辯論技巧和方法精選(九篇)
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第1篇：辯論技巧和方法范文
論文摘要:《三國演義》是我國古典文學名著之一,因其豐富的人物個性、詩詞歌賦和戰(zhàn)爭所運用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術,具有很高的藝術價值、文學價值,和軍事價值。在其中的人物塑造中,諸葛亮杰出的軍事和辯論才能給讀者留下了深刻不滅的印象。本文從傳統(tǒng)修辭學的角度分析了在他江東之行勸說孫權聯(lián)合抗曹,與江東的眾謀士舌辨的過程中所采取的策略,為當今的修辭辯論技巧提供一些借鑒和方法。
一、引言
《三國演義》是我國家喻戶曉的文學著作取材于歷史,但又不為歷史所限制。 它以引人入勝的故事情節(jié),惟妙惟肖的人物刻畫,驚心動魄的戰(zhàn)爭描寫深深打動著中外的讀者。在許多廣為流傳的故事中,諸葛亮舌戰(zhàn)群儒這一片段向讀者展示了諸葛亮非凡的才華和氣度,他運用其清醒的辯論策略和技巧一一駁斥了以張昭為代表的江東眾謀士的降曹思想,為孫劉聯(lián)合掃清了道路。在傳統(tǒng)的西方修辭學中,修辭的概念始于演講與辯論,被伊索克拉底和亞里士多德認為是“勸說的技巧”(the artificer of persuasion),本文以傳統(tǒng)修辭理論分析了諸葛亮在其辯論的過程中所使用的修辭策略,意在開拓些以邏輯為基礎的巧妙有力而又行之有效的辯論技巧,為現(xiàn)在的演講與辯論提供些方法和策略。
二、西方傳統(tǒng)修辭學理論概述
傳統(tǒng)修辭學起源與公元前5世紀的古希臘,主要以論辯和演講的方式用來影響法庭、集會上的聽眾,或者稱贊、頌揚某些人或事。修辭被當作一種勸說的特別技巧。著名的修辭學家柏拉圖—蘇格拉底、伊索克拉底和亞里士多德所創(chuàng)建的修辭理論對實踐產生了巨大的影響和理論依據。
柏拉圖(Plato)在其書中列出有關篇章結構的文章:以引言開頭,進入說明,直接或間接的論據、或然性、證明和補充說明、駁斥指控和辯護。他對修辭學的主張在演說者須知曉真理;基本勇于應該界定;詞類應恰當安排等等。
伊索克拉底 (Isocrates )則堅持修辭的生成性(Genesis)和分析性(Analysis),這種特性后來成為現(xiàn)代修辭學的重要內容.他和亞里士多德認為修辭是“勸說的技巧”,在辯論中,為了說服別人,要采取一定的戰(zhàn)術策略,并且這些戰(zhàn)術策略要隨聽眾和場合的變化而變化。
亞里士多德(Aristotle)是西方修辭最著名的一位修辭學家,他的著作《修辭學》(Rhetorique, rhetoric)是最古老和最有影響的修辭學專著,為西方古典修辭奠定了理論基礎,也為世界修辭學提供了經典著作。
亞里士多德對修辭提出一系列三分法描述:演講者,主題,和聽眾。演說要想打動聽眾,需要三個因素:一是內容,二是文辭;三是演說技巧。他認為勸說的成功取決于演說者的人格,和是否將聽眾置于一種合適的心態(tài),以及由演說詞所提供的表面證據。勸說的風格特征包括:清晰(clarity),適體(Propriety),和正確(correctness).他還將演講的過程同辯證法結合在一起,認為修辭學是一種反詰的方法,是一種工具,人們借助這種工具來面對或然性和可能性(problematicity)的問題。
三、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒之修辭策略
在《三國演義》第四十三回,曹操統(tǒng)兵百萬來討伐江東,在此生死存亡的關頭,諸葛亮隨魯肅來到江東勸說吳主孫權聯(lián)合抗曹,吳主孫權并不了解諸葛亮的雄韜武略,對他的才能持有懷疑的態(tài)度,因此才想出用江東的謀士試探諸葛亮。而且江東的眾謀士對諸葛亮是只聽到傳聞但未見其人,對他也是半信半疑,有些人認為他更是徒有虛名。相反,諸葛亮卻心懷坦然,他十分了解江東吳主和他屬下的心理,對他來說,來江東有兩個任務:一是要說服孫權不能降曹的利害關系,二是要自下而上使江東所有人的意見保持一致,也就是不能讓孫權的謀臣產生任何動搖孫權意志的舉動,所以他已經想到了對策,可謂胸有成竹,對全局已有了成熟的判斷和掌握。在與吳主孫權和眾謀士的辯論中, 他采取了一系列必要的修辭策略:
(一)先徐后速法
《孫子兵法·九地篇》中說:“始如處女,敵人開戶,后入脫兔,敵不及拒”。意思是知己知彼而后動,欲速則不達。在與眾謀士的辯論中,諸葛亮沒有急于求成,主動向眾謀士講明降與戰(zhàn)厲害關系,而是蓄勢待發(fā),等待他們來發(fā)問,然后一一駁斥他們的偏見和錯誤思想從而證明自己的才能,讓他們相信自己的遠見卓識。這樣,循序漸進地從心理上使眾謀士消除對曹操的恐懼,了解抗曹生降曹滅的道理,加深對聯(lián)合抗曹的認識。
(二)擒賊擒王法
在江東謀士中,張昭是最有影響力的人物,在當年孫策臨終時,曾對弟弟孫權說過:“外事不決問周瑜,內事不決問張昭”,在主戰(zhàn)主降的立場上,他主張降曹。因此,使他心服口服地主戰(zhàn)就相當于說服了大多數的謀士,對孫權的決定其到關鍵性的作用。諸葛亮深知這一點,因此與其的辯論也最激烈和最尖銳。他闡述了劉備兵敗的真正原因并不是因為諸葛亮的戰(zhàn)略戰(zhàn)術的錯誤,而是因為劉備的賢德貽誤了戰(zhàn)機才導致現(xiàn)在的窘境,一方面駁斥了張昭對劉備的不公正的指責和對諸葛亮才能的懷疑;另一方面又指出劉備的境況只不過是一時,一旦養(yǎng)精蓄銳,一定會重整旗鼓,前途無量;也從側面指出張昭的鼠目寸光的局限性和力求自保的降曹思想的錯誤。
(三)旁敲側擊法
在駁斥薛綜和程德樞時,諸葛亮沒有從正面指出他們的錯誤,而是以儒家思想為道德準則,“夫人生天地間,以忠孝為立身之本”和“儒有君子小人之別。君子之儒,忠君愛國,守正惡邪,務使?jié)杉昂笫?名留后世。若小人之儒,惟物雕蟲,專工漢墨;青春作賦,皓首窮經;筆下雖有千言,胸中實無一策。”義正詞嚴得指出他們不為國家和社稷著想而膽小怕事、自私自利的唯諾性格,使他們理屈詞窮,無話可說。諸葛亮以其豐神飄灑,氣宇軒昂的氣度和豪邁自信、愛恨鮮明、才華出眾的人格魅力的贏得了這場舌辨的勝利;并將眾謀士的心態(tài)調整到正確的狀態(tài),用充分的論據喚起了眾謀士的憂國憂民的意識和必勝的信心。亞里士多德認為勸說的成功取決于演講者的人格力量,是否將聽眾置于一種合適的心態(tài),及由演說詞所提供的表面證據這一修辭理論在此得到了完美的體現(xiàn)。
(四)機智激將法
在舌戰(zhàn)群儒后,吳主孫權為諸葛亮的口才所折服,但他仍舊對孫劉聯(lián)合抗曹的可能性和成功性持有懷疑的態(tài)度,使他舉棋不定,煩躁不安。諸葛亮洞悉他的心理,借助《孫子兵法·始計篇》中的“怒而撓之,卑而驕之”的激將法,故意夸大曹操的勢力,讓孫權對曹操俯首稱臣的方法來激怒他,從而推動事態(tài)向抗曹的方向發(fā)展,使吳主孫權明白唯有下定決心與劉備聯(lián)合抗曹才能挽救江東。諸葛亮為孫權分析了抗曹的必要性以及曹操失敗的必然性,堅定了孫權抗曹的信心。
諸葛亮的江東之行無疑是成功的,這都歸結于諸葛亮非凡的才華,他縱觀寰宇的全局意識使他能夠站在更高處去審時度勢,制定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術,最終取得了戰(zhàn)爭的勝利。
結論
諸葛亮所運用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和辯論技巧無論從軍事上還是實際生活中,多為讀者提供了廣博的學習資料,從修辭學的角度來看,為現(xiàn)代社會待人接物,辯論演講提供了諸多的技巧和方法。只有巧妙的運用這些技巧,才能打動聽眾,使人信服,達到演講及勸說的目的。
參考書目:
[1]從萊庭 西方修辭學 上海:上海外語教育出版社,2007
第2篇：辯論技巧和方法范文
關鍵詞 律師 口才 素質培養(yǎng)
律師口才，是指律師在提供法律服務過程中，以事實為根據，以法律為準繩，直接進行口語表達的智慧和才能。律師口才要有一定的基礎一、德是律師口才的靈魂。二、識是律師口才的條件。三、才是律師口才的核心。四、學是律師口才的途徑。法律論辯需要一定的理論基礎與基本素質。首先是完善的知識體系，它要求具有深厚扎實的法律專業(yè)知識，豐富廣博的相關專業(yè)知識和不斷更新知識的理念與追求。其次，要有科學的論辯思維能力，這包括嚴謹周密的邏輯思維能力，收斂有度的聚合思維能力以及發(fā)散與聚合思維的辯證統(tǒng)一。再次，準確精辟的語言表達能力和沉著鎮(zhèn)定的心態(tài)與莊重得體的儀態(tài)也是必不可少的。但一味強調律師雄辯口才需要滿足哪些要求并無濟于事，因為它并不能就此造就良好的律師口才，律師雄辯口才要有一個“路遙知馬力，日久見人心”的過程。
在律師口才的培養(yǎng)過程中，如果掌握一些技巧，可能會取得事半功倍的效果。前輩們?yōu)槲覀兛偨Y了很多方法，有人說可以采用以下幾種論辯基本策略：隨機應變；集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)；釜底抽薪；欲擒故縱，誘敵深入，各個擊破；剛柔并濟，情法交融。也有人說辯論口才要著重注意下面幾種基本技巧：做好辯論的準備工作；態(tài)度沉著冷靜；抓住事實、證據、適用法律三個環(huán)節(jié)；熟練掌握法律；設計辯論方向；講究策略藝術。他甚至還為我們提供了律師辯論口才的方法，如辯證術、態(tài)勢術、修辭術、穿插術、控場術、風暴術等。其實我覺得這些方法本質上并沒什么區(qū)別，只是從不同的角度來說而已。這些方法都要在實踐中慢慢體會才會明白的。剛才提到了法庭應變技巧，我認為對律師來說，這一點是尤為重要的。法庭論辯中的應變技巧，是指當庭審中出現(xiàn)意外的情況或未曾預料到的論辯觀點時，機敏地適時地采取措施反駁或說服對方的一種論辯方法。一場法庭論辯的最終取勝，往往在于突然事件出現(xiàn)時應變者的水平和技巧的高低。
很多人都看過一部美國影片《律政俏佳人》，在女主角為她的一位校友辯護的案件中，如果大家留心的話，就可以發(fā)現(xiàn)女主角在其中表現(xiàn)出來的應變技巧。剛開始她反復問證人案發(fā)當時證人在干什么，雖然證人已經說了她在洗澡。女主角作為辯護律師，在當時簡直就不知道該說什么，甚至有點語無倫次了，好像一匹馬被韁繩勒住了似的。后來她靈光一閃，抓住了證人說她當時在洗澡這一證詞，窮追不舍，步步緊逼，終于讓證人主動說出她自己才是殺死她父親的兇手。這一案件的辯護中，我們不僅能看到女主角語言的流暢犀利，現(xiàn)場應變的迅速有效，而且還能發(fā)覺一個更加重要的問題，那就是思維。我覺得與前面所講的內容相比，敏捷、嚴密的思維對于律師來講是更為基礎、關鍵的。在前面那個案件中，女主角剛開始辯護時思路不是很清晰，思維很受限制，所以辯護起來就無所適從。后來她有了清晰嚴謹的思路，所以才有了那場精彩的辯論，連法官都驚嘆不已。律師的思維縱然不能像脫韁的野馬，任意馳騁，但也不能被套上各種枷鎖。律師要破除從眾型、經驗型、權威型、書本型、自我型思維枷鎖。
律師應該在確保自己不被太多的條條框框束縛的情況下追求邏輯嚴密，因為法律思維的典型特征便是邏輯嚴密，嚴密的邏輯結構能使你的論證無懈可擊。下面看一下一個有名的辯論，即林肯為小阿姆斯特朗開槍殺人案所作的辯論：
林肯向證人福爾遜發(fā)問：“你認清開槍殺人的的確是小阿姆斯特朗嗎？”
福爾遜：“是的。”
林肯：“你在草堆后面，小阿姆斯特朗在大樹下，相距二三十米，你能看得清楚嗎？”
福爾遜：“看得很清楚，因為當時月光很明亮。”
林肯：“你肯定不是從衣著等方面看清楚的嗎？”
福爾遜：“不是從衣著等方面看清楚的，我肯定是看清了他的臉，因為月光正照在他的臉上?！?/p>
林肯：“具體時間能肯定嗎？”
福爾遜：“完全可以肯定，因為我回到屋里時看了時鐘，那時是11點1刻?！?/p>
林肯：“這個證人是一個徹頭徹尾的騙子，他一口咬定10月18日晚上11點他在月光下認清了被告人的臉，請大家想一想，10月18日那天是上弦月，到了晚上11點，月亮早已下山了，哪里還有月光？退一步說，也許時間記得不十分準確，時間稍有提前，月亮還沒有下山，但那時月光應是從西邊往東邊照射，草堆在東，大樹在西，如果被告臉朝大樹，月光可以照到臉上，可是證人就根本看不到被告的臉。如果被告臉朝草堆，那么月光只能照在被告的后腦上，證人怎么能看到月光照在被告的臉上呢？又怎么能從距離二三十米的地方看清被告的臉呢？”（法庭宣布被告無罪釋放）
本案中，林肯依靠自己平日里所掌握的天文知識和敏銳的思維能力，揭穿了福爾遜作偽證的伎倆，讓人嘆服不已。
其實，我覺得大家肯定會有一個共識，那就是對于方法和技巧，任別人說得天花亂墜，我們還是很難掌握，對我們而言，那些東西還是別人的，只有通過自己在實踐中的體會感悟，從而真正明白了，才可能掌握并恰當地運用它。在律師雄辯口才的培養(yǎng)過程中，我覺得還有一個問題需要特別注意，那就是中國的訴訟實行的不是當事人主義，不像西方那樣辯護律師可以居于主導地位，相互針鋒相對，法庭的氣氛就像戰(zhàn)場一樣。相比較而言，中國的法庭辯論是溫和式的。在中國，律師辯論要結合中國的實際，不要僅講雄辯，而忽視了其它方面。誠如有人說，律師在從事執(zhí)業(yè)的過程中，面臨著商業(yè)性與社會期待、當事人利益同社會公共利益以及程序正義和實體正義三個方面的倫理沖突。所以律師在平時的口才訓練中，要注意語氣、用詞、現(xiàn)場環(huán)境等，要堅持適當有效原則。律師辯論的目的是達到自己期待的效果，而不是炫耀自己“一舌之辯，強于百萬之師”的能力。最后，我還想再強調一下我的觀點：實踐是檢驗真理的唯一方法，也是學習的最好方法。從身邊細微之處學習，從日常小事中訓練，也不失為一種好的培養(yǎng)律師口才的方法。
第3篇：辯論技巧和方法范文
關鍵詞：藏傳因明；僧人；辯經
中圖分類號：B94 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0048-02
一、什么是辯經
辯經是一種生動的辯證實踐，提供了寶貴的智力資源。通過自己的觀察和所見所聞，還有收集到的資料，進行分析辯論的規(guī)則和程序，強調其表演方面。辯論是一種先進的學習佛經手段，深化了對佛法的理解。藏傳佛教僧人或學者們通過學習因明，對有關研究邏輯和佛學方面做出了很大的貢獻。尤其是格魯派的辯經傳統(tǒng)最具特色，更具系統(tǒng)化。其辯論更具有學術價值。辯經在現(xiàn)代學術界有很大的吸引力，越來越受到了現(xiàn)代學者們的極大關注。盡管很多的現(xiàn)代學者們對藏傳因明做過研究，很多人的研究僅限于表面，未能凸顯出這種辯經的重要功能及其價值。他們對辯論只是從現(xiàn)代的學術層面及邏輯角度出發(fā)，做出具體分析，而忽略了辯經的真正意義及其藝術表現(xiàn)的魅力。從而降低了辯論的意義和邏輯原則。藏僧辯經的價值和意義，不是一種純粹的形式邏輯，它是一種對思維內容的觀察。辯經中的一些行為及表征表現(xiàn)了因明在佛教認識論和解脫論方面的靈活運用。辯經對藏傳佛教僧人有著重要的意義，不僅在于通過辯經提高僧人的智力，通達對經論的理解，而重要的是辯經也是藏族傳統(tǒng)文化的一部分。一些學者從形式邏輯的觀點出發(fā)，用西方三段性質的判斷和推理來研究辯經的方法及其義理。試圖為辯經找到演繹的必然性和普遍性。但是了解辯經的價值及其意義的探求要從其目的來研究，才能有更深入的了解，也只有結合它最終作為解脫論的目的才能更全面地展現(xiàn)它的魅力。辯論的質量，從僧人們的智力和情感中體現(xiàn)出來。
從辯經中可以學量知識和教義。辯經中雙方爭論和合作，需要競爭力和參與。在面對這種情況下有說服力的辯手贏得比率高一些。辯論中可以使用合法的誘惑和技巧。真如在玩文字游戲，掩飾結論。加入無用的話題來掩蓋真正的命題。但有一些技巧是非法的。比如說；和尚要娶老婆孝敬佛祖等。不能違反辯經和推理規(guī)則。思路和語言必須符合邏輯規(guī)律。首先要確立明確的命題。結論與命題必須有一個確定的鏈接。否則程序落入種種謬論之中。因此，辯經不同于大多數自由交流。
辯經過程中，立論者和敵論者都要遵循一套規(guī)定的程序以及規(guī)則，但是它有更寬泛的發(fā)揮空間，其辯論的結果總是出人意料。一個好的辯經總是在充滿激情、思維敏捷、才華橫溢當中進行的。在整個過程中，辯手們?yōu)榱吮磉_觀點的需要，運用一系列的肢體語言，而且他們的面部表情越來越激動起來，一言一語中透出了他們深邃的智慧和出眾的語言表達能力。所以說一場好的辯經也是如一場戲劇動人心魄。辯經是藏傳佛教各教派學科設置中對于因明的創(chuàng)造性運用，其地位在格魯派的研習傳承中尤為突出。
二、辯經的功能
辯經是選拔人才的一種方式，格魯派的僧人把大部分的時間利用在辯經上。有時候學生每天投入多達10小時進行辯論。其他教派基本上每天只有2到3小時辯經的時間。所以在辯論的培訓方面，非格魯派的學生遠遠不如格魯派的學生。而且格魯派的學生往往投入多年的時間，訓練辯論的技巧。所以格魯派的僧人辯經比其他教派的僧人辯經還要流暢。他們以口頭辯經的形式來考試。甚至最高學位（格西）考試也是通過辯經來考核?？荚嚨臅r候通常會有很多觀眾圍觀，從而制造緊張氣氛。辯論在格魯派的傳統(tǒng)中的地位是舉足輕重的。最為出色的部分是毫無疑問的。在格魯派的學院里，僧人的學術聲譽或地位，在于其高超的辯論能力。對他們來說，沒有受過這種訓練的佛教學者是比較難以想象的。一個偉大學者必須精通于辯論，與一般的辯論不同，它要求辯論者對特定辯論規(guī)則及程序有深刻的了解。在這個基礎上，一個好的辯經者，還要有高超的表達能力，不但要說服對手，使其心服口服，而且還要通過足夠的論據建立自己的觀點。
對學生來說，辯經可以激發(fā)其很大的興趣。往往在格西（教師）防止這種做法，怕學生過度專注于辯論。受過訓練的僧人，經常顯示辯論的喜愛。大多數的藏區(qū)佛學學院或哲學學院，不管什么宗派，都是非常熱衷于辯經。僧人們認為，研究佛教哲學最重要的手段就是學習因明。對于他們來說，一個好的學者就是一個很好的辯手。藏傳佛教僧人辯經的傳承源于印度，后來逐漸在藏區(qū)發(fā)展起來。很顯然辯論在印度佛教中也是非常重要的。藏傳佛教繼承了這一傳統(tǒng)。并且在這基礎上進一步發(fā)展了辯經的方法，開辟了新的辯經傳統(tǒng)。在古印度的佛教邏輯中，辯論的主要功能是揭示事物本質和規(guī)律的真面目。印度古因明與藏傳因明有著密不可分的關系，但是了解藏傳因明與印度因明之間的區(qū)別也是非常重要的。
三、辯經遵循的規(guī)則和秩序
藏傳因明辯論涉及兩方，一個立論者和一個敵論者。兩者之間扮演的角色是非常不同的。辯論開始的時候要唱文殊菩薩的儀式調，發(fā)音為dhi ji tra chos chad na。此調為文殊菩薩之種子音。這相當于拉開辯論的序幕。儀式結束后，立論者提出一個可辯論的問題，引起敵論者回答的興趣。敵論者首先要說明他的立場。然后立論者立即提問，開始辯論。敵論者一般允許用三種方式回答問題。第一，承許。第二，不成。第三，不遍。由這三種答案來連接命題。如果敵論者認為其命題符合他的觀點，他可以說；“承許”，如果認為作為論據的因與立宗相違則答；“不成”。例如，A：“所有的狗都是聰明的，因為他們是靈長類動物”。B：“不成，因為狗不是靈長類動物?！薄．斦摀ㄒ颍┎恢鼙橛诿}時，可以回答“不遍”。這三種回答的方法不同于印度的傳統(tǒng)辯論。藏僧辯經規(guī)則在繼承印度傳統(tǒng)辯經的基礎上自成體系，對辯經規(guī)則的要求更為詳細。
在辯論中，敵論者被要求迅速回答問題。如果他試圖拖延時間，立論者則用拍掌敦促他，中間穿插必要的言語。在正式的辯經中，通常會有觀眾的加入。從而增加對敵論者的壓力，若敵論者不能及時回答，立論者就會開始譏諷他。例如問“你在聽嗎？你在觀想什么？”這種充滿的言語其目的就是為了讓對方更加混亂。通常在這種情況下敵論者便會措手不及，不知所云，一場辯論便這樣結束。盡管以這種方式結束辯論也是很有趣的。當立論者無法用鋪設陷阱的方式使敵論者的觀點出現(xiàn)前后矛盾時，敵論者的觀點建立在于合乎邏輯，合乎規(guī)則的論據上。不但敏捷地逃過了對方的陷阱，而且成功地建立了自己觀點。通過仔細領會對方的言語，觀察其中的組織缺陷，敵論者便會反過來捉住對方不充足的觀點連續(xù)提問。給敵論者一系列的措手不及的打擊，轉被動為主動，有些時候立論者招架不住，只得悄悄離開。當然如果僅僅是兩個人的辯經，就沒有那么尷尬。但是在正式的辯經中，這種經歷是很丟臉的。有時候充當裁判的格西或堪布為了緩和這種局面，會用平和方式結束辯經，避免為難失敗的一方。
四、結論
對于藏傳佛教僧人們來說，辯經的時間是學習的最佳時機。很多僧人，從小開始辯論佛經，學習教理，進行各種考試，從初學者到最后的格西或者堪布學位都要在辯經中完成。所以他們要抓緊時間，刻苦學習。當然辯經的目的并不是為了輸贏，都是為了學習佛理。為了解脫和普度眾生。帶著佛教理念武裝的思維，僧人在辯經中可以控制好自己的情緒。所以在辯經場上極少出現(xiàn)負面行為。即使是不理解辯經的人來看，藏傳佛教僧人在辯經中充滿戲劇性和活躍性。辯經是一場關于思維的歷練。
辯經具有復雜性和啟發(fā)性。由于它涉及佛教認識論方面的內容，辯經者需要高超的記憶力。辯經也是一場生動的表演，因為論者的身體姿態(tài)和面部表情豐富多彩，同時運用了曲折離奇的技巧。為了勝過對方，雙方通過善巧的方法，從看似無望的情況下轉敗為勝。這的確是一個驚心動魄的表演。雖然過程復雜，但是卻絲毫不混亂，角色分明。辯經遵循著一個既定的規(guī)則程序，所以一切明了。藏傳佛教僧人辯論，言語自然流暢，整個過程非常生動，表情豐富多彩，就像一場網絡游戲，它給僧人們帶來的是刺激和愉快的學習氣氛。他們在勝利的榮譽感和失敗的沮喪中，更加堅定對佛為量士夫的信心，提高對佛學理論不斷學習的動力。辯經者需要高度集中注意力，不但要有清晰、敏捷的思維，還要有高超的邏輯分析能力?？傊?，藏傳因明當中辯論的形式被普遍運用到了藏傳佛教各教派研習的傳統(tǒng)中，僧人們在辯經中不斷增長常識，并且提高了學習佛理的精神動力。
參考文獻：
[1]沈劍英.佛家邏輯叢論[M].蘭州：甘肅民族出版社，2011.
第4篇：辯論技巧和方法范文
（1）內容要破題立論
確立突出自己的優(yōu)勢空間。擁有自己的套路，緊圍辯題。
（2）辯位安排
一辯求穩(wěn)、語言有震撼力。對辯論賽觀點的把握能力強。二、三辯要求現(xiàn)場應變能力，對整場、語言的及時組織能力以及對觀點的把握能力強；四辯則是為整場辯論賽畫上圓滿句號的關鍵。要求有思想、有高度、有熱情，能夠在情感上帶動評委、觀眾。
（3）注意場上的整體配合
辯論賽的輸贏不僅僅要看個人表現(xiàn)的優(yōu)劣，也是對辯手之間默契的考驗。
（4）注意肢體語言的運用
辯論賽的辯題本來就沒有絕對的對錯。關鍵是誰的語言更有說服力。而恰當又豐富的肢體語言正是能增加你的說服力。
（5）自由辯論階段經典常用語的使用
自由辯論是整場辯論賽的。每個辯手的語言簡短精練而又具有針對性。同時，給觀眾和評委的思考時間也相對減少，常用語如：“對方辯友顯然已經跑題了。對方辯友為什么故意逃避我方問題呢?是不是已經同意我方觀點了呢?”等。
（6）注意抓重點抓內容
辯論賽畢竟不是表演，贏得比賽的關鍵還是要看你的語言是否具有說服力而不是你的聲勢有多大。
（7）避免硬傷
①注意禮貌問題：辯論不是吵架，一定要注意情緒的控制，以及自己的風度問題。不要進行人身攻擊。
②注意規(guī)則。
③辯論是神圣的，能夠用語言來闡述自己的觀點也是一種能力。學理固然重要，但語言技巧也同樣重要.
2、辯論賽的辯論方法
（1）必須講究辯論的邏輯性
①在辯論中，辯論的邏輯性起著極為重要的作用，它使辯論顯得嚴謹、條理，使自己的觀點顯得牢不可破。
②分析對方的觀點和自己觀點時必須要分析其邏輯關系、真實的邏輯地位和邏輯困難，知道了雙方在觀點上的邏輯關系也就確定對方觀點的要害之處。在表述自己的觀點時，必須講究邏輯層次。辯論時應層次分明，第一點講什么，第二點講什么，第三點講什么，清清楚楚，明明白白。
③在辯論中還應擅長進行歸納。用簡明扼要的語言來闡明自己的見解，不要一說就是一大套并且不得要領，只有這樣才能在辯論中是占據有利的位置;同樣地，要能用簡明扼要的話來歸納對方的見解，否則往往會隨波逐流，甚至迷失方向。只有在邏輯上善于歸納的人，才會在辯論中緊緊抓住對方的要害，有針對性地打擊對方，使對方真正陷入被動的局面。
④在辯論中需要使用歸謬法。所謂歸謬法就是沿著對方的邏輯把其觀點推向極端，使其荒謬性明顯地表現(xiàn)出來，從而對其觀點予以根本否定。對方的本來不明顯或者小的邏輯錯誤，使用歸謬法后就會使其錯誤被放大到婦孺皆知的地步，這樣，往往能夠取得出奇制勝的效果。當然，歸謬法的使用要注意適度性，如果運用不當，會給人以強詞奪理的感覺。
（2）盡量做到辯論生動形象和語言風趣
①如果辯論過于生硬，缺乏活力和幽默，大家就沒有聽下去的欲望，所以只有在辯論中融入生動、形象、風趣的語言，整場辯論才會充滿活力。
②要充分運用生活中形象例子，盡量少使用抽象的、教條的說理，俗話說，事實勝于雄辯。
③多多使用用幽默風趣的語言，避免使用枯燥無味的大白話。
④用具體的、有據可查的數據取代經院式的說教，避免使用可能、大概、好像、應該、你想之類的不準確的詞句。在辯論中，準確無誤的數據往往起著十分重要的作用。在能用數字說明的地方要盡可能用數字，因為數字只要有據可查，不管準確與否，對方往往無法反駁，也無法否定。
（3）必須講究進攻和防守的平衡
①辯論猶如戰(zhàn)斗，進攻和是一對基本的矛盾關系。在辯論中辯護是防守，反駁就是進攻。
②在辯論中經常出現(xiàn)兩個極端：一是只講防守，結果辯來辯去，戰(zhàn)斗都在自己一方進行，對對方的觀點根本不構成任何威脅，這樣就不可能取得勝利;二是只講進攻，對對方提出的證據和問題，不敢正面回答和辯論，在心理首先已經膽怯，這樣往往是自己還沒有攻破對方的堡壘，自己卻已經失去陣營。
③要取得最后的勝利必須講究進攻和防守的平衡。
④防守是基礎。當對方對自己的觀點或者證據提出一些枝節(jié)質疑的時候，可以不予以回答，但當對方對自己的基本觀點提出質疑時，則必須簡明扼要地回復，并進行辯護和解釋。只有澄清自己的基本觀點，才能夠有充分的空間和時間攻擊對方，如果不進行必要的辯護，進攻就會顯得強詞奪理，理屈詞窮。因而，防守就是最有效的進攻。
⑤進攻是關鍵，電影《南征北戰(zhàn)》中有句話說的好，飛機大炮先上，解決問題最后還是要靠步兵。反駁所以關鍵就是因為它是進攻對方的炮彈和刺刀，是辯論取勝的根本。只有反駁和進攻，才有可能把置對方于死地，在這個意義上說，反駁是最有效的辯護，防守也是最有效的進攻。
第5篇：辯論技巧和方法范文
關鍵詞：學齡前；辯論；組織；策略
一、組織辯論活動的意義
（一）為幼兒提供良好的語言鍛煉平臺
在辯論活動中，幼兒互為對話的雙方，彼此熟悉，經驗相當，心理放松。無論是大膽積極，還是膽怯被動，每個幼兒都有機會表達內心最真實的想法和看法，成為辯論的發(fā)動者和參與者，成為言語的中心。與此同時，由于觀點的對立，辯論雙方在言語上的互相碰撞、爭鋒，還能不斷催生新的思想，使話題迅速往來、轉換，此起彼伏、延綿不斷，為幼兒提供豐富的運用語言的機會。
（二）提高幼兒語言思維敏捷性
在故事、散文、詩歌類Z言活動中，幼兒大多以輸入式、接受式的語言學習為主，而在辯論活動中，需要幼兒根據現(xiàn)場變化的語境，不斷重新組織語言，是一種創(chuàng)造性的語言學習活動，能夠促使幼兒快速、高效地產出語言，提升對語言思維的敏捷性。
（三）提升幼兒口語表達質量
為了在辯論中闡明自己的觀點，或說服對方，幼兒要努力使自己的語言具有“辯論性”。不僅在用詞造句上要有所選擇，以使表述清晰準確，更要使用一定的邏輯思維使語言嚴密有序，能夠給對方以壓力。這對于提高幼兒口語表達的準確性、邏輯性、感染力具有重要的推動作用。
（四）促進幼兒評判性思維的發(fā)展
語言是思維的外觀。辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，表面看來是語言上的交鋒，然而每一句辯論語言的產生都是分析、推論、解釋、說明、評估等一系列內部思維活動的結果。這也恰恰是評判性思維的核心，因此，幼兒辯論的過程同時也是其評判性思維發(fā)展的過程。
二、幼兒辯論活動的組織技巧
幼兒辯論經驗的增長和辯論水平的提高，是一個不斷練習和積累的過程，教師需注意以下幾個問題。
（一）注重鋪墊，為辯論活動做好準備
辯論前準備：教師可組織幼兒欣賞中學生辯論會的錄像，感受辯論場上的氣氛，讓幼兒了解辯論的基本常識，知道辯論應該以理服人。如果想戰(zhàn)勝對方，就要集中注意力，傾聽對方的言談，快速反應，然后才可以駁倒對方。辯論初始階段：幼兒的辯論經驗是本能的、自然的和零散的，在這樣的經驗基礎上，敢于參與辯論，大膽表明自己的觀點，清楚地表述自己的看法和理由，是幼兒在這一階段需要獲得的核心經驗。教師在初始階段的教育重點應突出三個方面：一是鼓勵幼兒大膽、積極地參與辯論活動；二是及時梳理和肯定幼兒已有的、能運用的辯論語言，幫助幼兒理清所要表達的觀點和想法；三是總結幼兒無意中使用頻率較高的辯論策略，引起幼兒的有意注意。
（二）選好辯題，讓幼兒有話可說
好的辯題是進行有效辯論的基礎。辯題的選擇要根據幼兒的年齡特點，選擇孩子感興趣的、有話可說的辯題。在辯論活動開展初期，宜選擇能激起幼兒濃厚興趣且矛盾沖突明顯的生活話題作為辯題，如“晴天好還是雨天好？”“男孩好還是女孩好？”等。對于這些話題，幼兒通常有著直接而豐富的生活經驗，可以為幼兒大膽參與辯論提供充分的話語基礎，使他們在辯論中有話可說、有理可辯。又如對動畫片或圖書中角色喜好的評判、對區(qū)域活動規(guī)則適宜性的論證、對主題活動引發(fā)的是非問題的探討等，都是幼兒這一階段感興趣的辯題。
隨著幼兒辯論經驗的日漸豐富及辯論有意性的逐步提高，拓展階段的辯題要強調其多樣化的功能，便于從不同角度促進幼兒辯論水平的提高。如可以選擇合適的具有一定社會意義或人文價值方面的話題，增加幼兒對平時少接觸的辯題的言語經驗；可以選擇角色或觀點鮮明的辯題；可以選擇具有一定曲折變化因素的辯題，促進幼兒使用一定的辯論方法，從而提高言語能力。
（三）創(chuàng)設環(huán)境，讓辯論富有形式感
辯論是一種特點鮮明的活動，教師應通過合理創(chuàng)設辯論環(huán)境的方式，使幼兒對辯論的形式產生更直觀、深入的了解，對作為辯手的角色產生更真實、更獨特的體驗，進而更好地激發(fā)幼兒的主觀能動性，更積極地投入到辯論活動中。比如，布置好辯論的場地；準備辯論雙方不同顏色的座位；準備計時器，用于提醒孩子們注意發(fā)言的時間；準備分別表示支持（“√”）和反對（“×”）的紙牌，讓幼兒手持紙牌表達自己的觀點等。
（四）及時引導，提升幼兒的言語質量
辯論的過程是一個高度開放、變化頻出的動態(tài)過程，幼兒在辯論過程中思維活躍、無所拘束。一方面，新奇的語言、智慧的火花在不斷閃現(xiàn)；另一方面，受經驗水平的限制，幼兒使用的言語還不能完全與思維節(jié)奏相匹配，常詞不達意或語法錯誤。教師如不及時做出引導，寶貴的教育契機轉瞬即逝。這也是組織辯論活動對教師能力的最大挑戰(zhàn)。教師要善于抓住辯論語言的精彩或錯誤之處，及時加以引導或提升，在活動中“順水推舟”般促進幼兒學習辯論技巧及豐富語言詞匯，對提高語言質量與思維品質有著重要的促進作用。
根據實踐經驗，在不同的背景下，教師可采用以下不同策略：一是示范模仿學習。對幼兒言語中具有示范意義的詞句進行重復、剖析等，給予肯定并讓其他幼兒模仿使用。二是補充修改學習。對幼兒言語中出現(xiàn)的意義不明、關鍵信息遺漏和語法錯誤的地方進行補充或修正，使之清晰、完整和正確。三是引發(fā)質疑思考。針對幼兒言語中有失準確的結論提出質疑，引導幼兒改進或深入思考。四是幫助提煉關鍵詞。用簡潔、準確的語言迅速概括提煉幼兒言語的核心，增強幼兒對核心詞匯、語義的意識及敏感性。五是擅用評價。對幼兒在言語、思維等方面表現(xiàn)出來的優(yōu)點、潛能、問題等給予積極評價，賞識、激勵幼兒的優(yōu)點，給出問題改進的方法。
（五）建立規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識
建立并遵守適度的辯論規(guī)則是保證辯論活動有序、有質開展的必要條件，其中有序辯論規(guī)則、言語指向規(guī)則、傾聽對方規(guī)則是核心。
1.有序辯論規(guī)則
在辯論的初始階段，為了激勵、調動幼兒參與辯論的興趣，保證每個幼兒都有參與辯論的機會，輪流發(fā)言應成為這一階段的主要規(guī)則。幼兒應在教師的示意或自我調節(jié)下，按一定的順序發(fā)言，以自辯為主。當辯論進入穩(wěn)定及拓展階段后，自辯減少，對辯逐漸增加，兩個人或多個人同時想發(fā)言的情況會時有發(fā)生。在此情境下，舉手示意、快速搶答的規(guī)則通常會應運而生，即幼兒必須通過舉手示意或快速搶答，才能得到發(fā)言的機會。有序辯論的規(guī)則是辯論活動有序進行的基本保障。
2.言語指向規(guī)則
在辯論活動中，幼兒發(fā)言時應面向對方辯友，由于幼兒在日?；顒又辛晳T于看著老師發(fā)言，所以在辯論活動初期，幼兒往往把教師當作對方辯友，習慣看著教師說，甚至還會自說自話，不管其他。在此情況下，教師應及時引導：“你在和誰進行辯論？眼睛要看著誰？”幫助幼兒掌握正確的言語指向。
3.認真傾聽規(guī)則
無論辯論的哪一方，只有聽清對方的觀點，理解對方的語義，才能作出有效的回辯，所以，傾聽是使辯論得以持續(xù)和發(fā)展的前提。在辯論過程中，教師可引導幼兒討論，當一個人在說話時，其他人應該怎么做，為什么？以此逐步幫助幼兒確立傾聽規(guī)則。
參考文獻：
第6篇：辯論技巧和方法范文
關鍵詞： 中職語文 拓展模塊 單元教學
中職語文拓展模塊在基礎模塊和職業(yè)模塊的基礎上，起到擴大學生的知識面、全面提高學生素養(yǎng)和語文綜合能力的作用。課程的教學目標是為滿足學生個性和繼續(xù)學習需要，側重學生的終身發(fā)展；它是語文課程的拓展和延伸，拓展學生的知識面，提高學生的文化修養(yǎng)；教學內容系統(tǒng)性強，注重語文綜合能力的培養(yǎng)和提高。
一、單元教學內容設計
本課程根據不同主題分為六個單元，每一單元由閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三部分內容構成。每一單元從不同角度出發(fā)，進行知識的拓展和能力的提高。結合單元教學內容及學生特點，我們設計了兩大學習任務：一是圍繞閱讀欣賞的主題撰寫鑒賞心得；二是口語、寫作和實踐活動任務。
第一單元：圍繞“歷史與進步”對胡同文化進行賞析，完成撰寫鑒賞心得任務。掌握審題和立意的基本要求和方法，完成讀書征文活動“文明美德伴我成長”的寫作活動。第二單元：圍繞“對古詩文的鑒賞”，提高對古詩文賞析的品位，培養(yǎng)審美情趣，撰寫古詩文鑒賞心得。學結的結構和寫作方法，完成總結寫作。第三單元：圍繞“微型小說的寫作特色”，掌握欣賞小說的基本方法，撰寫微型小說藝術特色鑒賞心得。學習采訪的方法和技巧，根據采訪主題，列出采訪提綱，完成采訪任務。第四單元：圍繞“文學藝術欣賞”，領悟欣賞文學藝術的方法和途徑，探究文學藝術與人生的關系，撰寫文學藝術鑒賞心得。第五單元：圍繞“多元文化賞析”，領悟多元的世界文化，培養(yǎng)文化感悟能力，撰寫鑒賞心得。學習辯論的方法和技巧，根據辯論主題，完成辯論活動。第六單元：圍繞“對古代優(yōu)秀詩文賞析”，激發(fā)對古詩文的興趣，傳承中國古代文明精神。學習、掌握簡報的格式和編寫的方法，完成專業(yè)簡報編寫。
二、教學模式與方法
根據課程特點和課程的整體設計，采用的主要教學模式有問題―探究式的教學模式、任務驅動型教學模式及小組活動式教學模式三種；課程整體教學以小組為單位，綜合運用多種教學方法和手段，達到擴大學生知識面、提高學生語文綜合能力的目的。閱讀與欣賞課主要采取的是創(chuàng)設情境法、多媒體教學法、朗讀法、問題探究法、小組討論法、拓展閱讀法。表達與交流課和語文實踐活動課：主要采取任務驅動教學法、模擬情境教學法、案例教學法及活動教學法。下面將列舉實例對教學方法、手段和工作任務的實施進行詳細的說明。
一是閱讀欣賞課：以課文《胡同文化》為例，設計教學環(huán)節(jié)如下：導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境激發(fā)學生思考。采用情境教學法、多媒體教學法，通過猜謎語引出主題，通過觀看視頻胡同文化前言了解胡同及四合院的知識，創(chuàng)設情境導入新課。朗讀感受環(huán)節(jié)分為兩大環(huán)節(jié)：一是聽泛讀感受老北京語言文化的魅力，二是學生選擇自己的喜歡的語段進行朗讀，通過朗讀實踐進一步感知文章內容。解讀環(huán)節(jié)通過布置小組任務，設置問題引導學生對文章內容進行探討，采用的是問題探究法和小組討論法。品讀環(huán)節(jié)用多媒體展示不同建筑風格的圖片，引導學生進行討論交流“談談你了解的建筑風格以及居住文化”，采用活動教學法充分調動學生的積極性。拓展環(huán)節(jié)，采用比較閱讀的方法，選取本單元其他閱讀篇目，進行比較閱讀，撰寫鑒賞心得。
二是表達與交流和語文實踐活動課：導入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情境明確活動主題、任務和要求，采用的是情境教學法和任務驅動教學法。探究環(huán)節(jié)，采用學生自主探究的方法，讓學生學習口語技巧或寫作方法，采用的是問題教學法和案例教學法。小組活動環(huán)節(jié)，通過小組合作探究的方式完成活動任務。展示環(huán)節(jié)，采用模擬教學法，通過展示學生活動成果評價學習學習效果。評價考核環(huán)節(jié)，根據學生完成的情況進行自評和互評。
三、學生活動指導：以語文實踐活動――主題辯論會為例
學生活動指導貫穿整個教學過程，包括活動設計、活動實施及活動考核三個方面。
一是活動設計：包括活動主題的設計和活動內容的設計兩個方面。首先，活動主題的選定要貼近學生的生活，關注社會生活，注重職業(yè)需求。例如第五單元的語文實踐活動――主題辯論會，教材的辯論主題“圓明園是否需要重建”。為了更貼近學生的生活，激發(fā)學生的興趣，在活動主題的選定上，圍繞社會熱點話題，并結合單元文化主題，選擇“當今社會，老人摔倒敢不敢扶”辯論主題，有效調動學生活動的積極性。其次是活動內容設計，活動的具體內容要充分考慮教學內容的連續(xù)性及活動的實際操作性。本單元的口語交際課為辯論，結合辯論的知識設計簡化版的辯論提綱，既充分運用辯論知識，又提高辯論能力。
二是活動實施：一般包括課下和課上兩個階段。課下階段：活動前的準備工作，首先是成立辯論小組，考慮到課堂活動時間的有限性，把全班六個活動小組分為三大辯論組，形成辯論活動組；學生通過網絡、書籍搜集辯論材料并加以整理。課上階段：活動的展示、考評階段，展示階段：由大家推選的辯論會主席主持辯論會，三大辯論組依次進行展示。
三是活動考核：明確評價標準和評價形式，對學生進行評價考核指導。
四、教學評價和考核
評價方案由形成性評價（70%）和終結性評價（30%）兩個方面構成。形成性評價又包括：階段考核（50%）和作業(yè)考核（20%）兩個部分。評價的實施過程主要考慮到評價要貫穿日常上課之中，設計平時設計表、活動成績表、階段匯總表等，以便評價的實施。評價達到應有的效果，教學檢測效果好，能夠及時反饋學生的掌握情況，以便教師適時做出調整，提高教學質量；注重平時成績考核及學生自評、互評的機制，極大地調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，教學效果好。
五、教學效果及特色
在教師的指導下，學生積極主動地參與學習，有積極的情感體驗，在老師的指導下完成學習任務，并掌握有效的學習方法，獲取知識，提高能力。拓展模塊在具體的教學實踐中，形成一定的特色，主要表現(xiàn)有以下幾點：一是以小組活動為單位：劃分固定的語文學習小組，活動大多以小組為單位；二是以活動教學為模式：做到節(jié)節(jié)課有活動，讓學生充分參與到課堂學習中；三是以訓練能力為重點，以實踐（活動、任務）為主線，通過觀察、模仿、練習形成技能，強化語文綜合能力的訓練；四是以多媒體技術為手段：運用信息技術，充分利用課上、課下資源，達到教學資源共享及知識全面拓展的目的；五是以評價考核為激勵；以評價考核為激勵手段，促進學生學習。
六、反思和提高
通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)教學過程中既有成功之處又有需要提高改進之處。成功之處在于工作任務設計、教學環(huán)節(jié)設計較合理，實施效果好；教學過程以學生活動為主體，體現(xiàn)以學生為主的教學理念；適當地運用多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。今后隨著語文信息化教學的不斷實踐，在教學內容、教學方法和手段都要緊跟改革腳步，繼續(xù)優(yōu)化和提高。具體有以下方面：根據能力訓練的要求，更合理地安排教學內容，實現(xiàn)能力的綜合提高；活動內容應該更貼近學生生活和職業(yè)的要求，針對性要強；信息化教學手段要進一步完善，語文教學平臺要不斷完善；評價考核還要進一步優(yōu)化和調整，實用性、操作性強。在單元教學設計中，應充分考慮以學生為主體，以活動調動學生的積極性。同時在單元教學設計中應充分考慮教學的整體性，充分利用信息化教學手段，提高教學積極性。
參考文獻：
[1]沈勇.淺談中職語文教學的專業(yè)化和有效性.考試周刊，2007.
第7篇：辯論技巧和方法范文
關鍵詞: 小組合作討論 交際策略 策略訓練
一、前言
由于全國各地高職高專普遍不斷擴大招生,很多班級的人數都達到了五六十人,有的院校因師資等條件的限制,英語課程采用合班上課。這樣的大課堂存在著許多問題:人數多,對教學資源占有不足,人均占有課堂時間少;師生之間交流和語言訓練的機會不足;組織教學困難,等等,這對教師來說確實是一個挑戰(zhàn)。英語作為一門實踐課,其語言技能需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高。[1]在人數眾多、程度不一的大課堂語言交際實踐活動中,教師希望照顧到每一個學生是不現(xiàn)實的?？陀^地說,教師很難改變英語學習的大環(huán)境或班級的人數,但在課堂為學生創(chuàng)造交際策略的運用的條件和環(huán)境方面卻可大有所為。為了給學生提供更多的交際機會,使用國外常用的小組合作討論(group work)是加強語言交際實踐的深度、密度、廣度的最佳選擇。這樣在一個人數眾多,但有著信息資源比小課堂來得更加廣泛的優(yōu)勢的大課堂,將給學生以更多參與語言交際實踐的機會,使學生提高交際策略能力。
二、小組合作討論介紹
小組合作討論是合作學習理論用于課堂學習的活動方式,是組織每個學生都參與的反復訓練交際策略的有效活動。教師可將學生分為若干個小組,幾個人圍繞根據課文或其它內容給出的某個問題或某種情況,通過口語的方式交換個人看法或展開討論。在討論中,每一個成員都是平等的,而且為了共同完成一個任務,大家必須清楚地表達意義。這樣既能夠為絕大多數學生提供更多的使用交際策略的機會,減輕學生因有顧慮不愿在課堂上發(fā)言的焦慮感,比起一個學生單獨站在眾目睽睽之下,學生會覺得更加自在。也因為它給學生提供了一個輕松自如的交流空間,學生之間愿意溝通,愿意表達自己真實的思想感情,教師可以對小組指導或提供幫助,與學生面對面的交流,有利于形成師生之間的合作關系。小組合作討論不失為一個策略培訓的好辦法。
三、交際策略及其在小組討論中的作用
交際策略(communication strategy)是一種重要的語言運用的應變能力。它是指學習者在第二語言掌握有限的情況下,為同他人交際而采取的語言或非語言的策略,以彌補詞匯或語法的貧乏,克服交際中的障礙,也就是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際及提高交際效果而采取的各種策略(Corder,1983)。[2]常用的交際策略包括轉述、借用、求助、手勢語及回避等方法、技巧。[3]
在小組合作討論中,因為學生的語言水平、知識能力、思維等方面的差異使其對同一問題產生不同的看法,這樣討論就存在著較大的信息差,也就是具備了交際的真實性。為了彌補信息差,小組成員就必須進行一個相互作用、相互協(xié)商的過程,這樣學生間不同的協(xié)商、合作不僅體現(xiàn)在他們表達觀點上,還體現(xiàn)在他們參與談話的技巧即交際策略上。而小組成員是否運用交際策略相互合作,及時作出反饋,是否能從其他人身上通過合作性的協(xié)商,獲取有用的信息來填補自身在知識、策略和能力等方面存在的不足,并各自得到心理上的滿足、信息上的補充、知識能力的提高,就要求他們必須知道何時何地如何應用交際策略,以達到此目的。
四、運用小組合作討論加強交際策略教學的建議
由于學生策略意識較為薄弱,這勢必會給小組合作討論的流暢、順利進行帶來阻力。因此,在運用小組討論加強交際策略訓練教學時,筆者認為應從以下幾方面提高小組討論效果,加強交際策略教學。
(一)小組的編排
不少老師怕費時費力而簡單地讓前后桌的學生組成討論小組,而不合理的組員搭配往往是造成討論低效的原因之一。因此,在學期開始的時候,教師應對學生的知識水平、興趣愛好、學習風格、交際能力和心理素質等方面進行綜合評定后,依據組內異質、組間同質的原則,對學生進行混合編排成人數相近的小組(3―4人為宜),并可根據不同交際的內容和任務隨時適度進行調整,以保持合作小組的“新鮮度”。學生按照小組固定下來后編排座位,每個小組每次輪流推出一個組長組織當天的課堂交際活動。每個人都是小組不可缺少的一員,每個人的努力都能得到全組同學的認可。學生由此就會產生一種被重視、被接受和被尊重的感覺。同伴的支持和鼓勵能激勵學生勇于表達自己的見解,大膽運用交際策略討論,并對交際活動持更積極的態(tài)度(Sharan,1990)。
(二)討論話題的選擇及準備
教師可根據課文內容給出不同的討論題目,選擇討論話題時要選擇有趣新穎,使學生能夠主動地投入活動的話題,如:What do you think of cloning?關于話題的選擇也有兩種不同的看法:一種認為主題越接近學生的生活,就越會使學生感興趣;另一種認為話題越新奇、越富于想象力,就會使學生越感到興奮和刺激。當然,話題的遠近往往視學生的具體情況而定,不能一概而論。[4]
這就要求教師根據不同年齡層次和不同文化層次的學生提供不同的話題。因此,教師最好要在課前根據討論的主題、性質和類型,選用適當的方式,并且充分發(fā)揮指導、協(xié)調和監(jiān)督作用,保證學生更有效地參與到交際活動中去。為彌補英語學習系統(tǒng)表達方式單一、詞匯量小的不足,教師也可采用小組合作學習的方式來擴大學生的詞匯及表達法,主要是在學習系統(tǒng)每涉及一個新的場景或話題時,如工作面試、采訪或辯論,教師就分配不同的小組課外利用網絡、書籍和報刊等資源收集整理這些特定場合下會用到的相關詞匯和恰當表達法,在課堂上與其他同學共享并在模擬場景中實踐交際。這時教學重點不再是放在語言本身,而是放在學生使用交際策略來進行意思的表達上,因而學生的語言交際就更加真實,需要即興反應。
(三)將辯論引入小組合作討論方式中
小組合作辯論就是將辯論(debate)引入小組合作討論教學方式中,向學生提供運用交際策略的機會,既拓展學生視野、提高用英語分析問題和解決問題的能力,又進一步培養(yǎng)他們的交際能力。這種方法可操作性強,課堂實施時靈活方便,交際訓練的效果很好,因此這種方法是大多數教師上課時都會采用的方法。在實施此種方式時應讓學生提前進行準備。教師應從交際策略的角度出發(fā),精心設計和組織,將策略訓練貫穿于整個辯論活動中,增強學生在小組辯論中發(fā)表自己意見的交際愿望,并借助種種交際手段來達到交際目的,從而發(fā)揮他們的交際潛能。教師可以把全班分為正反方兩個小組,圍繞同一個主題進行辯論,一個接一個發(fā)表自己對于辯題的觀點,為保持辯論的暢通和交流的正常進行,學生就得使用如有助于辯論連貫性相關的交際策略。像One-Child Policy,cloning,smoking,Internet computer games和advertisement等都是很好的辯論話題。再看下例:
A:I think,Er...honesty is going out of style like the clothes Zhong Shan Zhuang.
B:What’s “Zhong Shan Zhuang”?
C:It’s a kind of clothes that is first designed to Mr.Sun Zhongshan.
D:I don’t agree with you.The kind of clothes is not a case in point.Honesty will never be out of style.
E:Can you say you are honest in your life.Well,I mean,can you say you never cheat in any examination?
F:We have heard many stories when we were children which told us that the people who lied,cheated or stole come to bad ends.
...
在該辯論中,同學A,C,E和同學B,D,F分別為正、反方。A使用了拖延策略和舉例策略。B不理解Zhong Shan Zhuang的含義,使用了求助策略。C解釋該詞的含義時使用了澄清策略和知識策略。當話題一直圍繞衣服展開,有點偏離主題時,D馬上確認反方的立場,使得辯論繼續(xù)進行。F遇到一個比較難以回答的問題時便使用了回避策略。正是由于學生不斷地運用各種交際策略,從而保持了辯論的連貫性,[5]在辯論中也增強了交際信心,并加強了同學之間的合作。
(四)教師在小組討論中的指導作用
1.及時提供交際策略的指導
許多教師平時自身沒有充分認識到交際策略的重要性,導致了學生的策略觀念較弱,無法采取各種策略成功地交際。因此,教師要擔任的是交際教學活動的設計、組織和協(xié)調者的角色,對學生不僅提供高層次的交際活動,在小組合作討論過程中還應及時提供交際策略等方法論上的指導,使學生了解并做到在各種情況下合理地使用策略。在學生因為語言能力不足而出現(xiàn)交際障礙的時候,要積極鼓勵、引導他們采用不同的策略表達自己的意圖或提供新的語言項目,以保持交際的順暢,從中體會到運用交際策略的好處,激起對進一步交際的興趣。教師甚至可以參與到學生的討論中去,這樣更容易使學生感受老師的親和力,但是要注意不能唱主角。同時,教師對學生在討論中所暴露的交際策略運用的弱點應做好觀察、記錄,作為以后補課的依據。
2.對學生的評估要注意技巧
由于每個學生的語言水平及個性差異,在小組合作討論的開始階段,教師應允許學生犯錯誤,對學生的語言錯誤要有足夠的寬容、耐心,切不可過分地糾纏于他們的錯誤,而使他們失去交際的信心,尤其應該多鼓勵不愛發(fā)言的學生。教師對學生交際中的糾錯、鼓勵、表揚,也得注意技巧,在不影響意義表達的前提下,要更注意語言表達的流利程度。在幫助學生正確認識、使用各種交際策略的同時,也要指導學生避免使用對提高學生的交際能力較為不利的母語策略、回避策略等。在討論中,為避免這種狀況的出現(xiàn),教師可以設計一些與日常生活和學習密切相關的辯題,如Like father,like son;Examination is necessary or not;Laughing is better than crying,使學生有話可說,回避沉默。討論結束后,學生總是希望教師能對討論結果給予指點、評論,也想了解其他小組的情況,與別人作比較,希望能比其他小組做得好,得到別人的贊賞。如果教師對全班各組的討論結果只是泛泛而談,這就很容易挫傷學生參加小組討論的積極性。因為學生不僅想知道自己在討論中所說出的語言是否正確,同時還想知道討論所得出的結論是否合理。[6]因此,教師應及時提供反饋,對討論過程和結果給予指點、評論,表揚做得較好的小組。
3.多提供技巧性的強化練習
交際策略是談話的一種技巧,可以通過訓練來逐漸掌握。因此,教師在向學生解釋各種策略的作用后要給他們演示該如何做,再予以輔導,強化其正確行為。例如,教師在呈現(xiàn)了有關澄清策略的知識后,就可提供讓學生掌握澄清策略的討論框架。通過反復的控制性的技巧強化練習,教師既向學生提供了有關交際策略的陳述性知識,也為他們提供了把這種知識轉化為交際能力的環(huán)境。從而使交際策略開始以明顯的可意識到的形式存在,逐漸脫離控制的過程,直到學生完全無意識地、熟練地運用交際策略。
五、結語
在交際語言課堂上,傳統(tǒng)的“教師為主導”的課堂組織形式已逐漸被“學生為中心”的課堂模式所取代。在新的教學理念指導下,小組合作討論活動也逐漸成為語言教師經常采用的課堂組織形式。小組合作討論使學生的注意力逐步從語言形式轉向語言意義和內容,讓學生投入到具有真實意義的交互語言活動,組員的語言輸入和輸出就不斷地相互影響、相互促進,為學生培養(yǎng)交際策略創(chuàng)造良好的環(huán)境,從而產生良性循環(huán)。通過小組合作討論與使用交際策略訓練的結合,大多數學生的交際能力得到了提高。
參考文獻:
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[2]Corder,S.P.Strategies of Communication[M].London:Longman,1983.
[3]Tarone,E.Some thoughts on communication strategy[J].TESOL Quarterly,1981,3(15):285-295.
第8篇：辯論技巧和方法范文
教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯(lián)想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”―――“能說會道”―――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：
一、三分鐘演講活動。這項活動放在每節(jié)政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節(jié)目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發(fā)音、語調、節(jié)奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態(tài)等方面一起評說。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。
二、鄉(xiāng)情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節(jié)政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉(xiāng)史，抒發(fā)愛國情，不但可培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。
三、辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態(tài)。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現(xiàn)場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發(fā)展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。
在政治課教學采用多種形式加強對學生“說”的訓練后，學生既學到了基本觀點和基本原理，培養(yǎng)了學生正確的立嘗觀點和方法，指導和實現(xiàn)人生價值，又提高了學生“說”的能力，取得了較好的成效。
第9篇：辯論技巧和方法范文
關鍵詞：第二課堂活動；演講與辯論培訓；學生綜合能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0106-02
一、引言
近些年為了推進全國大學英語教學改革，提高英語教學質量，教育部先后修訂了《英語專業(yè)教學大綱》和《大學英語課程大綱》。修訂后的兩版大綱均指出了我國現(xiàn)今英語教學中所存在的問題:在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。國內學者文秋芳等（2010）通過對全國11所高校2189名文科學生思辨能力的調查發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生思辨能力的發(fā)展會隨著年級的升高而逐漸降低。非英語專業(yè)的學生也往往在口筆頭表達中出現(xiàn)邏輯性差、表達困難等問題（高一虹，1999）。針對這些問題，兩個新版大綱同時指出當今外語教學應加強培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。隨著要求的提出，國內各個高校教師紛紛撰寫論文提出新的課程規(guī)劃，如任文（2007），劉艷萍（2009）等提出演講教學對學生思辨能力的培養(yǎng)；周淑珍（2004）,李鳳榮（2005）則提出通過各類型的第二課堂活動的開展來提高學生語言表達能力。雖然筆者所在高校也一直舉辦一些常規(guī)性第二課堂活動，如英文歌曲、配音大賽來豐富同學課余生活，激發(fā)他們的學習興趣；但是學生在用英語做交流時，依然存在言辭表達不準確，缺乏創(chuàng)新觀點等問題。選的學生在參加省、市和國家級各類英語大賽中也收效甚微。第二課堂活動并未真正成為課內教學的延續(xù)，學生缺乏一個課內外相互結合的平臺來活躍其思維、拓寬其知識范圍，加強其人文素養(yǎng)和提高其思辨能力。為了解決這些問題，筆者所在的課題組重新定位了當前第二課堂活動的目的，將演講和辯論課程的建設與二課堂活動緊密結合，期望能真正實現(xiàn)學生語言、知識范圍、心理素質和思辨能力全方位的提高。
二、二課堂活動和演講培訓課整體規(guī)劃的必要性
高校英語的課內教學（無論專業(yè)與非專業(yè)）長期以來強調對學生的語言基本功的培訓，模仿、記憶、重述都是常用的課堂訓練環(huán)節(jié)，缺乏對思維方式和判斷力的培養(yǎng)。廣大學生也以通過各類考試，獲得不同程度的等級證書作為學習的終極目標。即便有意識的要提高外語的表達能力、提高溝通技巧，往往也會因缺乏相關技巧的培訓而無法在語言使用層面產生巨大飛躍。此外，二課堂活動如僅僅設計以模仿和背誦為主的配音、朗誦大賽則無異于課內訓練，難以做到對學生綜合能力培養(yǎng)的突破。
演講辯論培訓課和第二課堂活動整體規(guī)劃強調在課內（即演講辯論課）加強學生查閱資料、分析問題、合理安排信息要點、掌握公眾講話技巧的能力；課外為學生搭建相應的實踐活動的平臺，從而提高他們的自信心，激發(fā)其學習動力，起到相互促進的作用。這樣理論與實踐的結合才能保證學生從學習知識到學習方法，從懂得語言用法到會用語言，從學習交際到交際中去的能力不斷加強。
三、改革后的第二課堂活動體系
為了解決本校學生口語表達方面開口難，內容空洞等問題，筆者所在的課題組一致討論認為應將演講與辯論培訓課作為整個體系的中心位置。以該課程所提出的訓練目標位依據，設計我們的第二課堂活動，以演講辯論課為圓心輻射帶動各項活動的開展。在課題開展的一年半里，我們取得了理想的教學效果。
（一）演講辯論培訓的方式。筆者首先在外國語學院英文系作為試點，每周三為學生開設2節(jié)有關演講和辯論的培訓課程。授課教師為學院外籍教師，課題組教師與其他3名中教配合輔導學生。培訓課每學期為17周，學期末參加演講測試，合格者會給與創(chuàng)新學分。學生的主體為2、3年級，少部分為1年級新生。整體課程的設置也充分考慮到了與第二課堂活動的接軌，并為第二課堂活動做指導。
（二）在第二課堂的活動中，首推每年一次的英語演講賽和辯論賽。演講賽在每學年第一學期舉行，比賽形式分定題演講、即興演講和現(xiàn)場回答三個部分；辯論賽則在第二學期舉行，比賽模式與現(xiàn)今國內舉辦的大賽保持一致，即采用英國議會制的辯論格局。中教負責對入選選手做進一步的除常規(guī)培訓外的賽前指導。校內比賽選拔出的優(yōu)秀選手會被推薦參加自治區(qū)及國家級的相關比賽。
（三）開設外教講座和口語角。課內對學生在公眾演講技巧上的指導無論從時間和人數上都無法滿足非專業(yè)學生的需求。外教則利用周五晚上時間為校內非專業(yè)同學開辦西方文化及公眾演講能力的講座。在省和國家級比賽中取得優(yōu)秀成績的學生則輪流負責在校內開辦口語角活動，以自身的經歷感染更多同學。無論是講座還是口語角我們都期望能帶給廣大同學更多的信息，擴大他們的視野，樹立學習的榜樣。
（四）開設英語戲劇比賽。國內學者黃源深（2010）曾提出我國英語人才培養(yǎng)方面必須加強課程設置的改革,語言基本功的課程應當盡量減少，語言文化知識、思想方法和思辨課的比重則需要加強。這期中就包含對西方經典名著的細讀，如莎士比亞作品等。為了加強學生人文素質的培養(yǎng)，避免學生僅僅以掌握語言技能為終極目標，我們鼓勵二年級以上學生以班級為單位選取莎劇的片段來表演，各班授課老師負責指導和排演。校內選拔優(yōu)秀的表演小組還會得到外教的進一步指導，在校內一年一度的外語文化節(jié)上公演。2011年優(yōu)秀獲獎者還參加了香港中文大學舉辦的“莎士比亞戲劇節(jié)”的選拔賽。
（五）建立模擬聯(lián)合國協(xié)會。經過60多年的發(fā)展，模擬聯(lián)合國活動現(xiàn)在已經風靡全世界，形式多樣，規(guī)模不一，有國際大會、全國大會，還有地區(qū)級和校際間的大會。通過在校內組建模擬聯(lián)合國協(xié)會并派代表參加校際交流，不僅學生的學習興趣被激發(fā)，且學會了閱讀背景資料，會場上書寫大量文件，聽取發(fā)言、闡述觀點。在這樣一種體驗式活動的過程中，青年學生們扮演不同國家的外交官，作為各國代表融入外交情景，自覺主動的運用英語進行表達。這種互動性極強的學習經歷不但鍛煉學生組織、策劃、管理的能力，研究和寫作的能力，演講和辯論的能力，還加強了他們解決沖突、的能力，與他人溝通交往等多方面能力。
四、改革后的第二課堂活動成效
通過將課程設計與第二課堂活動的有機結合，我校學生在過去一年中積極參與到各種類型的表演和競賽中，不僅提高了自己語言使用能力，更加強了學習信心。
（一）校際交流和競賽。2010年1月，我們選派3名同學參加了香港中文大學舉辦的“莎士比亞”戲劇節(jié)。6月份，選派4名同學參加了“外研社杯”和“歐盟-中國友好交流年辯論邀請賽”。4至7月，我校選派10名同學分別參加了在石河子大學和蘭州大學舉辦的“模擬聯(lián)合國大會”，獲得最佳演講、最佳代表和最佳立場文件獎等多項獎勵。10月份，2名同學獲得“外研社杯”新疆賽區(qū)演講比賽特等獎，2名同學獲得一等獎，4名同學獲得二等獎。2名特等獎同學還取得全國總決賽中獲得二等獎和三等獎。
（二）校內文化節(jié)的順利舉行。2011年3月至6月間，我們在全校范圍開展了外語文化節(jié)。在為期3個月的活動中，我們著重開展以培養(yǎng)學生外語思辨能力的為主的各類型活動、競賽及專題講座。全校22個學院，近1500多名學生參與了我們從初賽、復賽到決賽的4大類競賽。各類決賽獲獎者參與了文化節(jié)閉幕式的匯報演出，在師生中引起巨大反響。
五、第二課堂活動改革的啟示
通過一年多的教學改革實踐，我校學生不僅語言能力有所提高，其思辨能力也得到很大的發(fā)展。這些改革也帶給我們更多的啟發(fā)：
（一）形成動態(tài)、靈活的學習體系。在整個第二課堂活動開展過程中，我們的學生一直處于培訓、比賽、培訓這種連續(xù)性的學習體系下。學生在掌握方法的同時即獲得練習的機會，并在教師的協(xié)助下發(fā)現(xiàn)自我的不足，及時彌補。
（二）提升學生自信、培養(yǎng)學生思辨能力。通過系統(tǒng)的培訓和相關競賽的鍛煉，學生不僅掌握了如何有效推理、運用論據、組織觀點的方法；也更加注重在公開場合講話時如何與聽眾溝通，及非語言因素的使用。有了這些相關知識的儲備，學生自信心得以提升，語言的表述也更加準確、清晰、邏輯思維能力得到很大提高。
（三）培養(yǎng)了學生互學、互助風氣。在課題開展一年多的過程中，我們有很多意外收獲，其中之一就是培訓班里最早的一批同學在修完課程之后，自發(fā)組織起來招募新生，每周一次的協(xié)助低年級同學鍛煉公眾講話能力。老生帶動新生，并樹立了榜樣，校園內學生得以提升。
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