隔代教育的建議精選(九篇)
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第1篇：隔代教育的建議范文
課程教學(xué)資源庫(kù)是基于課程教學(xué)的需要和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用信息手段，以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲(chǔ)、資源管理、資源評(píng)價(jià)、知識(shí)管理為一體的資源管理平臺(tái)。一方面，課程教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，切實(shí)起到了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的作用；另一方面，課程教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)施和應(yīng)用，也對(duì)課程提出了相應(yīng)的教學(xué)改革要求。
一 現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建
按照國(guó)家關(guān)于高職教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建通過(guò)先進(jìn)技術(shù)支撐、開(kāi)放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、持續(xù)更新的方式，資源優(yōu)質(zhì)整合，借助校企深度合作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，多元共建、系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和典型工作任務(wù)分析的現(xiàn)代禮儀課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建項(xiàng)目化、通用性、開(kāi)放式、共享式的現(xiàn)代禮儀課程框架，以行業(yè)、職業(yè)禮儀規(guī)范為重點(diǎn)，集教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、虛擬實(shí)訓(xùn)及教學(xué)評(píng)價(jià)為一體。
（一）現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建內(nèi)容 現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建主要體現(xiàn)在課程級(jí)資源建設(shè)和素材級(jí)教學(xué)資源。課程級(jí)教學(xué)資源主要建設(shè)內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程定位、課程實(shí)施方案、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃、授課教案、教學(xué)方法和手段、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、政策支持、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型案例、課程負(fù)責(zé)人說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)錄像、測(cè)試習(xí)題、演禮訓(xùn)練等等。素材級(jí)教學(xué)資源是課程教學(xué)資源的素捌提供中心。按照媒體類(lèi)型分類(lèi)包括文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等；按照課程內(nèi)容分為商務(wù)禮儀、服務(wù)禮儀、公務(wù)禮儀、旅游禮儀、涉外禮儀等不同部分（見(jiàn)表1）。
（二）現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建特色
為適應(yīng)禮儀課程改革的需要，現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、定位、設(shè)計(jì)、劃分等方面不斷進(jìn)行擴(kuò)展與完善，其特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1 以學(xué)習(xí)者為中心架構(gòu)資源庫(kù)框架性資源
現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)在整體的框架架構(gòu)方面，以學(xué)習(xí)者為中心，按“學(xué)習(xí)階段”劃分課程資源，并對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)資源相應(yīng)按等級(jí)劃分。根據(jù)禮儀學(xué)習(xí)者的具體情況，將其分為初學(xué)者、進(jìn)階者和研究者三個(gè)不同層次，使資源庫(kù)的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的情況和學(xué)習(xí)階段選擇學(xué)習(xí)資源。如初級(jí)階段（初學(xué)者），以“知禮”、“懂禮”為主，了解禮儀基本知識(shí)，了解禮儀行為規(guī)范和基本準(zhǔn)則，尤其是需要掌握與個(gè)人形象密切相關(guān)的個(gè)人禮儀、交際禮儀等禮儀規(guī)范；中級(jí)階段（進(jìn)階者）以“習(xí)禮”、“用禮”為主，在對(duì)禮儀知識(shí)和規(guī)范有一定把握的基礎(chǔ)上，需要學(xué)以致用，在日常生活、工作場(chǎng)所、為人處事等方面能靈活運(yùn)用所學(xué)禮儀規(guī)范，踐行禮儀準(zhǔn)則；高級(jí)階段（研究者）以“踐禮”、“研禮”為主，不僅能將禮儀規(guī)范內(nèi)化為自身的素質(zhì)和素養(yǎng)，還能以禮儀的傳授和傳承為出發(fā)點(diǎn)，研習(xí)古今中外的禮儀文化和精髓，從引伸、對(duì)比中把握對(duì)現(xiàn)代禮儀的內(nèi)涵和要素?，F(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)還將根據(jù)學(xué)習(xí)階段設(shè)置測(cè)試題庫(kù)，學(xué)習(xí)者通過(guò)客觀的測(cè)試題和測(cè)試結(jié)果分析，可以更清楚的明確自己所處的學(xué)習(xí)等級(jí)。
2 以職業(yè)崗位為依據(jù)構(gòu)建資源庫(kù)課程內(nèi)容體系
現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)以職業(yè)崗位為依據(jù)構(gòu)建資源庫(kù)課程內(nèi)容體系，明確工作崗位中對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，根據(jù)不同的職業(yè)崗位剖析知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)，制定不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的教學(xué)模塊，并確定其與教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系和分層要求。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和單元，確定教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)及考核要求。不同的專(zhuān)業(yè)群體可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)禮儀要求，自主篩選相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行自助式教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。以職業(yè)崗位為依據(jù)構(gòu)建資源庫(kù)課程內(nèi)容體系，具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色和行業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)。禮儀知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練依托專(zhuān)業(yè)能力和行業(yè)規(guī)范，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)的要求（見(jiàn)表2）。
二 基于教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)改革
現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和實(shí)施，打破了教師中心和課堂本位的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的禮儀課程教學(xué)是一種顛覆和創(chuàng)新，更加強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，更為關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用的發(fā)揮。同時(shí)，現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)以職業(yè)崗位為依據(jù)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，“因崗沒(méi)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“一專(zhuān)一課”。因此，在這樣的背景下，現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)改革顯得尤為重要。
1 “以生為本”，建立自主學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了信息資源和設(shè)備資源的共享，為學(xué)生提供多層次、多方位的課程資源，實(shí)現(xiàn)了立體化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程資源促進(jìn)了教學(xué)的自主性、交互性，不僅延伸了禮儀課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且拓寬了禮儀學(xué)習(xí)的渠道。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，可以根據(jù)自身的興趣和需求來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度和資源。
因此，依托教學(xué)資源庫(kù)豐富的資源媒介，現(xiàn)代禮儀課程的教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性、能動(dòng)性，建立自主學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把接受教育變?yōu)樽灾魈骄?。與傳統(tǒng)的授受型教學(xué)相比，基于教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)代禮儀課程更有利于項(xiàng)目導(dǎo)向、工作任務(wù)教學(xué)模式的應(yīng)用。在項(xiàng)目的咨訊、計(jì)劃與決策階段、實(shí)施階段、檢查與評(píng)估階段，教師都要以“導(dǎo)”為主，以“教”為輔，有意識(shí)地收集與各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，盡可能多地將禮儀與個(gè)人形象、日常交際、工作崗位等聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)踐探索、小組討論、總結(jié)，主動(dòng)地獲取禮儀知識(shí)。此外，教學(xué)資源庫(kù)中的圖片、視頻等資源還可以從教學(xué)第一線(xiàn)采集，學(xué)生的優(yōu)秀展示和作業(yè)是教學(xué)資源庫(kù)中資源更新和補(bǔ)充的絕好素材，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，也能激發(fā)學(xué)生禮儀學(xué)習(xí)的興趣。
2 “因崗設(shè)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“一專(zhuān)一課”，變盲目性的教為針對(duì)性的教
傳統(tǒng)的現(xiàn)代禮儀課程很少考慮到專(zhuān)業(yè)的差異性，雖然設(shè)計(jì)了固定化的教學(xué)模塊，但往往忽視了崗位禮儀規(guī)范的具體要求。禮儀任課教師由于專(zhuān)業(yè)的限制和研究的局限，也常常疏于對(duì)行業(yè)和崗位禮儀規(guī)范的研究和講解。現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)以職業(yè)崗位為依據(jù)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，“因崗設(shè)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“一專(zhuān)一課”。
借助現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)資源庫(kù)提供的豐富資源，以及對(duì)現(xiàn)代禮儀課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，禮儀任課教師可以輕松獲得相關(guān)行業(yè)、職業(yè)禮儀標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)行業(yè)工作規(guī)范和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，自主選擇與不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案相關(guān)的教學(xué)模塊，開(kāi)發(fā)具有行業(yè)特色的工作過(guò)程導(dǎo)向、崗位能力本位的校企合作禮儀課程教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)“一專(zhuān)一課”的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，從而變盲目性的教為針對(duì)性的教?；诮虒W(xué)資源庫(kù)建沒(méi)的現(xiàn)代禮儀課程不僅可以實(shí)現(xiàn)集“商務(wù)禮儀、服務(wù)禮儀、公務(wù)禮儀、旅游禮儀、涉外禮儀”為一體，基本可以覆蓋高職院校所有專(zhuān)業(yè)的禮儀學(xué)習(xí)內(nèi)容和模塊，而且能分塊組合，統(tǒng)籌兼顧。“因崗設(shè)學(xué)”以職業(yè)崗位的要求為出發(fā)點(diǎn)，使所教與所學(xué)高度匹配，由此推進(jìn)禮儀課程的建設(shè)與教學(xué)改革。
基于教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)代禮儀課程教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都提出了新的要求和目標(biāo)，有利于高職院校學(xué)生的禮儀素質(zhì)教育邁向新的臺(tái)階。
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第2篇：隔代教育的建議范文
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代高分子科學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：TQ311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的領(lǐng)域中都采用高分子材料來(lái)取代原來(lái)的金屬和無(wú)機(jī)非金屬材料，使得高分子材料在工業(yè)、軍事及人們的衣食住行等領(lǐng)域都受到了廣泛的應(yīng)用。而高分子材料的制備及加工成型離不開(kāi)高分子科學(xué)的基本原理和方法，因此，高分子科學(xué)成為目前化學(xué)領(lǐng)域最熱門(mén)的學(xué)科方向之一。高分子科學(xué)作為一門(mén)將化學(xué)、材料結(jié)合在一起的交叉學(xué)科，滲透到各個(gè)學(xué)科和行業(yè)。隨著高性能高分子材料的不斷開(kāi)發(fā)，高分子材料在各種不同領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，生產(chǎn)企業(yè)及社會(huì)對(duì)高分子學(xué)科方向的高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求也越來(lái)越大?！冬F(xiàn)代高分子科學(xué)》是我?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)學(xué)位必修課程，是一門(mén)將《高分子化學(xué)》與《高分子物理》的基本原理和方法結(jié)合在一起的綜合性高分子課程，主要內(nèi)容包括高分子合成的基本理論和方法、聚合反應(yīng)機(jī)理以及高分子材料加工的基本原理及應(yīng)用等，其中以高分子化學(xué)的講授為主。課程內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、抽象概念和數(shù)學(xué)推導(dǎo)繁多，且仍處于不斷豐富和發(fā)展中，致使理論教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
近年來(lái)，科技的發(fā)展促使新型的高性能高分子材料不斷出現(xiàn)，產(chǎn)品更新?lián)Q代速率加快，要求從事高分子學(xué)科的技術(shù)人員具備更強(qiáng)的綜合能力及較高的創(chuàng)新性思想。因此在本課程的理論教學(xué)中，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的高分子科學(xué)教學(xué)體系，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求。在這種形勢(shì)下，必須對(duì)高分子科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目的。本文介紹了我校在《現(xiàn)代高分子科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的具體改革措施，根據(jù)我?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高分子學(xué)科領(lǐng)域最新科研進(jìn)展及工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際講授高分子的基本合成方法、反應(yīng)機(jī)理及加工成型的基本原理和應(yīng)用，其目的是使學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)用高分子科學(xué)的基本原理和方法，為在高分子材料相關(guān)領(lǐng)域從事研發(fā)和解決實(shí)際工程問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代高分子科學(xué)的主要內(nèi)容涵蓋了高分子化學(xué)以及高分子物理的重要知識(shí)點(diǎn)，包括高分子的合成方法、反應(yīng)機(jī)理、聚合物的結(jié)晶及力學(xué)性能等。概念多，公式多，反應(yīng)機(jī)理及動(dòng)力學(xué)模型多，內(nèi)容抽象，再加上課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)偏少，要將所有重要知識(shí)點(diǎn)講清講透的難度非常大。因此，在教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)本校化學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)合理安排課程內(nèi)容成為本課程教學(xué)改革要解決的首要問(wèn)題。對(duì)于課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及成熟理論可適當(dāng)詳細(xì)講解，而對(duì)于聚合實(shí)施方法等相對(duì)容易的內(nèi)容，則可以讓學(xué)生自學(xué)，從而可以實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講深講透的目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在高分子化學(xué)的內(nèi)容中，縮聚和自由基聚合是兩大類(lèi)聚合反應(yīng)的代表，同時(shí)也是后續(xù)一些專(zhuān)業(yè)選修課程的理論基礎(chǔ)，因此對(duì)其這兩類(lèi)聚合反應(yīng)的機(jī)理及反應(yīng)動(dòng)力學(xué)可進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，也可重點(diǎn)介紹與我?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)精細(xì)化工研究方向關(guān)系密切的知識(shí)點(diǎn)，例如定向配位聚合、連鎖聚合中的陰離子聚合等。
2實(shí)行互動(dòng)式、形象化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代高分子科學(xué)是在有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的一門(mén)理論性學(xué)科。同時(shí)，它也是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容包括許多合成反應(yīng)機(jī)理和反應(yīng)動(dòng)力學(xué)模型。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們普遍表示很難理解那些比較枯燥的推理過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中如何提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是在課程教學(xué)過(guò)程中需要解決的重要問(wèn)題之一。
“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。只有當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，才會(huì)使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探索看上去比較枯燥理論的內(nèi)在聯(lián)系和思考所遇到的問(wèn)題[4-5]。把枯燥的理論與豐富多彩的圖片以及直觀生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)或視頻結(jié)合在一起，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“緒論”部分時(shí)，首先讓大家介紹一下平時(shí)的衣食住行中與高分子有關(guān)的物質(zhì)，簡(jiǎn)單介紹其特點(diǎn)及對(duì)人類(lèi)生活及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響，并準(zhǔn)備一些相關(guān)產(chǎn)品的圖片，如汽車(chē)輪胎、碳酸飲料瓶、微波爐餐具等，讓同學(xué)們對(duì)高分子及其應(yīng)用有初步了解，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
另外，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以采用一些比較具體、形象的內(nèi)容來(lái)代替平淡的文字描述。例如，可以采用成語(yǔ)典故“成也蕭何，敗也蕭何”來(lái)介紹聚合實(shí)施方法，以本體聚合為基礎(chǔ)，比較各種不同聚合實(shí)施方法的優(yōu)缺點(diǎn)。本體聚合的最大問(wèn)題是在反應(yīng)后期體系粘度會(huì)快速增加，導(dǎo)致反應(yīng)釜內(nèi)的聚合熱難以排出，從而出現(xiàn)自動(dòng)加速效應(yīng)，易引起爆聚等問(wèn)題；而在溶液聚合中，通過(guò)添加一定量的溶劑來(lái)解決體系粘度大和聚合熱難以排出的問(wèn)題。但加入溶劑也會(huì)帶來(lái)一些新的問(wèn)題，例如由于反應(yīng)物濃度降低而引起聚合速率下降、聚合效率降低，而且溶劑的回收也會(huì)造成生產(chǎn)成本的增加，那么這個(gè)溶劑就是所謂的“蕭何”。引入類(lèi)似的典故，可以將書(shū)本中某些枯燥乏味的反應(yīng)機(jī)理等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槟芤饘W(xué)生興趣的內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解。
3結(jié)合學(xué)科最新進(jìn)展，穿插介B高分子科學(xué)研究的熱門(mén)領(lǐng)域
在課堂教學(xué)中，不僅要把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生了解和掌握本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向及趨勢(shì)。因此，任課教師必須不斷更新自己的知識(shí)，密切追蹤本學(xué)科的世界前沿，掌握其最新發(fā)展動(dòng)向，從而在課堂教學(xué)的過(guò)程中穿插介紹高分子科學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)方向，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。例如，在介紹定向配位聚合的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可介紹由于定向聚合催化劑而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家齊格納、納塔發(fā)現(xiàn)定向聚合的過(guò)程。然后可進(jìn)一步引深介紹由于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)電高分子而于2000年獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的白川英樹(shù)、黑格爾以及狄米德。并結(jié)合近年剛獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的超分子化學(xué)，介紹目前高分子領(lǐng)域發(fā)展的新方向，比如超分子與高分子的自組裝、藝術(shù)性高分子等，讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的前沿和熱門(mén)領(lǐng)域有一個(gè)初步的了解，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，提高其綜合能力。
4結(jié)束語(yǔ)
在課堂教學(xué)改革中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革是其中最重要的手段之一?，F(xiàn)代高分子科學(xué)課程作為我?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)研究生一門(mén)非常重要的必修學(xué)位課，其理論性非常強(qiáng)，包含許多非常抽象且難以理解的概念，因此，任課教師需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多種教學(xué)手段，從而提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和交互性，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為真正培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙理工大學(xué)研究生教研教改項(xiàng)目（編號(hào)：JG2015YB11，JG2014ZD04）。
作者簡(jiǎn)介：張躍飛（1974-），男，湖南邵東人，博士，教授，主要從事高分子科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)及高性能高分子材料的研究。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：隔代教育的建議范文
關(guān)鍵詞：隔代教育；利弊；優(yōu)化；個(gè)性發(fā)展
父母對(duì)子女的親子教育和祖輩對(duì)孫輩的隔代教育，是家庭教育中的兩種主要形態(tài)。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育形態(tài)，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展必然有著極大的影響。所以，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊，并提出可以?xún)?yōu)化隔代教育的建議，才能使孩子健康成長(zhǎng)。
1.隔代教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在年輕的家長(zhǎng)由于工作、生活的壓力，教育孩子的任務(wù)很大程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了祖輩身上，導(dǎo)致?tīng)敔?、奶奶、外公、外婆這些祖父母自覺(jué)地晉升為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”。中國(guó)是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國(guó)家。在國(guó)外，孩子很小就進(jìn)了幼兒園、托兒所，較早的入學(xué)教育培養(yǎng)了他們獨(dú)立自主的性格，所以他們幾乎不存在隔代教育。雖然我國(guó)隔代教育現(xiàn)象比較普遍，但也有不容忽視的優(yōu)勢(shì)，只有針對(duì)隔代教育的不同類(lèi)型，提出不同的優(yōu)化建議，才能保證兒童的健康成長(zhǎng)。
2.隔代教育的類(lèi)型
2.1過(guò)分關(guān)注型
祖輩對(duì)孩子的愛(ài)是傾盡更多心血和關(guān)愛(ài)的，孩子們本來(lái)自己能做的事情，由于祖輩們的關(guān)懷備至，替他們把所有的事都完成了。孩子本來(lái)能在成長(zhǎng)的過(guò)程中鍛煉自己的生活經(jīng)歷和社會(huì)能力，也被祖輩們剝奪了。
2.2過(guò)分監(jiān)督型
有的祖輩由于自己對(duì)第二代的教育問(wèn)題，然后會(huì)在第三代身上改變教育方式，什么事情都要督促孩子，經(jīng)常檢查孩子的行為。這造成了孩子的依賴(lài)性和惰性以及不自主性，由此還形成了對(duì)成人的不信任感以及懼怕感。
2.3嚴(yán)厲懲罰型
這種教育方法遵循了中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)孩子的批評(píng)多于鼓勵(lì)，責(zé)罰多于獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)為這樣就能督促孩子們學(xué)習(xí)和提高社會(huì)能力。其實(shí)不然，過(guò)度嚴(yán)厲會(huì)阻礙他們性格的發(fā)展，使孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑，自閉或者叛逆心理。
2.4民主、溫暖和理解型
這種祖輩對(duì)孩子的教育采用積極的教育態(tài)度和方法，他們對(duì)孩子的耐心和細(xì)心，讓他們能用較適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)教育孩子，在祖輩家長(zhǎng)中也有的采用這種方法，只是數(shù)量很少。
3.隔代教育的優(yōu)劣勢(shì)分析及應(yīng)對(duì)策略
隔代教育作為中國(guó)一種很普遍的家庭教育方式，對(duì)孩子的發(fā)展有很大的影響。隔代教育作為一把雙刃劍，有利有弊，我們應(yīng)該清楚明確的把握隔代教育的利與弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，認(rèn)真克服種種負(fù)面影響，使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進(jìn)，使我們的孩子快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。
3.1隔代教育的良性影響
1）由于祖輩時(shí)間富裕，有足夠的時(shí)間和孩子溝通交流，又由于祖孫的血緣關(guān)系，老人會(huì)本能地對(duì)孫輩產(chǎn)生慈愛(ài)之心，這就有了隔代育兒獲得成功的心理基礎(chǔ)，對(duì)孩子的生活照料、安全監(jiān)管、情感需求等給予相當(dāng)妥善的保障，容易與孩子建立融洽的關(guān)系。例如：玩游戲是幼兒的基本活動(dòng)和天性，他們通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。而祖輩充裕的時(shí)間為幼兒創(chuàng)造了游戲的條件和環(huán)境，親身參與，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。3到6歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，游戲?qū)⒆釉谏眢w、智力的發(fā)展都有積極作用，而祖輩充裕的時(shí)間使這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)成為可能。
2）祖輩具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能應(yīng)對(duì)孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)的常規(guī)性問(wèn)題，可以彌補(bǔ)年輕父母在養(yǎng)育孩子方面的不足。例如，在對(duì)于感冒這個(gè)問(wèn)題上，年輕家長(zhǎng)就可能小題大做，但是祖輩們就能用比較適宜的方法來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題。
3）祖輩的傳統(tǒng)美德對(duì)孩子是很好的榜樣。幼兒喜歡模仿，成人的言行舉止是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。祖輩們具有大半生的人生閱歷，在孩子身上能傳承善良美德、是非原則、生活智慧，培養(yǎng)健康積極的生活態(tài)度。例如，在節(jié)約食物方面，祖輩的勤儉樸素習(xí)慣對(duì)幼兒是很好的榜樣，祖輩們經(jīng)常性的習(xí)慣會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。
3.2隔代教育的負(fù)面影響
1）過(guò)分的溺愛(ài)和遷就容易使孩子產(chǎn)生自我中心意識(shí)；過(guò)分保護(hù)扼制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展；接受新生事物較慢，教養(yǎng)觀念相對(duì)滯后，對(duì)孩子的要求很單一，只希望孩子乖巧、聽(tīng)話(huà)、穩(wěn)當(dāng)，這樣也容易泯滅孩子的好奇心和創(chuàng)新精神。多數(shù)祖輩常因自己年輕時(shí)生活和工作條件所限沒(méi)有給予子女很好的照顧，而把更多的愛(ài)補(bǔ)償?shù)綄O輩身上?！案舸H”特殊的寵愛(ài)泛濫，往往導(dǎo)致“隔代慣”。于是孩子很難再接受父母的嚴(yán)格要求和批評(píng)，容易形成與父母感情隔閡和情緒對(duì)立。
2）過(guò)分的安全保，使孩子的創(chuàng)新品質(zhì)受到限制。祖輩對(duì)孩子表現(xiàn)出的某些行為總是急于阻止，這使得孩子天生的創(chuàng)新品質(zhì)難以充分拓展。
3）祖輩的知識(shí)水平較低，這種說(shuō)法是相對(duì)的，一些祖輩的知識(shí)水平較低，尤其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，不能很好的輔導(dǎo)孩子；對(duì)于音樂(lè)、繪畫(huà)等特長(zhǎng)培訓(xùn)，積極的引導(dǎo)會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但是祖輩對(duì)這方面的引導(dǎo)作用明顯不夠。
4）家長(zhǎng)和祖輩教育理念不一致，祖輩的教育方法老套，主觀、簡(jiǎn)單，而現(xiàn)代家長(zhǎng)的教育理念前衛(wèi)、新潮。現(xiàn)代家長(zhǎng)更多的是要培養(yǎng)孩子們積極、熱情、以及獨(dú)立自主的社會(huì)能力，讓他們從小就鍛煉成一種開(kāi)朗的性格，而祖輩對(duì)孩子的重視主要是體現(xiàn)在衣食住行方面，導(dǎo)致教育理念的偏差。
4.隔代教育的優(yōu)化建議
4.1從家長(zhǎng)角度
父輩和祖輩要相互配合，做好各自在教育孩子問(wèn)題上的定位。孩子的父母應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起教育和撫養(yǎng)子女的責(zé)任，在要祖輩幫忙照顧孩子的同時(shí)，協(xié)調(diào)好祖輩教育和親自教育的關(guān)系，形成合作教育。做父母的哪怕工作再忙，也要爭(zhēng)取多跟孩子在一起，培養(yǎng)與孩子的感情，引導(dǎo)孩子興趣的發(fā)展和性格的養(yǎng)成，而不能把孩子全權(quán)交給父母。
4.2從祖輩的角度
祖輩們應(yīng)該從自身角度出發(fā)，不能過(guò)分的溺愛(ài)和遷就孩子，要培養(yǎng)他們“自己的事自己干”觀念。日常生活中鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成自己力所能及的事，鼓勵(lì)兒童自己收拾碗筷、自己穿脫衣服等。并且將一些勤儉節(jié)約、艱苦樸素等優(yōu)良傳統(tǒng)傳承下去，對(duì)孩子做一個(gè)好的榜樣。還應(yīng)主動(dòng)閱讀一些早教普及性讀本，學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代的關(guān)于兒童教育的基本理念與原則。要靠科學(xué)的力量教育孩子，不能單純的靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)孩子。
4.3從社會(huì)輿論角度
社會(huì)輿論的力量對(duì)改善隔代教育問(wèn)題來(lái)說(shuō)不容小覷，要加強(qiáng)社會(huì)輿論的引導(dǎo)和推動(dòng)，形成全社會(huì)重視隔代教育的良好輿論環(huán)境。要鼓勵(lì)編寫(xiě)和出版祖輩家長(zhǎng)讀物，增加隔代教育的廣播、電視節(jié)目，以滿(mǎn)足祖輩家長(zhǎng)這一廣大人群的實(shí)際需求。逐步建立隔代教育的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，多宣傳親子教育和隔代教育結(jié)合好的典型。
5.結(jié)語(yǔ)
隔代教育的重要性越來(lái)越被人們重視，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，從家長(zhǎng)的角度、祖輩的角度和社會(huì)輿論的角度出發(fā)，認(rèn)真克服種種負(fù)面影響，使幼兒現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改善，使我們的幼兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 錢(qián)玲玲.關(guān)于現(xiàn)代家庭如何跳出隔代教育困境的思考[J].農(nóng)村教育，2009（10）
第4篇：隔代教育的建議范文
一、隔代家庭的概念和背景
（1）隔代家庭概念：由三代以上人組成，中間有斷代的家庭，如有祖孫組成的家庭。中國(guó)的隔代家庭有著其特殊性、時(shí)代性，家里的主要?jiǎng)趧?dòng)力外出務(wù)工，留下祖孫二代共同生活的家庭。
（2）中國(guó)隔代家庭產(chǎn)生的背景目前，我國(guó)農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城市的大規(guī)模轉(zhuǎn)移，這過(guò)程中不是以家庭為單位的遷移，而是家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力的單獨(dú)遷移，剩下老人和孩子在農(nóng)村獨(dú)自生活。留守老人和留守兒童就組成了現(xiàn)中國(guó)農(nóng)村主要的家庭結(jié)構(gòu)———隔代家庭。
本文將分別對(duì)隔代家庭中的老人健康和兒童教育存在的問(wèn)題作以分析，認(rèn)為隔代家庭并不是未來(lái)農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的主要趨勢(shì)，而應(yīng)該有效地解決其存在問(wèn)題。
二、留守兒童的教育問(wèn)題
留守兒童是父母將其單獨(dú)留在農(nóng)村老家，跟家里的留守成員共同生活。農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工都生活在城市的底層，他們沒(méi)有額外時(shí)間和精力來(lái)照顧小孩，因此把小孩留在農(nóng)村是眾多農(nóng)民工唯一選擇。因此，留守兒童的教育問(wèn)題家庭和社會(huì)都應(yīng)給予足夠的關(guān)注和重視。文章主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析：⑴家長(zhǎng)的監(jiān)管不力，對(duì)教育持放任態(tài)度，溺愛(ài)多過(guò)于教育。父母外出務(wù)工產(chǎn)生了對(duì)孩子的愧疚，期望通過(guò)物質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)，結(jié)果讓孩子變得嬌蠻縱橫，讓留守家長(zhǎng)管理起來(lái)更不得力；留守家長(zhǎng)也不斷通過(guò)物質(zhì)來(lái)滿(mǎn)足孩子；這樣的惡性循環(huán)讓孩子從小就放縱在管教之外。并且大部分留守兒童跟著祖父母一起生活，農(nóng)村的祖父母大都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)教育甚至是文盲，他們的生活方式、思想意識(shí)都沒(méi)能讓他們對(duì)孩子的教育持已足夠的重視。⑵學(xué)校管理滯后與社會(huì)風(fēng)氣的影響。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭和社會(huì)這三者應(yīng)相互配合、相互協(xié)調(diào)。
留守兒童所處的階段是學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性較差的時(shí)候；而學(xué)校留守兒童較多、教師有限，也不能及時(shí)關(guān)心和幫助他們；導(dǎo)致很多兒童受到不良風(fēng)氣的影響。一些留守兒童課余甚至逃課光顧游戲室，癡迷電游、看碟等，這些不健康的生活方式將極大地影響他們的健全人格發(fā)展和正確人生觀的樹(shù)立。⑶忽略孩子的心理發(fā)展。由于長(zhǎng)期的家庭缺陷，留守兒童無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài)，對(duì)于心理和身體成長(zhǎng)都會(huì)留下一些后遺癥。家庭成員間缺少交流，家長(zhǎng)對(duì)孩子的身體發(fā)育、心理成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)狀況知之甚少。并且文化水平不高、身體精力條件不大好的祖輩，更無(wú)力顧及孫輩的心理成長(zhǎng)。這種情況下孩子個(gè)性常常固執(zhí)和孤僻，缺少關(guān)愛(ài)他人、熱愛(ài)集體等意識(shí)。
三、留守老人的健康問(wèn)題
由于經(jīng)濟(jì)壓力和傳統(tǒng)生活觀念，大多數(shù)的老人只能選擇繼續(xù)留在農(nóng)村。子女不在身邊，還得照顧孫子的起居生活，因此對(duì)留守老人在生活、情感等方面的生存狀態(tài)都將產(chǎn)生明顯影響。⑴留守老人的生理健康問(wèn)題。隨著生活水平的提高，農(nóng)村老人的物質(zhì)生活已經(jīng)有了較大改善。目前大多數(shù)農(nóng)村老人的生活都是通過(guò)子女供給，雖然經(jīng)濟(jì)條件得以改善，但日益高漲的生活成本仍增大了老人生活壓力。這樣老人不僅要干農(nóng)活，還得照顧孩子因此無(wú)暇顧及自己身體；老人的年齡在逐年增大，子女的外出掙錢(qián)的同時(shí)也增大了老人的身體負(fù)擔(dān)。⑵留守老人的心理健康問(wèn)題。與子女間交流甚少，讓大部分老人都倍感孤寂，也缺乏家庭的溫暖。每天繁忙的生活，還得操心孫子，雖然孫子的陪伴讓老人心理有了慰藉，但是隨著年齡的增加讓他們既干農(nóng)活又照顧孫子，還是有點(diǎn)力不從心。少了子女的關(guān)心和再次經(jīng)歷撫養(yǎng)的過(guò)程，加重了老人心理負(fù)擔(dān)。
第5篇：隔代教育的建議范文
【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生 隔代教育 問(wèn)題及建議
一、調(diào)查目的
留守子女教育問(wèn)題已成為家庭之癢、教育之難和社會(huì)之痛，留守學(xué)生隔代教育是無(wú)法回避的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。2010年，中國(guó)留守兒童約5800萬(wàn)人，逾八成隔代或臨時(shí)監(jiān)護(hù)。我們從山區(qū)中小學(xué)參加家長(zhǎng)會(huì)人員中，很清楚地看到留守學(xué)生隔代教育現(xiàn)象相當(dāng)普遍，他們?cè)谛睦斫】?、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展、道德品質(zhì)等方面問(wèn)題多，較父母在家的學(xué)生難以管理。因此，有必要深入了解留守學(xué)生的隔代教育問(wèn)題現(xiàn)狀，探討問(wèn)題根源，尋求解決方案。
二、調(diào)查方法
課題組選取了貴州省遵義市、六盤(pán)水市，浙江省泰順縣山區(qū)的學(xué)校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)分層、隨機(jī)、整群抽樣，在27所學(xué)校的支持配合下進(jìn)行了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，期間走訪了12個(gè)家庭，個(gè)別訪談18人次，兩地留守學(xué)生隔代教育問(wèn)題差異性不明顯。
三、調(diào)查結(jié)果
1．留守學(xué)生占在校生比例
表1 留守學(xué)生占在校生比例
調(diào)查表明，貴州與浙江兩省山區(qū)的留守學(xué)生的比例接近，都占在校學(xué)生20%左右，具體情況見(jiàn)表1。
2．留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況
表2 留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況
調(diào)查表明，兩地留守學(xué)生父母在外地，由（外）祖父母監(jiān)管的最多，占半數(shù)以上，孩子的生活全由老人負(fù)責(zé)，具體情況見(jiàn)表2。
3．隔代監(jiān)護(hù)的客觀原因
表3 隔代監(jiān)護(hù)的客觀原因
調(diào)查表明，留守學(xué)生因?yàn)樵诔抢锔甙旱膶W(xué)費(fèi)和有關(guān)歧視問(wèn)題，很多家長(zhǎng)外出不愿意帶著兒女一起顛沛流離，他們更多的留在山區(qū)就讀，成為留守學(xué)生，具體情況見(jiàn)表3。
4．隔代監(jiān)護(hù)的生活情況
表4 隔代監(jiān)護(hù)的生活情況
調(diào)查表明，由于隔代教育的主客體――祖輩與孫輩之間存在著一種天然的血緣或親緣關(guān)系，使得祖輩對(duì)孫輩只求物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足，采取溺愛(ài)的方式，缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)，具體情況見(jiàn)表4。
5．隔代監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)情況
表5 隔代監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)情況
調(diào)查表明，相當(dāng)一部分隔代教育背景下的留守學(xué)生學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂(yōu)，學(xué)習(xí)不用功，缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，抄襲作業(yè)或經(jīng)常不完成作業(yè)的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，成績(jī)較差，有的甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象，具體情況見(jiàn)表5。
6．隔代監(jiān)護(hù)的溝通情況
表6 隔代監(jiān)護(hù)的溝通情況
調(diào)查表明，祖輩間的代溝使留守學(xué)生缺少有效的交流，盡管祖輩為孩子付出了不少心血，但他們心里有話(huà)，受了委屈卻不愿和他們的祖輩講，具體情況見(jiàn)表6。
個(gè)案訪談：在走訪中，有一位小學(xué)五年級(jí)頑劣不馴的學(xué)生，我們?cè)谂c其家長(zhǎng)通話(huà)時(shí)，他媽媽說(shuō)孩子不但上課搗亂常被班主任告狀，還亂花錢(qián)，每天在校門(mén)口小商店就花掉30多元錢(qián)。她分析說(shuō)兒子被他奶奶寵壞了，她叫奶奶不要亂給兒子零花錢(qián)，但奶奶還是對(duì)孫子有求必應(yīng)，孫子有不對(duì)的地方，奶奶也是寬容甚至放任。由于溺愛(ài)和護(hù)短，造成孩子很難接受父母、老師的嚴(yán)格要求和批評(píng)，形成感情隔閡和情緒對(duì)立，失去了必要的教育。
結(jié)合對(duì)兩地的調(diào)查、走訪家庭和個(gè)別訪談，我們發(fā)現(xiàn)許多隔代教育的留守學(xué)生變成放任、溺愛(ài)、問(wèn)題兒童，主要存在以下問(wèn)題：（1）缺乏正確的學(xué)習(xí)目的，成績(jī)較差；（2）存在不同程度的心理障礙，感情較脆弱，性格倔強(qiáng)；（3）集體觀念淡薄，易受不良影響；（4）行為控制力、衛(wèi)生習(xí)慣等普遍較差。
四、原因分析
隔代教育的留守學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，與祖父母隔代重養(yǎng)不重教有關(guān)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．在觀念上重養(yǎng)輕育，遷就溺愛(ài)
接受隔代教育的留守學(xué)生普遍缺乏生活能力，缺少愛(ài)心與進(jìn)取心，很大程度上是因?yàn)樽娓改杆枷胗^念陳舊，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，只養(yǎng)不教，甚至縱容護(hù)短，過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)，扼制了兒童獨(dú)立能力和反省意識(shí)，增加依賴(lài)性，變得更嬌氣，產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。
2．在生活上以物質(zhì)滿(mǎn)足替代教育
隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，孩子的生活需要擴(kuò)大了，祖父母總是無(wú)條件的滿(mǎn)足，甚至明知孩子的要求是無(wú)理的，也不加以阻止，一味的滿(mǎn)足，以為這樣就是對(duì)教育的重視，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立生活能力，缺乏接受挫折的能力。
3．在學(xué)習(xí)上無(wú)法指導(dǎo)，放任自流
隔代監(jiān)護(hù)人受教育程度普遍低，很多是文盲或半文盲，教育能力缺乏，不能介入學(xué)習(xí)，關(guān)心僅停留在吃飽、穿暖層面上，無(wú)法實(shí)施正確的引導(dǎo)、督促、幫助和教育，致使出現(xiàn)成績(jī)下滑和其他問(wèn)題。
4．在方法上包攬家務(wù)，失去鍛煉
祖父母由于無(wú)力管好孫輩，怕他們受苦，生活上的事都包辦代替，不讓做一點(diǎn)家務(wù)勞動(dòng)，嬌生慣養(yǎng)使他們養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，缺乏責(zé)任感，沒(méi)有吃苦耐勞的精神，失去鍛煉的時(shí)機(jī)。
綜上可見(jiàn)，隔代教育的祖輩對(duì)孫輩是寬容有余，約束不足；溺愛(ài)有余，嚴(yán)格不足；包辦有余，能力訓(xùn)練不足。過(guò)分保護(hù)、過(guò)分遷就，助長(zhǎng)了孩子依賴(lài)、懶惰、自私、任性、獨(dú)占、霸道的不良品性?！敖?jīng)驗(yàn)教育”成為阻礙孩子接受新事物、新思想的“絆腳石”，給孩子的社會(huì)化帶來(lái)不利因素，影響了孩子個(gè)性的形成。這也是我們不得不重視的一個(gè)負(fù)功能影響。
五、對(duì)策思考
留守學(xué)生“隔代教育”弊多利少是不能忽視的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)留守學(xué)生的管理和教育，已成為解決社會(huì)公平、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，要讓他們健康成長(zhǎng)，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。
1．政策方面
一要改革現(xiàn)有戶(hù)籍制度，使外來(lái)人口享有與城市市民平等的受教育權(quán)利，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改善民工子弟就學(xué)條件。[1]二是各地政府應(yīng)加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，讓更多人在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。三要加強(qiáng)山區(qū)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，這是解決問(wèn)題的有效途徑與措施之一。
2．學(xué)校方面
構(gòu)建以教職員工為主體的學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。一是開(kāi)辦隔代家長(zhǎng)學(xué)校，把“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”請(qǐng)到學(xué)校來(lái)或送教上門(mén)，向他們宣傳先進(jìn)的家教理念，幫助他們解決家庭教育中的問(wèn)題，指導(dǎo)他們搞好家庭教育。二是教師可以采取結(jié)對(duì)方式，積極履行“家長(zhǎng)人”的角色，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行一幫一、家庭式的關(guān)愛(ài)。
3．家庭方面
構(gòu)建以父母親屬為主的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。祖輩和父母應(yīng)不斷提高自身的教育能力，理解和尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。祖輩及時(shí)與老師聯(lián)系，了解情況，注意多觀察孩子，多交流溝通，多向孩子的父母反映孩子的情況，以達(dá)到共同教育的目的。
4．村居方面
構(gòu)建以黨政組織為主體的村居監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。一是建立起有效的監(jiān)管與關(guān)懷制度。成立監(jiān)管關(guān)懷小組，對(duì)留守青少年的生活、學(xué)習(xí)、行為進(jìn)行監(jiān)督和管理，定期與監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)溝通和交流。二是建立留守學(xué)生托管制度。組織受過(guò)一定教育的成年人或離退休的老教師，協(xié)助監(jiān)護(hù)人共同教育管理好留守青少年。
5．社會(huì)方面
構(gòu)建以群團(tuán)為主的社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)。留守學(xué)生是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，僅靠家庭、學(xué)?；蛘€不夠，婦聯(lián)、關(guān)工委等組織可通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，提供留守學(xué)生道德培養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康等方面指導(dǎo)，給予留守學(xué)生生活關(guān)懷、心理咨詢(xún)、教育輔導(dǎo)。
（1）指導(dǎo)內(nèi)容上，一是如何解決好親子教育與隔代教育的地位與關(guān)系，二是如何處理好父輩與祖輩的合理分工與合作，三是祖輩如何處理好對(duì)孫輩的情感與理智的關(guān)系。
（2）活動(dòng)形式上，舉行如家長(zhǎng)開(kāi)放日、接待日等活動(dòng)，開(kāi)設(shè)家教咨詢(xún)臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下，祖父母和孩子在一起交流溝通，消除隔閡，縮小代溝。
（3）指導(dǎo)手段上，從簡(jiǎn)單的聽(tīng)講座開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向電視、電話(huà)、圖書(shū)、報(bào)紙、雜志、多媒體等手段轉(zhuǎn)變，讓家長(zhǎng)能便捷快速地獲取科學(xué)的家庭教育知識(shí)和信息。
總之，如何讓祖輩在含飴弄孫、享盡天倫之樂(lè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)教育理論，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念？如何讓祖輩對(duì)孩子寬嚴(yán)相濟(jì)、張弛有度？這些問(wèn)題值得我們深思，祖輩要給自己定好位，既不越位，也不做擺設(shè)，應(yīng)做好親子之愛(ài)的劑。另外，要營(yíng)造社會(huì)各界共同參與、密切配合的關(guān)愛(ài)環(huán)境，讓留守兒童能健康快樂(lè)、茁壯成長(zhǎng)！
【注：本文系2010年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題“山區(qū)留守子女教育問(wèn)題及對(duì)策的研究”的部分成果，批準(zhǔn)號(hào)EGA100397?！?/p>
（作者單位：鄭挺誼，溫州泰順七中，浙江 泰順，325506；李華、張光明，貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽(yáng)，550001）
第6篇：隔代教育的建議范文
關(guān)鍵詞 共同撫養(yǎng) 隔代撫養(yǎng) 親子依戀
中圖分類(lèi)號(hào)：B845 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，越來(lái)越多的年輕父母在忙于自己事業(yè)的同時(shí)，已沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力獨(dú)立地?fù)狃B(yǎng)子女，而越來(lái)越多的（外）祖父母基于種種因素也參與了對(duì)孫輩的撫養(yǎng)。在北京，大約有70%的祖輩參與教育、撫養(yǎng)孩子；在上海，近一半以上的小孩都是交由祖輩進(jìn)行教育、撫養(yǎng)的；在廣州，祖輩參與帶養(yǎng)的比率達(dá)到52%以上，除此之外，完全由祖輩進(jìn)行撫養(yǎng)的孩子約為28%左右。因此，這種由父母撫養(yǎng)與祖父母隔代撫養(yǎng)組成的共同撫養(yǎng)模式將會(huì)長(zhǎng)期存在。
1概述
1.1依戀
英國(guó)心理學(xué)家Bowlby認(rèn)為依戀是嬰兒與撫養(yǎng)者（主要是母親）之間的一種強(qiáng)烈、持久的情感聯(lián)結(jié)，表達(dá)了個(gè)體尋求親近并接觸特定對(duì)象的傾向。良好的依戀，不但給嬰幼兒提供一個(gè)安全的堡壘，使其能放心的與他人互動(dòng)，還有助于嬰幼兒自信及自我概念的發(fā)展，增進(jìn)幼兒對(duì)他人的信任，同時(shí)促使其成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。已有研究證實(shí)，父母是影響幼兒建立安全依戀關(guān)系的重要因素，共同撫養(yǎng)作為一種特殊的撫養(yǎng)方式也會(huì)影響幼兒安全依戀的形成和建立，進(jìn)而影響幼兒的身心發(fā)展。
1.2共同撫養(yǎng)模式
伍新春（2009）的研究中指出：當(dāng)今幼兒家庭撫養(yǎng)形式主要可分為父母撫養(yǎng)、隔代撫養(yǎng)與共同撫養(yǎng)三類(lèi)。結(jié)合以往的研究可將共同撫養(yǎng)模式歸納為三種情況：
（1）以父母撫養(yǎng)為主導(dǎo)的共同撫養(yǎng)模式；
（2）以隔代撫養(yǎng)為主導(dǎo)的共同撫養(yǎng)模式；
（3）無(wú)主導(dǎo)的共同撫養(yǎng)模式。
2共同撫養(yǎng)模式下的親子依戀特點(diǎn)
2.1以父母撫養(yǎng)為主導(dǎo)的共同撫養(yǎng)模式下的親子依戀特點(diǎn)
以父母撫養(yǎng)為主導(dǎo)、（外）祖父母偶爾輔助照顧的共同撫養(yǎng)模式是種最優(yōu)化的共同撫養(yǎng)模式，也是被專(zhuān)家學(xué)者廣為推崇的共同撫養(yǎng)模式。因?yàn)橛變禾貏e需要與父母建立親密的親子依戀情感，這是幼兒建立安全感和幸福感的重要基礎(chǔ)。
2.2以隔代撫養(yǎng)為主導(dǎo)的共同撫養(yǎng)模式下的親子依戀特點(diǎn)
以隔代撫養(yǎng)為主導(dǎo)的共同撫養(yǎng)主要是父母由于經(jīng)濟(jì)壓力或重組家庭等因素不能承擔(dān)主要撫養(yǎng)的責(zé)任，而由（外）祖父作為主要撫養(yǎng)者的一種撫養(yǎng)模式。這種情況在農(nóng)村地區(qū)比較普遍，因經(jīng)濟(jì)條件、戶(hù)口因素等限制，多數(shù)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不得不把子女留在農(nóng)村由（外）祖父母進(jìn)行撫育、教養(yǎng)。有研究表明：當(dāng)（外）祖父母成為孫子女的撫養(yǎng)人時(shí)，子女與父母親的依戀關(guān)系會(huì)潛在的發(fā)生瓦解。李亞妮（2010）的研究也指出：隔代撫養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致親子親密度較低、親子雙方信任不足，親子溝通次數(shù)少、內(nèi)容單一，親子沖突多發(fā)的不良后果。
整體看來(lái)，以隔代撫養(yǎng)為主導(dǎo)的共同撫養(yǎng)模式下親子依戀關(guān)系并不十分樂(lè)觀。但也有研究表明，在隔代撫養(yǎng)的家庭中，如果（外）祖父母能夠給予幼兒足夠的尊重、理解、安全感和自信心，能夠耐心、清楚地解釋幼兒提出的問(wèn)題，幼兒安全型的情感依戀便不亞于一般幼兒。
2.3無(wú)主導(dǎo)的共同撫養(yǎng)模式下的親子依戀特點(diǎn)
無(wú)主導(dǎo)的共同撫養(yǎng)模式常常出現(xiàn)在三代人共同居住的家庭中，在這種模式下，父母和（外）祖父都是撫養(yǎng)幼兒的主要力量，都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。父母和（外）祖父都對(duì)幼兒給予關(guān)照和愛(ài)護(hù)，在一定程度上對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)提供了很好的保障，可以使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得更多的關(guān)愛(ài)，從而有利于幼兒培養(yǎng)積極的情感。
3建議
共同撫養(yǎng)模式下對(duì)幼兒的合理教育，最好從以下幾點(diǎn)做起：首先，父母和（外）祖父要經(jīng)常溝通，達(dá)成一致的教育觀念，避免孩子兩種不同的教育模式中無(wú)所適從；其次，父母和（外）祖父在生活中要和諧相處，當(dāng)意見(jiàn)不一致時(shí)要私下協(xié)商處理；最后，要以孩子為中心，加強(qiáng)三代人之間的互動(dòng)，使幼兒建立良好的親子依戀關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：隔代教育的建議范文
【關(guān)鍵詞】隔代教育 幼兒 個(gè)性養(yǎng)成
【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0044-02
引言
對(duì)于年輕的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，年紀(jì)較大的長(zhǎng)輩在教導(dǎo)孩子方面應(yīng)該具有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此很多年輕的家長(zhǎng)為了上外地打工，經(jīng)常將自己的幼兒交給家里的長(zhǎng)輩撫養(yǎng)和教養(yǎng)。這種撫養(yǎng)方式我們稱(chēng)之為隔代教育。從客觀角度來(lái)看，隔代教育對(duì)幼兒的發(fā)展具有兩面性：第一，其可以更好的撫養(yǎng)幼兒成長(zhǎng)；第二，隔代教育不利于幼兒形成良好的性格和個(gè)性。下面就這兩方面進(jìn)行具體的探討。
1.隔代教育的正面影響分析
隔代教育的優(yōu)勢(shì)可以從三個(gè)方面分析：第一，隔代教育對(duì)老人帶來(lái)的意義?，F(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式也開(kāi)始出現(xiàn)變化?，F(xiàn)代年輕人通常選擇在外地進(jìn)行工作以養(yǎng)家，這就導(dǎo)致我國(guó)出現(xiàn)許多留守老人[1]。這些長(zhǎng)輩常年肚子一人在家鄉(xiāng)，對(duì)親情十分渴望，因此。隔代教育可以彌補(bǔ)老人對(duì)親情的渴望；第二，隔代教育對(duì)年輕家長(zhǎng)帶來(lái)的便利。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、物價(jià)和房?jī)r(jià)的上漲以及對(duì)幼兒的撫養(yǎng)均要求年輕的家長(zhǎng)需要一份更加穩(wěn)定的工作和收入，但是在工作的同時(shí)，年輕家長(zhǎng)也會(huì)擔(dān)憂(yōu)幼兒教育和撫養(yǎng)的問(wèn)題。隔代教育正好可以解決年輕家長(zhǎng)的顧慮，解決他們的后顧之憂(yōu)；第三，隔代教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的好處。老人在撫養(yǎng)幼兒這方面已經(jīng)擁有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，由老人撫養(yǎng)幼兒必然能夠更好的促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
2.隔代教育的負(fù)面影響分析
2.1 隔代教育讓幼兒個(gè)性更加自私和任性
隔代教育一般均是由爺爺奶奶或者外公外婆等對(duì)幼兒進(jìn)行照看。長(zhǎng)輩們對(duì)于小輩的疼愛(ài)雖然能夠保證幼兒健康的身體發(fā)展，但是在個(gè)性養(yǎng)成上卻很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題[2]。老人對(duì)幼兒的疼愛(ài)通常均會(huì)帶著無(wú)限的溺愛(ài)之情，這種溺愛(ài)的隔代教育方式是老人對(duì)幼兒“愛(ài)”的表達(dá)，但是也是養(yǎng)成幼兒以自我為中心，破壞幼兒良好個(gè)性的主要形式。在我國(guó)，許多三代家庭子女均是獨(dú)生子或者獨(dú)生女。這就導(dǎo)致我國(guó)年輕的家長(zhǎng)和祖輩家長(zhǎng)在對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)方面出現(xiàn)偏差，總希望將幼兒放在中心的位置，任何事情均無(wú)條件遷就幼兒。這種教育方式自然會(huì)使幼兒養(yǎng)成不良的個(gè)性。
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常可以看到爺爺奶奶經(jīng)常哄幼兒吃飯、寫(xiě)字，而且通常采用的是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式。久而久之，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己通過(guò)“不吃飯”等形式對(duì)爺爺奶奶進(jìn)行要挾時(shí)，幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)就已經(jīng)存在了問(wèn)題。
2.2隔代教育讓幼兒缺乏獨(dú)立性
隔代教育中爺爺奶奶對(duì)幼兒的照顧無(wú)微不至，這種照顧從幼兒還是嬰兒開(kāi)始，直到幼兒開(kāi)始上小學(xué)[3]。長(zhǎng)期的貼身照顧雖然讓幼兒的身體健康得到保證，但是由于過(guò)于依賴(lài)爺爺奶奶等人的照顧，幼兒從小養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的壞習(xí)慣。而這種壞習(xí)慣表現(xiàn)在幼兒的個(gè)性上就是獨(dú)立性的缺失和依賴(lài)性的強(qiáng)化。換句話(huà)說(shuō)，隔代教育中這種不良的教育方式將會(huì)使小孩從小養(yǎng)成嬌氣的性別，不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
許多老人在進(jìn)行隔代教育中總認(rèn)為“必要的”照顧是應(yīng)該的，例如在幼兒還在上幼稚園期間需要給幼兒穿衣，覺(jué)得去幼兒園的路程遙遠(yuǎn)需要一路抱著走過(guò)去等等。事實(shí)上，正是這種不當(dāng)教育形式使得幼兒難以離開(kāi)家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)、生活自理以及心理發(fā)展等方面落后于其他的幼兒。
2.3隔代教育不利于幼兒創(chuàng)新能力的養(yǎng)成
創(chuàng)新能力是現(xiàn)代化素質(zhì)教育中重點(diǎn)提倡的培養(yǎng)能力，其不僅影響到幼兒未來(lái)的智力發(fā)展，還會(huì)影響幼兒未來(lái)的就業(yè)發(fā)展等。因此，從小有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于提高幼兒的智商和能力具有必要性[4]。然而，隔代教育中，由于爺爺奶奶們從小接受的傳統(tǒng)思想和現(xiàn)代人的思想意識(shí)不同，其對(duì)幼兒的教育中必然也會(huì)滲透進(jìn)傳統(tǒng)的道德觀念和思維理念等。道德觀念是幼兒應(yīng)該傳承的，但是在傳統(tǒng)思想理念方面則會(huì)束縛幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。老人家的思想觀念通常是保守而單一的，這種傳統(tǒng)思想和現(xiàn)代化開(kāi)放思想的碰撞是當(dāng)代青年及其家長(zhǎng)在諸多問(wèn)題上經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾來(lái)源。而這種傳統(tǒng)觀念對(duì)老人的影響十分深遠(yuǎn)，并不是老人想改正就能夠立刻改正的。因此，隔代教育中老人的教育方式很有可能會(huì)影響幼兒的思想觀和思維的活躍性，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)新能力受到限制。例如，在中國(guó)式家庭教育中，老人們會(huì)從小禁止小孩玩泥巴、玩沙堆等。這種做法實(shí)質(zhì)上就限制了幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展。
2.4隔代教育讓幼兒?jiǎn)适?dòng)手能力
勞動(dòng)是家庭教育中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的主要形式，但是許多老人因?yàn)樾奶塾變航?jīng)常會(huì)選擇不讓幼兒進(jìn)行勞動(dòng)。這種教育方式與親子教育不同[5]。親子教育中家長(zhǎng)會(huì)跟上時(shí)代的步伐，更多的考慮教育形式對(duì)幼兒未來(lái)個(gè)性的發(fā)展有著怎樣的影響，從而選擇正確的教育方式。老人在這方面思考的較少，更多的是依靠本能的對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)護(hù)，最終使得孩子在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中成長(zhǎng)，成為了名副其實(shí)的“嬌嬌女”或者“小王子”，不利于幼兒動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隔代教育指的是由爺爺奶奶等祖輩對(duì)幼兒進(jìn)行撫養(yǎng)的家庭教育形式，這種教育形式一般均是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形式所決定的，具有一定的必然性和可行性，同時(shí)也能夠在某種程度上協(xié)調(diào)老人、年輕家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系。這是隔代教育給社會(huì)帶來(lái)的好處，但是與此同時(shí)，隔代教育卻也存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在：隔代教育讓幼兒個(gè)性更加自私和任性、讓幼兒缺乏獨(dú)立性、不利于幼兒創(chuàng)新能力的養(yǎng)成以及會(huì)讓幼兒?jiǎn)适?dòng)手能力。因此，在隔代教育中我們要客觀認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)和弊端，重點(diǎn)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，改善其弊端，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：隔代教育的建議范文
一、農(nóng)村留守兒童隔代教育存在的問(wèn)題分析
1.學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊
由于父母長(zhǎng)期在外，家庭教育缺失，一些學(xué)習(xí)自制力比較差的學(xué)生，自己不能制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。一些定力比較強(qiáng)的學(xué)生，自控力比較好，放學(xué)后可以獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異。比如調(diào)查中一些學(xué)生會(huì)說(shuō)到“上學(xué)很沒(méi)有意思，我考試考好了，爸爸媽媽也不知道，就是打電話(huà)給他們說(shuō)他們也不關(guān)心，要不就是簡(jiǎn)單一句很好?！薄拔艺J(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，父母打工不容易，我在家里要好好學(xué)習(xí)。”
2.心理亞健康，親子情感缺失
良好的家庭氛圍和愉悅的親子互動(dòng)，可以對(duì)孩子的心理健康發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用，然而，農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的關(guān)注，沒(méi)有傾訴的對(duì)象，自己的一些真實(shí)想法和心理困惑不知道向誰(shuí)傾訴，長(zhǎng)期的壓抑導(dǎo)致自閉心理嚴(yán)重，在與人交往中很難打開(kāi)心扉，有著很強(qiáng)烈的自卑感。
3.生活上缺乏安全保障
在學(xué)校教育與家庭教育交接的“灰色”地帶，農(nóng)村留守兒童很容易受到社會(huì)上不良因素的影響，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)了安全隱患，容易引起安全事故，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)每年都有農(nóng)村留守兒童夏季溺水或者冬天滑冰落水等危險(xiǎn)事件曝光。
二、農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.親子教育缺失
孩子的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)愛(ài)，特別是父愛(ài)母愛(ài)。父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，逢年過(guò)節(jié)才回家一趟。平時(shí)通過(guò)電話(huà)聯(lián)系，大多是問(wèn)一下“身體好嗎？”、“考試考了幾分？”等情況，根本不會(huì)同孩子談心，更不必說(shuō)幫助孩子解決思想、學(xué)習(xí)上的困難了。孩子得不到父母親的關(guān)懷，聽(tīng)不到父母的心聲，得不到父母詢(xún)問(wèn)他們的日常生活情況，沒(méi)有父母積極鼓勵(lì)他們進(jìn)步，他們會(huì)產(chǎn)生低落、孤獨(dú)、失望等情緒，甚至變得敏感、易怒。慢慢地，他們與父母越來(lái)越疏遠(yuǎn)，個(gè)性和心理也得不到健康的發(fā)展。
2.學(xué)校教育不力
留守兒童居多的農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)教育師資薄弱。在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理教師、生活指導(dǎo)教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。更為嚴(yán)重的是，留守兒童由于家庭的缺陷大多在學(xué)校表現(xiàn)不積極，性格孤僻，成績(jī)較差，很難得到老師和同學(xué)的重視和幫助。留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)和發(fā)展得不到有效的監(jiān)控和及時(shí)的解決。
3.社會(huì)教育不完善
留守兒童的成長(zhǎng)，社會(huì)也應(yīng)承擔(dān)起相關(guān)的責(zé)任。但是目前還沒(méi)形成以政府為主導(dǎo)，整合社會(huì)各種資源，共同關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍。同時(shí)有許多不良社會(huì)環(huán)境，如游戲廳、網(wǎng)吧、迪廳等，對(duì)自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，更容易誤入歧途，發(fā)生越軌行為，最終走上違法犯罪的道路。
三、解決農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對(duì)策及建議
1.父母和隔代家長(zhǎng)要改變教育觀念，履行自己的教育義務(wù)
家長(zhǎng)在努力改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的同時(shí)，要盡量縮短外出時(shí)間，經(jīng)常和孩子及學(xué)校保持聯(lián)系。研究顯示，聯(lián)系頻率為每月三次以上的隔代監(jiān)護(hù)兒童成績(jī)自我評(píng)價(jià)為良好的比例高于聯(lián)系頻率為每月三次以下的隔代監(jiān)護(hù)兒童。同時(shí)，家長(zhǎng)要努力提高綜合素質(zhì)，改善與子女的交流方式，克服物質(zhì)補(bǔ)償?shù)男睦?，多留意孩子的心理發(fā)展，關(guān)心孩子的心理健康。作為直接監(jiān)管者的祖輩要適時(shí)改變教育觀念，用緩和開(kāi)放的態(tài)度和兒童進(jìn)行平等溝通，了解他們的學(xué)習(xí)及心理狀況。研究表明，隔代監(jiān)護(hù)人良好的個(gè)性特征，對(duì)提升兒童家庭教育質(zhì)量有重要作用。
2.學(xué)校要充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用
對(duì)隔代教育的留守兒童而言，學(xué)校生活在他們的生活中占主要地位，學(xué)校是最具行動(dòng)力的場(chǎng)所，因此，學(xué)校能做的事情很多。第一，學(xué)校要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。有學(xué)者提出，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)是在新的歷史時(shí)期利用學(xué)校教育系統(tǒng)彌補(bǔ)家庭教育不足的手段，是學(xué)校教育功能的延伸。寄宿制學(xué)校能有利避免隔代教育兒童回家后的孤獨(dú)感，增強(qiáng)他們的集體歸屬感，形成良好個(gè)性。同時(shí)，配備合格的生活老師，教給他們大量的生活技巧和生活常識(shí)，也能改善兒童社會(huì)化問(wèn)題。第二，學(xué)?？梢岳孟鄬?duì)長(zhǎng)一些的節(jié)假日，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行兒童教育方式的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)合理的管教。第三，學(xué)校要在校本課程中開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，要求每班每周上一到兩節(jié)心理健康教育課，以矯正出現(xiàn)心理偏差的留守兒童的心理。第四，學(xué)校要增加校園運(yùn)動(dòng)設(shè)施的配備，豐富兒童的校園生活，經(jīng)常組織各種才藝展示，培養(yǎng)兒童熱愛(ài)生活和與他人交往的能力。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困兒童做到一視同仁。
3.政府應(yīng)提供人力、物力和財(cái)力的幫扶
第9篇：隔代教育的建議范文
在小學(xué)教育中，學(xué)校教育與家庭教育互為助力、互為補(bǔ)充，形成教育共同體或合作聯(lián)盟，相互支持，共同分享教育過(guò)程中的心得與經(jīng)驗(yàn)。前提是二者必須觀念統(tǒng)一，行動(dòng)一致，在各方面緊密配合，施以教育行動(dòng)和決策，從不同角度、不同層面為學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)揮作用，提供幫助。使學(xué)校教育成為家庭教育的必要引導(dǎo)，家庭教育成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。家校合作涉及兩方面的工作，一方面，家長(zhǎng)要做到對(duì)學(xué)校工作的理解和支持；另一方面，學(xué)校和老師有義務(wù)幫助家長(zhǎng)解決教育過(guò)程中的困惑和難題，為其提供方法指導(dǎo)。信息時(shí)代交流溝通渠道多元化，學(xué)校可以通過(guò)以下活動(dòng)形式與家長(zhǎng)有效溝通。
1．家長(zhǎng)會(huì)一般根據(jù)學(xué)校工作需要，每學(xué)期會(huì)安排兩次家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校和班主任與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，反饋班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為表現(xiàn)等。家長(zhǎng)也可與老師個(gè)別交流溝通，找準(zhǔn)適合的教育方法。
2．家長(zhǎng)學(xué)校針對(duì)家長(zhǎng)的教育需要，可定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，是提高家教水平和素質(zhì)的良好途徑。
3．家訪家訪是班主任與家長(zhǎng)的深入溝通，進(jìn)行個(gè)別教育的有效手段與途徑。
4．網(wǎng)絡(luò)或電話(huà)交流在信息時(shí)代隨著現(xiàn)代通信工具的普及，老師和家長(zhǎng)之間可以通過(guò)電話(huà)、微信和QQ等交流平臺(tái)溝通交流，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)高效。
5．家校聯(lián)系卡家校聯(lián)系卡是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的傳統(tǒng)方式，教師可以詳細(xì)反饋學(xué)生近期的表現(xiàn)和成績(jī)，指出問(wèn)題，提出家長(zhǎng)配合的建議等。家長(zhǎng)也可以提出自己的意見(jiàn)。聯(lián)系卡便于保存，是家校真誠(chéng)交流的較好方式，能提高互動(dòng)的成效。
二引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的家教方法
家庭教育內(nèi)涵豐富，大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，在實(shí)施過(guò)程中，往往教育動(dòng)機(jī)良好，因?yàn)槿鄙俳逃?jīng)驗(yàn)和教育技巧而效果平平，甚至是適得其反。這就需要我們教育工作者在與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，注重對(duì)其教育方法的指導(dǎo)，與家長(zhǎng)探討有效的針對(duì)性強(qiáng)的方法，研究具體的教育問(wèn)題，提出合適的教育建議，以幫助家長(zhǎng)在施教過(guò)程中對(duì)癥下藥。要利用好家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，針對(duì)家庭教育的共性問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)，如良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育、如何樹(shù)立孩子的自信心、如何培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的孩子等。引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，抓住學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期，進(jìn)行系統(tǒng)性、針對(duì)性、科學(xué)性的引導(dǎo)與教育。也可以邀請(qǐng)教育觀念先進(jìn)、教育方法得當(dāng)、教育效果較好的家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)介紹，起到啟發(fā)及示范作用，帶動(dòng)整體家教工作，促使家庭教育與學(xué)校教育的融合，使學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。
三家校合作時(shí)要采取尊重原則
家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)各個(gè)行業(yè)，文化素質(zhì)多元化，每個(gè)家庭的教育背景和具體經(jīng)歷也不一樣。學(xué)校和老師在與家長(zhǎng)的溝通中，要持有尊重、真誠(chéng)的態(tài)度，一切為孩子健康成長(zhǎng)著眼。在此基礎(chǔ)上建立良好的家校關(guān)系，使家長(zhǎng)樂(lè)于接受意見(jiàn)，有效配合。
四學(xué)校主動(dòng)彌補(bǔ)家庭教育的缺失