幼兒園班級管理知識精選(九篇)

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第1篇：幼兒園班級管理知識范文

關鍵詞：幼兒園；班級管理；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

1引言

學前教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學前教育后，我國的學前教育得到前所未有的重視，并在近年來取得突飛猛進的發(fā)展。幼兒園是人們接受學校教育的第一步，也是促進幼兒性格發(fā)展、人格養(yǎng)成的重要階段，在幼兒園班級管理中采用科學、合理的班級管理策略，營造良好積極的班級管理氛圍，使幼兒合理地發(fā)揮主體地位，能夠讓他們更積極地學習講文明、守紀律，更好地學會自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經驗，達到促進幼兒身心的健康發(fā)展的最終目的。

2幼兒園班級管理的現(xiàn)狀及存在的問題

幼兒園教育中，幼兒自己沒有太多的自我意識，也沒有豐富的生活經驗，在班級活動中主要依靠教師來進行管理和引導，從某種角度來說，教師是對幼兒進行管理的直接執(zhí)行者?？v觀當前幼兒園班級管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還有一些教師對班級管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒有注意幼兒之間的個體差異，導致班級管理不夠規(guī)范、合理，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1教師沒有明確認識到班級管理的意義與目的

“班級管理的最初設想，是利于教育活動開展，以達到人的自由全面發(fā)展?！苯處熯M行班級管理，本應是為了通過管理，實現(xiàn)自由和紀律的完美統(tǒng)一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創(chuàng)設出更有利于其自由發(fā)展的班級氛圍。然而，實際調查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在對幼兒進行管理時，簡單理解為讓幼兒聽話、守紀律，對幼兒的管理較為刻板。教師在班級管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于完全被動地接受管理的地位，用強硬的態(tài)度、嚴厲的規(guī)則來形成班級秩序，使幼兒成為班級規(guī)則的被動接受者。教師未能意識到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發(fā)現(xiàn)一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機，而是用繁瑣死板的規(guī)章制度要求幼兒被動遵守。

2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位

幼兒教師是幼兒班級活動的組織者、引導者以及協(xié)作者，教師應尊重幼兒的個體完整性，使其發(fā)揮在教育中的主體地位，對幼兒自主思考、解決問題能力以及自主獨立性的培養(yǎng)有著重要的作用。然而分析當前幼兒園的班級管理情況發(fā)現(xiàn)，許多教師認為幼兒年紀較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經驗匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經具備較好的手眼協(xié)調能力，此時依舊是老師為幼兒端飯菜，就會在一定程度上阻礙幼兒增強自我照顧、自我管理能力。雖然進餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營養(yǎng)均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時經常忽視幼兒之間的個性差異每個幼兒都是獨立的個體，也是具有不同個性、性格的個體，受先天遺傳素質、周圍生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等多種不同因素的影響，每一個幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨特的性格、生活習慣以及思考問題的方式等。據(jù)調查顯示，當前教師在管理幼兒班級時，往往采用一刀切的方式，忽視了每個幼兒不同的生長規(guī)律與特點。由于教師沒有充分地理解兒童之間存在較大的個體差異，導致經常用統(tǒng)一的、一層不變的管理方法，來應對個性、思維、習慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導致班級管理效果大打折扣，不能充分地促進幼兒的全面發(fā)展。

3幼兒園班級管理問題的優(yōu)化措施

班級管理對于完善幼兒人格、培養(yǎng)幼兒良好生活習慣、幫助幼兒自主學習體驗生活，有著至關重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個性與想法，轉變以往的班級管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級管理方法，鼓勵幼兒發(fā)揮積極主動性，更好發(fā)揮班級管理的作用，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

3.1教師要提升自己的幼教理論與班級管理能力

提高幼兒園班級管理質量的一個首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。教師在班級管理中不能固守自己以往的管理經驗，也不能滿足于已有的保教知識與技能，而應在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業(yè)知識，時刻關注國內外較為先進的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家頒布的有關幼兒教育的規(guī)章制度作為自己的工作指南，樹立科學合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級管理知識在幼兒教師專業(yè)知識結構中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級管理工作，需要熟練掌握班級管理的原則、要求、不同年齡班的班級特點，以及對不同年齡班級進行管理的方法和注意事項等?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中明確規(guī)定：幼兒教師要掌握“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法”。只有教師將科學理論和自己的教育實踐相結合，不斷地學習新知識、新理念、新技能，才能切實提高自己的班級管理水平。

3.2鼓勵幼兒發(fā)揮自主性、積極性

班級管理的最終目的要增強幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級管理中，班級管理的真正主體應該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長發(fā)展中的一個重要引導人，在日常的班級管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理權威”的錯誤觀念，切實把幼兒放在班級管理主人翁的地位上。總之，幼兒班級管理中的一切活動開展，都要立足于幼兒的身心發(fā)展特征，將幼兒作為班級管理中的主動實施者，在生活、教學、游戲中，多使用引導法、暗示法、激勵法等，對幼兒正確的行為進行鼓勵，對幼兒不正確、不禮貌的行為進行耐心的引導與更正，并鼓勵幼兒主動養(yǎng)成良好的生活習慣與自我思考、解決問題等。

3.3建立幼兒成長檔案促進不同個體幼兒的發(fā)展

成長檔案是對幼兒成長過程的動態(tài)記錄和全面反應，幼兒教師應重視成長檔案在幼兒成長過程中的作用，借助成長檔案來促進幼兒富有個性地發(fā)展。在當前社會時代不斷發(fā)展的形勢下，幼兒教師應不斷地學習了解社會上先進、有效的班級管理方法，其中建立幼兒成長檔案的方法，對于存在較大個體差異的幼兒班級管理有著極大的幫助作用。然而在調查中發(fā)現(xiàn)，當前還有多數(shù)幼兒園教師并不知道成長檔案對不同個體學生的發(fā)展促進作用，更不用說在班級管理中制作、使用成長檔案了。實際上，成長檔案包括幼兒智力、操作能力、語言發(fā)展、認知發(fā)展、藝術活動等方面的發(fā)展情況，記錄幼兒成長的每個轉折與精彩瞬間，剖析每個幼兒不同的發(fā)展特點與成長規(guī)律。因此，成長檔案的建立需要教師、幼兒、家長三方的共同參與，啟發(fā)教師關注幼兒的個體差異，用動態(tài)發(fā)展的眼光來看待每一個孩子，將有效推進家園互動質量，密切教師與家長之間的聯(lián)系，提高班級管理的質量。

4結語

幼兒是社會的寄托、民族的希望和國家的未來。幼兒教師承擔著保護、照顧幼兒在園期間安全、健康成長的責任，幼兒的健康成長與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級管理水平，以幼兒生長規(guī)律為依據(jù)，以多種形式教育、引導幼兒習得知識與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學習、游戲等環(huán)節(jié)，逐步引導幼兒形成良好的飲食習慣、正確的洗漱方法、安全的散步規(guī)則等，促進幼兒園整體工作的順利展開。

參考文獻：

[1]李園園,步社民.幼兒園教師如何幸福從教[J].今日教育(幼教金刊),2016,(Z1).

[2]李秀馨.貫徹《幼兒園教育指導綱要》的策略——以幼兒園游戲活動為例[J].考試周刊,2016,(87).

[3]何海清.星槎村學前教育項目發(fā)展策略研究[D].蘭州大學,2012.

第2篇：幼兒園班級管理知識范文

關鍵詞：幼兒教師；能力；專業(yè)發(fā)展

一、調查目的

通過對銅仁幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)學生基本素質狀況進行調查研究，以此為基礎運用相關教育教學理論探索學前教育專業(yè)學生應具備的基本素質[1]，初步揭示學前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的基本規(guī)律，并以此為依據(jù)形成一整套科學的培養(yǎng)方案，較大幅度的提高學前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)質量。通過此次調查，進一步了解當前學前教育專業(yè)學生所具備的基本能力情況，初步揭示學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的基本規(guī)律和方向，為學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程設制提供可行性的建議。

二、調查對象

隨著學前教育的迅速發(fā)展；家長對學前教育的高度關注；園長對從業(yè)教師職業(yè)素質能力的重視。學前教育專業(yè)學生的基本能力素養(yǎng)已然成為社會高度關注的一個焦點。因此，此次調查選擇了我校學前教育大專班的學生30名（隨機發(fā)放調查問卷），其中女生24名，男生6名。年級分布在一年級18人、二年級12人；銅仁地區(qū)幼兒園園長和從業(yè)教師24人，其中公辦幼兒園14人，民辦幼兒園10人；園長12人，幼師12人。

三、調查內容

本次調查通從學生的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、幼兒教育專業(yè)能力和職業(yè)理想的角度及園長對幼兒教育?？平處熍囵B(yǎng)的期待等問題進行展開。

四、調查方法

通過發(fā)放問卷的方式進行。共發(fā)放問卷54份，其中學生30份，回收30份。幼兒園園長及教師24份，回收24份。

五、調查結果分析：

第一部分：園長對幼兒教育?？平處熍囵B(yǎng)的期待調查

為了進一步培養(yǎng)適應當前幼兒園發(fā)展需要的合格教師，讓我們的人才培養(yǎng)更好地契合社會需求，確定人才培養(yǎng)的目標、調整課程設置提供重要的依據(jù)，我們從開展幼兒園工作的角度，對幼兒園園長關于學前專業(yè)?？平處熍囵B(yǎng)的期望進行了調查。

1.您認為在幼兒園工作中，教師最重要的能力有哪些？

通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，幼兒園工作中對教師的能力需求主要集中在環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、幼兒一日生活組織和保育能力、教育與游戲活動實施能力；其次是必備的藝術素養(yǎng)、激勵評價與溝通合作能力、反思與發(fā)展能力；第三位是教科研能力。可見學前教育?？粕呐囵B(yǎng)應該重點放在學生的實踐、實訓和組織能力方面。其次強調學生的藝術素養(yǎng)。而認為應具備教科研的能力的數(shù)據(jù)顯示，學前教育?？粕矐摼哂幸欢ǖ慕虒W科研能力。

2.您認為在幼兒教育?？茖W校，需要學習哪些課程？

從對問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，一致認為幼兒教育學知識對學前教育?？茖W生的培養(yǎng)很重要。其它選項被選中的機會較高，都超過調查人數(shù)的80%，說明課程開設的內容不僅要注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，而且也要培養(yǎng)學生一定的科學文化知識和藝術素養(yǎng)。

3.對于?？飘厴I(yè)的幼兒園教師，您對哪些專業(yè)能力培養(yǎng)的滿意度最低？

從對表中數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況看，各項能力滿意最低的被選中的次數(shù)最多的是學習與反思的能力，其次是一日生活的組織與保育能力、教育活動的設計與組織能力、環(huán)境創(chuàng)設與利用的能力、溝通與合作能力。相對比較滿意的是繪畫、鋼琴、舞蹈等藝術技能、游戲活動的支持與引導的能力。所以學校對學生能力的培養(yǎng)應該加強學生實踐、實訓方面能力的培養(yǎng)，在教學過程中，要把理論與實踐相結合。

4、您對我校學前教育師資培養(yǎng)的建議有哪些？

對該問題的回答統(tǒng)計總結得出，主要集中在以下三個方面：（1）加強對教師專業(yè)技能和理論知識的培養(yǎng)；（2）多讓學生下園實踐見習，培養(yǎng)其一日活動的組織與實施能力；（3）培養(yǎng)學生扎實的基本功。

第二部分：學生基本能力素養(yǎng)調查

（一）學生基本情況分析

本次調查的學生全是銅仁幼專貴州省三年制大專學前教育專業(yè)的學生。

（二）專業(yè)態(tài)度分析

1.專業(yè)態(tài)度情況分析

從學生對專業(yè)態(tài)度情況分析看出，銅仁幼專學前教育?？茖W生對理解幼兒教育“以幼兒為本”的涵義是值得肯定的。對理解教師職業(yè)行為規(guī)范與從事幼教工作的熱情、決心的調查時，93.3%的學生表示比較符合以上，只有6.6%的學生表示不符合與不確定，說明我校學生基本上在專業(yè)態(tài)度方面都是值得肯定的。

（三）專業(yè)技能情況分析

從對專業(yè)技能情況分析看出：

1.擅長至少一門藝術活動的學比較符合以上的比例為73.3%，說明大部分學生都能有至少一項特長，少部分學生還沒有能培養(yǎng)自己在這些方面的特長。2.我所掌握的音樂、美術等技能能夠勝任幼兒教師崗位的調查中，有56.7%的學生有足夠的信心認為自己有這樣的能力，43.3%的學生還不能充分肯定自己是否擁有這方面的能力。3.我能熟練使用計算機做文字編緝、圖片處理、簡單課件制作的調查中，有53.4%的學生認為自己比較符合以上。46.7%的學生認為自己還沒能熟練掌握這方面的技能。

（四）幼兒教育專業(yè)能力情況分析

從專業(yè)能力數(shù)據(jù)分析看出，能掌握指南并根據(jù)其內容制定教學目標的占56.6%；不符合和不確定的占43.3%，基本上各占一半。說明在指南相關內容的了解和學習上還應該加強。大部分學生認為自己能夠做到用兒童語言教學，表情豐富，動作到位，但仍然有33.4%的學生認為自己在這方面還存在不足。對處理常見幼兒意外事故，如鼻出血、劃傷、湯傷的學生占50%，不具備這方面能力的學生占50%，說明幼兒專科學校學前教育學生處理這方面事故的能力還有待加強。了解有關幼兒進餐、睡眠、上課、洗手等方面知識的學生占60%，仍然有40%的學生對這方面了解很少。

（五）職業(yè)理想情況分析

從問卷中的數(shù)據(jù)分析看出，有73.4%的同學對學前教育專業(yè)是感興趣的，充滿熱情。而有26.6%的學生表示不符合和不確定，可見還有很大部分學生是需要進行專業(yè)興趣培養(yǎng)的。

本次問卷中設了兩道開放性題目，其一是您為什么選擇讀學前教育專業(yè)？大部分學生作了回答，主要有以下幾種答案，樂觀積極類：（1）我喜歡天真活潑的小孩子；（2）就業(yè)機會比較大；（3）當幼兒老師能給我?guī)砜鞓贰Ｏ麡O不確定類：（1）被讀的學前教育（高考失敗，被調整的）；（2）因一開始對學前教育不了解，如了解將不會選擇；從這幾類答案看出，大部分學前教育專業(yè)學生對職業(yè)理想、以學前教育的了解都是非常符合的。少數(shù)學生由于對學前教育缺乏了解而對自己所學的專業(yè)處于消極態(tài)度。這說明，現(xiàn)階段比較的突出問題就是對學前教育相關政策的宣傳力度還不夠深入，導致部分學生對學前教育的了解不夠，而在學習中處沒有動力，沒有職業(yè)理想，很}然地跟著其它同學模仿式的學習。

其二是您對學前教育專業(yè)課程設置是否滿意？1.滿意，您對那些專業(yè)滿意。答案集中在鋼琴、美術、幼兒舞蹈、心理學、衛(wèi)生學、手工等。2.不滿意，不滿意的原因主要體現(xiàn)在自己的基礎知識太差以致于跟不上老師課堂教學內容。

六、結論與思考

一、我校學生的基本能力情況

1.專業(yè)態(tài)度：在對學生的專業(yè)態(tài)度的調查中，93%的學生表示能理解幼兒教育“以人為本”，能做到愛幼兒，尊重幼兒；能理解教師職業(yè)的責任與價值、教師職業(yè)行為規(guī)范的要求，具有從事幼兒教育工作的熱情與決心。只有及少部分學生表示不確定。這說明，在我校，學生都能明白自己學的專業(yè)的性質和今后的服務對象。

2.專業(yè)技能：在專業(yè)技能的調查中，掌握至少一門藝術活動的學生比例占73.3%；掌握的音樂、美術等方面的技能能夠勝任幼教崗位的學生比例占56.7%；能熟練使用計算機、做文字處理、簡單課件制作的學生比例占53.4%。以上數(shù)據(jù)說明，我校學前專科生能熟練掌握各方面技能的比例不高，有待加強培養(yǎng)和訓練。

3.專業(yè)能力：在對學生的調查中，能夠根據(jù)《指南》及兒童發(fā)展水平確定教學目標的比例為56.6%；能做到用兒童語言教學、表情豐富、動作到位、富有感染力的比例為76.6%；了解有關幼兒進餐、睡眠、上課、洗手等方面知識的學生比例為50%；能夠處理常見幼兒意外事件如鼻出血、咽部異物、劃傷、湯傷等的學生比例為60%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我校學生總體素質能力還不夠，學生的知識結構與當前幼兒園保-教結合的方式不太相符，需要進一步加強對學前教育?？茖W生保育能力和從教能力的培養(yǎng)。

4.職業(yè)理想：調查顯示，只有73.4%的學生對自己當前所學的學前教育專業(yè)很感興趣，充滿熱情?！凹で椤笔菑氖掠變航處熯@一崗最不可忽視的一種職業(yè)狀態(tài)，熱愛自己的事業(yè)，熱愛自己的學生，對他們充滿好奇并與之相處不是一種負擔，而是一種快樂。大部分學生有這樣的激情。但從調查數(shù)據(jù)顯示有很大部分學生對職業(yè)理想的態(tài)度還是不夠的，還得加強對學前教育的宣傳，讓學生充分認識學前教育，能主動地全身心投身到學前教育事業(yè)中來。

二、針對上述分析情況，結合銅仁幼兒師范高等?？茖W校學生的實際情況、學校現(xiàn)行的教學管理模式，提出幾點建議供參考。

（一）注重學生一日生活組織能力[2]的培養(yǎng)

通過幼兒園園長對學前教育?？茖W校學生能力的期待調查結果和銅仁幼兒師范高等專科學校學生基本能力情況調查結果的對比，發(fā)現(xiàn)幼兒園園長最期待的幼兒園老師所具有能力是比較高的，如要能很好地組織幼兒的一日生活、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、必備的藝術素養(yǎng)等。而這些能力學生通過平常的常規(guī)學習是沒辦法在短時間內提高的。因此，為了提高幼兒教師的綜合能力素質，為社會輸送合格的、具有競爭力的人才，今后對學生的培養(yǎng)模式上應該加以改進，進一步優(yōu)化課程的設置結構，調整理論課程與實訓課程開設課時，理論聯(lián)系實踐，讓學生成為學習的主體。

1.一日生活的組織能力

一日生活的組織能力需要在長期的生活實踐中漸漸地形成，在問卷中，99%的園長、幼兒園優(yōu)秀老師認為這樣一種能力在幼兒園是非常重要的。這些能力可以通過學生自我一日生活學習的規(guī)范，養(yǎng)成一種良好的行為習慣，形成對學習生活中守規(guī)矩的意識；定時安排學生下園見習，了解幼兒的一日生活常規(guī)，然后有針對性地、有意識地加以訓練，總結經驗，從而不斷提高。并定期收集、檢測一段時間內取得的進步和效果。

2.環(huán)境創(chuàng)設與利用能力[3]

環(huán)境布置與利用對幼兒教師能否有效地進行教學活動有非常大的聯(lián)系?！碍h(huán)境”作為重要的教育資源，其教育價值已成為越來越多的幼教工作所重視。在新課程條件下，環(huán)境的教育價值顯得更為突出。良好的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，而且能引導規(guī)范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。所以環(huán)境創(chuàng)設與利用的培養(yǎng)對學前教育?？茖W生也是非常重要的。在開展教育教學過程中應該開設區(qū)角設計、玩教具制作等課程，讓學生對這方面的能力得到訓練和提高。

3.必備的藝術技能和一定的理論知識

在對園長的調查統(tǒng)計中顯示，作為幼兒教師都應該具備一定的藝術教育的能力和掌握一定的理論知識。藝術教育能力包括繪畫、鋼琴、舞蹈等，理論知識包括對幼兒教育學知識、幼兒心理學的知識、幼兒園五大領域教育教學知識、幼兒園班級管理知識、幼兒一日生活組織和保育知識。因為在幼兒教育中不是像中小學的分科教學，老師需要承擔五大領域的教育內容，所以老師應具備相應的能力是非常有必要的。在開展教育教學過程中應注重知識與技能相結合，藝術技能與理論知識并重，而現(xiàn)階段的教育模式明顯已過多地向藝術技能的培養(yǎng)方面傾斜。

在對幼兒園園長的期待調查中設了一道開放性題目：您對我校學前教育師資培養(yǎng)的建議有哪些？園長在答案中的期望1、拓展學前教育教師專業(yè)培訓渠道、關注學生的專業(yè)發(fā)展。2、讓學生在學習中注重理論與實踐相結合。理論與實踐本身存在很大的差別，理論來源于實踐，而很多時候實踐需要有理論知識作指導。我校學生本身在科學文化知識基礎方面就比較缺乏，理論成績普遍不理想，所以從學生個體發(fā)展的內在需求方面出發(fā)，首先要注重加強學生的內涵修養(yǎng)的提高，擁有一定的科學文化知識，這樣學生在進行專業(yè)技能學習和訓練的時候，有了足夠知識理論的支撐，在掌握技能技巧的時候才能更加深入地理解各方面的內在含意。從而更好地、更牢固地掌握學習好各項藝術技能，為適應當前幼兒園的科學教育作好充分地準備。

（二）理論課程與實訓課程相結合

實踐需要經驗和常識，但若僅僅停留在經驗和常識層面遠遠不夠，沒有經驗到理論的升華、沒有感性到理性的躍遷，就不可能獲得關于教學的規(guī)律性認識。對于我校學生而言，學習課堂知識與下園見習相結合是當務之急。在對幼兒園園長的期待調查中，園長對我校學前教育師資的培養(yǎng)建議中比較重要的就是定期下園見習、注重學生理論與實踐相結合。在下到園觀摩學習的過程中，學生才能真正地感受到幼兒園的教育環(huán)境，才能針對性地找出自己與一名合格幼兒園老師的差距有多大，即時了解更新對幼兒園、幼兒教師的理解。便于學生學習反思，找出自己的不足，有針對性地、有計劃地學習。

七、結語

高校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，要根據(jù)學前教育產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀需要和產業(yè)人才結構需求，遵循高職教育教學規(guī)律，有目的地培養(yǎng)出能滿足市場需求的適用型人才。通過對幼兒園園長需求和本校學生基本情況的調查，對調查結果進行分析，調整課程結構和教育模式，培養(yǎng)出適合市場需求的學前教育專業(yè)人才，不失為一條提高高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有效改革途徑。

參考文獻：

[1]郭尚花.師范院校學前教育專業(yè)學生應具備的素質[J].太原師范學院學報（社會科學版），2006（6）.