化學(xué)的基本反應(yīng)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)的基本反應(yīng)范文

下面我就進(jìn)入高三如何復(fù)習(xí)化學(xué)的方法談?wù)勎覀€(gè)人的看法：學(xué)習(xí)好、復(fù)習(xí)好化學(xué)要抓住三點(diǎn)：抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律。重視高一高二化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是提高能力的保證。同時(shí)學(xué)好、應(yīng)用好化學(xué)用語：如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程原子結(jié)構(gòu)示意核外電子排布式、排布圖等基本概念及基本性質(zhì)。在做題中要善于總結(jié)歸納題型及解題思路?；瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)之間是有內(nèi)在規(guī)律的，只有掌握了規(guī)律才能駕馭知識(shí)，記憶知識(shí)。

在一輪二輪高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中還需多思考：比如，學(xué)生都知道乙醇與鈉反應(yīng)可以產(chǎn)生乙醇鈉和放出氫氣，可有幾個(gè)學(xué)生想過：這能不能叫置換反應(yīng)？為什么用無水乙醇不用酒精？反應(yīng)后生成乙醇鈉，它有什么性質(zhì)（實(shí)際上不用酒精的另一個(gè)原因就是乙醇鈉引起的）？乙醇和鈉的反應(yīng)類似酸、水與鈉的反應(yīng)，通過反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度我們有什么啟示呢？（參加競賽的學(xué)生應(yīng)該去研究一下這個(gè)問題：乙醇電離，是廣義的酸）

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)有一種說法就是化學(xué)是理科中的文科，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)要記要背的東西很多很多，而且化學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過程中要注意閱讀與動(dòng)手、動(dòng)筆結(jié)合。同時(shí)在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，經(jīng)過錯(cuò)題重做積極思考提出存在于化學(xué)事物內(nèi)部或化學(xué)事物之間的矛盾，即化學(xué)問題，由自己來加以研究和解決去總結(jié)規(guī)律，當(dāng)在自己解決不了時(shí)請(qǐng)求別人幫助解決，老師、同學(xué)、上網(wǎng)解惑也是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的一種基本方法，也是提高高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效率的一種基本方法。

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的同時(shí)重視每一次化學(xué)考試，高三化學(xué)考試尤其是理綜化學(xué)對(duì)考生來說是高考前最重要的演練，考試的題目難易度、考查的內(nèi)容范圍、考試的題型安排等都跟高考非常的相似。對(duì)于高三化學(xué)的復(fù)習(xí)沖刺，越到最后越要淡定，要注意堅(jiān)持。

第2篇：化學(xué)的基本反應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；解題方法；解題技巧

有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)中的重要內(nèi)容，也是每年高考的必考題。但是，許多同學(xué)面對(duì)有機(jī)化學(xué)題時(shí)，卻感到無從下手，表面上感覺應(yīng)該會(huì)做，卻并未解答出來。究其原因，還是由于學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、解題思路不正確，解題技巧不到位。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)各題型的解題方法和技巧十分必要，也十分關(guān)鍵。

1.有機(jī)化學(xué)的概念及基本題型

有機(jī)化學(xué)是與無機(jī)化學(xué)相對(duì)立的一個(gè)化學(xué)名詞。簡而言之，它就是指研究有機(jī)物的化學(xué)，而有機(jī)物是指含炭元素的化合物。

有機(jī)化學(xué)主要研究有機(jī)化合物的基本性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化規(guī)律，而高中有機(jī)化學(xué)的各題型也主要是圍繞幾十種有機(jī)化合物的基本概念、基本性質(zhì)、重要反應(yīng)、結(jié)構(gòu)特性、機(jī)理規(guī)律等而設(shè)計(jì)的。歸納起來，高中有機(jī)化學(xué)的基本題型有以下四大類：①命名與結(jié)構(gòu)；②反應(yīng)轉(zhuǎn)化與反應(yīng)機(jī)理；③結(jié)構(gòu)式推導(dǎo)與合成設(shè)計(jì)；④活性比較及有機(jī)化學(xué)鑒別。

2.有機(jī)化學(xué)的解題思路

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，掌握了一定的思維方法。解答有機(jī)化學(xué)類的題目，就是要通過思維方法將有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題答案，帶著疑問去思索、探究。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，筆者認(rèn)為其解題思路主要分為三個(gè)步驟，依次遞進(jìn)、層層深入（如圖1所示）。

第一是審題。從題目中獲取相關(guān)信息、收集信息，并進(jìn)行分析理解和定位，將不熟悉的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成熟悉的知識(shí)點(diǎn)，將概括性、抽象性的目標(biāo)問題分解為若干具體的、形象的小目標(biāo)問題，從而真正讀懂題目、理解題意。第二是解題。這時(shí)需要將題目中的若干小問題與所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，提出假設(shè)，并根據(jù)所收集的信息進(jìn)行正向推導(dǎo)、反向思維、逆向演變，用已知的概念、程序和方法來解答問題。第三便是檢查與完善。用熟知的知識(shí)、原理來檢驗(yàn)前面的推斷過程是否正確，信息是否吻合，并通過畫示意圖的方式，將問題轉(zhuǎn)化為公式，補(bǔ)充完善答案。

圖1 有機(jī)化學(xué)的解題思路

3.有機(jī)化學(xué)各題型的解題技巧

（1）命名與結(jié)構(gòu)類

高中有機(jī)化學(xué)中的這類題型主要是考察學(xué)生是否掌握有機(jī)化合物中的順式、反式、手性特征；是否了解如螺環(huán)、橋環(huán)、雜環(huán)化合物殊的母體；是否掌握了各個(gè)官能團(tuán)的位次、原則、性質(zhì)和有機(jī)反應(yīng)條件；是否能夠根據(jù)化合物命名的結(jié)構(gòu)式推斷其屬于哪一類，從而得出其母體名稱等等。

例如，在分子結(jié)構(gòu)“CH3-CH=CH-CC-CF3”中，這六個(gè)碳原子是否在一條直線上和一個(gè)平面上呢？這是一道典型的有機(jī)化學(xué)命名與結(jié)構(gòu)題型，解決這類題目的方法，就是要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為后盾，對(duì)各官能團(tuán)的性質(zhì)理解并掌握透徹，然后分析已知條件、推導(dǎo)未知答案。根據(jù)題目，我們看到結(jié)構(gòu)中的前面四個(gè)（CH3、CH、CH、C）碳原子在碳碳雙鍵（具有120°鍵角）的作用下，處于同一個(gè)平面；而后四個(gè)（CH、C、C、CF3）碳原子在碳碳三鍵的作用下，處于同一直線上。所以，這六個(gè)碳原子未在一條直線上，但在一個(gè)平面上。

（2）反應(yīng)轉(zhuǎn)化與反應(yīng)機(jī)理類

這一類題型主要考察兩個(gè)方面，一是能否根據(jù)已知反應(yīng)進(jìn)行分類、確定反應(yīng)的方向、特殊性以及反應(yīng)產(chǎn)物的順反式、構(gòu)象的穩(wěn)定性等等。二是了解有機(jī)化合物的反應(yīng)原理，知道反應(yīng)物與產(chǎn)物間的結(jié)構(gòu)變化，其分子結(jié)構(gòu)中的化學(xué)鍵、官能團(tuán)有何變化；學(xué)會(huì)區(qū)分其反應(yīng)的屬性和反應(yīng)機(jī)理類型，找到反應(yīng)的進(jìn)攻質(zhì)點(diǎn)、中間體、過渡態(tài)等等。

解答這類題目時(shí)，也必須要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，要有比較地掌握有機(jī)化合物的反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)條件、反應(yīng)類型和反應(yīng)機(jī)理，熟知不同化合物的不同反應(yīng)規(guī)則、效應(yīng)及活性次序等，解題時(shí)才能做到游刃有余。比如某有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式為：

CH2=CH-CH2- -CHO

那么，請(qǐng)問該有機(jī)物是否具有加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)的性質(zhì)呢？解答這道題，首先我們要知道什么是加成反應(yīng)、什么是加聚反應(yīng)？其次，我們要學(xué)會(huì)分析和理解題目中的分子結(jié)構(gòu)式，將“結(jié)構(gòu)式語言”轉(zhuǎn)化成我們熟悉的語言表達(dá)；再者，要善于分析結(jié)構(gòu)式中的各化學(xué)鍵、設(shè)想各官能團(tuán)可能出現(xiàn)的變化，然后判斷其反應(yīng)歸屬。這樣一來，我們就很容易得出答案。

（3）結(jié)構(gòu)式推導(dǎo)與合成設(shè)計(jì)類

有機(jī)化學(xué)中的結(jié)構(gòu)式推導(dǎo)題目，其題目本身就是一種思考和解題的方法。即運(yùn)用流程圖的方式，將問題羅列出來；能夠列出各種化學(xué)鍵的組合、計(jì)算出結(jié)構(gòu)式中的不飽和度。當(dāng)然，除了正向推導(dǎo)，也可以采取反向推理的方法，從最簡單、最熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破，然后假設(shè)，一步步推導(dǎo)、演變、排除，從而得出結(jié)論。而合成設(shè)計(jì)類題型，則是根據(jù)目標(biāo)分子結(jié)構(gòu)式，分析其骨架結(jié)構(gòu)、所涉及的官能團(tuán)、對(duì)稱性質(zhì)，學(xué)會(huì)如何對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分割組合，最終選擇方式合成目標(biāo)化合物。

（4）活性比較及有機(jī)化學(xué)鑒別類

高中有機(jī)化學(xué)中的化合物活性比較是十分重要的，有助于學(xué)生更加清晰地了解不同化合物的性質(zhì)?；衔镉兴釅A性、溶解性、親核性及親電性等性質(zhì)。例如區(qū)分叔醇、仲醇及伯醇與鹽酸之間的反應(yīng)活性。我們首先要熟記基本物質(zhì)的活性次序；然后，要知道這三類化合物的異同處，區(qū)分它們的反應(yīng)特征及現(xiàn)象；最后做出判斷。此外，還需要注意的時(shí)，在進(jìn)行化合物活性比較鑒別時(shí)，要考慮吸電子基團(tuán)與斥電子基團(tuán)，誘導(dǎo)效應(yīng)與共軛效應(yīng)等因素對(duì)其性質(zhì)的影響。這樣更有助于我們的學(xué)習(xí)和推導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文剛.張英鋒.探析有機(jī)推斷題的解題策略[J].高中數(shù)理化，2009年第4期.

第3篇：化學(xué)的基本反應(yīng)范文

[關(guān)鍵詞]化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綠色化學(xué)；教育；淺析

【中圖分類號(hào)】G420

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中不可或缺的一部分。但就化學(xué)反應(yīng)帶來的污染問題需要考慮，所以要時(shí)刻遵循綠色化學(xué)的教育理念。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教育教學(xué)中重要性

在化學(xué)的教育教學(xué)中，很多時(shí)候同學(xué)們會(huì)對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)原理、反應(yīng)現(xiàn)象感到疑惑，甚至于有時(shí)會(huì)難以理解，不利于對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是針對(duì)這樣的問題起到了非常重要的作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為了這門學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)，它的占據(jù)著非常重要的地位。

其一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是很重要的老師。有了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)讓學(xué)生的積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。由于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)產(chǎn)生聲音、光、熱、氣泡、顏色變化等奇妙的現(xiàn)象，讓同學(xué)們引起好奇心，甚至于在生活中去發(fā)現(xiàn)化學(xué)，產(chǎn)生疑問，解決疑問。比如廚房里的蘇打粉放在食醋里，就會(huì)“冒泡”，表面看起來很奇怪，啟示就是兩種物質(zhì)反應(yīng)，并且有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生的現(xiàn)象。知識(shí)來源于生活，再服務(wù)于生活，學(xué)生會(huì)從其中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。其二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的各種能力，比如觀察能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，通過教師的引導(dǎo)，觀察化學(xué)反應(yīng)過程中的顏色、氣體、氣味等變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。老師與學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，往往可以使同學(xué)的思維活躍，注意力高度集中，此時(shí)老師帶動(dòng)同學(xué)們從表面到原理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，甚至于由感性認(rèn)知升華到理性，從而提升了學(xué)生的思維能力。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生不斷地探究化學(xué)奧妙，生成創(chuàng)新思維。

二、綠色化學(xué)的基本含義

綠色化學(xué)就是我們常說的環(huán)境友好化學(xué)，它通常會(huì)從根本上去阻止污染的產(chǎn)生，是利用化學(xué)的技術(shù)與方法來降低或消除化學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造與應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生，使所設(shè)計(jì)的化學(xué)過程和產(chǎn)品更加環(huán)保友好。

綠色化學(xué)的“5R”原則即“Reduction；Reuse；Recycling；Regeneration；Rejection”，其一就是減量，減量不僅要對(duì)反應(yīng)物減量，在一定程度上這樣可以減少資源浪費(fèi)，也可以減少了污染廢氣、廢液以及廢渣的排放，并且必須保證在國家標(biāo)準(zhǔn)范圍以內(nèi)，其中對(duì)轉(zhuǎn)化率進(jìn)行提高，對(duì)于損失要盡量減小是比較行之有效的好方法；其二是指重復(fù)利用，一方面可以降低化學(xué)反應(yīng)成本，另一方面還可以減少廢棄物的排放。就像一些催化劑、反應(yīng)載體等化學(xué)藥品，就可以進(jìn)行重復(fù)利用，節(jié)省了資源，降低了成本，減少了排放。其三是指回收，即對(duì)一些沒有反應(yīng)的化學(xué)原料、有可利用價(jià)值的廢氣、廢液進(jìn)行回收，有時(shí)是可以再利用的；其三是指再生，再生是把反應(yīng)產(chǎn)生的廢物進(jìn)行處理，變成有用的產(chǎn)物，不僅可以變廢為寶，還可以減少污染，而且可以節(jié)約化學(xué)資源，能源不浪費(fèi)。關(guān)于再生有時(shí)在化工原料生產(chǎn)的設(shè)計(jì)時(shí)就有所考慮了。其五是指拒絕使用，我們對(duì)于一些反應(yīng)后污染嚴(yán)重，而且根本無法回收、再生、回收利用的化學(xué)藥品原料拒絕使用，這一原則非常重要。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綠色化學(xué)教育的一些有效措施

1、要讓學(xué)生生成綠色化學(xué)的濃厚意識(shí)。對(duì)于綠色化學(xué)教育問題，首先應(yīng)該考慮到的就是對(duì)于教師綠色化學(xué)教育意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)槿绻處煻紱]有綠色化學(xué)意識(shí)，如何去感染學(xué)生，意識(shí)是需要在平時(shí)的課堂、實(shí)驗(yàn)中去一點(diǎn)一滴的深入到學(xué)生的潛意識(shí)里面，這其實(shí)是一種行為效應(yīng)。只有化學(xué)老師對(duì)于綠色化學(xué)有了充分的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，在課堂上就給學(xué)生灌輸這種思想，同學(xué)們自然會(huì)得到老師的言傳身教，受到感染，從而逐步的產(chǎn)生強(qiáng)烈的綠色化學(xué)意識(shí)。

例如：在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)過程中出現(xiàn)的污染問題，盡量堅(jiān)持做到“5R”，并且一定要把這種思想言傳身教給學(xué)生。對(duì)于尾氣的處理要加以重視，對(duì)于廢氣的排放也要進(jìn)行控制。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生要養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，不準(zhǔn)隨意丟棄化學(xué)藥品，不準(zhǔn)隨意對(duì)殘留的液體隨意傾倒?；瘜W(xué)教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中去觀察綠色化學(xué)的現(xiàn)象，在潛移默化中就去培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)，形成綠色化學(xué)的一種能力。

2、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的選材設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中進(jìn)行綠色化學(xué)教育?；瘜W(xué)老師通常針對(duì)某一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，總是選擇最有效的綠色化學(xué)途徑，他們帶動(dòng)學(xué)生由反應(yīng)物到反應(yīng)過程再到反應(yīng)產(chǎn)物這一整體過程進(jìn)行綠色化學(xué)分析，遵循綠色化學(xué)的原子利用率、環(huán)境因子以及“5R”原則，做出最好的綠色化學(xué)設(shè)計(jì).其中，現(xiàn)代綠色化學(xué)教育中總是加入了一些新的技術(shù)以及項(xiàng)目，比如一些特定環(huán)境下的催化反應(yīng)，超聲波、電化學(xué)、微波等合成技術(shù)的相關(guān)項(xiàng)目，讓同學(xué)們最先了解一些新的綠色化學(xué)新技術(shù)?，F(xiàn)在，還流行一種新的化學(xué)試驗(yàn)方法，就是進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種方法是在不影響觀者獲取信息的同時(shí)，在微型容器中進(jìn)行反應(yīng)，不僅節(jié)能還可以減排。另外，通常還會(huì)在不影響化學(xué)反應(yīng)的同時(shí)，用比較環(huán)保不產(chǎn)生有害物質(zhì)的試劑去代替原有的不環(huán)保試劑，逐步引導(dǎo)學(xué)生這樣的思想，從而達(dá)到綠色化學(xué)教育。

[總結(jié)]總而言之，綠色化學(xué)順應(yīng)了“資源節(jié)約型，環(huán)境友好型社會(huì)”的社會(huì)主義新理念，是化學(xué)教育的一個(gè)指明燈，我們必須堅(jiān)持走下去，因?yàn)榫G色化學(xué)教育是未來化學(xué)教育重中之重的問題。化學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)綠色化學(xué)新知識(shí)，并且把這種思想以及能力深入每位學(xué)生，提高綠色化學(xué)的能力。另一方面，要對(duì)綠色化學(xué)的理論探究繼續(xù)深入，防止停滯不前，不斷得出新的綠色化學(xué)新方法。當(dāng)然，這是一個(gè)長期工作，需要全體化學(xué)從業(yè)者不斷的努力，向前發(fā)展，為綠色化學(xué)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李再峰.綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2008.

[3]王家圣.綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考[J].2009（3）

第4篇：化學(xué)的基本反應(yīng)范文

[關(guān)鍵詞]物理化學(xué)；課堂教學(xué)改革；教學(xué)手段

物理化學(xué)是在物理和化學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它以豐富的化學(xué)現(xiàn)象和體系為研究對(duì)象，大量采納物理學(xué)的理論成就與實(shí)驗(yàn)技術(shù)，探索、歸納和研究化學(xué)的基本規(guī)律和理論，構(gòu)成化學(xué)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，也是本科教學(xué)中四大基礎(chǔ)化學(xué)之一[1]。物理化學(xué)的形成與進(jìn)步得力于數(shù)學(xué)、物理學(xué)兩大基礎(chǔ)科學(xué)的基本理論與技術(shù)，同時(shí)反過來也推動(dòng)了它們的發(fā)展，豐富了它們的內(nèi)涵。物理化學(xué)的水平在相當(dāng)大程度上反映了化學(xué)發(fā)展的深度。對(duì)于非化學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生，例如：建筑工程、環(huán)境專業(yè)，物理化學(xué)也是這些專業(yè)的必修課程之一，并且我校安排的授課學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，授課時(shí)間為一學(xué)期。目前各化學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)在縮減，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的要求則在提高，這就要求對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容大膽改革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行整合與更新。由于該課程是一門概念性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的公式多，應(yīng)用條件嚴(yán)格，且比較抽象，因而對(duì)于本科初學(xué)者感覺《物理化學(xué)》難學(xué)難懂，就連教師也感覺難教難講。在這種情況下，如何使得教師講好此門課程，充分帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量？通過《物理化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生新的思考問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，培養(yǎng)學(xué)生更多、更好地掌握新的理論、新技術(shù)的能力。因此，主要在以下幾個(gè)方面做了些有益的嘗試。

1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)物理化學(xué)的重要性

對(duì)于非化學(xué)化工專業(yè)的學(xué)生來說，物理化學(xué)不屬于本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，所以學(xué)生會(huì)有只要考試考及格就可以的想法。面對(duì)這種局面，教師在上課的時(shí)候就要首先強(qiáng)調(diào)物理化學(xué)課程的重要性以及與學(xué)生專業(yè)的相關(guān)性，以期改變學(xué)生的這種想法，這對(duì)以后的上課是非常有益的。目前對(duì)化學(xué)分為“無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)”四個(gè)分支，有人比喻說：無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)是化學(xué)的軀體，分析化學(xué)是化學(xué)的眼睛，物理化學(xué)是化學(xué)的靈魂，可見物理化學(xué)的地位有多重要。這些學(xué)生雖然沒有接受化學(xué)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的各種化學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生都學(xué)習(xí)過無機(jī)化學(xué)或者工程化學(xué)基礎(chǔ)，這些課程里面已經(jīng)包含了簡單的物理化學(xué)基本知識(shí)，特別是熱力學(xué)的一些基本知識(shí)[2]。物理化學(xué)的任務(wù)是把化學(xué)領(lǐng)域中各種現(xiàn)象聯(lián)系起來，對(duì)其中的一般規(guī)律予以更深刻、更本質(zhì)的探討，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有種看不見、摸不著、抽象難理解的感覺。所以，教師的第一堂課是非常重要的[3]，根據(jù)學(xué)生手中的課本，簡單介紹各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程安排有個(gè)基本的了解。同時(shí)，由于物理化學(xué)概念多公式多，學(xué)生按照以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法達(dá)不到較高的學(xué)習(xí)效率。所以，第一堂課中教師要幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快地進(jìn)入物理化學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2多種教學(xué)手段并用

隨著近年來多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的普及，從小學(xué)到大學(xué)，多數(shù)教師上課時(shí)會(huì)使用多媒體教學(xué)[4]。多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件制作。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，因此教師自己編制課件也會(huì)體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，使課件具有自己的特色。這在教師備課的過程中尤為重要，通過自己制作課件，可以有意識(shí)地突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將各種知識(shí)按照自己的習(xí)慣連貫起來，這樣在講課的時(shí)候才會(huì)得心應(yīng)手。目前，各門課程在網(wǎng)上的課件都有很多，很多教師會(huì)直接下載網(wǎng)上的課件或拷貝其他教師的課件，這對(duì)于課程整體的把握沒有幫助，因此教師自己制作課件也是對(duì)課程系統(tǒng)性和連貫性的把握。任何新生事物有利也有弊，多媒體教學(xué)也不例外。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，多媒體教學(xué)的弊端也顯現(xiàn)了出來。例如，信息量過大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字、公式的印象不深；課件講解太快，不利于學(xué)生理解和簡化晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式，縮短了學(xué)生的思考時(shí)間。同時(shí)，這門課程的內(nèi)容又較多較難，48學(xué)時(shí)僅僅夠教師按照課件快速講解。如果多些板書或者講解再深入些、和學(xué)生互動(dòng)多些，那么這些學(xué)時(shí)就完全不夠了。為了盡量避免這些弊端，作者在授課時(shí)會(huì)采用多媒體和板書相結(jié)合的方式，特別是一些難點(diǎn)、重點(diǎn)，邊講邊板書可以放慢講解速度，使學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，有助于學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系有清楚的理解。按照學(xué)校的教學(xué)大綱要求，在教學(xué)時(shí)所有知識(shí)點(diǎn)都要涉及，但是可以選擇性的將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)課上詳細(xì)講解，而一些易懂易學(xué)的內(nèi)容留待學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師講課時(shí)可以盡快的一帶而過，這也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力。

3活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣

課堂教學(xué)中，師生之間除了知識(shí)信息的傳遞外，情感的交流與互動(dòng)也是很重要的一個(gè)方面。如果一個(gè)學(xué)生喜歡這個(gè)教師，也會(huì)“愛屋及烏”的喜歡這個(gè)教師所上的課，在課堂中就會(huì)積極主動(dòng)的按照老師的要求去完成，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，如何增加課堂的吸引力呢？興趣是最好的老師，尤其對(duì)物理化學(xué)這種理論性強(qiáng)，抽象難懂公式多的課程更是如此。學(xué)生在上課時(shí)往往很難長時(shí)間集中注意力和保持較高的興趣。因此，教師在講課時(shí)要通過一些技巧來增加課堂的吸引力。例如，講課時(shí)聲音洪亮，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語速適中，語氣親切。使用富有感染力、豐富多彩的語言來提高學(xué)生的興趣。其次，注重課堂提問與討論。將“教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)為中心”的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)習(xí)成為課堂活動(dòng)的核心。許多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年級(jí)的增長，學(xué)生的課堂活躍性越差。長久以往，教師在課堂上不再提問，學(xué)生不再回答，完全變成了“教師講，學(xué)生聽”的模式。往往低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于老師的課堂提問都非常踴躍的回答，但是高年級(jí)的學(xué)生就不是這樣。作者在課堂上也遇到這種問題的時(shí)候沒有氣餒，而是繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和回答問題。采取了讓學(xué)生主動(dòng)回答或者坐在座位上回答問題，而不是選擇某個(gè)同學(xué)站起來回答問題，這樣可以摒棄學(xué)生心理上害怕回答問題出錯(cuò)而覺得丟臉的想法。通過多次課堂實(shí)踐，這樣的方式確實(shí)會(huì)起到提高課堂教學(xué)氣氛的效果，學(xué)生也能接受這樣的方式，同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候也復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。

4理論和實(shí)踐相結(jié)合

由于物理化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難有直接的感官認(rèn)識(shí)，認(rèn)為物理化學(xué)知識(shí)只是書本上的知識(shí)，與日常生活無關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完課程后除了應(yīng)付考試，好像不知道這門課到底有什么用處。因此，教師除了講授書本知識(shí)之外，還要結(jié)合生活生產(chǎn)中的各方面介紹應(yīng)用，真正讓學(xué)生做到學(xué)為所用。例如講解稀溶液的依數(shù)性時(shí)，公式講完后順便介紹依數(shù)性的應(yīng)用，加深學(xué)生印象[5]。利用凝固點(diǎn)下降原理，將食鹽和冰(或雪)混合，可以使溫度降低到252K，所以，北方的下雪天會(huì)在地上撒些食鹽。溶液的滲透壓在生物學(xué)中有很重要的作用，為什么土壤中的水分可以運(yùn)輸?shù)街参锏捻敹?？為什么海水中的魚不能在淡水中生活？為什么人類靜脈注射生理鹽水的濃度一般都是0.9%？這些都與滲透壓有關(guān)。再比如，新房裝修后使用活性炭來除甲醛，荷葉上的小水滴近似呈球形并且能夠滾來滾去，日常生活中各種表面活性劑(洗滌、農(nóng)藥噴灑)的使用，人工降雨，納米材料等都離不開界面現(xiàn)象的知識(shí)。在講授物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也可以將物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與教師自身的科研內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自己的科研興趣。例如，催化是物理化學(xué)中很重要的一個(gè)分支，在化學(xué)、化工生產(chǎn)、能源、環(huán)境、醫(yī)藥、生命科學(xué)等領(lǐng)域都有及其重要的意義。實(shí)現(xiàn)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)需要兩方面的因素—熱力學(xué)可行性和動(dòng)力學(xué)可行性。一個(gè)熱力學(xué)上可行的反應(yīng)如果反應(yīng)速度太慢也是不能實(shí)現(xiàn)的。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用不僅可以加快反應(yīng)速度，也可以提高反應(yīng)的選擇性。目前大部分催化劑都屬于納米材料，納米材料巨大的比表面積，以及大量表面原子的過高表面張力使納米材料與常規(guī)材料表現(xiàn)出性能的差異。因此，催化劑可以加快反應(yīng)速度主要因?yàn)榇呋瘎┛梢愿淖兎磻?yīng)的路徑，降低反應(yīng)的活化能。由此可以看出，催化研究包含了物理化學(xué)中熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、界面等多方面知識(shí)的應(yīng)用。通過簡單的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到枯燥、難懂的物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用也有如此之多，從心里上消除這門課程無用的想法，重新燃起學(xué)習(xí)物理化學(xué)知識(shí)的興趣。

5結(jié)語

經(jīng)過幾年的物理化學(xué)教學(xué)工作，事實(shí)證明：要上好這門課，就要不斷的進(jìn)行物理化學(xué)教學(xué)改革的嘗試和探討，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)積極性和主觀能動(dòng)性，通過學(xué)習(xí)物理化學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為今后學(xué)習(xí)其它學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：化學(xué)的基本反應(yīng)范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)保意識(shí)已經(jīng)深入到人們的心中。從當(dāng)前環(huán)境污染來看，很大一部分來自于建筑廢物和有害物，很多建筑工地為了圖省事、節(jié)開支，到處拋灑建筑垃圾和任由揮發(fā)性有害物質(zhì)暴露于空氣中，建筑技校培養(yǎng)出來的人才是建筑場地的管理型技術(shù)人才，是未來的工程項(xiàng)目經(jīng)理，提高建筑技術(shù)人員的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保能力是刻不容緩的事情。綠色化學(xué)理念正是基于這樣的背景下提出來的，因此，如何將綠色化學(xué)理念滲透到化學(xué)教學(xué)中，是值得我們不斷深入研究的共同課題。

一、實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)的主要方式一是對(duì)“原子經(jīng)濟(jì)性”反應(yīng)的開發(fā)利用。通過將近似理想的原料分子中的原子，進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使其能夠全部變成產(chǎn)物，而不會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)廢物。有的利用原子經(jīng)濟(jì)反應(yīng)，如丙烯氫甲?；贫∪┑?。有的已將兩步反應(yīng)變?yōu)橐徊降姆磻?yīng)，如生產(chǎn)環(huán)氧乙烷的過程。二是確保溶劑無毒、無害。從當(dāng)前環(huán)境污染來看，很多都是化學(xué)制品造成的。所以，如果研發(fā)無毒無害溶劑來替代揮發(fā)性溶劑，正是當(dāng)前綠色化學(xué)所需要重點(diǎn)探究的。如超臨界流體、超臨界二氧化碳的研發(fā)，因?yàn)槠錄]有毒害，不會(huì)燃燒，且價(jià)格便宜，很受歡迎。

二、建筑專業(yè)實(shí)施綠色化學(xué)理念的舉措1.幫助學(xué)生樹立珍惜資源、環(huán)境的思想理念是實(shí)施綠色化學(xué)教育的關(guān)鍵如何防止化學(xué)實(shí)驗(yàn)污染，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)思想教育，成為化學(xué)教育工作者必須承擔(dān)的一份責(zé)任。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)從環(huán)境保護(hù)的高度來考慮實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)備、手段、方法，啟迪學(xué)生改進(jìn)、重新設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使之符合綠色化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到綠色化學(xué)科技不僅僅是化學(xué)領(lǐng)域的任務(wù)，而是每一個(gè)人必須理解的觀念和應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。2.站在時(shí)展的高度理解實(shí)施綠色化學(xué)教學(xué)現(xiàn)在的技工畢業(yè)生除了掌握一定的操作技術(shù)，還應(yīng)具備保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和可持續(xù)性發(fā)展的能力，應(yīng)該能對(duì)工作生產(chǎn)中出現(xiàn)的化工廢料進(jìn)行無害化處理。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必然涉及到環(huán)境教育，迫使人們對(duì)當(dāng)前的環(huán)境教育重新定位，探討新的教育教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)展。3.構(gòu)建綠色化學(xué)教學(xué)體系（1）教材綠色化。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是學(xué)生獲得知識(shí)的來源。因此，教材應(yīng)以綠色化學(xué)為主線，以基本化學(xué)知識(shí)、原理為支點(diǎn)，去構(gòu)建新教材體系，充分體現(xiàn)時(shí)代性、創(chuàng)新性和綠色化。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也要作合理的取舍和安排，既要體現(xiàn)知識(shí)性，又要強(qiáng)化學(xué)生綜合利用資源和環(huán)保的意識(shí)。（2）以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)。電子、信息技術(shù)迅猛發(fā)展，使教學(xué)方法多樣化成為可能。如利用Flash、化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室等軟件對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)裝置、過程、現(xiàn)象進(jìn)行模擬，再輔助動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境，全方位感受實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程。（3）開發(fā)、利用微型化實(shí)驗(yàn)，減少污染。微型化實(shí)驗(yàn)是綠色化學(xué)教育改革的直接體現(xiàn)。它是對(duì)常規(guī)儀器進(jìn)行微縮，用盡可能少的化學(xué)試劑獲得明顯的反應(yīng)結(jié)果和準(zhǔn)確的化學(xué)信息的一種嶄新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。微型化實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上并非是與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)立，更不是節(jié)約成本的權(quán)宜之計(jì)，而是在綠色化學(xué)理念的指導(dǎo)下，用預(yù)防化學(xué)污染的新思想、新技術(shù)、新方法對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的創(chuàng)新性變革。

三、幾點(diǎn)建議除了上述的有效措施外，筆者結(jié)合當(dāng)前高級(jí)技工建筑專業(yè)化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念的實(shí)際，提出如下建議，僅供同行參考。1.注重教學(xué)內(nèi)容的整合一是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好綠色化學(xué)理念的滲透。在化學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榻滩膬?nèi)容畢竟十分有效，如果僅僅局限于教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在深入挖掘化學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)上豐富的綠色化學(xué)資源引入到課堂教學(xué)中來，這樣不僅能夠擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，而且能夠開拓學(xué)生研究，突破實(shí)踐和空間的局限性，從而極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是充分利用生活資源。生活中有許多綠色化學(xué)資源，因此，在進(jìn)行綠色化學(xué)理念滲透的過程中，要將其與生活別是建筑工程中的綠色化學(xué)問題聯(lián)系起來。通過引入生活中的實(shí)際例子，能夠增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的親近感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)用價(jià)值。2.做好綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。如果教師能夠在實(shí)驗(yàn)中自覺規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，做到言與行的統(tǒng)一，改革教科書中不良實(shí)驗(yàn)，那么在學(xué)生的心目中就會(huì)自覺形成保護(hù)環(huán)境的自我規(guī)范，學(xué)生就會(huì)自覺關(guān)心、愛護(hù)和尊重環(huán)境，從我做起，而不是一味指責(zé)別人。例如，苯的溴代反應(yīng)，一般在導(dǎo)管與硝酸銀溶液處看到的是紅煙狀的溴而不是白霧狀的溴化氫。反應(yīng)速率控制不當(dāng)，紅煙彌散于講臺(tái)上，伴隨著教師痛苦的表情（溴可催淚）和前排學(xué)生不絕于耳的咳嗽聲，以及打開門窗的尬尷態(tài)，使得學(xué)生的探索興趣索然全無。如果從綠色化學(xué)的角度出發(fā)，改進(jìn)兩處：一是將鐵粉換為可抽拉的鐵絲，并將其端部磁化后再吸一些鐵粉。二是在反應(yīng)容器和硝酸銀溶液之間加裝一盛四氯化碳的容器，將多余的揮發(fā)出的溴吸收之后，僅留下溴化氫，這時(shí)的白霧現(xiàn)象會(huì)更加明顯。用綠色化學(xué)的觀點(diǎn)來分析，上述改進(jìn)僅從環(huán)境保護(hù)的角度人手，如果用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)借助多媒體設(shè)備中的載物臺(tái)予以放大，將是更好的選擇。這樣反應(yīng)之后帶給環(huán)境的毒害會(huì)降至最低程度。3.以綠色化學(xué)原則改革化學(xué)教材和試驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的化學(xué)教材，較少體現(xiàn)綠色化學(xué)的原則，不利于學(xué)生樹立綠色化學(xué)的意識(shí)，我們應(yīng)該把綠色化學(xué)的思想和內(nèi)容融合于深化教學(xué)內(nèi)容和教材改革之中，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在教學(xué)大綱中必須明確規(guī)定綠色化學(xué)的教學(xué)和基本要求，以綠色化學(xué)為主線，以學(xué)科交叉融合為前提構(gòu)建新的教材體系，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合具體的原料、反應(yīng)和工藝，介紹綠色化學(xué)的基本思想和技術(shù)，在此基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都不可避免產(chǎn)生有害或有毒的氣體、液體或固體，直接影響實(shí)驗(yàn)人員的身體健康和污染環(huán)境，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，還要實(shí)施綠色化學(xué)教育，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)“綠色化”。

四、結(jié)語綜上所述，綠色化學(xué)的滲透是提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的需要，是適應(yīng)未來就業(yè)形勢的需要，更是促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。因此，加強(qiáng)綠色化學(xué)理念的滲透具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為化學(xué)教師，要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，讓學(xué)生在綠色化學(xué)教育中樹立新理念，增強(qiáng)才干，從而提升學(xué)生市場競爭實(shí)力。

第6篇：化學(xué)的基本反應(yīng)范文

點(diǎn)擊化學(xué)又稱為鏈接化學(xué)、動(dòng)態(tài)組合化學(xué)，是一個(gè)模塊化合成概念。點(diǎn)擊化學(xué)選用易得原料，通過模塊化、高效率、可靠、高選擇的化學(xué)轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)碳雜原子連接，實(shí)現(xiàn)低成本快速合成各類新化合物的組合化學(xué)新方法。點(diǎn)擊化學(xué)具有反應(yīng)條件溫和、產(chǎn)物收率高、選擇性高、產(chǎn)物易分離等一系列優(yōu)點(diǎn)。因此，點(diǎn)擊化學(xué)逐漸成為了生物和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中最為廣泛使用的連接工具，本文綜合介紹了點(diǎn)擊化學(xué)的基本概念、反應(yīng)原理，以及其在合成基因載體、藥物載體、藥物設(shè)計(jì)等生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀以及研究前景。

關(guān)鍵詞：

點(diǎn)擊化學(xué)；基因載體；藥物設(shè)計(jì)

1點(diǎn)擊化學(xué)的基本概念

點(diǎn)擊化學(xué)是是由諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者K.Barryless提出的一個(gè)模塊化合成概念，它是一種新的快速合成大量化合物的方法，是一種革新了傳統(tǒng)有機(jī)合成化學(xué)的合成方法。由于點(diǎn)擊化學(xué)具有反應(yīng)條件溫和、產(chǎn)物收率高、速率快、選擇性高、產(chǎn)物易分離的特點(diǎn)，點(diǎn)擊化學(xué)具有的這些優(yōu)異特性使得其可以采用“分子裁剪”手段來模塊化合成一系列包括梳形聚合物、星形聚合物和超支化聚合物等在內(nèi)的復(fù)雜化合物及生物醫(yī)學(xué)材料。

2點(diǎn)擊化學(xué)反應(yīng)原理及特征

點(diǎn)擊化學(xué)的反應(yīng)類型主要有四種，分別是環(huán)加成反應(yīng)、非醇醛的基化學(xué)、碳碳多鍵的加成反應(yīng)，在這四種點(diǎn)擊化學(xué)的反應(yīng)類型中，研究較多應(yīng)用也較為廣泛的是催化的端基炔和疊氮化物生成的Huisgen1,3-偶極環(huán)加成反應(yīng)。其中，Sharpless研究小組發(fā)現(xiàn)經(jīng)由銅離子的催化Huisgen1,3-偶極環(huán)加成反應(yīng)可以在溫和的條件下進(jìn)行并且能夠較大幅度的提高產(chǎn)物獲得率，甚至能夠省去后續(xù)的提取純化的過程。因此，近些年來，Huisgen1,3-偶極環(huán)加成反應(yīng)越來越多的應(yīng)用于生物醫(yī)藥領(lǐng)域。作為一種新型的化合手段，點(diǎn)擊化學(xué)主要是通過高效可靠的具有區(qū)域選擇性的化學(xué)反應(yīng)來完成分子片段之間的拼接，即結(jié)構(gòu)骨架和組件模塊之間的連接。點(diǎn)擊化學(xué)的核心在于利用C—X成鍵反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)大量的新化合物的模塊化制備，這是因?yàn)镃—X成鍵反應(yīng)具有高效可靠且可選擇的特性，這些特性在藥物分子的設(shè)計(jì)上具有重要的作用。具體說來，點(diǎn)擊化學(xué)反應(yīng)主要具有這樣幾個(gè)特征，第一，所用原料易得；第二，產(chǎn)物獲得率高，易純化；第三，操作簡單，反應(yīng)條件溫和；第四，模塊化的合成快速高通量；第五，副產(chǎn)物對(duì)環(huán)境友好。

3點(diǎn)擊化學(xué)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

點(diǎn)擊化學(xué)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍較為廣泛，應(yīng)用深度也較為成熟。本文將重點(diǎn)介紹點(diǎn)擊化學(xué)在合成基因載體領(lǐng)域、合成藥物釋放載體領(lǐng)域以及藥物設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。在合成基因載體領(lǐng)域，研究者以經(jīng)通過點(diǎn)擊化學(xué)反應(yīng)合成了以天冬酰胺為基且含有雙硫鍵的聚乙烯亞胺的衍生物P(p-Az)X-SS-PEIs，然后通過點(diǎn)擊化學(xué)反應(yīng)合成以天冬酰胺為主鏈以聚乙烯亞胺為側(cè)鏈的高分子刷。然后可以通過對(duì)這樣的衍生物作為非病毒的基因載體研基因載體進(jìn)行了研究。經(jīng)由研究發(fā)現(xiàn)，該衍生物P(p-Az)X-SS-PEIs可以與質(zhì)粒DNA和濃縮DNA結(jié)合成為納米粒子。體外實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)被降解的高分子刷不僅細(xì)胞毒性較低，并且轉(zhuǎn)染活性較高。這樣的研究結(jié)構(gòu)表明，這種可還原降解的高分子刷在基因載體領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用潛力，同時(shí)也表明了點(diǎn)擊化學(xué)在基因載體領(lǐng)域巨大的應(yīng)用價(jià)值。

在合成藥物釋放載體領(lǐng)域，點(diǎn)擊化學(xué)同樣因?yàn)槠涮赜械膬?yōu)點(diǎn)而發(fā)揮了重要的應(yīng)用價(jià)值。首先，藥物載體作為藥物釋放體系的重要組成部分，其對(duì)于藥效的影響也是重要的。如何將藥物釋放載體更加有利于藥物藥性的釋放，是點(diǎn)擊化學(xué)在合成藥物釋放載體領(lǐng)域的目的。以一種抗癌藥物阿霉素鹽酸鹽（DOX）為例，研究人員利用點(diǎn)擊化學(xué)反應(yīng)將其與炔官能化的L-谷氨酸結(jié)合，化合成了載藥聚合物PGAALK-DOX。然后再將該聚合物與二氧化硅模板上的PVPON通過氫鍵結(jié)合，通過調(diào)整酸堿度破壞氫鍵之后就可以將PVPON去除，從而獲得多層的PGAALK-DOX。這樣一來，就可以用多層的PGAALK-DOX來組裝載藥聚合物的膠囊，這樣的膠囊可以控制載藥的劑量和藥物的位置，并且能夠持續(xù)釋放藥性2h左右。

在藥物合成領(lǐng)域，點(diǎn)擊化學(xué)的應(yīng)用時(shí)最為廣泛的。直接使用點(diǎn)擊組件模塊的過程對(duì)于新型藥物的快速組合是非常適用的，這中途徑可以較大的減少先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)及結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要的時(shí)間。就以HIV蛋白酶為例，HIV蛋白酶是造成病毒成熟至最終階段的重要原因，因此，HIV蛋白酶抑制劑成為了治療和控制AIDS的最有效藥物之一。然而，由于具有抗藥性的突變HIV蛋白酶的數(shù)量越來越多，對(duì)于新型HIV蛋白酶抑制劑的需求也在隨之增加。研究人員應(yīng)用點(diǎn)擊化學(xué)手段，通過靶向Huisgen疊胺-炔基環(huán)加成原位化合除了新的有效的HIV-1-Pr抑制劑，這種新型的抑制劑對(duì)4中HIV蛋白酶都具有強(qiáng)烈的抑制效果。

4結(jié)論

點(diǎn)擊化學(xué)由于其反應(yīng)條件溫和、速率快、反應(yīng)條件溫和、選擇性高等特點(diǎn)，已經(jīng)越來越多的應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的方方面面，點(diǎn)擊化學(xué)在藥物發(fā)現(xiàn)和生物技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)揮了極大的應(yīng)用價(jià)值。關(guān)于點(diǎn)擊化學(xué)的研究和應(yīng)用在這樣的背景下也得以快速的發(fā)展。作為一種新型的化合物合成方法，目前人們對(duì)于點(diǎn)擊化學(xué)還停留在研究階段，真正的應(yīng)用實(shí)踐還處于起步階段。但是通過目前點(diǎn)擊化學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀不難看出，點(diǎn)擊化學(xué)在生物醫(yī)藥領(lǐng)域有著巨大的應(yīng)用潛力，在其他相關(guān)的領(lǐng)域同樣有著巨大的應(yīng)用潛力。在將來，點(diǎn)擊化學(xué)反應(yīng)將與自由基聚合轉(zhuǎn)移技術(shù)、活性自由基聚合方法等結(jié)合，更多的發(fā)揮其優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]張智平,宿連征,張慧梓,王銳.點(diǎn)擊化反應(yīng)合成苯并咪唑類1,2,3-三氮唑[J].化工時(shí)刊.2011(07).

第7篇：化學(xué)的基本反應(yīng)范文

關(guān)鍵字：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；化學(xué)元素觀；氧氣；二氧化碳

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)5–0003–03 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 從化學(xué)元素觀說起

古代哲學(xué)家們認(rèn)為世間的萬物都是由為數(shù)不多的元素組成的。雖然中外哲學(xué)家提出的元素并不相同，但是把復(fù)雜的物質(zhì)歸結(jié)為有限數(shù)目的元素，他們的哲學(xué)思想?yún)s是一致的，而且實(shí)踐證明是正確的。盡管如此，古代哲學(xué)家們所提出的元素論并不能成為化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄兯岢龅脑兀粌H本身無法量化，而且在解釋具體物質(zhì)的性質(zhì)及變化時(shí)，具有很大的隨意性?；瘜W(xué)元素則專指組成化學(xué)物質(zhì)的基本單元，本身有著確定的物理意義。因?yàn)樵匾呀?jīng)成為大眾耳熟能詳?shù)拿~，在學(xué)習(xí)初等化學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有助于建立化學(xué)元素的概念。但是僅僅認(rèn)識(shí)到化學(xué)元素是組成物質(zhì)世界的基本單元是不夠的，只有對(duì)化學(xué)元素的多種存在形式，如自由態(tài)―原子、離子態(tài)（包括不同價(jià)態(tài)）、結(jié)合態(tài)―單質(zhì)，以及以化學(xué)元素在化學(xué)變化中的可遷移性、組合方式的可變性和化學(xué)元素本身的不變性有所認(rèn)識(shí)，才算是對(duì)化學(xué)元素有了比較全面地認(rèn)識(shí)。而這種認(rèn)識(shí)，只有通過化學(xué)的學(xué)習(xí)才能形成。雖然初等化學(xué)涉及的化學(xué)元素不多，涉及的元素形態(tài)也不多，但是對(duì)于形成比較全面的化學(xué)元素概念，卻是可以而且應(yīng)該能夠做到的。遺憾的是，我們并沒有把握住這個(gè)最基本的學(xué)科基礎(chǔ)。尤其值得反思的是，盡管我們也承認(rèn)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但是在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用往往只體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)幾種簡單儀器的基本操作、了解把儀器組合成能夠完成某個(gè)化學(xué)過程的裝置時(shí)的要點(diǎn)等有限的幾個(gè)方面。當(dāng)課時(shí)緊張時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察改為多媒體演示，儀器裝置改為圖示，化學(xué)過程被簡化為相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)式等，就成為一種普遍采用的應(yīng)對(duì)方法。考核方式則著重于背誦某些實(shí)驗(yàn)事實(shí)、名詞定義、各式各樣的化學(xué)計(jì)算題、脫離化學(xué)本身的推理題、和那些只適合化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段才能夠正確回答的所謂探究性試題。

初等化學(xué)的任務(wù)，不僅在于學(xué)習(xí)一些基本的化學(xué)知識(shí)、以元素符號(hào)為基礎(chǔ)的化學(xué)語言體系、以原子相對(duì)質(zhì)量（分子相對(duì)質(zhì)量）為基礎(chǔ)的化學(xué)計(jì)量關(guān)系、以及化學(xué)常用儀器的使用方法和操作技術(shù)，作為化學(xué)學(xué)科的啟蒙和以培育科學(xué)素養(yǎng)為首要任務(wù)的學(xué)段，更為重要的是通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把握住核心的化學(xué)基本觀念，從而能夠從化學(xué)視角來認(rèn)識(shí)我們周圍的物質(zhì)世界，和恰如其分地評(píng)價(jià)化學(xué)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步所起的作用。

化學(xué)元素觀是化學(xué)學(xué)科的核心觀念，即使在人們已經(jīng)知道，于特定條件下，對(duì)于為數(shù)不多的放射性元素或放射性同位素而言，原子核是可以發(fā)生變化的，亦即在這類體系中，化學(xué)元素是可以發(fā)生變化的。這種認(rèn)識(shí)并沒有違背化學(xué)元素觀，因?yàn)榫退傻幕瘜W(xué)物質(zhì)而言，化學(xué)元素觀仍然是認(rèn)識(shí)其變化途徑和確定產(chǎn)物的基礎(chǔ)，而且都可以從元素周期表中找到它們的歸宿。就一般情況而言，在化學(xué)變化中，反應(yīng)體系內(nèi)化學(xué)元素的存在形態(tài)和相互作用的方式可以變化，但是化學(xué)元素的種類不變（即原子核不變），以各種形態(tài)存在于物質(zhì)體系中的（元素）微粒數(shù)量不變，卻是經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)了的事實(shí)，并已成為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。因?yàn)樵雍瞬蛔儯曰瘜W(xué)體系中物質(zhì)總質(zhì)量不變，化學(xué)反應(yīng)體系必定遵守質(zhì)量守恒定律，就是不言而喻的了。在這個(gè)前提下，化學(xué)反應(yīng)式的完成和化學(xué)計(jì)量關(guān)系的建立，以及依據(jù)化學(xué)反應(yīng)式進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的規(guī)則和方法，對(duì)于初中學(xué)生來說，難道會(huì)比一般的四則運(yùn)算題更難嗎？

2 實(shí)驗(yàn)體系的特點(diǎn)和應(yīng)當(dāng)可以學(xué)到的化學(xué)

為了便于討論，先對(duì)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的原理和有關(guān)的化學(xué)概念分別加以介紹，然后再把它們整合起來，試圖闡明通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)并能夠?qū)W到什么。

2.1 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

這是一個(gè)利用化學(xué)方法從含氧化合物中分離出氧元素并制備氧單質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，利用化學(xué)變化以制取某種物質(zhì)為目標(biāo)的這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能是第一次。實(shí)驗(yàn)所選擇的化學(xué)體系和所用到的儀器及基本操都比較簡單，但卻是最能體現(xiàn)化學(xué)特色（可惜過去在這方面沒有給以足夠的關(guān)注）。

從含氧化合物中獲取單質(zhì)氧的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)化學(xué)倚為基礎(chǔ)的化學(xué)元素論的有力佐證。直接加熱或同時(shí)加入某種催化劑的方法對(duì)于其他含氧化合物并非都可以奏效，表明在不同的含氧化合物中，氧所處化學(xué)環(huán)境不同（即結(jié)合的方式和強(qiáng)度不同），所以結(jié)果可以不同。它們之間的差別，包含在化學(xué)性質(zhì)不同的含義之中。元素在化合物中存在形態(tài)（或環(huán)境）的差別，是引申到對(duì)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論的最好鋪墊。所以僅僅關(guān)注排水集氣法的裝置原理和相關(guān)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)體系中所包含化學(xué)本身的思考和探究的缺失，是值得認(rèn)真研究和改進(jìn)的一個(gè)重要方面。

為了加深對(duì)上述論述的理解，選取一些不能用類似方法制取氧氣的化學(xué)體系進(jìn)行對(duì)比，這是通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。有比較才能有鑒別，其間的相似及差異的發(fā)現(xiàn)和比較，是通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法。這種認(rèn)知過程雖然偏于感性，但是卻生動(dòng)而具體，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最簡單的選擇莫過于參照實(shí)驗(yàn)中用于加熱和作為反應(yīng)容器之用的玻璃儀器，只要想到，以二氧化硅為主要組分的玻璃，其中也包含有氧，卻能夠經(jīng)歷整個(gè)反應(yīng)過程而安全無恙！二者之間的差別所形成的鮮明對(duì)照，可以使得學(xué)生在物質(zhì)性質(zhì)取決于它的組成與結(jié)構(gòu)，以及物質(zhì)的變化可以用外界條件來控制這兩個(gè)方面有了實(shí)際的體驗(yàn)，從而體現(xiàn)出初中化學(xué)的啟蒙作用。如果把探究的視角擴(kuò)展到水、石英砂和陶瓷，內(nèi)涵就更豐富了。

在書寫反應(yīng)方程、繪制儀器裝置簡圖、敘述所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考和研討以下的問題。

（1）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和對(duì)氧氣性質(zhì)的探究，你對(duì)氧氣的性質(zhì)有了哪些認(rèn)識(shí)？和你此前對(duì)氧氣的認(rèn)識(shí)相比，是否基本一致？又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

（2）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們有了把氧從含氧化合物中分離出來，和通過反應(yīng)（如氧化、燃燒）使氧進(jìn)入生成的含氧化合物兩個(gè)方面的體驗(yàn)，你對(duì)化學(xué)元素論是否有了新的體會(huì)？

（3）如果有人說，只要化學(xué)物質(zhì)的組成中含有氧元素，就一定可以從它制得氧氣。你同意這種說法嗎？為什么同意或不同意？如果不完全同意，請(qǐng)?jiān)囍o出一個(gè)你認(rèn)為更合理的說法。

（4）帶火星的木條、細(xì)細(xì)的鐵絲等在空氣中和在純氧中氧化（或燃燒）時(shí)，發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)相同（化學(xué)反應(yīng)式也相同），為什么現(xiàn)象并不相同？

（5）類似于上面的事例，在日常生活中并不少見，你能夠舉出幾個(gè)實(shí)例嗎？

（6）綜合（3）和（4）的事例，你能夠得出一個(gè)具有普遍性的結(jié)論嗎？試一試，好嗎？

2.2 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

這是又一個(gè)用實(shí)驗(yàn)室方法制備氣體物質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)闅怏w性質(zhì)不同，所以收集方法也有所不同。故爾在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重于發(fā)現(xiàn)和利用物質(zhì)之間的差異，這種差異無論是基于物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)，都可以成為選取對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行制取、分離、提純和鑒別方法的基礎(chǔ)。二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取，和氧氣制備時(shí)相同之處，在于產(chǎn)物取自含有所需元素的反應(yīng)物；它們之間的不同，則在于所用的大理石或石灰石來自自然界，而非化學(xué)試劑（可視為純凈物），組成比較復(fù)雜，通常含有鈣、碳和氧三種元素（碳酸鈣是主要成分）以外的其他元素（如硅、鋁等）。如果以它們?yōu)樵现苯又苽涠趸細(xì)怏w，需要采用高溫焙燒的方法，但是利用一般的化學(xué)方法則在常溫下就可以制得。從而說明在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化時(shí)，化學(xué)可以提供更多的選擇性。所用方法可以不同，但是依據(jù)的最基本原理卻是相通的。因?yàn)榛瘜W(xué)元素在化學(xué)反應(yīng)中不會(huì)改變，所以通過物質(zhì)間元素的轉(zhuǎn)移、交換、或重新組合，就有可能實(shí)現(xiàn)所期望的物質(zhì)轉(zhuǎn)化。如果把實(shí)驗(yàn)中二氧化碳的生成和二氧化碳與石灰水的反應(yīng)，僅僅當(dāng)成兩個(gè)孤立的化學(xué)事例，而不是引導(dǎo)學(xué)生把它們看成是一個(gè)整體，體會(huì)其中包括的化學(xué)元素觀和對(duì)化學(xué)元素觀的運(yùn)用，也就達(dá)不到通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的預(yù)期。二氧化碳和氧化鈣之間的結(jié)合和分離，在實(shí)驗(yàn)室中用最簡單的儀器和普通的試劑就可以實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，化學(xué)難道不是非常有趣嗎？

火山噴出的氣體中含有大量的二氧化碳，動(dòng)植物的代謝產(chǎn)物中也含有二氧化碳，但是依靠化石燃料作為動(dòng)力的生產(chǎn)與生活過程是目前排向大氣的二氧化碳的主體。由于二氧化碳是一種重要的溫室氣體，所以“減碳”成為環(huán)境保護(hù)的重要措施之一。在現(xiàn)有的措施中，減少化石燃料的使用量和增加地表植被面積已達(dá)成共識(shí)。因?yàn)闅怏w物質(zhì)在水中的溶解度正比于所承受的壓力（你在生活中有此體驗(yàn)嗎？），所以在高壓下將二氧化碳溶入深層海水中；利用化學(xué)反應(yīng)使二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)塑料；利用人工光合作用，使二氧化碳轉(zhuǎn)化為糖類；利用太陽能使二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成有機(jī)化合物等方案，都成為化學(xué)家的熱門研究課題。有些設(shè)想看來有點(diǎn)匪夷所思，其實(shí)它們都有相同的科學(xué)依據(jù)，那就是化學(xué)元素論和物質(zhì)的性質(zhì)決定于它們的組成和結(jié)構(gòu)的基本化學(xué)原理。所以學(xué)了化學(xué)你便有了進(jìn)入復(fù)雜的物質(zhì)世界之門的鑰匙，你的奇思妙想將有理可循也將更加符合實(shí)際，因而行動(dòng)更為有效。

通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以引導(dǎo)學(xué)生思考或探究以下問題：

（1）實(shí)驗(yàn)證明，由石灰石得到的石灰，制成石灰水或石灰漿后，可以很好地吸收二氧化碳，并生成固態(tài)沉淀。這個(gè)方法可以用于環(huán)境保護(hù)嗎？

（2）這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以成為由并不純凈的石灰石或大理石為原料，制備純凈的碳酸鈣的一種方法。也就是一種可用以提純碳酸鈣的化學(xué)方法。從所依據(jù)的原理和化學(xué)基本概念著眼，和粗鹽提純相比，二者之間有什么差別，又各有什么特點(diǎn)？

（3）二氧化碳中含有氧，也含有碳，為什么反而可以用來滅火？可是鎂條不僅能夠在空氣和氧氣中燃燒，也能在二氧化碳中燃燒。從這兩件看起來似乎互相矛盾的事實(shí)，你能夠得出什么結(jié)論？

（4）有人建議利用太陽能來實(shí)現(xiàn)如下的反應(yīng)：式中hν代表光子。

2CO2+4H2O+hν---2CH3OH+3O2

2CO2+3H2O+hν--- C2H5OH+3O2

CO2+2H2O+hν--- CH4+2O2

……等等。燃燒產(chǎn)物在吸收光子的能量之后，又可以轉(zhuǎn)化成為燃料，這是多么有趣的設(shè)想！但是從原理上看，不過是植物光合作用的另一種模擬方案而已。這是化學(xué)家在了解自然現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)之后受到的啟發(fā)，向大自然學(xué)習(xí)，也是一種有益的探究思維方式。

①你認(rèn)為這些設(shè)想合理嗎？符合質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律嗎？為什么不同于永動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)（后者被認(rèn)為是違背科學(xué)原理的）？

②通過上面的這個(gè)設(shè)想，你對(duì)在可持續(xù)發(fā)展中能源的重要性和對(duì)科學(xué)技術(shù)的評(píng)價(jià)，有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

③這是一個(gè)利用化學(xué)反應(yīng)式和化學(xué)計(jì)量關(guān)系進(jìn)行方案可能性探究的例子。有人認(rèn)為它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)語言的必要性和意義，你同意這種看法嗎？

3 從這兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以學(xué)到什么

上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有助于初步認(rèn)識(shí)四類基本反應(yīng)，也有助于初步建立化學(xué)元素觀和微粒觀。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然比較簡單，如果加上鎂條在二氧化碳中可以燃燒生成碳和氧化鎂的演示實(shí)驗(yàn)（或多媒體放映），已經(jīng)涵蓋了課標(biāo)要求的分解、化合、置換和復(fù)分解四種基本類型的化學(xué)反應(yīng)。在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，由學(xué)生自己分別指認(rèn)，四類反應(yīng)的特點(diǎn)和反應(yīng)式前后有關(guān)元素的遷移（石灰石的熱分解和加酸后的復(fù)分解反應(yīng)，可以視為組成中CO2的整體遷移）、結(jié)合態(tài)和自由態(tài)的相互轉(zhuǎn)化、鎂對(duì)二氧化碳中碳的置換，可以使得學(xué)生通過化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)方程式獲得新的體驗(yàn)。因?yàn)橐曰瘜W(xué)元素符號(hào)組合而成的化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)式，可以幫助學(xué)生初步建立對(duì)物質(zhì)及其變化的微觀視角。只要把化學(xué)式中的每個(gè)符號(hào)視為某個(gè)元素的微粒，化學(xué)變化的過程與結(jié)果看成是有關(guān)微粒的遷移、交換、化合和分解，就可以形成這種認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)中觀察到的反應(yīng)物和生成物之間的差別（此外，還有嚴(yán)格的化學(xué)計(jì)量關(guān)系）、變化過程中的種種現(xiàn)象（例如氣體的產(chǎn)生，發(fā)熱發(fā)光、體系顏色的變化，固體反應(yīng)物表面的變化等），都可以成為上述微觀過程的生動(dòng)而直接的證明，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的預(yù)期目標(biāo)由此可以落在實(shí)處。

四類基本反應(yīng)大致概括了利用化學(xué)變化實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化和元素遷移的具體思路。亦即利用原料物質(zhì)制備簡單的新物質(zhì)這一化學(xué)合成途徑的基本思路。

通過化學(xué)途徑使氧和二氧化碳由結(jié)合態(tài)轉(zhuǎn)化為自由態(tài)，再通過化學(xué)途徑使它們由自由態(tài)轉(zhuǎn)化為結(jié)合態(tài)，和學(xué)生已經(jīng)知道的自然界的氧循環(huán)和碳循環(huán)過程很相似，可以看成體現(xiàn)后者基本特點(diǎn)的最簡化學(xué)模型。從而更有力地證明了化學(xué)就在我們的身邊的認(rèn)識(shí)。初中化學(xué)的教育價(jià)值也由此得到體現(xiàn)。

由于在化學(xué)反應(yīng)中元素保持不變（所以反應(yīng)前后，化學(xué)體系的總質(zhì)量保持恒定），由此可以想到，所有的化學(xué)物質(zhì)，包括廢棄物在內(nèi)，都有可能視為通過化學(xué)轉(zhuǎn)化獲取新物質(zhì)時(shí)的資源。雖然由可能性進(jìn)而成為現(xiàn)實(shí)，不僅決定于化學(xué)，還要受到能源、環(huán)境、成本和技術(shù)等方面的制約，但是這種可能性的存在是確切無疑的（已成為納米科技的理論依據(jù)）。這是化學(xué)為人們看待和解決環(huán)境問題和資源問題時(shí)提供的新視角，也是深入理解科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之間關(guān)系的一個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：化學(xué)的基本反應(yīng)范文

一、化學(xué)學(xué)科思想的本質(zhì)

化學(xué)學(xué)科思想是人們在認(rèn)識(shí)化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種思維方法和思想意識(shí)，是對(duì)化學(xué)的本質(zhì)、特征與學(xué)科價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)，并非學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的簡單疊加，而是一種注入主體精神的、處理問題的習(xí)慣或思維方式。

在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師為學(xué)生揭示學(xué)科思想的本質(zhì)，并讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，與已有的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，從中得到理解、啟迪，從而完善所學(xué)的知識(shí)，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握得到進(jìn)一步的升華。因此，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)化學(xué)的指導(dǎo)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科基本素養(yǎng)的核心。

培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思想的教學(xué)關(guān)系圖

二、化學(xué)學(xué)科思想的特性

（1）它是由具體的化學(xué)知識(shí)凝聚而成的，并不是單指概念上的化學(xué)知識(shí)，即該思想源于“雙基”，而高于“雙基”。

（2）它體現(xiàn)了化學(xué)的實(shí)質(zhì)和作用。在學(xué)科思想的框圖下，許多化學(xué)內(nèi)容都能得到合理的解釋，因此，該思想在解決實(shí)際問題中具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。

（3）該思想對(duì)化學(xué)的發(fā)展和充實(shí)起到了不可缺少的指導(dǎo)作用，因此，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、實(shí)證的、科學(xué)的、發(fā)展的體系。

該思想為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科起到了非常重要的作用，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)及途徑等方面?！盎瘜W(xué)學(xué)科思想”包括：整體性思想、聯(lián)系思想（結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、微觀和宏觀、量變和質(zhì)變、定性和定量、相互轉(zhuǎn)化、抽象和具體、統(tǒng)攝思想、發(fā)散思想、有序思維）、守恒思想、一般與特殊的思想、極限思想、動(dòng)態(tài)平衡思想、構(gòu)建模型的思想、驗(yàn)證探究思想、綠色化學(xué)思想等。

三、教學(xué)實(shí)踐和啟示

化學(xué)學(xué)科思想離不開相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，在化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決中它所起到的作用也是不言而喻的。從高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想可以從以下幾方面入手。

1.結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)化學(xué)學(xué)科思想基本體系

該思想方法是豐富多樣的，其中結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的思想是化學(xué)學(xué)科的核心思想方法。在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)” 始終貫穿其中，反映在 “位置（周期表中的位置）與結(jié)構(gòu)”、 “物質(zhì)性質(zhì)與用途”及“位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等，及其相互之間的推定和未知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)推演中應(yīng)用廣泛。以此為教學(xué)生長點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的方法和思路，并使之內(nèi)化為學(xué)科思想，是形成化學(xué)學(xué)科思想體系的發(fā)端和關(guān)鍵。

2.結(jié)合科學(xué)探究方法，提升化學(xué)學(xué)科思想的深廣度

科學(xué)探究方法需要用思辨的視角多維度地看待問題，因此，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“量變與質(zhì)變的辯證轉(zhuǎn)換”的思想方法，通過“量變與質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，而質(zhì)變是量變的必然結(jié)果”這一思想來理解物質(zhì)世界及其反應(yīng)轉(zhuǎn)化。上述思想在元素周期律（元素周期表）中得到最好的詮釋，是難得的教學(xué)契機(jī)。此外，以金屬與酸的反應(yīng)為切入點(diǎn)，常規(guī)的思維就是以金屬活動(dòng)性順序表為依據(jù)，比較活潑金屬與非氧化性酸反應(yīng)的一般規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)比金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱以及強(qiáng)氧化性酸與非氧化性酸的區(qū)別，以及反應(yīng)物濃度和物質(zhì)的量的改變對(duì)反應(yīng)結(jié)果的影響，讓學(xué)生辯證地看待金屬與酸的反應(yīng)的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式推而廣之，便會(huì)養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣，學(xué)科思想的形成自然也就水到渠成。化學(xué)學(xué)科的另一個(gè)特點(diǎn)是“一般與特殊”的思想方法。從化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性出發(fā)，通?？偸峭ㄟ^對(duì)某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出普遍性的規(guī)律，并加以推廣；然而事物在具有普遍性的同時(shí)，也存在某些獨(dú)特的方面，即具有特殊性。換句話說，任何事物與同類事物之間有普遍性（共性），同時(shí)又有自己獨(dú)特的一面，如同主族元素化學(xué)性質(zhì)存在共性的一面，同時(shí)不同的元素間又存在差異。

3. 結(jié)合綜合分析手段，強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科思想的應(yīng)用

化學(xué)分析研究中通常會(huì)用到定性與定量兩種方法，兩者在程度與角度上存在差異。定性指的是物質(zhì)的性質(zhì)（包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)），主要對(duì)其程度進(jìn)行初步確定；定量則是在前者的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行更進(jìn)一步地表達(dá)。在具體教學(xué)中，物質(zhì)的溶解性和溶解度的描述就是對(duì)定性與定量的最好詮釋。在此基礎(chǔ)上可舉例說明無機(jī)物的水溶性，同時(shí)可結(jié)合“沉淀-溶解”平衡原理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法，引導(dǎo)學(xué)生得出“微溶”、“難溶”和“不溶”并非是絕對(duì)的結(jié)論，同時(shí)，這些概念的科學(xué)意義并不簡單等同于文本含義，這樣可以避免學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的僵化理解，從而循序漸進(jìn)地建立起正確的化學(xué)概念。

綜合而言，基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思想是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中相互依存、相互促進(jìn)的三個(gè)維度。除了必要的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，并促使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思與自我監(jiān)控，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在總結(jié)反思中循序漸進(jìn)地豐富知識(shí)體系，逐漸形成科學(xué)規(guī)范的學(xué)科思想。

參考文獻(xiàn)

[1]周存軍.談中學(xué)化學(xué)學(xué)科思想和方法的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（6）.

第9篇：化學(xué)的基本反應(yīng)范文

中學(xué)化學(xué)由兩個(gè)大的板快組成：無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，對(duì)于無機(jī)化學(xué)學(xué)生普遍覺得比較容易一些，而對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，一直以來許多同學(xué)的難點(diǎn)，首先分子式復(fù)雜記不住，其次是有機(jī)的思維模式不容易建立起來，最后就是心理上懼怕有機(jī)化學(xué)。針對(duì)此狀，我想談一些有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)構(gòu)想和建議。以減少我們在復(fù)習(xí)中的盲目性和無針對(duì)性。

1.學(xué)生情況調(diào)查分析

在進(jìn)入有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)之前，我們可以通過師生談話，問卷調(diào)查，或者考試摸底等方式，得到第一手的信息，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，知道他們差在什么地方?為什么差?哪些地方是他們認(rèn)為的難點(diǎn)。這樣方便我們制定有效合理的復(fù)習(xí)方案。我通過這三種途徑收集到了學(xué)生在復(fù)習(xí)之初的有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知水平：其一：學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)許多的基本概念理解模糊。其二：對(duì)各類有機(jī)反應(yīng)能夠發(fā)生的條件，以及各類有機(jī)反應(yīng)的含義似是而非。其三：對(duì)于許多有代表性的有機(jī)物結(jié)構(gòu)不清，性質(zhì)不熟。造成做題時(shí)的艱難。其四：這也是有機(jī)化學(xué)中的高層次要求了，使得其對(duì)這類題的解答一籌莫展，這從而暴露了學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用方面還十分欠缺。

2．對(duì)考綱的分析和對(duì)考試情況的分析

有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)不能復(fù)習(xí)太淺，也不能復(fù)習(xí)得太深，得有一個(gè)依據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是我們的教材和我們的考試說明任何超越這個(gè)基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)都是沒有意議，費(fèi)力不討好的?？v觀近幾年的全國各地的理科綜合考試在有機(jī)化學(xué)這方面的考核不論是考查的內(nèi)容還是考查的方式以及考查的分值基本趨于穩(wěn)定，大多數(shù)是以選擇題，推斷題的形出現(xiàn)：但不管怎么考都是圍繞著 基本知識(shí)展開。對(duì)于有機(jī)推斷就常以醇，醛，羧酸，以及酯展開。

3．有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)建議

對(duì)于高三化學(xué)的復(fù)習(xí)，不能再像以前上新課那樣的上法。不能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得細(xì)講得慢，這樣做一來時(shí)間不夠三來都是學(xué)生學(xué)過的舊知識(shí)學(xué)生會(huì)聽得沒勁，老師雖然花了許多時(shí)間但學(xué)生的收效卻很小。所以高三這一年的時(shí)間要把三年的內(nèi)容復(fù)習(xí)完，如果沒有計(jì)劃，沒有方法那么是很難達(dá)到有效的復(fù)習(xí)的。加之高考不僅考查了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度，更重要的是檢測了學(xué)生的綜合分析能力以及思維能力。因此這就為高三的復(fù)習(xí)提出了更高的要求，如何有效的將學(xué)生以往的零散知識(shí)聯(lián)系起來形成一個(gè)有機(jī)的整體?這『是我們復(fù)習(xí)中必須思考解決的，一個(gè)問題。對(duì)于有機(jī)化學(xué)也是一樣，我們可以把有機(jī)化學(xué)看作一個(gè)獨(dú)立的部分，將其知識(shí)編制成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性比無機(jī)化學(xué)規(guī)律性強(qiáng)，有機(jī)化學(xué)知識(shí)間的牽連大而廣，如果從烴出發(fā)能夠得到鹵代烷可以通過一些反應(yīng)得到醇類，醇類在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，這其中還能引出許多有機(jī)反應(yīng)類型。各個(gè)知識(shí)之間交連在一起，所以我們要有一套適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法，才能將看似復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能真正將書本中的知識(shí)裝入自己的頭腦中化為己有。其實(shí)學(xué)生常常感到有機(jī)化學(xué)不難，可就是學(xué)不好，考不好。他們普遍感到知識(shí)瑣碎，零亂，規(guī)律多而雜，因而不得要領(lǐng)。

3．1有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要有“點(diǎn)”有“實(shí)”

有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，實(shí)際點(diǎn)(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)實(shí)際)在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中要將這三點(diǎn)融入其中。對(duì)于考點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的把握通過教學(xué)大綱和考試說明能夠抓住。通過許多方法使學(xué)生掌握不同層次的知識(shí)，比如對(duì)于易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)教師可以設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)專題幫助學(xué)生突破，比如有機(jī)合成是個(gè)難點(diǎn)我們就可以將其設(shè)為一個(gè)專題。也可以讓學(xué)生自己團(tuán)結(jié)互助相互之間幫助掌握知識(shí)點(diǎn)，再此基礎(chǔ)上將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來分析問題解決問題?；瘜W(xué)本身就和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)保等社會(huì)實(shí)際聯(lián)系密切，這就要引導(dǎo)同學(xué)們留心身邊的化學(xué)，運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題。這里的“實(shí)”指得是落到實(shí)處。

3．2有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要“有效”

在這里的效是指高效而且成績顯著，爭取在短時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)更多的東西。有機(jī)化學(xué)包括三個(gè)大的內(nèi)容：烴類、烴的衍生物、以及糖類，油脂，蛋白質(zhì)。這些內(nèi)容 占了高二的大部分，如果教師在復(fù)習(xí)的過程中擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)什么都遺忘完了，而采取按照教材的體系新課式的復(fù)習(xí)，這樣內(nèi)容多，可能復(fù)習(xí)不完，而且整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中教師累，學(xué)生也不苦不堪言，更關(guān)鍵的是效果甚微。所以教師就應(yīng)該有目的的、有重要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，找出有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)生的盲點(diǎn)，有計(jì)劃有步步驟的幫助學(xué)生理清楚。