化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

作為化學(xué)老師，我們知道：初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是以元素化合物知識為主線進(jìn)行的，它是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念、理論、實驗的基礎(chǔ)與素材。許多化學(xué)用語、實驗探究、定量計算等都是圍繞元素化合物知識展開的。所以，在整個化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要重點抓住元素化合物知識，但其內(nèi)容繁雜、零碎、分散、難于記憶。對如何將零散的元素化合物知識整理為較有序的材料，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就有關(guān)元素化合物知識的復(fù)習(xí)進(jìn)行粗淺探討。

一、把握課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們教學(xué)的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)的根本。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中都把元素化合物知識歸人“身邊的化學(xué)物質(zhì)”，大體包括地球周圍的空氣、水與常見的溶液、碳和碳的氧化物、金屬和金屬礦物、生活中常見的化合物五部分內(nèi)容，對每部分內(nèi)容的每一個知識點都作了詳細(xì)的達(dá)標(biāo)要求。所以我們教師在復(fù)習(xí)每部分內(nèi)容時都要認(rèn)真研究、把握課標(biāo)，準(zhǔn)確理解每個知識點的目標(biāo)要求，把握復(fù)習(xí)重點，提高復(fù)習(xí)效率。本文由收集整理例如對“鋼和生鐵”這兩種合金，只要達(dá)到“知道”的要求，在復(fù)習(xí)時不必挖掘太深。

二、構(gòu)建知識體系，精編學(xué)案

元素化合物知識比較多，內(nèi)容繁亂，而且很多知識點需要識記。所以對這塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)不能僅停留在對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)高于教材，對所有知識進(jìn)行歸納整理并形成一個完整的知識體系。筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中將這部分內(nèi)容分為我們周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的化合物、金屬和金屬材料、常見的酸和堿、鹽和化肥、常見的有機物等七個專題。每個專題都精心編制一張學(xué)案，在課堂上供師生使用。學(xué)案上設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識回顧、完善知識體系、方法形成、課堂檢測五部分內(nèi)容，比如“復(fù)習(xí)目標(biāo)”是將本專題中要達(dá)到的目標(biāo)要求呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)；“基礎(chǔ)知識回顧”一般設(shè)置一至兩個基礎(chǔ)性的涉及本專題知識的習(xí)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理本專題知識；“方法形成”一般設(shè)置一至兩個典型例題，經(jīng)過教師點撥，讓學(xué)生掌握典型題的解題思路和方法；“課堂檢測”中設(shè)置一些基礎(chǔ)題和能力題來檢測復(fù)習(xí)效果。課堂教學(xué)中圍繞學(xué)案展開復(fù)習(xí)，運用師生互動、生生互動，講練結(jié)合，以提高復(fù)習(xí)效果。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)時我們一定要留一定的時間給學(xué)生去讀教材，遇到問題時盡量讓他們自己去書本中找答案，或開展小組交流討論，這樣印象就會深刻得多。實踐中我們可以讓學(xué)生先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并獨立完成學(xué)案中的知識網(wǎng)絡(luò)，并標(biāo)記疑問；然后小組交流討論解決疑問，最后我們及時點評，指出還需完善之處和注意的問題。這樣處理的方式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，他們已學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時借助教材、筆記等材料再現(xiàn)知識來完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，印象深刻、掌握牢固，小組交流討論有助于查漏補缺，體現(xiàn)合作精神，教師的最后點評有利于提煉精華完善體系、升華知識拓展延伸。例如，在復(fù)習(xí)“碳和碳的化合物”時學(xué)生通過獨立思考和小組合作構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)后，已基本掌握了碳單質(zhì)、二氧化碳和一氧化碳等物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等知識，教師在完善知識體系時再設(shè)置以下問題讓學(xué)生思考和討論：1.用化學(xué)方程式表示一氧化碳和二氧化碳的相互轉(zhuǎn)化。2.能用點燃的方法除去二氧化碳中含有的少量一氧化碳嗎? 3.能用通過水的方法除去一氧化碳中含有的少量二氧化碳嗎? 4.將集滿二氧化碳的試管倒扣入澄清石灰水中會有什么

現(xiàn)象? 5.《石灰吟》這首詩歌中體現(xiàn)了哪些化學(xué)知識……

四、及時反饋，鞏固知識

第2篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)；任務(wù)教學(xué)；設(shè)計任務(wù)；指導(dǎo)；拓展

所謂任務(wù)教學(xué)，是一種通過設(shè)置問題任務(wù)，讓學(xué)生在完成問題任務(wù)中進(jìn)行教與學(xué)互動的教學(xué)模式。它是在教學(xué)過程中，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)、將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問題，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開分析和討論，尋找完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和方法，并利用有效的課程資源，進(jìn)行自主探究和互動合作的學(xué)習(xí)，最后通過任務(wù)的完成而達(dá)到所學(xué)知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式。如何實施這種任務(wù)教學(xué)呢？下面，筆者就以幾個案例加以闡述。

一、緊扣目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)

所謂目標(biāo)，就是指教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)價值目標(biāo)：從本學(xué)科的知識系統(tǒng)看，明確哪些是已學(xué)過的知識，哪些是后續(xù)需要學(xué)習(xí)的知識，而這些后續(xù)需要學(xué)習(xí)的知識，重點要落實什么，難點又是什么，如何突破；從學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)看，除了落實具體的教學(xué)內(nèi)容及其重點難點外，還必須考慮學(xué)生獲得哪些新知識，怎樣鍛煉學(xué)生的能力，讓他們獲得良好的、積極的情感體驗，進(jìn)一步產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計要完成的潛在教學(xué)價值與目標(biāo)。

沒有目標(biāo)，則無法設(shè)計任務(wù)；目標(biāo)明確，還需要考慮這部分教學(xué)內(nèi)容有沒有必要設(shè)計任務(wù)，能不能設(shè)計任務(wù)，設(shè)計成怎樣的任務(wù)，總?cè)蝿?wù)下，又將如何分解為幾個小任務(wù)，以便學(xué)生圍繞任務(wù)展開活動。也就是說，具體的教學(xué)任務(wù)，是把總?cè)蝿?wù)分解為一個個具體的問題串，通過讓學(xué)生完成這些具體的問題串，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，進(jìn)而實現(xiàn)目標(biāo)。

[案例1]

“鐵及其他化合物”是元素化合物知識的重要內(nèi)容，鐵單質(zhì)的性質(zhì)已分散在其他單元中學(xué)習(xí)過了，對鐵的氧化物的性質(zhì)學(xué)生也已基本了解。因而，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是落實Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備、Fe2+與Fe3+的互相轉(zhuǎn)化及檢驗方法等。據(jù)此，本節(jié)課可以擬定三個任務(wù)。

任務(wù)一：利用已學(xué)過的知識，探究Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備方法。

任務(wù)二：利用氧化還原反應(yīng)知識，探究Fe2+與Fe3+可能與哪些物質(zhì)反應(yīng)，怎樣才能實現(xiàn)它們的互相轉(zhuǎn)化。

任務(wù)三：利用已學(xué)過的知識和相關(guān)信息，歸納Fe2+與Fe3+的檢驗方法。

本案例通過三個具體的任務(wù)，對“鐵及其他化合物”的相關(guān)知識、相關(guān)性質(zhì)設(shè)計了探究性的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，既鞏固與深化了學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識，又獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路和新方法，實現(xiàn)了單元教學(xué)的多種教育功能。

二、明確重點，呈現(xiàn)任務(wù)

我們認(rèn)為，教學(xué)重點是指教學(xué)中的重點內(nèi)容，是教學(xué)的重心所在。但對知識體系而言，我們不能一蹴而就，而是一步一步地通過問題串展示出來。根據(jù)建構(gòu)主義原理，我們認(rèn)為：課程與教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實且能激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)情境，通過一系列的問題串，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題探索中，逐步揭示事實的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)。在學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)時突破重點，更有利于學(xué)生抓住課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，有助于學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本概念和基本方法的理解和掌握，有利于學(xué)生合理高效地利用課堂學(xué)習(xí)時間，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

[案例2]

“硫的轉(zhuǎn)化”重點是明確如何實現(xiàn)不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化，鞏固氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識，我們可以設(shè)置幾個問題來達(dá)成任務(wù)，使學(xué)生在這些任務(wù)的引導(dǎo)下，逐步深入地進(jìn)行思考：

問題1：自然界中含硫元素的物質(zhì)有哪些？

問題2：標(biāo)出這些物質(zhì)中硫元素的價態(tài)。

問題3：如何實現(xiàn)這些不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化？

問題4：實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)化的條件是什么？

問題5：從物質(zhì)氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質(zhì)？

問題6：完成不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并寫出有關(guān)轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

問題7：酸雨的成因及防治。

用上述系列化問題串，為討論實驗室中不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化建立清晰的框架，重點是突出問題3，即如何實現(xiàn)這些不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化，最后落實的目標(biāo)是問題6，即掌握實驗室實現(xiàn)不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化原理，讓學(xué)生在明確任務(wù)中明白學(xué)習(xí)程序后，抓住課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，有助于學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識、化學(xué)反應(yīng)基本原理的理解和掌握，有利于學(xué)生合理而高效地利用課堂學(xué)習(xí)時間，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、通過指導(dǎo)，完成任務(wù)

我們已經(jīng)圍繞一個主題設(shè)置了一系列的任務(wù)單，形成學(xué)案，這是實施任務(wù)教學(xué)的前提。那么，如何通過課堂，有效地完成這些任務(wù)單呢？換言之，就是如何實施教學(xué)呢，即課堂教學(xué)要做哪些事情呢？

1.給學(xué)生一個明確的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國記憶大師托尼·巴贊于1970年提出的，是一種發(fā)散性思考可視化的工具。它以樹狀的思維樣式，運用圖文并茂的技巧，將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，然后將各個主題的主干從中央向四周發(fā)射，各個主題下的要點又通過更細(xì)的分支標(biāo)識出來。用著名的特級教師魏書生的話說就是“知識樹”。這種思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)的知識點（學(xué)習(xí)的任務(wù)）連成線，使信息量豐富且相互之間的關(guān)系以直觀的圖示展示出來，便于學(xué)生在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，方便知識的提取和靈活應(yīng)用。將這種思維導(dǎo)圖通過板書的方式展示出來，有利于學(xué)生集中精力于主題，保持思維的連續(xù)性，使記憶過程更簡單快速了，在教師的引導(dǎo)下，可以在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)，愉快地吸收知識，建構(gòu)完整的知識體系。例如，“硫的轉(zhuǎn)化”知識圖：

2.給學(xué)生一個有效的課堂引導(dǎo)

任務(wù)單和思維導(dǎo)圖像“導(dǎo)航儀”，是教師先行組織教學(xué)的重要手段，可以引領(lǐng)和驅(qū)動學(xué)生有條理地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但課堂教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的獨立思考和親身實踐。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的差異，對于完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生在難度上感覺有難有易，在時間上有快有慢，這就需要教師做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。學(xué)生在完成任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的匯報、交流和評點，要對探究獲得的新知識進(jìn)行歸納小結(jié)，并及時納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中。

任務(wù)只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段，根本目的是通過完成任務(wù)體驗學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用與自主建構(gòu)知識體系，及時將任務(wù)所隱含的新知識與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗建立起內(nèi)在的、實質(zhì)性的聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，“硫的轉(zhuǎn)化”教學(xué)過程中，針對“問題5：從物質(zhì)氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質(zhì)？”可以引導(dǎo)學(xué)生分析氧化還原的特征以及元素處在不同價態(tài)時表現(xiàn)出的性質(zhì)，從而掌握硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4的性質(zhì)，進(jìn)而完成不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

3.給學(xué)生一個拓展知識的余地

讓學(xué)生積累化學(xué)知識，還不是主要教學(xué)目的，還要讓學(xué)生有一個自主探究的余地，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。如，“硫的轉(zhuǎn)化”，我們設(shè)置問題7：酸雨的成因及防治，這不僅使學(xué)生的積極性調(diào)動起來，而且學(xué)生在查找資料過程中豐富了環(huán)保意識，開闊了視野，有助于學(xué)生深刻認(rèn)識化學(xué)與社會、化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，并以此激發(fā)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的美好情感，感悟人與自然和諧相處的重要性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)元素；化合物

一、 制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格

制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格，要求學(xué)生自制一張表格，按照化學(xué)元素和化合物學(xué)習(xí)的基本思路整理，即化學(xué)元素化合物的顏色，狀態(tài)，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對分子質(zhì)量等，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物整理分類.當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，電腦成為千家萬戶的必備電子產(chǎn)品，學(xué)生可以利用電腦，將化學(xué)知識整理成Excel表格形式，學(xué)一個新的化學(xué)元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1所示.利用表格，可以利用Excel的分類篩選工具，將性質(zhì)相似的化學(xué)元素物質(zhì)整理到一起，進(jìn)行對比學(xué)習(xí).化學(xué)學(xué)習(xí)表格的制作，首先是化學(xué)學(xué)習(xí)的形式創(chuàng)新，化學(xué)元素化合物知識一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識，屬于說明性的知識，而且化學(xué)元素化合物知識的知識點非常多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感和枯燥感，結(jié)合Office辦公軟件輔助化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對化學(xué)元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學(xué)知識，比起紙質(zhì)的筆記本要可靠得多，電子表格不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學(xué)學(xué)習(xí)信息化，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.最后，利用Excel文檔的排序篩選工具，將學(xué)到的化合物進(jìn)行分類排序，相似性質(zhì)的物質(zhì)能夠迅速整合到一起，對于同一類物質(zhì)的性質(zhì)，能明顯地概

括出典型性質(zhì).例如，觀察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH這些酸的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，就可以總結(jié)歸納出酸的一般性質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質(zhì)，尤其是在考試中會出現(xiàn)一些課本中未提到的物質(zhì)，但卻與課本里的化學(xué)物質(zhì)擁有相似屬性.

二、加強實驗，加深對化學(xué)元素化合物的認(rèn)識

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.通過化學(xué)實驗，可以增強學(xué)生對化學(xué)元素化合物的認(rèn)識.化學(xué)實驗是對元素化合物知識的認(rèn)識和生動再現(xiàn)，如果沒有關(guān)于CO2的實驗，學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對CO2的認(rèn)識不會有深刻的認(rèn)識.相反，通過一系列實驗，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，親自進(jìn)行化學(xué)實驗，實驗過程中的每一種場景都會在學(xué)生腦海留下深深印象，這些實驗畫面都是與CO2的性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生區(qū)分CO2與其他化合物的性質(zhì).實驗?zāi)軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的所有感官，實驗中，學(xué)生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進(jìn)去了，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，這樣的形式，可以使化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)更加生動，形象，學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對化學(xué)水平的提高有很大幫助.

三、多做習(xí)題，鞏固化學(xué)元素化合物知識

習(xí)題是對知識很好的檢測和應(yīng)用，多做習(xí)題，可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，化學(xué)元素化合物的知識繁瑣難記，而習(xí)題是對重點化學(xué)元素化合物知識的高度概括的總結(jié)，習(xí)題能達(dá)到化學(xué)元素化合物知識記憶效率最大化.另外，習(xí)題能夠真實地反映學(xué)生對知識的掌握程度，幫助學(xué)生查漏補缺，通過習(xí)題，自我檢測，自我改正，深入學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物知識，提高化學(xué)水平.

萬丈高樓平地起，化學(xué)元素化合物是筑起化學(xué)的最小微粒和最基本組成單位.只有學(xué)好化學(xué)元素化合物的性質(zhì)，才能學(xué)習(xí)更復(fù)雜的化學(xué)知識，才能為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).初中化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)要與時代接軌，利用現(xiàn)代化信息手段，鼓勵動手操作，加強化學(xué)實驗，學(xué)會觀察，歸納，總結(jié)，尋求有效的學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果，不斷提升化學(xué)水平.

參考文獻(xiàn)：[WTBZ]

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第4篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

[關(guān)鍵詞]物質(zhì)的推斷；化學(xué)；解題；突破口

物質(zhì)的推斷主要是根據(jù)已知的實驗步驟和實驗現(xiàn)象，運用物質(zhì)的特性進(jìn)行分析推理，判斷未知物質(zhì)或被檢驗的樣品中所含的物質(zhì)。推斷題是對元素化合物知識的概括和總結(jié)，綜合性強，能很好地考查學(xué)生的邏輯推理能力和綜合應(yīng)用能力，是中考命題中的難點題型。筆者在教學(xué)中，采用如下方式進(jìn)行嘗試。

一、物質(zhì)推斷題的關(guān)鍵

解推斷題的關(guān)鍵在于尋找突破口，初中階段可作為突破口的主要有特殊顏色、特殊沉淀、特征氣體和特征反應(yīng)。

1、以氣體特性為突破口

氣體 特性

O2 能使帶火星的木條復(fù)燃，能支持燃燒，供給呼吸。

H2 在空氣中燃燒產(chǎn)物僅為水，密度最小的氣體。

CO2 能使澄清的石灰水變渾濁，排入空氣中

能導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇。

CO 使人煤氣中毒

SO2 具有刺激性氣味的大氣污染物，排入空

氣中能形成酸雨。

NH3 具有刺激性氣味，溶于水呈堿性，且能使

濕潤的紅色石蕊試紙變藍(lán)

HCl 具有刺激性氣味，溶于水呈鹽酸，且能用濕潤

的藍(lán)色石蕊試紙變紅。

2、以離子的特性為突破口

離子 特 性

OH- 1.能使無色酚酞試液變紅；2.能與可溶性銅鹽反應(yīng)產(chǎn)

生藍(lán)色沉淀3.能與可溶性鐵鹽反應(yīng)產(chǎn)生紅褐色沉淀

SO42- 先加過量的稀鹽酸無現(xiàn)象，再加氯化鋇溶液，能產(chǎn)

生既不溶于水也不溶于酸的白色沉淀

Cl- 與AgNO3溶液反應(yīng)產(chǎn)生既不溶于水也不溶

于酸的白色沉淀

CO32- 與酸溶液反應(yīng)，能產(chǎn)生使澄清的

石灰水變渾濁的無色無味的氣體

NH4+ 與可溶性堿反應(yīng)，產(chǎn)生有刺激性氣味且能使?jié)駶櫟?/p>

紅色石蕊試紙變藍(lán)的氣體

3、以特征反應(yīng)為突破口

條件 類型

通 電 通電分解水

高 溫 石灰石高溫分解，木炭高溫還原CuO，

C、CO高溫還原Fe2O3

用到催化劑 H202的分解，KClO3加熱分解

4、以特征顏色為突破口

物 質(zhì) 顏 色 代 表 物 質(zhì)

固體物質(zhì)顏色

紅 色 P（紅磷）、Cu、Fe2O3（鐵銹）

黃 色 S（硫磺）

藍(lán) 色 CuSO4?5 H2O

綠 色 Cu2（OH）CO3

黑 色 C（碳粉）、Fe（鐵粉）、CuO、

MnO、Fe3O4

沉淀顏色

白色沉淀，

不溶于稀硝酸 BaSO4、AgCl

白色沉淀，

溶于酸產(chǎn)生氣泡 BaCO3、CaCO3

白色沉淀，

溶于酸不產(chǎn)生氣泡 Mg（OH）2 、Al（OH）3

藍(lán)色沉淀 Cu（OH）2

紅褐色沉淀 Fe（OH）3

溶液顏色

藍(lán)色溶液 含Cu2+的溶液，

如 CuSO4

溶液、Cu（NO3）2 溶液

黃色溶液 含F(xiàn)e3+的溶液，如FeCl3

溶液、Fe2（SO4）3

溶液、Fe（NO3）3溶液

淺綠溶液 含F(xiàn)e2+的溶液，如 FeCl2

溶液、FeSO4

溶液、Fe（NO3）2 溶液

紫紅溶液 KMnO4溶液

二、物質(zhì)推斷題的解題技巧

例1、 有一包固體粉末，可能由碳酸鈣、硫酸鉀、硝酸鈉、氯化鐵、氯化鋇中的一種或幾種組成，做實驗得到以下結(jié)論：

（1）將此固體粉末加到水中，得到白色沉淀，上層溶液為無色。

（2）該白色沉淀部分溶于稀硝酸，且有氣體放出。

從實驗可判斷出，該粉末中一定含有______，一定不含有_____。

解析：該類題中往往會有明顯的現(xiàn)象特征，解題時就以此為突破口中。（1）中“上層溶液為無色”可推得無“氯化鐵”；“白色沉淀”有兩種可能：碳酸鈣或硫酸鉀與氯化鋇反應(yīng)生成的硫酸鋇。（2）中“白色沉淀部分溶于稀硝酸”中的“部分溶于”可知既有“碳酸鈣”，又有“硫酸鋇”；而有硫酸鋇時，則一定含有硫酸鉀與氯化鋇。但整個推斷過程中，始終無法確定硝酸鈉的存在與否。

所以，原固體粉末中一定含有碳酸鈣、硫酸鉀和氯化鋇，一定不含有氯化鐵，可能含有硝酸鈉。

例2、下列各組物質(zhì)，不能按照如圖關(guān)系相互轉(zhuǎn)化的是（“ ”表示反應(yīng)一步完成）（ ）

A、X是CaCO3，Y是CaO，Z是Ca（OH）2

B、X是BaCI2，Y是Ba（NO3）2，Z是BaSO4

C、X是CuCI，Y是Cu（OH）2，Z是CuSO4

D、X是Na2SO4，Y是NaCI，Z是NaNO3

解析：BaCO3高溫煅燒生成CaO，CaO與H2O化合生成Ca（OH）2，Ca（OH）2和CO2生成CaCO3；BaCI2和AgNO3生成Ba（NO3）2，Ba（NO3）2和Na2CO3生成BaCO3，BaCO3和稀HCI生成BaCI2；CuCI2和NaOH生成Cu（OH）2，Cu（OH）2和稀H2SO4生成CuSO4，CuSO4和BaCI2生成CuCI2；Na2NO3和BaCI2生成NaCI，NaCI和AgNO3生成NaNO3，由于所有的鈉鹽和硝酸鹽都能溶于水，所以NaNO3無法轉(zhuǎn)化為Na2SO4。

例3、由鈣、硅、氧3種元素組成的某化合物，其元素的質(zhì)量比為 ，該化合物的化學(xué)式為Ca∶Si∶O=10∶7∶12，該化合物的化學(xué)式為 。

解析：設(shè)化合物的化學(xué)式為 ，則40x∶28y=10∶7，x∶y=1∶1，40x∶16z=10∶12，x∶z=1∶3，x∶y∶z=1∶1∶3，即該化合物的化學(xué)式為CaSiO3。

例4、某固體混合物可能含有氯化鎂、碳酸鈣、硫酸銅、碳酸鉀和硝酸鈉中的一種或幾種?，F(xiàn)進(jìn)行以下實驗：

（1）將該混合物放入足量水中，得無色透明溶液。

（2）向（1）的溶液中加入氫氧化鈉溶液無明顯現(xiàn)象。

（3）在上述（1）的溶液中加入鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。

根據(jù)上述推斷，原混合物中肯定有____，肯定沒有_____，可能有____。

用化學(xué)方程式表示上述實驗中肯定發(fā)生的反應(yīng)：______。

解析：根據(jù)（1）可判斷混合物中沒有硫酸銅（因為其溶液為藍(lán)色）和碳酸鈉（其不溶于水）；根據(jù)（3）的現(xiàn)象可以推知混合物中肯定含有碳酸鉀，因為所剩物質(zhì)中只有碳酸鉀和鹽酸反應(yīng)生成氣體，硝酸鈉和各物質(zhì)都不反應(yīng)，無法判斷它的存在；根據(jù)（2）的現(xiàn)象判斷沒有氯化鎂（因為氯化鎂能和堿性物質(zhì)反應(yīng)生成白色沉淀，而碳酸鉀的溶液顯堿性）；綜合各分結(jié)論可以得出最后的總結(jié)論。

總之，在解答物質(zhì)推斷題時，可以概括為如下解題關(guān)鍵和解題基本思路：

1、抓住“題眼”，找突破口，看其顏色，觀其狀態(tài)，察其變化（即有關(guān)物質(zhì)的特征，如特殊的顏色，物質(zhì)的溶解性及特殊的化學(xué)性質(zhì)等）；

2、大膽假設(shè)，確定物質(zhì)；

3、順推、逆推，得出結(jié)論；

4、代入原題，驗證結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]《云南2013年中考面對面》，陜西科學(xué)技術(shù)出版社，2012年10月第2版

第5篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

一、抓住性質(zhì)、理順關(guān)系

只要抓住物質(zhì)的性質(zhì)，就可以理順結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、存在、制法等之間的關(guān)系，且能將這些知識有機的聯(lián)系起來。

1、結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途

性質(zhì)和用途之間的關(guān)系容易分清，即性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)。如氫氣的密度小，可以用于填充氣球；具有可燃性，燃燒時放出熱量，可用做燃料；具有還原性，可用于冶煉金屬；能與多種物質(zhì)反應(yīng)，是一種重要的化工原料，可用于合成氨、制鹽酸等。

性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系：即物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點決定著物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)是結(jié)構(gòu)特點的反映。如純凈的氫氣在氧氣中安靜的燃燒；而氫氣和氧氣的混合氣體點燃時，常會發(fā)生爆炸。為什么?要搞清這個問題，就要從氫分子與氧分子的接觸情況入手考慮。純凈的氫氣燃燒只是在“表層”與氧氣接觸，“內(nèi)部”并無氧分子侵入；而氧氣和氫氣的混合氣體中，兩種分子均勻地混合在一起，充分接觸。所以，同樣是氫氣和氧氣的反應(yīng)，激烈程度就大不一樣。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識包括若干方面，在研究單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時，主要聯(lián)系原子結(jié)構(gòu)特點。如氫氣分子是由氫原子構(gòu)成的，氫原子核外只有一個電子，它能以這個電子與與其他元素的原子{如氧原子、氯原子}結(jié)合，故氫氣易與氧氣、氯氣等反應(yīng)，即表現(xiàn)出可燃性、還原性。在研究化合物的化學(xué)性質(zhì)時，主要聯(lián)系分子結(jié)構(gòu)的特點，即所給化合物是離子化合物，還是共價化合物，各元素所顯示的化合價如何等。如不同的酸之所以在化學(xué)性質(zhì)上有相似之處，這是因為它們在水溶液里電離出來的陽離子全部是氫離子；不同的堿之所以在化學(xué)性質(zhì)上有相似之處，是因為它們在水溶液里電離出來的陰離子全部是氫氧根離子。

2、性質(zhì)一存在一制法

物質(zhì)的性質(zhì)如何，直接影響著它在自然界里的存在形式。如稀有氣體性質(zhì)穩(wěn)定，一般不與其他物質(zhì)反應(yīng)，所以在自然界里以單質(zhì)形式存在；而鋁、鋅、鐵的化學(xué)性質(zhì)較活潑，故地殼中它們都是以化合物的形式存在的。反之，若某元素在自然界主要以化合物形式存在，那就說明這種元素的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，這就是物質(zhì)的性質(zhì)和存在之間的相互關(guān)系。

物質(zhì)的性質(zhì)及其在自然界里的存在形式，又決定著這種物質(zhì)的制備方法。如空氣中含有以單質(zhì)形式存在的氧元素，工業(yè)上就直接用分離液態(tài)空氣的方法來制取氧氣像氯酸鉀、高錳酸鉀等化合物中含有-2價的氧元素，實驗室中就可用加熱的方法來分解氯酸鉀、高錳酸鉀，使氧元素的化合價由-2價上升為零價，這樣，氧元素就被釋放出來，得到氧氣，這就是物質(zhì)的存在形式和制備方法之間的相互關(guān)系。

二、聯(lián)系實際、學(xué)以致用

元素及化合物知識中具體典型物質(zhì)多，實用性強，與日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切，在學(xué)習(xí)時要用所學(xué)知識加以鞏固和深化。

如用石灰漿抹過的墻壁開始很濕，過一段時間，墻面要逐漸變硬、變白。但在墻面干燥過程中，常發(fā)現(xiàn)墻壁“出汗”。如果用炭火烤一烤，墻面會干、硬得更快一些。上述現(xiàn)象都與二氧化碳?xì)怏w有關(guān)。在學(xué)氧化碳時，應(yīng)運用二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)的性質(zhì)，深入分析，解釋上述現(xiàn)象。通過分析可知，石灰漿是氫氧化鈣的懸濁液，它與空氣中的二氧化碳?xì)怏w相接觸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成難溶性的質(zhì)地堅硬的白色固體一碳酸鈣，所以墻壁會變硬、變白。但內(nèi)部的氫氧化鈣還要繼續(xù)與二氧化碳反應(yīng)，由于這一反應(yīng)中有水生成，水的蒸發(fā)速度又小于二氧化碳與氫氧化鈣的反應(yīng)速度，因而變硬的墻壁上常會“出汗”。當(dāng)用炭火烘烤時，一方面由于炭的燃燒使空氣中的二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)增大，另一方面溫度升高加快了水分的蒸發(fā)，所以墻面干、硬的更快了。

三、把握規(guī)律、明確范圍

無論是討論物質(zhì)的性質(zhì)和用途，還是討論物質(zhì)的存在和制取，都要涉及到化學(xué)反應(yīng)。而這些化學(xué)反應(yīng)中最主要的還是置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)兩大類。為此，必須做到：

1、明確金屬活動性順序的適用范圍

金屬活動順序是判斷置換反應(yīng)能否發(fā)生的重要依據(jù)，但它只能用來說明在濕態(tài){水溶液}進(jìn)行的置換反應(yīng)。如金屬與酸、金屬與鹽的置換反應(yīng)就必須符合金屬活動性順序，即只有排在氫前面的金屬，才能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來。關(guān)于在干態(tài)(加熱)下發(fā)生置換反應(yīng)，如：H2+ZnO Zn+H20金屬活動性順序就不適用了。

2、理解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的實質(zhì)

酸與堿、酸與鹽、酸與堿性氧化物、堿與鹽、鹽與鹽之間的反應(yīng)都屬于復(fù)分解反應(yīng)，此類反應(yīng)發(fā)生的條件是兩種化合物在溶液中相互交換離子，在生成物中有沉淀析出，或有氣體放出，或有水生成，進(jìn)一步分析可以看出，生成的沉淀是難溶性物質(zhì)，要從溶液中脫離出來，生成的氣體要從溶液中逸出，生成的水與溶液中原有的水合在一起。因此，可以認(rèn)為復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的實質(zhì)是至少要有某一生成物脫離反應(yīng)體系。

四、科學(xué)記憶、講究方法

記憶是大腦對經(jīng)歷過的事物的反映。只有善于記憶，才能更好地掌握知識。

化學(xué)知識是分層次的，對記憶的要求是不同的，有些知識理解后必須牢固、清晰地記憶，如基本概念、化學(xué)用語等，有些知識需要著重理解，在理解的基礎(chǔ)上抓住規(guī)律去記憶，如基本理論、元素化合物的知識等；有些知識則不必記知識內(nèi)容，只要記知識的隸屬范圍，在用時查找即可。

如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)記憶?根據(jù)學(xué)生的心理特點及知識結(jié)構(gòu)，將各部分知識分成不同層次，采用不同方法，取得較好的成效。歸納起來有以下幾種。

l、疏密記憶法。如元素符號、化合價知識多采用先密后疏、反復(fù)強化的方法。

2、音韻記憶法。這種方法是將所有記憶的知識編成口訣、順口溜等，以此減輕記憶難度，如化學(xué)基本操作，元素化合價，酸、堿、鹽的溶解性等。

3、特征記憶法。抓住事物的特征進(jìn)行簡化記憶。如催化劑的“一變二不變”，過濾操作中的“一角二低三靠”，溶解度的“四要素”等。

4、對比記憶法。抓住知識的相同點和不同點對比著去記，如分子與原子，化合反應(yīng)與分解反應(yīng)，酸、堿、鹽的通性，氫氣、碳、一氧化碳的性質(zhì)等。

5、理解記憶法。對一些知識需要認(rèn)真理解，抓住實質(zhì)或規(guī)律去記憶，如質(zhì)量守恒定律、復(fù)分解反應(yīng)的條件等。

第6篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

關(guān)鍵詞: 無紙化考試 高職哲學(xué)考試 優(yōu)越性 嘗試

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展,計算機應(yīng)用日益普及,計算機在經(jīng)濟與社會發(fā)展中的地位日益重要。相應(yīng)地職業(yè)教育課程改革也大規(guī)模展開,嶄新的課程理念向傳統(tǒng)的考試方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),建立符合素質(zhì)教育的評價與考核制度,是新一輪課程改革的一項重要任務(wù)。要完成這項任務(wù)就必須樹立新的考試?yán)砟?對傳統(tǒng)的考試形式作出比較大的變革。無紙化考試有望改變我國以考試為核心的教育評價體系,改變當(dāng)前以考試內(nèi)容規(guī)定教育內(nèi)容、以考試狀況評估教育水平的弊端,是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育的有效途徑,對于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有積極作用,它必將成為未來發(fā)展的趨勢。

一、無紙化考試及其優(yōu)越性分析

所謂“無紙化”考試就是在計算機上進(jìn)行考試,是以教學(xué)大綱和課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以優(yōu)化的題庫資源為基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,由計算機從已建立好的題庫中隨機抽選試題組卷,考生一人一機一卷,根據(jù)計算機屏幕上顯示的題目用鍵盤輸入答案;在考試結(jié)束時,計算機自動對照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷、評分。它是幫助教師進(jìn)行快速高效的統(tǒng)計分析與管理于一體的無需傳統(tǒng)紙介質(zhì)參與的一種新型考試形式,具有試卷管理、自動閱卷、試題庫更新、隨機生成試卷、學(xué)生成績管理等功能,具有試卷生成快、閱卷快、試卷保密性強的特點,克服了傳統(tǒng)考試組織時間比較長,流程比較復(fù)雜,工作量大、效率低,反饋周期長、反饋能力弱,資源浪費等缺陷。具體講無紙化考試有以下優(yōu)越性。

1.節(jié)約性

常規(guī)考試教師要花大量的時間出題,然后印制、封裝、拆卷、核分、登分、分析試卷和上交封存。一次考試需要多個部門的教師和工作人員的通力合作,耗費大量的人力、物力、財力和時間。這是很不劃算的,也是很不科學(xué)的。無紙化考試通過已有的數(shù)據(jù)庫按照不同的要求可以自動組卷、評分、登分、統(tǒng)計分析、保存,大大提高考試效率,使教師從不斷的出題、評卷、計分等繁重的勞動中解放出來,大大縮短了流程周期,減輕了教師的工作量,減輕了勞動強度,從而節(jié)約了考試成本。

2.靈活性

常規(guī)考試后留下的大量試卷往往受人力及空間限制,不可能進(jìn)行集中統(tǒng)一的保存和管理,往往十分分散、容易損壞,而且保存時間也不可能太長,這些都給以后的參考、統(tǒng)計、查核等工作帶來不便。由于無紙化考試不但過程簡單、題型規(guī)范、評分迅速,教師可以任意地按學(xué)習(xí)的進(jìn)度出題測評,實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)障礙,為教師檢驗教學(xué)質(zhì)量和效果提供可靠的、精確的、有效的數(shù)據(jù),增強考試的靈活性,而且每個考生的試卷能被及時保存,便于教師和考生在網(wǎng)上查詢,從而為學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供方便,更具個性化和人性化。

3.保密性

常規(guī)的考試方法要經(jīng)過命題、制卷、考試、閱卷等很多環(huán)節(jié),周期長,接觸試題的人員也相對復(fù)雜,給試題安全保密帶來一定的困難。而無紙化考試系統(tǒng)則大大減少了考務(wù)環(huán)節(jié),它采用電子試題庫方式來提供試題來源,考前無任何成套試卷,考試時考生考卷由計算機現(xiàn)場隨機生成,各考生試卷都不一樣,即使是同一人在不同時間考試試卷也不一樣,考生之間互相抄襲失去意義,避免互相參看導(dǎo)致作弊現(xiàn)象。電子試題庫可指定專人負(fù)責(zé)管理,減少其他人員接觸電子試題,也可對于電子試題庫采用口令加密和文件加密等方式防止題庫泄漏,組卷方法還可以根據(jù)每次考試的實際情況進(jìn)行變更,從而增強試題的安全保密性。

4.客觀性

在常規(guī)考試中,由于教師長期承擔(dān)同一門學(xué)科的教學(xué)工作,因出題的習(xí)慣愛好往往導(dǎo)致試卷題目的重復(fù)率較高,而且在判卷、改卷過程中,每位教師的評分標(biāo)準(zhǔn)不盡一致,對于主觀題的評分可塑性大,會影響考試的客觀性和公正性。無紙化考試采用計算機隨機抽題組卷方式,考試題量多,題庫內(nèi)容覆蓋知識面廣,試題抽取面相對較大,同時也生成多套試卷。試題按照統(tǒng)一的命題原則和要求,達(dá)到系統(tǒng)化規(guī)范化,考試內(nèi)容難易程度一致,可以全面考核考生的實際水平,促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)、理解和掌握,使考生充分展示自己的能力,防止按教師劃重點范圍突擊復(fù)習(xí)或臨考前盲目猜題、押題、作弊得高分等現(xiàn)象,從而保證考試的客觀性。

5.公平性

無紙化考試實行“教、考、評”相分離,一人一機、一機一卷、隨機組卷、自動閱卷,既可杜絕學(xué)生考試時作弊行為,又可杜絕考前泄題事件的發(fā)生,還可避免因人為因素的干擾而出現(xiàn)的錯判、漏判、分?jǐn)?shù)計算錯誤及人情分等問題,從而保證考試的公平公正。

二、高職哲學(xué)實行無紙化考試的嘗試

哲學(xué)是一門公共基礎(chǔ)課,改革考試方式是深化哲學(xué)教學(xué)改革的重要手段。為了全面、系統(tǒng)、公正地評價教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的哲學(xué)學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的知識面,體現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力及邏輯思維能力,我們從命題標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容、形式、評價體系等方面進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃,力求探索出切實可行的能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)高職教育教學(xué)目的、以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試方法和手段,并實現(xiàn)“教、考、評”相分離。我們在2009級高職學(xué)生中進(jìn)行了哲學(xué)無紙化考試模式的嘗試。

我們首先請學(xué)校計算機專業(yè)教師為我們制作了一個軟件,這是一套在Intemet和局域網(wǎng)上實現(xiàn)集無紙化考試、帳戶管理、題庫管理、試卷管理和成績統(tǒng)計等于一體的集成軟件。系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)模式,這是目前無紙化考試系統(tǒng)中最優(yōu)且首選的模式,這種模式無需安裝考試客戶端軟件,即可實現(xiàn)Internet和局域網(wǎng)在線考試功能,考試結(jié)果交卷后自動保存在網(wǎng)絡(luò)考試數(shù)據(jù)庫服務(wù)器內(nèi)?？荚嚬芾韱T可隨時查看某份試卷及考生當(dāng)前的狀態(tài),如“正在考試”“已經(jīng)交卷”或“出現(xiàn)異?！钡?并用不同的標(biāo)識標(biāo)明,可以隨時了解考生考試進(jìn)度,并動態(tài)顯示考生的登錄時間、在線人數(shù)和交卷人數(shù)等。試卷出題采用“試題隨機”模式;試卷顯示方式為“逐題顯示”,有效防止了考生作弊。在試題中插入漫畫圖片(BMP、JPG和GIF格式),插入音頻/視頻文件(WAV、MP3、MPG和AVI等格式),實現(xiàn)了多媒體試卷。系統(tǒng)提供“單選類”“多選類”“詩句、漫畫賞析類”“音視頻賞析類”“綜合分析類”五大類基本題型,“詩句、漫畫賞析類”“音視頻賞析類”“綜合分析類”都以不定項選擇題的形式出現(xiàn)。考生交卷后由計算機現(xiàn)場自動評分,不及格考生可申請集中補考一次。

題庫建設(shè)關(guān)系到考試結(jié)果的質(zhì)量。我們以新編的教學(xué)大綱和最新版的高職哲學(xué)教材為依據(jù),結(jié)合高職學(xué)生的特點,廣泛收集資料,建立一個完整的材料新、覆蓋面廣、符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求、能夠全面系統(tǒng)地考查學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握、能夠突出考察學(xué)生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力的無紙化考試題庫。為了提高無紙化考試的信度,減少試題重復(fù)的幾率,我們加強組內(nèi)協(xié)作,發(fā)揮團隊作用,花了很長的時間來進(jìn)行試題的改編、篩選與錄入,從而建立了一個大規(guī)模的題庫。題庫作為教學(xué)測評的工具之一,最重要的是它的準(zhǔn)確性,為此我們以高度的責(zé)任感,反復(fù)研究教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和試題背景材料,對試題進(jìn)行逐一仔細(xì)推敲,反復(fù)多次討論、校正、修改和審核。

最后,我們確定試題的組卷方案。一個高質(zhì)量、合格的試卷,其內(nèi)容的深度和廣度應(yīng)該能充分反映教材內(nèi)容和教學(xué)大綱要求,知識范圍要大,覆蓋面要廣,并能全面、準(zhǔn)確、客觀地檢測學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況,考試時每人考一份要求相同但內(nèi)容各不相同的試題,不會互相干擾。我們將試題按照知識點、難度、題型等相關(guān)系數(shù)進(jìn)行組織,有利于考試隨機組卷。組卷方案的具體內(nèi)容應(yīng)包括以下控制量:各類題型的試題量、試題的相對分值和答題時間、試卷的平均難度;每章節(jié)的題量、題型、難易度及分配比例,以保證達(dá)到知識覆蓋率的要求、能力層次的分布要求。而且根據(jù)實際情況對試題的內(nèi)容、知識點、難度系數(shù)等不斷進(jìn)行更新,以保證隨機組卷科學(xué)、規(guī)范、實用。

在哲學(xué)嘗試無紙化考試的過程中也存在著一些問題:一是無紙化考試對考試的硬件和軟件要求比較高,要有能力較強的監(jiān)考人員和技術(shù)人員負(fù)責(zé)解決考前、考中的技術(shù)問題,學(xué)校的條件一時還跟不上。二是由于受到機房計算機數(shù)量的限制,學(xué)生需要分多批次參加考試,同學(xué)之間互相替考就比較容易,可以不用費勁找到“”,為此還需建立嚴(yán)格的考生身份認(rèn)證系統(tǒng)。三是對題庫進(jìn)行經(jīng)常性的維護問題。如每次考試結(jié)束通過判斷考試成績是否呈正態(tài)分布,通過對試卷的難度指數(shù)(P)和區(qū)別度指數(shù)(R)的分析(當(dāng)0.5≤P≤0.7,R≥0.15為理想試題),不斷充實、更新與修正題庫。只有這樣,才能提高無紙化考試的科學(xué)性和可信性。這是單個教師難以完成的,因此需要學(xué)校有組織地集中相關(guān)教師協(xié)作完成。

總之,無紙化考試實現(xiàn)了考試管理和考生成績管理與分析統(tǒng)計的自動化、智能化、快速化,大大減少了學(xué)校人力、物力和財力的消耗,使廣大教師從繁重勞動中徹底解放出來,有更充裕的時間及更積極的狀態(tài)投入到教學(xué)中去。這不僅有利于教師推進(jìn)教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改善教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展,而且隨著無紙化考試的不斷改進(jìn)、拓展和深化,通過對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響,最終對高職院校培養(yǎng)人才產(chǎn)生巨大的影響,從而具有較好的經(jīng)濟效益和社會效益?；谏鲜銮闆r,推行無紙化考試應(yīng)成為未來高職院校哲學(xué)考試的一種重要的考核方式。

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第7篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

關(guān)鍵詞：文化生態(tài)學(xué);關(guān)中;非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

一、研究關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)實選擇

在當(dāng)下的文化困境中，如何保持各自民族國家文化的多樣性和獨特性，增強文化認(rèn)同和文化自覺，提高文化軟實力和國際影響力，無疑是一項艱巨而又復(fù)雜的命題。在此時代背景下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為國家民族傳統(tǒng)文化中重要形式和重要內(nèi)容，對其保護和利用研究尤為顯得尤為緊迫和關(guān)鍵。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是一個國家或一個民族廣大民眾所創(chuàng)造、享用和傳承的生活文化的總和，是其最根本的基礎(chǔ)文化，是民族群體共同文化共同心理素質(zhì)的集中體現(xiàn)。關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，指反映關(guān)中地區(qū)的群眾意愿，以文化形式表現(xiàn)出來的有關(guān)關(guān)中民間口頭文學(xué)、生產(chǎn)技能、表演藝術(shù)、禮儀節(jié)慶、社會風(fēng)俗、崇拜信仰等，并主要通過人作為載體進(jìn)行世代相習(xí)和傳承的生生不息的文化現(xiàn)象。

從文化學(xué)的角度來看，關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在很大程度上影響著中華文化的發(fā)展，而且決定著中華文化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和價值取向。換言之，關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族民眾精神意愿立場觀念的展演，是中華民族文化生命的重要標(biāo)識，是中華民族精神構(gòu)建的內(nèi)在凝聚力。

二、反思關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面臨的困境和挑戰(zhàn)

在全球化和現(xiàn)代化進(jìn)程中，世界文化生態(tài)發(fā)生了巨大的變化，蘊涵民族精神家園的關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)受到猛烈的沖擊。關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作面臨著五大嚴(yán)峻問題：一是關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)本體生存的文化生態(tài)環(huán)境急劇改變，資源流失狀況嚴(yán)重，后繼乏人，有些傳統(tǒng)技藝面臨滅絕；二是相關(guān)法律、法規(guī)建設(shè)仍不完善，關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)還沒有充分得到依法保護；三是關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)本體保護意識有待提高；四是多種保護機制急需完善；五是關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護利用方式需創(chuàng)新。反觀關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護現(xiàn)狀，概括起來總體呈現(xiàn)如下幾對矛盾或困境：遺產(chǎn)的真實性與舞臺化、遺產(chǎn)的整體性與碎片化、遺產(chǎn)的活態(tài)性與靜止化、遺產(chǎn)的民俗性與官本化、遺產(chǎn)的多樣性與同一化、遺產(chǎn)的娛樂性與功利化、遺產(chǎn)的主體性與去主體化、遺產(chǎn)的農(nóng)耕性與資本化等。

三、研究關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意義和目的

在新的時代背景和自身困境的前提下，開展對關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護利用研究具有重要的時代戰(zhàn)略意義。它不僅是面對外來文化的沖擊，保存民族個性和特色，維護民族文化的時代選擇，更是彰顯地域文化，提升地域形象，傳承傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實應(yīng)對。具體來講，開展關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與利用研究有利于：

第一，推進(jìn)關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化資源的保護和發(fā)展。在充分利用現(xiàn)存的關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化資源的同時，著力挖掘和恢復(fù)原有的關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化資源。

第二，拓展關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的宣傳展示和社會服務(wù)功能。充分利用關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化資源，建設(shè)各類關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示表演形式，創(chuàng)新文化產(chǎn)品，進(jìn)一步發(fā)揮宣傳展示和服務(wù)功能，更好地展示關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

第三，提升關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化的社會影響力和市場價值。通過挖掘內(nèi)涵和外部“包裝”，開展關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游，將沉睡的關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化展現(xiàn)在游客面前，這是提升關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化的社會影響力和市場價值的有效手段。

總之，開展關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究，就要求我們在新的歷史起點上鑄造中華文化新輝煌，這就必須依托歷史、立足現(xiàn)實，尊重過去、面向未來，以禮敬、自豪的態(tài)度善待關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，通過挖掘整理和科學(xué)揚棄，使中華民族的精神血脈得以延續(xù)，始終保持中華文化的鮮明個性和獨立品格，最終推進(jìn)民族共有精神家園建設(shè)的偉大進(jìn)程。

四、文化生態(tài)學(xué)視野下的關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與利用

㈠ 關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護

1，地理生態(tài)環(huán)境的保護

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護必須同時保護好遺產(chǎn)賴以生存的生態(tài)環(huán)境。任何非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都有其生態(tài)背景。民族的生產(chǎn)方式、生活方式、民居建筑、民族性格、思維特征、審美情趣等等，都與地理生態(tài)環(huán)境有密切聯(lián)系。因此，在開展關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的同時應(yīng)抓住國家西部開發(fā)機遇，狠抓生態(tài)建設(shè)，重新協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，挖掘關(guān)中地區(qū)民間生態(tài)文化智慧，通過生態(tài)重建來保持關(guān)中地區(qū)傳統(tǒng)文化的延續(xù)。

2，社會經(jīng)濟環(huán)境的保護

目前，關(guān)中地區(qū)民間藝人的老化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，各級政府命名藝術(shù)大師身體狀況不容樂觀。年青一代都不愿學(xué)習(xí)民間文藝，除枯燥難學(xué)的因素外，關(guān)鍵是民間藝術(shù)、民間藝人地位還不高，他們沒有良好的生存環(huán)境。因此，提高民間藝人的社會地位，給他們適當(dāng)?shù)慕蛸N非常必要。如果全社會形成了尊重民間藝人的氛圍，就會有很多人學(xué)習(xí)民間文藝。

3，社會制度環(huán)境的保護

要大力宣傳保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對于維護文化多樣性，對增強民族意識、振奮民族精神、教育后人、加強民族團結(jié)，構(gòu)建和諧社會、增強民族凝聚力和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展中的意義和作用，使廣大干部和群眾形成自覺保護非物質(zhì)文化的意識。因為文化是我們民族的靈魂，是民族價值觀、審美觀最本質(zhì)的反映。發(fā)展經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)，追求高度物質(zhì)文明只是一種力量，而不是民族精神。文化要解決的是民族的形象、自尊、自愛和生命的延續(xù)。要改變過去視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為落后的代名詞觀念，重新審視其對人類永續(xù)發(fā)展的極端重要性。

第8篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗室；環(huán)境污染；防治方法

近年來隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和科研水平的提高，化學(xué)實驗成為化學(xué)教學(xué)中十分重要的一項內(nèi)容?；瘜W(xué)實驗固然有著十分重要的意義，它對于鍛煉學(xué)生的實驗操作能力、促進(jìn)科研項目的發(fā)展是不容忽視的。但化學(xué)實驗給環(huán)境帶來的污染問題也日益顯現(xiàn)出來，雖然一次實驗對于環(huán)境的影響是微乎其微的，但長期積累下去將會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因此，必須采取適當(dāng)?shù)拇胧┘訌妼瘜W(xué)實驗室污染的控制，提高環(huán)保意識，盡量避免對環(huán)境帶來的影響。本文將從化學(xué)實驗室對于環(huán)境的主要污染以及化學(xué)實驗室污染的治理方法進(jìn)行探究。

1化學(xué)實驗室對環(huán)境的污染

1.1化學(xué)廢液的污染

化學(xué)實驗室產(chǎn)生的廢液是十分常見的化學(xué)實驗污染物之一。很多廢液中含有腐蝕性較強的物質(zhì)，如硫酸等，如果直接倒入下水道，會腐蝕管道，嚴(yán)重時會污染地下水。另外，一些無機廢液中含有對人體有害的物質(zhì)，例如亞硝酸鹽，是危害巨大的致癌物，若隨意丟棄，將會對人體健康造成重要的影響。

1.2化學(xué)廢氣的污染

在化學(xué)實驗中往往會生成一些污染極大的廢氣，例如CO、NO等，由于氣體的擴散性，使得實驗廢氣不同于其他物質(zhì)，難以收集和控制。一些人在進(jìn)行化學(xué)實驗時隨意將廢棄排入空氣中，雖然短期內(nèi)不會有明顯的影響，但長期下去對于大氣的污染會十分嚴(yán)重，因此做好實驗廢氣的處理也是十分重要的。

1.3廢棄重金屬的污染

化學(xué)實驗室中的重金屬是化學(xué)實驗室中主要的污染物之一。重金屬往往很難被降解，且對人體有很大的危害，能夠通過生物富集作用在食物鏈中不斷累積。例如鉛、汞等重金屬都有很強的毒性，嚴(yán)重時可導(dǎo)致死亡，若將重金屬不慎排入土壤或水源中，其危害是很難控制的。因此，對化學(xué)實驗室的重金屬的治理，必須采取適當(dāng)?shù)拇胧?/p>

2化學(xué)實驗室污染治理的措施

2.1制定適當(dāng)法規(guī)，提高環(huán)保意識

完善的環(huán)保法規(guī)是化學(xué)實驗室有法可依的基礎(chǔ)。我國目前的環(huán)保工作還存在很多問題，普遍對于環(huán)境的重視程度不夠，對于化學(xué)實驗室的環(huán)保方法缺乏健全的法律法規(guī)，沒有對化學(xué)實驗室污染物的處理方法做出明確規(guī)定。因此，大部分學(xué)校對于污染的處理措施不夠，往往只重視教學(xué)，忽視了對于實驗室廢氣污染物的治理。同時對于學(xué)生的環(huán)保教育不夠，環(huán)保意識普遍不足。因此，我國有關(guān)部門應(yīng)盡快制定相應(yīng)的法規(guī)制度，明確對于污染物的處理措施和排放標(biāo)準(zhǔn)，提高人們的環(huán)保意識。

2.2加強對實驗員的環(huán)保教育

在化學(xué)實驗室進(jìn)行實驗操作的往往是高校師生，在實驗過程中往往只重視實驗的過程，對于實驗后廢棄物的處理意識不夠。高校應(yīng)加強對學(xué)生的環(huán)保教育，提高學(xué)生的責(zé)任意識，鼓勵學(xué)生在實驗中通過合理的實驗方法降低污染物的排放量，例如采用微波消解法，防止酸氣排放到大氣中等等。養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，避免浪費實驗試劑，在實驗結(jié)束后，養(yǎng)成自覺對實驗廢棄物進(jìn)行分類收集的習(xí)慣。只有文明合理地進(jìn)行實驗操作，才能從根本上減少污染。

2.3適當(dāng)購置和使用化學(xué)藥品

高校實驗室要注意適當(dāng)購置和使用化學(xué)藥品，避免不必要的浪費，減少對環(huán)境的污染?；瘜W(xué)藥品有一定的使用期限，過度購買化學(xué)藥品容易導(dǎo)致由于過期帶來的浪費，實驗室應(yīng)定期適量的按照計劃進(jìn)行化學(xué)藥品的采購。在使用中，也應(yīng)盡量減少用量，避免多余的化學(xué)藥品對環(huán)境帶來污染。推廣微型實驗方法，節(jié)約實驗試劑的同時降低能源的消耗，在保護環(huán)境之余降低實驗成本。這是高校實驗應(yīng)提倡的方法。

2.4加強實驗室的管理與建設(shè)

高校應(yīng)聘用合格的實驗室管理員對實驗室廢棄物進(jìn)行嚴(yán)格的管理。高校師生在進(jìn)行實驗后往往會對廢棄物缺乏必要的處理和收集，而設(shè)置實驗室管理員就是為了進(jìn)一步進(jìn)行污染物的嚴(yán)格處理，對實驗員的操作進(jìn)行監(jiān)督，最大限度的降低對環(huán)境的影響。實驗室管理員必須具備必要的化學(xué)實驗知識以及較強的環(huán)保意識和責(zé)任意識。在實驗完成后，管理員應(yīng)對廢棄物進(jìn)行嚴(yán)格的分類、集中并妥善保存，統(tǒng)一由環(huán)保部門進(jìn)行回收。對廢氣進(jìn)行一定的處理使污染降到最低后再排出。要做到管理和治理相結(jié)合，保存實驗室環(huán)境潔凈、有序、安全。在實驗員對于廢棄物的處理不當(dāng)時，實驗室管理員也應(yīng)及時指出并制止。

3結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)實驗室的污染是不容忽視的，要想有效減少污染，需要政府、高校及實驗人員共同的努力，只有切實提高環(huán)保意識，采取一系列有效的措施才能從根本上解決化學(xué)實驗室的污染問題，更好地維護我們的生存環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

1、濃硫酸（吸水性和脫水性）；

2、無水氯化鈣、無水氯化鎂、無水硫酸鎂等鹽類（可逆地吸水）；

3、鈉、氧化鈣、五氧化二磷等（不可逆地吸水）；

4、分子篩、硅膠等利用表面的吸附作用吸水的物質(zhì)；