我的教育教學(xué)故事精選(九篇)

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第1篇：我的教育教學(xué)故事范文

克東四中   孫秀華

對(duì)待學(xué)生要有愛心，輔導(dǎo)學(xué)生要有耐心，教育學(xué)生要有誠心。只有全心全意地善待每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)在教育教學(xué)上喜獲豐收。     

——題記

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；而歲月卻如流水一樣一去不復(fù)返了。多年來為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學(xué)故事，許多都已隨著時(shí)日的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動(dòng)地，但仍歷歷在目，感悟至深。

時(shí)光飛逝，歲月荏苒。回想起與本屆學(xué)生剛剛接觸時(shí)的情景，也依然是那樣歷歷在目， 感慨萬分---  當(dāng)我以一個(gè)班主任老師的身份走上講臺(tái)，面對(duì)那些天真、活潑的孩子的時(shí)候，心里感到既高興又擔(dān)憂。高興的是我就要成為同學(xué)們學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，生活中的長者；擔(dān)憂的是學(xué)生們能否接納我這個(gè)陌生的初中班主任老師？我能否成為同學(xué)們的“良師”與“益友”？

正在我高興和擔(dān)憂之時(shí)，一件棘手的事情就出現(xiàn)在了我的面前。事情是這樣的：

新學(xué)期伊始，為了增強(qiáng)校園氣氛，整頓校園風(fēng)貌，學(xué)校要求全體學(xué)生都要著穿運(yùn)動(dòng)服，佩戴?；?。規(guī)定已經(jīng)布置第三天了，當(dāng)我清晨走進(jìn)教室，第一眼就發(fā)現(xiàn)了班里唯一連續(xù)三天沒穿校服的學(xué)生小A,當(dāng)時(shí)的我已按捺不住心中的怒火，徑直走到小 A 桌前，生氣地叫起她并惡狠狠地問道：“為什么不穿校服？”見到我的氣盛，她更不示弱，大聲地喊出她所謂的理由，那時(shí)的我已氣急敗壞，歇斯底里地喊道：“你真不可理喻！”沒想到她接下來的舉動(dòng)更是異常——當(dāng)著全班的面把書包重重地摔到地上，書本散落一地，轉(zhuǎn)身就朝門口跑去，任我怎樣拉她都無濟(jì)于事，就這樣小A 離校出走了。

接下來的我，傻傻地站在班級(jí)門口，不知所措，思維混亂，無法理解該生為什么會(huì)有如此劇烈的行為，不敢想象她接下來會(huì)去做什么，更無法進(jìn)行正常的授課任務(wù)，于是我就布置學(xué)生自行看書。時(shí)間過得如此緩慢，好不容易挨到了下課，與學(xué)校請(qǐng)假完畢，我就迅速按照入學(xué)登錄的學(xué)生信息情況找到了該生家里，迎面出來的是一位中年婦女，說孩子并未回來，慌張的談話中得知該人并不是小 A的媽媽，小A 的父母因犯了刑事錯(cuò)誤已雙雙被勞教好幾年了，姑姑們因不忍看到孩子被遺棄社會(huì)，而主動(dòng)承擔(dān)起撫養(yǎng)的職責(zé)，但孩子應(yīng)覺得缺少父愛母愛，家庭教育不完全而心靈蒙上了陰影，仇視一切，叛逆至極，不思進(jìn)取，自甘墮落----聽到這里，我愕然了，意識(shí)到我已犯了天大的錯(cuò)誤，心想：無論如何一定要找到孩子。

經(jīng)過我與親屬的奮力尋找，不到半天找到了小 A ，當(dāng)時(shí)的我已淚眼模糊，緊緊地?fù)肀ё『⒆?，告訴她老師做錯(cuò)了，以后你可以叫我“媽媽”……

接下來的日子里，無論她犯多么大的錯(cuò)誤，我都不會(huì)在課堂上嚴(yán)厲批評(píng)，而是經(jīng)常與她課下傾心交談，并讓其他學(xué)生主動(dòng)與小 A 友好交往，盡力幫助她解決生活中面臨的種種困難，讓她真切地感受到“愛”就在身邊。

如今，我不但成為了小A 的“良師”,也成為了她的“益友”,她一改以前的風(fēng)貌，正在我與同學(xué)中間健康茁壯的成長著。

第2篇：我的教育教學(xué)故事范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 語文 古詩詞 意境

小學(xué)語文教材中的古詩雖短，但語言精煉優(yōu)美，意境深大?！罢Z言訓(xùn)練，欣賞意境”是古詩的教學(xué)目標(biāo)，“以學(xué)法指導(dǎo)為綱貫穿教學(xué)過程”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。古詩教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都不脫離語言訓(xùn)練，在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境熏陶、情感教育、想象教育；學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程，包括解字詞的方法，整體理解的方法，推敲品味詩的語言進(jìn)而想象意境的方法，指導(dǎo)朗讀的方法。

大家都知道古詩產(chǎn)生的時(shí)代離我們已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，古詩中出現(xiàn)的生活片段很難讓現(xiàn)在的孩子接觸和體會(huì)。所以單靠教師的只字片語很難解釋清楚，孩子們也無法體會(huì)出相關(guān)的詩意。這時(shí)就要教師借助多媒體，制作課件，讓學(xué)生通過聲像、視頻去了解歷史、了解過去，這樣不僅讓學(xué)生理解詩意，也幫助學(xué)生拓展了課外知識(shí)。

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩詞的意境、詩人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識(shí)與文本背后潛藏著的生命對(duì)話的過程，就是實(shí)現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。

欣賞古詩語言、意境美，必須讀懂詩句先過語言關(guān)。這是基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的重要目的。語言訓(xùn)練的方法是：理解、翻譯（把書面語言翻譯成口頭語言）、復(fù)述、朗誦，從而達(dá)到積累活用，內(nèi)化為自己語言的目的。古詩語言非常簡潔，和現(xiàn)代漢語不同的是它多是單音節(jié)詞，所以要教學(xué)生逐字落實(shí)理解，從而讀懂詩句。

明詩意是在理解字詞的基礎(chǔ)上理解詩句，是一個(gè)把一句句精煉的詩的語言譯成現(xiàn)代漢語的過程。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，在第一環(huán)節(jié)逐一落實(shí)字詞以后，通過對(duì)每個(gè)詩句的串連通釋，在整體上把握全詩。

語言訓(xùn)練有識(shí)形、解義、運(yùn)用的訓(xùn)練，也有以聲傳情的訓(xùn)練，通過誦讀，使優(yōu)美的文學(xué)作品深入內(nèi)心，古詩教學(xué)尤其講究誦讀。

對(duì)于小學(xué)語文教材中的古詩教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按“知詩人”、“解詩題”、“明詩意”……的程序進(jìn)行的，每一步都以“短平快”的一問一答為主，整堂課百分之百地順著沿設(shè)路線推進(jìn)。在這種因化地教學(xué)范式面前，孩子的活力蟄伏于教師的權(quán)威，使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意識(shí)領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蹦敲磳?duì)于古詩教學(xué)，如何發(fā)揮教學(xué)法有效的作用呢？

以生為本，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。所謂“以生為本”就是改變古詩教學(xué)由教師引導(dǎo)學(xué)生，逐字逐句串講詩意的教學(xué)模式。課堂上，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間，安排自學(xué)的時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，教師安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任。

安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，讓他們靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查，并讓學(xué)生談古詩，談感受。在學(xué)生的過程中滲透學(xué)習(xí)古詩的方法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有還給學(xué)生自由的空間，他們的內(nèi)心體驗(yàn)才會(huì)豐富多彩。

古詩的理解是學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩意、品詞賞句的過程。這往往是教師難教、學(xué)生難學(xué)的難點(diǎn)。如果教師讓學(xué)生在自主感知的基礎(chǔ)上，感悟詩意，說自己喜歡或不喜歡的句子，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)自己的情感來理解詩意，讀出自己的喜與惡，使自己的閱讀情感與詩人的思想感情產(chǎn)生共鳴。這時(shí)學(xué)生在表述的過程中就理解了古詩，我想此時(shí)的教學(xué)會(huì)收到良好的效果。

第3篇：我的教育教學(xué)故事范文

【關(guān)鍵詞】 聊天 打“虎” 拉鉤 五個(gè)單詞 信心

下面是我在教學(xué)中發(fā)生的幾個(gè)小故事。

1. 打“虎”

我剛剛上了幾節(jié)課英語課就發(fā)現(xiàn)我們班的小虎不是一般的學(xué)生，調(diào)皮并且很排斥英語，他總是認(rèn)為中國人不該學(xué)英語，課上總搗亂。我下決心改變他。一天下課后，把他叫到辦公室進(jìn)行交談，只談他感興趣的話題，不談學(xué)習(xí)英語的重要性。通過談話我了解到，他在小學(xué)學(xué)習(xí)較差，為了引起教師對(duì)他的注意就開始結(jié)伙打架，打架之后教師就批評(píng)教育，從打架中找到了成功點(diǎn)，所以形成了惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?。針?duì)這一點(diǎn)，我和他進(jìn)行了詳細(xì)的探討，打架確實(shí)引起教師的注意，但得到了啥好處，又損失了什么，讓他自己思考總結(jié)。他思考后說，學(xué)生都知道他很會(huì)打架，是“老大”。我就告訴他我也發(fā)現(xiàn)他確實(shí)很像老大，做“老大”不僅要有力氣，還需要有頭腦，這才是真正的“老大”，在班里多為班級(jí)著想，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生們都崇拜他，那他自然就成了“老大”，并且是教師、學(xué)生、家長都喜歡的“老大”。美國在世界上是所謂的“老大”，是打出來的嗎？再說了，一個(gè)人到了一個(gè)新地方一定要有新的面貌 ，要前進(jìn)，要為自己定新的目標(biāo)。交談之后，我讓他當(dāng)我的助理，他喜歡唱歌，我經(jīng)常教他英語歌曲。每次上課前幫我播放英語磁帶，為學(xué)生布置課上要學(xué)的任務(wù)，教學(xué)生英文歌曲，我漸漸地發(fā)現(xiàn)他變了，英語單詞寫得很規(guī)范，讀英語的聲音越來越大，并且還經(jīng)常用英語和我打招呼，和學(xué)生用英語交流，在月考的時(shí)候，英語成績名列前茅。

2. 拉鉤

磊磊是一個(gè)愛笑、愛動(dòng)的男孩，但我發(fā)現(xiàn)他很聰明，就自制力差。每讀幾個(gè)英語單詞就玩起來了，我多次與他聊天，發(fā)現(xiàn)他喜歡背而不喜歡寫。于是我就對(duì)他說，如果他能堅(jiān)持認(rèn)真聽講，我就不給他布置書面作業(yè)。他聽后，根本不相信我的話，瞪大眼睛，但從表情上可以看出他是不相信的。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，使用小孩的辦法，“拉鉤上吊，一百年不變”，他真的和我拉鉤，但他仍然不信。拉鉤的第二天，當(dāng)我走進(jìn)教室，再次和我拉鉤。我愕然，突然我想起來了，這一切都在我倆之間發(fā)生，學(xué)生們都沒在意，我和往常一樣，認(rèn)真地給學(xué)生上課，也沒太注意他，只是發(fā)現(xiàn)我的問題一提出來，他就舉起手來，并且回答正確，我及時(shí)地表揚(yáng)他，但其他的事情只字不提，只有我和他心里明白，我們兩個(gè)各有各的目的，快下課時(shí)，我布置作業(yè)，學(xué)生都在認(rèn)真記，只有他看生去很輕松，并且很有成就感。我下課后剛到辦公室坐下，他就氣喘吁吁地找我，問道：“教師，你說話當(dāng)真算數(shù)，你看到我今天的表現(xiàn)了嗎？”我向著他笑了笑，伸出了手再次與他拉鉤，并且高聲地對(duì)他說：“當(dāng)然算數(shù)，你表現(xiàn)很好，教師非常佩服你，只要你明天聽寫全對(duì)，不用寫作業(yè)了?！彼吲d地給我一個(gè)擁抱，跑了。至今他一直認(rèn)真聽課，也不知啥時(shí)他竟然寫起作業(yè)來，并且書寫也比以前好了許多，英語成績?cè)谥鸩教岣?。我真是太感?dòng)了，一個(gè)小小的拉鉤動(dòng)作竟然如此有效，我想隨著年齡的增長，他會(huì)越來越自信，他會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人才。

3. 五個(gè)單詞

第4篇：我的教育教學(xué)故事范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)校與雇主的距離 職業(yè)教育政策

[作者簡介]張慧霞（1978- ），女，河南新鄭人，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃?、社?huì)保障。（北京 100029）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0009-03

校企合作是學(xué)校職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在要求。從職業(yè)教育發(fā)展歷史來看，在很長一段時(shí)間，特別是工業(yè)化之前和初期，職業(yè)教育是企業(yè)的內(nèi)部功能之一。伴隨生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺拇笠?guī)模需求，以高效率培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格人才的專門化職業(yè)學(xué)校逐漸產(chǎn)生，同時(shí)也帶來危機(jī)，即遠(yuǎn)離生產(chǎn)場(chǎng)景、脫離生產(chǎn)功能的職業(yè)學(xué)校不可能“閉門造車”。因此，如何重新建立并維持與企業(yè)的關(guān)系，成為現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校面臨的首要問題。

從學(xué)校職業(yè)教育的實(shí)踐來看，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；⒏咝实娜瞬排囵B(yǎng)模式是以“企業(yè)參與辦學(xué)”為前提的。因?yàn)椋奥殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識(shí)、最新技術(shù)、最新工藝相比總有距離；無論學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比總有距離；無論學(xué)校的專業(yè)課師資如何‘雙師型’，與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手相比總有距離。企業(yè)擁有新技術(shù)、新工藝、新生產(chǎn)設(shè)備、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)專家、操作能手。”①因此，職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)（雇主）的距離遠(yuǎn)近，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校尤為重要。為了拉近、縮小職業(yè)學(xué)校與雇主的距離，各國都制定了相應(yīng)的政策，各國際組織也表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和建議。就我國而言，自2005年以來出臺(tái)的職業(yè)教育政策也可放在“學(xué)校與雇主距離”這一框架中來分析。

一、學(xué)校與雇主的距離：雇主介入職業(yè)教育的國際經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)

為保障職業(yè)教育的質(zhì)量，各個(gè)國際組織都非常重視“雇主、企業(yè)”在職業(yè)教育中的地位和作用，制定了各種政策措施，拉近學(xué)校與雇主的距離。

1.歐盟：學(xué)校與雇主的密切關(guān)系是保障職業(yè)教育質(zhì)量的必要條件?！百|(zhì)量、合作、公平、流動(dòng)、透明、開放”是歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET）政策的基本著眼點(diǎn)，而“質(zhì)量”列為首位。21世紀(jì)以來，歐盟制定的各項(xiàng)職業(yè)教育與培訓(xùn)政策和工作計(jì)劃，都把強(qiáng)調(diào)質(zhì)量問題作為主要議題之一。2004年5月，歐盟理事會(huì)通過了《職業(yè)教育與培訓(xùn)共同質(zhì)量保障體系框架》（CQAF），包括模式、方法、監(jiān)控與測(cè)量在內(nèi)的四大要素，每個(gè)要素都有一套為各方共同認(rèn)可的核心質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其目標(biāo)之一是提高職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的質(zhì)量。該框架的建立，為完善歐盟國家質(zhì)量保障體系奠定了基礎(chǔ)。職業(yè)教育和培訓(xùn)必須適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，這是保障質(zhì)量的必要條件之一。歐盟倡導(dǎo)職教界與企業(yè)界通過建立有效的溝通，以拉近學(xué)校與雇主的距離，保證職業(yè)教育適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。被歐盟各國普遍認(rèn)可的做法包括：一是鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校的緊密合作；二是企業(yè)主、社會(huì)合作者、行會(huì)及專業(yè)團(tuán)體直接參與職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)等；三是將職業(yè)教育課程設(shè)置的決定權(quán)下放到學(xué)?；虻胤接嘘P(guān)部門，由學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)的需求、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展?fàn)顩r來決定職業(yè)教育課程設(shè)置及課程內(nèi)容。

2.經(jīng)合組織：為工作而學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)。經(jīng)合組織（OECD）認(rèn)為，職業(yè)教育與培訓(xùn)對(duì)于各國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的意義重大。OECD在2007～2010年實(shí)施“為工作而學(xué)習(xí)：經(jīng)合組織職業(yè)教育與培訓(xùn)政策評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目，提出以下建議：應(yīng)在職業(yè)教育與培訓(xùn)和實(shí)際工作之間建立橋梁，職業(yè)教育與培訓(xùn)要利用工作場(chǎng)所的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育與培訓(xùn)需要合格的教師和培訓(xùn)師。OECD積極倡導(dǎo)政府、雇主和工會(huì)的有效合作，以確保學(xué)習(xí)與工作的聯(lián)系，主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，職業(yè)教育與培訓(xùn)課程應(yīng)同時(shí)滿足學(xué)生和雇主的需求。職業(yè)教育與培訓(xùn)為年輕人提供通用的、遷移性強(qiáng)的技能，以適應(yīng)轉(zhuǎn)崗和終身學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)，也要為他們提供專門技能，以滿足雇主的現(xiàn)實(shí)需要。其次，鼓勵(lì)職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的同行之間進(jìn)行交流與合作，使教師有機(jī)會(huì)更新知識(shí)，企業(yè)的培訓(xùn)師也有更多時(shí)間學(xué)習(xí)如何提高教學(xué)技能。最后，在職業(yè)教育與培訓(xùn)初期，應(yīng)較多采用工作場(chǎng)所進(jìn)行培訓(xùn)，通過明確的學(xué)徒合同框架和有效的質(zhì)量保證體系，確保工作場(chǎng)所培訓(xùn)的價(jià)值。②

3.聯(lián)合國教科文組織：職業(yè)教育機(jī)構(gòu)建立與行業(yè)企業(yè)的密切關(guān)系，消除學(xué)校與社會(huì)的割裂狀況。在聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的《修訂的關(guān)于職業(yè)與技術(shù)教育的建議書》中，主張職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)建立密切的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)與各級(jí)各類教育與職業(yè)相溝通，消除教育與職業(yè)之間以及學(xué)校與社會(huì)之間的割裂。UNESCO提出的具體措施包括：在技術(shù)與職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所使用的機(jī)器和設(shè)備，應(yīng)適合工作地點(diǎn)的需要，并盡可能地與真實(shí)的工作場(chǎng)所相似。從事各個(gè)行業(yè)的技術(shù)和職業(yè)教育的教師，應(yīng)具有相關(guān)的資格和豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生今后從事的職位有深入的了解，最好有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)?jiān)诮逃块T之外工作的相關(guān)專業(yè)的熟練人員，到學(xué)校、大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)講課，使職業(yè)界與課堂建立更緊密的聯(lián)系。

4.亞太經(jīng)合組織：倡導(dǎo)課堂和工作環(huán)境的結(jié)合。亞太經(jīng)合組織（APEC）認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)和技能與他們成功進(jìn)入社會(huì)和順利就業(yè)所需要的知識(shí)和技能有很大差距。為了應(yīng)對(duì)生涯挑戰(zhàn)和全球勞動(dòng)力競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)課堂與工作環(huán)境的結(jié)合是非常重要的。為提高職業(yè)教育質(zhì)量，應(yīng)由政府協(xié)調(diào)行業(yè)機(jī)構(gòu)參與職業(yè)教育辦學(xué)，以保證專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。

這項(xiàng)改革的一系列舉措體現(xiàn)了“面向雇主”的特征。首先，深化教學(xué)改革，構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向”的課程體系。為了增強(qiáng)學(xué)生的工作技能，加大專業(yè)技能課程的比重，專業(yè)技能課程（含頂崗實(shí)習(xí)）的學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的2/3。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)要按照（雇主、企業(yè)）職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺(tái)+專門化方向的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程。其次，在課程改革過程中，構(gòu)建與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、與繼續(xù)學(xué)習(xí)方向相對(duì)應(yīng)的課程體系，努力培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力即創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲得兩個(gè)證書即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。再次，在中職教材改革和建設(shè)中，教育部提出開發(fā)創(chuàng)新示范教材的六個(gè)重點(diǎn)中有三點(diǎn)體現(xiàn)了“雇主介入”的影響，即：以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)改革專業(yè)課程教材；貼近崗位實(shí)際工作過程，更新教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；密切跟蹤行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，完善教材更新機(jī)制。最后，中等職業(yè)專業(yè)目錄改革體現(xiàn)了“雇主介入”的影響。專業(yè)目錄體系做出重大調(diào)整，設(shè)立了專業(yè)名稱、專業(yè)（技能）方向、對(duì)應(yīng)職業(yè)（工種）、職業(yè)資格證書舉例、繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例等項(xiàng)內(nèi)容。這次調(diào)整強(qiáng)調(diào)了中職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接等。此外，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，教育部將通過建立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)對(duì)話機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。

3.校企合作：直接拉近企業(yè)與學(xué)校距離的制度。第一，組建職業(yè)教育集團(tuán)。職教集團(tuán)是新形勢(shì)下整合職業(yè)教育資源、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、謀求多贏的新舉措，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)、推動(dòng)職業(yè)教育向規(guī)模化和連鎖化方向發(fā)展的新模式。20世紀(jì)90年代末，我國的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)快速發(fā)展，目前各省級(jí)政府均成立了區(qū)域性和行業(yè)性職教集團(tuán)。2005年，各省制定了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，組建“職業(yè)教育集團(tuán)”是各省實(shí)現(xiàn)校企合作的主要形式之一。建立職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，通過政府、部門、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的多方聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)校企的合作共贏。第二，建立產(chǎn)教結(jié)合委員會(huì)的制度。為了使職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要特別重視制度建設(shè)，以此保障工學(xué)結(jié)合、校企合作的逐步推進(jìn)。近年來，天津市先后建立了產(chǎn)教結(jié)合委員會(huì)，加大企業(yè)參與學(xué)校管理的工作力度，形成校企合作的運(yùn)行機(jī)制。產(chǎn)教結(jié)合委員會(huì)是各職業(yè)學(xué)校結(jié)合自己的專業(yè)特色，充分利用行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，成立的由行業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)家組成的校企合作組織。第三，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是建立校企合作的長效機(jī)制的途徑。通過校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校與雇主（企業(yè)）的資源共享。利用企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、職工培訓(xùn)基地，進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)車間與教室合一、理論與實(shí)踐合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也實(shí)現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校與雇主（企業(yè)）的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。企業(yè)提供資金、設(shè)備、技術(shù)，院校提供場(chǎng)地和教學(xué)儀器，雙方共同建立生產(chǎn)型教學(xué)實(shí)習(xí)工廠，使實(shí)訓(xùn)基地成為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營基地和學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地。

三、討論及評(píng)價(jià)

1.職業(yè)教育與企業(yè)的關(guān)系在制度文本的表述與國外發(fā)達(dá)國家趨同。如何讓制度文本“動(dòng)”起來，而且“動(dòng)”時(shí)還不走樣，這一點(diǎn)很重要。今后制度建設(shè)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放在如何使現(xiàn)有的制度文本運(yùn)轉(zhuǎn)起來這方面。

2.在大力發(fā)展職業(yè)教育的各項(xiàng)舉措中，職業(yè)學(xué)校始終是政策文本的“主語”，各項(xiàng)舉措都圍繞職業(yè)學(xué)校來實(shí)施。現(xiàn)有的職業(yè)教育政策和實(shí)踐表明，雇主（企業(yè)）介入職業(yè)學(xué)校教育具有重要價(jià)值。我們還缺少以“雇主（企業(yè)）”為“主語”的政策和制度設(shè)計(jì)，這凸顯了當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的行動(dòng)主體即教育部及地方教育主管部門勢(shì)單力薄的事實(shí)。

3.在努力拉近職業(yè)學(xué)校同企業(yè)的距離時(shí)，政府明顯感受到來自企業(yè)的阻力。企業(yè)缺乏主動(dòng)性和積極性，在探究原因時(shí)，大都指向企業(yè)缺乏利益驅(qū)動(dòng)和必要的成本補(bǔ)償、將校企合作看作負(fù)擔(dān)等方面，令當(dāng)前的校企合作、頂崗實(shí)多淪為企業(yè)獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的途徑。事實(shí)上，企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系（距離）是由不同制度環(huán)境塑造的，拉近職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的距離，不但要對(duì)當(dāng)前我國的制度環(huán)境有深刻的了解，還要對(duì)學(xué)校與職業(yè)間的本質(zhì)關(guān)系有深入的理解。

4.出于對(duì)校企合作效果的失望，國家和地方政策主要立足于學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)資源的開放共享，降低建設(shè)成本，各地普遍采取依托學(xué)校建立“公共實(shí)訓(xùn)基地”的做法，但目前對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、公共實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制和效果，尚缺少實(shí)證研究。

5.對(duì)國際經(jīng)驗(yàn)的借鑒始終貫穿職業(yè)教育改革和發(fā)展的過程。在借鑒德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的過程中，需要思考我們理解的國外經(jīng)驗(yàn)是否是完整、全面的，是否換個(gè)角度進(jìn)行更深刻的理解？中外政策文本“趨同”引發(fā)的其他思考是：在學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我們?cè)诙啻蟪潭壬侠^承了本土經(jīng)驗(yàn)？在職業(yè)教育改革和發(fā)展中，對(duì)我國的國情如勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、人口基數(shù)等考慮了多少？這些問題都需要全面思考。

[注釋]

①工作場(chǎng)所的培訓(xùn)有四大優(yōu)勢(shì)：第一，工作場(chǎng)所培訓(xùn)能夠提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，這里有不斷更新的設(shè)備、有熟悉最新工作方法和技術(shù)的培訓(xùn)師，學(xué)生們可以獲得實(shí)際的技能。此外，在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境里，學(xué)生們還可發(fā)展關(guān)鍵的軟技能。第二，工作場(chǎng)所的培訓(xùn)為雇主和潛在雇員提供了雙向的信息交流，令今后的招募更有效、成本更低。第三，工作場(chǎng)所的培訓(xùn)能夠向市場(chǎng)傳達(dá)職業(yè)教育與培訓(xùn)有價(jià)值的信號(hào)。第四，參加工作場(chǎng)所培訓(xùn)的學(xué)員能夠有一定價(jià)值的產(chǎn)出。

第5篇：我的教育教學(xué)故事范文

一、著眼于詩人創(chuàng)作的時(shí)代背景

這一方面指詩詞反映的廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這是詩詞產(chǎn)生的土壤。如杜甫的《春望》《石壕吏》《新婚別》等都是扎根于時(shí)代，反映了當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的生活和真實(shí)的社會(huì)面貌，充分體現(xiàn)了杜甫強(qiáng)烈的憂國憂民情懷。另一方面也指詩人多變的人生經(jīng)歷，詩人常常把感懷身世遭遇和個(gè)人榮辱融入自己的詩詞中。如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，這首七言古詩就創(chuàng)作于作者政治失意時(shí)期，結(jié)合李白當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷便可以更好地理解本詩。李白素有濟(jì)世抱負(fù)，于是渴求登上仕途在政治中施展抱負(fù)，但他不肯與權(quán)貴同流合污，又因得罪了權(quán)貴而被唐玄宗賜金放還，他那由布衣變卿相的夢(mèng)幻從此完全破滅。于是用遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的辦法表示對(duì)權(quán)臣貴戚的鄙棄和不妥協(xié)，正像詩的結(jié)句所說：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”

二、著眼于詩詞的詩眼處

詩眼是詩詞的眼睛，它是詩詞中最凝練、最精神、最準(zhǔn)確地傳達(dá)主旨的字句，詩詞的神韻都蘊(yùn)藏其中。詩眼就像是解讀詩詞主旨的一把鑰匙，閱讀詩詞時(shí)如果能夠抓住詩眼、詞眼，就能很容易體會(huì)詩人的思想情感。如賈島的《題李凝幽居》：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！比娨虼司渲Q，成為歷來傳誦的名句?！八蕖薄扒谩背蔀樵娧邸ＹZ島忽然得句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，初擬用“推”字，又思改為“敲”，在驢背上引手作推敲之勢(shì)，猶豫不定，最后經(jīng)韓愈點(diǎn)撥改為“敲”字。夜晚月光皎潔，萬籟俱寂，因此僧人一陣輕微的敲門聲也會(huì)驚動(dòng)宿鳥，引起鳥的不安噪動(dòng)。作者通過此來刻畫環(huán)境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。

再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！逼渲小皵嗄c”一詞即為詞眼，直接表現(xiàn)了詩人孤寂愁苦的情緒，反映了詩人游子思鄉(xiāng)之悲。

又如宋祁的《玉樓春》中“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字化靜為動(dòng)，意境全出。張先《天仙子》中“云破月來花弄影”，“弄”字非常傳神，把花枝擬人化，寫出了花枝的調(diào)皮可愛之態(tài)，表達(dá)了詩人喜悅的心情。

三、著眼于詩詞所展現(xiàn)的意象

詩人總是把自己的思想情感寓于所描繪的意象之中，寄情于自然山川、風(fēng)花雪月等，正如劉勰所說“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！比绮懿俚摹队^滄海》：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉！歌以詠志?！贝蠛Ｉn茫、山島聳立、樹木叢生、百草繁茂，海水是那樣的雄偉壯觀。后四句描寫大海吞吐宇宙、包容萬物的宏偉景象，以景語作情語，通過觀滄海所見的壯麗景色，抒發(fā)自己意氣昂揚(yáng)的豪邁感情。

把握住意象特征可以更好地幫助理解詩人的思想情感。詩人賦予所描繪景物的情趣、情感和詩意會(huì)通過意象直觀地表現(xiàn)出來，那就需要通過賞析詞語，抓住煉字體現(xiàn)的景物特征來分析詩人的思想情感。如王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”中的“直”使煙具有挺拔、剛勁、堅(jiān)毅的陽剛之美，與“大漠”“孤煙”的闊大、雄渾和蒼涼的境界形成一種和諧美，使人眼前一亮，頓感精神振奮，體現(xiàn)出詩人由前面“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”的飄零傷感過渡到豪放振奮的復(fù)雜情感。

四、著眼于虛詞的運(yùn)用

清人袁仁林《虛字說》認(rèn)為：“當(dāng)其言事言理，事理實(shí)處，自有本字寫之。其隨本字而運(yùn)以長短疾徐，死活輕重之聲，此無從以實(shí)字見也，則以虛字托之，而其聲如閣，其意自見。故虛字者，所以傳其聲，聲傳而神見焉。”在多種表達(dá)方式中，運(yùn)用虛詞對(duì)抒感、寄寓感慨的作用是非常重要的。虛詞是我們深刻理解、體會(huì)詩人思想情感的重要依據(jù)，虛詞的運(yùn)用可起到由細(xì)微處察覺全局的作用。

如李商隱的《夜雨寄北》，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)?！薄昂萎?dāng)”“卻話”這兩個(gè)關(guān)聯(lián)系虛詞的疊用甚為巧妙?！昂萎?dāng)”為設(shè)想之詞，設(shè)想由實(shí)生虛，把我們帶入“共剪西窗燭”的美好景象之中。“卻話”是回溯追想，詩人設(shè)想彼時(shí)談?wù)摰恼前蜕揭褂曛畷r(shí)的思念之情。此詩只有短短四句，因?yàn)檫@一關(guān)聯(lián)系虛詞的運(yùn)用使詩歌表達(dá)情景交融，虛實(shí)相生，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間的交錯(cuò)回環(huán)，而且更細(xì)膩深婉、含蓄巧妙地表現(xiàn)了詩人的思戀心理。

五、著眼于修辭手法的運(yùn)用

詩詞種經(jīng)常運(yùn)用一些修辭手法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可以更加形象地抒發(fā)詩人情感。詩詞中常見的修辭手法有夸張、擬人、比喻、想象、聯(lián)系、比興等。如李白《北風(fēng)行》中“燕山雪花大如席”就運(yùn)用了夸張的手法，更加突出北風(fēng)怒號(hào)，飛雪漫天，滿目凄涼的苦寒景象，情景交融，更加濃烈地表現(xiàn)了悲劇氣氛。通過對(duì)北風(fēng)雨雪的著力渲染，表現(xiàn)了詩人對(duì)于戰(zhàn)亂的痛恨及對(duì)人民痛苦的深切同情?！霸孪嘛w天鏡，云生結(jié)海樓”出自李白的《渡荊門送別》，這兩句運(yùn)用了比喻的修辭手法，詩人把月亮倒映在水中的樣子比喻成天上飛來的一面明鏡，把天上的彩云比喻成海樓，描寫出江面所欣賞到的奇妙景觀，變化莫測(cè)，令人目不暇接，表達(dá)了詩人對(duì)蜀中山水的深摯情感。

第6篇：我的教育教學(xué)故事范文

【關(guān)鍵詞】小課題研究 求解 策略

“小課題研究”當(dāng)前正逐漸走入職教教師的教育生活，成為一種深受一線教師青睞的典型研究形式。本文結(jié)合自身“小課題研究”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出關(guān)于“小課題研究”的“五個(gè)不等式”。

一、“小課題研究”≠“個(gè)體研究”

“小課題研究”就是教師“個(gè)體研究”嗎？非也。

所謂“小課題研究”，我的體會(huì)是以學(xué)術(shù)思維和科研意識(shí)，審視和理性解決日常教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題的行動(dòng)研究；是教師根植于教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”的自主性研究方式?！皢栴}即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗(yàn)即成果”，“小課題研究”具有“真”、“實(shí)”、“小”的特點(diǎn)，是教師研究“自己的問題”（選擇教學(xué)中發(fā)生的問題―教學(xué)問題分析―確定研究主題―預(yù)設(shè)研究步驟―教學(xué)實(shí)踐研究―總結(jié)研究反思）。但是這種自主性研究并不是固步自封的封閉式研究或排他式研究，而是更強(qiáng)調(diào)研究的開放性、合作性。小課題研究者更應(yīng)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向報(bào)刊文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在合作研究中吸取經(jīng)驗(yàn)，增長專業(yè)成長的智慧。

例如我校構(gòu)建了“三位一體化”（實(shí)施校本研究在線培訓(xùn)、教師小組合作研究、研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐）教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略（“小課題研究”管理模式如圖1所示），運(yùn)用“在線培訓(xùn)”引導(dǎo)教師用培訓(xùn)所學(xué)理論知識(shí)解決研究課題，以教師合作小組方式基于教學(xué)問題開展小課題實(shí)踐研究。

圖1 中職?！叭灰惑w”“小課題研究”管理框圖

二、“小課題研究”≠“教育總結(jié)”

“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎？非也。

“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實(shí)、最普通的教育環(huán)境、教學(xué)狀態(tài)、管理困惑，對(duì)常態(tài)教學(xué)下的關(guān)鍵問題的思考。但是“教育總結(jié)”重在對(duì)“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而理性不足?！靶≌n題研究”首先不是寫出來的，而是“做出來―想清楚―寫出來”的，是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷思考、螺旋式上升的過程?！白龀鰜怼本褪悄_踏實(shí)地地研究教學(xué)存在的問題；“想清楚”，就是對(duì)存在問題的思維加工過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚了后寫出，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題研究”最需要呈現(xiàn)的既不是方案也不是總結(jié)，而是通過“確定小課題研究的題目―設(shè)計(jì)出小課題研究的方案―反思小課題研究的進(jìn)程―調(diào)控小課題研究的進(jìn)程―收集小課題研究的效果―物化小課題研究的成果”的具體活動(dòng)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學(xué)出發(fā)，從教師的困惑點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，從教育管理問題出發(fā)，對(duì)有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育問題進(jìn)行理性的判斷（即開展教學(xué)問題型“小課題研究”，如圖2所示），“對(duì)策即成果，收獲即效果”是對(duì)“小課題研究”成效的樸實(shí)寫照。

圖2 中職校教學(xué)問題型“小課題研究”實(shí)施的操作流程

我的“小課題”《對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》（《教育科學(xué)論壇》2011/05）就是對(duì)職業(yè)學(xué)校教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長的規(guī)律闡釋。“小課題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》（《中等職業(yè)教育?理論版》2012/07）是我對(duì)某地市中職校近70篇參評(píng)論文寫作問題作定性定量分析研究得出的有規(guī)律結(jié)論。它們都是我在職業(yè)教育教學(xué)工作過程與研究過程之間的一種“切換”；是把自己的實(shí)踐對(duì)象變?yōu)檠芯繉?duì)象的認(rèn)知；是對(duì)職業(yè)教育理論、教學(xué)實(shí)踐和自身積累知識(shí)的“三素”有效的融合。

三、“小課題研究”≠“教育隨筆”

“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎？非也。

“教育隨筆”，即對(duì)教育事件的及時(shí)感悟的記錄。重在記錄成功的教學(xué)方法、記錄教學(xué)中的失誤、記錄教學(xué)中的遺漏、記錄教學(xué)中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題研究”則是對(duì)“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)的元認(rèn)知，是教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問，并不是僅停留于教育日記撰寫、教育案例提煉、教育反思記錄。

我的“小課題”《中職?！八念悺闭n程問題與有效對(duì)策――以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》是我對(duì)當(dāng)前中職校專業(yè)教學(xué)主要包括的日常專業(yè)教學(xué)（專業(yè)技能課程教學(xué)）、課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學(xué)、各級(jí)技能大賽集訓(xùn)教學(xué)、單招高考專業(yè)教學(xué)（高職升學(xué)教學(xué)）四種課程教學(xué)方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題―研究課題（問題即是課題，設(shè)想解決問題的方法）―研究設(shè)計(jì)（制訂研究方案，實(shí)踐中運(yùn)用擬定方法）―研究過程（具體組織實(shí)施，問題得到解決）―研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）。這是伴隨我對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過程有關(guān)事件的監(jiān)控、分析和解決問題的自我評(píng)價(jià)、自主提升、自動(dòng)追求教育教學(xué)實(shí)踐合理性的持續(xù)過程。

四、“小課題研究”≠“教育故事”

“小課題研究”就是“教育故事”嗎？非也。

“教育故事”，即教育案例當(dāng)中的一種類型。它是教育活動(dòng)中“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達(dá)教師對(duì)教育的詮釋和理解。它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應(yīng)然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做，是“小課題研究”成果一種呈現(xiàn)方式。但是“小課題研究”不僅僅是對(duì)教育敘事、案例、日志、反思中鮮活、豐富、多樣、生動(dòng)、具體、形象的表述，更是注重針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思追問，并有效改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。其成果有完整的表述方式，大致分為兩種：一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點(diǎn)題）、引子（研究起因）、背景（研究背景）、事件（經(jīng)過或調(diào)查的結(jié)果）、結(jié)果（分析和反思，主要包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用）等研究內(nèi)容。另一種是陳述方式研究，主要包括研究題目、研究目的、研究對(duì)象（樣本選取）、研究過程（簡述）、研究結(jié)果的分析。

我的“小課題”《我研故我樂――我的教科研之道》（《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2009/01）就是對(duì)“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對(duì)策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究；我的“小課題”《中職校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問題分析與政策建議――基于江蘇省職業(yè)教育教學(xué)工作調(diào)研》（《江蘇教育?職業(yè)教育》2012/01）就是我參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研的內(nèi)容完整的陳述表達(dá)。

五、“小課題研究”≠“教育論文”

“小課題研究”就是“教育論文”嗎？非也。

“教育論文”，即教師運(yùn)用綜合理論知識(shí)將平時(shí)教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行總結(jié)、分析和討論，沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同?！靶≌n題研究”成果呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教育故事、田野筆記，大到研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著。關(guān)鍵是“小課題研究”還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范。“小課題研究”類型主要有以下四種，其研究共同特點(diǎn)都是一種“研究―實(shí)踐―調(diào)整―完善―實(shí)施”的過程：一是“成果應(yīng)用型”。研究操作流程為：學(xué)習(xí)他人成果（文獻(xiàn)資料）―選取選題―制訂研究計(jì)劃―教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―研究成果反思總結(jié)。二是“問題解決型”。研究操作流程為：問題分析―提煉問題解決的辦法―教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―研究成果反思總結(jié)。三是“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型”。研究操作流程為：尋找自己成功之處―總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)―經(jīng)驗(yàn)的理論分析―研究成果反思總結(jié)。四是“探求新知型”。研究操作流程為：對(duì)新方法、新規(guī)律、新關(guān)系的內(nèi)涵的界定―制訂研究計(jì)劃―在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―掌握實(shí)施效果―研究成果反思總結(jié)。

第7篇：我的教育教學(xué)故事范文

作為一名選擇支援貧困地區(qū)教育的教師，我并不害怕付出。這幾年，我利用周末給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生義務(wù)補(bǔ)習(xí)；為了更好地了解學(xué)生心理方面的知識(shí)，我花掉幾個(gè)月的工資去參加心理學(xué)課程培訓(xùn)并通過了心理咨詢師的專業(yè)考試。2012年我在廣州大學(xué)學(xué)習(xí)期間，除了努力地學(xué)好每門專業(yè)課程的理論知識(shí)，還經(jīng)常和原來單位的同事們?cè)陔娫捓餃贤ń虒W(xué)方面的事情，并籌劃了一個(gè)圖書募捐活動(dòng)，為自己服務(wù)的農(nóng)村學(xué)校建立了一個(gè)真正意義上的圖書室。

然而，能否不忘初心、堅(jiān)守教育信念卻是我面臨的最大挑戰(zhàn)。我要承受在鄉(xiāng)村中學(xué)的清貧生活，又要面對(duì)更好的工作機(jī)遇的誘惑；既要保持職業(yè)的激情，又怕自己在孤軍作戰(zhàn)的境況下陷入職業(yè)倦怠的困境。內(nèi)心有一個(gè)聲音告訴自己，若要堅(jiān)定當(dāng)初自己想為農(nóng)村貧困地區(qū)教育做點(diǎn)事情的信念，就要尋找動(dòng)力，以此去撫平心中的那份浮躁。很幸運(yùn)，揭陽市于2015年啟動(dòng)了名班主任工作室的建設(shè)，我入選揭陽市名班主任林澤兵工作室首批學(xué)員。

在揭陽市名班主任林澤兵工作室首次集訓(xùn)活動(dòng)上，我第一次接觸教育敘事，還能清晰記得聆聽林澤兵老師的專題講座《潤物無聲 立德樹人》、范曙明老師專題講座《為缺失的德育做點(diǎn)什么》所帶來的震撼。聽著講座里真實(shí)案例，自己以前的很多類似的教育教學(xué)場(chǎng)景猶如電影的畫面一般從腦海里掠過，原來我們教育教學(xué)生活的點(diǎn)滴可以變成這樣一個(gè)個(gè)美妙的故事，只恨自己懶惰的雙手沒有及時(shí)記錄好?？粗鳳PT展示的圖片，學(xué)生一張張稚嫩的臉龐，聯(lián)想到自己的成長歷程中的激情、困惑、失落、欣喜，百感交織，怪自己短淺的目光和消極的心態(tài)，以至沒有及時(shí)意識(shí)到這樣一個(gè)個(gè)美妙的故事能蘊(yùn)含著如此巨大的正面能量。林澤兵老師春風(fēng)化雨、潤物無聲的德育故事，帶給我如沐春風(fēng)的感受；范曙明老師專題講座分享她“教育無痕，巧抓教育契機(jī)”的思考讓我深受啟發(fā)。

參與工作室學(xué)習(xí)一年來，教育敘事打開了我的一扇心窗。教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。此刻，我終于深知自己經(jīng)歷了那么多的教育教學(xué)生活，為何會(huì)漸漸地覺得工作是一復(fù)一日的重復(fù)單調(diào)，為什么面對(duì)著同樣的教育教學(xué)問題還是感覺束手無策，為什么還沒有形成自己的教育方法和智慧。教育敘事，賦予了我們直面教育問題的勇氣和機(jī)會(huì)，為我們進(jìn)行教育教學(xué)反思提供了有效途徑和方法，給予了我們?cè)鲩L教育智慧的歷練和積累，以及面對(duì)自己內(nèi)心的窗口。

講敘、反思、總結(jié)我們的教育故事的同時(shí)，我們會(huì)以更加清晰的目光審視教育，這對(duì)于我們將要開展的教育活動(dòng)具備引領(lǐng)作用。這種教學(xué)方法該如何呈現(xiàn)才最具有效果呢？比如一個(gè)體驗(yàn)式主題班會(huì)，通過分享與主題相關(guān)的教育故事，學(xué)生要成為故事里的主角，他們才能去發(fā)現(xiàn)，感受和思考。教育敘事，離不開學(xué)生的參與。作為教育者，根據(jù)我們的教育對(duì)象，確定我們的教育目標(biāo)，根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)一些具有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，我們一起守候這些實(shí)踐活動(dòng)中給我們帶來的教育契機(jī)。林澤兵名班主任工作室學(xué)習(xí)，更新了我的教育理念，同時(shí)我也在尋求更加有效的教育方式。

隨著中考的臨近，自己帶的畢業(yè)班同學(xué)面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力。每天相對(duì)單一重復(fù)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)生活，很容易讓學(xué)生身心疲憊，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，容易讓學(xué)生迷茫而感覺不到備考生活的意義。尤其成績偏差的同學(xué)，由于基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)每天高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，加上學(xué)習(xí)的效果往往不能立竿見影，很容易就會(huì)失去耐心和信心而選擇放棄。如何能讓學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)持的力量和堅(jiān)持的意義，在緊張的備考中咬緊牙關(guān)很是關(guān)鍵。

作為班主任，我思考著如何讓學(xué)生參與做一件需要堅(jiān)持的事情，通過參與過程讓學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持的艱難和意義，通過成果的展示讓學(xué)生感受堅(jiān)持所帶來的不可思議的結(jié)果，給正努力堅(jiān)持備考的學(xué)生以動(dòng)力和支持。單純的說教顯然不能解決以上問題，所以我決定和學(xué)生們“創(chuàng)造”一個(gè)有關(guān)堅(jiān)持的故事。

學(xué)校操場(chǎng)外有一棵高大挺拔的木棉樹，我要求班里的同學(xué)每天選擇相同的時(shí)間和相同的角度給木棉樹拍一張照片，一直堅(jiān)持一個(gè)月，這樣也能給我們緊張的學(xué)習(xí)帶來片刻的輕松。剛開始，同學(xué)們的興致很高，拍完了還在班級(jí)Q群里面曬出自己的照片，沒有人懷疑或質(zhì)疑這個(gè)故事的意義和價(jià)值。過了幾天，由于每天拍出來的照片似乎沒有太大的變化，依然只是拍到光禿的枝椏，枝椏掛些小球狀的花苞沉默不語，沒有任何亮點(diǎn)足以吸引眼球，有些同學(xué)就開始覺得無聊了，開始詢問那花究竟什么時(shí)候會(huì)開；再過幾天，就有一些同學(xué)放棄了。每天相同的工作和缺乏驚喜的結(jié)果讓他們?cè)僖舱也坏浇z毫的樂趣。半個(gè)月過去，全班就剩下幾個(gè)同學(xué)在堅(jiān)持。

就在這個(gè)故事快要以“悲劇”收?qǐng)龅臅r(shí)候，第十八天的那天早讀，一位女生說她拍到花開了。那位女生家庭條件不算好但成績很優(yōu)秀，由于每天早上都得幫家里摘菜去賣，所以有早起的習(xí)慣，她用一個(gè)像素很糟糕的手機(jī)拍到了花開。那一天放學(xué)，班里的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地往木棉樹下跑，他們似乎不大相信，枝椏那些不起眼的花苞，竟然在這些日子里沐浴陽光雨露，接受大自然的饋贈(zèng)，積攢力量脫掉了灰土色的外衣，向大自然綻放一抹鮮艷奪目的紅！花就這樣開了！我們一起見證木棉花開！我知道，這將是我最想要的教育契機(jī)！

借此教育契機(jī)，我舉行一個(gè)有關(guān)堅(jiān)持的主題班會(huì)。在主題班會(huì)上我讓那位女生把每天拍的照片按時(shí)間連在一起做成幻燈片快速播放時(shí)，一棵木棉就這樣悄無聲息地綻放了，確實(shí)震撼。很多同學(xué)都不敢相信那是真的，但因?yàn)樗麄兊膮⑴c，他們知道事情就是那樣子。那位女生說，其實(shí)即使是每天在同一個(gè)時(shí)間同個(gè)角度去拍，還是可以發(fā)現(xiàn)很多不同，比如背景的藍(lán)天，樹上的小鳥等等。很多同學(xué)很后悔，后悔沒有堅(jiān)持下來。最后師生們一起形成共識(shí)：唯有堅(jiān)持，方能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變；唯有堅(jiān)持，方有夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可能。堅(jiān)持的過程便是自我綻放的過程，單獨(dú)來看微不足道甚至體會(huì)不到意義所在，但一旦堅(jiān)持下來，一日復(fù)一日，奇跡就會(huì)發(fā)生。

每位同學(xué)在故事里的參與都不一樣，故事的結(jié)果對(duì)不同的同學(xué)來說也是不一樣的。堅(jiān)持到最后的，收獲老師的那份贊賞和肯定，也收獲了信心和毅力；半途而廢的同學(xué)，只能得到老師的安慰和同情，但似乎也感受到了堅(jiān)持付出，結(jié)果往往是水到渠成。至此，我終于明白了教育名家李鎮(zhèn)西老師的一句話：教育是自然而然的事。同時(shí)我也對(duì)堅(jiān)持做一名山村教育工作者的生命狀態(tài)有了更深的理解。

范曙明老師說，教育的關(guān)鍵在于教育的態(tài)度和教育的方法，教育態(tài)度體現(xiàn)為愛心，教育方法體現(xiàn)為教育智慧。誰說不是呢，對(duì)于我們老師來說，教育應(yīng)該是在創(chuàng)造愛心的故事，我們用教育智慧把愛傳遞，讓愛創(chuàng)造奇跡。對(duì)于學(xué)生來說，接受教育應(yīng)該是從渴望愛到學(xué)會(huì)愛的勵(lì)志成長故事。教育敘事，能把整個(gè)師生的故事無縫地銜接，在這個(gè)關(guān)于師生共同締造的故事里，教師的故事和學(xué)生的故事成了兩條相互交織的線索推著故事向前發(fā)展。當(dāng)然，在老師的愛心故事里，學(xué)生是最終獲得健康成長的主人公；在學(xué)生的勵(lì)志成長故事里，老師是那一個(gè)循循誘導(dǎo)、善于啟發(fā)甚至力挽狂瀾的關(guān)鍵角色。

第8篇：我的教育教學(xué)故事范文

一、多種渠道學(xué)習(xí)語文

我認(rèn)為：語文教學(xué)雖有千頭萬緒，但我們?nèi)绮荒芡ㄟ^多種渠道教育熏陶學(xué)生，我們的語文教學(xué)就很難獲得長久的成功。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師如不能給全體學(xué)生帶來良好的教育，這個(gè)優(yōu)秀又有什么優(yōu)秀可言。我們應(yīng)利用身邊現(xiàn)有的教育資源如圖書、音樂、電影等學(xué)生喜聞樂見的途徑，通過語文課為學(xué)生帶來一次次難忘的精神享受。語文課上如能合理的引入優(yōu)美的音樂、有教育意義的電影、經(jīng)典的名著故事，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)語文的空間，讓他們?cè)诼犝f讀寫中解決自己成長中的一些問題，這些都為學(xué)生帶來較為持久的熏陶與影響。這比我們?nèi)ソ趟麄円玫枚唷?/p>

為了多渠道引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生能走進(jìn)一個(gè)豐富而美好的精神世界，能夠讀到一本令他（她）們激動(dòng)不已，百讀不厭的讀物，我盡我所能為學(xué)生籌集到優(yōu)秀圖書幾百部，滿足了學(xué)生的閱讀需求。此外我還自費(fèi)購買了幾十盒錄音帶，數(shù)十部電影光碟，豐富了學(xué)生的精神世界。

我一直堅(jiān)持利用語文課前或自習(xí)課等時(shí)間，為學(xué)生讀《愛的教育》《草房子》等名著，這些能和孩子們心靈溝通的書，深深地打動(dòng)著學(xué)生們的心靈，他們?yōu)楣适轮械娜宋锔袆?dòng)而感動(dòng)，歡呼而歡呼，憂慮而憂慮……同時(shí)我還適時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況改換教育形式與內(nèi)容，如剛開學(xué)初學(xué)生吃不了學(xué)校生活的苦，心中對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦情緒時(shí)，在語文課上我為學(xué)生讀了《除了奮斗我別無選擇》，領(lǐng)學(xué)生觀看電影《一個(gè)獨(dú)生女的故事》，學(xué)生在這種無形的教育中漸漸領(lǐng)會(huì)到了自信自強(qiáng)與做人道理。雖然一部書、一場(chǎng)電影、一次難忘的出游、一個(gè)感人的故事、一次富有啟迪的談話并不能讓一個(gè)學(xué)生完全成為一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的人，但日積月累持久的這樣去做了我們的語文教學(xué)一定能取得較好的效果。

二、勇于進(jìn)行教學(xué)改革

在新課程實(shí)施的今天，作為一名合格的語文教師應(yīng)該一邊教學(xué)，一邊讀書，一邊研究，勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革。近年來報(bào)紙、雜志等一些新聞媒體不斷對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行口誅筆伐，當(dāng)我看到自己一向鐘愛的語文教學(xué)竟遭到如此的非難，心中自然是沉重的。

在實(shí)際的教學(xué)中，我不斷靜心細(xì)思自己教學(xué)中存在的諸多問題，同時(shí)不懈的進(jìn)行了一系列課堂教學(xué)改革，但如果用一個(gè)學(xué)者型語文教師的眼光來看我的教學(xué)，我的實(shí)踐也許只不過才剛剛?cè)腴T。我知道要想在語文教學(xué)中摸索出一點(diǎn)東西，沒有持久的讀書，恒久的實(shí)踐是不成的。雖然，我知道路不很平坦，但我很愿一路堅(jiān)持而往。我在教學(xué)中非常痛惜，一些學(xué)生竟用一種漠然的心態(tài)來對(duì)待語文，我知道沒有領(lǐng)略過語文美麗的學(xué)生，對(duì)于他將來的成長是極其不利的。試想一個(gè)連自己本民族語言都無法熱愛的人怎樣用自己的智慧建設(shè)我們的祖國！而一個(gè)好的語文教師的循循善誘，與富有藝術(shù)的教學(xué)，就能吸引學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語文。

我認(rèn)為要想提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正提高自身的語文素養(yǎng)，愛學(xué)語文，教師除了要立足課堂，提高課堂語文教學(xué)效率，還要引導(dǎo)學(xué)生從課外廣闊的生活中，從大量閱讀各種優(yōu)秀書籍中汲取營養(yǎng)。為了實(shí)踐我的教學(xué)思想，我在課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行一系列新教法，如運(yùn)用錢夢(mèng)龍的導(dǎo)讀法，李吉林的情景教學(xué)法等，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)特長，學(xué)生的實(shí)際情況，在我校率先將多媒體教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，節(jié)約時(shí)間為學(xué)生拓展視野。同時(shí)課下讓學(xué)生從大量的閱讀中，提高自己的語文素質(zhì)，我把這種教學(xué)方法稱之為：“拓展教學(xué)法”。語文就是在拓展中讓學(xué)生感受到美麗的。

三、終生學(xué)習(xí)提高素質(zhì)

一個(gè)合格的新時(shí)期語文教師應(yīng)該要求自己不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，怎樣進(jìn)一步提高語文教學(xué)的藝術(shù)水平。為了加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，我主動(dòng)購買有關(guān)語文教育教學(xué)的書籍，這些書籍補(bǔ)充了自己有限的知識(shí)，更重要的是我感受到了教育的無窮魅力，以及育人藝術(shù)的美麗，這使我漸漸迷戀上了語文教育教學(xué)工作，我自己的語文教學(xué)水平也得到了提高。

第9篇：我的教育教學(xué)故事范文

一． 加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)幼兒園班主任工作計(jì)劃的實(shí)行。使幼兒在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，并讓他們能夠從玩中學(xué)，學(xué)中玩。

二． 加強(qiáng)思想業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)責(zé)任心，規(guī)范言行，加強(qiáng)精神建設(shè)，做到“五講、四美”，當(dāng)好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)去潛移默化幼兒。業(yè)務(wù)上精益求精，敢于改革創(chuàng)新，緊跟形勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代的要求。

三． 認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到上班不遲到，下班不提早，外出要報(bào)告。當(dāng)班教師不能擅自離崗，不能走廊閑談，避免意外事故發(fā)生。

四． 做好安全、衛(wèi)生工作，強(qiáng)化安全管理，加強(qiáng)“安全第一”的意識(shí)，做到時(shí)時(shí)事事處處講安全，并必須做到“四勤“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時(shí)處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全。并且做好安全教育工作，對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)意識(shí)教育，教育幼兒不玩火，不跟陌生人走。要求當(dāng)班教師點(diǎn)名，并做好交接班工作，發(fā)現(xiàn)問題匯報(bào)，妥善處理。

五． 培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，正確使用手帕及自己的一巾一杯，養(yǎng)成飯前便后洗手的良好習(xí)慣，保持儀表的整潔衛(wèi)生。培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，做到愛惜食品，不挑食、不浪費(fèi)；午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲。并且保證幼兒的戶外活動(dòng)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

六． 抓好教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)做到面向全體幼兒，因材施教，因人施教，各班級(jí)制訂出科學(xué)的、符合本班幼兒實(shí)際、切實(shí)可行的教育教學(xué)工作。注重幼兒的思想品德教育，做到正面教育，教育教學(xué)做到科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。堅(jiān)持用普通話，積極開展教研活動(dòng)，在改革創(chuàng)新方面有所建樹。

七． 在新生開學(xué)前做好家訪工作，并做到有訪有記載。及時(shí)做好個(gè)別教育，不岐視差生，要愛護(hù)每位幼兒，與家長密切配合，共同教育好幼兒。