會計學(xué)基礎(chǔ)知識點精選(九篇)

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第1篇：會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文

一、前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計這個專業(yè)成為了各大高校就業(yè)的熱門學(xué)科，會計的專業(yè)隊伍也在迅速壯大，在這種社會背景下，怎樣培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的會計學(xué)專業(yè)人才，就成為了重中之重。

二、《中級財務(wù)會計》教學(xué)中出現(xiàn)的問題

筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗以及與眾多的會計學(xué)教師的交流，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》過程中出現(xiàn)的問題加以總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中主要存在以下問題：

1.基礎(chǔ)知識掌握不扎實。在進(jìn)行《中級財務(wù)會計》的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)的是《基礎(chǔ)會計》，通過《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)，主要建立了會計的基本框架，就像是平時玩游戲，《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)就是了解游戲規(guī)則，《中級財務(wù)會計》主要就是游戲技能的提高。而在學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計的過程中，發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則掌握不扎實，主要表現(xiàn)在用到某一賬戶時，不知道它的賬戶性質(zhì)，到底是借增貸減還是借減貸增，需要反映的時間較長，直接影響學(xué)習(xí)效果。

2.缺少一條線?！吨屑壺攧?wù)會計》對于會計的初學(xué)者來說，知識點非常的瑣碎，多且雜，不利于學(xué)習(xí)和記憶，很多學(xué)生反映，學(xué)過《中級財務(wù)會計》以后，合上課本腦子里就是一團(tuán)漿，知識點與知識點之間沒有連成一條線，“坐井觀天”這個成語很形象地描述了學(xué)生的狀態(tài)，在針對某一個知識點學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)效果很好，但站在整個會計流程上去學(xué)習(xí)時就找不到方向，就像井底的青蛙，看頭上的這片天時很清楚，但無法了解井外的天空。

3.與實際脫軌。通過畢業(yè)生的信息反饋發(fā)現(xiàn)，總是有學(xué)生通過四年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)以后，還是無法勝任會計工作。例如，在實際中工作中，原始憑證無法順利地轉(zhuǎn)化為記賬憑證。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。現(xiàn)在學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象就是兩級分化，一部分同學(xué)對會計方面的證書有很高的熱情，有的大一的新生，剛剛接觸到《基礎(chǔ)會計》就開始了會計的考證生涯；而有的學(xué)生，對會計完全不入門，上課的時候就如聽天書。這些都是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

三、《中級財務(wù)會計》教學(xué)問題對策

針對以上總結(jié)得出的結(jié)論，現(xiàn)在提出以下對策，以期解決《中級財務(wù)會計》在教學(xué)過程中的問題。進(jìn)而培養(yǎng)出理論知識扎實，實際操作能力強的會計專業(yè)人才。

1.強化練習(xí)。針對基礎(chǔ)知識掌握不扎實的問題，只能采取強化練習(xí)。比如，在課堂上的隨堂練習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生課堂知識掌握情況，還有助于學(xué)生應(yīng)試水平的提高，通過練習(xí)，可以了解具體知識點的出題方式。對于教師來說，就需要我們根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經(jīng)常性的提問復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生加強知識的掌握。

2.點到表。這里的“點”就是知識點，“表”就是會計上的財務(wù)報表。其實《中級財務(wù)會計》這門課程就是把報表里的每一個科目都分開單獨講解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題就是從“點”到不了“表”。針對這一問題，教師應(yīng)利用會計“T”型賬戶，通過圖形直觀地把每一個會計科目與會計報表中對應(yīng)的項目聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立一個“大局觀”。如下圖所示，這是《中級財務(wù)會計》中存貨這章的“T”型賬戶結(jié)轉(zhuǎn)圖，圖中結(jié)合了“存貨”“生產(chǎn)成本”等知識點，一直到《成本會計》中完工成本的結(jié)轉(zhuǎn)，這些都是知識點的學(xué)習(xí)，在圖中會計科目結(jié)轉(zhuǎn)至“主營業(yè)務(wù)成本”，這時，就到了點到表的關(guān)鍵，“主營業(yè)務(wù)成本”與利潤表中“營業(yè)成本”項目相關(guān)聯(lián)。通過點到表的講解，有助于學(xué)生對知識點的梳理，便于學(xué)習(xí)和記憶。

第2篇：會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文

    (一)課程目標(biāo)《會計學(xué)》是工商管理學(xué)科碩士研究生各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,其目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計學(xué)的基本原理與方法,探索和研究會計學(xué)的一些專門問題,使學(xué)生對會計學(xué)問題有一個較為系統(tǒng)的了解。有鑒于此,課程的目標(biāo)定位決不能僅限于講授基礎(chǔ)知識點,還應(yīng)該既注重理論探討,又強調(diào)實踐運用;既講授西方現(xiàn)存的理論體系,又探討最新的學(xué)科前沿。只有設(shè)定這樣的課程目標(biāo),才能真正定位于課程建設(shè)的國際化。同時,還應(yīng)該立足中國獨特制度環(huán)境與企業(yè)經(jīng)營特點,講授中國現(xiàn)行的財務(wù)制度與會計方法,這是我國高校專業(yè)課程可以最終走向國際化的精髓所在,但也絕不是美國的《會計學(xué)》課堂在中國的重演。筆者認(rèn)為《會計學(xué)》課程應(yīng)該力求達(dá)到以下三個層次的目標(biāo):(1)向?qū)W生講授會計學(xué)的基本知識、基本方法和基本技能即“三基”。這是課程必須要實現(xiàn)的基本目標(biāo)。(2)在充分考慮“三基”的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生形成國際化的全局“會計觀”。即讓學(xué)生能從全球經(jīng)濟(jì)、企業(yè)運行等大環(huán)境出發(fā),以國際視野看待會計系統(tǒng)在其中的地位、作用,以及為實現(xiàn)這種價值,會計系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)采取的變化與變革、會計人員應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)和能力。尤其是,中國會計系統(tǒng)應(yīng)該采取的變化與變革。(3)通過研討相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與自我學(xué)習(xí)的能力,以及能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的具體情景靈活地運用所學(xué)知識的能力。

    (二)課程內(nèi)容為了有效達(dá)到國際化課程建設(shè)的目標(biāo),全英文課程在課程內(nèi)容的安排上絕不僅限于講授基礎(chǔ)知識點。因此,我校在教學(xué)內(nèi)容的安排上實現(xiàn)了模塊化設(shè)計,將該門課程的內(nèi)容設(shè)計為不同等級的四大模塊。不同模塊之間層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,從教學(xué)內(nèi)容上較好地吻合和實踐了課程定位和目標(biāo),以保障達(dá)到國際化課程的水平。具體而言,《會計學(xué)》課程內(nèi)容主要包括如下四大模塊:

    (1)基礎(chǔ)模塊。由于《會計學(xué)》全英文課程主要針對工商管理學(xué)科碩士研究生各專業(yè),教學(xué)對象的專業(yè)基礎(chǔ)通常參差不齊,因此,《會計學(xué)》課程先從基礎(chǔ)模塊開始讓學(xué)生領(lǐng)略會計學(xué),以中國上市公司完整的年度報告為范例,從“社會為什么需要會計”這個根本問題入手,進(jìn)而討論會計的產(chǎn)生和發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步對會計的影響、會計學(xué)科的主要分支、會計工作以及會計職業(yè)等主題,從開始就給學(xué)生一個總括的會計觀;接下來再講授最基本的會計技術(shù)———復(fù)式簿記原理,其內(nèi)容包括會計要素和會計恒等式、賬戶的設(shè)置、借貸記賬法的基本原理及其運用,通過會計循環(huán)的學(xué)習(xí),學(xué)生將初步了解復(fù)式簿記原理;在此基礎(chǔ)上,通過分析更加復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),讓學(xué)生更好地理解并初步運用復(fù)式簿記原理。

    (2)要素模塊。本模塊主要以財務(wù)報告的六大要素為主線,分別研討如何具體確認(rèn)、計量、記錄企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤,具體分析財務(wù)報告的編制原理與方法。這也是繼基礎(chǔ)模塊之后的一個鞏固性模塊,要求學(xué)生進(jìn)一步了解這些原理背后的基本理論。當(dāng)然,在研討的過程中,既結(jié)合會計學(xué)科的新發(fā)展、新動向,又結(jié)合實踐中會計準(zhǔn)則、內(nèi)部控制、會計職業(yè)道德等內(nèi)容的演進(jìn)與發(fā)展,穿插了大量國內(nèi)外的企業(yè)實際案例。

    (3)報表模塊。財務(wù)報告是會計系統(tǒng)的最終產(chǎn)品。在財務(wù)報告編報的基礎(chǔ)上,本課程還從報表使用者角度,闡述如何理解財務(wù)報表信息以及報表分析的基本原理與方法。這是一個提高性模塊,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)前面兩個模塊的基礎(chǔ)上,分析大量國內(nèi)外案例,熟練運用其所掌握的基礎(chǔ)知識。

    (4)綜合案例分析模塊。本課程以最后的一個大型綜合案例作為最后的綜合測試環(huán)節(jié),將學(xué)生分成若干小組,并組織各個小組討論和交叉點評。這是課程設(shè)置的最后一個綜合運用與提高性模塊,也是保障本課程教學(xué)目標(biāo)和理念實踐的一個重要措施。四大模塊之間層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,較好地吻合和實踐了課程定位與目標(biāo)。

    二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的國際化

    據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國高校目前仍有超過一半的研究生認(rèn)為其專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識偏重、前沿性知識比重過少。在教學(xué)方法上,以教師主講為主仍是主導(dǎo)的教學(xué)方式,研討式教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)、實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式還沒有被廣泛采納。為了有效地采用國際化的教學(xué)方法和模式,我校在碩士研究生《會計學(xué)》課程的建設(shè)中,從教學(xué)方法上嘗試了某些改革。

    (一)強調(diào)“學(xué)生為主導(dǎo)”的模塊化教學(xué)由于《會計學(xué)》課程強調(diào)學(xué)生對知識的綜合理解與運用,因此,我校率先構(gòu)筑全方位立體化全英文教學(xué)過程,著手開展課程建設(shè)的國際化教學(xué)改革。將教學(xué)過程按教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為四大模塊,相互之間層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,較好地實踐了本課程的教學(xué)理念。從基礎(chǔ)模塊到鞏固性模塊,再到提升性模塊,最后是專門的案例分析模塊,始終堅持學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者,老師是傾聽者,教師與學(xué)生的角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,而且也適應(yīng)來自不同專業(yè)、基礎(chǔ)各異的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。通過這種模塊的設(shè)計保證了教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合,既有定性分析,又有定量分析;既有理論探討,又有實踐運用;既有西方現(xiàn)存的理論體系,又結(jié)合了我國現(xiàn)行的財務(wù)制度與會計方法。

    (二)強調(diào)基于“情境導(dǎo)入”的案例教學(xué)會計學(xué)科不僅是一門理論性和技術(shù)性很強的學(xué)科,而且也是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科,案例教學(xué)因此而成為一種深受青睞的教學(xué)方式?！稌媽W(xué)》課程的全英教學(xué)過程始終強調(diào)基于“情境導(dǎo)入”的案例教學(xué),讓學(xué)生可以設(shè)身處地地站在決策者的角度來考慮其所面臨的決策問題。以四個模塊的教學(xué)內(nèi)容來看,案例分析的比重逐步加大,而且絕大部分案例是基于中國情景的實際案例。通過“情景導(dǎo)入”,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處于一個開放的、現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。特別是最后的綜合案例分析模塊,學(xué)生通過個人準(zhǔn)備、小組討論、分組陳述和提問,運用已有的知識和技能,去探索某個決策問題的解決思路,拓展自己的管理知識與技能。實踐證明,這種強調(diào)案例教學(xué)的方式非常受學(xué)生的歡迎,教學(xué)效果也非常好。

    (三)強調(diào)“互動式”的科研教學(xué)化機制為了改變當(dāng)前很多研究生所反映的專業(yè)課程前沿性不足,而基礎(chǔ)性有余,在《會計學(xué)》課程的教學(xué)過程中強調(diào)任課老師將科研教學(xué)化,并采用互動方式來實施教學(xué),在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式、探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動,閱讀最前沿的學(xué)術(shù)文獻(xiàn),以學(xué)術(shù)研討的方式就某個學(xué)術(shù)專題展開討論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并了解最新的學(xué)術(shù)前沿,使教學(xué)與科研、教師與學(xué)生形成良好的互動機制。

    (四)強調(diào)基于“中國國情”的國際化教學(xué)《會計學(xué)》課程的全英文教學(xué)并不只限于語言的英文交流與溝通,更重要的是強化學(xué)生的感性認(rèn)識和國際視野,同時立足中國國情。在教學(xué)過程中,我校側(cè)重中西方實踐發(fā)展的分析和比較,力求通過這些學(xué)習(xí)打破物理課堂的約束,讓學(xué)生對國際和中國會計實踐有一定的了解,真正做到課堂的國際化,而不是語言的國際化。強調(diào)立足本土,引導(dǎo)學(xué)生以國際視野分析中國獨特的問題,這也是我國高等教育最終走向國際化的必經(jīng)之路。

    三、教學(xué)平臺建設(shè)的國際化

    顯然,在繼續(xù)推進(jìn)課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、科研與論文等國際化的同時,也要充分利用各種機制與技術(shù)來推進(jìn)教學(xué)平臺建設(shè)的國際化,從而為課程建設(shè)的國際化提供支撐,最終增強全英文教學(xué)的《會計學(xué)》課程的吸引力,以實現(xiàn)我國高等教育的真正國際化。為此,我校已經(jīng)或者正在通過以下兩個方面來建設(shè)一個國際化的教學(xué)平臺,從而有效地支撐《會計學(xué)》課程全英文教學(xué)的專業(yè)課程建設(shè)。當(dāng)然,其他更多的積極有效的措施還在不斷的摸索之中。

第3篇：會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文

關(guān)鍵詞：奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論 “認(rèn)知―同化”學(xué)習(xí)理論 會計

一、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾，美國當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。他致力于課堂教學(xué)中學(xué)生對言語材料學(xué)習(xí)的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了“認(rèn)知―同化”學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是一個積極主動地進(jìn)行內(nèi)部的認(rèn)知操作活動形成或發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，反對聯(lián)結(jié)主義的機械學(xué)習(xí)，強調(diào)通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。奧蘇貝爾首先明確地區(qū)分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并明確認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，是通過同化將當(dāng)前的知識與原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的過程。奧蘇貝爾強調(diào)學(xué)習(xí)過程是自上而下的同化過程，用同化來解釋有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機制。同化的實質(zhì)是新知識通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，進(jìn)而被同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來，即新舊知識的相互作用過程。有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾認(rèn)為，要促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，首先要增強學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的觀念，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排要注意兩個方面： 一是要盡可能先傳授具有最大包攝性、概括性和最具有說服力的概念和原理，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合；二是要注意漸進(jìn)性，即要使用最有效的方法安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。

根據(jù)“認(rèn)知―同化”學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾強調(diào)了講授教學(xué)法的作用，并提出了“逐級分化”和“整合協(xié)調(diào)”的教學(xué)原則及“先行組織者”的教學(xué)策略。“逐級分化”原則，是指從學(xué)習(xí)者的角度強調(diào)應(yīng)該先學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。這種順序是與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識的組織和儲存方式相吻合的。與之相適應(yīng)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)先呈現(xiàn)該學(xué)科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然后逐漸分化，呈現(xiàn)其細(xì)節(jié)和特例，環(huán)環(huán)相扣。整合協(xié)調(diào)原則是指當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識越來越多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化時，當(dāng)分化到一定程度，可能產(chǎn)生重疊和沖突，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素進(jìn)行梳理、重組，從而使知識最簡約、緊湊。根據(jù)奧蘇貝爾的教學(xué)原則，教材內(nèi)容的安排方式最好是：每門學(xué)科的各個單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列，這樣前面的單元可以與后面的單元構(gòu)成上位對下位的關(guān)系，也就可以為后面知識的學(xué)習(xí)提供理想的固定點。每個單元內(nèi)的知識點之間也最好是按逐漸分化的方式編排，使學(xué)生能通過最簡單的下位學(xué)習(xí)來理解新知識，使知識結(jié)構(gòu)不斷分化、豐富。

二、基于奧蘇貝爾理論的教學(xué)設(shè)計

奧蘇貝爾的教學(xué)思路比較符合陳述性知識的學(xué)習(xí)，財會專業(yè)的《會計學(xué)原理》課程，主要介紹會計的本質(zhì)及會計核算的基本方法，即屬于此類?，F(xiàn)行《會計學(xué)原理》類教材的編排，在有意或無意中即遵循了奧蘇貝爾的“逐級分化”及“整合協(xié)調(diào)”原則。開篇即介紹會計的含義及職能：會計是經(jīng)濟(jì)管理的組成部分，它是以貨幣為主要計量單位，采用專門的方法，對各單位的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算和監(jiān)督的一種管理活動，核算和監(jiān)督是會計的兩大基本職能，會計本質(zhì)上是一種經(jīng)濟(jì)管理活動。這是有關(guān)會計的包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念。在此基礎(chǔ)上，整個會計學(xué)的基礎(chǔ)知識逐漸分化、展開：作為一種經(jīng)濟(jì)管理活動，會計核算和監(jiān)督什么呢（即會計的對象）：企業(yè)、行政事業(yè)單位在經(jīng)濟(jì)活動中發(fā)生的能夠以貨幣計量的各項活動事項（經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）；會計核算又有哪些基本前提，應(yīng)遵循哪些基本原則呢？這些也是概括性水平較高的上位知識。接下來進(jìn)一步分化，介紹會計要素和會計平衡公式。會計要素是會計對象的基本分類，分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大要素，是構(gòu)成會計內(nèi)容的主要因素；會計平衡公式反映了會計要素之間的關(guān)系，也是企業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動的內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代會計核算方法的基礎(chǔ)。會計要素和平衡公式已經(jīng)開始涉及到了會計學(xué)的一些較為具體的下位知識，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引起會計要素的增減變動開始成為會計核算關(guān)注的重點內(nèi)容。如何核算呢？接著介紹會計核算所使用的工具或手段，即會計科目和會計賬戶的設(shè)置。會計科目是對會計要素具體內(nèi)容進(jìn)一步分類核算的項目名稱，上位知識點就是六大會計要素，賬戶是科目的具體運用。有了工具，接下來介紹工具的使用方法，即記賬方法（復(fù)式記賬法、借貸記賬法）的含義、內(nèi)容及記賬公式（會計分錄）等，這是會計學(xué)較為具體的下位知識。企、事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，是對借貸記賬法的應(yīng)用，是更具體的下位知識。會計憑證是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，作為記賬依據(jù)的書面證明，是會計核算工作的起點，記賬憑證更是書寫會計分錄的載體；賬簿記錄是對憑證內(nèi)容的進(jìn)一步綜合和系統(tǒng)化。財務(wù)會計報告在賬簿記錄的基礎(chǔ)上編制而成，是整個會計核算工作的最終成果，是最具綜合性的會計核算資料。整個會計學(xué)基礎(chǔ)的知識即是按照這種“逐級分化”的原則逐漸展開的，前面的單元與后面的單元構(gòu)成上位對下位的關(guān)系，后面知識點的學(xué)習(xí)均可在前面單元的學(xué)習(xí)中找到較理想的固定點。在教學(xué)過程中，如果教師能夠發(fā)現(xiàn)并較好的利用這種規(guī)律，將大大提高我們教學(xué)的效果,有利于學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，使學(xué)生對已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的要素進(jìn)行梳理、重組，從而形成有關(guān)會計學(xué)原理的更加清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社,2002

[2]趙麗霞等.基礎(chǔ)會計[M].廣東高等教育出版社,2009

第4篇：會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 基礎(chǔ)會計 教學(xué)效果

《基礎(chǔ)會計》在高職院校中，是會計專業(yè)的一門技術(shù)性、應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)課程，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修的主干課程。這門課程理論抽象、實踐性強、核算復(fù)雜，但卻是學(xué)生進(jìn)入會計學(xué)科的入門課程。如果不能很好的掌握和應(yīng)用這門課程的知識點，則會使以后的會計學(xué)科的學(xué)習(xí)舉步維艱。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計人才提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)對于職業(yè)教育而言，則顯得更加具有現(xiàn)實意義。高職教育強調(diào)培養(yǎng)實用型人才，將“能用”、“會用”作為其教育的效果檢驗和目的。因此，如何根據(jù)該課程的特點和社會對人才的需求全方位的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果就成了高職院校會計學(xué)科老師的重要職責(zé)和使命。

從事會計教學(xué)幾年來，我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：高職院校的學(xué)生畢業(yè)就面臨就業(yè)，因此學(xué)習(xí)目的都比較明確，通常以謀得一份好工作為最終目標(biāo)。由于對會計職業(yè)的光鮮形象充滿憧憬，大部分學(xué)生在剛接觸這門課程的時候抱有極大的興趣，紛紛表示希望學(xué)有所得，能夠以此跨入會計學(xué)科的門檻。但是，通過一段時間的學(xué)習(xí)之后，有相當(dāng)一部分學(xué)生反映會計很枯燥、很難學(xué)，雖然在學(xué)習(xí)過程中花費了大量的時間，但是由于效率低下，依然無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。這個問題一直困擾著教師的教和學(xué)生的學(xué)，那么問題究竟存在哪里呢?我想可以從以下幾個方面找出突破口：

一、加強心理建設(shè)，樹立良好信心

由于近年來本科院校大肆擴(kuò)招，很多人認(rèn)為只有一本、二本才是大學(xué)，而高職院校被誤認(rèn)為是只有差生才會就讀的學(xué)校。這樣的錯誤社會輿論對高職院校的學(xué)生心理造成極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏自信心，甚至產(chǎn)生自暴自棄、自我放逐的悲觀心理。而基礎(chǔ)會計是會計學(xué)科的入門課程，基本開設(shè)于新生一年級，對于剛剛接觸會計學(xué)科的新生來說，這是一片嶄新的知識領(lǐng)域。大一新生在進(jìn)入高職以前的中學(xué)時代，只學(xué)習(xí)過語、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科，且大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，面對這樣理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強的學(xué)科，難免產(chǎn)生自我懷疑和畏難心理。常常有學(xué)生在第一堂課就提出疑問：“我中學(xué)時數(shù)學(xué)成績不好，會計能學(xué)好嗎？”或者還沒搞清楚會計是怎么回事，就先打了退堂鼓。

要解決這個問題，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。在與學(xué)生相處的過程中，教師的職責(zé)不僅僅是灌輸知識，還應(yīng)該起到積極的模范作用。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是專業(yè)技能與個人素養(yǎng)并重。在會計教學(xué)中，師生之間的情感是十分重要的。學(xué)生只有喜歡這個老師，才會喜歡他所教授的這門課程。只有師生間情感發(fā)生共鳴，教學(xué)互動，教學(xué)效果和課堂收益才能達(dá)到最優(yōu)化。因此，在教學(xué)中，教師要徹底摒棄居高臨下的“命令式”教學(xué)，充分進(jìn)行情感調(diào)控，讓會計課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都充滿對學(xué)生的理解、尊重和希望，體現(xiàn)民主與平等的教學(xué)意識，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣；同時，教師要從多方面去關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生角色互換，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地去體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，以真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴；此外，教師還應(yīng)該多鼓勵、勤夸獎，擅于尋找學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生全面、積極的認(rèn)識自己，重新樹立學(xué)習(xí)的信心與信念。這樣，師生之間的思想感情更容易溝通，學(xué)生也更容易接受老師的教育，以此達(dá)到增強學(xué)生信心和提高教學(xué)效果的目的。

二、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

第5篇：會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文

關(guān)鍵詞：成本會計；課程建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)條件

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0168-02

《成本會計》是一門會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)必修課，為企業(yè)降低成本，提高效益有重要的作用，單純的從會計角度來看的話，成本會計的存在為管理會計提供對內(nèi)報表和財務(wù)會計編制報表提供了基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，是必不可少的一個環(huán)節(jié)！加強對《成本會計》課程的建設(shè)，對于實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)具有十分重要的意義。本文將從《成本會計》課程的性質(zhì)和內(nèi)容入手，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩個方面，談?wù)劇冻杀緯嫛氛n程建設(shè)的思路，以期對《成本會計》課程的教學(xué)有所幫助。

一、課程的性質(zhì)和現(xiàn)狀發(fā)展

1.《成本會計》課程的形成和發(fā)展。在我國《成本會計》作為一門獨立的學(xué)科起步較晚。以1993年我國會計制度改革和會計準(zhǔn)則的出臺為標(biāo)志，《成本會計》從《工業(yè)企業(yè)會計》中分離出來，形成了獨立的學(xué)科體系，并逐漸發(fā)展成為我國各類高校，財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等相關(guān)專業(yè)的主干和必修課程，具有較強的技能性和社會應(yīng)用性。成本會計研究的對象和內(nèi)容也日趨豐富和完善，由單一的成本計算發(fā)展成為含成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本核算、成本控制及成本分析考核在內(nèi)的完備的會計學(xué)分支。

2.《成本會計》課程的性質(zhì)和內(nèi)容。《成本會計》是一門實務(wù)很強的應(yīng)用型學(xué)科，其課程內(nèi)容大致含緒論、成本費用綜述、生產(chǎn)費用的歸集和分配、產(chǎn)品成本的計算、成本報表、成本分析等部分。

二、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

《成本會計》是高等院校會計學(xué)專業(yè)的核心課程，對于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。在《成本會計》課程的內(nèi)容建設(shè)上，充分考慮了獨立學(xué)院的特點和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了“必要、充分和可能”的課程設(shè)置原則?！氨匾笔侵富A(chǔ)知識和基本理論的安排應(yīng)兼顧提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)專業(yè)技能的要求，以必要為限?！俺浞帧笔侵笇I(yè)實踐課的安排，必須充分滿足實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的需要，突出實踐性教學(xué)。“可能”是指教學(xué)內(nèi)容、課時安排以及教學(xué)方法必須切實可行，充分考慮獨立學(xué)院生源狀況，不搞花架子。教學(xué)改革有創(chuàng)意、有措施、有方法，操作性強、效果明顯。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視實踐教學(xué)，主要體現(xiàn)在“課前認(rèn)識實踐、課堂仿真模擬教學(xué)、課后實際操作”三維一體的實踐教學(xué)法的實施上?！罢n前認(rèn)識實踐”是指在教師講授每一章節(jié)新課之前，首先組織學(xué)生參觀制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程，從而給學(xué)生一種親臨其境的感性認(rèn)識，以利于他們接受和理解本章節(jié)的相關(guān)知識。如：《成本會計》的產(chǎn)品成本計算的基本方法這一章，在講授“分批法”前如果先組織學(xué)生觀摩一下訂單式服裝廠產(chǎn)品加工流程，那么講起課來就會得心應(yīng)手，學(xué)生也容易接受，能起到事半功倍的效果?！罢n堂仿真模擬教學(xué)”要求老師在基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理講明、講透的基礎(chǔ)上，利用會計工具進(jìn)行仿真模擬教學(xué)。在教學(xué)中突出兩個要點：一是要重視原始憑證的設(shè)計與填制；二是要重視明細(xì)核算。如《成本會計》制造費用的歸集和分配：制造費用的歸集的核算可以用“制造費用明細(xì)賬”來進(jìn)行；制造費用分配的核算：第一，分配的對象是“制造費用明細(xì)賬”的合計數(shù)；第二，設(shè)計與填制“制造費用分配表”；第三，根據(jù)“制造費用分配表”填制會計憑證（代替會計分錄）；第四，根據(jù)會計憑證填制“制造費用明細(xì)賬”?！罢n后實際操作”是指在學(xué)生學(xué)完本章節(jié)或課程后，到校內(nèi)實驗室進(jìn)行單項或綜合模擬實訓(xùn)，目的是讓學(xué)生在一個仿真的環(huán)境中系統(tǒng)專業(yè)知識，處理實際業(yè)務(wù)，強化職業(yè)能力；到校外實習(xí)基地進(jìn)行操作，讓學(xué)生進(jìn)入一種工作狀態(tài)，體現(xiàn)職業(yè)化的感覺。

三、教學(xué)條件建設(shè)

為確保“課前認(rèn)識實踐、課堂仿真模擬教學(xué)、課后實際操作”教學(xué)的順利進(jìn)行，我們在調(diào)整人才培養(yǎng)方案、《成本會計》教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的同時，根據(jù)實踐教學(xué)的具體要求，對實踐教學(xué)的基地、實驗室、教材、案例等方面進(jìn)行了多方的探索與實踐，積累了大量的一手資料。具體做法是：

1.實踐教學(xué)計劃的制訂。①專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實踐教學(xué)計劃。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理中的專業(yè)人才培養(yǎng)（教學(xué)）計劃中的最大缺陷就是忽視實踐教學(xué)安排，或虛設(shè)實踐學(xué)分。在新方案中，建議《成本會計》課程學(xué)分（學(xué)時）安排中除有理論教學(xué)學(xué)分外，還應(yīng)有實踐教學(xué)學(xué)分。②《成本會計》課程學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃。在《成本會計》課程學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃中，有關(guān)章節(jié)的教學(xué)除理論教學(xué)學(xué)時，還明確安排實踐教學(xué)學(xué)時。實踐教學(xué)學(xué)時，還須明確實踐教學(xué)內(nèi)容及知識點。實踐項目一：材料費用的歸集與分配，知識點：材料發(fā)出的計價；材料費用的分配方法。實踐項目二：工資費用的歸集與分配，知識點：工資總額的構(gòu)成；工資的原始記錄或其他依據(jù)；工資的計算；工資費用的歸集：工資結(jié)算表、工資結(jié)算匯總表；工資費用的分配方法。實踐項目三：輔助生產(chǎn)成本的歸集與分配，知識點：“輔助生產(chǎn)成本”賬戶的設(shè)置；輔助生產(chǎn)費用的賬務(wù)處理；輔助生產(chǎn)費用的分配方法。實踐項目四：制造費用的歸集與分配，知識點：制造費用的概念和特點；制造費用歸集時主要賬務(wù)處理；制造費用明細(xì)帳的設(shè)置；制造費用的分配方法。實踐項目五：產(chǎn)品成本計算，知識點：生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配方法；品種法、分批法、分步法三種成本計算基本方法的主要特點；品種法、分批法、分步法三種成本計算基本方法的成本計算程序。實踐項目六：成本報表和成本分析，知識點：成本報表概念、作用和編制要求；成本報表編制的方法；成本報表的分析方法。

2.加強教材建設(shè)，完善實踐教學(xué)教材體系。“課前認(rèn)識實踐、課堂仿真模擬教學(xué)、課后實際操作”的正常進(jìn)行都必須以系統(tǒng)、科學(xué)、實用的教材體系為前提，否則實踐教學(xué)則無從談起。為此我們從2008年起在加強《成本會計》教材建設(shè)的同時，加大了實訓(xùn)案例和實訓(xùn)教程的開發(fā)力度，現(xiàn)已形成了我院理論教程與實訓(xùn)教程相結(jié)合，觀摩案例、教學(xué)案例、單元實訓(xùn)教程和綜合模擬教程相銜接的會計實訓(xùn)教材體系。

3.加強實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，服務(wù)會計綜觀實踐教學(xué)。實踐教學(xué)環(huán)境包括課室、實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地，是組織實踐教學(xué)的場所，是實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。幾年來我們在原有會計模擬實驗室的基礎(chǔ)上，本著“科學(xué)、實用、仿真”的原則，投資數(shù)萬元進(jìn)行了調(diào)整和完善，現(xiàn)已建成一個基礎(chǔ)會計模擬實驗室、一個會計綜合實驗室和一個ERP實驗室，我們在加強校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)的同時，加大了校外實習(xí)基地的建設(shè)力度，先后與幾家會計師（稅務(wù)師）事務(wù)所簽定了長期實習(xí)、實訓(xùn)協(xié)議，從而為會計總體實踐教學(xué)的順利進(jìn)行作好了物質(zhì)保證。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文

[關(guān)鍵詞]會計；教學(xué)；情景式教學(xué)法

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0080-03

[作者簡介] 陳小鵬 1976― ，男，江西新余人，碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院講師，研究方向：財務(wù)管理，財務(wù)管理信息化；張波 1970― ，女，吉林敦化人，碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院副教授，研究方向：成本管理會計，本文通訊作者，聯(lián)系方式：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院 花江校區(qū) 管理系11207辦公室。

一、研究背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，具有一技之長的職業(yè)人才越來越受到社會的重視和歡迎。培養(yǎng)高層次技能型人才的應(yīng)用型本科院校，越來越重視在教學(xué)過程進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，重視實驗教學(xué)的建立和完善，以職業(yè)導(dǎo)向驅(qū)動教學(xué)方式的改革，探索實現(xiàn)“更加符合社會的需要，更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，辦社會滿意的教育”[1]。

“基礎(chǔ)會計學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是此學(xué)生步入專業(yè)門檻、從事專業(yè)工作和研究的公共課程。在實際教學(xué)中，針對沒有企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)歷，剛剛?cè)腴T學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程的學(xué)生來說，一般都難以理解會計中的專業(yè)術(shù)語、概念和基本方法。

會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，需要動手操作來掌握其技能，從功能而言，會計專業(yè)實驗教學(xué)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的基本途徑。[2]高校在培養(yǎng)方案中，通常借助校內(nèi)外的社會實踐來達(dá)到技能培養(yǎng)目標(biāo)。但隨著外部環(huán)境的變遷，會計專業(yè)實習(xí)生存在大量不能找到實習(xí)單位的“失習(xí)”者，這要求會計專業(yè)社會實習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)為校園“內(nèi)部化”[2]。

基于上述背景，筆者就“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，旨在通過情景式教學(xué)法，模擬現(xiàn)實工作的基本環(huán)節(jié)，營造必要的工作環(huán)境，將實踐教學(xué)內(nèi)部化，以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、情景式教學(xué)法的內(nèi)涵及其與獨立學(xué)院教學(xué)的結(jié)合

一 情景式教學(xué)法的內(nèi)涵

實驗心理學(xué)家赤瑞特拉 Treicher 發(fā)現(xiàn)：人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，記住聽到內(nèi)容的20%，記住看到內(nèi)容的30%，記住聽到和看到內(nèi)容的50%，記住所說內(nèi)容的70%，親身經(jīng)歷可以記住知識的80%，教授他人可以記住知識的90%。在此基礎(chǔ)上，教育工作者漸漸探索情景式教學(xué)方法的應(yīng)用。

情景式教學(xué)法又稱為情境式教學(xué)法，是在教學(xué)過程中通過實物、圖片、視頻、聲音等手段創(chuàng)設(shè)形象生動的具體場景，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以增強他們的感性體驗，從而使他們理解抽象知識或掌握復(fù)雜技能的一種教學(xué)方法。[3]這種方法實施的過程如下：

基于情景式教學(xué)法的教學(xué)，需要教師在課前準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的場景，這些場景包括如教學(xué)器具、相關(guān)知識點的背景素材、案例、圖片、視頻等，也可以在教學(xué)前聯(lián)系好實地場所，帶領(lǐng)學(xué)生體驗實地場所的情景、操作實際工作的設(shè)備，以直觀地理解和感悟場景，形成必要的知識鏡像。通過教師對知識啟發(fā)、引申和歸納的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考以找到答案，理解知識點，培養(yǎng)實際操作能力和獨立思辨的良好習(xí)慣。

二 獨立學(xué)院學(xué)生的特點

獨立學(xué)院學(xué)生往往是我國高考獨木橋上的“戰(zhàn)敗者”。經(jīng)過我們的觀察總結(jié)，獨立學(xué)院學(xué)生在傳統(tǒng)考試和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)興趣持久性弱、學(xué)習(xí)自律性較差、獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題，但天生我材必有用，他們在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外表現(xiàn)出興趣多樣性、性格外向化、人際溝通和交往能力強、樂于動手操作、具有一定的文藝特長等優(yōu)點。

三 情景式教學(xué)法與獨立學(xué)院教學(xué)的結(jié)合

結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點，在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對獨立學(xué)院的學(xué)生，如果以傳統(tǒng)教師主講的方法進(jìn)行教學(xué)，課堂效果不理想。采用情景式教學(xué)法，通過各種“情景”的方式，將課堂教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的知識點在課堂前部分展現(xiàn)，將教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與為主，教師由“講授”的角色變?yōu)椤敖叹殹钡慕巧瑤ьI(lǐng)學(xué)生體驗和感受實際工作等場景，以“動手練”來體會技能，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。通過設(shè)置場景、各種角色扮演、實物展示、案例研討、虛擬工作目標(biāo)驅(qū)動等具有情景式教學(xué)法特點的教學(xué)設(shè)計，能有效地改善學(xué)生對課堂的參與性，激發(fā)和提高他們對課堂的興趣，能較好地完成教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四 情景式教學(xué)法在獨立學(xué)院應(yīng)用的評價

對學(xué)生采用無記名方式問卷調(diào)查，結(jié)合獨立學(xué)院教學(xué)評估系統(tǒng)的結(jié)果分析表明，運用情景式教學(xué)法后，學(xué)生對課堂設(shè)計的滿意度、學(xué)習(xí)的自覺性、過程的積極性指標(biāo)上，均比非情景式教學(xué)法對照組的評價高。

情景式教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程考核采用非閉卷技能操作過程和結(jié)果評價，運用項目組編寫的情景式教學(xué)實訓(xùn)教材，針對建賬、記賬、審核、報表編制、裝訂憑證的等業(yè)務(wù)單元逐項考核，結(jié)果表明，學(xué)生對原理掌握程度、操作規(guī)范性、過程參與度方面表現(xiàn)較突出。

三、在“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程中運用情景式教學(xué)法的過程

一 教師“雙備”，按教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情景

情景式教學(xué)法脫離不了情景，要求教師教學(xué)前結(jié)合情景式教學(xué)法，對“備學(xué)生”和“備課”的“雙備”要求做好情景設(shè)置。此類情景包括與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的場所、人物、事件、器具等。教師要提前準(zhǔn)備好適合的教學(xué)場地、案例、故事、PPT素材、教學(xué)器具、人物、角色等。針對“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)，教師所展現(xiàn)的情景要能和學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)，以引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。

二 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，啟發(fā)學(xué)生思考

教師通過與學(xué)生日常生活的經(jīng)歷、社會新聞事件、案例、道具、人物角色設(shè)計等，在課堂前部分進(jìn)行背景的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。以“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的“記賬方法”定義和分類為例，通過設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生思考和探討，目的是歸納出記賬方法的概念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“交易和事項”“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”的含義和差別。具體過程如下：

1.情景設(shè)置一。課前聯(lián)系某學(xué)生由其準(zhǔn)備家庭某月份日常開支記錄情況，或由學(xué)生準(zhǔn)備其在校期間的生活學(xué)習(xí)開支記錄。

步驟一 教師請學(xué)生介紹其家庭或其個人某月一定時期收支的記賬情況，展示記賬用的實物及具體內(nèi)容。假設(shè)，學(xué)生甲提出其個人9月1日―9月10日的收支記錄為：收到父母給的學(xué)費5000元，生活費2000元，學(xué)費5000全部交給了學(xué)校，飯卡充值了500元，買東西花費了400元，截至9月10日，學(xué)生甲的銀行卡里有1000元，手中有現(xiàn)金100元。

步驟二 教師提出問題：從學(xué)生甲的介紹中，我們可以得到什么信息？學(xué)生甲所采用的這種方法有哪些元素？這個方法有什么特點？

步驟三 教師歸納學(xué)生的回答，得出記賬方法的概念，即運用一定的記賬符號與規(guī)則，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄的方式。

2.情景設(shè)置二。教師請學(xué)生都拿出手機，現(xiàn)場上網(wǎng)下載一個記賬手機APP，要求學(xué)生就“步驟一”中的日常開支在手機上進(jìn)行記錄。

步驟四 教師提出問題：使用時興的網(wǎng)絡(luò)記賬手機APP和學(xué)生甲個人所采用的記賬方法，二者有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出：二者都是一種記賬方法，只是采用的介質(zhì)和工具不同。

步驟五 教師進(jìn)一步總結(jié)：上述記賬方法僅設(shè)置了部分賬戶，反映了該學(xué)生收到款項和開支款項的交易，該方法是單式記賬法，即通過設(shè)置部分賬戶，記錄交易涉及的資金變化的一個方面。

3.情景設(shè)置三。在學(xué)生甲前述的基礎(chǔ)上，假設(shè)9月10日，學(xué)生甲從銀行ATM上取款200元，準(zhǔn)備9月11日交班費。

步驟六 教師提出問題：對學(xué)生甲9月10日從銀行取款的這筆業(yè)務(wù)，需要記賬嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論該業(yè)務(wù)的性質(zhì)，并歸納得出“交易”“事項”的概念和區(qū)別：“交易”與“事項”都是“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，但“交易”是指發(fā)生在兩個不同會計主體之間的價值轉(zhuǎn)移，如購買產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品等?！笆马棥狈秶鼜V泛，“事項”不僅指發(fā)生在不同的會計主體之間，像“交易”，也發(fā)生在一個會計主體內(nèi)部各部門之間，如企業(yè)的生產(chǎn)車間到倉庫領(lǐng)用原材料等?！笆马棥卑恕敖灰住保敖灰住敝皇菚嬛黧w的一種外部“事項”。

步驟七 教師提問：會計記賬的對象是會計主體的“交易”，還是“事項”？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討“交易”和“事項”是否該記賬。教師總結(jié)：如果僅記錄“交易”不記錄“事項”，則會計主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息不完整，所以會計應(yīng)該記賬的業(yè)務(wù)是會計主體的“交易”和“事項”。

步驟八 教師歸納：針對學(xué)生甲9月10日從銀行取款的事項，需要記賬。繼續(xù)提問：如通過前述的記賬方法，應(yīng)該如何記賬呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在紙面或手機APP上進(jìn)行操作，并當(dāng)場展示其操作結(jié)果供學(xué)生討論。

步驟九 教師在前述學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，提出“復(fù)式記賬法”的做法，引導(dǎo)學(xué)生對“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”做比較。教師最后總結(jié)：復(fù)式記賬法是對一筆“交易”或“事項”涉及資金變化的兩個方面進(jìn)行記錄，不僅對外的“交易”需要記錄，對內(nèi)的“事項”也需要記錄，而且可以根據(jù)記錄檢驗其正確性。

4.情景設(shè)置四。教師在課堂上展示由紙質(zhì)記賬憑證記錄的會計分錄和賬簿記錄，同時，在多媒體設(shè)備上演示。教師介紹：今后會計的工作都是采用“復(fù)式記賬法”，通過記賬憑證、會計賬簿來記錄“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，這是會計記賬的主要“工具”。隨著計算機技術(shù)的普及，會計核算逐步實現(xiàn)會計信息化。

三 教師歸納知識點

教師在完成上述步驟后，對課堂的知識點進(jìn)行總結(jié)，歸納闡述“記賬方法”“交易”“事項”“單式記賬法”“復(fù)式記賬法”的概念，并比較“交易”和“事項”的差別，歸納會計記賬工作需要記錄“交易”和“事項”的要求，對比“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”，得出二者的優(yōu)缺點。

四、應(yīng)用情景式教學(xué)法需注意的問題

一 情景式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計要與教學(xué)內(nèi)容相符合

情景式教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，在運用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不能“舍本逐末”，為了方法而偏離教學(xué)目標(biāo)。需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，情景營造要與學(xué)生的認(rèn)知相符，并能直觀、形象地展示，以激發(fā)其參與積極性；情景選擇需要和課程知識點的形成有密切關(guān)系，以利于教師在課堂上呈現(xiàn)知識的遞進(jìn)關(guān)系，得到學(xué)生的充分參與和理解。

二 情景式教學(xué)法要求教師帶著“真情”去營造場景

要實現(xiàn)情景式教學(xué)法取得良好的課堂效果，需要教師帶著“真情”對待課堂。教師在課外要做大量的素材收集和準(zhǔn)備，細(xì)心留意身邊的素材，有針對性地探尋企事業(yè)單位在會計工作中的實際做法。掌握學(xué)生最關(guān)心的熱點話題，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合知識點精心運用素材、場地，將熱點、興趣等融入到情景中來，營造良好的教學(xué)“情景”。

三 改善教學(xué)條件以適應(yīng)情景式教學(xué)法的需要

在“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程中應(yīng)用情景式教學(xué)法，首先需要將大班教學(xué)分散成小班制，方便教師和學(xué)生的互動。其次，為展示會計工作需要的場景和實物資料，需要有多媒體教學(xué)設(shè)施。第三，為便于學(xué)生校內(nèi)操作，可運用模擬工作場景開展教學(xué)，這需要有全套會計工作業(yè)務(wù)所需的實物資料、器具和財務(wù)教學(xué)軟件做配套。最后，為更加貼近真實工作情景，可以穿插著將一些教學(xué)場所安排在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等校內(nèi)公司進(jìn)行，有條件的地方，可以組織學(xué)生實地參觀企業(yè)的會計工作場所。

四 運用情景式教學(xué)法要求教師定位為“教練”

情景式教學(xué)法要求教師從“講授”轉(zhuǎn)向“教練”的角色，對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。教師不僅需要了解學(xué)生的興趣、企事業(yè)單位在會計工作上的具體做法，還需要結(jié)合知識點營造情景，掌握激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的技能，掌控課程整體進(jìn)度與知識銜接的關(guān)系，是兼作“導(dǎo)演”和“演員”于一體的“教練”。教師的“教練”角色要以學(xué)生為課堂主體，但又不能失去指導(dǎo)作用，以保證教學(xué)的整體質(zhì)量。

五 要兼顧課堂效率和公平之間的平衡

在傳統(tǒng)以教師講授方式為主的授課模式下，教師面對的對象是一個整體班級，教學(xué)的效率較高。但在情景式教學(xué)方法下，教師預(yù)設(shè)的情景為各種理論和因素提供了共處的空間，學(xué)生的差異性導(dǎo)致了情景分析的不確定性。[2]這需要教師在情景預(yù)設(shè)之前，較充分的掌握課程知識點的外延，在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上，廣泛的涉獵相關(guān)學(xué)科的知識，能對學(xué)生分析的差異提出針對性的指導(dǎo)。教師能根據(jù)課堂的反饋信息，把握課堂的進(jìn)度，內(nèi)容的深度和廣度，兼顧公平性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 帥先富.會計專業(yè)全真實驗教學(xué)模式的構(gòu)建[J].財會月刊，2010 3 ：111-112.

第7篇：會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文

成本會計學(xué)課程實踐性、技術(shù)性較強，對學(xué)生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎(chǔ)，計算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標(biāo)。

利用項目導(dǎo)向?qū)⒊杀竞怂阋话氵^程進(jìn)行任務(wù)分解，核算內(nèi)容化整為零，就形成了若干個知識點，而后各具體環(huán)節(jié)有機組合，形成多種不同的基本方法。

教材應(yīng)選擇知名高校的教材及教學(xué)輔導(dǎo)書，使學(xué)生能從理論框架上有清晰的理解;課程定位方面，專業(yè)核心課的地位，以便讓學(xué)生能有更充裕的時間去掌握專業(yè)知識;課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應(yīng)的資源，不僅進(jìn)行理論授課，還要安排上機或手工操作的實驗，并鼓勵學(xué)生積極參加各種形式的科技競賽以作為教學(xué)輔助手段，更好地檢驗理論知識的應(yīng)用;師資配備層面，要保證教學(xué)梯隊的層次性與合理性，適當(dāng)安排企業(yè)中的兼職教師為學(xué)生傳授成本核算與管理的真實經(jīng)驗。

2.成本會計學(xué)課程反饋信息分析

成本會計學(xué)課程在大學(xué)第四學(xué)期開設(shè)，2008級和2009級平均每屆學(xué)生300人左右。為了檢驗本門課程的授課效果及學(xué)生反映情況，筆者設(shè)計了問卷，利用課余時間對兩個年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 成本會計學(xué)課程問卷調(diào)查統(tǒng)計(n=284)

從成本會計學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可知：大多數(shù)學(xué)生對本門課程較為重視，學(xué)習(xí)效果較好，能提出一些可供參考的建議;部分學(xué)生還能根據(jù)課程內(nèi)容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競賽，有一定的成績;少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果令人堪憂。

進(jìn)行合理的課程設(shè)計，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門課程存在一定難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，理論基礎(chǔ)知識與實踐技能的培訓(xùn)需要搭配好才能相得益彰。

3.由教學(xué)效果折射的課程設(shè)計存在問題及分析

3.1成本會計學(xué)課程設(shè)計存在的問題

教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)性差。教師對整體成本會計學(xué)學(xué)內(nèi)容把握不夠精準(zhǔn)，重局部輕整體，重點不明確，內(nèi)容組織不合理。許多學(xué)生對于本門課程的印象是大量的計算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費用的分配與品種法，很多同學(xué)會誤以為是兩種不同的成本計算方法，而不知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)手段不夠先進(jìn)。受客觀條件所限，很多高校成本會計學(xué)學(xué)課程教學(xué)手段多局限于課堂傳授或制作較為簡單的多媒體課件，效果不甚理想。

實踐教學(xué)的缺乏影響學(xué)生的實際操作能力發(fā)展。雖然也有對應(yīng)的實驗，但校內(nèi)實驗內(nèi)容與實際工作崗位的成本核算相去甚遠(yuǎn)。一直在學(xué)校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務(wù)，對于將來工作中的實務(wù)操作缺少實質(zhì)性的幫助。

3.2原因分析

學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計學(xué)課程動力不足。成本會計學(xué)本身內(nèi)容相對于其他課程有些枯燥，許多學(xué)生潛意識里不太愿意去長期記憶與之相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，這與原本的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的學(xué)生對于很多課程的學(xué)習(xí)目的在于通過期末考試，所以考試過后關(guān)于成本會計學(xué)知識的記憶所剩無幾。

教學(xué)改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設(shè)的思路，而且，授課教師需要集百家之長為己用，缺少外出交流學(xué)習(xí)和校外實踐的機會，也對自身教學(xué)水平的提高形成一定的障礙。

高校配套設(shè)施不完善。大部分高校首先將財務(wù)會計、財務(wù)管理這些主干課程作為會計學(xué)專業(yè)的重點建設(shè)課程，成本會計學(xué)學(xué)雖也是專業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導(dǎo)致成本會計學(xué)學(xué)課程各方面的資源配置可能受限。

4.完善課程設(shè)計進(jìn)而提高教學(xué)效果的措施建議

4.1重視實踐環(huán)節(jié)

校外企業(yè)何時便于讓學(xué)生去實習(xí)時間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專注于經(jīng)營，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營的全貌;在校生有固定的課時安排，如何與校外實習(xí)時間搭配合理是需要在每一開課學(xué)期初始就與合作企業(yè)協(xié)調(diào)好的問題。

4.2教學(xué)方法改革

利用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，基本方法側(cè)重于將各成本計算對象的成本核算得準(zhǔn)確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業(yè)知識;引導(dǎo)學(xué)生采用倒推思維模式進(jìn)行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對各種核算及分析方法進(jìn)行對比和聯(lián)系。

4.3利用多種教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會計學(xué)學(xué)課程網(wǎng)站上，有相關(guān)的教案、課件、實驗資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調(diào)整課程內(nèi)容，應(yīng)做到隨時更新。

第8篇：會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文

關(guān)鍵詞：工作過程；會計；教學(xué)模塊

一、會計教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

從會計教學(xué)的體系設(shè)置來看，大部分高校會計核心專業(yè)課都采用會計學(xué)原理-財務(wù)會計-稅法與納稅會計、成本會計、管理會計-財務(wù)管理、報表分析-審計、行業(yè)會計比較，同時配合相關(guān)實作課程的訓(xùn)練，本著知識從無到有、由易至難的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣的教學(xué)設(shè)置是合理的。但是由于知識點較多又具有一定的專業(yè)難度，學(xué)生容易學(xué)完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識點都很難融會貫通起來，實際應(yīng)用難以入手。事實上，實踐能力的培養(yǎng)最好的途徑是實際崗位的實習(xí)，但介于會計工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實習(xí)生接觸實際的賬務(wù)處理，因此，實踐性操作更大程度還是由校內(nèi)完成。對于技術(shù)性專業(yè)而言，堅實的理論基礎(chǔ)和過硬的實操能力是并重的，先理論后實操也是固有模式，但兩者之間的時間差距使得所學(xué)知識和工作過程難以一一對應(yīng)起來，知識邏輯難以轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯，結(jié)果為學(xué)懂了知識，但不會靈活的應(yīng)用。追溯根源，其實是知識的傳授中忽略了工作程序，注重了學(xué)科知識的完整性卻忽視了工作過程知識的重要性，所以難以實現(xiàn)與社會職業(yè)需求的無縫對接。

二、基于工作視角下會計教學(xué)模塊的構(gòu)建

要改變會計教學(xué)普遍存在的上述問題，就要打破慣有的會計教學(xué)模式，從工作的視角審視知識的實用度，以實際會計工作過程為主線拆分為工作環(huán)節(jié)，將知識固有的章節(jié)結(jié)構(gòu)、科目結(jié)構(gòu)拆分，將工作環(huán)節(jié)和需要支撐的知識一一對應(yīng)，形成系統(tǒng)模塊，模塊的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生參與工作的每個環(huán)節(jié)，每完成一個模塊的學(xué)習(xí)都能得得到相應(yīng)的工作能力和知識積累，等到所有模塊學(xué)完，工作過程也就完整的結(jié)束。這樣學(xué)習(xí)直接在工作過程中學(xué)習(xí)知識并進(jìn)行操作，即收獲應(yīng)具備的理論知識也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識與工作過程緊密結(jié)合，具備了實際的工作能力。以會計學(xué)原理為例，基于會計的實際工作視角，構(gòu)建7個教學(xué)模塊。模塊一：會計報表初探和基本知識模塊，引導(dǎo)學(xué)生初探報表，僅限認(rèn)識，了解最終目標(biāo)并掌握必備基礎(chǔ)知識，掌握會計的兩大基本職能、四大基本假設(shè)、兩個會計基礎(chǔ)、信息質(zhì)量原則，分析構(gòu)成報表的六大會計要素及相關(guān)的會計科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導(dǎo)學(xué)生注意會計的書寫規(guī)范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握原始憑證的分類及內(nèi)容，填寫各種單據(jù)，建立在會填的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何進(jìn)行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析原始憑證所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息，掌握復(fù)制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，并能夠?qū)I資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成及分配中的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握日記賬、總賬、明細(xì)賬的登記方法，并掌握三種對賬方法和三種錯賬更正方法，學(xué)會結(jié)賬。模塊六：財產(chǎn)清查模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類財產(chǎn)的清查方法，對財產(chǎn)清查結(jié)果進(jìn)行處理。模塊七：報表編制模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各報表的功能并進(jìn)行編制。教學(xué)要求以真實的原始憑證為引導(dǎo)，利用真實的憑證、賬簿、報表進(jìn)行操作，學(xué)生每完成一個模塊的學(xué)習(xí)，能對應(yīng)學(xué)到該模塊涉及的理論知識，同時獲得實際操作該工作環(huán)節(jié)的能力。七個模塊學(xué)完，能夠完整的掌握整個會計實際工作過程，具備基本的賬務(wù)處理能力，七個模塊對應(yīng)知識點聯(lián)系起來，也就是會計學(xué)原理要掌握的完整理論知識。在教學(xué)時間和條件允許的情況下，可以進(jìn)行第二輪實作，再給學(xué)生一套原始憑證，讓學(xué)生按工作流程進(jìn)行賬務(wù)處理，鞏固知識、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)中，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊效果是明顯的，這種設(shè)計的目的是將理論知識和工作過程有效結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)到每個工作環(huán)節(jié)所需的知識，馬上在該環(huán)節(jié)實踐使用，知識的實用性大幅度提高，知識與工作流程最大可能的對應(yīng)，并較快的將知識邏輯轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯。同時在此過程中，學(xué)會獨立處理問題，形成細(xì)致、耐心、一絲不茍的工作作風(fēng)。事實上，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊也可以多門課程融合構(gòu)建，例如財務(wù)會計與納稅會計，財務(wù)管理與管理會計，這樣還可以避免科目間知識點的重合，提高教學(xué)的效率。

三、存在的難點

相比傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，基于工作視角構(gòu)建會計教學(xué)模塊需要教師大量的前期工作，教師的實際工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗至關(guān)重要，對知識的高度熟悉、對工作過程的熟練掌控，才能將知識合理拆分并與工作環(huán)節(jié)完美結(jié)合。教師對學(xué)生的工作情境的引導(dǎo)、教學(xué)進(jìn)度的掌控，理論與實踐相交替的節(jié)奏把握也是影響效果的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：會計學(xué)基礎(chǔ)知識點范文

關(guān)鍵詞：會計基礎(chǔ)；課程教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；復(fù)合型

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)深受廣大用戶喜愛，互聯(lián)網(wǎng)科技知識不斷地進(jìn)行普及，使用戶了解互聯(lián)網(wǎng)并且實際操作，進(jìn)而擴(kuò)大了互聯(lián)網(wǎng)的使用領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育發(fā)展，為了打破這一局限性，尋找出一種合適的會計基礎(chǔ)課程教學(xué)方法是根本目的。通過在互聯(lián)網(wǎng)+下，來打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的一系列問題得到有效的解決。隨著科技不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課程教學(xué)被人工智能所替代，不僅能夠滿足接受教育者對于知識的需求，還能提升職業(yè)教育對自身的要求。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育的作用

現(xiàn)如今，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)不斷進(jìn)行快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，即互聯(lián)網(wǎng)科技和教育行業(yè)互相結(jié)合所形成的一種新型教育模式[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)具有時效快、傳播方便的優(yōu)點，在教育行業(yè)中，對受教育者的學(xué)習(xí)與生活都起著至關(guān)重要的作用；不僅打破了受教育者對于書本知識的局限性，開闊視野；還能激發(fā)受教育者對知識渴望程度，滿足對知識的個性化需求。在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能夠鍛煉出學(xué)生在實際操作問題時的實踐能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到相對吃力、困難，容易導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程產(chǎn)生一種厭學(xué)的不良情緒，這些情況都是會計基礎(chǔ)課程本身的靈活性、技術(shù)性、實踐性所導(dǎo)致的。

二、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)基本現(xiàn)狀

會計基礎(chǔ)課程教學(xué)是一門需要是將理論知識與實踐緊密結(jié)合起來的學(xué)科。而傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式比較單一化，則會在一定程度上容易忽略實踐教學(xué)的重要性，教師在教學(xué)的過程中，注重于數(shù)學(xué)理論知識概念的講述，教學(xué)形式呆板，所反映出來的效果就是課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏積極性，教師也很難展開會計基礎(chǔ)課程教學(xué)活動。

三、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

1、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的單一化

會計基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無論是通過教師傳授理論知識還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一定程度上難以全面掌握基礎(chǔ)知識。教師在準(zhǔn)備教學(xué)課程方案中，多采用闡述會計基本理論，口述企業(yè)案例。由此看出，會計基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)單一。這種方式方法已經(jīng)出現(xiàn)了許許多多的弊端，從而開始影響會計基礎(chǔ)課程教學(xué)道路的發(fā)展。比如，處理賬務(wù)程序的思維是非常靈活的，而只依靠死記硬背的方法無法應(yīng)對相對較為復(fù)雜的程序。教師注重讓學(xué)生套用教材上的定義與技巧，遇到多變的企業(yè)案例，學(xué)生的思維會受到局限，無法開動腦力和展開想象力，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析、實踐能力。

2、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)思維的差異性

每個人的學(xué)習(xí)能力不同，進(jìn)而在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，所掌握的會計基礎(chǔ)知識就會有所不同，這樣一來就導(dǎo)致了會計基礎(chǔ)課程教學(xué)思維的差異性。因為每個學(xué)生思維特點不同，所以在學(xué)生面對同一個問題時，就會產(chǎn)生不同的認(rèn)識和理解。對于一些比較隱藏的知識點也很難以挖掘出來，不利于掌握會計基礎(chǔ)知識。

四、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)教學(xué)課程改進(jìn)措施

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化

在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，內(nèi)容相對復(fù)雜，只憑借教師的口述、肢體語言以及學(xué)生自身的想象力是很難讓學(xué)生完全的理解與掌握理論知識的。而現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達(dá)，我們就可以利用多媒體的技術(shù)，將死板的會計基礎(chǔ)理論知識靈活的展現(xiàn)出來[2]。

2、注重會計基礎(chǔ)實踐

整合書本知識，妥當(dāng)安排基礎(chǔ)理論知識與實踐的課程比例，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)添設(shè)實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實際操作管理能力；加強與企業(yè)間的合作，加強校內(nèi)與校外的雙重訓(xùn)練，將會計基礎(chǔ)知識運用在實際操作中去，也能夠讓學(xué)生提高對會計學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識；校內(nèi)注重建設(shè)實踐基地，添加實踐所必備的設(shè)施，保障設(shè)備功能齊全[3]；邀請會計領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)者向?qū)W生傳授知識或是指導(dǎo)教師的教學(xué)方法，重點抓穩(wěn)會計基礎(chǔ)實踐，實現(xiàn)理論與實踐緊密相結(jié)合的目標(biāo)；選取章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技能訓(xùn)練，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化標(biāo)準(zhǔn)，不斷鞏固、夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能[4]。

3、會計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新

國家將會計資格證取消，表明會計人才應(yīng)該注重技術(shù)與管理上的培養(yǎng)。學(xué)?？筛鶕?jù)在互聯(lián)網(wǎng)+下，復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)，更新會計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，更新授課方式；根據(jù)社會實際需求，修改原有不具有邏輯性的內(nèi)容，使學(xué)生巧妙地掌握最基本的借貸記賬法。

4、鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自身的意識能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的習(xí)慣。不管是在上課的過程中，還是在業(yè)余時間里，都應(yīng)該鼓勵與提倡學(xué)生提出問題。只有存在問題、提出問題，才能尋找方法更好地解決問題。同時，教師還提高自身職業(yè)素養(yǎng)，打造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，主動積極的帶動學(xué)生去探尋問題的所在，并且引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，少走彎路。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)+來打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的一系列問題得到有效的解決。在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能夠鍛煉出學(xué)生在實際操作問題時的實踐能力。本文從傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的結(jié)構(gòu)單一化，影響會計基礎(chǔ)課程教學(xué)道路的發(fā)展、思維差異性，不利于掌握會計學(xué)知識的問題中，探討出了會計基礎(chǔ)教學(xué)課程中教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化、注重會計基礎(chǔ)實踐、會計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、授課方式的更新、鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑的改進(jìn)措施。在互聯(lián)網(wǎng)時代，努力培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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