康復(fù)專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：康復(fù)專業(yè)論文范文

[中圖分類號(hào)]G239.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0059-02

學(xué)術(shù)期刊編輯對(duì)擬刊用論文的修改應(yīng)該有個(gè)“度”?！靶蕖闭撸Ｕ?，如果失“度”，修改就變成了一定程度的“改寫”，而改寫是作者的權(quán)力，而非編輯的義務(wù)。況且，編輯并非百分之百地比作者高明。

筆者供職于一家公開(kāi)發(fā)行的高職學(xué)報(bào)，通過(guò)自己的編輯實(shí)踐，以及與同行的交流、切磋，通過(guò)對(duì)相當(dāng)數(shù)量編輯校對(duì)稿的審視，通過(guò)一些作者的意見(jiàn)反饋，發(fā)現(xiàn)在編輯過(guò)程中的稿件修改環(huán)節(jié)，存在一些值得注意的問(wèn)題，感到有探討、交流的必要。

由于有些編輯充分尊重作者原作的意識(shí)不強(qiáng)，或者唯恐自己的編輯工作不夠周全，以及受自己編輯水平所限（專業(yè)知識(shí)方面、文字修養(yǎng)方面）和顧慮影響刊物的質(zhì)量等原因，一些責(zé)任編輯在對(duì)擬刊用稿的處理，存在過(guò)度修改的情況。其中有的情況筆者也曾有過(guò)?，F(xiàn)選擇幾種具有代表性的具體表現(xiàn)形式羅列于后，并加以分析，以資共同探討。

一、修改強(qiáng)迫癥

有些期刊編輯習(xí)慣性地喜歡無(wú)度地修改作者的論文，好像不動(dòng)一下“刀子”就無(wú)從體現(xiàn)自己的水平；好像不在稿件上留下點(diǎn)點(diǎn)“朱批”，稿子就不曾經(jīng)過(guò)校改。于是就喜歡以自己的口味為標(biāo)準(zhǔn)，能不改的也要改，特別是對(duì)一些年輕作者的論文，隨意“劃拉”或填充，缺乏應(yīng)有的尊重和包容之心，連一些可以通融的小地方也不肯放過(guò)，看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)則呈現(xiàn)出一種“修改強(qiáng)迫癥”的傾向。具體表現(xiàn)由下列例子可見(jiàn)一斑。

比如，有的編輯在編校文稿的過(guò)程中，喜歡對(duì)一些近義詞作不必要的替換：比如，“調(diào)查對(duì)象（為）休寧縣農(nóng)村小學(xué)及初中的部分教師……”，有編輯用“是”替代“為”，似多此一舉。再比如，在“要全心全意地（搞）好服務(wù)……”句子中，有編輯用“做”替代“搞”；在“經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)研究生教育方法、管理制度、導(dǎo)師（等）層面的革新……”句子中，有編輯用“多”替代“等”，這些修改意義其實(shí)都不大。

實(shí)在沒(méi)有改的了，有些編輯甚至在結(jié)構(gòu)助詞“的”的使用上也喜歡作無(wú)謂的修改。在具體行文的過(guò)程中，很多時(shí)候“的”的使用呈現(xiàn)出一種可以有，也可以無(wú)的情況，常常因作者的行文習(xí)慣所決定。有些編輯面對(duì)稿件時(shí)，喜歡刻意糾結(jié)：作者論文中有“的”的時(shí)候，他就將其去掉；作者論文中沒(méi)有“的”的時(shí)候，他卻將其添上，這就實(shí)在是有些不可理喻了。

請(qǐng)看下列句子：

“隨著大學(xué)生就業(yè)（的）壓力日益增加……”“傳統(tǒng)（的）公文寫作……”“培養(yǎng)高素質(zhì)（的）醫(yī)學(xué)人才”“共青團(tuán)工作不被獨(dú)立學(xué)院（的）高層領(lǐng)導(dǎo)重視……”“結(jié)合社會(huì)發(fā)展（的）實(shí)際”等。筆者認(rèn)為，這些句子中的“的”字，無(wú)論有與無(wú)，都無(wú)傷大雅，不必斤斤計(jì)較。

二、將自己的行文習(xí)慣強(qiáng)加給作者

誠(chéng)然，“好文章是改出來(lái)的”，但修改不可無(wú)度。比如，“獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)近些年來(lái)取得了不少成績(jī)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)……”，如果你非要按照自己的行文習(xí)慣將其改成：“近些年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)取得了不少成績(jī)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)……”這有多大意義？既不能提升論文的學(xué)術(shù)性，也未能令文句更通暢。何苦來(lái)？

再比如，有這樣一段話：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)結(jié)合得日益緊密，學(xué)生在工學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性寫作較多……”有編輯將其修改為：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)日益緊密結(jié)合，學(xué)生在工學(xué)過(guò)程中寫作的針對(duì)性較多……”僅僅是將“結(jié)合得日益緊密”修改為“日益緊密結(jié)合”。這僅僅是一個(gè)行文習(xí)慣的問(wèn)題，編輯不應(yīng)該將自己的習(xí)慣強(qiáng)加給作者。

我們應(yīng)該意識(shí)到，不同的作者具有不同的行文習(xí)慣。不能因?yàn)槭蔷庉?，有修改?quán)，就將自己的行文習(xí)慣強(qiáng)加給作者。同樣，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，有不少時(shí)候，對(duì)作者論文能做出某種“修改”，并不一定能表明編輯就一定高明；反過(guò)來(lái)，能理解作者，具有一種包容的心態(tài)，能對(duì)作者提出具體修改的意見(jiàn)，而不是越俎代庖，對(duì)編輯的能力要求更高。

三、“無(wú)事生非”

如果變動(dòng)幾個(gè)詞，換一下表述方式，對(duì)論文相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)上的提升，語(yǔ)句的流暢度也無(wú)明顯的改善，卻偏要去刪改，其修改的動(dòng)作，或多或少就呈現(xiàn)出一種“無(wú)事生非”的態(tài)勢(shì)。

比如，“所推薦的書目要易于搜尋，是普及本，而不能是孤本、珍本等。特別是在地方院校里，要注意在所在學(xué)校已有的圖書中推薦”。有編輯將“要注意在所”刪去，改為“盡量”，看似語(yǔ)氣通達(dá)了，但對(duì)內(nèi)容的表達(dá)并無(wú)實(shí)質(zhì)上的提升，反而抹去了其中強(qiáng)調(diào)的意味。

比如，“應(yīng)用文寫作課程的開(kāi)設(shè)主要依據(jù)專業(yè)要求……”有編輯將其修改為：“開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課程主要依據(jù)專業(yè)要求……”僅僅是將什么的“開(kāi)設(shè)”前置。完全多此一舉。

比如，“學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了藝術(shù)實(shí)踐課程，但課時(shí)基本被語(yǔ)、數(shù)課程占用，外語(yǔ)和綜合實(shí)踐課則從未開(kāi)設(shè)過(guò)”。有編輯的修改就是換了兩個(gè)詞序，修改為：“雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)實(shí)踐課程，但課時(shí)基本被語(yǔ)、數(shù)課程占用，從未開(kāi)設(shè)過(guò)外語(yǔ)和綜合實(shí)踐課”。將“學(xué)校雖然”改為“雖然學(xué)校”；將“外語(yǔ)和綜合實(shí)踐課則從未開(kāi)設(shè)過(guò)”改為“從未開(kāi)設(shè)過(guò)外語(yǔ)和綜合實(shí)踐課”。這種修改，其實(shí)并無(wú)多少實(shí)際意義。

比如，“這里所說(shuō)的人文環(huán)境，……也包含導(dǎo)師對(duì)學(xué)習(xí)者生活、科研、臨床方方面面的人文關(guān)懷與人文引導(dǎo)”。有的編輯非要用“等方面”去替代“方方面面”，在筆者看來(lái)，確實(shí)有點(diǎn)兒“無(wú)事生非”了。

四、代替作者作文

對(duì)一些年輕作者的論文，編輯常有恨鐵不成鋼的感覺(jué)。為了扶持年輕作者，既然決定刊用，有些編輯不是明確地給作者提出建議，請(qǐng)作者自己修改，而是為了省去稿件來(lái)來(lái)往往的麻煩，隨意地將自己的一些泛泛之論填進(jìn)去充數(shù)，或者隨意刪節(jié)，這樣做不僅不利于年輕作者的成長(zhǎng)，也會(huì)給編輯增加不必要的工作量，給期刊造成一些負(fù)面的影響。

比如，“學(xué)歷雖然不是衡量教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是制約教師能力發(fā)展的重要條件。教師的學(xué)歷較低、素質(zhì)不高，在新課程實(shí)施中就會(huì)出現(xiàn)觀念和行動(dòng)的落后，成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動(dòng)執(zhí)行者’”。經(jīng)過(guò)一位編輯之手，竟然改成“教師的學(xué)歷較低、素質(zhì)不高，教育教學(xué)觀念和行動(dòng)的落后，成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動(dòng)執(zhí)行者’”。經(jīng)編輯如此替作者行文，編輯可能認(rèn)為行文簡(jiǎn)潔了，但原文論述的嚴(yán)密性和邏輯性卻完全失去。

再比如，“針對(duì)上述存在問(wèn)題的原因，筆者在走訪和調(diào)研的過(guò)程中，與多名獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)干部進(jìn)行過(guò)探討”。這段話被一位編輯修改為：“針對(duì)上述存在問(wèn)題，筆者在走訪和調(diào)研的過(guò)程中，與很多獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)干部進(jìn)行過(guò)探討?！蹦ㄈチ恕霸颉?，估計(jì)是這位編輯認(rèn)為，只能針對(duì)問(wèn)題，不能針對(duì)問(wèn)題的原因?？稍奶綄さ恼窃颍瑔?wèn)題已經(jīng)在前文作了羅列。另外，將原文中的“多位”改為“很多”，估計(jì)編輯是認(rèn)為，“很多”才足以說(shuō)明問(wèn)題，但事實(shí)是否真的“很多”呢？

再如，“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)工作隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：準(zhǔn)入門檻低，選拔機(jī)制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；出路模糊，流動(dòng)性大等。有的團(tuán)干部沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)團(tuán)情團(tuán)史，缺乏扎實(shí)的團(tuán)的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力……”

平心而論，這段論述，邏輯是成立的，表達(dá)是清楚的，但有的編輯卻大動(dòng)干戈，修改成：“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)工作隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：準(zhǔn)入門檻低，選拔機(jī)制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；缺乏發(fā)展平臺(tái)，流動(dòng)性大等。有的團(tuán)干部沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)團(tuán)情團(tuán)史，缺乏扎實(shí)共青團(tuán)的組織管理知識(shí)和管理能力……”如此修改，改得好與不好我們姑且不論，但其中表現(xiàn)出來(lái)的代替作者作文的傾向十分明顯。代作者作文，自己辛苦不說(shuō)，抹殺了作者的行文風(fēng)格和學(xué)術(shù)個(gè)性，且并不能確保一定正確，作者也未必領(lǐng)情。

五、有違作者意圖的誤改

一個(gè)期刊編輯文字水平需要不斷提高，專業(yè)知識(shí)也不可能做到全覆蓋。如果動(dòng)輒下“刀子”，草草修改之，難免會(huì)出現(xiàn)誤改，重則對(duì)原作造成破壞，輕則貽笑大方。

比如，“這與用人單位以能力為核心的人才需求產(chǎn)生了極大的落差，也違背了工學(xué)結(jié)合的初衷”。有編輯將“初衷”修改為“要求”?！俺踔浴痹谶@里有“原始要求”的含義，以“要求”替換之，顯然有失偏頗。

比如，“學(xué)生自小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)用文接觸較多，從而形成一種認(rèn)識(shí)，覺(jué)得不用系統(tǒng)學(xué)習(xí)也能使用和規(guī)范操作”。有編輯將原句修改成“學(xué)生自小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)用文接觸較多，從而形成一種認(rèn)識(shí)，覺(jué)得不用系統(tǒng)學(xué)習(xí)也能寫作應(yīng)用文”，將“使用和規(guī)范操作”，用“寫作應(yīng)用文”替代，將原文的兩層意思縮減為一層意思；將原文較嚴(yán)密的表達(dá)修改成較籠統(tǒng)的表達(dá)。

再如，“教育實(shí)習(xí)是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐課程，是師范專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生在具體真實(shí)的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過(guò)程，是高等師范教育的重要組成部分”。在這段話中，編輯將“感受”修改為“實(shí)現(xiàn)”是一個(gè)錯(cuò)誤。因?yàn)閷?shí)習(xí)生只能是感受，并不能實(shí)現(xiàn)。

另外，“高師特殊教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要是在特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)等，為不同障礙類型的特殊兒童進(jìn)行教育或康復(fù)訓(xùn)練”。編輯將“康復(fù)機(jī)構(gòu)”修改為“康復(fù)醫(yī)院”也有誤，因?yàn)椤翱祻?fù)機(jī)構(gòu)”的內(nèi)涵大于“康復(fù)醫(yī)院”。

六、小結(jié)

綜上所述，無(wú)論是從尊重作者、保持原作的原創(chuàng)性和行文風(fēng)格，以及學(xué)術(shù)氣質(zhì)方面，還是從有利于作者和編者的水平共同提高方面，或者避免編輯失誤等多方面看，編輯動(dòng)筆修改論文都是一件應(yīng)該慎重對(duì)待的事。編輯的“筆鋒”所向，當(dāng)有規(guī)矩，有原則。

筆者認(rèn)為，對(duì)處于擬刊用階段的論文稿件，應(yīng)盡量尊重作者，能不改的盡量不改。這樣才能在不影響內(nèi)容表述的同時(shí)，保持作者原有的行文風(fēng)格，論述方式和論述思路。修改是以“修”為主，而不是以“改”為主。編輯對(duì)擬刊用論文的修改，主要是糾正字詞句的筆誤，并把不合理的、不合常規(guī)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者可以理解的東西，而不應(yīng)該是代作者作文。無(wú)論是在內(nèi)容還是形式方面，編輯的義務(wù)和權(quán)力是根據(jù)相關(guān)編輯要求對(duì)論文進(jìn)行一種在一定范圍內(nèi)的“修正”，而不是根據(jù)自己的好惡，隨意增添或刪除內(nèi)容，呈現(xiàn)出一種“越權(quán)”的態(tài)勢(shì)。這樣不僅不尊重作者，也不利于作者的提高，且并不能保證編輯增刪的內(nèi)容就一定正確。為此，對(duì)問(wèn)題較多的稿件，編輯有權(quán)否定稿件，有權(quán)力指出稿件存在的問(wèn)題，要求自己作者修改，但無(wú)權(quán)力、也無(wú)義務(wù)根據(jù)自己的難免存在偏見(jiàn)的判斷和認(rèn)識(shí)，以及某種需要作過(guò)多的修改與增刪。

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第2篇：康復(fù)專業(yè)論文范文

1.淺談高職醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法的改革              

2.應(yīng)急狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐與探討                 

3.近五年中國(guó)大陸文獻(xiàn)中美國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理的現(xiàn)狀 

4.高職醫(yī)學(xué)護(hù)理生生活事件與心理健康的關(guān)系研究  

5.醫(yī)學(xué)護(hù)理教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

6.醫(yī)學(xué)護(hù)理觀下的化學(xué)教學(xué) 

7.高血壓病人的醫(yī)學(xué)護(hù)理方法研究 

8.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與實(shí)踐 

9.醫(yī)學(xué)護(hù)理中無(wú)菌技術(shù)的使用技巧探析 

10.探究應(yīng)急狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐 

11.分析高血壓患者的醫(yī)學(xué)護(hù)理方法 

12.《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理》教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施 

13.綜合性醫(yī)學(xué)護(hù)理對(duì)脊髓損傷患者并發(fā)癥的影響  

14.應(yīng)急狀態(tài)下醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐探討 

15.脊髓損傷運(yùn)動(dòng)員營(yíng)養(yǎng)與醫(yī)學(xué)護(hù)理需求 

16.應(yīng)急狀態(tài)下醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的實(shí)踐 

17.醫(yī)學(xué)護(hù)理中無(wú)菌技術(shù)的使用技巧探析 

18.對(duì)現(xiàn)代醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的初步探討 

19.高職院校醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)“概念圖”教學(xué)模式的探索 

20.大型綜合性醫(yī)院外科系運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)護(hù)理理論控制感染管理體會(huì) 

21.淺析醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中的素質(zhì)教育 

22.論新時(shí)期醫(yī)學(xué)護(hù)理工作存在的問(wèn)題與解決對(duì)策 

23.本科生導(dǎo)師制在醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域的研究進(jìn)展 

24.綜合性醫(yī)學(xué)護(hù)理對(duì)脊髓栓系綜合征患者并發(fā)癥的影響 

25.高職醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法的改革 

26.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)的探討 

27.醫(yī)學(xué)影像科室的護(hù)理管理探討 

28.生理驅(qū)動(dòng)ECS仿真系統(tǒng)在急診醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用 

29.采用三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理質(zhì)量 

30.醫(yī)學(xué)護(hù)理論文的撰寫 

31.醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的人文素質(zhì)教育 

32.某市護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求和科研意向調(diào)查分析 

33.淺談臨床醫(yī)學(xué)肝膽的外科醫(yī)學(xué)護(hù)理的研究方法 

34.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理系 

35.高職高專醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)存在問(wèn)題原因分析及對(duì)策 

36.高等醫(yī)學(xué)護(hù)理教育之我見(jiàn) 

37.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在兒童期受虐待情況回顧調(diào)查分析 

38.中職醫(yī)學(xué)護(hù)理模擬教育及現(xiàn)代護(hù)理技能訓(xùn)練中心建設(shè)探討 

39.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生生物安全防護(hù)知識(shí)調(diào)查分析 

40.探討新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式的重建 

41.論醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)女生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)與培養(yǎng) 

42.在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展ESP教學(xué)的可行性研究 

43.護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中無(wú)菌觀念培養(yǎng)的嘗試 

44.蒙醫(yī)護(hù)理與西醫(yī)護(hù)理醫(yī)學(xué)護(hù)理理念的分析與研究 

45.改變醫(yī)學(xué)護(hù)理觀念,突出禮儀發(fā)展 

46.災(zāi)難醫(yī)學(xué)護(hù)理教育研究 

47.淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)第一堂見(jiàn)習(xí)課的重要性  

48.生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)護(hù)理建設(shè) 

49.臨床醫(yī)學(xué)上的外科護(hù)理新技術(shù)研究 

50.PBL模式在醫(yī)學(xué)四年制護(hù)理專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

51.優(yōu)化護(hù)理專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的需要 

52.醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的進(jìn)展(綜述) 

53.論醫(yī)學(xué)護(hù)理專科生的就業(yè)心理指導(dǎo)探析 

54.論護(hù)理學(xué)在救援醫(yī)學(xué)中的地位和作用 

55.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理中溝通技巧的重要性 

56.對(duì)涉外醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)工作的探討 

57.淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理職業(yè)高中教師的人格魅力與教學(xué)方法 

58.分組分層級(jí)管理模式在我院重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理管理中的應(yīng)用 

59.淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理教育的發(fā)展 

60.Internet醫(yī)學(xué)護(hù)理資源簡(jiǎn)介 

61.學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)護(hù)理雜志 提高護(hù)士專業(yè)水平 

62.怎樣撰寫醫(yī)學(xué)論文(連載) 怎樣寫醫(yī)學(xué)護(hù)理論文  

63.對(duì)高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考 

64.高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)實(shí)踐 

65.重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐 

66.淺談加強(qiáng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中的素質(zhì)教育  

67.提高醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐能力的探索 

68.遼寧省臨床護(hù)理人員循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查 

69.貴州省首屆重癥醫(yī)學(xué)護(hù)理論壇會(huì)議論文研究分析 

70.INTERNET上的醫(yī)學(xué)護(hù)理資源 

71.醫(yī)學(xué)護(hù)理心理學(xué)在婦科手術(shù)患者中的應(yīng)用 

72.醫(yī)學(xué)護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生心理健康教育研究 

73.老年醫(yī)學(xué)護(hù)理專家:是浪費(fèi)還是必要? 

74.關(guān)于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì) 

75.試論轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在護(hù)理學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用 

76.基于循證醫(yī)學(xué)的頸椎病康復(fù)護(hù)理方法及體會(huì) 

77.美學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理中的作用  

78.心肌梗死的醫(yī)學(xué)護(hù)理與心理護(hù)理  

79.實(shí)習(xí)前臨床醫(yī)學(xué)生與護(hù)理學(xué)生患者安全知識(shí)調(diào)查與比較分析 

80.國(guó)外醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)分冊(cè)稿約 

81.高血壓性腦溢血病人的醫(yī)學(xué)護(hù)理常識(shí) 

82.重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理安全工作環(huán)境的創(chuàng)建及效果 

83.臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理對(duì)責(zé)任護(hù)士的素質(zhì)要求 

84.品管圈在重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理安全管理中的應(yīng)用 

85.從醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變談護(hù)理教育改革 

86.持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)在重癥醫(yī)學(xué)護(hù)理中的應(yīng)用 

87.把握醫(yī)學(xué)整體觀促進(jìn)護(hù)理管理 

88.基于第二課堂的護(hù)理醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式、作用機(jī)制與認(rèn)知評(píng)價(jià)研究 

89.淺議醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育的必要性 

90.護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)調(diào)查分析 

91.康復(fù)醫(yī)學(xué)護(hù)理 

92.醫(yī)學(xué)護(hù)理女生青春期生理健康知識(shí)調(diào)查 

93.衛(wèi)生Ⅷ項(xiàng)目醫(yī)學(xué)護(hù)理培訓(xùn)班學(xué)習(xí)情況的調(diào)查 

94.有“血”有“肉”帶心跳,醫(yī)學(xué)護(hù)理模型人出世 

95.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革初探 

96.康復(fù)醫(yī)學(xué)護(hù)理 

97.蕪湖市某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究 

98.醫(yī)學(xué)院校涉外護(hù)理英語(yǔ)課程體系構(gòu)建探析  

第3篇：康復(fù)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：尿道結(jié)石；綜合護(hù)理；滿意度

泌尿系統(tǒng)結(jié)石是臨床上多發(fā)性、常見(jiàn)性疾病，臨床上的發(fā)病率可高達(dá)2%至3%，與下尿路感染相比，上尿路感染發(fā)生的率較高[1]。在過(guò)去近20年的時(shí)間里，上尿路結(jié)石的治療已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，對(duì)上尿路結(jié)石患者應(yīng)用微創(chuàng)技術(shù)治療，其有效率可高達(dá)90%以上，采用微創(chuàng)治療具有術(shù)后創(chuàng)口少，患者并發(fā)癥發(fā)生率低，患者術(shù)后康復(fù)時(shí)間短等特點(diǎn)。但手術(shù)作為創(chuàng)傷性的治療方式，患者術(shù)后容易出現(xiàn)疼痛，影響患者康復(fù)?？茖W(xué)、全面的護(hù)理方法能有效降低患者術(shù)后疼痛感，為此本院將于2012年1月至2012年12月對(duì)尿道結(jié)石患者術(shù)后應(yīng)用綜合護(hù)理服務(wù)，護(hù)理效果讓人滿意，現(xiàn)對(duì)結(jié)果報(bào)告如下。

1.資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院2012年1月至2012年12月收治的老年尿道結(jié)石患者68例為研究對(duì)象，隨機(jī)將患者分為觀察組以及對(duì)照組，每組各34例，其中觀察組男性患者18例，女性患者16例，患者年齡為41～85歲，平均年齡為（61.專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net6±1.2）歲，病程為0.5～5年，平均病程為（3.5±0.8）年。對(duì)照組男性患者17例，女性患者17例，患者年齡為61～88歲，平均年齡為（72.6±2.2）歲，病程為0.5～5年，平均病程為（3.4±0.7）年。兩組患者性別、平均年齡、平均病程、合并癥無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組

對(duì)照組患者在手術(shù)后分別進(jìn)行常規(guī)性護(hù)理，具體護(hù)理措施如下：（1）術(shù)前心理護(hù)理：在手術(shù)前向患者解析手術(shù)過(guò)程中可能遇到的情況，減輕患者心理顧慮，同時(shí)應(yīng)將手術(shù)的利弊告訴患者，讓患者自行選擇是否進(jìn)行手術(shù)，對(duì)于同意手術(shù)的患者應(yīng)讓其簽署手術(shù)同意書。（2）術(shù)后護(hù)理：術(shù)后嚴(yán)密觀察觀察患者的生命體征，觀察患者手術(shù)切口是否出現(xiàn)腫脹、感染及血腫，同時(shí)了解患者肢體活動(dòng)情況，對(duì)于術(shù)后疼痛感明顯的患者給予止痛治療。

1.2.2 觀察組

觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上，實(shí)施綜合護(hù)理服務(wù)，（1）微笑護(hù)理：患者入院時(shí)應(yīng)微笑接待患者，讓患者及其家屬感到親切，同時(shí)應(yīng)安排好患者完成常規(guī)性檢查[2]。（2）舒適護(hù)理：每天為患者整理好房間，對(duì)病房進(jìn)行整理，保持病房光線充足、同時(shí)應(yīng)囑咐患者注意保暖；對(duì)于生活不能自理的患者應(yīng)協(xié)助其更換衣物[3]。（3）日間護(hù)理：每天清晨與患者進(jìn)行交流，了解患者身體狀況以及夜間睡眠質(zhì)量。（4）晚間護(hù)理：晚間對(duì)患者實(shí)施護(hù)理必需保持動(dòng)作輕，盡量在患者入睡前安排好相應(yīng)的檢查，讓患者保持良好的睡眠質(zhì)量。（5）飲食指導(dǎo)：在患者住院期間，指導(dǎo)患者合理飲食，積極為患者打飯，同時(shí)應(yīng)做好飯菜的衛(wèi)生管理工作，確保衛(wèi)生健康。（6）良好有效的溝通：護(hù)患的溝通不應(yīng)只限于臨床護(hù)理上，更應(yīng)該把它作為護(hù)理工作中的專業(yè)技能。良好的護(hù)患關(guān)系可增進(jìn)護(hù)理人員與患者間的信息交流，增進(jìn)彼此間的感情和了解，可促進(jìn)雙方間彼此信任，從而可減少護(hù)患間的沖突與矛盾，避免醫(yī)療糾紛的事件發(fā)生，可構(gòu)建和諧良好的醫(yī)療環(huán)境，因此良好有效的溝通可對(duì)護(hù)理人員的工作起到積極的作用。

2.結(jié)果

2.1 兩組治療滿意度分析

觀察組患者VAS疼痛評(píng)分、平均康復(fù)時(shí)間、滿意度評(píng)分顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），具體結(jié)果見(jiàn)表1.

2.2 兩組并發(fā)癥發(fā)生情況分析

觀察組患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率為11.76%，對(duì)照組患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率為23.53%，兩組患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體結(jié)果見(jiàn)表2。

3.討論

綜合護(hù)理服務(wù)就是以患者為中心，對(duì)患者強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理的同時(shí)，全面落實(shí)護(hù)理責(zé)任制度，同時(shí)將護(hù)理專業(yè)知識(shí)深化到日常護(hù)理中，并提升護(hù)理服務(wù)水平[4]。以患者為服務(wù)中心的思想就是醫(yī)療行為及思想觀念上，處處為患者著想，從患者的角度思考問(wèn)題，一切活動(dòng)應(yīng)將患者擺在首位。同時(shí)應(yīng)緊密圍繞患者需求，提高患專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net者服務(wù)質(zhì)量，制定方便措施，控制服務(wù)成本，簡(jiǎn)化工作流程，為患者提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。綜合護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵就是在滿足患者疾病生活的基礎(chǔ)上，保證患者安全，同時(shí)給予患者軀體舒適，平衡協(xié)調(diào)患者心理，獲得患者及其家屬的認(rèn)可及支持，用優(yōu)質(zhì)服務(wù)質(zhì)量來(lái)提高患者對(duì)醫(yī)療的滿意度。本研究中觀察組患者術(shù)后VAS疼痛評(píng)分為（3.82±0.65）分，平均康復(fù)時(shí)間為（8.5±1.2）天，滿意度評(píng)分為（96.5±3.2）分，對(duì)照組術(shù)后VAS疼痛評(píng)分為（4.72±0.35）分，平均康復(fù)時(shí)間為（12.6±2.9）天，滿意度評(píng)分為（89.5±11.2）分，兩組患者VAS疼痛評(píng)分、平均康復(fù)時(shí)間、滿意度評(píng)分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。觀察組患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率為11.76%，對(duì)照組患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率為23.53%，兩組患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。從而說(shuō)明對(duì)腦動(dòng)靜脈畸形術(shù)后患者應(yīng)用綜合護(hù)理可有效緩解患者術(shù)后疼痛，縮短患者住院時(shí)間，提高患者滿意度。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金紅.開(kāi)展綜合護(hù)理服務(wù)、優(yōu)化護(hù)理工作模式[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2011，12（2）：487﹣488

第4篇：康復(fù)專業(yè)論文范文

通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)員掌握療養(yǎng)康復(fù)專科理論知識(shí)和技能，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，拓寬專業(yè)視野，提高臨床實(shí)踐能力，為臨床培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)精深、護(hù)理實(shí)踐豐富、富有創(chuàng)新能力的實(shí)用型?？谱o(hù)士和護(hù)理骨干。培訓(xùn)采取理論與臨床見(jiàn)習(xí)(實(shí)踐)相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)與?？萍寄芟嘟Y(jié)合、學(xué)科發(fā)展與崗位需求相結(jié)合的方式。療養(yǎng)骨干培訓(xùn)班培訓(xùn)時(shí)間為10d，其中理論授課52學(xué)時(shí)，臨床見(jiàn)習(xí)13學(xué)時(shí)；康復(fù)護(hù)理培訓(xùn)時(shí)間為2個(gè)月，其中理論授課150學(xué)時(shí)，臨床實(shí)踐為160學(xué)時(shí)。理論授課主要采取課堂講授的方法，授課教員主要安排我院全軍康復(fù)醫(yī)學(xué)中心、信息中心、軟傷組織疾病診療中心、護(hù)理培訓(xùn)中心等專業(yè)知識(shí)淵博、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科帶頭人，同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)、軍內(nèi)多名知名專家教授進(jìn)行前沿知識(shí)、學(xué)科發(fā)展等知識(shí)授課；臨床實(shí)踐主要以模擬操作和臨床跟班形式進(jìn)行，安排實(shí)踐操作能力強(qiáng)、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、語(yǔ)言表達(dá)清晰、個(gè)人作風(fēng)品質(zhì)過(guò)硬的教員進(jìn)行帶教[2]。療養(yǎng)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)內(nèi)容主要包括療養(yǎng)學(xué)與療養(yǎng)事業(yè)、特勤療養(yǎng)員心理特點(diǎn)及心理干預(yù)對(duì)策、療養(yǎng)護(hù)理咨詢及心理評(píng)估方法與技巧、數(shù)字化療養(yǎng)院與護(hù)理工作、核武器殺傷因素及防護(hù)、部隊(duì)官兵常見(jiàn)心理問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)及干預(yù)、潛水減壓病的診治護(hù)理與預(yù)防、亞健康的評(píng)估流程、方法與調(diào)理等?？祻?fù)護(hù)理培訓(xùn)內(nèi)容主要包括療養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、康復(fù)護(hù)理發(fā)展現(xiàn)狀、頸椎康復(fù)、腦癱康復(fù)以及卒中康復(fù)訓(xùn)練與護(hù)理等；并結(jié)合護(hù)理工作需要，安排了共同科目授課，主要包括療養(yǎng)康復(fù)心理護(hù)理、專科護(hù)士綜合素質(zhì)、護(hù)理科研、學(xué)術(shù)論文寫作、戰(zhàn)傷救治、溝通技巧以及護(hù)理質(zhì)量管理等內(nèi)容。

培訓(xùn)效果評(píng)估

嚴(yán)密的組織管理和嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)是保障培訓(xùn)成效的關(guān)鍵[3]。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同，我們將考核分為三部分：理論考核、?？萍寄芸己撕团R床實(shí)踐評(píng)估。其中療養(yǎng)骨干培訓(xùn)只進(jìn)行理論考試，以筆試形式進(jìn)行?？祻?fù)護(hù)理培訓(xùn)除進(jìn)行理論考核外，還進(jìn)行?？萍寄芸己思芭R床實(shí)踐評(píng)估。修完規(guī)定全部課程并通過(guò)考試者，頒發(fā)《軍隊(duì)療養(yǎng)康復(fù)專科護(hù)士培訓(xùn)證書》。培訓(xùn)后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要包括對(duì)授課老師教授內(nèi)容、對(duì)教學(xué)計(jì)劃安排、對(duì)編寫的教材、對(duì)教學(xué)及生活服務(wù)保障的滿意度以及學(xué)習(xí)收獲等方面的內(nèi)容。調(diào)查顯示，通過(guò)培訓(xùn)，開(kāi)闊思路(75%)、提高理論水平(95%)、提高科研工作能力(52%)、提高操作能力(85%)；同時(shí)護(hù)士對(duì)專業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新技能、人際溝通技巧相關(guān)法律法規(guī)等方面需求很高[4]?？祻?fù)培訓(xùn)班結(jié)束后組織召開(kāi)學(xué)員座談會(huì)，讓學(xué)員暢所欲言，談體會(huì)，講收獲，提建議，對(duì)下一步改進(jìn)培訓(xùn)方法，調(diào)整課程安排，提高組訓(xùn)能力和教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

第5篇：康復(fù)專業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：卒中單元，重癥監(jiān)護(hù)，急性重癥腦卒中

腦卒中是指因腦血管阻塞或破裂引起的腦血流循環(huán)障礙和腦組織功能或結(jié)構(gòu)損害的疾病，又叫腦血管意外，而急性腦卒中在腦血管病猝死事件中占80%，突然發(fā)生腦卒中，會(huì)使患者致死、致殘，大多數(shù)家屬覺(jué)得這是不可避免的意外。在發(fā)現(xiàn)病癥時(shí)，及時(shí)和有效的治療能夠減輕患者的病痛和降低發(fā)病的風(fēng)險(xiǎn)，此外，治療后采取有效護(hù)理手段對(duì)患者的病情和預(yù)后有著重要的意義[1]。自2007年以來(lái)，我院采用卒中單元重癥監(jiān)護(hù)對(duì)急性重癥腦卒中患者進(jìn)行護(hù)理，取得了較好的效果護(hù)理論文，現(xiàn)將護(hù)理方法和結(jié)果總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇我院2007年2月～2011年6月收治的急性重癥腦卒中患者112例，均經(jīng)CT或MRI確診，符合第四屆全國(guó)腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議制定的《各類腦血管病診斷要點(diǎn)》中有關(guān)腦卒中診斷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)符合以下幾點(diǎn)：腦出血或腦梗死患者，起病2d以內(nèi)， GCS≤8分；低氧血癥或需要呼吸支持者；實(shí)施各種有創(chuàng)治療手段者[2]。按照患者及家屬自愿選擇護(hù)理方法分為觀察組和對(duì)照組，其中，觀察組56例，男39例，女17例，年齡48～76歲，平均年齡63.5歲，腦出血13例，腦梗死43例；對(duì)照組56例，男38例，女18例，年齡47～76歲，平均年齡64.1歲，腦出血14例，腦梗死42例。兩組患者性別、年齡等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2方法 對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理方法，即按照傳統(tǒng)的神經(jīng)內(nèi)科及神經(jīng)內(nèi)科的治療和護(hù)理手段進(jìn)行。觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上，在最短的時(shí)間內(nèi)，在神經(jīng)內(nèi)外科醫(yī)生及康復(fù)治療師、專科護(hù)士共同協(xié)作下實(shí)施重癥監(jiān)護(hù)護(hù)理論文，具體操作為：腦卒中患者入院后，護(hù)士立即協(xié)助病人完成頭顱CT檢查，24h內(nèi)(一般在6h內(nèi))完成心電圖、血常規(guī)、胸透、水電解質(zhì)、血糖、血脂、血凝檢查。必要時(shí)進(jìn)行頸動(dòng)脈多普勒和超聲心電圖檢查。將重癥腦卒中患者安置在卒中病房，給予吸氧、心電監(jiān)護(hù)監(jiān)測(cè)生命體征、血氧飽和度等。護(hù)士嚴(yán)密觀察患者意識(shí)、瞳孔及生命體征的變化。對(duì)體溫高于38℃的患者即刻進(jìn)行系統(tǒng)的降溫治療。建立靜脈通道，給予脫水降顱內(nèi)壓處理龍?jiān)雌诳?。加?qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理，預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生。卒中的康復(fù)治療由卒中小組針對(duì)不同患者而進(jìn)行,應(yīng)著重于認(rèn)知功能、耐力、社會(huì)適應(yīng)力的恢復(fù)?；颊呷朐?4h常規(guī)進(jìn)行理療,每天30～60min。專業(yè)治療每天20～40min，應(yīng)積極配合康復(fù)治療，包括肢體康復(fù)、健康教育及其他治療。

1.3觀察指標(biāo) 觀察和比較兩組患者的意識(shí)障礙程度評(píng)分及并發(fā)癥的發(fā)生率。采用意識(shí)障礙程度Glasgow昏迷量表(GCS)進(jìn)行評(píng)定，每天評(píng)分一次，直至患者評(píng)分達(dá)到15分或出院。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用(±s)構(gòu)成表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用%構(gòu)成表示,采用x2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1兩組患者的意識(shí)障礙程度評(píng)分的比較 觀察組進(jìn)行護(hù)理后，GCS評(píng)分為(14.52±1.25)分，對(duì)照組進(jìn)行護(hù)理后，GCS評(píng)分為(12.55±6.48)分，兩組比較，觀察組評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.33，P<0.05)。

2.2兩組患者并發(fā)癥的發(fā)生率的比較 觀察組并發(fā)癥發(fā)生率為3.6%，對(duì)照組并發(fā)癥發(fā)生率為16.2%，兩組比較，觀察組發(fā)生率低于對(duì)照組護(hù)理論文，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表1。

表1兩組患者并發(fā)癥的發(fā)生率的比較(n,%)

組別

n

肺部感染

尿路感染

壓瘡

發(fā)生率

  觀察組

56

1(1.8)

1(1.8)

2(3.6)

  對(duì)照組

56

2(3.6)

3(5.4)

4(7.2)

9(16.2)

  x2

 

 

 

  4.94

  P

 

 

 

第6篇：康復(fù)專業(yè)論文范文

1·1心理護(hù)理視野正在拓寬

心理護(hù)理目標(biāo)已不局限在病人和疾病本身,而是擴(kuò)大到病人家屬、社區(qū)、預(yù)防保健和提高病人生活質(zhì)量等多方面。例如劉蓉華等[2]在護(hù)理燒傷患兒的同時(shí),關(guān)注患兒母親的應(yīng)激狀態(tài),進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估并恰當(dāng)干預(yù),保證患兒母親的健康心態(tài),共同促進(jìn)患兒康復(fù)。李樂(lè)之等[3]研究表明腹部手術(shù)病人術(shù)前焦慮與社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)。護(hù)士應(yīng)盡可能支持、理解病人,并采取力所能及的措施幫助其優(yōu)化社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系,提高手術(shù)耐受力。方逸等[4]對(duì)雙胎妊娠圍生期心理健康狀況采用SCL-90問(wèn)卷調(diào)查分析,以便針對(duì)性進(jìn)行雙胎妊娠孕婦的心理健康保健。朱樹香等[5]對(duì)122例嬰兒智力發(fā)展及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析,旨在促進(jìn)和保障嬰幼兒智力發(fā)展。

1.2心理護(hù)理的方法更趨科學(xué)化

心理護(hù)理從宣教式的經(jīng)驗(yàn)之談過(guò)渡到注重心理學(xué)知識(shí)和技能的發(fā)揮和運(yùn)用。護(hù)理工作者開(kāi)始關(guān)注不同病情、不同病人的個(gè)體差異,采取科學(xué)的心理護(hù)理理念,拓展心理護(hù)理的深度。例如音樂(lè)療法已廣泛地應(yīng)用于重癥顱腦損傷、癌癥、心身疾病、圍手術(shù)期和終末病人[6-10],取得了理想效果。蘇曉茵、林征等[11,12]成功地運(yùn)用了生物反饋訓(xùn)練矯正腫瘤病人和慢性便秘病人不良的身心反應(yīng)。放松療法用于冠心病和哮喘病人的輔助治療[13,14]取得了顯著效果。黃秀英、郝天羽等[15,16]通過(guò)正性暗示和常規(guī)心理護(hù)理對(duì)照研究,結(jié)果表明積極暗示法明顯優(yōu)于一般的心理護(hù)理。王延文[17]采用Ellis理性情緒療法、Meichenbaum自我指導(dǎo)訓(xùn)練和Beck認(rèn)知治療理論成功地對(duì)1例意外眼球破裂合并面部毀容病人進(jìn)行心理干預(yù)。董冰等[18]研究表明針對(duì)性的心理干預(yù)方法對(duì)緩解術(shù)前焦慮、加速術(shù)后康復(fù)的效果優(yōu)于一般心理護(hù)理。

1.3應(yīng)用量表評(píng)價(jià)的論文明顯上升

本調(diào)研顯示,1997年應(yīng)用心理評(píng)定量表的論文僅占9.3%,而2002年16月已達(dá)56.6%。準(zhǔn)確的心理評(píng)估是心理護(hù)理的前提,胡軍等[19]研究發(fā)現(xiàn)主、客觀兩種評(píng)估方法差異非常顯著。若使心理護(hù)理具備科學(xué)性和可信度,護(hù)理人員必須掌握科學(xué)的心理評(píng)估方法,科學(xué)地測(cè)定病人的心理狀況,有的放矢地開(kāi)展心理護(hù)理,真正使病人受益。

2心理護(hù)理的展望

2·1心理護(hù)理深入開(kāi)展是護(hù)理成為自主性專業(yè)的必要條件

護(hù)理要想成為自主性專業(yè),擺脫依賴和束縛,必須有獨(dú)到的理念和能力。我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展之所以不盡人意,很大程度上取決于欠缺心理護(hù)理的技巧和能力,相當(dāng)程度上還停留在機(jī)械操作狀態(tài),阻礙整體化護(hù)理的完善和進(jìn)展。護(hù)士與病人有著密切的接觸,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)病人的心理問(wèn)題。解決病人的心理困擾,這是不該忽視的護(hù)理范疇。

第7篇：康復(fù)專業(yè)論文范文

1學(xué)歷、資歷

申報(bào)人員的學(xué)歷（學(xué)位）是指國(guó)家教育和衛(wèi)生行政部門認(rèn)可的正規(guī)院校學(xué)歷。取得國(guó)外相應(yīng)學(xué)歷學(xué)位的人員，需提供國(guó)家教育部國(guó)外學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證證書。

1.1護(hù)理副高級(jí)：具有護(hù)理專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)歷，取得中級(jí)任職資格后受聘中級(jí)職務(wù)5年以上；具有護(hù)理碩士研究生畢業(yè)學(xué)歷并獲碩士學(xué)位，取得中級(jí)任職資格后受聘中級(jí)職務(wù)4年以上；具有護(hù)理博士研究生畢業(yè)學(xué)歷并獲博士學(xué)位，取得中級(jí)任職資格后受聘中級(jí)職務(wù)2年以上。

1.2先工作后取得衛(wèi)生類碩士研究生學(xué)歷并獲得學(xué)位者，除了符合申報(bào)條件中所規(guī)定的任職和聘用年限外，獲取學(xué)位后必須在專業(yè)工作崗位上聘任滿1年。

2專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷

專業(yè)實(shí)踐能力的考核要結(jié)合崗位設(shè)置要求，與個(gè)人平時(shí)考核、年度考核相結(jié)合。工作業(yè)績(jī)和專業(yè)實(shí)踐能力包括：參加護(hù)理專業(yè)工作天數(shù)；從事臨床一線護(hù)理天數(shù)；參加搶救危重病次數(shù)；主持、參與護(hù)理疑難病例討論次數(shù)；主持護(hù)理查房數(shù)；參加護(hù)理?？崎T診天數(shù)；康復(fù)指導(dǎo)次數(shù)；護(hù)理質(zhì)量評(píng)析次數(shù)；質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)項(xiàng)目數(shù)；護(hù)理差錯(cuò)、事故。

3學(xué)術(shù)論文、科研成果

申報(bào)人員須具有跟蹤護(hù)理專業(yè)先進(jìn)水平及獨(dú)立承擔(dān)科研工作的能力，能根據(jù)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展提出課題，并有課題設(shè)計(jì)、組織和總結(jié)的能力。任現(xiàn)職期間以第一作者或通訊作者撰寫與申報(bào)護(hù)理專業(yè)相關(guān)的論文，并在省部級(jí)及以上專業(yè)期刊上公開(kāi)發(fā)表。

3.1論文要求

3.1.1提交雜志原件，論文刊登的雜志需取得CN和ISSN？統(tǒng)一刊號(hào)，所有申報(bào)的國(guó)內(nèi)論文，必須提供新聞出版總署網(wǎng)站（網(wǎng)址：http：//gapp.gov.cn）期刊在線查詢?cè)敿?xì)結(jié)果打印頁(yè)面。

3.1.2提交外文版的論文需翻譯成中文。發(fā)表在國(guó)外雜志的論文，不能提供雜志原件的，需提供文獻(xiàn)檢索證明。

3.1.3《論文宣讀審定表》要求

送審論文按要求進(jìn)行宣讀，并認(rèn)真填寫表中的內(nèi)容。如日期、標(biāo)明文章所在頁(yè)碼等；核心期刊文章需在表上標(biāo)注核心期刊目錄的序號(hào)。

3.1.4日期截止為申報(bào)年6月30日。

3.1.5不能送審的論文

3.1.5.1在國(guó)家新聞出版總署網(wǎng)站中的“新聞機(jī)構(gòu)查詢”欄目中查詢不到的期刊不能作為送審論文。

3.1.5.2綜述、個(gè)案報(bào)道和譯文不予受理，對(duì)罕見(jiàn)的個(gè)案報(bào)道由單位組織同行專家審核后予以受理。

3.1.5.3所有雜志的論文清樣稿、論文錄用通知、錄用證明不予受理。

3.2科研課題、科技成果、獎(jiǎng)項(xiàng)等方面

護(hù)士的科研能力影響了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，要求在完成專業(yè)技術(shù)職稱工作的基礎(chǔ)上，必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，承擔(dān)危重癥的護(hù)理，挑戰(zhàn)高難度的技術(shù)操作，主動(dòng)搜索資料，閱讀文獻(xiàn)，確立研究課題，解決臨床工作存在的問(wèn)題，擁有局級(jí)以上的在研科研課題≧1或獲得科技成果獎(jiǎng)的主要負(fù)責(zé)人或主要參與者前三名。

3.2.1科研課題或成果均須提供課題計(jì)劃任務(wù)書、項(xiàng)目合同書、結(jié)題驗(yàn)收等材料。

3.2.2有關(guān)科研獎(jiǎng)項(xiàng)，均為政府或政府主管部門頒發(fā)的，申報(bào)時(shí)須提供正式的獲獎(jiǎng)證書或證書復(fù)印件，評(píng)選獲獎(jiǎng)證明材料不能作為申報(bào)材料。

4職稱外語(yǔ)合格證

4.1衛(wèi)生類英語(yǔ)：A級(jí)有效期4年（如2014年申報(bào)的2010年考的有效）。

4.22013年12月31日以前參加復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)組織的職稱外語(yǔ)考試，并獲得相應(yīng)合格證書，在有效期內(nèi)可以申報(bào)。

4.3從外省市引進(jìn)人才申報(bào)職稱時(shí)，需參加全國(guó)職稱外語(yǔ)考試，并獲得合格證書。

5職稱計(jì)算機(jī)合格證

5.1考試模塊要求

1956年1月1日至1959年12月31日出生的人員需考2個(gè)模塊；

1960年1月1日至1969年12月31日出生的需考3個(gè)模塊；

1970年1月1日起出生的需考4個(gè)模塊。

5.2證書有效期一般為4年，計(jì)算時(shí)間從最后模塊考出日期起計(jì)算，有效期時(shí)間延長(zhǎng)到當(dāng)年年底。

5.32013年12月31日以前參加復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)組織的職稱計(jì)算機(jī)考試，并獲得相應(yīng)合格證書，在有效期內(nèi)可以申報(bào)。

5.4免試條件

5.4.1取得全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件資格（水平）考試中高級(jí)資格的，可以不參加職稱計(jì)算機(jī)考試。

5.4.2博士畢業(yè)四年內(nèi)可以不參加職稱計(jì)算機(jī)考試。

6繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格證書

由上海市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)頒發(fā)的繼續(xù)教育合格證書。提供任現(xiàn)職期間取得的合格證書，申報(bào)年的年中必須要驗(yàn)分。

第8篇：康復(fù)專業(yè)論文范文

1做法

自2001年至今,對(duì)《護(hù)理管理雜志》、《中華護(hù)理雜志》、《中國(guó)療養(yǎng)醫(yī)學(xué)》等核心及國(guó)家級(jí)期刊做到每期必讀,對(duì)其他類雜志選擇性的閱讀,并做好閱讀筆記。把認(rèn)為適合自己科室管理的方法嘗試性的應(yīng)用,并根據(jù)使用后的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)修改、補(bǔ)充完善。

2 討論

2.1提高了自身的理論水平和工作能力科室護(hù)理質(zhì)量的高低很大程度上取決于護(hù)士長(zhǎng)的理論水平和工作能力,借鑒護(hù)理管理文獻(xiàn)中的理論和經(jīng)驗(yàn)方法,是掌握新觀念、新知識(shí)、新方法的捷徑。例如閱讀顧海波等[1-4]的論文,可以較全面地掌握在教科書上學(xué)不到的適合護(hù)理管理者應(yīng)具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論,用這些理論加強(qiáng)自身人品、人格、工作方法和技巧以及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的培養(yǎng)。運(yùn)用權(quán)變理論充分使用護(hù)理人力資源,按每個(gè)人的能力安排合適的工作,做到知人善任、人盡其才、才盡其用。閱讀張鳳花等[5-7]的文章,注重培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的護(hù)理人才,比如定期組織護(hù)士對(duì)個(gè)案病例進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、討論,總結(jié)因護(hù)理原因?qū)е抡`診的直接因素或間接因素,以此為借鑒,避免工作中的差錯(cuò)發(fā)生;針對(duì)康復(fù)病人的特點(diǎn),培養(yǎng)護(hù)士的健康教育能力、康復(fù)護(hù)理能力、心電圖臨床診斷能力、卒中護(hù)理單元的管理能力、護(hù)士骨干的組織管理能力等。閱讀劉軍等[8-10]的論文,改進(jìn)了技術(shù)訓(xùn)練的方法:技術(shù)上提高一針見(jiàn)血率、心理上訓(xùn)練護(hù)士參加技術(shù)比武的適應(yīng)性,訓(xùn)練項(xiàng)目依照季節(jié)和病人的病情特點(diǎn)而定。理論水平和工作能力的提升,使筆者在工作實(shí)踐中科學(xué)安排,把握重點(diǎn),康復(fù)護(hù)理管理工作順利開(kāi)展。

2.2調(diào)動(dòng)了護(hù)士工作的積極性護(hù)士長(zhǎng)能夠順利開(kāi)展工作,保證臨床各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行,離不開(kāi)護(hù)士的大力支持,如何調(diào)動(dòng)護(hù)士的積極性,文獻(xiàn)中介紹了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。閱讀李鳳等[11-12]的論文,筆者意識(shí)到開(kāi)展護(hù)士群體同事支持、營(yíng)造良好的工作氛圍、緩解護(hù)士的工作壓力是護(hù)士長(zhǎng)的任務(wù),并在管理時(shí)注重以人為本的理念,實(shí)行民主管理,摒除家長(zhǎng)式作風(fēng),解決護(hù)士的實(shí)際困難。比如對(duì)年輕護(hù)士尤其是獨(dú)生子女護(hù)士經(jīng)常與其談心,了解思想狀況;對(duì)孩子小的護(hù)士,遇到孩子生病、家庭生活出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),在排班、工作時(shí)間上給予照顧;護(hù)士過(guò)生日時(shí)送上一句“生日快樂(lè)”、節(jié)日時(shí)發(fā)送一條祝福短信。另外注重寬容待人、虛心聽(tīng)取同事的意見(jiàn),使用精神鼓勵(lì)法、獎(jiǎng)罰激勵(lì)法等,調(diào)動(dòng)護(hù)士的工作熱情,增加主動(dòng)性,使護(hù)士之間互幫互助,團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互補(bǔ)臺(tái),形成了一種講正氣、講奉獻(xiàn)的良好局面。

2.3加強(qiáng)了對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的管理目前,風(fēng)險(xiǎn)管理已是護(hù)理管理工作者探討的熱點(diǎn)問(wèn)題,姜旖菲等[13-14]對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理從不同的角度作了闡述。閱讀這些文獻(xiàn)后,筆者加強(qiáng)了對(duì)護(hù)理文書的管理力度,專門建立了錯(cuò)誤護(hù)理文書登記本,把不合格護(hù)理記錄收集、整理、裝訂后作為護(hù)士的學(xué)習(xí)資料;建立了“護(hù)理留言簿”;月質(zhì)量分析會(huì)上分析不安全因素;設(shè)立警示牌,張貼警示語(yǔ);嚴(yán)格毒麻藥品的專人專管制度;為加強(qiáng)護(hù)士的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),開(kāi)展了《康復(fù)護(hù)理實(shí)踐中風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的調(diào)查與研究》的科研課題,帶領(lǐng)全體護(hù)士在科研中培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

2.4開(kāi)展了特色化護(hù)理服務(wù)現(xiàn)代護(hù)理觀念、理論和方法層出不窮。借鑒護(hù)理文獻(xiàn)中的觀念和方法,對(duì)臨床護(hù)理措施考慮的更加科學(xué)、細(xì)致、周到。從席淑華等[15-17]的管理模式中受到啟發(fā):注重護(hù)士的儀容儀表、禮儀服務(wù)培訓(xùn),把護(hù)理工作當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓。在護(hù)理服務(wù)中注重細(xì)節(jié),開(kāi)展了需求服務(wù)護(hù)理,應(yīng)用關(guān)懷照護(hù)行為,創(chuàng)建和諧環(huán)境。如為病人提供針線,為在住院期間過(guò)生日的病人送上生日賀卡和一句祝福,為新入院病人送上第一壺開(kāi)水等。對(duì)臨床護(hù)理路徑以前只是理論上的認(rèn)識(shí),不知道如何使用,閱讀盛華麗等[18-20]的論文后,根據(jù)康復(fù)科工作特點(diǎn),制定了腦卒中康復(fù)病人護(hù)理路徑,提高了護(hù)士的主動(dòng)服務(wù)意識(shí),在卒中護(hù)理單元中取得了較好的效果。

2.5提高了撰寫護(hù)理管理論文的水平要學(xué)會(huì)撰寫護(hù)理管理文章,必須先閱讀有關(guān)護(hù)理管理文獻(xiàn)。通過(guò)閱讀筆者受到了很大啟發(fā),知曉了各類雜志的書寫格式和要求,寫作水平不斷提高。多年來(lái),筆者把學(xué)到的管理知識(shí)應(yīng)用到工作中,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完成護(hù)理管理論文5篇,均已發(fā)表在核心醫(yī)學(xué)期刊上。

總之,護(hù)理管理工作需要理論與實(shí)踐相結(jié)合?！吨腥A護(hù)理雜志》、《護(hù)理管理雜志》等均是軍隊(duì)和國(guó)家最高層次的醫(yī)學(xué)期刊,觀點(diǎn)新穎,聯(lián)系實(shí)際密切,臨床實(shí)用性和指導(dǎo)性較強(qiáng)。筆者正是通過(guò)學(xué)習(xí)護(hù)理管理中的新觀念、新理論、新方法,有針對(duì)性地應(yīng)用到工作中,從而改進(jìn)了管理方法,提高了管理水平和管理能力,帶領(lǐng)全科護(hù)士高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成了各項(xiàng)護(hù)理工作,為康復(fù)病人提供了更科學(xué)、更系統(tǒng)、更優(yōu)質(zhì)的護(hù)理,有效地避免了各類護(hù)理差錯(cuò)、事故的發(fā)生。

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第9篇：康復(fù)專業(yè)論文范文

隨著社會(huì)化媒體崛起成為一種強(qiáng)勢(shì)的媒介形態(tài)，“世界信息和傳播新秩序”的建立迎來(lái)了新的契機(jī)。

“人們是怎樣接觸的呀！他們之間的距離是多么靠近呀！靠近，這是兄弟般博愛(ài)的開(kāi)始……不過(guò)多久，人們就會(huì)像荷馬描寫的諸神一樣游逛于地球之上。再過(guò)幾年，和諧的電線將環(huán)繞擁抱世界。”維克多·雨果160多年前說(shuō)的這段話，仿佛是對(duì)當(dāng)下社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)在全球流行的預(yù)言，來(lái)自不同國(guó)度的人們從未像今天這樣距離靠近，溝通便捷。然而，“和諧的電線”能否“環(huán)繞擁抱世界”則要看來(lái)自不同主體的國(guó)際傳播活動(dòng)如何借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)，新的全球傳播格局能否以此為契機(jī)建立起來(lái)。

從世界范圍來(lái)看，我們進(jìn)入了一個(gè)社會(huì)化媒體時(shí)代。來(lái)自DCCI互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)顯示，全球網(wǎng)民22%的在線時(shí)長(zhǎng)用于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)。在很多國(guó)家，90%以上的網(wǎng)民都在使用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)。截至2012年9月，F(xiàn)aeebook的全球用戶數(shù)超過(guò)10億，Twitter的全球用戶數(shù)超過(guò)5億。Facebook覆蓋了除中國(guó)、俄羅斯和伊朗外的全球絕大部分國(guó)家和地區(qū)。在中國(guó)，今年1月的最新數(shù)據(jù)顯示，新浪微博注冊(cè)用戶數(shù)已經(jīng)超過(guò)3億，騰訊微信用戶數(shù)突破2億，一個(gè)新的輿論場(chǎng)已然形成。國(guó)內(nèi)外的發(fā)展情況均表明，社會(huì)化媒體在迅速吸引海量用戶的基礎(chǔ)上，正在以“改變一切”的洶涌之勢(shì)全面影響全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活的各個(gè)層面。為了追隨受眾的遷徙，報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)站等各類媒體爭(zhēng)先恐后地利用這一新興平臺(tái)，傳播新聞信息，搜集線索，與網(wǎng)民互動(dòng)，謀求影響力的擴(kuò)大。在這樣的媒介生態(tài)背景下，全球傳播活動(dòng)必將翻開(kāi)與以往迥異的新篇章。

隨著社會(huì)化媒體崛起成為一種強(qiáng)勢(shì)的媒介形態(tài)，“世界信息和傳播新秩序”的建立迎來(lái)了新的契機(jī)?；仡櫄v史上幾次傳播技術(shù)的革命，在有線電報(bào)一統(tǒng)天下的時(shí)代，英國(guó)是全球新聞信息傳播的中心；在無(wú)線電時(shí)代，英、美兩國(guó)在國(guó)際傳播中發(fā)揮主導(dǎo)作用；在衛(wèi)星電視時(shí)代，美國(guó)牢牢掌握了全球傳播的話語(yǔ)權(quán)；在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，美國(guó)引領(lǐng)了國(guó)際傳播的發(fā)展方向。廣大發(fā)展中國(guó)家始終處于被動(dòng)追隨者的地位。如今，社會(huì)化媒體掀起了又一場(chǎng)技術(shù)革命，從一定程度上推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的進(jìn)程。這一次，發(fā)展中國(guó)家能否抓住機(jī)遇，贏得國(guó)際傳播的主動(dòng)權(quán)，打破信息“自西向東、自北向南、自發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家”流動(dòng)的不合理的流通狀態(tài)？

就目前來(lái)看，形勢(shì)不容樂(lè)觀，西方主流媒體的影響力和知名度在社會(huì)化媒體上正在延續(xù)和擴(kuò)大。社會(huì)化媒體統(tǒng)計(jì)開(kāi)放平臺(tái)fanpage-list的數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年12月14日，在Facebook上粉絲量最多的世界新聞賬戶前三位全部來(lái)自英國(guó)和美國(guó)，分別是CNN突發(fā)新聞、雅虎新聞和BBC世界新聞。在Twitter上粉絲量最多的世界新聞賬戶前十位中，六家來(lái)自美國(guó)，四家來(lái)自英國(guó)。由此可見(jiàn)，西方新聞媒體正在逐步占領(lǐng)全球社會(huì)化媒體信息傳播的制高點(diǎn)。與此同時(shí)，在中國(guó)的社會(huì)化媒體平臺(tái)上，來(lái)自西方國(guó)家的聲音也愈來(lái)愈響亮。最突出的例子是，在新浪微博平臺(tái)上，華爾街日?qǐng)?bào)中文網(wǎng)穩(wěn)定地居于媒體微博的前三十名左右。此外，金融時(shí)報(bào)中文網(wǎng)、福布斯中文網(wǎng)等西方媒體的賬號(hào)也十分活躍。

但是，我們也應(yīng)看到，社會(huì)化媒體為發(fā)展中國(guó)家向更廣泛的受眾傳播提供了機(jī)遇。去年兩會(huì)期間，新華社就已經(jīng)在Twitter上開(kāi)設(shè)了賬號(hào)，代表我國(guó)主流媒體面向全世界網(wǎng)民發(fā)出了聲音。當(dāng)然，僅僅發(fā)出聲音是不夠的，如何積極把握用戶的社會(huì)心理需求，遵循社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的傳播規(guī)律，努力營(yíng)造平等、友好的用戶與媒體之間的關(guān)系，在重大事件發(fā)生時(shí)不失語(yǔ)、不缺位，使發(fā)展中國(guó)家媒體報(bào)道的內(nèi)容通過(guò)轉(zhuǎn)發(fā)、轉(zhuǎn)載，迅速在全球受眾中流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息由發(fā)展中國(guó)家流向發(fā)達(dá)國(guó)家，在國(guó)際輿論的形成中占據(jù)有利地位，是亟待我們研究的問(wèn)題。

【銳消息】

數(shù)字電視《善聚公益》

講述志愿者和社工的故事

本報(bào)訊（記者張晶）來(lái)自中國(guó)盲文圖書館的“光明之友”志愿者服務(wù)隊(duì)與悅?cè)荷绻な聞?wù)所的殘障人士社區(qū)康復(fù)計(jì)劃兩個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)雙雙亮相《善聚公益》舞臺(tái)。中國(guó)盲文圖書館“光明之友”志愿者服務(wù)隊(duì)，成立于2008年5月18日，在抗震救災(zāi)和迎接奧運(yùn)等活動(dòng)中，多次組織義務(wù)朗誦演出。因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)開(kāi)始為盲人、肢殘、智障等殘疾人提供文化輔導(dǎo)等方面的工作，他們成立了朗誦小組，每周二、周五在中國(guó)盲文圖書館為盲人朋友進(jìn)行朗誦輔導(dǎo)；他們也經(jīng)常為肢殘朋友進(jìn)行舞蹈培訓(xùn)，為智障弦子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練等等。悅?cè)荷绻な聞?wù)所殘障人士社區(qū)康復(fù)計(jì)劃，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)理念及手法為社區(qū)精神病類及智力類殘疾人提供社區(qū)康復(fù)服務(wù)。社工深入了解該群體的需求，帶領(lǐng)專業(yè)志愿者定期開(kāi)展服務(wù)，針對(duì)不同類型殘疾人及其家屬開(kāi)展個(gè)案、小組等社會(huì)化康復(fù)活動(dòng)，幫助服務(wù)對(duì)象恢復(fù)社會(huì)功能。同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，搭建社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)，為個(gè)人及家庭提供生活及心理上的支持。

他們是一群活潑可愛(ài)的社工，為智障孩子打開(kāi)生活之窗，精障人士在他們面前不再陰霾；而他們，為盲人找到生活的光亮，給這些弱勢(shì)群體帶來(lái)光明。他們都是公益行動(dòng)的先驅(qū)者，數(shù)字電視近日為他們提供了一個(gè)展示愛(ài)的舞臺(tái)。

【銳專家】

新華社新聞研究所 劉瀅

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生畢業(yè)，文學(xué)（新聞傳播學(xué)）碩士。在新華社新聞研究所從事國(guó)際傳播、傳媒戰(zhàn)略和新媒體的研究工作。著有《手機(jī)：個(gè)性化的大眾媒體》一書。

論文《當(dāng)前我國(guó)傳媒全媒體發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策》（合著）獲“第二十一屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)”新聞?wù)撐囊坏泉?jiǎng)；

《媒體國(guó)際傳播能力評(píng)估指標(biāo)體系初探》（合著）被評(píng)為“全國(guó)第二屆對(duì)外傳播理論研討會(huì)”優(yōu)秀論文；

《中國(guó)傳媒全媒體發(fā)展研究報(bào)告》（合著）獲中國(guó)科技新聞學(xué)會(huì)第十次學(xué)術(shù)年會(huì)論文特等獎(jiǎng)。

【銳言銳語(yǔ)】

孔子才是微博的開(kāi)創(chuàng)者：

1.《論語(yǔ)》每條都未超過(guò)140字；

2.敲為碎片化，多為孔子曬心情，交流哲理，語(yǔ)錄很多；

3.互動(dòng)性強(qiáng)，經(jīng)常和顏回、子路等進(jìn)行回復(fù)互動(dòng)；