傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

網(wǎng)絡(luò)教育是我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的成果，是將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的一種新型教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育的招生沒有學(xué)歷和年齡的限制，因此能夠?yàn)楦嘞氆@得學(xué)歷提升的人以進(jìn)修的機(jī)會(huì)。截止到今年，我國共成立了68所網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程試點(diǎn)高校，例如：北京大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等。考生可以通過“高校網(wǎng)絡(luò)教育陽光招生平臺”，“中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育網(wǎng)”等教育部承認(rèn)的網(wǎng)站查詢各高校招生簡章，從而制定自己的報(bào)考計(jì)劃。在這些專業(yè)和正規(guī)的網(wǎng)站上，有意向的考生可以查找關(guān)于：入學(xué)條件、學(xué)習(xí)形式、修業(yè)年限、學(xué)歷證書、注冊信息、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等政策。我國的網(wǎng)絡(luò)教育包括：幼兒網(wǎng)絡(luò)教育、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育、高等網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)E—learning等內(nèi)容。我國的網(wǎng)絡(luò)教育采取各高校自主招生、自主命題的形式，高校根據(jù)自己的招生計(jì)劃和培養(yǎng)計(jì)劃制定招生簡章，并且在高校的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站上進(jìn)行公布。我國的網(wǎng)絡(luò)教育以水平考試為基準(zhǔn)，主要考察考生的基礎(chǔ)知識，因此考生只要符合了相關(guān)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，滿足了基本的學(xué)習(xí)條件，取得入學(xué)的資格并不難，很多高校采取的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的研究現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)教育成為我國教育體系中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，我國學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育都展開了深入細(xì)致的分析與研究，我國的學(xué)者主要從兩個(gè)角度對網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育進(jìn)行研究，一是側(cè)重對網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的差異性進(jìn)行分析。二是對關(guān)注二者的整合、互補(bǔ)。在差異性分析方面，田溪、鄧凡（2009）的《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較研究》一文通過網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育方式、教育觀點(diǎn)上的比較，得出了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的不同特點(diǎn)，以及這兩種教育方式的不足之處，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是不能完全取代傳統(tǒng)教育形式的，二者是共存并且相互促進(jìn)的關(guān)系。龐天祥（2007）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育是對立還是統(tǒng)一》運(yùn)用了教育學(xué)的基本思想，從實(shí)施方式的角度對二者的差異進(jìn)行了討論，并認(rèn)為二者之間存在的是互補(bǔ)性，二者在各自的方向上逐步靠近并且統(tǒng)一。朱書強(qiáng)、劉明祥（2001）的《共存與互補(bǔ)：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育》中指出：網(wǎng)絡(luò)教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式，網(wǎng)絡(luò)教育以其優(yōu)越性，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生著巨大的沖擊，他們對網(wǎng)絡(luò)教育將使學(xué)校、圖書館、書籍成為歷史這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了駁斥，但同時(shí)也指出了網(wǎng)絡(luò)教育存在的不足與缺陷，與其他學(xué)者一樣，朱書強(qiáng)等學(xué)者也認(rèn)為在當(dāng)前的國情下，網(wǎng)路教育是不能取代傳統(tǒng)教育的，但是可以對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生一個(gè)很好的促進(jìn)和補(bǔ)充的作用。在這個(gè)觀點(diǎn)的貫徹下，我國的教育事業(yè)將會(huì)健康可持續(xù)的發(fā)展。從另一個(gè)角度看，劉勝強(qiáng)（2005）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互動(dòng)與共存》中指出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教育觀念發(fā)生了根本性的變革，其文從網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)和共存發(fā)展等方面加以闡釋，指出了二者都有優(yōu)勢和不足，不能夠相互取代，應(yīng)該彼此相互補(bǔ)充以達(dá)成和諧的發(fā)展與進(jìn)步。倪政林（2012）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)研究》一文在闡明了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)策略之后又通過教學(xué)實(shí)踐證明了二者的優(yōu)勢互補(bǔ)是可行有效的策略。楊建軍；楊改學(xué)（2005）《保證質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的可持續(xù)發(fā)展》一文首先肯定了網(wǎng)絡(luò)教育的作用和功能，網(wǎng)絡(luò)教育具有使優(yōu)秀教育資源在全國范圍內(nèi)得到共享，在新技術(shù)的輔助下擴(kuò)大教育范圍，適應(yīng)了教育大眾化和教育終身化的需求，因此在我國得到了迅猛的發(fā)展，同時(shí)指出了生源質(zhì)量、教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)教育中是四個(gè)重要的指標(biāo)。應(yīng)該時(shí)刻受到重視。程艷林（2004）《網(wǎng)絡(luò)教育的利弊分析及對策探討》一文從網(wǎng)絡(luò)教育的概念、特點(diǎn)、本質(zhì)等基礎(chǔ)性的信息角度出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別進(jìn)行了分析，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)的時(shí)空性等都存在很大的差異，該文對兩種教育方式的利弊進(jìn)行了客觀的分析，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育能促使教育突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提高教師和學(xué)生的素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。洪彬彬（2002）《展望網(wǎng)絡(luò)教育》一文對網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)不會(huì)取代傳統(tǒng)教育這個(gè)爭論不休的話題提出了自己的看法，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育有著不可避免的缺陷性，網(wǎng)絡(luò)教育要與傳統(tǒng)教育相融合，從而實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)校與現(xiàn)實(shí)學(xué)校的一體化發(fā)展?？偨Y(jié)起來，學(xué)者對于網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系認(rèn)識基本是一致的，即二者有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并且都有著不可替代的重要性，將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育發(fā)展的新趨勢，也是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的立足點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的互動(dòng)性、自動(dòng)性、個(gè)性化、開放性等特點(diǎn)都是超越于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育層次、教育對象、教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)目的上各有分工，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更應(yīng)該把握好網(wǎng)絡(luò)教育的主動(dòng)權(quán)，讓網(wǎng)絡(luò)教育成為發(fā)展傳統(tǒng)教育的重要渠道。

三、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念存在差別

網(wǎng)路教育提倡學(xué)生主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，采取自學(xué)性的方式，自動(dòng)自覺的接受新知識，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的課程存在于服務(wù)器中，這就需要考生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期的進(jìn)行自我測評等，通過學(xué)生的自學(xué)加強(qiáng)構(gòu)建知識的能力。而傳統(tǒng)教育是以教師教授的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，無論從學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由教師進(jìn)行安排，這就減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自主性，從這一角度看，傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生對學(xué)校和教師有較強(qiáng)的依賴性。網(wǎng)絡(luò)教育提倡采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是及其豐富的，網(wǎng)絡(luò)平臺中的多媒體信息都可以被學(xué)生所利用，例如：文本、音頻文件、視頻文件、實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)等都是網(wǎng)絡(luò)教育中所獨(dú)有的。這些優(yōu)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所賦予的，現(xiàn)今的傳統(tǒng)教育中也借鑒了網(wǎng)絡(luò)教育的這一優(yōu)越性，教師在教學(xué)的過程中采用多媒體的方式、包括錄音、視頻、電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)評論等方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的教育，開啟了學(xué)生的發(fā)散性思維，比起枯燥單一的“課本教育”，更能夠達(dá)到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)教育依托于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，對每個(gè)學(xué)員的個(gè)人信息資料、個(gè)性提點(diǎn)、學(xué)習(xí)流程、薄弱環(huán)節(jié)、階段狀況等信息都能進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與跟進(jìn)，同時(shí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定目標(biāo)和計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)，這些繁瑣的工作由計(jì)算機(jī)來完成，無疑省去了大量的人力和物力，在傳統(tǒng)教育的過程中，學(xué)生的信息記錄工作、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)階段等信息的記錄工作全部是由教師完成，這給教師帶來了巨大的工作量。不利于教師進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的教學(xué)工作。

四、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式存在差別

網(wǎng)絡(luò)教育采取的是試聽、距離、交流三個(gè)平面相結(jié)合的方式，雖然網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育，師生是分離的，但是視聽效果和實(shí)時(shí)交流彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，網(wǎng)絡(luò)教育利用視頻會(huì)議進(jìn)行授課，教師可以通過視頻看見在各個(gè)終端上課的學(xué)生，而同時(shí)在各個(gè)終端上課的同學(xué)也可以在視頻里看見教師的形象，教師上課所呈現(xiàn)的文本、音頻和完整的授課流程，教師可以與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論?？梢姡W(wǎng)絡(luò)教育是對傳統(tǒng)教育的模仿中而改進(jìn)的，傳統(tǒng)教育主要是通過教師面對面的講授傳授知識，但是受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，受到人數(shù)的限制，總是有一定的局限性。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育既有試聽結(jié)合的良好效果，又能達(dá)到現(xiàn)場交互的良好效果，并且在時(shí)間和地點(diǎn)上都沒有限制，與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法上也有著明顯的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教育自形成以來，逐步形成了其獨(dú)特的教學(xué)方式，首先，傳統(tǒng)教育以班級授課為組織形式，教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上都是集中在一起的，教學(xué)過程的實(shí)施需要一定面積的教學(xué)場地即學(xué)校、教室、課桌、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)器具、器材等，大部分學(xué)校采取全日制的教學(xué)形式，因此要有相應(yīng)的后勤服務(wù)，學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的管理人員與服務(wù)人員。其次，傳統(tǒng)教育的班級在師資配備上是統(tǒng)一的，也就是說某一部分特定的班級是由特定的教師進(jìn)行專業(yè)知識的講授，學(xué)生在年齡上相仿，在知識水平、認(rèn)知能力、甚至智力發(fā)展水平上都不相上下，學(xué)生之間的差異性較小，缺乏對于學(xué)生個(gè)性和發(fā)散思維的培養(yǎng)。三是教學(xué)工作由教師進(jìn)行主導(dǎo)，由教師制定教學(xué)計(jì)劃、衡量學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，考試是評價(jià)學(xué)生發(fā)展水平的重要且?guī)缀跷ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)教育確實(shí)有著一定的優(yōu)越性，在我國，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生的年齡基本上是在6歲到21歲之間，在這個(gè)期間，學(xué)生們通過傳統(tǒng)教育完成了從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高級中學(xué)的九年義務(wù)教育，一部分學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行了4年或者5年的大學(xué)本科教育?？梢钥吹剑@個(gè)年齡段的學(xué)生不僅需要基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也需要綜合素質(zhì)的提高，這一階段的傳統(tǒng)教育使得他們認(rèn)識了世界，認(rèn)知了人與人之間的關(guān)系，在相對封閉的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生不易受到外界的干擾，學(xué)習(xí)集中且效果更好。通過與班級同學(xué)的接觸，初步的培養(yǎng)了自己的集體意識，養(yǎng)成了與人合作的意識。同時(shí)這一年齡段的學(xué)生有著最強(qiáng)的接受和吸收的能力，對于教師所傳授的知識和信息能夠進(jìn)行由易到難的有層次的掌握和理解，總結(jié)來講，傳統(tǒng)教育更加適合思想意識都尚未成熟的6歲———21歲人群。因此，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教育對象是不同的，傳統(tǒng)教育主要面向青少年、具有相仿的年齡與知識積累，而網(wǎng)絡(luò)教育的受眾在年齡和知識積累上都有很大差異，因此要求網(wǎng)絡(luò)教育具有更大的靈活性與變通性，這樣可以滿足不同年齡層次的學(xué)生的需求。傳統(tǒng)學(xué)校教育多以“應(yīng)試”為目的，網(wǎng)絡(luò)教育除了對基礎(chǔ)知識的加強(qiáng)，由于選擇這種教育方式的受眾往往目的性比較強(qiáng)，且具有自主自動(dòng)的特點(diǎn)，因此會(huì)更加自覺的吸收新知識、新技能。最后，傳統(tǒng)的學(xué)校教育以追求升學(xué)率為目標(biāo)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，即在有限的學(xué)制能完成全部的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且通過了相應(yīng)的考核，就能夠獲得學(xué)歷證書，而遠(yuǎn)程教育在獲取了學(xué)歷的基礎(chǔ)上，更多的是關(guān)注如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的技能，所學(xué)的內(nèi)容能否快速的應(yīng)用到實(shí)踐中來。因此遠(yuǎn)程教育往往是結(jié)合社會(huì)所需制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃。

五、結(jié)語

第2篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

論文摘要：本文主要論述了三個(gè)方面的問題：即信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響和網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系，而著重點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響。對此影響從師生關(guān)系、教學(xué)方式和教育觀念加以深入具體地分析，最后闡釋了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育之間互補(bǔ)相長的辨證關(guān)系。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 傳統(tǒng)教育 影響互補(bǔ)

當(dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代，而網(wǎng)絡(luò)已成為信息傳播的重要渠道。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展， ，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生。上世紀(jì)90年代末，教育部推出的面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃，拉開了網(wǎng)絡(luò)教育的帷幕。新千年伊始，全國教育工作會(huì)議的召開，則標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。新時(shí)代新形勢伴隨著新問題：網(wǎng)絡(luò)教育的突出特征如何？網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生哪些影響?二者的關(guān)系怎樣正確看待?本文不揣淺陋，意在對上述問題略作探討。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點(diǎn)

所謂網(wǎng)絡(luò)教育就是把技術(shù)層面和行為層面相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合構(gòu)建出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)資源在最大范圍內(nèi)共享，形成最佳教育環(huán)境，保證學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維創(chuàng)新的空間。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比較，有以下特點(diǎn):

(一)交互性和開放性。在網(wǎng)絡(luò)教育中，師生的雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)得到了加強(qiáng)。在與學(xué)生的交往和交流方面，教師少了課堂時(shí)間的限制，學(xué)生可以通過郵件或?qū)崟r(shí)聊天的形式接收教師傳來的教育信息。接受教師的個(gè)別輔導(dǎo)，也可以向教師反饋教學(xué)信息;教師則根據(jù)學(xué)生隨時(shí)發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改善教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)全方位的能動(dòng)性的實(shí)時(shí)交互，使師生之間的不間斷的交流成為可能，促進(jìn)教學(xué)相長。網(wǎng)絡(luò)教育由于技術(shù)上突破了時(shí)空的限制，表現(xiàn)出極大的開放性。網(wǎng)絡(luò)教育可以是實(shí)時(shí)的或非實(shí)時(shí)的，在線的或非在線的。網(wǎng)絡(luò)教育使受教育者可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，且網(wǎng)絡(luò)教育對所有個(gè)體都是開放的。個(gè)體不會(huì)因年齡、性別、種族等因素被拒之門外，是真正意義上的開放教育。

(二)虛擬性和共享性。網(wǎng)絡(luò)教育是虛擬的教育，它沒有真正實(shí)物形態(tài)的教室等教育場所。受教育者不必每天去教室，只需進(jìn)行鍵盤操作。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件、電子課本、案例等，在網(wǎng)絡(luò)上開展實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的教學(xué)，同時(shí)利用后臺管理系統(tǒng)對學(xué)生的作業(yè)、測試進(jìn)行監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)中的資源是共享的，可以為網(wǎng)絡(luò)用戶所有。網(wǎng)絡(luò)資源是數(shù)字化資源，它不是少數(shù)人的特權(quán)。因特網(wǎng)上有人類迄今為止最豐富的教育資源，任何人可以通過任何地點(diǎn)的因特網(wǎng)終端進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，享用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)庫、圖書館、信息庫等都可以為用戶所用。

(三)個(gè)性化和多樣化。網(wǎng)絡(luò)教育是基于個(gè)性的教育。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中點(diǎn)擊自己感興趣的知識，自主學(xué)習(xí)探索。他們又可以不受到主流文化和意識的控制，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和視角來理解知識、發(fā)展個(gè)性、開發(fā)創(chuàng)新思維。

二、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響

(一)網(wǎng)絡(luò)教育解構(gòu)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教育中的師生關(guān)系是平等的?；?dòng)的網(wǎng)絡(luò)教育中，教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)。缺乏了真正實(shí)物態(tài)的教室和學(xué)校，教師的絕對權(quán)威也不復(fù)存在。教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到自身角色在網(wǎng)絡(luò)教育中的轉(zhuǎn)變，由知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、文化知識的傳授者、課程教材的執(zhí)行者和教育教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計(jì)者、知識體系的建構(gòu)者、課程教材的研究者和人際關(guān)系的藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)是以傳者和受者相互作用的形式，以信息內(nèi)容為主要認(rèn)識對象，以自主的個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生是以班級的方式同時(shí)同地學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此互相影響，互相交流，共同參與。在網(wǎng)絡(luò)教育中，時(shí)空的彼此分離決定了學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式主要是個(gè)別化學(xué)習(xí)，很少受到教師和他人的干涉。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、自己的生活習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排如何學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)方式的獨(dú)特處還體現(xiàn)在技術(shù)媒體的應(yīng)用上。傳統(tǒng)教育中，教師主要借助黑板、粉筆、課本等輔助媒體，同時(shí)運(yùn)用自己的語言、非言語行為將知識傳授給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教育中技術(shù)媒體代替了傳統(tǒng)的口頭傳授，教師主要依靠技術(shù)媒體傳播教學(xué)信息，如教學(xué)軟件、電子郵件、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。

(三) 網(wǎng)絡(luò)教育更新了傳統(tǒng)的教育觀念。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)為終身教育和終身學(xué)習(xí)提供可能實(shí)現(xiàn)的空間，越來越多的人已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)教育中受益并把學(xué)習(xí)貫穿一生。網(wǎng)絡(luò)教育改變傳統(tǒng)教育中片面注重現(xiàn)實(shí)、追求已有知識的觀點(diǎn)。教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)的過程上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。網(wǎng)絡(luò)教育有利于把學(xué)習(xí)中的他教轉(zhuǎn)變?yōu)樽越?，網(wǎng)絡(luò)教育中沒有教師的壓力和外在事物的干涉，學(xué)習(xí)完全自主。學(xué)生要想獲取知識，只有自己去網(wǎng)絡(luò)中尋求，去自主選擇。網(wǎng)絡(luò)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不斷解構(gòu)原有的知識體系，不斷建構(gòu)新的知識體系，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)相長

(一) 網(wǎng)絡(luò)教育益于開發(fā)學(xué)生的智商，傳統(tǒng)教育益于培養(yǎng)學(xué)生的情商。網(wǎng)絡(luò)教育中的信息異常豐富，教學(xué)信息的多元化，可以激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)的向往。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅要接受信息，還要對信息進(jìn)行判斷、分析與綜合。當(dāng)學(xué)生從傳統(tǒng)教育耗時(shí)重復(fù)的任務(wù)中解脫出來后，他們可以有更多的時(shí)間用于思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。雖然網(wǎng)絡(luò)教育有利于學(xué)生智力的開發(fā)，但是網(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)學(xué)生的情商上卻有較大的困難，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的不良信息，不利于學(xué)生形成科學(xué)的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。如果忽視學(xué)生情商的培養(yǎng)將會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展，傳統(tǒng)教育可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教育的這一不足。傳統(tǒng)教育十分重視學(xué)生情商的培養(yǎng)，通過開展各種各樣的活動(dòng)，可以使學(xué)生了解和掌握社會(huì)規(guī)范、道德規(guī)范和為人處事的原則，以便在將來更好地融入社會(huì)。

(二) 網(wǎng)絡(luò)教育益于培養(yǎng)學(xué)生的自我，傳統(tǒng)教育益于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生往往是單獨(dú)學(xué)習(xí)，單獨(dú)解決問題，有很強(qiáng)的獨(dú)立性:學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，不是求助于教師，更多的是在網(wǎng)絡(luò)中自己尋求解決問題的方式。但獨(dú)立性發(fā)展到一定程度，也有可能向自我中心轉(zhuǎn)變。當(dāng)一個(gè)人過度相信自己，就聽不進(jìn)他人的意見，不能與他人合作?，F(xiàn)代社會(huì)是多元化的社會(huì)，使得各項(xiàng)任務(wù)絕非個(gè)人就能完成，人與人之間的合作顯得尤其重要。傳統(tǒng)教育中學(xué)生和教師彼此互相聯(lián)系，經(jīng)常交流，經(jīng)常從事同一活動(dòng)，接觸的時(shí)間很多，彼此之間也更容易溝通，學(xué)生和學(xué)生之間的合作經(jīng)常在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中得到體驗(yàn)，學(xué)生的合作精神也日益增強(qiáng)。這將為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

但在具體的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，存在著很多亟待解決的問題。那么，小學(xué)英語課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，以達(dá)到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合，相互滲透，相互補(bǔ)充的目的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)呢？

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 問題 策略

多媒體技術(shù)在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了大容量、多信息、多趣味，更好地優(yōu)化教學(xué)過程，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學(xué)生英語交際運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)英語的興趣。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)就是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，利用網(wǎng)絡(luò)的特性和資源來創(chuàng)造一種有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獵取知識，培養(yǎng)能力。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢在于：

1、揭題質(zhì)題后及時(shí)使用，有利于學(xué)生獲得豐富具體的表象。網(wǎng)絡(luò)信息豐富多彩，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率；

教師在揭題質(zhì)題后，學(xué)生處于渴望盡快了解英語所描述的景物的心理狀態(tài)。此時(shí)適時(shí)映出課中描述的畫面，可以使學(xué)生正確感知英語所描述的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。通過看幻燈、電視錄像等畫面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解英語的詞句提供了鮮明的形象。如教《My family》這一課，當(dāng)板書課題，質(zhì)題后，學(xué)生處于渴望了解My family具體情景的心理狀態(tài)，此時(shí)放映“My family”的特寫鏡頭，任務(wù)呈現(xiàn)，看教學(xué)圖片， 用同樣的方法講 sister， brother， grandma， grandpa出示家人照片，在極短的時(shí)間內(nèi)吸引住學(xué)生，為本課的教學(xué)創(chuàng)造積極的條件。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)空限制少，解決英語學(xué)習(xí)中重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如：學(xué)習(xí)《family》，學(xué)生理解不了family的意義中深厚感情。為了提高教學(xué)效果，我利用多媒體課件輔助教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，真正體現(xiàn)了在情境中教學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)式教學(xué)模式。

在引導(dǎo)學(xué)生解釋課題之后，便打開網(wǎng)絡(luò)課件，讓學(xué)生傾聽錄音文化滲透，情感教育，通過談?wù)撔腋５募?，快樂的家，引起學(xué)生對家的熱愛之情；同時(shí)進(jìn)行情感教育：家，快樂的家，是靠我們的長輩們的辛勤勞動(dòng)互相幫助建立起來的。因此，我們應(yīng)該愛他們，尊敬他們，孝敬他們。

采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，通過各個(gè)有趣、實(shí)用、輕松、活潑的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并以"家，有愛的家"這一主題貫串整個(gè)教學(xué)過程。

3、將深?yuàn)W變得簡單，將抽象變得清晰；

電教媒體的最大優(yōu)點(diǎn)是可以使聲、圖、文并茂，彌補(bǔ)學(xué)生難以感知的東西。例如：在教學(xué)三年級《At the zoo》這一單元時(shí)，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生拼讀就難免枯燥，而運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)制作動(dòng)畫課件，在學(xué)生面前展示出動(dòng)物園的畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的動(dòng)物園場景，讓學(xué)生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，并加入不同聲音，讓學(xué)生先聽聲音猜動(dòng)物，繼而呈現(xiàn)動(dòng)物，再打出單詞，最后讓學(xué)生親自操作電腦畫幾只小動(dòng)物，邊畫邊念。這一動(dòng)畫情景的創(chuàng)設(shè)，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大吸引了學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

4、學(xué)習(xí)英語文化時(shí)巧用，利于學(xué)生體驗(yàn)課文的意境。

英語教材所涉及的文化較廣，而小學(xué)生在文化知識方面認(rèn)識 較少，知識面窄、不易理解。電教媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時(shí)間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來。因此，在介紹文化時(shí)，運(yùn)用電教媒體，適時(shí)投影，可使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生對中西文化的理解。例如：中國的飲食文化和西方的飲食文化通過網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生輕松了然于心。

5、改革教學(xué)模式，促使教師提高；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體技術(shù)能增大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標(biāo)，就可以避免多次交換使用錄音機(jī)、錄相機(jī)、幻燈機(jī)、實(shí)物投影儀、掛圖等等。方便、快捷、高效多媒體教學(xué)通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節(jié)奏，增大課堂密度，提高了教學(xué)效率。

第4篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)方法

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到人類生活的方方面面，國際互聯(lián)網(wǎng)的普及，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界各國教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢。全軍信息網(wǎng)和軍校網(wǎng)建設(shè)日趨完善，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，已經(jīng)在軍校展開。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可理解為教員和學(xué)員雙方，借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及各種教學(xué)信息資源等要素的有效結(jié)合，達(dá)到人才培訓(xùn)目標(biāo)的活動(dòng)過程。其主要表現(xiàn)形式是教員和學(xué)員雙方，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件平臺，對各種教學(xué)信息資源自主進(jìn)行獲取、理解、交流和加工，掌握知識，提高技能。而傳統(tǒng)教學(xué)是教員和學(xué)員雙方，借助于教材、教具、設(shè)備、場地等要素的有效結(jié)合，達(dá)到人才培訓(xùn)目標(biāo)的活動(dòng)過程。其主要表現(xiàn)形式是教員和學(xué)員雙方，利用一定的教學(xué)場所，教員傳授、指導(dǎo)，學(xué)員接受知識、培養(yǎng)技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)勢，對教員素質(zhì)提出新的要求，文章就此作簡要分析。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)基本上是以“教員為中心”，學(xué)員處于被動(dòng)的地位。教員講學(xué)員聽，教員安排學(xué)員做。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的有效模式，能充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。網(wǎng)上資源是學(xué)員的認(rèn)知對象，學(xué)員是信息獲取的主體，也是知識加工和建構(gòu)的主體，教員只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)員建構(gòu)知識的幫助者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“人-機(jī)（信息）”或“人-機(jī)（信息）-人”的間接交互過程，不同于傳統(tǒng)教學(xué)教員和學(xué)員的直接交互過程。學(xué)員學(xué)習(xí)的網(wǎng)上信息資源是文本、圖像、音頻、視頻等多種信息載體，學(xué)員掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法，懂得網(wǎng)上獲取、加工和處理信息，能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。按照教員網(wǎng)上布置的作業(yè)，自主地在網(wǎng)上做作業(yè)，并能及時(shí)了解自己完成作業(yè)的質(zhì)量，參加網(wǎng)上考試，并能很快知道考試成績等，這些都是學(xué)員自己主動(dòng)、自主在網(wǎng)上完成的。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的聯(lián)系是直接的，但他們之間的聯(lián)系是一種“單向式”的活動(dòng)，因受時(shí)間、地點(diǎn)等其他條件的限制，影響他們之間互動(dòng)性的發(fā)揮。網(wǎng)上教學(xué)，他們之間的聯(lián)系是間接的，是“雙向式”的活動(dòng)，有利于他們之間互動(dòng)性的發(fā)揮。因?yàn)榻虇T和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員、教員和教學(xué)資料、學(xué)員和教學(xué)資料之間關(guān)系式是呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)展開的，實(shí)用于他們之間的互動(dòng)。教員既是知識的“傳播者”，也是知識的“受播者”；學(xué)員雖然是“受播者”，在某些情況下也是知識的“傳播者”。網(wǎng)上建立的學(xué)科討論組，學(xué)員可以充分展開討論發(fā)言，并針對別人的發(fā)言進(jìn)行評論，每個(gè)人的發(fā)言和評論都能及時(shí)地被所有參加者看到。教員與學(xué)員針對同一問題，相互討論，他們之間的交互過程，達(dá)到理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。這種互動(dòng)式的教學(xué)，勢必能夠激發(fā)學(xué)員積極思維，互相競爭，互相幫助，比起單項(xiàng)式的教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教員素質(zhì)提出新的要求

一是高度重視和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是世界各國教育改革和發(fā)展的大趨勢，不可違背，它比傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)勢，不可低估，教員應(yīng)積極的投身其中，不做門外漢。二是教員的精力和工夫要隨著轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)教學(xué)，教員的工夫通常用在編寫教案、準(zhǔn)備教具、設(shè)備，批改作業(yè)、復(fù)習(xí)考試等方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教員的工夫要用在廣泛的搜索、收集各種教學(xué)資料，并將資料制作成生動(dòng)活潑、形式多樣的電子課件；及時(shí)研究、回答學(xué)員提出的疑難問題；指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)和討論；評估教學(xué)效果；培養(yǎng)學(xué)員獲取信息、分析信息、利用信息解決問題的能力等方面。三是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，提高網(wǎng)絡(luò)操作技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件支撐的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)黑板、粉筆等手段的運(yùn)用。因此，教員必須要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識和技能，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。這就要求教員要抓緊學(xué)習(xí)，上機(jī)操作，大膽實(shí)踐，盡快地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，應(yīng)靈活選用

第5篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0132-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)

所謂傳統(tǒng)教學(xué)主要是指以教師的教為中心，以課堂為中心和以教材為中心的教學(xué)，教學(xué)方法是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，以掌握教材內(nèi)容為主要教學(xué)目的教學(xué)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn):有利于提高教學(xué)工作的效率；有利于發(fā)揮教師優(yōu)勢；有利于發(fā)揮班級體的教育作用，在教學(xué)班中,學(xué)生間可以相互啟發(fā)，相互幫助，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的精神，有利于學(xué)生思想品德的提高；有利于師生身心健康發(fā)展；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)等。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn):不利于因材施教；教學(xué)領(lǐng)域主要局限于課堂，容易產(chǎn)生理論推理實(shí)際的現(xiàn)象；學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制；實(shí)踐性不強(qiáng)；不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，也不利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間和進(jìn)程都程序化，固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法；缺乏真正的集體性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是指在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用計(jì)算機(jī)化的媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)來組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行交流，從而完成教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

1.自主性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。

2.交互性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以就某一問題進(jìn)行討論，互相交換信息，教師還可以及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋，進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識，從而達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識的目的。

3.共享性。教學(xué)資源具有信息的最基本的特性――共享性?；ヂ?lián)網(wǎng)本身是一個(gè)巨大的寶庫，知識的寶庫。充分利用這個(gè)資源庫可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的便利，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。

4.個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以將教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師根據(jù)學(xué)生的差異來采用不同的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)生自己的實(shí)際情況自主選擇所需的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步與不足，及時(shí)地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

1.演示模式。教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生演示各種教學(xué)信息，它們可以是教師制作或下載的CAI課件，也可以是來自校園網(wǎng)、因特網(wǎng)上的教學(xué)信息。由于網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動(dòng)和直觀的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。但由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師水平等因素的限制，在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間里，這種模式仍將是許多學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。

2.嘗試探索模式。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這種教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

3.個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式?！秾W(xué)會(huì)生存》一書中指出：“自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值?！碑?dāng)代社會(huì)已經(jīng)普遍接受這樣一個(gè)觀念：“未來的文盲將不是那些不會(huì)閱讀的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹谛畔r(shí)代，個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱將成為其個(gè)體發(fā)展與否的決定因素。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別

（一）教育思想、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有所不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加突出階段性知識講授過程模式化、知識掌握程度測試與學(xué)習(xí)過程一體化，傳授知識的信息海量化。教學(xué)以學(xué)生為中心得到根本性的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)革命性變革。這使教師任職的資格標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了微妙的變化，不能單純以講課口才組織教學(xué)為主要內(nèi)容了。要具備計(jì)算機(jī)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和多媒體應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)管理有所不同。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式中，不論是教，還是學(xué)，從教學(xué)管理上都要產(chǎn)生深刻的變化。主要體現(xiàn)在:

1.“教”的人，必須具備對網(wǎng)絡(luò)功能的深刻理解，具備一定的計(jì)算機(jī)的使用和管理能力，同時(shí)要結(jié)合原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)科體系的深刻理解。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開放式教學(xué)，完全以受教方自身需求判斷為依據(jù)，教學(xué)課程的設(shè)置必須根據(jù)受教方的需求變化而變化。

（三）教學(xué)手段有所不同

1.在信息量上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以保證幾乎是任意信息量，可以很大，也可以很精簡。只要學(xué)生想不斷深入進(jìn)去，就可以看到任意深度的知識，需要學(xué)多少，完全自主。

2.媒介物可以是音頻，仿真的聲音，或再現(xiàn)真實(shí)聲音的過程；也可以有視頻，即時(shí)性的影象，再現(xiàn)真實(shí)場景，或模擬顯現(xiàn)出宏觀或微觀物質(zhì)變化的場景。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求老師對所教學(xué)科知識的掌握，從深度上到難度上，都必須從計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)中尋找新的發(fā)展空間。

第6篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

從家庭教育發(fā)展的環(huán)境媒介來看。在傳統(tǒng)家庭教育中，教育環(huán)境具有封閉性，家長和長輩在教育中具有權(quán)威地位，家長總是扮演著教化者的角色，子代總是扮演著被教化者的角色，這決定了雙方在社會(huì)教化上的不平等性，社會(huì)教化中的“父為子綱”稱得上是一切文明社會(huì)文化傳承的基本法則。但是隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，這種情況發(fā)生了改變，由于電腦互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的家庭教育環(huán)境將發(fā)生根本性的變化。家長在孩子面前不可能永遠(yuǎn)保持權(quán)威者的形象，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)所營造的網(wǎng)絡(luò)世界使他們的權(quán)威受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而網(wǎng)絡(luò)的開放互性使家庭教育環(huán)境由封閉性權(quán)威性向開放性民主性轉(zhuǎn)變。但是無論是在傳統(tǒng)家庭教育中還是在網(wǎng)絡(luò)家庭教育中，家長在家庭教育中仍然有著重要的作用，家庭教育環(huán)境是家庭教育的基本要素，在個(gè)體成長過程中起重要作用，因此，創(chuàng)設(shè)有利于孩子身心健康的家庭教育環(huán)境是每個(gè)家長都應(yīng)該關(guān)注的問題。然而，網(wǎng)絡(luò)具有一定的隱蔽性，孩子接觸到什么樣的信息家長一般不易察覺，這在無形中就加大了家庭教育的難度。

從家庭教育的內(nèi)容來看。在傳統(tǒng)的家庭教育中，中國古代家庭教育主要是以倫理道德規(guī)范的教育為主，并且從具體的禮節(jié)入手，主張?jiān)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行日常行為規(guī)范的教育。而到了近代傳統(tǒng)家庭教育的家長為了孩子以后能夠立足社會(huì)，獲得較好的社會(huì)地位和職業(yè)聲望，把家庭教育的重心放在子女的智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成績上來，認(rèn)為只要孩子在考試中有好分?jǐn)?shù)，能夠進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，考上重點(diǎn)大學(xué)就行，而漸漸忽略了對孩子良好品德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，素質(zhì)教育成為時(shí)代的主題，不僅要求一個(gè)人有較高的智力水平，而且還要求一個(gè)人具有良好的道德素質(zhì)、合作精神以及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家庭教育不再局限于品德教育或是知識技能教育，而是將兩者完美結(jié)合，并且促進(jìn)孩子的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。然而不論時(shí)代如何發(fā)展，家長教育的主要任務(wù)應(yīng)該是從孩子的品德教育抓起，教育孩子學(xué)做人。在一個(gè)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就需要有大量能夠創(chuàng)新科技的主體———人，即具有創(chuàng)新能力的人才。能夠創(chuàng)新的人不僅僅要有豐富的知識，還要具備良好的人格特征和人際交往能力，而品德是良好人格和人際交往能力形成的重要影響因素，培養(yǎng)良好品德有利于形成積極健康的人格特征，從而成為人際交往的有利保障。因此傳統(tǒng)家庭教育中對品德的重視是值得現(xiàn)代教育借鑒的。

從家庭教育的基本運(yùn)作方式來看。中國在長期的家庭教育實(shí)踐中總結(jié)出了一系列行之有效的方法。在傳統(tǒng)家庭教育中，首先主張家風(fēng)對兒童的陶冶，很多家族家庭都重視家風(fēng)的培養(yǎng)，把家庭和睦、孝敬父母、敬業(yè)守法作為家風(fēng)培養(yǎng)的內(nèi)容，并以家訓(xùn)家規(guī)的形式保留下來，對后代進(jìn)行教育。其次，主張以正確、正面、正當(dāng)?shù)膬?nèi)容與方法教育兒童，重視以身作則，潛移默化地影響兒童。對兒童的教育不僅要言傳更要注意身教，因?yàn)閮和姆治霰鎰e能力差，又喜歡模仿，如果周圍的人以身作則，就能見賢思齊，反之則會(huì)受到負(fù)面的影響。所以由這幾點(diǎn)可以看出傳統(tǒng)的家庭教育主要是以父母的教導(dǎo)言行為主。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代社會(huì)多元化的發(fā)展趨勢促使我們必須對傳統(tǒng)家庭教育方式進(jìn)行改革，家庭教育方式開始向民主化、個(gè)性化、多元化變革。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，父母與孩子們面臨的是同一嶄新的世界，同一全新的知識體系，孩子們在學(xué)，父母們更要學(xué)而且要有勇氣和孩子們一起學(xué)，甚至向子女們學(xué)，只有這樣才有可能成為孩子們的良師益友。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使家長們能通過電腦互聯(lián)網(wǎng)為孩子們解決他們在學(xué)習(xí)、生活中的各種問題，指導(dǎo)他們從電腦網(wǎng)絡(luò)中利用各種資源，逐漸成為孩子們學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的督促者、輔導(dǎo)者甚至咨詢者。家長在教育孩子時(shí)，不能再把自己作為權(quán)威，因?yàn)樾畔r(shí)代的到來使孩子對家長不再是盲目地遵從和依賴，他們可以根據(jù)自己的愛好和需要從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量的信息和知識，自主學(xué)習(xí)，塑造自我。但是家長的榜樣作用是從古至今都不能否認(rèn)的，家長是孩子最好的老師，父母的一言一行都會(huì)成為孩子模仿的對象。因此家長在平常生活中就應(yīng)該做出表率，做正確的事，說正確的話，使孩子在潛移默化中形成良好的品德。不管是在傳統(tǒng)家庭教育中還是在網(wǎng)絡(luò)家庭教育中，家長都要樹立良好的形象，做好孩子們的榜樣。

第7篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)分類法；分類法；信息組織

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展，如何提高用戶網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索率需要對網(wǎng)絡(luò)信息加以組織與揭示。分類法是一種按照事先規(guī)定好的學(xué)科或體系范疇，依照一定的屬性將信息分門別類地組織起來以便查檢的方法。傳統(tǒng)分類法是對文獻(xiàn)的一種分類法，包括《中圖法》、《人大法》等。網(wǎng)絡(luò)分類法是對分布在互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源進(jìn)行分類的方法。由于網(wǎng)絡(luò)信息分類法尚存在一些問題，如何利用傳統(tǒng)分類法的優(yōu)勢完善網(wǎng)絡(luò)信息分類法成為如今討論的熱點(diǎn)。

1網(wǎng)絡(luò)信息分類法與傳統(tǒng)文獻(xiàn)分類法的比較

1．1分類對象不同傳統(tǒng)分類法以物理或?qū)嶓w的文獻(xiàn)為對象，如印刷文獻(xiàn)、磁帶、光盤等［1］，對其的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)引和整序。網(wǎng)絡(luò)信息分類法則以分布在各個(gè)服務(wù)器上紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源為處理對象，對它們進(jìn)行組織與加工。因?yàn)樘幚韺ο蟮牟煌?，形成了兩種不同的分類法。1．2對象半衰期不同傳統(tǒng)分類法對象是實(shí)體文獻(xiàn)，半衰期長，更新速度慢。所以傳統(tǒng)分類法對文獻(xiàn)的標(biāo)引與整序需要規(guī)范的受控詞匯。而網(wǎng)絡(luò)信息分類法對象是網(wǎng)絡(luò)化信息，半衰期短，更新速度快，穩(wěn)定性差。所以網(wǎng)絡(luò)信息組織與整序需要靈活的自然語言。1．3類目的排列方式不同傳統(tǒng)分類法的類目嚴(yán)格按照邏輯層次劃分，具有科學(xué)性和嚴(yán)密性，偏向于專業(yè)性，對普通用戶適用性差。網(wǎng)絡(luò)分類法由于適用于普通用戶，專業(yè)性不強(qiáng)又同位類數(shù)量大，因此不局限于使用邏輯排列法，廣泛采用按重要性、字順排列的方法。

2傳統(tǒng)分類法在網(wǎng)絡(luò)信息組織中的應(yīng)用

2．1傳統(tǒng)分類法在網(wǎng)絡(luò)信息組織中應(yīng)用的現(xiàn)狀在國外，一些著名分類法被網(wǎng)站或搜索引擎用來組織網(wǎng)絡(luò)信息。在中國，傳統(tǒng)分類法應(yīng)用于網(wǎng)站目前包括兩種情況：①各大搜索引擎的類目設(shè)計(jì)上，運(yùn)用傳統(tǒng)分類法主題分類的思想，為縮小搜素范圍，在搜索框上方設(shè)計(jì)幾個(gè)主題模塊。比如，百度搜索引擎的搜索框上方已經(jīng)將內(nèi)容分為“新聞、地圖、貼吧”。②網(wǎng)址導(dǎo)航系統(tǒng)，在整體上或者局部參考一個(gè)或幾個(gè)文獻(xiàn)分類法的類目體系。但是，分類法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)信息資源的組織僅局限于局部分類體系或主題法，并沒有形成體系。2．2網(wǎng)絡(luò)信息組織的缺陷2．2．1分類體系混淆。網(wǎng)絡(luò)分類法在設(shè)置大類時(shí)，對知識的系統(tǒng)性考慮不足，更多的是以信息量和信息內(nèi)容的重要性及其使用頻率為標(biāo)準(zhǔn)［2］，大多數(shù)網(wǎng)站只選取些熱門事物作為主題類目，忽略通用性的因素不科學(xué)的設(shè)置類目。2．2．2類目概念劃分邏輯混亂。類目概念劃分邏輯不清，比如搜狐網(wǎng)站將“財(cái)經(jīng)”、“理財(cái)”、“股票”、“基金”原本屬于上下位類關(guān)系的主題詞列為同位類。各別網(wǎng)站為吸引眼球在類目下設(shè)置非此類的信息，如搜狐網(wǎng)站在“游戲”類目下設(shè)置“大學(xué)”、“情感”等主題。這種概念歸屬不清，給用戶查找相應(yīng)信息造成了困難。2．3傳統(tǒng)分類法用于網(wǎng)絡(luò)信息組織的優(yōu)勢由于網(wǎng)絡(luò)信息急劇膨脹，如何在復(fù)雜的信息中準(zhǔn)確地查找信息，需要對信息進(jìn)行科學(xué)的組織標(biāo)引。目前網(wǎng)絡(luò)信息分類法并不完善，需要借鑒傳統(tǒng)分類法科學(xué)的分類優(yōu)勢。①文獻(xiàn)分類法是綜合性分類法，覆蓋面廣，具有很高的通用性，科學(xué)性。②文獻(xiàn)分類法類目劃分邏輯層次分明，有利于網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽檢索和對主題分類的控制。

3借鑒傳統(tǒng)分類法完善網(wǎng)絡(luò)信息組織

鑒于網(wǎng)絡(luò)信息分類法存在的問題，需要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)分類法科學(xué)清晰、邏輯嚴(yán)密的類目體系，并結(jié)合自己身的特點(diǎn)，改進(jìn)不足。可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。3．1使類目體系設(shè)置依據(jù)科學(xué)嚴(yán)密的邏輯體系創(chuàng)建由于網(wǎng)絡(luò)信息類目設(shè)置隨意，給用戶檢索信息帶來了困難。因此，類目設(shè)置科學(xué)嚴(yán)密的邏輯體系，并且統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可以使用戶在不同網(wǎng)站中快速精確的定位信息。3．2滿足檢索專業(yè)性信息的需要網(wǎng)絡(luò)信息中也不乏一些專業(yè)性的信息資源，由于隨意的類目加大了檢索難度，因此，規(guī)范類目名稱，或者應(yīng)用數(shù)據(jù)庫式分類檢索方式，使用戶準(zhǔn)確地查找到有價(jià)值的學(xué)術(shù)資料。目前，互聯(lián)網(wǎng)上的信息豐富冗雜，分類法成了網(wǎng)站信息組織的主要方法。我國的網(wǎng)絡(luò)信息分類法只注重信息的查全率，下一步就應(yīng)該重視發(fā)展信息的查準(zhǔn)率，這就需要借鑒傳統(tǒng)分類法的優(yōu)勢，結(jié)合自身的特點(diǎn)，不斷完善網(wǎng)絡(luò)信息分類法，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源效用最大化。

［參考文獻(xiàn)］

［1］俞君立．文獻(xiàn)分類法［M］．武漢：武漢大學(xué)出版社，2001：78～84．

第8篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)大力倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，在思中分析問題，在議中解決問題。我先對所教班級學(xué)生的情況進(jìn)行了分析：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的高三學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，但思維較活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡游戲形式的教學(xué)活動(dòng)；通過低年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識，包括電腦的常規(guī)管理和基本維護(hù)，可以說具備了BIOS設(shè)置能力，但大多數(shù)同學(xué)只認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面中的簡單詞匯，如Time等。

在“標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面識別”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了任務(wù)型合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，利用動(dòng)畫演示、中英文對照音頻、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)英語多媒體自主學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊等手段輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。在制定教學(xué)方法上主要突出了以下幾個(gè)方面：

為了突出“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)特色，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和協(xié)作探究法為教學(xué)主線；

在情景引入時(shí)采用了動(dòng)畫，將模擬招聘的情景與明年的推薦實(shí)習(xí)相聯(lián)系，以此吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的探究心理；

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定將實(shí)際生活中BIOS設(shè)置的任務(wù)為本次課的教學(xué)載體。為了避免任務(wù)的單調(diào)性，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，充分考慮職高學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以游戲的形式開展任務(wù)，讓學(xué)生化消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

在學(xué)法上，考慮學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，將學(xué)生英語水平的差異作為一種有效的教學(xué)資源，采用小組合作的方式開展合作學(xué)習(xí)，將英語水平和計(jì)算機(jī)操作能力不同的同學(xué)在同一小組內(nèi)進(jìn)行合理搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)過程共分為7個(gè)環(huán)節(jié)，具體是：

在情景引入環(huán)節(jié)，播放動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境。通過觀看動(dòng)畫演示，了解本節(jié)課的任務(wù)。利用模擬招聘吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生意識到專業(yè)英語在工作中的重要性。

在明確任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解具體任務(wù)及任務(wù)分值的構(gòu)成，并說明任務(wù)單的使用規(guī)則。為了讓學(xué)生能夠自如練習(xí)又不影響網(wǎng)絡(luò)教室的配置，使用BIOS設(shè)置模擬器來模擬設(shè)置任務(wù)。由于BIOS程序根據(jù)制造廠商的不同而分為不同的版本，本課以AWARD BIOS為例。所有的闖關(guān)任務(wù)都是圍繞此版本展開的。為了讓學(xué)生了解其他BIOS的版本，在課后作業(yè)中要求學(xué)生在課下找一個(gè)不同的版本，利用網(wǎng)上翻譯工具將其中的標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面中的詞匯進(jìn)行翻譯，從而彌補(bǔ)了教學(xué)的單一性。學(xué)生在完成標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置任務(wù)的過程中對該界面的詞匯進(jìn)行了識別。

在任務(wù)闖關(guān)分析環(huán)節(jié)，引出本節(jié)課的新知識：標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面詞匯的識別。雖然學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中對該界面有所了解，但對于界面中詞匯還是很陌生的。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程更加的合理、有效。

在計(jì)劃決策環(huán)節(jié), 同學(xué)們已經(jīng)按照事先的安排，根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行了合理的分工，從而使各組同學(xué)能夠相互配合，通力協(xié)作，完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分工協(xié)作的能力。教師向?qū)W生介紹課堂評價(jià)中的兩張?jiān)u價(jià)表：小組評價(jià)表和教師評價(jià)表。小組評價(jià)表，主要是由組長來記錄完成任務(wù)的情況以及完成任務(wù)過程中遇到的問題。學(xué)生上交任務(wù)時(shí)，教師也要在教師評價(jià)表中對每組上交的任務(wù)單做出相應(yīng)的記錄，實(shí)現(xiàn)了過程性的評價(jià)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次熟悉任務(wù)單中的具體要求，為完成闖關(guān)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

在組織實(shí)施環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的完成任務(wù)，通過電子教室分發(fā)任務(wù)。任務(wù)的完成有先后順序，教師密切觀察學(xué)生的狀態(tài)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭膭?lì)組與組之間進(jìn)行交流。其中，任務(wù)闖關(guān)1、2和3通過網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的電子教室進(jìn)行分發(fā)和接受；任務(wù)闖關(guān)4采用紙質(zhì)形式。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)闖關(guān)并上交后，借助《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)多媒體自助學(xué)習(xí)軟件》，開始了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，也就是前面提到過的“游戲闖關(guān)”。首先，學(xué)生選擇測試的級別（分為：初級，中級和高級），進(jìn)入到BIOS學(xué)習(xí)單元，可以直接進(jìn)入游戲闖關(guān)的測試，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況先進(jìn)行模擬訓(xùn)練。測試的結(jié)果將被記錄到個(gè)人成績中，也會(huì)記錄到教室評價(jià)表中，實(shí)現(xiàn)了結(jié)果性的評價(jià)。

在總結(jié)評價(jià)階段，放棄了小組匯報(bào)的形式。根據(jù)專業(yè)英語課程的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面的單詞識別搶答作為本次課的結(jié)束，達(dá)到了再次鞏固界面中詞匯的目的。將搶答的結(jié)果記錄到《教師評價(jià)表》中。由于本環(huán)節(jié)要求學(xué)生不借助工具獨(dú)立完成任務(wù)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

第9篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

【關(guān)鍵詞】社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù) 平面媒體 媒介融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，用戶參與信息傳播需求的增長，他們渴望將虛擬的網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有機(jī)結(jié)合，追求更加實(shí)用、更加真實(shí)的應(yīng)用體驗(yàn)。于是，BLOG（博客）、RSS（聚合內(nèi)容）、Tags（標(biāo)簽）、SNS（社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）等應(yīng)運(yùn)而生。這些平臺不僅帶來了網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)的升級，也給舊的傳播觀念、傳播模式帶來了沖擊。特別是SNS，它為廣大用戶提供一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺，用戶在這個(gè)平臺上通過新聞、內(nèi)容、話題、互動(dòng)應(yīng)用等多種方式與他人構(gòu)建一種高度動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的人際關(guān)系，并藉此延伸和拓展人際關(guān)系。

一、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及其特點(diǎn)

SNS提供了不同于傳統(tǒng)社交關(guān)系的全新渠道和廣闊平臺，通過這個(gè)平臺可以整合、融合其它功能，如娛樂功能、資訊、信息傳播等。和以往的“交流溝通”類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件相比，它擁有真實(shí)的用戶資料，以及建立在這基礎(chǔ)之上的可信賴的人脈、信息、觀點(diǎn)和態(tài)度。另一方面，和門戶網(wǎng)站相比，社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的優(yōu)勢還在于，借助每一位用戶真實(shí)可靠的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)平臺上信息的傳播不再是線性的，而是發(fā)散式的，每一級傳播都可能以幾何倍數(shù)增長，傳播速度更快捷、傳播范圍更廣泛、交流更深入、回饋更及時(shí)。

1、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的演進(jìn)

社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)誕生于美國，是20世紀(jì)90年代美國的“下一代網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃”的產(chǎn)物。1997年成立的Six Degrees.省略網(wǎng)站則代表了一個(gè)新的浪潮，其采用的細(xì)分用戶群體的模式是對社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)巨大貢獻(xiàn)，使得構(gòu)建同質(zhì)性社交圈成為一種趨勢，也為后來Facebook等社交網(wǎng)站的成功提供了范式。

但是，隨著用戶的激增，社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)也面臨新的挑戰(zhàn)，比如隨著社交圈子的擴(kuò)大，用戶遇到現(xiàn)實(shí)生活中熟人的概率大大提高，用戶不得不約束自身的言論行為，降低了網(wǎng)絡(luò)活躍度；大量虛假用戶的存在不僅浪費(fèi)了網(wǎng)絡(luò)資源，而且導(dǎo)致很多無效的交際，以及侵犯個(gè)人隱私的問題。2003年以后，社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化和細(xì)分市場階段，比如針對商務(wù)人士的LinkedIn, Visible Path等網(wǎng)站，這些網(wǎng)站多數(shù)以個(gè)人頁面為中心，并主要針對特定的社會(huì)群體。其中，MySpace網(wǎng)站就是一個(gè)較為成功、知名的在線社區(qū)。2004年興起的Facebook則與上述SNS網(wǎng)站不一樣，它是真正意義上的社交網(wǎng)絡(luò)，通過采取用戶實(shí)名注冊制，以及向第三方插件開發(fā)商開放，以滿足用戶個(gè)性化的社交需求，是真正意義上的個(gè)人社交圈的網(wǎng)絡(luò)化。

2、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的要素

Facebook之后，SNS網(wǎng)站基本確立了自己的一套標(biāo)準(zhǔn)和要素，包括以下幾個(gè)方面：第一是個(gè)人頁面。SNS網(wǎng)站會(huì)給用戶一個(gè)獨(dú)立的空間用以展示自我，通過創(chuàng)造個(gè)性化空間，用戶可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中個(gè)人形象的虛擬展示（包括個(gè)人信息、圖像視頻、興趣愛好、個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人動(dòng)態(tài)等方面），勾勒出完整的人格框架；第二是連接點(diǎn)。早期的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)，用戶之間的關(guān)系是松散、無結(jié)構(gòu)的，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人中心化，無法反映個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中多方位、個(gè)性化的社交需求。社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的出現(xiàn)，特別是采用的Web2.0技術(shù)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社交網(wǎng)絡(luò)的虛擬化，個(gè)人可以以自己為中心，通過不同的連接點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式的拓展，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的社交圈。這里的連接點(diǎn)是非常多樣化的，可以是共同的經(jīng)歷、共同的朋友、共同的興趣愛好、共同的組織成員等。第三是可視性和交互性?？梢曅允侵赣脩艨梢詾g覽其它相關(guān)用戶的空間和狀態(tài)信息，并且可以根據(jù)雙方關(guān)系的不同緊密程度獲取不同等級的信息。這種不同的設(shè)置既實(shí)現(xiàn)了對用戶的隱私權(quán)的保護(hù)，也滿足了用戶擴(kuò)大社交范圍的需求；交互性是指用戶之間的動(dòng)態(tài)信息溝通與交流，SNS與傳統(tǒng)Blog都必須主動(dòng)到對方頁面上才能看見更新，后來的RSS訂閱功能更近一步，它可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)顯示用戶的狀態(tài)，便于用戶之間的及時(shí)交流和信息獲取。

二、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的商業(yè)模式

社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的不斷發(fā)展，使得其商業(yè)價(jià)值不斷提升，其商業(yè)運(yùn)作的模式也成為傳媒市場關(guān)注的焦點(diǎn)。社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的最大優(yōu)勢在于其龐大的客戶資源，以及利用社交網(wǎng)絡(luò)開發(fā)潛在客戶的巨大商機(jī)。企業(yè)可以利用朋友影響用戶的行為去挖掘客戶，通過這種社會(huì)壓力提高銷售速度并獲得大量客戶。以Facebook為代表的社交網(wǎng)站，與傳統(tǒng)的門戶站點(diǎn)和早期的在線社區(qū)最大的區(qū)別在于其不僅提供全面的免費(fèi)服務(wù)，而且沒有頁面或彈出廣告，也沒有勞務(wù)交換問題。Facebook將其龐大的用戶群視為抽象化的收入來源，通過吸引用戶將日常生活中的方方面面信息都轉(zhuǎn)移到社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，并將這些用戶自身不斷創(chuàng)造的點(diǎn)滴信息轉(zhuǎn)化形成一種商品資源，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行信息分析，然后開展商業(yè)層面上的營銷。根據(jù)Facebook新推出的廣告計(jì)劃，其商業(yè)運(yùn)作模式是：廣告客戶創(chuàng)建自己的品牌網(wǎng)頁，定制內(nèi)容并通過Facebook的平臺進(jìn)行推廣，吸引Facebook的用戶注冊成為其品牌的“粉絲”，提供相關(guān)的插件，及時(shí)推廣其新產(chǎn)品并在其粉絲的社交圈中進(jìn)行評論和推廣。與Facebook不同，社交網(wǎng)絡(luò)平臺Twitter是通過允許用戶將自己的最新動(dòng)態(tài)和想法以短信息的形式發(fā)送給手機(jī)和個(gè)性化網(wǎng)站群，而不僅僅是發(fā)送給個(gè)人。Twitter是一個(gè)可讓你播報(bào)短消息給你的朋友或“跟隨者（followers）”的一個(gè)在線服務(wù)，它也同樣可允許你指定那個(gè)你想跟隨的Twitter用戶，這樣你可以在一個(gè)頁面上就能讀取他們的信息。Twitter的商業(yè)運(yùn)作模式主要是名人效應(yīng)，企業(yè)可以在Twitter構(gòu)筑其品牌頁面，還可以組建多種品牌小組，向用戶發(fā)送各種新產(chǎn)品和促銷信息。一言以蔽之，就是社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)使得對品牌的真正話語權(quán)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到消費(fèi)者手中，而這也正是其商業(yè)運(yùn)作模式的核心。

三、傳統(tǒng)媒體與社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的融合

社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等新興傳媒平臺給傳統(tǒng)的平面媒體、電視媒體帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是，目前傳統(tǒng)媒體仍具備相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，尤其在資訊內(nèi)容上，其龐大而專業(yè)的信息資源往往是新興媒體無法企及的。所謂媒介融合，是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢，在一種媒體上可以看到其它媒體的影子，就像是一種復(fù)合媒體的形態(tài)。由于這種媒體的形態(tài)能將各種媒體的優(yōu)勢集于一身，自然就成了未來傳媒業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。

對于傳統(tǒng)媒體而言，如何與社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)相互融合就成為目前新的研究課題。從國外的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐來看，媒介融合可以在以下三個(gè)層面進(jìn)行：一是傳媒信息的融合，即從媒介內(nèi)容上進(jìn)行融合，各類媒體中涉及媒介融合的欄目；二是各種不同媒介形態(tài)的融合，包括新媒體和傳統(tǒng)媒體間的融合，新媒介間的融合，傳統(tǒng)媒介間的融合等；三是傳媒平臺的整合，即平面媒體、電子媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體統(tǒng)一到一個(gè)平臺上進(jìn)行信息的采集、等。

目前而言，傳統(tǒng)媒體和社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的融合仍基本處于信息融合的層面，其操作模式主要是：一是傳統(tǒng)媒介組織利用其在新聞、資訊等信息內(nèi)容上的優(yōu)勢、權(quán)威地位，與社交網(wǎng)站結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，建立類似俱樂部性質(zhì)的社交圈，為其特定用戶群體提供獨(dú)家的、第一時(shí)間的新聞和資訊服務(wù)，同時(shí)收集這些用戶的數(shù)據(jù)信息，鞏固其客戶資源；二是廣播、電視類媒體讓主持人等公眾人物在SNS 中開設(shè)公共主頁，對電視主持人和記者等公眾人物主頁上的視頻、照片、音樂形成多媒體式的傳播互動(dòng)，拉近了傳播者和受眾的距離，重新獲得品牌優(yōu)勢；三是改造傳播手段，增強(qiáng)其傳統(tǒng)信息傳播的互動(dòng)性，比如幫助企業(yè)在社交網(wǎng)站建立自己的粉絲群體，利用傳統(tǒng)媒體的創(chuàng)作優(yōu)勢與第三方應(yīng)用平臺合作，幫助企業(yè)進(jìn)行品牌形象設(shè)計(jì)策劃，鞏固其特定用戶群體等。

為了更好地利用社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)這個(gè)平臺，傳統(tǒng)媒體有必要了解、利用SNS的傳播特性，并關(guān)注以下三個(gè)問題：第一是如何吸引目標(biāo)受眾，包括兩種類型的群體，一是在現(xiàn)實(shí)生活中就關(guān)注此媒體的用戶，維系這些固有受眾的手段主要借助專業(yè)、獨(dú)有的信息服務(wù)；二是需要爭取的新受眾，這主要借助口碑網(wǎng)等新的模式來吸引新的受眾進(jìn)入。第二是如何更好地加強(qiáng)互動(dòng)反饋，除了建立自己可視的受眾群之外，傳統(tǒng)媒體可以利用社交平臺收集用戶的反饋和意見，為媒體今后的發(fā)展提供方向和參考。第三是如何鞏固用戶黏性，每一個(gè)用戶在SNS上都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體。相對而言，傳統(tǒng)媒體也漸漸褪去了昔日光環(huán)，成為大家中的一員，因此應(yīng)重新定位自己的角色，既要滿足受眾的信息需求，提供更多人性化的內(nèi)容，又要善于與其他用戶展開互動(dòng)，使得信息的模式更加豐富和生動(dòng)。

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