四年級(jí)下冊(cè)第五單元作文精選(九篇)

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第1篇：四年級(jí)下冊(cè)第五單元作文范文

也許，你會(huì)為中東的干漠那彎西沉的月而陶醉；也許，你向往阿姆斯特丹醉人的星斗；或者，你憧憬巴西大草原的流星；但是，你在欣賞風(fēng)景，風(fēng)景在欣賞你，你成為風(fēng)景。

日日春說：“我開花的每天都是春天。”而玫瑰說：“我只有在春天開花。”玫瑰選擇春天打扮自己，日日春把自己當(dāng)作風(fēng)景，使風(fēng)景成為春天。只要自己開花就是春天，如一派生命如春的豪氣。

生命如春，一個(gè)亙古的比喻，你也許感慨它的好景不長，走得不留痕跡，有人，跋山涉水，在時(shí)空里淘盡沙礫，找到了這個(gè)比喻的真諦，生命如春那樣，自己就是風(fēng)景，而不是尋找風(fēng)景打扮春天。

梭羅說：“這可以聽到河流的喧聲，那失去名字的遠(yuǎn)古的河，是否也有人依伴。”或許回到遠(yuǎn)古能看見生命的風(fēng)景。

蘇軾把生命看做風(fēng)景，這個(gè)耀世的文人，因黃州詩案而落魄，流落四方，輾轉(zhuǎn)難安，在赤壁的日夜，心灰意冷，看“江上之清風(fēng)與山間之明月。”

第2篇：四年級(jí)下冊(cè)第五單元作文范文

生命是晴天里的一輪太陽，五光十色，分外耀眼，而愛則是架在藍(lán)色天空下的那一抹彩虹，光彩奪目。太陽由于彩虹的映襯，更顯生機(jī)，而生命則因愛而更加精彩。

華益慰，一位感動(dòng)了全中國的平凡醫(yī)生，以清廉為民，全心全意為人民服務(wù)的精神為做人準(zhǔn)則的普通醫(yī)生。他是一位永遠(yuǎn)活在人們心中的人，經(jīng)常為百姓謀福，直到生命的最后一刻還能堅(jiān)持自己的人格操守。她，華益慰的妻子平淡得這樣評(píng)價(jià)道：他只不過盡到了一個(gè)醫(yī)生的義務(wù)罷了。他為什么要這樣做呢？只因?yàn)閻?，因?yàn)閷?duì)社會(huì)的愛，對(duì)人民的愛，對(duì)祖國的愛，更由于他對(duì)自己本職工作的熱愛。愛的內(nèi)涵被華益慰用他的一生書寫得淋漓盡致，墨香飄撒在每一個(gè)他服務(wù)過的人的身邊。愛如甘泉注入華益慰生命的長河之中，他的生命因愛而更有價(jià)值，更有意義。他的行為告訴現(xiàn)在也啟迪未來：生命因愛更精彩。

人類的愛是偉大的，而植物、動(dòng)物的愛也不遜色，大自然也是愛的天空。當(dāng)陽光爛漫之時(shí)，太陽把自己的愛灑遍大地，植物便享受到了來自太陽，如母愛般無私溫暖的愛。出于愛，他們把體內(nèi)的氧放出，讓他們自由飛翔，也將二氧化碳小心的保護(hù)，把愛的渴望傳遞給他們，同時(shí)凈化他們的心靈。大自然多么奇妙呀！太陽有愛，服務(wù)于大家，他的生命因此而無可替代，植物感受被愛的幸福而生機(jī)勃勃，氧在空中跳著優(yōu)美的舞蹈，美妙的舞步下優(yōu)雅地寫了一個(gè)大字：愛。而二氧化碳接受了心靈的洗禮，純潔的愛遍布全身。贈(zèng)人玫瑰，手留余香，在散布愛的同時(shí)，自己身上也香味濃濃，兩者的生命仿佛立即充滿了色彩，總之，生命因愛而更加精彩。

如果說生命是一幅沒有上色的畫，那么愛就是手中的調(diào)色盤，可以讓這幅畫不再平凡，讓生命因愛而更精彩。

第3篇：四年級(jí)下冊(cè)第五單元作文范文

在我所認(rèn)識(shí)的感動(dòng)是幫助別人，更是用自己的生命去冒險(xiǎn)救一位素不相識(shí)的人，但還有一種感動(dòng)是出自于自己真正心聲的感動(dòng)。

今天，胡老師讓我們看了這樣一則公益廣告：有一位長的非常漂亮的小姑娘，她面龐白凈，深藍(lán)色的眼睛就像一顆深藍(lán)色的寶石，一張面似月圓的小臉，顯得她更可愛迷人了，她擁有一頭金色的頭發(fā)給她增添了春天般的明媚。

但是她卻用一把剪子把自己的長發(fā)剪成了短發(fā)，把剪下的頭發(fā)送給了一位白血病兒童。

正是這位幼稚的小女孩，用她那幼稚的舉動(dòng)喚醒了我心中那顆感動(dòng)的心。

第4篇：四年級(jí)下冊(cè)第五單元作文范文

親愛的四川同胞們：

你們還好嗎？我們從未相識(shí)，也不曾相見，因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來的災(zāi)難把遠(yuǎn)隔千里之外的我們的心緊緊地連在了一起。連日來，我從電視上、網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上一直都在密切地關(guān)注著你們那邊的受災(zāi)情況。當(dāng)我看到近乎一半的房屋坍塌變成一片廢墟時(shí)，當(dāng)看到流離失所的你們露宿街頭時(shí)，當(dāng)看到那持續(xù)不斷上升的死亡人數(shù)時(shí)，當(dāng)看到被埋在廢墟下你們那孱弱的身體時(shí)，當(dāng)看到苦苦等待家屬生還消息而憔悴的面孔時(shí)，當(dāng)看到和我一樣小的小孩，嗷嗷待哺哭喊媽媽時(shí)，當(dāng)聽到那些失去親人們而發(fā)出撕心裂肺的哭聲時(shí)，我不禁流下了眼淚。我為那些在災(zāi)難中遇難的生命而傷心，為那些失去親人而悲痛欲絕的朋友而痛心，為那些至今仍被埋在廢墟下面的孩子而憂心，為那些在震災(zāi)中失去父母的姑兒的未來而擔(dān)心，我知道此時(shí)此刻的你們一定很辛苦，你們需要承受來自身體上和心靈上的種種痛楚，但是我想告訴你們：你們一定要堅(jiān)強(qiáng)，你們的一舉一動(dòng)時(shí)刻都在牽動(dòng)著我們的心，你們并不是孤單，你們也并不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，你們還有我們?cè)诒澈竽刂С趾蛶椭銈儯藭r(shí)此刻我才深切地體會(huì)到血濃于水的強(qiáng)大力量。我們是相親相愛的一家人，家人有難，我們絕不會(huì)袖手旁觀，是愛把我們的心緊緊地連在了一起。

災(zāi)難無情人有情，一方有難八方援，四川災(zāi)區(qū)的兄弟姐妹們，你們不要害怕，不要恐怕，房屋倒了，可以再蓋，家園沒了，可以重建，只要生命還在，任何奇跡都能夠再創(chuàng)造。我希望那些還被埋在地下的人們，你們一定不要放棄任何一絲可以生還的希望，你們一定要堅(jiān)持住，很快我們的救援隊(duì)就會(huì)去解救你們，只要你們?cè)倌托牡牡却幌?，我想上帝是公平的，它在關(guān)閉一扇門的同時(shí)，也會(huì)為你打開另一扇窗。上帝既然把災(zāi)難帶到了我們的面前，我們就要用我們的愛去戰(zhàn)勝災(zāi)難，我們要手拉手、心連心去勇敢的去面對(duì)，任何困難在我們的面前也會(huì)顯得微不足道。

我的兄弟姐妹們，我相信困難只是暫時(shí)的，只要我們堅(jiān)強(qiáng)勇敢，總有一天會(huì)看到勝利的曙光，加油，四川災(zāi)區(qū)的兄弟姐妹們，我會(huì)為你們祈福：愿你們能夠早日渡過這個(gè)難關(guān)，重建屬于自己的美好家園！

我的愿望是：希望看到四川災(zāi)區(qū)的人們可以安全的從災(zāi)難中救出`````

第5篇：四年級(jí)下冊(cè)第五單元作文范文

倔，可不是什么能讓我們引以為自豪的東西，反之，它會(huì)讓你吃比天上的星星還多無數(shù)倍的虧。我好命苦啊，怎么就偏偏染上了它？正應(yīng)了古人的那句話：“江山易改，本性難移”??！

那天的下午和往常一樣，也是暖洋洋的。兒童公園里笑聲不斷，突然，一陣尖尖的哭聲，好像是鬼哭狼嚎，聽起來怪嚇人的。……

我二姨在兒童公園的游泳區(qū)工作，她那兒也賣游泳圈。我看哥哥拿了個(gè)游泳圈，套在身上跳到水里，深水炸彈似的濺起一陣?yán)嘶?。我艷羨地看著他和別人在水里嬉戲，好爽??！我還沒有過呢，自己多想試一試呀，便扯著二姨的衣襟撅著小嘴叫道：“也給我一個(gè)圈圈，我也要游泳呢！”

“喲，你呀，才五歲……”“五歲半！”我搶著說。“好好好，五歲半。怎么說你也不會(huì)游泳，怎么辦？那就要用游泳圈，可惜已經(jīng)賣完了。你說你，怎么玩？”

我斜眼瞧了瞧，發(fā)現(xiàn)柜子后面有好多，便指著它們，“那兒好多！”

“噢——，那些全破了，你瞧，一點(diǎn)兒氣都沒有。”說著，他把“破”游泳圈對(duì)我捏了捏。

“哼，反正我要去！”說著，我扭頭就跑，“呀呀呀……”“撲通”一聲，我跳進(jìn)了淺水區(qū)，水熱哄哄的，一點(diǎn)兒也不冰，今早剛看完《天龍八部》，便在水里學(xué)著電視里的人耍起拳來：“嘿！哈！”一頓亂拳打得浪花四濺。今天，我可把“水龍王”弄得“血”濺滿地嘍。

“瞧瞧，還說我不會(huì)游！我游得多好呀！”我用蘭州話對(duì)急匆匆跑來的二姨說。

“還真拿你沒治。要不成，你和哥哥用一個(gè)游泳圈吧！”

“不不不不不……”哎呀媽呀，我的嘴比機(jī)關(guān)槍還厲害呢。

“得得得，你這倔脾氣我也沒轍，你想咋的就咋的吧！”二姨無奈地走開了。

我突然覺得自己有些站不住了。原來是那邊大哥大姐們實(shí)在玩得太熱火朝天了，波浪像個(gè)大手似的把我這不足三十斤的干棍搖得左一下右一下，真好像那模特扭屁股。

第6篇：四年級(jí)下冊(cè)第五單元作文范文

訓(xùn)練序列 人教版

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！毙W(xué)語文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過多年聽課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒有層次，沒有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語文教學(xué)科學(xué)化的重大課題?！?/p>

只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、人教版語文教材人物描寫習(xí)作一覽表

二、寫人習(xí)作訓(xùn)練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫作完成后，學(xué)生讀給所寫的人聽再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂，并不知不覺地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對(duì)象沒有大的變化，只是習(xí)作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫清楚?？梢?，三到六年級(jí)寫人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級(jí)的寫人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫人習(xí)作訓(xùn)練序列策略

要較好地完成寫人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說、讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

（一）中年段寫人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.抓住對(duì)話描寫，確保寫人習(xí)作“言之有物”

小學(xué)生第一次寫人習(xí)作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話描寫非常多，四篇課文中的對(duì)話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過對(duì)話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話片段。

（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/p>

那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！?/p>

列寧問：“會(huì)飛回來？”

“一定會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。

以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話描寫的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說、仿寫。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話的專門訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的寫人習(xí)作方法，即通過對(duì)話描寫把一件事情說得比較完整。

2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫人習(xí)作言之有序

第二次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來展開討論；在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話進(jìn)行討論，并且背誦下來，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說（寫完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf話的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過一件事來說一說自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。

3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫人物，使寫人習(xí)作言之有情

小學(xué)階段的第三次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚懮钪械恼鎸?shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過搭石的場(chǎng)面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語言描寫表達(dá)出感人的場(chǎng)面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（語言描寫；堅(jiān)定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)面特寫，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫，使人物描寫更加精彩

小學(xué)階段的第四次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）高年段寫人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.熟練運(yùn)用外貌、語言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)階段的第五次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語言和動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)父母之愛的寫作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語言和動(dòng)作描寫表達(dá)父母的愛。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個(gè)糟糕透了?！?/p>

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）

細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話語，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。

2.綜合多種方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

第7篇：四年級(jí)下冊(cè)第五單元作文范文

一、教師的責(zé)任心

對(duì)每一名有責(zé)任心的語文教師來說，都希望我們所教的每一個(gè)學(xué)生是最好的，我們應(yīng)該胸懷人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神。我想責(zé)任心是做好任何一件事的基礎(chǔ)。

二、教師的耐心

《名師的人格教育力》一書中提到：“教師要有百分之百的耐心?！苯虒W(xué)工作是一項(xiàng)長期的工作，又是做人、教人的工作，這就要求我們教師在有責(zé)任心的基礎(chǔ)上還要有耐心，才能把工作做細(xì)、做實(shí)、做好。

三、教師的教學(xué)思路與習(xí)慣

我認(rèn)為一名教師的教學(xué)思路和習(xí)慣在工作中是至關(guān)重要的。新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币?yàn)榻處熢谡n堂上的教學(xué)思路與習(xí)慣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以我想根據(jù)我們的教育趨勢(shì)和考試題型來探討。

1.基礎(chǔ)知識(shí)（即知識(shí)積累）?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以必須讓學(xué)生掌握好?；A(chǔ)知識(shí)基本上是來自書本中的課文生字、古詩詞、詞語盤點(diǎn)。掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生不可能短時(shí)間內(nèi)掌握，而要在平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)中積累與掌握。我是這樣要求學(xué)生的：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)把生字這塊完成好。首先，給每個(gè)生字注上拼音，組一個(gè)詞，理解意思；其次，讓學(xué)生用寫字本來抄寫生字，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的拼音、組詞、田字格的正確書寫這三方面的能力；最后是聽寫，聽寫時(shí)要求學(xué)生寫出拼音、組詞。古詩詞、詞語盤點(diǎn)與日積月累這三塊也必須讓學(xué)生進(jìn)行聽寫或默寫，但這些工作必須是循序漸進(jìn)的，不能突然要求學(xué)生做到這些，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)一類要在平時(shí)的課堂教學(xué)中貫穿進(jìn)行教學(xué)，這樣一能鞏固知識(shí)點(diǎn)，二能幫助學(xué)生運(yùn)用。新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。其實(shí)，我們的語文教材就是這樣編排的。如：一年級(jí)在下學(xué)期開始訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，在每篇精讀課文的后面安排了一道補(bǔ)充句子的題目；二年級(jí)就是強(qiáng)化學(xué)生寫句子的能力，在精讀課文的后面不僅有了補(bǔ)充句子，還增加一個(gè)自己寫句子的題目，并開始讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擬人句、比喻句，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地運(yùn)用擬人的修辭來寫句子；三年級(jí)上學(xué)期就重點(diǎn)學(xué)習(xí)比喻這種修辭手法，同時(shí)還要掌握簡(jiǎn)單的病句修改和引號(hào)的用法，這是小學(xué)階段兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，下學(xué)期就有縮句和反問的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)；四、五年級(jí)就讓學(xué)生在說話、閱讀和習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用；六年級(jí)就讓學(xué)生將前面這些知識(shí)點(diǎn)全部貫穿到每篇課文中。根據(jù)這一規(guī)律，我們教師要在教學(xué)每篇課文時(shí)注意這些知識(shí)點(diǎn)的貫穿，讓學(xué)生在平時(shí)的潛移默化中認(rèn)識(shí)、掌握和強(qiáng)化，這樣的教學(xué)既不會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)性太強(qiáng)，也不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是能讓學(xué)生掌握的效果最佳。這就要求我們的老師要全面理解新課標(biāo)，全面養(yǎng)成這樣的教學(xué)習(xí)慣。

3.口語交際部分。新課標(biāo)指出：要讓“學(xué)生學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話交談，聽人說話能把握主要內(nèi)容”。這說明我們需要考查學(xué)生的說話和概括能力，為此我們就要在平時(shí)的課堂上要求學(xué)生在回答問題時(shí)多用普通話，而且還要讓學(xué)生說完整的話。通過這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生也就自然能做好口語交際部分。我在平時(shí)的教學(xué)中是這樣做的：從三年級(jí)開始，課前進(jìn)行五分鐘演講（先讓學(xué)生照著故事書來講簡(jiǎn)短的故事、笑話等，再后來講更長些的故事、笑話等，五、六年級(jí)時(shí)就要求學(xué)生盡量復(fù)述故事），輪流寫班級(jí)日記（三、四年級(jí)可寫片段，五、六年級(jí)寫完整的），每個(gè)單元的口語交際一定要讓學(xué)生來說，不管說得好壞，讓學(xué)生有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元的“口語交際”安排了一次“講誠信，不撒謊”與“善意的謊言”的主題辯論。這是學(xué)生第一次接觸辯論的交際形式，我就自己帶領(lǐng)學(xué)生在班上舉行了一次辯論賽；下冊(cè)第五單元又安排了“科技發(fā)展：利大還是弊大”的主題辯論，這次我就完全讓學(xué)生自己來組織辯論，最后的結(jié)果是比較理想的。

4.閱讀部分。新課標(biāo)指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！币虼耍覀兙蛻?yīng)該在平時(shí)的課文分析中注重方法的傳授，如對(duì)哪一類題型應(yīng)如何做，有哪些方法等。只有這樣才能讓學(xué)生在今后的考試中做好類似的題型。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二課《匆匆》時(shí)，就要特別注意這篇課文中蘊(yùn)含的多個(gè)考點(diǎn)與題型：（1）修辭的運(yùn)用。作者朱自清在課文中大量地運(yùn)用了各種修辭手法，有排比、擬人、比喻、反問；（2）句式的仿寫?！把嘧尤チ?，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！薄跋词值臅r(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去。”“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”（3）文章的寫作方法：層次分明，首尾呼應(yīng)。

第8篇：四年級(jí)下冊(cè)第五單元作文范文

[關(guān)鍵詞]研學(xué)后教 目標(biāo)教學(xué) 單元整體

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-017

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革是廣州市番禺區(qū)教育局承擔(dān)的國家級(jí)課題《區(qū)域推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的行動(dòng)研究》的核心內(nèi)容，是一項(xiàng)區(qū)域性推進(jìn)的教改實(shí)驗(yàn)課題。該課題三大核心理念是“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》第三十二條提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)……”基于此，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)生信息渠道通暢、有一定的閱讀理解能力，有自我個(gè)性的特點(diǎn)，教學(xué)上我們關(guān)注整體把握教學(xué)內(nèi)容，以目標(biāo)為導(dǎo)向，展開單元整體教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)的效度。

一、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)段的目標(biāo)要求，在關(guān)注單元教學(xué)要求的基礎(chǔ)上確立的目標(biāo)。確立目標(biāo)，相當(dāng)于行車導(dǎo)航確定了目的地。然后，才能合理安排教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，運(yùn)用教學(xué)策略與方法。這是師生共同建構(gòu)有效課堂必不可少的基本動(dòng)作。

現(xiàn)行的小學(xué)語文課本，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)讀，其目的是引導(dǎo)師生關(guān)注單元目標(biāo)。這些單元目標(biāo)引導(dǎo)課堂教學(xué)學(xué)什么、怎么學(xué)。布盧姆說：“闡述教育目標(biāo)，就是以一種較特定的方式描述在單元或?qū)W程完成之后，學(xué)生能夠做些什么，或?qū)W生應(yīng)具備哪些特征?！笨梢?，教學(xué)目標(biāo)有著非常重要的地位，在教與學(xué)活動(dòng)中起著航燈的作用，將“教”與“學(xué)”的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化貫穿全程。 “研學(xué)后教”的出發(fā)點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高課堂教學(xué)的效率。在科學(xué)、合理、適度的單元目標(biāo)導(dǎo)向下，將課堂教學(xué)的前、中、后連成一個(gè)有效的整體：前置學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的主動(dòng)性；課中研學(xué)，養(yǎng)成解決問題的合作性；后教點(diǎn)撥，提升方法策略的有效性。

（一）定目標(biāo)：宏觀把握，縱橫結(jié)合

制定單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)要注意宏觀把握，縱橫聯(lián)系，也就是把握課標(biāo)總體要求，研透內(nèi)容，同時(shí)研究學(xué)情、運(yùn)用學(xué)法。教師一要吃透《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)要求，熟悉小學(xué)三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求；二要駕馭教學(xué)內(nèi)容，要在通讀整個(gè)義務(wù)教育階段教材的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀所教學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行整體分析，系統(tǒng)把握，列出重點(diǎn)；三要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也就是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需要。然后，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，系統(tǒng)地梳理各單元之間以及語文教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，以主干式預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)，以螺旋循環(huán)式落實(shí)課標(biāo)提出的“三維”目標(biāo)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行整體布局，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。要求既體現(xiàn)語文學(xué)科的字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，又要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)科能力和態(tài)度的目標(biāo)養(yǎng)成。在目標(biāo)制定方面既要 “依標(biāo)”又要“生本”。制定目標(biāo)思路流程如下圖所示：

（二）定內(nèi)容：適度拓展，提升素養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”的理念。學(xué)科素養(yǎng)不僅是知識(shí)和能力，更關(guān)鍵的是態(tài)度。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不僅要立足教材，以課文為例子，合理整合教學(xué)內(nèi)容，更要從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)角度考慮，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、毅力、感情等非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在內(nèi)容整合與拓展的操作上，可以從單元主題入手進(jìn)行群文閱讀，也可以從寫作背景出發(fā)進(jìn)行拓展閱讀，還可以從他人評(píng)論的角度拓展閱讀。拓展閱讀操作的思路如下圖：

（三）明表述：關(guān)注遞進(jìn)，可操可檢

單元教學(xué)目標(biāo)是師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行動(dòng)指南。描述目標(biāo)要關(guān)注行為動(dòng)詞表達(dá)的準(zhǔn)確性，要求做到具體、明確、清晰，可操可檢。教學(xué)目標(biāo)要讓師生能夠“看”得見、“摸”得著、“抓”得住。教師操作能檢測(cè)，學(xué)生也就能夠知道做什么、怎么做。以《通往廣場(chǎng)的路不止一條》為例，教學(xué)目標(biāo)可制定為：

1. 認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“挑”。 理解詞語在語境中的意思，積累好詞佳句。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，運(yùn)用已有的方法概括主要內(nèi)容，并能背誦父親教導(dǎo)“我”的話。

3.抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，并用自己的話說出來，深化對(duì)生活的感悟。

如果將本單元的目標(biāo)表述為“提升生活感悟”，這個(gè)“提升”就會(huì)顯得很不實(shí)在。用什么形式來提升？這樣難以操作，倒不如明確“用自己的話說出來”強(qiáng)化語用表達(dá)，更為實(shí)在。

（四）設(shè)計(jì)方式：關(guān)注情景，強(qiáng)化能力

“研學(xué)后教”三大核心要素是“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功”，其中的“讓問題成為中心”就是指有意義的研學(xué)問題。而中心問題能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.問題情境。把單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)問題閱讀、思考、解答，以此達(dá)成目標(biāo)。人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“熱愛生命”，選文圍繞“生命”這一專題展開。這是教材第一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的教育，為學(xué)生的心靈播下熱愛生命的種子具有積極的意義。從這組課文的主題可生成的問題是“生命是什么”“誰熱愛生命”“怎么愛生命”。學(xué)生解決了這些問題，在語言活動(dòng)中生命教育的目標(biāo)也就自然達(dá)成了。

2.活動(dòng)情境。單元教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)置于一定的活動(dòng)情境中，進(jìn)行以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線的自學(xué)自練活動(dòng)。如，教《窮人》《凡卡》等課文，教師要求學(xué)生抓住主要的故事情節(jié)復(fù)述課文，通過縮寫訓(xùn)練，寫出主要故事情節(jié)和人物的性格特征，也就達(dá)到了讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)。

3.練習(xí)情境。研學(xué)案的編寫往往是單篇或一課時(shí)呈現(xiàn)的，不能等同于“每堂一練”，而是學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、反饋檢查的抓手。教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，編擬習(xí)題，由學(xué)生完成，以此強(qiáng)化學(xué)生某方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練。

（五）分目標(biāo)：關(guān)注整體，合理分解

在課堂教學(xué)中，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并非一蹴而就。單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容豐富，同樣也不可能一課時(shí)內(nèi)完成。因此，必須根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，將單元目標(biāo)分解為課文目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)。在一個(gè)單元內(nèi)，要先關(guān)注課文目標(biāo)是否與單元整體目標(biāo)相一致，然后合理安排課時(shí)目標(biāo)。課文目標(biāo)具體落實(shí)單元目標(biāo)，將單元目標(biāo)分解到每篇課文。當(dāng)然，其中可能會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)的重合、交叉或包容的現(xiàn)象，教師要根據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整、組合、增減。這是根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)重、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)課文與課時(shí)目標(biāo)關(guān)鍵是不背離單元的整體目標(biāo)預(yù)設(shè)。

（六）列目標(biāo)：排列有序，層層遞進(jìn)

單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以預(yù)見教學(xué)效果，也就是學(xué)生能做到什么。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)層層遞進(jìn)、螺旋上升的原則，科學(xué)合理，可操可檢。目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括內(nèi)容與知識(shí)、行為與認(rèn)知過程等。以人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，我在設(shè)計(jì)時(shí)以“珍愛生命 品味人生”為主題，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)如下：

1.學(xué)習(xí)掌握“徑、暢”等17個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“裊、濫”等12個(gè)字；練習(xí)積累詞語。

2.了解本單元寫了幾類代表人物，說說課文的主要內(nèi)容，并談?wù)勊麄冇檬裁捶绞骄S護(hù)生命和珍愛生命。

3.積累關(guān)于“熱愛生命”的名言警句。

4.結(jié)合上下文、結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景來理解含義較深刻的句子。

5.繼續(xù)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究，并通過口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受，提高能力。

6.能抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的內(nèi)涵，從中了解作者的思想。

7.能學(xué)習(xí)課文的寫作與表達(dá)方法，感受語文實(shí)踐的樂趣，將自己對(duì)生命活動(dòng)與生命的認(rèn)知和理解表達(dá)出來。

8.能體會(huì)生命的權(quán)利、價(jià)值意義，感受生命的美好；培養(yǎng)珍愛自己生命、努力實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的意識(shí)。

單元教學(xué)思路：?jiǎn)卧凶R(shí)字―閱讀體驗(yàn)一（內(nèi)容：《觸摸春天》+閱讀鏈接+《永生的眼睛》+《語文天地》“日積月累”“習(xí)作參考資料一”） ―閱讀體驗(yàn)二（內(nèi)容：《生命 生命》+《花的勇氣》+《語文天地》“手不釋卷”“參考資料二”）―回歸目標(biāo) ，實(shí)踐體驗(yàn)（內(nèi)容：對(duì)單元目標(biāo)的反饋與回顧）。

以單篇課文《生命 生命》目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1. 認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文精彩的語段，深化詞語理解。

3.理解含義深刻的句子，試說出蘊(yùn)含的意思。

4.結(jié)合文中事例，并聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己對(duì)尊重生命、善待生命、熱愛生命的感受。

從上可見，單元教學(xué)目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是由淺入深、循序漸進(jìn)的，課文教學(xué)目標(biāo)是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

二、整體布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)研學(xué)案

研學(xué)案是“研學(xué)后教”理念下課堂教學(xué)改革的重要標(biāo)志和工具。研學(xué)案的編寫要做到“四有”：一有教學(xué)目標(biāo)，二有研學(xué)線路圖，三有研學(xué)問題，四有反饋評(píng)價(jià)。研學(xué)案設(shè)計(jì)多為一課時(shí)一案或一文一案。這是對(duì)教學(xué)雙方的效度進(jìn)行無形的質(zhì)量監(jiān)控。研學(xué)問題有些是課堂上教與學(xué)的互動(dòng)生成的，有些是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的。無論課堂生成的問題或是預(yù)設(shè)的問題，都需圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，而且是值得學(xué)生在課堂上討論、交流的，而不是簡(jiǎn)單的是與非或從書本上能直接獲取答案的問題。這就需要教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即基礎(chǔ)與知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與潛能等。好的問題應(yīng)是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)策略，在教師的點(diǎn)撥下能合作解決的問題。

設(shè)計(jì)研學(xué)案就是為了反饋分步檢測(cè)單元目標(biāo)的達(dá)成度。教師要從知能與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時(shí)間與活動(dòng)結(jié)構(gòu)方面考慮。

（一） 知能與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

知能結(jié)構(gòu)要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂角色上考慮教師、學(xué)生、教材三者的位置，誰是課堂的主角，誰是配角，誰為誰服務(wù)。在知能活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主角，無論教師還是教學(xué)內(nèi)容都必須為學(xué)生的習(xí)得知識(shí)服務(wù)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的處理，或提前，或推后，或增，或刪，或更換，真正帶著學(xué)生走向教材，并使自己教的思路與行為軌跡同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，從而最有效、最迅速地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 時(shí)間與活動(dòng)結(jié)構(gòu)

“研學(xué)后教”課堂三大核心理念中第一點(diǎn)就是“把時(shí)間還給學(xué)生”。這是非常必要的。如果教師過多講解，就剝奪了學(xué)生在課堂上閱讀、理解、品悟和運(yùn)用語言的時(shí)間。因此，教師的課堂語言應(yīng)是簡(jiǎn)潔而有效的。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)安排是：前置學(xué)習(xí)診測(cè)5分鐘左右；課中研學(xué)，以中心問題為導(dǎo)向，學(xué)生用25分鐘左右時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或互動(dòng)交流；目標(biāo)反饋與后教指導(dǎo)10分鐘左右。當(dāng)然，課堂教學(xué)的時(shí)間不是一刀切，更不是一成不變。規(guī)定時(shí)間只是為了避免課堂上出現(xiàn)隨意性，要根據(jù)課型特點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容的難易度進(jìn)行科學(xué)、合理的安排利用。

三、關(guān)注課前、課中、課后目標(biāo)定位

“研學(xué)后教”的“研學(xué)”必須要在課堂上體現(xiàn)出來。我們結(jié)合目標(biāo)教學(xué)理論和研學(xué)后教的核心理念，將目標(biāo)分成四個(gè)步驟落實(shí)。

（一）前置學(xué)習(xí)，課始診測(cè)

通過測(cè)試反饋、互動(dòng)對(duì)話、質(zhì)疑問難等形式，對(duì)擬定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的認(rèn)知條件與非認(rèn)知條件進(jìn)行檢測(cè)診斷，以便調(diào)整教學(xué)思路和方法。這個(gè)環(huán)節(jié)不是教師的單向完成，而是師生和生生互動(dòng)的多向反饋。反饋的結(jié)果要在研學(xué)案上的“目標(biāo)反饋”欄上進(jìn)行記錄，以便學(xué)生及時(shí)自我反省、調(diào)節(jié)。這是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力好時(shí)機(jī)。

（二）課中研學(xué)，目標(biāo)導(dǎo)航

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)能級(jí)。我們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是識(shí)記、理解、概括和運(yùn)用。根據(jù)能力訓(xùn)練指向，將目標(biāo)分為四個(gè)層次。

基礎(chǔ)目標(biāo)：識(shí)記。如，修辭、邏輯、文章等各種需要識(shí)記的知識(shí)能級(jí)，學(xué)生可通過自己讀書、背誦、默寫、查工具書等各種自學(xué)方法將字、詞、句、段、篇讀通、讀順。

中層目標(biāo)：理解。就是在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)成語、詞語進(jìn)行解析，對(duì)句式進(jìn)行變換，將圖表與文字進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，對(duì)文句進(jìn)行概括、擴(kuò)充，對(duì)詩句的含義、作者思路進(jìn)行領(lǐng)悟等，最終達(dá)成單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

上層目標(biāo)：概括。教師重在啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生通過分析文章結(jié)構(gòu)層次、寫作特色、段落大意、歸納主旨、正確評(píng)價(jià)等，達(dá)成單元訓(xùn)練目標(biāo)。

高層目標(biāo)：運(yùn)用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)訓(xùn)練塊，逐步達(dá)成語言運(yùn)用的目標(biāo)。比如，限時(shí)作文、寫讀書筆記與調(diào)查報(bào)告、調(diào)整語序、修改文章、評(píng)價(jià)作品等語言運(yùn)用訓(xùn)練，逐步達(dá)成目標(biāo)。

（三）目標(biāo)調(diào)控，后教點(diǎn)撥

課堂反饋的形式和途徑是多樣的?；蛴^察學(xué)生的表情、神態(tài)、動(dòng)作，或直接以調(diào)查問卷或舉手表態(tài)的方式進(jìn)行反饋。觀察學(xué)生在研學(xué)案上的達(dá)成度是一個(gè)很重要的依據(jù)。對(duì)研學(xué)案上目標(biāo)的反饋要有針對(duì)性，不宜過泛。如果目標(biāo)達(dá)成度不足，教師要及時(shí)對(duì)存在的共性問題進(jìn)行引導(dǎo)解決，并將問題作為教后反思記錄下來。

（四）單元檢測(cè)，目標(biāo)補(bǔ)救

布盧姆指出：“不管教師的工作多么有成效，群體教學(xué)在課堂或?qū)W期的每一個(gè)階段都會(huì)產(chǎn)生誤差?！碑?dāng)然，在語文單元目標(biāo)導(dǎo)學(xué)中，也會(huì)產(chǎn)生誤差。我們要將每個(gè)研學(xué)案中存在目標(biāo)達(dá)成度不足的問題找出來，進(jìn)行分析：根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)，看看是否不合理、不科學(xué)；同時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)誤差進(jìn)行修訂、整理，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需要設(shè)計(jì)單元綜合測(cè)試內(nèi)容。如果學(xué)生在單元測(cè)試中仍存在問題，則需要對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行修訂，或?qū)虒W(xué)方法、手段等進(jìn)行反思。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張映雄.當(dāng)代目標(biāo)教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，1992.

[2] 布盧姆.布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].福州：福建教育出版社，1986.

[3] 崔允.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.