平移教學設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：平移教學設(shè)計范文
―特殊”的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的實踐探究能力，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞] 坐標 平移 教學設(shè)計 探究 規(guī)律
一、內(nèi)容與內(nèi)容解析
1.內(nèi)容
“用坐標表示平移”是人教版課標教材七年級下冊第六章第二節(jié)第二課時內(nèi)容。
2.內(nèi)容解析
恩格斯所說“數(shù)學中的轉(zhuǎn)折點是笛卡兒的變數(shù)．有了變數(shù)，運動進入了數(shù)學，有了變數(shù)，辨證法進入了數(shù)學，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要了．”可見，無論是在數(shù)學還是在其他領(lǐng)域，平面直角坐標系都有著非常廣泛的應(yīng)用．在初中數(shù)學中，平面直角坐標系是數(shù)軸由一維到二維的過渡，同時它又是學習函數(shù)的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。“用坐標表示平移”這一節(jié)學習內(nèi)容主要是探究點或圖形在平面直角坐標系中平移所引起的點坐標的變化規(guī)律，是在上一章學習了點或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，用坐標刻畫了平移變換，從數(shù)的角度進一步認識了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問題，體現(xiàn)了平面直角坐標在數(shù)學中的作用。為后續(xù)學習利用平移變換、坐標變換探究幾何性質(zhì)以及綜合運用多種變換（平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、相似、位似等）進行圖形設(shè)計打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課蘊含數(shù)形結(jié)合思想、類比思想、分類思想、對應(yīng)思想、變化和發(fā)展的哲學思想等。
二、目標與目標解析
1.目標
（1）掌握坐標變化與圖形平移的關(guān)系；
（2）能利用點的平移規(guī)律將平面圖形進行平移；
（3）會根據(jù)圖形上點的坐標的變化，來判定圖形的移動過程．
2.目標解析
（1）通過學生經(jīng)歷動手畫點在平面直角坐標系中的平移，觀察、猜想、抽象歸納出對應(yīng)點坐標變化規(guī)律，學會揭示數(shù)學的本質(zhì)，進一步認識到平面直角坐標系是數(shù)與形之間的橋梁，感受數(shù)與形的相互關(guān)系，初步建立空間觀念，體會平面直角坐標在數(shù)學中的作用，體會數(shù)形結(jié)合思想；
（2）通過運用對應(yīng)點的坐標變化規(guī)律，經(jīng)歷平移三角形、四邊形等基本圖形這一畫圖過程，探究出平移前后的兩個圖形的對應(yīng)點的坐標變化規(guī)律，體會平面直角坐標系的應(yīng)用價值；
（3）通過實例分析，探討點或圖形頂點坐標的有規(guī)律變化引起的點或圖形的平移；
（4）初步了解利用圖形的平移變換解決簡單問題，培養(yǎng)學生主動探索，敢于實踐的精神，讓學生在已有的知識基礎(chǔ)上學會主動尋求解決問題的途徑，從成功中體會研究數(shù)學問題的樂趣，從而增強學生學習數(shù)學的興趣。
三、教學問題與教學診斷
1.在知識層面，學生在第五章《相交線與平行線》中學習了圖形平移，在第六章《平面直角坐標系》中學習有關(guān)平面直角坐標系的相關(guān)知識，掌握了可以用坐標來表示地理位置（坐標應(yīng)用的第一節(jié)），本節(jié)課是坐標應(yīng)用的第二節(jié)內(nèi)容.
2.教材缺少與中考相關(guān)問題的鏈接，教學時適當選取近年來的中考相關(guān)試題進行問題分析，讓學生明確中考試題難易程度；
3.教學設(shè)計的實際問題，應(yīng)密切聯(lián)系生活實際，從實際的需要出發(fā)學習直角坐標系．教學中可以結(jié)合學生的實際情況，當?shù)氐牡乩硖攸c，利用學生周圍熟悉的素材學習本章內(nèi)容，讓學生充分感受平面直角坐標系在解決實際問題中的作用．
教學難點：利用坐標變化與圖形平移的關(guān)系解決實際問題
四、教學支持條件分析
利用多媒體展示課堂的某些環(huán)節(jié)，如創(chuàng)設(shè)情境、探究新知、典例分析、本節(jié)課采用學生自主探究與教師啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合的教學方法. 從情境引入，到引導(dǎo)學生在平面直角坐標系中探尋點的平移與點的坐標的變化規(guī)律，直至在平移過程中運用點的坐標的變化規(guī)律解決問題，都立足于在學生已有知識的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展提高，并有針對性的解決學生的難點，最大限度地調(diào)動學生的積極性，使學生有足夠機會展示思維、發(fā)展個性。
五、教學過程設(shè)計
1.復(fù)習舊知，引出課題
師：什么叫做平移？
生：把一個圖形整體沿某一方向移動一定的距離，圖形的這種移動，叫做平移。
師：平移后得到的新圖形與原圖形有什么關(guān)系？
生：平移后圖形的位置改變，形狀、大小不變。
師：在數(shù)軸上把一個點向左、或向右進行平移，那么這個點的坐標有什么變化？
生：向右點的坐標增加，向左點的坐標減小。
師：如果把坐標平面內(nèi)的任意點進行平移，那么這個點的坐標會有什么樣的變化呢？
設(shè)計意圖：通過復(fù)習舊知識，引出新知識，教師提出將“數(shù)軸上的點”換成“平面直角坐標系中的點”進行平移引出課題，利用類比的方法，為新知識的學習奠定方法上的基礎(chǔ)，從學生已有的數(shù)學知識出發(fā)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于學生獲得新的知識和技能。有利于充分調(diào)動學生學習新知的積極性，主動參與探究新知的學習活動中，激發(fā)好感奇心與求知欲，增強學習的自信心。
2.探究新知，合作交流
（1）如圖將點（－2，－3）向右平移5個單位長度，得到點，在圖上標出它的坐標，把點向上平移4個單位長度呢？
（2）把點向左或向下平移4個單位長度，觀察他們的變化，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？
（3）再找?guī)讉€點，對他們進行平移，觀察他們的坐標是否按你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律變化？
發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在平面直角坐標系中，將點（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x+a，y）（或（ x-a，y））；將點（x，y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x，y+b）（或（x，y-b））．
設(shè)計意圖：通過一組思維遞進練習，培養(yǎng)學生對新知的理解程度和應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力，使學生在此活動中獲得成功感，體會類比、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合的思想方法。活動中先讓學生獨立思考，然后小組交流學習，再進行匯報展示，自主歸納坐標平移的規(guī)律，通過學生的自主探究學習與小組合作學習等活動激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)“小班化”合作理念，關(guān)注每一個孩子，讓孩子能有不同程度的收獲。
3.典例分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)
例：如圖（1），三個頂點坐標分別是（4，3），（3，1），（1，2）．
（1）將三個頂點的橫坐標后減去6，縱坐標不變，分別得到點、、，依次連接、、各點，所得與的大小、形狀和位置上有什么關(guān)系？
（2）將三個頂點的縱坐標都減去5，橫坐標不變，分別得到點、、，依次連接、、各點，所得與的大小、形狀和位置上有什么關(guān)系？
設(shè)計意圖：課堂上多采用實驗、觀察、探索的學習方法，減少學生在學習過程中對教師的依賴，通過對問題的探究，讓學生確定平移后點的坐標，并學生通過自已的觀察、分析得出圖形平移的本質(zhì)規(guī)律。發(fā)揮學生合作學習優(yōu)勢，使學生在解決問題的過程中獲取新知的同時，提高合作學習能力，體現(xiàn)“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”的全新理念。
4.練習運用，內(nèi)化新知
（1）如圖，將平行四邊形ABCD向左平移2個單位長度，可以得到平行四邊形A’B’C’D’，畫出平移后的圖形，并指出其各個頂點的坐標。
（2）如圖，菱形ABCD，四個頂點分別是A（-2，1），B（1，-3），C（4，-1），D（1，1）．將菱形沿x軸負方向平移3個單位長度，各個頂點的坐標變?yōu)槎嗌?？將它沿y軸正方向平移4個單位長度呢？分別畫出平移后的圖形．
（3）如圖，梯形A′B′C′D′可以由梯形ABCD經(jīng)過怎樣的平移得到？對應(yīng)點的坐標有什么變化？
（4）有一條小船，若將小船點A平移到B點，請你在圖中畫出平移后的小船，若游船先從點A航行到達岸邊L上的點P處，航行到達岸邊L上再航行到B點，但要求航程最短，試在圖中畫出船在岸邊的位置。
（5）習題6.2中第7題
設(shè)計意圖：通過探究問題，使學能進一步運用所學知識和技能解決生活中的實際問題，為學生創(chuàng)設(shè)了一個充分展現(xiàn)創(chuàng)造力的空間，更大的調(diào)動學生的積極性，提高實踐能力。
5.總結(jié)歸納，自我評價
設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學生談學習的收獲或體會，通過回顧和反思讓學生看到自己的進步，相信自己會不斷進步，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和學習習慣，師生相互給與適當?shù)脑u價。
6.分層布置，鞏固提高
A層：教材第59頁第3題．
B層：如圖，將邊長為1的正沿軸正方向連續(xù)翻轉(zhuǎn)2011次，點依次落在點的位置，則點的橫坐標為．
C層：如圖所示，在直角坐標系中，第一次將變換成，第二次將變換成，第三次將變換成，已知（1，3），（2，3），A2（4，3），（8，3），（2，0），（4，0），（8，0），（16，0）．
（1）觀察每次變換前后的三角形有何變化，找出規(guī)律，按些變換規(guī)律將變換成，則的坐標是_______，的坐標是_________．
（2）若按第（1）題的規(guī)律將進行了n次變換，得到，比較每次變換中三角形頂點坐標有何變化，找出規(guī)律，請推測的坐標是_______，的坐標是_______．
設(shè)計意圖：分層設(shè)置作業(yè)，尊重學生個性差異，讓不同的學生在數(shù)學方面有不同的收獲和發(fā)展。
六、目標檢測設(shè)計
1.在平面直角坐標系內(nèi)，把點P（-5，-2）先向左平移2個單位長度，再向上平移4個單位長度后得到的點的坐標是.
2．（09威海）如圖，A，B的坐標為（2，0），（0，1）若將線段平移至，則的值為（）
A．2 B．3 C．4 D．5
3.如圖，把圖①中的A經(jīng)過平移得到O（如圖②），如果圖①中A上一點P的坐標為（m，n），那么平移后在圖②中的對應(yīng)點P’的坐標為（ ）
A．（m＋2，n＋1） B．（m－2，n－1）C．（m－2，n＋1） D．（m＋2，n－1）
4.（2008年安徽?。┤鐖D，在平面直角坐標系中，一顆棋子從點處開始依次關(guān)于點作循環(huán)對稱跳動，即第一次跳到點關(guān)于點的對稱點處，接著跳到點關(guān)于點的對稱點處，第三次再跳到點關(guān)于的對稱點處，…．如此下去。
（1）在圖中畫出點，并寫出點的坐標：_____________
（2）求經(jīng)過第2008次跳動之后，棋子落點與點的距離。
3．（09荊門）將點P向左平移2個單位，再向上平移1個單位得到（-1，3），則點P的坐標是______．
設(shè)計意圖：通過檢測，了解學生對知識的掌握運用情況，能否將所學知識自發(fā)運用，關(guān)注學生學會了什么，還存在哪些思維障礙，提升靈活解題能力。
七、教學反思
本節(jié)課是學生學習了位置平移的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行的，通過由淺入深的問題設(shè)置，引導(dǎo)學生運用分類思想，依次經(jīng)過點或圖形平移的觀察、畫圖、比較、推理、歸納等活動，最終探索出點的坐標變化與點平移的關(guān)系，通過圖形中各個點的坐標變化與圖形平移的關(guān)系，體驗坐標這種數(shù)的形式與平移這種圖形的形式之間的相互聯(lián)系。
本節(jié)課對教材的內(nèi)容進行了優(yōu)化處理，密切聯(lián)系新舊知識，讓學生借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發(fā)展上，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學生為主體，以思想為導(dǎo)向，知識為載體，以方法為中介，訓(xùn)練為主干，以培養(yǎng)學生的思維能力為中心的教學理念，通過設(shè)計以上的教學情境，引導(dǎo)學生探索、實踐、觀察、猜想，最終得出結(jié)論，符合教育心理學指出的“感覺――知覺――記憶――思維――想象”的認知規(guī)律。
第2篇：平移教學設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】“教學做評用”一體化;平面設(shè)計;項目
1.引言
平面設(shè)計（graphic design），也稱作視覺傳達設(shè)計，是創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達的融合，以“視覺”作為溝通和表達的方式，運用符號、圖片、文字和色彩等視覺元素，通過多種表現(xiàn)方式創(chuàng)造出用來傳達觀念和信息的視覺表現(xiàn)。[1]
平面設(shè)計是我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心方向之一，課程主要涉及招貼設(shè)計、包裝設(shè)計、出版物排版等典型工作任務(wù)，每門課程對應(yīng)學習掌握不同的設(shè)計軟件，每個項目要求在“教學做評用”一體化模式下完成富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐滿、形式新穎的作品，達成設(shè)計任務(wù)。
2.“教學做評用”一體化教學模式的設(shè)計
我院平面設(shè)計類課程已經(jīng)開設(shè)多年，在教學中積累了豐富的教學經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了此類課程的教學弊端。
2.1 學生缺乏積極性
以往教學模式教學方法單一，教師演示學生模仿，沒有更好的監(jiān)管辦法。在教師演示時很難控制學生注意力、走神現(xiàn)象嚴重，等到操作時再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導(dǎo)致學生缺乏學習積極性，學習效果差。
2.2 不能學以致用
以往教學模式學生的工作任務(wù)主要來自于書本，書本上的設(shè)計任務(wù)完成了就是學會了，這就造成了學生只會模仿課本的例子，難于發(fā)揮想象力，操作技術(shù)不全面，不能承擔修改和變動的任務(wù)，無法滿足用人單位的實際需求。
2.3 設(shè)計缺乏創(chuàng)意
創(chuàng)造性源于個人的積累，學生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、人生閱歷淺、對藝術(shù)作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動、教學內(nèi)容涉及范圍更加廣泛、教學形式更加多樣化、教學任務(wù)更加體現(xiàn)時代氣息和創(chuàng)造力。
針對這些弊端，課題組成員展開新一輪行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和在校生調(diào)研，參考職業(yè)資格規(guī)范，重新梳理了平面設(shè)計教學模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務(wù)，修訂了相關(guān)課程的課程標準。結(jié)合“教學做”一體化教學模式，進行整理歸納和反復(fù)推敲，提出“教學做評用”一體化教學模式改革方案。該模式在教學過程中以教師為主導(dǎo)、以學生為主體、以典型工作任務(wù)載體，師生共同完成教、學、做、評、用等教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)提高學生鑒賞、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)目標。
3.“教學做評用”一體化教學模式的實現(xiàn)
3.1 教師教――教師主導(dǎo)
3.1.1 課程準備
首先確定課程培養(yǎng)目標，分析相關(guān)企業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)，確定引入課堂的教學項目，制定新型課程標準。要求教學項目來源于企業(yè)一線，教師每年每門課程至少開發(fā)2-4個教學項目，項目設(shè)定由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進。根據(jù)教學項目的工作任務(wù)，進一步確定工作角色。大多數(shù)平面設(shè)計類項目都可以分為產(chǎn)品設(shè)計、素材采集與處理、產(chǎn)品制作、印前處理等任務(wù)流程，據(jù)此劃分不同角色，可供小組分配使用。
教學項目設(shè)計應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向適度拓展教學內(nèi)容，即在項目實施中增加設(shè)計原理、表現(xiàn)技法、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、文化內(nèi)涵、創(chuàng)意原則、運營模式等行業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，為學以致用打下基礎(chǔ)。[2]
教師積極建設(shè)課程資源，根據(jù)教學項目和教學模式編寫新型教材，本專業(yè)平面設(shè)計類課程已經(jīng)先后出版教材5本，結(jié)合實際崗位需求設(shè)計教學項目，包括實用性、趣味性、創(chuàng)新型教學項目20余個。不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，開發(fā)教學項目視頻、動畫、課件、講義、行業(yè)信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學生保持溝通無障礙，利用與學生的互動和信息反饋及時地為學生提供幫助和改善教學。
3.1.2 任務(wù)提出
課堂上，教師首先根據(jù)教學項目提出具體要求，任務(wù)流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學視頻或錄屏視頻，并發(fā)放項目指南。每個教學項目都配有項目指南，介紹該項目的教學目標、能力要求、角色分配、學習建議和學習進度，提供教學資源、參考資料或相關(guān)網(wǎng)站，供學生分析和實施任務(wù)時使用。教師定期布置自主設(shè)計任務(wù)，主題由學生自主確定、學生獨立實施并展示作品，提高獨立分析解決問題的能力。
3.1.3 任務(wù)分配
學生收到項目指南，熟悉項目具體要求以后，教師將精心設(shè)計的一個或多個情境化任務(wù)以小組為單位進行任務(wù)分配并對任務(wù)分配情況進行詳細登記，以便任務(wù)實施過程的跟蹤和落實。[3]
3.2 學生學――學生主體
3.2.1 任務(wù)領(lǐng)?。ㄟx?。?/p>
學生在明確項目具體要求后，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)或選取任務(wù)，并參考項目指南中的角色劃分進行角色任務(wù)領(lǐng)取，每個人需填寫角色任務(wù)單，小組組長需填寫小組任務(wù)單，任務(wù)單將記錄任務(wù)的完成過程和結(jié)果，并附有任務(wù)考核評價欄。
3.2.2 任務(wù)分析
學生收到角色任務(wù)單后，要對自身角色的主要任務(wù)進行分析和討論，組長最終確定每個組員的角色任務(wù)，制定整體項目解決方案，強化團隊協(xié)作精神和口頭溝通能力的培養(yǎng)，組長將根據(jù)角色任務(wù)難度及完成情況，給出組員小組考核成績分數(shù)或名次。
3.3 師生共做
平面設(shè)計類教學項目的實施要特別注意作品的實用性、觀賞性和獨創(chuàng)性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，教師指導(dǎo)不能一味要求“一致性”。
任務(wù)實施：
在教師指導(dǎo)下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務(wù)并進行自評，之后與組內(nèi)其他成員的角色任務(wù)進行連接，共同完成教學項目。組長組織進行小組評價后，上交每位組員的角色任務(wù)單和小組任務(wù)單，準備項目演示和答辯。各組在答辯中相互學習、取長補短，在小組互評和教師評價后，最終做出項目綜合評價。
在任務(wù)實施過程中，教學方法的運用尤為重要?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。合適的角色、講究的教學方法，將激發(fā)學生的學習興趣，成為學生學習的強大動力。除了應(yīng)用常見的項目驅(qū)動、案例教學、小組討論、啟發(fā)式等教學方法外，還要著重使用趣味教學法和分層教學法，因材施教、有的放矢。
3.4 師生共評
課程評價由評價形式、評價范圍、評價方位形成師生全方位立體評價體系。
3.4.1 形式多元
評價方式由一元轉(zhuǎn)向多元，平面設(shè)計類課程特別適合過程考核、技能測試、作品展示、項目分析和設(shè)計、課程設(shè)計等多種形式評價學生。定期舉行作品展，將學生自主開發(fā)的作品進行公開布展并講解，給學生搭建一個相互學習、提高鑒賞力和創(chuàng)新力的平臺，可給予一定獎勵或計分。
3.4.2 范圍多元
評價范圍由一元轉(zhuǎn)向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現(xiàn)代考核和評價觀念，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面全面的評價學生。特別是學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。
3.4.3 方位多元
評價方位由一元轉(zhuǎn)向多元，分別從教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價等多種方位公正客觀的評價學生。同時引入技能大賽考核機制，選拔部分學生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據(jù)技能大賽的級別以及獲獎級別將給予不同等級的獎勵，并可申請免試。
3.5 師生共用
3.5.1 與其他課程模塊相結(jié)合
平面設(shè)計類課程要達到學以致用，還可以和其他模塊相結(jié)合。例如和網(wǎng)頁設(shè)計類、軟件設(shè)計類課程相結(jié)合，進行網(wǎng)頁或軟件的界面設(shè)計，就可以合理其他模塊的產(chǎn)品布局、豐富產(chǎn)品內(nèi)容，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強產(chǎn)品效果?，F(xiàn)學院已開設(shè)界面設(shè)計課程，使平面設(shè)計類課程應(yīng)用到其他領(lǐng)域。
3.5.2 校企合作
加大校企合作力度，利用學院技能社團和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，積極參與社會設(shè)計項目投標，接受企業(yè)訂單，為作品明碼標價，實現(xiàn)自我價值，這樣既有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，又有利于其在實踐中檢驗自己的創(chuàng)作水平[1]。我系已與多家企業(yè)達成合作意向，完成網(wǎng)頁維護項目3個，宣傳冊設(shè)計項目2個，裝幀設(shè)計項目2個，不僅提高了學生的設(shè)計水平，還創(chuàng)造了產(chǎn)值。
4.“教學做評用”一體化教學模式的效果
平面設(shè)計類課程應(yīng)用“教學做評用”一體化教學模式產(chǎn)生了良好的教學效果，它不僅發(fā)揮了“教學做”一體化教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了學生自主學習，提高了學生學習的積極性和主動性。同時，還增加了“評”和“用”，“評”使學生加入到評價機制中來，為學生創(chuàng)造了相互學習、開闊眼界的機會;“用”拓寬了專業(yè)發(fā)展方向，架通了學生和企業(yè)之間的橋梁，使學生學以致用，提高了教學質(zhì)量，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。
參考文獻
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第3篇：平移教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：教學模式；一主三學；建構(gòu)主義；教學平臺；師生交流
中圖分類號：TP311.13文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 07-0000-02
Web Teaching Platform Design Based on the Teaching Mode of "Three Studies for a Master"
Wang Minchuan
(Zhengzhou Radio&TV University,Zhengzhou450007,China)
Abstract:"Three Studies for a Master"teaching model is based on the autonomy of the learner-centered learning,and focus on independent learning and convenient to carry out a comprehensive study guide,student,school support services and promote an educational teaching models.In this paper,"Three Studies for a Master"teaching model as a guide,website development using JSP to develop java language as the main resource upload,download,student management,online Q & A and other functions.Teachers and students actively through the platform to the teaching of communication,independent study for students to provide technical assurance.
Keywords:Teaching mode; Three Studies for a Master;Constructivism;Teaching platform;Teacher and student exchange
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。瑞士認知心理學家皮亞杰（Piaget,J.）提出了建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義教學理論的核心可概括為：以學生為中心，學生是信息加工的主體，學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。它強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。
根據(jù)教學模式構(gòu)建的理論要求和教育教學的實踐經(jīng)驗，孫龍國教授在《鄭州電大“一主三學”教學模式的實踐模型》中提出的“一主三學”教學模式為現(xiàn)代遠程教育教學搭建了一個有效的教學框架?！耙恢魅龑W”教學模式是以學習者的自主學習為中心，并圍繞學生自主學習開展全面便捷的導(dǎo)學、助學、促學支持服務(wù)的一種教育教學模型。在“一主三學”教學模式中，全部教學活動以學習者的自主學習為中心，“導(dǎo)學”、“助學”、“促學”是教師提供的支持服務(wù)，它圍繞學習者自主學習而展開，并貫穿于教學全過程和教學的各個環(huán)節(jié)。只有“一主”和“三學”相互結(jié)合，互動交融，才能提高教育教學質(zhì)量。
“網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境”是“一主三學”教學模式的必要條件和保證，傳統(tǒng)的信息傳遞方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學需求，網(wǎng)絡(luò)教學能夠突破時空的限制，還具有高度的共享性和幾乎是無限的時效性，為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了可能，教學資源的廣泛性和多層次探究的創(chuàng)造性對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具有無可比擬的作用。
目前，各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺很多，但實際使用效果并不明顯，究其原因是一是學生網(wǎng)上自主學習方法不正確；二是網(wǎng)上學習督查力度無法保證。而“一主三學”教學模式恰好在理論上能夠解決這一問題。如何把網(wǎng)路教學平臺和“一主三學”教學模式有機結(jié)合，為學生的創(chuàng)造一個自主學習的虛擬空間，在這個虛擬平臺上如何保證學生“自主學習”的“自主學習相對性”和“自主學習絕對性”是本文研究的方向。
一、網(wǎng)絡(luò)平臺的特點
網(wǎng)絡(luò)教學平臺通常由學生學習平臺、教師教學平臺、教學管理平臺三大子平臺組成。在功能上，主要提供課程開發(fā)、學生管理、交流、測驗以及統(tǒng)計功能等。教師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內(nèi)容學習。
本教學平臺基于校園網(wǎng)，圍繞學生“自主學習”這一動態(tài)的學習過程的每一個具體環(huán)節(jié)，做好“導(dǎo)學、助學、促學”服務(wù)。具體表現(xiàn)在三條主線上，一方面是學生學習流程：學生網(wǎng)上注冊―選擇課程―選擇章節(jié)―選擇章節(jié)學習―章節(jié)練習―期末考試練兵（模擬考試）；另一方面是教師在學生網(wǎng)上自主學習每個學習階段教學資源的填充為介質(zhì)實現(xiàn)教師的“導(dǎo)學、助學、促學”功能；第三方面是增加留言版、BBS功能實現(xiàn)師生實時交互和網(wǎng)絡(luò)小組互學。第三方面貫穿一、二方面使學習過程不斷出現(xiàn)思想的碰撞，增加學習效果。
二、系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)簡介
通過對本系統(tǒng)功能及應(yīng)用的綜合分析，本網(wǎng)站采用Dreamweaver作為前臺設(shè)計工具，在此基礎(chǔ)上運用Flash MX 2004、photoshop8.0進行輔助設(shè)計。后臺設(shè)計采用JSP技術(shù)及SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具，通過JDBC技術(shù)訪問數(shù)據(jù)庫，最終建設(shè)成一個可以滿足師生獲取信息和服務(wù)的教學網(wǎng)站。
三、系統(tǒng)需求分析
（一）系統(tǒng)的設(shè)計流程：根據(jù)“一主三學”教學模式操作程序，學生自主學習的過程包括學習準備階段、學習實施階段、復(fù)習考試階段。學習準備階段包括教師注冊、學生注冊、上傳課件、上傳作業(yè)；學習實施階段教師包括資源管理、學生管理、在線答疑、公告，學生包括資源下載、在線提問、上傳作業(yè)；考核導(dǎo)學階段包括教師考核和學生考核，教師考核主要通過后臺對教師的作業(yè)資源填充情況、作業(yè)批改情況、答疑情況進行統(tǒng)計，學生考核主要是通過后臺對學生提問情況、作業(yè)提交情況、網(wǎng)上考試情況進行統(tǒng)計給出綜合成績。
（二）系統(tǒng)的用戶需求：網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建立首要任務(wù)在于方便教學工作，即最本質(zhì)的功能應(yīng)該在輔助教學方面，這些功能主要面對教師和學生：
面對教師應(yīng)該具備的功能主要分為：上傳、下載、新聞、學生管理、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)課程等6大類。
面對學生：學生使用私人賬號，通常允許下載和上傳資源，上傳資源需要管理員審核方可。同時學生可以通過互動平臺提出問題，并對已有問題做出評論，評論需要管理員審核。
面對管理員：管理員的主要工作是維護系統(tǒng)數(shù)據(jù)，其功能如下：用戶管理、資源管理、評論管理、日常維護等四大功能。
根據(jù)系統(tǒng)功能劃分，本系統(tǒng)詳細需求描述如下：登陸功能、教程瀏覽功能、課件下載功能、課件上傳功能、做業(yè)考試管理功能、個人空間管理、公告功能、交流吧功能和統(tǒng)計功能等。
四、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計與實現(xiàn)
數(shù)據(jù)是系統(tǒng)的靈魂，沒有數(shù)據(jù)也就無從管理，系統(tǒng)也就不能發(fā)揮它的功效，一個管理系統(tǒng)能為用戶提供滿意的服務(wù)很大程度上取決于數(shù)據(jù)庫設(shè)計的合理性。對于一個好的數(shù)據(jù)庫而言，應(yīng)當沒有冗余的數(shù)據(jù)，能夠迅速的定位某個記錄，并且很容易維護。因此，在本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計中，組織數(shù)據(jù)庫作為主要工作，即將數(shù)據(jù)存放在若干個表中并建立關(guān)系。
（一）數(shù)據(jù)庫主要表和字段主要包含用戶表（User）、資源表（Resource）、課程總表（Course）、新聞公告表（Message）、評論表（Comment）、專業(yè)-課程表（Major-course）、專業(yè)表（Major）等7個主要數(shù)據(jù)表。
（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要用戶群是針對教師和學生，具體功能模塊如右圖所示。用戶主要分為三類：管理員用戶、教師用戶、學生用戶。
（三）系統(tǒng)實現(xiàn)的功能。該系統(tǒng)的設(shè)計針對學生的“自主學習”開發(fā)了七大功能，使學生網(wǎng)上自主學習成為可能。具體實現(xiàn)功能如下：用戶管理、公告管理、資源管理、互動交流、網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)管理、課程管理等7大類。
（四）“一主三學”網(wǎng)絡(luò)教學模式自主學習流程，教師和學生可以依照學習過程有針對性的對相應(yīng)專業(yè)、相應(yīng)課程、相應(yīng)專業(yè)、綜合復(fù)習進行資源填充和資源學習。其中在線留言討論圈，覆蓋所有教學資源和整個教學和學習過程，為學生進行小組討論和專題討論提供隨時隨地支持服務(wù)和思考緩沖。
五、系統(tǒng)各功能的具體實現(xiàn)
（一）管理員界面：管理員界面主要用于管理員登錄后臺，對用戶及資源進行相關(guān)管理，登錄驗證使用JavaScript語言進行驗證。管理員登錄后，可以公告，對學生用戶和教師用戶分別進行管理，同時可進行資源的上傳和刪除管理。
（二）登陸驗證：用戶輸入正確的帳號、密碼后點擊登錄，服務(wù)器就會響應(yīng)這次用戶的請求并驗證帳號、密碼、身份的正確性，如果正確則準予繼續(xù)進行操作，如果錯誤則返回錯誤信息。
（三）添加用戶：管理員添加新用戶時選擇用戶身份，對用戶進行權(quán)限分配，教師和學生與專業(yè)相關(guān)。
（四）添加專業(yè)：管理員通過后臺可以添加專業(yè)，其中網(wǎng)絡(luò)課程、學生用戶和教師用戶用戶均與專業(yè)關(guān)聯(lián)，這樣方便對教師和學生進行管理。
（五）添加課程：管理員添加課程，添加課程時需選擇該課程的學時、學分、所屬專業(yè)、代課教師等信息。
（六）資源上傳：管理員、教師和學生均具有上傳權(quán)限。上傳資源時必須選擇資源所屬課程，填寫關(guān)鍵字，詳細介紹等?？梢陨蟼髻Y源development常見格式包括圖片資源、文本、壓縮包文件、視頻文件等。
（七）資源下載：只有登錄用戶具有下載權(quán)限，用戶登錄后可以選擇資源進行下載。
（八）作業(yè)管理：作業(yè)管理包括學生向老師提交作業(yè)和教師下載批改作業(yè)，學生提交作業(yè)成功后，教師用戶界面作業(yè)列表。
（九）在線答疑：本站提供在線互動功能，以方便學生及時向老師提出問題，互動交流，默認教師評語顯示在學生評語前面。
（十）統(tǒng)計功能：管理員能夠在后臺對各類系統(tǒng)用戶分別進行資源填充統(tǒng)計和瀏覽、留言數(shù)量的統(tǒng)計，作為教師工作量和學生課程學習評價的依據(jù)。
六、網(wǎng)站系統(tǒng)的測試
測試是每個軟件開發(fā)過程中必須經(jīng)歷的階段，它是貫穿在整個軟件開發(fā)的過程中的。在本系統(tǒng)開發(fā)過程中系統(tǒng)管理員、教師和學生都以相應(yīng)的身份進行注冊，同時進行了資源的填充和資源下載，進行了bbs信息交流，專題留言板的信息回復(fù)，考試、作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用，實際輸出結(jié)果和預(yù)期輸出結(jié)果進行比較，能夠達到預(yù)期效果。但在實際應(yīng)用過程中，特別是學生集中進行輔導(dǎo)時，系統(tǒng)出現(xiàn)延緩和死機狀態(tài)，分析原因，主要是因為同時上網(wǎng)人數(shù)太多，流媒體課件應(yīng)用較多，系統(tǒng)資源占用較大引起的，下一步將建立單獨的或多流媒體服務(wù)器群分散同時在線壓力。
七、結(jié)論
鄭州電大開放教育“一主三學”教學模式實現(xiàn)了師生角色的深刻轉(zhuǎn)變，教師成為學生學習的指導(dǎo)者、幫助者、促進者，學生成為學習的主體，從而調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。教學網(wǎng)站在開放教育試點多門課程的教學實踐中進行了應(yīng)用，均取得了較好的教學效果。實踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)教育更能發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)終生教育打下了良好的基礎(chǔ)。同時，在實際應(yīng)用過程中，也發(fā)現(xiàn)了該系統(tǒng)的一些不足，當訪問量增大時系統(tǒng)將會報錯，下一步我們將對數(shù)據(jù)庫進行更新。
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第4篇：平移教學設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】星策略；移動教學；云服務(wù)；教學平臺
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0110-04 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.022
引言
近年來，移動教學體系逐步完善，云服務(wù)具備對硬件性能要求低、豐富、快捷、廉價等特點，兩者在教育中的結(jié)合已經(jīng)成為必然趨勢。分析兩者的特性以及在教育中應(yīng)用現(xiàn)狀，提出星策略體系理論并設(shè)計相應(yīng)的教學平臺，促使移動教學和云服務(wù)在教學活動中更好地發(fā)揮作用。
一 移動教學與云服務(wù)
移動終端的普及和3G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動了移動教學研究的發(fā)展，移動教學作為課堂教學的一種輔助和延伸，越來越受到人們的重視。移動教學的鮮明特點是靈活且多樣但是適用于移動教學的知識相對碎片化，不能形成完整的知識體系，從現(xiàn)階段來看，移動教學還無法取代課堂教學，而更多是與課堂教學形成一種互補的關(guān)系，如何使移動教學的碎片化知識更加系統(tǒng)、連貫，從而與課堂教學更好的配合發(fā)揮出良好的教學效果，是非常值得研究的。
教育云服務(wù)給移動教學帶來了很多便利，通過云計算提供的任何基于Web的應(yīng)用或服務(wù)都稱為云服務(wù)。云服務(wù)能夠根據(jù)用戶的位置、時間、偏好等信息，將網(wǎng)絡(luò)中的各種資源調(diào)動起來，提供方便快捷的個性化服務(wù)。從教育云服務(wù)的功能特點上來看，它能夠整合分散的碎片化資源，從而滿足用戶不同的需求。教育云服務(wù)可將教育信息資源轉(zhuǎn)化為云服務(wù)，整合豐富的教育信息資源，利用云服務(wù)可更為方便地實施教學活動，進行教學管理與評價等等，云服務(wù)為移動教學提供了新的思路，同時也能解決碎片化知識不能形成完整體系的問題。
云端整合的資源信息量巨大，且云的排列是無序的，相反，學生的課程學習卻是有序的，在傳統(tǒng)的課堂教學中，采用的是目錄樹結(jié)構(gòu)來整合資源，目錄樹結(jié)構(gòu)對于課堂教學顯然是必要的，但對于移動教學因為資源的無序和零散，學生容易迷失，目錄樹結(jié)構(gòu)不能滿足要求，需要建立一個完善的策略體系來進行資源的整合和規(guī)劃。
為了在移動教學中更好地運用教育云服務(wù)，使碎片化學習資源更加規(guī)整，更加符合教學需求，提出基于星策略的移動教學。星策略體系指針對移動教學的片段特點和學習過程的有序特點，以課時為基準，把教學設(shè)計轉(zhuǎn)換為對知識云的星系設(shè)計，將知識云按星系重構(gòu)、分類、引用或推送，使其符合移動教學規(guī)律（并不是說完全套用星系的結(jié)構(gòu)，這里是借用星系的概念）。學生在星系學習中按自己的需求就近快速獲取知識星系，再根據(jù)星系的導(dǎo)航關(guān)聯(lián)擴展相關(guān)知識，使學生在星策略的指導(dǎo)下，更明確、更有針對性、更高效地通過云服務(wù)進行學習。
二 星策略體系理論
星策略體系包含三部分：星系設(shè)計，星系教學策略以及教學活動設(shè)計。星系設(shè)計是指將教學過程中涉及的內(nèi)容按照教學規(guī)律重構(gòu)成為知識星系，使這些星系資源符合移動教學需求。星系教學策略指將云端資源與知識星系聯(lián)系起來，建立不同內(nèi)部結(jié)構(gòu)的星系，幫助學生有針對性的利用云服務(wù)進行學習。教學活動設(shè)計則是研究如何將設(shè)計好的星系，具體地運用于教學活動，跟蹤輔導(dǎo)學生學習行為并形成學習評價，反饋驗證資源的合理性以進一步優(yōu)化星策略體系。
1 星系設(shè)計
在課程教學當中，課程由若干大的篇章組成，每個篇章又由若干小節(jié)組成，小節(jié)中包含小的知識點，將這些知識點所組成的知識結(jié)構(gòu)稱為知識星系。定義：將不可再分的知識節(jié)點稱為知識星，多個具有內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識星組成的知識體系稱為知識星系。而知識星系的組成，是根據(jù)教學內(nèi)容，以及知識星之間的深度關(guān)聯(lián)（即順序關(guān)聯(lián)）及廣度關(guān)聯(lián)（知識的發(fā)散與擴展）進行重構(gòu)，將關(guān)聯(lián)存儲在關(guān)聯(lián)集合中，形成一系列星系內(nèi)部聚合度大，星系間耦合性小的教學知識星系。定義：各知識星系所整合的教育服務(wù)云，稱為知識星云。顧名思義，知識星為一個個節(jié)點，知識星系實為知識的整體架構(gòu)，而知識星云才是學生接觸到的實質(zhì)教學內(nèi)容。進行移動教學時以知識星系為指導(dǎo)，獲取相關(guān)的知識星云，這樣學習者可以減少檢索的次數(shù)和排除噪聲的時間，更快更方便地獲取符合他們學習需求的服務(wù)云。
知識星系的形成過程即對知識進行重構(gòu)的過程。知識重構(gòu)將原先嚴格的章節(jié)順序知識轉(zhuǎn)化為星型拓撲結(jié)構(gòu)的星系知識。首先將知識按照原課程順序排列，獲取所有的深度關(guān)聯(lián)知識節(jié)點，再根據(jù)每個知識的廣度關(guān)聯(lián)集合，獲取與該知識廣度關(guān)聯(lián)的知識節(jié)點，形成以該知識為中心的星系。同樣地，被關(guān)聯(lián)進來的這些知識也具有與其深度和廣度關(guān)聯(lián)性，經(jīng)過一系列的嵌套和遞歸的操作，構(gòu)成以關(guān)聯(lián)為核心的知識星系，這樣便將課程的所有知識重構(gòu)成為嵌套的星狀拓撲結(jié)構(gòu)星系。課堂教學中可將課程內(nèi)容以星系的形式呈現(xiàn)出來，而在移動教學時可以一個或多個知識星的形式呈現(xiàn)出來，更符合移動教學的教學特點。根據(jù)知識節(jié)點的粒度大小和關(guān)聯(lián)強弱等特性，可將知識星系中的知識節(jié)點分為恒星，行星，衛(wèi)星，流星四類，知識星系的示意圖如圖1所示。
根據(jù)知識星系中的知識節(jié)點，獲取其對應(yīng)的教育云服務(wù)，與知識星系對應(yīng)，知識星云分為恒星云，行星云，衛(wèi)星云，流星云四類。
恒星云：教學當中的原始知識，可以理解為知識的主干部分，包括基本概念。定義，公式等基礎(chǔ)性知識。知識恒星云的體積往往很大，因為可能包含不可分離的圖片、動畫或者視頻資源，不便于在移動終端上顯示。
行星云：以恒星云為中心，為了證明恒星云中的某個概念所進行的推導(dǎo)、運算，舉的示例，相關(guān)的圖片，視頻等多媒體資源，針對該概念設(shè)計的課后練習題，以及為了驗證該概念所做的實驗等等。知識行星云主要是起到輔助講解知識恒星云的作用，在課程內(nèi)容允許的情況下可以代替知識恒星云在移動終端上展示。
衛(wèi)星云：以行星云為中心，圍繞恒星云和行星云所展開的知識。包括基礎(chǔ)概念引申，在進行某個推導(dǎo)的過程中需引用的結(jié)論，示例或練習題的同類變式，或者在驗證實驗的基礎(chǔ)上做的進一步探究等。衛(wèi)星云體積小適用于移動教學。
流星云：不以其他知識星云為中心，無法將其歸納到具體的某個知識概念中的知識，包括學習的方法，經(jīng)驗，綜合性較強的例題或者練習題，做實驗時的統(tǒng)一注意事項等。
由此形成的以知識星系為核心架構(gòu)的知識體系，將教學服務(wù)云進行分類形成不同的知識星云，為移動教學活動的實施做好了鋪墊。下面要研究的是采取怎樣的策略來利用這些知識星云。
2 星系教學策略
首先是由知識星系確定課程適用的教學策略，因不同知識星系有各自的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不是所有的課程都適用于移動教學，所以要進行星系分析。分析知識星系中的知識星云類型及數(shù)量，如果知識星系中恒星云占總體比重較大，并且恒星云的粒度超過了移動教學課程的最適合范圍，由于移動終端硬件的限制，篇幅較長、內(nèi)容過多的課程不適合移動教學，這類課程則宜以課堂教學為主要授課方式，教師可以將相關(guān)課后資源上傳到在線學習系統(tǒng)中，供學生課外自學；若知識星系中的恒星云粒度大且比重不大，同時行星云較多，則可采取課堂教學和移動教學結(jié)合的策略，在傳統(tǒng)課堂上將課程內(nèi)容以星系的形式全部展示出來，在移動教學中，因恒星云篇幅過長不利于移動終端顯示，能精簡的恒星云則將其精簡后和知識行星在移動終端上展示，不能精簡的則以行星云代替恒星云進行學習；若知識星系中的恒星云粒度小且占比重也較小，而例題、變式，思考題及拓展訓(xùn)練等衛(wèi)星云較多則可以采取課堂教學結(jié)合移動教學甚至可以采用雙課堂（普通課堂和移動課堂）的教學策略，因為所有的衛(wèi)星云都能很好的展示在移動終端上，將其根據(jù)知識星系整合起來可進行課堂教學，單獨分開則可進行移動教學。
確定了教學策略后，再以知識星系的整體架構(gòu)來指導(dǎo)學生運用教學服務(wù)云。為了對每個學生進行個性化服務(wù)，我們在恒星云，行星云，衛(wèi)星云和流星云的基礎(chǔ)之上，再針對學生學習的規(guī)律特點，為這些服務(wù)云加上用戶標簽，為每一個學生推送其所需要的服務(wù)云，讓學生能在學習中方便的找到自己所需的教學服務(wù)云。用戶標簽包含以下幾個分類方式。
以學生所學課程為服務(wù)云的標簽。每門課程都有相應(yīng)的服務(wù)云，而每一個學生學的是不同的課程。添加課程標簽，可以更快的推送與學生所學課程相關(guān)的服務(wù)云。如此，學生在學習每一門課程時，都可先由課程服務(wù)云標簽找到相應(yīng)的服務(wù)云，再利用移動終端和云服務(wù)進行學習，而不必全局搜索定位，可以有效屏蔽全局搜索的結(jié)果中可能存在的與該課程無關(guān)的噪音信息，減輕了學生的負擔。
以媒體屬性為標簽。在課程標簽確定的基礎(chǔ)上，在屬性中添加云系媒體屬性，以確定該服務(wù)云屬于哪種媒體。在學生的學習過程中，若知識點是已知的某種媒體，如需要查找某知識的相關(guān)視頻，但即使在知識星系確定的情況下，以關(guān)鍵字搜索服務(wù)云的資源仍然會得到其他媒體類型的資源，確定媒體屬性后問題得以解決。
以課程的重難點及易錯點為標簽。在星系標識確定的基礎(chǔ)上，再在云系屬性中添加知識星系的重點、難點及易錯點集合屬性。學生在復(fù)習課程時，系統(tǒng)將重難點知識星云及易錯點知識星云推送到學生的移動終端上，學生在學習過程中更加有的放失。
以學習者的狀態(tài)為標簽。每一個學生都有一套學習數(shù)據(jù)云，記錄著學生所有的網(wǎng)絡(luò)學習行為數(shù)據(jù)與系統(tǒng)通過計算推導(dǎo)得出的階段學習狀態(tài)數(shù)據(jù)。將學生的學習數(shù)據(jù)云與知識星系的服務(wù)云建立起映射關(guān)系，在映射關(guān)系中將已有的云系屬性添加進去。學生在利用教學服務(wù)云學習的過程中，系統(tǒng)能通過學生當前學習進度或狀態(tài)，為學生提供智能導(dǎo)航，剔除學生還未學習到的內(nèi)容，并且標記出學生以往常出錯的知識點，再根據(jù)知識星系的內(nèi)部關(guān)聯(lián)推送需要鞏固的知識。
3 教學活動設(shè)計
根據(jù)上文提出的知識星系、知識星云以及用戶標簽，對教學活動進行設(shè)計，總體來說，教學活動以課堂教學和移動教學相結(jié)合的方式為主，由課堂和課后兩大塊組成，分別從教師和學生兩方面進行設(shè)計，其示意圖如圖2所示。
在課堂上，教師通過星策略選擇教學策略，組織課堂教學內(nèi)容，并和學生進行教學互動。教師課前通過調(diào)取服務(wù)云組織形成符合教學目的的講解內(nèi)容，在課堂上利用電子白板，投影機等工具輔助教學講解，在講解的同時，可以將利用到的教育服務(wù)云通過教室的局域網(wǎng)推送到學生的終端上，借助知識星系和教育云服務(wù)，學生一邊通過教師的講解學習相關(guān)知識，一邊根據(jù)接收到教師推送的服務(wù)云快速完成隨堂筆記整理，此外教師和學生在課堂上可在Wi-fi環(huán)境下，教師通過教室主機和學生的移動終端進行數(shù)據(jù)交互，并且將這些交互的數(shù)據(jù)存儲到云端，以便知識鞏固和復(fù)習。
在課后，教師可以將一些課外補充知識以知識星的形式放到云端，為學生制定移動任務(wù)，布置課后作業(yè)，這些知識都具有碎片化的特性，但是都結(jié)合了師生的課堂教學進度，使得碎片化資源完全融入到了學生的學習體系當中去，達到知識碎但是結(jié)構(gòu)不亂的效果，學生可以獲取教師提供的補充知識，并完成移動學習任務(wù)，移動教學平臺會自動從云端獲取每個學生的用戶標簽并推送相關(guān)的教育服務(wù)云到學生的終端上，讓學生在課后體驗到更加個性化的移動學習。
三 移動教學平臺設(shè)計
基于星策略體系理論指導(dǎo)，詳細設(shè)計了移動教學平臺。其原理示意圖如圖3所示，平臺設(shè)計分五個層，分別為教育服務(wù)云層，知識星系層，課程展現(xiàn)層，通用數(shù)據(jù)接口層和用戶應(yīng)用層。
平臺設(shè)計以知識星系層為核心，其它層的設(shè)計都是在知識星系層的基礎(chǔ)之上進行。知識星系層的設(shè)計主要體現(xiàn)在對知識節(jié)點數(shù)據(jù)的分析和整理上，根據(jù)原有的課程知識數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)整理，通過建立知識星系結(jié)構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)表以及建立數(shù)據(jù)視圖的方式，不破壞數(shù)據(jù)原有的結(jié)構(gòu)，加入新的標記字段，形成知識星系的整體結(jié)構(gòu)，確定知識節(jié)點處于知識星系中的位置。
在教學服務(wù)云層，在知識星系層數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用數(shù)據(jù)采集及網(wǎng)絡(luò)爬蟲等技術(shù)，如同文獻檢索中依據(jù)類別以及關(guān)鍵字對目標文獻進行檢索一樣，以知識星系層知識節(jié)點的標記字段為采集依據(jù)，進行類別和關(guān)鍵字匹配，在教育網(wǎng)各個學術(shù)站點中采集與知識節(jié)點相關(guān)的數(shù)據(jù)，將服務(wù)云的相關(guān)鏈接存儲在本地服務(wù)器，在教學過程中，用戶便能夠快速地在服務(wù)云中找到目標數(shù)據(jù)。此外，為了實現(xiàn)移動教學的個性化需求，教學平臺還為用戶添加了云端用戶標簽，這些標簽分為課程、媒體、重難點和學習狀態(tài)四種，根據(jù)學習者的學習進度，各個階段產(chǎn)生相應(yīng)學習數(shù)據(jù)，再依據(jù)這些數(shù)據(jù)對學習者進行個性化的服務(wù)，如數(shù)據(jù)推送，智能提醒等。
課程展現(xiàn)層，在課堂教學中，課程數(shù)據(jù)以知識星系的形式在課堂上呈現(xiàn)，依據(jù)知識星系層中形成的知識結(jié)構(gòu)，在本地服務(wù)器相關(guān)服務(wù)云的鏈接中提取云端資源，形成完整結(jié)構(gòu)的課程，教師可以適當選擇若干個課時來完成某一個恒星或行星的知識教學。在移動教學中，課程數(shù)據(jù)以細小的，單個的知識節(jié)點形式存在，學生可以每次完成學習一個衛(wèi)星知識為目標進行移動學習，在學習過程中獲取知識對應(yīng)的教育服務(wù)云，展現(xiàn)在移動終端，適應(yīng)了移動教學的片段，精簡，非正式的特點，并且利用云服務(wù)使每一個知識點的學習更加有針對性，同時降低了移動終端處理數(shù)據(jù)性能上的要求。
在通用數(shù)據(jù)接口層，一方面通過訪問其他學術(shù)站點的數(shù)據(jù)接口提取所需數(shù)據(jù)，另一方面，把所有的知識結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)及采集到的服務(wù)云鏈接數(shù)據(jù)通過Web Service技術(shù)對外提供調(diào)用接口，并且支持多種格式的數(shù)據(jù)，包括超文本、XML、Json等格式供用戶應(yīng)用層的終端應(yīng)用程序調(diào)用，保證課程數(shù)據(jù)在不同終端上的一致性，并為其他系統(tǒng)的二次開發(fā)提供便利。
在用戶應(yīng)用層，分別設(shè)計不同終端的應(yīng)用程序版本，在PC客戶端上采用B/S的形式訪問系統(tǒng)，在移動終端上根據(jù)用戶的設(shè)備系統(tǒng)差異，開發(fā)了IOS、Android、Windows Phone等幾個主流智能操作系統(tǒng)的終端程序，使教學平臺的訪問形式不受操作系統(tǒng)的限制。
總之，教學平臺設(shè)計以知識星系為核心，依據(jù)知識星系為策略將服務(wù)云層和課件展示層緊密聯(lián)系起來，學生訪問課程內(nèi)容時，云服務(wù)已經(jīng)融入其中，不需要通過教學服務(wù)云資源庫進行統(tǒng)一檢索，大大提高了學習效率。
第5篇：平移教學設(shè)計范文
大學平面設(shè)計的教學重點應(yīng)放在學生的思維創(chuàng)新上，對于大學教育培養(yǎng)實用型人才的教學目標提出了更高的要求。以下根據(jù)大學平面設(shè)計教學的實踐經(jīng)驗，提出幾點教學創(chuàng)新舉措。
（一）教學內(nèi)容的積極更新在教學過程中，教師應(yīng)以學生的興趣與特點為基礎(chǔ)來規(guī)劃教學內(nèi)容，可以某一知識模塊為依據(jù)設(shè)置限定的多項具體條件，或是教師設(shè)計出方式、性質(zhì)、課題等要素后，交由學生根據(jù)自己的興趣選擇媒介、方法以及題材等。課題既可以體現(xiàn)為某專題內(nèi)容，也可以涉及多門課程，或是從單個內(nèi)容向相關(guān)知識內(nèi)容深化，也可以是獨立的作業(yè)內(nèi)容及方式，比如色彩與材料、移動形象語言、色彩與結(jié)構(gòu)、形態(tài)與元素等。也就是說，教師應(yīng)合理、科學地整合原課程知識點，并開展具備可操作性的課程教學設(shè)計。
（二）教學手段及方式的創(chuàng)新學生進入大學以后，他們以前的學習經(jīng)驗已經(jīng)相對豐富，并已經(jīng)形成了自己的看法與觀點。而平面設(shè)計應(yīng)從開闊的視野中找到切入點，并在設(shè)計意識中得到體現(xiàn)。因此所設(shè)計的教學課題應(yīng)是多樣、多維、多元的，為使學生從形式語言、藝術(shù)作品、主觀意象、客觀對象中得到啟發(fā)、借鑒，進而激發(fā)學習興趣與熱情，教師應(yīng)從以下幾方面對教學手段及方式進行創(chuàng)新。1、情境接觸。在教學過程中，盡可能地讓學生對情境進行接觸，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案的能力與想像力。比如在教學時，多利用國內(nèi)外平面設(shè)計的優(yōu)秀案例供學生分析研究，或是知名企業(yè)標志案例、形象策劃等，讓學生在大量的情境接觸中積極經(jīng)驗，增強并培養(yǎng)學生創(chuàng)造的勇氣與信心。教師應(yīng)合理設(shè)計問題情境并營造寬松民主的氛圍，使學生的創(chuàng)新能力、意識得到培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練，挖掘創(chuàng)造的潛力。2、引導(dǎo)幫助。教師在平面設(shè)計的教學過程中應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)、幫助學生發(fā)現(xiàn)并掌握設(shè)計創(chuàng)新思維的方法。在社會、大學共同參與的教學過程中，學生間、師生間，在不斷討論與練習中產(chǎn)生的新內(nèi)容就是創(chuàng)新的結(jié)果。如在設(shè)計產(chǎn)品廣告時，教師就能夠引導(dǎo)學生利用各種方法將產(chǎn)品或主題的獨特特點強調(diào)出來，同時鮮明地將它表現(xiàn)出來，隨后把這些特點設(shè)計在畫面主要部位或?qū)ζ浼右院嫱?，從而使受眾能夠在接觸到畫面的剎那就感受到設(shè)計者想要表達的意圖，并對其發(fā)生視覺興趣與注意力，最終實現(xiàn)刺激受眾消費欲望的目標。
（三）樹立創(chuàng)新理念，強化創(chuàng)新認識平面設(shè)計的特點之一就是具有很強的實踐性，同時它與實際生活又有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代平面設(shè)計教學應(yīng)讓學生能夠樹立起一種時代的緊迫感，讓學生清醒地認識到社會職場的形勢，從而保持對新知識的求知欲，并從中養(yǎng)成自己分析問題、獲取知識、處理問題、激發(fā)創(chuàng)意的能力。因此，大學平面設(shè)計教學中，應(yīng)更多地開展豐富的社會實踐活動，鼓勵學生積極參與到各類社會實踐活動中去，活躍思想，有選擇、自由地探索、追求新知識，并對自身的思維方式進行有效訓(xùn)練，不僅讓學生能夠自動樹立專業(yè)學習觀念，而且根據(jù)社會的實際需求適時改善與調(diào)整自身的定位與認識，真正為社會培養(yǎng)出實用型的人才。
（四）創(chuàng)造實踐教學的推進專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程組成了現(xiàn)代平面設(shè)計課程，而要對平面設(shè)計教學進行創(chuàng)新，就要改變以往專業(yè)課與基礎(chǔ)課脫節(jié)的問題，真正使基礎(chǔ)課程成為專業(yè)課程的基石，突破基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的狹隘教學理念。藝術(shù)設(shè)計是多變的、靈活的，在教學過程中不應(yīng)拘于一格，而應(yīng)遵循理論-實踐-具體實踐的科學過程，教師應(yīng)在正常教學任務(wù)完成的同時，服務(wù)于實踐與研究，從而為教學創(chuàng)新提供驗證與理論指導(dǎo)。從實際出發(fā)，結(jié)合社會的實際需求，適當調(diào)整理論教學內(nèi)容與手段，將實用性切實突出。比如在分析圖例的思維創(chuàng)意與設(shè)計思路時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生利用各類多媒體制圖軟件來實現(xiàn)自我實踐，不僅培養(yǎng)了學生思維創(chuàng)意分析的能力，而且加強了師生間的溝通與交流，使學生充分認識到思維創(chuàng)意的多樣化特點，避免出現(xiàn)呆板教學的弊端。
二、結(jié)語
第6篇：平移教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：Android；移動教學；平臺設(shè)計
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01
網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實現(xiàn)，大幅度的推動了教育的發(fā)展，加快了教學模式的改革速度，通過校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，能夠有效的提高教學質(zhì)量，推動教學目標的實現(xiàn)。隨著3G職能手機的普及和廣泛應(yīng)用，聯(lián)合3G與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能手機的性能不斷提高，智能手機的應(yīng)用軟件和功能越來越多，手機電子書、文檔閱讀和手機視頻音頻等技術(shù)的逐漸成熟，Android移動3G逐漸應(yīng)用到教學當中，為網(wǎng)絡(luò)教學向移動教學的轉(zhuǎn)變提供了條件[1]。
一、Android移動技術(shù)
（一）Android移動平臺
Android移動系統(tǒng)是建立在Linux系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上的，Android系統(tǒng)包括了Android移動操作系統(tǒng)、中間件、用戶界面以及應(yīng)用程序軟件四個組成部分。Android系統(tǒng)的應(yīng)用程序包括了電子郵件客戶端、日歷、地圖、瀏覽器等較為重要的核心應(yīng)用程序，而在Android系統(tǒng)中，把API函數(shù)應(yīng)用到Android系統(tǒng)的應(yīng)用程序當中，能夠簡化不少重要的基礎(chǔ)軟件和程序的開發(fā)，這個API函數(shù)庫為Android系統(tǒng)提供了多媒體庫、界面管理、3D庫等。
（二）Android的組件
Android系統(tǒng)的4個重要的組件分別是Activity、Service、Broadcast Receiver以及Content Provider。這四個重要組件的功能分別是顯示可視化的用戶界面，把系統(tǒng)在接收和同用戶在交互過程中，將界面所發(fā)生的事件顯示出來；Service主要應(yīng)用在Android系統(tǒng)的后臺運行當中；Content Provider是Android系統(tǒng)中標準的共享數(shù)據(jù)機制。四個組件通過互聯(lián)網(wǎng)的連接進行相互之間的通信，使得Android系統(tǒng)成為一個能夠相互通信的組件的集合[2]。
二、構(gòu)建Android移動教學平臺的意義
（一）教學現(xiàn)狀
在各大高校，對于高校的大學生而言，經(jīng)歷了高考之后，在大學期間容易出現(xiàn)學習怠倦感，對于那些普通的高職院校來說，一方面學生的層次復(fù)雜；另一方面高職院校本身的教學水平有限，同時，現(xiàn)階段，許多學校的教學環(huán)境、教學設(shè)備等都還比較傳統(tǒng)，這些問題導(dǎo)致學生的學習積極性受到了打擊，嚴重影響了教學質(zhì)量。
（二）Android移動教學平臺構(gòu)建的必要性
在高校中，比較普遍的教學模式和教學平臺是多媒體電子教室，多媒體電子教室和多媒體教學的應(yīng)用，縮小了學校與學校之間的教學資源的差距，在一定程度上能夠改變低效率的教學狀態(tài)。另外，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，到去年的3月份為止，擁有網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高校占我國總高校的60%以上。但是隨著3G、4G等技術(shù)的出現(xiàn)，我國提出了新的教育規(guī)劃，未來社會必將是高科技信息社會，教育的發(fā)展也要隨之形成信息化的教育體系，以Android系統(tǒng)為代表的移動教學平臺的構(gòu)建和應(yīng)用將是未來信息化教育發(fā)展的趨勢和方向。
三、Android移動教學平臺的設(shè)計
（一）Android系統(tǒng)通信方式的選擇
目前，Android移動系統(tǒng)中客戶端和服務(wù)器的主要通信方式有以下幾種，一是基于TCP和UDP基礎(chǔ)上的Socket通信；二是通過URL訪問網(wǎng)絡(luò)共享資源；三是基于Http協(xié)議的基礎(chǔ)之上的Http URL Connection；四是由Apache開源組織所提供的Http Client；五是將Web Service應(yīng)用到Android系統(tǒng)的通信當中。
（二）Android系統(tǒng)服務(wù)端的設(shè)計
Android系統(tǒng)中的移動教學服務(wù)器的主要功能是增加、修改、刪減教學資源?；贏ndroid系統(tǒng)的移動教學平臺的結(jié)構(gòu)中，Android系統(tǒng)服務(wù)端的實現(xiàn)方式有以下幾種，一是通過Android平臺的服務(wù)器將Java EE進行結(jié)構(gòu)的分層，Java EE結(jié)構(gòu)可以分成視圖層、控制器層、業(yè)務(wù)邏輯層等。Java EE結(jié)構(gòu)的分層使得Android系統(tǒng)的移動教學在應(yīng)用的過程中獲取Android系統(tǒng)服務(wù)器的響應(yīng)，從而有利于教學資源和數(shù)據(jù)的交互。
（三）Android系統(tǒng)客戶端的設(shè)計
Android系統(tǒng)的客戶端軟件是學校教師和學生能夠直接通過Android系統(tǒng)的接入設(shè)備進行移動教學資源訪問的接入口，Android系統(tǒng)移動教學平臺的客戶端的模塊主要包括閱讀模塊、多媒體處理模塊、資料的上傳和下載模塊、通信模塊、基于位置的服務(wù)模塊等五個主要模塊。Android移動系統(tǒng)中閱讀模塊的實現(xiàn)需要設(shè)計一個PDF閱讀器，將互聯(lián)網(wǎng)中的共享資料轉(zhuǎn)化為PDF文檔。Android系統(tǒng)中的通信模塊和基于位置的服務(wù)模塊是根據(jù)教學要求來進行設(shè)計的，通過LBS子模塊和CIS技術(shù)使得移動教學的功能得以實現(xiàn)[3]。
四、結(jié)語
眾所周知，自出現(xiàn)3G技術(shù)以來，3G安卓智能手機得到廣泛的應(yīng)用。基于Android系統(tǒng)的手機的出現(xiàn)深受廣大群眾的青睞。通過Android手機，能夠?qū)崿F(xiàn)移動的資源共享等。將Android系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，應(yīng)用到教學當中，實現(xiàn)了移動教學的教學模式，能夠有效的提高教學的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]方明，田野，戶銀龍.基于Android平臺的嵌入式軟件項目組織方法[J].電腦知識與技術(shù)，2011，34：5-6.
[2]熊志君.Android在高校學生信息服務(wù)系統(tǒng)中的應(yīng)用研究[D].南昌大學，2010，10：1-3.
第7篇：平移教學設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；教學改革；課程安排
進入21世紀，信息化數(shù)字化時代的來臨改變了人們的生活、學習、工作及思維方式，尤其在人們的視覺感官體驗上，數(shù)字化信息化更加豐富了人們的視覺感受，同時也標志著平面設(shè)計專業(yè)教學有了更高的機遇和挑戰(zhàn)。為順應(yīng)時代步伐和高速發(fā)展的社會對新型專業(yè)技術(shù)人才的需求，平面設(shè)計專業(yè)教育院校必須從自身教學理念、教學方法、教學內(nèi)容及各類教學資源入手，以構(gòu)建一體化教學體系為原則，全面推行平面設(shè)計課程教育教學的改革。
平面設(shè)計課程教學改革一方面必須從藝術(shù)設(shè)計的實際出發(fā)，系統(tǒng)的講授平面設(shè)計基礎(chǔ)的相關(guān)基本知識，基礎(chǔ)理論和代表作品培養(yǎng)學生對平麗設(shè)計的興趣，讓學生認識平面設(shè)計在廣告制作等操作中的地位和作用，初步掌握平面設(shè)計的理論內(nèi)涵和基本操作技能。
計算機平面圖形設(shè)計是隨著計算機圖文處理技術(shù)一起發(fā)展起來的，它是一種新興的平面設(shè)計應(yīng)用技術(shù)，以其強大的功能和高效的圖形處理能力，為廣告設(shè)計、裝飾設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、封面設(shè)計和企業(yè)策劃等領(lǐng)域提供了豐富多彩、變化無窮的創(chuàng)作方式，受到廣大設(shè)計開發(fā)人員的青睞。
平面設(shè)計專業(yè)一體化教學改革必須拋棄傳統(tǒng)教學模式中只注重理論教育或理論教育與實踐操作脫節(jié)的弊端，大膽創(chuàng)新和探索，對傳統(tǒng)教學的培養(yǎng)目的、教學模式、課程設(shè)置、教材選擇和教學內(nèi)容搭配等方面進行全新的、系統(tǒng)性的改革，以提高平面設(shè)計教育教學的質(zhì)量，切實推動平面設(shè)計專業(yè)一體化改革的實施。
一、順應(yīng)市場需求，確定人才培養(yǎng)目標
我國眾多職業(yè)學校為適應(yīng)社會發(fā)展需求，均開設(shè)了電腦平面設(shè)計專業(yè)或相關(guān)課程。然而中等職業(yè)學校平面設(shè)計教學將如何開展，能培養(yǎng)出有用的設(shè)計人才以適應(yīng)社會飛速發(fā)展的需要，是值得我們從事設(shè)計和教學工作者共同探討的一個問題。
針對目前廣告人才市場的需求變化，怎樣培養(yǎng)出具有綜合性設(shè)計策劃、實施能力的應(yīng)用型人才，就成為高等職業(yè)教育中不容忽視的課題。這就要求我們構(gòu)建一個既強調(diào)平面設(shè)計與數(shù)字技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)與技能并重，又強調(diào)課程教育和課題實踐并行的教育培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)學生熟練掌握計算機平面設(shè)計的專業(yè)知識，發(fā)展學生自主動手能力和與人溝通能力，提高學生對平面設(shè)計專業(yè)技術(shù)的素質(zhì)是當前我國職業(yè)技術(shù)院校實施平面設(shè)計一體化教學的主要目的，也是使學生成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)的職業(yè)技能并能在各個行政單位、廣告設(shè)計行業(yè)、影視動畫行業(yè)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等領(lǐng)域進行任職的技術(shù)應(yīng)用型人才的重要途徑。平面設(shè)計專業(yè)一體化教學的實施首先應(yīng)從社會文化發(fā)展對藝術(shù)文化的需求的角度出發(fā)，加強職業(yè)技術(shù)院校對學生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學模式。
二、根據(jù)專業(yè)教學需求，科學合理構(gòu)建課程
體系，制定和完善教學大綱
在課程設(shè)置、學時分配、實習實訓(xùn)等內(nèi)容上，結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標。緊緊圍繞把學生培養(yǎng)成具有實干精神和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型、技能型專門人才的要求，作為制定教學大綱的宗旨，根據(jù)市場要求和高職教育的要求，對課程進行調(diào)整、整合，對課時進行科學合理的調(diào)整，對課程教學大綱進行改革創(chuàng)新。
基于高等職業(yè)教育的這一特色，所以必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強化崗位技術(shù)教育。目前，本校的計算機平面設(shè)計課程完全采用實踐式教學，可提高學生的動手能力、分析問題、解決問題能力和綜合素質(zhì)。并在完成基礎(chǔ)課程教學之后增加了兩周的課程設(shè)計實訓(xùn)，使學生對所學知識加以鞏固，讓學生懂得活靈活用。
三、計算機平面設(shè)計課程教學改革的措施
加強計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)理論的學習。計算機平面設(shè)計課程的學習中會涉及到新聞傳播學、社會學、心理學、營銷學等諸多理論知識。因此，完全有必要使學生熟悉了解基礎(chǔ)的平面廣告理論知識，開闊視野，面向市場來認識平面設(shè)計。
我們的課程教學要讓學生擁有良好的理解能力和表達能力以及豐富的市場知識和健全的法規(guī)意識，準確的說這就是平面設(shè)計的基本要求。它包括理解的準確和表達的準確。所以在課程教學中，應(yīng)要求學生必須擁有很強的實際操作能力，特別是電腦的設(shè)計應(yīng)用能力。包裝自己作品的意識也是平面設(shè)計專業(yè)人員必備的。優(yōu)美的文字說明、作品的裝裱、從容對客戶解釋創(chuàng)意來源、正確評論他人的作品都屬于平面設(shè)計專業(yè)人員的包裝技巧。
四、教師專業(yè)技能水平要首先應(yīng)該適應(yīng)社會需求
雖然當前開設(shè)平面設(shè)計專業(yè)的中職學校很多，但是我相信絕大多數(shù)教師并沒有受過系統(tǒng)的平面設(shè)計教育。他們往往有扎實的繪畫技能功底和良好的審美品位，但是對于平面設(shè)計這種面向市場的商業(yè)掌握不足。比如很多設(shè)計作品最終要制作成印刷品，因此在設(shè)計時要考慮制作的內(nèi)容要素符合制版、印刷的要求，而這些卻需要有關(guān)于印刷的相關(guān)知識。
有些設(shè)計確實漂亮，但要輸出時，卻要作很多的修改。由于教師對市場了解得少，教育出來的學生，學平面設(shè)計的不懂市場營銷、制作工藝；學電腦制作的不懂印刷版式和色彩；不知道平面設(shè)計到底怎樣去運用，更無法滿足用人單位的要求?！皩W為人師，行為示范”自古就是中國知識分子人格修養(yǎng)的標準和精神追求。
五、計算機平面設(shè)計課程教學改革的意義
通過平面設(shè)計教學改革，在教學中采用實踐教學方式，把課題設(shè)計引入課堂，讓學生走出課堂，在實際工程設(shè)計與施工中學習理論知識、操作技能、工程管理等知識。
真正培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、操作能力和管理能力，讓學生走上工作崗位就能成為平面設(shè)計方面的專業(yè)技術(shù)人才。通過課程設(shè)計讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生能夠獨立設(shè)計出一定水平的廣告設(shè)計方案、廣告設(shè)計成品等一系列的廣告設(shè)計形式。
第8篇：平移教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：大綱 結(jié)果導(dǎo)向型大綱 過程導(dǎo)向型大綱
一、引言
本文的目的在于考察當前英語教學大綱設(shè)計的總體狀況，突出教師在參考通用國家大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計自己教授的課程時需要考慮的各種可供選擇的大綱。本文也希望能夠幫助教師更好地評價本校使用的教材和大綱。因此，本文建立在相關(guān)語言學和語言教學理論之上，并關(guān)注這些理論在設(shè)計大綱、設(shè)計課程中的應(yīng)用。
二、大綱：最初的定義
大綱是對語言和學習的基本觀點的陳述，其作用是通過提供學習要達到的目標指引教師和學習者。Hutchinson &Waters（1987：80）這樣定義大綱：從最簡單的意義上說，大綱是對需要學習的內(nèi)容的表述，該表述反映人們對語言本質(zhì)和語言活動的認識。
這種傳統(tǒng)理解關(guān)注的是學習的結(jié)果而不是過程。大綱也可以被視為“向?qū)W習者輸入的內(nèi)容的總和”，（Yalden.1987：87）還可以被視為教學內(nèi)容的近似值，但從中無法預(yù)言學習者的學習結(jié)果。以下我們討論課程設(shè)計者可以使用的各種類型的大綱及各種大綱背后對語言本質(zhì)的預(yù)設(shè)。
三、結(jié)果導(dǎo)向型大綱
結(jié)果導(dǎo)向型大綱又稱綜合法，此類大綱強調(diào)語言學習的結(jié)果，強調(diào)外部權(quán)威對學習者的干預(yù)。
1.結(jié)構(gòu)法大綱
結(jié)構(gòu)法大綱又稱語法大綱。這是歷史上影響最大的大綱類型。它按照語法項目的復(fù)雜性選擇材料和組織材料，要求學習者逐步掌握每一個語法項目。語法大綱關(guān)注的是學習結(jié)果。
這類大綱設(shè)計的困境是各個語法項目之間的聯(lián)系微乎其微，對其更深刻的批判認為語法大綱只關(guān)注語法，而語言事實上包括許多其它方面。此外，最近的基于語料庫的研究表明口語語法與書面語法并不一致，兩者存在一定的差異，這一發(fā)現(xiàn)對于設(shè)計大綱的教師很有啟示意義。
2.情景法大綱
情景大綱的出發(fā)點是情景的需要而不是語法項目。其主要特色是按照課堂之外的日常生活當中使用語言和行為的情景組織材料。這樣就把意義和情景聯(lián)系起來，學習者可以通過相關(guān)情景自行領(lǐng)悟歸納意義。
情景法的優(yōu)點之一是可以充分發(fā)揮學習者的學習動機，因為情景法是“以學習者為中心的，而不是以主題為中心的”。（Wilkins.1976：16）但是局限在于大綱不可能包括學習者需要的所有情景，這一點促使Wilkins提出對于大綱設(shè)計影響重大的意念范疇和交際范疇。
3.意念―功能法大綱
意念―功能大綱設(shè)計的起點是交際目的、語言的概念意義，即意念和功能，這些是與語法項目和情景因素相對立的，語法項目和情景因素已經(jīng)降低到附屬的地位。為確定教學目標，需要分析學習者必須面對的各種類型的交際行為。因此，學習者需求分析與意念―功能大綱聯(lián)系在一起。而批評者指出意念―功能法只不過是以一張新的列表取代了一張舊的列表。
以上各種大綱均屬結(jié)果導(dǎo)向型大綱。而課程設(shè)計的另一條思路將是以過程為導(dǎo)向的原則，這一原則預(yù)設(shè)語言可以在體驗過程中習得，這是與綜合法相對立的。
四、過程導(dǎo)向型大綱
過程導(dǎo)向型大綱又稱分析法，是有感于結(jié)果導(dǎo)向型課程在提高學生交際技巧方面無能為力而發(fā)展起來的。它的基本觀點是學習是一個過程而不是一個結(jié)果，即焦點是學生在一門課程中需要進行的學習任務(wù)或活動的過程，而非學生學完一門課程之后取得的成績。
1.基于任務(wù)的大綱
任務(wù)型大綱的焦點從語言條目轉(zhuǎn)變到強調(diào)學習或教學活動。語言內(nèi)容的選擇、組織、難易先后的安排對與大綱設(shè)計者而言都不再是十分重要的問題。在進行諸如信息差、觀點差等任務(wù)中實施教學，希望學生能夠一邊有意識地探求任務(wù)背后的意義，一邊潛移默化地感知語言。然而任務(wù)必須與學生在現(xiàn)實生活中使用語言的實際情況密切相關(guān)，以促進語言學習。
2.學習者主導(dǎo)大綱
該大綱類型的焦點是學習者。他們可以參與到大綱從制定到實施的全過程。原因在于學習者對正在學習的課程非常清楚，讓他們參與到大綱中以提高學習興趣和動機，并在參與到大綱中來的過程中培養(yǎng)他們的學習技能，使他們學會如何學習。批評者認為讓學習者主導(dǎo)大綱較為激進，在學習者主導(dǎo)的情況下根本無法預(yù)知和追蹤學習的進程，從而可能迷失方向。
3.比例大綱
比例大綱基本上是要發(fā)展學習者的全面的技能，它由一些要素組成，其中主題在各要素中間起到橋梁的作用。主題部分由學習者設(shè)計。這種大綱指導(dǎo)下的課程一開始關(guān)注語言形式，然后轉(zhuǎn)向交互。大綱的設(shè)計是動態(tài)的，學習者有很多的機會對課程進行反饋，調(diào)整的靈活性很大。比例大綱靈活實用，有利于學習者逐漸積累語言，適合課堂時間以外接觸目標語言較少的學習者。但是一個英語語言教師應(yīng)該怎樣評價和定位以上討論的各種大綱的顯著特色呢？
五、大綱設(shè)計與評價
一個完整的大綱應(yīng)包括以下五個方面：結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧。而大綱與大綱之間的不同之處就在于把上述五個方面中的哪一個置于優(yōu)先位置。于是，折衷是現(xiàn)有交際法旗下大多數(shù)課程的共有特色。Hutchinson和Waters認為所有現(xiàn)行的教學材料都是同時使用幾個大綱，其中一個可能是主要的，起提綱挈領(lǐng)的作用，貫穿整個課程，但是其它的也同時存在。
考慮到中國的實際情況，中國的教師應(yīng)該如何利用這些理論呢？哪些對中國學習者有用呢？顯然，學生對語法、結(jié)構(gòu)普遍持排斥態(tài)度，同時又有一種對發(fā)展聽說技能的渴望和熱情。這說明以交際為中心的大綱將會滿足中國學生的需求和愿望。然而交際大綱引進之后課堂上實際進行的是入門水平的簡單交際和虛假交際。學習者一方面希望通過交際活動激活所學的語言知識，另一方面又對成功發(fā)展產(chǎn)出性技能缺乏信心，在發(fā)展交際能力方面處于進退兩難的境地。而另一事實又使得交際大綱的實施變得更加復(fù)雜，即考試才是中國英語教育的真正的驅(qū)動力。為考而學，而非為用而學，學生一知半解、厭學的情緒尤為嚴重。因此，交際大綱并沒有起到預(yù)期的效果。
六、結(jié)語
本文述及的各種方法都為課程設(shè)計提供了有價值的視角和創(chuàng)見。綜合法中的結(jié)構(gòu)法、情景法、意念―功能法都規(guī)定了學習要達到的目標和學習的內(nèi)容，各種結(jié)果導(dǎo)向型大綱的基本原則亦大致如此，而過程導(dǎo)向型大綱對語言和語言學習的預(yù)設(shè)較之則大相徑庭：分析法認為語言學習是易變的，動態(tài)的，不能逐條列記，活動過程和教學步驟比內(nèi)容本身更重要。
如果關(guān)于語言和語言學習的本質(zhì)的預(yù)設(shè)是語言的交際，那么基于符合生活實際的有意義的活動和任務(wù)的大綱就是有益的。因此，通過包含真正交際的活動進行學習可能更適合中國英語課堂。評價大綱時還要考慮課程的目標和學習者的需求。完整的大綱設(shè)計包括六項主要內(nèi)容或步驟：分析學生需求、制定教學目標和目的、測評目標實施情況、編寫或改編教材、實施教學活動、全面評估大綱設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)。（Brown，1995：19）
最終可能完全出于實用的原因而采用混合型大綱，這或許也是較為理想的大綱。采取折衷的方法，從各個理論中抽取有用的部分，同時相信自己教學實踐得到的經(jīng)驗，這樣的做法才是明智的。（Hutchinson & Waters，1987：51）
如果采用混合型大綱，那么各種方法相互之間的兼容性如何？設(shè)計的大綱是否涵蓋了結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧所有的方面？如果是，怎樣安排各個方面的優(yōu)先級？這些問題在設(shè)計或評價大綱時都必須加以考慮。
參考文獻：
［1］Brown，J.D.語言教學大綱要素：課程設(shè)計系統(tǒng)法.北京：外語教學與研究出版社，1995.
［2］Hutchinson， T. & Waters， A. English For Specific Purposes：A Learning Centered Approach. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
［3］Nunan， D. Syllabus Design. Oxford： Oxford University Press， 1988.
［4］Prabhu，N. S. Second Language Pedagogy.Oxford：OUP，1987.
［5］Widdowson，H.G.Teaching Language As Communication.Oxford：OUP，1978.
［6］Wilkins，D.A.Notional Syllabuses.Oxford：Oxford University Press，1976.
第9篇：平移教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo)；教學設(shè)計與評析；點撥
一、教學準備
教具準備：一張八開紙、一塊玻璃
學具準備：一張白紙、兩支不同顏色的彩筆
二、教學過程
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣
師：在寫作之前，我們大家一起來做個“畫方畫圓”的游戲，
好嗎？
生：異口同聲地說：“好?！?/p>
師：下面，講一下游戲的規(guī)則及要求。
規(guī)則：雙手同時在一張紙上畫“方”，畫“圓”，不允許用尺子和圓規(guī)。
要求：①在規(guī)定時間內(nèi)完成，并觀察自己畫的“方和圓”的效果；②觀察到前面現(xiàn)場演示同學的神態(tài)并描述。
2.做游戲，練能力
游戲1：學生用事先準備好的兩支彩筆在同一張白紙上畫方、畫圓。（5秒鐘學生全部完成）
師：誰能到前面展示一下自己的杰作？
生：有6名學生主動到前面展示了作品。
師：他們畫得怎樣？
生：他們畫得都很認真，但都不方不圓。
師：從這個游戲結(jié)果上看，大家有何感悟？
生：有的說：“一心不能二用”；有的說：“右手畫得比左手好，說明熟能生巧?！庇械恼f：“看花容易，繡花難。要做好一件事情，非得下一番苦功?！庇械恼f：“我成績不好，就像一手畫方，一手畫圓一樣，上課經(jīng)常是一心二用，聽課質(zhì)量較低，以后我要改掉這個毛病?！钡取?/p>
師：點評。
游戲2：找3名學生到黑板前，面對學生現(xiàn)場在教師事先準備好的玻璃上進行雙手同時畫方、畫圓的表演。其他同學注意觀察3名表演學生的神情。
師：給大家一分鐘時間，請把觀察到的神情進行書面描寫。
生：展示描寫片段。
師：點評。
3.教師點撥，學生寫作
師：同學們，剛才大家表現(xiàn)得都很出色。大家把剛才所看、所聽、所想以文字的形式表達出來，這就是作文。下面我提兩點要求：①確立題目。②以記敘、議論兩種表達方式為主。
生：精神飽滿，奮筆疾書。
師：巡回指導(dǎo)。
4.作文展示，學生點評
學生的習作先在小組內(nèi)進行展示交流，并推選較優(yōu)秀的在全班進行展示交流，其他同學聽后對比點評。
5.學生談本節(jié)作文課的收獲
6.教師總結(jié)
鼓勵學生注意觀察，勤于思考，做生活中的有心人。
三、課后評析
1.讓學生在做游戲的過程中學寫作，教學設(shè)計獨具一格，令人耳目一新，極大地調(diào)動了學生學習積極性，充分體現(xiàn)了新課程所強調(diào)的“做中學”的新理念。
2.整個教學過程，教師講得很少，大部分時間是學生在教師的指導(dǎo)下進行活動，教學中充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師較好地實現(xiàn)了由傳授者向組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。
3.教師上課時有較強的親和力，教學中以平等對話為主，在引導(dǎo)中能及時激發(fā)學生的興趣，注重了寫作能力的培養(yǎng)及方法指導(dǎo)。