翻轉課堂下中學英語導入設計探索

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【摘要】“翻轉課堂”教學主要體現在學生課前學習和課上學習相結合上?；诖朔N教學模式的課堂上，導入部分承載著初測課前學習成果、引發(fā)學生進一步思考的重要作用。針對導入設計的常見問題，筆者在本文中以教學實例為依據，對“翻轉課堂”理念下的中學英語導入設計的原則進行了初步探討，并給出了幾點建議。

【關鍵詞】翻轉課堂；導入設計；中學英語

一、研究現狀

從20世紀70年代開始，國外學者就開始對英語課堂導入環(huán)節(jié)進行研究，相比來說，國內的相關研究較少。通過對現有研究的分析發(fā)現以下不足：首先，對課堂導入技能的關注度不高，還未形成專門的研究領域，已有的研究也多從導入的原則、策略等方面進行研究，且篇目不多；其次，關于中學英語課堂導入環(huán)節(jié)的研究不足。因此，研究“翻轉課堂”教學理念下的中學英語導入設計有著現實意義，它既有利于促進現代教學手段的落地，提升課堂教學效益，又有利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和認知深度。

二、常見問題

1.對課前知識的銜接不足。翻轉課堂模式要求學生利用視頻等資源進行前期學習，其學習效果可以通過課堂導入環(huán)節(jié)加以驗證。一個好的導入設計不僅有利于知識的“承上啟下”，從而扎實基礎，還可以為深層討論做好鋪墊。然而，一些教師沒有將導入環(huán)節(jié)與課前知識進行有效銜接，從而失去了導入的檢測作用，容易造成學生在知識上存在漏洞，不利于發(fā)揮“翻轉課堂”教學的實效性。

2.導入形式比較單一。在一些課堂的導入環(huán)節(jié)中，基本呈現的是“教師提問，然后學生回答”的形式，既顯得千篇一律，缺乏創(chuàng)新，又沒有發(fā)揮出學生的主體作用。教師應充分調動學生的積極性，創(chuàng)設更多的機會，讓學生更主動地參與到教學活動中。針對以上兩種常見問題，筆者將結合自己在“翻轉課堂”教學中的實例，談談如何進行有效地導入設計。

三、導入實例

1.精準導入，注重銜接。研究表明，恰當的導入設計可以使學生產生強烈的學習沖動，形成無意識記憶，使學生在下一步學習過程中轉化為有意識記憶，從而提高學習效率。導入作為整個課堂教學中的環(huán)節(jié)之一，必須圍繞教學目標來設計，做到緊貼課本內容，呼應課前學習，以實現激活已有圖示，實現順利過渡的作用。例如，我在講授外研版高中新教材必修三Unit2Makingadifference的讀寫課時，就使用了“翻轉課堂”教學模式。本課的目的在于通過對中國首位諾貝爾醫(yī)學獎獲得者屠呦呦的簡歷進行梳理和歸納，學會“人物傳記”寫作的基本結構，即“初步介紹——文章主體——觀點總結”，初步掌握文章的寫作技巧，并最終仿寫一篇“人物傳記”。在備課時，經過對文本的分析，我發(fā)現與文本對應的“初步介紹”和“文章主體”部分是比較容易從原文中找到的，而這一部分內容是可以讓學生自學的。為激發(fā)學生的興趣，并使“課前學習”更具針對性，我制作了一個微課，里面介紹了有關屠呦呦的關鍵詞、文本中的生詞短語以及傳記寫作的三個基本組成部分。課前，學生們通過看微課，對人物、詞匯、文本進行了初步學習。在接下來的課堂教學中，我提出了三個問題作為導入：(1)Whoisthewomaninthepictureandwhatisherbiggestachievement?(圖片中的這位女性是誰？她最大的成就是什么？)(2)Whatarethemajoreventsintimeorder?(依次發(fā)生的重要事件是什么？)(3)Whatdoyouthinkofherandwhy?(你對她怎樣評價？為什么？)這其中的前兩個問題是對學生前期自學知識的檢驗，而第三個問題是對前兩個問題的應用與延伸，引發(fā)學生對屠呦呦獻身精神的討論。這樣的導入設計，既檢驗了學生所學的知識，拉開了學生深入思考的序幕，也為仿寫的最終達成起到了鋪墊作用。

2.量身定制，形式多樣。心理學家認為，記憶保持的牢固性來源于對客觀事物的第一次知覺。教師要根據教學內容的難易程度、特點和所教學生的實際情況、接受能力等，在“翻轉課堂”中采用不同的導入方法。換句話說，“導無定法”，教師應針對不同層次的學生，突出學生的主體地位，采取靈活多變的課堂導入方式。除了“師問生答”外，導入形式還可以包括“課前演講”“生生問答”“小組競賽”“角色扮演”等形式，充分調動學生的積極性。在教授外研版高中新教材選擇性必修二Unit2Improvingyourself這一單元時，我先將課本提供的關于Timemanage⁃ment，即時間管理的視頻發(fā)給學生，并要求學生在觀看視頻后思考兩個問題，即(1)Whatisthevideoabout?(這個視頻是關于什么的？)(2)Whattipsarementionedinthevideo?(視頻中提出了哪些建議？)并要求學生利用社交平臺先進行交流，然后再選定一個學生作為代表，在課上的導入環(huán)節(jié)中以“課前演講”的形式將這兩個問題的答案呈現出來。此外，我還要求這個學生圍繞這個視頻，提出一個新問題，在“課前演講”的最后，把這個問題提給其他同學，引發(fā)他們的進一步思考。他們提出的問題是Whatothertipsaretheretomakefulluseofyourtime?(還有別的建議來使你充分利用時間嗎？)這個問題將學生的實際生活與“時間管理”這個話題聯系了起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣。在講選擇性必修一Unit1Laughoutloud的第一篇課文TheBestMedicine時，我讓學生在課前利用微課學習分析文章的主旨、結構、細節(jié)信息，并將語言點一一記下，通過生生討論或線上詢問教師的方式，把問題解決。在此基礎上，進一步要求學生分成小組，將課前所學單詞和語言點串成一個對話或編成一個情景劇，然后選取一組在課堂導入環(huán)節(jié)中進行表演。這樣的導入形式新穎，在檢驗學生學習質量的同時，也能促進學生在實際語境中使用語言。

四、幾點建議

“翻轉課堂”模式觸發(fā)了英語教學過程的整體變革，不僅僅是導入環(huán)節(jié)這一項。因此，提高“翻轉課堂”導入環(huán)節(jié)有效性的前提在于，教師對“翻轉課堂”模式是否可以靈活使用。以下為幾點建議：

1.注重英語教師的培訓。翻轉課堂的教師培訓，更傾向于培訓教師對教學模式選擇的敏感度的把握。這種敏感度最直接的體現就是面對不同的學生、不同的知識點，對比“翻轉課堂”，一般信息技術環(huán)境下的課堂教學和傳統課堂教學，哪一種教學效果最佳，需要教師精準預判。

2.因課制宜。課堂教學有多種多樣的課型，如聽說課、閱讀課、寫作課、試卷講評課等。每種課型難點各有不同，如果都采用同一模式的“翻轉”，很有可能導致教師難以把握教學重點，影響教師對教學目標的判斷。

3.及時評價分析。十分鐘左右的導入教學后，要及時進行評價。這種評價形式可以多樣，比如提問、小測驗以及小組合作探究。及時評價環(huán)節(jié)的強化，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數，不至于出現英語教學中常見的“夾生飯”狀況，這對于中學英語這種前后知識銜接性比較強的學科尤為重要。

參考文獻：

[1]于佳玉.高中英語讀前導入常見問題及改進策略[J].基礎外語教育,2019(02).

作者:任禾 單位:天津市實驗中學