高校輔導(dǎo)員心理健康培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：高校輔導(dǎo)員心理健康培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；心理健康教育；角色途徑
一、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育的現(xiàn)狀分析
1.當(dāng)前高校心理健康教育工作模式。我國高校的心理健康教育工作經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已從當(dāng)初的針對個別有心理障礙學(xué)生的輔導(dǎo)發(fā)展到面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為該項(xiàng)工作的目標(biāo)。因此，高校心理健康教育的目標(biāo)定位于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，優(yōu)化人格，促進(jìn)健康發(fā)展?；诖?，建立一個結(jié)構(gòu)合理、體系完善的多元立體化的工作模式至關(guān)重要，高校逐步形成了以學(xué)校心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)為主平臺，以學(xué)院學(xué)生工作力量為主體，以學(xué)生社團(tuán)和骨干為基礎(chǔ)的專兼結(jié)合的三級立體化工作格局，同時(shí)建設(shè)了以專業(yè)工作人員為骨干，以學(xué)生輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，以學(xué)生同輩教育骨干為支撐的心理健康教育工作隊(duì)伍，整合各方面的力量，全員參與式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)校心理健康教育規(guī)范有序、科學(xué)系統(tǒng)地開展，使心理健康服務(wù)惠及每一個同學(xué)。
2.當(dāng)前高校心理健康教育工作體制。我國高校心理健康教育工作現(xiàn)行體制，以學(xué)生工作部（處）模式為當(dāng)前主流。即多數(shù)高校將心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在黨委學(xué)生工作部（處），學(xué)生工作部（處）直接負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作。這一體制是基于心理健康教育是大學(xué)生思想政治工作延伸的設(shè)想，將心理健康教育工作直接納入大學(xué)生思想政治工作系統(tǒng)，也是實(shí)踐心理健康教育定位于優(yōu)化心理素質(zhì)的發(fā)展模式的支持和保障。
3.輔導(dǎo)員參與心理健康教育的現(xiàn)狀。在現(xiàn)有工作模式和體制之下，具體的心理健康教育工作由學(xué)院主持和落實(shí)，輔導(dǎo)員成為鞏固大學(xué)生心理健康教育的主體。輔導(dǎo)員的心理健康教育職能定位為：將學(xué)校、學(xué)院兩級心理健康教育工作任務(wù)的各項(xiàng)部署在班級有效展開、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和甄別心理問題、實(shí)行預(yù)防性干預(yù)，營造班級心理健康的良好氛圍、危機(jī)個案的跟蹤與反饋。（1）輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的優(yōu)勢。高校輔導(dǎo)員在從事心理健康教育工作中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，他們是大學(xué)生教育管理的骨干力量，輔導(dǎo)員既是學(xué)生的人生導(dǎo)師，又是大學(xué)生健康成長的知心朋友。他們的工作性質(zhì)和身份促使其長期和大學(xué)生打交道，能夠充分和大學(xué)生進(jìn)行交流溝通，有利于深入了解大學(xué)生思想動態(tài)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。他們了解學(xué)生的家庭和成長背景，工作形式靈活多樣，能利用資源，把心理問題和解決實(shí)際困難相結(jié)合。（2）輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作面臨的問題。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性要求較高的綜合性的教育活動，一方面高校輔導(dǎo)員擁有對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的資源優(yōu)勢條件，另一方面又面臨一些問題，表現(xiàn)在三個方面：一是輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識欠缺，使輔導(dǎo)員對從事心理健康教育工作信心不足，很多時(shí)候在工作中感覺無從下手，不能有效開展工作。二是輔導(dǎo)員過多地陷入到事務(wù)性工作當(dāng)中，工作內(nèi)容過多，使得工作很難做實(shí)、做細(xì)，形成不了自己的專業(yè)特長，教育功能也發(fā)揮不出來。三是教育管理者與心理工作者雙重角色的沖突。思想政治工作和心理工作的價(jià)值取向和工作原則不同，思想政治工作有確定的道德標(biāo)準(zhǔn)，而心理工作要求價(jià)值中立。思想政治工作以正面教育為主，遵循公開性教育原則，心理工作以尊重學(xué)生的個人選擇為主，遵循保密性原則。
二、高校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的角色和職責(zé)
在高校心理健康教育中，輔導(dǎo)員角色定位為半專業(yè)助人者。即輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作，既要符合專業(yè)的框架，又不能全面涉足。要遵守一定的設(shè)置，了解自己的人格和能力局限，有所節(jié)制。這就要求輔導(dǎo)員掌握一定的心理學(xué)知識，能夠有意識地運(yùn)用心理咨詢的理論和技術(shù)，配合學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)心理問題學(xué)生的癥狀識別、情況溝通、危機(jī)監(jiān)護(hù)和心理輔導(dǎo)的職責(zé)。具體體現(xiàn)為：
1.識別問題，做好學(xué)生健康狀況的信息員。了解、發(fā)現(xiàn)和反映學(xué)生中存在的心理問題，是輔導(dǎo)員開展心理健康教育的主要工作之一。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了他們對每個學(xué)生的各方面都有較為全面的了解，在學(xué)生不主動到心理咨詢中心尋求幫助的情況下，輔導(dǎo)員是最容易和最早發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常的。輔導(dǎo)員要能區(qū)分心理問題的嚴(yán)重程度，了解對不同程度的心理問題學(xué)校心理教育機(jī)構(gòu)所持的不同態(tài)度和處理方式及處理程序。（1）識別精神疾病，立即報(bào)告。輔導(dǎo)員要對精神疾病的癥狀有基本的了解和敏感，知曉精神疾病需要藥物治療的常識，對精神疾病的危險(xiǎn)性要有科學(xué)認(rèn)識，明了自身的能力局限。（2）識別心理障礙，區(qū)別對待。輔導(dǎo)員要能區(qū)分神經(jīng)癥和人格障礙的不同癥狀，采取不同的處理方式。對人格障礙要有更多的現(xiàn)實(shí)層面的關(guān)注，特別是人際關(guān)系。在保密的前提下，需要做好與之最近同學(xué)的工作，獲得他們的理解和配合，幫助人格障礙學(xué)生建立支持系統(tǒng)。
2.暢通信息，做好情況溝通人。在大學(xué)生心理健康教育工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著情況溝通的職責(zé)。（1）與學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的溝通。輔導(dǎo)員及時(shí)向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)反應(yīng)異常學(xué)生的信息，盡量讓學(xué)生在第一時(shí)間獲得專業(yè)幫助，避免危機(jī)發(fā)生。（2）保持與學(xué)生家庭的溝通。輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)與其家庭取得聯(lián)系，了解學(xué)生詳細(xì)信息，包括家族史和既往史，了解學(xué)生心理動態(tài)，同時(shí)要求家長關(guān)愛學(xué)生，發(fā)揮家庭在危機(jī)處理中的作用。（3）與領(lǐng)導(dǎo)的溝通。輔導(dǎo)員對發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)匯報(bào)，保證及時(shí)采取有效措施，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注和危機(jī)的干預(yù)。有些層面的工作輔導(dǎo)員很難單獨(dú)完成，需要院系、專業(yè)機(jī)構(gòu)和家長達(dá)成共識，形成合力。
3.全程跟進(jìn)，做好危機(jī)監(jiān)護(hù)人。心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)、涉及面較寬的工作，在危機(jī)干預(yù)工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)危機(jī)干預(yù)的早期介入、過程參與和跟蹤反饋和支持職責(zé)。（1）心理危機(jī)程度較輕。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)成立以心理委員、班級學(xué)生干部為負(fù)責(zé)人及同室同學(xué)為主的不少于三人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，及時(shí)了解該生的心理與行為狀況，對該生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)。（2）危機(jī)程度較高或有嚴(yán)重心理危機(jī)者，輔導(dǎo)員應(yīng)將該生的情況迅速以電話的形式上報(bào)，同時(shí)將其家長請來學(xué)校，向家長說明情況。在學(xué)校與學(xué)生家長作安全責(zé)任移交之前，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對該生作24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)，并將該生的心理與行為狀況隨時(shí)向其家長反饋并取得家長的支持。
4.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，做好心理輔導(dǎo)者。對有心理困惑或是由確定的事件引發(fā)的情緒問題和內(nèi)心沖突的學(xué)生，一般由輔導(dǎo)員承擔(dān)心理輔導(dǎo)的工作。在此，輔導(dǎo)員要區(qū)別心理輔導(dǎo)和思想政治工作的不同，明確工作職責(zé)，否則很難走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有效幫助學(xué)生。鑒于輔導(dǎo)員的專業(yè)知識局限以及輔導(dǎo)員和學(xué)生之間多重關(guān)系，無法嚴(yán)格遵守設(shè)置，所以輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候，要明確職責(zé)，突出工作的側(cè)重點(diǎn)，做深入的分析，重在傾聽和共情，幫助學(xué)生解開心結(jié)，舒緩壓力，調(diào)節(jié)情緒，給予學(xué)生心理支持，防止問題進(jìn)一步惡化。
三、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育的途徑
1.將心理健康教育寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中。輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師，是意義世界的關(guān)照者和建構(gòu)者，而對意義世界的探索和討論也是心理健康教育的應(yīng)有之義。鑒于專業(yè)能力的限制，高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生心理問題的定位和理解欠準(zhǔn)確，專業(yè)服務(wù)能力較弱等問題，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，借鑒心理咨詢的傾聽、共情、解釋等技術(shù)，開展耐心細(xì)致的思想政治工作。心理健康教育的視野和方法也適當(dāng)擴(kuò)充和完善了思想政治工作的目標(biāo)和內(nèi)容，對思政工作產(chǎn)生積極的影響。堅(jiān)持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，讓輔導(dǎo)員在自己熟悉的常規(guī)工作中發(fā)揮崗位優(yōu)勢，自然滲透對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，起到潛移默化地促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用。
2.在學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，積極開展心理健康宣傳教育活動。輔導(dǎo)員要具體指導(dǎo)所帶班級的心理健康教育工作，營造班級良好氛圍。根據(jù)不同的功能，其形式有講座、主題班會、團(tuán)體輔導(dǎo)等。講座主要針對學(xué)生中普遍存在的困擾，從認(rèn)知層面幫助他們理解問題，學(xué)會自我調(diào)節(jié)的方法。比如對新生開展適應(yīng)性講座，對大二學(xué)生開展人際關(guān)系講座，對畢業(yè)生開展就業(yè)心理講座。主題班會適用于滿足班級成長的不同時(shí)期的不同需要，也適應(yīng)于班級出現(xiàn)某種整體性不正常的情緒和狀態(tài)時(shí)，作出有針對性的干預(yù)和引導(dǎo)。主題班會是參與式的，可增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，更易接受和改變，有助于增強(qiáng)班級凝聚力，構(gòu)建和諧、健康、向上的班集體。團(tuán)體輔導(dǎo)是促進(jìn)培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)的很好方法之一，通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，協(xié)助個體認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與方式，從而促進(jìn)自我發(fā)展。相比其他教育形式，團(tuán)體輔導(dǎo)不僅有更寬廣的覆蓋面，而且在對大學(xué)生常見的人際關(guān)系、認(rèn)識自我、管理情緒、有效學(xué)習(xí)、應(yīng)對壓力、求職就業(yè)等問題的干預(yù)效果上有獨(dú)特的優(yōu)勢。
3.提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)成為提高輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作實(shí)效的一個重要途徑。輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是輔導(dǎo)員半專業(yè)助人者的定位，培訓(xùn)模式是以輔導(dǎo)員在實(shí)際的心理健康教育中遇到的問題為出發(fā)點(diǎn)，立足于問題解決的校本培訓(xùn)模式，建立輔導(dǎo)員心理健康職業(yè)隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制。因此，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)校當(dāng)前輔導(dǎo)員心理工作的實(shí)際需求，體現(xiàn)出層次性。初級階段以培訓(xùn)危機(jī)干預(yù)能力為主，中級階段以培訓(xùn)預(yù)防性能力為主，高級階段以心理咨詢理論和實(shí)踐為主。經(jīng)過系統(tǒng)性、層次性和連續(xù)性的科學(xué)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員專業(yè)能力，有效促進(jìn)高校的大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。
參 考 文 獻(xiàn)
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第2篇：高校輔導(dǎo)員心理健康培訓(xùn)范文
首先，作為教育管理工作者，輔導(dǎo)員與心理咨詢師必須遵守的保密原則存在沖突：由于輔導(dǎo)員與學(xué)生互相熟悉，在談話中學(xué)生擔(dān)心影響形象或損害利益，不能敞開心扉；輔導(dǎo)員也不能拋開教育者角色。其次，在獲得心理咨詢師證書后，部分輔導(dǎo)員缺乏繼續(xù)培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會。再次，輔導(dǎo)員精力有限，對儲備的心理學(xué)知識缺乏信心。最后，90后藝術(shù)類高職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱、情感外化強(qiáng)烈，集體觀念薄弱。
二、輔導(dǎo)員開展心理健康教育的優(yōu)勢和可行性分析
首先，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提升是基礎(chǔ)。一是高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制的構(gòu)建日趨穩(wěn)定；二是在日常工作中輔導(dǎo)員已具有運(yùn)用心理學(xué)知識解決問題的能力；三是高校心理健康服務(wù)中心有較健全的心理督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。其次，輔導(dǎo)員自身良好的心理狀態(tài)是心理健康教育的保證。再次，輔導(dǎo)員在開展心理健康教育中的新意識是關(guān)鍵。一是輔導(dǎo)員開展心理健康教育不應(yīng)僅停留在宣傳層面；二是思想政治教育工作中融入心理健康教育的內(nèi)容。最后，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化專家化趨勢有利于開展心理健康教育工作。
三、輔導(dǎo)員開展心理健康教育途徑探析
（一）開展非咨詢性心理輔導(dǎo)的途徑
這條途徑在輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中頻繁使用，并且具有較強(qiáng)的可操作性。心理咨詢中，存在教師和心理咨詢師的角色沖突而無法有效開展工作的弊端，這意味著輔導(dǎo)員須在日常管理工作中開展非咨詢性心理輔導(dǎo)，針對學(xué)生所存在的心理問題，通過心理咨詢技巧幫助和引導(dǎo)學(xué)生走出心理困擾。
（二）高校朋輩心理輔導(dǎo)途徑
大部分學(xué)生遭遇心理困擾，第一時(shí)間選擇傾訴的對象就是同輩好友、室友等，以求得他們的支持和幫助。這為朋輩心理輔導(dǎo)員開展工作奠定了情感基礎(chǔ)。從90后大學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們情感外化，成長于各種網(wǎng)絡(luò)、多彩的現(xiàn)實(shí)社交圈。同輩之間如果能形成一種互助式的朋輩心理輔導(dǎo)，較能為學(xué)生所接受，從而達(dá)到更好的效果。
（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化中分工實(shí)施心理輔導(dǎo)的途徑
分工實(shí)施心理輔導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的趨勢之一，且在專業(yè)化建設(shè)中得到了有效運(yùn)用。在實(shí)際操作中，有專門實(shí)施心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員，在一定程度上可以解決輔導(dǎo)員參與心理咨詢的角色沖突問題；也可以使輔導(dǎo)員服務(wù)管理團(tuán)隊(duì)的合作與分工更具實(shí)效性。
（四）輔導(dǎo)員與校內(nèi)心理健康服務(wù)中心合作的途徑
首先，對學(xué)校心理健康服務(wù)中心開展的各種學(xué)生心理健康教育活動進(jìn)行宣傳，主要包括心理咨詢、心理素質(zhì)拓展活動和講座等，并積極參與配合，通過活動取得良好的效果。其次，大部分高校都建立起院、系、班級三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，系部作為舉足輕重的一環(huán)，學(xué)院挑選有執(zhí)業(yè)資格、最好有心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)系部心理健康教育工作,與院心理健康服務(wù)中心一起配合完成整個學(xué)校的心理健康教育工作，主要組織、指導(dǎo)團(tuán)學(xué)會心理部開展各項(xiàng)心理健康教育活動，對大一新生進(jìn)行心理普查，對系部存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢等。再次，挑選已具備心理咨詢師資格且有一定經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，聘為學(xué)校心理健康服務(wù)中心的兼職心理教師，為全校學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。這需要輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)學(xué)生，也是輔導(dǎo)員獲得心理咨詢經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的良好平臺，而且想要獲得提升，需要有完善的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制作為堅(jiān)實(shí)的后盾。
（五）輔導(dǎo)員參與課程授課途徑
第3篇：高校輔導(dǎo)員心理健康培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；心理健康教育；優(yōu)勢
一、高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的必要性
近年來，我國各高校大學(xué)生心理健康狀況令人堪憂，而由心理健康問題所引的惡性事件不斷發(fā)生。例如，2004年云南大學(xué)生馬加爵殺室友案、2010年西安音樂學(xué)院藥家鑫殺人案等等。高校大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為高校和社會所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。由此，大學(xué)生心理健康發(fā)展的需求日益增強(qiáng)，而把心理健康教育融入思想政治教育的探索實(shí)踐不斷發(fā)展，把思想政治教育與心理輔導(dǎo)咨詢工作相結(jié)合也逐步成為高校學(xué)生工作者的普遍共識。
由此可見，黨和政府高度重視大學(xué)生的心理健康教育工作，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育是高校日常工作的重要組成部分。而由于大學(xué)生的心理和生理尚未成熟，需要引路人。因此高校輔導(dǎo)員理應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，并要積極參與大學(xué)生心理健康教育工作。
二、高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的途徑
有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育是教育工作者通過多種途徑和運(yùn)用多種手段，從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生心理的各個方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理功能，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性全面而和諧的發(fā)展，提高學(xué)生生活質(zhì)量，維護(hù)學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程。①輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的途徑，主要有以下幾種。
（一）建立、完善大學(xué)生身心健康檔案
輔導(dǎo)員在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，通過對學(xué)生的心理健康測驗(yàn)，逐步建立并完善大學(xué)生身心健康檔案。通過此檔案，輔導(dǎo)員可以掌握新生的心理健康狀況。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注測驗(yàn)得分不高的同學(xué)、貧困、孤兒、單親學(xué)生，以便及時(shí)對學(xué)生開展心理健康教育，對大學(xué)生的心理問題進(jìn)行有效的干預(yù)。簡而言之，在物質(zhì)上的幫助的同時(shí)，輔導(dǎo)員要注重給大學(xué)生精神上的引導(dǎo)和幫助。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺關(guān)注學(xué)生的動態(tài)
現(xiàn)如今，輔導(dǎo)員要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺這個優(yōu)勢。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生不愿意直面老師傾訴自己的問題、大部分學(xué)生選擇利用QQ、微博、博客等網(wǎng)絡(luò)工具傾訴自己的煩惱、苦悶。相應(yīng)的，輔導(dǎo)員們應(yīng)該充分利用這些網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)密切的關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，并在這種相對“隱蔽”的平臺上與學(xué)生互動、溝通，學(xué)生們可以分享老師的觀點(diǎn)，老師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并作以解答。
（三）組建心理觀察員
目前，由于高校輔導(dǎo)員所帶的學(xué)生較多，很難全面的把握每個學(xué)生的心理狀態(tài)。在這種情況下，很多輔導(dǎo)員在每個班級組建了心理觀察員。通過對這些心理觀察員的簡單培訓(xùn)，替代輔導(dǎo)員的日常心理觀察工作。這樣既減輕了輔導(dǎo)員的工作壓力，也培養(yǎng)了班級同學(xué)管理日常事務(wù)的能力。做到有事早匯報(bào)，及早把一些心理問題扼殺在萌芽狀態(tài)。
三、高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢
目前，我國高校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍正在不斷地發(fā)展和壯大，但離實(shí)際需求還是有很大的差距。據(jù)中國心理衛(wèi)生協(xié)會理事長郭念峰教授介紹，目前全國從事心理咨詢工作的人員尚不足3000人。全國1000多所大專院校，只有30%建立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，每所學(xué)校專門從事心理咨詢工作的人員往往只有幾名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要。②可以說，專職專業(yè)人員的缺乏嚴(yán)重制約了大學(xué)生心理健康教育的開展及工作實(shí)效。而高校輔導(dǎo)員由于其特殊的工作性質(zhì)、職責(zé)、任務(wù)等都與大學(xué)生們有著千絲萬縷的聯(lián)系，被視為兼職從事大學(xué)生心理健康教育工作重要的候選群體，他們在開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)有著諸多優(yōu)勢。
（一）時(shí)間的優(yōu)勢
高校輔導(dǎo)員作為專門從事大學(xué)生思想政治教育的工作者，也屬于高校教師編制。但輔導(dǎo)員一般并不需要上課，即使要上課，也沒有課時(shí)量的限制。所以輔導(dǎo)員的時(shí)間分配較為自由，大部分的時(shí)間都用來處理和學(xué)生相關(guān)的事務(wù)。同時(shí)，目前各大高校都要求輔導(dǎo)員手機(jī)24小時(shí)開機(jī)，以便及時(shí)處理學(xué)生的突發(fā)時(shí)間?？梢钥闯觯o導(dǎo)員的大部分時(shí)間和精力都在處理學(xué)生事務(wù)方面。輔導(dǎo)員有絕對的時(shí)間優(yōu)勢關(guān)注學(xué)生，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的問題，第一時(shí)間解決問題。
（二）信息的優(yōu)勢
輔導(dǎo)員作為最基層的學(xué)生工作者，他們的工作職責(zé)不僅包括引導(dǎo)學(xué)生的政治思想，同時(shí)也要密切關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理動態(tài)，甚至是還要了解學(xué)生的家庭狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)動向等等。在這種全方位對學(xué)生的接觸過程中，輔導(dǎo)員對大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、情感狀況、人際交往能力方面等等都能深入了解。對于其它的專業(yè)老師來講，輔導(dǎo)員在這方面有著無可替代的信息優(yōu)勢。這種無可替代的信息優(yōu)勢使輔導(dǎo)員能夠比較深入的把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些問題。
（三）角色優(yōu)勢
高校輔導(dǎo)員對于在校大學(xué)生來說是一種亦師亦友的雙重角色，這種雙重身份易于和學(xué)生接近和溝通。目前，相當(dāng)一部分的高校輔導(dǎo)員都是剛剛畢業(yè)不久的青年教師。他們的年齡與在校學(xué)生相差不大，并且學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活閱歷、興趣愛好等等與學(xué)生接近，這種角色優(yōu)勢淡化了教師與學(xué)生之間管理和被管理者的身份，大大的縮短了師生間的心理距離。很多學(xué)生樂于和輔導(dǎo)員分享自己的喜怒哀樂，勤于向輔導(dǎo)員傾訴自己的內(nèi)心的真實(shí)想法，并能接受輔導(dǎo)員的勸告和建議。以此同時(shí)，輔導(dǎo)員在與學(xué)生親密的接觸中，也能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，第一時(shí)間解決問題。
（四）功能優(yōu)勢
目前，我國的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實(shí)現(xiàn)成長的其他途徑。③而針對一些非師范教育專業(yè)出身的輔導(dǎo)員，在未工作前，也接受了單位組織的輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)也相對比較容易。總而言之，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能。
四、小結(jié)
盡管高校輔導(dǎo)員在開展心理健康教育活動時(shí)存在諸多的優(yōu)勢，但不可否認(rèn)的是，輔導(dǎo)員在兼任心理咨詢師的同時(shí)面臨著種種的困難和挑戰(zhàn)，其中角色的沖突極其明顯。有學(xué)者指出，“不斷泛化的學(xué)生工作內(nèi)容造成了輔導(dǎo)員角色的不斷復(fù)合：思想政治教育者、行為規(guī)范管理者、人生發(fā)展導(dǎo)航者、學(xué)生生活關(guān)心者、心理健康輔導(dǎo)者、學(xué)生集體領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、就業(yè)工作規(guī)劃者、思想理論研究者和黨務(wù)工作者等等”。④此觀點(diǎn)真實(shí)的反映了當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的工作定位不明確，整天忙于事務(wù)性工作的狀態(tài)。學(xué)校的各個部門的工作都需要輔導(dǎo)員去配合、協(xié)調(diào)。例如，學(xué)生處希望輔導(dǎo)員做好學(xué)生的獎、助、困、貸、等工作，教務(wù)處希望輔導(dǎo)員做好教學(xué)的輔助工作，校團(tuán)委希望輔導(dǎo)員做好相關(guān)的校園文化活動、招生就業(yè)處希望輔導(dǎo)員協(xié)助做好招生宣傳和畢業(yè)生就業(yè)工作等等……。輔導(dǎo)員的工作壓力由此可見一斑。
在強(qiáng)大的工作壓力下，輔導(dǎo)員們?nèi)绾卫糜邢薜臅r(shí)間來有效開展心理健康活動，這不僅涉及到輔導(dǎo)員制度本身的的機(jī)制問題，也需要輔導(dǎo)員們加強(qiáng)心理知識和技能的培訓(xùn)，提高自身的總體素質(zhì)，做到有的放矢的開展心理健康活動。
[注釋]
①申小玲、鈔秋玲.《人學(xué)生心理教育教程》，[M]西安交通大學(xué)出版社2002年版，第1頁.
②參見2008年華東師范大學(xué)研究生碩士論文，滕易伊娜.《人學(xué)生心理健康教育丁作研究》，第19頁.
第4篇：高校輔導(dǎo)員心理健康培訓(xùn)范文
論文關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；心理保健
高校輔導(dǎo)員是對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的最直接的實(shí)施者，他們的心理健康狀況對輔導(dǎo)對象的成長有著不可忽視的潛在影響。當(dāng)前，隨著社會發(fā)展，高校輔導(dǎo)員受到來自社會、學(xué)校、學(xué)生、自身等方面的壓力也越來越大，很容易出現(xiàn)各種心理不適問題，給輔導(dǎo)員的工作、生活、學(xué)習(xí)造成諸多的影響，在某種程度上影響了這支隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力，制約了學(xué)校心理健康工作的開展。因此，更多地關(guān)注輔導(dǎo)員的心理健康狀況，緩解輔導(dǎo)員的心理焦慮，使其成為一名心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的思想工作者，是我們必須解決的問題。
一、高校輔導(dǎo)員心理健康存在的問題
為了收集有關(guān)高校輔導(dǎo)員心理健康狀況的基礎(chǔ)資料，筆者在總結(jié)以往研究成果的基礎(chǔ)上自制《高校輔導(dǎo)員心理健康狀況調(diào)查問卷》，對鄭州市、開封市和信陽市幾所高校的部分輔導(dǎo)員進(jìn)行抽樣調(diào)查。共發(fā)問卷150份，收回有效問卷139份，有效率為93%。同時(shí)，為了更準(zhǔn)確的了解輔導(dǎo)員自身的心理健康狀況，筆者與20多位輔導(dǎo)員進(jìn)行了深度訪談。
（一）工作職責(zé)不清導(dǎo)致多種角色沖突
高校不僅要求輔導(dǎo)員是位思想的引導(dǎo)者，更是生活中的服務(wù)者、教育者、管理者，甚至是心理咨詢師，要求輔導(dǎo)員處理學(xué)生事務(wù)不分巨細(xì)。因此，輔導(dǎo)員自身很難進(jìn)行角色定位，也就很難在眾多的角色中獲得平衡。調(diào)查結(jié)果中，在“我感到輔導(dǎo)員在日常工作中扮演的角色過多，工作壓力較大”的問題上，37.5%的人選擇“有時(shí)如此”，45.8%的人選擇“經(jīng)常如此”，16.7%的人選擇“總是如此”；在“輔導(dǎo)員既要成為學(xué)生集體管理者，又要和學(xué)生成為知心朋友，使我難以把握”的問題上，8.3%的人選擇“從未如此”，12.5%的人選擇“很少如此”，45.8%的人選擇“有時(shí)如此”，16.7%的人選擇“經(jīng)常如此”，16.7%的人選擇“總是如此”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于輔導(dǎo)員工作職能集諸多角色于一體，多角色期望很容易導(dǎo)致角色沖突。
（二）對前途的擔(dān)憂導(dǎo)致困惑與迷茫的心理存在
雖說輔導(dǎo)員屬于高校教師序列，但與高校專業(yè)教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員相比，輔導(dǎo)員在科研、職稱評定、社會地位、收入待遇等方面一直處于比較尷尬的位置。一位輔導(dǎo)員曾無奈地說:“年輕教師可以從助教、講師做起來，有發(fā)展前途的最后能做到副教授、教授。而輔導(dǎo)員做了10年，最后只是個老輔導(dǎo)員?！陛o導(dǎo)員的工作以管理為主，但在職稱評定上卻與教師職稱標(biāo)準(zhǔn)一樣要求，無論你工作是否突出，成績是否優(yōu)異，即使是連年的校級優(yōu)秀輔導(dǎo)員、先進(jìn)工作者，也不抵評職稱中的兩篇文章管事。尤其近幾年高校不斷擴(kuò)招學(xué)生，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的內(nèi)部競爭也越來越激烈。面對著這些問題，輔導(dǎo)員時(shí)常為個人前途焦慮和煩躁。調(diào)查中，有35%的輔導(dǎo)員在工作過程和生活中時(shí)常感覺“困惑和迷?！保绕涫菍ψ约旱陌l(fā)展方向，認(rèn)為感覺迷茫的占51%。
（三）處于“夾心層”的心理挫敗感
輔導(dǎo)員的工作雖然極其辛苦，但他們既無專業(yè)教師在學(xué)校中的中心地位，亦無行政人員的政治前途，可以說處于一種尷尬的“夾心層”境地，這往往容易造成他們的失落和自卑。不少高校的中高層管理者還認(rèn)為輔導(dǎo)員工作簡單，工作替代性較大，不少高校對輔導(dǎo)員較為關(guān)心的進(jìn)修、晉升、職稱評定、效績考核等問題上無具體措施與科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，造成了輔導(dǎo)員有干多干少一個樣、干好干壞一個樣的不適心理，使輔導(dǎo)員的自尊和發(fā)展的渴求受到了嚴(yán)重的抑制；同時(shí)學(xué)生對輔導(dǎo)員角色的認(rèn)同感也不高，雖然也覺得輔導(dǎo)員工作很辛苦，對他們的幫助很大，但鑒于輔導(dǎo)員工作的瑣碎性，在學(xué)生眼里輔導(dǎo)員往往被看作缺乏創(chuàng)造力的事務(wù)性管理人員，加劇了輔導(dǎo)員工作挫敗感，心里感到抑郁和沮喪，對工作也失去了信心和動力。
（四）工作強(qiáng)度大，導(dǎo)致厭煩心理的產(chǎn)生
按理說，輔導(dǎo)員主要是從事學(xué)生思想政治教育工作的，可在現(xiàn)實(shí)工作中，輔導(dǎo)員成了幾乎事事都要關(guān)心的“超級保姆”，既要抓學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)、班集體建設(shè)和學(xué)生干部培養(yǎng)，又要時(shí)時(shí)不忘開展學(xué)生思想政治教育，解決他們思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的種種問題，還要組織學(xué)生活動，抓日常管理和事物性工作，迎接頻繁的階段性工作考核，此外還要經(jīng)常處理一些突發(fā)性事件，連個安穩(wěn)覺都睡不成。輔導(dǎo)員工作的另一特點(diǎn)是工作時(shí)間和休息時(shí)間沒有明確的界線，工作壓力不容易消除。在調(diào)查中，輔導(dǎo)員選擇“經(jīng)常加班”的占71.05%，有時(shí)加班的占28.95%，周末一般加班的占63.16%?，嵥榈墓ぷ魇沟靡恍┹o導(dǎo)員對本職工作熱情和興趣降低，進(jìn)一步還會導(dǎo)致工作被動，不善于動腦，工作效益低下的惡性循環(huán)，最終誘發(fā)工作心理疲勞和厭煩。
(五)自身素質(zhì)不夠?qū)е陆箲]感
目前高校輔導(dǎo)員基本具有本科以上學(xué)歷，但學(xué)歷不等于具有相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和能力。相當(dāng)一部分高校輔導(dǎo)員缺少教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)和思想政治教育的知識，難以形成“學(xué)術(shù)有專攻”的優(yōu)勢。調(diào)查結(jié)果中，在“我感覺自身的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力有待提高，在解決深層次的學(xué)生心理問題時(shí)顯得力不從心”的問題上4.1%的人選擇“很少如此”，54.2%的人選擇“有時(shí)如此”，41.7%的人選擇“經(jīng)常如此”。在“我覺得自己像被淘空了一樣，只是在機(jī)械地工作”的問題上，20.8%的人選擇“完全不符合”33.3%的人選擇“有點(diǎn)符合”，25.0%的人選擇“比較符合”20.9%的人選擇“符合”。
此外，廣東工業(yè)大學(xué)心理健康教育與咨詢中心用癥狀自評量表(SCL90)對廣州市80名高校輔導(dǎo)員進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員心理健康狀況較差，除人際關(guān)系敏感因子外，其他8個因子（軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性）和總均分都與全國常模差異達(dá)到非常顯著的水平；同時(shí)，心理健康問題檢出率也較高，總體檢出率為4.1%，檢出最高的兩個因子是抑郁和敵對，檢出率均為8.1%。由此得出，高校應(yīng)充分重視輔導(dǎo)員心理健康的維護(hù)。 轉(zhuǎn)貼于
二、高校輔導(dǎo)員心理保健的途徑和方法
(一)輔導(dǎo)員自身應(yīng)采取的途徑和方法
1、加強(qiáng)自我心理調(diào)適，增強(qiáng)職業(yè)心理素質(zhì)
輔導(dǎo)員要正確認(rèn)識自我、評價(jià)自我，既不妄自尊大，也不消極自卑；要掌握心理衛(wèi)生知識，及時(shí)地克服和化解不良情緒，始終保持一種健康愉悅的心態(tài)；要在了解自我個性、心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，掌握一些調(diào)控手段和方法，形成良好的心理反應(yīng)能力和適宜的心情宣泄方式，比如多聽輕音樂、多參加些娛樂消遣、體質(zhì)鍛煉等方面的活動，緩解精神緊張，維持心理平衡，適應(yīng)高壓力環(huán)境下的工作；要充分利用資源，主動尋求幫助，如求教于有經(jīng)驗(yàn)的同事，向領(lǐng)導(dǎo)、朋友傾訴，求助于心理專家等，增強(qiáng)職業(yè)心理素質(zhì)。
2、培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神，融洽人際關(guān)系，不斷完善自身
輔導(dǎo)員是需要默默奉獻(xiàn)的職業(yè)，要始終保持愛業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)的精神。輔導(dǎo)員只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，確保工作興趣的穩(wěn)定性和持久性，處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)相互間的情感交流和理解信任，不斷完善自身素質(zhì)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，才能保持良好的心態(tài)，沉著應(yīng)對錯綜復(fù)雜的學(xué)生工作。
3、更新思想觀念，改進(jìn)工作方法，走專業(yè)化發(fā)展道路
心理問題的產(chǎn)生與個人思維方式滯后及工作方法的“老一套”密切相關(guān)，循規(guī)蹈矩和一成不變的工作方式會加速對工作的厭倦，因此，輔導(dǎo)員要切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神，勇于實(shí)踐，勇于否定常、否定舊的經(jīng)驗(yàn)和沒有效率的做法，從傳統(tǒng)的工作模式中解放出來，不斷創(chuàng)造生動活潑的工作形式。通過積極進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，從而具備較強(qiáng)的抗干擾能力和自控能力，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。另外，輔導(dǎo)員還要進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，開拓自身的發(fā)展空間。輔導(dǎo)員只有將自我需要與動機(jī)調(diào)整到進(jìn)升追求層次上，把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)成是最重要的事，當(dāng)成自己的興趣，成為職業(yè)理想明確、職業(yè)規(guī)劃合理、職業(yè)素質(zhì)過硬、職業(yè)道德高尚的輔導(dǎo)員，才能適應(yīng)思想政治工作的需要，從而保持良好的心態(tài)。
（二）學(xué)校方面應(yīng)采取的途徑和方法
1、開展文化休閑活動，實(shí)施輔導(dǎo)員心理按摩
緊張的工作常常帶來身心的疲憊，長期的緊張得不到有效的放松與調(diào)節(jié)，就會產(chǎn)生抑郁、焦慮等癥狀。學(xué)校應(yīng)在端正教育思想，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也努力創(chuàng)造條件為輔導(dǎo)員“減負(fù)”。要在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，盡可能為輔導(dǎo)員們開設(shè)羽毛球館、籃球館等，并定期組織輔導(dǎo)員們進(jìn)行籃球賽、羽毛球賽等活動，每學(xué)期或一學(xué)年組織一次全校輔導(dǎo)員外出參觀、旅游活動。通過豐富多彩的休閑活動，不僅能有效地緩解輔導(dǎo)員們的心理壓力，合理調(diào)節(jié)情緒，同時(shí)也能增進(jìn)同事間的了解，形成融洽的人際關(guān)系以及團(tuán)結(jié)向上的心理氛圍。
2、建立輔導(dǎo)員心理健康的保障機(jī)制
現(xiàn)在大部分高校建立了大學(xué)生心理輔導(dǎo)室、心理咨詢室，卻幾乎沒有專門面向教師的心理協(xié)助機(jī)構(gòu)。輔導(dǎo)員其實(shí)是高校教師中最需要心理支持和幫助的一個群體，因?yàn)橐环矫婀ぷ鞯膲毫ψ屗麄兊男睦斫】凳艿酵{，另一方面他們在工作中還要擔(dān)任學(xué)生“心理輔導(dǎo)員”的角色，“能醫(yī)卻不能自醫(yī)”往往是很多輔導(dǎo)員面臨的心理問題的尷尬。因此學(xué)?？梢試L試讓兼職的心理專家不定期為輔導(dǎo)員提供心理咨詢或輔導(dǎo)，并且也可以開展輔導(dǎo)員心理自我調(diào)適的培訓(xùn)等活動。
3、抓好輔導(dǎo)員的教育，提高其解決實(shí)際問題的能力
“工欲善其事，必先利其器”，高校管理部門要做好對輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)和教育提高工作，使他們有足夠的心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生最新思想動態(tài)，并掌握最新的工作方法。由于學(xué)生管理口經(jīng)費(fèi)緊張，德育基金不能及時(shí)到位，而輔導(dǎo)員又各有一攤工作，很難保證有進(jìn)修、輪訓(xùn)的機(jī)會。在這種情況下，各高校利用現(xiàn)有條件、自行組織對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)不失為一種事半功倍的方法。作為高校管理部門，在指導(dǎo)輔導(dǎo)員做好學(xué)生心理咨詢工作的同時(shí)，也應(yīng)提供、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會做好對輔導(dǎo)員的心理疏導(dǎo)工作。
第5篇：高校輔導(dǎo)員心理健康培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；心理；健康輔導(dǎo)
中圖分類號：G645
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
高校輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想工作的骨干力量，扮演者學(xué)生事務(wù)的管理者、學(xué)生的輔導(dǎo)咨詢顧問等重要角色，伴隨大學(xué)生日常生活的每一個階段，在大學(xué)生日常生活中是與其交流、接觸、影響都最多的教育者。而研究當(dāng)中許多學(xué)者都指出，在當(dāng)今高校中，輔導(dǎo)員在學(xué)生工作方面有一定缺失，尤其是在心理輔導(dǎo)方面，當(dāng)今的一些輔導(dǎo)員缺乏這種關(guān)懷學(xué)生的意識，同時(shí)也不具備專業(yè)的輔導(dǎo)方法與技巧。現(xiàn)如今高校的生源越來越多，高校更應(yīng)該注重對學(xué)生的關(guān)懷，并且運(yùn)用專業(yè)方法與技巧解決學(xué)生存在的問題，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的能力。
一、大學(xué)輔導(dǎo)員在學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的發(fā)展現(xiàn)狀
在當(dāng)今高校中，輔導(dǎo)員只從事于大學(xué)生思想政治工作，這種傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)下大學(xué)生的真正需求。而隨著高校教育質(zhì)量逐年來的不斷提高，高校對輔導(dǎo)員的要求也在不斷提高。
如今的高校大學(xué)生身處社會知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對未來全局意識比較重視，要培養(yǎng)符合時(shí)代需求的21世紀(jì)高端人才，這就對高校輔導(dǎo)員的工作提出了更大的挑戰(zhàn)。而我國高校的大部分輔導(dǎo)員又未經(jīng)過心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，卻又不可避免地需要充當(dāng)大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及心理健康方面引導(dǎo)者的角色，所以加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，建立心理素質(zhì)、自我調(diào)適等健全的高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)制顯得極其重要。
一些輔導(dǎo)員由于自身專業(yè)知識以及高校聘用的限制，從事心理輔導(dǎo)工作的意識并不強(qiáng)烈，也容易把心理輔導(dǎo)和思想政治課程混為一談。其實(shí)心理輔導(dǎo)作為輔導(dǎo)員的特殊技能，擁有良好的溝通能力、敏銳的洞察能力、與學(xué)生建立良好的關(guān)系等都尤為重要。時(shí)代在飛速發(fā)展，大學(xué)生的思想日新月異，他們在成長中不斷接受新思想、新觀念的影響，這決定著高校輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)也需要有創(chuàng)新思維。很多輔導(dǎo)員都覺得，現(xiàn)如今大學(xué)生個性獨(dú)特，行事不拘一格，與他們有些許代溝。在這種狀況下，輔導(dǎo)員只有了解大學(xué)生的個性特點(diǎn)，才能對大學(xué)生的思想生活進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而提高輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)工作的效果。
二、高校心理健康輔導(dǎo)的必要性及啟示
近年來，高校心理咨詢、心理輔導(dǎo)流于形式，效果一般。事實(shí)上高校需要重視心理輔導(dǎo)課，應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生的心理健康和輔導(dǎo)。從各種資料看， 大學(xué)生的心理障礙發(fā)生率在10 %以上， 在有關(guān)大學(xué)生焦慮癥狀的評定中， 強(qiáng)迫癥、人際敏感、抑郁、偏趟囊蜃幼躍跬純嗨平中度以上比值更高， 在20% 以上。而造成這些問題的原因可能是同學(xué)學(xué)習(xí)之間的競爭、社會就業(yè)的壓力以及獨(dú)生子女的比例增加。
面對這些問題，社會及一些高校的高度重視起來了并采取了健康輔導(dǎo)措施，解決了少部分問題。許多高校由于心理輔導(dǎo)工作開展太少，導(dǎo)致很多大學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重后果。在高校開展普及心理健康輔導(dǎo)的必要性已經(jīng)不容忽視了。
高校輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)可以很好地引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注心理健康，提高大學(xué)生適應(yīng)能力，促進(jìn)高校教育的有效進(jìn)行以及大學(xué)生的德育全面發(fā)展。
三、總結(jié)
隨著在當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，一些高校大學(xué)生還沒有調(diào)試好心情，心理問題頻發(fā)，已成為社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員如何在大學(xué)生中開展心理輔導(dǎo)工作十分重要。高校輔導(dǎo)員既是大學(xué)生生活學(xué)習(xí)情感上的指導(dǎo)者，也是高校心理輔導(dǎo)工作的重要組織者與執(zhí)行者，是大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的骨干力量，肩負(fù)著為國家培育棟梁的艱巨使命。在高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)過程中，了解大學(xué)生正常的心理需求，開展心理健康教育工作，提高高校輔導(dǎo)員自身心理素質(zhì)、專業(yè)技能，是當(dāng)今高校理應(yīng)重視的工作重點(diǎn)，這樣才能從實(shí)際上解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題，整合社會及學(xué)校的各方力量，共同促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，凈化大學(xué)們的成長環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：高校輔導(dǎo)員心理健康培訓(xùn)范文
高校思政輔導(dǎo)員不僅是思想政治教育老師，同時(shí)還是學(xué)校干部，除了要做好高校大學(xué)生日常工作管理外，還要對學(xué)生進(jìn)行心理及情感交流，剩余時(shí)間少之又少，幾乎沒有時(shí)間對工作進(jìn)行總結(jié)和思考，也不能夠?qū)λ枷胝谓逃ぷ鬟M(jìn)行科研和理論研究，然而，職稱評定對思政輔導(dǎo)員是非常重要的，而職稱評定對輔導(dǎo)員的科研成果非常重要，如果沒有有效的科研成果交嚴(yán)重影響高校思政輔導(dǎo)員的職稱評定，因此，這也嚴(yán)重影響了高校思政輔導(dǎo)員工作的積極性，從而產(chǎn)生極大的心理壓力。當(dāng)今社會信息傳播速度快，而大學(xué)生是最容易受到這些信息的誤導(dǎo)，產(chǎn)生不正確的人生觀、價(jià)值觀，表現(xiàn)得沒有耐力，浮躁的心態(tài)，對于思政輔導(dǎo)員的教育及管理，經(jīng)常產(chǎn)生出逆反的心態(tài)，甚至表現(xiàn)出不尊重及反感的情緒，這樣就給輔導(dǎo)員的工作帶來極大的挫敗感，影響輔導(dǎo)員工作的積極心，甚至對工作產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
二、思政輔導(dǎo)員心理健康問題的應(yīng)對策略
提高思政輔導(dǎo)員的專業(yè)化程度，明確其輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，盡量避免只要涉及學(xué)生的工作就找輔導(dǎo)員解決，避免工作的重復(fù)性，利用好業(yè)余時(shí)間提升自己的能力，完善高校思政輔導(dǎo)員的后續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，雖然目前在我國的高校教育體制比較完善，思政輔導(dǎo)員的招聘和選拔也較為嚴(yán)格，無論是素質(zhì)還是專業(yè)能力，也都較高，但是隨著社會的不斷進(jìn)步，高校大學(xué)生所面臨的日常管理、心理健康、思想政治問題等也越來越多，作為高校思政輔導(dǎo)員，對其的工作要求也越來越高，因此，我國高校可以為輔導(dǎo)員提供一些學(xué)習(xí)交流的平臺，成立專業(yè)的高校思政輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，鼓勵輔導(dǎo)員專心研究業(yè)務(wù)，以便能更好的為學(xué)生服務(wù)，所以加強(qiáng)高校思政輔導(dǎo)員后期培訓(xùn)及教育非常必要，從而使思政輔導(dǎo)員在工作當(dāng)中更能得心應(yīng)手，減輕心理負(fù)擔(dān)及壓力。高校思政輔導(dǎo)員的工作同時(shí)需要家長的支持和配合，由于家長是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，對于學(xué)生的教育管理及思想政治教育，家長應(yīng)與思政輔導(dǎo)員達(dá)成一致，得到家長的理解支持，這樣對于高校大學(xué)生的教育也會事倍功半。其次，高校大學(xué)生需要思政輔導(dǎo)員時(shí)常對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，而作為思政輔導(dǎo)員同樣也需要進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，由于高校思政輔導(dǎo)員工作繁多，還要與學(xué)校的各個部門溝通協(xié)調(diào)，有時(shí)由于部門溝通問題也經(jīng)常會導(dǎo)致思政輔導(dǎo)員重復(fù)工作，從而增加了思政輔導(dǎo)員的工作強(qiáng)度，極易產(chǎn)生工作壓力及心理壓力，如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，面對許多的突發(fā)事件，就極易產(chǎn)生心力交瘁感，導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理出現(xiàn)健康問題，因此，為緩解各種焦慮不安的情緒產(chǎn)生，高校思政輔導(dǎo)員的心理健康疏導(dǎo)也是高校所要重視的問題，在這個問題上，高?？梢越⑤o導(dǎo)員互助體系，在體系里輔導(dǎo)員之間可以相互交流工作經(jīng)驗(yàn)、工作問題等，如何化解心中的困惑，減少心理負(fù)擔(dān)，在互動中使身心得到放松。建立健全崗位考核制度，從而激發(fā)思政輔導(dǎo)員的工作熱情，看到自己發(fā)展的目標(biāo)及方向，一套科學(xué)的考評制度，才能使員工增加工作激情，激勵員工努力工作，在工作當(dāng)中感受到公平、公正，考核內(nèi)容與工作效率、工作量、工作質(zhì)量掛鉤，考核結(jié)果與職稱評定、職務(wù)聘任、獎懲掛鉤，形成高效務(wù)實(shí)的人才評定體系。
三、結(jié)語
第7篇：高校輔導(dǎo)員心理健康培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 心理壓力 壓力源 壓力調(diào)適
大學(xué)階段是個體身心成長的關(guān)鍵時(shí)期和性格形成的重要階段。高等院校的思想政治輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。他們承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育、日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、安全穩(wěn)定等重要任務(wù)，是大學(xué)生健康成長的引路人。高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生聯(lián)系密切的教育工作者之一，伴隨學(xué)生大學(xué)生活的各個階段，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師。他們的心理健康直接影響到學(xué)生的心理健康水平。
一、高校輔導(dǎo)員心理壓力過大的危害
高校思想政治輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的特殊性造成了輔導(dǎo)員的角色沖突強(qiáng)、工作壓力大、成就感低、社會認(rèn)可度低等職業(yè)焦慮，損害了輔導(dǎo)員的心理健康。輔導(dǎo)員平常談?wù)摳嗟氖菍W(xué)生的心理健康，卻往往忽視了自身的心理健康。輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)并不樂觀。在第一屆全國高校班主任輔導(dǎo)員培訓(xùn)班上，清華大學(xué)李焰教授說道：“輔導(dǎo)員就像一個垃圾桶，誰有不順心的事情都往里倒。很多時(shí)候，在開導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，輔導(dǎo)員的心里更渴望有人對其進(jìn)行開導(dǎo)，因?yàn)檩o導(dǎo)員的壓力真的有點(diǎn)大，輔導(dǎo)員有時(shí)是很容易出現(xiàn)心理問題的?！?/p>
心理壓力已對高校輔導(dǎo)員的健康產(chǎn)生了不良影響。一項(xiàng)對全國72所高校教師的調(diào)查顯示：有94.6%的教師感到有心理壓力，其中35.6%的教師表示壓力很大。巨大的心理壓力使高校教師有81.7%感到身心勞累不堪。高校應(yīng)重視輔導(dǎo)員的心理健康服務(wù)工作，遵循心理健康的服務(wù)性原則、發(fā)展性原則、預(yù)防性原則、主體性原則，建立全方位的心理健康服務(wù)模式。否則，輔導(dǎo)員很有可能和心理工作者一樣，應(yīng)驗(yàn)了網(wǎng)上盛行的一句話：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中變態(tài)”，成為心理高危人群。
二、壓力
從心理學(xué)和管理學(xué)的角度來看，壓力是指在動態(tài)的環(huán)境中，個體受到壓力源長期的、持續(xù)的作用，在個體特征的影響下，產(chǎn)生一系列生理、心理和行為反應(yīng)的過程。壓力是心理壓力源和心理壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)過程。
壓力源（stressor）是指引起壓力反應(yīng)的因素，包括生物性壓力源、精神性壓力源、社會環(huán)境性壓力源。生物性壓力源直接阻礙和破壞個體生存與種族延續(xù)，包括軀體創(chuàng)傷、疾病、饑餓、性剝奪、睡眠剝奪、感染、噪聲、氣溫變化等。精神性壓力源直接阻礙和破壞個體正常精神需求的內(nèi)在和外在事件，包括錯誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，個體不良經(jīng)驗(yàn)，道德沖突，以及長期生活經(jīng)歷造成的不良個性心理特點(diǎn)（易受暗示、多疑、嫉妒、處責(zé)、悔恨、怨恨等）。社會性壓力源直接阻礙和破壞個體社會需求，包括純社會性的（重大社會變革、重要人際關(guān)系破裂等）和由自身狀況造成的人際適應(yīng)問題（如社會交往不良）。
三、高校輔導(dǎo)員的心理壓力源
1.事務(wù)性工作。
高等教育的快速發(fā)展和改革使輔導(dǎo)員實(shí)際承擔(dān)的工作職責(zé)遠(yuǎn)超出思想政治教育的范圍，涉及學(xué)生日常事務(wù)管理，校園文化活動，黨團(tuán)員發(fā)展，班集體建設(shè)，各種評優(yōu)推優(yōu)、獎助學(xué)金的評比與發(fā)放，院系行政工作，以及各種臨時(shí)性突發(fā)事件。
輔導(dǎo)員工作在實(shí)際中界定不明確造成輔導(dǎo)員的本職工作不被認(rèn)可。從國務(wù)院教育部第4號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的文件精神來看，輔導(dǎo)員的工作應(yīng)該以大學(xué)生思想政治教育為主，但在實(shí)踐中輔導(dǎo)員的主要精力都放在了繁重的學(xué)生日常管理事務(wù)性工作中，幾乎就是學(xué)校各部門與學(xué)生之間的傳聲筒，學(xué)校相關(guān)部門還常常將以上工作作為輔導(dǎo)員考評的依據(jù)。學(xué)生出現(xiàn)問題，輔導(dǎo)員要永遠(yuǎn)保持微笑耐心地對學(xué)生進(jìn)行說服教育，但責(zé)任只能自己承擔(dān)，委屈只能放在心里。工作的繁瑣，工作成績沒有被有效肯定等方面使輔導(dǎo)員身心疲憊。
2.在高壓工作中輔導(dǎo)員的心理問題沒有受重視。
教育部規(guī)定輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例不超過1∶200，但事實(shí)上，隨著高校的擴(kuò)招，幾乎每個高校的輔導(dǎo)員與學(xué)生比都超過這個比例，有的甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個比例，嚴(yán)重影響到輔導(dǎo)員對學(xué)生思想政治教育的效果。
大學(xué)生作為社會生活中一個高學(xué)歷的群體，總體上看，是心理健康的群體，大多數(shù)大學(xué)生的心理是健康的。正是由于大學(xué)生屬于高智商和思維活躍型的群體，他們爭強(qiáng)好勝，追求完美，思想活躍，但心智發(fā)展尚未成熟，心理素質(zhì)較脆弱，自制力缺乏，在學(xué)習(xí)競爭、擇業(yè)競爭、戀愛苦惱、經(jīng)濟(jì)條件限制、人際關(guān)系難處、家長期望值過高，以及因社會變革加快而帶來的多方面壓力沖擊下，憂患意識強(qiáng)烈，心理負(fù)荷過重，因此相當(dāng)部分的大學(xué)生存在著不同程度的心理問題。任何一個輔導(dǎo)員都希望自己的學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)、平安順利地度過大學(xué)生活，但突發(fā)事件不是輔導(dǎo)員能預(yù)料到的。一旦學(xué)生在校期間發(fā)生意外突發(fā)事件，第一責(zé)任人就是輔導(dǎo)員，學(xué)生家長會怨恨輔導(dǎo)員工作不負(fù)責(zé)，學(xué)校方面也會顧及學(xué)生家長而非輔導(dǎo)員。家庭與學(xué)校支持的缺失，加大了輔導(dǎo)員的心理壓力。
3.個人職業(yè)發(fā)展的局限使輔導(dǎo)員心理失衡。
高校輔導(dǎo)員雖然是高校教師的重要成員，但在各項(xiàng)優(yōu)惠政策都向教學(xué)傾斜的高校，輔導(dǎo)員屬于教師中不被重視的群體，待遇普遍比不上專任教師。另外，隨著輔導(dǎo)員工作職責(zé)的不斷拓寬，無論在責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，還是個人素質(zhì)能力方面都面臨越來越大的挑戰(zhàn)。
輔導(dǎo)員隊(duì)伍日趨年輕化，但輔導(dǎo)員的工作卻日益艱巨。由于對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展空間沒有進(jìn)行有效、準(zhǔn)確的定位，年輕的輔導(dǎo)員為了讓自己在工作上更優(yōu)秀，要克服工作經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。在自身成長方面，輔導(dǎo)員不僅要搞科研發(fā)論文，還要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，考取心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師等職業(yè)資格證書。在工作中，輔導(dǎo)員既要搞科研發(fā)論文來晉升職稱，又要處理好復(fù)雜的人際關(guān)系，處理家庭與工作的關(guān)系；既要高質(zhì)量地完成工作，又要創(chuàng)造性地開展學(xué)生活動，這無形中給輔導(dǎo)員帶來了壓力。
4.缺乏專業(yè)的心理培訓(xùn)致使輔導(dǎo)員心理承受能力不高。
高校輔導(dǎo)員普遍年輕，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和管理能力，抗打擊能力差，工作中遇到的一些挫折容易加重心理負(fù)荷。調(diào)查反映，有53.2%的輔導(dǎo)員認(rèn)為工作壓力過大，無法排釋的原因是缺乏專家或有經(jīng)驗(yàn)人士的指導(dǎo)。目前高校未建立有效的輔導(dǎo)員心理互助機(jī)制，對輔導(dǎo)員心理健康的指導(dǎo)工作還處在創(chuàng)建論證階段，大部分輔導(dǎo)員自身也未接受過專業(yè)的心理技能培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的心理自救能力，導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題時(shí)只能靠“自我消化”。
綜上，高校輔導(dǎo)員作為高校教師中的特殊群體，因其工作職能、工作性質(zhì)的特殊性，他們的職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較普遍。2005年中國人力資源開發(fā)網(wǎng)的“中國工作倦怠指數(shù)調(diào)查報(bào)告”顯示，在15個行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，高校教師的倦怠程度僅低于公務(wù)員和物流從業(yè)人員，位居第3位。
四、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員心理壓力的主要表現(xiàn)
1.工作熱情逐漸下降。
由于工作時(shí)間過長、工作量過大、工作強(qiáng)度過高，輔導(dǎo)員出現(xiàn)情緒衰竭、個性化缺乏、成就感降低等，對本職工作缺乏興趣，對前途悲觀失望，對學(xué)生失去愛心和耐心，缺乏寬容，這樣就容易出現(xiàn)過激反應(yīng)；對工作精力投入不足、討厭甚至排斥工作，責(zé)任心不強(qiáng)甚至缺失，缺乏創(chuàng)新意識，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。
2.人際關(guān)系失調(diào)。
輔導(dǎo)員在人際交往中容易出現(xiàn)人際關(guān)系不佳的情況：缺乏必要的人際交往小技巧，不能很好地處理復(fù)雜的人際關(guān)系，易與同事發(fā)生爭執(zhí)，與學(xué)生產(chǎn)生對立，與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，久而久之形成孤獨(dú)、無助、偏激、焦慮、消沉等不良情緒，進(jìn)而引發(fā)自卑、嫉妒、埋怨等不良心理。
3.個人心理失衡。
有些輔導(dǎo)員在工作、學(xué)習(xí)、生活中不能處理好理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。遇到挫折容易心理失衡，誘發(fā)不良情緒，形成嫉妒、憤懣、抑郁、焦慮等消極、惡性情緒，有的甚至出現(xiàn)思維遲滯、反應(yīng)遲鈍、記憶力衰退等心理機(jī)能性失調(diào)現(xiàn)象，長期處于緊張、憂郁的狀態(tài)，不能控制自己的基本情緒，性格反復(fù)無常，令學(xué)生無法適應(yīng)。
4.生理健康失衡。
輔導(dǎo)員面對壓力事件或者壓力情境時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)和腺體會進(jìn)行一系列活動來對抗或者逃避，如呼吸加速、血壓上升、甲狀腺激素和腎上腺激素增多等，身體各器官進(jìn)入應(yīng)激狀態(tài)。如果壓力過大或持續(xù)過久，個體難以承受，就容易導(dǎo)致身心俱疲，如精力缺乏、身體虛弱、抵抗力低，容易出現(xiàn)頭痛、胃腸不適、失眠、幻聽等身心疾病。
五、緩解高校輔導(dǎo)員心理壓力的主要方法——自我心理調(diào)適
調(diào)適是一個社會學(xué)概念。它是維持正常秩序的一種社會互動方式，是人與人、群體與群體、文化與文化之間的相互配合、相互適應(yīng)的過程。經(jīng)過調(diào)適，彼此之間產(chǎn)生和諧關(guān)系。對輔導(dǎo)員心理壓力的解決方法，除要營造良好的外界環(huán)境外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.8%的高校輔導(dǎo)員認(rèn)為解決心理問題的主要途徑應(yīng)內(nèi)求——通過對自我心態(tài)的調(diào)整，排解內(nèi)心壓力，從而保持健康的心理狀態(tài)。
1.正確認(rèn)識自我，合理宣泄不良情緒。
輔導(dǎo)員要保持良好的心態(tài)，就要正確認(rèn)識和評價(jià)自我，全面了解自己的實(shí)際工作能力和發(fā)展?jié)摿Γ隙ú⒔蛹{自我，對事業(yè)發(fā)展有一個較為準(zhǔn)確的定位，減少和避免與他人比較所產(chǎn)生的心理失衡。同時(shí)要承認(rèn)自己在壓力情境中存在的消極、沖突、痛苦反應(yīng)，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，可采用合理有效的方法宣泄，如忘卻引起不良情緒的事件；在情緒激動時(shí)轉(zhuǎn)移自己的注意力，緩減心理壓力；學(xué)會適當(dāng)?shù)貎A訴、釋放心里的積郁，尋求他人的理解和支持；通過正當(dāng)?shù)南矈蕵?、旅游、體育運(yùn)動和音樂欣賞、閱讀等方式，達(dá)到排解不良情緒的目的。
2.改變角色認(rèn)知，增強(qiáng)事業(yè)歸屬感。
要讓輔導(dǎo)員在工作中保持積極、樂觀、向上、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入工作中，就應(yīng)改變輔導(dǎo)員的角色認(rèn)知，讓輔導(dǎo)員清醒地認(rèn)識到自己的工作雖有不利的一面，但也有許多有利的方面。正確的角色認(rèn)知能讓輔導(dǎo)員恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自己所從事的職業(yè)，從而愉快地接受相應(yīng)的職業(yè)角色。只有愉快地接受職業(yè)角色，輔導(dǎo)員才能對自己的工作充滿信心，才會熱愛自己的工作，才能對輔導(dǎo)員這個職業(yè)有認(rèn)同感和事業(yè)歸屬感，正確地面對工作中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài)。
3.提高心理素養(yǎng)，增強(qiáng)抗壓能力。
首先輔導(dǎo)員要接受一定的專業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)，參照科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地采取措施，提高自身的心理健康水平，這是本職工作的要求，也是自我心理教育的需要；其次，輔導(dǎo)員要博覽群書，不斷豐富自己的知識，提高解決實(shí)際問題和復(fù)雜問題的能力；第三，輔導(dǎo)員要注重培養(yǎng)樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度，不斷完善自己的人格，學(xué)會控制自己的情緒，克服懶惰、恐懼、緊張、憤怒和失望等不良情緒的干擾；第四，輔導(dǎo)員要增強(qiáng)自我適應(yīng)能力，調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)，主動適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的變化，接受社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)；第五，輔導(dǎo)員應(yīng)樹立正確的壓力觀，辯證地看待壓力，努力控制和減少壓力，勇敢面對和有效應(yīng)對壓力。
4.改變對挫折情境的認(rèn)知，調(diào)整為適度的期望水平。
真正認(rèn)知客觀現(xiàn)實(shí)并非易事，因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)并不一定符合人的主觀愿望和想法，有的時(shí)候甚至事與愿違。所以，輔導(dǎo)員要從實(shí)際出發(fā)，客觀地看待現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上明確自我期望。當(dāng)不盡如人意的事情發(fā)生時(shí)，要學(xué)會面對它，不能回避。另外，確立自我期望不能片面地從自我出發(fā)。輔導(dǎo)員要對自己有一個基本的正確認(rèn)識，自我評價(jià)要適當(dāng)，要看清主觀的自我與現(xiàn)實(shí)的自我之間的差別，這樣才容易把握自己。要擺脫壓力的重負(fù)，輔導(dǎo)員就要正視壓力、接受事實(shí)，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，包括有意識地觀察自己的工作環(huán)境，反省自己的失誤，及時(shí)處理問題，必要時(shí)尋求他人的幫助等。
六、結(jié)語
高校輔導(dǎo)員具有良好的自我心理調(diào)適能力對個體和群體成長都有十分重要的作用。心理調(diào)適應(yīng)從源頭抓起，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，在工作實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉自己，經(jīng)受住各種考驗(yàn)，堅(jiān)定信念，在困難和挫折面前百折不撓，并掌握和具備一定的自我心理調(diào)適能力和方法，這樣，才有利于高校輔導(dǎo)員的健康成長。
在輔導(dǎo)員實(shí)際工作中，心理壓力的形成不是單方面原因引起的，而是多方面因素綜合作用的結(jié)果。新形勢下，只有通過社會、高校和輔導(dǎo)員自身各方面協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，輔導(dǎo)員才能緩解心理壓力，才能身心健康、全面發(fā)展。
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第8篇：高校輔導(dǎo)員心理健康培訓(xùn)范文
【摘要】本文通過分析高校輔導(dǎo)員在心理健康教育體系中的優(yōu)勢，提出了輔導(dǎo)員在心理危機(jī)預(yù)防工作中的主要任務(wù)，并討論了高校對于輔導(dǎo)員更好地在危機(jī)預(yù)防中發(fā)揮作用應(yīng)提供的支持。
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員心理危機(jī)危機(jī)預(yù)防
心理危機(jī)是個體或群體運(yùn)用慣常的應(yīng)對方式無法處理目前所面臨的困境時(shí)的一種心理失衡狀態(tài)。大學(xué)階段作為一個人一生中生理、心理變化最劇烈的年齡段，一方面要面臨如戀愛、就業(yè)、人生發(fā)展設(shè)計(jì)等諸多重大問題，一方面又處于身心發(fā)展不夠成熟、看問題容易形成偏差的階段，因此，當(dāng)他們面臨復(fù)雜的人生課題時(shí)，這種不穩(wěn)定的心理狀態(tài)和應(yīng)對問題能力的欠缺，使得他們極易受到外界的影響和干擾，從而產(chǎn)生心理危機(jī)。正因?yàn)樾睦砦C(jī)會給人帶來威脅和痛苦，會引起人焦慮、悲傷、憤懣等不良情緒，甚至有時(shí)會出現(xiàn)自殺、精神崩潰等極端結(jié)果，所以高校對于心理危機(jī)事件一直都高度重視。而對于心理危機(jī)而言，應(yīng)對的最好方式就是預(yù)防。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的良師益友，他們是在大學(xué)階段與學(xué)生接觸最多的人，也是最了解學(xué)生整體狀況的人，他們參與心理危機(jī)預(yù)防工作具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。本文將重點(diǎn)討論輔導(dǎo)員在高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系中不可替代的優(yōu)勢和主要任務(wù)。
一、高校輔導(dǎo)員在心理健康教育體系中的優(yōu)勢
心理危機(jī)都具有突發(fā)性、無、危險(xiǎn)性等特點(diǎn)，但大學(xué)生的心理危機(jī)還有兩個顯著特點(diǎn)為我們進(jìn)行早期預(yù)防提供了機(jī)會，那就是潛在性和易覺察性。大學(xué)生的心理危機(jī)多數(shù)是負(fù)性情緒蓄積已久，后因應(yīng)激事件而導(dǎo)致的心理爆發(fā)，加之相對于社會中的其他群體，大學(xué)生大部分時(shí)間是在教室、宿舍等場所活動,接觸的對象主要是同學(xué)、老師，因而心理危機(jī)具有易被覺察的特點(diǎn)。輔導(dǎo)員作為基層一線的學(xué)生工作者，他們對于學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
首先，輔導(dǎo)員更貼近學(xué)生的生活。
輔導(dǎo)員是大學(xué)生最親密的朋友，陪伴學(xué)生的整個大學(xué)生活，一般說來，學(xué)生愿意與輔導(dǎo)員接觸，愿意接受輔導(dǎo)員的意見。輔導(dǎo)員若能發(fā)揮心理工作的主動性，就會更容易掌握學(xué)生的心理狀況，在日常工作中對學(xué)生給以潛移默化的引導(dǎo)。
其次，輔導(dǎo)員可以為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。
輔導(dǎo)員通常是被選的優(yōu)秀畢業(yè)生，特別是輔導(dǎo)員一般比學(xué)生的年齡稍長、剛經(jīng)歷過大學(xué)階段或者一直從事一線學(xué)生工作，最能了解學(xué)生的思想和心理動態(tài)，他們更容易體會學(xué)生在每個階段或某個專業(yè)學(xué)習(xí)中容易遇到的困境，從而分享自己的經(jīng)驗(yàn)和體會。
再次，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)著一批學(xué)生干部，他們與輔導(dǎo)員建立了更為密切的關(guān)系，也是輔導(dǎo)員了解學(xué)生狀況的重要渠道。
通過他們，輔導(dǎo)員往往能及時(shí)掌握學(xué)生的心理動態(tài)，從而通過日常談心等方式對學(xué)生給以積極的引導(dǎo)和疏解。大部分高校都設(shè)有班級朋輩心理輔導(dǎo)員和寢室心理聯(lián)絡(luò)員，他們掌握的情況往往首先反應(yīng)給輔導(dǎo)員，加之輔導(dǎo)員平時(shí)對學(xué)生各方面狀況的熟悉，所以便于及時(shí)作出反饋，必要時(shí)及時(shí)上報(bào)心理健康教育中心。
二、高校輔導(dǎo)員在心理危機(jī)預(yù)防體系中的主要任務(wù)
教育部、衛(wèi)生部、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》別提到"要重視大學(xué)生思想政治教育工作人員，特別是輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用"。我們認(rèn)為輔導(dǎo)員在心理危機(jī)預(yù)防體系中承擔(dān)著以下主要任務(wù)：
1.將危機(jī)預(yù)防理念滲透到日常教育中。
輔導(dǎo)員可發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校組織的各種活動加強(qiáng)心理健康、危機(jī)預(yù)防知識的宣傳，營造良好校園集體心理氛圍；向?qū)W生宣講成長過程中可能遇到的困難、遇到困難如何求助，如何識別和幫助需要支持的同學(xué)等；提倡同學(xué)之間、集體成員內(nèi)部互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛，創(chuàng)建一個理解、寬松、信任的集體環(huán)境，形成強(qiáng)大的集體凝聚力。
2.增加與學(xué)生的溝通，建立訪談制度。
輔導(dǎo)員可以將思想政治工作和心理輔導(dǎo)相結(jié)合，建立訪談制度，為學(xué)生提供一對一溝通的機(jī)會。這樣可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生面對的成長問題，如人際關(guān)系、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、感情問題等。輔導(dǎo)員可以通過接納與傾聽，幫助學(xué)生更多地探索自我。當(dāng)面對有自殺傾向的學(xué)生時(shí)，要保持冷靜，耐心傾聽、接納學(xué)生，相信學(xué)生所說的話，對任何自殺跡象都不能等閑視之，盡量取得他人及相關(guān)部門的幫助。
3.發(fā)揮學(xué)生骨干作用，加強(qiáng)朋輩互助的力量。
學(xué)生黨員、班干部、宿舍長是學(xué)生中的骨干，他們既是各項(xiàng)活動的組織者和帶頭人，又是輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生的紐帶。他們生活在學(xué)生中，有一定的威信，對其他同學(xué)有較強(qiáng)的影響力和號召力。因此，輔導(dǎo)員要對學(xué)生骨干進(jìn)行助人能力的培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用。學(xué)?？稍谳o導(dǎo)員的組織下由專業(yè)老師對他們給以相應(yīng)培訓(xùn)，使他們明確自身職責(zé)，并學(xué)習(xí)到心理危機(jī)識別和干預(yù)的基本知識，為同學(xué)們服務(wù)，也使輔導(dǎo)員及時(shí)掌握學(xué)生心理情況。
4.及時(shí)轉(zhuǎn)介，爭取學(xué)校和家長的支持。
若學(xué)生面臨嚴(yán)重心理危機(jī)、或輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)自己已盡全力做工作而學(xué)生狀況沒有改善時(shí)，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理咨詢專業(yè)人員，并配合專業(yè)人員給出的處理建議進(jìn)行工作。輔導(dǎo)員還需在日常工作中建立學(xué)校和學(xué)生家長的常規(guī)聯(lián)系制度，確定有效聯(lián)系方式，保證在最短時(shí)間內(nèi)能使學(xué)校和學(xué)生家長取得聯(lián)系，共同做好學(xué)生心理危機(jī)的處理和防范工作，避免因家長不知情而出現(xiàn)危機(jī)防范的漏洞。
三、高校應(yīng)采取措施強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍在心理危機(jī)預(yù)防中的作用
要想使輔導(dǎo)員切實(shí)完成上述任務(wù)、在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系中發(fā)揮出應(yīng)有作用，需要高校在以下方面給以大力的支持：
1.加強(qiáng)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)。
具有專業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識才能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，高校應(yīng)重視對輔導(dǎo)員心理健康教育、心理咨詢方面的培訓(xùn)，使其真正掌握心理輔導(dǎo)的基本知識和技能，掌握心理危機(jī)識別和干預(yù)的基本技能，這樣才能加強(qiáng)工作的有效性，做到不漏判。
第9篇：高校輔導(dǎo)員心理健康培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員，大學(xué)生，心理健康教育
21世紀(jì)的人才不僅要具備高水平的專業(yè)技能，更要有較高的綜合素質(zhì)，尤其是良好的心理素質(zhì)。作為高校專門從事大學(xué)生思想政治教育工作的輔導(dǎo)員，不僅做好學(xué)生的思想工作，更要維護(hù)好學(xué)生的心理健康。隨著社會競爭的日益激烈，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，目前高校大學(xué)生承擔(dān)著來自社會、家庭等各方面的壓力。他們的心理在學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等幾座大山的重壓之下變的十分脆弱。大學(xué)生已成為心理弱勢群體。
一、高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康工作的優(yōu)勢
1、便于及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題
高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的專職人員，承擔(dān)著對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的教育管理工作。輔導(dǎo)員處于學(xué)生管理的第一線，同學(xué)生的接觸是全方面、立體式的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活、家庭等方面是十分了解的。尤其是輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生宿舍、食堂等生活場所，拉進(jìn)了同學(xué)生間的心理距離，贏得了學(xué)生的心理認(rèn)同。學(xué)生愿意將自己的心里話、知心話向輔導(dǎo)員傾訴，愿意接受輔導(dǎo)員的建議和意見。這樣便于輔導(dǎo)員在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，作到及時(shí)防范、及時(shí)處理。
2、便于充分利用各種資源開展大學(xué)生心理健康工作
高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康工作，可以充分利用、整合校內(nèi)外各種資源。高校輔導(dǎo)員了解學(xué)生心理、熟悉學(xué)生家庭、掌握心理知識，這些因素為輔導(dǎo)員開展心理健康工作奠定了基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員是架設(shè)在高校、家庭和社會間溝通的橋梁，處于核心樞紐地位。在高校學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員建立了學(xué)生干部、學(xué)生黨員組成的學(xué)生管理隊(duì)伍。輔導(dǎo)員可以通過學(xué)生管理隊(duì)伍及時(shí)了解學(xué)生心理狀況，及時(shí)反饋心理工作效果。輔導(dǎo)員在開展校園文化活動時(shí)可以依托學(xué)校心理健康工作資源普及心理健康知識，宣傳心理知識，提升大學(xué)生心理素質(zhì)。
3、便于確保大學(xué)生心理健康工作的實(shí)效性
高校輔導(dǎo)員是學(xué)校同學(xué)生接觸時(shí)間最長、關(guān)系最密切的老師。一般情況下，輔導(dǎo)員會伴隨大學(xué)生度過大學(xué)四年時(shí)光。長時(shí)間的交往便于輔導(dǎo)員了解、掌握學(xué)生的家庭、性格、愛好，能依據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級等具體情況，在心理教育中因材施教，有針對性開展工作。輔導(dǎo)員可以隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，并能作到及時(shí)反饋，這樣確保了心理健康教育的實(shí)效性和實(shí)踐性。
二、高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康工作的途徑和方法
1、加強(qiáng)心理知識學(xué)習(xí)，提高工作理論水平。高校輔導(dǎo)員開展心理健康工作首先要求加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。心理健康工作需要專業(yè)心理知識為指導(dǎo)，高校輔導(dǎo)員普遍存在心理知識匱乏現(xiàn)象，這就要求高校積極為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會，提高輔導(dǎo)員心理知識儲備，為開展心理健康工作奠定基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生生活上的保姆，更應(yīng)成為大學(xué)生健康成長的思想引導(dǎo)者。
2、將心理健康工作融入常規(guī)學(xué)生教育管理工作。高校輔導(dǎo)員可以發(fā)揮學(xué)生管理的工作優(yōu)勢，將大學(xué)生心理健康教育工作融入常規(guī)學(xué)生教育管理工作中，使心理健康工作潤物細(xì)無聲。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該在豐富多彩的校園文化活動中突顯心理健康教育的內(nèi)容。輔導(dǎo)員開展的心理健康工作主要是面向全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性的心理教育，不同于專業(yè)的心理咨詢。所以輔導(dǎo)員開展心理教育活動主要依托校園文化活動。大學(xué)生心理脆弱期主要是新生入學(xué)時(shí)和畢業(yè)離校時(shí)兩個時(shí)期。輔導(dǎo)員要善于抓住時(shí)機(jī)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，有針對性的開展學(xué)生活動。針對學(xué)生容易出現(xiàn)的心理傾向，通過集體活動進(jìn)行積極引導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。
3、不斷創(chuàng)新開展心理健康教育工作平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，高校輔導(dǎo)員可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)新開展大學(xué)生心理健康教育工作新平臺。高校輔導(dǎo)員可以開辟網(wǎng)絡(luò)專欄，開設(shè)輔導(dǎo)員心理信箱和心理論壇等欄目。同時(shí)輔導(dǎo)員可以將心理健康工作滲入到學(xué)生宿舍，在宿舍樓內(nèi)設(shè)置“心聲信箱”，出版“心理墻報(bào)”等。這些不斷創(chuàng)新的平臺便于宣傳普及心理學(xué)基本知識和心理健康常識，促使高校心理健康工作更貼近學(xué)生。
4、加強(qiáng)心理健康工作與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。高校輔導(dǎo)員作為從事大學(xué)生思想政治教育工作的專職人員，在工作中可以將大學(xué)生心理健康教育工作同思想政治教育有機(jī)結(jié)合，二者在本質(zhì)上都是以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，在保障大學(xué)生健康成長過程中各司其職，相互影響。二者可以在教育目標(biāo)、內(nèi)容方面有機(jī)結(jié)合，在教育形式和載體方面有機(jī)結(jié)合。將大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育結(jié)合，便于輔導(dǎo)員深入引導(dǎo)學(xué)生塑造完美人格。
5、建立學(xué)生心理工作隊(duì)伍，扎實(shí)開展心理健康教育工作。隨著大學(xué)生心理問題頻發(fā)，目前各高校都很重視心理健康教育工作，不斷探索心理健康教育工作新模式。輔導(dǎo)員在開展心理健康教育工作中應(yīng)該不斷完善學(xué)生心理工作隊(duì)伍?？梢越W(xué)校、院系、社團(tuán)、班級、宿舍五位一體管理模式。細(xì)化管理層級，完善工作隊(duì)伍，提高心理健康教育工作的實(shí)效性。
大學(xué)生心理健康教育工作不僅需要輔導(dǎo)員付出努力，還需要高校心理健康咨詢中心的專職心理咨詢師共同努力，配合一定的心理健康課程進(jìn)行課堂教學(xué)。大學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)+校園文化活動+個別心理咨詢?nèi)N方式的輔導(dǎo)，心理素質(zhì)定能得到提升。
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