高校教學(xué)的基本任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：高校教學(xué)的基本任務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 模糊數(shù)學(xué)教學(xué) 大學(xué)生 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識(shí)

社會(huì)要進(jìn)步，高校要發(fā)展都離不開(kāi)創(chuàng)新，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是不僅是社會(huì)進(jìn)步的需要，而且是高校良好發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高校教學(xué)改革的核心問(wèn)題。模糊數(shù)學(xué)是高校必修或選修的一門(mén)重要課程，在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中有自己獨(dú)特的作用，是其他課程不可替代的。如何在模糊數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)必要的設(shè)計(jì)來(lái)更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是模糊數(shù)學(xué)教學(xué)改革中需要解決的重要問(wèn)題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究。

一、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是模糊數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)持續(xù)高速地發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷增長(zhǎng)，對(duì)高等教育的依賴程度也愈來(lái)愈高。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力不僅是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，而且是當(dāng)前高校教育改革研究的重點(diǎn)。

高等學(xué)校的每一門(mén)課程都是圍繞著培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力設(shè)置的，都把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的基本任務(wù)。模糊數(shù)學(xué)作為高校必修或選修的一門(mén)重要課程，教學(xué)的基本任務(wù)也是在教學(xué)中提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。模糊數(shù)學(xué)就是經(jīng)典數(shù)學(xué)的推廣，很多知識(shí)都是已有經(jīng)典數(shù)學(xué)知識(shí)的推廣，這本身就是一種創(chuàng)新。近年來(lái)模糊數(shù)學(xué)理論已得到飛速發(fā)展，在很多領(lǐng)域得到應(yīng)用并取得了重要成果，具有非常廣闊的應(yīng)用前景。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，模糊數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)密切聯(lián)系，如模糊模式識(shí)別，模糊邏輯等都廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中。學(xué)習(xí)模糊數(shù)學(xué)能拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓大學(xué)生的思維，為寫(xiě)畢業(yè)論文提供更多的思路，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造、將來(lái)參加工作、轉(zhuǎn)變思維方式和提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)模糊數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能很好地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為大學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作，參加科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

模糊數(shù)學(xué)是一門(mén)新的學(xué)科分支、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)處不在，與實(shí)際生活密切相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，結(jié)合我們身邊的實(shí)際問(wèn)題，讓大學(xué)生了解模糊數(shù)學(xué)的作用和魅力，激發(fā)大學(xué)生對(duì)模糊數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。生活中存在著的健康、不健康，好人、壞人，穩(wěn)定、不穩(wěn)定，長(zhǎng)、中、短，合格品、次品，美、丑等許多模糊現(xiàn)象，直接用以前學(xué)過(guò)的經(jīng)典數(shù)學(xué)很難解釋明白，但可以運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的知識(shí)去解決，使之變得更合理、更精確。學(xué)習(xí)的主要目的就是為了應(yīng)用到實(shí)際中，盡最大努力去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。模糊數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)其在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，把學(xué)到的理論最大限度地應(yīng)用到實(shí)踐中，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力與水平，這是以往教學(xué)所無(wú)法相比的?，F(xiàn)在大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽中的若干問(wèn)題也可以通過(guò)模糊數(shù)學(xué)理論去建立數(shù)學(xué)模型，更好地去解決數(shù)學(xué)建模問(wèn)題。在模糊數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中能真正讓大學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和應(yīng)用的廣泛性。模糊數(shù)學(xué)教學(xué)改革是理論聯(lián)系實(shí)際的改革，在教給大學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓大學(xué)生體會(huì)到理論的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

三、讓大學(xué)生自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

在模糊數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)所傳授的知識(shí)提出問(wèn)題，讓大學(xué)生根據(jù)所擁有的知識(shí)背景結(jié)合提出的問(wèn)題不斷地思考，深思熟慮后做出解答。教師必要時(shí)可給予一定的啟發(fā)，最后做出完整的解答。一切都順理成章。大學(xué)生在快樂(lè)中收獲了知識(shí)，把學(xué)習(xí)看做是一種樂(lè)趣和享受，而不是任務(wù)和負(fù)擔(dān)。從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受，這樣不僅提高了大學(xué)生的創(chuàng)新能力，還收到了事半功倍的效果。

模糊數(shù)學(xué)教學(xué)是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的過(guò)程。讓大學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展課堂討論，自己去解決問(wèn)題。大學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，自覺(jué)質(zhì)疑問(wèn)題所積淀成的問(wèn)題意識(shí)和思考問(wèn)題的習(xí)慣對(duì)他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)是十分有益的。比如，在經(jīng)典數(shù)學(xué)中是學(xué)過(guò)R為U到V的一個(gè)關(guān)系指的是R是U×V的一個(gè)子集，其隸屬函數(shù)為R：U×V{0，1}，在模糊數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)模糊關(guān)系的定義時(shí)，讓大學(xué)生自己獨(dú)立思考，并提示大學(xué)生根據(jù)前面學(xué)的經(jīng)典集合的隸屬函數(shù)推廣到了模糊集合的隸屬函數(shù)的過(guò)程，總結(jié)出模糊關(guān)系的定義：R為U到V的一個(gè)模糊關(guān)系指的是R是U×V的一個(gè)模糊子集，其隸屬函數(shù)為R：U×V[0，1]。這樣做，不僅可以加深理解模糊關(guān)系的定義，而且能拓寬大學(xué)生的思路，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓正忠，陳怡，朱寶葉.“模糊數(shù)學(xué)”教學(xué)改革的創(chuàng)新之路[J].工科數(shù)學(xué)，2011，17（6）：52-53.

[2]《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[J].科技信息，2011，30：29.

第2篇：高校教學(xué)的基本任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生個(gè)體差異 信息技術(shù) 策略

由于我校地處國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)和大型高教園區(qū)，生源來(lái)自五湖四海，而高校教師子女和外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭背景更是極其懸殊。有些家中配備了兩臺(tái)以上電腦，而有些家庭卻連一臺(tái)也沒(méi)有。因?yàn)榉N種原因引起的學(xué)生水平參差不齊的狀況極為普遍，從而使信息技術(shù)教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的學(xué)生之中，信息技術(shù)屬于零起點(diǎn)的大約占30%，基礎(chǔ)一般的占40%，而接受過(guò)家庭培訓(xùn)、有較高操作能力的也占近30%。雖然發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，但毋庸置疑，過(guò)大差異的存在必將給我們的信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

化解過(guò)大差異給教學(xué)帶來(lái)的難題的困難突出表現(xiàn)為：（1）定位教學(xué)目標(biāo)非常困難。由于學(xué)生水平差異過(guò)大，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)無(wú)法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采用的教學(xué)方法當(dāng)然也難以兼顧不同水平學(xué)生的需要，而學(xué)生已有的信息技術(shù)素養(yǎng)與課堂領(lǐng)悟上的巨大差距也造成了他們課堂接受的速度與學(xué)習(xí)效果的差距，因此造成有的學(xué)生不夠?qū)W，而有的學(xué)生又學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。（2）課堂教學(xué)效率不高。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了兼顧程度不同的學(xué)生，造成教學(xué)目標(biāo)分散，教學(xué)進(jìn)度受到制約，無(wú)法提高總體效率。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸喪失。眾所周知，信息技術(shù)是學(xué)生最感興趣的學(xué)科之一，但如果長(zhǎng)期按照教科書(shū)既定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，程度好的學(xué)生勢(shì)必覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)，而日常沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)有困難，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

我校自建校以來(lái)就非常重視學(xué)生個(gè)體差異的研究，為差異的化解和差異資源的利用提供了非常好的課堂研究環(huán)境。經(jīng)過(guò)五年的教學(xué)實(shí)踐研究，我校初步形成了幾種較有成效的方法，本文就對(duì)這幾種方法做一些介紹。

一、按照水平差異，課堂教學(xué)分層

分層教學(xué)是課堂教學(xué)常用的組織形式之一。在課堂教學(xué)中，我實(shí)施兩種分層，一是對(duì)學(xué)生按信息素養(yǎng)差異分層，將他們劃分為A、B、C三個(gè)不同的層次：基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層；二是對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生不同層次的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教。對(duì)A類學(xué)生（基礎(chǔ)層），重在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；對(duì)B類學(xué)生（提高層），重在突破重點(diǎn)、掌握技巧；對(duì)C類學(xué)生（發(fā)展層），則以培養(yǎng)自學(xué)能力為主，從而使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生有個(gè)全面的了解，這樣才能準(zhǔn)確地分層施教。針對(duì)不同基礎(chǔ)和不同層次的學(xué)生，布置的任務(wù)也不同：A層學(xué)生重在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，重在完成基本任務(wù)；B層學(xué)生在基本任務(wù)基礎(chǔ)上還有選做任務(wù)；C層學(xué)生任務(wù)難度相對(duì)高些，以課堂知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)為主。通過(guò)完成不同難度的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。

如在教學(xué)“漂亮的課程表”時(shí)，我就分別給A、B、C三層同學(xué)設(shè)置了不同的任務(wù)。A層的同學(xué)因?yàn)樯咸谜n的作品完成不是很理想，所以本堂課的任務(wù)是完成一張完整的課程表（包括一個(gè)7行7列表格的插入，時(shí)間、課程內(nèi)容的輸入以及部分單元格的合并）；B層的同學(xué)則要求在上一堂的基礎(chǔ)上完成邊框、底紋、斜線表頭的設(shè)置；而對(duì)C層的同學(xué)則增加了挑戰(zhàn)任務(wù)：(1)用藝術(shù)字美化表格：添加表名及自己喜歡的一句座右銘；(2)添加漂亮的頁(yè)面邊框。當(dāng)然了，前兩個(gè)層次的同學(xué)在完成本層次任務(wù)以后，都可以向更高層次挑戰(zhàn)，從而有效地解決了“吃不了”和“吃不飽”的問(wèn)題。

二、利用水平差異，采用“圍坐式”小組合作學(xué)習(xí)

新課程指導(dǎo)綱要重視對(duì)學(xué)生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和發(fā)展能力的培養(yǎng)，將教學(xué)過(guò)程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)和更為廣闊的空間，也為學(xué)生提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這無(wú)疑為實(shí)施合作學(xué)習(xí)、化解學(xué)生差異懸殊所帶來(lái)的課堂問(wèn)題提供了良好的解決策略。課堂教學(xué)中學(xué)生可以有機(jī)組合，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，都能獲得成功的喜悅。

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。教師可根據(jù)學(xué)生的智力狀況、學(xué)習(xí)速度、性格等，按一定的比例將不同層次的學(xué)生搭配成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。另外，教師應(yīng)注意組員之間要有一定的互補(bǔ)性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以相互影響、相互幫助。在課堂實(shí)踐中，我把學(xué)生按六人小組分，采用“圍坐式”， 每組由A兩人、B兩人、C兩人組成（如圖所示）。每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以隨時(shí)調(diào)整組長(zhǎng)人選，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在分組學(xué)習(xí)前應(yīng)指導(dǎo)組長(zhǎng)如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)角色，如何解決小組成員間的分歧，如何概括和匯報(bào)小組成員的觀點(diǎn)；教會(huì)合作小組的其他成員在合作時(shí)如何傾聽(tīng)和相互交流等。通過(guò)精心組織的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，也從中體會(huì)到成績(jī)的取得離不開(kāi)自身的努力，更離不開(kāi)團(tuán)體的合作。

如在教授“我的文件夾”一課時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到一些困難，為此我設(shè)計(jì)了偏重合作學(xué)習(xí)的教案，把創(chuàng)建新文件夾和命名新文件夾作為合作學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，把A、B、C個(gè)三層次的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組中，讓他們互相合作，探究各種新建文件夾的方法，并說(shuō)明小組所有成員都完成任務(wù)后將有一個(gè)神秘的挑戰(zhàn)任務(wù)（整理各種各樣的文件）。這樣極大地調(diào)動(dòng)了小組成員的合作熱情。A層學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并向C層學(xué)生尋求幫助；B層學(xué)生積極探索；C層學(xué)生則熱情輔導(dǎo)，主動(dòng)合作，為小組的目標(biāo)而努力。這樣，學(xué)生全部完成了基本任務(wù)，并且大部分學(xué)生在小組合作下完成了挑戰(zhàn)任務(wù)。這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，也讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了與人溝通，培養(yǎng)了責(zé)任感，分享了成功的喜悅。

三、關(guān)注學(xué)生的差異，并做到及時(shí)反饋

每一個(gè)學(xué)生都是有差異的，這種差異反映到課堂上就要求教師因材施教，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，采取不一樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。實(shí)現(xiàn)因材施教的前提是了解學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因材施教應(yīng)該以啟發(fā)性教學(xué)為主，最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)。

（一）利用“溫馨提示”，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究

信息技術(shù)的“溫馨提示”是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行的提示，注重引導(dǎo)學(xué)生自我探索，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。其突出優(yōu)點(diǎn)是特別適合于差異懸殊的小班教學(xué)，能夠有效地減少學(xué)生水平差異所帶來(lái)的問(wèn)題。

上課時(shí)，教師可把編寫(xiě)好的“溫馨提示”當(dāng)堂分發(fā)給學(xué)生或者直接在教師機(jī)上進(jìn)行文件共享。學(xué)生根據(jù)“溫馨提示”進(jìn)行自學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試自己解決。教師則根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。需要說(shuō)明的是，信息技術(shù)的“溫馨提示”和操作手冊(cè)不一樣，它是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過(guò)換位思考而設(shè)計(jì)出的重難點(diǎn)攻堅(jiān)術(shù)。“溫馨提示”的欄目應(yīng)條理清晰，內(nèi)容貼近不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣的課堂才能激活各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。

如在教學(xué)“我喜愛(ài)FLASH作品”時(shí)，我設(shè)置了如下提示：

1.如何從網(wǎng)上下載FLASH

（1）從IE臨時(shí)文件中查找。步驟：打開(kāi)IE――工具――INTERNET選項(xiàng)――INTERNET臨時(shí)文件――設(shè)置――查看文件――搜索* .swf（工具欄中）――復(fù)制文件。

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（2）用迅雷軟件下載。提示：用IE瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁(yè)，當(dāng)你把鼠標(biāo)指向FLASH時(shí)，就會(huì)有一個(gè)下載鏈接出現(xiàn)，點(diǎn)擊下載就可以了。

2.在PPT演示文稿中插入FLASH文件

重要提示：(1)請(qǐng)將FLASH文件與PPT演示文稿放在同一個(gè)文件夾中，以免出現(xiàn)訪問(wèn)路徑錯(cuò)誤。(2)輸入FLASH文件的全名，不要漏掉擴(kuò)展名swf。

通過(guò)這兩個(gè)提示，本課的重難點(diǎn)得到了化解，不同層次的學(xué)生也能通過(guò)自學(xué)或在教師的指導(dǎo)下得到應(yīng)有的發(fā)展。

（二）及時(shí)反饋?zhàn)灾魈骄拷Y(jié)果，點(diǎn)撥釋疑

新課程指導(dǎo)綱要強(qiáng)調(diào)“面向全體，全員參與”。因此，反饋評(píng)價(jià)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)全員反饋。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用擴(kuò)大了的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況；每一個(gè)學(xué)生都能把自己的作品展現(xiàn)在大家的面前；每一個(gè)學(xué)生都能走出座位，用各種方式來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

讓學(xué)生體驗(yàn)成功的幸福是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法，而經(jīng)過(guò)努力獲得的成功更能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的幸福。因此，教學(xué)中教師要注意運(yùn)用啟發(fā)法而不是直接講授答案，讓學(xué)生通過(guò)自己的思索和努力真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。教師在教學(xué)中應(yīng)把難點(diǎn)分散，各個(gè)擊破。這樣，學(xué)生在第一步成功的激勵(lì)下，就會(huì)去主動(dòng)探索更有難度的第二步、第三步，直至最終完成。教師依據(jù)學(xué)生的信息反饋，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)并給以示范釋疑，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手探索。教師對(duì)學(xué)生的任何一個(gè)成功，都應(yīng)加以肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。下課前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)課堂得失，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的作用。

總之，教無(wú)定法。課堂教學(xué)中要多研究學(xué)生、尊重學(xué)生、尊重差異、尊重多元智能理論，即相信每一個(gè)孩子都具有在某一個(gè)方面或幾個(gè)方面的發(fā)展?jié)撃?，只要有合適的機(jī)會(huì)、恰當(dāng)?shù)臈l件，每一個(gè)孩子都能成才。在這樣的理念指導(dǎo)下，教師才能化差異為資源，合理運(yùn)用差異，為具有不同發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生提供不一樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把他們培養(yǎng)成為各種類型的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭煜.把學(xué)生間的差異當(dāng)作教學(xué)的財(cái)富.基礎(chǔ)教育，2008（11）.

[2] 鄒碩.談小班化教學(xué)的策略.教學(xué)論壇，2009（1）.

[3] 王攀峰.尊重差異當(dāng)代課堂教學(xué)改革的重要課題.江西教育科研，2007（7）.

[4] 吳曉雯.創(chuàng)設(shè)自主和諧的小班化教學(xué)環(huán)境.教育發(fā)展研究，2005（12）.

第3篇：高校教學(xué)的基本任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：高校；足球教學(xué)；教學(xué)；改革

一、目前高校足球教學(xué)的突出問(wèn)題

（1）教學(xué)缺乏目標(biāo)性。在目前我國(guó)高校足球課堂之中呈現(xiàn)出來(lái)的最大缺陷，筆者認(rèn)為是教學(xué)缺乏目標(biāo)性。我國(guó)高校足球教學(xué)的基本目標(biāo)是以高校足球教育教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生身心素質(zhì)的整體提升，并在此過(guò)程之中，逐漸形成良好的習(xí)慣與個(gè)性，促成其在學(xué)校之中對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，同時(shí)，使其能夠樹(shù)立體育終身教育理念，為體育終身教育打下良好的基礎(chǔ)。但是，目前我國(guó)高校足球課堂教學(xué)活動(dòng)之中，首先，高校體育教師要努力完成學(xué)校對(duì)體育課堂的基本任務(wù)要求；其次，體育課堂自身需要大學(xué)生進(jìn)行一定的體力消耗，許多學(xué)生則更期望能夠上得輕松一些；最后，部分高校與體育教師在制定具體的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，對(duì)于具體的課堂教學(xué)目標(biāo)“就課論課”，缺乏全局化思考。種種因素直接導(dǎo)致了我國(guó)高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性缺失。

（2）教學(xué)方法一元性。目前，在我國(guó)的高校足球教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，仍然多采取教師為主的班級(jí)授課制。與其他學(xué)科相比較而言，高校足球課堂教學(xué)之中，依然是體育教師進(jìn)行直接的耳提面命的傳授，對(duì)于足球的歷史、足球的基本動(dòng)作、各種技巧進(jìn)行直接闡釋，而缺乏讓學(xué)生親身感受的“試誤性”訓(xùn)練。許多高校體育教師雖然順應(yīng)新課程改革的要求而進(jìn)行了較為豐富多樣教學(xué)方法的改革，但是，常常缺乏必要的硬件等輔助配套設(shè)施的支持，這直接導(dǎo)致高校體育教師的改革積極性嚴(yán)重受挫，進(jìn)而直接影響了高校足球教學(xué)法的多元化發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)踐的合理性。我國(guó)高校足球教學(xué)活評(píng)評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)之中，對(duì)于學(xué)生的考核往往是結(jié)合學(xué)生日常體育課出勤情況登記表、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、印象分再加之通過(guò)選擇一兩項(xiàng)足球技術(shù)進(jìn)行考試。依據(jù)學(xué)生對(duì)于這一兩項(xiàng)足球技術(shù)的掌握進(jìn)行綜合評(píng)分。雖然評(píng)價(jià)與考核方法相對(duì)科學(xué)，但是，當(dāng)筆者看到足球課堂成績(jī)統(tǒng)計(jì)表時(shí)，則大部分成績(jī)都在九十分以上。調(diào)查其原因，在于對(duì)于評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀、實(shí)事求是的實(shí)踐。

二、關(guān)于高校足球改革的思考

（1）樹(shù)立正確的足球教學(xué)目標(biāo)，并將其客觀地貫徹于具體的足球教學(xué)活動(dòng)之中。作為新時(shí)代的高校足球教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教育學(xué)與心理學(xué)相應(yīng)研究成果在具體課堂教學(xué)目標(biāo)制定方面的運(yùn)用。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，在高校足球教學(xué)活動(dòng)之中，要有全局理念，要能夠系統(tǒng)地傳授與個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。對(duì)于足球教學(xué)活動(dòng)而言，由于種種因素的影響，可能會(huì)直接影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，但是，沒(méi)有嚴(yán)格目標(biāo)指導(dǎo)的足球課堂教學(xué)很難培養(yǎng)出真正的足球人才。

（2）對(duì)目前足球教學(xué)方法進(jìn)行改革。從傳統(tǒng)的、相對(duì)單一的足球教學(xué)方法轉(zhuǎn)向多元化的教學(xué)方法。這不僅僅是方法的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)理念、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。高校足球教師要能夠在加強(qiáng)普遍意義上的足球教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也要充分地重視個(gè)體差異性。只有這樣才能夠使自己的足球教學(xué)方法更好地適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需要。

（3）促成高校足球教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐合理性。無(wú)論是對(duì)于高校足球教師的考核，亦或?qū)W生所習(xí)得的足球技能的考核，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，而不應(yīng)當(dāng)片面受到其他過(guò)多因素的影響。將相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用于具體的高校足球教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中時(shí)，切記實(shí)事求是。否則，再科學(xué)的評(píng)價(jià)方法與考核標(biāo)準(zhǔn)均無(wú)濟(jì)于事。

第4篇：高校教學(xué)的基本任務(wù)范文

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的興起以及現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，高校的辦學(xué)功能已由單一的傳授專業(yè)知識(shí)變?yōu)榕囵B(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等多種功能，從而高校管理工作也日益復(fù)雜。中國(guó)的高等教育管理體制在與社會(huì)縱、橫立體交互聯(lián)系的自身發(fā)展過(guò)程中，唯有遵循高等教育規(guī)律、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和不斷迎接新的變革與挑戰(zhàn)，才能保障我國(guó)高等教育良性發(fā)展。

一 高校內(nèi)部管理體制創(chuàng)新的基本任務(wù)和宗旨

當(dāng)前高校管理體制改革的基本思路是，緊緊圍繞建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的總要求，以科學(xué)發(fā)展觀為總指導(dǎo)，全面推動(dòng)管理體制改革，更好地服務(wù)于“三個(gè)文明”建設(shè)。具體來(lái)講，其基本任務(wù)和宗旨如下：

1．重新定位高校的功能

高校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，也是培養(yǎng)社會(huì)主義合格勞動(dòng)者的重要基地。但是，這種高校功能的重新定位，并不等于用高校畢業(yè)生就業(yè)率來(lái)衡量高校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教育效果。影響社會(huì)就業(yè)率的根本因素是就業(yè)崗位。換言之，社會(huì)就業(yè)問(wèn)題既非因高校而起，也不可能因高校而止。

2．重新構(gòu)建高校內(nèi)部權(quán)力體系

高?？茖又频男姓芾眢w系及其權(quán)力構(gòu)架是必要的。但是高校權(quán)力的另一個(gè)主要的來(lái)源則是知識(shí)的占有者和科學(xué)研究者，知識(shí)的權(quán)力是這個(gè)系統(tǒng)的基本部分。因此，高校必須對(duì)學(xué)術(shù)群體及其權(quán)力給予充分的尊重。

3．重新評(píng)價(jià)高校教育成果

進(jìn)一步改革高校教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系，其中中心任務(wù)是要注重評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，通過(guò)改革，實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)的社會(huì)效益、政治效益和學(xué)術(shù)效益的有機(jī)結(jié)合。

二 高校內(nèi)部管理體制創(chuàng)新的思路和框架

高校教育管理體系不僅本身有著復(fù)雜的層次和結(jié)構(gòu)，形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)，而且又是在與外界的其他社會(huì)體系交流中形成的有序結(jié)構(gòu)系統(tǒng)體，這就決定了高等教育必須制定科學(xué)的管理思路和框架，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理的目標(biāo)。

1．建立完善的高?，F(xiàn)代管理制度

高等學(xué)校的現(xiàn)代管理，就是在遵循高等教育發(fā)展規(guī)律的前提下，把人力、財(cái)力和物力通過(guò)一定的組織形式、手段和措施，通過(guò)優(yōu)化配置發(fā)揮最大的效用，實(shí)現(xiàn)高校既定的辦學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

就我國(guó)高等院校管理體制的現(xiàn)狀而言，還存在許多與現(xiàn)代大學(xué)管理制度不相符的地方，距離“高等院校面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)”的最終目標(biāo)還有一定的距離。從宏觀上講，高校管理體制受政府管理體制影響較大，總體行政化傾向十分明顯，內(nèi)部創(chuàng)新機(jī)制和創(chuàng)新動(dòng)力不足。從微觀上看，無(wú)論是在人才培養(yǎng)體制、人事管理體制、科研管理體制，還是在后勤管理體制、服務(wù)社會(huì)機(jī)制等方面均存在不少問(wèn)題，影響著高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提高和自身發(fā)展。因此，只有建立現(xiàn)代管理制度，才能更好地發(fā)揮高校功能。

2．確立全新的高?，F(xiàn)代教育理念

高校管理體制的創(chuàng)新是一個(gè)涉及眾多管理領(lǐng)域的創(chuàng)新過(guò)程，不同領(lǐng)域的創(chuàng)新需要遵循不同的規(guī)律，但總體上都必須遵循科學(xué)發(fā)展觀所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念。一方面，要堅(jiān)持以學(xué)生為本。將“一切為了學(xué)生”的理念貫徹落實(shí)到學(xué)校的每一項(xiàng)制度創(chuàng)新工作中，盡可能地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面的需求，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等提供各種優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。另一方面，要堅(jiān)持以教師為本。在改革高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的過(guò)程中逐步突出教師在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中的地位，充分調(diào)動(dòng)他們的教學(xué)研究活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，努力為他們發(fā)揮聰明才智提供各種條件。

堅(jiān)持“以人為本”的理念，對(duì)于保障高校管理制度沿著正確的方向前進(jìn)具有基礎(chǔ)作用，是辦人民滿意的高等教育的思想指南。

3．實(shí)現(xiàn)高校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展

首先，高校管理體制創(chuàng)新要堅(jiān)持“軟件”和“硬件”建設(shè)的齊頭并進(jìn)，從而帶動(dòng)高校的全面發(fā)展；其次，高校管理體制的創(chuàng)新要以數(shù)量、規(guī)模、速度與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的有機(jī)統(tǒng)一為目標(biāo)，保持高校協(xié)調(diào)發(fā)展；再次，高校管理體制的創(chuàng)新要以改革為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三 高校內(nèi)部管理體制創(chuàng)新的舉措和出路

高等院校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路的實(shí)現(xiàn)，辦學(xué)效益、辦學(xué)能力的提高，在相當(dāng)大的程度上依賴于高校管理水平的提高，而高校管理水平的提高又依賴于高校管理體制的不斷創(chuàng)新。從高校管理體制改革的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合各高校在自我發(fā)展中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以及存在的具體問(wèn)題，當(dāng)前需從以下四個(gè)方面創(chuàng)新高校內(nèi)部管理體制：

1．選擇規(guī)模質(zhì)量效益型發(fā)展道路，謀求高?？缭绞桨l(fā)展

解決人民群眾日益擴(kuò)大的教育需求，這是我國(guó)高校教育管理體制改革迫切需要破解的最大困難。一方面，人們對(duì)獲取高等教育機(jī)會(huì)的需求持續(xù)增高；另一方面，國(guó)民經(jīng)濟(jì)還處于不富裕階段，當(dāng)大學(xué)生人均擁有的教育資源數(shù)量和質(zhì)量增長(zhǎng)速度與高校規(guī)模擴(kuò)容速度不相匹配時(shí)，教育質(zhì)量下降似乎也是一條規(guī)律。對(duì)地方院校來(lái)說(shuō)，面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育環(huán)境現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定地走規(guī)模質(zhì)量效益型發(fā)展道路，即兼顧質(zhì)量與教育的需求，采取學(xué)、產(chǎn)、研協(xié)調(diào)或“一體化”方式，充分地利用社會(huì)教育資源的力量，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)的和諧相處。

2．以內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)變革為契機(jī)，積極穩(wěn)妥地構(gòu)建“三權(quán)協(xié)調(diào)”機(jī)制

在權(quán)力結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建中，要努力推動(dòng)三個(gè)轉(zhuǎn)變，一是行政管理隊(duì)伍逐漸實(shí)現(xiàn)“聘用化”。二是權(quán)力中心適當(dāng)下移，理清學(xué)校與各院（系、部、室）在人、財(cái)、物、事方面的權(quán)責(zé)利界線。三是權(quán)力由高度集中向適度分散轉(zhuǎn)變，院（系、部）一級(jí)要在試點(diǎn)基礎(chǔ)上建立代表校方的產(chǎn)權(quán)、代表教師方的學(xué)術(shù)權(quán)和代表教育資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)方的行政權(quán)三者之間的“三權(quán)協(xié)調(diào)”新機(jī)制。按照現(xiàn)代高校教育產(chǎn)權(quán)管理的理論，實(shí)現(xiàn)高校資產(chǎn)所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)管理權(quán)合理分離、學(xué)術(shù)權(quán)與行政權(quán)適當(dāng)分離、集權(quán)管理與分權(quán)管理的有機(jī)結(jié)合。

3．改革教育評(píng)級(jí)體系，推動(dòng)教學(xué)管理模式創(chuàng)新

高校內(nèi)部教學(xué)管理改革，是高校管理體制改革中的重中之重。當(dāng)前高校教學(xué)管理中存在的最突出問(wèn)題，就是忽視“以人為本”的基本要求，陷入教學(xué)主體錯(cuò)位、教學(xué)監(jiān)管松弛、教學(xué)質(zhì)量降低的困境之中。因此必須創(chuàng)新教學(xué)改革模式、優(yōu)化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，努力構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)改革實(shí)踐中，最核心的問(wèn)題是要糾正教學(xué)主體錯(cuò)位，真正貫徹“以人為本”的基本要求。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革問(wèn)題上，要把對(duì)教育效果的真正評(píng)價(jià)落實(shí)到學(xué)生學(xué)到了什么，教師自由的學(xué)術(shù)思想、開(kāi)放的教育理念是否給學(xué)生深刻的影響。

4．改革高?？蒲泄芾眢w制，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展

第5篇：高校教學(xué)的基本任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞]旅游管理;雙語(yǔ)教學(xué); 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)10-0107-05

一、我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

(一)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言界定

從1977年恢復(fù)高考以來(lái),我國(guó)高校所教授的和國(guó)家教育部所規(guī)定的第一外國(guó)語(yǔ)是英語(yǔ)。因此,我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)中的兩種教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)界定為中文和英文。

(二)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的概念

1.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)定義:在非外語(yǔ)之外教學(xué)中提高專業(yè)英語(yǔ)能力

高校雙語(yǔ)教學(xué)是高校教學(xué)的下位概念,自然高校雙語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)達(dá)成高校教學(xué)的基本任務(wù),因而向大學(xué)生傳授相應(yīng)專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)和基本技能,使大學(xué)生具備從事本專業(yè)的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的能力,也是高校雙語(yǔ)教學(xué)的核心基本任務(wù)。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能需要用語(yǔ)言作為載體,因此,我們就以核心基本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),從語(yǔ)言載體這一角度來(lái)給我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)下一個(gè)初級(jí)定義:我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)是指在非外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中,使用英語(yǔ)原版教材,通過(guò)雙語(yǔ)對(duì)本專業(yè)的課程進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式,其核心任務(wù)是使大學(xué)生既能用中文又能用英文掌握和應(yīng)用本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,既能用中文又能用英文從事本專業(yè)的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流。初級(jí)定義告訴我們,我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)仍屬專業(yè)教學(xué),英文只是我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)語(yǔ)言,形成大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力是我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)之一。

2.國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的中級(jí)定義:專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)是其內(nèi)核

高校是按專業(yè)來(lái)組織教學(xué)的,專業(yè)教學(xué)又是通過(guò)若干門(mén)課程的教學(xué)來(lái)展開(kāi)的。因此,高校雙語(yǔ)教學(xué)自然要落實(shí)到課程的雙語(yǔ)教學(xué)上。在我國(guó)高校,不同的專業(yè)有一些相同的課程(公共課程),相近的專業(yè)有少數(shù)共同的基礎(chǔ)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課),不同的專業(yè)還有若干反映本專業(yè)特點(diǎn)和特色的課程(專業(yè)課)。我們把專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課統(tǒng)稱為專業(yè)課程。那么,對(duì)于一個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō),雙語(yǔ)教學(xué)是不是指所有課程(不包括外國(guó)語(yǔ)言課程)都用中、英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)呢?對(duì)此問(wèn)題的回答,形成了我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的中級(jí)定義。我國(guó)高校的公共課程多為幫助大學(xué)生形成優(yōu)良的思想品德、使大學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)和促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)容,具有濃厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化特色,并且與專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能沒(méi)有直接關(guān)系,因而,公共課程是否雙語(yǔ)教學(xué)并不影響對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的界定。于是,我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的中級(jí)定義為:我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)是指在非外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中,使用英語(yǔ)原版教材,通過(guò)雙語(yǔ)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。中級(jí)定義指出,專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)核。

3.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)定義:重點(diǎn)是能綜合反映本專業(yè)的、系統(tǒng)的、先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的專業(yè)課程

由于我們所說(shuō)的專業(yè)既包括自然科學(xué)的學(xué)科專業(yè)又包括社會(huì)科學(xué)的學(xué)科專業(yè),而社會(huì)科學(xué)的學(xué)科專業(yè)往往有一些專業(yè)課程涉及我國(guó)的鄉(xiāng)土風(fēng)情、民族傳統(tǒng)、民間傳說(shuō)甚至宗教文化,對(duì)于這樣的課程,是不會(huì)有英語(yǔ)原版教材的。所以,我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)并不強(qiáng)制要求對(duì)所有專業(yè)課程都用雙語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué),只要有一部分專業(yè)課程用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)(稱其為專業(yè)雙語(yǔ)課程)。當(dāng)然,用雙語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的這一部分專業(yè)課程應(yīng)能綜合反映本專業(yè)的系統(tǒng)的先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。這里,專業(yè)雙語(yǔ)課程到底應(yīng)該包括多少門(mén)專業(yè)課程是沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的,但有一個(gè)基本原則,即自然科學(xué)的學(xué)科專業(yè)的專業(yè)雙語(yǔ)課程的比例較高,甚至要達(dá)到百分之百;而社會(huì)科學(xué)的學(xué)科專業(yè)的專業(yè)雙語(yǔ)課程的比例較低,甚至一門(mén)也沒(méi)有。至于提出用雙語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的這一部分專業(yè)課程能綜合地反映本專業(yè)的系統(tǒng)的先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)的原則要求,是因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的核心基本任務(wù)所致。所以,我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)定義為:指在非外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中,使用英語(yǔ)原版教材,通過(guò)雙語(yǔ)對(duì)本專業(yè)的一部分能綜合反映本專業(yè)的系統(tǒng)的先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的專業(yè)課程或全部專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。高級(jí)定義認(rèn)為,我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)并不是指對(duì)所有專業(yè)施行雙語(yǔ)教學(xué),施行雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)雙語(yǔ)課程是指一部分能綜合反映本專業(yè)的系統(tǒng)的先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的專業(yè)課程或全部專業(yè)課程。

(三)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

通過(guò)上文對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的逐層深入地分析,我們可以得到關(guān)于我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵的有關(guān)認(rèn)識(shí):我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)仍屬專業(yè)教學(xué),英語(yǔ)只是我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)語(yǔ)言;我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)并不是指對(duì)所有非外語(yǔ)專業(yè)施行雙語(yǔ)教學(xué);專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)核,施行雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)雙語(yǔ)課程是指一部分能綜合反映本專業(yè)的系統(tǒng)的先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的專業(yè)課程或全部專業(yè)課程;我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是使學(xué)生既能用中文又能用英文掌握和應(yīng)用本專業(yè)的知識(shí)和技能,并且既能用中文又能用英文從事本專業(yè)的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流,即形成大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力。

二、旅游管理雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者曾就雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)接受過(guò)旅游管理雙語(yǔ)教學(xué)教育的200名(男100名,女100名)大學(xué)生進(jìn)行了校內(nèi)網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查,包括學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)中語(yǔ)言的要求及雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)水平的提高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)以下三表:

從表1我們可以看出,支持雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生多于反對(duì)的學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)持肯定態(tài)度,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提高自己的專業(yè)及外語(yǔ)水平充滿希望。雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果也可從表3得到反映,大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀方面進(jìn)步最為明顯。但不滿意的學(xué)生也占22%,甚至還有十分不滿意的學(xué)生,有34%的學(xué)生持觀望態(tài)度。這表明現(xiàn)行旅游管理雙語(yǔ)教學(xué)有很大的可行性。表2反映出學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的要求也不同。要求以漢語(yǔ)為主的學(xué)生占29%,要求全漢語(yǔ)教學(xué)的占10%,這說(shuō)明英語(yǔ)水平不高的大有人在。針對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題,探索適合不同情況、滿足不同需求的可行性雙語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)缺乏合格的雙語(yǔ)師資

這是高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)非常普遍的問(wèn)題。目前的情況是,外語(yǔ)水平較高的教師一般不具備專業(yè)知識(shí),而懂專業(yè)知識(shí)的教師其外語(yǔ)水平,特別是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較低。目前在高校任教的多數(shù)教師基本上都能夠順利地閱讀本專業(yè)的英文資料,也能夠用英文撰寫(xiě)論文,但聽(tīng)力和口語(yǔ)普遍不太好,教師們對(duì)自己講英文、說(shuō)英文的能力沒(méi)有足夠的信心,寧愿用中文講授而不愿意用英文,即使是用英文講課,課堂上也只念講稿而不能展開(kāi)講授。專業(yè)課教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不能滿足教學(xué)的需要是高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的首要問(wèn)題,而建設(shè)一支英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師隊(duì)伍是雙語(yǔ)教學(xué)成功進(jìn)行的基本條件。雙語(yǔ)師資的嚴(yán)重缺乏是導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)難以推廣的關(guān)鍵因素。

(二)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體,教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行除了取決于教師能教之外,學(xué)生必須能接受。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要順利地聽(tīng)懂用英文講授的專業(yè)課內(nèi)容,英文基礎(chǔ)要好,聽(tīng)力要強(qiáng)。一方面在專業(yè)課學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)新學(xué)的許多專業(yè)知識(shí)、名詞、概念,從認(rèn)知到理解有一個(gè)過(guò)程,用英語(yǔ)講授,會(huì)加大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解和掌握的難度;另一方面,我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)普遍存在重讀、寫(xiě),輕聽(tīng)、說(shuō)的實(shí)際情況,學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力遠(yuǎn)落后于雙語(yǔ)教學(xué)的要求。學(xué)生普遍反映雙語(yǔ)課涉及專業(yè)英語(yǔ)詞匯太多,課堂上師生交流少,收獲不大。實(shí)踐中也常出現(xiàn)教師完全勝任英語(yǔ)教學(xué),而學(xué)生卻無(wú)法接受而最后被迫改用中文授課的現(xiàn)象。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是制約雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的瓶頸。

(三)英文教材建設(shè)滯后

教材是教學(xué)的重要媒介,是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借物。不管是全英語(yǔ)還是部分英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)模式,采用英文教材是一項(xiàng)重要的指標(biāo)。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō),雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使用優(yōu)秀而先進(jìn)的外語(yǔ)原版教材,這是教育部的要求。但在實(shí)際操作中存在一系列問(wèn)題,如任課教師選擇外語(yǔ)原版教材的信息渠道狹窄,即使選定了外語(yǔ)原版優(yōu)秀教材,因其使用量小、價(jià)格昂貴,學(xué)生也難以承受。目前全國(guó)統(tǒng)編的專業(yè)課英文教材寥寥無(wú)幾,從國(guó)外引進(jìn)外文教材尚存在著教材來(lái)源、資金等方面的實(shí)際問(wèn)題。在沒(méi)有合適教材的情況下,教師要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),必須花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去自編、自選教材,這大大增加了進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間投入。因此,外文教材建設(shè)滯后是雙語(yǔ)教學(xué)存在的又一重要問(wèn)題。

(四)缺乏成熟的教學(xué)模式

目前國(guó)內(nèi)高校普遍缺乏一種成功、成熟的雙語(yǔ)教學(xué)模式。我國(guó)發(fā)表的絕大多數(shù)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的文章還停留在介紹國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)和對(duì)非外語(yǔ)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)匯報(bào)上,雙語(yǔ)教學(xué)理論研究嚴(yán)重滯后。盡管雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方面的論文很多,但是這些論文大都缺乏理論和實(shí)證。大多數(shù)論文只是匯報(bào)了該作者的雙語(yǔ)課堂模式,而缺少對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的詳細(xì)描述和探究。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中、英漢語(yǔ)的使用比率等問(wèn)題也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此,加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理論的研究,探索出一種適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式,也是國(guó)內(nèi)各高校需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

四、國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)基本模式的借鑒

國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)理論的研究較早,與政治文化發(fā)展緊密相連,主要形成了五種較為穩(wěn)定的教學(xué)模式:

(一)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式(Bilingual Immersion)

有些文獻(xiàn)上也稱隔離式語(yǔ)言補(bǔ)救模式(Segregated Language Redemption)。該模式是把學(xué)校中外語(yǔ)較差的學(xué)生從常規(guī)環(huán)境中隔離出來(lái),完全使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),以外語(yǔ)作為惟一的教學(xué)語(yǔ)言。

(二)過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式(Transitional Bilingual Education)

這是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校初,部分或全部使用母語(yǔ),然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥猛庹Z(yǔ)教授各科目,為外語(yǔ)水平不高的學(xué)生提供最流行的雙語(yǔ)教學(xué)。

(三)母語(yǔ)發(fā)展性雙語(yǔ)教學(xué)模式(Language Development Bilingual Education)

此模式又稱保持型雙語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)生剛?cè)胄r(shí),使用母語(yǔ)教學(xué),逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué),有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué),母語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)同樣重要。

(四)綜合式豐富雙語(yǔ)教學(xué)模式(Integrated-Enrichment Bilingual Education)

該模式由加拿大首先倡導(dǎo),分外語(yǔ)融合模式。外語(yǔ)融合是通過(guò)創(chuàng)造完全的外語(yǔ)環(huán)境,用多種方式或渠道對(duì)學(xué)生開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué),幾乎不用學(xué)生的母語(yǔ)。而后一種融合則相反。

(五)雙向式雙語(yǔ)沉浸教學(xué)模式(Two-way Bilingual Immersion)

此模式是在同一班級(jí)對(duì)以英語(yǔ)(或其他語(yǔ)言)為母語(yǔ)的學(xué)生和以英語(yǔ)(或其他語(yǔ)言)為第二語(yǔ)言的學(xué)生中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。一種語(yǔ)言的學(xué)生能為另一語(yǔ)言的學(xué)生起示范作用,角色在一種語(yǔ)言的“能手”和另一種語(yǔ)言的“新手”之間互換。還有一種被稱為“新殖民”式雙語(yǔ)教學(xué)模式,在文獻(xiàn)中出現(xiàn)較少,是指在以前歐洲殖民地國(guó)家(或地區(qū))由于長(zhǎng)期受殖民文化的影響,政治獨(dú)立后仍保持著原來(lái)的母語(yǔ)與外語(yǔ)并存的教學(xué)模式。國(guó)外的幾種教學(xué)模式的應(yīng)用都有其特殊的社會(huì)目的和教育目的,不能把任何一種模式照搬到我國(guó)高等教育當(dāng)中,必須根據(jù)我國(guó)素質(zhì)教育的要求和地區(qū)、學(xué)校的差異,借鑒國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)模式中合理的做法,探索出符合中國(guó)實(shí)際情況的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

五、旅游管理雙語(yǔ)教學(xué)模式探索

(一)雙語(yǔ)教學(xué)要避免與ESP教學(xué)相混淆

ESP(English for Specific Purposes)教學(xué)指的是專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué),這也是我們目前大多數(shù)高校采取的模式。即常說(shuō)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),如管理英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)。ESP教學(xué)中語(yǔ)言是其教學(xué)內(nèi)容,是以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言為目的的語(yǔ)言教學(xué)課程;而雙語(yǔ)教學(xué)突出的是英語(yǔ)的運(yùn)用,英語(yǔ)是作為課堂工具進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講解,專業(yè)知識(shí)是其教學(xué)內(nèi)容,是以學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)就學(xué)科專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、和交流為目的的專業(yè)知識(shí)課,在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)課中學(xué)生從純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái),注意力放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上,在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠利用英語(yǔ)去了解、認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí),以開(kāi)闊的視野和不同的思維進(jìn)行學(xué)科專業(yè)概念的判斷、推理和歸納,從而掌握專業(yè)知識(shí)。我們不能因?yàn)椴扇‰p語(yǔ)教學(xué)模式而降低學(xué)科知識(shí)目標(biāo)的要求。現(xiàn)在有些雙語(yǔ)教學(xué)就是詞匯講解加翻譯,或語(yǔ)言分析加翻譯,這必然導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)課成為純粹的語(yǔ)言教學(xué)課,完全背離了雙語(yǔ)教學(xué)以提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力為目的的初衷。我們可以把ESP教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái),在模式不斷成熟的過(guò)程中,增加ESP教學(xué),使學(xué)生更好地進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)。

(二)采取的措施

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。各高校應(yīng)加大投入,在專業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好的進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn),并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備。如在青年教師中挑選專業(yè)精深、英語(yǔ)底子好的教師到國(guó)內(nèi)著名的大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí),一方面提高他們的學(xué)術(shù)水平,另一方面提高他們的外語(yǔ)水平,作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資;或者將優(yōu)秀的教師送到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí),一方面能使教師學(xué)到本學(xué)科的最新科研成就,掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),另一方面能快速、有效地提高教師的外語(yǔ)水平,為回國(guó)從事雙語(yǔ)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2.實(shí)行分層次教學(xué)

由于經(jīng)濟(jì)條件和地域條件的差異以及接受能力和喜愛(ài)程度的不同,大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,如果按同一進(jìn)度和同一水平要求同堂專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué),勢(shì)必給教師教學(xué)增加難度,教學(xué)質(zhì)量也難以保證。為了更有效地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),高校可根據(jù)學(xué)生的水平差異,采取分層次教學(xué)的辦法。一般來(lái)說(shuō),考慮到國(guó)內(nèi)師資和學(xué)生的外語(yǔ)水平,雙語(yǔ)教學(xué)可以分成如下三個(gè)由淺到深的層次:一是采用英文原版教材,中文板書(shū),中文講授;二是采用英文原版教材,英文板書(shū),中文講授;三是采用英文原版教材,全部用英文講授,學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題,并且用英文完成作業(yè)和考試。

3.加強(qiáng)英文教材和圖書(shū)資料的建設(shè)

教材是專業(yè)知識(shí)的載體,是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要保障。教材建設(shè)中,引進(jìn)原版教材是一個(gè)重要途徑。但在實(shí)踐中,使用原版英文教材費(fèi)用高,學(xué)生負(fù)擔(dān)重,由任課教師自編又容易出現(xiàn)隨意性和語(yǔ)言偏差。因此,各高校應(yīng)成立進(jìn)口教材審查委員會(huì),負(fù)責(zé)對(duì)擬進(jìn)口的教材、音像、電子教科書(shū)和教學(xué)輔助材料進(jìn)行審查和管理。對(duì)于有些專業(yè)課程,特別是具有中國(guó)特色的專業(yè)課程,由于專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方向和教學(xué)內(nèi)容存在較大的差異,可能沒(méi)有配套的原版外語(yǔ)教材,因而,要組織教師編寫(xiě)適合我國(guó)學(xué)生特點(diǎn)以及國(guó)情的教材。

4.加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究

各高校及教育工作者應(yīng)就如何營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境,怎樣使用雙語(yǔ)教材,如何培養(yǎng)雙語(yǔ)師資,如何檢測(cè)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)效果,如何建立評(píng)估體系等系列問(wèn)題,結(jié)合國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理論問(wèn)題進(jìn)行深入研究,并探索出適合中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

(三)教學(xué)方式多樣化,教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)

在教學(xué)過(guò)程中要特別注重互動(dòng)式教學(xué),既要強(qiáng)調(diào)教師的講授,又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地參與,提倡以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí),采用案例教學(xué)、任務(wù)型教學(xué),運(yùn)用多媒體技術(shù)(幻燈片、網(wǎng)頁(yè))進(jìn)行演示,開(kāi)展模仿、角色扮演、小組討論和辯論,促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),一改學(xué)生處于被動(dòng)、課堂氣氛沉悶的狀況。這就要求學(xué)生能積極投入和參與,包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),而且雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)應(yīng)限制在35人左右。雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生能力上、心理上都有一個(gè)從易到難、從生疏到熟悉的適應(yīng)過(guò)程,因此,不能僅靠某一兩門(mén)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),必須依賴一系列學(xué)科專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)行,才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

雖然對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)總是存在著兩種聲音,對(duì)是否用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)也存在著爭(zhēng)議,但雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的。據(jù)澳大利亞語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn),雙語(yǔ)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好、最快的方式,而且能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和文化思維的能力。雙語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,賦予英語(yǔ)教學(xué)前所未有的積極性,使學(xué)生學(xué)英語(yǔ)有了明確的目標(biāo),學(xué)生能夠真切而具體地感受到英語(yǔ)作為工具的重要性,雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了一個(gè)語(yǔ)言自然習(xí)得的過(guò)程,這是英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的一場(chǎng)重大變革。只要我們努力探索,將其負(fù)面影響降到最小,雙語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)上升到一個(gè)更高水平,一定會(huì)培養(yǎng)出更多同時(shí)具備豐富專業(yè)學(xué)科知識(shí)和扎實(shí)外語(yǔ)表達(dá)能力的國(guó)際化復(fù)合型人才。

(四)旅游管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的漸進(jìn)模式

根據(jù)旅游管理專業(yè)的實(shí)際情況,旅游管理雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則,分步驟分階段進(jìn)行。主要有三種教學(xué)模式,各階段模式語(yǔ)言的變化依次如下所示:漢>英、漢≈英、漢

1.初級(jí)簡(jiǎn)單滲透模式

由于目前大多數(shù)本科生英語(yǔ)水平普遍較低、詞匯量小、英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力差,第一階段模式中教學(xué)語(yǔ)言漢語(yǔ)稍大于英語(yǔ),將英語(yǔ)逐漸滲透到學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)之中,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受;用英語(yǔ)板書(shū)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題和專業(yè)術(shù)語(yǔ)、英文講解少數(shù)專業(yè)性不太強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)并組織課堂教學(xué)及提問(wèn);鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)或英、漢夾雜的形式回答問(wèn)題。可使用根據(jù)英文原版教材、選取其中合適章節(jié)、以較淺顯的文字編成的教材,以適應(yīng)學(xué)生的需要,幫助他們消除對(duì)雙語(yǔ)課的畏懼心理,激發(fā)他們上雙語(yǔ)課學(xué)專業(yè)知識(shí)的興趣。這是初級(jí)教學(xué)模式,也是雙語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入模式,可在低年級(jí)中采用這一模式。

2.中級(jí)融合過(guò)渡模式

教師上課時(shí)交替使用漢、英語(yǔ),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)學(xué)科專業(yè)知識(shí);更多地用英語(yǔ)講解學(xué)科專業(yè)知識(shí)和介紹學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)用漢語(yǔ)講解;全部采用英語(yǔ)板書(shū)教學(xué)內(nèi)容;組織一些專業(yè)問(wèn)題的英語(yǔ)討論,鼓勵(lì)學(xué)生用全英語(yǔ)回答問(wèn)題;布置專業(yè)知識(shí)英語(yǔ)原文素材總計(jì)及部分英語(yǔ)作業(yè)。使用英文原版教材,同時(shí)選用配套的國(guó)內(nèi)教材作為參考。

3.高級(jí)雙語(yǔ)思維模式

這是雙語(yǔ)教學(xué)的最高階段。課程采用原版的前沿外文教材;在英語(yǔ)為主體教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)知識(shí)講授中,使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考、分析和解決問(wèn)題,進(jìn)而自如地運(yùn)用漢、英兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維并解答問(wèn)題。這一模式在學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)、能完全理解和接受教師講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。教師可以是本國(guó)的,也可以是外國(guó)的。

第6篇：高校教學(xué)的基本任務(wù)范文

作者簡(jiǎn)介：周世杰，男，副教授，研究方向?yàn)榉植际接?jì)算、信息安全和RFID；秦志光，男，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔踩?；邢建川，男，副教授，研究方向?yàn)榉植际接?jì)算、集群系統(tǒng)、Petri網(wǎng)建模與分析、工作流管理等。

摘 要：從分析國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的任務(wù)入手，提出示范中心平臺(tái)應(yīng)包括計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心和具有學(xué)校特色的工程實(shí)踐平臺(tái)兩個(gè)部分。介紹電子科技大學(xué)國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐工作，并對(duì)具有顯著特色的建設(shè)競(jìng)賽中心、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、軟件工程技術(shù)中心和IBM大型主機(jī)技術(shù)中心等進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：示范中心；實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1 研究背景

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心往往被視為理論教學(xué)的補(bǔ)充，是學(xué)生完成理論驗(yàn)證的環(huán)境或開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。因此，它往往是扁平化的組織結(jié)構(gòu)：實(shí)驗(yàn)中心包括若干實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組，每個(gè)小組由一位或多位實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師構(gòu)成，每位實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師分別負(fù)責(zé)一門(mén)或多門(mén)實(shí)驗(yàn)課程[1]。在這種扁平化結(jié)構(gòu)之下，實(shí)驗(yàn)中心的任務(wù)當(dāng)然主要是滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

但是，隨著社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求的變化，實(shí)驗(yàn)中心在培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才方面的作用愈加明顯。國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)目標(biāo)，是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，依托教學(xué)和科研的人才資源優(yōu)勢(shì)，全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，使中心成為設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開(kāi)放管理，滿足本科、研究生、專業(yè)和非專業(yè)不同對(duì)象、層次實(shí)驗(yàn)需求的大型實(shí)踐教學(xué)基地和工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地[2]。

因此，作為國(guó)家級(jí)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，除了完成基本的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)之外，也承擔(dān)著培養(yǎng)計(jì)算機(jī)工程創(chuàng)新人才的任務(wù)。探索國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的新型組織架構(gòu)，對(duì)于發(fā)揮示范中心在計(jì)算機(jī)工程創(chuàng)新人才方面的作用極為重要[3]。

2 國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺(tái)構(gòu)成

從國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的基本任務(wù)來(lái)看，主要包括兩個(gè)部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)[4]。因此，從組織結(jié)構(gòu)來(lái)看，國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心應(yīng)該包括計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心和具有工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能的工程實(shí)踐平臺(tái)。圖1為示范中心的平臺(tái)架構(gòu)。

1) 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心。

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心除完成基本的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)之外，也必須注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)驗(yàn)中心不能簡(jiǎn)單地按照“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師―實(shí)驗(yàn)課程”的模式來(lái)建設(shè)，而應(yīng)該以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的方式來(lái)管理。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室可以按照課程或課程群來(lái)組建，基本任務(wù)是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，完成多層次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，如基本型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。

以電子科技大學(xué)國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例，其下設(shè)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心主要由下屬的13個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室(嵌入式系統(tǒng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字媒體專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、信息及網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)原理與接口及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)言與算法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、編譯與形式語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字邏輯實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等)組成。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室涉及的實(shí)驗(yàn)課程包含程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、離散數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)字邏輯、編譯技術(shù)、微機(jī)原理與接口、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘等幾十門(mén)計(jì)算機(jī)學(xué)科的主要專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及相應(yīng)的綜合課程設(shè)計(jì)(獨(dú)立設(shè)課)。各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的建設(shè)、開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)工作。

(1) 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。指應(yīng)知應(yīng)會(huì)等原理性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)原理、算法的理解和設(shè)計(jì)能力?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。

(2) 綜合型實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生結(jié)合一門(mén)課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至綜合多門(mén)相關(guān)課程，完成一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，難度較大。在這種實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要具有多方面的知識(shí)，即鞏固前面實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)成果，能夠融合實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法及相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷、歸納與分析，能綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(3) 創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。完全為開(kāi)放式教學(xué)方式，由學(xué)生獨(dú)立或與指導(dǎo)教師共同擬定設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)目標(biāo)，并獨(dú)立完成，難度大，具有探索性、創(chuàng)新性。該類實(shí)驗(yàn)注重科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，享受知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的成就感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到全面的鍛煉與提高。

通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的方式組織和管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力提供支持。

2) 工程實(shí)踐平臺(tái)。

工程實(shí)踐平臺(tái)以提高本科生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。因此必須建立在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)之上，整合科研重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目、科研成果等，形成有利于學(xué)生工程能力提高的環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，工程實(shí)踐平臺(tái)采用工程實(shí)踐項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，利用社會(huì)資源，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程、科研、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目菜單，供不同層次、不同愛(ài)好的學(xué)生選擇。

以下以我校國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的工程實(shí)踐平臺(tái)為例，討論建設(shè)工程實(shí)踐平臺(tái)的重要性。

(1) 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心是我校國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展而設(shè)立的機(jī)構(gòu)。自成立以來(lái)，中心受到學(xué)校、學(xué)院的一貫支持和關(guān)注，奉行“理論與實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并重”的理念，以“加強(qiáng)創(chuàng)新能力實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為宗旨及目標(biāo)，努力提高每一個(gè)成員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)開(kāi)拓精神和創(chuàng)業(yè)精神，鍛造適應(yīng)未來(lái)各種挑戰(zhàn)的應(yīng)變能力。它的組織架構(gòu)如圖2所示。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心下屬4個(gè)企業(yè)技術(shù)俱樂(lè)部(微軟技術(shù)俱樂(lè)部、IBM技術(shù)俱樂(lè)部、騰訊技術(shù)俱樂(lè)部、維塔士俱樂(lè)部)和12個(gè)學(xué)生工作室，先后資助學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)百項(xiàng)，已有夢(mèng)飛無(wú)線工作室、象牙塔工作室等多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)或入駐成都天府軟件園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。

(2) 競(jìng)賽中心。

競(jìng)賽中心的任務(wù)主要包括三個(gè)方面：競(jìng)賽培訓(xùn)、競(jìng)賽指導(dǎo)、競(jìng)賽承辦。以我校示范中心為例，其競(jìng)賽中心的組織架構(gòu)包括競(jìng)賽中心培訓(xùn)部、競(jìng)賽中心指導(dǎo)委員會(huì)和競(jìng)賽中心學(xué)生會(huì)。競(jìng)賽中心培訓(xùn)部下設(shè)ACM、信息安全、機(jī)器人、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等幾個(gè)分支，每個(gè)分支有領(lǐng)頭老師帶隊(duì)。培訓(xùn)部有日常開(kāi)支活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，主要作用是著力加強(qiáng)各競(jìng)賽方向的重視力度。競(jìng)賽中心指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)主席1名，副主席7名，主席由主管副院長(zhǎng)兼任，副主席由各系主任兼任。競(jìng)賽中心指導(dǎo)委員會(huì)的作用主要是發(fā)動(dòng)教師參與競(jìng)賽指導(dǎo)工作。競(jìng)賽中心學(xué)生會(huì)設(shè)主席1名，副主席若干名，主要作用是兩個(gè)，一方面與競(jìng)賽中心指導(dǎo)委員會(huì)的老師進(jìn)行對(duì)接，另一方面在平時(shí)組織一些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的興趣。

競(jìng)賽中心的任務(wù)包括ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)(嵌入式)競(jìng)賽、信息安全競(jìng)賽、機(jī)器人足球競(jìng)賽4個(gè)賽事的競(jìng)賽組織工作。在學(xué)校及學(xué)院的支持下，示范中心負(fù)責(zé)實(shí)施了全校性質(zhì)的競(jìng)賽相關(guān)素質(zhì)公選課，將學(xué)生競(jìng)賽培養(yǎng)納入到本科培養(yǎng)大綱中。由競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)責(zé)任老師擔(dān)任主講教師，以初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)層次設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)課程內(nèi)容，為學(xué)生參與各類賽事奠定了良好的基礎(chǔ)。近年來(lái)，競(jìng)賽中心負(fù)責(zé)組織了全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽及信息安全和嵌入式專題競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽等各類全國(guó)性大賽，并獲得佳績(jī)。

(3) IBM中心。

我校國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心下屬I(mǎi)BM中心的目標(biāo)是培養(yǎng)大型機(jī)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。IBM主機(jī)系統(tǒng)教育中心成立于2005年5月，順利進(jìn)行了IBM eServer Z900主機(jī)系統(tǒng)環(huán)境建設(shè)和主機(jī)系統(tǒng)安裝調(diào)試，使我校擁有了世界一流的主機(jī)系統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該平臺(tái)可以提供主機(jī)系統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并可作為高性能計(jì)算、計(jì)算智能、系統(tǒng)性能評(píng)價(jià)、智能存儲(chǔ)、并行耦合系統(tǒng)等方面的研究實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。2006年，中心組隊(duì)參加了“IBM大型主機(jī)技術(shù)2006校園應(yīng)用大賽”， 藍(lán)色之星隊(duì)一舉奪得該次全國(guó)大賽唯一的最高獎(jiǎng)項(xiàng)――最佳作品獎(jiǎng)，藍(lán)色之星Ⅱ隊(duì)勇奪優(yōu)勝獎(jiǎng)！此外，還獲得了最佳指導(dǎo)獎(jiǎng)和最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)，成績(jī)名列全國(guó)各參賽高校之首。IBM主機(jī)系統(tǒng)教育中心(成都)在各方面取得的成就得到了IBM公司的高度贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)，先后獲得了“IBM主機(jī)大學(xué)合作項(xiàng)目2006年度教書(shū)育人獎(jiǎng)”和“IBM大學(xué)合作項(xiàng)目2006年度最佳校方支持與合作獎(jiǎng)”。

(4) 嵌入式工程中心。

嵌入式軟件工程中心將所承擔(dān)的國(guó)家863、電子發(fā)展基金、發(fā)改委、國(guó)防預(yù)研等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)嵌入式軟件項(xiàng)目及成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。針對(duì)嵌入式系統(tǒng)硬件多樣性的特點(diǎn)，提供多種不同硬件平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)版本，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)略不同硬件平臺(tái)開(kāi)發(fā)的共性和差異性，加深對(duì)理論的理解，更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)掌握重難點(diǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，衍生出了高級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：將嵌入式操作系統(tǒng)移植到不同硬件平臺(tái)上。

另外，嵌入式系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)涉及從底層硬件、設(shè)備驅(qū)動(dòng)、操作系統(tǒng)、應(yīng)用組件到最終應(yīng)用的不同層次內(nèi)容，這是與傳統(tǒng)桌面軟件開(kāi)發(fā)的主要差別所在，因此業(yè)界對(duì)嵌入式軟件開(kāi)發(fā)人才的需求是多層次的，有不同側(cè)重點(diǎn)的。一個(gè)優(yōu)秀的嵌入式軟件工程師不僅要掌握編程語(yǔ)言、程序設(shè)計(jì)思想及方法、開(kāi)發(fā)工具的使用等通用要求，還應(yīng)比桌面軟件開(kāi)發(fā)工程師具有更扎實(shí)的硬件基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識(shí)，也間接提高了嵌入式軟件開(kāi)發(fā)的門(mén)檻?；谶@樣的考慮，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了嵌入式微處理器編程、設(shè)備驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)、嵌入式操作系統(tǒng)基礎(chǔ)應(yīng)用、嵌入式操作系統(tǒng)綜合應(yīng)用、嵌入式操作系統(tǒng)移植、綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)等不同層次和難度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，適應(yīng)不同層次嵌入式知識(shí)學(xué)習(xí)和軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的需要。這些實(shí)驗(yàn)不是一次性地要求學(xué)生做，而是配合不同課程內(nèi)容的變化，由簡(jiǎn)到難、逐步推進(jìn)，配合本科嵌入式課程、綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目使用。

3 示范中心平臺(tái)建設(shè)的建議

1) 加強(qiáng)示范中心平臺(tái)的信息化建設(shè)。

雖然各個(gè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心會(huì)有不同的功能定位，但基本任務(wù)都是為全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)服務(wù)。與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心相比，其規(guī)模大、人員多，且可供使用的實(shí)驗(yàn)資源豐富。因此，必須加強(qiáng)示范中心平臺(tái)的信息化建設(shè)，提高示范中心平臺(tái)的管理效率，實(shí)現(xiàn)示范中心資源貢獻(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)、合理的管理[5]。例如，如果能夠開(kāi)發(fā)并應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)報(bào)告防抄襲系統(tǒng)”，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的無(wú)紙化管理，節(jié)約成本，也可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)的利用和有效管理。而示范中心統(tǒng)一信息化管理平臺(tái)不僅可以整合實(shí)驗(yàn)中心資源，也可以提高示范中心資源在高校之間的共享效率。

2) 結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展，建設(shè)新的工程實(shí)踐平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生工程實(shí)踐能力提出新的要求。為此，示范中心平臺(tái)建設(shè)也必須滿足計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的需要，不斷更新或建設(shè)新的工程實(shí)踐平臺(tái)[6]。以我校國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例，考慮到近幾年計(jì)算機(jī)學(xué)科中云計(jì)算的發(fā)展，示范中心投入30余萬(wàn)元，購(gòu)置了云計(jì)算平臺(tái)，成立了云計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生在云計(jì)算領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，并負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加各類云計(jì)算競(jìng)賽。目前，該實(shí)驗(yàn)室已形成了定期學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與討論，參與VMware云計(jì)算大賽等常規(guī)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣，考慮到計(jì)算機(jī)學(xué)科中機(jī)器人應(yīng)用的廣泛性，示范中心投入20余萬(wàn)元，購(gòu)置了安保機(jī)器人以及各類機(jī)器人開(kāi)發(fā)平臺(tái)，并成立了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)器人領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，并負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加各類機(jī)器人競(jìng)賽。

此外，考慮到信息安全、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，也可以在示范中心中建設(shè)相應(yīng)的工程實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生參與相關(guān)工程實(shí)踐提供環(huán)境。

3) 積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，成立校企聯(lián)合工程實(shí)踐平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)具有非常強(qiáng)的工程應(yīng)用特色。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生必須滿足企業(yè)的需要。在搭建工程實(shí)踐平臺(tái)時(shí)，示范中心如果能夠充分結(jié)合企業(yè)的需要，建設(shè)校企聯(lián)合工程實(shí)踐平臺(tái)(如校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、校企工程訓(xùn)練中心或?qū)嵺`中心等)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，從而更好地滿足企業(yè)需要。

4 結(jié)語(yǔ)

作為國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，在滿足基本實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還必須承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的任務(wù)。其中，搭建符合需要的實(shí)踐平臺(tái)是開(kāi)展工程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。作為示范中心平臺(tái)的重要組成部分之一，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心在實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生基本技能中發(fā)揮了極大作用。同樣，建設(shè)符合高校計(jì)算機(jī)學(xué)科特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的工程實(shí)踐平臺(tái)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力。因此，國(guó)家必須加大對(duì)示范中心建設(shè)的投入，建設(shè)滿足學(xué)科需要和發(fā)展的高水平示范中心平臺(tái)，使示范中心在培養(yǎng)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)工程創(chuàng)新人才中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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Building Platform of National Teaching Lab to Cultivate Creative Computer Engineers

ZHOU Shijie, QIN Zhiguang, XING Jianchuan

(National Teaching Lab for Computer Science, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 611731, China)

第7篇：高校教學(xué)的基本任務(wù)范文

第一,應(yīng)反思四種教育理念。教育理念是教育實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力。檢視我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念后發(fā)現(xiàn):科學(xué)主義、權(quán)威主義、精英主義、功利主義教育理念是值得大多數(shù)青年教師反思的?？茖W(xué)主義教育理念主要表現(xiàn)為工具理性主義,把教育規(guī)律視為自然法則,教師只要按照一定的程序、方法教學(xué),便能取得預(yù)期的效果,全然漠視學(xué)生是活生生的人,而將人“物化”;權(quán)威主義教育理念主要表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈權(quán)威主義色彩的教師觀和學(xué)生觀,教師是真理的化身,學(xué)生對(duì)教師的教誨只能言聽(tīng)順從;精英主義教育理念主要表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師更多關(guān)注那些“精英”學(xué)生,致使大多數(shù)學(xué)生處于發(fā)展的不利地位,進(jìn)一步加劇了教育的不公平;功利主義教育理念表現(xiàn)為教育目的難以真正成為教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致急功近利的知識(shí)觀和教學(xué)觀。

第二,應(yīng)具備四類基本知識(shí)。教師的知識(shí)包括各種文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育和心理科學(xué)知識(shí),還有教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)出的行之有效的教育教學(xué)情境知識(shí)和解決教育教學(xué)問(wèn)題的知識(shí)。前者大多屬于教師的顯性知識(shí),而后者屬于教師的隱性知識(shí)。具體說(shuō),青年教師應(yīng)具備四類基本知識(shí):一是學(xué)科知識(shí)。即教師所具有的特定學(xué)科知識(shí),如中文教師的中文知識(shí)、數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)等。二是職業(yè)知識(shí)。即教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)等知識(shí),它是一個(gè)教師有效教學(xué)的重要保障。三是實(shí)踐知識(shí)。即教師在有目的的教育教學(xué)活動(dòng)中所積累的教育教學(xué)情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。簡(jiǎn)單說(shuō),就是教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四是綜合知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)教育的多種功能,教師除了要有上述三類知識(shí)以外,還要有廣博的文化、社會(huì)、科技等多方面的知識(shí),這些知識(shí)構(gòu)成了教師的綜合知識(shí)。

第三,應(yīng)具有四個(gè)基本觀念。一是課程觀。什么是課程?課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材等幾種形式體現(xiàn)出來(lái)的。課程觀往往隱含著不同的課程思維方式,直接或間接地影響到青年教師對(duì)那些重要的實(shí)質(zhì)性課程問(wèn)題的思考和解答。二是教學(xué)觀。教學(xué)觀指教師應(yīng)明了教學(xué)在學(xué)校中的地位和作用、教學(xué)的基本任務(wù)和特點(diǎn)。教學(xué)觀支配著教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),決定著教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和方法。三是教師觀。教師觀指教師應(yīng)明了教師的任務(wù)、地位和對(duì)教師的基本要求。一個(gè)教師的教師觀決定著他的教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。四是教育觀。教育觀是指教師對(duì)教育這一事物以及它與其他事物關(guān)系的看法。教育觀決定著教師對(duì)為什么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的根本看法。

第8篇：高校教學(xué)的基本任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：高校檔案管理；發(fā)展趨勢(shì)；多元化

1 高校檔案管理的多元化發(fā)展需要

1.1 高校檔案館和管理職責(zé)的多樣性

高校檔案館是高校和二級(jí)學(xué)院內(nèi)之間的重要環(huán)節(jié)，但也是外界的高校相關(guān)人員、設(shè)備、項(xiàng)目等其他單位部門(mén)和個(gè)人的描述和保證之間溝通的關(guān)鍵，從這個(gè)角度看，它是在高等教育的各級(jí)組織安全工作的基礎(chǔ)上，以政府部門(mén)為依據(jù)的工作。首先，高校的檔案管理它的基本任務(wù)包括的檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)、檢索、編研和提供利用等工作。它被保存在高校的檔案館中，為教學(xué)、科研、黨政管理和后勤工作服務(wù)，教書(shū)育人和服務(wù)育人服務(wù)，提供有效的憑證。所以，從過(guò)程的基本特征的角度來(lái)看，高校檔案管理本身是一項(xiàng)基本包含非常廣泛的社會(huì)服務(wù)和責(zé)任的工作。其次，檔案整理編目，鑒定統(tǒng)計(jì)，存儲(chǔ)和其他相關(guān)工作完成后，為了更充分地打開(kāi)檔案和使用檔案分類設(shè)置相應(yīng)種類的搜索工具，對(duì)檔案進(jìn)行編輯和研究工作，根據(jù)檔案管理的發(fā)展，出版了相關(guān)的歷史材料，對(duì)不同需求的檔案信息資源的開(kāi)發(fā)和利用是必要和有益的。最后，根據(jù)檔案的使用頻率，使用范圍的其他方面的差異，而且還可以區(qū)分機(jī)密檔案和綜合檔案館等，或相應(yīng)的滿足不同的記錄、存儲(chǔ)和管理設(shè)施的實(shí)際需求以及安全支持方面，采取不同的方式重新分類。檔案工作的基本任務(wù)包括五個(gè)方面的內(nèi)容：第一，堅(jiān)持集中統(tǒng)一管理檔案的原則；第二建立國(guó)家檔案工作制度；第三，科學(xué)地管理檔案，大力開(kāi)展檔案信息資源；第四，逐步實(shí)現(xiàn)檔案管理的現(xiàn)代化；第五，使檔案工作更好地為黨的總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)服務(wù)，為建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明服務(wù)。

1.2 高校檔案館多樣化需求的分類

按照部門(mén)或功能上的差異可以有以下幾類：（1）黨群：一般包括高校黨委，工會(huì)或其他團(tuán)體組織的各種檔案，會(huì)議記錄，工作計(jì)劃等；（2）行政：上級(jí)行政工作可能包括各種檔案和材料紀(jì)要；（3）科研：教研以及研究結(jié)果材料；（4）教學(xué)：包括教學(xué)管理，教學(xué)實(shí)踐和研究，以及其他相關(guān)方面的檔案；（5）設(shè)備：國(guó)產(chǎn)和進(jìn)口設(shè)備以及相關(guān)的技術(shù)信息，以及購(gòu)買(mǎi)、使用或維護(hù)手冊(cè)；（6）出版：期刊出版，包括高校，學(xué)術(shù)期刊和其他出版物的原始證明及發(fā)行借閱記錄；（7）外事：外出參觀，學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中形成了不同類型的檔案、資料等各級(jí)合作。（8）財(cái)會(huì)：會(huì)計(jì)憑證，會(huì)計(jì)帳簿，財(cái)務(wù)報(bào)告等；（9）基建：基建項(xiàng)目前期形成的文字、圖紙、計(jì)算材料等；（10）聲像：學(xué)校各項(xiàng)重大活動(dòng)的錄音、錄像帶。

2 高校檔案館管理多元化的發(fā)展趨勢(shì)

2.1 檔案管理提前化

隨著辦公自動(dòng)化和新的技術(shù)、新的科學(xué)的應(yīng)用，以及與計(jì)算機(jī)檔案管理的普及，推進(jìn)了數(shù)字化檔案信息資源管理。在各方面的工作上，從檔案的收集、整理、拷貝、保護(hù)、檢索、統(tǒng)計(jì)等方面的檔案信息資源的數(shù)字化模型，可提供先進(jìn)的管理檔案模式。此外，電子文檔，電子檔案的產(chǎn)生，同時(shí)也達(dá)到了高校檔案管理的新要求。高校檔案工作人員應(yīng)將視野向前延伸，對(duì)文檔管理，電子文檔的整個(gè)周期，實(shí)行統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)和銜接，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)檔案管理的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施檔案管理的綜合文檔管理、存儲(chǔ)、檢索自動(dòng)化。

2.2 檔案管理現(xiàn)代化

檔案現(xiàn)代化建設(shè)是改革和發(fā)展的一個(gè)重要途徑和必然趨勢(shì)。在當(dāng)今的高校中，數(shù)字化檔案已經(jīng)普及。數(shù)字化檔案信息可使任何一位利用者不受任何時(shí)間、空間的限制，在任一地點(diǎn)、任一時(shí)間只需有一網(wǎng)的電腦，即可進(jìn)入檔案管理系統(tǒng)查閱自己需要的檔案信息。高校檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是提高檔案注意力的有效手段，同時(shí)可以提高檔案的管理效率。

網(wǎng)上利用的開(kāi)展，將會(huì)使檔案工作進(jìn)入一個(gè)嶄新的工作環(huán)境，進(jìn)入極好的良性循環(huán)之中。以往檔案人員為開(kāi)發(fā)檔案資源，為檔案利用而進(jìn)行許多文獻(xiàn)匯編、數(shù)字匯編、專題匯編等編研工作可以減少，甚至平時(shí)查閱工作中可取消，檔案人員有更多的時(shí)間用于檔案數(shù)據(jù)整理工作。

數(shù)字化檔案管理使高校檔案業(yè)務(wù)工作變得方便、快捷、高效。數(shù)字化檔案信息使檔案能及時(shí)歸檔，盡快地提供利用。平時(shí)在網(wǎng)上文書(shū)處理部門(mén)將收文或發(fā)文都輸入到計(jì)算機(jī)中，各級(jí)部門(mén)可根據(jù)自己的權(quán)限范圍在網(wǎng)上分組傳閱自己相關(guān)的文件，并注上處理意見(jiàn)，年終歸檔時(shí)，只需向檔案館移交一份分類組卷清單，把數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)上按檔案數(shù)據(jù)格式傳輸?shù)綑n案管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中即可，從而使檔案館減少了檔案數(shù)據(jù)錄入工作。這在科研、教學(xué)、設(shè)備等各類檔案管理中同樣適用。在學(xué)校諸多檔案中，許多檔案在形成時(shí)已由計(jì)算機(jī)處理，檔案館的工作只剩下編制相應(yīng)的檔號(hào)，整理上架。而計(jì)算機(jī)管理方面則只需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，已不再需要大量的數(shù)據(jù)錄入，數(shù)據(jù)錄入影響檔案計(jì)算機(jī)管理的“瓶頸”問(wèn)題，已不復(fù)存在。

自動(dòng)化是高校檔案館走向網(wǎng)絡(luò)化的必由之路。自20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，高校檔案館自動(dòng)化建設(shè)經(jīng)過(guò)10多年的努力，開(kāi)發(fā)出數(shù)百個(gè)自動(dòng)化專用軟件。許多檔案館均采用比較成熟的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，已基本實(shí)現(xiàn)了收集、整理、編目、檢索、利用等主要服務(wù)功能的自動(dòng)化管理。自動(dòng)化建設(shè)大大改善了檔案館的服務(wù)手段，提高了服務(wù)質(zhì)量和工作效率，促進(jìn)了各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善。尤其可喜的是，計(jì)算機(jī)應(yīng)用正在改變著檔案人員的觀念，鍛煉和培養(yǎng)出了一批計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、維護(hù)和應(yīng)用人才。數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)也具備了一定的規(guī)模。所有這些為檔案館網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了有利條件和強(qiáng)有力的技術(shù)保證。

2.3 部分高校檔案多樣化的要求。

高校檔案管理，其中包括許多環(huán)節(jié)，如記錄的信息載體，用于存儲(chǔ)檔案的布局，識(shí)別提取，傳輸和交換，包括訂單髁管、維修、鑒定、檢索和使用的所有鏈接，直到結(jié)束“使用”服務(wù)。換句話說(shuō)，根據(jù)高校檔案不同的目的，采取不同的檔案存儲(chǔ)布局、整理、存儲(chǔ)、維護(hù)、識(shí)別和檢索的方法是明智的，但使用高校檔案的多樣化必然會(huì)迫使管理高校檔案館驅(qū)動(dòng)的多元化轉(zhuǎn)變向其他部門(mén)，以適應(yīng)不同用戶的不同需求。所以在一定程度上，檔案管理要求使用環(huán)節(jié)的多樣化，將推動(dòng)其管理方面的變化。

2.4 檔案管理法制化

《檔案法》的頒布和實(shí)施，讓檔案管理依法進(jìn)行。檔案管理必須法制化，制度化，用檔案法律來(lái)規(guī)范人們的行為（即檔案管理），因?yàn)闄n案管理受人為因素的影響。第一，堅(jiān)持合法化檔案工作，加強(qiáng)檔案館的法制建設(shè)?！耙环▋闪睢钡念C布和實(shí)施為檔案管理的發(fā)展提供了一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，尤其是《高等學(xué)校檔案管理辦法》（國(guó)家教委27號(hào)令），27號(hào)令強(qiáng)調(diào)豐富高校檔案內(nèi)涵，倡導(dǎo)“大檔案”理念，將學(xué)生檔案納入高校檔案工作管理范疇，使歸檔范圍擴(kuò)容為十一大類；倡導(dǎo)信息化管理，將組織實(shí)施檔案信息化建設(shè)納入高校檔案機(jī)構(gòu)管理職責(zé)；倡導(dǎo)拓展高校檔案服務(wù)方向，強(qiáng)調(diào)其社會(huì)服務(wù)職能，要求高校檔案價(jià)值內(nèi)涵應(yīng)從“對(duì)學(xué)校和社會(huì)有保存價(jià)值”延伸到“對(duì)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)有保存價(jià)值”；倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)愛(ài)國(guó)主義教育基地，拓展高校檔案教育職能等等。《檔案行政處罰暫行規(guī)定》的實(shí)施，該規(guī)定是進(jìn)一步將進(jìn)行檔案管理工作的行政執(zhí)法管理標(biāo)準(zhǔn)化、法制化的一項(xiàng)重要舉措。第二，堅(jiān)持依法管理檔案和依法工作?！?7號(hào)令”的頒布實(shí)施，是緊跟高等教育發(fā)展步伐，進(jìn)一步優(yōu)化高校資源配置，綜合管理學(xué)校檔案資源，擴(kuò)大高校檔案工作服務(wù)對(duì)象，拓展學(xué)校檔案服務(wù)領(lǐng)域的重要舉措，是高校檔案管理改革的風(fēng)向標(biāo)和催化劑。

2.5 存儲(chǔ)，維護(hù)技術(shù)和方法的多元化發(fā)展趨勢(shì)

存儲(chǔ)是極其重要的高校檔案管理方面的初步環(huán)節(jié)，基本上提取檔案中的信息后，如何存儲(chǔ)他們的信息載體的問(wèn)題就顯得極為重要。高校檔案已經(jīng)不完全使過(guò)去的紙質(zhì)檔案、照片檔案、膠片檔案等等，現(xiàn)已改變了原有的檔案保存方式，包括數(shù)字檔案、電子檔、光盤(pán)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。高校檔案管理的存儲(chǔ)、維護(hù)技術(shù)已經(jīng)逐步向現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮小蔣. 標(biāo)準(zhǔn)化高校檔案館的發(fā)展探討[J]. 太原科技，2009。

第9篇：高校教學(xué)的基本任務(wù)范文

眾所周知，教學(xué)和科研是高校兩項(xiàng)不可分割的組成部分，它們相互促進(jìn)又互為依存。從某種意義上說(shuō)，科學(xué)研究是“漂”，教學(xué)是“流”。教師科研成果的取得，離不開(kāi)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐、豐富的知識(shí)積累，而只有進(jìn)行科學(xué)研究，才能總結(jié)出各種理論體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平。然而要真正意義上達(dá)到兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展并非易事。

回顧大學(xué)發(fā)展的歷史，從近代大學(xué)的產(chǎn)生到1810年洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)以前，大學(xué)一直將培養(yǎng)人才作為其主要功能，各項(xiàng)工作都圍繞著教學(xué)來(lái)進(jìn)行。此后，隨著洪堡所倡導(dǎo)的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的確立，二者度過(guò)了一段相互促進(jìn)的“和諧期”。但隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展專業(yè)化趨勢(shì)的加強(qiáng)，科研難度不斷增大，高等學(xué)校的科研工作和教學(xué)工作逐漸分離，教學(xué)與科研的矛盾不斷激化。美國(guó)研究生教育模式的創(chuàng)立一度使兩者重新得到統(tǒng)一，但近幾十年來(lái)，由于大學(xué)的服務(wù)職能不斷增強(qiáng)，政府、企業(yè)、學(xué)校對(duì)科研的需求使科研的地位不斷提高，教學(xué)與科研的矛盾再度激化。高等學(xué)校究竟是以教學(xué)為中心還是以科研為中心，亦或是雙中心，人們莫衷一是。

一、教學(xué)與科研失調(diào)的現(xiàn)狀透析

教學(xué)與科研是涉及兩方面不同領(lǐng)域的兩種活動(dòng)，本質(zhì)相異但他們共存于高校這一特定環(huán)境，又是高校服務(wù)同一目標(biāo)的兩項(xiàng)基本職能，在高等學(xué)校的發(fā)展具有同等重要的作用，但現(xiàn)實(shí)中卻存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，大部分高校教師往往對(duì)科研工作充滿熱情，投入大量時(shí)間與精力，而對(duì)教學(xué)工作卻重視不夠。一項(xiàng)調(diào)查表明，當(dāng)教師在被問(wèn)到科研與教學(xué)的相對(duì)重要性是否被正確對(duì)待時(shí)，85％的人認(rèn)為教學(xué)沒(méi)有放在與科研同等重要的位置上，有78％的大學(xué)教師認(rèn)為科研在其學(xué)校中占據(jù)優(yōu)先的地位。究竟是什么原因造成這種重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象呢?筆者分析如下：

1.科研與教學(xué)的特點(diǎn)導(dǎo)致重科研輕教學(xué)。相比較而言，科研是一種具有較高學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)造性較強(qiáng)的活動(dòng)，而作為先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)的擁有者和傳播者的高校教師，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造知識(shí)，迎接創(chuàng)造性活動(dòng)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)的愿望，科研工作正適合了他們的這一需要。同時(shí)，科研的對(duì)象主要是未知的東西，具有不確定性，正好可以滿足人們探索未知的好奇心。教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，但由于教學(xué)工作計(jì)劃性較強(qiáng)，是一種比較程序化的活動(dòng)，雖然教學(xué)的形式可以變化多樣，但其內(nèi)容基本上是已知的東西，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)其挑戰(zhàn)性相對(duì)而言比科研低一些，其吸引力也就小得多?！敖虒W(xué)與研究相比，僅僅是重復(fù)已知的事實(shí)，或重復(fù)別人的工作，教學(xué)即使有所創(chuàng)新，由于這些創(chuàng)新還沒(méi)有以不可改變的形式固定下來(lái)，因而本質(zhì)上通常是嘗試性、探索性的?！痹趦烧邿o(wú)法兼顧的時(shí)候，大多數(shù)教師往往就把精力放在科研上而忽視了教學(xué)。

2.科研比教學(xué)更容易判斷和衡量導(dǎo)致重科研輕教學(xué)。由于科研工作是有形的，更容易測(cè)量和進(jìn)行同行的評(píng)價(jià)；而教學(xué)行為則由于其動(dòng)機(jī)、學(xué)生的起點(diǎn)、測(cè)量手段、衡量標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)出結(jié)果的影響而難以測(cè)量，教師之間甚至同一教師在不同時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)都難以進(jìn)行比較。

3.社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向造成重科研輕教學(xué)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，一所學(xué)校的地位和聲譽(yù)主要是因?yàn)樗目蒲兴降淖恐岣叩?，而這又可以為學(xué)校帶來(lái)有形資產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)校更大的發(fā)展。雖然抓好教學(xué)也可以獲得好的聲譽(yù)，如美國(guó)的賴斯大學(xué)，在校生不過(guò)三千人，但該校能立足實(shí)際，狠抓本科生教學(xué)，結(jié)果同樣名聲大振，在美國(guó)歷年名牌大學(xué)的評(píng)比中，基本保持在十五名左右的位置。但這種成功的例子畢竟是風(fēng)毛麟角?？蒲谐晒?jiàn)效快，短期內(nèi)就可以提高學(xué)校聲望，教學(xué)由于對(duì)象是人，所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，其成效需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間才能顯現(xiàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)其成本與收益似乎不成比例。

4.科研是教師獲獎(jiǎng)晉升的重要依據(jù)。本來(lái)科研、教學(xué)實(shí)績(jī)是衡量高校教師學(xué)術(shù)水平的兩把尺子，也是高校教師晉升所依據(jù)的核心條件，但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高校職稱評(píng)定中往往以科研論著多寡、強(qiáng)弱劃線，而教學(xué)成績(jī)由于難以量化而拉不開(kāi)檔次，這就勢(shì)必導(dǎo)致有些教師一味追求項(xiàng)目獲獎(jiǎng)或多。有的教師認(rèn)為：教學(xué)是投入，科研才是產(chǎn)出，科研比教學(xué)更有價(jià)值。博耶曾分析：“除了少數(shù)人以外，年輕的教授們都知道，假如他們想要得到的終身職位或者受聘于一所高水平的學(xué)校，他們就需要在學(xué)術(shù)界獲得卓越的名聲，這不能靠做好教學(xué)工作，而要靠在研究工作和發(fā)表著作上有給人以深刻印象的記錄?！蔽覈?guó)的職稱評(píng)定中也往往只看科研水平而不管教學(xué)成就，形成“抓科研名利雙收，搞教學(xué)勞而無(wú)功”的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了教師的教學(xué)積極性，在重科研輕教學(xué)的誤區(qū)越走越遠(yuǎn)。

二、教學(xué)與科研的關(guān)系闡釋

1.對(duì)于不同層次的高等教育，教學(xué)與科研的相關(guān)性不同。在本科教育階段，由于學(xué)生數(shù)量大，而且“這些學(xué)生并不希望從事進(jìn)一步的深刻的科學(xué)研究，他們只想學(xué)習(xí)知識(shí)，用這種知識(shí)來(lái)通過(guò)考試從而達(dá)到自己的目的，獲得他們所希望的職業(yè)，使他們能夠得到更高的收入”。因此教師為教學(xué)而忙碌的同時(shí)是不太容易顧及到研究的，教學(xué)與科研呈現(xiàn)出一種負(fù)相關(guān)。在本科后教育階段，學(xué)生數(shù)量少，并且對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握也較多，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師共同探討，因此教學(xué)與科研能夠相互促進(jìn)，是一種正相關(guān)。

2.對(duì)不同的學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)與科研的相關(guān)性不同。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用學(xué)科教學(xué)與科研的關(guān)系較基礎(chǔ)學(xué)科更大程度地呈現(xiàn)出正相關(guān)，社會(huì)學(xué)科較自然學(xué)科更大程度地呈現(xiàn)出正相關(guān)。由于應(yīng)用學(xué)科操作性較強(qiáng)，其成果主要依靠實(shí)踐中獲得，因此教學(xué)與科研能夠相互促進(jìn)，社會(huì)學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實(shí)生活變化多端，每個(gè)人都可以有不同的觀點(diǎn)，在與他人的交流中能夠獲得各種信息，提高認(rèn)識(shí)，形成自己的見(jiàn)解，“人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，科研往往能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并直接使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑和豐富多彩?！币虼私虒W(xué)與科研相互促進(jìn)。

3.對(duì)于不同的學(xué)校與教師，教學(xué)與科研在他們身上的體現(xiàn)不同。有的學(xué)校師資力量比較強(qiáng)，有深厚的底蘊(yùn)和科研的傳統(tǒng)，就可能對(duì)科研比較重視，而有的學(xué)校條件有限，不可能兼顧二者。不同的教師教學(xué)與科研能力有所不同，紐曼認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥然不同的職能，需要迥然不同的才能，同一個(gè)人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不常見(jiàn)?！庇械慕處熼L(zhǎng)于表達(dá)而創(chuàng)造思維差一些，更趨向于教學(xué)；而有的教師表達(dá)能力較差，思維能力較強(qiáng)，適于研究；還有的教師兩方面的能力都比較突出，能夠把兩者結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)。

三、促進(jìn)教學(xué)與科研兩大職能的協(xié)調(diào)發(fā)展

高校在處理教學(xué)與科研的關(guān)系時(shí)，要根據(jù)情況的不同而采取靈活的辦法。針對(duì)目前高校中普遍存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，我認(rèn)為提高對(duì)教學(xué)的重視已經(jīng)刻不容緩，畢竟高等學(xué)校如果輕視了教學(xué)這一基本職能，那還要招生干什么呢?它與專門(mén)的科研機(jī)構(gòu)又還有多大的區(qū)別呢?因此，教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)永遠(yuǎn)的主題，無(wú)論是研究型大學(xué)還是一般性大學(xué)，都不應(yīng)忽視教學(xué)。有的人認(rèn)為科研可以促進(jìn)教學(xué)，而教學(xué)會(huì)妨礙科研，這是不正確的。洪堡認(rèn)為：“大學(xué)教授正是通過(guò)本專業(yè)教學(xué)活動(dòng)取得科研上巨大成就的，德國(guó)大學(xué)完成的科研并不少于科學(xué)院。”當(dāng)然，對(duì)于不同類型的學(xué)校，研究占有的地位是有所不同的。

1.基于大學(xué)具有不同的層次性。我認(rèn)為對(duì)于一些師資力量雄厚、科研水平較高的研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，它們通常具有較優(yōu)越的科研條件，人力資源豐富，可以在科研上投入較大的精力而不至于影響到教學(xué)的質(zhì)量，因此在這些學(xué)校中可以對(duì)科研給予適度的重視，將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，協(xié)調(diào)發(fā)展。而對(duì)于其他的高校來(lái)說(shuō)，基于對(duì)大學(xué)基本任務(wù)的認(rèn)識(shí)和投入與產(chǎn)出的效益分析，把教學(xué)作為學(xué)校的主要工作來(lái)抓應(yīng)是必然的選擇。博耶就指出：“在所有招收本科大學(xué)生的院校，我們主要期望的必須是優(yōu)秀的教學(xué)。”此外，對(duì)于不同的學(xué)科領(lǐng)域，各個(gè)學(xué)校自己也應(yīng)把握好對(duì)科研要求的“度”的問(wèn)題，按學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提來(lái)處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。