傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別范文

新穎的教學(xué)模式正改變著我們接受教育的方式，影響力和傳播速度在不斷的加快。視頻的演示，APP,非面授教學(xué)，視頻直播等成為學(xué)習(xí)者需求的一個(gè)重要途徑。在使用過程中存在利弊問題，鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)是無法被網(wǎng)絡(luò)教育方式所替代。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)教育；傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)；不可替代性

在鋼琴教學(xué)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了豐富多彩形象直觀的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，全新的教學(xué)體驗(yàn)這對于改變鋼琴的教學(xué)有重要作用。

一、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展引起音樂教育的變革與特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)自主性和交互性

創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教育模式為學(xué)生者更好的提供了學(xué)習(xí)信息資源壞境，學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得多視野大數(shù)量自己需要的資料。網(wǎng)絡(luò)教育引入教學(xué)模式中給學(xué)生創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以不定時(shí)的改變學(xué)習(xí)進(jìn)度。以自己能接受的學(xué)習(xí)速度去安排和選擇學(xué)習(xí)范圍，如果問題出現(xiàn)在題目上，可以直接咨詢網(wǎng)絡(luò)教育平臺，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育平臺隨時(shí)會為學(xué)生們解決出現(xiàn)問題的題目。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生主體是學(xué)生，當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)教育客觀的能夠滿足學(xué)生教學(xué)的需要，這樣的教學(xué)過程更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自的學(xué)習(xí)能力。發(fā)達(dá)互聯(lián)網(wǎng)讓全球孩子們可以與世界各地的孩子們進(jìn)行跨文化交流這也符合教育核心的模式，這種模式是提升學(xué)習(xí)效果從而更加重視互動。

（二）學(xué)習(xí)非線性化和手段現(xiàn)代化

在線學(xué)習(xí)，一對一教學(xué)，非面授教學(xué)，及視頻直播成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，學(xué)習(xí)者可以隨意點(diǎn)擊，也不需要固定的地點(diǎn)，隨時(shí)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地想怎么學(xué)就怎么學(xué)的個(gè)性化。學(xué)生和老師之間以網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)提供了方便。從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，學(xué)習(xí)非線性教學(xué)。當(dāng)代教育的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)給音樂教學(xué)一個(gè)多鐘多樣的平臺，能多樣性的把音樂，聲音呈現(xiàn)給學(xué)生。改變了音樂教學(xué)的觀念，能更好的滿足音樂學(xué)習(xí)者的需要。對于學(xué)習(xí)音樂也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)在教育的重要意義。

二、網(wǎng)絡(luò)教育鋼琴教學(xué)與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

第一，網(wǎng)絡(luò)教育解決面授學(xué)習(xí)。移動化學(xué)習(xí)通過電子產(chǎn)品互動在線授課系統(tǒng)既可以面對面在線見面授課，也可以屏幕演示互動教學(xué)授課。第二，網(wǎng)絡(luò)教育成本小。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)節(jié)省教育培訓(xùn)費(fèi)、教室設(shè)備費(fèi)，也節(jié)省時(shí)間和實(shí)體相應(yīng)的其他費(fèi)用。第三，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的及時(shí)性。學(xué)生自身可利用手機(jī)資源下載等現(xiàn)代化的技術(shù)，提供豐富的在線資料庫，學(xué)習(xí)更全面，更方便，隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。第四，網(wǎng)絡(luò)教育克服地域性限制。網(wǎng)絡(luò)教育可以形成跨區(qū)域，跨學(xué)校，跨國界的教育手段。

（二）傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)

第一，實(shí)踐性與經(jīng)驗(yàn)性的傳承性。鋼琴的實(shí)踐性就是教師教會學(xué)生由不會到會，由生疏到熟悉實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、理論結(jié)合。鋼琴教學(xué)的傳承性是以教師與學(xué)生之間模仿性，經(jīng)典型與經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)合來完成的一種教學(xué)活動。第二，接受者個(gè)體差異的特點(diǎn)。由于學(xué)生先天條件的不同，對音樂的感知能力及其對音樂的了解等等方面的條件也是不同的，在鋼琴教學(xué)中對于學(xué)習(xí)鋼琴起點(diǎn)高的同學(xué)和起點(diǎn)低的同學(xué)要不同的去對待。

三、傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的不可替代性

體驗(yàn)式的過程是讓知道學(xué)生自己的感知特點(diǎn)，讓學(xué)生全面的去練習(xí)，并要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生的能力有所提高。

（一）直觀教學(xué)的不可替代性

講述法、示范法就是學(xué)生掌握老師口述知識的教學(xué)過程。這樣的教學(xué)方法是一種教學(xué)技巧。學(xué)生在老師講之前必須先要掌握鋼琴的理論。對于學(xué)習(xí)者來說示范法、講解法、是教學(xué)手段具體化的有效方法之一，能夠使學(xué)習(xí)者比較有效的在記憶中提取和保持相關(guān)的信息，使知識技能深化掌握。老師及時(shí)的反饋，建立穩(wěn)定而清晰的動覺，教給學(xué)生怎樣克服技術(shù)困難的具體方法，以及最后在演奏過程中根據(jù)作品所處的時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)人風(fēng)格，結(jié)合演奏者的個(gè)人音樂審美，并選用適當(dāng)?shù)牧Χ?、速度做出示范，進(jìn)行講解。演示法是必須的。

（二）模仿法

教與學(xué)是鋼琴教學(xué)的手段。老師的在課堂上的行為都可能被學(xué)生模仿，之后學(xué)生自己加以強(qiáng)化修飾，變成自己的行為。所以在鋼琴教學(xué)在，呈現(xiàn)出某種行為相似行為就是通過教師的一些示范行為與學(xué)生模仿共同練習(xí)，最后達(dá)到結(jié)果。而這些是視頻無法替代的。

（三）樂感的培養(yǎng)

好的音樂成為表達(dá)情感的輔助。所以，鋼琴的教學(xué)就要有耐心的多引導(dǎo)學(xué)生聽音樂。如中西方不同時(shí)期的音樂作品、特點(diǎn)、以及作品的風(fēng)格將全身心投入到音樂表現(xiàn)與聲音塑造當(dāng)中去，很好的啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。鋼琴教學(xué)中教師會實(shí)際講解樂曲的主題，旋律，和聲等。

（四）傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)親身體驗(yàn)的重要性

體驗(yàn)式教學(xué)是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)方法的一種。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)認(rèn)為；課堂的教學(xué)就是要注重學(xué)生的實(shí)踐活動、訓(xùn)練課堂的講解的音樂知識和專業(yè)鋼琴知識。以及注重教師和學(xué)生之間的情感傳遞交流，及技巧能力的水平提升，這種實(shí)踐教學(xué)才能出真理的教育理念。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)更多的注重差異性和親身體驗(yàn)性，更加注重實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中學(xué)生和老師不能見面，所交流的都是信息交流，所以導(dǎo)致學(xué)生和老師見面相對脫離。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是自主的。傳統(tǒng)教育以課堂為固定的地方，老師和學(xué)生在一起交流學(xué)習(xí)。這也從根本上導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)視頻在鋼琴教學(xué)中的艱難，弊端也是難以避免的。網(wǎng)絡(luò)在教育中它雖然具有豐富的教學(xué)資源和高度的學(xué)習(xí)靈活性,但是教師過分的依賴，容易失去教學(xué)的重點(diǎn)，這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會使老師缺乏了與學(xué)生之間的眼神交流和感情交流，不利于教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，不利于組織整個(gè)課堂進(jìn)程。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教育給教學(xué)帶來了方便但網(wǎng)絡(luò)教育不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，也不可能完全取代教室和教師，也不能取代直觀教學(xué)。在鋼琴教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴注重的是學(xué)與練的結(jié)合，是反復(fù)訓(xùn)練的技能技巧的學(xué)習(xí)。這種既實(shí)際又直觀的教學(xué)模式對學(xué)生掌握彈奏技術(shù)技巧的提升具有一定的關(guān)鍵性作用。

作者：王倩 單位：咸陽師范學(xué)院音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第2篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別范文

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教育；高校；教育資源

網(wǎng)絡(luò)教育是一種師生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過面授或非面授的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的一種教育形式。與傳統(tǒng)的教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有開放性、資源共享性和交互性的特點(diǎn)。其中開放性是指學(xué)生源的開放性和教育資源的開放性。網(wǎng)絡(luò)教育中尤以高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展最為迅速，對其進(jìn)行研究的學(xué)者也較多。因此，本文就進(jìn)一步促進(jìn)我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提出些許建議，希望能在實(shí)踐中起到輔助作用。

一、國內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)教育研究現(xiàn)狀

美國高校網(wǎng)絡(luò)教育開展得比較活躍，斯隆聯(lián)盟的報(bào)告中提到美國約有三分之二的高校涉足網(wǎng)絡(luò)教育的開展，約有三分之一的美國高校學(xué)生有過參加網(wǎng)絡(luò)教育的切身體會。[1]樊文強(qiáng)從組織創(chuàng)新技術(shù)采納的視角分析了美國不同高校在網(wǎng)絡(luò)教育方面存在的差異，具體表現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模、開展類型、組織模式和院校開展率上，并從組織目的、文化、結(jié)構(gòu)、組織環(huán)境和技術(shù)手段五個(gè)方面分析了不同高校存在差異的原因。[2]樊文強(qiáng)、劉曉鏡通過抽樣調(diào)查分析了美國高校網(wǎng)絡(luò)教育組織模式多樣性，發(fā)現(xiàn)基于擴(kuò)展教育部門、服務(wù)管理部門、依托網(wǎng)絡(luò)教育同盟組織和以網(wǎng)絡(luò)教育為主的新型大學(xué)是其網(wǎng)絡(luò)教育的四種組織模式，并對這四種模式的具體特征進(jìn)行了概括。[3]馬亮對中美兩國高校網(wǎng)絡(luò)教育的差異進(jìn)行研究，他認(rèn)為中美兩國高校網(wǎng)絡(luò)教育的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、軟硬件標(biāo)準(zhǔn)及對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方面。[4]國內(nèi)有關(guān)高校網(wǎng)絡(luò)教育的研究主要圍繞教育資源、學(xué)科建設(shè)、政策監(jiān)管等方面展開。劉浩、師方媛從傳播學(xué)的角度提出為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的建設(shè)，應(yīng)對信息嚴(yán)格把關(guān)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，注重提高信息源的可靠性，并擴(kuò)大信息資源的共享程度。[5]汪為春用層次分析法對高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的資源優(yōu)化進(jìn)行分析，為網(wǎng)絡(luò)教育的資源優(yōu)化提出具體策略。[6]黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享機(jī)制和如何評價(jià)教育資源進(jìn)行了探討。[7][8]周小巖、楊普習(xí)概述了高校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的成就和不足，并針對不足提出了解決措施。[9]陳豐認(rèn)為應(yīng)通過科學(xué)的學(xué)科規(guī)劃明確學(xué)科建設(shè)方向，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)科建設(shè)。[10]劉永輝認(rèn)為應(yīng)通過保證生源質(zhì)量、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)監(jiān)測系統(tǒng)和評估考試系統(tǒng)等方式提升高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。[11]洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個(gè)人價(jià)值對高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生滿意度的影響，并提出了提升學(xué)生滿意度的具體策略。[12]

二、我國高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教育的開放性使學(xué)習(xí)者擁有了接受平等教育的機(jī)會，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時(shí)間自由安排課程，這在很大程度上方便了學(xué)習(xí)者。1998年9月清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)和浙江大學(xué)成為教育部首次正式批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校，之后不斷有高校開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育。自網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)行以來，雖大大方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但也暴露出了許多問題。

（一）高校網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置過于集中

我國開展網(wǎng)絡(luò)教育至今已有60多所高校涉足網(wǎng)絡(luò)教育，設(shè)置專業(yè)高達(dá)上百個(gè)，但卻主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、英語等學(xué)科上，專業(yè)設(shè)置過于集中，某些高校并不擅長或在傳統(tǒng)教學(xué)中未設(shè)置該類專業(yè)，卻在該校的網(wǎng)絡(luò)教育上設(shè)置相關(guān)專業(yè)，這不僅未能充分利用校內(nèi)的教學(xué)資源，還使本校的優(yōu)勢未能得以體現(xiàn)。在課程設(shè)置方面，網(wǎng)絡(luò)教育重理論型專業(yè)輕實(shí)踐類課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作上經(jīng)驗(yàn)欠缺。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)教育定位不明確

目前我國網(wǎng)絡(luò)教育的范圍包括普通專科、?？破瘘c(diǎn)本科和研究生課程、第二學(xué)位、非學(xué)歷培訓(xùn)等，涉及范圍廣，但對文化程度要求較高，且一般都是以學(xué)歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續(xù)教育，不能滿足他們對學(xué)習(xí)的需求。此外，學(xué)習(xí)者不能按照個(gè)人的興趣愛好選擇自己喜歡的專業(yè)，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上缺乏主動性。

（三）高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺不規(guī)范

作為網(wǎng)絡(luò)教育的交流平臺，應(yīng)與傳統(tǒng)教育有所區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)充分發(fā)揮師生互動、生生互動的優(yōu)勢，但我國目前的網(wǎng)絡(luò)教育平臺與傳統(tǒng)教育無異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學(xué)生之間的交流，同時(shí)也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易調(diào)動起學(xué)生在課堂上的主動性。此外，有些網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)不夠?qū)I(yè)，教師對課程的網(wǎng)絡(luò)操作生疏，不懂教育理論，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。

（四）高校網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)體系存在問題

與傳統(tǒng)教育不同，網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)應(yīng)在重視教師評價(jià)的同時(shí)開展學(xué)生自評項(xiàng)目，在每節(jié)課過后針對課程內(nèi)容組織小測試或?qū)嶋H操作，以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度。而目前的網(wǎng)絡(luò)教育只通過考試的方式考查學(xué)生對課程的掌握程度，評價(jià)方式單一，評價(jià)主體一般也只有教師。

三、提升高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的建議

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源配置

我國高校網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置集中，阻礙了各高校資源優(yōu)勢的發(fā)揮。高校應(yīng)組織起來，整合各校的網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)高校間信息資源的共建共享。對教師而言，除了具備最基本的教學(xué)能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生傳授知識，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何充分利用網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行知識的開發(fā)與利用。高校應(yīng)開設(shè)本校的優(yōu)勢專業(yè)，充分利用校內(nèi)的人力優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢提高其網(wǎng)絡(luò)教育的競爭力。

（二）構(gòu)建多樣化的專業(yè)體系

高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展不能僅僅依靠幾個(gè)專業(yè)，還應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)范圍，滿足社會不同學(xué)習(xí)者的不同需求。學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)，因此高校網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)只提學(xué)歷教育，還要能服務(wù)于社會學(xué)習(xí)者，并根據(jù)他們的需求建設(shè)多樣化的課程體系。可將課程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課。基礎(chǔ)課重在滿足學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)需要的網(wǎng)絡(luò)信息需求，專業(yè)課程重在傳授學(xué)習(xí)者專業(yè)知識和技能，選修課程可讓自學(xué)者根據(jù)自身興趣和需求進(jìn)行選擇。

（三）降低網(wǎng)絡(luò)教育門檻

現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)教育主要以學(xué)歷教育為主，將大多數(shù)對知識有需求的在職人員拒之門外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)降低對學(xué)習(xí)者的學(xué)歷要求，增加與社會實(shí)踐或具體工作相關(guān)的專業(yè)課程，使每個(gè)有學(xué)習(xí)欲望的人都能在網(wǎng)絡(luò)上平等地接受教育，收獲需要的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足其對學(xué)習(xí)的真正需求，以更好地為今后的工作服務(wù)。

（四）加強(qiáng)政府部門監(jiān)管力度

目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺不規(guī)范、多而雜現(xiàn)象的出現(xiàn)就是缺乏教育部門的有效監(jiān)管造成的。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教育在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)加大教育行政部門的監(jiān)管力度，制定相應(yīng)的政策法規(guī)。此外，教育部門還應(yīng)對教學(xué)過程與資源進(jìn)行監(jiān)管，定期評價(jià)高校網(wǎng)絡(luò)教育的軟硬件設(shè)施，及時(shí)進(jìn)行維護(hù)和更新，保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

（五）專家評價(jià)與學(xué)習(xí)者自我評價(jià)并存

高校應(yīng)建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育評估體系，設(shè)定評估指標(biāo)，同時(shí)開設(shè)專家評估和學(xué)習(xí)者自我評估兩大體系。專家評估主要是教師針對學(xué)習(xí)者接受網(wǎng)絡(luò)教育期間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)者自我評估需要對這段期間內(nèi)的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評價(jià)，結(jié)課時(shí)再進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。兩種評價(jià)過程均需高校設(shè)置合理的績效評價(jià)指標(biāo)體系，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

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第3篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 多媒體 教育

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

多媒體教學(xué)就是把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域，為在特定的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有集成性、交互性、可控性、信息空間主體化和非線性等特點(diǎn)。與使用黑板、粉筆、教具等傳統(tǒng)意義的教學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息傳播的自動化，最大化的提高培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)能夠最大程度地優(yōu)化配置教學(xué)資源，使學(xué)生能夠充分掌握課程資源，形成一定的學(xué)習(xí)能力的過程。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用變得非常普及，并且逐漸成為教育教學(xué)改革的重要組成部分。目前，許多學(xué)校以教育教學(xué)為改革出發(fā)，狠抓多媒體教學(xué)建設(shè)，以為學(xué)生創(chuàng)造先進(jìn)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源配置為最終目標(biāo)，努力探索和完善自身發(fā)展需要的多媒體教育教學(xué)體系。

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)的整合

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門新興技術(shù)，而教育學(xué)是傳統(tǒng)教育模式的重要組成部分，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開始，它把現(xiàn)代教育理論與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地整合在一起，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科領(lǐng)域的綜合性的學(xué)科，這樣的整合有利于促進(jìn)教育知識的全面?zhèn)鞑ィ瑫r(shí)也有利于具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)應(yīng)用提供了交互性、開放性、共享性、個(gè)性化以及協(xié)作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，將教育學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等領(lǐng)域和環(huán)節(jié)的基本理論和課程實(shí)踐的結(jié)合，在課程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)踐、反饋等方面進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)以后能夠在教學(xué)設(shè)備資源的使用和維護(hù)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的研發(fā)和實(shí)現(xiàn)、教育多媒體的制作和設(shè)計(jì)、教育輔助軟件的開發(fā)和應(yīng)用等方面能夠具備一定的理論知識和實(shí)踐能力。

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式到網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化和比較

我們分別對傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式做對比區(qū)分，從教學(xué)手段、教學(xué)形態(tài)、組織形式 三個(gè)方面來分析比較。（1）教學(xué)手段方面：傳統(tǒng)教學(xué)是用黑板、粉筆、書本相對單一的教學(xué)模式，以老師為中心，以學(xué)科為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識的傳播和掌握，對學(xué)科走向?qū)ｉT化，學(xué)生上課枯燥乏味，對知識的吸收有限。是一種固化模式的教學(xué)。多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生主體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生智能的發(fā)展，使學(xué)科多豐富多元化，強(qiáng)調(diào)知識的全面性。是一種多元化趣味性的教學(xué)。（2）教學(xué)形態(tài)方面：傳統(tǒng)教學(xué)以課本為主線，老師對學(xué)生的教學(xué)是單向傳授，學(xué)生和老師不能有效互動，在學(xué)習(xí)中處于被動。多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生自我參與進(jìn)來，形成互動，自發(fā)形成學(xué)習(xí)的過程。（3）組織形式方面：傳統(tǒng)教學(xué)是一種控制式，死板僵硬。多媒體教學(xué)是講究靈活互動，環(huán)境的一種教學(xué)模式。

環(huán)境、互助、會話、是良好學(xué)習(xí)氛圍的重要構(gòu)成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)的手段，為課堂教學(xué)提供更豐富、更有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)將有效地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量， 使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，更注重了能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到多媒體教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)對某個(gè)問題或者是某項(xiàng)任務(wù)的解決通過網(wǎng)絡(luò)資源的有效整合，重組實(shí)現(xiàn)對問題解決、知識建構(gòu)的全過程。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為具有交互性、開放性、共享性、個(gè)性化以及協(xié)作功能等特點(diǎn) 所謂交互性指的是：由于網(wǎng)絡(luò)具有豐富、形象的信息資源和強(qiáng)大的交互能力，使學(xué)生可以迅速獲得所需的信息，學(xué)生和教師之間可以得到充分的機(jī)會來進(jìn)行交流 ；而開放性指的是通過網(wǎng)絡(luò)模式學(xué)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的知識面的掌握可以擴(kuò)大化，會促進(jìn)學(xué)生開放性思維的發(fā)展，而且學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及進(jìn)度可以不受限制，體現(xiàn)了因人施教的個(gè)別化教育；共享性是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的實(shí)現(xiàn)軟件資源、硬件資源、數(shù)據(jù)資源和教育資源的共享，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺.利用豐富的教育資源，學(xué)生可自主選擇適合自己的教育方式；個(gè)性化是教師可根據(jù)學(xué)生的差異來采用不同的教學(xué)方法、學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇所需的專業(yè)知識，在教師的指導(dǎo)下，使個(gè)性化的教學(xué)能夠成為可能；協(xié)作學(xué)習(xí)是一種群體的組織結(jié)構(gòu)，能起到群體合作的關(guān)系和積極相互促進(jìn)的作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的對知識的理解和學(xué)習(xí)方式比較單一，由于是被動式地接受教育，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性往往會受到很大限制。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在多媒體教學(xué)活動中的應(yīng)用，對現(xiàn)行教育模式產(chǎn)生了重要影響，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動式”學(xué)習(xí)為“交互式”學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)教育方式相比，學(xué)習(xí)資源更加豐富、學(xué)習(xí)方式更加靈活、學(xué)習(xí)趣味性大大提升，這些都為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育教學(xué)活動中，教師的任務(wù)以及角色是關(guān)鍵而又重要的，相應(yīng)地教師的承擔(dān)責(zé)任在教育教學(xué)過程中的重要的。在這樣的情況下，教師為了準(zhǔn)備好課程教育就要對現(xiàn)行的教育教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，這就涉及到實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器、場地和資源的管理。而網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)突破了以上資源的范圍，借助網(wǎng)絡(luò)教育和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師可以專注于對授課內(nèi)容和技巧的應(yīng)用，使課堂氣氛真正活躍起來，同時(shí)通過視頻、圖像、聲音、文字等資源的靈活運(yùn)用，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)活動不再僅僅局限于老師和學(xué)生之間，課堂內(nèi)容因此也變得更加豐富。

4、新型網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對我國教育現(xiàn)代化的影響

傳統(tǒng)教育教學(xué)的活動主體是教師，在授課過程中教師容易受到知識水平、授課技巧、道德素質(zhì)等影響，進(jìn)而對教育質(zhì)量造成了某種程度上的影響；達(dá)不到良好的教學(xué)效果，當(dāng)前我國教育面臨著嚴(yán)峻的問題，教育資源存在分配不公平，各地區(qū)教育存在著很大的差異性。隨著新型網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)過程中的成功應(yīng)用，可以打破這種不利局面，借助于其自身在教育資源共享和數(shù)據(jù)通信等方面占有的巨大優(yōu)勢，已經(jīng)對我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程產(chǎn)生了深刻影響，成為改革我國傳統(tǒng)教育模式的重要力量。我們在前面已經(jīng)對比過傳統(tǒng)教育模式下和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的互動性以及學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在多媒體教學(xué)活動中的應(yīng)用，學(xué)生能夠主動式地接受教育，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性的全面提升對現(xiàn)行教育模式產(chǎn)生了重要影響。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)的有效整合，是對傳統(tǒng)教學(xué)水平和模式的革新和升華進(jìn)步和文明的標(biāo)志，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在多媒體教學(xué)活動中的應(yīng)用有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它賦予了教學(xué)教育新的生命，開創(chuàng)了新的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了學(xué)習(xí)的空間和知識面，突破了教學(xué)活動與現(xiàn)代社會之間的瓶頸，促使學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會多方面的溝通和交流，達(dá)到了學(xué)習(xí)要與生活緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)要與實(shí)踐結(jié)合的理想境界。

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第4篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)繼續(xù)教育；網(wǎng)絡(luò)化；對策

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0096-02

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的普及程度的不斷提升，其在教育方面所具有的先天優(yōu)勢，例如成本低、環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)以及方便等特點(diǎn)日漸凸顯，會計(jì)行業(yè)的管理者逐漸認(rèn)識到會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的重要性，并已經(jīng)開始了網(wǎng)絡(luò)化教育的相關(guān)嘗試。當(dāng)然由于會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化在中國還處于一個(gè)起步階段，無論是在理論研究方面，還是在繼續(xù)教育的實(shí)踐層面都還存在很多亟待解決的問題，在此背景下，選擇會計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化這一課題進(jìn)行研究，對于促進(jìn)中國會計(jì)行業(yè)的健康發(fā)展，提升從業(yè)人員的素質(zhì)具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化模式的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)近些年來中國會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)展速度雖然很快，但仍存在諸多制約會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的因素，如果不盡快解決這些制約因素，必然會導(dǎo)致繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的步伐放緩，同時(shí)也會帶來效果的大打折扣。

1.教學(xué)流程。會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化客觀上需要有與網(wǎng)絡(luò)相匹配的教學(xué)內(nèi)容，但是相反的目前中國會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有太大的區(qū)別。很多進(jìn)行會計(jì)繼續(xù)教育的工作人員僅僅是將一些老師在課堂上的教學(xué)進(jìn)行錄像并將其教學(xué)材料原封不動的挪到了網(wǎng)絡(luò)上，其效果也就很難如人意。

2.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)施很大程度上依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)又依賴于教學(xué)價(jià)格的高低。目前中國會計(jì)繼續(xù)教育上課收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)100元/人，而在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)價(jià)格是50元/人，這就在價(jià)格上吸引了不少的學(xué)生，有的學(xué)生本身就覺得網(wǎng)絡(luò)化的會計(jì)教育學(xué)習(xí)既方便又快捷，現(xiàn)在在價(jià)格方面也是很合理的。所以很多人都會選擇網(wǎng)上教育。

3.考試方式。會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化考試在某些地區(qū)的方式是不一樣的，比如說在中華會計(jì)網(wǎng)校里提到的北京市，就無須通過考試就可以拿到證，只要上滿課就可以畢業(yè)。而在邯鄲財(cái)政網(wǎng)上采用的上海會計(jì)教育網(wǎng)里，是需要通過上完課在進(jìn)行考試合格后方可拿到畢業(yè)證。這就說明會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)在的情況也不是統(tǒng)一的，是根據(jù)各地的要求標(biāo)準(zhǔn)而采取的不同流程的網(wǎng)絡(luò)化會計(jì)繼續(xù)教育。

4.會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化模式與傳統(tǒng)面授模式的比較。與傳統(tǒng)的面授模式相比，會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化模式具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容更具針對性。與傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)相比，網(wǎng)絡(luò)化的條件下，知識的豐富程度是傳統(tǒng)繼續(xù)教育難以達(dá)到的，某種程度上講互聯(lián)網(wǎng)擁有世界上最為豐富的信息資源，在網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)境中每一個(gè)人都可以找到自己需要的知識，從而大大強(qiáng)化了繼續(xù)教育知識的針對性。主動地去學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)模式下一直追求的，而在網(wǎng)絡(luò)教育上我們可以對受訓(xùn)者一對一進(jìn)行講解與分析，以免讓不同層次的人受到同一層次的教育。（2）教學(xué)方式更具靈活性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很多邊邊框框、花花的不同類別和種類的圖形，更多的是視頻跟音頻。使受訓(xùn)者對網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生興趣，也提高了學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)，不同地區(qū)網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育模式其靈活性是傳統(tǒng)教育模式所難以比擬的。（3）教學(xué)高度更具參與性。網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育模式徹底改變了傳統(tǒng)教育模式一對多的，單向灌輸教學(xué)機(jī)智，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，并與施教者進(jìn)行一對一的雙向互動。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)活動的安排，老師僅僅是在必要的時(shí)刻加以指導(dǎo)即可，而受教育者則利用豐富的網(wǎng)絡(luò)知識來建構(gòu)自己的知識體系，在此過程中受教育者的主觀能動性被發(fā)揮的淋漓盡致。（4）教學(xué)時(shí)間更具有彈性。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的可以使員工的時(shí)間化零為整，通過隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)將零散時(shí)間充分的利用起來，從而實(shí)現(xiàn)再教育在時(shí)間上的保證。繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化突破了傳統(tǒng)教育所受時(shí)空的限制，為繼續(xù)教育的開展提供了時(shí)間以及空間上的開放性，因此使得繼續(xù)教育可以在任何的空間以及時(shí)間來進(jìn)行。（5）教學(xué)成本低。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育集中面授形式的開展成本較高，一方面是教育的直接成本，例如一個(gè)繼續(xù)教育培訓(xùn)活動的開展需要請老師、需要場地、需要教學(xué)設(shè)備、需要各個(gè)接受培訓(xùn)的人員花費(fèi)交通費(fèi)用等等，而這些都只是直接成本；另一方面是機(jī)會成本，傳統(tǒng)集中授課導(dǎo)致的機(jī)會成本同樣巨大，大批的學(xué)員因?yàn)橐獊韰⒓永^續(xù)教育活動而損失了大量的工作時(shí)間。而網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式不但可以大大降低繼續(xù)教育的直接成本，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件制作完成以后，其邊際成本幾乎為零，任何人都可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源的貢獻(xiàn)，而在機(jī)會成本層面，網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育模式可以使需要接受教育的人員僅僅利用自己的空閑時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)，而不必專門脫離工作崗位去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就大大降低了會計(jì)從業(yè)人員接受繼續(xù)教育的成本。

二、會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化模式存在的問題

1.對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的重視程度不足。對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的重視程度不足是目前中國會計(jì)繼續(xù)教育的效果不佳的重要原因之一，重視程度的不足直接就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育發(fā)展的緩慢。與此同時(shí)還有另外一種觀念也對網(wǎng)絡(luò)化的教育模式推進(jìn)產(chǎn)生了一定程度的阻礙作用，即認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育是對傳統(tǒng)教育模式的全盤否定，因此不顧傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點(diǎn)以及自身的實(shí)際情況，盲目的追求網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育，這種理念的盛行導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育目標(biāo)被置于一邊，僅僅是為了網(wǎng)絡(luò)化而網(wǎng)絡(luò)化，這種觀念的流行都不利于會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)一步發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)落后。網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的滯后直接導(dǎo)致了中國會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的步伐遲緩，教育網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢難以得到充分的發(fā)揮，數(shù)據(jù)顯示目前中國網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)的水平處于一個(gè)相對落后的狀態(tài)，在寬帶速度、資費(fèi)以及服務(wù)等方面還存在很多的問題。網(wǎng)絡(luò)平臺涉及到軟件以及硬件兩個(gè)層面的建設(shè)，目前中國在此兩個(gè)方面都存在巨大的不足，尤其是在軟件層面，中國不僅僅是在會計(jì)繼續(xù)教育領(lǐng)域，而且整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育都還存在發(fā)展的瓶頸

3.網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容以及環(huán)境不足。網(wǎng)絡(luò)教育對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求比較高。遠(yuǎn)程教育模式要求學(xué)員必須在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求在有電腦硬件的同時(shí)必須要鏈接互聯(lián)網(wǎng)。否則，就無法學(xué)習(xí)。還有，學(xué)員學(xué)習(xí)是否認(rèn)真誰都不知道。

三、進(jìn)一步完善會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化模式的相關(guān)建議

1.重視網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。鑒于網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育模式所具有的種種優(yōu)點(diǎn)，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)高度重視網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，通過對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的宣傳，使整個(gè)會計(jì)繼續(xù)教育行業(yè)從業(yè)人員不斷地重視跟加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)化教育上的學(xué)習(xí)。具體來說應(yīng)該可以從以下幾個(gè)方面著手：一是有關(guān)政府機(jī)關(guān)部門應(yīng)重視宣傳會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的重要性。二是可以充分利用一些論壇或者報(bào)刊雜志的效應(yīng)來進(jìn)行宣傳，從而使得整個(gè)會計(jì)行業(yè)的從業(yè)人員對于繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化有一個(gè)充分的理解和認(rèn)可。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。平臺建設(shè)是會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的前提條件之一，沒有平臺的支持網(wǎng)絡(luò)化的教育也就無從談起。平臺建設(shè)包括兩個(gè)層面，一是硬件層面，二是軟件層面，目前中國無論是在硬件層面還是在軟件層面實(shí)施都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展要求。鑒于此，中國應(yīng)進(jìn)一步加大對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，通過提高網(wǎng)速、降低資費(fèi)、完善服務(wù)等措施來為繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)造有利條件。在軟件方面，國家應(yīng)制定各種優(yōu)惠政策來吸引更多的人力以及資本進(jìn)入這一領(lǐng)域進(jìn)行繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的軟件開發(fā)。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)的匹配。教學(xué)內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到繼續(xù)教育的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)的面授式的繼續(xù)教育模式相比，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容的要求更高一些。在網(wǎng)絡(luò)化的終端學(xué)員完全掌控繼續(xù)教育進(jìn)程，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與自己的預(yù)期不符，學(xué)員極有可能中止學(xué)習(xí)的過程，選擇用腳投票，繼續(xù)教育也就難免流于形式了。鑒于這樣，會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)施過程中就一定要重視教學(xué)內(nèi)容的編排，通過制作出內(nèi)容翔實(shí)、有趣的教學(xué)課件來保持網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)員能夠被吸引到電腦面前，并能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。

4.強(qiáng)化教學(xué)效果的考核。教學(xué)考核是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，鑒于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)生要依賴干學(xué)生的自主性，因此教學(xué)效果的考核就顯得尤其重要。目前網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)效果考核的普遍形式就是利用在線考試，然而考慮到在線考試先天的不足，例如無人監(jiān)督、網(wǎng)絡(luò)終端等突發(fā)事件難以處理等等，同時(shí)加上在線考試的技術(shù)條件還存在尚未成熟與普及，因此目前會計(jì)繼續(xù)教育在線考試的教學(xué)考核模式很容易導(dǎo)致信度以及效度的不如人意。針對此種情況，會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)在初期階段采用卷面考試和實(shí)際操作考核相結(jié)合的方法，來深入了解學(xué)員掌握和運(yùn)用知識的水平以及能力。

四、結(jié)論

應(yīng)該看到會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的推進(jìn)是一個(gè)涉及面廣、難度大的系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕所能完成的，在此過程中需要會計(jì)行業(yè)管理者綜合采取多種有效措施，并取得相關(guān)部門的大力支持，才能保證繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的推進(jìn)。與此同時(shí)會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化推進(jìn)過程中，應(yīng)注意借鑒國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，集合會計(jì)行業(yè)的實(shí)際情況提出切實(shí)可行的對策。本文的研究結(jié)論主要有以下幾個(gè)方面：首先對會計(jì)繼續(xù)教育做了一個(gè)詳細(xì)的概況述說，其次在網(wǎng)上搜集了資料對會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)狀進(jìn)行了了解跟概括，接著在對會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)一步分析中發(fā)現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)面授方式的不同，緊接著在這些數(shù)據(jù)跟分析里找出了幾點(diǎn)不足之處，最后對這些不足之處提出了相應(yīng)的解決方法。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)教育；問題分析；有效對策

1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題

1.1 參與者認(rèn)識問題

很多的參與者加入網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育處于被動的狀態(tài)，雖然說現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展經(jīng)過了十多年的發(fā)展歷程，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是和理論的實(shí)際定位有著很大的距離，很多高校通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)尚未真正到達(dá)，參與者處于被動的狀態(tài)，無法真正投入其中。參與者通過網(wǎng)絡(luò)教育來獲得文憑，但是很多的參與者網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)不過關(guān)，尤其是一些從農(nóng)村走出來的學(xué)員，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方面缺乏必要的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過程中的困難程度會更高一些。

1.2 教育資源應(yīng)用問題

網(wǎng)絡(luò)的形式開展遠(yuǎn)程教育其實(shí)就是一種教學(xué)資源的分配和應(yīng)用，但是如何真正根據(jù)需要來切實(shí)分配。一方面，全國性教學(xué)資源會、教學(xué)資源建設(shè)專題會、兩年一次的多媒體課件大賽等網(wǎng)絡(luò)課程評比等從理論和實(shí)踐上創(chuàng)新者遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用，但是另一方面，現(xiàn)實(shí)大環(huán)境發(fā)展。新增了一些專業(yè)和學(xué)生，教育資源的更新無法跟上其腳步，大眾普通高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無法滿足現(xiàn)實(shí)學(xué)生的需求。同時(shí)，隨著供小于求的現(xiàn)狀出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量無法根本上得到社會大眾的認(rèn)可，資源的有效利用率也偏低。

1.3 教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新管理問題

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的生命力，因?yàn)樗軌蛟诔浞滞诰蚓W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，讓參與者更加靈活地參與其中，但是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況的復(fù)雜性，整一個(gè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的問題諸多。比如在各大高校對于本校遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的總結(jié)報(bào)告中可以知道，各種管理上的缺失存在較多，如教育論壇管理無人，各種問題無人解答，部分內(nèi)容的展示缺乏有效的組織等，究其原為，學(xué)校在這一方面投入的師資力量和實(shí)際需要不相匹配，另一方面學(xué)校缺乏必要的引導(dǎo)和宣傳，導(dǎo)致學(xué)生無法充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢；另一方面，政府層面缺乏必要的管理，每一個(gè)學(xué)校對于這一方面的認(rèn)識都是統(tǒng)一化的經(jīng)驗(yàn)，但是政府無法發(fā)揮主動優(yōu)勢在宏觀管理和微觀管理上發(fā)揮積極作用，也無法在主動機(jī)制上有所創(chuàng)新。

2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育問題解決分析

2.1 把握參與者的認(rèn)識

一方面，要讓學(xué)員充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，我們知道它能突破時(shí)間和地域的限制，但是在實(shí)際的操作過程中，我們需要更好地培養(yǎng)學(xué)員參與其中的愉悅感，求知欲是求學(xué)的開始，真正發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的需要和動機(jī)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育不單純是為了一個(gè)文憑，更要把其當(dāng)做一個(gè)平臺，所以加入一些更加實(shí)用的知識，讓理論目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需要充分結(jié)合。另一方面，打破原有的傳統(tǒng)教育求學(xué)方式，改變被動接受的姿態(tài)，在這一點(diǎn)上老師要發(fā)揮出主體的作用，不斷地創(chuàng)新教學(xué)的知識，同時(shí)給學(xué)生切實(shí)有用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)建議，給其有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.2 教學(xué)資源應(yīng)用創(chuàng)新

創(chuàng)新是第一性的問題，首先要立足理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。一方面，在開展的各種教學(xué)資源的建設(shè)會議上更加注重根據(jù)實(shí)際需求、實(shí)際問題來分析問題，另一方面，各種網(wǎng)絡(luò)課程的競賽成果應(yīng)該更好地應(yīng)用于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

同時(shí)，各大高校在開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)候，應(yīng)該控制數(shù)量，優(yōu)化質(zhì)量。立足各大高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)員日益擴(kuò)招，社會可信度降低的現(xiàn)狀，把握生源質(zhì)量，將其控制在可承載范圍之內(nèi)，對所需學(xué)生做一個(gè)合理定位，做到數(shù)量上的精簡同時(shí)確保能夠做到每一個(gè)學(xué)生說選擇的專業(yè)都是自己擅長以及感興趣的，這樣可以再學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

更重要的是，在教學(xué)資源的質(zhì)量上，我們應(yīng)該對于網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行有效合理的分析，做到整體統(tǒng)一的規(guī)劃。一方面，教學(xué)老師應(yīng)該立足網(wǎng)絡(luò)生源的實(shí)際情況在傳授的知識上對于現(xiàn)實(shí)的課堂教育知識有一定區(qū)別，更加講究實(shí)際應(yīng)用性，優(yōu)化教育的內(nèi)容；另一方面，讓更多的名校名師參與其中，來提高其質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展?？偟膩碚f，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隊(duì)伍中，要更加根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來進(jìn)行特色教師隊(duì)伍建設(shè)，促使每一個(gè)專業(yè)實(shí)現(xiàn)名校名師資源的共享化。

2.3 教學(xué)機(jī)制的優(yōu)化創(chuàng)新

政府首先在網(wǎng)絡(luò)教育的宏觀管理和微觀管理上發(fā)揮充分的作用，增加其關(guān)注度，同時(shí)通過必要的法律制度來規(guī)范整一個(gè)過程，同時(shí)學(xué)習(xí)外國在這一個(gè)方面的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，更好地推動其發(fā)展。每一個(gè)高校在開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)候，需要實(shí)際問題實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)一化的經(jīng)驗(yàn)無法滿足現(xiàn)實(shí)變化的情況，而學(xué)生現(xiàn)實(shí)差異化的情況更是需要因材施教。在機(jī)制管理上，學(xué)校應(yīng)該投入更多的資源來進(jìn)行建設(shè)，比如投入更多的專業(yè)化人才資源，不僅僅是教學(xué)的老師更向名校名師方向靠近，在管理層面更需要電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過硬的人才對于這一個(gè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育過程進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)管理。同時(shí)，很多學(xué)員對于網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識局限于通過視頻來上課，其實(shí)應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)做一個(gè)平臺，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自主性跟積極地參與其中，而學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，幫助其更好的參與其中，促進(jìn)教育過程的和諧統(tǒng)一。

[參考文獻(xiàn)]

[1]甄浩.《虛擬教學(xué)提示?網(wǎng)上授課教師注意教學(xué)策略》[N].北京晚報(bào)，2003-5-20.

第6篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)信息化；E-learning；網(wǎng)絡(luò)教育；開放教育資源

【中圖分類號】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0023-04

引言

教學(xué)信息化是高等教育信息化的重點(diǎn)，其核心目的在于推動高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促使高校更好地適應(yīng)社會和時(shí)代的發(fā)展。從實(shí)踐層面來看，E-learning（也稱數(shù)字化學(xué)習(xí)）、網(wǎng)絡(luò)教育和開放教育資源（Open Educational Resources，OER）是當(dāng)前高校教學(xué)信息化發(fā)展的三個(gè)主要方面和熱點(diǎn)――作為開放教育資源的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課引起了社會的廣泛熱議，高等教育層次的網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模保持逐年增長，E-learning系統(tǒng)在高校的引入或更替也是屢見不鮮。頂尖高校在高校信息化方面往往起著引領(lǐng)和帶頭作用，比如，清華大學(xué)是我國網(wǎng)絡(luò)教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)開展的最早倡導(dǎo)者和實(shí)踐者之一；在麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件項(xiàng)目OCW（OpenCourseWare）帶動下，世界上很多高校加入了OER提供者行列。本文試從高校應(yīng)對時(shí)展挑戰(zhàn)的視角，對中美頂尖高校E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育及OER開展概況進(jìn)行調(diào)查，分析各自特征和存在的差異，以期為我國高校教學(xué)信息化發(fā)展提供參考。

一 E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER：高校應(yīng)對時(shí)展挑戰(zhàn)的不同形態(tài)

1 時(shí)展對高校教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

首先是人才能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)質(zhì)量方面的挑戰(zhàn)。隨著信息社會的到來，知識更新的周期明顯縮短，世界范圍的人才競爭不斷加劇，社會對高校教學(xué)的要求也隨之越來越高。在此背景下，培養(yǎng)具備“21世紀(jì)能力素質(zhì)”的學(xué)生成為高校教學(xué)不得不面對的挑戰(zhàn)。所謂21世紀(jì)能力素質(zhì)，是包括學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力等在內(nèi)的多種高層次能力和素養(yǎng)。為此，高校必須改變其傳統(tǒng)的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，尋找有助于促進(jìn)學(xué)生高層次能力發(fā)展的教學(xué)方案和手段。其二是教育規(guī)模方面的挑戰(zhàn)。隨著教育民主意識的不斷增強(qiáng)，高等教育的大眾化、普及化發(fā)展趨勢，以及繼續(xù)教育需求的不斷增長，高校需要能夠應(yīng)對教育規(guī)模增長帶來的挑戰(zhàn)。其三是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)。建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會是世界多國的重要發(fā)展愿景，高校應(yīng)能夠提供靈活、開放的教育機(jī)會，滿足人民群眾多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會的形成。

2 E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER對時(shí)展挑戰(zhàn)的應(yīng)對

以E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER等為主要表現(xiàn)形式的高校教學(xué)信息化有助于推動高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是高校應(yīng)對時(shí)展挑戰(zhàn)的重要措施。三者均有廣義和狹義之分，為便于討論，本文取其狹義理解。

E-learning在狹義上指基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS）或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)的形式。何克抗指出，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)是其條件，技術(shù)與課程的整合是其方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是其目標(biāo)。E-learning主要用于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助、補(bǔ)充及擴(kuò)展，其開展涉及廣大在校師生，旨在通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合，消除傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，促進(jìn)高校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，從而滿足新時(shí)代的人才需求。

網(wǎng)絡(luò)教育在狹義上指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和環(huán)境開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動。網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新階段，與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有更強(qiáng)的靈活性和交互性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時(shí)空的進(jìn)一步解放，是擴(kuò)大教育規(guī)模的一種重要手段。網(wǎng)絡(luò)教育主要面向非傳統(tǒng)學(xué)生，旨在為成人學(xué)生、在職人員等群體提供靈活、便捷的學(xué)歷或非學(xué)歷繼續(xù)教育，擴(kuò)展教育規(guī)模，滿足社會不斷增長的各類教育需求。

OER是指通過網(wǎng)絡(luò)“免費(fèi)、開放地提供給教師、學(xué)生和自學(xué)者，供他們在教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究過程中使用和重用的數(shù)字化資源”。OER包含各種各樣的內(nèi)容資源、工具資源和實(shí)施資源，其中教育內(nèi)容資源最為核心，也是狹義上的OER。OER面向的群體最為廣泛，包括各類學(xué)習(xí)者和教育者，校園學(xué)生、遠(yuǎn)程學(xué)生以及社會各類學(xué)習(xí)人員均可受益于OER：教師可參與OER的提供，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)，也可將他人提供的OER應(yīng)用于自己的教學(xué)。OER實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的開放式共享和社會教育成本的降低，在提升教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教育受眾和促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等諸多方面都具有重要價(jià)值。從更廣闊的角度來講，OER運(yùn)動帶來的知識共享促進(jìn)了全人類和國際社會的進(jìn)步，為人類文明做出了巨大貢獻(xiàn)。

本文將E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER看作是高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新表現(xiàn)和高校應(yīng)對時(shí)展挑戰(zhàn)的重要舉措，但三者屬于不同形態(tài)，且彼此具有不可替代性。E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER取狹義理解時(shí)，三者的主要區(qū)別可概括如表1所示。但從廣義上講，三者也具有很大關(guān)聯(lián)性。廣義E-learning不僅包括技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合，也包括技術(shù)與遠(yuǎn)程教學(xué)、組織培訓(xùn)及自學(xué)的整合。廣義網(wǎng)絡(luò)教育不僅包括網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，也包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在傳統(tǒng)教育中的各種應(yīng)用。OER的內(nèi)涵和形式也在不斷演變和豐富，其本身可能就是E-learning和網(wǎng)絡(luò)教育開展中的資源，也可以用來促進(jìn)E-learning和網(wǎng)絡(luò)教育的開展。

二 中美頂尖高校E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育及OER開展?fàn)顩r調(diào)查

本文參照U.S.News（http：///）的2011年度美國大學(xué)排名和《中國大學(xué)評價(jià)》課題組的2011年度中國大學(xué)排名，選取中美頂尖高校各10所。其中，美國的10所頂尖高校為哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、加州理工學(xué)院、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和杜克大學(xué)，中國的10所頂尖高校為浙江大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)和四川大學(xué)。通過分析這些高校官方網(wǎng)站中的相關(guān)內(nèi)容及相關(guān)的OER網(wǎng)站，了解她們E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育及OER開展的大致狀況。受研究方法所限，本文僅考察了這些高校的開展概況，具有一定局限性。

1 中美頂尖高校E-learning開展?fàn)顩r

在E-learning開展方面，重點(diǎn)考察E-learning系統(tǒng)的采納。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國頂尖高校的E-learning系統(tǒng)以基于開源系統(tǒng)再開發(fā)和采用商業(yè)系統(tǒng)兩種為主，少數(shù)高校為自主研發(fā)系統(tǒng)。其中，耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)和杜克大學(xué)均基于開源系統(tǒng)Sakai，加州理工學(xué)院則基于開源系統(tǒng)Moodle，普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和芝加哥大學(xué)目前均采用Blackboard這一商業(yè)系統(tǒng)。我國頂尖高校以采用商業(yè)系統(tǒng)（平臺）或自主研發(fā)系統(tǒng)為主，個(gè)別高校基于開源系統(tǒng)進(jìn)行再開發(fā)。其中，復(fù)旦大學(xué)的“E-learning”基于Sakai系統(tǒng)；北京大學(xué)的“教學(xué)網(wǎng)”和中山大學(xué)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”采用了Blackboard系統(tǒng)：清華大學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”為自主研發(fā)的系統(tǒng)；其他幾所高校采用的則是商業(yè)平臺“課程中心”或自主建設(shè)的類似系統(tǒng)。總體來看，美國頂尖高?；径疾杉{了較成熟的、教學(xué)交互功能較強(qiáng)的E-learning系統(tǒng)，我國部分高校的E-learning系統(tǒng)對教學(xué)交互的支持還比較有限，甚至不能稱其為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

從開展時(shí)間角度來看，美國頂尖高校引入E-learning系統(tǒng)的歷史相對較長，已形成比較成熟的運(yùn)作體系；我國一些頂尖高校引入E-learning系統(tǒng)的時(shí)間比較短，使用者稀少，甚至運(yùn)行還不夠穩(wěn)定。

2 中美頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育開展?fàn)顩r

首先，在涉足院校數(shù)量上，我國10所頂尖高校均涉足網(wǎng)絡(luò)教育，而美國有4所頂尖高校（普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州理工學(xué)院、芝加哥大學(xué)）在調(diào)查時(shí)未找到相關(guān)信息。其二，在教育層次和類型上，我國頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育集中在本專科層次的學(xué)歷教育，美國頂尖高校則集中在研究生教育層次，且部分高校僅提供網(wǎng)絡(luò)課程。除清華大學(xué)外，我國其他9所頂尖高校均開展有本?？茖哟尉W(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育；清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等高校還開展有非學(xué)歷教育，其中部分高校提供研究生課程進(jìn)修項(xiàng)目。在開展網(wǎng)絡(luò)教育的6所美國頂尖高校中，哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)、斯坦福大學(xué)提供研究生層次的學(xué)歷（degree）和證書（certificate）教育項(xiàng)目，前兩者還提供博士項(xiàng)目：哈佛大學(xué)提供有研究生及以下層次的網(wǎng)絡(luò)課程及非學(xué)歷教育項(xiàng)目，但未提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷項(xiàng)目；麻省理工學(xué)院和賓夕法尼亞大學(xué)提供有部分網(wǎng)絡(luò)課程。其三，在網(wǎng)絡(luò)教育組織模式上，我國高校統(tǒng)一為基于擴(kuò)展教育部門模式，即由網(wǎng)絡(luò)（遠(yuǎn)程、繼續(xù)）教育學(xué)院組織運(yùn)行，美國頂尖高校主要為基于普通院系和基于擴(kuò)展教育部門兩種模式。普通院系部分，哥倫比亞大學(xué)工程和應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、杜克大學(xué)護(hù)理學(xué)院和環(huán)境學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)人文和專業(yè)教育學(xué)院、哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院開展有網(wǎng)絡(luò)教育；擴(kuò)展教育部門部分，斯坦福大學(xué)專業(yè)發(fā)展中心（Center for Professional Development）、哈佛大學(xué)擴(kuò)展學(xué)院（Extension School）開展有網(wǎng)絡(luò)教育。

3 中美頂尖高校OER開展?fàn)顩r

所有中美頂尖高校都或多或少參與OER提供，即將一些數(shù)字化資源向社會公眾免費(fèi)開放。美國頂尖高校的OER項(xiàng)目主要包括：麻省理工學(xué)院的MIT Open Course Ware、耶魯大學(xué)的Open Yale Courses、斯坦福大學(xué)的Stanford Engineering Everywhere（SEE）、賓夕法尼亞大學(xué)的Penn's Neuroethics OER、哈佛大學(xué)的Harvard Open Courses等。美國頂尖高校傾向于依托社會網(wǎng)絡(luò)媒體將資源向公眾開放，10所高校均通過iTunes U提供資源，大部分高校在YouTube上設(shè)置有欄目。

我國頂尖高校的OER主要表現(xiàn)為精品課程和視頻公開課兩種形式。我國從2003年開始推進(jìn)國家精品課程項(xiàng)目，時(shí)至今日，已積累了大量各層次（國家級、省市級、校級）、各類型（本科教育、網(wǎng)絡(luò)教育、高職教育）精品課程。從“全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站（http：///）查詢可知，10所頂尖高校的本科教學(xué)類國家精品課程在30～90門之間，大部分高校還有少量國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。從2011年開始，我國又推出了“中國大學(xué)視頻公開課”工程，截止第六批共了105門視頻公開課，10所頂尖高校均有課程入選，共計(jì)30門。此外，在精品課程和視頻公開課基礎(chǔ)上，中山大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等高校在其網(wǎng)站中推出了“開放課程”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)開放資源”、“開放教育資源”等欄目。

三 差異及分析

1 美國頂尖高校E-learning開展的成熟度優(yōu)于我國頂尖高校

E-learning涉及廣大師生的日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開展起來具有較大難度，也會遇到較多較大的阻力。我國一些頂尖高校的E-learning系統(tǒng)尚不成熟，存在過于重視課程資源展示的傾向，對日常教學(xué)交互支持的力度不夠；一些高校引入E-learning系統(tǒng)的時(shí)間還比較短，有些系統(tǒng)缺乏維護(hù)和更新。美國頂尖高校引入E-learning系統(tǒng)的歷史相對較長，運(yùn)作比較成熟，重視對日常教學(xué)交互的支持。總體來說，相比我國頂尖高校，美國頂尖高校的E-learning開展更為先進(jìn)、成熟，這與美國頂尖高校整體信息化水平較高、學(xué)校層面上對E-learning開展有較多投入等因素不無關(guān)系。

2 我國頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育開展的廣泛性明顯高于美國頂尖高校

相對而言，我國頂尖高校的網(wǎng)絡(luò)教育參與率較高，在教育規(guī)模上也很突出。我國正處于高等教育大眾化、普及化進(jìn)程中，高等學(xué)歷和非學(xué)歷教育的需求都很大，頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育的開展對滿足人民群眾接受高質(zhì)量的高等教育意愿、適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要等具有重要意義。美國頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育參與率相對較低，且主要集中于研究生教育層次。美國高等教育比較發(fā)達(dá)，存在眾多社區(qū)學(xué)院和公立高校，可以較好地滿足大眾一般層次的高等教育需求，相對而言社會對高層次學(xué)歷和非學(xué)歷教育的需求較大，頂尖高校提供研究生層次網(wǎng)絡(luò)教育正是對此類需求的很好回應(yīng)。

3 中美頂尖高校在OER開展模式上差異較大

在OER開展方面，兩國頂尖高校均有較廣泛參與，但兩國在OER推動模式上存在一定差異。在政府部門引導(dǎo)下，我國高校OER開展表現(xiàn)為統(tǒng)一的集體行為，在較短時(shí)間內(nèi)集中優(yōu)勢力量推出了一大批優(yōu)秀的精品課程和視頻公開課。這些經(jīng)過內(nèi)外部評審的OER供廣大師生和社會群體開放使用，產(chǎn)生了很好的教育和社會效益。美國頂尖高校OER開展主要靠社會基金的資助，更多表現(xiàn)為高校自發(fā)行為。同時(shí)，憑借在高等教育方面的優(yōu)勢和影響力，美國頂尖高校的OER在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。中美高校OER推動模式上的差異也是兩國不同高等教育管理體制的反映。美國10所頂尖高校為清一色的私立非營利高校，在OER開展中具有較大自發(fā)性和自主性；我國頂尖高校則全部為公辦高校，政府推動在OER開展中起更為重要的作用。

四 總結(jié)與啟示

受高等教育發(fā)展水平、高等教育管理體制、社會發(fā)展需求等因素的影響，中美頂尖高校在E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER的開展上存在一定差異。但總體來看，中美頂尖高校對時(shí)展提出的挑戰(zhàn)做出了較好回應(yīng)，即通過E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER的開展提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)展教育規(guī)模，滿足多樣化的教育需求，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等。美國頂尖高校在面向校內(nèi)師生的E-learning開展方面比較成熟和系統(tǒng)，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢；其OER項(xiàng)目積極利用和吸收社會資源，產(chǎn)生廣泛社會影響；其網(wǎng)絡(luò)教育也很好地適應(yīng)了社會的高層次繼續(xù)教育需求。在政府的政策支持和積極推動下，我國頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育開展和OER提供力量集中、行動統(tǒng)一，很好地促進(jìn)了終身教育體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，也有助于促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升；各高校在E-learning開展方面正不斷進(jìn)行積極實(shí)踐和探索。在中美頂尖高校比較的基礎(chǔ)上，本文提出以下幾點(diǎn)建議，供我國高校參考。

第一，加大對E-learning開展的支持和投入，積極推進(jìn)高校教學(xué)改革。E-learning是在校師生教與學(xué)活動的有效輔助手段，我國政府和高校應(yīng)認(rèn)識到E-learning開展在提升高校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用，積極推進(jìn)教學(xué)改革，引入具有較強(qiáng)交互功能的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)技術(shù)與課程教學(xué)的整合。從中美頂尖高校的實(shí)踐來看，除了商業(yè)系統(tǒng)，基于開源系統(tǒng)構(gòu)建E-learning平臺也是很好的一種解決方案。高校E-learning系統(tǒng)應(yīng)與課程展示系統(tǒng)有所區(qū)別，應(yīng)能夠?qū)熒虒W(xué)交互提供有力支持。在E-learning開展中可組建跨部門的教學(xué)信息化建設(shè)機(jī)構(gòu)，以協(xié)調(diào)不同教學(xué)管理部門和不同服務(wù)管理部門之間的關(guān)系。

第二，積極開展高層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育。我國頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育參與率很高，但網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目的層次偏低，在提供高水平的繼續(xù)教育方面與美國高校相比有一定差距。美國頂尖高校的一些普通教學(xué)院系積極開展網(wǎng)絡(luò)教育，滿足社會對高層次學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育的需求，這一點(diǎn)對我國高校具有借鑒價(jià)值。普通院系可根據(jù)自身特點(diǎn)并結(jié)合社會需求開設(shè)更具特色和水平的網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目，普通院系也可以僅推出部分網(wǎng)絡(luò)課程，為校內(nèi)外學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇。

第7篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】MOOC 高等教育 開放課程 影響

一、MOOC的概念

MOOC是Massive Open Online Courses的首字母縮寫形式，意思是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放在線課程，中文習(xí)慣音譯為“慕課”或者“幕課”，有人把它們理解為慕名前來學(xué)習(xí)的課程或通過屏幕學(xué)習(xí)的課程。該術(shù)語的首創(chuàng)者被認(rèn)為是由布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）、戴夫?科米爾（Dave Cormier），之后該詞被運(yùn)用在斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）和喬治?西蒙斯（George Siemens）合作開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論和連接的知識中”。MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的一個(gè)新形式，不僅具有網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)特征，同時(shí)還出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。因此，維基百科上對于MOOC的定義一直在不斷的更新。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的。

二、MOOC對高等教育教學(xué)過程的影響

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從赫爾巴特提出的“四段式”教學(xué)模式到聯(lián)通主義提出非正式學(xué)習(xí)方法。教學(xué)從傳統(tǒng)的教室中走出，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，變得多樣化。而MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的一種形式，具有網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)。依靠多媒體技術(shù)為主要的教學(xué)手段，教學(xué)方式不需要面對面的進(jìn)行，具有跨時(shí)間、空間、地域、非連續(xù)性的交互式教與學(xué)的特點(diǎn)。因此，MOOC教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)為教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心。教師在整個(gè)教學(xué)活動中只是起到組織在、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的作用。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中具有主動性和主導(dǎo)性。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一種非正式的、虛擬的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOCS的課程是由一段十分鐘的小視頻構(gòu)成，每一個(gè)視頻都穿插著教師設(shè)定的思考、練習(xí)和作業(yè)。不同于精品課程、網(wǎng)絡(luò)視頻，MOOC學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需要學(xué)習(xí)者看，不需要學(xué)習(xí)者動手。MOOC更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過參與在線討論和測試。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，能夠?yàn)镸OOC提供更多的可操作的技術(shù)平臺，將來MOOC的教學(xué)模式會出現(xiàn)更多的改變。

2.教育對象的拓展。從時(shí)空發(fā)展的維度來看，MOOC延長了人們接受教育的時(shí)限。受教育群體從學(xué)生拓展為各類需要不斷充實(shí)智慧的人群。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和社會的飛速發(fā)展，越來越多的人意識到，十幾年的學(xué)校教育難以適應(yīng)社會發(fā)展對知識更新的需要，一個(gè)人只有不斷的充實(shí)自己，才有可能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。因此，延長人們接受教育的時(shí)間成為了更多群體的選擇。MOOC的開放性決定了學(xué)習(xí)者只要具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，即可申請學(xué)習(xí)MOOC的相關(guān)課程，使越來越多的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方式。

從地域發(fā)展的角度看，MOOC擴(kuò)大了教育對象的地域性。MOOC依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，實(shí)現(xiàn)了足不出戶即可接受世界最先進(jìn)的教育資源的可能。MOOC課程資源從高等學(xué)校的圍墻中走出，為更多的學(xué)校以外的群體所接受。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一門MOOC課程的學(xué)習(xí)者可以遍布世界的162個(gè)國家，而MOOC課程是世界頂尖學(xué)府推出的優(yōu)質(zhì)教育資源，深受發(fā)展中國家群體的喜愛。對優(yōu)質(zhì)高等教育資源的享用一直是多數(shù)人渴望而難以實(shí)現(xiàn)的夢想，MOOC課程讓更多的社會弱勢群體有了自主掌握世界先進(jìn)知識的可能，為促進(jìn)人類的文21明、世界的和平、發(fā)展、降低貧富差距，實(shí)現(xiàn)人類財(cái)富的共享提供了便捷的條件。MOOC作為一種開放的資源，讓“任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而保障了人人享有終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.教學(xué)內(nèi)容的豐富。MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容都是來自于高校教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)教育課程。與傳統(tǒng)的教材相比，教學(xué)內(nèi)容突破學(xué)校的限制，相似的教學(xué)內(nèi)容由不同的教授進(jìn)行講授，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC教學(xué)內(nèi)容的豐富性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容總量增加。傳統(tǒng)的學(xué)校要增加一門新的課程，意味著必須投入更多的人力物力資源，而MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺都是由幾所甚至是幾十所大學(xué)聯(lián)盟組成，每所大學(xué)增加一門內(nèi)容，MOOC的課程總量就會增加幾倍。

（2）教學(xué)內(nèi)容的更新頻率更快，與時(shí)代的契合度更為緊密。由于MOOC開放性的特點(diǎn)，教師能夠隨時(shí)增加新的知識和內(nèi)容，從而保證了其教學(xué)內(nèi)容能夠反映當(dāng)前發(fā)展的最新狀態(tài)。MOOC課程計(jì)劃的時(shí)數(shù)與傳統(tǒng)的課程計(jì)劃是時(shí)數(shù)相比，大大少于傳統(tǒng)課程。幾乎每一門MOOC的課程都不長于14周，甚至更少。而MOOC的課程內(nèi)容大都是被教師劃分為8到10分鐘一個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)都具有相對的獨(dú)立性，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是以模塊、板塊為主，以知識點(diǎn)或教學(xué)單元作為串聯(lián)的依據(jù)。在相對短暫的時(shí)間里，教師以突出課程的精華為主。參與MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生都是對這課程感興趣的，因此，學(xué)習(xí)者每個(gè)小節(jié)都能夠保持足夠的熱情，整個(gè)課時(shí)的緊湊使學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間和耐力學(xué)習(xí)完相關(guān)的課程。

（3）教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量得到更好的保障。當(dāng)前MOOC課程都是來自歐美等國家世界名校中的頂級課程，高校教師要想把自己的教學(xué)內(nèi)容放到MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺，譬如edX、Coursera、Udacity等平臺還必須經(jīng)過蹄選，符合條件才開設(shè)相關(guān)的課程，這從根本上保證了 MOOC課程的質(zhì)量。最后，MOOC課程具有生成性的特點(diǎn)，教師在課程初始階段只需準(zhǔn)備相關(guān)的教材內(nèi)容，更多的知識點(diǎn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中通過社區(qū)討論、博客瀏覽等方式自我建構(gòu)的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師會把部分優(yōu)秀的博客、有價(jià)值的討論統(tǒng)合平臺，供學(xué)生參考。因此，教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。

4.教學(xué)手段的多樣。傳統(tǒng)教育中注重教師與師生之間的面對面交流，注重以教師為中心。MOOC課程是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展起來的一種網(wǎng)絡(luò)課程，具有網(wǎng)絡(luò)教育中交互性、多元性、開放性、民主性、自主性等特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)手段發(fā)生變化，這些變化主要表現(xiàn)在：

（1）增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。MOOC課程沒有教師、紀(jì)律的約束，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)校進(jìn)程完成課業(yè)。

（2）教學(xué)方法以視頻、動畫、Flash等為主，視覺效果突出。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是以教師的講授，輔之以相關(guān)的視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行自我建構(gòu)，很快就會被遺忘。

（3）MOOC課程區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者的參與程度更高。MOOC的網(wǎng)絡(luò)平臺edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2Pu等都有相應(yīng)的在線討論小組、Wiki協(xié)作、論壇討論、學(xué)習(xí)社區(qū)等平臺供學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線討論、提問。而Cousera、P2Pu等還可以學(xué)生相互評論、同伴學(xué)習(xí)等措施，讓學(xué)習(xí)者相互之間的交流更為頻繁，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握和理解。

（4）MOOC課程教學(xué)促進(jìn)了教育者學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間的擴(kuò)大。傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限于狹隘的教室，受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，教師的課堂施展更多的是依賴于現(xiàn)有的資源。而MOOC課程的教學(xué)環(huán)境不局限于教室，可以是教室、咖啡廳、草地、實(shí)驗(yàn)室、書房等，教師以一種最為放松的態(tài)度進(jìn)行課程的錄制，教師自我發(fā)揮更為隨意。

（5）MOOC可以讓學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的喜好選擇多種學(xué)習(xí)交流平臺。傳統(tǒng)課程的交流方式受限于有限的空間、時(shí)間和地點(diǎn)，師生之間的交流幾乎是在相對短暫的幾十分鐘里。而一般的網(wǎng)絡(luò)課程難以提供多樣的交流平臺，甚至整個(gè)視頻階段都是只有教師的講授，學(xué)生沒辦法參與到視頻的討論中來。而MOOC課程提供了多樣的交流平臺，比如：Wiki、blog、Moodle、Ellumi-nate、Skype、Web Ex、FaceBook 等，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的習(xí)慣和偏好選擇適用的交流工具，具有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境開放性和個(gè)性化特點(diǎn)。

5.教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必須的諸客觀條件的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上看，社會制度、科學(xué)技術(shù)水平、家庭條件、親朋鄰里等都屬于教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些因素制約著教學(xué)活動的成效；從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系等。因此，教學(xué)環(huán)境囊括的因素多種多樣，是一個(gè)復(fù)雜的存在體。MOOC課程教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變也包括廣義和狹義。首先，MOOC教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變從宏觀上來看，是一個(gè)虛擬的場景，MOOC的教學(xué)更多受科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的影響?？萍妓皆礁撸o教師和學(xué)生提供的虛擬場景就越接近真實(shí)的生活場景。而在MOOC教學(xué)過程中，教師面對的是一群未知的學(xué)生，不知道學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)生的領(lǐng)域能力、學(xué)生的年齡和學(xué)生接受知識的方式等。因此，課程初始階段，教師僅僅是提供少量預(yù)先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料供學(xué)習(xí)者參考，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容是學(xué)生通過各種方式的交流動態(tài)匯集而成的。學(xué)生依據(jù)自己的興趣探討相應(yīng)的板塊、提出問題。因此，MOOC的整個(gè)教學(xué)環(huán)境都是在一個(gè)苑判緣?、袡夆的、沙尚缘沫h(huán)境中。

6.教師角色的轉(zhuǎn)換。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師需要從新定位自己的角色來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的開放性、多元性、交流和空間的多維性的轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)。教師角色由傳統(tǒng)的一元化向多元化轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在：

（1）教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展中的指導(dǎo)者。傳統(tǒng)高等教育中，教師具有“傳道、授業(yè)、解惑”的本職特點(diǎn)。教師與師生之間的關(guān)系體現(xiàn)為傳授者與受教育者之間的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)教育，尤其是MOOC課程中，教師與學(xué)生之間更多的體現(xiàn)為協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我知識體系。

（2）網(wǎng)絡(luò)教育中，教師難以對學(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督和執(zhí)行。學(xué)生更多的是依靠自我約束肀Vね絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的干凈和安靜。

（3）MOOC課程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者。因?yàn)?，能夠開設(shè)MOOC課程的教師通常是本領(lǐng)域內(nèi)的專家或者某些行業(yè)的專業(yè)人士，他們都具有深厚的專業(yè)背景知識，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握專業(yè)領(lǐng)域知識和提升學(xué)生對該領(lǐng)域的認(rèn)識。

（4）MOOC課程教師每周要完成的工作包括：維護(hù)課程網(wǎng)站，匯集、精選參與者的博客、討論帖等；編制課程每日通訊；更新課程內(nèi)容到課程站點(diǎn)和每日通訊；閱讀、參與并引導(dǎo)論壇中的討論；主持每周通過虛擬教室進(jìn)行的專家講座；每周通過虛擬教室回顧本周學(xué)習(xí)情況和與學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)互動等。因此，教師的角色相比較傳統(tǒng)教師的角色轉(zhuǎn)變更為多樣。

三、MOOC環(huán)境下優(yōu)化教師資源，建設(shè)高水平教師隊(duì)伍

在MOOC異軍突起的情況下，大學(xué)發(fā)展的最好出路就是要不斷的強(qiáng)化教師隊(duì)伍的質(zhì)量，建設(shè)一支高水平、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍才能為大學(xué)生在以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代謀得一席生存和發(fā)展之地。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)模式，能夠在學(xué)生面前自如的講授，探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式。其次，教師要不斷提高自身的知識儲備能力，并善于發(fā)現(xiàn)知識，能夠總結(jié)和歸納并利用互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的新知識和新觀點(diǎn)。再次，教師要探索出對網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評價(jià)和考核辦法。比如，Coursera通過推出的“簽名追蹤”體系來保證學(xué)術(shù)的誠信問題。MOOC所具有的共享精神使得大學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課堂教學(xué)將由一個(gè)人的獨(dú)角戲變逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)。所謂“一人計(jì)短，二人計(jì)長”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)更適合培養(yǎng)教師的默契與合作精神。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別范文

一、學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)對學(xué)習(xí)的定義是：學(xué)習(xí)是指個(gè)體因經(jīng)驗(yàn)而引起的認(rèn)識、行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。許多年來，學(xué)習(xí)普遍被認(rèn)為是有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)文化知識，熟練掌握學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代的到來，改變了教育觀念、推進(jìn)了教育模式及人才培養(yǎng)模式的改革，使素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新教育更加深入的發(fā)展。因此，提高交流能力、培養(yǎng)分析能力、加強(qiáng)問題的解決能力、培養(yǎng)價(jià)值判斷的能力、提高社會交往和互動能力、培養(yǎng)對個(gè)人和環(huán)境的理解能力、改善個(gè)人對當(dāng)今世界的了解能力、增長藝術(shù)和人文學(xué)科的知識應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。新技術(shù)頻頻出現(xiàn)，學(xué)習(xí)不僅是青少年時(shí)期的行為而且是終生的，人類社會的進(jìn)步要求人人具有學(xué)習(xí)新知識的能力。

（一）傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)環(huán)境也會產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境都是大同小異的，校舍的建筑造型、植物的綠化、各種設(shè)施的布局、教室設(shè)備的配置各個(gè)學(xué)校都十分相似。傳統(tǒng)教學(xué)的人文環(huán)境主要是在學(xué)校，學(xué)校的老師和同學(xué)構(gòu)成了學(xué)習(xí)知識的主要人文環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有固定的教學(xué)地點(diǎn)和一定數(shù)量的學(xué)生，由教師根據(jù)教材安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，通過課本、黑板、幻燈、電視、錄音機(jī)等媒體把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生多遍機(jī)械復(fù)習(xí)，再按教師的要求完成教師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)環(huán)境只作為間接的、潛在的媒介對學(xué)習(xí)過程發(fā)生著作用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境具有統(tǒng)一性、封閉性、目標(biāo)單一性等特點(diǎn)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)

傳統(tǒng)意義上的"教"概括的說，就是"傳道，授業(yè)，解惑也"，"傳道，授業(yè)"可以解釋為"把知識或技能傳授給別人。"什么是"解惑"呢?就是"在傳授知識和技能的過程中解決學(xué)生提出的疑難和問題。教本來的意思就是點(diǎn)到為止，因?yàn)樵S多問題的答案并不是唯一的，也沒有對錯(cuò)之分，只有理解角度上的差異性，比如藝術(shù)作品、文學(xué)作品等，不同的欣賞者有不同的生活背景、文化背景和藝術(shù)角度，因此會對作品持有不同的觀點(diǎn)。實(shí)際上，在教學(xué)過程中，有的知識只要傳達(dá)給學(xué)生就達(dá)到目的了，有時(shí)候?qū)W生對教師傳授的內(nèi)容可以接受也可以不接受。而訓(xùn)練的意義就大不相同了，訓(xùn)練不僅使被訓(xùn)練者掌握一定的技能或具有某些特長而且從形式到內(nèi)容上都具有一定的強(qiáng)迫性，不管受訓(xùn)者想不想接受都得接受。許多年來，傳統(tǒng)教育在很大程度上一直把學(xué)生看成接受知識的機(jī)器，忽視了教與訓(xùn)練這兩個(gè)概念之間微妙且重要的區(qū)別。這樣使學(xué)生自覺不自覺的按照別人預(yù)先設(shè)計(jì)的模式、計(jì)劃和步驟去達(dá)到他人設(shè)計(jì)的目標(biāo)。這種來自教師和學(xué)校無形的外部影響力侵占了本屬于學(xué)生自由發(fā)揮和思考的空間。我國長期以來的應(yīng)試教育體制，統(tǒng)一的課本、統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的答案在一定程度上對傳統(tǒng)的教育模式起到了推波助瀾的作用。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的導(dǎo)演者，指導(dǎo)、組織和控制整個(gè)教學(xué)過程，教師處于非常重要的主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容不能按照自己的學(xué)習(xí)興趣和意志制定。學(xué)習(xí)者的主觀能動性很難充分發(fā)揮

（三）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境突破了時(shí)間、空間的限制為學(xué)習(xí)者方便快捷的傳播知識信息，學(xué)習(xí)者可以享受一流教師的授課、教師可以看到一流的教案。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這些先進(jìn)開放的教學(xué)資源供全球的學(xué)習(xí)者瀏覽，同時(shí)它具有以下特點(diǎn)：教材多媒體化，學(xué)習(xí)過程交互性，面向多層面學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為學(xué)生提供了富有創(chuàng)造性的個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且是展開教師、同學(xué)之間討論和交流的有效途徑。知識的獲取是通過分析周圍的世界的信息獲得的，只有讓學(xué)習(xí)者積極的介入學(xué)習(xí)環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展的目標(biāo)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主建構(gòu)知識的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)靈活多樣，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣，圍繞著一個(gè)主題搜索、分析、處理信息，并與老師同學(xué)展開討論交流，從而達(dá)到個(gè)性化探索學(xué)習(xí)的目的。個(gè)體與群體的融合也是學(xué)習(xí)中必不可少的，近年來討論的熱門話題CSCL(ComputerSupport edCooperativeLearning)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同教育就是解決這個(gè)問題的一種方式，它兼有交互性和視聽性，提高了教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。除此之外，在網(wǎng)頁中應(yīng)用"虛擬現(xiàn)實(shí)"（VirtualReality）技術(shù)，它能夠生成實(shí)時(shí)的、具有三維效果的人工虛擬環(huán)境，讓用戶產(chǎn)生逼真的身臨其境的感覺，這樣很大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使人可以象在真實(shí)世界中一樣在環(huán)境中進(jìn)行實(shí)時(shí)的操作和交流。有些大學(xué)的網(wǎng)站已經(jīng)有了虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)例，如浙江大學(xué)。在虛擬現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的靈境教育環(huán)境也將逐漸成為網(wǎng)絡(luò)教育的一種方式。

（四）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教與學(xué)

全球的教育現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到創(chuàng)新教育的歷史階段，隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新能力是越來越成為衡量人才的重要標(biāo)志，創(chuàng)新能力不是靠教出來的，它是逐漸培養(yǎng)出來的，而網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境這種新的教育模式為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)提供了理想的環(huán)境和條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)提倡個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，在新型的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教師在教學(xué)過程中的角色、作用、功能都發(fā)生了很大變化。在教學(xué)過程中，教師由講臺上的表演者變成了幕后的指導(dǎo)者，擔(dān)當(dāng)著準(zhǔn)備、網(wǎng)上資源設(shè)計(jì)、參與等協(xié)助者的角色，通過為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自我的環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。（1）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球知識大爆炸，知識的更新速度加快了許多，某一學(xué)科的任課教師一個(gè)人所學(xué)到的知識量和知識面都是有限的，然而學(xué)生受到各種傳播途徑的信息的影響很大，他們會提出多種多樣的問題，教師不一定能解答學(xué)生的所有問題。學(xué)生們可以通過在網(wǎng)上搜索和瀏覽豐富的信息資源，或者與他們在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)上教師交流討論，來解決他們遇到的問題。此種情況下教師的概念不是個(gè)人，而是一個(gè)智慧的集合體。（2）素質(zhì)教育把學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首位，這就要求教學(xué)內(nèi)容從單學(xué)科向綜合學(xué)科轉(zhuǎn)變，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，有些課題例如：如何使西湖恢復(fù)自身凈化功能，地球溫度效應(yīng)的成因、對人類和自然的危害、如何治理等綜合性問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些問題自己必需具有廣博的知識，例如西湖水由死變成活水的問題，涉及到生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境保護(hù)、地理方面的知識。只有教師對這些方面了解，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣主題的學(xué)習(xí)，他可以為學(xué)生提供一些含有相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)址或者提供關(guān)鍵字，讓學(xué)生自己帶著問題上網(wǎng)搜索、收集、分析相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并結(jié)合課程內(nèi)容來全面認(rèn)識問題、解決問題。（3）教師作為學(xué)習(xí)伙伴協(xié)助學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的心理上受到師生關(guān)系和長幼關(guān)系的制約，認(rèn)為教師是權(quán)威，學(xué)生的思維受到很限制。新型教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生和教師在平等民主的輕松氣氛下共同學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生心情放松，信心增強(qiáng)，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。

轉(zhuǎn)貼于 　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者由被動的接受知識變成了主動的學(xué)習(xí)者、同時(shí)也是學(xué)習(xí)信息的提供者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略都發(fā)生了很大變化。網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求，有選擇、有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和對所學(xué)知識技能的測試完全由學(xué)習(xí)者自己掌握。學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有自我控制能力，盡量避免不良信息的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了多種媒體形式的資源、強(qiáng)大的人機(jī)交互界面和大規(guī)模的信息庫，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的問題或者興趣，在網(wǎng)上與學(xué)習(xí)伙伴或教師展開討論進(jìn)行交流，達(dá)到個(gè)性化、探索式、研究型學(xué)習(xí)的目的。面對網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息量巨大、信息種類復(fù)雜的超大信息庫里探求知識的過程是不斷遇到新事物、新問題的過程，在這樣一個(gè)充滿動態(tài)變化的學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的逐漸培養(yǎng)對信息的搜索、選擇、分析、加工的能力和思考問題、解決問題的能力，并充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，得到多種可能的結(jié)果。

二、誰是學(xué)習(xí)者

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者首先是當(dāng)今的在校學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生們提供了豐富的文字資料、視頻、音頻資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，學(xué)生既可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)靈活解決學(xué)習(xí)中遇到的問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)在無限的鏈接中尋找自己感興趣的知識內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作的能力、交流能力、信息管理能力、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力、決策能力、自學(xué)能力等。（2）中國已經(jīng)加入WTO了，深化改革、擴(kuò)大開放和建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)是加入WTO的內(nèi)在要求，有利于我國參與世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程。中國入世后面臨的挑戰(zhàn)，是世界經(jīng)濟(jì)對中國某些企業(yè)國際競爭力、中國政府管理體制、中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級以及中國宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控能力的挑戰(zhàn)。說得直接一些，這一切都是對中國培養(yǎng)人才的適應(yīng)能力的挑戰(zhàn)，加快培養(yǎng)一大批各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營管理人才以適應(yīng)入世后的迫切需要。因此，由傳統(tǒng)的補(bǔ)償教育的觀念向繼續(xù)教育、終身教育觀念轉(zhuǎn)變勢在必行。繼續(xù)教育的主要對象是年齡21－35歲、中等收入、大中型城市的在職人員，他們的業(yè)余學(xué)習(xí)不可能按照規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度來進(jìn)行，而網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)靈活，學(xué)歷承認(rèn)等優(yōu)勢決定了它是繼續(xù)教育的重要形式。經(jīng)濟(jì)全球化要求企業(yè)保持很高的生產(chǎn)力和很強(qiáng)的競爭力，因此企業(yè)員工崗位培訓(xùn)對于企業(yè)的存亡至關(guān)重要。傳統(tǒng)的面對面的培訓(xùn)方式使企業(yè)成本加大，浪費(fèi)時(shí)間和人力資源，而基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育具有不受時(shí)空的限制、培訓(xùn)人員數(shù)目不受限、成本低廉等優(yōu)點(diǎn)。所以，遠(yuǎn)程教育越來越被企業(yè)看成是一種經(jīng)濟(jì)而有效的培訓(xùn)途徑之一?？梢酝ㄟ^遠(yuǎn)程視頻點(diǎn)播、虛擬現(xiàn)實(shí)模擬培訓(xùn)、多媒體演示等多種便捷的形式來進(jìn)行員工培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢對于擁有許多分支機(jī)構(gòu)的大規(guī)?？鐕髽I(yè)而言更加明顯。（3）信息代時(shí)代，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)、技術(shù)更新周期縮短、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速。在這個(gè)瞬息變化的社會里，一個(gè)人在一個(gè)行業(yè)從事一生工作的可能性變得越來越小，曾經(jīng)的"從一而終"的職業(yè)觀念已經(jīng)不再存在。"據(jù)統(tǒng)計(jì)，62％的上海職工把雙休日作為學(xué)習(xí)充電日，50％的職工每年花在學(xué)習(xí)培訓(xùn)上的費(fèi)用達(dá)300－1000元，82％的職工每月至少讀完一本書，一輪新的讀書熱潮正在上海涌動。"1個(gè)人為了在激烈的人才競爭中取勝，為適應(yīng)不同行業(yè)的工作需要更多的學(xué)習(xí)，需要不斷發(fā)展新技能和更新個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教育通過對信息和通訊技術(shù)的應(yīng)用，提供具有針對性的、高質(zhì)量的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)條件，有效的拓寬了接受知識的途徑。

生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力水平發(fā)展的標(biāo)志，每一次新的生產(chǎn)工具的發(fā)明意味著生產(chǎn)力水平的進(jìn)一步提高。同樣，每一項(xiàng)新技術(shù)的出現(xiàn)都對教育變革產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。約公元前350萬年左右2，口語技術(shù)的出現(xiàn)引發(fā)第一次教育革命，雖然口語傳播的技術(shù)含量低、信息量比較小、傳播范圍小，但是它是通過人們面對面?zhèn)鞑サ模褂梅奖?、交互性?qiáng)，具有人性化。約公元前3500年3文字技術(shù)的出現(xiàn)引發(fā)了第二次教育革命，文字交流是傳播媒體首次作用于視覺，但它傳播的信息量和傳播的范圍還是有限的，而且使用不方便。約7世紀(jì)初，印刷技術(shù)的發(fā)明，信息可以較大量的復(fù)制并傳播到較遠(yuǎn)的范圍，首次為班級教學(xué)條件提供了條件。約20世紀(jì)初，第四次教育技術(shù)革命發(fā)生了，視聽技術(shù)的出現(xiàn)是教育技術(shù)發(fā)展的重大一步，同時(shí)以語言、動作、音響和圖像符號的形態(tài)直觀而形象的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，傳播的范圍擴(kuò)大了，適用于全社會。第五次教育革命出現(xiàn)在約20世紀(jì)90年代，多媒體多網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)的出現(xiàn)為教育的發(fā)展注入了新的活力，它是有史以來對人類社會影響最深遠(yuǎn)的一項(xiàng)技術(shù)。它使教育的發(fā)展同樣產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，教育信息全球傳播，教育資源全球共享。這一切使教育形式、教育內(nèi)容、教育方法等教育的各個(gè)方面發(fā)生著重大的變化?？梢钥隙ㄔ诓痪玫膶?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式會成為一種新的教學(xué)方式。

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第9篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；思想政治工作

隨著信息化建設(shè)步伐的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)給院校開展思想政治工作提供了現(xiàn)代化的手段，拓展了工作的空間和渠道。但隨著時(shí)間的發(fā)展和實(shí)踐的深入，也給思想政治教育帶來一些負(fù)面影響。主要有以下幾種表現(xiàn)：

一是不愿思考調(diào)研，導(dǎo)致“結(jié)合不緊”。面對網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的“高密度”、全方位信息，許多教育組織者一下子感到輕松了，認(rèn)為搞教育不必再為找資料犯愁，備課方便多了。不少人不愿動筆動腦，不愿調(diào)查研究，平時(shí)不準(zhǔn)備，只愿簡單地從網(wǎng)上生搬硬套網(wǎng)上的思想和觀點(diǎn)，不結(jié)合社會發(fā)展和院校工作的實(shí)際，局限于別人講什么、自己用什么，教育沒有針對性，“拿來主義”現(xiàn)象比較突出，沒有達(dá)到“吃透別人的、形成自己的、聯(lián)系實(shí)際的”目的。

二是不愿讀書看報(bào)，導(dǎo)致“知識零碎”。信息網(wǎng)絡(luò)為思想教育者營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，于是許多人放棄了看書看報(bào)的好習(xí)慣，只愿瀏覽和下載網(wǎng)上資料，認(rèn)為只要用好網(wǎng)上的“快餐”、“零食”，就能更新知識、搞好教育，而對具有豐富營養(yǎng)的“書報(bào)大餐”不能有效利用。

三是手段方法單一，導(dǎo)致“以偏概全”。一些老師認(rèn)為，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體搞教育，可以解決以往教育中存在的形式呆板、時(shí)代性和感染力不強(qiáng)的問題。有了“新武器”，忘記“老傳統(tǒng)”。思想政治教育成為網(wǎng)絡(luò)手段的“一統(tǒng)天下”，“鍵對鍵”代替了“面對面”，多媒體畫面取代了深入學(xué)生中間、當(dāng)面交心的場面，許多行之有效的傳統(tǒng)教育方式被棄之不用。

以上問題的存在，應(yīng)引起高校思想教育者的高度重視。筆者認(rèn)為，要迎接網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)功能作用，增強(qiáng)思想政治工作質(zhì)量和效益，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、既要“下載資料”更要“有效利用”，謀求“網(wǎng)上共享”和“實(shí)際情況”的有效結(jié)合

要樹立用“網(wǎng)”不能代替用“腦”的觀念，防止和克服培養(yǎng)單一“網(wǎng)絡(luò)教育”現(xiàn)象發(fā)生。在上網(wǎng)瀏覽的同時(shí)，應(yīng)更加注重運(yùn)用已有的知識和理論去分析研究問題，注重掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)習(xí)別人看問題的立場、觀點(diǎn)和方法，掌握別人研究問題的思路。在融會貫通別人勞動成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和本單位實(shí)際，努力研究摸索出具有自己特色的新思想、新觀點(diǎn)、新路子，不斷提高思維層次。同時(shí)，應(yīng)針對不同時(shí)期社會上的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，在學(xué)校網(wǎng)上開辟“理論園地”、“思想論壇”、“答疑解難”、“文化廣角”等主流版塊，有側(cè)重有選擇地組織學(xué)生上網(wǎng)共研共創(chuàng)，做到是非大家談、熱點(diǎn)大家論、問題大家擺、道理大家講、扣子大家解，使網(wǎng)絡(luò)真正成為院校進(jìn)行思想政治工作研究創(chuàng)新的“橋梁”。

二、既要“瀏覽網(wǎng)頁”又要“翻閱書頁”，謀求“快捷效應(yīng)”和“長期積累”的有效結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)具有大容量的信息優(yōu)勢。在知識積累中，一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)習(xí)增長知識，但更重要的是要扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀書。要明白，盡管網(wǎng)上的知識非常豐富，但不夠系統(tǒng)，而書本中的知識更具完整性、系統(tǒng)性和權(quán)威性，閱讀思考空間也更為廣闊深遠(yuǎn)。還要認(rèn)識到，政治教育需要了解和掌握的知識是多層次、多角度的，只有將網(wǎng)上信息與日常讀書看報(bào)中獲取的知識結(jié)合起來，才能真正開闊視野，豐富知識。同時(shí)，要學(xué)會將上網(wǎng)瀏覽與讀書看報(bào)相結(jié)合，針對網(wǎng)上的一些偏激言論，可以采取讀書看報(bào)的方法，從書本上搞清楚問題的來龍去脈，了解問題產(chǎn)生的背景、原因以及發(fā)展的方向，以便在教育中有針對性地做好釋疑解惑；備課時(shí)，認(rèn)為書中講解不全面或資料不夠新鮮時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)去尋找答案，加深理解，鞏固成果。以此實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充、相得益彰。

三、既要“面對網(wǎng)絡(luò)”更要“面對學(xué)生”，謀求“網(wǎng)上交流”和“情感互動”的有效結(jié)合

要使網(wǎng)絡(luò)的功能得到更好地發(fā)揮，就必須幫助大家充分認(rèn)清“面對網(wǎng)絡(luò)”與“面對學(xué)生”的區(qū)別和聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)信息來源渠道非常廣，這些信息都是經(jīng)過他人收集、整理、加工的，是現(xiàn)成的“二手資料”。把這些資料運(yùn)用到工作中去時(shí)，如果不經(jīng)過我們自己的親知、思考和進(jìn)一步篩選、加工，就不一定符合本單位的實(shí)際情況。還要看到，網(wǎng)絡(luò)“虛擬世界”具有其機(jī)械、冷漠的一面，面對網(wǎng)絡(luò)有時(shí)難以獲得真情實(shí)感，大學(xué)生心中的一些疑惑和困惑，也難以一下子得到解決。因此，要防止造成老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間“比鄰”若“天涯”的局面?？梢越⒕W(wǎng)上“談心室”，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷、方便，讓同學(xué)們有心里話可以盡情傾訴的優(yōu)勢，同時(shí)，要深入同學(xué)中間，及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，通過表情、眼神、語言等情感和思想上的雙向交流互動，在“第一時(shí)間”掌握“第一信號”，并將其作為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治工作的重要牽引，這樣，就會緊扣形勢的發(fā)展要求，緊貼大學(xué)生的思想特點(diǎn)和實(shí)際，就能夠直接發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題，把工作做到前頭，使工作具有針對性和鮮活感。