高校德育教育現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；生活化；德育教學(xué)
我國正處在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，社會各項指標(biāo)不斷攀升的時期，主席提出發(fā)展經(jīng)濟的關(guān)鍵時發(fā)展教育，中國夢的基礎(chǔ)是德智體美勞全面發(fā)展的當(dāng)代人才的蓬勃涌現(xiàn)。作為立國之本的教育，是一個國家的根基所在，出人才，出好人才，關(guān)鍵時要培養(yǎng)除擁有良好德育教育的人才，而大學(xué)是德育教育培養(yǎng)的關(guān)鍵地方，也是大學(xué)生步入社會最后需要高等教育來武裝自己的地方。一個大學(xué)生的德育教育很關(guān)鍵，而當(dāng)今大學(xué)德育教育過去死板、過于教科書化，以至于大學(xué)生每每都會忽略這門課程，以至于在步入社會，經(jīng)常會因為個人品德修為的不足就犯錯，甚至失去發(fā)展的機會，為自己的人生留下遺憾。德育教育時要服務(wù)于生活的，所以高校生活化德育教育更具有現(xiàn)實意義，只有合理的應(yīng)用現(xiàn)實生活條件做好生活化德育教學(xué)，才更有助于提高大學(xué)生的德育教育的養(yǎng)成。
一、生活化德育教學(xué)的理論基礎(chǔ)與原則
（一）生活化德育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
生活化德育教育基本上時以到的發(fā)展和道德教育以及其與生活的關(guān)系為基礎(chǔ)的。換言之，就是社會生活是作為的德育教學(xué)的起始點，而大學(xué)生的德育發(fā)展只能通過生活化和個人發(fā)展需要來培養(yǎng)道德規(guī)范。讓大學(xué)生明白道德是為了讓我們的社會生活更加美好[1]?？梢哉f，這種教學(xué)是讓德育教學(xué)回歸生活，回歸實踐。讓生活化教學(xué)成為大學(xué)生品德培養(yǎng)的起點、目的和途徑。讓德育教學(xué)與生活同步，滲透到生活中每個環(huán)節(jié)。
（二）生活化德育教學(xué)的原則。
首先就是教學(xué)要追求實踐性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去實踐生活中落實自己的德育教學(xué)問題，將德育教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生實踐之中，學(xué)有所用，才能達到事半功倍的目的。其次，生活化德育教學(xué)要以情緒的感受方式作用與學(xué)生，讓學(xué)生處理道德問題是有相關(guān)的情境感，在他們不假思索中實現(xiàn)。還有就是要有建設(shè)性，現(xiàn)代德育教育不能在再單純地道德灌輸，相反要多調(diào)動學(xué)生的自我分析能力，用品德修養(yǎng)為主題，保障學(xué)生各種能力的發(fā)展。
二、生活化德育教學(xué)的內(nèi)容
（一）愛國教育主導(dǎo)個人品質(zhì)。
生活化德育教學(xué)重在培養(yǎng)大學(xué)生愛國的品質(zhì)，家為小，國為大，愛國才能保家，德育的基礎(chǔ)是建立在愛國教育的基礎(chǔ)上的，培養(yǎng)學(xué)生在生活中積累愛國情懷才是德育的中心，比如通過體育比賽，國家各方面發(fā)展的信息來樹立學(xué)生愛國的品質(zhì)[2]。
（二）人格教育為基礎(chǔ)。
人格是做人的基本原則，是一個人實現(xiàn)人生價值的基本，人格包含著人的氣質(zhì)、性格志向和能力，區(qū)分是真善美基本原則。德育教育在生活化中需要培養(yǎng)人格就是培養(yǎng)學(xué)生追求人生的品格。
（三）懂得法紀(jì)為人本。
法紀(jì)是國家一種重要的道德規(guī)范，不懂得法紀(jì)就容易步入各種歧途的陷阱，讓人失去自我，而生活化教學(xué)就是要深入生活闡述法紀(jì)與道德的關(guān)心以及道德是圍繞法紀(jì)服務(wù)的原則。
（四）民主是動力之源。
德育教學(xué)在于教學(xué)在生活中的意義，只有運用民主的精神溝通教師和學(xué)生之間的隔閡，用民主實踐教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的參與可能才能使得德育教育煥發(fā)新的力量。
三、生活化德育教學(xué)的方法
（一）教師正確引導(dǎo)為先。
德育教學(xué)需要將其“求實”精神，教師要以身作則實事求是，將其真話和實話，嚴(yán)于律己，用自己的人格魅力去陶冶廣大學(xué)生，進而為學(xué)生樹立德育教育的典范，為學(xué)生自己形成德育意識起到重要作用。[3]
（二）學(xué)生生活中加以引導(dǎo)。
人是生活中的人，每個學(xué)生需要在生活中需要自己的道德規(guī)范，這就需要教師在教學(xué)中深入生活，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的德育修養(yǎng)，樹立集體榮辱觀和集體主義精神。
（三）提高學(xué)生的自治能力。
德育教育要以大學(xué)生自我管理、自我約束和自我調(diào)節(jié)為主，只有提高學(xué)生多方面的自治能力才能提高學(xué)生的個人覺悟，培養(yǎng)出時代所需的全方位人才。
四、生活化德育教學(xué)的重要性
（一）關(guān)系到學(xué)生價值觀的建立。
生活化德育教學(xué)對于學(xué)生步入社會后人生價值觀的樹立有著及其重要的影響，只有培養(yǎng)好學(xué)生的德育思想，才能在學(xué)生投入社會實踐中幫助學(xué)生在變幻莫測的環(huán)境中處亂不驚，完成自己人生的更高價值[4]。
(二）關(guān)系到學(xué)生真善美的辨別。
只有在生活中有效地培養(yǎng)了學(xué)生德育方面的教育，才能使學(xué)生在日后的為人處事中明辨是否，用道德的標(biāo)桿區(qū)分真善美，不至于被用心不良的人利用。把握自己的人生，發(fā)展和開辟自己的價值觀。
（三）關(guān)系到高校人才的培養(yǎng)。
生活化德育教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)人才，而人才又會為高校提供更多的發(fā)展機會，高校生活化德育教學(xué)的重要性就表現(xiàn)在，為國家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，從這個角度將，生活化德育教育時非常重要的。高校的生活化德育教學(xué)由來已久，但在高校教學(xué)實踐中卻很少普及和應(yīng)用，以至于停留于形式，不能真正達到德育教學(xué)服務(wù)生活化實用化的目的?；谶@個原因，大力普及并對生活化教學(xué)模式進行研究是刻不容緩的，教師教學(xué)中滲透生活化德育教學(xué)內(nèi)容，即生動了教學(xué)內(nèi)容，又活躍了教學(xué)模式，讓生活化德育教學(xué)更具實用性和針對性，充分調(diào)動學(xué)生民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更容易接受德育教育，從而培養(yǎng)出更適合時展需求的人才，為國家發(fā)展和民族昌盛為做出卓越貢獻。
參考文獻：
[1]高德勝.生活德育簡論[J].教育研究與實驗，2002，(03)
[2]唐漢衛(wèi).脫離生活的道德教育：表現(xiàn)與批判[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，(10).
[3]夏建文.大學(xué)德育生活化的思考[J].科技資訊，2007，(0l).
第2篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀
當(dāng)網(wǎng)絡(luò)由最初的羞羞答答發(fā)展到現(xiàn)在的理直氣壯地走入尋常百姓家的時候，它在帶給人們諸多便利的同時，更作為一項新生事物，贏得了我國的新生力量——青少年的積極關(guān)注。特別是對于青少年中的高知識高智商而又相對較為自由的群體――大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)更是展現(xiàn)了其迷人的風(fēng)姿。但任何事物都是一分為二的，網(wǎng)絡(luò)在帶給大學(xué)生新知識、新信息與新思維的同時，也會夾雜著這樣那樣的“病毒”，高校網(wǎng)絡(luò)道德教育問題由此產(chǎn)生。
一、高校網(wǎng)絡(luò)道德教育及其價值
從某種程度上，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了很多大學(xué)生生活的一部分，品德來源于生活，因此，網(wǎng)絡(luò)道德教育理應(yīng)成為高校德育關(guān)注的重點。
（一）高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)涵
研究網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)涵首先要弄清網(wǎng)絡(luò)道德的含義，所謂網(wǎng)絡(luò)道德，就是網(wǎng)絡(luò)社會中的社會公德，是指在虛擬的“網(wǎng)絡(luò)社會”中，專門調(diào)節(jié)人與人、人與社會之間的特殊利益關(guān)系的道德價值觀念和行為規(guī)范。由于道德的歷史性特點，所以網(wǎng)絡(luò)道德是生活于網(wǎng)絡(luò)社會中的人們——所有網(wǎng)民都應(yīng)遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。
（二）高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的價值
道德作為一種價值體系和規(guī)范體系，具有調(diào)節(jié)人性與生活的使用功能。道德本身的價值即在于對人性與生活的調(diào)節(jié)與提升，高校網(wǎng)絡(luò)道德教育也是針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活中的問題進行規(guī)范與引導(dǎo)，并在這個過程中彰顯其價值。
1、明晰學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)識
很多大學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的網(wǎng)絡(luò)道德問題并非有意為之，而是由于對網(wǎng)絡(luò)道德的模糊認(rèn)識造成的。而網(wǎng)絡(luò)道德教育恰好可以澄清大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)道德的模糊認(rèn)識。有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生網(wǎng)民對一些問題缺乏正確的認(rèn)識。如：仍有16%的人對網(wǎng)上的傳聞和性內(nèi)容感興趣；有29%的人對網(wǎng)絡(luò)黑客表示崇拜，更有40%多的人表示有機會想試一下黑客行為；網(wǎng)絡(luò)文明工程已經(jīng)在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈開展近幾年，仍有1/4左右的人對此不清楚，更有7%的人認(rèn)為此舉可有可無。在線
2、引導(dǎo)學(xué)生趨利避害
網(wǎng)絡(luò)世界既豐富多彩又良莠不齊，既有鮮花也有毒草。網(wǎng)絡(luò)道德教育的價值就在于引導(dǎo)學(xué)生趨利避害，在豐富的信息中善于分辨、善于“批判的吸收”。“網(wǎng)絡(luò)社會”的誕生和發(fā)展引導(dǎo)著人們以更快的速度進入信息社會，面對千變?nèi)f化的信息社會，大學(xué)生是否具有較強信息修養(yǎng)將是大學(xué)生能否成才的關(guān)鍵要素之一。
3、拓展了高校德育內(nèi)容與方法
網(wǎng)絡(luò)世界是相對較新而且對高校學(xué)生有著極大影響的事物，高校德育如果無視這一現(xiàn)象將是不完整的。認(rèn)真對待學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活并使之上升為系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)道德教育將會拓展高校德育內(nèi)容與方法，使高校德育能夠與時俱進。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自由性、超地域性的傳播方式對人們的道德提出了更高的自律性要求。
二、高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀
一直以來，人們對網(wǎng)絡(luò)、對大學(xué)生上網(wǎng)否定多于肯定，指責(zé)的聲音多于引導(dǎo)的聲音，造成了網(wǎng)絡(luò)道德教育的不良現(xiàn)狀。
1、教育者認(rèn)識模糊
網(wǎng)絡(luò)社會的到來，使思想活躍，對新事物充滿好奇與幻想的大學(xué)生歡呼雀躍。同時大學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)社會中也出現(xiàn)了一些問題，如何對大學(xué)生這個龐大的網(wǎng)絡(luò)使用群體加強網(wǎng)絡(luò)道德教育，以應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)社會給道德帶來的諸多變化，應(yīng)當(dāng)引起每一位德育工作者的思考。
2、教育者的觀念老化
學(xué)校德育的最終目的在于價值的引導(dǎo)，在于幫助學(xué)生自主構(gòu)建道德價值體系，形成完美的人格。面對網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)，學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)從德育目標(biāo)出發(fā)有針對性地重新設(shè)計德育內(nèi)容，徹底更新道德教育觀念，以適應(yīng)全新的、變化中的教育環(huán)境。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)社會改變或影響了德育過程中各種構(gòu)成因素之間的關(guān)系。
3、教育者對網(wǎng)絡(luò)道德教育不能準(zhǔn)確把握
網(wǎng)絡(luò)為新道德的產(chǎn)生奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，但廣大的教育者并沒有充分地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)道德呈現(xiàn)的新特點。由于道德的歷史性的特點，所以網(wǎng)絡(luò)道德既不能與傳統(tǒng)道德徹底決裂，它應(yīng)當(dāng)包含著對傳統(tǒng)道德中的優(yōu)秀部分的充分肯定和繼承，又要直面和順應(yīng)社會變遷中對道德觀念的不斷“吐故納新”的現(xiàn)實。這就要求網(wǎng)絡(luò)道德教育既要體現(xiàn)歷史的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，又要強調(diào)現(xiàn)實性和歷史性的和諧統(tǒng)一。
三、高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀的改進途徑
只有針對目前高校網(wǎng)絡(luò)道德教育不理想的現(xiàn)狀，采取切實有效的方法與途徑，才能真正搞好高校的網(wǎng)絡(luò)道德教育。
（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念
教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想教育觀念，充分認(rèn)識青年學(xué)生接收新鮮信息的豐富性、復(fù)雜性,探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮傳統(tǒng)思想道德教育優(yōu)勢，如何開拓新型、多樣、大學(xué)生樂于接受的網(wǎng)絡(luò)思想道德教育模式。發(fā)揮教師的指導(dǎo)、主導(dǎo)作用，以“導(dǎo)”代“堵”，因勢利導(dǎo)，幫助他們提高判斷信息和選擇信息的能力，幫助他們將在現(xiàn)實社會中積淀養(yǎng)成的優(yōu)秀的道德品質(zhì)展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社會，遭遇網(wǎng)絡(luò)道德沖突時能做出正確的判斷和選擇，采取正確的行為。
（二）提高教師網(wǎng)絡(luò)道德教育的能力
只有教師駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力提高了，才會對網(wǎng)絡(luò)道德實施有效引導(dǎo)。首先，教師必須有積極端正的工作態(tài)度，要有很強的責(zé)任心，要善于辨析網(wǎng)絡(luò)上魚目混珠的各種思想潮流，能主動同錯誤的思想作不懈的斗爭；其次，必須懂得工作的方法和藝術(shù)，不是用互聯(lián)網(wǎng)延續(xù)傳統(tǒng)的說教，而是要運用網(wǎng)絡(luò)進行實時多向的、直接坦誠的和平等的思想政治教育工作；最后，教師必須要有一定的計算機和網(wǎng)絡(luò)使用知識和經(jīng)驗,能夠熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)。
（三）對學(xué)生進行必要的約束
網(wǎng)絡(luò)道德教育的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德自律的思想與行為習(xí)慣上。但同時，也不能忽視外在的必要約束。我們在強調(diào)道德主體性的自律的同時，也要根據(jù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)的實際情況，有針對性的建立和完善網(wǎng)絡(luò)道德的外在約束機制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)教育的社會化。首先，要制定比較完備的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為準(zhǔn)則，使大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為有章可循。這些制度包括《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范》、《校園網(wǎng)文明公約》和《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)違紀(jì)處理條例》等。其次，要建立和健全大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)督和管理機制，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控技術(shù)對登錄校園網(wǎng)的大學(xué)生進行登記，建立校園網(wǎng)絡(luò)責(zé)任主體與其網(wǎng)絡(luò)行為的有跡可循的對應(yīng)關(guān)系，然后由學(xué)校派專人負(fù)責(zé)對學(xué)生不良的上網(wǎng)情況進行批評教育或給予相應(yīng)的處罰。最后，加強社會輿論引導(dǎo)。實踐證明：許多事情的解決并非依靠法律手段，而是借助于輿論的力量。如果我們將網(wǎng)絡(luò)犯罪防患于未然，這將是最為理想的效果。為此,社會媒體應(yīng)該加強輿論方面的引導(dǎo)，用鮮活的案例教育人，使良好的網(wǎng)絡(luò)道德意識逐步深入人心。社會各階層人員應(yīng)該主動加強自身修養(yǎng)，為網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)的建設(shè)添磚加瓦。
總之，網(wǎng)絡(luò)道德教育是在新的歷史時期出現(xiàn)的新的道德教育形式，我們只有增強做好這項工作的緊迫感、端正態(tài)度，提高在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下道德教育的能力，才能迅速扭轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)道德教育的不利局面，推動整個高校德育建設(shè)向著高效、有序的目標(biāo)邁進。
參考文獻：
1、孫建民：《高校校園網(wǎng)絡(luò)德育問題的分析與對策》《教育探究》2006，4.
第3篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞： 高職院校英語口語教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策
一、引言
我國高職院校致力于為社會培養(yǎng)具有某些專有和特殊技能的實用型人才。職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展將會把一批批職業(yè)大軍輸送到國家各個行業(yè)、各個產(chǎn)業(yè)去施展技能，為我國的社會經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。因此提高高職學(xué)生的英語水平尤其是口語水平無疑會對提高職業(yè)人員的交際素質(zhì)，促進整個社會和經(jīng)濟的發(fā)展起到積極的作用。教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也強調(diào)要打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，要使語言基本訓(xùn)練和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，并且在英語口語課程設(shè)置過程中要堅持綜合知識與實踐相結(jié)合的原則，突出英語聽說應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求高職院校的英語教學(xué)要能使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并能夠用簡單的文字進行簡單的日常對話和交流，為今后運用英語進行社交活動打下基礎(chǔ)。另外，改革開放以來，隨著與西方國家貿(mào)易往來和文化交流的日益頻繁，社會對英語應(yīng)用能力，尤其是口頭交際能力的需求也日益迫切。然而長期以來，大部分高職院校的學(xué)生在學(xué)校里接受的英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，學(xué)習(xí)英語在很大程度上是為了應(yīng)付各種英語筆試考試。而很多高職院校的英語教師在多年的英語學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生教授更多的也是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學(xué)生并不是很多，“啞巴英語”已越來越成為學(xué)習(xí)英語最大障礙。因此，隨著國際交流與協(xié)作的日益加深，我們的外語教學(xué)面臨著前所未有的發(fā)展機遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。迅速有效地提高高職院校學(xué)生的口語水平，打破“啞巴英語”的困境，是高職英語教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。本文通過分析高職院校學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀，來探討相應(yīng)的對策，以期對激發(fā)高職學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，提高口語表達能力，以及幫助教師改善口語教學(xué)現(xiàn)狀能有所幫助。
二、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.高職院校的學(xué)生來源復(fù)雜，水平參差不齊。
根據(jù)目前的實際狀況，高職院校的生源不僅包括高中后的學(xué)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，因此學(xué)生的英語水平參差不齊，口語水平更加不平衡。高中畢業(yè)生經(jīng)過三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較牢。但由于在高中英語課堂中，教師講解多于學(xué)生操練，課中和課后使用英語的比例較低，教學(xué)側(cè)重于語言本身知識的傳授，故而學(xué)生組織語言進行交際活動的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業(yè)生面臨的困難似乎更大，因為在這類學(xué)校，英語課只開一年甚至不開，他們在進入高職院校前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的更少。因此，詞匯量匱乏是高職院校學(xué)生提高英語口語水平的瓶頸，嚴(yán)重影響了他們英語口語交際能力的提高。
2.高職院校學(xué)生個性影響英語口語教學(xué)質(zhì)量。
一個自信心十足又善于表達自己的學(xué)生，往往會很容易把握口語訓(xùn)練的機會。因此，相對而言，他們語言操練的實踐機會就會比別人多，口語表達的能力也往往比較強。而對于那些缺乏主動性，課堂上較為被動的學(xué)生而言，他們往往會怕講錯，怕被人笑話，對老師、同學(xué)的反應(yīng)和反饋過于敏感，心理壓力大，學(xué)習(xí)英語口語的積極性和主動性都比較低。一方面，部分學(xué)生地方口音過重，英語發(fā)音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進行。另一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在入學(xué)前幾乎從未接受過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，普遍存在畏懼心理，不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利表達。另外，我在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生對英語口語產(chǎn)生恐懼心理的原因主要在于學(xué)生平時缺少足夠的口語練習(xí)機會，在平時的學(xué)習(xí)中他們對自己沒有一種自信感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進行。由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生課后的口頭練習(xí)基本上是由個人獨立進行，這些都極大地限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語水平的提高。因此，課內(nèi)外的口語訓(xùn)練中，如果學(xué)生有畏縮情緒，就很難提高口語水平。
另外，我們也不能忽略高職院校部分學(xué)生在練習(xí)英語口語時存在的“惰性心理”。英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它具有其獨有的特點，需要學(xué)生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后對英語不聞不問，只是局限于課上的一點時間，口語訓(xùn)練受到了嚴(yán)重的局限。
3.高職院校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)動機不明確。
目前很多高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)是其口語能力低下的重要原因。很多學(xué)生記不住單詞，即使記住單詞拼寫，但不知道該怎么發(fā)音。還有不少學(xué)生平時練習(xí)說英語的機會不多，不知道怎么說英語，跟誰說英語，也不知道怎樣才能有效地提高自己的英語口語水平。另外，在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的語言基本功不扎實，常聽到他們抱怨自己詞匯量小，語音語調(diào)不準(zhǔn)，語法用于口頭表達不靈活，受母語制約嚴(yán)重。很多學(xué)生在母語環(huán)境里學(xué)習(xí)英語，不懂得如何恰當(dāng)?shù)乩媚刚Z來幫助自己提高英語口語的方法，缺少感情因素和體驗因素，而通常習(xí)慣于所掌握母語的中介轉(zhuǎn)換作用，其母語思維定勢，制約了運用英語語言思維能力的發(fā)展。因此，對此問題要適當(dāng)分析，正確對待，特別要正視母語在學(xué)習(xí)英語過程中的正遷移作用，做到既不依賴母語，又不回避母語。
另外，高職院?？谡Z教學(xué)不盡如人意的另外一個重要原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生普遍認(rèn)為英語口語學(xué)得好學(xué)不好都一個樣，對自己以后的發(fā)展沒什么影響。比如：“反正高職考試不測試口語，何必自討苦吃?！薄暗裙ぷ鲿r用到了再學(xué)也來得及?！薄拔矣植怀鰢?，干嗎要把英語說得那么好？”等等。由此可見，學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)根本沒有動機可言，從而失去了對英語口語學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為即使學(xué)好了英語口語也無用武之地。因此，很多高職院校的學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)退避三舍，以至荒廢學(xué)業(yè)。
4.教師思想觀念和教法陳舊。
不少高職教師在英語口語教學(xué)的思想觀念上比較落后。一方面，受學(xué)生英語水平的影響，一些老師放棄以英語為主的方式授課，課堂上師生間的交流基本上都是漢語，這一授課方式使學(xué)生失去了重要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，口語水平更難提高。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，多數(shù)老師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生的口語教學(xué)方法的研究。因為多數(shù)人認(rèn)為這些方面是基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打好，就不能“說出來”。這些想法看起來似乎有一定的道理，但是忽視了一個不爭的事實：任何人習(xí)得自己的母語都是從口語學(xué)起的，而不是詞匯、語法、閱讀等。正是這些傳統(tǒng)的思維致使老師不去積極探索有利于口語教學(xué)的教學(xué)方法，而忽視了口語的重要性。
一些所謂“重視”學(xué)生英語口語教學(xué)的高職院校，其教學(xué)方法也比較陳舊。傳統(tǒng)的口語教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，教師的講解和陳述占據(jù)了大部分的課堂時間，而學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)方式單調(diào)、呆板，通常是以跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等機械式訓(xùn)練（mechanical practice）為主，缺乏有意義的、交際式練習(xí)（meaningful and communicative practice），學(xué)生只是為了練習(xí)而練習(xí)，并非出于愿望或需要而進行交流。交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是高職學(xué)生接觸真實英語交際情境的機會非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語練習(xí)也局限于書本上機械的操練，教師過于注重交流的形式而忽視學(xué)生交流的內(nèi)容，導(dǎo)致語言交際失真。因此，高職英語口語教學(xué)如果沒有學(xué)生的積極投入，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流，那么口語教學(xué)的效果難以得到保證。
5.英語口語教學(xué)重視程度不夠。
在我國目前的教育體制下，人們對高職院校英語口語教學(xué)的重視程度還不夠。很多年來，我國的英語教育整體體系一直只重視對學(xué)生英語語法和閱讀能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生的聽說訓(xùn)練的投入相當(dāng)較少，而正是這種陳舊的教學(xué)方法最后造成了“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。一方面，由于高中生邁入高職院校學(xué)習(xí)的主要途徑還是“高考”，這促使絕大部分高三老師把時間和精力都放在學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)上，對學(xué)生施行“題海戰(zhàn)術(shù)”式的應(yīng)考教育，對原本沒有著重提出的口語則很不重視，這就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)后在英語口語上的“先天不足”，基礎(chǔ)很差。另一方面，高職院校的學(xué)生不論是入學(xué)考試、各種單元測試，還是各學(xué)期的期中期末考試，乃至最后的結(jié)業(yè)考試，往往都沒有測試英語口語的要求。而許多學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試。因而這種以筆試的成績來衡量英語學(xué)習(xí)效果的考試方式和評價體系不利于督促老師與學(xué)生重視口語。
三、提高高職院校學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略
1.幫學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)。
首先，把好英語語音關(guān)。語音是文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正確地道的英語語音不只是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是英語口語教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院校的英語教師在講課時可以從英語語音的力量、音量、英美不一樣的發(fā)音習(xí)性和說話語調(diào)、連讀、略音等語音技巧上對學(xué)生加以指導(dǎo)和解釋，幫學(xué)生在大腦中形成完整的語音整體體系，克服學(xué)生在朗讀上的絆腳石，使他們從過去不敢或害怕張嘴說英語的陰影中走出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的成就感，加強自信心，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。
其次，幫助學(xué)生進行大量的朗讀和背誦訓(xùn)練。朗讀和背誦是克服“啞巴英語”的有效方法之一。在中國學(xué)英語，在課外講英語說英語的機會并不多，朗讀和背誦就顯得尤為緊要了。教師應(yīng)當(dāng)選一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生朗讀和背誦，并提醒學(xué)生不僅要留心單詞，而且要熟記文中常用的句子結(jié)構(gòu)和精彩語句。學(xué)生讀得多了、背得多了，就會很容易把英語中的詞匯、語法、固定搭配等用法潛移默化運用到日常英語口語對話中去。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇。
高職英語教學(xué)普遍存在課時不足的問題，口語課一般安排四個學(xué)期，每周僅有兩課時，在這樣少的時間內(nèi)完成口頭交際能力的全面提高，難度很大。這就需要任課老師根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)內(nèi)容進行取舍：有些內(nèi)容要重點培養(yǎng)；有些內(nèi)容只需稍稍涉及；有些內(nèi)容可以完全不講，由學(xué)生課后進行自主訓(xùn)練。這樣不僅能夠兼顧不同程度學(xué)生的需要，而且能真正貫徹高職英語教學(xué)以“實用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。
3.教學(xué)方法的選擇。
任何課程的教學(xué)效果總是與課堂教學(xué)方法密切相關(guān)，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)主要是以教師為中心，這種注入式的教學(xué)方式對學(xué)生口語交際能力的提高很不利。英語一定要通過實踐和運用才能真正掌握，英語口語尤其如此。作為一門單項技能訓(xùn)練課，口語課的任務(wù)是讓學(xué)生在課堂上開口自己講英語，而不是聽教師講英語。教師主要起組織活動、輔導(dǎo)訓(xùn)練的作用。具體地講，授課教師要注意下列幾個方面的問題。
（1）將口語教學(xué)與情境相結(jié)合。
早在上世紀(jì)20年代，美國教育學(xué)家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的就是為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情境，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用語言。此外，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）在他的第二語言習(xí)得理論中提出了“輸入假說”論。他認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入的基礎(chǔ)上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語境的幫助。由此我們可看出，克拉申也強調(diào)外部語言環(huán)境對二語習(xí)得的重要性。恰當(dāng)?shù)恼Z言情境能使學(xué)生身臨其境，使其視覺、聽覺、情感和語言融為一體，加深對語言的理解和對所學(xué)知識的掌握。我國英語口語教學(xué)的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應(yīng)盡量將口語教學(xué)放在相關(guān)的情境中進行，為學(xué)生創(chuàng)造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。因此，教師要從自身做起，主動為學(xué)生構(gòu)建英語語言環(huán)境，增加課堂上的語言實踐機會。例如，盡可能地堅持用英語授課，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶釂?，增加學(xué)生聽說的機會；語音語調(diào)靈活多變，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，減少學(xué)生的緊張情緒；語流連續(xù)，使學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，激發(fā)他們說的欲望，同時可以溝通師生情感。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機。心理學(xué)告訴我們，需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。教師在第一堂課就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語口語的興趣和欲望。在教學(xué)方式的選擇上和教學(xué)活動的設(shè)計上多花心思，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，加強交流互動，變被動為主動，活化課堂教學(xué)。開展英語角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽、奧斯卡電影周等活動，利用這些課外活動延伸興趣。另外，教師應(yīng)通過鼓勵、耐心幫助來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，課堂上，盡可能在同一節(jié)課里給更多同學(xué)發(fā)言機會。然而一個班集體，總是有優(yōu)差生之分，性格開朗、基礎(chǔ)較好的學(xué)生勇于發(fā)言，“說”的機會就多些，而性格孤僻內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往由于怕出錯而講的機會少些，一旦被叫到發(fā)言又常常會由于過于焦慮而變得結(jié)結(jié)巴巴，或“卡殼”或出現(xiàn)錯漏等而缺乏自信。我們要消除學(xué)生的顧慮，加強其安全感，特別是給那些存在困難和問題的學(xué)生以鼓勵和耐心幫助，使他們放下怕說錯的思想包袱，大膽地開口說；對于他們的積極努力或所取得的進步，要給予充分的肯定和表揚。教師的鼓勵打消了學(xué)生的顧慮，發(fā)言的安全感增強了，主動、積極的發(fā)言機會就增多了。因此可見，教師的肯定和鼓勵都對長期保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情起著重要的作用。
（3）營造良好的口語交際氛圍和情境，培養(yǎng)良好的用英語交際的習(xí)慣。
高職學(xué)生在口語課堂上少開口甚至不愿開口或怕出錯而不敢開口的現(xiàn)象較多，這種時候，教師就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生從被動接受知識和處于被發(fā)問狀態(tài)自主地投入到語言交際環(huán)境中從教師灌輸?shù)亍敖獭弊優(yōu)閷W(xué)生主動地“學(xué)”。因此在課堂組織形式安排上就要有所變化，教師可以根據(jù)課文需要，適當(dāng)安排一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生“說”的話題，學(xué)生就此話題展開討論，可圍坐一圈，也可分組進行，甚至可在各小組間相互走動交流，這樣學(xué)生可以完全放松，在此寬松的情境下，可以做到暢所欲言。學(xué)生一旦有了積極參與意識，學(xué)習(xí)興趣就會變濃。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計一些特定場景，模擬生活實際，讓學(xué)生進行口語交際，會收到意想不到的良好效果。
另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的用英語交際習(xí)慣對培養(yǎng)學(xué)生的口語能力也至關(guān)重要。英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達意。在英語口語教學(xué)中可以讓學(xué)生聽地道的英語，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養(yǎng)成邊聽邊直接用英語把所聽到且理解的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，并培養(yǎng)他們克服母語干擾，減少對母語的依賴性，直接用英語表達的良好習(xí)慣。學(xué)生通過系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，可逐步獲得真正的英語口頭交際能力。
（4）教師應(yīng)改變角色，縮短師生距離，以教師的人格魅力影響和感化學(xué)生。
要想讓學(xué)生在英語口語課上盡可能地放松和緩解緊張情緒，教師必須轉(zhuǎn)變角色，放下“架子”，不要讓學(xué)生覺得老師就是“權(quán)威”，而應(yīng)盡可能地幫學(xué)生營造一種輕松愉快的課堂口語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生覺得課堂上師生間的交流和平時沒什么差別。只有真誠地關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，平等地對待每個學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對自己的親近感，從而幫助學(xué)生消除在英語口語課上的緊張感，使人人都敢講英語，都能講好英語。另外，老師還可以利用行為舉止語言來增進師生間的感情，例如握握手、拍拍肩、摸摸頭等。這些溫暖的舉措能給學(xué)生的身體和精神帶來喜悅，縮短師生間的距離，從而建立起平等和諧的師生關(guān)系。
其次，教師應(yīng)以人格魅力來影響和感化學(xué)生。情感是溝通師生心理交流的紐帶，在教學(xué)中要充分應(yīng)用自己的情感去引發(fā)、誘導(dǎo)后進生的情感潛勢，以獨特、深厚而有個性的真情來感染他們。教育心理學(xué)告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心。教師應(yīng)尋找他們身上的閃光點作為實施賞識教育的入口。因此在高職英語口語教學(xué)中，教師除了要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、流利的英語口語、良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)，還要不斷提高自己的專業(yè)水平，精心準(zhǔn)備教學(xué)，為學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)化的示范。并且尊重學(xué)生，激勵并感化學(xué)生，為創(chuàng)造和諧的課堂氛圍打好基礎(chǔ)。
（5）在英語口語課堂教學(xué)中要進行分層教學(xué)。
學(xué)生的個體差異是客觀存在的，教師應(yīng)該無論是在內(nèi)容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學(xué)生，幫助每個學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程。一個班級中，學(xué)生之間的英語口語水平必然是不平衡的。因此，在英語口語教學(xué)中要尊重差異，因人施教，將每個學(xué)生存在的潛能給予充分開發(fā)的機會。對待學(xué)生的課堂回答或發(fā)言，盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵用語；如果學(xué)生發(fā)言不正確，不要一句“No”就將其否認(rèn)，最好說“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion ...”等類似的語句。尤其是對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更應(yīng)在課堂上多給予關(guān)注，可以提出一些較為簡單的問題，引導(dǎo)其進行回答，增強其自信心。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，可以制訂三類不同的教學(xué)目標(biāo)，對于成績好的學(xué)生，要求他們能熟練掌握對話中的主要句型，自編新的對話，即興表演；對于成績中等的學(xué)生，要求他們掌握主要句型，能夠表演對話；而對于成績差的學(xué)生，只要求他們能掌握主要句型，能夠朗讀對話即可。這樣學(xué)生都有自己不同的目標(biāo)，能夠讓他們都能達到一定的目標(biāo)，這樣有增強學(xué)生的信心和積極性，促使他們更主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。
（6）英語口語練習(xí)的活動形式應(yīng)多樣化。
英語口語教學(xué)的課堂活動形式應(yīng)該多樣化，而教師在課堂教學(xué)中起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和協(xié)調(diào)者的作用。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容來積極有效地組織課堂，從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力出發(fā)，安排豐富多彩的基于任務(wù)（task）的活動，如看圖說話；編故事；寫對話；角色扮演；模仿表演；排練滑稽短??；即興表演；比較圖片找出異同；遵循指令辦事；組織討論、演講、辯論，等等，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，開展交互式教學(xué)。這些活動多采用兩人活動（pair work）、小組活動（group work）的形式，能夠給予學(xué)生更多的機會使用語言和發(fā)展流利度，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，在學(xué)中練、練中學(xué)，通過其自身實踐、感知和經(jīng)驗的積累，達到最終能把課堂內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用于課堂之外，完成真實語境中的交流的目的。但是在開展活動前，教師應(yīng)提供必要的語料，使得交際活動不會因詞匯的匱乏而受阻，同時必須讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會教師的意圖和期望，了解課堂活動的目的，并選擇符合要求的參與方式，這樣才能達到預(yù)期的目的，增強課堂教學(xué)效果。
此外，鼓勵學(xué)生多與英語國家人士交往交流，多創(chuàng)造一些能讓學(xué)生與外籍教師接觸交流的機會。這樣，學(xué)生可以熟悉活生生的、地道的、真實的生活用語，親身體驗異國的文化與風(fēng)情，并在與之不斷交往交流中提高自己的口語交際能力。學(xué)校亦可組織English Corner，English Tea Bar，English Saloon，English Speech Competition，English Debate Competition等形式多樣的活動。通過此類活動，學(xué)生有了多渠道、多方面鍛煉自己說英語的機會，其口頭交際能力會不斷地得到加強和提高。
（7）反饋、調(diào)節(jié)、補救、總結(jié)相結(jié)合。
反饋是控制論的靈魂，是對課堂教學(xué)活動實行控制的重要手段。教師在活動教學(xué)中應(yīng)動、靜觀察相結(jié)合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評價應(yīng)簡潔明了。整體反饋講究“誘”，如遇卡殼等尷尬場面，就要循循善誘，耐心啟發(fā)。一個眼神、一個動作給予暗示或適當(dāng)?shù)奶崾?。如遇出錯，則講究“導(dǎo)”，教師不應(yīng)立即打斷學(xué)生，急不可待地糾錯或干脆當(dāng)替身演員，而應(yīng)等學(xué)生答完或表演完后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，加以強化。
（8）合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
運用多媒體課件教學(xué)，利用其直觀、形象、信息量大的特點為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)豐富多樣的會話主題，促使學(xué)生積極參與口語練習(xí)。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展課外自主學(xué)習(xí)，使用配套軟件，進行與網(wǎng)絡(luò)教程相關(guān)的口語操練；利用網(wǎng)絡(luò)搜集語言學(xué)習(xí)資料，還可以進行在線交流。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源模擬自然語言環(huán)境，組織學(xué)生觀看原版影片、英語系列教學(xué)片等使學(xué)生置身于自然的語言情境中，有助于學(xué)生掌握自然純正的英文，輕松直觀地了解英語國家的各種情況。但在使用多媒體課件教學(xué)時，也應(yīng)注意一些問題，如有時課件過于“花哨”，學(xué)生感覺眼花繚亂，反而會阻礙信息的導(dǎo)入；在利用網(wǎng)絡(luò)資源時缺乏教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的信息感到困惑，反而降低了學(xué)習(xí)的效率。因此，一定要合理使用上述現(xiàn)代教育手段，不能違背其輔助教學(xué)的初衷。
（9）培養(yǎng)課外自主學(xué)習(xí)能力。
口語教學(xué)中還應(yīng)提倡教師指導(dǎo)下的課外自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生最大限度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任?？谡Z的提高重在練習(xí)，由于課堂時間有限，課外的自主訓(xùn)練就顯得尤為重要。然而學(xué)生自己制訂的目標(biāo)往往不切實際或者模糊不清，這就需要教師利用自身經(jīng)驗，結(jié)合對學(xué)生的了解，幫助他們制訂出切實可行的目標(biāo)。同時，教師還要對學(xué)生加以必要的督促，定期布置課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生停滯不前、灰心失望時及時給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立信心。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往比較單一，課后的口頭練習(xí)常常是由個人獨立進行，效果較差，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)團隊或組隊，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助下開展交互式自主學(xué)習(xí)，還可以在團隊或組隊間開展競賽，營造出一個更加開放的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。
（10）將口語教學(xué)與文化相結(jié)合。
語言承載著文化，是文化的主要表現(xiàn)形式；同樣，包括社會習(xí)俗、生活方式和思維方式在內(nèi)的文化無時無刻不在影響著語言的表達和信息的傳遞。傳統(tǒng)的英語教學(xué)似乎更強調(diào)聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對文化方面則較少提及。尤其是在職業(yè)教育英語教學(xué)中，西方文化的學(xué)習(xí)得不到重視，致使部分學(xué)生說著中國式英語。因此，在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識的傳授融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說，在口語教學(xué)的初、中級階段，著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運用上的差異，以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學(xué)的高級階段則著重導(dǎo)入知識文化，介紹中西方思維方式、價值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系言語表達方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析，進行邏輯推理，而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經(jīng)驗為依據(jù)來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產(chǎn)生不同看法，彼此交流時就容易產(chǎn)生誤解。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會得體地進行交際。
4.課程評估手段。
課程評估不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于增強教師的教學(xué)效果，促進課程建設(shè)的發(fā)展。目前口語能力評估中應(yīng)用最為廣泛的形式是口語面試（oral interview），一般由老師向?qū)W生提問，或者要求學(xué)生就某一特定的（有時是提前準(zhǔn)備的）話題進行陳述，老師的評判主要是建立在學(xué)生表現(xiàn)的總體印象之上。這種評估方式具有一定的片面性，它只能反映測試時學(xué)生發(fā)揮的情況，卻無法反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程和提高的程度?，F(xiàn)代教育理念更重視過程評價，即將課堂評價、課外評價與期終評價等方面結(jié)合起來。這就是說，學(xué)生的口語課成績應(yīng)由多個部分組成，除了期終口語面試成績，還應(yīng)包括出勤情況、參與課堂活動情況、課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及參與課外英語活動的表現(xiàn)等方面。這種評估方式能使得學(xué)習(xí)過程得到重視，達到以評促學(xué)、以評促教的目的。
四、結(jié)語
總而言之，在當(dāng)今這個國際交流日益頻繁的時代，口語教學(xué)越來越受到重視。然而，高職院校的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，再加上學(xué)生的個性特征及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，他們的口語表達能力普通比較低。因此，高職院校學(xué)生的英語口語交際能力的提高不是一蹴而就的，這要求英語教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)最新的外語習(xí)得理論，并用這些理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中摸索出適合學(xué)生和自己的一套教學(xué)方式。我們可以將教學(xué)與情境、情感、文化相結(jié)合，并可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教輔學(xué)的優(yōu)勢，以教師課內(nèi)主導(dǎo)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的形式開展交互式教學(xué)，結(jié)合過程性評價，揚長避短，優(yōu)化組合，從而使口語教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進行，幫助學(xué)生更好、更快地達到對語言的深層理解和運用，提高學(xué)生英語口語的實際應(yīng)用能力。
參考文獻：
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第4篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文
高校教育基金會發(fā)展
一、國外高?；饡陌l(fā)展
高校教育基金會是高校設(shè)立的以募集教育資金為主要目的的非營利性組織，起源于英美國家。早在16世紀(jì)的英國就出現(xiàn)了類似基金會的組織機構(gòu)，19世紀(jì)后半葉的美國則把教育基金會推上巔峰時期。1890年，美國耶穌大學(xué)成立了世界第一個校友基金會，負(fù)責(zé)接受并管理校友的捐贈。由此，高校教育發(fā)展基金會便逐漸在美國發(fā)展起來。隨著教育基金會在美國的發(fā)展壯大，例如哈佛大學(xué)等知名高校每年接受的捐贈金額超過其自身運營收入的百分之三十，并且逐年遞增。2010年，哈佛大學(xué)基金會接受捐贈的金額高達275.6億美元，位居全美高校第一。美國高?；饡欠菭I利性、非政府的公益性組織，因此，基金會的運作不不以營利為目的，通過基金投資的保值增資，來實現(xiàn)公益用途和目的-設(shè)立獎助學(xué)金，科研基金，支持學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)等，高校校長的“融資能力”和“獲贈能力”已成為政府和社會評價高校綜合能力的重要指標(biāo)。
二、國內(nèi)高校基金會發(fā)展史
在我國，大學(xué)經(jīng)費的主要來源是國家撥款，學(xué)費收入，科研經(jīng)費收入等。我國高校正在努力建設(shè)成為世界高水平大學(xué)，但是光靠政府提供的這些收入是遠遠不夠的，對于建設(shè)國際知名的高水平大學(xué)的目標(biāo)來說根本是杯水車薪。并且隨著我國高等教育規(guī)模的擴張，經(jīng)費不足已經(jīng)成為制約我國高校發(fā)展的重大難題之一。高校教育基金會通過接受來自社會的捐贈，補充辦學(xué)經(jīng)費，支持教育事業(yè)，已經(jīng)得到了社會的認(rèn)同。大多數(shù)高?；鹬饕槍θ瞬排囵B(yǎng)、獎助學(xué)金、獎教金、科研活動、基礎(chǔ)建設(shè)，文化發(fā)展等方面設(shè)立及運作。高?；饡诮邮苌鐣栀浀耐瑫r，根據(jù)《基金會管理條例》，有責(zé)任和義務(wù)使用、管理好基金，在法律框架內(nèi)，運用金融理論和工具進行增值化操作，實現(xiàn)基金的保值、增值。
1994年我國第一家高校基金會――清華大學(xué)基金會成立，高?；饡汩_始在我國逐漸發(fā)展起來。1995年以來，國內(nèi)已先后有上百所大學(xué)成立了基金會，專門負(fù)責(zé)接受、管理和使用社會捐贈資金。2004年《基金會管理條例》頒布實施，標(biāo)志我國基金會工作進入一個新的階段。
三、國內(nèi)高?；饡默F(xiàn)狀
（一）數(shù)量規(guī)模
截止2014年，全國已有406所高校成立基金會，年均新增50家，基金會正成為中國高校有效動員社會資源的組織形式。高?；饡糍Y產(chǎn)總量已達158億元，清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)三所大學(xué)成立的基金會凈資產(chǎn)規(guī)模名列大陸基金會前三位。（二）資產(chǎn)規(guī)模分析
至2014年，高?；饡糍Y產(chǎn)總量已達2，197，180億元，清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)三所大學(xué)的基金會凈資產(chǎn)規(guī)模名列內(nèi)地高校基金會前三位。按照高?；饡?shù)量排名，江蘇省以56家的總數(shù)，名列各省、直轄市、自治區(qū)第一名。排名前20位的基金會資產(chǎn)規(guī)模已達到1，335，917億元。
（三）收支規(guī)模分析
四、高校基金會的發(fā)展趨勢
我國高校教育基金會發(fā)展運作形式多樣化，目前初步形成的類型大致分為：以浙江大學(xué)竺可楨教育基金會為代表的行政管理型、北大和清華教育基金會為代表的市場運作型、南京大學(xué)發(fā)展委員會為例的發(fā)展委員會型、上海交通大學(xué)基金會的海外拓展型、和中國礦業(yè)大學(xué)的行業(yè)依靠型等多種發(fā)展模式，在資金募集和使用等方面越來越多樣化，發(fā)揮了重要的作用。
目前，高?；饡氖杖肟梢苑譃閮刹糠郑壕栀浭杖?，投資收益。由于工作體制的原因，我國高校主要以政府撥款為主，高?；I資渠道狹窄，籌資方法單一，對于存在風(fēng)險的投資收益要求不高，積極性不強?；饡陌l(fā)展，離不開專業(yè)人才的支持?；I資、投資是基金會的日常工作之一，環(huán)節(jié)眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，規(guī)范性強，對從業(yè)人員的素質(zhì)和能力有較高要求。因此，要想拓寬籌資渠道，建設(shè)特色籌資項目，實現(xiàn)基金保值增值，需要建設(shè)專業(yè)化的人員團隊，標(biāo)準(zhǔn)化的運作流程，健全的監(jiān)督機制，從科學(xué)化，規(guī)范化，專業(yè)化的角度，為高校的可持續(xù)行發(fā)展提供強有力地支持。
參考文獻：
第5篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：地方高校；法學(xué)本科教育；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G642．0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0026－02
一、地方高校法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀
地方高校法學(xué)本科專業(yè)在經(jīng)過近幾年的連續(xù)擴招后，學(xué)生數(shù)量急劇增加，但其結(jié)果卻不容 樂觀，一方面大量法律院系畢業(yè)生難以從事法律職業(yè)；另一方面，許多急需法律人才 的行業(yè)領(lǐng)域人才匱乏［1］。
1．培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確
“2004年，全國1731所普通高等學(xué)校中有近400所(目前為423所)設(shè)置了法律院(系)或法 律專業(yè)”［2］。這些院校在教育部統(tǒng)一部署下，都按照統(tǒng)一的模式從事本科法學(xué)教 育，導(dǎo)致地方高校在法學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)上存在著誤區(qū)，大多處于應(yīng)試和研究型教育階 段，處境極為尷尬：高校按素質(zhì)教育來設(shè)計，社會按照職業(yè)教育來要求。因受生源質(zhì)量和客 觀條件的制約，地方高校培養(yǎng)的法學(xué)本科生不可能在綜合素質(zhì)方面占優(yōu)勢，便把考研通過率 和司法資格考試通過率作為提高學(xué)校聲譽的主要途徑。教學(xué)目的服務(wù)于考研和司法考試的需 要，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，“以致出現(xiàn)培養(yǎng)出的學(xué)生不會起草合同，不會辦案的反 ?，F(xiàn)象”［3］。這種做法既造成了教育資源的浪費和法學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)的降低，同時 也不適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。
2.課程設(shè)置不合理
選修課在專業(yè)課中的比例過低，明顯不當(dāng)。四年中，除 了學(xué)校規(guī)定的公共必修課以及教育 部規(guī)定的14門核心課程外，專業(yè)選修課和專業(yè)方向課設(shè)置得很少，其他交叉學(xué)科如法社會學(xué) 、法倫理學(xué)、法心理學(xué)等方面的選修課幾乎沒有，學(xué)生感興趣的某一方向的專業(yè)選修課，五 、六門中往往也只能開以一、兩門。對于適應(yīng)地方建設(shè)需求的課程，大部分地方法律 院系 受師資力量的制約以及教育部法律課程設(shè)置及課時的限制，難以開出獨具特色的課程，致使 學(xué)生的知識殘缺不全，嚴(yán)重影響了實際法律業(yè)務(wù)的拓展。
3．師資力量薄弱，遠不能滿足需求
師資緊缺，教師擔(dān)任的課程門數(shù)、所授班級和周課時較多，而任課教師又大多是從其他專業(yè) 轉(zhuǎn)過來的， 法學(xué)專業(yè)知識欠缺，功底較淺。所以，為應(yīng)付上課，有些老師便找?guī)妆静煌姹镜慕滩臏愒?一起講課，對最新的法律前沿基本不了解，對整個法學(xué)體系尤其是法律的新發(fā)展不夠熟悉， 即使是某些法律科班出身的老師也不注重法律知識的更新。近兩年，隨著研究生畢業(yè)數(shù)量的 增多，大多數(shù)法學(xué)專業(yè)的專任教師已基本達到學(xué)歷要求，然而，由于剛畢業(yè)的研究生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，無法迅速適應(yīng)課堂教 學(xué)的需要，疲于應(yīng)付。
4．教學(xué)設(shè)施落后
一些地方高?；救狈δM法庭、多媒體教室、實習(xí)基地等基本設(shè)施。一些地方高校的計算 機機房機器陳舊，不能正常運轉(zhuǎn)，圖書館的法學(xué)資料數(shù)量少、內(nèi)容陳舊，幾乎沒有最新出版 的法律圖書。大部分地方高校基本沒有建立法學(xué)院系的圖書資料室。
5．學(xué)生缺乏實踐鍛煉
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，幾乎沒有法庭調(diào)解、法庭辯護等庭審實踐和律師實習(xí)等課程。許多本科生在 完成四年大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒有親自參與過一起案件的、審判等訴訟活動，畢業(yè)實習(xí)流于 形式。實習(xí)基本上是見習(xí)，學(xué)生看得多，做得少；參加的多，參與的少。
6．教學(xué)內(nèi)容知識含量較少，教學(xué)手段單一
老師指定的課外閱讀書籍?dāng)?shù)量非常有限，很多學(xué)生難以借到，這就造成了學(xué)生知識的片面性 、單一性以及觀點上對權(quán)威的盲目認(rèn)同性。學(xué)生只知法律是如何規(guī)定的，而不了解立法者的 立法 意圖，更不了解其中有哪些缺陷，以后應(yīng)該在哪些方面進行修正，法律的精神如何。很多學(xué) 生只注重學(xué)習(xí)本專業(yè)的內(nèi)容，視野狹窄，文化底蘊薄，對諸如法學(xué)家、法學(xué)者、法學(xué)期刊等 法學(xué)訊息十分陌生。
當(dāng)前許多法學(xué)教師授課手段單一，一般采用教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，缺少師生間的平 等互動。即便有個別地方高校能夠配備多媒體教室，很多教師往往只是把它當(dāng)作“電子黑板 ”，不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
7．教學(xué)評價體系落后
主要考核方式仍為閉卷考試，大多采用填空、選擇、辨析、名詞解釋、簡答、論述、案例分 析等題型。這種以考試為唯一目的的應(yīng)試教育使師生均淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，只注重傳授知識和 應(yīng)試技巧，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生雖滿腹 經(jīng)綸，但往往卻只會“紙上談兵”。
二、對地方高校法學(xué)本科教育的對策性思考
1．目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才
我國最高人民法院院長、首法官肖揚在2005年中美法學(xué)院院(校)長會議開幕式上說：“法學(xué)教育的前途，在于服務(wù)社會的發(fā)展與進步；法學(xué)教育的生命，在于為法治建設(shè)提供優(yōu) 質(zhì)的智力支持。［2］”所以，地方高校法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展 的需要，培養(yǎng)具備法學(xué)的基本理論和基本知識，具有運 用法學(xué)理論和方法分析問題和運用法律管理事務(wù)與解決問題的基本能力服務(wù)于地方經(jīng)濟社 會發(fā)展的復(fù)合型高級應(yīng)用人才。
2．改革課程設(shè)置體系
根據(jù)地方高校法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位，課程設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用性、針對性，必須充分考慮地方需求的綜合效益指標(biāo)，本著降低教學(xué)成本、提高教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效率的原則進行 安排。
首先，必須強調(diào)法學(xué)專業(yè)課的設(shè)置。一方面應(yīng)給予法學(xué)基礎(chǔ)理論和法史學(xué)應(yīng)有的重視，在基礎(chǔ)上下功夫，以“固本”為主，培養(yǎng)學(xué)生深厚的法學(xué)知識底蘊，同時對學(xué)生進行基本的 法律價值觀和職業(yè)道德教育。另一方面，應(yīng)用法學(xué)課程應(yīng)安排足夠的學(xué)時，尤其是對與地方 經(jīng) 濟和社會生活密切相關(guān)的部門法，更應(yīng)安排足夠的學(xué)時。這樣，能使學(xué)生對有關(guān)法律、法規(guī) 以及相關(guān)的司法解釋有比較充分的了解，以便為以后服務(wù)于地方奠定堅實的法學(xué)基礎(chǔ)。
其次，應(yīng)該鼓勵開設(shè)實踐性、技術(shù)性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實用、 非訟處理、談判技巧等課程。同時，加強實踐教學(xué)，增加實訓(xùn)、實踐的內(nèi)容，減少演示性和 驗證性實驗，使學(xué)生掌握未來工作的基本能力和基本技能。
再次，還要增開經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)等方面的選修課程，將人文教育和科學(xué)教育有機結(jié)合起來。
最后，應(yīng)根據(jù)地方特色，開設(shè)服務(wù)于地方經(jīng)濟的特色選修課。
3．把好師資關(guān)，提高師資水平
首先，應(yīng)適當(dāng)增加教師數(shù)量，以一名教師擔(dān)任一至兩門課的教學(xué)任務(wù)為宜。新進教師時，應(yīng)把好師資關(guān)：應(yīng)具有研究生學(xué)歷，最好從事過法律實務(wù)工作。至于師資已經(jīng)基本達到要求 的學(xué)校，本著寧缺勿濫的原則，可以考慮引進第一學(xué)歷為法學(xué)本科的研究生。
其次，在職教師應(yīng)重新調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，增強創(chuàng)新意識，整合自己的專業(yè)優(yōu)勢，及時更新教學(xué)內(nèi)容，提高自身素養(yǎng)。必要時，由學(xué)校派出到著名高校的法學(xué)院進修、訪學(xué)，開 闊專業(yè)視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學(xué)習(xí)最先進的教學(xué)方法。
再次，應(yīng)提高教師的法律應(yīng)用能力。相關(guān)專業(yè)的教師在合理安排教學(xué)的前提下應(yīng)適當(dāng)參與法 律實踐，如就近參加法院相關(guān)案件的庭審活動，參與當(dāng)?shù)刂俨脵C構(gòu)的仲裁活動，或者做兼職 律師，獲得實踐經(jīng)驗，學(xué)會與實際的各種訴訟角色打交道，關(guān)注法律實務(wù)中的新問題和法律 運用中的技術(shù)性問題，不斷吸納新的法律知識。這既可以服務(wù)于地方，又可以為自己的教學(xué) 提供素材。
4．加大教學(xué)投入，及時更新教學(xué)設(shè)施
地方高校在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)增加電子網(wǎng)絡(luò)軟、硬件設(shè)備的設(shè)置、開發(fā)和利用；為法律院系盡可 能地提供模擬審判庭、刑偵實驗室、法醫(yī)實驗室、證據(jù)實驗室等，購置相應(yīng)的設(shè)備；加強法 學(xué)實驗室建設(shè)，完善實驗教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生偵查取證的方法與能力［4］；幫助法 律院系 建立自己的圖書資料室，購買法學(xué)圖書；除了法學(xué)名著外，還應(yīng)購買大量的較時新的法律類 專著，至少應(yīng)有數(shù)萬冊的最近五年出版的書籍；還應(yīng)有至少二三十種主要的法律類的 報刊雜志。鼓勵法學(xué)教師外出進修和培訓(xùn)、參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議和研討會，促進教師 知識的更新。
5．改進教學(xué)方法和手段
教師應(yīng)廣泛使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但多媒體課件不是板書的替代品。除了文字材 料外，還應(yīng)適當(dāng)增加一些教學(xué)圖片、教學(xué)視頻等素材，以直觀、生動的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 增加授課的趣味性、系統(tǒng)性和多樣性；注重建立讀書機制和制度，激勵學(xué)生的讀書熱情，要 求學(xué)生通過讀經(jīng)典原著，完善自己的知識體系［5］。教師可以介紹一些著名的法學(xué) 家和教授、著名的法學(xué)期刊和雜志。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，推出網(wǎng)上課程。教師還可通過 QQ、E-MAIL等方式與學(xué)生進行交流、討論，以求共同進步，從而超越課堂教學(xué)的有限空間。
6．增加學(xué)生實踐鍛煉的機會
在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生進行模擬庭審、法律文書競賽、法庭辯論、 學(xué)術(shù)沙龍、疑案抗辯等實踐性的活動；在校內(nèi)設(shè)立義務(wù)法律救濟機構(gòu)，免費開展法律咨詢或 法律援助，強化學(xué)生的務(wù)實能力和服務(wù)意識；畢業(yè)實習(xí)時，強調(diào)實質(zhì)性的內(nèi)容，要管理到位 、組織有力、信息暢通，保證在每個環(huán)節(jié)上學(xué)生都有實質(zhì)性的鍛煉機會。在條件許可的情況 下有計劃、有步驟地聘請當(dāng)?shù)匾恍┙?jīng)驗豐富的法官、檢察官、律師等到學(xué)校開設(shè)講座；隨著 主要部門法的學(xué)習(xí)，適時地安排學(xué)生到基層法院觀摩庭審實況；利用診所式法律教學(xué)，讓學(xué) 生以律師的身份進行真實的法律援助活動；提供法律咨詢、法律文書、訴訟、創(chuàng)辦 法學(xué)刊物等，鍛煉學(xué)生實際運用法律解決問題的能力。學(xué)生還應(yīng)利用寒暑假，開展廣泛的社 會調(diào)查。這也是許多地方高校法學(xué)教育所忽略的問題。調(diào)查的題材可以由教師提供，如暴力 犯罪、經(jīng)濟犯罪、女性犯罪、青少年犯罪、犯罪等犯罪方面的題材，也可以根據(jù)學(xué)生所 處地區(qū)的優(yōu)勢和自身的社會關(guān)系自我設(shè)計。學(xué)生家庭住址所在地如果有監(jiān)獄、看守所，也 可以到那里讓學(xué)生接觸各類犯人，了解犯罪動機，研究犯罪心理，找出預(yù)防對策，同時對自 身進行法制教育，這對學(xué)生今后參加法律實踐活動具有積極意義。
7．完善教學(xué)評價體系
地方高校法律院系應(yīng)著力于考試改革：以考能力作為命題的指導(dǎo)思想，內(nèi)容應(yīng)重理解和運用 ，考核方法由注重期末考試到注重平時考核，由重書本到重實踐，如開卷、閉卷、討論、答 辯、寫小論文、模擬法庭表演、模擬仲裁表演等。即使是閉卷考試，也不全按“標(biāo)準(zhǔn)答案 ”評分，最好只提參考答案，對答題有創(chuàng)見的學(xué)生給予加分。
參考文獻：
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第6篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文
摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛運用, 高等職業(yè)教育越來越受到重視。高職在校生做為未來高級技術(shù)分子，擁有強健的體魄和健康的心理成為適應(yīng)社會發(fā)展的必要條件。體育做為促進學(xué)生身心健康的重要手段，為社會培養(yǎng)出合格的人才，發(fā)揮著重要作用。本文對高等職業(yè)院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，探討其可能存在的不足，并提出相關(guān)對策。
關(guān)鍵詞：高職院校 體育教育 現(xiàn)狀分析 相關(guān)對策
近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于當(dāng)下的教學(xué)需求，改革與發(fā)展成為高職院校的長久之路。體育做為學(xué)校教育的重要組成部分，在促進學(xué)生健康、實現(xiàn)全面發(fā)展等方面，發(fā)揮了重要的作用。但是體育做為基礎(chǔ)課程卻是容易被忽視的。在普教中，體育給語、數(shù)、外讓路，在職業(yè)教育中體育又給專業(yè)課讓路。長期以來，高等職業(yè)教育只重視職業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)而忽略體育教育的存在，使高職體育教育擺脫不掉傳統(tǒng)競技體育的教學(xué)窠臼，難得改革與發(fā)展。現(xiàn)行的高職體育教育滿足不了知識經(jīng)濟社會的需要，就必須了解目前高職體育的教育現(xiàn)狀，從中找出亟待解決的問題，探索出適合高職院校自身發(fā)展需求的體育教學(xué)模式，從而更好地發(fā)揮體育對高等職業(yè)教育的作用。
一、高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)觀念陳舊，體育意識不強。受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想——只注重學(xué)生在校期間的體育教育、身體鍛煉及其效果，忽視了當(dāng)今體育教育最為重要的指導(dǎo)思想——終身“體育”思想，縮小了體育教學(xué)的時間空間。部分體育工作者、管理者本身的思想意識還停留在為教學(xué)而教學(xué)的誤區(qū)里，忽略了體育教育功能內(nèi)涵延伸的知識傳遞，不重視高職體育教育的后期效應(yīng)，造成很多高職學(xué)生進入社會后，體育活動從此畫上了句號。
2.教學(xué)內(nèi)容單一。目前高職院校長期以來多以籃球、排球、足球、乒乓球運動為主設(shè)置體育課堂教學(xué)，如果把對學(xué)生的技能開發(fā)僅限于此，沒有更新更多的項目引導(dǎo)，就不能照顧到學(xué)生個性能力及體育興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的練習(xí)缺乏積極性、主動性、趣味性及新鮮感，制約學(xué)生智能和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也大大降低了教學(xué)的質(zhì)量。
3.師資隊伍建設(shè)落后。由于高職院校都是由原來的中?；蚣夹g(shù)學(xué)校升級而來，大部分教學(xué)人員是以前中等職業(yè)學(xué)校的教師，教師的專業(yè)知識、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、實踐技能、科研水平等方面存在不足，并與其他專業(yè)教師相比都存在較大差距。隨著辦學(xué)層次的提升和高職院校的大量擴招，合格體育師資數(shù)量更加緊缺，教職人員配比和師生比例失調(diào)。
4.教學(xué)目標(biāo)未與學(xué)生未來職業(yè)需求相結(jié)合。大部分高職院校沿用普通院校體育教學(xué)模式，缺乏高職院校的個性,不適應(yīng)高職院校學(xué)生特點，沒能圍繞高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征進行設(shè)計開發(fā)體育課程,并且總體上也沒有擺脫“應(yīng)試教育”羈絆,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生體育素質(zhì)全面發(fā)展的需要。因此,高職院校體育教學(xué)不能脫離職業(yè)對學(xué)生體質(zhì)的要求,要貼近職業(yè)特點，與學(xué)生未來職業(yè)需求相結(jié)合，來開設(shè)體育課。
5.經(jīng)費投入不足，設(shè)施建設(shè)滯后。必要的經(jīng)費投入是開展學(xué)校體育工作的保障。目前高職院校各種場館缺乏的程度比較嚴(yán)重,擁有量大大低于國家標(biāo)準(zhǔn),硬件設(shè)施的差額數(shù)量相當(dāng)大，遠不能滿足教學(xué)的需要。體育部門推行素質(zhì)教育，增加學(xué)生喜愛的項目，因場地器材等解決不了，往往使計劃落空，出現(xiàn)了因缺乏必備的場地器材而導(dǎo)致一些項目的教學(xué)擁擠不堪，甚至根本沒法開展的現(xiàn)象。
二、高職院校體育教學(xué)的發(fā)展對策及建議
1.大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念。要使高職體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，其要旨首先必須從轉(zhuǎn)變教育者思想和觀念做起，大膽改革傳統(tǒng)的體育教育理念。不能把體育教學(xué)僅作為一項任務(wù)來完成，要始終灌輸素質(zhì)教育的重要性、養(yǎng)成終身體育能力習(xí)慣。以適應(yīng)將來就業(yè)的需要和終身體育的需要，并將其納入終身體育教育體系之中，發(fā)揮主干作用，使高職體育教育與教育現(xiàn)代化接軌。
2.廣泛地了解學(xué)生的興趣，采取多樣化的教學(xué)內(nèi)容及方式。突破以競技體育項目為主的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的普修課形式，吸收或引進有健身、康復(fù)、娛樂、休閑等功能的體育項目和選修課形式，把具有時代性和實用性的體育內(nèi)容列入到教學(xué)中，多選擇實用性、趣味性、對抗性較強的教材內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊。挖掘教材中的競爭、娛樂因素，運用體育運動特有的魅力來激發(fā)學(xué)生的求知欲。這將有利于學(xué)生進入社會后在高效率、快節(jié)奏的勞動競爭和職業(yè)轉(zhuǎn)換中具有良好的體質(zhì)基礎(chǔ)和心理狀態(tài)。以發(fā)展個性、強化意識、終身受益為出發(fā)點，擴大選項范圍，增加娛樂性強的休閑類項目，把學(xué)生的體育知識轉(zhuǎn)化為能力、內(nèi)化為素質(zhì)，以更好地適應(yīng)終身體育的需要。
3.加強體育教師的再培訓(xùn)工作，構(gòu)建合理的師資隊伍。從目前的現(xiàn)實角度出發(fā)，可能大部分的學(xué)校很難配備足夠的進行體育教學(xué)的專職體育教師。因此，應(yīng)提倡根據(jù)各校實際廣開渠道，以多種途徑和方式解決學(xué)院體育師資短缺的問題，有計劃地調(diào)配和充實體育教師隊伍，并對師資結(jié)構(gòu)進行整合，做好發(fā)展規(guī)劃。采取多種形式加強對教師的培養(yǎng)與再培訓(xùn)，支持青年教師參加短期培訓(xùn)、在職研究生班、學(xué)位課程班等，大膽鼓勵青年教師公平競爭。要加強骨干教師的培養(yǎng)，對于骨干教師和學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)，不能停留在自然形成上，而應(yīng)有目的地積極加以培養(yǎng)，同時還應(yīng)培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握和運用現(xiàn)代教育手段，促進學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。
4.盡快改善體育教學(xué)的軟硬件建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及體育教學(xué)部門應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況和校園建設(shè)，因地制宜，采用“修舊利廢”、就地取材、自制器材等多種途徑，加大投入力度，盡快改變原有場地器材陳舊、匱乏，跟不上規(guī)模發(fā)展的被動局面。既要逐年增加體育經(jīng)費的投入，同時體育部門也要克服等、靠、要思想，根據(jù)高職院校自身的實際情況，自力更生、因陋就簡、因地制宜地開展體育活動,以達到教育部關(guān)于《場地器材配備目錄》的要求。對于已達到要求的學(xué)校，應(yīng)配備專職人員負(fù)責(zé)場地器材的維護、使用和管理，提高場地器材的使用率，還可以添置一些課件、掛圖，運用錄像、投影等多媒體手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步完善辦學(xué)條件。
5.改革考核方法，建立科學(xué)的考核體系。學(xué)院教務(wù)部門應(yīng)將體育課劃分為考試科目而非考查科目，提高學(xué)生的重視程度。同時要改革考核評定辦法，考核內(nèi)容要全面反映學(xué)生在進行體育課學(xué)習(xí)之后的綜合素質(zhì)與能力，重點放在考核學(xué)生運動能力的提高上。還要將體育過程評價與體育結(jié)果評價相結(jié)合，樹立身心綜合評價觀，承認(rèn)并尊重學(xué)生個體差異。
高職院校體育教學(xué)要適應(yīng)社會和教育發(fā)展的要求，要與終身體育目標(biāo)、現(xiàn)代健身要求相適應(yīng)。我們必須突破傳統(tǒng)觀念束縛，提高對體育教學(xué)的認(rèn)識，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理方面都要以素質(zhì)教育的要求重新審視、構(gòu)建、選擇、改革體育教學(xué),通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情入手,審時度勢,更新觀念,才能把握時代的脈搏,不斷深化學(xué)校體育改革,加強教學(xué)改革與創(chuàng)新，加強體育課程評價系統(tǒng)的研究與實踐，促使終身體育教育目標(biāo)的真正實現(xiàn)。必須正視問題，勇于改革，不斷創(chuàng)新，通過體育教學(xué)使學(xué)生在身體素質(zhì)、培養(yǎng)技能、掌握知識等方面都得到較大的提高，為學(xué)生終身體育觀的形成打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
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第7篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】高校體育教學(xué) 改革現(xiàn)狀 對策
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0051-01
一、對高校進行體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀的分析
1.對高校進行體育教學(xué)改革的必要性
改革開放以來，我國的經(jīng)濟獲得高速增長，各企業(yè)和單位對社會性人才的需求量日益增加，由此就推動了教育改革的進程。高校是為社會輸送人才的重要教學(xué)單位。大學(xué)教育要實現(xiàn)學(xué)生知識的儲備的提升和專業(yè)技能的靈活運用。同時，也要加強體育課程，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，以保證學(xué)生在走上社會后能更好的適應(yīng)工作強度的要求。
但是，如其他學(xué)科一樣，高校體育教學(xué)也存在著很多問題。一方面，高校體育教學(xué)一直都采用測試的形式評價學(xué)生的體育能力，這樣只能使學(xué)生為了取得較高的成績而在測試前期加強體能訓(xùn)練，而不能獲得自身身體素質(zhì)的提高。另一方面，高校體育教學(xué)課程內(nèi)容單一，教學(xué)方法刻板，不具備適用性和科學(xué)性，抑制學(xué)生對體育類運動產(chǎn)生濃厚的興趣，進而影響學(xué)生鍛煉身體的意識的形成，最終使學(xué)生不能達到良好的體育素質(zhì)。
鑒于高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約了高校體育教學(xué)的發(fā)展，教育部于2002年頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》及《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育一定的決定》等系列政府文件。由此可見，學(xué)校體育和學(xué)生體質(zhì)狀況已經(jīng)得到了黨和政府的高度重視。
2.對高校體育教學(xué)實行改革的過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題
（1）教師缺乏正確的教學(xué)觀念并且采用錯誤的教學(xué)方法。過去的常用的教學(xué)模式是以“言傳式”、“灌輸式”、和“注入式”的教學(xué)方法為基準(zhǔn)的，但對于體育這一需要學(xué)生強大自覺能力的學(xué)科來說，急需打破傳統(tǒng)的教育觀念，應(yīng)該以提高學(xué)生自主鍛煉的意識和興趣為主要教育目標(biāo)。另外，老師入職后的培養(yǎng)也只是走過場、走形式，沒有實質(zhì)性的變化。這就導(dǎo)致了高校體育教師的教學(xué)方法不能跟隨新時代的步伐，同時也缺乏正確合適的教育觀念。
（2）教學(xué)內(nèi)容局限于體育技能的傳授，不能實現(xiàn)周全的教育理論。高校體育教學(xué)改革后的教學(xué)內(nèi)容主要由籃球排球競技和小型足球等傳統(tǒng)球類運動、輪滑、滑雪和游泳等新興時尚休閑類運動、登山和劃船等特色體育運動以及運動會和馬拉松賽等大型競技類體育賽事為主。改革后的教學(xué)內(nèi)容看起來豐富多彩、備具特色，但是對教學(xué)內(nèi)容缺乏實質(zhì)性、針對性的系統(tǒng)研究。另外，體育課的教學(xué)內(nèi)容主要以技能傳授為主，缺乏對學(xué)生增強身體素質(zhì)的重要性的意識的提高，因此，高難度的技能傳授容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這就不利于高校體育教學(xué)改革取得較好的成果。
（3）體育教學(xué)宗旨與社會脫節(jié)，教學(xué)實踐變革亟待強化。體育作為教育的一個學(xué)科，體育教學(xué)的宗旨應(yīng)該以育人為主，現(xiàn)行的高校體育教學(xué)中，大多院校把體育教學(xué)宗旨放在教學(xué)形式上，把教學(xué)的重點放在體育技能和技巧的掌握。而新時代下要求學(xué)生具有一定的體育知識的同時，更需要學(xué)生熱愛健身、增強體能。此外，自從國家號召變言傳教育為身教教育以來，體育教育變革也取得了一定成效，但是體育教學(xué)變革一直拘泥于形式的改變，而沒有觸及到體育實踐本身。
二、對高校實施體育教學(xué)改革的對策
1.糾正教師教學(xué)當(dāng)中的錯誤觀念，采用與時俱進的教學(xué)方法
教師接受的大都是傳統(tǒng)教育，因此他們在教授學(xué)生的時候也采用慣用的傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育的特點是易于教授，重點驗收成果，不注重教育過程。為了改變老師的就有的教學(xué)觀念，學(xué)校應(yīng)該加強老師在入職后的教學(xué)技能培養(yǎng)，不再只是流于形式。其次，教學(xué)方法應(yīng)該由傳統(tǒng)的“傳習(xí)式”變?yōu)椤叭S式”，加強感知、思維和實踐的緊密結(jié)合，讓學(xué)生真切的感受到體育學(xué)校的樂趣。
2.建立健全高校體育教學(xué)理論
針對目前高校體育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的重技能、輕理論的現(xiàn)象，需要一定的相應(yīng)的措施來解決該問題。體育雖是實踐類學(xué)科，但是任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以理論知識為基礎(chǔ)的，長久以來，體育教學(xué)都將著重點主要放在體育技能的培訓(xùn)上，輕視了體育理論講授對于保持和增強學(xué)生體質(zhì)能力和學(xué)生綜合運用知識能力的作用。當(dāng)然，我國很缺乏研究體育教學(xué)理論方面的文獻，因此，國家也應(yīng)該加大對體育教學(xué)理論的研究力度。
3.改變高校體育教學(xué)的宗旨，采取實踐性的教學(xué)措施
在中國，很大程度上體育知識代表一個學(xué)科，但是在發(fā)達國家，體育已經(jīng)成為生活的一個重要組成部分，外國弘揚終身體育，顧名思義，就是將體育當(dāng)作一項終身事業(yè)。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，工作的壓力和強度逐漸加大，社會需要社會成員有強健的體魄和較好的身體素質(zhì)，因此高校體育改革的核心就是要讓學(xué)生覺得體育運動是生活中及其重要的一部分，它能讓我們擁有強健的體魄，以應(yīng)對高強度的生活和學(xué)校壓力。同時，在宣揚體育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，要提高體育教學(xué)實踐的比例，要根據(jù)學(xué)校的場地安排適當(dāng)?shù)捏w育運動，要根據(jù)學(xué)生的喜好調(diào)整體育課程。
三、結(jié)語
現(xiàn)代教育追求的是學(xué)生在德智體美勞五方面的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，以此為社會提供具備綜合素質(zhì)的全面型人才，高校教育是學(xué)校教育的最后階段，因此高校也是社會人才的搖籃。為了向社會輸送更多的人才，關(guān)系到人才體能方面的素質(zhì)提升，因此，體育教學(xué)必須要進行全面縱深改革。首先，要調(diào)整教師的教學(xué)理念，變不合理的教學(xué)方法“合理化”；其次，國家支持體育教學(xué)的系統(tǒng)化研究，為學(xué)生開設(shè)體育理論課程；最后，要讓學(xué)生真正的明白體育鍛煉對自身能力提高的重要性。由此，才能加強高校體育改革的縱深發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多的具備綜合素質(zhì)的人才。
參考文獻：
[1] 仇軍.21世紀(jì)大學(xué)體育的使命[J].清華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2002，17（4）：78-83.
第8篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 對策分析
[中圖分類號] G647.38 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0037-02
一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義
（一）能夠推動我國創(chuàng)新體系建設(shè)
我國要實現(xiàn)21世紀(jì)中葉達到中等發(fā)達國家水平的目標(biāo)，必須提升全民的創(chuàng)新能力，大學(xué)生作為將來推動我國社會發(fā)展的中堅力量，必然擔(dān)負(fù)著提高全國創(chuàng)新力的責(zé)任。因此，各大高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，而更重要的是在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中培養(yǎng)出具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
（二）加快高校人才培養(yǎng)模式改革
當(dāng)今時代是創(chuàng)新的時代，是一個急需創(chuàng)新型人才的時代，各大高校必須認(rèn)識到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與使命。對大學(xué)生進行普及式的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與自主創(chuàng)業(yè)者區(qū)別開來，即對少數(shù)創(chuàng)業(yè)意愿較強的且具備一定創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生進行特殊的指導(dǎo)與培訓(xùn)，充分利用高校的各種優(yōu)勢以及優(yōu)惠政策，讓他們率先走上創(chuàng)業(yè)之路，培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新能力的小企業(yè)家；再以他們的創(chuàng)業(yè)案例作為模范榜樣，帶動其他大學(xué)生積極進行自主創(chuàng)業(yè)活動，促進非公有經(jīng)濟的發(fā)展。
（三）有助于提高我國創(chuàng)業(yè)者隊伍的整體素質(zhì)
在我國改革開放初期，率先創(chuàng)業(yè)者的文化程度和綜合素質(zhì)普遍較低，創(chuàng)業(yè)的目的也僅僅是為了生活。但隨著思想的解放，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念不斷更新，近年來創(chuàng)業(yè)者隊伍中也不乏高素質(zhì)、高學(xué)歷的人才。同時社會經(jīng)濟環(huán)境的轉(zhuǎn)變也對創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此只有加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，才能夠讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者具備豐富的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，提高未來企業(yè)家的綜合素質(zhì)。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育的實施現(xiàn)狀
（一）對創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識誤區(qū)
由于少數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)指導(dǎo)課程體系中的一項內(nèi)容，大學(xué)生學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在專業(yè)知識上，因此對高校創(chuàng)業(yè)教育工作重視不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育常常流于形式。同時，有很大一部分高校領(lǐng)導(dǎo)者對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵沒有進行深入的了解，部分高校甚至把創(chuàng)業(yè)教育活動與創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)政策等培訓(xùn)課程簡單地進行掛鉤，常常是舉辦一些創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)講座就草草了事，卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外，還有很多大學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)后只要找一份相對穩(wěn)定的工作就可以萬事無憂了，還有部分大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)教育活動看成是傳統(tǒng)教學(xué)中的一部分。
（二）課堂教學(xué)與實踐脫節(jié)
由于創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性要求其課程必須與實踐活動相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式也應(yīng)該是靈活多變的，教師應(yīng)該變化性地選擇教學(xué)方式，盡可能地讓學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)教育活動的各個環(huán)節(jié)中都學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)知識。但目前很多高校的創(chuàng)業(yè)教育依然沒有與實踐活動緊密地聯(lián)系起來，這種現(xiàn)象主要是由于教師采取的教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，教學(xué)手段單一陳舊，學(xué)生不能通過模擬現(xiàn)實的情境來提高自己，在創(chuàng)業(yè)教育課堂中很少開展實踐活動。這樣雖然學(xué)生具備了豐富的理論知識，但實踐操作技巧卻難以提高。而部分高校雖然已經(jīng)設(shè)立了模擬實踐的平臺，但卻不能善加利用，往往是簡單地引入一些課程內(nèi)容，舉行一些零散的創(chuàng)業(yè)模擬活動，學(xué)生不能從實踐體驗中得到實際的收獲，自身的創(chuàng)業(yè)能力也無法提高。
（三）缺少有利的社會環(huán)境
創(chuàng)業(yè)教育更大程度上還需要全社會以及政府部門的支持，構(gòu)建一個以學(xué)校教育為主、政府和社會支持為輔的互動式發(fā)展格局。但目前很多高校自身的評價體系與激勵機制都沒有向創(chuàng)業(yè)教育傾斜，教師缺乏做好創(chuàng)業(yè)教育的根本動力，學(xué)生也沒有參與創(chuàng)業(yè)教育的激情；而現(xiàn)階段的社會文化環(huán)境也不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展，社會中的傳統(tǒng)文化依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，限制了人們的創(chuàng)新精神。另外，從政府部門的相關(guān)舉措來看，雖然目前實施了很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，也培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，但在創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合這方面的舉措還不是很完善。
（四）缺少系統(tǒng)的課程體系
我國很多高校對于創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計沒有一個全面系統(tǒng)的規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)教育針對性不強。一些高校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程和學(xué)生的專業(yè)知識脫節(jié)，不能充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)學(xué)科方面的優(yōu)勢。除了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識之外，創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅設(shè)計了職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等課程，沒有獨立完善的課程體系。在教材內(nèi)容的選擇方面，很多高校通常選擇兩種方式，其一是直接翻譯國外的教材，導(dǎo)致課程內(nèi)容和我國的市場實際情況不符合；其二是把國內(nèi)一些創(chuàng)業(yè)案例草草整理便裝訂成冊，教材內(nèi)容缺少對創(chuàng)業(yè)理論規(guī)律的提煉，對大學(xué)生不能形成有效的指導(dǎo)作用。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育的對策研究
（一）積極更新創(chuàng)業(yè)教育理念
無論是對高校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者還是對學(xué)生來說，都必須迎合社會發(fā)展的要求，積極改變傳統(tǒng)觀念，樹立新理念，這樣才能促進創(chuàng)業(yè)教育不斷向前發(fā)展。對于高校領(lǐng)導(dǎo)層來說，要更新創(chuàng)業(yè)教育理念，首先要對其引起重視，創(chuàng)造性地規(guī)劃創(chuàng)新教學(xué)與管理工作，積極改革評價機制，讓創(chuàng)業(yè)教育能夠以獨立課程的形式融合到大學(xué)教育中去；其次是要充分理解與掌握創(chuàng)業(yè)教育的特征，讓創(chuàng)業(yè)教育管理工作更加科學(xué)化。對于教育工作者來說，要積極改革教學(xué)手段，采取豐富多樣的教學(xué)方法開展創(chuàng)業(yè)教育；同時要更新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，選擇貼合實際的創(chuàng)業(yè)案例，結(jié)合新的創(chuàng)業(yè)理念來進行教學(xué)。而對于大學(xué)生來說，要更新創(chuàng)業(yè)理念，增強創(chuàng)業(yè)意識，改變過去那種“一種工作定終生”的觀念。
（二）重視創(chuàng)業(yè)實踐，加大支持力度
各大高校應(yīng)該努力為學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)境，讓學(xué)生在實踐過程中增強創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。如高?？梢院彤?dāng)?shù)刂钠髽I(yè)聯(lián)手創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實踐的場所，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)實踐能力，為大學(xué)生畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。此外，政府相關(guān)部門、社會組織以及企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)該提升對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的重視程度，加大支持力度。如可以在高校中建立創(chuàng)業(yè)教學(xué)實驗室，激勵學(xué)生主動進行創(chuàng)業(yè)實踐，加強實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的引導(dǎo)教育，徹底改變以往僅僅進行理論教學(xué)的局面。全社會各方面必須要共同努力，聯(lián)合起來為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育工作開辟一條綠色通道。
（三）努力營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境
首先是校園環(huán)境，高校應(yīng)該努力營造創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究氛圍，打開學(xué)校市場，鼓勵學(xué)生承包學(xué)校中閑置的店面來進行實踐經(jīng)營；其次是文化環(huán)境，高校應(yīng)積極地舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座，組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計劃比賽等活動，在校園內(nèi)創(chuàng)造出濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的方方面面都能夠感受到創(chuàng)業(yè)氣息；再次是社會環(huán)境，要在社會中形成一股創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的思想觀念，積極宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀案例，讓優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生帶動其他大學(xué)生參與到自主創(chuàng)業(yè)中去，動員全社會的力量支持大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)；最后是政策環(huán)境，政府相關(guān)部門要為大學(xué)生提供更多的支持和優(yōu)惠政策，積極幫助創(chuàng)業(yè)愿望強烈的大學(xué)生，提高創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。此外，還可以給大學(xué)生提供資金、經(jīng)營等方面的幫助與指導(dǎo)。
（四）建立完善創(chuàng)業(yè)教育評價體系
創(chuàng)業(yè)教育的評價體系作用在于評價和判斷高校創(chuàng)業(yè)教育工作、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)以及其他方面的工作。在這一過程中，我們要積極地借鑒國外的先進經(jīng)驗，吸收一切可以利用的優(yōu)秀研究成果，并根據(jù)我國社會發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育工作開展的實際情況來建立起一個全面系統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系，從而更好地指導(dǎo)與規(guī)范高校創(chuàng)業(yè)教育工作，推動高校創(chuàng)業(yè)教育工作始終朝著良好的方向發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，各大高校必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系，勇于借鑒西方發(fā)達國家先進的創(chuàng)業(yè)教育模式，不斷進行研究和總結(jié)，努力推動高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，為大學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和更加廣闊的創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間，確保大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動能夠順利開展。
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第9篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀；新理念；課程系統(tǒng)；教師隊伍；評價體系
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0237-02
一、高校體育教育現(xiàn)狀淺析
（一）傳統(tǒng)觀念厚重，學(xué)生的主體地位沒有良好顯現(xiàn)。從各高校的體育教育情況來看，學(xué)校體育始終沒有擺脫競技體育和運動素養(yǎng)概念等傳統(tǒng)的束縛，在體育教育中片面強調(diào)發(fā)展體育運動技能的意向，在高強度、高負(fù)荷的前提下追求提高學(xué)生運動素質(zhì)的短期效果，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的不同特點以及綜合素質(zhì)的全面提升，從而不利于學(xué)生的健康成長。與此同時，凸顯了“重實踐輕理論”以及“強制性”等以教師為中心的體育教學(xué)活動不利于高校體育教育重要功能的發(fā)揮，使得學(xué)生對體育的熱情和興趣的弄厚度不高，無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)要求，再者，教學(xué)大綱對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的過于精細，在注重社會價值之時忽視了學(xué)生的個性價值，這也是需要改進和補足的。
（二）學(xué)生由于對體育項目了解不足而出現(xiàn)盲目選課現(xiàn)象。我們都知道，在體育教育的各項工作進程中，學(xué)生自主選課在其中也占據(jù)著重要的地位，由于大多數(shù)學(xué)生自中學(xué)時代開始就缺乏比較系統(tǒng)和正規(guī)全面的體育技能和知識的學(xué)習(xí)，也受到我國教育發(fā)展不平衡的特點，導(dǎo)致學(xué)生盲目選課現(xiàn)象的出現(xiàn)。還有，大多數(shù)學(xué)生在選擇體育項目的時候，沒有正確的理解和把握自身的特點以及發(fā)展的需求，忽視了自身的體育成績以及項目技巧的掌握度等，使得學(xué)生的選課不盡人意，這不僅給體育教師的教學(xué)活動帶來一定的困難和阻礙，而且容易誤導(dǎo)學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從而不利于學(xué)生在提高身體素質(zhì)的同時為精神境界的提升打好堅實有力的基礎(chǔ)。還有，學(xué)生在進行體育選課的時候也容易出現(xiàn)“人云亦云”的情況，所選項目并不是自己所感興趣的，學(xué)習(xí)和鍛煉起來自然也就缺少應(yīng)有的動力。
（三）體育課程設(shè)置不科學(xué)、教育工作者的方法有待改進。在應(yīng)試教育的影響下，許多高校僅僅依據(jù)學(xué)生的項目運動技能、到課率、達標(biāo)情況等因素來評判學(xué)生的體育表現(xiàn)以及該體育運動項目的受歡迎度，在設(shè)置體育課程之時五花八門、種類繁多，但卻沒有根據(jù)學(xué)生的個性成長特征和綜合素質(zhì)提升所需的條件，不符合學(xué)生進步的要求，也有悖于素質(zhì)教育的初衷。教育工作者在根據(jù)新課改的要求進行教學(xué)手段改革的同時，錯誤的將學(xué)生的主觀性當(dāng)成安排課程的主體，降低了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且在進行體育授課的時候受傳統(tǒng)觀念和行為的影響過多，常常停留在內(nèi)容的示范和講解、完整教學(xué)法等，沒有將新的理念和方式融入進來，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興致和熱情，而且在一定程度上縮小了體育發(fā)展的空間，不能給體育教育帶來更廣闊的發(fā)展平臺。
二、關(guān)于改革高校體育教育的良好途徑探究
（一）樹立教育新理念、以終身教育為宗旨。在新課改不斷推進和完善的大背景下，舊的傳統(tǒng)理念已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)方式的需求，而體育教學(xué)觀念的正確與否，對于高校體育改革的成敗有著至關(guān)重要的影響作用，直接關(guān)系到體育在高校的發(fā)展。詳細一點來講，高校要根據(jù)自身發(fā)展的需求以及時展的要求，出臺細則規(guī)定等引導(dǎo)教師不斷地完善自己的教育理念，使得高校體育的教學(xué)內(nèi)容、課程體系模式、教材選擇以及具體的教學(xué)方法等都能保持在平衡和諧的系統(tǒng)之內(nèi)，不至于使得高校體育教學(xué)改革處于混亂模糊狀態(tài)而停滯不前。還有，根據(jù)我國的實際情況，高校只有延長體育教學(xué)年限和課時，才能適應(yīng)“終身教育”理念的需求，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下堅實有力的基礎(chǔ)，因此高校應(yīng)該嘗試將體育課貫穿于學(xué)生大學(xué)生活的整個過程，在保障學(xué)生身體健康的同時引導(dǎo)學(xué)生良好的體育鍛煉的行為習(xí)慣，真正地發(fā)揮出體育教育的目標(biāo)。當(dāng)然，高校也可以嘗試建立課外活動激勵評價制度，在為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園課內(nèi)活動氛圍的前提下鼓勵大學(xué)生積極地進行課外活動，豐富體育教學(xué)活動的內(nèi)容，為體育教學(xué)注入更多新鮮的空氣。高校要為教師提供盡可能多的外出學(xué)習(xí)的機會，讓教師在學(xué)習(xí)和互相切磋的過程中掌握和領(lǐng)悟更多更全面的教育理念，灌輸和運用到日常的教學(xué)活動中去，為學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)氛圍和模式。總而言之，正確的教育理念不僅是提高體育教學(xué)水平的關(guān)鍵，也為體育教育的改革提供更大的進步平臺。
（二）構(gòu)建和優(yōu)化合理的體育課程系統(tǒng)。在轉(zhuǎn)變教育理念、建立新型的體育教學(xué)模式的同時，為了從根本上改變體育課程單一、枯燥的現(xiàn)狀，只有構(gòu)建科學(xué)合理的課程系統(tǒng)，才能為體育教育的創(chuàng)新埋好強而有力的伏筆，也為體育教學(xué)更好地適應(yīng)時代的要求做好鋪墊。具體來說，首先，高校教育管理工作者應(yīng)當(dāng)將學(xué)校的所有體育活動都涵蓋于體育課程的編排和設(shè)置上，把與體育相關(guān)科學(xué)知識也穿插于課程的構(gòu)建和優(yōu)化方面，豐富體育課程的內(nèi)涵，以飽滿的形態(tài)應(yīng)對各種挑戰(zhàn)；其次，教師要經(jīng)常性的深入到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中去，了解和掌握學(xué)生感興趣的體育項目和最新體育報道動態(tài)，在體育課程系統(tǒng)構(gòu)建的進程中提出自己所總結(jié)出的寶貴建議，使得體育課真正地被學(xué)生群體所喜愛和接受，利于教學(xué)活動的順利開展；再者，嘗試編寫適合學(xué)校發(fā)展的新型教材，內(nèi)容涵蓋養(yǎng)生保健、人體科學(xué)等實用的內(nèi)容，使得學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)和鍛煉中真正能夠做到學(xué)以致用，使得體育精神更加發(fā)揚光大。合理的體育課程系統(tǒng)并不是一成不變，高校教育管理者要根據(jù)即時情況隨時對課程系統(tǒng)進行調(diào)整和補足，摒棄阻礙教學(xué)進展的任何細節(jié)，倡導(dǎo)全校師生積極表達自己的意見和建議，集思廣益，在逐步地完善和創(chuàng)新中使得該系統(tǒng)真正良好地服務(wù)于高校體育教育。
（三）注重教師隊伍建設(shè)，并建立科學(xué)的評價體系。教師的素質(zhì)對于人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，提高教師的業(yè)務(wù)水平，是改革和發(fā)展高效體育的前提，同時，科學(xué)的評價體系有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，規(guī)范體育教學(xué)的發(fā)展進程。詳細一點來講，高校體育教師隊伍是高校體育建設(shè)的主力軍，要不斷地加強教師專業(yè)基礎(chǔ)知識建設(shè)，使得教師的知識和技術(shù)結(jié)構(gòu)保持在合理性的范圍內(nèi)。體育教師自己也要學(xué)會利用高校所提供的良好條件，積極地拓展自己的視野，努力從“單一技術(shù)型”向“復(fù)合素質(zhì)型”的優(yōu)秀育人群體轉(zhuǎn)變。要加強與學(xué)生之間的溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求以及教學(xué)實際不斷地調(diào)整和完善教學(xué)計劃，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足以便改正，為體育教育的發(fā)展注入新鮮活力。與此同時，要改革考試制度，建立科學(xué)合理的評價體系，在考評之時注重體現(xiàn)實事求是、穩(wěn)中求勝的原則，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征以及學(xué)習(xí)成績制定實用的考核方式，在嘗試中逐漸取消單一的運動技能考試模式，注重將體育過程評價和體育結(jié)果評價有機地結(jié)合起來，使得體育教學(xué)以及成績的考核都能處于相對和諧的狀態(tài)。還要注意的是，各個高校的發(fā)展概況不同，體育教育的進展機制也不盡相同，切忌人云亦云，在進行評價體系的構(gòu)建時要充分考慮到自身實際，并且鼓勵師生大膽獻策，制定出全校師生滿意并且欣然認(rèn)可的考評體系，為高校體育教育獲得事半功倍的效果而努力。教師隊伍的建設(shè)以及考核體系的形成不論是對于高校體育的發(fā)展還是高校自身的進步都有著不可替代的重要作用，注重這一點的提升和完善，是每所高校都應(yīng)當(dāng)重視的發(fā)展要務(wù)之一。
三、結(jié)語
時代和社會變遷的速度飛快，教育只有及時地進行改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會進步和發(fā)展的需求。二十一世紀(jì)需要身體健康、心靈美好、具有競爭意識與協(xié)同態(tài)度等特點的全面型人才，體育教育在為社會輸送高素質(zhì)人才方面占據(jù)著舉足輕重的地位。體育工作者要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，不斷地發(fā)掘出促進體育教育發(fā)展的各種催化劑，為體育教育提供更加寬廣的發(fā)展舞臺，使我國的體育事業(yè)邁向更加美好的春天。
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