對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

在中學(xué)生的教育中，道德教育對于中學(xué)生樹立正確積極向上的道德素質(zhì)具有重要的作用。但是，近年來由于網(wǎng)絡(luò)文化的影響，加之學(xué)校道德教育方式以及方法的落后，使得學(xué)生的道德教育也越來越受到網(wǎng)絡(luò)的影響，進(jìn)而使得學(xué)生在對網(wǎng)絡(luò)文化具有辨別力的狀況下進(jìn)而接觸，進(jìn)而影響學(xué)生的道德觀念。所以，針對網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的道德教育的影響，提出相應(yīng)的解決措施，進(jìn)而不斷提高中學(xué)生道德教育水平和質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生道德教育的影響

1.網(wǎng)絡(luò)文化影響中學(xué)生道德觀念

在中學(xué)生的身上，由于其對網(wǎng)絡(luò)中良莠不齊的文化沒有一定的抵制力，網(wǎng)絡(luò)文化影響著中學(xué)生的道德觀念。由于中學(xué)生正處于發(fā)展的青春期，對于各種東西都充滿了好奇心，而其又是伴隨著網(wǎng)絡(luò)長大的一批人，使得對其網(wǎng)絡(luò)的依賴性較大，進(jìn)而影響其道德觀念。但是，在網(wǎng)絡(luò)中，由于良莠不齊的信息，中學(xué)生無法對其進(jìn)行分辨，使得一些有害的道德觀念進(jìn)入中學(xué)生的思想中，進(jìn)而影響中學(xué)生的道德觀念的形成，使得中學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和成長中出現(xiàn)不該有的問題。所以，網(wǎng)絡(luò)文化對于中學(xué)生的道德觀念的形成具有重要的影響。

2.網(wǎng)絡(luò)文化影響中學(xué)生道德知識的獲取方式

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化影響中學(xué)生道德知識的額獲取方式以及思想方式。在原有的中學(xué)生道德教育中，學(xué)生一般是通過老師獲得道德教育知識，所以教師對學(xué)生進(jìn)行道德知識的教育方式以及理念格外重要。但是伴隨著網(wǎng)絡(luò)文化的興起，越來越多的中學(xué)生不再通過教師進(jìn)行獲取道德知識，他們借助網(wǎng)絡(luò)，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，搜集自己感興趣的知識進(jìn)而影響了學(xué)生道德知識的獲得。

3.網(wǎng)絡(luò)文化對中學(xué)生的道德教育具有一定的促進(jìn)作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化對于中學(xué)生的道德教育具有一定的積極促進(jìn)和推動作用。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其積極的方面對人們具有促進(jìn)作用，對中學(xué)生的道德教育也是如此。網(wǎng)絡(luò)改變了以往學(xué)生獲取道德知識的途徑，改變了以往教師傳授的方法，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，輕而易舉的就可以獲取到自己想要的道德知識，進(jìn)而不斷提高中學(xué)生大學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)文化對中學(xué)生道德教育的建議

1.加強(qiáng)對中學(xué)生正面道德教育

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，越來越多的負(fù)面信息侵入中學(xué)生的眼界，所以針對這樣的狀況，要加強(qiáng)對中學(xué)生進(jìn)行正面的道德教育，以抵制其負(fù)面信息對中學(xué)生的影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，由于其信息的良莠不齊，加之學(xué)生的抵抗能力不高，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中容易接收到負(fù)面的信息。所以，針對這樣的狀況，學(xué)校可以加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行正面的道德教育，給學(xué)生講解什么事正確的道德觀念，什么事錯誤的道德觀念，使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，能夠辨別其正面和負(fù)面的道德觀念，提高學(xué)生的額辨別能力；同時學(xué)校?ü?知識競賽以及辯論活動等方式提高學(xué)生對正負(fù)面得到觀念的辨別。

2.對中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文化教育

在網(wǎng)絡(luò)的背景下，加強(qiáng)對中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文化教育，使得學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)文化，是基于網(wǎng)絡(luò)背景下對中學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要途徑?，F(xiàn)今的中學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)長大的一批人，他們對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性極大，讓其擺脫互聯(lián)網(wǎng)的影響的可能小之又小，所以，學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文化的教育，幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文化辨別。學(xué)生可以通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)文化的課程，在學(xué)生進(jìn)行上課時，可以給學(xué)生講述網(wǎng)絡(luò)文化中的積極和消極，讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的雙面性，而不是一味的相信網(wǎng)絡(luò)中的道德教育知識，讓學(xué)生建立對網(wǎng)絡(luò)文化的過濾功能，進(jìn)而提高中學(xué)生自學(xué)道德知識的能力和辨別良莠文化的能力。所以，加強(qiáng)對中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文化教育是其中的重要環(huán)節(jié)。

3.學(xué)校和家庭要加強(qiáng)對負(fù)面道德信息的管理

學(xué)校和家庭加強(qiáng)對負(fù)面道德信息的管理，減少學(xué)生對負(fù)面道德信息的接觸，也是中學(xué)生道德教育的重要方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對負(fù)面道德信息的接觸是不可避免的，所以，家庭和學(xué)校雙方要加強(qiáng)對負(fù)面道德信息的管理。首先學(xué)校要通過建立相應(yīng)的機(jī)制，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的管理，減少不健康信息的流入，中學(xué)生就會較少的接觸到負(fù)面的道德觀念和信息，進(jìn)而價錢對中學(xué)生道德教育。此外，家庭方面，要對學(xué)生進(jìn)行教育，家長如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近有接觸過什么負(fù)面的道德觀念，要及時的進(jìn)行制止和教育，進(jìn)而讓學(xué)生及時的擺脫其負(fù)面道德的影響。所以，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強(qiáng)對中學(xué)生道德教育，需要學(xué)校和家庭的雙重出擊，通過對負(fù)面道德信息的管理，進(jìn)而加強(qiáng)對中學(xué)生得到奧德教育。

第2篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞: 心理詞庫 語義網(wǎng)絡(luò) 詞匯習(xí)得

一、引言

多年來,由于詞匯本身缺乏較強(qiáng)的系統(tǒng)性和規(guī)律性,兼之結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響,二語習(xí)得研究偏重于二語的語法(形態(tài)和句法)習(xí)得(戴曼純,2000),二語的詞匯習(xí)得研究只能處于附帶和從屬地位。不過,進(jìn)入20 世紀(jì)80 年代以來,隨著二語習(xí)得研究的不斷深入,借助其他相關(guān)學(xué)科發(fā)展的成果,詞匯習(xí)得研究在廣度和深度上都取得了重大突破, 成果也逐漸增多(文秋芳,2004)。二語詞匯習(xí)得逐漸成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域中一個熱點(diǎn)。國外的Aitchison(1987,2000)、Henrickse (1999), 國內(nèi)的桂詩春(1991,2000)、董燕萍(1998,2002,2005)、張淑靜(2003, 2005)等人對心理詞庫都做過卓有成效的研究。如Aitchison (1987)對兒童詞匯習(xí)得過程的探究; Harris (1992)對詞匯習(xí)得在各個年齡階段發(fā)展的情況研究;Jiang Nan (2000) 對二語的詞匯習(xí)得過程的探索等。本文擬從心理詞庫在習(xí)得者頭腦中的建構(gòu)過程出發(fā), 探討其對英語詞匯教學(xué)的啟示。

二、心理詞庫概述

桂詩春(2000)認(rèn)為,心理詞匯的研究主要涉及詞語是如何儲存在人們的記憶中,以及人們在口頭或書面表達(dá)中如何提取它們的過程。心理詞匯是一個在發(fā)音、意義和數(shù)量方面呈變化的完整的知識系統(tǒng)。心理詞匯詞庫類似于普通詞典,但心理詞庫中的詞匯不是像詞典詞匯那樣按照字母的順序排列的,而是以語義網(wǎng)絡(luò)的方式將詞語組織在一起。Collins和Quillia (1969)提出了層次網(wǎng)絡(luò)模型(HierarchicalNetworkModel) 。在語義網(wǎng)絡(luò)中,大腦中儲存的每一個詞都用接點(diǎn)來表示,在大腦中組成一個龐大而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),接點(diǎn)與接點(diǎn)之間通過詞的語義聯(lián)系而相互連接。Collins 和Loftus(1975)在分層網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上作了修改,提出擴(kuò)散激活模型( Sp reading Activation Model) ,認(rèn)為心理詞匯的組織近似于一張由相互連接的接點(diǎn)組成的蜘蛛網(wǎng),每個單詞就是一個接點(diǎn),詞匯提取是通過不斷擴(kuò)散的激活來進(jìn)行的。記憶過程對心理詞匯的儲存和提取有重要影響。人類的記憶過程包括感覺記憶 、短時記憶和長時記憶。詞匯學(xué)習(xí)者先將所獲得的詞匯信息以完整的形式保存在感覺記憶中, 往往只能持續(xù)半秒鐘到1 秒鐘。通過辨認(rèn),將一些有針對性和目的性的詞匯信息暫時存放在短時記憶中,在人腦中保存不超過20分鐘。要使得這些詞匯成為心理詞匯, 必須對這些詞匯進(jìn)行進(jìn)一步加工,使之長時間甚至永久地保存, 形成長時記憶的詞匯就轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碓~匯。心理詞匯的提取模式主要包括Collins和Loftus(1975)提出的擴(kuò)散激活模型和Forster( 1976)提出的串行搜索模型。影響詞匯提取的因素包括詞頻、語境、語音特征、語法結(jié)構(gòu)和語義等效應(yīng)。

三、通過語義聯(lián)想構(gòu)建心里詞庫網(wǎng)絡(luò)

詞在人腦中不是孤立存在的,盡管就心理詞匯的組織結(jié)構(gòu)還不能達(dá)成一致意見,但大多數(shù)人認(rèn)為詞匯存在于語義網(wǎng)絡(luò)中,每個詞以各種形式互相聯(lián)系。Nation (1990)認(rèn)為詞匯知識包括八個方面,即意義、拼寫、發(fā)音、語法特征、搭配、語域、聯(lián)想及詞頻。由此可以看出,聯(lián)想知識是詞匯知識的一個重要部分。即使二語學(xué)習(xí)者掌握了足夠的詞匯知識并能造出基本正確的句子,他也可能缺乏聯(lián)想知識,因而無法說出有語義聯(lián)系的反應(yīng)詞。這就表明,二語詞匯需要重組。詞匯重組從兩方面進(jìn)行:一方面把所學(xué)詞匯按相關(guān)性歸類,另一方面詞與概念之間匹配復(fù)雜化。二語學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面已經(jīng)相當(dāng)成熟,所以他們的任務(wù)主要是通過聽說讀寫來大量接觸這些詞的搭配、聯(lián)想詞、不同詞義、語法特征等,以確保熟悉其使用環(huán)境,豐富不同類型的詞匯知識,并把詞匯分門別類進(jìn)行儲存,建立有效的詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。在英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶中,根據(jù)詞義進(jìn)行聯(lián)想記憶可分為:同義聯(lián)想、同類聯(lián)想、反義聯(lián)想和一詞多義聯(lián)想。同義聯(lián)想是指質(zhì)上或意義上相類似的詞,或某些具有共性的詞,會使人產(chǎn)生聯(lián)想。如表示“笑”的英語詞匯就有: laugh, smile, giggle, grin, banter, dimple等。同類聯(lián)想即把具有同藝術(shù)性的一類詞聯(lián)系起來思考。如由動物( animal)這個詞便可聯(lián)想到狗( dog) 、大象( elephant) 、老鼠(mouse)。反義聯(lián)想是一種對比聯(lián)想,它將具有相反或相對意義的詞語聯(lián)想在一起,如:like - dislike, better - worse, failure - success, open - close, asleep - awake。這些詞匯無論在形式上、類別上都很有代表性。利用語義記憶的理論來記憶詞匯,不僅可以記住詞匯,擴(kuò)大詞匯量,而且還可以對詞匯進(jìn)行更深層次的加工,加強(qiáng)對詞匯深度的習(xí)得。有利于建立語義場來識記詞匯。語義記憶的理論主要有層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模式。在層次網(wǎng)絡(luò)模型中,語義記憶的基本單元是概念,每個概念具有一定的特征。有關(guān)概念按邏輯的上下級關(guān)系組織起來,構(gòu)成一個有層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。利用語義記憶的理論來記憶詞匯,不僅可以記住詞匯,擴(kuò)大詞匯量,而且還可以對詞匯進(jìn)行更深層次的加工,加強(qiáng)對詞匯深度的習(xí)得。有利于建立語義場來識記詞匯。在層次網(wǎng)絡(luò)模型中,語義記憶的基本單元是概念,每個概念具有一定的特征。有關(guān)概念按邏輯的上下級關(guān)系組織起來,構(gòu)成一個有層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)大腦要提取某個詞時,認(rèn)知系統(tǒng)會自動進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)激活另一個接點(diǎn),被激活的接點(diǎn)又向外激活其它相關(guān)接點(diǎn)。認(rèn)知系統(tǒng)就是這樣通過網(wǎng)絡(luò)的不斷擴(kuò)張和延伸,使詞匯不斷被激活、提取和使用的。由此,在二語詞匯習(xí)得中,尤其是詞匯深度習(xí)得中,掌握這兩種類型和模式,將會大大加深對詞匯的深度的習(xí)得,并且還可以“激活”相關(guān)的詞語,擴(kuò)大詞匯量。根據(jù)詞義進(jìn)行聯(lián)想記憶就可以幫助二語學(xué)習(xí)者建立有效的語義網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得。

四、對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

首先,根據(jù)心理詞庫激活擴(kuò)散模型,心理詞庫是以語義相似性將概念組織起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),那么如果我們按照語義的相似性組織概念進(jìn)行單詞輸入就可以幫助進(jìn)行詞匯教學(xué),但是目前大學(xué)英語教材的詞匯安排中沒有根據(jù)語義相似性進(jìn)行編排的,所以先要對大學(xué)英語教材中的詞匯編排進(jìn)行重組,這涉及到教改的研究。對大學(xué)生掌握的英語進(jìn)行測試,從而得出以語義相似性的詞匯。比如通過問卷調(diào)查,寫出food一詞,然后檢測學(xué)生最容易想起的詞匯有哪些,這樣學(xué)生可能會想到vegetable, fruit, dinner等。然后將單詞歸類在不同的語義場內(nèi),例如按單詞的主題歸類,按單詞的上下義和并列等語義關(guān)系歸類。通過這種方式總結(jié)出來的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)放在一塊進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣有利于學(xué)生的詞匯輸入和心理詞庫的組織,也有利于以后的詞匯提取。在心理詞庫激活擴(kuò)散模型中,各節(jié)點(diǎn)之間的距離是屬性關(guān)系和概念的使用頻率決定的,使用頻率即我們講的詞頻效應(yīng),詞頻效應(yīng)告訴我們,頻率越高的詞就越容易被提取。但是要想用此類方法學(xué)習(xí)英語詞匯首先從教改中做起,對國內(nèi)大學(xué)生詞匯掌握的分布情況作出語料庫來改編大學(xué)英語詞匯教材中詞匯的安排,這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語就會簡單的多,不會浪費(fèi)很多時間和精力。

再者教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語言中的板塊(chunks)。Lewis (1993) 認(rèn)為英語有四個板塊:(1)詞,短語。短語指具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組,即由一個以上單詞組成的“固定詞組”,比如on the other hand。(2) 搭配詞。指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語,例如:takep ride in, raise cap ital。(3)慣用話語。指形式固定或半固定的單詞組合。他們可以是完整的句子。

結(jié)束語

二語心理詞匯的研究對于培養(yǎng)和提高我國英語學(xué)習(xí)者的詞匯應(yīng)用能力具有重要的意義,教師可根據(jù)心理詞匯的組織和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、影響心理詞匯的儲存、激活、識別的因素以及記憶過程的特點(diǎn)等在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo),以期收到事半功倍的成效。同時還有待更多的實(shí)證研究來進(jìn)一步探討中國英語學(xué)習(xí)者的心理詞匯組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及低級學(xué)習(xí)者和高級學(xué)習(xí)者的心理詞匯發(fā)展特點(diǎn)等。

參考文獻(xiàn):

[1] Wallace, Michael.J.Teaching vocabulary. London: Heinemann Educational Books, 1982.

[2]戴曼純.論第二語言詞匯習(xí)得研究[J].外語教學(xué)與研究,2000,(2).

[3]董燕萍.心理語言學(xué)與外語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006.

第3篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 策略

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)以其直觀性、可重復(fù)演示性成為了現(xiàn)代教育的新選擇，其直觀、簡明、便捷的教學(xué)特點(diǎn)深受新時期學(xué)生的喜愛。所謂網(wǎng)絡(luò)課程，就是指利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，通過多媒體和信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)全過程的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)的便捷性可以使學(xué)生們根據(jù)自己的時間安排，隨時隨地地了解教學(xué)內(nèi)容，獲取教學(xué)知識，評估教學(xué)的效果，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，也增進(jìn)了學(xué)生對課程知識的了解，有助于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，是針對如何解決女性健康的問題，幫助女性進(jìn)行疾病診斷和常規(guī)保健的一門學(xué)科。隨著人們生活水平的提高，對健康的質(zhì)量要求越來越高，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)難以滿足提高學(xué)生專業(yè)護(hù)理知識和技能的需要。利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)課堂，通過使用圖片、影像、聲音、視頻等教學(xué)資源，能夠直觀清晰地向?qū)W生講授與護(hù)理有關(guān)的方式方法、注意事項(xiàng)以及必要的護(hù)理知識，既方便將復(fù)雜的護(hù)理知識以簡潔明了的方式傳達(dá)給學(xué)生，又能提高教學(xué)的效率，有助于切實(shí)提高學(xué)生們的護(hù)理知識和技能。

1 《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

1.1網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容形式單一

網(wǎng)絡(luò)課堂可以利用計算機(jī)和多媒體技術(shù)，將復(fù)雜的專業(yè)知識以多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩。但是，現(xiàn)在的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂，依然沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，教學(xué)的情景就是將網(wǎng)頁拆分為兩部分，一部分是老師在鏡頭前講授，另一邊是講課內(nèi)容的文字書稿，這種照本宣科的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢。

1.2網(wǎng)絡(luò)課堂互動交流較少

互動交流不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方式需要注意的問題，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須解決的問題，充分的互動交流才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。但目前《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)卻缺少與學(xué)生之間的交流、互動，沒有設(shè)立模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生們通過分工協(xié)作、小組討論等方式發(fā)揮出學(xué)生的積極主動性，教學(xué)方式缺乏連續(xù)性和互動性，使得教與學(xué)之間的距離不斷拉大。

1.3網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計不完善

網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)關(guān)注設(shè)計的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)是否增長了護(hù)理知識，掌握了基本的護(hù)理技能等，這才是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的核心所在。但是，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計卻忽視了學(xué)生的主體地位，沒有及時跟進(jìn)了解教學(xué)的目的是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的意見和建議以及教學(xué)效果的評估等工作。

1.4網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源不足

網(wǎng)絡(luò)課堂的最大的優(yōu)勢在于可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的服務(wù)，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)課堂資源較少，現(xiàn)有的內(nèi)容也基本上都是課本知識的簡單堆疊，沒有有效地利用計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作豐富多彩、簡單實(shí)用的教學(xué)資源，尚沒有建立完善的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》知識體系，以致學(xué)生即使想通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)也缺乏相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、案例以及實(shí)踐技能操作。

2 《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的具體策略

2.1豐富《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

一方面，組織教學(xué)、科研和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，制定完善的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》這門課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和任務(wù)要求，從護(hù)理的理論知識、護(hù)理的基本技能以及注意事項(xiàng)等方面，旁征博引、吸收借鑒相關(guān)的資料，豐富婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，組織專門的計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)類人才，將傳統(tǒng)的書本知識轉(zhuǎn)換成圖片、影像、聲音、視頻等，利用多媒體資源介紹《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》這門課程。將復(fù)雜、難懂的護(hù)理技能以直觀的影像等方式展示給學(xué)生，便于學(xué)生反復(fù)觀看、反復(fù)揣摩，提高學(xué)習(xí)護(hù)理知識和技能的能力。

2.2建立情境化的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式

一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂必須加強(qiáng)師生之間的交流、互動，教師可以通過設(shè)計多樣的教學(xué)活動加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，如就《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》某一方面的知識通過實(shí)時講座、實(shí)時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評等方式，促進(jìn)學(xué)生與老師之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性。另一方面，《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)可以建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，對同時在線學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組，布置問題讓他們相互討論、找出答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還可以建立網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)，學(xué)生對于不懂的知識或沒有學(xué)會的護(hù)理技能，通過向教師留言，由專業(yè)的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教師進(jìn)行答疑，通過互動問答實(shí)現(xiàn)師生之間的互動交流。

第4篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞　計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)　理論教學(xué)　實(shí)踐教學(xué)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計算機(jī)和通信兩個領(lǐng)域的交叉學(xué)科，涉及大量錯綜復(fù)雜、彼此交織的概念與技術(shù)，因此“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是一門公認(rèn)的較難教授的課程。隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，知識點(diǎn)的不斷增多，使該課程的教學(xué)更添難度。近年來，很多教師和學(xué)者都致力于“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)改革，針對目前教學(xué)過程中暴露的問題，不斷探索與嘗試更好的適應(yīng)于該學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的改革方法。本文從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面對“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)提出了一些探討性建議。

1　“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)目的

在進(jìn)行任何具體深入的課程教學(xué)改革之前，都應(yīng)首先明確教學(xué)目的，改革的過程中，任何具體內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目的展開。“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是各高校本科階段和研究生階段普遍開設(shè)的一門課程，該課程面向的本科專業(yè)包括計算機(jī)、通信、電氣、財經(jīng)、管理等，覆蓋面較廣。根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，以及社會對各類專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求，可以將本科階段“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)目的大致分為三個層次：初級層次要求掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理，掌握互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的一般應(yīng)用；中級層次要求對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等重要概念有更深入的理解，具備局域網(wǎng)組建，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試與基本維護(hù)的能力，以及較好的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；高級層次要求具備完整的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系思想，對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理有較深刻的理解，能夠根據(jù)需要進(jìn)行中小型網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計與規(guī)劃，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全保證技術(shù)和綜合管理知識，具備設(shè)計與實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的基本能力。其中初級層次無需強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基本的應(yīng)用操作能力，主要針對文科類的專業(yè)；中級層次要求有較好的理論基礎(chǔ)，并能將理論與實(shí)踐相結(jié)合解決某些實(shí)際問題，主要針對非計算機(jī)專業(yè)的理工科類；高級層次需要有堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，并注重實(shí)踐中理論知識的靈活運(yùn)用，以及一定的創(chuàng)造性實(shí)踐能力，主要針對計算機(jī)專業(yè)。

2　理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的改革

對于計算機(jī)專業(yè)而言，“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是一門重要的專業(yè)課程，為達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)本著重視理論教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的原則來開展教學(xué)。就我校多年來計算機(jī)專業(yè)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的精神與動力，習(xí)慣于被動接受，這對于理論厚重，實(shí)踐性又很強(qiáng)的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的學(xué)習(xí)十分不利，即便在教授過程中不斷加大投入，學(xué)生的收益也依然差強(qiáng)人意。二是教師理論講解過程中不同程度的缺乏生動的表述，以及清晰簡潔的概括，使得課程結(jié)束后，學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理解多半是支離破碎的協(xié)議和孤立繁雜的概念原理。三是教師忽視對實(shí)踐內(nèi)容的合理安排與充實(shí)，不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識的抽象性和復(fù)雜程度又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，影響了理論教學(xué)效果。四是學(xué)生很難將理論知識與實(shí)際中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)系起來，致使學(xué)生只為通過考試，而從心理上不重視理論知識的理解消化，更不能將理論知識靈活地應(yīng)用于實(shí)踐。所以為了解決以上問題，重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索知識的能力；重視教師傳授知識的方式方法；注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以下分別從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面提出幾點(diǎn)具體建議。

2．1　關(guān)于“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程理論教學(xué)的幾點(diǎn)建議

在理論教學(xué)的過程中要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓寬學(xué)生的思路。

(1)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料

在課程開始前給學(xué)生推薦良好的參考書籍和文獻(xiàn)，并可在課程中間，對具有延展性的內(nèi)容推薦相應(yīng)的參考資料，這樣可以有效地解決課堂學(xué)時限制帶來的問題。為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動查閱資料，拓展知識面的習(xí)慣，也為了培養(yǎng)學(xué)生初級科研能力，建議由教師設(shè)定相關(guān)的題目，讓學(xué)生自行組成課題小組，每組有1個組長負(fù)責(zé)，針對所選題目收集資料，研究討論，安排2至3次演講，提交書面報告。題目的設(shè)定應(yīng)該考慮到本科學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)及現(xiàn)階段專業(yè)知識的掌握情況，應(yīng)與“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程內(nèi)容有較好的聯(lián)系，并盡可能地兼顧到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢和技術(shù)熱點(diǎn)，比如系統(tǒng)集成在企業(yè)網(wǎng)中的應(yīng)用、校園網(wǎng)建設(shè)實(shí)施方案設(shè)計、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等。范圍也可以更廣泛一些，適當(dāng)包括如網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的發(fā)展歷程、網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的創(chuàng)新人物介紹、流行的網(wǎng)絡(luò)管理平臺介紹等非具體技術(shù)的內(nèi)容。該方式將有利于提高學(xué)生的辨別能力和自學(xué)能力，而且學(xué)生在充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時，可以獲得創(chuàng)造的喜悅感和成就感。

(2)重視課堂啟發(fā)式提問

在課堂講解過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，提出啟發(fā)性質(zhì)的問題。教師可以由前述的內(nèi)容引發(fā)新問題。先讓學(xué)生積極地提出自己的想法，然后由教師給予指正和總結(jié)?；蛘哂山處熢O(shè)計典型問題，給出若干提示，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識提出自己的方案。比如在講解POP協(xié)議之前，通過“我們的個人電子郵箱放在哪里合適?”這樣一個問題，讓學(xué)生各抒己見，然后針對他們的一些回答提出質(zhì)疑，從而引發(fā)新一輪的思考，而最終的答案恰恰是“需要有一個支持遠(yuǎn)程收取信件的通信協(xié)議”。類似于這樣的引導(dǎo)方式往往可以提供給學(xué)生一個清晰的思路，對知識點(diǎn)理解更加透徹，記憶更加深刻。啟發(fā)式的問題不會給學(xué)生造成緊張情緒，反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性。

(3)課件內(nèi)容要清晰簡潔，合理運(yùn)用圖片和動畫說明

一堂課的內(nèi)容通常包含若干知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)可能包含多個要點(diǎn)，這些要點(diǎn)根據(jù)聯(lián)系性應(yīng)分頁顯示，每個頁面上較長的敘述性文字應(yīng)盡可能減少或不用，文字描述應(yīng)具有代表性、概括性。插圖對說明計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識是十分重要的，比如域名解析部分，大段的文字描述無法讓學(xué)生明確域名系統(tǒng)的工作過程，而包含實(shí)物元素的圖形實(shí)例可以讓這一過程變得清晰明朗，而且通過改變圖片中的若干元素可以直接形成練習(xí)內(nèi)容。另外部分計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識使用靜態(tài)的圖片仍不能很好地表述，則應(yīng)該制作動畫實(shí)例。比如滑動窗口的工作過程，制作前首先要找準(zhǔn)關(guān)鍵的描述點(diǎn)：接收窗口的運(yùn)動驅(qū)動發(fā)送窗口的運(yùn)動；什么條件觸發(fā)接收窗口動作；某個時刻發(fā)送站點(diǎn)應(yīng)發(fā)送哪些數(shù)據(jù)幀；接收站點(diǎn)采用不同的確認(rèn)方式時，發(fā)送窗口如何運(yùn)動等。接下來要設(shè)計對所描述過程的表現(xiàn)方式：由于滑動窗口采用循環(huán)序號，在有限的區(qū)域內(nèi)使 用可以轉(zhuǎn)動的圓形窗口，表現(xiàn)力會更好。最后要選擇良好的動畫制作工具將其實(shí)現(xiàn)，該工具生成的動畫應(yīng)能方便地嵌入到不同的課件中，這將為以后課件的修改、擴(kuò)充及再制作提供方便?？傊?，動畫實(shí)例的制作應(yīng)有精心的設(shè)計過程，避免做成只包含動態(tài)元素但不能說明問題的所謂動畫。

(4)舉例貼近生活，并重視舉例內(nèi)容的設(shè)計

舉例對于任何復(fù)雜抽象的內(nèi)容的講解都是至關(guān)重要的。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的許多知識點(diǎn)可以用生活中的例子來作比喻，如體系結(jié)構(gòu)中服務(wù)與服務(wù)訪問點(diǎn)的概念，可以用銀行內(nèi)部、服務(wù)窗口、客戶之間的關(guān)系來比喻，幫助學(xué)生很快地建立概念。又如發(fā)送時延和傳播時延的概念，可以用在傳送帶上傳送貨品的例子來作比喻，使學(xué)生對這兩個時延的產(chǎn)生位置以及各自的影響要素準(zhǔn)確把握。但是這些例子不能拿來就用，一個好的例子除了本身具有近似含義或相似特點(diǎn)以外，還需要教師對合適的例子給予條件約束，合理地進(jìn)行編排，使其特點(diǎn)與相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)一步吻合，才能具有正確和良好的說明能力。

(5)注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系

對于理論知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，基本遵循“總說，分說，再總說”的原則，教師在課堂上結(jié)束一個或多個知識點(diǎn)的講解以后，應(yīng)有意識地闡明該知識點(diǎn)在知識體系中的全局位置，或者該知識點(diǎn)與特定范圍內(nèi)其他知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如：在討論網(wǎng)絡(luò)協(xié)議時，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)協(xié)議是以層次形式組織在一起的，每次講解完某個協(xié)議時，應(yīng)說明它與同層次的其他協(xié)議是否有關(guān)系，它與上下相鄰層次中哪個特定協(xié)議有怎樣的關(guān)系等問題。對于理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，教師在課堂上要有意識地將一些理論知識與實(shí)際的某個應(yīng)用或者當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，最直接的做法是可以將實(shí)驗(yàn)涉及的應(yīng)用拿來舉例，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)思路。另外，實(shí)驗(yàn)之前，教師可以事先向?qū)W生指明與本次實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系的理論知識點(diǎn)，幫助學(xué)生作好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。

(6)概念詞匯盡量采用英文

這在重點(diǎn)院校中實(shí)施情況較好，但是還有許多院校并不重視這一點(diǎn)，包括筆者的學(xué)校以往也是如此。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中包含了大量術(shù)語及縮寫，同一術(shù)語在不同的書籍和資料中的中文翻譯往往并不一致，對于中文授課環(huán)境，課堂講解中術(shù)語使用英文，并適當(dāng)提示以權(quán)威的中文翻譯，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握概念含義，而且為學(xué)生閱讀英文資料起到一定的積極作用。

2．2　關(guān)于“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

實(shí)踐教學(xué)是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中十分重要的一環(huán)。一方面許多網(wǎng)絡(luò)理論知識只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)技能，另一方面在實(shí)踐過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力以及一定的創(chuàng)新設(shè)計能力。以下建議旨在合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)時，正確引導(dǎo)學(xué)生，改善實(shí)驗(yàn)條件，以做到保質(zhì)保量的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果。

(1)注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計

應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的當(dāng)前條件，設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分配實(shí)驗(yàn)學(xué)時，而不是單純依賴于實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容安排。實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能包括驗(yàn)證、應(yīng)用、設(shè)計、綜合多個類別，內(nèi)容應(yīng)覆蓋線纜制作，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接與配置，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝與配置，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置，以及網(wǎng)絡(luò)編程等多個方面。片面的實(shí)驗(yàn)安排無法使學(xué)生真正鍛煉實(shí)踐能力，對理論教學(xué)的幫助也將很小。實(shí)驗(yàn)設(shè)計不是一勞永逸的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)條件的改變及時完善和更新。

(2)安排課外實(shí)驗(yàn)學(xué)時

全面合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要有足夠的實(shí)驗(yàn)學(xué)時來完成，通常情況下，為計算機(jī)專業(yè)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程安排的實(shí)驗(yàn)學(xué)時占總學(xué)時的比例一般不超過30％。許多教師為了在有限的學(xué)時內(nèi)保證完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量縮減了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如此一來，只能使學(xué)生錯失鍛煉能力的良機(jī)，有悖于教學(xué)目的。所以可考慮適當(dāng)調(diào)整學(xué)時安排，或者添加課外實(shí)驗(yàn)學(xué)時，如網(wǎng)絡(luò)編程部分，與其他網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)比較，具有一定的獨(dú)立性，并可在單機(jī)環(huán)境下調(diào)試完成，所以可以安排在課外實(shí)驗(yàn)學(xué)時里，讓學(xué)生在課外完成。

(3)重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)過程中，以往有學(xué)生照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)例內(nèi)容，出現(xiàn)的問題有：發(fā)生錯誤或者產(chǎn)生與書上不同的結(jié)果時不會分析；脫離指導(dǎo)書，面對實(shí)際問題時仍然無從下手。究其原因有二：缺少實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；相關(guān)的理論知識不扎實(shí)，并不理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只是為了完成任務(wù)。為了克服這些問題，首先教師要給予實(shí)驗(yàn)足夠重視，開展實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)提前為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理及要點(diǎn)；接下來應(yīng)督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備工作，應(yīng)明確要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，必要時要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)報告；實(shí)驗(yàn)課上教師要分階段反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的問題，并且流動輔導(dǎo)。此外，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)提出實(shí)際問題或給出新的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在驗(yàn)證了書本的實(shí)例后，根據(jù)自己的理解來解決實(shí)際問題，并以此作為實(shí)驗(yàn)成績。

(4)利用模擬軟件

由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一組學(xué)生一次實(shí)驗(yàn)可能涉及多個設(shè)備的使用，如果實(shí)驗(yàn)室條件不能很好地滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)計內(nèi)容的需求，就會給部分實(shí)驗(yàn)的開展造成困難?？梢钥紤]使用模擬軟件，如用專業(yè)的虛擬機(jī)軟件VMWare來模擬一臺或多臺微機(jī)，完成網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置與訪問等實(shí)驗(yàn)。利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模擬器軟件如Cisco實(shí)驗(yàn)?zāi)M器來模擬真實(shí)的交換機(jī)、路由器，完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與連通測試等實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然也可以選擇購買一體化的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M系統(tǒng)，開展更多樣、更細(xì)化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。使用模擬軟件可以降低實(shí)驗(yàn)成本，以及實(shí)驗(yàn)實(shí)施的復(fù)雜度。對于實(shí)驗(yàn)室硬件條件欠缺，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)過多等情況，使用模擬軟件可以突破客觀條件的限制，達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。

(5)劃分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

考慮到不同基礎(chǔ)的學(xué)生的能力差異，應(yīng)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分難易梯度，規(guī)定基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和選作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

第5篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

發(fā)起于丹麥奧爾堡大學(xué)（AalborgUniversity，AAU）的奧爾堡PBL模式，是一種以問題為核心指導(dǎo)思想、以項(xiàng)目工作為重要環(huán)節(jié)、以團(tuán)隊合作為主要方式、學(xué)生在與社會相互作用的個體經(jīng)驗(yàn)中自我建構(gòu)知識的人才培養(yǎng)模式。該模式的內(nèi)涵特色體現(xiàn)在三個方面：

1.開放式動態(tài)化的課程設(shè)置奧爾堡PBL模式的課程設(shè)置主要由學(xué)科課程、項(xiàng)目課程和項(xiàng)目工作三要素構(gòu)成。其中，學(xué)科課程是有關(guān)基礎(chǔ)理論和方法論的課程，幫助學(xué)生建立基本的知識框架，單獨(dú)進(jìn)行考試；項(xiàng)目課程則是與項(xiàng)目主題相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能，對項(xiàng)目工作有直接支撐；項(xiàng)目工作作為探索實(shí)踐部分，是學(xué)習(xí)和考核的重要環(huán)節(jié)。教師會在學(xué)期初的課程中提出一些與本學(xué)期項(xiàng)目工作相關(guān)的“主題”，學(xué)生可以從課程的主題中獲得靈感，然后，根據(jù)各自的專業(yè)興趣進(jìn)一步討論項(xiàng)目的選題。在明確選題后，學(xué)生會自由組合成項(xiàng)目工作組，共同探索問題的解決方案。奧爾堡PBL模式的課程內(nèi)容是在“主題”范圍內(nèi)的開放系統(tǒng)，直面“變化”、“干擾”和“問題”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐之間產(chǎn)生沖突時，課程系統(tǒng)會轉(zhuǎn)變和重組，反映出課程系統(tǒng)性、開放性和動態(tài)性的特點(diǎn)。

2.鼓勵知識構(gòu)建和探索實(shí)踐的教學(xué)模式奧爾堡教學(xué)模式的鮮明特色在于，項(xiàng)目教學(xué)形成了以學(xué)生為主體、以問題為起點(diǎn)、以項(xiàng)目工作為重要環(huán)節(jié)，將知識獲得與知識應(yīng)用相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模式。在研究探索過程中，教師會幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)睦碚摵脱芯糠椒?，學(xué)生自己負(fù)責(zé)項(xiàng)目工作的進(jìn)程，并準(zhǔn)備期末評估的項(xiàng)目報告。整個項(xiàng)目工作通常分三步完成：問題分析、問題解決、項(xiàng)目報告。項(xiàng)目工作組會在教師指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)搜集和整理，開展實(shí)地調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，尋求項(xiàng)目問題的解決方案，并體驗(yàn)團(tuán)隊溝通、協(xié)作和管理過程，最終形成書面報告以反思項(xiàng)目研究過程，在考核答辯中實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目工作的發(fā)展和完善。奧爾堡課程模式，將跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)能力。所以，奧爾堡的課程實(shí)施過程是一次“理性探險”過程，也是師生互動對話、重建民主和平等社會關(guān)系的過程。

3.反思和發(fā)展相結(jié)合的考評機(jī)制與傳統(tǒng)考評方式不同，奧爾堡模式的評價機(jī)制采用筆試與口試相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化教學(xué)評價。其中，對項(xiàng)目工作的考評是奧爾堡模式最重要的考核內(nèi)容，學(xué)生要提交完整的項(xiàng)目報告來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄，通過陳述與答辯對項(xiàng)目工作的問題和不足進(jìn)行反思，以便在下一個項(xiàng)目中做得更好。較之量化的客觀靜態(tài)評價方式，奧爾堡模式的考評機(jī)制具有一定的描述性和彈性空間，重視對研究過程和發(fā)展性對話的反思，將考評作為一個新起點(diǎn)，而非項(xiàng)目工作的結(jié)束，能夠激發(fā)新的研究思路。

二、奧爾堡PBL模式對網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)改革的適用性

1.對調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的適用性，將學(xué)生創(chuàng)意能力和探索精神的養(yǎng)成放在重要地位網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)注重對現(xiàn)實(shí)案例的追蹤研討，為課堂教學(xué)改革提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在此背景下，引入奧爾堡PBL模式，可以激發(fā)師生的創(chuàng)意靈感和探索精神，在平等對話、研究比較和深入反思的過程中，實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)營銷知識的體悟和自我構(gòu)建。奧爾堡教學(xué)模式在對話中生成“歧見”和“創(chuàng)見”的教學(xué)組織過程，能更有效地幫助學(xué)生形成新認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)習(xí)中由知識世界向意義世界的轉(zhuǎn)向，因而網(wǎng)絡(luò)營銷的教學(xué)目標(biāo)也更傾向于培養(yǎng)營銷創(chuàng)意能力，以激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情和探索精神。

2.對拓展教學(xué)形式的適用性，項(xiàng)目教學(xué)成為教學(xué)改革的有效途徑網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意項(xiàng)目的策劃設(shè)計作為教學(xué)改革實(shí)施的重要載體，對項(xiàng)目教學(xué)的科學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)和管理提出了更高的要求。引入奧爾堡教學(xué)模式，恰逢其時地給出適用的方法和經(jīng)驗(yàn)借鑒，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索研究的過程中，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目策劃的科學(xué)管理過程，提高學(xué)生的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要提供人力資本保障。

三、引入奧爾堡PBL模式的網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意項(xiàng)目教學(xué)策略

奧爾堡PBL模式對網(wǎng)絡(luò)營銷的教學(xué)改革，以創(chuàng)意項(xiàng)目工作設(shè)計為核心，對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，其實(shí)施路徑如圖1所示。

1.關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維教學(xué)目標(biāo)（1）發(fā)展自我構(gòu)建知識能力。網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)以構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)為目的，知識領(lǐng)域的拓展、研究視野的拓寬是課程教學(xué)的基本目標(biāo)，最終目的在于形成學(xué)生的知識自我構(gòu)建能力。為此，課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)都要在教師有計劃的指導(dǎo)下進(jìn)行，特別是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的項(xiàng)目教學(xué)可以成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的載體。（2）培養(yǎng)創(chuàng)意思考力。網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)融入營銷學(xué)、管理學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新知識和新理念，在理論框架的構(gòu)建上有著廣闊的研究空間。所以，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)營銷的觀察思考力，進(jìn)而形成新方案的創(chuàng)意思考力，是課程教學(xué)的目標(biāo)，也是網(wǎng)絡(luò)營銷人才培養(yǎng)的基本方向。（3）落實(shí)設(shè)計執(zhí)行力。以創(chuàng)意項(xiàng)目工作為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意靈感、策略計劃落實(shí)執(zhí)行的能力，使學(xué)生的溝通、協(xié)作和管理能力都得到鍛煉，這既是網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)改革的重要構(gòu)成，也是教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的動力。以問題為導(dǎo)向，進(jìn)入創(chuàng)意項(xiàng)目工作背景，將創(chuàng)意思想“落地”，提高學(xué)生的計劃執(zhí)行力作為更高階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.構(gòu)建以創(chuàng)意項(xiàng)目工作為核心模塊的課程設(shè)計奧爾堡PBL模式下的課程設(shè)計主要由三類核心模塊構(gòu)成（如圖2所示）。（1）主干教學(xué)課程模塊。網(wǎng)絡(luò)營銷主干教學(xué)課程圍繞核心理論框架和教學(xué)脈絡(luò)，從課程導(dǎo)論切入，包括網(wǎng)絡(luò)營銷市場調(diào)研、戰(zhàn)略規(guī)劃和網(wǎng)絡(luò)營銷組合策略、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者購買行為分析、網(wǎng)絡(luò)品牌管理等多項(xiàng)專題研究，成為支撐課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)和知識框架構(gòu)成。該部分模塊作為貫穿整個課程的脈絡(luò)主線，幫助學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)營銷課程主題、基本理論和前沿動態(tài)，包括對網(wǎng)絡(luò)營銷研究方法的探討，為創(chuàng)意項(xiàng)目工作的開展打下專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)意項(xiàng)目工作設(shè)計模塊。這部分是課程創(chuàng)意教學(xué)改革的核心模塊，鼓勵學(xué)生根據(jù)研究興趣，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目開發(fā)。教師根據(jù)課程的主題和前沿發(fā)展態(tài)勢，給學(xué)生提出研究方向和選題建議，引發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣。隨著主干教學(xué)模塊的推進(jìn)，學(xué)生對自己的項(xiàng)目設(shè)計方向愈發(fā)明確，在教師的指導(dǎo)下完成對創(chuàng)意項(xiàng)目的工作選題，確立任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生需要組建項(xiàng)目團(tuán)隊，根據(jù)團(tuán)隊成員特長進(jìn)行工作分工，按照預(yù)設(shè)的項(xiàng)目工作進(jìn)度進(jìn)行實(shí)踐探索。項(xiàng)目的創(chuàng)意過程，是學(xué)生將課程理論與實(shí)際問題對接反思的過程，更是自主建構(gòu)知識的契機(jī)。[6]教師起到把握方向的作用，對學(xué)生提出的各種疑問給出指導(dǎo)建議，重在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，幫助學(xué)生探索創(chuàng)意實(shí)施的路徑。創(chuàng)意項(xiàng)目工作以學(xué)生為主體，師生平等對話，教師既是創(chuàng)意探索的指路人，也是探索過程的跟隨者，為創(chuàng)意項(xiàng)目推進(jìn)提供理論和經(jīng)驗(yàn)支撐。（3）動態(tài)化教學(xué)補(bǔ)給模塊。奧爾堡PBL模式的特色之一，是項(xiàng)目課程設(shè)置的動態(tài)化和開放性，其對網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意項(xiàng)目教學(xué)的啟示在于，有必要根據(jù)項(xiàng)目需要來設(shè)置動態(tài)化教學(xué)補(bǔ)給模塊，包括項(xiàng)目工作中遇到的理論知識、實(shí)證研究法和網(wǎng)絡(luò)營銷前沿專題討論。如果沒有成熟的理論體系可用于教學(xué)補(bǔ)給，就需要教師和學(xué)生在項(xiàng)目探索中進(jìn)行自我知識構(gòu)建，完成對意義的追尋和反思，甚至嘗試新的理論構(gòu)建研究?？梢?，創(chuàng)意項(xiàng)目教學(xué)的成果不僅包括項(xiàng)目設(shè)計本身，更伴隨著理論探索的新發(fā)現(xiàn)，動態(tài)化教學(xué)補(bǔ)給從教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)置方面提供幫助，體現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計的包容性和開放性。

3.組建創(chuàng)意項(xiàng)目小組，支持教學(xué)探索根據(jù)彼得•圣吉（PeterM.Senge）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的觀點(diǎn)，[7]教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)愛好和興趣組建創(chuàng)意項(xiàng)目小組，明確任務(wù)分工和研究進(jìn)度，以特色化項(xiàng)目選題為起點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)意雛形論證和具體實(shí)施方案設(shè)計，共同探索和研討實(shí)現(xiàn)計劃。項(xiàng)目小組由5—6名學(xué)生組成，成員在進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計的同時，模擬實(shí)戰(zhàn)工作績效的管理，既是學(xué)習(xí)研討團(tuán)隊，也是工作效率團(tuán)隊，從搜集資料、案例經(jīng)驗(yàn)整理、提煉創(chuàng)意思路，到構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)營銷策略，進(jìn)行各階段的評估，使團(tuán)隊成員感受實(shí)際項(xiàng)目工作的壓力和成就感，這也是創(chuàng)意項(xiàng)目小組工作成長的特色之一。小組成員需要反思和詮釋幾個問題：第一，本項(xiàng)目小組的研究興趣是什么？具備哪些項(xiàng)目工作優(yōu)勢？第二，小組成員期望通過該項(xiàng)目設(shè)計獲得哪些方面的成長？第三，該項(xiàng)目創(chuàng)意的特色是什么？其現(xiàn)實(shí)意義和理論價值何在？第四，小組通過哪些研究方法和技術(shù)路線完成創(chuàng)意計劃？第五，該創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計對網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐的貢獻(xiàn)是什么？帶著對這些問題的意義追尋，項(xiàng)目小組成員在項(xiàng)目工作中互相啟發(fā)智慧，一起分擔(dān)責(zé)任，最終形成富有創(chuàng)新性和特色的網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意設(shè)計方案。

4.實(shí)施重過程和對話的多元化評價體系借鑒奧爾堡PBL模式的特點(diǎn)，考核采取筆試和口試相結(jié)合、研究過程參與和項(xiàng)目擔(dān)當(dāng)效果評估相結(jié)合的方式，綜合個人貢獻(xiàn)與小組項(xiàng)目表現(xiàn)，多角度全方位地展開教學(xué)評價。其中，筆試部分由每位學(xué)生獨(dú)立完成，考核學(xué)生的專業(yè)理論知識、課程脈絡(luò)和研究方法的掌握，包括對實(shí)際案例的分析?？谠囈皂?xiàng)目小組為單位進(jìn)行，每個小組都要準(zhǔn)備創(chuàng)意項(xiàng)目的設(shè)計論證報告和答辯PPT，由每位成員對自己在項(xiàng)目中的任務(wù)擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意貢獻(xiàn)、研究思路和設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行報告。大家共同探索的結(jié)果則需要展現(xiàn)研究的完整過程，表明創(chuàng)意的演進(jìn)形成路徑。之后，進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，教師對小組項(xiàng)目創(chuàng)意提出問題和建議，進(jìn)行“探索式對話”，幫助學(xué)生反思項(xiàng)目研究過程中存在的問題并發(fā)現(xiàn)后續(xù)拓展方向。網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意項(xiàng)目評價指標(biāo)體系，如下表所示。

第6篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù) 微信 實(shí)踐建議

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，電子商務(wù)的教學(xué)模式也在逐步改善，越來越多的老師通過網(wǎng)絡(luò)開展授課，取得了良好的成效。隨著近年來微信的普及，據(jù)統(tǒng)計微信普及率已高達(dá)90%以上，通過這種高普及率的媒介進(jìn)行電子商務(wù)授課已經(jīng)成為變革教學(xué)模式的首選。

一、以微信為載體開展電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)勢分析

目前來看，全國多數(shù)高校都開設(shè)了電子商務(wù)課程，為了更好的培養(yǎng)電子商務(wù)人才，各所高校均在探索如何提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的良好辦法。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的多媒體工具運(yùn)用到教學(xué)過程中來，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式也日漸走入電子商務(wù)課堂，但是就以微信為載體開展電子商務(wù)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢：

（一）契合時代背景，加強(qiáng)課堂互動性。

目前，已有部分電子商務(wù)課堂上采用了微信作為授課媒介，這種授課的模式受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎，雖然尚未在全國內(nèi)大面積普及，但是其教學(xué)效果是值得肯定的。與傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)模式相比，通過微信進(jìn)行授課，可以大大提高老師與同學(xué)之間的交流和互動，加之微信作為同學(xué)與老師之間的日常溝通渠道，通過其作為授課渠道也有利于調(diào)動同學(xué)們的參與積極性，同時在微信中，同學(xué)之間可以互相分享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得和體會，還可以通過語音、圖文和拍照等功能形象生動地提問，并及時得到行業(yè)專家、老師和其他同學(xué)的解答，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）實(shí)現(xiàn)隨時教學(xué)演示，提高學(xué)習(xí)靈活性。

電子商務(wù)是一門既重理論又講究實(shí)踐操作的學(xué)科，主要涵蓋了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、信息安全、電子商務(wù)物流等等多方面的內(nèi)容，比如在電子商務(wù)物流中經(jīng)常需要運(yùn)用不同材質(zhì)的包裝材料，不同的商品也多有著其特有的打包注意事項(xiàng)，在課堂教學(xué)過程中老師都會進(jìn)行實(shí)操演練，但是受限于場地和設(shè)備，在老師進(jìn)行演練之后，不可能保證所有的學(xué)生都能夠看清楚并且掌握，難免影響教學(xué)效果。通過微信進(jìn)行電子商務(wù)教學(xué)時，老師可以利用微信的語音或圖文功能將學(xué)習(xí)任務(wù)的主題、要求和學(xué)習(xí)要點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，可以隨時隨地的打開微信查看圖文，重聽教師的講授內(nèi)容，從視覺和聽覺上開拓學(xué)習(xí)思路，還可以將不同的教學(xué)演示視頻短片發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生能夠隨時隨地拿出手機(jī)觀摩復(fù)習(xí)，這對于學(xué)生更好地掌握哦所習(xí)知識是十分有利的。

二、教學(xué)原則

在開展微信教學(xué)的過程中，要充分將電子商務(wù)的課程特點(diǎn)與微信這一載體結(jié)合起來，既要注重學(xué)習(xí)的專業(yè)性，也要注重學(xué)習(xí)的靈活性；既要以老師為引領(lǐng)，又要照顧到學(xué)生的實(shí)際情況。

（一）專業(yè)性與靈活性兼顧的原則。

在以微信為載體開展電子商務(wù)教學(xué)的過程中，既要確保課程專業(yè)性知識都能夠有效向?qū)W生講授，又要考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不同，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間。比如在進(jìn)行理論性知識學(xué)習(xí)之后，可以結(jié)合一定的實(shí)踐操作進(jìn)行講授，此時有的學(xué)生可能對于理論性知識的掌握還不夠充分，此時便要充分運(yùn)用微信教學(xué)的便利性，便可以建議學(xué)生將實(shí)踐操作的視頻留存，課下或者與老師私聊再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生為中心的授課原則。

學(xué)生是教學(xué)的主體、發(fā)展的主體，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)過程中更要給予學(xué)生充分的發(fā)言和交流機(jī)會。教師作為引導(dǎo)者，要有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，以教材為依托，以問題和實(shí)踐為主線，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，活躍學(xué)習(xí)課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

三、電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐建議

（一）用好微信這一載體。

互聯(lián)網(wǎng)的普及大大加快了電子商務(wù)的發(fā)展速度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以跟上現(xiàn)實(shí)的電子商務(wù)的發(fā)展速度。在電子商務(wù)的教學(xué)過程中，要充分利用微信等載體進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)開展，結(jié)合微信的實(shí)時交流功能，多利用微信的語音功能，完善教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)模式，增進(jìn)師生之間的情感，才能取得更好的教學(xué)成果，在這個過程中，要避免過分地依賴微信，要進(jìn)行周詳、細(xì)致的教學(xué)計劃安排，避免出現(xiàn)同學(xué)通過手機(jī)進(jìn)行其他娛樂而非學(xué)習(xí)的情況，敢用、善用、用好微信這一載體。

（二）探索開展師生互評。

在通過微信進(jìn)行教學(xué)時，為了更好的開展教學(xué)過程中，可以探索開展微信的功能優(yōu)勢進(jìn)行課程互評，例如，老師通過微信朋友圈分享課程信息，并組織班級學(xué)生在規(guī)定時間范圍內(nèi)對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)贊和評論，以此便于老師知曉學(xué)生們對于課程安排的喜好；在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之后可以將學(xué)習(xí)成果分享到朋友圈，由老師和其他同學(xué)對其點(diǎn)贊和評論，便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師和全班同學(xué)都可以及時了解評價結(jié)果，反思和改進(jìn)教學(xué)，以此既實(shí)現(xiàn)了老師對學(xué)生的評價管理，也可以及時地接受到學(xué)生對于課程的意見建議，便于更好地改進(jìn)教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊紅霞；李賴志.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子商務(wù)教學(xué)模式研究.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2012.

[2]謝芳.電子商務(wù)教學(xué)中的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo).現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2015.

[3]王進(jìn).在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子商務(wù)教學(xué)相關(guān)問題的分析及優(yōu)化對策.黑龍江畜牧獸醫(yī).2016.

[4]趙勝剛；王紅梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子商務(wù)教學(xué)方法研究.考試周刊.2010.

[5]羅娟.微課在電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用研究.商.2015.

第7篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；環(huán)境藝術(shù)；設(shè)計；課堂教學(xué)；運(yùn)用

針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來講，不僅是教師教學(xué)還是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所有的過程都離不開互聯(lián)網(wǎng)，所以互聯(lián)網(wǎng)字環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作品欣賞，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行繪制工作，還需要利用互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的最前沿的消息來更新自己的消息庫，所以互聯(lián)網(wǎng)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的作用是十分重要的。本文將談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)+在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用。

1 豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生眼界

傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，以教師單方面的灌輸為主要渠道，學(xué)生沒有主動接受知識的意識，在整個教學(xué)過程中教師只是依靠書本上的知識傳授給學(xué)生，而忽視了專業(yè)本身所需要的外界影響。教師首先要明白學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的途徑不僅僅只有課本教材這一條，還可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得教學(xué)資源。教師從網(wǎng)上搜羅一些比較新穎的環(huán)境設(shè)計理念，以及比較新潮的設(shè)計作品，這樣通過互聯(lián)網(wǎng)展示給學(xué)生能夠使學(xué)生的教學(xué)資源更加豐富，并且能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生接受到來自生活或者世界作品的影響。

例如，在進(jìn)行《素描設(shè)計》的課堂教學(xué)過程中時，可以利用多媒體向?qū)W生展示在現(xiàn)代美術(shù)作品中比較受歡迎的跡象靜物設(shè)計，通過大屏幕多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生掌握對靜物進(jìn)行素描的規(guī)律以及空間線條的變化，通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示多種靜物圖，不僅使學(xué)生能夠更加了解現(xiàn)代的設(shè)計風(fēng)格以及理念，還能夠使學(xué)生的設(shè)計素描功底更加牢固。

2 進(jìn)行線上交流，擴(kuò)大信息交流

對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，設(shè)計者之間的溝通交流使十分有必要的，讓學(xué)生能夠在與他人的交流中不斷更新自己的設(shè)計理念，感知自己在設(shè)計作品時的不成熟的地方，只有這樣，學(xué)生才能夠設(shè)計出更加動人的作品。但是僅僅通過班上同學(xué)之間的交流使遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生之間需要更廣范圍的探討。所以教師可以設(shè)計一個線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，e-mail，遠(yuǎn)程或者是文件傳輸進(jìn)行交流，這種相對封閉的交流模式對于學(xué)生而言是比較樂于接受的，因?yàn)槭苣挲g的限制，學(xué)生很多事情是不想說給別人聽的，所以通過這種方式能夠使學(xué)生受到尊重，并且能夠讓學(xué)生接收到更多的信息來源，擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍，使學(xué)生能夠接收到更多的有益信息，能夠有助于自己的設(shè)計作業(yè)的順利進(jìn)行。

對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，只是一味地沉浸在自己的設(shè)計理念中時十分不科學(xué)的并且無益的，所以，教師設(shè)置這種線上交流平臺，能夠使學(xué)生及時的受到其他設(shè)計者的點(diǎn)播，這對于學(xué)生的設(shè)計工作無疑是十分有幫助的。

3 營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)施個性教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建起一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，它有很多的個性特點(diǎn)，所以這就為教師實(shí)施個性化的教學(xué)提供了豐富的發(fā)展空間，讓學(xué)生可以在教師提供的網(wǎng)絡(luò)選題中選擇自己喜歡的部分，病進(jìn)行深入的研究，這種相對開放的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有幫助的，只有這樣學(xué)生才能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究，在這個教室營造的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)，并且激發(fā)起自己的創(chuàng)新意識。

例如，在進(jìn)行《視覺傳達(dá)》的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同的視覺感受設(shè)計不同的教學(xué)模塊，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)繪圖的方式來傳遞自己的視覺觀念，并且將學(xué)生所繪制的圖像上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察，讓學(xué)生感受到每個人的視覺差異，并且從中汲取到有益的觀念，所謂的視覺傳達(dá)需要以網(wǎng)絡(luò)作為載體，讓學(xué)生進(jìn)行感知，只有這樣視覺差異的影響才能夠更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

4 虛擬實(shí)體結(jié)合，進(jìn)行綜合評價

無論是何種專業(yè)的教學(xué)工作，都離不開教學(xué)評價這個過程，教師綜合評價的過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)以及對教師教學(xué)工作的評定，在這個過程中利用網(wǎng)絡(luò)，將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)的課堂相結(jié)合。例如，學(xué)生將自己通過設(shè)計學(xué)習(xí)，將自己的構(gòu)思或者作品投放到互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺上去，讓自己班級以外的其他師生進(jìn)行評價，這樣得到的意見不僅能夠更加廣泛，而且學(xué)生更能夠從中汲取到更加客觀的建議，這樣一來學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上其他人的建議便能夠評定出自己的學(xué)習(xí)效果怎樣，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，爭取在下次的作品中做得更加完美。從教師方面二眼，教師可以在課堂中讓學(xué)生口述自己的收獲，或者對于教師工作的建議，但是不排除有些同學(xué)難以啟齒，所以教師可以開辟一臺網(wǎng)絡(luò)途徑讓學(xué)生向教師傳遞信息，這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生闡述自己設(shè)計理念的能力，更能夠從學(xué)生的建議中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)過程，這種間接的交流方式更有助于師生之間構(gòu)建起一種和諧民主的師生關(guān)系。

所以，這種將虛擬互聯(lián)網(wǎng)課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的評價機(jī)制，對于師生而言是十分有幫助的。

5 結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是專門為社會培養(yǎng)，建筑設(shè)計人才，以及室內(nèi)室外設(shè)計型的人才，這對于建筑面積，綠化面積日益擴(kuò)大的現(xiàn)代社會而言是十分緊缺的人才，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要針對現(xiàn)代社會的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代的信息社會，讓學(xué)生充分感受到互聯(lián)網(wǎng)對于現(xiàn)代建筑以及建筑設(shè)計行業(yè)的影響，讓學(xué)生在步入這個行業(yè)之后，盡快適應(yīng)現(xiàn)代信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給工作的便利。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也要權(quán)衡好互聯(lián)網(wǎng)帶給學(xué)生的利弊，讓學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)的影響下取得持久的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

網(wǎng)絡(luò)營銷是一門集理論性與實(shí)踐性為一體的學(xué)科，也是電子商務(wù)的核心課程之一。如何培養(yǎng)能夠被企業(yè)、被社會接納的網(wǎng)絡(luò)營銷方面的人才是從事電子商務(wù)教學(xué)的教育工作者不得不思考的問題?，F(xiàn)行的教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐等方面都存在一些弊端，筆者通過有針對性地提出相應(yīng)的對策和建議，以期為今后的網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)提供一定的參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

1、引言

在電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的今天，作為電子商務(wù)重要環(huán)節(jié)之一的網(wǎng)絡(luò)營銷也越來越受到人們的重視。網(wǎng)絡(luò)營銷課程是電子商務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的相關(guān)知識以及專業(yè)技能非常重要；對于學(xué)校，尤其是對從事電子商務(wù)教學(xué)工作的老師而言，研究如何培養(yǎng)合格的、能夠被企業(yè)、被社會接納的網(wǎng)絡(luò)營銷人才也是需要認(rèn)真思考的一個課題。網(wǎng)絡(luò)營銷是電子商務(wù)專業(yè)的必修課，其任務(wù)是研究網(wǎng)絡(luò)營銷的基本理論、方法和應(yīng)用技巧，從實(shí)踐的角度分析和把握網(wǎng)絡(luò)營銷在現(xiàn)代企業(yè)中的應(yīng)用規(guī)律和操作機(jī)制。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅能掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的理論知識，還要在企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)中具備一定的實(shí)際應(yīng)用能力。本文分析了網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點(diǎn)，探討了網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)過程中存在的問題，并給出了改進(jìn)的對策和建議。

2、網(wǎng)絡(luò)營銷的課程特點(diǎn)

（1）網(wǎng)絡(luò)營銷交叉性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)營銷是企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略的一個組成部分，是為實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體經(jīng)營目標(biāo)進(jìn)行的，以國際互聯(lián)網(wǎng)為媒體，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性來輔助營銷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種新型的市場營銷方式。網(wǎng)絡(luò)營銷涉及到市場營銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科知識，是一門交叉學(xué)科。其培養(yǎng)目標(biāo)是希望學(xué)生既懂得網(wǎng)絡(luò)營銷的基本理論又具有實(shí)際操作的能力。目前的學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力上都存在一定的問題，在教學(xué)過程中必須引起重視。

（2）網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐性強(qiáng)。實(shí)踐性強(qiáng)是網(wǎng)絡(luò)營銷的基本特征之一，對網(wǎng)絡(luò)營銷基本原理、方法以及技巧的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是為了在實(shí)踐中應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)營銷的一些工具及使用方法只有通過親身實(shí)踐才能有深刻的體會，否則單靠課堂的“紙上談兵”難以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)營銷對教師的業(yè)務(wù)水平要求高。作為電子商務(wù)的核心課程之一，網(wǎng)絡(luò)營銷的手段方法是伴隨著電子商務(wù)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。這就要求網(wǎng)絡(luò)營銷的任課老師能及時更新知識，不斷捕捉電子商務(wù)領(lǐng)域以及網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)的新動態(tài)，跟上電子商務(wù)的發(fā)展步伐，不斷把最前沿最新鮮的資訊傳遞給學(xué)生，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)科的發(fā)展變化。

3、網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)中存在的問題

（1）對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。對于網(wǎng)絡(luò)營銷這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力很重要。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)必須引起重視。通過相應(yīng)模擬軟件的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)營銷的實(shí)施方法和步驟，然而，很多高校網(wǎng)絡(luò)營銷的課程設(shè)置中，實(shí)驗(yàn)課的課時比重都偏少；有的高校雖然有實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施并不健全，設(shè)備設(shè)施陳舊，模擬教學(xué)軟件缺乏，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的要求。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。通過網(wǎng)絡(luò)營銷模擬軟件一定程度上可以幫助學(xué)生親身體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)營銷的操作方法，但是這些模擬的軟件系統(tǒng)因?yàn)闆]有真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)參與，結(jié)果是將所有的商業(yè)行為都固化，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)營銷動態(tài)的商業(yè)環(huán)境。因此可以鼓勵學(xué)生自己動手利用淘寶的免費(fèi)平臺開設(shè)網(wǎng)上店鋪，通過實(shí)際的經(jīng)營管理，從實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，或者真正到企業(yè)中去鍛煉實(shí)習(xí)，把平時實(shí)驗(yàn)課上學(xué)到的技巧真正用到實(shí)處。

（3）考核方式單一。現(xiàn)行的對學(xué)生考核的方法是平時成績占30%，期末考試成績占70%。而平時成績主要是依據(jù)出勤率、課上回答問題情況、作業(yè)完成情況等來評定；期末考試采取的是閉卷作答的形式，主要偏重理論知識的考核。這種考核體系無形中強(qiáng)化了理論知識的地位，弱化了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐所占比重，不利于激起學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，不利于網(wǎng)絡(luò)營銷良好教學(xué)效果的達(dá)成。

4、網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)改進(jìn)的對策建議

（1）重視實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先要改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施，營造一個良好的網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。其次，增加實(shí)驗(yàn)課的課時。目前的網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)普遍是重理論輕實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課時少不能達(dá)到使學(xué)生充分利用模擬教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。建議增加實(shí)驗(yàn)課時，最好能一次理論課，一次實(shí)驗(yàn)課，這樣更利于學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練，領(lǐng)悟能更加深刻。實(shí)踐方面，可以通過校企合作的模式給學(xué)生搭建一個實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生有機(jī)會參與到真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境中去。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在淘寶開設(shè)自己的店鋪，在店鋪推廣、供應(yīng)商的選擇、商品交易過程等一系列的實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的技巧。

（2）改革考核方式?，F(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)營銷考核方式主要以理論考試為主，學(xué)生的識記背誦能力得到了提高，而動手實(shí)踐能力沒有得到重視，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，筆者建議加大實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐考核所占的比重，把學(xué)生平時完成實(shí)驗(yàn)的情況、實(shí)驗(yàn)報告的書寫情況以及網(wǎng)店經(jīng)營情況、課外參賽情況等考慮進(jìn)去，與期末考試一起共同作為對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）提高教師的專業(yè)水平。教師教學(xué)水平的高低對學(xué)生知識的獲取有最直接的影響，可以從以下兩個方面來提升教師的專業(yè)水平。一方面，教師自身要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的補(bǔ)充和更新，關(guān)注該領(lǐng)域發(fā)展的最前沿信息，跟上學(xué)科的發(fā)展變化步伐，不斷提升業(yè)務(wù)能力；另一方面，教師可以積極參加一些專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)及國內(nèi)較高層次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會議，或者去企業(yè)掛職鍛煉，充分與外界接觸和交流，而不是“關(guān)起門來造車”。

5、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)營銷課程的學(xué)習(xí)，對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)方向的形成以及今后就業(yè)方向的選擇都有重要作用。由于網(wǎng)絡(luò)營銷處在一個動態(tài)的發(fā)展過程中，因而仍然有許多問題需要繼續(xù)探討，這將激勵我們不停地思考和探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為培養(yǎng)更多符合社會要求的網(wǎng)絡(luò)營銷人才而努力。

參考文獻(xiàn)

第9篇：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

 論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；形成性考核；應(yīng)然與實(shí)然；對策與建議 

 開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核之所以備受關(guān)注，源于它的功能。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的功能包含兩個層面：一是它的應(yīng)然功能，即它在理想上具有的功能；一是它的實(shí)然功能，即它在現(xiàn)實(shí)中實(shí)際發(fā)揮的功能?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然與實(shí)然功能是一種什么樣的關(guān)系，兩者之間的差距如何，理解這些問題對于尋找改進(jìn)和完善基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的對策具有重要意義。 

一、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然分析 

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能不僅是它賴以存在的依據(jù)，也體現(xiàn)了人們的價值追求。 

（一）有利于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃砟睿m應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。上世紀(jì)末本世紀(jì)初以來，隨著終身教育理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會目標(biāo)的提出，教育基礎(chǔ)理論、教育心理學(xué)、教育評價學(xué)以及教育傳播學(xué)等學(xué)科的研究成果層出不窮。在這樣的大背景下，中央廣播電視大學(xué)從1999年開始開展了人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目，作為該項(xiàng)目重點(diǎn)內(nèi)容之一的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的改革既適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，同時也是推動人們轉(zhuǎn)變教育理念。 

現(xiàn)代教育評價理論的發(fā)展認(rèn)為相對于終結(jié)性評價，過程性評價也許更有實(shí)際意義，尤其是對于不以選拔為目的旨在提高成人學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)的開放教育而言，開展基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的必要性不言而喻。建構(gòu)主義和人本主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，教師要盡量滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解的氣氛，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值，因此對參與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的學(xué)生和教師來說，他們各自的角色也要相應(yīng)地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)該成為知識的主動建構(gòu)者，而教師則應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者。 

（二）有利于監(jiān)控教學(xué)過程，提高開放教育的教學(xué)管理質(zhì)量。開放教育的教師和學(xué)生處于相對分離的狀態(tài)，這曾經(jīng)是影響開放教育教學(xué)效果的一個障礙?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺的應(yīng)用，則可以打破這種屏障，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的有效監(jiān)控。在學(xué)生方面，他們需要在規(guī)定的期限內(nèi)完成形成性考核任務(wù)，學(xué)生們可以根據(jù)自身的情況安排好學(xué)習(xí)的時間，這在很大程度上有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時也很好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的個別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核的網(wǎng)上作業(yè)都有時間上的分段和控制，這是根據(jù)該門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度劃分的，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程的分解，循序漸進(jìn)地掌握了各單元的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識的平時累積，不僅有利于學(xué)生掌握該門課程的主要內(nèi)容，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。 

（四）有利于加強(qiáng)師生、生生的教學(xué)互動，提高教學(xué)反饋的及時性和有效性。由于客觀原因的限制，開放教育的教與學(xué)在時空上、在教學(xué)內(nèi)容上都處于相對分離的狀態(tài)，這樣對于教師的教和學(xué)生的學(xué)來說都存在一定的局限性。現(xiàn)代教學(xué)交往理論認(rèn)為，教學(xué)作為人類重要的社會活動，其間存在著大量的人與人之間的交往(包括師生、生生之間的交往)，教學(xué)決非簡單的知識授受或發(fā)展學(xué)生個體的智力潛能，教學(xué)的本質(zhì)在于教學(xué)的互動與交往。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺應(yīng)該成為師生之間一個良好的溝通平臺，學(xué)習(xí)論壇應(yīng)該成為師生之間平等對話的渠道，師生、生生之間可以實(shí)現(xiàn)即時的溝通與互動，師生之間都可以得到對方的及時反饋，一方面教師利用反饋的信息可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生則可以從反饋中了解到自身的不足； 

二、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的實(shí)然分析 

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能只是一種理想的可能性，這種可能性并不會直接在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中體現(xiàn)出來。筆者通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的實(shí)施現(xiàn)狀做了調(diào)查。我們對鹽城市電大及6所縣級電大分別發(fā)放了教師問卷和學(xué)生問卷，涉及15個專業(yè)的32門課程，共回收有效教師問卷72份、學(xué)生問卷287份。下文呈現(xiàn)的即是本次調(diào)查的結(jié)果： 

（一）關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的基本看法 

在回答把課程考核分為形式性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式是否符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一問時，有86.1%的學(xué)生認(rèn)為符合。雖然大家對基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的認(rèn)同程度比較高，但是有43.3%的學(xué)員表示不太適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式，這其中60%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該推廣基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的方式。而100%的受訪教師認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核應(yīng)該推廣或者選擇性的推廣。以上的數(shù)據(jù)表明，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核這種方式受到絕大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可，但是由于部分學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變，他們暫時不建議進(jìn)行推廣。92.6%的學(xué)生建議基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的比例應(yīng)在30%-70%之間，這個結(jié)果比較符合現(xiàn)行的形成性考核比例的標(biāo)準(zhǔn)。83.3%的學(xué)生認(rèn)為參加中央電大網(wǎng)上形成性考核對學(xué)習(xí)主動性的促進(jìn)作用很大或有作用，僅有16.7%的學(xué)生認(rèn)為作用不大。 

（二）關(guān)于形成性考核任務(wù)設(shè)計的看法 

在量方面，70.3%的學(xué)生和47.6%的教師認(rèn)為題量適中，其余受訪者均認(rèn)為作業(yè)量多或者太多；但同時僅有34.3%的學(xué)生平均每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間超過4個小時，其余學(xué)生平均每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間等于或者小于3小時，這說明目前網(wǎng)上作業(yè)的量并沒有超出學(xué)生能夠承受的范圍。有76.9%的學(xué)生認(rèn)為完成形成性考核任務(wù)對理解教材有幫助或者幫助很大，其余23.1%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大。68.5%的學(xué)生認(rèn)為形成性考核任務(wù)的周期性有利于他們制定學(xué)習(xí)計劃，這說明大部分學(xué)生認(rèn)為形成性考核對他們的學(xué)習(xí)和理解知識持肯定態(tài)度。 

（三）關(guān)于教師評閱網(wǎng)上形成性考核任務(wù)的情況 

41.7%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很重視網(wǎng)上形成性考核，并經(jīng)常督促檢查，給予輔導(dǎo)，57.4%的學(xué)生認(rèn)為重視程度一般，只是部分檢查。所有受訪教師都認(rèn)為教師網(wǎng)上作業(yè)的批改時認(rèn)真負(fù)責(zé)或者比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的。受訪教師中，平均每周花在評閱網(wǎng)上作業(yè)或者組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間在4小時以上的有23.8%，評閱時間為3小時、2小時和1小時的比例分別為21.4%、26.2%和28.5%，這主要是受所帶課程數(shù)和學(xué)生數(shù)的影響。在回答輔導(dǎo)教師的作業(yè)評閱情況時，64.8%的學(xué)生選擇了教師評閱及時且有評語，僅有2名學(xué)生表示曾經(jīng)遇到批改不及時且不給評語的教師。在教師問卷中，所有的教師都表示在評閱學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)時會部分或者全部給出評語。 

（四）關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情況 

在調(diào)查中，所有的學(xué)生對于教學(xué)點(diǎn)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)表示滿意或者非常滿意。100%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，其中43.5%的表示幫助很大或極大。在回答哪個在線平臺上的教學(xué)資源更能滿足學(xué)習(xí)要求時，中央電大、江蘇電大、鹽城電大的比例分別為28.7%、68.5%和2.8%，選擇縣級電大的學(xué)生數(shù)為零，這表明地方電大資源庫建設(shè)的迫切性。97.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)教師對完成網(wǎng)上形成性考核有幫助，說明教師在基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核中扮演者不可或缺的角色。在對教師的問卷和訪談中，絕大部分教師都提出需要有關(guān)形成性考核平臺提供的培訓(xùn)和技術(shù)支持，只有這樣他們才能更好地為學(xué)生提供服務(wù)。 

三、完善基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的對策與建議 

與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能具有的濃厚的價值意味相比，它的實(shí)然功能顯得更具工具性。這種工具性的特點(diǎn)，一方面促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核在實(shí)施過程中不斷趨向其理想目標(biāo)，使得它的應(yīng)然功能的實(shí)現(xiàn)具有可能性；另一方面由于各種因素的影響也導(dǎo)致了客觀上充滿缺憾甚至出現(xiàn)弊端，甚至在一定條件下，還出現(xiàn)應(yīng)該有的功能不能體現(xiàn)出來和向預(yù)定功能目標(biāo)相反的方向運(yùn)行的情形?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核要真正實(shí)現(xiàn)其功能，先進(jìn)的教育理念、加強(qiáng)科學(xué)的管理、完善的形成性考核平臺以及參與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核所有成員不折不扣地實(shí)施，都是充分條件和必要條件。 

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是先導(dǎo) 

轉(zhuǎn)變教育觀念看似舊話重提，但是任何一項(xiàng)改革都首先是觀念的變革。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾深有感慨地指出：如果我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從發(fā)動教師本身的心理開始，如果教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，那么即使一再提高教師的工資，他還是會改頭換面地使任何一種新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念。教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)的價值觀、目標(biāo)觀、教師觀以及學(xué)生觀等進(jìn)行重新的思考和認(rèn)識，擺正自己在其中的位置，從而基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核才能真正有效的進(jìn)行。作為學(xué)生，首先要做到的是正確認(rèn)識并認(rèn)同基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核，并正確對待它，這樣才能提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。 

（二）加強(qiáng)科學(xué)管理是基礎(chǔ) 

時至今日，管理對于完成一項(xiàng)工作的重要性不必贅言。同樣，對于基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核來說，科學(xué)的管理能夠使其應(yīng)然功能得到最大程度的發(fā)揮。在充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，使得出勤管理、網(wǎng)上學(xué)習(xí)管理、小組學(xué)習(xí)管理、媒體應(yīng)用管理等常規(guī)教學(xué)管理變得輕松的同時，更重要的是對人的管理，尤其對教師要制定嚴(yán)格的獎懲制度，建立可行的監(jiān)督機(jī)制，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，并為教師的專業(yè)成長提供有利條件。