科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

（一）課題研究的意義

1、有利于落實(shí)國家對(duì)課程管理提出的要求，促進(jìn)國家課程的有效實(shí)施。2、有利于尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生多樣化的需求。3、促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。4、有利于體現(xiàn)我校辦學(xué)理念，加快我校特色建設(shè)的步伐。

（二）課題研究的價(jià)值

1、理論價(jià)值：我區(qū)已經(jīng)全面開展區(qū)域?qū)W校特色建設(shè)工作，學(xué)校特色是在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上加以提煉的。校本課程的開發(fā)與實(shí)施必須體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

2、實(shí)踐價(jià)值：（1）本課題研究來自于教育實(shí)踐的需求。（2）課題研究有利于提高師生的綜合能力。

二、本課題核心概念的界定

1、絲網(wǎng)創(chuàng)編：

“絲網(wǎng)花”最早起源于日本，被當(dāng)?shù)胤Q為東籬花，制作絲網(wǎng)花的基本材料是普通的絲襪，也被稱為“絲襪花”，于90年代末經(jīng)臺(tái)灣傳入中國內(nèi)地。絲網(wǎng)花色彩艷麗，造形豐富。由于具有半透明的特性，因而富有獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，是仿真花卉中的一朵奇葩。

“絲網(wǎng)創(chuàng)編”是指用絲網(wǎng)、鐵絲和膠帶等其他輔助原料扎制藝術(shù)品的手工技藝。它制作原理簡(jiǎn)單，工藝流程清晰。學(xué)生只要掌握捏圈、套網(wǎng)、造型、組合四項(xiàng)基本技能，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，就能創(chuàng)作出顏色豐富，造型生動(dòng)逼真，形式多樣的絲網(wǎng)作品。

2、校本課程：

廣義的校本課程有的認(rèn)為指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程；也有人認(rèn)為是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要。

而狹義的校本課程專指校本課程，是指學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣、需要，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

我們所說的校本課程指的是狹義的校本課程。

3、品格教育辦學(xué)理念：

學(xué)校辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)的理想、信念、價(jià)值觀，是學(xué)校成員對(duì)學(xué)校的精神類文化要素的提煉、概括與升華，是用來指引學(xué)校建設(shè)、教育教學(xué)與管理等活動(dòng)的最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校文化的基礎(chǔ)、核心和靈魂。

我校的辦學(xué)理念是“實(shí)施品格教育，培養(yǎng)五學(xué)會(huì)新人”。品格教育，就是品質(zhì)性格及道德行為的教育。五學(xué)會(huì)，指的是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。西小辦學(xué)理念主要從德育入手，以品格教育為途徑，以“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程為主要抓手，培養(yǎng)“會(huì)做人，會(huì)求知，會(huì)審美，會(huì)合作，會(huì)創(chuàng)新”的新一代小學(xué)生。絲網(wǎng)創(chuàng)編是我校一直堅(jiān)持開展的校本課程，開設(shè)這一校本課程順應(yīng)我校的辦學(xué)理念，目的完全是為了培養(yǎng)學(xué)生做人、審美、合作、創(chuàng)新等基本能力。

三、本課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)：1、編寫“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程教材系列及實(shí)施策略和評(píng)價(jià)體系；2、學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，提高藝術(shù)水平，促進(jìn)全面發(fā)展。3、教師在教材的編寫、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中完善自我品格，提升研究能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容：1、“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程教材編寫；2、“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程實(shí)施策略；3、“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程評(píng)價(jià)體系。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和研究步驟

（一）課題研究思路：

1、理念先行――理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是前進(jìn)的燈塔。當(dāng)學(xué)校理念成為師生的一種自覺行為時(shí)，就會(huì)融入師生的血液中，發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)師生的力量。

2、組織保障――建立以校長(zhǎng)為課題研究組長(zhǎng)，以教導(dǎo)處、教研組、年級(jí)組負(fù)責(zé)人為課題組成員的組織機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)為課題組成員實(shí)施培訓(xùn)與指導(dǎo)，培訓(xùn)一支過硬的研究隊(duì)伍是課題研究的保障。

3、評(píng)價(jià)導(dǎo)向――以評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)施，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)實(shí)施。不僅對(duì)課題研究過程、校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)師生參與過程中品格的形成進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）研究方法：

1、文獻(xiàn)分析法：通過期刊、著書、教材、網(wǎng)絡(luò)等媒介，對(duì)國內(nèi)外校本課程開發(fā)、特色學(xué)校的創(chuàng)建等理論和實(shí)踐的資料進(jìn)行分析和研究。

2、調(diào)查研究法：主要用于對(duì)學(xué)校師生現(xiàn)狀、需求及校本課程實(shí)施的現(xiàn)狀研究。

3、行動(dòng)研究法：在研究過程中不斷探索校本課程實(shí)施策略，以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念。

六、課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由劉艷鳳組長(zhǎng)，張城、穆秋燕任副組長(zhǎng)，課題主持者具體管理課題實(shí)驗(yàn)研究，充實(shí)各子課題組的主研人員，做好協(xié)調(diào)工作。副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的研究任務(wù)，對(duì)應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。

3、定期組織研究人員進(jìn)行課題研究相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，了解和掌握研究人員的課題研究狀況與需求。

4、課題組成員有課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

5、制定課題組研究制度，確保課題科學(xué)、合理、規(guī)范地正常運(yùn)行。

6、爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

第2篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校特色；校本管理；學(xué)校示例

一、學(xué)校簡(jiǎn)介

重慶市黔江中學(xué)校，始建于1925年，是原四川省省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，重慶市直轄后，被命名為首批市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)?，F(xiàn)有初、高中部共121個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生7800余人。并且學(xué)校始終堅(jiān)持“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。”的辦學(xué)理念。在新課程改革的背景下，開發(fā)了校本課程，創(chuàng)辦出特色學(xué)校。

二、對(duì)校本課程的管理

校本課程的開發(fā)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展、教師專業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色的形成，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，對(duì)校本課程的管理就顯得十分重要。主要從以下四個(gè)方面著手：

1.對(duì)課程質(zhì)量的管理

課程質(zhì)量的管理包括兩個(gè)方面，一方面是課程實(shí)施前的管理，主要包括：①課程目標(biāo)是否合理，如：是否合理可行，是否符合學(xué)生的需要以及是否符合辦學(xué)思想等。②教師開發(fā)校本課程的能力。③開展教學(xué)資源的條件。根據(jù)這三個(gè)方面來確定校本課程是否進(jìn)入實(shí)施。就拿黔江中學(xué)校的校本課程開發(fā)來說，學(xué)校是在結(jié)合了學(xué)校和所在的區(qū)域特色開展校本課程的開發(fā)和研究，如：生態(tài)黔江，家在黔江（黔江地理），渝東南民歌等校本課程就是結(jié)合了當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色。另一方面是實(shí)施后的管理，即對(duì)課程實(shí)施后的效果進(jìn)行管理，可根據(jù)學(xué)生的總結(jié)與反映、教師自己的總結(jié)以及同事的反映和管理部門的抽查結(jié)果等信息來決定校本課程的進(jìn)退。

2.對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行管理

在實(shí)行校本管理的過程中，應(yīng)該有給學(xué)生自主進(jìn)行選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生按照自己的興趣愛好，和自己的特長(zhǎng)做出選擇，才真正地發(fā)揮了校本課程實(shí)施的意義。最好能夠在學(xué)生選擇之前，有聽課的權(quán)利。這樣，學(xué)生才不會(huì)做出盲目的選擇，但也要注意這個(gè)聽課時(shí)間的安排，不能太久，最好是在一周之內(nèi)完成，否則就會(huì)影響到正常的上課秩序。另外，學(xué)校和教師也可以通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，向?qū)W生推薦適合他們的校本課程。同時(shí)，學(xué)校也要根據(jù)學(xué)生和教師的反應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。如：重慶黔江中學(xué)校的校本課程包括高中物理導(dǎo)學(xué)和專題講座、高中英語語法等，教師可以讓那些在這個(gè)方面基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行選修，以提高學(xué)生在這些方面的不足，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

3.對(duì)上課常規(guī)的管理

上課是校本課程實(shí)施的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，常規(guī)管理的任務(wù)是確保課時(shí)資源得到有效的利用，按時(shí)上下課，及時(shí)了解和防止各種教學(xué)事故。在實(shí)施校本課程的過程中，也要對(duì)這些常規(guī)進(jìn)行管理，確保正常的教學(xué)秩序。如：重慶黔江中學(xué)校的校本課程――渝東南民族體育在實(shí)施的過程中，要注意對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)前的預(yù)備活動(dòng)，以免在學(xué)習(xí)過程中造成不必要的傷害。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的管理

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的管理，主要是通過教師根據(jù)考勤情況、學(xué)生提交的作業(yè)和總結(jié)、報(bào)告、小組評(píng)議等給出學(xué)生成績(jī)，學(xué)生課程成績(jī)要進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。這樣一來，學(xué)生才會(huì)重視自己所選擇的課程，認(rèn)真地對(duì)待校本課程，也才能發(fā)揮校本課程的意義，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、教學(xué)結(jié)論

校本課程在實(shí)施的過程中必須注重管理。只有在正確的管理下，校本課程才能夠彰顯學(xué)校的特色，才能提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

一、伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)是一種過程，有明確的目標(biāo)和指向。“校本”的意蘊(yùn)是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，“校本”體現(xiàn)在“校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理”四個(gè)方面，四個(gè)方面的關(guān)系是：“校本教研是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，課程開發(fā)是落點(diǎn)，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要義在于其“校本”的觀點(diǎn)；研究問題應(yīng)主要來自于學(xué)校教學(xué)中面臨的突出問題、研究的主體應(yīng)該是學(xué)校教師、研究的過程應(yīng)該遵循一定的研究程序、研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)。因此，伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)必須為新課程服務(wù)，必須立足于學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)情，為學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)生成材服務(wù)。學(xué)校、教師需要什么就產(chǎn)生什么樣的校本教研、校本培訓(xùn)。

二、校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合是校本教研、校本培訓(xùn)共同發(fā)展的最佳境界。在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本教研與校本培訓(xùn)既有區(qū)別，又有聯(lián)系、互為補(bǔ)充。校本培訓(xùn)是區(qū)別于上級(jí)主管部門或教師培訓(xùn)院校組織開展的培訓(xùn)而言，主要任務(wù)是側(cè)重教育理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科研知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，側(cè)重提高教師的基本素質(zhì)；校本教研是區(qū)別于教科所開展的教學(xué)研究而言，主要任務(wù)是側(cè)重備課、講課的研究，側(cè)重提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。校本培訓(xùn)的開展，可以為校本教研提供理論和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，因而校本培訓(xùn)的內(nèi)容或題目應(yīng)來源于校本教研，解決校本教研中所發(fā)現(xiàn)的教師在教育理論和學(xué)科知識(shí)方面的不足是校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；校本教研又以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，同時(shí)，為校本培訓(xùn)提供培訓(xùn)的依據(jù)。校本培訓(xùn)和校本教研的目的都是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。將校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)整合，將能使這兩者的內(nèi)涵更豐富，指向性更明晰，效果更顯著，最終使教師的專業(yè)發(fā)展得以提升，學(xué)校的教學(xué)特色得以凸顯。

三、校本教研、校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展應(yīng)以各種可操作的實(shí)際內(nèi)容為載體。1.以課例為載體。課例校本教研體現(xiàn)在“提煉問題——合作設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——對(duì)話反思”四個(gè)程序進(jìn)行。

提煉問題——教學(xué)中真實(shí)的困惑與需要是校本教研的直接來源。在實(shí)際操作過程中，我們注重培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和反思習(xí)慣，倡導(dǎo)教師經(jīng)常思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，形成對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。

合作設(shè)計(jì)——教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題后，在未來的一系列研究設(shè)計(jì)中尋找和確定解決問題的思路和方法。設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮“在具體的教學(xué)實(shí)踐中的會(huì)碰到什么實(shí)際問題”、“如何依據(jù)教學(xué)尋找解決問題的切入點(diǎn)”、“教學(xué)過程中有什么困難、怎樣解決”、“采用什么策略”等等。

教學(xué)行動(dòng)——將“設(shè)計(jì)”付諸于實(shí)踐，引導(dǎo)執(zhí)教教師不追逐所謂的“熱點(diǎn)”而放棄實(shí)用，不迎合聽課者的口味；引導(dǎo)執(zhí)教教師、聽課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教學(xué)實(shí)際中的真實(shí)問題”。

對(duì)話反思——上課后，教師們帶著探究的問題進(jìn)行參與式集體教學(xué)評(píng)議活動(dòng)，一般由“說課、議課、收集案例、寫教學(xué)反思”四塊組成。

2.以課題研究為載體。課題研究不僅是中小學(xué)一項(xiàng)推動(dòng)學(xué)校教育改革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的教育科研活動(dòng)，而且也是清醒睿智、理性遠(yuǎn)見地拓展教師學(xué)習(xí)渠道、提升教師探究能力、開展校本培訓(xùn)的突破口與切入點(diǎn)。將課題研究作為校本培訓(xùn)策略的獨(dú)特意義在于：一是培養(yǎng)教師信息收集處理能力；二是歷練教師實(shí)踐反思探究能力；三是激發(fā)教師協(xié)作整合運(yùn)用能力。

學(xué)校鼓勵(lì)教師從教育教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，以解決本?；虮救私逃龑?shí)踐中的問題為目的，形成了自己的校本課題系統(tǒng)，形成人人有課題，全員參與、協(xié)同攻關(guān)的局面，使學(xué)校課題成為提高教師專業(yè)化水平的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)過三年的努力，教師們基本達(dá)成問題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果的共識(shí)。

四、應(yīng)以制度和興趣激發(fā)教師積極參與校本教研、校本培訓(xùn)的內(nèi)在需求。伴隨著新課程實(shí)施過程產(chǎn)生的校本教研也是一次變革，必須被教師所接受，即成為學(xué)校、教師的內(nèi)在需求，否則只能成為一種時(shí)髦的口號(hào)和形式上的倡導(dǎo)，不可能起到應(yīng)有的作用。在課題研究的過程中，我們改變傳統(tǒng)的教研格局，通過建章立制與激發(fā)興趣等途徑拉動(dòng)教師積極參與的內(nèi)在需求，使校本教研與校本培訓(xùn)成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要制度。

五、實(shí)施校本教研與校本培訓(xùn)的基本過程應(yīng)該是“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，校本教研與校本培訓(xùn)的策略則是在此基礎(chǔ)上的有針對(duì)性創(chuàng)造開發(fā)。

學(xué)校、教研組、備課組等可在此基本過程的基礎(chǔ)上根據(jù)具體情況創(chuàng)造出不同的有創(chuàng)造性的教研模式。如：學(xué)校引領(lǐng)式：“發(fā)現(xiàn)問題組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”；課題研究式：“問題——綜述——調(diào)查——計(jì)劃——設(shè)計(jì)——實(shí)施——總結(jié)”；課例反思式：“剖析——反思——例證——明理”；問題研討式：“收集問題——搜集資料——反思實(shí)踐——改進(jìn)實(shí)踐——總結(jié)反思”；資源共享式：“發(fā)掘?qū)ｉL(zhǎng)——引領(lǐng)學(xué)習(xí)——實(shí)踐應(yīng)用——案例分析”；自我反思式：“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——講述故事——提煉成文”。等等。

第4篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

教師的專業(yè)水平是教師從事教育工作的生命,為更好地在教育教學(xué)和教育教研中更好地發(fā)揮教學(xué)研究中工作的作用,提高教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)能力,進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量,我校的校本教研也是井然有序、有章可循的。

一、改變教學(xué)理念

以“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切”促進(jìn)人人發(fā)展為宗旨,以新課程背景下歷史教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,把教師作為研究的主體,研究和解決教學(xué)教研過程中的實(shí)際問題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成民主開放高效的教研機(jī)制,努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。

二、以組為單位

組織學(xué)科型教研組。明確組長(zhǎng)、組長(zhǎng)職責(zé)、組員組成及其職責(zé)任務(wù),做到分工明

確、各盡其職、各負(fù)其責(zé)。

三、明確教研活動(dòng)任務(wù)

以本校的情況為基點(diǎn),深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題,總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索教學(xué)規(guī)律,不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平、校本課程建設(shè)和管理能力。

四、具體教研活動(dòng)時(shí)間

星期五下午4:00~5:30

單周:年級(jí)歷史教研組學(xué)習(xí)研究

雙周:校級(jí)歷史教研大組學(xué)習(xí)研究

在學(xué)習(xí)研究過程中,認(rèn)真聽取各方意見和建議,并及時(shí)做好筆錄,積累材料,以便查漏補(bǔ)缺,積累經(jīng)驗(yàn)。

五、研究學(xué)習(xí)形式

我校在開展校本教研活動(dòng)中,以自我反思,同伴互助,專業(yè)引領(lǐng)為主要活動(dòng)形式,以新課程背景下的新課程為導(dǎo)向,靈活運(yùn)用教學(xué)案例、案例分析、解決問題、調(diào)查研究、實(shí)踐探究、多方交流等多種教研活動(dòng)方式,努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

六、研究學(xué)習(xí)要求

1.教研組組長(zhǎng)制定好切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃,按計(jì)劃組織好教研活動(dòng);

2.做好活動(dòng)記錄,寫好活動(dòng)總結(jié);

3.按照教研活動(dòng)時(shí)間把歷史校本教研活動(dòng)落到實(shí)處,不能流于形式;

4.教研活動(dòng)情況及時(shí)匯總反饋;

5.營造科學(xué)、民主、寬松、務(wù)實(shí)的教研氛圍,改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn),孤立無助的狀態(tài),有效開展教師間的交流與合作;

6.積極主動(dòng)地爭(zhēng)取專業(yè)人員的支持和指導(dǎo),聽取學(xué)生的意見和建議;

7.加強(qiáng)自我研究意識(shí),養(yǎng)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好習(xí)慣,不斷提高研究問題和解決問題的能力,形成自己的特色。

第5篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 足球校本課程 開發(fā)與實(shí)施

校本課程的提出是和國家課程的開展相對(duì)而言的，校本課程的建設(shè)主要是課程管理者的變化，校本課程將課程的管理權(quán)限主要交與學(xué)校，為此，校本課程開發(fā)的主體主要包括學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)及教師等，校本課程的制定是在研究學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，資源的整合主要包括學(xué)校、社會(huì)中的一些資源。校本課程開發(fā)的多樣性主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有更多的選擇權(quán)。我國本身就是一個(gè)資源比較豐富的國家，各個(gè)地區(qū)的差異也比較大，如果各個(gè)地區(qū)都按照國家統(tǒng)一的課程進(jìn)行教育的話，則顯然不會(huì)取得較好的教育效果，也會(huì)顯得國家的教育比較單一，并不適合各個(gè)學(xué)校的發(fā)展。 因此，在學(xué)校發(fā)展中就要制定適合自己學(xué)校發(fā)展的校本課程，根據(jù)自己學(xué)校本身的資源進(jìn)行建設(shè)校本課程，一方面滿足學(xué)生多方面的教育需求，另一方面有利于學(xué)校的發(fā)展。受我國應(yīng)試教育的影響，我國教育大多重視知識(shí)學(xué)科的教育而比較忽略活動(dòng)型課程，在學(xué)校教育中體育課程開展得比較少，這樣就嚴(yán)重阻礙了學(xué)校健康素質(zhì)的提升。

1.小學(xué)足球校本課程開發(fā)的原則

1.1以學(xué)生為主體

國家課程的開設(shè)要求學(xué)校在教育中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是在實(shí)際教育中，學(xué)校與學(xué)校之間，有很大差異，學(xué)生之間也有一定差距，國家課程的實(shí)施并沒有考慮到這些差距，為此，在很多的國家課程的實(shí)施過程中，學(xué)生在教育中一直處于被動(dòng)地位，沒有選擇權(quán)利，學(xué)校給予什么教育就要接受什么教育，學(xué)生在教育中會(huì)有厭學(xué)現(xiàn)象也就在情理之中了。而小學(xué)足球校本課程的實(shí)施就是要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際及學(xué)生發(fā)展實(shí)際實(shí)施一些課程，更多考慮學(xué)生的個(gè)人及素質(zhì)的進(jìn)一步提升，整個(gè)過程是以學(xué)生為主體的。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)足球校本課程在開發(fā)過程中要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課程內(nèi)容上選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容，并且內(nèi)容豐富多彩，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)足球校本課程教材內(nèi)容的選擇一定要按照活潑、生動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)并有所收獲。

1.3給予學(xué)生一定的教育

足球教育和在學(xué)校中的其他體育活動(dòng)一樣，都是為了讓學(xué)生在受到教育的同時(shí)起到鍛煉學(xué)生身體及娛樂的功能，足球與其他體育活動(dòng)所具有的優(yōu)勢(shì)就是足球運(yùn)動(dòng)能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的身體，讓學(xué)生有更高尚的情操。讓學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)合作精神，因此，小學(xué)足球校本課程在一定程度上具有教育作用。

1.4具有一定的整體性

小學(xué)足球作為校本課程在學(xué)校的開設(shè)是學(xué)校發(fā)展過程中的一個(gè)戰(zhàn)略決策，是學(xué)校發(fā)展自身特色的一項(xiàng)重要舉措，校本課程的開發(fā)關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的人和事。在校本課程開發(fā)的整個(gè)過程中，學(xué)校都要樹立整體觀念，讓整個(gè)學(xué)校都運(yùn)轉(zhuǎn)起來，以期取得較好的效果。

1.5理論和實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)足球校本課程現(xiàn)在在很多學(xué)校都已經(jīng)開展起來，但處于初級(jí)階段，還有很多的地方不夠成熟，這就需要在足球校本課程開發(fā)實(shí)施過程中逐漸探索，在實(shí)際實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題從而更好地完善校本課程的實(shí)施。只有實(shí)際中不斷實(shí)踐才能夠真正發(fā)現(xiàn)問題，從而在真正意義上提升足球校本課程開發(fā)的意義。

2.小學(xué)足球校本課程實(shí)施措施

2.1完善小學(xué)足球校本課程教材

在小學(xué)足球校本課程開發(fā)中，課程體系的設(shè)置一定要考慮到其設(shè)置的依據(jù)及總目標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)學(xué)段的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，還要制定其教學(xué)過程中的重難點(diǎn)及在具體課程實(shí)施中的建議。要將足球教學(xué)進(jìn)行細(xì)分，將足球的設(shè)置變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生都喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并樂于參與運(yùn)動(dòng)，在具體實(shí)施過程中要規(guī)定實(shí)施時(shí)間，一般情況下，一個(gè)班一周要上一次足球課，通過這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到足球知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到足球運(yùn)動(dòng)的意義。

2.2建立有效機(jī)制

在小學(xué)足球校本課程具體實(shí)施過程中要建設(shè)有效機(jī)制，通過機(jī)制的建設(shè)讓學(xué)生更好地進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，機(jī)制主要包括學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中的訓(xùn)練制度，學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中一定要遵守一定的制度，這樣才能在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過程中取得一定的訓(xùn)練效果。此外，還要有場(chǎng)地建設(shè)的制度及足球文化的建設(shè)等內(nèi)容，通過這些機(jī)制的建設(shè)使得足球校本課程實(shí)施得更順利。

2.3做好足球隊(duì)伍的建設(shè)

在小學(xué)足球校本課程實(shí)施中，一定做好足球隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，在隊(duì)伍建設(shè)中一定要精心選擇一些隊(duì)伍人員，根據(jù)隊(duì)伍的需求選擇不同的學(xué)生，隊(duì)伍建好之后，要進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生球隊(duì)成為一支訓(xùn)練有素的足球隊(duì)伍。

2.4增強(qiáng)其趣味性

在小學(xué)足球校本課程實(shí)施中，要注意實(shí)施過程中足球趣味性的體現(xiàn)，讓學(xué)生喜愛足球運(yùn)動(dòng)，深入分析學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，將足球的規(guī)則簡(jiǎn)單化，在足球運(yùn)動(dòng)時(shí)具有較好的足球運(yùn)動(dòng)氛圍，向?qū)W生傳遞整個(gè)校園都有足球文化的訊息，做到學(xué)校每個(gè)班都有學(xué)生參與到足球運(yùn)動(dòng)中。要經(jīng)常展開足球運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，班級(jí)之間要經(jīng)常展開一系列比賽，在足球運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作及吃苦耐勞的精神。

3.結(jié)語

小學(xué)足球校本課程作為學(xué)校開展特色教育的一個(gè)重要方面，在學(xué)校發(fā)展方面起著舉足輕重的作用，在小學(xué)足球校本課程開發(fā)過程中要遵循一定的原則，校園足球的開展還處在起步階段，需要在實(shí)踐中不斷摸索，相信校園足球的開展會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱軍.淺談足球校本課程的開發(fā)與利用――我校足球特色文化建設(shè)[J].高考（綜合版），2014，01：124.

第6篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

關(guān)鍵詞：天文科技；STSE；校本課程

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-184-08

一、課題的提出

20世紀(jì)以來，人類社會(huì)從工業(yè)社會(huì)逐步轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)信技術(shù)為核心的信息社會(huì)，科技從來沒有像今天這樣廣泛而深刻地影響著我們的生活。鑒于此，世界各國都將提高公民的科學(xué)素養(yǎng)作為共同的科學(xué)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的科學(xué)素養(yǎng)觀念多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)科學(xué)、技術(shù)的價(jià)值判斷，對(duì)決策、倫理的思考等方面的標(biāo)準(zhǔn)。在洶涌而來的世界科技大潮面前，各國都在調(diào)整教育的目標(biāo)，從而豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，重新認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)，理解科學(xué)、技術(shù)、社環(huán)境之間的關(guān)系；樹立科學(xué)的精神與態(tài)度；運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會(huì)問題。

當(dāng)前我國正在實(shí)施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，明確提出的科學(xué)教育根本目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)使學(xué)生能化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性，全面提升科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。探索STSE課程形式，尋求對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略已成為實(shí)現(xiàn)新課程研究的熱點(diǎn)問題之一。

天文學(xué)(Astronomy)是一門古老的科學(xué)，是研究宇宙空間天體、宇宙的結(jié)構(gòu)和發(fā)展的學(xué)科，是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。牛頓力學(xué)的出現(xiàn)，核能的發(fā)現(xiàn)等對(duì)人類文明起重要作用的事件都和天文研究有密切的聯(lián)系，極大地推動(dòng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。在天文科技綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，激活儲(chǔ)存知識(shí)，在解決實(shí)際問題的探索性活動(dòng)中，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。懂得科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)和人類的意義和價(jià)值，關(guān)心社會(huì)進(jìn)步和人類發(fā)展。樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀、端正科學(xué)理念、明確社會(huì)責(zé)任。中學(xué)天文科技活動(dòng)，以觀測(cè)和探究為主導(dǎo)，能培養(yǎng)中小學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和合作意識(shí)，還能幫學(xué)生樹立正確的宇宙觀與辯證唯物主義的世界觀，這與國家強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的根本目的和新課程改革目標(biāo)不謀而合。

因此，本課題組開展中學(xué)天文科技STSE校本課程的開發(fā)和實(shí)施研究，在提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)的同時(shí)，提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

二、課題研究的背景現(xiàn)狀分析

科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）與社會(huì)（Society）教育，即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實(shí)踐的重要理念，代表了一種全新的科學(xué)教育的思維模式與觀點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)課程與教學(xué)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)和影響，得到了世界各國科學(xué)教育者的廣泛認(rèn)同以及社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，逐漸成為科學(xué)教育結(jié)構(gòu)體系中的一個(gè)重要組成。20世紀(jì)60一70年代，美國許多著名大學(xué)如哈佛、斯坦福和麻省理工都先后成立STS教育研究組織，并提出了專門的“科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)研究計(jì)劃”。這一時(shí)期，STS思想的課程也初見端倪。進(jìn)入80年代以后，由于世界范圍的科技發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，各國政府繼調(diào)整科學(xué)教育改革政策，并將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)。在這政策環(huán)境的支持下，一些具有影響的STS課程也紛紛出臺(tái)或者加以改進(jìn)。這些課程以STS理念為核心，以新的課結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)方式為特色，構(gòu)建了一幅STS教育的愿景。90年代，STS課程改革帶動(dòng)了世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革，由國際科學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（ICASE）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1993年共同設(shè)計(jì)了一項(xiàng)科學(xué)教育改革計(jì)劃“2000+”項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目把STS教育的目標(biāo)融合到提高公眾的科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)中，它既強(qiáng)調(diào)與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的課程改革，也強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)、政府政策和教師培訓(xùn)等等。至此，STS教育目標(biāo)已經(jīng)滲透到科學(xué)教育和課程改革之中。

第7篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

關(guān)鍵詞:本土母語音樂 校本課程開發(fā) 課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 紅河

一、問題的提出

1.國內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)并進(jìn)入實(shí)施階段。2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布,為我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)拉開了序幕,而《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材的編寫和試用標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入具體實(shí)施階段,是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革,涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等,可以肯定此舉必將牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

2.我國素質(zhì)教育全面推進(jìn)和三級(jí)課程管理制度正式實(shí)行。以校為本的“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運(yùn)而生,并將成為我國今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。以此為契機(jī),我國少數(shù)民族地區(qū)音樂教育發(fā)展方向應(yīng)立足于本區(qū)域的母語音樂,其核心動(dòng)力及培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重放在本土情感的回歸上,并通過課堂教學(xué)體系的長(zhǎng)期探索與不斷完善推動(dòng)母語音樂教育的發(fā)展進(jìn)程。

3.真正發(fā)展以“中華文化為母語”的音樂教育新體系。毋庸置疑的是,早在1995年12月廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會(huì)上提出的“以中華文化為母語”的音樂教育新理念,就是要把學(xué)?；A(chǔ)音樂教育作為少數(shù)民族本土母語音樂傳承的主要基地,在少數(shù)民族地區(qū)著力發(fā)展本土母語音樂教育,以推行這一新理念的具體實(shí)踐。只有這樣,我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的民族音樂才能得以有效挖掘、整理和研究。然而,這些少數(shù)民族本土母語音樂在當(dāng)前學(xué)校基礎(chǔ)音樂教育中的發(fā)展地位和課堂教學(xué)如何,是問題提出的關(guān)鍵因素。

4.只有民族的才是世界的。中國民族音樂是世界音樂的重要組成部分,而作為我國民族音樂組成部分的少數(shù)民族本土母語音樂則是漢族音樂之外的重要音樂存在。從當(dāng)前的相關(guān)情況看,漢族音樂因其人口等多方面的因素在傳承上占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì),而各少數(shù)民族的本土母語音樂卻不同程度地面臨著“傳承逐步斷層,情感不斷流失”的尷尬局面,并伴隨著失傳或正在失傳的危險(xiǎn),即使以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的形式保護(hù)起來也是有局限性的,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不能成為沒有發(fā)展的傳承。

5.新世紀(jì)對(duì)人才的挑戰(zhàn)。以人為本的國家發(fā)展戰(zhàn)略首先重視的是人才,人才的培養(yǎng)除借鑒外部力量外,最終還是要立足本國本民族的傳統(tǒng)和創(chuàng)新。飛速發(fā)展的信息社會(huì)強(qiáng)烈地沖擊著世界各國各個(gè)民族本土母語音樂的傳承與發(fā)展,而中國因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢(shì)論”的影響,致使我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語音樂正面臨“沙漠化”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),其形勢(shì)的緊迫性已刻不容緩,故而探討本土母語音樂校本課程開發(fā)問題已形勢(shì)緊迫了。改觀這一形勢(shì)的有效途徑是鼓勵(lì)和探索學(xué)?；A(chǔ)音樂教育不同民族區(qū)域?qū)嵤┎煌褡逡魳沸１菊n程開發(fā)模式。

二、指導(dǎo)性思想

1.彰顯人文內(nèi)涵。中國當(dāng)代先進(jìn)文化的建立是以弘揚(yáng)本土民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為核心內(nèi)容的,漢族之外55個(gè)少數(shù)民族的“本土母語音樂”則正是這一核心內(nèi)容的重要組成部分。如何將其融入學(xué)校音樂教育,使之得到更廣泛、更深入的傳承與發(fā)展,通過“校本課程開發(fā)”則是其彰顯人文內(nèi)涵最行之有效的途徑和方法。

2.聚合教育資源。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,而校本課程問題正成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)。無論是作為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的音樂學(xué)科,還是作為推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的音樂學(xué)科,在我國尤其是在少數(shù)民族地區(qū)的多民族環(huán)境下“本土母語音樂”進(jìn)入“校本課程開發(fā)”的范疇是必然的。而本土母語音樂的校本課程開發(fā)過程,也正是將弱勢(shì)的本土文化整合、聚集并融入課程和引入課堂的過程。從學(xué)?；A(chǔ)音樂教育改革的層面看,聚合教育資源是改觀這一局勢(shì)的最佳選擇。

三、理論性依據(jù)

1.從“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”的本質(zhì)內(nèi)涵思考,二者之間有著不同的社會(huì)需求功能,前者承載著強(qiáng)烈的社會(huì)情感功能,而后者則承載著濃厚的社會(huì)教育功能。事物的最終發(fā)展取決于實(shí)踐與理論的互動(dòng)效應(yīng),“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”的結(jié)合本身就內(nèi)涵著實(shí)踐與理論的一種互動(dòng)關(guān)系,其效應(yīng)將直接促進(jìn)“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”的共同發(fā)展與繁榮。對(duì)于我國以“校本課程開發(fā)”為重點(diǎn)的課程改革和以“中華文化為母語”的音樂教育而言,音樂課程改革下的本土母語音樂將直接促進(jìn)音樂教育的健康發(fā)展,音樂教育主導(dǎo)下的本土母語音樂也將直接推動(dòng)音樂課程的改革進(jìn)程。

2.新世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,尤其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)則迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐,并培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才?；A(chǔ)教育課程改革是促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而基礎(chǔ)音樂教育課程改革則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。通過本土母語音樂校本課程開發(fā)這一舉措,在音樂實(shí)踐活動(dòng)中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族審美情趣和獨(dú)立的民族自主創(chuàng)新意識(shí),并潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的民族情感意識(shí),最終達(dá)到素質(zhì)教育音樂課堂教學(xué)所應(yīng)有的整體效益。

四、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)原則

1.教育與情感相結(jié)合原則:培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,提高人的精神境界,塑造人的情感主體意識(shí)。音樂教育是情感的教育,母語音樂教育則是培養(yǎng)民族情感的重中之重。

2.審美與實(shí)踐相結(jié)合原則:讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中樹立正確的審美趣向,在本土母語音樂的熟悉過程中激發(fā)人文主體情感,發(fā)展音樂創(chuàng)造力和培養(yǎng)音樂實(shí)踐能力。

3.知識(shí)與技能相結(jié)合原則:教學(xué)實(shí)驗(yàn)要側(cè)重民俗學(xué)與音樂學(xué)的融合,深層挖掘本土音樂文化的內(nèi)涵結(jié)合音樂技能訓(xùn)練,探求音樂實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。

4.因材施教與面向全體原則:實(shí)驗(yàn)過程既要關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的共同規(guī)律與特點(diǎn),又要承認(rèn)和關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異而不忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展、不放棄學(xué)生“慢性”發(fā)展。

5.寓教于樂與快樂課堂原則:音樂教學(xué)的課堂一定要快樂,避免死硬的說教和枯燥的灌輸,通過優(yōu)美感人的音樂藝術(shù)形象喚起學(xué)生的求知情感,在快樂中自愿自然地接受美,學(xué)習(xí)從聆聽開始。

6.科學(xué)系統(tǒng)與循序漸進(jìn)原則:音樂是一門學(xué)科,音樂教育則是一門科學(xué),其課堂教學(xué)有其內(nèi)在的科學(xué)性和系統(tǒng)性,無論是母語本身的含混不清還是音樂本身艱澀難懂,都需要循序漸進(jìn)。

五、方法與過程

音樂教育的主導(dǎo)在于音樂教師的教學(xué),而我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)在因地制宜地將本土母語音樂全面引入課堂教學(xué)時(shí),其教學(xué)的關(guān)鍵則在于確立并完善一套科學(xué)的建立在本土母語音樂內(nèi)容基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。本土母語音樂素材的教法研究是重中之重,其核心在組織原則上是對(duì)音樂教學(xué)模式的研究。查有梁在《教育建?！芬粫姓f:“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法”,它是“處于實(shí)踐和理論之間的中介方法”。通過教學(xué)模式的構(gòu)建,能把教學(xué)實(shí)踐上升為教學(xué)理論,反過來又給實(shí)踐以指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過程就是構(gòu)建教學(xué)模式的過程,應(yīng)遵循“教學(xué)有法,教無定法”的原則,應(yīng)遵循“教學(xué)有模,教無定?！钡囊?guī)律和要求給音樂課程改革提供反饋信息,從而加快音樂課程改革的進(jìn)程,加大音樂教育改革的力度。

本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系以及二者在結(jié)合過程中所產(chǎn)生的實(shí)踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題,是本土母語音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以紅河區(qū)域音樂素材為例――

1.第一階段――實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備階段:一方面收集并分析“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論,教育學(xué)提供的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題;另一方面把握當(dāng)前形勢(shì)下紅河區(qū)域本土民族的母語音樂課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度,尤其是彝族和哈尼族的民間音樂通過走出去實(shí)地采風(fēng)和請(qǐng)進(jìn)來學(xué)習(xí)藝人都是行之有效的方法。

2.第二階段――實(shí)驗(yàn)課堂模式探索:本土母語音樂校本課程開發(fā)在模式上是不固定的,但有一個(gè)基本模式觀念是:開發(fā)內(nèi)容要因地制宜,內(nèi)容設(shè)置要因人而異。

一方面要注重內(nèi)容與形式的兩相融合:紅河區(qū)域有10余個(gè)世居民族,其本土母語音樂多彩紛呈,當(dāng)然其繁雜性也是不言而喻的。從課堂教學(xué)的適用對(duì)象考慮,可以從紅河區(qū)域的哈尼族和彝族的代表性民族歌舞素材音樂入手,以校本課程的簡(jiǎn)約靈活為框架,結(jié)合音樂學(xué)“雛形原型變型無型”的“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”方法開展課堂教學(xué),具體素材選擇如紅河建水彝族民歌《采花行》、《郎采合》等,當(dāng)然使用民間小調(diào)如《螃蟹歌》、《鮮花調(diào)》等也是不錯(cuò)的選擇?？傊粋€(gè)準(zhǔn)則:優(yōu)美、熟悉、簡(jiǎn)練。校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學(xué)中的本土母語音樂資源”和“教育學(xué)中的校本課程開發(fā)理論”進(jìn)行內(nèi)容與形式的兩相融合,其實(shí)質(zhì)是音樂教育學(xué)效應(yīng)。

另一方面要注重實(shí)踐與理論的兩相互動(dòng):事物的最終發(fā)展取決于實(shí)踐與理論的互動(dòng)效應(yīng)。本土母語音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對(duì)各個(gè)區(qū)域民族“本土母語音樂”了解與把握和對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的,是實(shí)踐與理論的兩相互動(dòng),是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過程,將逐步提高我們對(duì)民族母語音樂文化的認(rèn)知水平,將進(jìn)一步增強(qiáng)我們的民族本位意識(shí),并對(duì)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及當(dāng)代先進(jìn)文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實(shí)踐意義。隨著實(shí)踐與理論的互支互動(dòng)不斷深入,本土母語音樂校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎(chǔ),又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。

3.第三階段――實(shí)驗(yàn)課后完善階段:主要是教師課后的自我評(píng)估以及學(xué)生的信息反饋,當(dāng)然最終還是要落實(shí)到教師完善的課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)上。我們注意到音樂教育改革中,課程改革是音樂教育改革的核心內(nèi)容,少數(shù)民族地區(qū)音樂教育應(yīng)著重發(fā)展不同地區(qū)不同民族的特色音樂教材,致力于實(shí)施富有本區(qū)域民族特點(diǎn)的本土母語音樂教育,其教師除具有基本的音樂知識(shí)和技能外,同時(shí)還應(yīng)具備與本土母語音樂教材建設(shè)相適應(yīng)的“教學(xué)手段和教學(xué)理念”以及“教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)心理”等,這些素質(zhì)的培養(yǎng)途徑大多需要在“職后繼續(xù)教育”中實(shí)現(xiàn),任重而道遠(yuǎn),但前景可觀。

六、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈

本土母語音樂校本課程開發(fā)的著力點(diǎn)在于如何結(jié)合校本課程“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”上,這“三個(gè)關(guān)注”的實(shí)際成效最終還是要落實(shí)在課堂教學(xué)過程中。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在紅河本土主體民族哈尼族和彝族母語音樂“課堂教學(xué)應(yīng)用譜例”的開發(fā)和設(shè)計(jì)上,其方法與過程按照上述第二階段實(shí)驗(yàn)課堂模式探索,在內(nèi)容與形式的融合上,采取“欣賞學(xué)習(xí)從聆聽開始情感認(rèn)知從素材入手”的啟蒙式課堂,逐漸進(jìn)入“單素材多變多素材組合”的興趣式課堂,進(jìn)而呈現(xiàn)“改編綜合”的創(chuàng)新式課堂,這樣一個(gè)從“啟蒙興趣創(chuàng)新”的課堂過程即是本土母語音樂與校本課程開發(fā)在實(shí)踐與理論互動(dòng)中的過程,同時(shí)也是對(duì)民族文化繼承與發(fā)展的過程。由此,我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈設(shè)計(jì)如下圖:

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計(jì)項(xiàng)目均為變量數(shù)據(jù)參考,不存在固定值因素,即從“民族民間音樂文化”的課堂過程到“創(chuàng)新意識(shí)”的目標(biāo)培養(yǎng)不受上圖“九個(gè)點(diǎn)”的絕對(duì)比例影響,而是由課堂主體（包括不同年級(jí)不同程度班級(jí)與相同程度班級(jí)不同程度學(xué)生）和課堂主導(dǎo)（包括不同程度專業(yè)教師）決定各因素影響浮動(dòng)比例,進(jìn)一步講這一課堂過程的目標(biāo)培養(yǎng)不局限于學(xué)生共性和教師個(gè)性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,這種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈的比例是多變的,是全體學(xué)生發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展的核心因素?cái)?shù)據(jù)鏈。

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈對(duì)教師的課堂教學(xué)及教學(xué)課型（包括專項(xiàng)課和綜合課）不要求有固定的教案,但一定要有豐富多元的教案設(shè)計(jì),不僅要有教學(xué)內(nèi)容的共性體現(xiàn),還要有教學(xué)對(duì)象的個(gè)性表達(dá)。這一長(zhǎng)期的摸索過程對(duì)教師的執(zhí)教素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)都是雙贏的。事實(shí)將證明:本土母語音樂的校本化建設(shè)是音樂學(xué)科教育發(fā)展的有效途徑。限于篇幅,詳細(xì)內(nèi)容與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)恕不細(xì)述。

七、面臨的問題

對(duì)于一項(xiàng)極富創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)而言,其過程出現(xiàn)一些困擾和疑惑在所難免,但俗話說“辦法總比問題多”,作為新時(shí)代的音樂教育工作者,我們相信,以扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)民族音樂文化的濃厚興趣和不遺余力的創(chuàng)新熱情,本土母語音樂校本課程開發(fā)從“強(qiáng)化意識(shí)”到“規(guī)范過程”再到“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”,雖任重而道遠(yuǎn),但展望前景令人卓然欣慰。在本實(shí)驗(yàn)過程中我們面臨的問題以及解決的辦法:

1.實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)本土母語音樂從民族音樂學(xué)角度展開研究的知識(shí)欠缺。針對(duì)這一問題我們主要采取“專家講座和實(shí)地采風(fēng)”相結(jié)合的辦法解決,依靠民族音樂學(xué)方面的專家學(xué)者開展講座以及與民間藝人直接貼身感受。

2.實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)校本課程開發(fā)理論在廣度和深度上的理解偏差。針對(duì)這一問題我們主要采取“獨(dú)立鉆研與集體研討”相結(jié)合的辦法解決,依靠積極主動(dòng)的個(gè)人主觀能動(dòng)性和集體奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)精神解決實(shí)際問題。

3.課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段出現(xiàn)的一些新問題、新情況,有可能造成執(zhí)教者失去信心、思維混亂。針對(duì)這一問題我們主要采取“教學(xué)模式與理性反思”相結(jié)合的方法解決,在課堂上善于發(fā)現(xiàn)新問題并不斷革新教學(xué)具體模式,在課下善于反思新情況并理性看待教學(xué)實(shí)際效果。

八、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)的最后回應(yīng),但需要說明的是,本實(shí)驗(yàn)客觀地講只有準(zhǔn)結(jié)論而沒有定結(jié)論,藝術(shù)學(xué)科不是所有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都必須要有定結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果之所以存在“準(zhǔn)”的定性,在于本土母語音樂校本課程開發(fā)在課堂教學(xué)應(yīng)用層面上可能缺乏操作上的靈活性,從時(shí)間上可能也難以完成預(yù)期方案,其教學(xué)的有效性有待更大范圍內(nèi)更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)體進(jìn)行嘗試。針對(duì)這一情況我們只能“具體對(duì)象具體分析具體應(yīng)對(duì)”地摸著石頭過河,依靠不同學(xué)校的不同條件借鑒其理論的不同角度的不同理解,在教學(xué)過程中用最小的資金投入爭(zhēng)取最大的教學(xué)成效。本實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)結(jié)論是:①傳統(tǒng)音樂教育培養(yǎng)出來的師資基本不具備本土母語音樂的從教能力,通過本實(shí)驗(yàn)明顯改觀,主要表現(xiàn)在民俗民風(fēng)的母語文化方面;②大多數(shù)學(xué)生從獨(dú)鐘現(xiàn)代流行音樂到關(guān)注本土母語音樂的興趣意識(shí)大為改觀,主要表現(xiàn)在對(duì)本土情感的回歸上。

九、反思與展望

興趣是最好的老師,興趣因需要和欲望而產(chǎn)生,一件事情如此,一項(xiàng)事業(yè)更是如此。中國音樂教育必須走民族化道路毋庸置疑。在本土母語音樂校本課程開發(fā)中,無論教師和學(xué)生,這種興趣在心理上和課堂上都實(shí)際地經(jīng)受著“作品聆聽困難,美感認(rèn)知模糊,情感體驗(yàn)受阻”的三重障礙。但隨著必要的硬件設(shè)施如音響資料和教學(xué)設(shè)備等投入力度加大所帶來的課堂氛圍將得到改善,以及在必須的軟件需求如大到教師的在崗培訓(xùn)和小到教師的教案設(shè)計(jì)等方面下大功夫、下真功夫,這三重障礙必將突出重圍。

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第8篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；應(yīng)用型本科院校；“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)法

當(dāng)前，應(yīng)用型本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面。與研究型本科教育所采取的“精英教育”思想不同，應(yīng)用型本科教育的價(jià)值選擇已經(jīng)從社會(huì)本位過渡為市場(chǎng)本位，強(qiáng)調(diào)要從未來的人才市場(chǎng)需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高等教育的供給與就業(yè)市場(chǎng)需求之間的平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性教育與職業(yè)性教育之間的平衡。

程序設(shè)計(jì)課程是目前國內(nèi)大多數(shù)高校為本科生開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，不但有較強(qiáng)的理論性，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞直接影響到整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)背景下，程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力具有重要意義。

本文針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索通過改革程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、內(nèi)容和方法，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1　面向應(yīng)用型本科教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，應(yīng)用型本科教育正處于發(fā)展初期，其相關(guān)的理論體系仍有待實(shí)踐的探索和驗(yàn)證。

1.1　教育信息化的發(fā)展

教育信息化大致經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段：①CAI(computer-assisted instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))階段(20世紀(jì)60年代初～80年代中后期)，其特征是利用計(jì)算機(jī)輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)，CAI課件多以演示型為主。②CAL(computer-assisted learning，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí))階段(20世紀(jì)80年代中后期～90年代中后期)，其特征是輔助“教”轉(zhuǎn)向輔助“學(xué)”，利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如搜集資料、制定計(jì)劃、輔導(dǎo)答疑、對(duì)等討論和交流等。③(ITCfintegrating IT into the curriculum，信息技術(shù)與課程整合)階段(20世紀(jì)90年代中后期開始到現(xiàn)在)，其特征是著重利用信息技術(shù)構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。

1.2　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)理論，最早由皮亞杰(J.Piaget)提出。但是直到20世紀(jì)90年代以后，由于多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論才得以在世界范圍產(chǎn)生重大影響，進(jìn)而成為IITC階段實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”的重要理論基礎(chǔ)。在信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下，通過建構(gòu)主義理論的正確指導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與合作精神。

1.3　“主體－主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，但不利于系統(tǒng)傳授與掌握科學(xué)知識(shí)。而傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰好與之相反。所以，將“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，形成了融合教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“主體性”的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)。在“雙主”(即“主體－主導(dǎo)”)教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而是在老師為其設(shè)置的學(xué)習(xí)情境下，提出問題，開展自主的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織，來體現(xiàn)教師的主體性。以上特點(diǎn)正好適應(yīng)于應(yīng)用型本科程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革需要。

1.4　項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為主的活動(dòng)教學(xué)法，它以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中以探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。根據(jù)應(yīng)用型本科的教學(xué)要求，融合企業(yè)的典型案例，重構(gòu)當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，將項(xiàng)目教學(xué)法系統(tǒng)地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，將有利于培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力。

2　程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，國內(nèi)高校的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在：①現(xiàn)有的封閉型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在結(jié)構(gòu)上的缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法充分發(fā)揮；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與工程應(yīng)用與實(shí)踐相脫離；③實(shí)驗(yàn)方法落后，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證理論知識(shí)，學(xué)生缺乏開展創(chuàng)新性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的平臺(tái)：④實(shí)驗(yàn)管理水平落后；⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)參差不齊。

以上不足制約了學(xué)生的思維能力、分析能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展，使應(yīng)用型本科院校人才‘培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得困難，從而亟需對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

3　程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

當(dāng)前，以Internet為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和以Web2.0為代表的軟件應(yīng)用技術(shù)的迅速發(fā)展，使程序設(shè)計(jì)課程的“在線實(shí)驗(yàn)”和“自主學(xué)習(xí)”成為可能，通過應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將有利于應(yīng)用型本科院校程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施付諸實(shí)踐并不斷完善。

3.1　應(yīng)用“雙主”思想重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校開設(shè)了多門程序設(shè)計(jì)課程，以我校為例，主要包括高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)(c)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(C++)、可視化程序設(shè)計(jì)(C＃)和Web程序設(shè)計(jì)()等。針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，我?；凇半p主”教學(xué)設(shè)計(jì)思想，重新制定一套適用于程序設(shè)計(jì)課程的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如圖1所示。該模式利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，面向Web2.0環(huán)境構(gòu)建了一套支持個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“閉環(huán)反饋”，貫穿學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中協(xié)作和交流、實(shí)驗(yàn)后總結(jié)這三個(gè)過程，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生作為“雙主體”之一的積極性，并充分發(fā)揮教師作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織者和參與者(非領(lǐng)導(dǎo)者)的作用。從而，適用應(yīng)用型本科教育“培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用型人才”的需求。

3.2　融合項(xiàng)目教學(xué)法完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和內(nèi)容

我校結(jié)合應(yīng)用型本科教育的自身特點(diǎn)，以及IT企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法完善程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和內(nèi)容。從情境、任務(wù)、組織、過程、資源和評(píng)價(jià)等方面研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要素；從情境設(shè)置、操作示范、獨(dú)立探索、確定項(xiàng)目、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，給出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般教學(xué)步驟的指導(dǎo)性意見。通過校企合作，跟蹤IT企業(yè)的最新發(fā)展，按照IT職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)及要求設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)實(shí)際的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)圍繞工作需求的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

以Web程序設(shè)計(jì)課程的“網(wǎng)上商城開發(fā)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，其教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

3.3　構(gòu)建面向Web2.0的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)“雙主”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)Web2.0環(huán)境下，支持“在線實(shí)驗(yàn)”和“自主學(xué)習(xí)”的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)以著名的開源課程管理系統(tǒng)Moodlele為基礎(chǔ)平臺(tái)，通過集成在線評(píng)判系統(tǒng)和虛擬實(shí)驗(yàn)室模塊，可為學(xué)生提供個(gè)性化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，支持開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并可實(shí)現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐案例的仿真運(yùn)行。學(xué)生通過Internet可遠(yuǎn)程訪問該平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)前在線預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中協(xié)作和交流、實(shí)驗(yàn)后提交總結(jié)報(bào)告”。教師可動(dòng)態(tài)更新與管理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而滿足基于產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目變化頻繁的需求。系統(tǒng)運(yùn)行界面如圖2所示。

以Web程序設(shè)計(jì)課程為例，在教學(xué)過程中，Moodel系統(tǒng)的許多功能模塊(如Blog、Wiki、投票、聊天室、論壇、作業(yè)、測(cè)試等)，均可以直接成為Web程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“用中學(xué)”和“學(xué)中用”。以“網(wǎng)上商城開發(fā)”實(shí)驗(yàn)為例，系統(tǒng)運(yùn)行界面如圖3所示。

通過利用Moodle的“資源”和“活動(dòng)”，教師可完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)：①設(shè)置“聊天”活動(dòng)：允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和溝通；②設(shè)置“投票”活動(dòng)：允許學(xué)生評(píng)選“網(wǎng)上商城”動(dòng)態(tài)分頁技術(shù)的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)方案；③設(shè)置“Wiki”活動(dòng)：以項(xiàng)目小組模式實(shí)現(xiàn)Serum中的“電子白板”支持：④設(shè)置“文本頁”資源：設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”項(xiàng)目；⑤設(shè)置“鏈接到文件或站點(diǎn)”資源：設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)說明”、“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”、“案例展示”、“歷屆優(yōu)秀作品展示”項(xiàng)目，這些項(xiàng)目均支持以Flash形式播放特定文件；⑥設(shè)置“作業(yè)”活動(dòng)：以“離線活動(dòng)項(xiàng)目”形式實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)作業(yè)”的提交，以“高級(jí)文件上傳”形式實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的提交。

第9篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

[關(guān)鍵詞]校本教研；課堂教學(xué)；構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)型組織；民主平等；課堂大對(duì)話；教師團(tuán)隊(duì)；教師專業(yè)成長(zhǎng)

隨著課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)校急切需要一批具有研究能力、課程建設(shè)與實(shí)施能力的教師，校本教研工作無疑是行之有效的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的良方。我們認(rèn)為工作策略在于從課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題，其不斷彰顯的實(shí)踐性、全員性、反思性、日常性等特點(diǎn)更凝聚了教師群體的教育智慧，并創(chuàng)設(shè)了校園里的民主平等、合作對(duì)話、談?wù)剟?chuàng)新的學(xué)校文化氛圍。促進(jìn)新型的學(xué)校文化逐步形成。在這種指導(dǎo)思想指引下，兩年來，我校進(jìn)行了各種研究活動(dòng)，取得了良好的效果，并初步形成了具有校本教研特色的新型校園文化。

1　系統(tǒng)思考、找準(zhǔn)突破口、確立工作主線

系統(tǒng)思考可以令自我超越、共同愿景、組織學(xué)習(xí)有機(jī)的聯(lián)系起來，是學(xué)習(xí)型組織的靈魂。首先，我們對(duì)學(xué)校的過去、現(xiàn)在、將來進(jìn)行了分析和思考，在此基礎(chǔ)上，我們確立了學(xué)校發(fā)展的整體思路：“構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)全面發(fā)展的棟梁之才”，并圍繞學(xué)校發(fā)展整體思路制定了階段性校本教研工作主線――以課堂教學(xué)為校本教研主線，使教師的日常教學(xué)工作真正落實(shí)在“研究”之中，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.1　以“期末試卷分析的再分析”作為突破口。任何一項(xiàng)研究，都是一個(gè)整體，找準(zhǔn)一個(gè)突破口，就是給教師了一個(gè)研究“抓手”，這個(gè)“抓手”既要體現(xiàn)研究的主要問題，又要貼近教師的實(shí)際問題，因此，我們進(jìn)行了系統(tǒng)的思考和慎重選擇。我們認(rèn)為：課堂教學(xué)是貫徹課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課程改革，學(xué)生收益，教學(xué)質(zhì)量是第一要義。上學(xué)期，我們把“試卷分析”作為根本研究的主要問題，效果很好。但從中我們也發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的新問題。沒有得到及時(shí)的反饋和繼續(xù)深入的研究，因此，我們從“對(duì)期末試卷分析的再分析”入手，找出有價(jià)值的問題，研究對(duì)策，提煉成科研課題。探索于課堂教學(xué)之中。這樣既避免了上一學(xué)期教研問題零散、不深入、不系統(tǒng)的弊端，又能有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)研討，提高校本教研的時(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2　組織實(shí)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子深入到所負(fù)責(zé)的學(xué)科教研組，組織教師對(duì)上學(xué)期試卷分析進(jìn)行再分析。引導(dǎo)教師結(jié)合分析出的問題，反思自己的課堂教學(xué)，找出有價(jià)值的、共性的、尚待解決的問題。通過試卷，將問題反映到課堂教學(xué)，從根本上解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法。

2　平等對(duì)話，提高教研能力

我們這里所說的“對(duì)話”是指通過某一節(jié)課堂教學(xué)引起的教師研討活動(dòng)。我們認(rèn)為：“對(duì)話”并不是一般意義上的你一句我一句，形式上的熱熱鬧鬧，甚或是自話自說。沒有思想的碰撞，問題的爭(zhēng)論，反復(fù)的過程，形成共識(shí)，就不是對(duì)話，對(duì)話的過程就是研究的過程。在實(shí)踐中它還必須具有形式和方法的特征，這樣才能有效推進(jìn)。因此，以“領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研課”、“教研組課堂教學(xué)研討”、“青年教師課例研討”三種形式，使“大對(duì)話”活動(dòng)在不同的層面得到了具體的落實(shí)。在實(shí)踐過程中，使教師、教研組長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家等人平等對(duì)話，各抒己見，觀點(diǎn)碰撞，尋找解決問題的最佳策略，從而使教師由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.1　領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研課，把握教研方向。主要目的是參與引領(lǐng)，把握方向，發(fā)現(xiàn)問題，提升整體研究水平。為了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)班子成員的教育科學(xué)理念，樹立全校抓教研、全體參與教研的氛圍，每學(xué)期初，班子成員都會(huì)針對(duì)性地深入課堂聽青年教師的課。課后，全體班子成員和教研組長(zhǎng)、做課教師一起，對(duì)這節(jié)課反思、研討。找出問題，分析原因，探索解決的辦法，同時(shí)，就這些課堂教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行了總分析，為下一環(huán)節(jié)有效開展教研活動(dòng)提供了借鑒。我們采用調(diào)研科活動(dòng)記記錄表的形式，參與到整個(gè)大對(duì)話活動(dòng)中。

例如：我們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中普遍存在著這樣一個(gè)問題：教師重視自己在教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生在課堂中的生成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為此，我們組織教師分析課堂上學(xué)生發(fā)言不積極的原因，找出研究主題――“正確處理課堂上生成性的問題”的研究，經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐，效果顯著。

領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研課是校本教研工作中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其價(jià)值在于及時(shí)掌握學(xué)校當(dāng)前存在的主要問題，進(jìn)而正確引領(lǐng)，并把握學(xué)校教研的大方向，避免走彎路，提高校本教研的實(shí)效性。

2.2　青年教師課例研討，解決共性問題。青年教師熱情、精力旺盛，但經(jīng)驗(yàn)不足，較少經(jīng)歷過完整的研究過程，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)了部分青年教師教學(xué)中的主要問題，出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定和教材的使用方面。選擇部分學(xué)科的青年教師，進(jìn)行以典型課例為載體的研究。通過研究的行動(dòng)過程，不但解決問題，使他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的制定上，有了更準(zhǔn)確地把握，更重要的是從根本上確定“教教材”與“用教材”的本質(zhì)區(qū)別。例如：數(shù)學(xué)《方向與位置》一課，任課教師明確教學(xué)目標(biāo)后，將課本上某地理環(huán)境的方向辨別的教學(xué)內(nèi)容，變更為學(xué)校周邊建筑物的方向辨認(rèn)，學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，家長(zhǎng)反映很滿意。

2.3　課堂教學(xué)對(duì)話研討，廣泛提升教師能力。“課堂大對(duì)話”是我區(qū)廣泛開展的一項(xiàng)活動(dòng)，它是以一節(jié)或幾節(jié)課堂教學(xué)為載體，引起各方(各學(xué)科教師、專家)平等對(duì)話的一項(xiàng)教研活動(dòng)。其活動(dòng)原則為：平等、民主。目的在于在觀點(diǎn)的碰撞中，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教研活動(dòng)和青年教師典型課例研討作為基礎(chǔ)，全校性的“課堂大對(duì)話”活動(dòng)就具備了準(zhǔn)備充分、計(jì)劃周密、起點(diǎn)高、研究深入的前提。“課堂大對(duì)話”活動(dòng)氛圍兩個(gè)階段、兩個(gè)層面進(jìn)行。第一階段為教研組層面，重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的廣泛?jiǎn)栴}，教師學(xué)習(xí)如何共同解決問題，活動(dòng)為期一個(gè)月。我們選擇出語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂四個(gè)學(xué)科進(jìn)行課例研討，同學(xué)科教師圍繞作課教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，平等對(duì)話，從多方面分析問題產(chǎn)生的根源，就教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的靈活使用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)諸方面，進(jìn)行了研討，尋求解決策略。通過這些活動(dòng)，營造和諧、民主的研討氛圍。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)本階段活動(dòng)中存在的一些問題，如：“評(píng)課”現(xiàn)象較明顯；研討的問題比較分散，交叉性不強(qiáng)，不易形成教學(xué)觀點(diǎn)的碰撞。針對(duì)這些問題，我們繼續(xù)開展第二階段“課堂大對(duì)話”活動(dòng)。

第二階段“課堂大對(duì)話”活動(dòng)成為學(xué)校層面的活動(dòng)，為有效解決第一階段“課堂大對(duì)話”中存在的問題，將研究推向更深的研究層面，重點(diǎn)解決教師研究能力提升的問題。我們調(diào)整思路，完善計(jì)劃，特意選擇二年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課《拋硬幣》作為課例，成立了以各學(xué)科教研組組長(zhǎng)、30歲以下教師為核心成員的“課堂大對(duì)話”活動(dòng)小組，開展全校性“課堂大對(duì)話”活動(dòng)。這位教師在不同的班級(jí)上了六次《拋硬幣》，每次課后，小組成員和聽課教師都進(jìn)行了平等對(duì)話，大家各司其職，各盡其能，展開研討。作課教師反思教學(xué)過程，提出困惑，尋求幫助，從本學(xué)科知識(shí)技能方面去研討問題，引導(dǎo)方向；參與對(duì)話的各學(xué)科教師從各自學(xué)科同角度研討問題。六次相同的課，解決的問題不同，獲得的經(jīng)驗(yàn)不同，研究的深度不同，產(chǎn)生的問題更是不同，這樣一個(gè)以“對(duì)話”為主要形式的研究過程，鍛煉了教師，提升了能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)的改善。經(jīng)過近兩個(gè)月的“課堂大對(duì)話”，取得了明顯的效果。

2.4　有形成果的積累，成為豐富的資源。課改幾年來，我們發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}解決了不少，也有不少成功的做法，但是卻出現(xiàn)了重復(fù)去研究前面已經(jīng)解決的問題的現(xiàn)象，沒有將以前解決的問題及研究方法作為教學(xué)資源積累下來，這是許多學(xué)校校本教研低層次徘徊的一個(gè)主要原因，我們把這個(gè)問題作為研究校本教研的主要組成部分，突出表現(xiàn)為課例資料的積累和共享。

例如：二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)《拋硬幣=》一課，就作為典型課例記錄了研究成功經(jīng)過。

①根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，刪除不適當(dāng)環(huán)節(jié)：

如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)――原教學(xué)設(shè)計(jì)為：學(xué)生“猜教師年齡”。我們經(jīng)過兩次做課、研討后，一致認(rèn)為：二年級(jí)學(xué)生對(duì)成人年齡的判斷有困難。并且，這一環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密。于是決定刪除“猜教師年齡”環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入新課。

②根據(jù)教學(xué)需要，修改不完善環(huán)節(jié)：

如：練習(xí)環(huán)節(jié)――用“可能、不可能、一定”三個(gè)詞去判斷描述“冬泳需帶物品”。課后，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的生活離“冬泳”較遠(yuǎn)，課堂上，學(xué)生糾纏于對(duì)冬泳的理解，偏離教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生對(duì)新知的鞏固，因此，研討決定：將本環(huán)節(jié)――判斷描述“冬泳帶物品”改為判斷描述學(xué)生熟悉的生活“每天上學(xué)帶物品”。

③依據(jù)學(xué)生認(rèn)知需要，調(diào)換教學(xué)順序：

如：教學(xué)環(huán)節(jié)――游戲引出確定性、不確定性問題的學(xué)習(xí)，教材中的教學(xué)順序?yàn)椋河谩皰佊矌拧薄懊颉庇螒蛞来我觥翱赡堋?、“不可能”、“一定”三種問題。第三次大對(duì)話中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體會(huì)事件發(fā)生的確定性比較容易理解，這也符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，于是調(diào)整教學(xué)順序，采用小魔術(shù)――“猜一猜”，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的確定性，再用“摸球”游戲，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性。經(jīng)再次教學(xué)實(shí)踐，效果很好。

④依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)體系，增加教學(xué)內(nèi)容：

如：我們根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)，增加了“猜一猜”環(huán)節(jié)。即：讓幾個(gè)學(xué)生從一個(gè)盒子里隨意摸出一個(gè)球來，教師自己猜，并且都能猜對(duì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，再讓學(xué)生觀察盒子里裝全是黃球，從而讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的確定性。實(shí)踐證明：事半功倍。再如：在練習(xí)環(huán)節(jié)，我們?cè)黾恿搜b珠子游戲。即：讓學(xué)生根據(jù)三種要求：“摸出的一定是藍(lán)珠子”、“摸出的可能是藍(lán)珠子”、摸出的一定不是藍(lán)珠子，動(dòng)手裝珠子，讓學(xué)生經(jīng)歷從“摸”到“裝”兩個(gè)層次，充分體會(huì)事件具有確定性和不確定性。

3　校本教研解決學(xué)校文化的建設(shè)

只抓教學(xué)，只抓方法的改變，人不發(fā)生變化，很難說教師就是一個(gè)全面發(fā)展的人。

3.1　校本教研直指人的發(fā)展。由課堂到課外，由教學(xué)到教育，促進(jìn)教師全面發(fā)展。課堂教學(xué)存在的問題，表面看起來好像是學(xué)科問題，是教學(xué)方法問題，其實(shí)不盡然，追根尋源，很多問題是教師觀念、心態(tài)問題。校本教研帶給我們很多新的概念，使我們清楚的認(rèn)識(shí)到：構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，建設(shè)和諧的學(xué)校文化，打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，更利于師生的成長(zhǎng)。因此，我們把校本教研的意識(shí)、領(lǐng)域擴(kuò)大，真正解決學(xué)校、教師團(tuán)隊(duì)面臨的實(shí)際問題，組織全體教師進(jìn)行了一次難忘的體驗(yàn)式拓展培訓(xùn)。培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，我們又組織教師進(jìn)行校本教研活動(dòng)――談體會(huì)，講感受，大家的感受很多：一要平等待人，善待我們的合作伙伴；二是要齊心協(xié)力、勇負(fù)自責(zé)、堅(jiān)持到底，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)；三是團(tuán)隊(duì)的智慧、團(tuán)隊(duì)力量是無窮盡的，融身于團(tuán)隊(duì)就會(huì)體現(xiàn)到團(tuán)隊(duì)帶來的溫暖。

3.2　利用網(wǎng)絡(luò)拓寬教研平臺(tái)。校本教研改變的不僅是課堂教學(xué)，還使現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)，教學(xué)方法和手段更好地為教學(xué)服務(wù)，它所構(gòu)建的良好氛圍，促進(jìn)了教師更快的成長(zhǎng)。

我們充分利用校園網(wǎng)拓寬校本教研平臺(tái)，①在校園網(wǎng)上設(shè)立了：ftp、教學(xué)感悟、教育故事、教研案例、教后反思、教研論壇、教師原地等欄目，實(shí)行專人管理，并給教研組長(zhǎng)上傳本組教師教研有形成果的權(quán)限，便于及時(shí)將教師教研中形成的有形成果在校園網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境最大限度的進(jìn)行有效的交流、教研，形成資源共享；②建立視頻窗口，拓展交流平臺(tái)，提高教研效率；③經(jīng)常教育信息，引領(lǐng)教研方向。a教育理論：定期上傳有關(guān)課程改革方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于教師學(xué)習(xí)，解決工作中遇到的困難，提高自身素質(zhì)。b問題：隨著教學(xué)工作的深入開展，我們將生成的有價(jià)值的共性問題及時(shí)在網(wǎng)上，引起大家思考，引發(fā)爭(zhēng)論，尋求解決的最佳方案。c有形成果交流：教師在教學(xué)研究過程中，形成了一些有形成果，我們把這些經(jīng)驗(yàn)、成果傳到網(wǎng)上、展示交流。

4　校本教研帶來的變化和思考

校本教研其最終為和諧學(xué)校文化奠基，提高教師素質(zhì)。經(jīng)過兩年來的實(shí)踐，從匯集教師智慧，打造研究性教師群體方面，我們有了以下可喜的改變：

首先，我們營造出平等、和諧、寬松的研究氛圍，形成教研共同體，為今后此類活動(dòng)的開展提供范例；教師們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、解決問題諸方面都有不同層次提高。

其次，體現(xiàn)在教師明晰幾個(gè)問題：a研討不是簡(jiǎn)單的評(píng)課；b反思不是個(gè)人的檢討；c對(duì)話平等，沒有權(quán)威。從活動(dòng)初的作課教師課后檢討自己在課堂中的失誤，到現(xiàn)在課后發(fā)現(xiàn)問題尋求幫助；從研討時(shí)教師們七嘴八舌自說自話，觀點(diǎn)不交叉，到現(xiàn)在能圍繞一至幾個(gè)重要問題分析、找出解決問題的策略，無不反映出教師的成長(zhǎng)，體現(xiàn)教師對(duì)校本教研實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確把握。

第三，體現(xiàn)在教師提高了幾個(gè)意識(shí)：a教師的問題意識(shí)；b教師的再反思意識(shí)；c教師的研究意識(shí)；d集團(tuán)合作意識(shí)。在第二階段六次的“課堂大對(duì)話”活動(dòng)中，不同學(xué)科的教師圍繞一節(jié)數(shù)學(xué)課，從多方面分析課堂教學(xué)中產(chǎn)生問題，尋求解決策略，大家就教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)諸方面，進(jìn)行了研討，每次解決一至兩個(gè)問題。我們依次解決了：“教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)順序應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定”、“教師應(yīng)關(guān)注課堂上生成性的問題”、“應(yīng)給學(xué)生充分的驗(yàn)證活動(dòng)空間”等問題，促進(jìn)教師問題意識(shí)的提高。特別是教師的再反思意識(shí)有了明顯的提高，表現(xiàn)在大家對(duì)作課教師的反思進(jìn)行再反思，對(duì)每一個(gè)問題的解決方案都反復(fù)思考，澄清了一些原有的模糊認(rèn)識(shí)。教師互助行為有了明顯的增強(qiáng)，在活動(dòng)中，無專家霸權(quán)、無話語權(quán)威，教師靠群體的智慧和力量得到了發(fā)展。

第四，體現(xiàn)在有限成果撰寫上。教師們寫出了自己教育教學(xué)中的真實(shí)感受，寫出了教學(xué)中事件的發(fā)生及背后的教育理念，寫出了問題的發(fā)現(xiàn)和解決，寫出了“課堂大對(duì)話”活動(dòng)中自己的教學(xué)建議，教師的情緒也從被動(dòng)的應(yīng)付逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殒告笖⑹觥?/p>

第五，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。兩年來我們研討了三十余節(jié)課，在這些活動(dòng)中，每位教師都有不同程度的成長(zhǎng)，教師在課堂上不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更關(guān)注課堂上生成性的問題，更專注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并形成一些經(jīng)典課例。

第六，體現(xiàn)在教師的集體協(xié)作意識(shí)上。教研組已成為解決問題的共同體，從選課、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、解決問題等方面都充分顯示教師的集體力量。