蒙氏教育與傳統(tǒng)教育精選(九篇)
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第1篇：蒙氏教育與傳統(tǒng)教育范文
一、小語(yǔ)種傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)
（一）優(yōu)勢(shì)：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是以老師為主體，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，并在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用，這是其他教學(xué)模式無(wú)法替代的。而這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生注意力都集中在老師的教學(xué)內(nèi)容上，能夠隨著老師講解的思路進(jìn)一步理解教學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還可以與老師進(jìn)行有效的交流，對(duì)于自己不明白不理解的知識(shí)點(diǎn)可以及時(shí)進(jìn)行請(qǐng)教，在一定程度上可以說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效率與效果是很高的。而另一方面，老師還可以根據(jù)講課的內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反應(yīng)等情況進(jìn)行有針對(duì)的輔導(dǎo)教育，把握教學(xué)重點(diǎn)，控制教學(xué)速度，能夠全面的照顧學(xué)生的綜合情況，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方案，促進(jìn)與學(xué)生之間的交流與溝通。
（二）劣勢(shì)：雖說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的優(yōu)越性，但是不可否認(rèn)的這種教學(xué)模式也具有一定的局限性。總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)手段還是比較單一，課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，同時(shí)老師在課堂教學(xué)中還要書(shū)寫(xiě)板書(shū)，在一定程度上就會(huì)影響較小進(jìn)程，縮減了學(xué)生們的知識(shí)量。而且傳統(tǒng)教學(xué)大多是靠老師講述，并沒(méi)有實(shí)體，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解往往會(huì)比較困難，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
二、東盟小語(yǔ)種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)
（一）優(yōu)勢(shì)：
1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，就出現(xiàn)了一些針對(duì)學(xué)校學(xué)生設(shè)計(jì)的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，有效的吸引力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)一些越南語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，不僅具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模塊，還有越南語(yǔ)對(duì)話(huà)視頻或者是記越語(yǔ)單詞解鎖等等，都在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在玩的同時(shí)就能夠有效的學(xué)習(xí)越語(yǔ)單詞，在越南語(yǔ)對(duì)話(huà)中就能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，在這些學(xué)習(xí)軟件APP的應(yīng)用當(dāng)中，很多學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠有效的營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)共享的資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元化發(fā)展，能夠在很大程度上為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。例如，學(xué)生如果在做泰語(yǔ)練習(xí)時(shí)，想要充分了解泰國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，就可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的視頻或者是圖文解說(shuō)，能夠使學(xué)生融入到這一環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的觀(guān)察以及想象等方面的綜合能力。同時(shí)還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)，能夠有效的實(shí)現(xiàn)課堂交流與探討，并且可以及時(shí)的對(duì)每堂課學(xué)到的知識(shí)與問(wèn)題進(jìn)行反饋，提高學(xué)習(xí)效率。
3.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使學(xué)生與老師之間形成新的關(guān)系模式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，老師與學(xué)生之間傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系也要重新進(jìn)行定義，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，老師更多的是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，與學(xué)生之間平等交流，進(jìn)行有效的溝通，在一定程度上為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)道路，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
（二）劣勢(shì)：
1.降低了學(xué)生的人際交流與溝通能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生也更適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，主要的還是需要與同學(xué)、老師等進(jìn)行思想交流與溝通，才能夠保障學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。但是由于網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的影響越來(lái)越大，也就出現(xiàn)了學(xué)生不愿意與老師進(jìn)行交流，也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際生活交流的真實(shí)體驗(yàn)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生可能就會(huì)失去與人交流溝通的能力，影響學(xué)生的正常發(fā)展。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)降低了老師對(duì)于學(xué)生的影響。在教學(xué)過(guò)程中，老師的行為舉止、人格魅力、教學(xué)模式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，但是，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用于發(fā)展，老師與學(xué)生的交流相對(duì)減少，這也就意味著，老師對(duì)于學(xué)生的好的影響在一定程度上已經(jīng)被削弱了，沒(méi)辦法發(fā)揮老師在學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的引導(dǎo)作用，從而影響學(xué)生的成長(zhǎng)。
三、小語(yǔ)種傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
（一）綜合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
就如上文描述的，無(wú)論是傳統(tǒng)模式教學(xué)還是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都存在一定的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，而我們現(xiàn)在要做的就是將這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行綜合，有效的揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。首先還是要引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用其便利的資源與老師的細(xì)心輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)還要將學(xué)生與老師同時(shí)作為教學(xué)的主體，相互尊重，平等教學(xué)。另外，還要求老師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中主導(dǎo)地位中走出來(lái)，在新的教學(xué)模式中能夠充分起到一個(gè)引導(dǎo)與教育的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的小語(yǔ)種學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行有效的結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在一定程度上能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，而老師則對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制，系統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)的傳授。在新的教學(xué)模式中，就要使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)雙方的積極性。在一定程度上能夠打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，還能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的有效溝通與交流，對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)是十分有利的，同時(shí)還能最大程度的培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。
第2篇：蒙氏教育與傳統(tǒng)教育范文
蒙氏教育法于1994年引進(jìn)中國(guó)并開(kāi)始了大規(guī)模流行，然而在我國(guó)的蒙氏教育法的實(shí)踐過(guò)程中還存在著許多的異化現(xiàn)象。我國(guó)蒙臺(tái)梭利教育研究專(zhuān)家盧樂(lè)山先生曾說(shuō)過(guò)：“要全面地、實(shí)事求是地看待蒙臺(tái)梭利思想，要使蒙臺(tái)梭利中國(guó)化、本土化。”[2] 只有將蒙臺(tái)梭利的教育理論思想與我國(guó)幼兒教育事業(yè)的具體實(shí)踐特點(diǎn)相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)蒙氏教育法與傳統(tǒng)教育的共生以促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的改革與發(fā)展。
一、蒙氏教育法在幼兒教育實(shí)踐中的異化
1．在實(shí)踐過(guò)程中形式主義傾向嚴(yán)重
任何好的教育理念都是根植于其獨(dú)特的文化土壤之上的。在我國(guó)兒童長(zhǎng)期以來(lái)被當(dāng)作是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的明天，越來(lái)越多的兒童被看作是“小大人”，過(guò)早地被推進(jìn)了成人的世界，家長(zhǎng)的“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”口號(hào)，讓兒童不得不迅速地成長(zhǎng)。蒙氏教育法的引進(jìn)讓不少家長(zhǎng)感受到了福音：原來(lái)孩子能在幼兒教育階段跑得更快一點(diǎn)。家長(zhǎng)趨之若鶩使得蒙氏教育法在中國(guó)得到了迅速的發(fā)展壯大。有的幼兒園為了能收取高額的蒙氏學(xué)費(fèi)而不加任何改造地全盤(pán)照搬蒙氏教育法，比如說(shuō)蒙氏教育法的實(shí)質(zhì)在于觀(guān)察了解兒童的興趣和內(nèi)在需要，以確定對(duì)兒童的個(gè)別化教學(xué)，其核心是兒童。但是有的幼兒園在實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育法時(shí)，單純地把蒙氏教具堆滿(mǎn)了教室便說(shuō)自己做的是蒙氏教育法。這種不得要領(lǐng)重形式不重實(shí)質(zhì)的做法對(duì)我國(guó)幼兒教育事業(yè)以及兒童的身心發(fā)展是極為不利的。
2．幼兒教師對(duì)蒙氏教育法理念的曲解
教師是蒙氏教育法的踐行者，教師對(duì)蒙氏教育法的理解直接關(guān)系著蒙氏教育法實(shí)施的成敗。現(xiàn)今很多教師并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的蒙氏教育法的培訓(xùn)，對(duì)蒙氏教育法的理解十分淺顯，盲目地夸大蒙氏教育法的優(yōu)越性而忽視其本身所具有的局限性。有的教師忽視了“自由是在有紀(jì)律的前提下進(jìn)行的”，放任兒童自由活動(dòng)而不加以引導(dǎo)或示范，這對(duì)于兒童的發(fā)展是極為不利的。在對(duì)幼兒的干預(yù)方面，存在著干預(yù)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，在兒童專(zhuān)心地操作教具時(shí)，教師認(rèn)為其有錯(cuò)誤便上前干預(yù)指正，當(dāng)幼兒遇到困難猶豫不決時(shí)，教師便“迫不及待”地上前幫助解答。而這些情況都是對(duì)兒童自由的一種侵犯。幼兒教師對(duì)蒙氏教育法理念的曲解是影響蒙氏教育法“中國(guó)化”的重要原因。
3．蒙氏教育法本身所具有的局限性
蒙臺(tái)梭利本人說(shuō)：“我發(fā)明蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是錯(cuò)誤的，我只是對(duì)兒童加以研究而已?！盵3] 蒙氏教育法最初是以生活在1907年意大利羅馬圣羅倫貧民區(qū)的兒童為對(duì)象，她的教育方法建立在低能兒童教育的基礎(chǔ)之上的進(jìn)行形式訓(xùn)練為主的教訓(xùn)活動(dòng)。蒙氏教育法十分重視兒童的自我學(xué)習(xí)、自我修正、自我教育方面的培養(yǎng)，促進(jìn)了兒童個(gè)性特征的發(fā)展。但其要求兒童按照教具所特定的步驟方法不斷地進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，讓兒童處在被動(dòng)的地位，兒童有選擇教具但是沒(méi)有選擇如何進(jìn)行操作的自由，這樣容易使兒童形成呆板、機(jī)械的個(gè)性，不利于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時(shí)，蒙氏教育法重視兒童自主的學(xué)習(xí)較少地讓其參與團(tuán)隊(duì)的合作也有礙于兒童社會(huì)化的過(guò)程。
二、蒙氏教育法在幼兒教育實(shí)踐中的共生
1．抓住本質(zhì)，在實(shí)踐上由形式到實(shí)質(zhì)
蒙氏教育法的精髓在于培養(yǎng)兒童身心協(xié)調(diào)使其能更好地發(fā)展。給兒童以充分的自由，通過(guò)為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓兒童依據(jù)自己內(nèi)心的需要自主發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)健全之人格。同時(shí)蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有一種天生的“內(nèi)在生命力”，這種內(nèi)在的生命力是積極的、活動(dòng)的、發(fā)展著的，它具有無(wú)窮無(wú)盡的力量。為了使其能按照自身的規(guī)律獲得自然的、自由的發(fā)展，教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進(jìn)兒童內(nèi)在潛力的發(fā)揮。蒙氏教育者需要在了解兒童具有獨(dú)特的胚胎期、心理具有吸收力、發(fā)展具有敏感期、發(fā)展具有階段性等特點(diǎn)的前提下進(jìn)行感官教育，讀、寫(xiě)、算的練習(xí)，進(jìn)行實(shí)際生活的練習(xí)。正確理解蒙氏教育法的內(nèi)涵而不是把蒙氏教育法簡(jiǎn)單地理解為對(duì)蒙氏教具的操作。應(yīng)從單純地照搬蒙氏教具到自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出符合中華民族傳統(tǒng)并能在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下有效地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活習(xí)慣、良好的語(yǔ)言系統(tǒng)、豐富的文化科學(xué)知識(shí)等“中國(guó)化”的蒙氏教材。
2．重視教師的多重角色的轉(zhuǎn)化
在蒙氏教育法中教師是環(huán)境的提供者、觀(guān)察者、示范者。觀(guān)察是與兒童打交道的方法。[4] 教師要時(shí)刻注意觀(guān)察兒童的興趣變化和兒童身上出現(xiàn)的發(fā)展特征。在兒童有需要的時(shí)候教師要在兒童身邊進(jìn)行正確的示范和指導(dǎo)，當(dāng)兒童開(kāi)始有意識(shí)地參與到自己正在從事的活動(dòng)中去之后，教師就應(yīng)該明智地退出，讓位于兒童與教具相互作用的活動(dòng)，讓兒童通過(guò)對(duì)教具的操作使大腦、機(jī)體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)兒童的自我發(fā)展。合格的蒙氏教師還需要根據(jù)兒童現(xiàn)階段的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、興趣愛(ài)好，依據(jù)蒙氏教育法的精神不斷延伸教具，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體兒童具有自由選擇的權(quán)力，兒童自由選擇的往往能反映出他的傾向和心理需要，因此教師在對(duì)作業(yè)的選擇上要遵循讓兒童自由選擇的原則。兒童在進(jìn)行他自由選擇的工作時(shí)會(huì)更加的專(zhuān)心，進(jìn)而能增加他的自信心，使兒童形成良好的秩序感。
3．給兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。[5] 兒童的身心發(fā)展是有機(jī)體與“有準(zhǔn)備的環(huán)境”相互作用的結(jié)果。學(xué)校是兒童日常生活的場(chǎng)所，兒童在這里“不僅可以享有內(nèi)在發(fā)育方面潛在的、精神上的自由，而且可以使兒童從生理、生長(zhǎng)到機(jī)體活動(dòng)，都可以在這里找到‘成長(zhǎng)與發(fā)育最好的條件’”。[6] 這就要求為兒童創(chuàng)造美麗、適宜的環(huán)境。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的環(huán)境能讓兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能讓兒童自主地、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，明白自己的需要并獲得自己的想法，使兒童得到積極的發(fā)展。在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，兒童一方面獲取來(lái)自蒙臺(tái)梭利教具、各種教材等物質(zhì)環(huán)境中的知識(shí)，一方面汲取來(lái)自人類(lèi)精神文化遺產(chǎn)等文化環(huán)境中的養(yǎng)分。這就需要教師不僅要為兒童創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境，還要在環(huán)境中指導(dǎo)兒童，積極與兒童進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)兒童身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。
4．重視東西方文化的融合
誠(chéng)如英國(guó)比較教育學(xué)家薩德勒所講：“我們不能隨便漫步于世界教育制度之林，猶如一個(gè)小孩逛花園一樣，不時(shí)地從一堆灌木叢中摘下一朵花，從一棵樹(shù)上采一些枝丫，期望我們將這些移植到本國(guó)的國(guó)土上，就能擁有一棵茂盛的大樹(shù)?！睂?duì)于從國(guó)外移植過(guò)來(lái)的蒙氏教育法來(lái)說(shuō)我們更應(yīng)該注重其在中國(guó)的本土化。 蒙氏教育法最初是從西方引進(jìn)過(guò)來(lái)的，不免帶有濃厚的西方文化的特點(diǎn)。中國(guó)的文化歷來(lái)就具有“中庸之道”“以和為貴”“謙順”等特點(diǎn)，相比之下西方的文化則主要以“個(gè)性張揚(yáng)”“思想自由”“個(gè)人發(fā)展”等特點(diǎn)為主。如果不考慮東西文化的差異盲目照搬蒙氏教育法，在東方文化的大背景下可能會(huì)造成兒童的文化沖突。因此當(dāng)我們?cè)趯?shí)施蒙氏教育法的時(shí)候，一定要考慮到這種文化上的差異，借鑒傳統(tǒng)教育，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和文化特點(diǎn)對(duì)蒙氏教育法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更加適合于我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715）
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：蒙氏教育與傳統(tǒng)教育范文
從事蒙臺(tái)梭利教育近十年，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，本人結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)談一些個(gè)人對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的認(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)自由的精神環(huán)境
蒙臺(tái)梭利博士強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在力量、也就是兒童的主觀(guān)能動(dòng)性，認(rèn)為生命力的沖動(dòng)是通過(guò)兒童的自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，“生命是活動(dòng)的，只有通過(guò)活動(dòng)才能發(fā)展”。為了使兒童的生命力和個(gè)性通過(guò)活動(dòng)得到表現(xiàn)、滿(mǎn)足和發(fā)展，就必須創(chuàng)造適宜的環(huán)境，而且要求環(huán)境（刺激）要適合兒童的內(nèi)在需要和興趣。
蒙臺(tái)梭利環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念——自由，當(dāng)然在實(shí)際工作中還不能夠完全做到這一點(diǎn)，但自己一直努力從教養(yǎng)態(tài)度和行為入手，改變壓制孩子天性的做法，從而使孩子最大限度享受蒙臺(tái)梭利環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的自由。作為一名合格的蒙臺(tái)梭利教師必須要給孩子創(chuàng)設(shè)更加適合孩子心理需求和信賴(lài)的精神環(huán)境，從某種程度上說(shuō)，精神環(huán)境的重要性甚至大于物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的精神環(huán)境，對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)要求是很高的，首先教師要有不可缺少的專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是親和力和對(duì)幼兒的理解能力。教師要站在幼兒的角度與幼兒交流，同時(shí)又要站在成人的角度分析幼兒的想法與行為，并在下一步教育工作中予以實(shí)施，使幼兒獲得改變與發(fā)展。因此，一個(gè)良好的精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是要教師以一個(gè)平和的心態(tài)、發(fā)現(xiàn)的目光、分析的精神、鼓勵(lì)的笑容凝聚出來(lái)的，同時(shí)這些也是一個(gè)孩子獲得發(fā)展最需要的。
二、抓住幼兒的敏感期
從個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)通過(guò)自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的生命力發(fā)展呈現(xiàn)一種節(jié)律（階段）：童年是個(gè)性形成最重要的時(shí)期，“沒(méi)有比這個(gè)時(shí)期更需要智力方面的幫助”了。而在童年期，兒童的各種心理機(jī)能也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期，例如，2～6歲是對(duì)良好的行為規(guī)范的敏感期，2～4歲是對(duì)色、聲、觸摸等感覺(jué)的敏感期。某種感覺(jué)能力在相應(yīng)時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)、消失，當(dāng)它們出現(xiàn)時(shí)，能最有效地學(xué)習(xí)；忽視了敏感期的訓(xùn)練，就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的損失。
敏感期的理論在實(shí)踐中我們一直有所應(yīng)用。例如在孩子的秩序敏感期（2~4歲），也就是小班年齡段，要培養(yǎng)孩子的常規(guī)；要讓孩子正確了解行為與環(huán)境的關(guān)系。在書(shū)寫(xiě)敏感期（3.5~4.5歲），也就是中班年齡段開(kāi)始，培養(yǎng)孩子的前書(shū)寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)能力；設(shè)計(jì)適合孩子使用書(shū)寫(xiě)的游戲，比如《制作數(shù)字小書(shū)》《觸摸砂紙觸摸板》《拓印觸摸板》等等。在孩子的閱讀敏感期（4.5~5.5歲），大班年齡段，開(kāi)始以大量文字閱讀為主，使孩子接觸各類(lèi)不同的讀物。
三、主張個(gè)別教學(xué)
蒙臺(tái)梭利教育還認(rèn)為，不同的個(gè)體有不同的發(fā)展節(jié)律，教育要與兒童發(fā)展的敏感期吻合，就必須用不同的教育來(lái)適應(yīng)不同的成熟節(jié)律，因此她十分強(qiáng)調(diào)個(gè)別教學(xué)，讓兒童各按自己的需要自由活動(dòng)，使個(gè)性得到充分發(fā)展。
這一理念從上學(xué)期開(kāi)始在筆者所在幼兒園實(shí)施，通過(guò)與同行們學(xué)習(xí)、交流、探索，自己做了一些觀(guān)念上的積累。比如在感官區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)以個(gè)別教學(xué)為主較好，語(yǔ)言區(qū)的發(fā)音教學(xué)也適合個(gè)別教學(xué)。但是由于進(jìn)度的限制，可以不拘泥于硬性要求，對(duì)于能力極強(qiáng)和極弱的孩子，可以繼續(xù)實(shí)行個(gè)別教學(xué)，但是對(duì)于能力差不多的孩子可以實(shí)行小集體教學(xué)，人數(shù)不宜過(guò)多。在個(gè)別教學(xué)中教師可以更好地了解孩子內(nèi)在需求和個(gè)性特征，從而對(duì)孩子實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)。
四、完全人格的培養(yǎng)
蒙臺(tái)梭利教育的最大目的就是協(xié)助兒童走向正?；箖和徊讲浇?gòu)獨(dú)立、尊重、惜物、感恩、關(guān)懷、自信等完善的人格。這也是兒童正?；闹匾憩F(xiàn)。但讓這些品質(zhì)形成一是要通過(guò)兒童的工作來(lái)完成，二是通過(guò)班級(jí)或教師的引導(dǎo)和氛圍影響。兒童在教師的設(shè)計(jì)與安排中工作，而教師必須結(jié)合幼兒的發(fā)展需求和興趣來(lái)設(shè)計(jì)工作，因此幼兒人格的培養(yǎng)要建立在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境（精神環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境）中，而更重要的是教師要借助和利用環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教育目的。
尊重孩子是最起碼的，平時(shí)我會(huì)盡量蹲下來(lái)和孩子交流。孩子如果今天情緒不好，特別不想進(jìn)行學(xué)習(xí)，我會(huì)暫時(shí)調(diào)整他的教學(xué)計(jì)劃；對(duì)于掌握慢的孩子來(lái)說(shuō)，更不會(huì)總拿他和別人作比較；在一些節(jié)日，如母親節(jié)，我會(huì)給孩子們滲透母親的偉大，鼓勵(lì)他們送給媽媽禮物，可以是一張賀卡，可以是一個(gè)擁抱或親吻，也可以是幫媽媽洗襪子；平時(shí)也會(huì)告訴孩子們老師的辛苦。總之，從細(xì)節(jié)上抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)。
五、混齡編班
蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為混齡編班是蒙氏教育與傳統(tǒng)教育一個(gè)很大的區(qū)別，在這樣的生活環(huán)境中年齡較大的兒童自發(fā)地去幫助較小的兒童，并激發(fā)其表現(xiàn)能力和組織能力；而年齡較小的兒童則從年齡較大的幼兒的工作中獲得靈感及模仿的榜樣。在混齡班中，兒童在平行班里有可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力和挫折感大為減少。不同年齡的孩子交往有利于建立關(guān)心、理解、分享、輪流、合作、包容等社會(huì)。
筆者所在幼兒園做的是小混齡，這種親社會(huì)行為有一定的表現(xiàn)，今后有機(jī)會(huì)自己還希望嘗試大混齡，將自己的教育思想付諸實(shí)踐。
六、獎(jiǎng)懲無(wú)用論
蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為兒童的內(nèi)在需要得以滿(mǎn)足就會(huì)產(chǎn)生寧?kù)o，并會(huì)產(chǎn)生新的愿望。應(yīng)該引導(dǎo)兒童對(duì)自己的行為進(jìn)行自我選擇、自我約束。而獎(jiǎng)懲是利用外在控制的方式抑制孩子的行為，對(duì)孩子而言，獎(jiǎng)懲不但無(wú)用，反倒摧殘孩子正在萌芽的自尊心，不但無(wú)法協(xié)助孩子改善自己的行為，還會(huì)誤導(dǎo)孩子的價(jià)值觀(guān)。因此蒙氏教育提倡教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持兒童，而不是單純運(yùn)用獎(jiǎng)懲的方式。
對(duì)此，我深有感觸。獎(jiǎng)懲確實(shí)在一定情況下能夠約束孩子的行為，但是這種行為是一種不自覺(jué)的行為，是一種沒(méi)有內(nèi)化的行為，表現(xiàn)在無(wú)人監(jiān)督或約束時(shí)兒童不會(huì)做出教師所要求的行為。所以，獎(jiǎng)懲對(duì)于兒童內(nèi)心價(jià)值感的形成并不會(huì)產(chǎn)生太積極的作用。但是，在實(shí)際工作中我還沒(méi)有摸索出一套成熟的方法來(lái)促進(jìn)幼兒健康價(jià)值觀(guān)形成，所以這也會(huì)是我以后工作的努力方向。
七、教師扮演導(dǎo)師的角色
作為導(dǎo)師的老師，不再是傳統(tǒng)意義上的解惑、傳道之人，而是引導(dǎo)人，通過(guò)環(huán)境引導(dǎo)孩子發(fā)展。