四年級語文教育敘事精選(九篇)
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第1篇：四年級語文教育敘事范文
一、開展活動(dòng)式語文教學(xué)，變單調(diào)呆板的空洞語言分析為豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)
1.錯(cuò)別字大通緝逮捕行動(dòng)。組織學(xué)生到街道店前等漢字招牌密集的地方，查證招牌漢字書寫正確性，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的通過查字典等方法找出正確的書寫方法。
2.組織學(xué)生觀看中央電視臺的新聞聯(lián)播，鍛煉聽力，培養(yǎng)語感，豐富語言素材。
3.開展學(xué)生百家論壇，輪番上陣，可講故事，可以演講，朗讀美文也行，目的是讓學(xué)生感覺語文就在身邊，語文是可以拿出來觸摸享受的。
4.利用班刊、墻報(bào)定期刊出名言名著名段，讓學(xué)生感覺生活在語文之中，想不理它都不行，這樣日積月累，學(xué)生對語文的恐懼、信心不足的狀況會逐漸消除。
5.組織指導(dǎo)高年級學(xué)生給低年級學(xué)生上語文課，讓高年級學(xué)生享受成功的喜悅，讓低年級學(xué)生堅(jiān)定其學(xué)好語文的信心。
二、利用教輔媒質(zhì)，提高學(xué)生品讀語文的熱情
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)；切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。。
三、指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生形成一項(xiàng)符合自身特長的語文能力，使學(xué)生具有品讀語文的能力
學(xué)生差異繽紛多姿，有的擅長演講，有的擅長謀文，有的擅長敘事，還有的擅長朗讀……不一而足。我們的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生某項(xiàng)語文特長后加以鞏固發(fā)展，成就它，使其內(nèi)化成為學(xué)生的一種人無我有、人有我精、人精我特的語文能力。如何培養(yǎng)呢？作好以下幾方面工作至關(guān)重要：
1.調(diào)查摸底。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識評價(jià)自己，找出自身的語文長處，。全班形成一張總單加以分類，形成能力培養(yǎng)互助小組，有道是物以類聚，人以群分。
2.輔導(dǎo)到組，訓(xùn)練到人。教師要根據(jù)學(xué)生分組，有計(jì)劃地對其進(jìn)行能力輔導(dǎo)，從最原始、最基礎(chǔ)的方面抓起，使學(xué)生接受起來無畏難情緒，感到觸手可及，一開始就高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)只會把學(xué)生從興趣道路上推回去。抓好單兵訓(xùn)練，依據(jù)個(gè)人水平高低，區(qū)別對待，使其吃得飽，吃得進(jìn)。
3.定期開好階段展示會。使學(xué)生學(xué)有小結(jié)，學(xué)有榜樣，學(xué)有顯示，形成趕學(xué)、超的能力發(fā)展良好氛圍。有機(jī)會還可組織向全校展示成果，輻射全校。
4.積極向家長反饋動(dòng)態(tài)過程。爭取家庭教育的支持，使學(xué)生的能力訓(xùn)練有物資保障，親情支持，從而信心倍增，以免半途而廢。
四、研究文本，解讀文本，讓學(xué)生享受品讀語文給我們帶來的情感
1.立足文本，走進(jìn)文本想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生觸摸文本語言，領(lǐng)悟文本表達(dá)的內(nèi)容，在文本中暢游。
2.走出文本，審視文本不拘泥于文本，要以閱讀者的身份去看文本，讀文本，思文本。
3.再進(jìn)文本，享受文本通過看、讀、思文本，必然得出一些感悟，再進(jìn)文本，對照觀點(diǎn)情感，分享作者的情感，享受自己的心得。
第2篇：四年級語文教育敘事范文
一、激發(fā)期待心理，喚醒閱讀內(nèi)需
1. 設(shè)置閱讀懸念。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生對閱讀教科書上的文章缺乏興趣。尤其是一些老課文讓學(xué)生如食雞肋，嚼之無味。因?yàn)檫@些文章滿足不了學(xué)生求新求異的閱讀期待。例如，人教版六年級上冊課文《窮人》。對這類距離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)的文本，應(yīng)當(dāng)避免老一套的教學(xué)方式，另辟蹊徑，設(shè)置閱讀懸念，帶著學(xué)生用新視角來解讀作品。在這方面，許多名師做出了表率示范。特級教師張祖慶在執(zhí)教《窮人》一課的課前談話中，從莫言的作品與張藝謀影片的關(guān)系切入，引導(dǎo)學(xué)生厘清雨果的敘事詩《可憐的人》和托爾斯泰的短篇小說《窮人》的關(guān)系。弄清課本的來龍去脈之后，張老師提出了問題：“列夫?托爾斯泰為什么要把這首詩改寫成小說？他是怎么把這首詩改寫得那么精彩？”自然引入了課文的學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，學(xué)生產(chǎn)生了一種迫不及待地想要閱讀課文的欲望。教師雖然沒有開始講課文，但學(xué)生在與作品、作者、編者的對話中，聚焦于發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。
2. 音樂渲染氣氛。利用音樂的渲染和烘托作用，可以快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境。在一次三年級《給予樹》教學(xué)研討課上，筆者一邊播放圣誕節(jié)的音樂，一邊深情地述說：“圣誕節(jié)是西方國家最盛大的節(jié)日。在這個(gè)節(jié)日里，孩子們會收到自己平時(shí)最想要的禮物，得到小小的滿足和大大的快樂。在充滿愛的芬芳的圣誕節(jié)即將到來的時(shí)候，小姑娘金吉婭看到給予樹上的心愿卡中一個(gè)素不相識的小女孩的愿望，她是怎么做的呢？”圣誕音樂的感染力跨越國界和時(shí)空，把學(xué)生帶進(jìn)了圣誕節(jié)的歡快氛圍中。音樂的魅力和溫情的敘說激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待與探究興趣，為接下來的閱讀創(chuàng)造了靈動(dòng)的空間，學(xué)生欣然踏上了閱讀課文的旅程。
二、關(guān)注期待要求，深化文本探究
在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)生愛看課外書而不喜歡探究課內(nèi)文本。究其原因，主要是課外閱讀無拘無束，沒有強(qiáng)制問題和答案；而課堂內(nèi)的閱讀有目標(biāo)和任務(wù)的指向，這個(gè)閱讀體驗(yàn)是“痛苦”的。如果能做好課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，將方法和經(jīng)驗(yàn)分享到課外，必將有助于提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)站在“兒童立場”上，選擇好閱讀的切入點(diǎn)、興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。一旦W生探究問題的欲望被調(diào)動(dòng)起來，他們就會搶著閱讀，搶著去探究，加深對課文的理解，升華對文本內(nèi)涵的認(rèn)識。特級教師閆學(xué)在執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)就關(guān)注學(xué)生的閱讀期待要求，插入了幾處閱讀拓展：（1）在引導(dǎo)學(xué)生想象伯牙對知音的渴望后，插入了伯牙與鐘子期相識的傳說；（2）閱讀感悟“知音之死”內(nèi)容后，插入明代馮夢龍《警世通言》里描述的動(dòng)人故事以及伯牙悼念鐘子期的短歌；（3）理解全文內(nèi)容后，簡介了對《伯牙絕弦》的有關(guān)歷史記載，播放古箏樂曲《高山流水》。這樣，就有效地觸動(dòng)了學(xué)生的情思，引發(fā)了學(xué)生的感觸。再讀課文，學(xué)生就能更深刻地感悟到伯牙與子期的深厚友情，感受到知音的深刻內(nèi)涵。
三、調(diào)整期待取向，提升賞析能力
學(xué)生所處的生活環(huán)境不斷變化，他們的閱讀心理期待也在不斷變更與重組。為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣與探究的積極性，教師要不斷調(diào)整學(xué)生的期待取向。
1. 情感期待。人教版四年級上冊《去年的樹》通過鳥兒和樹的對話表達(dá)了朋友之間真摯的友情，反映了信守承諾的可貴。在執(zhí)教這篇課文時(shí)，有位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀鳥兒“苦苦地追問與尋找”那棵大樹無果后，又引導(dǎo)學(xué)生回到去年那“春天的約定”――帶著約定，樹在冬天做了最漫長的等待；帶著約定，鳥兒歷盡了千辛萬苦……在教師描述的情境渲染中，學(xué)生一遍又一遍地朗讀鳥兒和樹去年的約定。通過教師充滿激情的語言，“一唱三嘆”式的激情引讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)春天的約定，極力渲染樹與鳥兒的難舍之情，學(xué)生深切體會到文中所反映出的那種刻骨銘心的情感，形成了一種情感期待，為深入感悟內(nèi)容、品析語句做好了鋪墊。
2. 個(gè)性化期待。閱讀是學(xué)生自我感悟內(nèi)化的行為，教師不能把自己的體會強(qiáng)加給學(xué)生，替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課堂上，教師要珍視即時(shí)生成的教學(xué)資源，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。例如，教學(xué)人教版六年級下冊課文《跨越百年的美麗》，教師通過適時(shí)的啟發(fā)與評價(jià)，把學(xué)生帶入文本，感受居里夫人樸素而又不平凡的一生。隨著教學(xué)的逐層深入，教者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也逐步深刻，形成個(gè)性化閱讀心理，獲得層次不同的閱讀體驗(yàn)，體會到居里夫人的容顏之美、精神之美、人格之美、貢獻(xiàn)之美、永恒之美。在對文本進(jìn)行多元解讀的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生交流體會，引導(dǎo)學(xué)生將居里夫人美麗提升到“理性”的高度。
四、拓寬期待視野，創(chuàng)新延伸空間
