八年級下冊生物總結精選(九篇)

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第1篇：八年級下冊生物總結范文

關鍵詞 高效課堂設置疑問、自主學習、實驗制作、聯(lián)系實際、課堂游戲

新課程強調(diào)學生是學習的主人，教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

學生在學習過程中常會有獨特的見解、精彩的問題、創(chuàng)新的思維、忠懇的建議等。這些都是寶貴的課程資源，也是對教師課堂教學的補充和完善。對開拓教師的教學思路和提高課堂的高效快捷，有很大的作用。

以下結合一些課堂實例，談一談筆者的思考和感悟。

一、設置疑問，激發(fā)學生主動探究欲望

上課伊始，教師可以創(chuàng)設懸疑性、誘導性的問題情境，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，從而激發(fā)學生旺盛的求知欲，活躍思維，吸引注意力，驅動學生以最佳狀態(tài)主動探究學習內(nèi)容。

例如人教版八年級下冊《生物進化的原因》一節(jié)的課堂教學中，教師播放《侏羅紀公園》的精彩片斷。然后設問：為什么在地球上稱霸一時的恐龍現(xiàn)在卻銷聲匿跡了呢？從地球上最初的單細胞生物到現(xiàn)在蕓蕓眾生著的200多萬種生物，在這個過程中，是什么力量推動生物不斷地進化呢？由此引出本節(jié)探究內(nèi)容，激發(fā)學生探索欲望。讓學生無拘無束地發(fā)表自己的觀點，展示自己的個性特長，從而明辨是非，釋疑解惑。

二、自主學習，讓學生展開創(chuàng)新的翅膀

新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，強調(diào)教學過程中要教少學多。教師要盡可能做到少講、精講。實踐證明，只要教師給學生留有足夠的思考、活動、合作的時間，學生就會給你許多意想不到的驚喜和收獲。

例如人教版八年級上冊《細菌》一節(jié)教學中，教師給出植物細胞、動物細胞與細菌的結構示意圖，請同學們自行設計表格比較三者的不同。學生們相互討論，新手繪制表格，列出具體的幾項內(nèi)容，逐一比較。學生設計表格如下:

學生設計的表格比我想像的還要全面，還要系統(tǒng)。只有學生親自思考、親自總結過的內(nèi)容，理解才會更深刻，記憶才會更長久。這種自主學習的方式能促使學生成為知識的主動探索者，促進學生思維和創(chuàng)新的發(fā)展。

三、實驗制作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

在實驗中，既能鍛煉學生的實驗技能，又能提高學生的協(xié)作意識，而且科學探究的精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也會慢慢地滲透到學生的學習中。

例如人教版八年級上冊《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》一節(jié)中，在觀察蚯蚓的運動時，某些實驗小組常會得出與教材上相反的結論：即蚯蚓在光滑的玻璃表面上爬得比在粗糙的紙板上快。而且把玻璃板垂直于地面，蚯蚓也能在上面爬行，很少會出現(xiàn)像預期那樣滑落下來。為什么會有兩種結論？學生們潛心探究，發(fā)現(xiàn)如果往玻璃板和紙板上噴水，使紙板蓄有一定量的水，這樣既保持了蚯蚓的體表濕潤，實驗結果的正確率又大大提高了。教師及時指導學生們分析前后結果不同的原因。學生分析認為，干的紙板因表面干燥而使蚯蚓運動異常，當水浸透了紙板，讓蚯蚓在濕潤的紙板上爬行，似在潮濕的土壤上爬行一樣。這樣使蚯蚓的剛毛發(fā)揮了威力，使實驗的成功率有了保證。在這一實驗過程中，學生們擴展了自己的思維，鍛煉了自己的能力，并且在其中加入自己的一些創(chuàng)造性的想法和做法，無形中發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。

四、聯(lián)系實際，高效課堂走進生活

作為生物學教師，有責任有義務讓科學高效的課堂真正走進學生的生活，學以致用，還生物學教學應有的作用。

例如人教版七年級下冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)教學中，可以聯(lián)系到日常生活中，我們經(jīng)常吃的食物中有哪幾種營養(yǎng)物質(zhì)？對于正處于生長發(fā)育關鍵時期的青少年來說，應該多補充哪幾種營養(yǎng)？身體如果缺乏蛋白質(zhì)會表現(xiàn)出什么癥狀？缺乏鈣、磷、鐵等無機鹽呢？缺乏維生素A、維生素B、維生素C、維生素D的癥狀呢？有的同學經(jīng)?；伎诮茄?，這是為什么呢？如果已經(jīng)缺乏部分營養(yǎng)了，應該怎樣補充呢？等等這些和生活實際密切相關的問題，引起學生們的廣泛關注。學生各抒己見，熱烈討論，把課本知識和生活實際聯(lián)系在一起。若干年后，學生可能會忘記教材中學過的知識，但這種貼近學生生活經(jīng)驗的探討交流，這種關愛自身和他人健康的品質(zhì)和意識，卻永遠地留給了學生，或許這才是高效課堂教學的重要目的。

五、課堂游戲，輕松愉快突破教學難點

“玩是天性”，學生們都喜歡參與各種各樣有趣的小游戲。教師在課堂上有意引進游戲，可以激發(fā)學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解，讓學生在輕松愉快的氛圍中突破教學難點。

例如在人教版八年級下冊《基因控制生物的性狀》一節(jié)教學中，學生第一次接觸到 “性狀”這一專業(yè)術語，不容易理解和掌握。教師就通過“尋找班上重要人物”這一游戲突破這一難點。教師先請全班同學起立，再讓不符合教師描述的性狀的同學坐下。第一步：教師先描述要找的這個重要人物是“男性”這一性狀。女同學們領會后，全部坐下。第二步：教師描述要找的重要人物具有“雙眼皮”性狀，又有部分同學坐下。第三步：教師描述要找的重要人物具有“有耳垂”這一性狀，又有部分同學坐下。第四步：教師描述要找的重要人物具有“膚色黑”這一性狀。第五步：教師描述要找的重要人物具有“個子較高”的性狀……

第2篇：八年級下冊生物總結范文

【關鍵詞】青少年 健康 課堂問卷調(diào)查 樣本分析

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0136-02

一 引言

20世紀60年代，世界衛(wèi)生組織將“健康”定義為：健康不僅僅是沒有疾病或虛弱狀態(tài)，而是指個體在身體、心理、社會三方面的完滿狀態(tài)。這個定義一直沿用至今，因為它顯示了一種積極的健康觀。在這個定義下，健康包括三個層次的健康：軀體健康、心理健康、社會適應能力。青少年是家庭的希望，是祖國的未來，是全世界快速穩(wěn)定發(fā)展的主力軍。同時，青少年正處于生理、心理逐步成熟的時期，世界觀、人生觀正在形成，無論是在生活方面還是在思想方面，都需要他人給予有益的指導和幫助。因此，關注青少年的健康，把青少年培養(yǎng)成身心健康、學有所成、有益于人民的人，就成了一個至關重要的問題。

二 課堂調(diào)查

1.問卷設計

作為一名初中生物學教師，筆者按照義務教育課程標準實驗教科書《生物學》八年級·下冊的要求，于2011年4月對板橋中學八年級學生在課堂上進行了問卷調(diào)查。

根據(jù)教科書，問卷設計了25個問題，分別是：（1）我至少有一兩個好朋友。（2）我的體重在正常范圍內(nèi)。標準體重（kg）=身高（cm）-105cm。正常范圍：標準體重±標準體重×10%。（3）當我受到挫折時，我會向我的朋友征求意見或尋求幫助。（4）我至少可以說出三件我做得很好的事情。（5）我早上起來感到身體很舒服。（6）我至少有一種愛好或特長。（7）我能以旺盛的精力進行每天的學習和娛樂活動。（8）我能夠自信地與我不太熟悉的人交談。（9）我的身體很靈活。（10）我同男生和女生的關系都很好。（11）我積極參加集體活動。（12）當我領導別人或被別人領導時，我都會感到很自然。（13）我的牙齒很健康。（14）我的睡眠質(zhì)量很好。（15）我能原諒別人的缺點或錯誤。（16）我的體育成績都已達標。（17）我大多數(shù)時候感到心情愉快。（18）在壓力很大的情況下，我會通過運動來放松自己。（19）我與其他同學合作時，能聽取和接受他人的意見或建議。（20）在做事或讀書的時候，我的注意力很集中。（21）我很少覺得疲乏無力。（22）當朋友讓我做我不想做的事時，我會拒絕。（23）我的食欲很好。（24）我對自己的外貌感到滿意。（25）我會總結自己在某方面失敗的教訓，再遇到同樣情況會做得更好。

在這25個問題中，涉及身體健康的題目有：第2、5、7、9、13、14、16、21、23題；涉及心理健康的題目有：第1、3、4、6、7、17、18、20、24、25題；涉及社會適應能力的題目有：第1、3、8、10、11、12、15、19、22題。

在每道題的后面有4個選項，分別為1分、2分、3分、4分。其中，1分表示“完全不符合”，2分表示“不太符合”；3分表示“比較符合”；4分表示“完全符合”。

2.問卷統(tǒng)計

在課堂上，筆者要求每個學生根據(jù)自己的實際情況，單獨地、誠實地完成問卷填寫，不能與其他同學商量。

板橋中學2009級八年級共有三個班級，162名學生，除兩名學生請假未能完成問卷外，共有160名學生參加了課堂問卷調(diào)查，實際收回問卷調(diào)查160份。

三 課堂問卷調(diào)查樣本分析

該課堂調(diào)查問卷的評價參考為：85～100分表示“健康狀況良好”；70～84分表示“健康狀況較好”；50～69分表示“健康狀況一般”；小于50分表示“需要努力提高自己的健康水平”。

根據(jù)問卷統(tǒng)計結果，板橋中學參加課堂問卷調(diào)查的160名學生中，健康狀況良好的有32人，占20%；健康狀況較好的有97人，占60.6%；健康狀況一般的有31人，占19.4%；健康狀況較差的沒有。

在單項問題上，第2題回答“不太符合”和“完全不符合”的有51人，占31.9%；第7題回答“不太符合”和“完全不符合”的有61人，占38.1%；第8題回答“不太符合”和“完全不符合”的有65人，占40.6%；第16題回答“不太符合”和“完全不符合”的有71人，占44.3%；第20題回答“不太符合”和“完全不符合”的有67人，占41.9%。

四 結論與啟示

1.結論

從以上的課堂問卷調(diào)查樣本分析得出以下結論：（1）肥胖仍然是影響青少年健康的一個大問題。很多青少年喜歡吃零食，喝甜飲料，尤其是女生。而這種不健康的生活方式很容易導致肥胖。更加值得注意的是由肥胖帶來的一系列心理問題。很多青少年由于肥胖產(chǎn)生了自卑心理、焦慮情緒，并為此影響了生活和學習。（2）學校和老師，要教育、引導學生在繁重的學習之余，利用體育課和其他課外時間，進行體育鍛煉。當前，許多學校片面追求升學率，將升學率作為衡量學校教育質(zhì)量的首要標準，而很多學生也因此只顧學習，忽略了身體鍛煉。殊不知，身體才是革命的本錢。青少年時期正是身體發(fā)育期，此時一定要注意加強身體鍛煉，只有擁有了一個好身體，才能為一生的工作和學習打下一個良好的基礎。（3）對青少年，既要注重其身體健康，更要注重其心理健康和社會適應能力的培養(yǎng)和鍛煉。現(xiàn)在的青少年大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，隨著競爭壓力的增大，在學習、生活、人際交往等各方面可能會遇到各種心理問題。這些問題對青少年的健康成長極為不利，嚴重的會引發(fā)厭學、焦慮、憂郁、孤僻等行為缺陷和心理疾病。所以，對學校和老師來說，一定要對學生加強心理教育，并培養(yǎng)學生的社會適應能力。

2.啟示

“教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者?！币虼?，心理健康教育已經(jīng)成為現(xiàn)代學校教育的標志之一。開展學生心理健康教育，有利于促進學生的身心健康，有利于促進學生整體素質(zhì)的提高。作為老師，應從幾個方面引導、解決學生的心理問題：（1）培養(yǎng)學生的意志力，使其意志堅定；（2）培養(yǎng)學生的心理承受能力，使其能夠經(jīng)受得起挫折；（3）培養(yǎng)學生辨別是非的能力，使其懂得美丑善惡，能夠抵制不良事物的誘惑；（4）開拓學生的交際網(wǎng)絡，增強其社會參與能力，培養(yǎng)其社會適應能力。

總之，青少年時期是人的身體發(fā)育、思想行為趨向成熟的重要時期。這一時期所接受的教育和所形成的身體素質(zhì)，將影響人的一生。因此，作為學校和老師，要引導學生加強身體鍛煉，并增強其心理健康，提高其適應社會的能力。

第3篇：八年級下冊生物總結范文

關鍵詞：初中生物 實驗教學 探析

一、發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生的生物興趣

在生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿。教師要相信學生都能成功地完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論。這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，才能充分調(diào)動學生學習生物學知識的積極性。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現(xiàn)象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到較好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣，學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。

同時要認真觀察實驗現(xiàn)象。學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視了觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當。

三、運用簡易方法，做好初中生物實驗

1.模擬生態(tài)法，以少量活體生物完成大量的生物實驗

教師在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實驗前，到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中，裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好地生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當水分，保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。

2.替代法克服藥品或器材差缺的困難

比如：實驗中以米豆腐代替《研究細胞大小與物質(zhì)擴散的關系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現(xiàn)在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實驗時，用校園內(nèi)的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實驗的同時節(jié)省一定數(shù)目的實驗經(jīng)費；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實驗；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器，其效果比較好，同時也比較安全。

3.通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力

例如在研究“消化”的實驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細胞膜?！边@個假設的理論根據(jù)是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）活的細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實驗使學生理解了科學研究的基本過程，經(jīng)過反復訓練，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4.合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

例如學習“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學生一個興趣小實驗：回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

四、結束語

總之，我認為，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題，以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識、鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。我們更要理論聯(lián)系實際，在實踐中學知識、用知識，為生物學的研究、發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

第4篇：八年級下冊生物總結范文

【關鍵詞】豐富多彩；實驗活動；搜集資源

初中生物新課程標準強調(diào)，不僅讓學生掌握基本的生物知識，還應著重引導學生進行探究活動和實踐活動，培養(yǎng)學生的基本技能。根據(jù)中學生的興趣及愛好，通過組織他們參加各種課外活動，來增強學習興趣，鞏固所學的生物知識，使課內(nèi)教學與課外活動相輔相成，相互促進，從而提高教育教學的質(zhì)量。那么如何引導學生開展豐富多彩、生動有趣的生物課外活動呢？

一、利用情景教學模式，展開課外活動

課外活動學生都比較喜歡，那么如何更好的激發(fā)學生的參與興趣讓學生通過課外活動學到知識，提高能力呢？我在活動實踐中總結出了利用“情景模式”展開課外活動收到了較好的效果。所謂“情景模式”就是指課外活動中教師利用具體形象，創(chuàng)設有關的典型活動場景，激發(fā)學生的活動情緒，使學生的情感和他們的認知活動相結合的一種活動模式。

1.發(fā)揮媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設活動情境。在進行課外活動時，發(fā)揮多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體的優(yōu)勢，把詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。使課外活動變得更加豐富多彩，又能寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，變苦學為樂學，提高活動的質(zhì)量。例如：在學習完人教版七年級下冊《生物》第7章第3節(jié)《擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃》以后，讓學生搜集有關環(huán)境保護的歌曲、圖片、視頻等資料，深深觸動了他們，通過觀看視頻使他們不僅鞏固了有關的生物知識，而且體會到了環(huán)境保護的重要性。

2.利用演講比賽，創(chuàng)設活動情景。利用課外活動進行演講比賽，將生物知識融入演講之中，不但激發(fā)了學生強烈的求知欲，增強了知識的趣味性更能開闊學生的知識視野。例如：在學習了人教版七年級下冊第二章第一節(jié)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》的有關內(nèi)容以后，布置學生在課下搜集有關維生素的材料，整理成演講稿在課外活動時進行演講，并進行評選，任務布置以后，學生們都認真準備，在演講時表現(xiàn)的非常出色。這樣學生不僅掌握了有關維生素的知識，而且演講的水平也發(fā)揮得淋漓盡致，活動場面非常熱烈，學生的表現(xiàn)欲望非常強。

3.利用學生游戲，創(chuàng)設活動情境。德國著名哲學家席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人”。所以，游戲可讓學生放飛的想象翅膀，拓展學生的心靈空間。讓學生在豐富多彩的游戲中感悟知識、明確道理。例如：在學習人教版生物八年級《軟體動物》的有關內(nèi)容時，利用課外活動時間開展游戲，讓學生分別搜集有關的資料再表演這幾類動物，從而總結出軟體動物的主要特征。

二、加強課外實驗活動，提高學生的實踐能力

讓學生走出課堂，開展課外活動小實驗，提高他們的實踐能力。課外實驗，讓學生自己動手，準備生物所用的儀器、資料，創(chuàng)設自己的“實驗室”。使學生直接的感受到科學與生活之間的密切的聯(lián)系，在生活中接受科學教育，培養(yǎng)科學情感。例如：在學完人教版生物七年級上冊生物第二章第四節(jié) “生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時，為了讓學生進一步鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念和生態(tài)系統(tǒng)的知識，利用課外活動，引導學生進行“生態(tài)瓶”制作的實驗，讓學生深刻感悟到生物知識來源于生活，并且能解決生活中的問題。

三、引導學生搜集生物資源，開闊學生的視野

利用課外活動引導學生充分、廣泛的挖掘、利用教學資源，開闊了學生的視野，使課外活動也走進了希望的春天。

1.讓學生走出學校走進自然。在進行生物課外活動時，引導學生走進廣闊美麗的自然界挖掘蚯蚓、觀察植物、搜集植物標本。使學生不僅了解了動植物的特點、搜集了許多植物標本，同時也讓學生親近了大自然，拉近了自然與他們的距離。

2.讓學生走出課本走向網(wǎng)絡。為了更好的引導學生深入挖掘資源，利用課外活動時間，組織學生收看教學光盤或央視的“人與自然”、“動物世界”專題節(jié)目，使學生認識動物種類的多樣性，以及動物行為的復雜性。讓學生大開眼界，感慨不已。

3.讓學生走出學校走向社會。利用課外活動時間，讓學生開展社會調(diào)查活動，也能積極有效的使學習教學資源更加豐富多彩。例如：在講授完了“生物與遺傳”讓學生調(diào)查自己的父母，而了解自己為什么是單雙眼皮、有無耳垂、有無酒窩從而理解基因的顯性與隱形對性狀的控制表達。進一步鞏固了所學的知識。

總之，利用課外活動，開展生物學習，既增加了學生學習的興趣，也豐富了學科知識，使生物教學教育教學效果得到了很大的提高。

參考文獻：

第5篇：八年級下冊生物總結范文

關鍵詞：初中科學；板書；技巧

板書是指教師和學生根據(jù)教學的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現(xiàn)和突出教學重要內(nèi)容的活動。是教師最基本的教學技能之一。主要是根據(jù)教學內(nèi)容，抽取其關鍵詞句按一定的邏輯關系和邏輯結構方式組成一個有機聯(lián)系的板書整體的過程。板書是直觀性教學原則在課堂教學中的具體體現(xiàn)，是提高課堂教學效果的一種既有效又經(jīng)濟的手段。一個精心設計的板書應該是符合教學內(nèi)容的，是簡明扼要、關鍵點突出、擁有良好邏輯系統(tǒng)結構的，是使教學內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、具體化的板書。下面通過對幾個板書實例的分析談談有關板書設計的技巧。

一、提綱式板書

提綱式板書是指按照教學內(nèi)容，用科學概念或規(guī)律中的重點詞語，分層次編排出教材的知識結構提綱或者內(nèi)容提要。它的特點是：能緊扣教學內(nèi)容，突出教學重點，條理清晰、從屬關系分明，能直觀地給學生呈現(xiàn)出完整的內(nèi)容體系，啟迪學生的思維，便于學生對教材內(nèi)容和知識體系進行理解和記憶，而且還能培養(yǎng)其分析概括的能力。

上例所示的是初中科學七年級下冊第一章第4節(jié)“配制溶液”第一課時新授課的板書。教學內(nèi)容為溶液組成的表示方法，主要解決的問題是如何用質(zhì)量分數(shù)來表示溶液的組成，并進行相關的運算。這是最常見的提綱式板書。語言精練、中心內(nèi)容突出；主副板書的區(qū)塊清晰，層次分明；主板書部分內(nèi)容有長效的提醒和幫助作用，這是PPT所不具備的；第一標題配制溶液與具體的內(nèi)容不相符，教師只是把該章節(jié)的大標題復制下來，沒有考慮本課時的教學內(nèi)容。這是教師經(jīng)常會犯的錯誤。建議改為“一、溶液組成的表示方法”。第二部分板書圖文結合，很好地體現(xiàn)了溶液稀釋的過程以及稀釋時溶質(zhì)質(zhì)量不變的規(guī)律，這個規(guī)律也是進行相關運算的關鍵。同時，在下方有了公式以及教師解題的詳細過程，起到了很好的示范作用。這符合板書設計的規(guī)范性原則。

二、圖解式板書

圖解式板書是指教師運用圖形、線條、箭頭、符號等并配合必要的文字來組織教學內(nèi)容的板書方法。在所有的板書形式中圖解式最具直觀形象性，這種板書能一目了然地把教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，很容易引起學生的注意，使其饒有興致地探求學習內(nèi)容，理解內(nèi)容中的邏輯關系和深層含義。此類型板書特別適用于有一定難度的教學內(nèi)容和低年齡段的學生。在初中科學的教學過程中利用實物圖形進行邊構圖、邊教學、邊板書可以收到很好的教學效果。

上面所示的是初中科學七年級上冊第4章第2節(jié)“細胞”第2課時的教學板書，教學內(nèi)容為認識細胞的基本結構及其功能，能識別動物細胞和植物細胞。

該板書構圖簡潔合理，體現(xiàn)了直觀性原則；在這個板書里，紅色的文字表示兩種生物細胞的不同結構，白色文字是共同結構，黃色文字加虛線框表示的是細胞結構的功能。語言高度精練，突出重點，體現(xiàn)了概括性原則；歸類清晰，通過比較歸納將動物細胞和植物細胞的結構和功能非常直觀地呈現(xiàn)在一個畫面中，圖文結合，有利于學生辨析、理解和記憶。

三、輻射式板書

輻射式板書是根據(jù)教學內(nèi)容的各部分，緊扣中心話題這一特點而設計。通過圖文并茂的板書將文字、圖片圍繞中心問題展開，教學內(nèi)容更清晰，教學重點更突出，學生學習的要點更明確。輻射式的板書既有利于學生的知識歸納和整理，又有助于學生聚焦性思維的發(fā)展。在實際應用中，可以有一個中心，也可以有多個中心，這主要由教學的內(nèi)容而定，輻射式板書一般多用于復習課。

上例所示的是初中科學八年級下冊第5章“電和磁”復習課的板書。教學內(nèi)容有了解簡單的磁現(xiàn)象，并通過奧斯特實驗、法拉第的電磁感應實驗、安培力實驗等揭示電和磁這兩個現(xiàn)象具有本質(zhì)相關性。

該板書以電和磁兩個重點知識為核心，多方位聯(lián)系相關知識，形成輻射知識網(wǎng)絡；有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和結構式思維能力，有利于學生理解和構建知識體系。通過電磁本質(zhì)相關的兩個實驗將電磁現(xiàn)象中的概念、原理和應用融為一體；從磁這個中心概念輻射出的幾個內(nèi)容就具有并列的關系，其中磁場的方向就是磁場的一個屬性，在邏輯上應該是從屬關系，而不能與磁場處于并列的位置。所以建議去掉磁場方向以體現(xiàn)板書的邏輯性原則。

四、表格式板書

表格式板書是將教學內(nèi)容的要點與彼此間的聯(lián)系以表格的形式呈現(xiàn)的一種板書。表格式板書一般用于知識性強并可以明顯進行分類的內(nèi)容?？梢允墙處熢O計出表格，讓學生用自己的語言填寫；也可以由教師邊講解邊把關鍵詞語填入表格，或者先把內(nèi)容有目的地按一定位置書寫，歸納、總結時再形成表格。這類板書能將教材多變的內(nèi)容梳理成簡明的框架結構，增強教學內(nèi)容的整體感與透明度，比其他形式的板書更利于學生參與，更有助于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使其進行高層次的認知加工，加深對事物的特征及其本質(zhì)的認識。

上例所示的是初中科學八年級下冊第4章“電與電路”的專題復習課，主要內(nèi)容為電流表、電壓表的使用及注意事項以及在簡單電路中的應用。重點在于通過兩個電表分別在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中不同作用的比較來了解電表使用的規(guī)律。

第6篇：八年級下冊生物總結范文

一、優(yōu)化教材的結構體系

自然界是統(tǒng)一的整體，學生對自然的認識也應具有整體性。2012年版《科學》以新修訂的《初中科學課程標準（2011年版）》為依據(jù)，整合生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙等三個領域的學習內(nèi)容，從“物質(zhì)系統(tǒng)的結構層次”――從相對靜態(tài)地描述自然界的圖景開始，逐步過渡到可觀察的“運動和變化”“相互作用”，以及較為抽象的“結構與功能”“轉化與平衡”“發(fā)展與和諧”等動態(tài)地描述自然界的圖景，形成了以“存在的自然―演化的自然―人與自然”為主線的結構體系。這樣的結構體系不僅避免了不同學科領域之間知識的重復，更重要的是可以幫助學生從相互聯(lián)系和發(fā)展的角度深入地理解科學，建立開放型的科學知識結構，深化對科學、技術、社會、環(huán)境之間相互聯(lián)系的認識，更好地理解科學的本質(zhì)，有利于學生從整體上認識自然和科學。

2012年版《科學》力求適度地呈現(xiàn)統(tǒng)一的概念和原理，梳理并提煉出不同章節(jié)所要呈現(xiàn)的核心概念以及學習主題，然后把它們結構化、邏輯系統(tǒng)化，這樣，學生獲得的知識才有條理、有層次，便于知識的遷移。例如，2012年版《科學》七年級上冊的學習主題是“物質(zhì)系統(tǒng)的層次”，教材安排了“觀察生物”“人類的家園――地球”“物質(zhì)的特性”三章內(nèi)容的學習：“觀察生物”闡述了“生物體的結構與層次”；“人類的家園――地球” 闡述了“地球的結構與層次”；“物質(zhì)的特性”闡述了“物質(zhì)的結構與層次”。這些內(nèi)容的編排采用由近及遠、由宏觀到微觀的呈現(xiàn)方式，讓學生建構出一個比較有層次性的物質(zhì)系統(tǒng)結構圖像，符合學生的認知規(guī)律。

二、關注知識的內(nèi)在聯(lián)系

教材內(nèi)容的編排力求順應學生的心理特點和發(fā)展要求，實現(xiàn)學科內(nèi)在邏輯與學生認識邏輯的統(tǒng)一。例如，2012年版《科學》對“地球和宇宙”的編排進行了適當調(diào)整，即對2001年版《科學》七年級上冊第3章“地球與宇宙”和七年級下冊第4章“不斷運動的地球”進行了重新整合，將這兩章內(nèi)容中與地球概況有關的教學內(nèi)容（包括地球形狀、地球儀和地圖、組成地殼的巖石、泥石流、地殼變動和火山地震、地球表面的板塊、地形和表示地形的地圖等）調(diào)整在一起，形成2012年版《科學》七年級上冊第3章“人類家園――地球”；將這兩章內(nèi)容中與地球與太陽系、地球與宇宙相關的教學內(nèi)容（太陽與月球、地球的運動、地球與月球、探索宇宙等）調(diào)整在一起，形成2012年版《科學》七年級下冊第4章“地球與宇宙”。這樣的調(diào)整體現(xiàn)了科學知識的學習由靜態(tài)到動態(tài)的認識特點，關注學科知識的內(nèi)在邏輯結構，有利于學生認識知識的內(nèi)在聯(lián)系，符合初中學生的認知特點。

2012年版《科學》在知識內(nèi)容的編排上，更加符合知識的內(nèi)在邏輯順序。例如，2001年版《科學》七年級上冊第2章“觀察生物”內(nèi)容的編排順序為“生物與非生物的區(qū)別―常見的動物―常見的植物―細胞―顯微鏡下的各種生物（單細胞生物、細菌和真菌、組織）―生物體的結構層次（器官、系統(tǒng)）―生物的適應性和多樣性”，這樣的編排是按照“個體―細胞―個體”的邏輯順序展開，不利于學生形成知識的內(nèi)在邏輯結構?；诔踔袑W生在小學階段已經(jīng)接觸過許多動物、植物的內(nèi)容，已經(jīng)有許多關于動物、植物的感性認識，2012年版《科學》將這一內(nèi)容編排順序調(diào)整為“生物的基本特征（生物與非生物的區(qū)別）―細胞―組織―器官―系統(tǒng)―個體―常見的動物―常見的植物―物種的多樣性（單細胞生物、多細胞生物）―物種多樣性的保護”。這樣的內(nèi)容編排順序，使“物質(zhì)系統(tǒng)的結構層次”得到了明顯體現(xiàn)，也使內(nèi)容之間的關系更加合理，有利于學生知識的邏輯結構的形成。

三、注重學生的已有生活經(jīng)驗

初中學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應關注從具體到抽象、從特殊到一般的認識過程，從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，從科學現(xiàn)象與事實入手，創(chuàng)設教材情境，注重與學生生活的聯(lián)系。2012年版《科學》在內(nèi)容的呈現(xiàn)上注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活，選擇學生熟悉的生活和科技情景作為教材的素材，注意用生動形象的事物激發(fā)學生的興趣和動機，引導學生自主學習、主動探究，用科學理論與方法理解或解釋周圍的事物，用科學方法解決身邊的問題。這樣的呈現(xiàn)方式，符合初中學生的認知特點，讓學生感受到科學就在身邊，感知科學技術對社會發(fā)展的推動作用，培養(yǎng)學生從身邊現(xiàn)象探究科學規(guī)律、將科學知識與生活實踐相聯(lián)系的探究能力。例如，2012年版《科學》七年級下冊“對環(huán)境的察覺”中，介紹看不見的光時，從電視機遙控器引入，用紅外線探測器、紅外線照相機、紅外線夜視儀、紅外線制導來說明紅外線的作用，用紫外線驗鈔機、紫外線殺菌等來說明紫外線的作用。這樣的教材素材與學生的生活密切結合，關注學生的學習背景，引導學生從生活和自然中學習科學，強化“從生活到科學、從科學到社會”的課程理念。在這一章中，還安排了學生熟悉的生活和自然現(xiàn)象，如喝酒后不能駕車、分析蟬是怎樣發(fā)聲的、土電話、助聽器、次聲波、超聲波、聲源的分貝數(shù)、彩虹、海市蜃樓、數(shù)碼照相機等，作為學生學習的素材，讓學生感受到科學無時不在。

2012年版《科學》在內(nèi)容的選取上，也力求反映科學技術發(fā)展的重要成果和科學思想。例如，在2012年版《科學》七年級上冊中，選取了“激光測距儀、導航和數(shù)字地圖、我國的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)、鐵礦的形成和利用、汶川地震、防治泥石流的工程措施、火箭發(fā)射塔下的導流槽、航天器的盔甲――燒蝕材料”等與當代科學、技術、社會、環(huán)境有關的內(nèi)容作為教材素材，引導學生關注科學技術的發(fā)展和對社會的促進作用，關注與科學技術有關的社會熱點問題，關注科學技術應用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學生的社會參與意識和社會責任心。

四、分散學生學習的難點

2001年版《科學》在使用過程中，師生們反映有些章的內(nèi)容學習難點過于集中，不利于學生的學習。2012年版《科學》對難點過于集中的“生活中的水”“地球與宇宙”等章進行了分散難點處理。如將“生活中的水”一章中四個難點知識：密度、壓強、浮力、溶解度分散到三章來學習，即將密度移到七年級上冊第4章“物質(zhì)的特性”中學習，將水的壓強移到七年級下冊第3章“運動和力”中學習，將水的組成、水的浮力、物質(zhì)在水中的發(fā)散、物質(zhì)在水中的溶解、物質(zhì)在水中的結晶、水的利用和保護等內(nèi)容仍然放在八年級上冊第1章學習，分散了學生學習的難點。2001年版《科學》七年級上冊第3章“地球與宇宙”也是學生感覺較難理解的學習內(nèi)容，2012年版《科學》的處理方法是讓學生先在七年級上冊學習“人類的家園――地球”，讓學生從認識地球入手，著眼于地球表層的物質(zhì)構成特點、物質(zhì)的變化規(guī)律，再在七年級下冊學習“地球與宇宙”，這樣相對延遲了“觀測太空、月相、日食和月食”等難點知識的學習時間，較好地順應學生認知的發(fā)展。

五、增強教材的可讀性

2001年版《科學》為了突出學生學習的探究性，把教材中的一些活動（探究、實驗）過程、結論等留成空白，希望學生通過活動（探究、實驗）來填寫完整。大多數(shù)師生反映教材文字量過少，不利于學生的閱讀，也給學生的課前預習和課后復習帶來了極大的麻煩。2012年版《科學》通過比較幽默風趣的語言、增加各種顏色的插圖、圖像更加真實化，或將人物卡通化、安排了大量的閱讀材料等，增強教材的可讀性。2012年版《科學》還對一些學生比較難理解的知識搭建必要的“腳手架”。例如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”之前，先讓學生完成“凸透鏡成像”的實驗活動，讓學生認識到凸透鏡能夠成像，并初步認識物距與像距的概念，這樣教材做了合乎情理的鋪墊和引導，學生對“凸透鏡成像規(guī)律”的探究就能夠自主展開。教材還通過增加實例的方式幫助學生更好地理解知識。例如在學習超聲波和次聲波的知識時，增加了“蝙蝠利用次聲波捕食”“大象利用次聲波交流”“用超聲波檢查胎兒的發(fā)育情況”等實例。這些實例，不但有利于學生的閱讀，開拓知識面，而且也讓學生將知識的學習與實際相聯(lián)系。

六、遵循循序漸進的原則

2012年版《科學》在具體的知識學習中也盡可能遵循學生的認知規(guī)律。例如，在七年級下冊第1章“代代相傳的生命”一章內(nèi)容呈現(xiàn)時，盡可能地遵循由近及遠、由表及里、由淺入深的認知規(guī)律。教材從學生熟悉的人的生殖和發(fā)育過程引出動植物的生命周期和生殖的概念，從介紹各種生物的典型生殖方式后再概括生殖的類型和特點，從了解種子的結構和萌發(fā)過程、花的結構等知識后到形成植物生殖和生命周期的概念等。在展開內(nèi)容時，注重動手操作、動腦思考和實踐應用等情境的創(chuàng)設，有利于學生對有關知識的領悟和遷移，實現(xiàn)從感性認識逐步上升到理性認識。

第7篇：八年級下冊生物總結范文

生物實驗 家庭化 綜合素質(zhì)

對于將初中生物實驗家庭化來說，它具有趣味性、探究性、規(guī)范性、普及性等特點。初中生物實驗所用到的材料，都是我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ玫氖巢?，因此可以輕松獲得，這樣就使學生直接感受到生物與日常生活之間的密切關系，在日常生活中接受生物教育，培養(yǎng)學生喜愛生物的情感，盡而在潛移默化中提高自身的生物素養(yǎng)。另一方面，將生物實驗放在家庭中進行，又可以充分利用學生的課余時間，變被動學習為主動學習，變做重復無味的書面作業(yè)，為學生喜歡的、有興趣的、有利于提高學生綜合素質(zhì)的實驗，同時還能增進家庭各成員間的感情。

那么，我們怎么將初中的生物實驗家庭化呢？

一、根據(jù)教學的進度適時地布置家庭生物實驗

對于初中學生來說，最感興趣的是那些有所了解卻又不完全明白的東西，以前的學生解決這些問題的方法，都是教師在課堂上進行演示實驗，讓學生來歸納、總結實驗中看到的現(xiàn)象，或者是先讓學生學習相關的知識、了解實驗過程中的方法步驟以及所需要注意的事項以后，再由學生進行分組實驗，而在實驗中有多是愛動手、學習較好的學生來做實驗，而大多數(shù)學生只是在一旁觀看或無所事事。這樣的實驗，我們說很少會出現(xiàn)預期不到的異?，F(xiàn)象，大多數(shù)的學生都能得到預期的結論，。但是在實驗過程中，多數(shù)學生其實也只是在看熱鬧，按部就班地一步一步去做，并沒有真正去動腦思考，這樣就使實驗的探究性大大降低，沒有真正地培養(yǎng)學生的動手動腦和分析、解決問題的能力，不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。但若是能將生物實驗家庭化，不僅使每個學生都有動手實踐的機會，而且能使學生有充分的自由發(fā)揮的余地，這樣將極大地調(diào)動起學生的積極參與意識，激發(fā)起學生探究未知的欲望，而從自己的實踐中探索、歸納知識。這樣就會逐步培養(yǎng)學生以科學的思維方式來觀察和分析實驗問題的良好習慣。

例如，冀教版八年級上冊的《種子的萌發(fā)條件》這一實驗，由于種子的萌發(fā)需要較長時間，不可能在有限的課堂教學時間內(nèi)完成這一探究實驗，并得出結論。如果這時我們在課堂上引導學生提出種子的萌發(fā)條件這一問題，鼓勵學生大膽假設設置多種探究方案，倡導學生相互討論，從多種因素中選出最可能影響的因素，這時的學生除了設計課本上3個外界環(huán)境因素的實驗方案外，還多設計出有無光照、土壤、種子自身的因素等的實驗方案。之后，學生就根據(jù)家庭遠近自己進行分組，選好組長，組織小組成員之間相互討論。重點解決實驗操作中可能會遇到問題。學生在討論實驗操作中思考越來越詳細，設計的實驗過程越來越嚴謹。通過這樣的討論，還增進了學生之間的合作與交流。學生放學后回到家中，按照自己小組設計好的方案進行實驗。下一周各組把實驗的成果和結論帶回到實驗室，全班共同研討，小組之間進行表達和交流，得出種子萌發(fā)受溫度、空氣、水影響大，而種子在有光或者無光下，有土壤或者無土壤的條件下，都會萌發(fā)。最后，再由教師作出合理的評價。

這樣的家庭化實驗，極大地調(diào)動學生的積極參與意識，拓展了學生探究未知的欲望，從而使學生在不知不覺間不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力。經(jīng)過初中兩年生物家庭化實驗的嘗試，學生無形中就會逐步養(yǎng)成用科學思維的方式來觀察、分析和解決實驗問題的良好習慣。

二、在日常生活中選取適于家庭化的探究實驗

我們在日常生活中無時無刻都離不開生物，生物知識總是伴隨著我們的成長，我們通過在日常生活中選取適于家庭化的探究實驗，讓學生在探究學習的過程感受到家庭有生物，生物在家庭。例如，七年級下冊學生學了“合理膳食 平衡營養(yǎng)”一章后，讓學生根據(jù)家庭成員的日常生活習慣，設計自己家庭的一日三餐的食譜。在這一實驗的過程中，學生積極參與，查找資料，外出訪問，設計出很多的營養(yǎng)食譜，同時給父母提出合理化的建議，科學的進行營養(yǎng)搭配，從而保障家庭的身體健康。通過這一探究實驗的進行，很多學生改掉了自己不良的飲食習慣，極大地提高了他們的身體素質(zhì)，在中考的體育加試中取得了良好的成績，也得到了家長的肯定和支持。

三、積極協(xié)調(diào)家長共同參與，增進家庭成員間的情感交流

如八年級上冊《制作酸奶》實驗中，學生在家長的幫助下，購買鮮牛奶和袋裝酸奶，回到家中后和家長一起利用家庭中空置的玻璃瓶等的容器制作酸奶，發(fā)酵成功以后，一起享用孩子的勞動成果。也有的學生制作成功后，還帶到了學校，和同學老師們一起品嘗，極大地提高了學生的自信心和自豪感。也有的學生第一次沒有成功，這時家長就和學生一起探討實驗失敗的原因，總結經(jīng)驗繼續(xù)實驗直到成功為止。通過這一實驗，很多的學生和家長的關系變得越發(fā)融洽，不少家長還向我們提出要多設計這樣的實驗，他們不怕花錢，因為在這一實驗過程中他們充分地體驗到了和孩子在一起的快樂。除了這個實驗以外，在初中的生物實驗中還可以讓學生選擇制作泡菜、制作葡萄酒等實驗。

四、在指導學生進行家庭化實驗的同時，老師一定要加強自身業(yè)務的培訓，運用好合理的評價機制

老師在將生物實驗家庭化的過程中，不是對學生放任不管，而是要加倍地進行指導。對于生物教師來說要能在實驗過程中游刃有余，首先就是要加強自身的業(yè)務培訓和學習，從理論上把握新課改帶來的新變化，利用好家庭這一有力的課程資源，讓生物更貼近學生，貼近生活。

同時要運用好合理的評價機制，不斷的激勵學生，讓參與生物家庭實驗的每個學生都覺得“我能行”，而不要讓學生感覺到就是我在實驗，沒有人在指導幫助我。所以，對于每次布置的生物家庭化實驗來說，生物老師都要認真去做跟蹤調(diào)查，對學生在實驗中出現(xiàn)的問題要積極幫助和指導，還要進行積極、合理的評價，以科學的態(tài)度對實驗進行點評，指出每一步的優(yōu)點和不足之處。在實驗中要對學生取得的成績給予及時的鼓勵，增強學生進取心和小組榮譽感，注意發(fā)現(xiàn)和保護學生自主學習的“嫩芽”，想方設法為學生創(chuàng)設適宜的“學習環(huán)境”，不斷激勵學生主動學習，以促成學生的自主發(fā)展。

倡導新教材中生物探究實驗的家庭化，讓學生利用課外時間自主探究、親身體驗、合作學習，讓學生成為學習的真正主人，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生學習興趣濃厚，拓展學生的視野，完成新課改的目標。

第8篇：八年級下冊生物總結范文

課堂展示活動正式開始之前，濰坊市教科院葛科長召集召開評委工作會，布置任務，提出要求，強調(diào)本次課堂展示活動必須保持公平、公正、公開的原則，并成立了督查工作小組。

11月12日下午及13日上午第一二節(jié)展示的課題是八年級下冊第五單元第一章《生命的起源》，進行課堂展示的是來自安丘東埠中學的周國萍老師、昌樂二中的馬芹老師、昌邑濰水學校的王文卿老師和坊子尚文初級中學的劉春梅老師。四位老師同課異構，同臺競藝，各顯神通，給與會老師帶來了一場精神上的饕餮盛宴！

周國萍老師的課堂從學生出發(fā)，讓學生自主探討化學進化的四個階段，“假設你是科學家，如何證實化學進化的四個階段的呢？嘗試寫出實驗方案?！泵桌仗剿魃M化實驗的視頻，重現(xiàn)當年探索的艱辛，鼓舞同學們科學探索的勇氣。最后，師生共同構建本節(jié)課的思維導圖。

馬芹老師將她的課堂分成了四個展館，分別介紹四種生命起源學說，并進行流動參過學習。隨后針對“化學進化學說”，讓學生自主提問最想知道的或最有疑惑的問題，建立了一個自由的課堂，學生的課堂。

王文卿老師深挖教材，將教材的內(nèi)容轉化成教學活動，在課堂中充分發(fā)揮學生自主學習能力，通過自主學習，對比學習，總結學習等方法做到了學生為主導的課堂教學模式。最后，王老師一段激情澎湃的演講，讓學生和在座的老師們深切感受到，“熱愛地球，保護生命”的必要性，實現(xiàn)了教學三維目標的完美展示。

劉春梅別出心裁，以微信登錄界面—人仰望地球為導入，引導同學們思考；回顧七年級上冊生物的7個特征，及對構成細胞的基本物質(zhì)蛋白質(zhì)、核酸的解讀，為本節(jié)課的順利學習打下基礎。在學習米勒模擬實驗時，讓學生拼圖，既動腦又增強了動手能力。

11月13日八年級展示的課題是《生物進化的證據(jù)》，由來自高密市向陽中學許少敏老師、寒亭區(qū)高里街道中心學校、臨朐中學初中部的三位老師展示。

劉春梅別出心裁，以微信登錄界面—人仰望地球為導入，引導同學們思考；回顧七年級上冊生物的7個特征，及對構成細胞的基本物質(zhì)蛋白質(zhì)、核酸的解讀，為本節(jié)課的順利學習打下基礎。在學習米勒模擬實驗時，讓學生拼圖，既動腦又增強了動手能力。

許少敏老師深挖課本，打破課本原有的順序，從分子生物學證據(jù)到解剖學證據(jù)，再到最直接的化石證據(jù)，帶給學生循序漸進的體驗。最后進行知識的梳理，使同學們養(yǎng)成總結回顧的好習慣！

 我有幸參與此次講課。課堂開始，我以聲奪人，課前向同學們展示了一段小視頻，威武的恐龍在教室里咆哮，極大的引起了同學們的學習興趣。在學習馬的進化過程中，以同學們?yōu)樾⊙輪T，分別展示了四個不同發(fā)展階段的馬，生動形象。在地層與化石關系的探索中，讓同學們自主學習，并小組合作共同完成地層中不同化石的分布，結合教學軟件進行展示評價，體現(xiàn)了“教學評”一致性原則。

鄭蕾老師將同學們喜愛的找茬小游戲引入到課堂中，通過小游戲讓同學們學會用比較的方法進行科學探索。在分子生物學證據(jù)的學習中運用不同色彩的條帶，解決同學們學習的難點。

11月13日下午進行的課題是七年級上冊《動物的運動》，由來自青州一中實驗學校周景茂老師、壽光市洛城二中楊軍老師、濰城區(qū)濰坊三中張雅薇老師展示。

周景茂老師用動感的小運動、輕松的氣氛帶領大家進入《動物的運動》這一課題，課中周老師讓同學們根據(jù)教學目標，調(diào)理清晰，依次遞進的引導學生完成本節(jié)內(nèi)容，還課堂于學生。

楊軍老師思維嚴謹，條理清晰，又細心貼心，在課件中標注出易錯字以供同學們參考，楊老師課前準備好解剖動物關節(jié)的視頻，規(guī)范的操作，全面的知識，讓同學們身臨其境。最后通過實際動作操作，讓同學們親身感受到肌肉收縮和舒張狀態(tài)。

張雅薇老師以視頻導入，對比人和其他動物的運動功能，說明運動在動物中的重要作用從而引出課程。在授課過程中，時刻緊扣課程目標，分小組進行鳥類關節(jié)解剖活動，同時老師又演示了鳥類和哺乳動物的關節(jié)，讓同學們真正動手自己探索。課堂的最后，武大靖短道速滑奪冠的消息，振奮人心，實現(xiàn)了三維目標的完美體現(xiàn)。

11月14日上午課題是七年級上冊《動物的運動》一節(jié)，本課題由來自峽山濰坊實驗中學的劉武順老師、諸城市郭家屯初中付世榮老師、濰坊濱海國際學校趙夢柯老師共同帶來。

劉武順老師課前強調(diào)了課堂紀律“站起討論、坐則安靜、聽講看老師”，有利于同學們形成良好的學習習慣。在劉老師的板書中，將黑板分為了多個區(qū)域，其中的問答區(qū)讓我印象深刻，同學們感興趣的問題、解決不了的問題可以自由書寫在上面，能解答的自行解決，充分發(fā)揮學生們自主思考和學習能力。

付世榮老師將同學們喜歡的小游戲“猜猜猜”融入到課堂中，在盤點知識階段，將學生們分成兩個小組進行PK，多媒體中展示本節(jié)課相關名詞，四位同學一個小組，三個描述一個猜，提高了同學們的學習興趣，同時也加深了學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解。

趙夢柯老師課前給同學們展示了豐富多彩的思維導圖，引起同學們構建的興趣。在趙老師的課堂展示過程中，發(fā)生了停電的“小插曲”，然而趙老師臨危不亂，在對課程嚴格把握的基礎上，引導同學們利用手中的教材和學案進行學習，讓在座老師心生佩服。

葛立波科長表示，本次活動非常有意義，通過本次課堂展示，歸納總結出十大意識：1、目標意識，指定教學目標，讓學生在學習過程中時刻緊扣目標，主動解決問題；2、方法意識，學生的學習不止知識的學習，更是方法的學習，教師在課堂中藥注意學習規(guī)律和方法的總結，讓學生掌握方法；3、探究意識，教師講再多，學生學習的有限，要善于運用好的實驗，好的設計，使學生們自主探索、理解，加深印象；4、建模意識，不管是數(shù)學模型合適物理模型，都是好的教學手段，要充分發(fā)揮模型的作用；5、實物意識，充分利用展板、模型、導圖等，將生硬的課本知識，轉化成學生觸手可及、可操作的知識；6、自學意識，層層遞進，引發(fā)學生自主學習、自主思考的深度學習習慣，設計問題，讓學生去分析，做一個會“給學生挖坑”的老師；7、合作意識，注意生生合作，師生合作的運用，同時提高合作的時效性；8、訓練意識，要設計讓學生“跳一跳可以夠到的，難度適宜”的問題；9、歸納意識，生物學習容易忘，但可以前伸后延，學會總結歸納以及問題的轉化、內(nèi)化；10、生成意識，高效的課堂必定是有問題生成的課堂，“老師講的學生都會，那老師就是失敗的，課堂就是無效的”。

第9篇：八年級下冊生物總結范文

中考生生物復習高效課堂如何優(yōu)化教學結構、打造高效課堂已成為學校教師的一種工作價值追求。因此，很多教師都在積極地探尋，怎樣設計和實施課堂教學？讓學生學的輕松快樂，學的興趣盎然，學的優(yōu)質(zhì)高效。特別是進入中考復習階段，知識量大、練習題多都需要在短時間內(nèi)完成學習任務，此時需要教師在短時間內(nèi)幫助學生系統(tǒng)掌握知識結構，提高課堂學習效率，提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、明確教學指導思想，“有效”設計第一輪復習

新的生物學課程標準明確指出：“面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究式學習，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！币罁?jù)課程標準思想，我在設計第一輪復習的時候，著重提出兩點：

1.構建知識體系，要求融會貫通

在第一輪復習過程中，我重視引導學生系統(tǒng)地梳理基礎知識和掌握具體知識。只要基礎知識學的扎扎實實，運用起來才能嫻熟自如，才能為知識的深化、能力的提高創(chuàng)造好條件。

2.以點帶面，拓展學生的認知能力

生物知識的學習是按照10個一級主題進行的，進入總復習階段，如果還是按照這個順序進行，那只能是簡單的重復，不能站在更高層面上找到知識的內(nèi)在關聯(lián)。為了提高復習效果，應該以點帶面，精心設計復習專題，學生的學習效果會更好一些。

二、整合知識內(nèi)容，提高復習效率

1.整合知識，高效梳理

教學實踐告訴我們，學生的學習過程是經(jīng)驗、知識、能力的構建過程，學生的認知完成需要不斷地反復循環(huán)才能實現(xiàn)。所以我在進行復習教學設計時，盡可能把教材處理成有利于學生學習的方式，這樣學生的學習效果才好更好。初中生物教學內(nèi)容多，學生很容易學過新的，忘了原來的。為此，我們要依據(jù)課程標準，精心梳理知識要點。例如，生物的生殖和發(fā)育專題的復習，可以設計為被子植物的開花和結果、病毒的繁殖方式（七年級上冊）、人的生殖（七年級下冊）、植物的生殖、昆蟲的生殖、兩棲動物的生殖、鳥的生殖（八年級下冊）。這樣復習可以加深學生對生殖的理解。知識梳理不能是簡單的再現(xiàn)知識和面面俱到的重復，應該是對知識點的重新認知和深層理解，是一個知識同化的過程。在此整合、梳理過程中，最好用概念圖的形式或者表格的形式展現(xiàn)給學生，這樣清晰條理，便于理解掌握。

2.注重知識之間的前后聯(lián)系

生物課程標準不僅要求學生熟練掌握各個知識點，還要求學生掌握知識點的前后聯(lián)系，從知識點出發(fā)去分析問題、解決問題。許多生活、生產(chǎn)現(xiàn)象、綜合性強的生物學問題，主要還是要綜合運用學過的生物學基礎知識來解決。因此，復習時，教師要特別注意優(yōu)化教學設計，特別要注意優(yōu)化知識點間的前后聯(lián)系，引導學生正確理解知識之間的相互關系，復習效果才能達到高效。

三、激發(fā)學生復習興趣，打造高效學習基礎

我們知道，興趣是最好的老師。在復習教學過程中，學生能在快樂的氣氛中學習，能煥發(fā)學生的學習欲望，是高效學習的關鍵。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)復習興趣

生物知識源于生活。教師要為學生營造寬松而又充滿生物智力活動的氛圍，并從學生已有知識出發(fā)，創(chuàng)設一個自主發(fā)現(xiàn)的空間，引導學生去觀察、思考、創(chuàng)造，使之自然而然地將所學知識與學生的生活相聯(lián)系。例如，復習：“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”，就可以創(chuàng)設問題情境，為什么炎熱的夏天，中午不能用井水澆灌菜園？為什么發(fā)生洪澇災害時，植物會枯萎？這些問題能使學生產(chǎn)生躍躍欲試的探求愿望。

2.精心設問，設疑于重點難點

復習課中設問，要緊扣精心重點和難點，注意知識間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，復習綠色植物與生物圈中的碳氧平衡，可以從呼吸作用的反應場所、反應條件、物質(zhì)變化和能量變化與光合作用進行比較，通過表格的形式找出兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。通過這樣設疑，學生通過知識的遷移、通過分析比較進行思維，能使學生加深知識的更新和理解，有助于學生求異思維的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、優(yōu)化教學結構，構建高效課堂

生物復習課和新授課有很多區(qū)別，復習課內(nèi)容多，量大。所以精心組織教學活動，優(yōu)化課堂結構就非常重要。在復習課上組織多種多樣的活動用于學生學習過程，調(diào)動學生興趣，取得更好的學習效果，是非常重要的。

1.精講多練，合理安排上課時間

生物復習課教學上，應該根據(jù)復習內(nèi)容、學生水平，明確重點，突破學生存在的難點，合理安排講練時間，調(diào)控學生的課堂活動。不能老師拼命講給學生聽，不給學生記憶、練習的時間，也不能讓學生只練，老師不講。復習課應該充分體現(xiàn)“精講精練、邊講邊練”的原則，復習課堂上也應該有精巧的預設，有精彩的生成，有思維的對話。精講有技巧，學習有智慧，才能成為一節(jié)高效課堂。

2.引導學生合作學習，做學習的主人

生物課程標準期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度。這就要求我們在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習動機和學習能力，讓學生真正成為學習的主人，把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生在學習過程中主動進行探索創(chuàng)新，學生的主體地位才能得以充分體現(xiàn)。