社區(qū)資源分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社區(qū)資源分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：社區(qū)資源分析范文
關鍵詞： 社區(qū)教育資源 存在問題 原因分析
一、社區(qū)教育資源相關研究
社區(qū)在我國的發(fā)展歷史不太長，但已經在社會發(fā)展中顯示出日益重要的影響力，因此引起了我國學者的重視，并對相關課題進行研究，取得了一定的理論成果。
1.社區(qū)教育資源類型的研究
根據不同的標準，我國學者對社區(qū)教育資源進行了不同劃分，龍井仁將社區(qū)教育資源劃分為有形資源和無形資源兩大類；蔡晚栓則傾向于將社區(qū)教育資源劃分為物質資源、人力資源和信息資源三大類；許蕓對社區(qū)教育資源的劃分更詳細，她將社區(qū)教育資源劃分為社區(qū)管理資源、社區(qū)人力資源、社區(qū)物質環(huán)境資源和社區(qū)文化資源四大類；姜東、韓兵進行了更進一步的細化，將社區(qū)教育資源劃分為設施資源、人力資源、財力資源、文化資源、組織資源五大類。
2.社區(qū)教育資源利用現狀的研究
李征認為當前在社區(qū)教育資源的開發(fā)利用方面存在四個方面的矛盾：教育機構教育資源“開放性”與“專屬性”；非教育機構教育資源“適應性”與“局限性”；學習者個人資源“參與觀”與“非充分性”；無形教育資源“和諧觀”與“滯后性”[1]。
龍井仁認為當前我國尚缺乏對教育資源共享的認識，社區(qū)教育資源大量閑置，教育資源共享渠道不暢，體制僵化運轉不暢[2]。
3.利用社區(qū)教育資源的途徑研究
關于如何利用社區(qū)思想政治教育資源，我國學者進行了探索，提出一些切實可行的方法：
從思想上來說，許蕓認為應當以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》為依據，充分認識社區(qū)教育在促進可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，加強宣傳[3]。
從行動上來說，向述卓、陽朝認為應當努力實現學校、家庭、社區(qū)、體化，優(yōu)化社區(qū)教育資源配置[4]。
二、社區(qū)教育資源利用存在問題
1.利用意識淡漠化
從社區(qū)主體看，社區(qū)居民對學校利用社區(qū)教育資源的參與度較低，很多隱藏在社區(qū)的教育資源無法得到開發(fā)利用，大部分社區(qū)居民與學校沒有直接聯系，而家長所關注的是子女的成績，對于一些實踐性的教育活動不太重視。
從學校方面看，學校領導及教職工對社區(qū)教育資源的利用都沒有很強的意識，而筆者所訪談的政治老師更是認為思想政治教育主要依靠課堂教學，而課堂教學又完全依賴教材。在課堂外的思想政治教育活動方面，學校開展的活動則相對豐富一些，但很少有與社區(qū)合作的教育活動，學?；旧咸幱诜忾]狀態(tài)，與社區(qū)基本沒有聯結。
2.利用范圍片面化
首先，在社區(qū)教育資源的利用方面存在片面化傾向，重人力資源忽視其他教育資源。例如學校會聘請專門的心理學專家任職，對學生進行心理輔導和思想教育；邀請退休的老教師和一些經驗豐富的教師定期聽課以增強課堂教學效果，提高教學質量。
其次，在學校課堂教學活動方面，其對社區(qū)教育資源的利用甚少，幾乎不涉及，而課外教育活動對社區(qū)教育資源的利用相對較多，二者呈現出不平衡的狀態(tài)。
最后，從課外教育活動方面看，學校開展思想政治教育活動的主題也呈現片面化的特征，青少年時期是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，然而學校更多的強調和肯定“不甘平庸、努力拼搏、我努力我成功”的思想，忽視了學生生理和心理特點。思想政治教育的內容是多種多樣的，涵蓋了愛國主義、集體主義、社會主義的主旋律教育，也包含心理健康教育、思想品德能力培養(yǎng)等多個方面，而學校的這種片面化教育也導致了對社區(qū)教育資源利用片面化的必然結果。
3.利用層次膚淺化
學校教育，德育為先，這是教育的規(guī)律性要求，因此思想政治教育應在學校教育中占據最重要的位置，然而現狀是重智育輕德育傾向嚴重。盡管思想政治教育本身所包含的內容是豐富多樣的，但學校過于強調奮斗和成功，重結果不重過程，重灌輸不重引導，這必然導致利用社區(qū)資源內容層次的膚淺化。
社區(qū)教育資源的開發(fā)利用也存在膚淺化的傾向，由于社區(qū)居民對社區(qū)教育資源開發(fā)利用的意識薄弱，很多隱藏在社區(qū)中的教育資源無法得到有效開發(fā)利用，一般學校思想政治教育只能利用設施資源如場地、圖書館、公園、廣告欄等硬件設施，而軟件方面則不能很好地加以開發(fā)利用。
4.利用方式簡單化
從政治課的課堂教學看，該校對社區(qū)教育資源的利用主要集中在人力資源這一塊，利用方式主要是邀請退休老教師、社區(qū)熱心人士及學生家長等到校聽課并根據自己的感受給予意見和建議，至于在教學內容教學方式方面，還是按照學校一貫的模式進行。
從學校的課外思想政治教育看，學生還是以被動教育為主，即邀請黨政部門領導、優(yōu)秀校友、社區(qū)熱心人士、退休人員等到學校開講座對學生進行思想教育，對學校開展的思想政治教育活動提出改善意見，學生只能被動接受教育，缺乏雙向交流的環(huán)節(jié)。
5.利用目的功利化
隨著社會主義市場經濟的不斷發(fā)展和推進，社區(qū)教育也在蓬勃發(fā)展并變成營利性質，社區(qū)教育資源也不可能成為可以讓學校等機構隨便使用的免費資源，即使是以公益性為主的科教文體類社會機構，基于生存發(fā)展需要或其他目的也表現出比較強的功利性，普遍存在營利的意圖和行為，有償收費、對外出租的現象比較常見。
一切為了就業(yè)率，在這樣的教育理念指導下，思想政治教育利用社區(qū)教育資源也是為了功利化的結果。
三、利用存在問題的原因分析
1.教育資金的缺乏成為瓶頸
盡管國家高度重視基礎教育，但是國家轉移支付的資金并沒有為實踐教育解決問題，學校沒有實踐教育的專項資金，而其對社區(qū)教育資源的利用更多的是一種實踐教育，沒有物質的支撐，實踐教育活動只能是無本之木，無水之源。
2.法律法規(guī)的缺失成為漏洞
目前我國對這一課題處于研究探索階段，20世紀80年代末，在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上的報告《學會關心：21世紀的教育》提出：“要想形成21世紀要求的學習，教育體制應不同于現在的模式，可能其最重要的方面將是社會更多地參與學校和學校更多地參與社會。”[5]
3.教育模式的落后成為阻力
政治課不被重視成了普遍現象，在這樣的情況下老師自己也放松了課堂教學。德育的重要地位難以體現，思想政治課甚至會出現課時安排不足的情況，且屢見不鮮。政治課課堂教學方式單一，主要以灌輸教育為主，教材內容單一，德育內容與現實生活脫軌，龐雜的德育內容缺乏整合。
4.行政管理的疏忽成為障礙
在現實教育管理中，行政部門的領導更關心學校排名、學生就業(yè)率等實際問題，對德育方面的重視程度不夠，具體表現在以下三個方面：首先，工作指導不力。德育目標抽象，且由本校內部考核，彈性較大，沒有具體的指導和規(guī)定，考核結果隨意，與實際情況往往有出入；其次，工作檢查不實。行政部門對學校德育管理的考察多采取“睜一只眼、閉一只眼”的態(tài)度，能不管則不管；最后，評價指標單一。教學質量是重點，而對德育指標的評價沒有一個合理的標準。
參考文獻：
[1]李征.社區(qū)教育資源開發(fā)現存問題的分析與思考[J].成人教育，2006，10：26.
[2]龍井仁.淺析社區(qū)教育發(fā)展中教育資源的共享[J].中國成人教育，2008，5：14.
[3]許蕓.社區(qū)教育資源的開發(fā)整合和利用[J].南通大學學報，2005，3：16.
第2篇：社區(qū)資源分析范文
關鍵詞：數字化；校園建設；策略分析；合理規(guī)劃；人力資源保障
推進區(qū)域數字化校園建設，是發(fā)揚學生個性、提高教師專業(yè)素質和推動教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，同時也是滿足時展的必然要求。我們要本著統(tǒng)一化原則、數字化原則和集成化原則，綜合各種手段，推進區(qū)域數字化校園建設，為教育事業(yè)創(chuàng)設更好的發(fā)展空間。
一、重構教育管理理念
信息時代的到來，為人們的生活注入了新的元素，使人們的生活方式和思維方式發(fā)生了很大變化。對校園管理者而言，它是一種挑戰(zhàn)，但更是一種難得的機遇。我們需要跟上時展的腳步，重構教育理念。一方面，管理者要熟練掌握數字化校園教育的內容和特征，并根據其內容和特征不斷改革和創(chuàng)新教學內容、教學模式和教學手段，使學校教學逐漸向數字化校園教學發(fā)展。另一方面，重構教育理念，還需要加大對數字化校園教學理念的宣傳力度，讓學校領導、學生和教師能夠逐漸了解和接受這種教學理念。
二、制訂科學合理的規(guī)劃
規(guī)劃要符合數字化校園建設的要求，符合本區(qū)域的實際教學情況，要詳細具體，有組織保障、資金保障和制度保障。規(guī)劃要在堅持基本方向的基礎上，細分出具體的操作步驟，這樣可以保證數字化校園建設工作有條不紊進行。比如，管理者在指導學校進行數字化、信息化建設過程時，可以通過以下幾個步驟完成：第一步，根據實際需要，購置網線及硬件設施并完成安裝；第二步，完善其他配套設施。
三、健全人力資源保障
無論進行什么樣的建設活動，都離不開擁有一定知識和技能的人才，數字化校園建設也不例外。因此，作為校園信息化建設管理者，可以指導學校進行整體規(guī)劃，引導學校建立一個信息技術中心，鼓勵學校大量招募或者培養(yǎng)信息技術人才，讓信息技術中心帶領學校教學管理全面走向信息化、網絡化、數字化以及現代化。
推進區(qū)域數字化校園建設，就是為了給學生提供更好的學習條件和學習環(huán)境，讓學生更好地進步和成長。而在現實的教學管理工作過程中，很多學校領導及教師，都沒有意識到利用信息技術展開教學及教學管理工作的重要性，使得區(qū)域數字化校園建設工作難以順利推進。而為了改善這種狀況，我們要想方設法讓學校重視對信息技術的應用，跟上時展的速度，通過引入信息技術，打造數字化、信息化、現代化的校園，為教學管理工作效率的提升，奠定良好的基礎。
五、落實應用環(huán)節(jié)
第3篇：社區(qū)資源分析范文
關鍵詞：社區(qū) 衛(wèi)生人力資源 調查分析
1.調查方法
主要采用全市社區(qū)醫(yī)療單位人員普查、人員座談及填寫問卷調查表的形式，調查統(tǒng)計數據截止到2010年12月底。
1.1調查內容：包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院職工總數、學歷、職稱、現專業(yè)崗位及管理人員的情況等。
2.結果及分析
2.1全市社區(qū)衛(wèi)生工作人員數量。依據《臺州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（社區(qū)）人員基本情況調查表》，截止2010年12月底，全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)衛(wèi)生服務機構在冊職工總人數9419人，其中正式在編5429人（以下數據均按在崗正式人員統(tǒng)計），退休人員1938人，臨時人員2052人，在編衛(wèi)生技術人員4821人，占人員總數的88.80%，管理及工勤人員608人，占人員總數的11.20%，平均每所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（社區(qū)）人數為30人。
2.2社區(qū)衛(wèi)生工作人員構成
依據《浙江省農村社區(qū)衛(wèi)生服務機構設置和編制標準實施意見》文件規(guī)定，衛(wèi)生專業(yè)技術人員占所有人員的90%，全市社區(qū)衛(wèi)生技術人員比例達到88.80%，衛(wèi)生技術人員比例有待提高。衛(wèi)生技術人員的專業(yè)構成中，藥劑、口腔、兒科、營養(yǎng)、檢驗、麻醉、放射、衛(wèi)生等比重偏小，醫(yī)護比例更低，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)護比為1:0.26， 按照我國2006年《國務院關于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務的指導意見》據我國《意見》規(guī)定，社區(qū)醫(yī)療機構醫(yī)護比應為 1：1，我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（社區(qū)）與標準相差甚遠，我市基層護理人員嚴重短缺（如表1）。
2.3社區(qū)衛(wèi)生工作人員年齡構成
從年齡結構看，社區(qū)衛(wèi)生工作人員35歲之下2719人，占人員總數50.08%，36—45歲1488人，占27.41％；46歲及以上1244人，占2291％。衛(wèi)生技術人員年齡結構趨于年輕化。衛(wèi)技人員上崗后需要較長的熟練過程，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院30歲以下衛(wèi)技人員比例高達50.08％，所以，在職教育與培訓任務比較大（如表2）。
2.4社區(qū)衛(wèi)生工作人員職稱構成
在人員職稱構成方面，社區(qū)衛(wèi)生工作人員高級職稱50人，占人員總數的0.92％；中級職稱844人，占人員總數的15.55％；初級職稱3754人，占人員總數的69.15％，其他人員748人，占人員總數的13.78%。高級專業(yè)技術職務比例極低，大部分中級職稱人員為中?；虼髮W歷，不能晉升為高級職稱；同時由于專業(yè)技術職務結構比例的限制，符合中級條件的初級職稱人員不能晉升。因而，形成代表區(qū)域內最高水準的高端人才和學科帶頭人較少，適應疾病結構變化的專業(yè)人才不足（如表3）。
2.5社區(qū)衛(wèi)生工作人員學歷構成
學歷構成情況：社區(qū)衛(wèi)生工作人員具有本科學歷的共610人，僅占人員總數的11.24%；具有大學學歷的共2219人，占衛(wèi)生人員總數的40.87%；具有中專學歷的共1423人，占衛(wèi)生人員總數的26.21%；具有高中及以下學歷的共1160人，占衛(wèi)生人員總數的21.37%；大部分大專及本科學歷均為后學歷，整體學歷偏低（表4）。
3.對策思考及建議
3.1改革行政管理制度，凸顯社區(qū)衛(wèi)生服務的公益性
體現社區(qū)衛(wèi)生服務的利民惠民宗旨，切斷醫(yī)患之間的利益聯系，杜絕責任醫(yī)生、社區(qū)衛(wèi)生服務機構的趨利行為，進一步調動社區(qū)衛(wèi)生工作人員的積極性，激發(fā)向“五個方向”轉變的自覺性，實現“四化”，提高社區(qū)衛(wèi)生服務質量。建議對社區(qū)衛(wèi)生服務機構實行以績效考核為主要內容的“收支兩條線管理”。所需人員經費、業(yè)務經費、辦公經費等由財政撥款，收入全部上交財政。
3.2改革人事制度，建立科學規(guī)范、活力有序的用人機制
打破事業(yè)單位人員的“鐵飯碗”，建立起政府主導下的競爭機制，使社區(qū)衛(wèi)生服務的效率和質量得到有效提高。①實行“定編、定崗、不定人”。規(guī)范核定崗位設置和人員編制，推行全員聘用制，以事定崗、以崗定人、競爭上崗、按崗定薪、崗變薪變。在現行的行政體制下，以實行編制限額內正式聘用和臨時聘用相結合的用人制度為主，大力推行競聘上崗制。②建立社區(qū)衛(wèi)生服務人員考核機制。根據服務范圍、服務數量、服務質量以及服務對象的滿意度來對社區(qū)衛(wèi)生服務機構人員進行評定，按績效考核為主要方式發(fā)放勞務報酬，徹底打破“大鍋飯”。③采取公開選拔、競爭上崗等多種方式擇優(yōu)選拔鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長等管理人員，實行聘任制和任期目標責任制，提高初選人員的綜合素質。
第4篇：社區(qū)資源分析范文
人力資源是一切資源中最寶貴的資源?，F代人力資源管理強調以人為中心，充分發(fā)揮個人的潛能和創(chuàng)造性，注重滿足個人的自我實現需求。因此，組織管理者要研究組織的人力資源狀況，把傳統(tǒng)的人事工作調整到整體性人力資源管理上來，把關注點從招人調整到引進人才、培育人才和使用人才并重上來，樹立現代人力資源管理理念。
衛(wèi)生人力資源是指在衛(wèi)生部門從事或提供衛(wèi)生服務或與之相關服務的一切人員，主要包括衛(wèi)生行政管理人員、醫(yī)生、護士、公共衛(wèi)生保健人員、康復師、口腔醫(yī)生等等。衛(wèi)生人力資源是衛(wèi)生資源的組成部分，是衛(wèi)生系統(tǒng)維持和發(fā)展自身功能的關鍵，它影響著整個國家的衛(wèi)生水平。
社區(qū)衛(wèi)生服務中心負責提供社區(qū)醫(yī)療、預防、保健、康復、健康教育及計劃生育技術指導等醫(yī)療服務，具有責任大、工作內容繁雜、專業(yè)技術種類多、人員專業(yè)性強等特點。這些工作最終都要通過人來實現，因此要通過人力資源管理，充分調動員工的積極性、提高工作效率，以實現以社區(qū)居民健康為中心的發(fā)展目標，同時也提升中心在同行業(yè)中的競爭優(yōu)勢。
本文以羊坊店社區(qū)衛(wèi)生服務中心（以下簡稱“中心”）為例，統(tǒng)計分析2013年―2015年以來中心的人力資源狀況，指出當前中心醫(yī)務人員隊伍建設方面存在的突出問題，在此基礎上提出加強人力資源管理方面的建議，既為中心加強醫(yī)務人員隊伍建設工作提供依據，又為中心長遠發(fā)展提供借鑒參考，也希望其中一些建議能夠引起管理部門的重視和同行的支持。
二、調查研究設計
（一）研究內容
分析中心人力資源狀況，為中心醫(yī)務人員隊伍建設提供基礎性數據，探索改善中心人力資源配置的有效措施并提出建議。
（二）研究方法與實施
收集中心2013年―2015年間在崗人員的人事信息，整理衛(wèi)生人員的數量、學歷、職稱、年齡等方面的數據，用Excel對人員的現狀進行分類匯總分析，目的是把握中心人才隊伍建設的發(fā)展趨勢，并進一步提出可行性對策。
三、社區(qū)衛(wèi)生服務中心人力資源狀況分析
經調查，中心的人力資源是這樣的：年齡構成如表1所示，可以看出，隊伍結構以中青年為主，從趨勢上看，20歲―29歲年齡段增幅明顯，可見中心年輕化趨勢明顯，醫(yī)療經驗積累時間較短。
學歷構成如表1所示，可以看出以本科和大專居多，其中大專及以下占比接近60%，可見中心整體學歷層次偏低，從趨勢上看，三年沒有明顯變化。
職業(yè)類型構成如表1所示，可以看出中心醫(yī)療專業(yè)技術人員為主體，從趨勢上看，護理人員比例略有上升，醫(yī)務和管理崗略有下降。
職稱構成如表1所示，可以看出，中心人員以初中級職稱為主，其中初級達60%，可見中心人員職稱偏低，從趨勢上看，高級職稱比例穩(wěn)步上升，其他變化不大。
所以，我們可以得出如下結論：
（一）中心以年輕人為主，學歷不高，職稱偏低，缺少具有高級職稱的人員。
人員過于年輕化，意味著缺少高年資及高水平學科帶頭人。學歷低，說明接受基礎醫(yī)學教育的時間少；基礎醫(yī)學知識的缺乏，是影響社區(qū)衛(wèi)生服務機構醫(yī)療水平提高的一個重要限制因素。職稱方面，職稱普遍高的衛(wèi)生服務機構無疑會為居民提供更好的衛(wèi)生服務，因此中心需制定科學的人才發(fā)展規(guī)劃以適應需要。
（二）人力不足，部分專業(yè)長期缺少人才。
人才數量問題一直是制約中心發(fā)展的瓶頸。中心日均出全科門診的醫(yī)生數為12人，日均門診量上千人次，平均每個醫(yī)生接診患者70余人次。全科醫(yī)生目前工作狀態(tài)呈現飽和狀態(tài)，只能利用休息時間進行慢性病人的管理以及病例書寫等工作，遇到有下社區(qū)的任務、業(yè)務培訓、人員調休就會出現人員緊張的情況。個別專業(yè)如放射醫(yī)師、心電圖醫(yī)師、兒科醫(yī)師、康復醫(yī)師、按摩醫(yī)師等長期招不到人。
究其原因，不外乎以下幾個：一是政策因素。中心招收畢業(yè)生要執(zhí)行外地進京大學生標準，那就是必須碩士研究生學歷及以上，而且中心2年―3年才有一個招收外地大學生的指標。有時候，即使畢業(yè)生有較強的意愿，但是沒有指標也招不來人；二是吸引力不足。大量的畢業(yè)生和中高級職稱的醫(yī)務人員涌向大醫(yī)院，中心卻無人問津或是最后之選。如兒科醫(yī)師，在大醫(yī)院更有發(fā)展，社區(qū)中心雖然有強烈的需求，但是很難招到人。如放射醫(yī)師，中心發(fā)出招聘信息八年了，還是無人來應聘。
（三）薪酬水平低未能體現醫(yī)務人員的價值。
醫(yī)務人員承擔著救死扶傷的工作責任，他們工作的重要性是不容置疑的，但是他們的勞動價值卻未能在工作中得以體現。經了解發(fā)現，中心目前屬收支兩條線的事業(yè)單位，職工工資由區(qū)財政局全額支付，支付方式是以人頭為單位，每人每年為一固定數額，扣除各種保險人均每月拿到手的工資為四五千元。中心醫(yī)務人員與其他行業(yè)相比收入太低，與同行大醫(yī)院比更是差得太多。長期較低的收入與醫(yī)務人員所提供的勞動不成比例，醫(yī)務人員的勞動價值得不到體現，工作積極性和滿意度逐漸下降，最終必然導致人才的流失。中心部分醫(yī)務人員表示，如果可以重新選擇，不會再做醫(yī)護工作。經調查，很多醫(yī)生護士表示有“堅決不能讓孩子學醫(yī)了”的想法。惡劣的醫(yī)療環(huán)境和高風險低回報的工作狀態(tài)讓醫(yī)務工作者傷透了心。所以，改善醫(yī)療環(huán)境，提升醫(yī)護人員職業(yè)形象，提高醫(yī)護人員工資待遇刻不容緩。
（四）職稱偏低，高級職稱晉升有困難
職稱情況如表1所示，好的地方是中心醫(yī)務人員高級職稱情況在逐年好轉，不足之處是，職稱情況整體還是偏低的。經調查，原因有以下幾點：一是中心部分職工學歷層次低，在職稱英語考試中通過率低，部分職工多次考試通不過品牌后就成為心??；二是在高級職稱的評審過程中存在著“重科研，輕醫(yī)療”的現象。社區(qū)中心科研氛圍差，論文書寫能力低，中心醫(yī)務人員面對的多是常見病、多發(fā)病，課題少、科研機會少，出的論文成果自然少，即使寫了論文和大醫(yī)院的醫(yī)務人員寫的論文顯然不在一個層面，在“重科研、輕醫(yī)療”的評審指標下晉升職稱顯得十分困難。
四、提升社區(qū)衛(wèi)生服務中心人力資源的策略
中心服務能力取決于人才的數量和質量。只有吸引和留住高質量的衛(wèi)生人才，建立穩(wěn)定的社區(qū)衛(wèi)生人才隊伍，才能為人民提供方便、有效、廉價的醫(yī)療衛(wèi)生服務。因此從政府部門人事、財政政策制定、政府部門的保障作用以及中心管理者的人力資源管理理念做法上提出幾點建議：
（一）提高中心的地位，改善人員的結構和素質
重視社區(qū)衛(wèi)生服務中心的發(fā)展，提升中心的社會地位，從而提升中心的吸引力，這對于中心在引進人才，改善和提高人員的結構和素質方面有很大的作用。社區(qū)衛(wèi)生服務中心是城市居民健康的“守門人”，為轄區(qū)居民提供疾病預防控制等公共衛(wèi)生服務，提供一般常見病、多發(fā)病的診療服務，以及慢性病管理、健康教育和康復服務等。只有在經濟上給予足夠支持、在人事制度方面給予充分考慮，才能從根本上優(yōu)化基層衛(wèi)生機構人員的結構，除此之外，政府還應有相應的政策引導醫(yī)療衛(wèi)生人才持續(xù)、穩(wěn)定、長期地投身到基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中來。
（二）減少對中心人力資源方面的政策性干預，激發(fā)中心用人活力
政府的人事、財政政策影響和束縛了中心的發(fā)展。
一是中心無用人自主權?！跋胍娜艘坏?，不想要的人塞進來”以及“想留的留不下，想讓他走的不肯走”、“能進不能出”的現象在中心屢見不鮮。中心用人自主權很小。
二是中心職工工資收入進行總量控制。每名職工每年給撥的錢數是固定的，中心管理者只能在這個范圍內進行二次分配，再扣除保險、公積金和基本工資，其余分配余地已經很小，基本上“干多干少一個樣”。
三是中心正式在編人員工資和合同制人員工資分兩個賬戶管理，不可交叉使用。這個政策使得中心在薪酬分配上更是“雪上加霜”，中心在很少的二次分配基礎上又再次失去了分配的靈活性，被政策束縛得死死的，沒有一點活力。建議政府部門把精力放在對社區(qū)衛(wèi)生服務中心的保障上面，不要干涉中心內部管理，中心有其自身的管理機構，應當給其獨立的用人權、獨立的人員工資分配權。
（三）提升中心醫(yī)務人員的收入水平，吸引更多人才流向社區(qū)
筆者在對中心職工的調查中發(fā)現：職工最關心的是收入的增加，其次是人際關系、良好的工作環(huán)境、來自組織的關懷、領導的支持。提高社區(qū)衛(wèi)生服務人員工資福利待遇，切實為他們解決工作上、生活上的后顧之憂，只有這樣才能穩(wěn)定人才隊伍。
北京市新一輪醫(yī)改馬上要開始了。按照“分級診療、急慢分治、雙向轉診”的要求，將常見病、一般性疾病或慢性病患者，引導到基層醫(yī)院或者一般的醫(yī)院解決，這樣就可以大大緩解百姓“掛號難，看病難”問題，也緩解了三甲醫(yī)院“人滿為患”的現象。吸引大醫(yī)院的醫(yī)生到中心來工作，既能提升中心人員的數量問題，又能解決人員的質量問題，一舉兩得。讓大醫(yī)院的醫(yī)生下沉到中心，這種下沉不是支援、不是義診、不是幫忙，必須是調入到中心工作才行。但是與大醫(yī)院相比，收入差距就是一大障礙，只有解決了收入差距這一問題才能吸引更多的人才流向中心。
（四）采取積極的人事政策，解決中心 “人員少、學歷低、職稱低”的現狀
針對中心人力資源的現狀，要采取積極的人事政策，出臺務實有效的就業(yè)導向政策，從經濟收入、人員引進、職稱晉升等多方面對中心的工作人員加以傾斜與照顧，引導更多人才到基層醫(yī)療機構工作，減少社區(qū)人員的流動性，使其能安心為社區(qū)衛(wèi)生服務中心發(fā)展做出貢獻。
一是建議制定人事政策，鼓勵包括二、三級醫(yī)院在內的醫(yī)務人員尤其是經驗豐富的醫(yī)療專家及護理人員向中心流動。
二是建議制定一些務實的鼓勵性政策，使得優(yōu)秀的本科畢業(yè)生和研究生愿意到基層醫(yī)療機構就業(yè)，以優(yōu)化基層醫(yī)療機構的學歷結構。
三是建議政府出臺相關職稱政策，避免社區(qū)醫(yī)療機構與大醫(yī)院的醫(yī)務人員在晉升職稱中同臺競爭；解決在高級職稱的評審過程中“重科研、輕醫(yī)療”的問題；取消職稱晉升過程中晉升指標的限制，采取評聘分開的政策，不耽誤職工評審，評審后各單位按工作需要進行聘任并兌現待遇。
（五）樹立“以人為本”的管理理念，提高醫(yī)務人員的工作積極性
“以人為本”的管理理念就是，當中心滿足了員工的各種（如工作環(huán)境、薪酬、尊重等）需求的時候，職工的工作效率、工作動力將會得到極大的提升。以人為本的管理理念是將醫(yī)務人員視為醫(yī)療活動中最重要的因素。中心的管理理念是“以患者為中心”，但是對于管理者來說，應當樹立以醫(yī)務人員為中心的管理理念，因為只有醫(yī)務人員的需求得到滿足，他們才能發(fā)揮工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正做到中心與個人共同發(fā)展，“以患者為中心”的目標才能得到實現。管理者應做到機構內部氛圍的和諧、管理的規(guī)范，通過不同的方法和措施，滿足員工的不同需求，激發(fā)他們的工作主動性和積極態(tài)度。
第5篇：社區(qū)資源分析范文
【關鍵詞】 醫(yī)院網站 三級甲等醫(yī)院 互聯網 新媒體 微信公眾平臺
一、調查目的
在當今信息時代，互聯網已成為新聞傳播領域中影響巨大的、最具發(fā)展?jié)摿Φ闹髁髅襟w，并越來越深入地滲透到人們日常工作和生活的各個領域。[1]互聯網用戶的急劇增長，為醫(yī)院網站提供了巨大的市場，同時也對醫(yī)院網站的發(fā)展建設提出了嚴峻而緊迫的挑戰(zhàn)。本文通過對廣西壯族自治區(qū)三級甲等醫(yī)院（簡稱三甲醫(yī)院）網站建設現狀的分析，力求準確找出廣西區(qū)內醫(yī)院在網站建設方面存在的問題，為進一步完善醫(yī)院網站建設提供科學的參考依據。
二、調查對象與方法
從廣西衛(wèi)生廳及南寧、柳州、桂林市衛(wèi)生局網站上獲取三甲醫(yī)院的信息，共25家三級甲等醫(yī)院。利用sougou和Baidu搜索引擎對25家醫(yī)院以醫(yī)院全稱或曾用名進行搜索，逐一點擊確認后，對具有獨立域名的25家醫(yī)院門戶網站的動態(tài)和靜態(tài)網頁進行訪問，并對各種數據進行了統(tǒng)計分析（時間截止2015年5月20日）。
三、調查結果
3.1 網站內容
對25家醫(yī)院網站設置的欄目進行了調查，見表1。
3.2 網站穩(wěn)定性及反應速度
分別利用電信網和移動網登錄相關的醫(yī)院網站，目視觀測網站的反應速度，電信網口訪問的醫(yī)院網站，速度正常的有23家，較慢的醫(yī)院網站有2家；移動網口訪問的醫(yī)院網站中，速度正常的有19家，較慢的醫(yī)院網站有6家。從網站的穩(wěn)定性來看，有24家醫(yī)院網站比較穩(wěn)定，比例為96%，占絕大多數；有1家醫(yī)院的網站不夠穩(wěn)定，表現為有時打不開頁面。
3.3 網站的域名
25家醫(yī)院網站中，18家以.com作為域名結尾，其比例為72%；3家以作為域名結尾，其比例為12%；3家以作為域名結尾，其比例為12%；1家以.cn作為域名結尾，其比例為4%。
3.4 語言
25家醫(yī)院網站全部使用簡體中文作為網站語言，全部網站均沒有其他語言版的網站。
四、現狀分析
4.1 對網站的重視不夠和內容更新頻率不高
隨著網絡的發(fā)展和普及越來越多的人通過網絡獲取信息。醫(yī)院可以通過網站全方位、多角度地宣傳，吸引更多的患者來就醫(yī)[2]。從調查結果來看，25家醫(yī)院都有獨立的網站，但醫(yī)院網站主要偏重于事務信息：醫(yī)院概況、科室介紹、專家介紹、就醫(yī)指南。在25家醫(yī)院網站中，每天更新的有4家，占16%；每周更新的有15家，占60%；每兩周更新的有4家，占16%；2家醫(yī)院網站在調查的三個月內沒有進行更新，占8%。
作為一個完善的醫(yī)院網站，網站的維護和更新工作應該有序開展。信息的完善和更新有助于及時、準確地傳達信息，為患者與醫(yī)院架起良好的溝通橋梁。雖然25家醫(yī)院網站都能正常瀏覽，但更新頻次在每天一次以上的僅4所，低頻次的更新比例表明醫(yī)院網站普遍上沒有得到醫(yī)院的重視及沒有專業(yè)人員的維護。
4.2 域名使用不夠規(guī)范
域名是代表醫(yī)院的網絡形象，是關系到醫(yī)院在互聯網形象的重要因素。域名結尾命名很不規(guī)范；部分醫(yī)院域名用漢語拼音縮寫，部分醫(yī)院域名用英文縮寫。域名結尾的使用也各不相同。使用國際頂級域名.com結尾的占72%；使用中國國家域名結尾的占36%（用結尾占12%，用.edu. cn結尾占12%，用.cn結尾占4%）由此可見，醫(yī)院網站的命名目前還比較混亂，沒有統(tǒng)一的域名規(guī)定，不便于利用搜索引擎方便快捷的檢索。
4.3 網站交流互動功能不足
1、網站開設預約掛號有13家，占52%。從數據上看，半數醫(yī)院都網站設有預約掛號，但是預約掛號的操作卻各不相同，多數以公布預約掛號電話號碼為主，實現網絡直接預約掛號的只有2家。醫(yī)院應建立網上預約掛號系統(tǒng)，提供預約就診服務，節(jié)約患者候診時間。
2、網站報告查詢系統(tǒng)。有2家醫(yī)院網站開始化驗報告查詢，其余都未能開設報告查詢系統(tǒng)?；颊呔驮\期間會進行各種化驗檢查、臟器檢查，開設報告查詢系統(tǒng)，能讓患者不用在取報告時往返于各個報告室就能查詢到報告。體檢客戶也只需要登錄網站即可查詢到自己的體檢信息，不用再次返回醫(yī)院領取體檢報告，還可以根據鏈接查詢相關知識庫，了解該檢查的正常范圍及臨床意義[3]。
3、完善咨詢及意見反饋渠道。如果醫(yī)院人員充足，可建立24小時醫(yī)生在線咨詢，方便患者在院外進行咨詢；如果醫(yī)院人員不足，可建立留言板讓患者進行留言咨詢問題，并每天及時進行解答。意見與反饋能反應出醫(yī)院的不足，以網上調查問卷形式由患者主動參與，其結果便是廣大患者對醫(yī)院各方面的一種直觀反應。調查問卷內容要做到簡單明了，多以選擇題及判斷題為主，問卷標示則做到醒目，可以采用字體高亮方式提醒網站瀏覽者主動參與。
4.4 對醫(yī)院網站發(fā)展的思考
以互聯網為代表的新媒體的出現，各行業(yè)必須具有互聯網思維才能適應時代的發(fā)展。當今醫(yī)院間的競爭已不單純是醫(yī)療技術，更是整體醫(yī)療服務的比較。醫(yī)院網站發(fā)展必須在提高足量信息的前提下提供更進一步的服務，逐步由信息向功能方向轉變。醫(yī)療服務主要以治療為主，而利用微博、微信公眾平臺、APP移動平臺等新媒體，用戶可以從預防出發(fā)，了解疾病，甚至進行遠程診斷。在就醫(yī)過程中，排隊掛號和付費所花費的時間遠多于診斷時間，移動網絡支付功能的推出，有望改變從預約掛號到繳費整個就醫(yī)流程，極大的方便病患就醫(yī)。這不僅節(jié)約了患者大量就診時間，更開創(chuàng)了醫(yī)療服務的新模式。在互聯網新媒體時代，應該更好的發(fā)揮醫(yī)院網站的作用，宣傳醫(yī)院品牌和文化，方便患者，增進醫(yī)患溝通[4]。
參 考 文 獻
[1]于麗艷.遼寧省三級甲等醫(yī)院網站建設現狀調查分析[J].中華醫(yī)學情報雜志，2009.18（2）：30-32.
[2]云南省衛(wèi)生廳10家直屬醫(yī)院網站建設現狀調查分析[J].醫(yī)學信息學雜志，2012.33（2）：31-33
第6篇：社區(qū)資源分析范文
>> 遼寧省農村地區(qū)數字校園建設的現狀及提升對策分析 遼寧省第三方物流發(fā)展趨勢分析 遼寧省少數民族傳統(tǒng)體育現狀與發(fā)展趨勢研究 遼寧省物聯網產業(yè)發(fā)展的現狀、問題及發(fā)展趨勢 遼寧省物流產業(yè)整合發(fā)展趨勢研究 數字校園的發(fā)展趨勢 遼寧?。?16所） 遼寧省發(fā)展冰雪體育旅游的SWOT分析 遼寧省鋼鐵物流業(yè)的現狀分析與發(fā)展路徑研究 遼寧省人口與經濟發(fā)展的相互影響性分析 遼寧省創(chuàng)新驅動發(fā)展的SWOT分析與戰(zhàn)略選擇 遼寧省職教集團發(fā)展“瓶頸”的分析與對策 遼寧省農田水利基本建設所面臨的新形勢 淺談數字化校園建設及發(fā)展趨勢 數字林業(yè)建設的現狀與未來發(fā)展趨勢 遼寧省高校數字圖書館建設研究 從數字校園到電子化民主:高校信息化未來發(fā)展趨勢的分析與探討 遼寧省大氣濕沉降變化趨勢分析 論資源共享平臺建設到數字化校園的發(fā)展趨勢 遼寧省小學校園足球活動開展現狀的調查分析 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）DB/OL]..
[3]遼寧省教育廳.遼寧省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）[J].中國教育信息化，2013（13）：22-27.
[4]遼寧省教育廳辦公室關于印發(fā)《2015年遼寧省教育信息化工作要點》的通知[DB/OL]. http：///zwgk/zwtz/280773.shtml.
[5]孫禎祥，郭旭凌.中小學校長信息化領導力評價標準的比較研究――結合教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[J].電化教育研究，2013（3）：5-10.
[6]陳明選，徐D.基于物聯網的智慧校園建設與發(fā)展研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：61-65.
[7]張屹，馬靜思，周平紅，范福蘭，白清玉.中小學教師信息技術應用能力現狀及培訓建議[J].中國電化教育，2015（1）：104-110.
第7篇：社區(qū)資源分析范文
2001 年我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見，幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育是當下學前教育的趨勢。社區(qū)資源與幼兒園教育的整合，學者有何研究、有何成果、哪些問題還需深入研究？以此為背景，筆者查閱了關于幼兒園整合社區(qū)資源的文獻并歸納梳理，期望能為后續(xù)研究提供幫助。
一、基本情況概述
1.論文數量與分布
筆者在中國知網輸入“社區(qū)資源”“幼兒園”，檢索2000年至今的文獻，發(fā)現2000 年時關于社區(qū)資源的研究成果很少，2009年起劇增；指向幼兒園對社區(qū)資源整合的研究不多，期刊論文寥寥無幾，但總體呈上升趨勢；這凸顯出幼兒園與社區(qū)資源整合研究的學術單薄，也反映此類問題越來越成為研究熱點。此外，用
關鍵詞 “社區(qū)”“社區(qū)資源”“幼兒園與社區(qū)”在當當網、卓越亞馬遜網上書店檢索，結果中僅李生蘭的《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》（2003 年、2013 年修訂版）等少有的幾本書，表明在幼兒園整合社區(qū)資源方面具有學術影響的專著很不夠，在理論、實踐層面都需進一步通過研究積累成果。
2.研究者身份
歸納所閱文獻的研究者身份，大致分三類：第一類為高校教師，他們既有深厚的理論功底和學術前瞻性，又能深入到幼兒園一線，其研究成果深入淺出、以專著為主；但這類研究者不多。第二類為碩博士研究生，他們大多以旁觀者身份，選擇部分幼兒園為研究對象，在問卷、訪談、觀察的基礎上得出研究結論，撰寫成碩博畢業(yè)論文。第三類為幼兒園教師，多為園長或其他管理人員，多從自己所在園的實情出發(fā)，實踐探討了幼兒園利用社區(qū)資源的具體做法與經驗，其研究成果以期刊論文為主。她們的研究實踐性強，但學術理論性有待加強。
3.研究視角與方法
不同類別的研究者所采取的視角與方法不同。高校教師通常有強大、多樣的理論支撐，研究視角更顯多元與獨到。如李生蘭教授以生物生態(tài)學理論、自我概念理論、多元智能理論等理論基礎展開研究。高校碩博士畢業(yè)生通常選取幾種理論作為研究理論支撐，如孫姝婷以社會互動理論、生物生態(tài)學視角開展研究，她們多以局外人的角色，采用問卷調查、訪談、觀察和實物分析法進行幼兒園利用社區(qū)資源的探討。幼兒園教師多以行動研究法、經驗總結法，通過實踐案例歸納觀點，無太多高深理論基礎。
二、研究內容概述
分析現有文獻，研究的內容涉及以下幾方面。
1.社區(qū)及社區(qū)資源的概念界定
“社區(qū)”一詞源于拉丁語Communis，意即伴侶或共同的關系和感情；后由德國學者滕尼斯譯成德語Geneinschaft,譯為社區(qū)、團體、共同體、公社；再由美國學者查爾斯.羅密斯將其譯成英語Community，擁有了更多的地域含義；我國學者在20 世紀30 年代將其譯為中文“社區(qū)”。至今，國內外教育界和學術界對“社區(qū)”的定義尚無一致認可，對社區(qū)概念的理解和詮釋多種多樣。
美國的戴維.波普在《社會學》專著中指出：社區(qū)是在一個地理區(qū)域里圍繞著日常交往方式組織起來的一群人；我國學者認為：社區(qū)是若干社會群體或社會組織聚集在某一地域里，形成的在生活上互相關聯的大集體。李生蘭（2013）認為，社區(qū)是以一定地理區(qū)域為基礎的社會群體，社區(qū)與學前教育之間的關系應為共建共享共發(fā)，幼兒園要密切與社區(qū)的關系，就必須遵循優(yōu)勢發(fā)展、互益發(fā)展、整體發(fā)展、平衡發(fā)展等原則。
臺灣的林振春(2000)認為廣義的社區(qū)資源也稱為生活資源、經驗資源，是指本地區(qū)社區(qū)中可利用于充實社區(qū)發(fā)展的一切人力、物力、自然及組織的資源，包括了社區(qū)中的每一件事物，每一個情景和每一個經驗。王雷(2007)將可為學校教育活動利用的一切物質資源和精神資源分為五類：設施資源、人力資源、財力資源、文獻資源、組織資源。綜合不同學者的理解，筆者認為社區(qū)資源指幼兒園所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊含的一切具有教育價值的各種資源的總和，包含可能對孩子產生教育功能的人、事、物等，可分為四類：自然資源、物質資源、人力資源、文化資源。
2.社區(qū)資源與幼兒園領域教育的融合
幼兒園的教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。已有研究通常把利用社區(qū)資源的落腳點放在某一個領域的教育，其中關注與社會、藝術、科學領域教育融合的相對較多，而融合到健康、語言領域的較少。幼兒的健康應該成為幼兒園工作的首位，語言則是思維的工具，社區(qū)資源與幼兒園教育的整合不能忽視與健康、語言領域。
3.社區(qū)資源與幼兒園主題活動的開展
胡艷艷（2010）結合案例，探討開發(fā)利用社區(qū)資源拓展幼兒園主題活動的有效策略。蔡蔚文（2006）從促進主題活動的生成、深化主題活動、支持幼兒表征等方面為怎樣利用社區(qū)資源做了說明?？傮w看，關注社區(qū)資源與主題活動整合的研究較少。目前諸多幼兒園在課程設置中都有不同主題，若使主題活動更生動，必需與社區(qū)資源整合。
4.社區(qū)資源與幼兒園課程的開發(fā)利用
沈麗華（2010）認為可讓一切有利的社區(qū)資源轉化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務，最終形成幼兒園教育與社區(qū)教育的合力。吳秀婷與郭月霞（2012）認為利用社區(qū)資源構建園本課程是幼兒園實現與社區(qū)融合的有效途徑。已有研究中，關于整合社區(qū)資源構建園本課程的研究相對較多，因為有了“一日生活皆課程”的大課程觀，所有對社區(qū)資源的整合都可稱之為課程開發(fā)與利用。但利用社區(qū)資源構建園本課程還存在缺乏系統(tǒng)性、目的性不強等問題，開發(fā)的水平還只是經驗水平，需要進一步在相關理論的指導下，形成有體系的規(guī)劃。
5.社區(qū)資源利用的方法與策略
幼兒園對社區(qū)資源的利用，多數研究者都提到“請進來”“走出去”兩種方法。Neal Hazel(2005)研究認為幼兒園與家庭、社區(qū)合作的模式是多樣的，教師可邀請家長走進幼兒園，也可對家長進行家庭指導，還可讓家長以志愿者的身份參與幼兒園的日常事務與教育活動。許曉蓉（2006）提到通過普查、管理來建立資源庫，為資源整合提供基礎；通過請進來、走出去兩種方式用活資源，為資源整合提供平臺；教師要樹立“資源創(chuàng)造者”的觀念，不對家長資源進行掠奪性開發(fā)，應明確幼兒園與社區(qū)兩者要密切交流與互動，才能有效實現社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合。劉慧（2012）提出可在社區(qū)相關行業(yè)中物色合適的人員聘為幼兒園社區(qū)輔導教師。筆者認為有些策略體現了不錯的理念，值得其他幼兒園借鑒。
6.社區(qū)資源利用中存在的問題及對策
楊志仙、萬小懿（2010）針對幼兒園利用社區(qū)資源中存在的安全、時間和精力、選擇適宜的社區(qū)資源、社區(qū)不支持等問題提出了思考。劉慧（2012）認為幼兒園不應是關起門來而應實施開放式教育，而角色意識缺位、教師溝通技能不足、幼兒園自身職能局限等諸多因素制約著幼兒園實施開放式教育的效果。這些分析比較準確到位，安全、支持等問題既要通過教師前期的精心準備、過程中的無微不至，更需要從管理上提供相應支持，解決問題。
諸多學者的研究緊密結合幼兒園所處的環(huán)境、地域特色和社區(qū)資源的特點呈現出研究內容的園本化；在方法、思路上對后續(xù)研究有借鑒價值。
三、研究啟示與展望
1.研究要提升理論性、加強影響力。
研究者多是一些高校研究生和幼兒園教師，缺乏有影響力的專家，期待更多高校教師、科研機構人員如同華東師大李生蘭教授一樣多年堅持對家庭社區(qū)與幼兒園合作共育的研究。
2.研究要關注管理所發(fā)揮的作用
可從管理學理論出發(fā)，站在管理的高度研究在幼兒園整合社區(qū)資源中的主要問題與對策。探討幼兒園管理上如何策劃、保障、支持教師整合社區(qū)資源？如何管理人、財、物、事？
3.研究內容可拓展到幼兒園對社區(qū)的“服務”
只有在共贏互利的情況下，社區(qū)才會更接納、支持幼兒園對社區(qū)資源的開發(fā)與利用。目前的研究重點在探尋幼兒園對社區(qū)資源的“利用”“索取”，該反向思考幼兒園對社區(qū)的“服務”“付出”。幼兒園有何資源讓社區(qū)利用？如何向社區(qū)服務？值得大力研究。
4.研究的落腳點可關注幼兒的學習與多方面發(fā)展
不管整合了怎樣的社區(qū)資源，運用了怎樣的途徑，構建了怎樣的課程，實施了怎樣的教育，最終落腳點都應是促進幼兒的發(fā)展。已有研究成果中，盡管有一些關于幼兒學習與多方面發(fā)展的表述，但稍顯零散，可更有系統(tǒng)地研究、更有側重地表述。
第8篇：社區(qū)資源分析范文
關鍵詞：小學德育；校本課程；社區(qū)資源
在新一輪課程改革的背景下，隨著“以學生發(fā)展為本”的課程理念逐漸受到廣泛認可，中小學校掀起了地方特色課程、校本特色課程的建設熱潮?；趯W校所在區(qū)域的特色文化，充分利用社區(qū)資源優(yōu)勢進行校本課程開發(fā)，成為當前校本課程開發(fā)的重要內容之一。廣州市海珠區(qū)金影小學依托“珠影”社區(qū)資源，開發(fā)“星影”德育校本課程。
一、明確方向：挖掘“珠影”社區(qū)豐富的教育資源
學校作為社區(qū)的重要組成部分，與社區(qū)有著互補的關系。一方面，學校為社會培養(yǎng)合格的人才、開展多種多樣的社會服務，才能體現自身的價值；另一方面，良好的社區(qū)環(huán)境為學校開展教育教學活動提供了豐富的教育資源。因此，許多學校都十分注重社區(qū)資源的運用，如利用社區(qū)資源開發(fā)學生感興趣的主題活動，結合社區(qū)活動開發(fā)課程資源，組織師生走進社區(qū)、了解社區(qū)等。金影小學與中外聞名的珠江電影制片廠僅一墻之隔，一直以來都是睦鄰友好的共建單位。珠江電影集團不僅是華南地區(qū)影視文化產業(yè)龍頭，名聲口碑享譽各地，而且擁有豐富的影視拍攝資源。同時，“珠影”社區(qū)有專職社工，定期開展社區(qū)活動。另外，學校學生絕大部分為“珠影”職工子弟，因此“珠影”與學校教師、學生以及家長有著緊密的聯系。許多學生家長在電影藝術領域是行家能手，學生也深受家庭氛圍的影響，從小就對影視、藝術有著濃厚的興趣。面對得天獨厚的社區(qū)資源，金影小學著力打造“星文化”辦學特色。借助“珠影”社區(qū)的人文氛圍和珠江電影制片廠豐富的影視資源，學校根據實際情況，在關聯性、校本性、可選擇性中進行了從優(yōu)選擇[1]，整合優(yōu)勢資源，明確了校本課程的內容方向———以“星影”為校本課程載體。我們以“星閃亮、心健康”為辦學理念，以“亮星”為教學目標，鼓勵學生既要有“影”，更要脫“影”，既有教師育人“亮星”的關懷，也有學生實現“星夢”的追求。
二、逐步探索：設計與開發(fā)特色“星影”校本課程
“珠影”社區(qū)特色影視資源非常豐富，影視名人云集，如名導演、名編輯、名演員；拍攝基地獨具一格，影視作品優(yōu)良精美。在校本課程內容開發(fā)中，學校按照小學學段設計了六個主題：講故事、演故事、影視觀賞、影視評析、尋根珠影、微電影制作（如表1）。根據學段特點和學生的學習能力，分層細化校本課程教學目標，一、二年級的學生主要培養(yǎng)其故事理解、語言表達、簡單分析的能力；三、四年級的學生主要培養(yǎng)其故事分析、故事評價、建立簡單情感價值聯系的能力；五、六年級的學生主要培養(yǎng)其情感態(tài)度價值觀和故事創(chuàng)編能力。在教學過程中，學校定期向學生、家長、授課教師收集意見，根據各方的反饋，完善整合了原有的校本課程教學內容，提高了教學的實效。從2013年9月至2016年2月，我們對校本課程進行了多輪的實施與完善，并形成了六本教材初稿。在“珠影”社區(qū)專家、海珠區(qū)教研人員和金影小學授課教師三方思維碰撞、反復修改下，完善優(yōu)化匯編工作，最終形成了六本具有學校特色、緊緊圍繞“珠影”社區(qū)資源而設計開發(fā)的校本課程配套教材：《故事園地》（上、下冊）、《影視欣賞手冊》（上、下冊）和《尋根珠影》（上、下冊）.
三、有效開展：“星影”校本課程的實施與管理
為了有效實施與管理校本課程，在校本課程教學活動設計中，我們遵循三大原則：趣味、開放、實踐。1.趣味活動激發(fā)學生參與校本課程的積極性古語云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣對孩子學習起到至關重要的作用。根據學生年齡的特點，“星影”校本課程在教學活動設計中增加了不同的趣味活動。如低年級有大量講童話故事、改編演故事的活動，吸引學生參與到校本課程的活動中。在表演童話劇《龜兔賽跑》時，學生穿戴上自己設計與動手制作的動物服裝與道具，在老師優(yōu)美的話外音下表演得淋漓盡致；在表演《烏鴉與狐貍》時，個別學生的動作、眼神、神態(tài)和一些有趣的細節(jié)，使得其他學生紛紛模仿學習，并相互評價“小表演者們”哪個表現的角色更生活化、更出色。2.開放式的評價標準鼓勵學生勇于表達自己校本課程關注學習效果，更重視學生參與學習的過程。開放式的評價標準鼓勵學生勇于表達自己。如在中年級，學生評論電影時，教師并不設計標準答案，而是引導學生找出電影作品的欣賞點，發(fā)表自己的意見。在評析日本經典動畫大片《龍貓》時，學生可以從電影借助異想天開的情境表達對大自然的敬畏、對綠色生命的熱愛的角度展開，也可以對比動畫大國美國和日本的動畫作品風格，更可以從影片卡通的形象、特點、印象深刻的情節(jié)等角度來表達自己的觀點。3.綜合實踐任務有助于學生加深學習體驗杜威的“做中學”理論提倡學生從活動中學、從經驗中學。“星影”校本課程以豐富的社區(qū)資源為依托，以實踐任務為驅動，增強學生在學習過程中做的體驗和觀察的體驗。我們組織高年級學生到珠江電影制片廠開展“尋根珠影”的實踐活動，如調查、訪談、參觀等。五年級學生的校本課程綜合活動是“名人名家訪談”，鼓勵學生充當小記者，拜訪名人名家，撰寫訪談。六年級學生在畢業(yè)之際，開展“送給母校的一份禮物”的綜合實踐活動，以小組的形式設計、拍攝一段微視頻留給母校。
四、總結提煉：凸顯與豐富金影小學辦學特色
經歷了校本課程的開發(fā)、實施、改進、總結等多個階段，金影小學總結了基于“珠影”社區(qū)資源開發(fā)小學德育校本課程的三個關鍵策略。
1.開展基于社區(qū)資源的校本課程實踐需要“請進來”與“走出去”相結合
基于“珠影”社區(qū)的影視資源開發(fā)的校本課程，從課程框架搭建到實施，其間需要多個領域專家與授課老師的大力支持。金影小學多次邀請社區(qū)影視領域的權威人士、區(qū)教育局德育指導專家和校內編寫教材的老師、授課老師進行座談，為校本課程提供專家意見。學校授課老師定期觀摩同類學校的校本課程，學習與吸取他人的優(yōu)秀經驗，不斷優(yōu)化校本課程的活動設計。
2.開展基于社區(qū)資源的校本課程實踐需要有“大膽嘗試，小心求證”的態(tài)度
開發(fā)與實踐基于“珠影”社區(qū)的影視資源的校本課程，此前并無相關成功經驗和案例。我們一方面依靠校內教材編寫老師等對“珠影”社區(qū)豐富的教育資源深度挖掘，大膽探索，不懼試錯，最終才能找到社區(qū)資源與學校德育文化最為貼合的教學內容；另一方面，依靠授課老師等對校本課程教學目標逐步理解，積極實踐和小心求證，將影視故事的手段轉變?yōu)榻虝说哪繕恕?.開展基于社區(qū)資源的校本課程實踐需要編教同心、合理分工、通力合作“星影”校本課程的開發(fā)，覆蓋了語文、品德、英語、綜合、數學等學科。同時，每個年級的校本課程有專門的老師負責教材編寫與修訂，專門的老師負責進行每周一次的活動授課。教材編寫者與教材使用者緊密合作，相互切磋，互通有無，最大程度地保證了“星影”校本課程的高效實施?！靶怯啊毙１菊n程在內容設計上依托“珠影”社區(qū)影視資源，活動設計上結合“珠影”社區(qū)影視特色。其一，這凸顯了金影小學“星文化”的辦學特色，通過特色德育校本課程體現學?！靶情W亮、心健康”的辦學理念，鼓勵學生自信樂群，學有所長。其二，這充實和豐富了“星文化”的辦學內涵，豐富的教學內容和新穎的教學活動也為學生快樂、開心地學習提供基礎。如此，實現了“彰顯學生個性風采，促進校內教師專業(yè)成長，助力學校辦學發(fā)展”三贏的美好局面。
作者:賴衛(wèi)紅 單位:廣州市海珠區(qū)金影小學
第9篇：社區(qū)資源分析范文
論文摘要優(yōu)質幼兒園在幼兒教育領域中有著示范和帶頭作用，在這個社區(qū)發(fā)展迅速與不斷完善的今天，實現優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源的共享需要優(yōu)質幼兒園與社區(qū)雙方的共同努力，共同探索實現教育資源共享的途徑。
隨著社會經濟的不斷進步，人們不斷地探索資源在學習、工作、生活中的開發(fā)與利用，資源的內涵與外延也不斷地豐富與拓展。教育資源是人類社會資源之一，在顧明遠主編的《教育大辭典》中給教育資源下的定義為：教育資源亦稱“教育經濟條件”，教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即人力資源和物力資源、財力資源的總和。從寬泛的社會學意義上看，教育資源是指維持、組成、參與并服務于教育系統(tǒng)的一切資源，包括人力資源、物力資源、財力資源、時空資源、信息資源、文化資源、權力資源、制度資源等等，這些構成了一個完整的教育資源系統(tǒng)。
目前我國各水平幼兒園的質量參差不齊，本文主要探討的是優(yōu)質幼兒園的教育資源。優(yōu)質性是優(yōu)質幼兒園的重要內涵， 是對幼兒園各項工作的高水平要求。優(yōu)質幼兒園是經過評估小組與各級領導按照評估檢驗與層層篩選進行評定，是以先進的學前教育理念為指導的， 具有獨特的文化模式、經營特點和個性特征的學前教育機構。幼兒在優(yōu)質幼兒園中能獲得適合其個性發(fā)展的優(yōu)質教育。優(yōu)質幼兒園具有優(yōu)質的教育資源。每所幼兒園都有活動室、運動場、自然角、教玩具以及花圃、道路等獨特的教學、生活及環(huán)境設施，這些以物質形態(tài)存在的設施體現了幼兒園獨有的文化特征，影響著教職工和幼兒的思想、觀念與行為。
社區(qū)是孩子們生活的大環(huán)境，其中設施、設備、工作人員及居民都被孩子們所熟悉、所關注，是重要的教育資源?！队變簣@教育指導綱要 (試行)》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實施中，又指出 “應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。由此可見，社區(qū)資源的利用已經成為當前幼兒園課程改革的熱點。
“社區(qū)資源”是指社區(qū)內外足以滿足社區(qū)居民的需要，使社區(qū)居民問題獲得解決的所有人力、物力、財力等資源力量之總和。由居民依當地的人文景觀或民俗風情發(fā)展出自己社區(qū)特色，為社區(qū)帶入一股新的氣象與生命力。社區(qū)因為發(fā)展出休戚與共的社區(qū)意識，在社區(qū)的組織體系運作的同時，也不斷的發(fā)展其“資源網絡”，使社區(qū)資源網絡將更緊密、更活絡，而社區(qū)中的幼兒園可運用的資源也將更充沛。
從教育的角度說，社區(qū)資源的存在形式是多樣的，可以分為物質環(huán)境資源、文化資源和人力資源這三個方面，這三類資源有其各自的構成狀況，彼此之間又有千絲萬縷的聯系，他們互相融合互相滲透，共同構成了社區(qū)范圍內豐富的幼兒教育資源。（1）社區(qū)物質環(huán)境資源。社區(qū)物質環(huán)境資源主要包括社區(qū)內的山川河流、動植物以及博物館、圖書館、企業(yè)工廠、信息中心、電教館等。從幼兒園的角度說，常用到社區(qū)的物質環(huán)境資源主要有超市、醫(yī)院、郵局、銀行、書店、居委會、老人活動中心等與幼兒生活較為密切相關的物質環(huán)境資源。（2）社區(qū)文化資源。這里的文化資源主要是指一些當地的文化特征，如風俗習慣、自然景觀等等。例如：福州市花巷幼兒園，位于三坊七巷內，幼兒園設計主題活動認識三坊七巷的古代建筑，讓幼兒接受古代歷史文化的熏陶。（3）社區(qū)人力資源。社區(qū)的人力資源主要來源于社區(qū)教育的隊伍和社區(qū)居民，社區(qū)教育隊伍包括社區(qū)專干、社區(qū)志愿者、社區(qū)退休老干部等等，另外，一些有特殊才能的居民或者能夠為幼兒園教育提供幫助的家長都是社區(qū)中寶貴的人力資源。
一、優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源共享特點
優(yōu)質幼兒園作為辦園水平較高，基礎設施較為完善，師資力量雄厚的幼兒園，與社區(qū)的接觸相對而言較為密切，對社區(qū)教育資源的開發(fā)利用要遠遠高于其他一些較小規(guī)模的幼兒園。
（一）雙向性與互補性
優(yōu)質幼兒園更能體現與社區(qū)之間的雙向互動，二者的教育資源達到合理、優(yōu)化的共享。在幼兒園教學過程中，為了讓幼兒的個性化得到全面發(fā)展，需要打破以往高結構化與高控制性的教學模式，構筑一種真正開放互動的教與學的機制。在幼兒園教學過程中，很多教學領域的活動都與幼兒日常生活密切相關，因此，很多時候需要用到周邊的社區(qū)物質環(huán)境資源、文化資源、人力資源等等。例如，讓幼兒認識到環(huán)保的重要性時，就可以帶幼兒參觀社區(qū)內的垃圾處理廠，更真實地讓幼兒體驗到環(huán)保與自身的密切關系。又如，在大班的幼小銜接主題活動中，可以帶幼兒參觀小學，或請小學老師到幼兒園給幼兒講講關于入小學該注意的地方。
同時，社區(qū)也需要幼兒園資源的大力協(xié)助。例如：社區(qū)在需要舉辦一些文娛活動時，也會經常請幼兒園的老師、小朋友表演節(jié)目；在宣傳普及學前教育階段育兒知識時，由于幼兒教師的專業(yè)性，社區(qū)常常會請幼兒教師開講座或座談會、咨詢活動等等。在這種資源共享中體現了優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源共享過程中的雙向性與互動性。
（二）大教育性
幼兒教育并不單單指幼兒園內的教育，真正廣泛的教育資源存在于大環(huán)境之中，幼兒園課程范圍內的教學活動并不能滿足幼兒身心全面發(fā)展的需要。因此， 幼兒園須打破圍墻的限制，積極開發(fā)利用各種教育資源，與家庭、社區(qū)密切合作， 共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。同樣，整個社區(qū)教育也不僅僅指專門的社區(qū)教育，還包含各類學校教育、家庭教育、業(yè)余學習等等。在信息化高速發(fā)展的今天，倡導終身教育的同時，還應樹立起大教育的觀念，不把幼兒教育囿于幼兒園教育，實現優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源的有效共享。
（三）有效性
優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源實現共享時還體現有效性的特點，優(yōu)質幼兒園在利用社區(qū)教育資源時，充分考慮到社區(qū)資源的整合與優(yōu)化，同時能夠分析自身的教育資源為社區(qū)服務。幼兒園的教學活動無法與兒童的生活脫節(jié)，對于學前兒童而言，在這個階段主要是以活動的方式獲得直接經驗，因此，幼兒園只能依托社區(qū)這個對于幼兒來說熟悉的大環(huán)境，優(yōu)質幼兒園能做到挖掘社區(qū)內兒童所熟悉的一切教育資源，為兒童打造最適合他們發(fā)展的課程，并使幼兒在學習過程中主動地進行探究活動。在幼兒園現有條件不足的情況下， 開發(fā)利用社區(qū)教育資源， 讓兒童從身邊熟悉的事物來提高身體、智力、語言、情感、社會性等方面的發(fā)展， 不僅體現了素質教育的思想， 滿足了兒童多方面的需求， 也可以最大限度地避免社區(qū)教育資源的閑置和浪費。同時，在服務社區(qū)上，由于幼兒園本身的特點使得園所能夠獲得一些新的幼兒教育信息，優(yōu)質幼兒園能夠將信息向社區(qū)開放，達到資源全面有效地共享。
二、優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源共享途徑
（一）整合與優(yōu)化教育資源
從目前優(yōu)質幼兒園的經營現狀來分析，優(yōu)質幼兒園一般在周邊社區(qū)中具有良好的辦學效益和社會聲譽，在幼教專業(yè)領域中的影響力較大，往往可以影響到周邊的居民對于幼教知識的認識。因此，優(yōu)質幼兒園在整合與優(yōu)化所有可利用到的教育資源中起著重要作用。首先，優(yōu)質幼兒園的管理者應利用其作為管理者的身份，協(xié)調好各組織、部分充分挖掘幼兒園與社區(qū)的教育資源，與社區(qū)加強聯系，引導社區(qū)在獲得新資源時主動與幼兒園聯系。其次，優(yōu)質幼兒園的教師應合理設計其課程設置與安排，關注身邊可利用到的社區(qū)教育資源，并對這些可利用的教育資源及時做出管理與規(guī)劃。第三，社區(qū)也應對本社區(qū)的幼兒園教育資源做調查與分析，統(tǒng)籌所有教育資源。
（二）開發(fā)利用社區(qū)特色教育資源
優(yōu)質幼兒園已經能夠基本上達到與社區(qū)資源之間的互動共享，在此基礎上，優(yōu)質幼兒園應開發(fā)利用社區(qū)特色教育資源，這同時滿足幼兒發(fā)展的特殊要求，符合現代教育趨勢。在國家、地方、學校三級課程管理模式下， 為了引導幼兒從身邊的事物學起， 主動地與環(huán)境發(fā)生互動， 開發(fā)利用本地區(qū)有特色的教育資源就成為幼兒園課程改革的重點內容。優(yōu)質幼兒園的教育者和管理者應從幼兒園所在社區(qū)的特色教育資源出發(fā)，開發(fā)身邊現有的、幼兒所熟悉的且富含本地特色的教育資源。例如，以廈門市第九幼兒園為例，該園從園本實際出發(fā)，以閩南文化為藍本，經過三年的研究實踐，目前已初步建構了具有閩南本土文化教育特色的園本課程實施體系。幼兒園的布置環(huán)境充滿著濃郁的閩南風情，在園內的各個角落，隨處可見諸如面泥館、木偶館、陶藝館、童謠室、服飾室、剪紙室、影雕室、珠繡區(qū)、戲曲南音角、織網角、閩南小吃一條街等的閩南特色布置。
（三）塑造學習型社區(qū)大環(huán)境
隨著社區(qū)體制的不斷完善和發(fā)展，社區(qū)逐漸朝著學習型社區(qū)發(fā)展，這也有利于優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源之間的共享。幼兒要獲得各方面的全面發(fā)展，僅僅依靠幼兒園教育和家庭教育是不夠的，社區(qū)在幼兒園教育和家庭教育中扮演著重要角色，社區(qū)是幼兒成長過程中的一個小社會，在這里，幼兒的社會性不斷得到提高，因此，優(yōu)質幼兒園需要樹立大教育觀念，將社區(qū)看成是幼兒成長的一個大環(huán)境，社區(qū)將其獲得的信息、價值傳遞給優(yōu)質幼兒園，優(yōu)質幼兒園又將其教育活動與效果推向社區(qū)，通過向社區(qū)宣傳科學育兒知識，為促進社會發(fā)展提供智力支持。
（四）開展社區(qū)早教服務活動
示范性幼兒園具備開展社區(qū)早教服務活動的專業(yè)優(yōu)勢，應該從所處的社區(qū)環(huán)境出發(fā)，探索開展社區(qū)早教服務活動的策略和途徑，開展社區(qū)早教服務活動是城市發(fā)展社區(qū)學前教育的主要形式之一。幼兒園是學前教育的專業(yè)機構，而示范性幼兒園實施學前教育的軟、硬件更屬上乘。示范性幼兒園應該從所處的社區(qū)環(huán)境出發(fā)，積極地探索開展0～3歲社區(qū)早教服務活動的途徑和策略，并為其他幼兒園進行示范、指導和輻射，帶動周邊其他園所為，社區(qū)幼兒教育水平的提高作出貢獻。因此，切實發(fā)揮示范性幼兒園的示范和輻射作用，并帶動社區(qū)中其他園所共同為建設社區(qū)早教中心，把一批辦學思想端正、管理水平高和保教質量好的示范性幼兒園建設成為優(yōu)秀的社區(qū)早教中心基地，使其成為較為成熟的社區(qū)早教服務活動中心。示范性幼兒園在為社區(qū)開展早教服務活動的同時也促進幼兒園教師專業(yè)化程度。
參考文獻：
[1]黃堯.學習型社會建設中的社區(qū)教育發(fā)展研究[M].高等教育出版社，2010.
[2]葉謙，靳玉樂.對優(yōu)質幼兒園課程文化建設的思考[J].幼兒教育(教育科學版)，2007，(7).
