化學(xué)硫及其化合物筆記精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)硫及其化合物筆記范文

為了改變這種現(xiàn)狀，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手建立知識(shí)思維導(dǎo)圖，目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)的條理化，把被動(dòng)的記憶轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)以元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)為例，談?wù)劷⑺季S導(dǎo)圖的一些作法。

一、建立思維導(dǎo)圖的意義

1利于學(xué)生形成主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)方式

較傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法：把每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)一條條羅列出來(lái)，文字描述煩瑣，長(zhǎng)期的單一的結(jié)構(gòu)組織方式容易使學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。如果要求學(xué)生瀏覽課本內(nèi)容并復(fù)習(xí)以前的筆記，學(xué)生則比較被動(dòng)和機(jī)械，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容容量較大，如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生就不能很好地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地了解知識(shí)之間的聯(lián)系。如果根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求進(jìn)行積極的指導(dǎo)和創(chuàng)作，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到較大的調(diào)動(dòng)。由于思維導(dǎo)圖的圖示特點(diǎn)，關(guān)鍵字、圖案、顏色、連接方式等多種信號(hào)作用于大腦所產(chǎn)生的效果一定優(yōu)于傳統(tǒng)單一的復(fù)習(xí)方法。事實(shí)表明這種用導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的思維方式能促使學(xué)生積極動(dòng)手繪制、動(dòng)腦思考。一幅思維導(dǎo)圖作品就是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的思維痕跡，在繪制作品的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體會(huì)、觀察知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)以前沒(méi)掌握的知識(shí)會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)知識(shí)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也容易發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在尋求答案的過(guò)程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2利于學(xué)生全面掌握知識(shí)

由于思維導(dǎo)圖具有刪繁就簡(jiǎn)、突出知識(shí)脈絡(luò)的特點(diǎn)，容易使學(xué)生從全局上把握主干知識(shí)，再以主干知識(shí)為線索，具體掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，從而掌握整個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)容。例如，高中化學(xué)中元素化合物知識(shí)可以用思維導(dǎo)圖（如圖1所示）構(gòu)建知識(shí)框架，展開(kāi)后就能形成一個(gè)單元知識(shí)體系。

圖1

3利于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)

圖2思維導(dǎo)圖就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以奢簡(jiǎn)由人，可以是整個(gè)知識(shí)體系，也可以是知識(shí)體系中的局部；可以是同一個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)容，也可以是不同知識(shí)體系的內(nèi)容按一定的內(nèi)在聯(lián)系整合起來(lái)的，靈活多變。由于對(duì)知識(shí)的重新整合，突出主題，使學(xué)生更加容易理解主要知識(shí)。例如圖2，就是突出體現(xiàn)了二氧化碳與碳酸鹽、碳酸氫鹽之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。類似的方法，我們可以構(gòu)建出二氧化硫與亞硫酸鹽、亞硫酸氫鹽的思維導(dǎo)圖，也可以構(gòu)建出氫氧化鋁與鋁鹽、偏鋁酸鹽的“鋁三角”和鐵與鐵鹽、亞鐵鹽的“鐵三角”，這些思維導(dǎo)圖重點(diǎn)突出了某些物質(zhì)的特征和重要關(guān)系。

4利于學(xué)生思維的形成

思維導(dǎo)圖的建立實(shí)際上就是思維的表象化，即思維導(dǎo)圖就是一種思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，是建立在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系上，它具有學(xué)科的思維特性和有序性，可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖的建立過(guò)程，實(shí)際上就是思維的形成過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的需要，構(gòu)建各種形式的思維導(dǎo)圖，能夠形成具有自我特色的思維習(xí)慣。

二、建立思維導(dǎo)圖的方法與途徑

1以單個(gè)物質(zhì)為核心輻射各側(cè)面知識(shí)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。單個(gè)元素化合物知識(shí)通常由組成結(jié)構(gòu)、分類、性質(zhì)、制法、用途、檢驗(yàn)、保存、存在等各方面知識(shí)構(gòu)建而成的。那些重要、需要重點(diǎn)掌握的元素化合物知識(shí)，我們可以按上述的各方面知識(shí)構(gòu)建其思維導(dǎo)圖，全面把握該元素化合物的相關(guān)知識(shí)。

2以構(gòu)建整個(gè)單元知識(shí)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。高中化學(xué)中的元素化合物知識(shí)基本上是按族來(lái)劃分單元的，而具體內(nèi)容則是以代表元素的單質(zhì)和化合物為線索展開(kāi)的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上是按單質(zhì)到氧化物，到氧化物的水化物，再到鹽的順序來(lái)編排，我們可以利用這個(gè)知識(shí)主線構(gòu)建起單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖有主線、有知識(shí)點(diǎn)、有知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成一個(gè)“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，鋁的思維導(dǎo)圖（如圖3所示）。

圖33以歸類整合相似知識(shí)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。雖然元素化合物知識(shí)繁多，但是各個(gè)知識(shí)之間或多或少地存在著某些聯(lián)系。例如，我們從相似相同點(diǎn)出發(fā)，可以把很多分散的知識(shí)按一定的聯(lián)系進(jìn)行歸類整合，如元素化合物中有很多物質(zhì)可以跟水反應(yīng)，我們可以按物質(zhì)的分類進(jìn)行整合（單質(zhì)、化合物），也可以按反應(yīng)類型進(jìn)行整合，不管以哪種方式整合，都可以將能跟水反應(yīng)的物質(zhì)按一定的思維方式進(jìn)行有序的整合，既有利于學(xué)生全面掌握這方面知識(shí)，又有利于分析比較，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。類似的方法，我們可以建立多個(gè)這樣的思維導(dǎo)圖，如能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)、能跟氫氧化鈉溶液反應(yīng)的物質(zhì)、既能跟強(qiáng)酸又能跟強(qiáng)堿溶液反應(yīng)的物質(zhì)等等。

4以特殊關(guān)系、反應(yīng)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。有些元素化合物知識(shí)之間存在著某些特殊的關(guān)系，這些關(guān)系重點(diǎn)突出了某種元素化合物的特性。例如，存在如下圖關(guān)系的物質(zhì)有哪些？

從上圖關(guān)系我們可以看出，這是能夠發(fā)生連續(xù)反應(yīng)的某種物質(zhì)的關(guān)系圖，如果發(fā)生氧化還原反應(yīng)，應(yīng)該存在多種價(jià)態(tài)，像非金屬中的碳、氮、硫與氧氣，金屬中的鐵與一些強(qiáng)氧化劑，有機(jī)物中醇、醛、酸就存在著上述的轉(zhuǎn)化關(guān)系。如果是發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，常見(jiàn)的是二元酸的酸酐與堿的反應(yīng)，如二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)，先生成碳酸鈉和水，碳酸鈉和水又可以進(jìn)一步跟二氧化碳反應(yīng)生成碳酸氫鈉；其他如氫氧化鋁與強(qiáng)堿反應(yīng)、偏鋁酸鹽與強(qiáng)酸反應(yīng)、過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，均存在著上述轉(zhuǎn)化關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖將一些重要物質(zhì)的性質(zhì)和關(guān)系進(jìn)行整合和歸納，有利于我們對(duì)元素化合物知識(shí)的理解和掌握。

三、思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用

解析：本題考察考生對(duì)常見(jiàn)元素及其化合物知識(shí)的掌握情況，重點(diǎn)考察常溫下跟水反應(yīng)生成兩種生成物的物質(zhì)A和B、C、D和X的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，滿足條件的A有鈉等活潑金屬、氯氣等活潑非金屬單質(zhì)；氧化物有過(guò)氧化鈉、二氧化氮等；鹽有電石等。結(jié)合其他條件，代入各選項(xiàng)，得A符合題意（A可以是二氧化氮）。

第2篇：化學(xué)硫及其化合物筆記范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)綱實(shí)驗(yàn)反思糾錯(cuò)

沖刺階段高三化學(xué)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是它具有較強(qiáng)的針對(duì)性和緊迫的時(shí)效性，要求復(fù)習(xí)中在全面中講重點(diǎn)，在規(guī)范中講策略，在強(qiáng)化中講效益。

一、以“本”為本，以“綱”為綱

“本”是指課本、教材，“綱”是指《考試大綱》或《考試說(shuō)明》。高考試題萬(wàn)變不離其宗，追根還應(yīng)源于課本，從課本知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)衍生而來(lái)。高考知識(shí)體現(xiàn)課本內(nèi)容，高考的最終落腳點(diǎn)是課本，而課本和《考試大綱》是高考復(fù)習(xí)的指揮棒，是高考命題的依據(jù)，特別是《考綱》已明確地傳達(dá)出“考試目標(biāo)”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”，“題型比例”、“題目難易比例”及“樣題”等重要信息。從中了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，這必然會(huì)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和復(fù)習(xí)的效率，切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認(rèn)識(shí)到《考綱》是依據(jù)、課本是根本、資料是補(bǔ)充。復(fù)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)《考試大綱》的研究，如今年《考試大綱》中.刪去“掌握有關(guān)物質(zhì)溶解度的簡(jiǎn)單計(jì)算”，刪去“思維能力”中“（4）對(duì)原子、分子等粒子的微觀結(jié)構(gòu)有一定的空間想象能力”，當(dāng)然也不可盲目探測(cè)不確切的高考信息，把精力浪費(fèi)在猜題上，不可大大超過(guò)課本而隨意拓寬和加深知識(shí)范圍，也不可刻意地為某些多次練習(xí)而被強(qiáng)化的題型去增加某些“規(guī)律”或特殊解法。要切實(shí)做到重視課本而不完全依賴課本，從而實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。

二、重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提高設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。中學(xué)化學(xué)中的許多基本概念、原理和規(guī)律以及物質(zhì)的性質(zhì)、制法等是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和驗(yàn)證的。化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)，不僅有助于加深我們對(duì)化學(xué)概念、原理和物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也有助于提高我們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)為許多考生將來(lái)從事科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。歷年高考化學(xué)試題十分重視對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。但是考生在?shí)驗(yàn)試題上的答案往往不能令人滿意。這里的原因很多，但有一點(diǎn)是大家的共識(shí)，就是考生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作重視不夠，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)太少，而在實(shí)驗(yàn)操作中細(xì)心觀察、認(rèn)真思考就更顯不足，因而在高考中暴露出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ罹噍^大。例如：2006年理綜實(shí)驗(yàn)題（4）試管F中收集滿氣體后，下一步實(shí)驗(yàn)操作是：題目考查了帶有一定思考性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，還考查了考生的文字表述水平，正確回答這個(gè)問(wèn)題，絕不是靠死記硬背書(shū)本就能解決的。有些實(shí)驗(yàn)試題的解答，首先要考慮化學(xué)反應(yīng)原理的科學(xué)性，其次才考慮實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性。

在最后階段的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多實(shí)踐，并且在解答實(shí)驗(yàn)題時(shí)，把答題過(guò)程當(dāng)作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)待，同時(shí)要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，減少不必要的失分。

三、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出主干知識(shí)

復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高樓大廈”－－－俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基。只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能有效地被利用。所以在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)按知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系以專題的形式重新整合知識(shí)。

化學(xué)中的主干知識(shí)包括基本理論（包括氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡和電離平衡）、元素化合物知識(shí)（包括重要的金屬元素鈉、鋁、鐵和重要的非金屬氮、硫、氯）、有機(jī)知識(shí)（包括烷、烯、炔、芳、醇、醛、酸、酯）化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算中的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這些主干知識(shí)一定要加重復(fù)習(xí)，具體到每一種物質(zhì)的性質(zhì)復(fù)習(xí)也要有所側(cè)重，可以按照平時(shí)老師交代的重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)，也可以根據(jù)高考出現(xiàn)的頻率去復(fù)習(xí)。研究近五年高考我們發(fā)現(xiàn)，盡管考點(diǎn)有120多個(gè)，但是常考的知識(shí)點(diǎn)卻比較穩(wěn)定：

1．化學(xué)方程式、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

2．氧化還原反應(yīng)的原理：無(wú)機(jī)；有機(jī)

3．推導(dǎo)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

4．化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作

5．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

6．社會(huì)、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)知識(shí)

7．元素周期表知識(shí)及其應(yīng)用

8．非金屬元素及其化合物

9．金屬元素及其化合物

10．同分異構(gòu)體

11．有機(jī)反應(yīng)類型

12．醇、醛、酸、酯的衍生關(guān)系

13.簡(jiǎn)單定量計(jì)算；統(tǒng)攝、歸納的能力

在復(fù)習(xí)中最忌諱的一種情形是總感覺(jué)到有許多知識(shí)點(diǎn)自己沒(méi)有復(fù)習(xí)到，看到哪一道題都擔(dān)心高考會(huì)考到，這種心態(tài)實(shí)際上是對(duì)自己沒(méi)有信心的表現(xiàn)。我可以負(fù)責(zé)任的說(shuō)，經(jīng)過(guò)半年的集中訓(xùn)練，高考中可能出現(xiàn)的題型學(xué)生都見(jiàn)過(guò)。退一步說(shuō)，高考中可能會(huì)出現(xiàn)新的題型，那也絕不會(huì)正好和你看到的那道題吻合，這種概率近似為零。

四、及時(shí)反思和總結(jié)，嚴(yán)格糾錯(cuò)

反思是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，獲取有效知識(shí)的有效措施，所以高三化學(xué)總復(fù)習(xí)要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，積極反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，要通過(guò)嚴(yán)格、合理、規(guī)范的要求來(lái)幫助、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

要養(yǎng)成在解題后再思考的習(xí)慣。每次解完題后要回顧解題過(guò)程，審視自己的解題方案、方法是否恰當(dāng)，過(guò)程是否正確、合理，是否還可以優(yōu)化，檢查語(yǔ)言表述是否規(guī)范，是否合乎邏輯。對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題更要多下功夫，不僅要一題一得，更要一題多得，既能使知識(shí)得到不斷的彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過(guò)程中的審題、破題、答題的方式和奧秘，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持就能駕馭化學(xué)問(wèn)題的全貌，掌握化學(xué)知識(shí)及其運(yùn)用的內(nèi)存規(guī)律和聯(lián)系。

要及時(shí)歸納總結(jié)。每個(gè)單元或章節(jié)復(fù)習(xí)完后，要反思本單元或章節(jié)主要研究了哪些問(wèn)題？重點(diǎn)是什么？用了哪些方法？與以前的知識(shí)有哪些聯(lián)系？通過(guò)反思融會(huì)同類知識(shí)而形成有效的知識(shí)塊，使普遍的知識(shí)規(guī)律化，零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。例如：對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)，復(fù)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍生關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會(huì)感覺(jué)到有機(jī)物種類的繁多。這樣，通過(guò)多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，光有許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自的功能。所以高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是在教師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)穿成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，教師不要全部包辦，要在學(xué)生自己歸納整合后再展示給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)比中體驗(yàn)成功的喜悅和意識(shí)整合過(guò)程中的不足。:

認(rèn)真做好考后分析。每次考試結(jié)束后要求學(xué)生認(rèn)真分析失分原因，要回頭看一看，停下來(lái)想一想，自己的復(fù)習(xí)有沒(méi)有實(shí)效，知識(shí)和技能是否得到了鞏固和深化，自己存在什么問(wèn)題，以便在今后的復(fù)習(xí)中對(duì)癥下藥，自我提高。

重視做題和考后的糾錯(cuò)。復(fù)習(xí)中常用的糾錯(cuò)方式有：一種是在試卷或參考書(shū)上把錯(cuò)題做上標(biāo)記，在旁邊寫(xiě)上評(píng)析。第二種方式是專門(mén)備一本錯(cuò)題筆記本，將自己感觸最深的解題錯(cuò)誤摘錄在錯(cuò)題集上，并且尋根求源以防再錯(cuò)。第三種方式是把糾錯(cuò)還原到課本上，在課本知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)處，用不同字符標(biāo)出糾錯(cuò)點(diǎn)，標(biāo)出該點(diǎn)糾錯(cuò)題目位置、出處、錯(cuò)因及簡(jiǎn)易分析等內(nèi)容。每一次練習(xí)或考試后，都要及時(shí)反思，及時(shí)糾正，對(duì)差錯(cuò)做出深入的分析，找出錯(cuò)誤根源，是概念不清、原理不明、方法不當(dāng)造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要做記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已經(jīng)“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)。努力在復(fù)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到“會(huì)做的保證對(duì)、錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)”。

五、看練結(jié)合，優(yōu)化應(yīng)試策略

有兩種極端的認(rèn)識(shí)必須更正。一種是認(rèn)為高三最后階段不做練習(xí)，只是看錯(cuò)題，歸納知識(shí)點(diǎn)；另一種則是認(rèn)為這一時(shí)段應(yīng)該大量做難題，以求得心理上的平衡。“不做練習(xí)”造成的結(jié)果可能是在高考中只知道如何分析，卻不能正確地書(shū)寫(xiě)，至少是不能準(zhǔn)確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)使手生，對(duì)題意的理解也會(huì)感覺(jué)困難。有大量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，陌生度的增加會(huì)使考生得分率明顯下降。而“大量做難題”更不可取。因?yàn)檫@樣做除了浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間和導(dǎo)致自己的信心不斷遭受打擊之外一無(wú)是處。這和我在前面所提到的積極的心理暗示正好相反，所以提醒有的同學(xué)，一定注意。

解題需要的一是知識(shí)，二是策略，三是心態(tài)。這三者中哪一方面的失誤都會(huì)導(dǎo)致失分。因知識(shí)和策略造成的失誤可以認(rèn)為是知識(shí)性失誤，而一些筆誤、計(jì)算失誤及某些習(xí)慣性錯(cuò)誤可以歸結(jié)為心理失誤。要解決“高考化學(xué)得高分難”的問(wèn)題，優(yōu)化考試心理是高考復(fù)習(xí)不可忽略的一環(huán)。面對(duì)一套題，應(yīng)該有穩(wěn)定的心態(tài)，在按題號(hào)順序作答的前提下，可適當(dāng)采用先易后難、先熟后生，先同后異（同學(xué)科、同類型）的策略，以最佳狀態(tài)去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，對(duì)會(huì)做的題，要特別注意表述準(zhǔn)確，考慮周到，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，切實(shí)解決“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的問(wèn)題；解題時(shí)既要注重一次性成功，又要重視復(fù)查環(huán)節(jié)，還要敢于放棄。在平時(shí)的模擬訓(xùn)練中，一定要體現(xiàn)“平時(shí)是高考，高考是平時(shí)”的訓(xùn)練思維，把學(xué)生置于一種仿真的環(huán)境，對(duì)答題速度、答題規(guī)范做出嚴(yán)格要求，只有關(guān)注了時(shí)間，就有了時(shí)間，就有了效率，就有了速度，就有了緊迫感，就有了機(jī)智。時(shí)間長(zhǎng)了，就自然達(dá)到“平時(shí)訓(xùn)練當(dāng)大考，大考自然當(dāng)小考”的境界，高考時(shí)心態(tài)自然就會(huì)平和了。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：化學(xué)硫及其化合物筆記范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 化學(xué)知識(shí) 記憶方法

著名哲學(xué)家培根曾說(shuō)：“世間的一切知識(shí)，只不過(guò)是記憶?！?7世紀(jì)捷克著名的教育家、捷克人夸美紐斯也指出：“假如我們能夠記得曾經(jīng)讀到、聽(tīng)到和我們的心里曾欣賞過(guò)的一切事物，并且隨時(shí)可以應(yīng)用，那時(shí)我們便會(huì)變得何等的有學(xué)問(wèn)！”培根和夸美紐斯所強(qiáng)調(diào)的正是記憶對(duì)于人類學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。在生活中，我們常常會(huì)遇到這樣一些人，他們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，明天就會(huì)忘記；明天學(xué)到的知識(shí)，后天又忘了，他們總是抱怨自己的記性差，哀嘆自己不是學(xué)習(xí)的料。相反，另一些人，他們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)記憶很深，需要之時(shí)能夠隨時(shí)調(diào)出來(lái)。記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映?！坝洝笔峭饨缧畔⒃诖竽X中貯存、編碼的過(guò)程，“憶”是在頭腦中提取信息的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化“記”，必須有效地“憶”。

初學(xué)化學(xué)，需要記憶的內(nèi)容很多。如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式，是化學(xué)入門(mén)的關(guān)鍵，必須記憶。而化學(xué)基本概念和原理，以及一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也需牢記，否則無(wú)法應(yīng)用。那么怎樣來(lái)記憶化學(xué)知識(shí)呢？

一、簡(jiǎn)化記憶

化學(xué)需要記憶的內(nèi)容多而復(fù)雜，學(xué)生們?cè)谔幚頃r(shí)易東扯西拉，記不全面?？朔挠行Х椒ㄊ牵涸诶斫獾幕A(chǔ)上，通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵的字或詞組成一句話，或分幾個(gè)要點(diǎn)，或列表來(lái)簡(jiǎn)化記憶。如：用七個(gè)字：一點(diǎn)、二通、三加熱。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵步驟及注意事項(xiàng)。在研究氧氣化學(xué)性質(zhì)時(shí)，同學(xué)們可把所有現(xiàn)象綜合起來(lái)分析、歸納得出如下記憶要點(diǎn)：燃燒是否有火或火焰；燃燒的產(chǎn)物是如何確定的；所有燃燒實(shí)驗(yàn)均放熱。抓住這幾點(diǎn)就大大減少了記憶量。

二、編順口溜記憶

初中化學(xué)有不少知識(shí)容量大，記憶難，很適合用編順口溜的方法來(lái)記憶。如記憶化合價(jià)是同學(xué)們比較傷腦筋的問(wèn)題，可編這樣的順口溜：氫、鈉、鉀、銀＋1價(jià)；鈣、鎂、鋇、鋅＋2價(jià)；三鋁四硅五氮磷；二三鐵，二四碳；二四六硫要記真。負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，正一價(jià)的是銨根。這樣主要元素和原子團(tuán)的化合價(jià)就記清楚了。加熱高錳酸鉀制氧氣操作步驟有七個(gè)步驟：①查：檢查裝置的氣密性；②裝：裝入藥品；③定：將試管固定在鐵架臺(tái)上；④點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈，給固體加熱；⑤收：收集氣體；⑥離：將導(dǎo)管從水中取出；⑦熄：熄滅酒精燈。在學(xué)到這部分的內(nèi)容時(shí)，我采用諧音記憶，比如:茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息。學(xué)生們記得很快而且很有興趣。

三、關(guān)鍵字詞記憶

這是記憶概念的有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上，找出概念中幾個(gè)關(guān)鍵字或詞來(lái)記憶整個(gè)概念。如：在學(xué)習(xí)用過(guò)氧化氫制氧氣的時(shí)，初次學(xué)到催化劑的性質(zhì)，能改變其他物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速度（一變），而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）；這一催化劑內(nèi)涵可用“一變、二不變”幾個(gè)關(guān)鍵的字來(lái)記憶。

四、總結(jié)記憶

將化學(xué)中應(yīng)記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)出來(lái)，寫(xiě)在筆記本上，使得自己記憶目標(biāo)明確、條理清楚，便于及時(shí)復(fù)習(xí)。如將課本前四章記憶內(nèi)容概括出來(lái)；27種元素符號(hào)的寫(xiě)法、讀法；地殼中幾種元素的含量；元素符號(hào)表示的意義；原子結(jié)構(gòu)示意圖及離子結(jié)構(gòu)示意圖的畫(huà)法；常見(jiàn)的化學(xué)式及其表示的意義。

五、對(duì)比記憶

“對(duì)比”是識(shí)記知識(shí)，掌握知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方法之一，只有比較才有鑒，才能區(qū)分。對(duì)于易混淆的化學(xué)概念、理論、定義等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)比較，尋找出它們的共性與個(gè)性，區(qū)別與聯(lián)系，抓住其內(nèi)在屬性。例如:分子與原子:相同――微粒，不同――物質(zhì)與變化。混合物與純凈物:相同――物質(zhì)，不同――組成。單質(zhì)與化合物:相同――純凈物，不同――元素。H2、CO、CH4:相同――色、態(tài)、味，密度比空氣小，溶解性，可燃燒性；不同――燃燒產(chǎn)物。氧氣與二氧化碳的制取與性質(zhì)，等等。通過(guò)列表形式進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)比分析，學(xué)會(huì)了比較方法，對(duì)任何易混記的概念都能有清晰認(rèn)識(shí)，印象深刻，記憶牢固，化學(xué)知識(shí)掌握得也比較準(zhǔn)確。

六、原始記憶法

這一類記憶可以說(shuō)是純粹的死記硬背，并無(wú)“訣竅”可言，也無(wú)捷徑可走。

一種是事物的固有特性。如原子由質(zhì)子、中子、電子組成，質(zhì)子帶正電荷，電子帶負(fù)電荷等。這類型的記憶一般來(lái)說(shuō)是無(wú)方法可循的，也很難依靠做深入的解釋來(lái)幫助學(xué)生記憶。如上述“為什么原子由這三種微粒構(gòu)成？”“為什么質(zhì)子帶正電，電子帶負(fù)電？”等等，起碼在中學(xué)階段是無(wú)法解釋的。

第4篇：化學(xué)硫及其化合物筆記范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主提問(wèn)；誘導(dǎo)方法；

中圖分類號(hào)：G633.8

高中化學(xué)在一定程度上提升了難度，同時(shí)其學(xué)科所涉及的層面也有所拓展。因此，為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與記憶，高中化學(xué)老師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)誘導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。從而才能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)性地在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且探究問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式才能真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性

無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門(mén)課程，都需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，要求學(xué)習(xí)者認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的標(biāo)記，記錄上自身解決不了的問(wèn)題，便于在課堂上向任課教師請(qǐng)教。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)這一好習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言至關(guān)重要。唯有學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能了解問(wèn)題所在，才會(huì)在課堂上聽(tīng)懂教師所講的新知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)階段中，學(xué)生會(huì)遇見(jiàn)很多問(wèn)題，大腦中會(huì)充斥著很多個(gè)為什么。如：在接觸“硫和氮氧化物”這節(jié)知識(shí)時(shí)，有如下幾個(gè)問(wèn)題：一是，硫的物理性質(zhì)是？二是，二氧化硫物理性質(zhì)體現(xiàn)在幾方面上？等，這時(shí)候?yàn)榱撕芎玫慕鉀Q這幾個(gè)問(wèn)題，避免遺漏一些問(wèn)題，任課教師將學(xué)習(xí)者分為幾個(gè)小組，小組內(nèi)共同討論問(wèn)題。但需要注意的是，在分組中要注重合理性，各小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，這樣才有利于學(xué)生間問(wèn)題的探討和交流。在問(wèn)題收集中，教師可以了解到學(xué)生內(nèi)心需求，從而對(duì)教案適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑以及提問(wèn)能力，能夠?qū)W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生非常大的影響，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有效手段。所以，高中化學(xué)課堂教學(xué)中老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)能力的誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的學(xué)習(xí)心理投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決讓學(xué)生能夠體會(huì)其中的成就感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，真正促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 設(shè)置小組討論與自主提問(wèn)時(shí)間

課堂上的時(shí)間對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，是非常寶貴的，在傳授新知識(shí)中，教學(xué)者應(yīng)利用高效的方法創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生間互相交流看法和建議，將在預(yù)習(xí)階段中整理的問(wèn)題提出來(lái)，便于與教師和其他學(xué)生交流，從而解決好問(wèn)題。各個(gè)小組都要提出至少一個(gè)具有代表性的問(wèn)題，任課教師在課堂上詳細(xì)講解問(wèn)題，這樣有助于鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。學(xué)生提問(wèn)表示著他們?cè)谒妓鲉?wèn)題，表明了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，在課堂上，提問(wèn)環(huán)節(jié)是不可缺少的。學(xué)習(xí)者唯有充分了解課程內(nèi)容的前提下，才能提出問(wèn)題，但想要提出問(wèn)題，學(xué)生必須要課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：在完成蒸發(fā)和蒸餾這一節(jié)教學(xué)后，學(xué)生問(wèn)：蒸發(fā)與蒸餾原理的差異是？教師答：蒸餾原理是在加熱下分離不同沸點(diǎn)，而蒸發(fā)原理在加熱下使溶劑揮發(fā)得到溶質(zhì)。在教師的解答下，學(xué)生就明白了，雖然二者都需要加熱，但是原理卻有很大的區(qū)別?？梢?jiàn)，學(xué)生提問(wèn)對(duì)于透徹理解知識(shí)的重要性，因此，學(xué)生有問(wèn)題就應(yīng)該問(wèn)教師，這樣在考試中遇到此類問(wèn)題，才能拿高分。在學(xué)生自主提問(wèn)下，教學(xué)者才會(huì)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的理解程度，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者更加深入的理解和掌握知識(shí)。老師還可以在小組討論過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的未知欲，讓學(xué)生可以自主地提出自身學(xué)習(xí)中所遇到的困惑及疑問(wèn)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)在教學(xué)中合理地進(jìn)行誘導(dǎo)，有效地提高了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、講解完成作業(yè)遇到的問(wèn)題

布置課后作業(yè)可幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)的知識(shí)。作業(yè)作為反映學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)點(diǎn)水平有效方式之一。對(duì)于化學(xué)課來(lái)講，任課教師不但要布置作業(yè)，而且還要總結(jié)學(xué)生在完成作業(yè)中存在的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，先處理好作業(yè)問(wèn)題，從而讓學(xué)生更加深入的掌握好已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。這樣不但為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還鞏固了舊知識(shí)，同時(shí)還幫助學(xué)生更好的理解這塊知識(shí)，可見(jiàn)這一環(huán)節(jié)的重要性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極的、主動(dòng)的進(jìn)行課堂提問(wèn)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考、主動(dòng)提問(wèn)的好習(xí)慣。與其他學(xué)科對(duì)比而言，化學(xué)這門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，在日常生活中遇到的很多問(wèn)題，都可以運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決。在與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系中，有助于幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶。比如：在接觸“金屬及其化合物”這一環(huán)節(jié)中，有如下幾個(gè)問(wèn)題：一是，在日常生活中有幾種常見(jiàn)的金屬？二是，鐵使用時(shí)間長(zhǎng)了為什么會(huì)生銹？三是，是否看見(jiàn)工廠在排放廢水？等等，這些問(wèn)題都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｓ鲆?jiàn)的，在解決這些問(wèn)題中，學(xué)生更會(huì)集中注意力聽(tīng)講，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離。很多學(xué)生學(xué)習(xí)不好化學(xué)，很大原因在于沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，認(rèn)為化學(xué)枯燥乏味、難以掌握，但化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是像學(xué)生想象中那么難，課上認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記、課下按時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)預(yù)習(xí)好下一章節(jié)的內(nèi)容，就可以很好的掌握化學(xué)知識(shí)。另外，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是很重要的，想要讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)提問(wèn)題，就需要有良好的學(xué)習(xí)氣氛帶動(dòng)，這樣學(xué)生在會(huì)放松心情，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中提出問(wèn)題，并與其他同學(xué)積極解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與學(xué)生的交流問(wèn)題的態(tài)度，在為學(xué)生講題中應(yīng)有耐心，這樣學(xué)生才會(huì)積極的提問(wèn)題。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，很多學(xué)習(xí)者不敢向教學(xué)者提問(wèn)題，其根本原因在于教師性子急躁，教師講一遍學(xué)生聽(tīng)不懂，教師就會(huì)失去了耐性，導(dǎo)致學(xué)生下次有問(wèn)題也不敢再問(wèn)了。為了能夠提高課堂效果，教師必須要端正自身的態(tài)度，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)，在講題中一定要有耐心，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生的質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常關(guān)鍵的，也影響著學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)。所以，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)地解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。唯有這樣，才能提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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