初一地理教學內容精選(九篇)

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第1篇：初一地理教學內容范文

關鍵詞：中學地理教育教學學習興趣

1巧妙導入話題

課堂導入是教學中的一個重要環(huán)節(jié),人們常說“好的開端是成功的一半”，一個合理巧妙的導入話題能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力高度集中。中學地理教學中，有很多與生活密切相關的知識，本可以引起學生的關注，但是教學內容中大量抽象復雜的理論知識往往使學生望而卻步，學生對地理的熱情也很快衰減。教師應通過設置導入話題的方法，引導學生參與到教學中來，利用學生感興趣的話題去吸引學生注意力，使學生從導入話題中感受到地理知識的精彩。比如對人教版初一地理下冊《天氣和氣候》進行教學時，教師如果直接開門見山地拋出專業(yè)知識，學生就會覺得枯燥，但如果教師以天氣預報做導入，就能起到更好地教學效果。教師可以利用多媒體資源播放一段天氣預報。當學生聽到熟悉的背景音樂響起就會立刻產(chǎn)生興趣，進而會思考每天都能看見的天氣預報中有哪些與課本內容有關的知識呢？學生會帶著疑問投入到教師的教學中，從而實現(xiàn)專注的學習。這種教學方法就是利用學生生活中熟悉的事件做導入點，使學生在課堂上看到生活中的常見場景，不僅能縮短學生與教學內容的距離，打消學生的學習顧慮，還能提高教學效果。導入話題是為了拋磚引玉，主要起到為教材內容過渡的作用，選擇恰當?shù)膶朐掝}可以激發(fā)學生對地理的興趣，能使教學效果明顯提高。

2設置有趣的問題，激發(fā)學生興趣

通過問題的設置，可以引導學生對某些知識產(chǎn)生疑問，使學生帶著問題思考深入研究地理知識，從而促使學生發(fā)現(xiàn)地理課程的魅力，對學習地理產(chǎn)生興趣。教師設置的問題要與課程內容相關，可以對生活中常見的現(xiàn)象進行提問，也可以舉古明為例。比如人教版初一地理下冊《地球和地圖》這一章節(jié)，為了使學生對地球的公轉和自轉進行深度思考，教師可以提問：日規(guī)的工作原理是什么？由于日規(guī)是依靠太陽的投影進行計時，投影在不同節(jié)氣時作用的位置也不同，學生就要對地球的公轉和自轉知識產(chǎn)生思考，要結合教材知識對教師的問題進行探究。這個過程中，學生不僅會對地理知識產(chǎn)生興趣，還會敬佩古人的知識，在科技尚不發(fā)達的時代，古人能想到用日規(guī)計時，說明地理知識有很強的實用性，能激發(fā)學生學好地理的進取心。

3采用多種教學方法，培養(yǎng)學生興趣

教學中采用多種方法進行教學，對學生學習興趣的培養(yǎng)有極大的效果。如果只用單一的教學方式，學生就在學習過程中就會感到枯燥無味，如果根據(jù)學習內容采取不同的授課方法，學生就會有新鮮感。如,在教學中運用多媒體教學，利用多媒體現(xiàn)代教學手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的好奇心，學生也會對地理知識產(chǎn)生好感，減少抵觸和厭倦的心態(tài)。靈活使用多種教學手段，學生會對學習過程產(chǎn)生好奇，期待著教師帶來更多的驚喜，會逐漸喜歡上地理課。教學方式應具備豐富性和多樣性，既緊密貼合教材內容，又給予學生充分參與的機會，比如分組討論、調查收集資料、分組競賽，這些教學方式可以提高課堂上的活躍氣氛，增進學生之間對地理知識的交流。如人教版初一地理上冊《居民與聚落》的教學，由于教材內容中包含了人文知識，教師可以組織學生通過演繹的方式將不同的人種、宗教、語言特點表現(xiàn)出來。學生對這類角色扮演的活動非常感興趣，教師可以要求學生自由組合，先按照人種進行分組，然后每個組的學生分別說明自己所代表的人種、居住范圍、語言特點、宗教信仰等特征。學生對教材知識的理解更加深入，愿意投入到活動中來，使課程氣氛變得十分活躍。

第2篇：初一地理教學內容范文

關鍵詞：地理；教學銜接；思考

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01

初中畢業(yè)生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。

下面，結合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關注的幾個關鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識的銜接問題，談談自己的一些粗淺認識。

1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題

1.1教學內容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。多年來，初中地理教材在內容上作過多次調整，內容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。

初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，學生學習基礎的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。

1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內容相對少，相當一部分內容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內容多而雜，教學偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性學習的習慣，培養(yǎng)良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。

高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現(xiàn)象。

2.做好初高中地理教學的銜接

2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生學習地理知識的起點和重點。

2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡；根據(jù)生活實際，激發(fā)學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創(chuàng)設問題情景，揭示知識的形成發(fā)展過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等等。而構建開放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生能力。

2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養(yǎng)學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。

2.4加強地圖教學，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養(yǎng)學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。

2.5合理恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術，深化初中已有知識。做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時，地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果恰當?shù)夭捎枚嗝襟w進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點，還可以增加教學的容量，進而補償進行初高中知識銜接時需要占用的教學時間。

第3篇：初一地理教學內容范文

【范文一】

一、 學生雙基、能力、學習方法和非智力因素的基本分析

本學期，本人承擔七年級2個班的地理教學任務，每周每班計劃二個課時。新課標，新教材，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰(zhàn)。通過小學階段的學習，學生對地理知識有了一定的感性認識，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對世界概況有了一定地了解。大多數(shù)學生對地理學科懷有濃厚的興趣，計算機輔助教學，網(wǎng)絡環(huán)境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。

少數(shù)學生學習興趣不是十分的濃厚，認為比枯燥;有些學生甚至認為地理科比較難，難以理解;有些學生認為讀圖比較難;有些學生認為地理科學習的作用不大。但是，大多數(shù)的學生還是興趣比較濃厚，也熱愛地理這個學科，且基礎還行。

二、本教材的主要特點是：

1.對教材內容的分析及補充、增刪、改進意見

教材設計較合理，尤其是圖比較多，能直觀形象的表達出來。

我個人認為，文字描述太少，有些知識過于粗淺，不能為優(yōu)生開拓視野。在第一章活動中，例如在地球的運動中,對于太陽光對地面的直射介紹太少,要教師去做大量的補充,若不是老教師或是非常專業(yè)的教師,都是很難教好的。

在大洲和大洋中,對于各大洲大洋的分布,除了圖之外,沒有一點文字介紹。這樣不利于學生自學。

2.教學資源開發(fā)

充分利用教材、教學資料、地理方面圖書，使之為教學服務。

指導學生究研我縣、我鄉(xiāng)地理，使之學以致用。

3.教學任務或目標

優(yōu)質地完成教材的教學任務，盡量多的輔導學生。要求學生學得輕松，課堂氣氛和諧。讓學生學會學習，學會分析問題，能客觀的看待事物，學會做人。

4.減輕課業(yè)負擔，提高教學質量的措施

精心鉆研教材，科學設計教案，認真?zhèn)湔n，認真教學，適時總結教學中的得與失。

5. 教材在結構設計中加大了探究活動的力度，教材中“活動”和“綜合探究”是教學內容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復習鞏固課堂知識，繼而承擔一部分新知識的教學。

通過“活動”和“綜合探究”這兩種形式，切實讓學生參與到教學活動中，增強了教材的探究性和實踐性;

6. 教學內容的呈現(xiàn)形式多種多樣。教材中嘗試不同的呈現(xiàn)方式，例如一些地理概念的圖釋、說明地理問題的對話、展示地理過程的組照或組畫等，不斷給學生以新鮮感，激發(fā)他們對地理課的興趣。

7. 密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，尤其是注意挖掘學生的生活經(jīng)歷和體驗。教材十分重視對每一個教學內容的引入，盡可能多地聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到地理就在身旁，是鮮活的。

8. 平實、生動的語言風格。教材中盡可能避開生澀的地理專業(yè)術語，鄙棄板著面孔說教的語言風格。例如，嘗試在表現(xiàn)學生對話的對話框中，使用學生的語言。此外，一些小標題也比較活潑，富有啟發(fā)性。

9. 版式設計生動活潑。

【范文二】

一、情況分析

本學期，本人承擔七年級三個班的地理教學任務，每周每班二個課時，課時相對教材內容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版地理新教材。新課標，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡環(huán)境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。

二、指導思想

在新課標理論的指導下，特別是依據(jù)修訂后的《義務教育地理課程標準(2011年版)》，堅持、鞏固、深化地理課程改革的基本理念，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業(yè)務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

三、具體工作

1、抓好常規(guī)地理課堂教學。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課。

2、認真學習新課標理論，領會《標準(2011年版)》的精髓，用科學的理論指導教學實踐。

3、積極參加學校的教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。

4、教學中關注學生的身心發(fā)展。結合學科特點，開展學科練習競答活動，激發(fā)學生學習興趣。

5、認真?zhèn)湔n，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。

6、虛心向他人學習，取長補短，提高地理教學成績。 7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。 8、每次單元簡測后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

9、充分利用網(wǎng)絡資源，切實做好地理課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

10、合理使用教學必備的地理教具，課件。

11、繼續(xù)保持地理學科期末考試成績平均分、及格率全市前五名。

【范文三】

本學年將認真學習新課程標準，以學生發(fā)展為本，遵照課程改革的新思路、新理念，提倡讓學生自主地學習，改進教學方法，以課堂教學為切入口，以務實、創(chuàng)新的工作作風，加強教研教改工作。為提高本組成員教研水平，和課題研究能力，提高教育教學質量，建立富有進取精神、積極向上、融洽的教研氛圍，迎接新一輪教改，順利完成初一年級教學工作，初二的地理會考工作，貫徹落實先進的教育教學理念，本著務實與求真態(tài)度。特制定以下計劃。

1.隨著新課改的深入，各位教師必須加強業(yè)務學習，提高個人的教學素養(yǎng)，改變原來的教學模式，更新教學觀念，以適應新課程的要求，跟上教改的步伐。

2.課堂教學是整個教學活動的關鍵，提高課堂教學的質量是教學的工作重點，我們重點做好初二地理會考工作。爭取會考中取得優(yōu)異成績

3.改進教學評價體系，減輕初一與初二學生負擔，科學布置作業(yè)，精選試題。盡量在課堂上完成填充圖的作業(yè)。

4.研究常態(tài)課的教學，提倡組員互聽，評義，共同提高。繼續(xù)開展好集體備課，公開課和評課活動，要求每位老師都要開一節(jié)多媒體課，并寫好公開課的反思，來促進課堂教學。提高教育教學質量。

5.定期對青年教師進行聽課、評課和教學指導工作。關心青年教師的成長，創(chuàng)造機會，為青年教師發(fā)展搭建舞臺。加大對青年教師的

培養(yǎng)指導力度，提高年輕教師的教育教學能力，為提高我校地理教師整體素質而努力。

6.積極配合學校教務處做好教學常規(guī)教學工作。做好七認真工作。

7.促成教師樹立全新的教學觀念，繼續(xù)探究“自主學習”的課堂教學模式，提高教學效率。

8.積極組織組員參加市、區(qū)地理教學研究活動，向兄弟學校學習，通過觀摩和交流等研究活動，進一步明確教學要求，對教學目標、教學內容的研究，幫助教師研究和改進教學方式，進一步提高課堂教學效率。

9.以學科轉變?yōu)槠鯔C，改進教學方法，重視學生能力的培養(yǎng)。

10.提高教師自身的教學素養(yǎng)，不斷學習新的教學理論和先進的教學方法。

第4篇：初一地理教學內容范文

一、數(shù)字化地理教室及星球系統(tǒng)概況

我校的數(shù)字化地理教室分為2個相對獨立而又相輔相成的教室。

主教室由教室正中央的數(shù)字星球系統(tǒng)、教室前面的多功能組合黑板、電子白板以及教室后墻的2幅世界和中國立體模型地圖組成。特別是教室屋頂做成了模擬星空的穹頂，教室四周的墻上都懸掛著各種寫有地理科普知識的燈箱，就連窗簾上也刻畫著地圖或者地理小常識，這一切都為學生呈現(xiàn)了三維立體的教學空間。

輔助教室又稱準備室，平時用于各種輔助教學的立體模型、地圖、實驗器材等的儲藏。教室的最大亮點是環(huán)繞教室一周的具有聲音介紹功能的立體模型展示柜。教室中有4組環(huán)形桌椅，為學生提供了分組實驗探究活動的條件。

二、數(shù)字化地理教室的特點

1.數(shù)字星球系統(tǒng)

數(shù)字化地理教室內的數(shù)字星球系統(tǒng)，無疑是整間教室的最大亮點。與之相配套使用的有教室前方的電腦中控臺、電子白板投影幕和星球系統(tǒng)正上方的模擬星空穹頂?shù)取ＰD的數(shù)字星球展現(xiàn)的是具有逼真效果的立體世界。曾經(jīng)有學生這樣描述自己對數(shù)字星球系統(tǒng)的感受：原本球形的、立體的地球世界，原來卻非要我們通過書上的平面圖記住它；今天看到了數(shù)字星球，我們才真正體會到了地球是個圓的……

確實，數(shù)字星球系統(tǒng)通過數(shù)字視像圓球體屏幕瞬間融合展示，直觀呈現(xiàn)了地球、月球、太陽與星空系統(tǒng)，把宏大的世界拉到學生的身邊，令人猶如身臨其境，對激發(fā)學生學習興趣和突破抽象概念的理解都有明顯的作用。更確切的理解是，數(shù)字星球系統(tǒng)以計算機技術為核心，通過軟件控制平臺、資源軟件和數(shù)字化球形投影屏幕展示技術，融合多媒體信息、實時互動演示及屏中屏功能，實現(xiàn)學科整合、配套資源開發(fā)，瞬間以立體模式展示天文、地理信息，使學生可以從全球、整體、綜合和區(qū)域的角度研究、探索宇宙空間環(huán)境和地球環(huán)境。

2.交互式電子白板

交互式電子白板是數(shù)字化地理教室內的又一大亮點。在教學中，將電子白板與計算機相連，此時的電子白板就相當于一個巨大的手寫板，可以在上面任意書寫、繪畫并在計算機上顯示，文件保存為圖形文件。地理學科教學常常需要使用地圖，在電子白板上可以直接對地圖進行圈劃、增減、突出重點等操作，具有非常直觀的效果。

3.立體模型及其他

其實，數(shù)字化地理教室在地理教學中使用更多的是大量的地理立體模型，如立體地形圖、電動地球儀、地動儀及各種動手實驗器材等，通過它們把平時書本上枯燥抽象的知識生動地呈現(xiàn)在學生面前，真正實現(xiàn)了在做中學，達到了好學、樂學的教學效果！

圖1 數(shù)字化地理教室

三、數(shù)字化地理教室與課堂結合的有效性

地理學科的兩大特點是區(qū)域性和綜合性，而中學地理課包括地理景觀、現(xiàn)象及分布、演變規(guī)律和人類活動與地理環(huán)境的關系等，這些內容也都體現(xiàn)了區(qū)域性、抽象性和綜合性的特征。在傳統(tǒng)教學中，教學僅靠教師的講解，配合平面、靜態(tài)而單調的掛圖、地球儀，這樣的教學方式需要學生以一定的感性材料和空間經(jīng)驗為基礎，否則理解書本上的文字材料有一定的困難，因而多數(shù)學生會感到枯燥、難學，表現(xiàn)出厭學的思想。多數(shù)學生只對趣味性較強的世界地理知識有學習積極性，其中還不乏只把地理學習當成是環(huán)球旅游探索的學生。而對于綜合性比較強，知識相對比較枯燥的中國地理，很多學生則難以提起興趣。

數(shù)字星球系統(tǒng)的引入，使得教學內容通過數(shù)字化球形投影屏幕瞬間融合展示，由平面的轉成立體，由靜態(tài)的變成動態(tài)，極大地滿足了教學需求，激發(fā)了學生的學習興趣。數(shù)字化地理教室投入教學2年多后，我校又專門成立了地理第二課堂―社團活動小組，把學有余力的學生組織起來，利用課余時間走進數(shù)字化地理教室，進行更深層次的學習和運用。數(shù)字化地理教室與課堂教學有機結合，提高了地理教學的優(yōu)效性。

1.提高了學習興趣，擴大了教學容量

興趣是最好的老師，學生只有充滿了學習興趣，才會融入對知識的主動探索中去。初中地理的學習有著顯著的特點：初一地理對學生來說是一門新學科，其教學內容涉及世界各個區(qū)域的奇特自然景觀和風土人情。教學中如果教師結合書本知識補充一些有趣的奇聞趣事，那么，地理課無疑就會成為學生最感興趣的課程之一了。但是初二地理研究的內容主要是中國的地理知識，在教學上不再以“趣聞逸事”為主，教學思想上也注重對地理現(xiàn)象本質的探索，這就注定了其課堂容量的增加以及內容的相對“乏味”?？梢韵胂?，缺少學習主動性的學生，就會失去對地理的興趣，消極對待。

與此同時，為了讓每一堂地理課能夠在充分完成教學任務和進度的前提下取得最大化的教學效果，地理教師都積極采取各種各樣的教學方法和手段，例如利用多媒體輔助教學，使用地理模型（包括自制簡易模型）和教學掛圖，開展分組討論、合作學習，等等。

而有了數(shù)字化地理教室后，我們教師的第一感覺就是終于找到了地理知識的實踐基地了。這里面的一切都是新鮮而先進的，對學生而言，仿佛再一次喚起了他們對地理學科的強烈興趣。在新授課中，教師可以通過演示教學重點內容增強學生的學習興趣，在教授過程中注重與學生的互動操作和練習，讓學生在不自覺的做中學到了地理基本知識與技能；在復習課中，注意知識點的梳理和應用，運用數(shù)字星球系統(tǒng)演示學生不熟練的知識點，以原理應用和學生互動操作為主，便會收到事半功倍的效果。這一切，無疑省去了過去教師重復又重復而效果仍不佳的講述式教學時間?，F(xiàn)在，只需要讓學生自己在地理教室中去觀察，去實驗，既提高了學生的學習興趣，又擴大了教學容量。

2.解決了地理難題，突破了教學難點

地理學科在初中階段僅有2年時間，從初一的新學科到初二面臨的提前中考，轉換的似乎有點兒快，再加上平時每周教學課時的限制，對地理學科的實際教學效果有一定的影響。這就要求教師要上好、利用好每一堂地理課，最大化地達到預期的教學效果。而地理學科的特點是具有廣泛性、抽象性、區(qū)域性、綜合性等，決定了它很難在教師的口述中讓學生切實地理解。即使一個最簡單的知識點，都可能需要教師反復講解。例如，讓學生理解地球儀上經(jīng)緯線的異同點及各自特點，即使結合了地球儀來演示教學，學生也很難不在練習題中犯錯。一個很重要的原因就是，習題中的地圖永遠是平面的，讓學生在圓形中思索球體的知識甚至還要延伸，確實需要很強的思維能力。

而數(shù)字化地理教室可以出色地解決這一系列看似困難的問題。記得在利用數(shù)字星球系統(tǒng)講授經(jīng)緯線知識的時候，只是讓學生圍觀了旋轉中的數(shù)字星球，當學生認真地觀看那一根根時隱時現(xiàn)、交替出現(xiàn)在旋轉星球上的經(jīng)緯線的時候，甚至沒有教師的講解，他們對此的印象也是深刻的。然后再讓學生根據(jù)現(xiàn)象歸納總結，分析推導出更深層次的結論，學生也能輕松地完成任務。

由此可見，數(shù)字星球系統(tǒng)可以輕松地實現(xiàn)球形屏幕上的球狀圖圓柱投影的平面圖之間的相互轉換，解決了一部分學生空間想象力不強的問題；教師可以根據(jù)學生的學習要求多角度、多方位、多對象地進行開發(fā)和演示，使教學活動更具主動性和針對性，有助于學生理解地理知識。在授課中通過選取典型的圖片和教學案例，使用同一張圖片變換角度觀察，有利于學生空間想象力的形成與強化。在數(shù)字星球系統(tǒng)強大的功能之下，絕大多數(shù)抽象知識得到了直觀展現(xiàn)，取得了良好的教學效果，使學生輕松獲得了書本上的知識。

3.增強了動手能力，拓寬了知識面

數(shù)字化地理教室的出現(xiàn)，特別是數(shù)字星球系統(tǒng)的教學展示，讓學生們在大大提高學習興趣的同時，也更加希望積極參與其中探索奧秘。我們地理教師在平時備課中，特別注意將書本上通過實驗、觀察等獲得知識的環(huán)節(jié)，設計成學生動手實驗的自主探究活動課。在大量的地理模型面前，學生自己去動手拼拆；在數(shù)字星球系統(tǒng)面前，學生自己去觀察甚至操縱星球……日積月累，學生對書本知識已經(jīng)從記憶層面自然過渡到了理解層面，動手能力也大大提高！

此外，我們在每周一次的全校社團活動中，增設了基于數(shù)字化地理教室的地理課外興趣小組（地理社團），在全校初一、初二年級各班選擇了部分學有余力的學生，組織他們利用社團活動時間走進地理教室，走向更深層次的地理研究。3個多學期下來，學生們興趣高漲，對平時的地理課堂教學也產(chǎn)生了重要影響。目前，地理社團因課時有限等原因，還沒有具體的教學綱要，每一次幾乎都是根據(jù)學生的具體需求進行相應的地理知識的拓展和活動。而筆者正在構思和草擬地理社團的校本課程教材，希望能使地理社團的教學效果得到顯著提高！

四、結束語

第5篇：初一地理教學內容范文

Michelle417

2001年，新一輪的國家級基礎教育課程改革實驗在全國各個實驗區(qū)拉開序幕。人教版新課標七年級地理實驗教材的試教工作在全國各地推開則是在2002年夏季。這次地理課程改革不僅來勢迅猛，而且史無前例，涉及到培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程結構、教育教學、考試評價等一系列領域。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。

作為一個初涉地理教育教學領域的生力軍，談不上有多少豐富的地理教學經(jīng)驗，但是經(jīng)歷了兩個多月的磨練，對于地理的新課程改革，無論從教師本身，還是從學生的角度，都有了自己一定的見解，現(xiàn)就初中地理教育教學的有關方面作幾點概述。

一、 地理新課程改革對教師的要求

“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是本次地理課改提出的新理念。新課程改革最大的沖擊是對教師的。在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創(chuàng)新教育，其關鍵就是提高教師的素質。

1、 教師的教育觀念

現(xiàn)在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學方法的一個角色。地理新課程改革的實施，對教師來說，首先就應該轉變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅僅只將書上的知識講授給學生聽，而是應該抓住問題，結合實際，講學生身邊的地理、講對學生有用的地理，讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問題，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。學習知識是為了考試，那是應試教育。地理課改的目的在于實現(xiàn)素質教育，培養(yǎng)學生運用發(fā)散思維、聯(lián)系的觀點來分析問題的能力。因此，在這個過程中地理教師應隨時抓住這一核心棒，以研究式、開放式的教學強調學生的主觀能動性。

2、 教師的職業(yè)技能

對教師知識結構的要求，有兩方面：一是教師具有扎實的專業(yè)知識；二是教師要有豐富的文化知識。

扎實的專業(yè)知識——地理學研究的范圍廣、知識面大、與時俱進是它的一大特點。初中地理雖說是基礎知識，但是其包括的內容卻面面俱到。這樣對教師的要求也就提高了，如果我們不能牢固掌握所教科目，對一些知識都還存在疑惑那么如何把知識正確傳授給學生？不斷完善自己的專業(yè)知識體系，具備堅實的專業(yè)知識基礎，具有解答學生關于地理的各種問題的能力，做一個德才兼?zhèn)涞慕處煵攀沁@個職業(yè)所需。

豐富的文化知識——現(xiàn)代社會需要的是復合型的綜合人才。教師特殊的身份決定了它比其他任何職業(yè)都應該具備更廣、更淵博的知識。地理知識的廣泛性、時代性又使得對地理教師的要求更高。我們所具有的基礎知識不局限于地理的范圍，還應融合其他各種知識，比如生物、歷史、經(jīng)濟、文化、政治等等。

3、 教師的教法

（1） 備課

改革后，地理教材的內容較以前相比，淡化、粗化了一些具體知識，知識點少了，難度降低了。因此，對教師的要求也就更高。初一地理在經(jīng)過課改后，教材章節(jié)進行了大量的刪減，很多知識進行了融合，整個教材體系邏輯性更強，內容結合更緊密。這樣就要求我們備更多的課，查資料充實教材內容，豐富課程資源。而且在備課的過程中，教師不僅僅只備教材，還要備自己、備學生個體。備教材：掌握每節(jié)課教材的內容，課本涵蓋了哪些方面？書上有哪些學生活動？教材安排的順序如何？把握清楚根本的內容才能為教師進行知識的擴展指引方向。備教材又不僅僅只看教材，新課改的實施要求深入研究課標，正確掌握教學要求、新型的教學理念，以最新的教學理念來武裝自己、指導自己的教學。備自己：教師自身在授課過程中具有哪些優(yōu)點、組織課堂教學的強項體現(xiàn)在哪些地方、還有哪些知識掌握不牢等等；備學生：學生具有自身的個性特點，備學生，抓住他們的興趣所在，依據(jù)各班學生的反饋程度備不同的課。地理教師必須因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學生創(chuàng)設出適宜的學習條件和學習環(huán)境，使學生逐步掌握適合自己求知特點的學習方法、學習策略和學習習慣。兩個月下來，對各班的情況心中有了數(shù)，每個班該怎么去教、知識掌握到何種程度，自己大體上能夠拿捏得住。

（2） 上課

A、 創(chuàng)設情景

體現(xiàn)課改成果最重要的一項就是課堂教學。教材的變革，內容更加貼近生活、圖片更吸引學生、學生的參與性得到充分的體現(xiàn)。其實，許多同學在學地理這門課程之前已經(jīng)對地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，只是對于他們來說沒有一個明確的地理概念。他們有洞察生活的能力及興趣，他們熱衷于探尋奇妙的地理現(xiàn)象，這些都是我們應該抓住的閃光點。所以在創(chuàng)設課堂情景的時候應多考慮從他們的角度思考問題，能夠讓學生利用已有的生活經(jīng)驗現(xiàn)身說法；運用先進的多媒體進行課件演示，能激發(fā)學生的學習興趣；或是結合鮮活的時事，因勢利導，從時事中挖掘出豐富的地理教學內容；也可通過課外活動提高學生的興趣，更牢固掌握基礎知識；還可在上課時通過課件小游戲、學生進行辯論、角色扮演等形式讓學生參與其中。

對于創(chuàng)設情景中所提出的問題，鼓勵學生積極回答，不求答案的正確性，讓學生說出思考問題的思路即可。還可以讓優(yōu)秀學生發(fā)揮引導作用，更多的學生參與進來。讓學生學會從內心深處回答老師的問題，學會“潛回答”。

B、 表達能力

地理教師過硬的基本功不僅體現(xiàn)在扎實的專業(yè)知識上，較強的語言及行為表達能力也是必不可少的。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！币蚨乩斫處熞粩嗟劐憻捵约旱目诓?，為上好每堂課打下堅實的基礎。地理學科有些方面涉及到空間概念及運動，如果這個時候讓學生自己去體會，教師不進行講授，也許只有幾個同學會達到教師要求。如果講課教師是一名邏輯思維弱，語言表達能力欠佳的人，那么他的講授的結果也許只會越講越糟，學生根本不知所云。相反，教師的語言表達能力較強，能將所講問題解釋清楚，那么學生學起來也快，聽起來也更吸引人。

除了語言外，行為的輔助也必不可少。教師的表情、姿態(tài)等構成的體態(tài)語言對教學語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準確，更加豐富，更加容易為學生理解和接受。教師在課堂上處于學生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學生傳遞信息，都會引起學生的注意，從而對教學產(chǎn)生一定的影響。適當?shù)纳眢w語言能夠增加教學的生動性、準確性和形象性。結合多媒體課件的演示，能夠將知識更到位地展現(xiàn)給學生，讓其體會到學習的樂趣。

C、 教會學生學習方法

“教師的教是為了不教”。 90年代中葉，聯(lián)合國科教文組織就提出了“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。地理課不僅教知識，還要教學法。受到傳統(tǒng)的地理教學觀念的影響，教師多是就課本講課本，課堂顯得沉悶、死板，學生一上地理課就犯困。課改后，教師應改變傳統(tǒng)的重知識的傳授為主的教學方法，利用多種教學手段進行教學。多媒體課件能夠展示強大的地理內容，通過圖片、視頻影片、動畫、游戲等都能激發(fā)學生學習地理的興趣，進而在此過程中教會他們學習地理的方法，使其由“學會地理”上升為“會學地理”。通過情景創(chuàng)設的體驗式、研究式和開放式，讓學生一步步懂得發(fā)現(xiàn)問題、從哪個角度入手去思考問題、分析問題，以及怎樣組織語言，通過簡短精確的語言將問題解釋清楚。課改的學生主動性原則大大增強了課堂的互動性，在輕松、活躍的環(huán)境中把握知識于學生、于教師，是一種互盈。

（3） 課后總結及反思

新課程在實施中更強調反思。反思是教師這一職業(yè)的核心內容，是提高教師教學水平的核心，是指導教師發(fā)展的實踐根據(jù)。如果教師不把教學作為研究對象，進行深刻的反思，那么就會失去思想和發(fā)展的活力。教材內容與時俱進，不斷更新，教師的教法也應與時俱進，不斷拔高，其途徑就是通過課后的總結及反思去查找問題、分析問題及作出對策，如此才能做到教法與教材同步、與學生同步。在課堂教學中隨時會出現(xiàn)新的狀況，及時將這些問題記錄，課后總結課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況及教師的靈活處理方式；反思一堂課的閃光點、失敗之處；都能使教師廣開教學思路，找準自己的問題進行改善，不斷提高自身教育教學水平。

教師不僅可以做課后筆記，還可以通過與學生交談，聽同學評課、組內或組外之間的觀摩及評課達到反思提高自身的目的。

二、 學生在新課改中的角色轉換

要從根本上改變學生的學習方式，首要的一點就是：教師必須從課堂中的主角位置上敢于走下來，成為后臺的導演，而讓學生成為真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成長起來。所以，傳統(tǒng)教學與改革后的教學之根本不同點就在于：學生能否成為課堂中的主人。課改的中心所在，就是要想方設法讓學生成為課堂中的主人。地理教材的改革突破口是改變學生的學習方法，課程的改革使得學生真正意義上成為了學習的主體。以傳授式為主的地理教學已走上創(chuàng)設地理情景讓學生自己體驗，從而獲得成功的新型學習方式。實施過程中遵循學生身心發(fā)展和認知規(guī)律，通過演講、討論、調查、地理熱點問題交流等形式，使所有學生都參與其中，都動起來。

第6篇：初一地理教學內容范文

一、充分利用現(xiàn)代多媒體技術進行教學。

多媒體教學是利用投影儀等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。

1、化虛為實。比如，在講"中國的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節(jié)內容外，還對地理這門學科大感興趣。2、化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態(tài)等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關知識點。3、化靜為動。地理現(xiàn)象中很多都是動態(tài)的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。

二、注重問題的創(chuàng)設。

問題往往是引發(fā)學生探求知識的最好手段，針對初中學生上課注意力堅持不很長的特點，采用提問題能使學生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等來逐步引導學生?；谶@一點，在講述地震這一內容時，以大家所熟悉的前幾年發(fā)生的5.12大地震為例，向學生提出一系列問題：為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學生的思考余地。一堂課下來，從反饋回的結果表明，采用這種"創(chuàng)設問題的方法"，不但學生能及時地掌握地震的有關系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力，即培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性。

三、以插圖拋磚引玉。

現(xiàn)在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。

如在講授初一地理第六章第二節(jié)關于"人口增長所帶來的問題"時，首先讓學生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫，要求學生閱讀圖中內容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發(fā)展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內容。經(jīng)過這樣的嘗試，學生大多數(shù)能很好地掌握知識，反響也很好?？梢?，這種教學，重在強調學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。

四、適當設置游戲。

在學習動機的形成上具有重要意義的是要在學習中創(chuàng)造一種形成動機的氣氛。地理學這門學科，知識包羅萬象，各種因果關系較為復雜，結合當前素質教育理念，老師的教學方法須不斷更新，否則，就會使課堂上的40分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發(fā)學生興趣并獲得知識。

第7篇：初一地理教學內容范文

課前我讓學生搜集了有關世界熱帶氣候方面的材料為上課做準備。上課后，我一改原來的模式：“同學們，這節(jié)課我們做一次環(huán)球旅行，主人由你們當，你們愿意不愿意？”學生異口同聲地回答，愿意，情緒異常高漲。

緊接著我用課件出示四幅熱帶景觀圖，問學生分別是什么景觀，再分組合作，根據(jù)搜集的材料進行自主探究。出示探究任務：

第一組 熱帶雨林景觀有什么特點？產(chǎn)生這種景觀的氣候屬于什么類型？用哪一幅 “氣溫年變化曲線和逐月降水量”圖表示，有什么特征？分布在世界的什么地方？

第二組 熱帶草原氣候

第三組 熱帶季風氣候

第四組 熱帶沙漠氣候

交待了各組的探究任務后，真有點擔心，怕學生冷場，可是學生明確了自己的探究任務后，一下子就投入進去了，那熱烈的氣氛，那活躍的場面，我都為之感動。我置身于他們當中，時而和他們一起解答疑難，時而被他們那靈動的思維火花所打動。哦，原來孩子們有這么大的學習能力，我深為自己以前低估了他們的能力而愧疚。

15分鐘后（任務都已完成），推出“我做導游”活動，讓每個小組推選導游員，以導游的身份介紹景觀特色，氣候類型，表示形式，特征，分布地區(qū)。

這時候，課堂上又出現(xiàn)了一個。“導游員”出示景觀圖，繪聲繪色地介紹景觀特色，讓你身臨其境，然后說明此景觀是由哪種氣候產(chǎn)生的，再出示表示出這種氣候的“氣溫年變化曲線和逐月降水量”圖，指圖分析氣候特點，又出示氣候分布圖，指圖介紹這種氣候的分布地區(qū)，最后使“氣候分布地區(qū)”圖，“景觀”圖，“氣溫年變化曲線和逐月降水量”圖，三圖一體，把景觀、氣候、分布地區(qū)有機地結合起來，形象的展示出來。隨著各小組精彩的表演結束，本節(jié)課的學習任務已經(jīng)完成了。

課結束了，我的心被深深震撼了，久久不能平靜。郭沫若老先生說過：＂教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。＂課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。為了讓學生動起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個課堂，讓學生在樸素的課堂生活中去品味知識的魅力，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導學生全面和諧的發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間?；匚哆@節(jié)課，之所以比我預期的效果要好得多，我認為主要便現(xiàn)在這些方面：

1.讓學生成為課堂主人，變被動學習為主動學習

傳統(tǒng)的課堂教學的主體是教師，忽視學生“主體”作用，教師一人的智慧畢竟有限，嚴重束縛了學生思維活動。本節(jié)課學生變成了主體，所有的被動就會變成主動：學生主動去思考，主動進行討論，主動尋求答案，而這一過程又鍛煉了學生的各種能力。學生集思廣益，思維火花碰撞，不時有新奇發(fā)現(xiàn)。讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)了興趣、激發(fā)了動機。對教學的主體——學生而言，沒有自愿投入學習的激情、動力，沒有成功的體驗和感受，就不可能獲得繼續(xù)學習的積極性和主動性；有了強烈的求知欲、好奇心，也就會產(chǎn)生自主、合作、探究學習的意識。因此，在地理教學中，我們教師要認真探究學生的心理，根據(jù)不同的年齡階段，采用不同的方式，創(chuàng)設不同的情景，使學生在學習的起始階段，起始時間就對學習的內容產(chǎn)生強烈，濃厚的興趣。

2.更換傳統(tǒng)的“講授式”，注意自主探究教學

傳統(tǒng)的“講授式”主要變現(xiàn)為：“滿堂灌”、；“一言堂”，本節(jié)課充分把自放給學生，讓學生根據(jù)自己搜集的資料，分組探究合作，調動全體學生的積極性和主動性，進行自主探究活動。大膽放手，取得了很好的教學效果。教學的過程是一個教師、學生、教材、教學環(huán)境四因素不斷進行著對話和交流的回響的互動過程，這是教師、學生、作者之間精神的、自主地、自由的交流。是思想火花的碰撞，是情感的共鳴。在這一互動過程中，教師應通過組織形式來講授，巧妙的營造出一種輕松、愉快、和諧的氛圍，使學生在探究中感知，并暢游于知識的海洋中，沐浴在情感的雨露里。我們知道，展現(xiàn)自我是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐，教師應重在激發(fā)、調動學生的情感，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深感知、理解和體會，從而有所感悟和思考。

第8篇：初一地理教學內容范文

一、課前準備

以小組為單位準備直尺、塑造山體模型的橡皮泥、小刀和白紙，教師準備連成等高線的紅色塑料繩。課前分組合并座位，先讓出教室的前部留作模擬登山和拉等高線的場地，并在地上用粉筆畫出模擬的環(huán)形山腳線。

二、活動設計

1.模擬登山，測高、拉繩連接形成等高線

教師先板圖或投影一座山（一側為緩坡，另一側為陡坡）的側視圖。假設8組學生分別從山的不同方位登山，每個小組都帶有GPS儀（或裝有GPS軟件的手機），分別在海拔100米、300米、500米處定點，并測出山頂?shù)暮０胃叨龋?50米）。教師讓每個小組選擇3個學生，模擬從教室前部假設海拔0米處的環(huán)形山腳線出發(fā)，分別代表本組到達100米、300米、500米海拔點。然后，位于最的8個學生蹲下，以肩膀高度表示100米的海拔高度，并讓大家同拿一條繩子連接成海拔100米的等高線；同理，位于海拔300米的8個學生也蹲下，以頭頂?shù)母叨冗B接繩子形成海拔300米的等高線，位于海拔500米的8個學生則站立，以肩膀的高度連接繩子形成海拔500米的等高線，另請一位同學以頭頂?shù)V泉水瓶蓋代表山頂?shù)暮０胃叨龋?50米）。這樣，模擬登山的同學以代表不同海拔高度的三個紅繩圈，組成簡單的等高線立體模型。

上述操作及其結果，為學生轉換為頂視，想象平面上的等高線提供了實物支持。教師據(jù)此引導學生想象并體驗“把這些等高線圈套在山上并從上往下看是什么樣子”？讓學生在山的側視圖和白紙上嘗試繪圖表達。

2.制作模型，繪制等高線，判斷陡坡、緩坡和陡崖

在學生想象頂視觀察等高線的形狀之后，教師讓拉等高線的學生將繩子放在地上，形成以礦泉水瓶蓋為中心的3個不規(guī)則圓環(huán)，并在此基礎上引導學生標注海拔高度及根據(jù)側視圖上山峰不對稱的情況，調整等高線形狀，以反映出坡度陡緩與等高線疏密的對應關系。通過這一過程，幫助學生實現(xiàn)從側視到頂視觀察角度的變換，建構起側視的山峰與等高線之間的聯(lián)系。

為強化這種聯(lián)系，教師可另外給學生一幅一側帶陡崖的山峰圖（標注有100米、300米、500米、550米等海拔高度），讓學生用橡皮泥塑造出該山體的模型，并分層、切割，逐層在白紙上描畫出此山峰的等高線。教師引導過程大致如下：假設桌面為海平面，利用垂直于桌子的直尺刻度定高。每1厘米當作100米的海拔，據(jù)此來塑造該山體的模型并在模型的圖示海拔處定點，用小刀分別刻劃出100米、300米、500米各層的等高線，再引導學生思考怎么把這些等高線投影到白紙上。用小刀沿每條等高線切開，形成若干層山體塊，分別把這些山體塊由低到高逐層放到白紙上，沿著其邊緣逐一描繪出環(huán)環(huán)相套、表示各海拔高度的閉合等高線。

通過這一操作體驗過程，深化學生對用平面上等高線表示立體地形的理解，同時也建立起圖上不同海拔等高線重合與陡崖的聯(lián)系。

3.識別部位，嘗試繪制等高線圖

教師展示出一幅組合山體的示意圖和對應的地形模型，引導學生觀察及認識山脊、山谷、鞍部、山峰和陡崖五種山體部位及兩座山峰之間的相對高度。讓學生概括每種山體部位的特點，并在觀察想象的基礎上，嘗試繪制對應的等高線圖。

學生已有繪制山峰、陡崖等高線的基礎，但其它部位的轉化繪圖仍有困難。教師可引導學生用靠攏兩座山峰模型進行頂視觀察或再利用前述切割橡皮泥模型分層描繪等方法，掌握用等高線地形圖表達山體各不同部位的方法，并學會判斷相對高度。

4.交流討論，概括總結，上升為理性認識

前3個步驟為學生體驗—領悟—內化的過程，教師應適時組織和引導學生組內進行交流、分享、總結，概括上升為理性知識，并完成討論結果記錄表，進一步以文字形式落實教學目標。

5.分組競賽，強化并塑造地形模型

經(jīng)過上述系列活動，學生已初步達到教學目標的知能要求。為將理論運用于實際，檢驗學生將抽象的等高線圖轉化為形象的立體地形的實際能力和準確程度，教師可組織學生進行“根據(jù)等高線塑造地形模型”分組競賽活動。教師呈現(xiàn)等高線圖，要求各組用橡皮泥捏出對應的山體模型。評價標準為能否準確地表達出等高線地形圖中兩個海拔不同的山峰、鞍部、山脊、山谷及其坡度的差異、陡崖，并答出兩座山峰間的相對高度。以質量優(yōu)、速度快者為勝。教師可以獎勵完成比較好的小組，并讓各組相互展示模型，評價、交流。

上述5個步驟的體驗—探究式學習活動設計，遵循了學生的認識規(guī)律，實現(xiàn)了側視頂視、形象抽象形象、實踐理論實踐的轉化，使知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀目標都得到了很好體現(xiàn)。

三、理論指導

1.體驗學習理論

該理論強調以學習者為中心的“做中學” ，即有效學習應從體驗開始，通過在真實或模擬情境中的具體活動，獲得親身體驗、感受和領悟，并通過與團隊成員之間的交流、分享總結經(jīng)驗，形成理論，最后再將理論應用于實踐。其模型為“活動（體驗）發(fā)表反思理論應用活動（體驗）”，依次循環(huán)。

筆者的設計也以體驗為核心，進行了模擬登山連接等高線、頂視觀察、制作模型切割繪制等高線、圖與模型直接對比認識各種山體部位的圖示特點，到最后的據(jù)圖塑造地形模型等多種不同類型、但在認識上循序漸進的體驗性活動，使學生始終處于建構主體的地位，保證了學習活動的有效性。

2.智力活動內化理論