高三數(shù)學課件精選(九篇)

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第1篇：高三數(shù)學課件范文

新一屆的高三復習即將展開，如何進行有效復習是每個高三數(shù)學教師最關(guān)注的問題。本文旨在通過對2012年福建高考數(shù)學理科卷的分析，尋找一些教學啟示。

1 試卷分析

2012年是福建省進入課改的第四年?？己髱熒毡榉从吃囶}貼近教學實際。首先，整個試卷內(nèi)容沉穩(wěn)，返璞歸真，題目中規(guī)中矩，試卷難度控制較好。其次，試題充分回歸課本，強調(diào)通性通法，不偏不怪，如解答17就改編自課本必修四的習題。再次，解答題的題序安排合理，與各主干知識在高中數(shù)學的地位相匹配。最后，重點考查學生基礎知識、基本技能以及基本方法的同時，對高考這一選拔性考試的區(qū)分度把握得也很好，如選擇10、填空15，以及解答題19、20的第2問區(qū)分度較好，要求學生能夠靈活運用基礎知識，對解題能力有一定的要求。以下從考查內(nèi)容、能力與意識、思想方法等三個方面對本卷作簡要分析。

1.1 考查內(nèi)容的分析

從表1可以看出試卷據(jù)嚴格遵循《課程標準》和《考試說明》對數(shù)學知識的要求進行命題，突出對高中數(shù)學主干知識（表中斜體字部分）的考查，在136分（選考部分除外）中主干知識占到83%。同時注重知識間交匯、滲透與綜合，如選擇6、9，填空13、14，解答18都是明顯的知識交匯題，對考生的綜合應用能力是個考驗。試卷結(jié)構(gòu)合理，只是覆蓋面廣，但并不片面要求知識的全面覆蓋，以往在選擇填空中常出現(xiàn)的平面向量問題今年并未涉及。

1.2 在數(shù)學基本能力和意識的考查情況

從表2不難發(fā)現(xiàn)改試卷呈現(xiàn)以下特點：其一，試卷命制強調(diào)能力考查，關(guān)注應用意識與創(chuàng)新意識。除了運算求解能力外，重點關(guān)注抽象概括能力（41分）與推理論證能力（67分）的考查。其二，試卷還關(guān)注學生綜合能力的考查，基本每道試題均考查一種以上的能力，側(cè)重檢驗學生對知識理解狀況，有效防止學生養(yǎng)成“死記硬背、生搬硬套”的不良學習習慣。其三，試卷關(guān)注學生應用知識并解決問題能力的考查，設計了一定量的應用問題與創(chuàng)新問題，以基礎知識為“原材料”，著重考查學生創(chuàng)造性地應用知識分析、解決問題的能力，如選擇7、10、填空15以新定義函數(shù)、性質(zhì)或運算為載體，考查函數(shù)性質(zhì)或是參數(shù)范圍。解答16則以汽車故障數(shù)據(jù)為背景考查概率統(tǒng)計相關(guān)知識。

1.3 對數(shù)學思想方法考查情況

數(shù)學思想和方法是數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊涵在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中。①從表3可知， 試卷突出了數(shù)學思想方法的考查，比以往考查的力度更大，幾乎每道試題都蘊含豐富的數(shù)學思想。

2 對高三數(shù)學復習的建議

2.1 圍繞《課標》與《說明》，把握重、難點

《高中數(shù)學課程標準》和《福建省考試說明》是高考試題命制的重要依據(jù)，也是教師指導高三總復習的重要依據(jù)。由于高三復習時間短任務重，這就要求教師依據(jù)《標準》和《說明》進行有針對性的復習，合理地選編適合本校、本班學生特點的校本資料，提高課堂的復習效率，讓高三復習更有針對性。

2.2 回歸教材，強調(diào)通性通法

近年各省高考試卷頻頻出現(xiàn)課本習題或是定理改編題，比較典型的有2011年陜西省考查了余弦定理的證明。今年我省高考又考查了課本習題改編題，其目的就是為了強調(diào)教材的重視意義。高考試卷一向是以課本為基礎，以《考試說明》為導向的。所以，實際教學中教學應緊扣課本，注重學生基本知識、基本技能的掌握，然后變式形式適當拓展。同時，高考越來越注重創(chuàng)新，加大試題開放與探究力度，淡化技巧，回歸本質(zhì)。在對教材知識的有了深入理解后，答題速度與技巧應用也能在訓練中得到提升。

2.3 強調(diào)能力，注重歸納數(shù)學思想方法

數(shù)學能力的考查一直為高考試卷所重視。在高三復習中要落實能力培養(yǎng)，首先要有意識地將數(shù)學教學過程視為數(shù)學思維活動過程，教學沿著學生的思路進行，注重啟發(fā)，發(fā)揮學生自主學習的積極性。教學過程要注重數(shù)學思想方法的滲透，讓學生體會數(shù)學的發(fā)生、發(fā)展過程及其背后的數(shù)學思想方法。其次，教師應重視綜合應用能力的培養(yǎng)，學生在知識的運用過程中掌握科學的解題方法，獲得解決問題的成就感，從而實現(xiàn)知識掌握、能力培養(yǎng)和數(shù)學思想領悟等目標，如此考生才能在考試中以不變應萬變、輕松應對。

2.4 重視規(guī)范化答題

往往有學生考試后的估分與實際成績相差甚遠，拿到標準答案方知結(jié)論雖一致，思路也還在，但由于答題規(guī)范過程分所剩無幾，吃了大虧?？梢姼呖家〉煤贸煽?，就要求在平時訓練和考試中養(yǎng)成良好的答題規(guī)范。如果日常學習中不注意養(yǎng)成規(guī)范，而在高考中再有意為之，只會影響解題速度的提升和思路的展開，影響水平發(fā)揮。因此，師生都要高度重視復習過程中的練習與測試，以高考實戰(zhàn)的心態(tài)面對日常訓練，從布局美觀、思路清晰、表述準確、關(guān)鍵突出、關(guān)注特例、綜述結(jié)論等方面關(guān)注解題規(guī)范，只有這樣才會以平常心面對高考，從而發(fā)揮出最好水平。

第2篇：高三數(shù)學課件范文

關(guān)鍵詞： 高三文科數(shù)學教學 一輪復習 建議

又值高三文科數(shù)學進入一輪復習之際，結(jié)合在多年文科數(shù)學教學中的體會心得，我在此提出一些想法和建議。

1.激發(fā)學習情趣，提高課堂效率

“學習興趣是學好數(shù)學的第一動力”。高中文科學生數(shù)學底子薄、學習習慣不好，通常對數(shù)學有畏懼心理。所以老師不僅要備教材，備學生，而且要備課堂情境，并在教學中要多鼓勵學生。這樣在課堂中才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與，使每一個學生在參與的過程中都能體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

2.夯實基礎，穩(wěn)步提高

一輪復習中，要注意夯實“四基”，一是基礎知識，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。概念的理解，新舊知識的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，不留下任何知識的盲點。在日常的試題練習中要針對這些基本知識點進行復習和鞏固，培養(yǎng)學生一切從基礎入手解決問題的思維方式，增強學生的基本能力。有些學生認為已經(jīng)學過了一遍，對一些基礎概念不屑一顧，比方說，在集合練習中，遇到這樣一題：A={yy=x},B={（x,y）y=}，求A∩B。大部分同學的答案是{（1，1）}也有同學答案是［0，］ 。只有極個別同學結(jié)果正確是空集。在此題講解時，我就要求學生首先要對概念充分理解。如此題學生錯解的原因就是對數(shù)集與點集的區(qū)別，以及交集是兩者公共元素的集合概念的理解不到位。

在一輪復習某幾節(jié)或某一章后，有必要用一些基礎訓練題對學生進行測試反饋，通過這種快速的反饋，可以促進學生進步。特別是文科班的女生在受到鼓勵和激勵后，對后面的復習內(nèi)容更樂于接受。當然也可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時矯正乃至調(diào)整復習進度、復習方法、復習難度，有效地增強課堂教學的效果，讓學生穩(wěn)步提高。

3.交流合作，取長補短

合作學習被認為是當今最受歡迎的教學理論與策略，以認知心理學、教育社會學等理論為基礎，以師生、生生合作為基本動力，主要是以小組活動為基本教學形式。所以不管是新授課還是一輪復習期間，每個禮拜我都留一節(jié)課，創(chuàng)設師生、生生合作學習與探究的空間，讓學習成績優(yōu)秀的學生做師傅，后進生當徒弟，一對一建立幫扶對象，促使他們暢所欲言，相互啟發(fā)，取長補短（可以讓師徒匯報討論成果），這樣還能有效增進學生間的感情。

4.提高解題能力，積累解題經(jīng)驗

“題?！泵Ｃ?，要使學生面臨題海而應付自如，就必須提高他們的解題能力。在一輪復習時，選好復習章節(jié)的典型例題進行講解，一題多解，一題多變（題組教學），以少勝多，保質(zhì)保量。強調(diào)學生解題格式要規(guī)范，計算要正確。解題后，一定要讓學生進行反思，如題型的歸類，方法的對比。

解題經(jīng)驗主要包括：對某種類型的問題我們應該如何思考，怎樣去解，如何去整理歸類。

文科班女生多，且大多記憶力較好，所以要求她們對常見題型的解法做到心里有數(shù)。比如，三角函數(shù)的值域問題，含參的恒成立問題，立體幾何中線線垂直、面面垂直問題。雖然不是要學生完全陷入結(jié)論記憶之中，但記憶與把握一些基本思路和常用結(jié)論，還是十分必要的。

5.培養(yǎng)學生善于小結(jié)

每次同行問我對文科班數(shù)學教學有什么經(jīng)驗時，我都說：“讓他們做錯題集。”也許有人會認為這不是什么秘訣，很多老師也這樣要求學生?？墒牵乙髮W生的錯題集不僅是對錯題的訂正，而且需要寫出易錯的理由。每個星期每位學生還需要進行小結(jié)，如某種題型的解法，易錯題的發(fā)現(xiàn)，概念對解題的幫助，等等，然后在交流合作課上展示自己的成果。有些同學的解題策略和方法妙不可言，得到了同學和老師的認同和贊揚，這樣也進一步激勵了他們進行小結(jié)的信心和動力。

6.做好學生的聽眾

每一位老師，都應該和自己的學生保持融洽、健康的師生關(guān)系。文科班的女生在學校、家庭、社會的種種壓力之下，內(nèi)心比較脆弱，在學習生活遇到困難和挫折時，特別希望有同學或老師和她來交流，這時老師可以主動邀請學生談話，首先做好學生的聽眾，在了解學生具體困難之后，糾正學習中的錯誤，解決心中的糾結(jié)，以積極的態(tài)度投入到下一個階段的學習中。有些同學在和老師真誠交談之后，學習態(tài)度明顯發(fā)生變化，數(shù)學成績突飛猛進。

總之，對于文科班這樣一個數(shù)學基本功相對薄弱的群體，老師不應一味地去埋怨學生有多差，而是要多鉆研教法學法，尋找提高學生數(shù)學成績的有效途徑和策略。這樣學生在高中數(shù)學一輪復習中必定有所收獲。

參考文獻：

［1］繆建新.高效課堂：模式與案例.南京大學出版社，2009.

［2］李小煒.聚焦數(shù)學課堂培養(yǎng)學生自主學習能力.數(shù)學學習與研究，2010，（15）.

第3篇：高三數(shù)學課件范文

關(guān)鍵詞：講評分析 題意 聯(lián)系 思考 反思 訓練

試卷講評課是“練、改、評”環(huán)鏈中關(guān)鍵的一環(huán)，是高三階段數(shù)學教學的重要課型之一。當前，“唯重答案，輕視方法”、“無的放矢，面面俱到”、“就題論題，沒有拓展”等現(xiàn)象在許多高三數(shù)學試卷講評課中經(jīng)常出現(xiàn)?！缎抡n程標準》指出，要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在高三數(shù)學復習課堂，要落實這樣的理念，教師必須提高試卷講評課效率，教師要加強學情和教法研究，講評時關(guān)鍵在于把握以下五個環(huán)節(jié)。

一、準確分析，有的放矢

講評試卷的目的是，讓學生從每次考試中找到自己在學習中存在的問題，便于為下一階段的學習指明方向，而不是簡單地告訴學生標準（參考）答案。因此，試卷講評的第一個環(huán)節(jié)是試卷統(tǒng)計、分析，它為課堂講評提供充分的證據(jù)。客觀題的錯誤率、錯誤的根源，以及主觀題失分的原因是主要統(tǒng)計的對象。教師通過詳細準確的統(tǒng)計、分析，確定哪幾個題目要講、哪些題目不用講，然后對照《課標》和《考試說明》，明確需要講評的題目講些什么、該怎么講，力求心中有數(shù)，避免逐題講評、面面俱到。

二、講清題意，注重方法

試卷講評時不能只把標準（參考）答案告訴學生，讓學生知其然而不知其所以然，應重視解題思路的深入分析和答題方法的認真引導，幫助學生避免重復犯錯誤。每一道經(jīng)過精心設計的數(shù)學試題，都蘊涵著數(shù)學的思想方法。因此，在講評試卷時要做到講清題意、注意滲透、適時講解、反復強調(diào)，讓學生了解解題的過程，學會審題、析題、解題的技能，形成良好的思維品格。

三、加強聯(lián)系，發(fā)散思維

講評過程時，教師要善于引導學生對試卷上所涉及到的問題情景進行分析和歸類，達到通過講評一道題掌握一類題，從一個知識點聯(lián)系到整個知識網(wǎng)的目的。因此，教師可以將一系列有關(guān)聯(lián)的知識或題目進行整合并講解，采用“相同知識歸一、不同知識對比”的做法進行講評，以點帶面，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化和結(jié)構(gòu)化。這樣，要求教師心中裝的不僅是一道題，而要對所講的題目從知識、方法、能力要求等方面有充分的認知，在講解時還要適當?shù)刈兪絼?chuàng)新。主要做法：

1.一題多解，對解題思路、方法進行發(fā)散。講評時，教師應鼓勵學生從不同角度、不同方向去思考，尋找多種解題思路，發(fā)展學生的求異思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。同時，還應指導學生解題技巧，介紹一些簡單的、明了的、富有創(chuàng)造性的思路和方法，幫助學生優(yōu)化思維方法，巧解、快解數(shù)學題。

2.一題多變，對試題的條件、結(jié)論進行發(fā)散。 講評時，教師應對試題本身進行思考，看是否可以改變原題目中的數(shù)學背景、已知條件、結(jié)論設問等，或者顛倒題目中的因果關(guān)系，然后再重新求解。也可以將較難的題目進行拆解，分成若干小題，由淺入深，層層遞進，既滿足不同層次的學生之需求，又幫助學生掌握解題的一般規(guī)律與方法，從而收到觸類旁通、舉一反三的效果。

四、引發(fā)思考，相互討論

蘇霍姆林斯基說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼?，在講評課中要避免“教師滔滔講，學生默默聽”的現(xiàn)象，教師要多鼓勵學生用自己的眼光學習，按自己的角度思考，勇于提出自己困惑的地方，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時，鼓勵學生主動思考、相互討論、積極探究，大膽表達自己的見解，熱情解答同學的疑問。這樣，不僅發(fā)展了同學們的積極思維，而且對所獲得的知識印象更深刻，加速完成認識知識和掌握知識的過程，同時也使學生真正成為試卷講評課的主人。

五、促進反思，訓練強化

為了鞏固講評的效果，教師可以在課堂留出一定的時間幫助學生進行總結(jié)和反思，內(nèi)容包括：1.指導學生回顧整份試卷，反思自己在知識、能力、思想、方法、思維、策略等方面存在的不足；2.引導學生反思解題的過程，總結(jié)解題的規(guī)律，進一步優(yōu)化解題方法，比如：解選擇題時，可用特殊值法或選項排除法；3.幫助學生對講評中出現(xiàn)的一題多解、一題多變等情況進行充分的理解掌握，促進知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和深化。

試卷講評課是高三數(shù)學課堂教學的重要組成部分，是幫助學生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)、促進思維發(fā)展、提高數(shù)學解題能力的重要環(huán)節(jié)。在新課程背景下，教師既要根據(jù)學生的實際情況，處理好學生主體地位和教師主導作用的關(guān)系，同時又要注意充分調(diào)動學生的學習積極性，注重對學生的學法指導，幫助學生糾正錯誤、鞏固基礎知識、拓寬解題思路、提高學習能力，實現(xiàn)課堂教學的提質(zhì)、增效、減負。

參考文獻

[1]教育部《中學數(shù)學新課程指導綱要》。

第4篇：高三數(shù)學課件范文

一、“五步三查”的認識要到位

“五步三查”可以這樣理解：“獨對組，小大展;依進程，查問題;群合力，過難關(guān)。”獨學是關(guān)鍵，學生通過自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進入對學、群學，使教學目標和學習目標得以統(tǒng)一。對學，組學是課堂教學的，通過交流合作把一些有難度的問題進行解決，既得到了新知，又培養(yǎng)了學生間的團隊交流合作精神和學習品質(zhì)。

二、環(huán)節(jié)操作不能死搬硬套

“五步三查”是一種課堂教學模式，不是定式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行教學模式的選擇，課堂教學內(nèi)容有易有難，有趣味性強的，也有枯燥難懂的，內(nèi)容簡單的就用不上“五步三查”了，“一步一查”就能解決問題，難度大的，可能“五步三查”還不夠，而有些內(nèi)容理論性較強，就適合教師講授，學生才能聽明白，弄清楚。

三、不能拋棄原有的一切，吸納、借鑒求實效

改革不是革命，不能一切，重新建構(gòu)教學模式;而是在原有基礎之上摒棄落后、陳舊的，吸納借鑒先進、有效的教學模式。下面就原來的教學設計和“五步三查”教學設計進行結(jié)合，用案例說明我是怎樣進行先期課改的：以直線與圓的位置關(guān)系（第2課時）為例。

（一）原教學模式下的教學設計

1.展示學習目標

（1）了解直線和圓的位置關(guān)系的有關(guān)概念。

（2）理解設圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：

直線l和圓O相交d<r;直線l和圓O相切d=r;直線l和圓O相離d>r。

（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容解決一些實際問題。

2.學生自學課本內(nèi)容（15分鐘左右）

學生提出問題。

3.教師講解

老師講評直線l和圓O相交d<r，如圖（a）所示;

直線l和圓O相切d=r，如圖（b）所示;

直線l和圓O相離d>r，如圖（c）所示.

因為d=r，直線l和圓O相切，這里的d是圓心O到直線l的距離，即垂線，并由d=r就可得到l經(jīng)過半徑r的外端，即半徑OA的A點，因此，很明顯的，我們可以得到切線的判定定理：

經(jīng)過半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線.

如圖（d），CD是切線，A是切點，聯(lián)結(jié)AO與圓O交于B點，

那么AB是對稱軸，所以沿AB對折圖形時，AC與AD重合，因此，∠BAC=∠BAD=90°。

因此，我們有切線的性質(zhì)定理：圓的切線垂直于過切點的半徑。

4.鞏固練習（課本內(nèi)容）

教師點評。

5.學習內(nèi)容小結(jié)

師生互動完成。

6.作業(yè)布置

此模式中學生活動太少，沒有體現(xiàn)出學生為主體的教學思想。

（二）“五步三查”模式下的教學設計

1.展示學習目標

（1）了解直線和圓的位置關(guān)系的有關(guān)概念。

（2）理解設圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：

直線l和圓O相交：d<r;直線l和圓O相切：d=r;直線L和圓O相離：d>r。

（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容，解決一些實際問題。

2.學生自學課本內(nèi)容（15分鐘左右）

3.展示學習成果1（師引導）

4.學生互學（15分鐘左右）

5.展示學習成果2（師引導）

6.學生群學（10分鐘左右）

7.展示學習成果3（師引導）

8.教師引導點撥（展示時）

9.檢測（課本內(nèi)容）

展示評比。

10.檢測（印制的檢測題）

展示評比（了解學習效果）

11.學習內(nèi)容小結(jié)

學生互動完成。

12.作業(yè)布置

此模式中學生活動多，但有些理論知識還必須通過教師的講解學生才能弄明白。對模式的靈活運用是課堂教學效率的前提條件。

（三）兩者結(jié)合模式下的教學設計

1.展示學習目標

（1）了解直線和圓的位置關(guān)系的有關(guān)概念。

（2）理解設圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：

直線l和圓O相交：d<r;直線l和圓O相切：d=r;直線l和圓O相離：d>r.

（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容解決一些實際問題。

2.學生自學課本內(nèi)容（15分鐘左右）

3.學生互群學（15分鐘左右增加了學生的交流互學）

4.學生找難點

5.教師點撥（教師根據(jù)學生提出的難點進行精講）

6.檢測（課本內(nèi)容）

7.展示評比

8.課時檢測題

9.展示評比（了解學習效果）

10學習內(nèi)容小結(jié)

11.學生互動完成

12.作業(yè)布置

第5篇：高三數(shù)學課件范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；后三分之一時間；效率

新課改已經(jīng)實行了很長一段時間，研究者和教育工作者們對新課程標準的課堂教學的理念、引入、過程等做了深入的探討，但是對于課堂后十幾分鐘教學的研究卻比較少。那么，如何提高課堂的后三分之一時間的效率呢？本文將從成因和策略兩方面做一個探討。

一、成因分析

1.大腦疲勞，缺乏適當松弛

由于大腦疲勞，注意力發(fā)生遷移和分散。心理學的研究已經(jīng)表明，學生的注意力差不多只能維持在25分鐘左右。在一節(jié)課的后半節(jié)時間里，學生的注意力開始發(fā)生遷移和分散，這時，如果不能適當讓學生的大腦松弛一下，以得到暫時的休息，那么，再讓學生注意力處于新的“緊張狀態(tài)”，是非常難的。

2.心理疲沓，缺乏新的刺激

學生的注意力、興趣及其他學習心理活動不可能始終處于激發(fā)狀態(tài)，他們一旦感知到事物的表象或取得問題的表層結(jié)論后，就會或是淺嘗輒止，或是如釋重負，于是產(chǎn)生忪懈疲沓心理，這就是出現(xiàn)在激發(fā)心理狀態(tài)之后的疲沓心理狀態(tài)。在數(shù)學課堂中，學生更容易產(chǎn)生這種疲沓心理。

3.心情煩燥，缺乏情緒調(diào)節(jié)

在課堂的后一段時間里，學生往往容易產(chǎn)生焦慮情緒。焦慮是學習者在自尊心受到潛在威脅的情境下產(chǎn)生的一種憂慮心理傾向。焦慮程度過強或過弱都會產(chǎn)生破壞作用，影響學習效果，可望取得最佳學習效果的焦慮度應是適當?shù)?。在學習了新知識之后，必然會產(chǎn)生和原有知識之間的碰撞，如果不能及時地將它消化，則學生會對它產(chǎn)生排斥心理，而這個心理在課堂的后半段時間里表現(xiàn)的最為明顯。

二、問題解決策略

1.創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學生的參與心理

及時創(chuàng)設新的教學情境，做到教學中各自然段之間流暢銜接，充分調(diào)動學生的學習情緒，有效參與課堂教學的后期活動，也就是要對學生思維產(chǎn)生新的刺激，在其大腦形成新的思維興奮點，使教學活動進一步活躍起來。我們會發(fā)現(xiàn)，即使是那些從來不肯發(fā)言的學生，也都能聚精會神地投入到緊張的思考中去。

創(chuàng)設學生具有生活經(jīng)驗的情境。例如，在《平面直角坐標系（1）》的教學中，當講了相關(guān)概念和做了部分基礎練習后，學生已感覺比較辛苦，這時候，如果教師一味地重復練習，只會讓學生感覺比較厭煩，效果也必會事倍功半。因此，在課堂的后十幾分鐘時間里，我創(chuàng)設了一個新的情境：在教室內(nèi)建立平面直角坐標系，確定同學的位置。具體操作如下：讓全班同學將位置拉均勻，橫行和縱列對齊，然后，確定某位同學為坐標原點，教師可提出以下問題：（1）某同學的坐標（2）教師隨意報一個坐標，然后找到相應的同學（3）讓全體在坐標軸上的同學起立（4）讓全體在第三象限的同學起立。通過這樣的游戲，不僅鞏固了書本知識，也提高了學生的學習興趣，對于提高課堂的后十幾分鐘的效率也非常有效。

2.進行合理疏導，調(diào)整學生的焦慮心理

在課堂的后一段時間里，學生往往容易產(chǎn)生焦慮情緒而影響學習效果。因此，在這十幾分鐘時間里，要注重合理地調(diào)整學生的焦慮度。一方面，要抑制學生的依賴心理，盡量多讓學生動腦、動口、動手。如，在完成了《證明（3）》的教學后，離下課還剩12分鐘，本來準備再補充一個提高題，但我發(fā)現(xiàn)許多學生已經(jīng)坐立不安，情緒很焦慮，于是，我便改變計劃，引導學生閱讀了教材后面的資料《費馬和他的猜想》，學生積極性很高，立刻消除了焦慮情緒。而且，通過對這一部分資料的學習，不僅加深了學生對數(shù)學史的理解，而且培養(yǎng)了學生良好的愛國主義情感。

3.實施多樣小結(jié)，滿足學生的享受心理

數(shù)學課堂教學的引入固然重要，設計得巧妙，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，激發(fā)學生主動學習的作用。那么，良好的課堂小結(jié)，可以再次激起學生的思維，如美妙的音樂一般耐人尋味。而且起到余味無窮、啟迪智慧的效果。

一節(jié)課的小結(jié)時間可長可短，并非一定要安排在下課前的5分鐘以內(nèi)。如，在進行《1.3二次根式的計算(3)》的教學時,老師留了10分鐘讓學生進行自我小結(jié),同學們七嘴八舌,很快將知識點都理了一遍.老師就開始安排同學做作業(yè),這時一位學生又舉手了,他發(fā)現(xiàn)書本的例7還有其它的裁剪方案.老師便順著他的想法,與其他同學一起進行了一番探究.最后大家都感覺收獲很大,學生的情緒異常高漲.也收到了課前意想不到的效果.

4.設計教學空白．激發(fā)學生的創(chuàng)造心理

心理學的研究表明，人的接受心理固然與主體需求、審美觀念有關(guān)，但客體的特性也會影響到主體的接受心理?？腕w的不確定性和意義的潛在性，會激發(fā)學生對其作出獨特的理解和解釋，從而對其加以填補和豐富。所謂教學空白，就是教師在箍教中未曾實說或未曾明說而讓學生思考想像的部分，也就是在教學中只給學生一個誘導框架，在框架中保留空白，讓學生填充空白，進而讓學生有所“發(fā)明創(chuàng)造”。案例：在學生已經(jīng)探究學習了“全等三角形的判定：有兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等（即：SAS）”后，老師追問：“它們的夾角”能否改成“一角”？請同學們根據(jù)已有的經(jīng)驗討論、探究?！?/p>

設計了這樣一個教學空白，已有探究基礎的學生探究欲望非常強烈，這樣的探究適時、高效。

【參考文獻】

[1]邵瑞珍．教育心理學[M]．上海教育出版社．

[2]黃穎．關(guān)于“課題學習’的探討[J]．重慶師范學院學報，2002，19（增刊）：133―135．