化學(xué)的工藝流程精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)的工藝流程范文

一、工藝流程題的特點(diǎn)

工藝流程題，就是用框圖形式把化工生產(chǎn)過(guò)程中的重點(diǎn)生產(chǎn)流程顯現(xiàn)出來(lái)，并用所給信息及相關(guān)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組成與化工生產(chǎn)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系的化工工藝題型，此類(lèi)試題分為三個(gè)部分即已知、流程圖和問(wèn)題；已知多數(shù)是給出工藝生產(chǎn)的原料和最終要生產(chǎn)的產(chǎn)品，流程圖部分是用框圖表示出原料到產(chǎn)物的工藝流程，最后根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程中所給信息及用到的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題。

此類(lèi)試題的特點(diǎn)有：一是試題情境真實(shí)，工藝流程來(lái)自工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。二是試題涉及的知識(shí)點(diǎn)多，信息量豐富，不但考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而且提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。三是試題閱讀量大，信息較多，提高了學(xué)生閱讀能力和對(duì)信息的采集、歸納和應(yīng)用能力。

二、化學(xué)工藝流程的類(lèi)型

化學(xué)工藝流程按自然資源的開(kāi)發(fā)與利用，可將工藝流程分為以空氣為資源的工藝流程題（如合成氨、制硝酸工業(yè)工藝流程題），以水為資源的工藝流程題（如海水制鹽，氯堿工業(yè)，純堿工業(yè)、海水提溴等），以礦石為資源的工藝流程題（工業(yè)制硫酸，冶煉鋼鐵，電解冶煉制鋁和鎂等），以化石燃料為資源的工藝流程題（如有機(jī)合成等），如果按生產(chǎn)過(guò)程中的主要程序可分為除雜工藝流程題（如提煉高純硅），原料轉(zhuǎn)化工藝流程題，電解工藝流程題（如電解精煉銅），有機(jī)合成工藝流程題（如合成有機(jī)玻璃）和資源能源綜合利用工藝流程題等。

三、化學(xué)工藝流程題的解題方法

工藝流程題的常見(jiàn)考點(diǎn)有：（1）常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)（Cl-、SO42-、CO32-、SO32-、Fe3+、Fe2+等）；（2）提純除雜（過(guò)濾、分餾、萃取、酸化、沉淀、轉(zhuǎn)化、氧化等）；（3）結(jié)晶過(guò)程：蒸發(fā)濃縮冷卻結(jié)晶過(guò)濾洗滌；（4）溶液PH的調(diào)節(jié)（除Fe3+等）；（5）減少污染，綠色化學(xué)應(yīng)用；（6）純度、轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)量的定量計(jì)算等。要快速準(zhǔn)確地解決這類(lèi)題，除了需要掌握中學(xué)化學(xué)基本知識(shí)和基本技能外，最重要的問(wèn)題是提高分析工藝流程題的能力，為了更好地解決此類(lèi)問(wèn)題歸納方法如下：

1.工藝流程題的分析過(guò)程

工藝流程題是考查學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和相關(guān)信息解決工業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題的能力，應(yīng)按下面方法分析：（1）采集信息，得出生產(chǎn)目的；（2）分析圖框中的各個(gè)步驟①原料②反應(yīng)步驟③最終產(chǎn)物；（3）不要忽略問(wèn)題中的信息。

2.工藝流程題的解題方法

（1）確定生產(chǎn)目的、采集有用信息。信息包括已知信息、流程圖中滲透的信息、表格信息、問(wèn)題中的有失信息。通過(guò)這些信息，確定生產(chǎn)目的。首先比較分析工藝流程中的第一種原料與最后一種產(chǎn)品，從比較分析中找出原料和產(chǎn)品之間的聯(lián)系，得出工藝流程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的基本原理和檢驗(yàn)，除雜提純產(chǎn)品的工藝方法，結(jié)合有用的信息，把問(wèn)題逐個(gè)解答；若有多組原料，要合成一種或幾種中間產(chǎn)品，再與部分其他原料生產(chǎn)所需的主要產(chǎn)品，這樣的工藝流程題應(yīng)將工藝流程圖分成多條生產(chǎn)線，分散分析。

（2）分析框圖，了解各步作用。分析流程圖中的原料與產(chǎn)品，找出兩者的關(guān)系，結(jié)合問(wèn)題思考：原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程中都發(fā)生了什么反應(yīng)？每一步反應(yīng)除目標(biāo)產(chǎn)物外，還有哪些雜質(zhì)、哪些副產(chǎn)物？如何鑒別目標(biāo)產(chǎn)物？如何除去雜質(zhì)？有些化學(xué)工藝生產(chǎn)為了充分利用原料，還要考慮“綠色化學(xué)”理念。除考慮將原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品外，同時(shí)還要考慮將副產(chǎn)品循環(huán)利用。遇到這類(lèi)題型主要線索是原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，同時(shí)也要考慮提高原料的利用優(yōu)選法和再循環(huán)問(wèn)題。

（3）審清題意，規(guī)范答題。落筆答題很關(guān)鍵，針對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)述能力較差、化學(xué)用語(yǔ)表述不準(zhǔn)確，所以答題時(shí)要審清題意，文字表達(dá)要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué)。如不能把名稱(chēng)寫(xiě)化學(xué)式、不能把離子方程式寫(xiě)成化學(xué)方程式、方程式要配平、看清是寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)操作名稱(chēng)還是讓寫(xiě)具體操作步驟。

四、例題分析

例題1：（2011山東理綜）實(shí)驗(yàn)室以含有Ca2+、Mg2+、Cl-、SO42-、Br-等離子的鹵水為主要原料制備無(wú)水CaCl2和Br2，流程如下：

（1）操作Ⅰ使用的試劑是 ，所用主要儀器的名稱(chēng)是 。

（2）加入溶液W的目的是 。用CaO調(diào)節(jié)溶液Y的pH，可以除去Mg2+。由表中數(shù)據(jù)可知，理論上可選擇的pH最大范圍是 。酸化溶液Z時(shí)，使用的試劑為 。

開(kāi)始沉淀時(shí)的pH 沉淀完全時(shí)的pH

Mg2+ 9.6 11.0

Ca2+ 12.2 c（OH-）=1.8 mol?L-1

（3）實(shí)驗(yàn)室用貝殼與稀鹽酸反應(yīng)制備并收集CO2氣體，下列裝置中合理的是 。

（4）常溫下，H2SO3的電離常數(shù)Ka1=1.2×10-2，Ka2=6.3×10-8；H2CO3的電離常數(shù)Ka1=4.5×10-7，Ka2=4.7×10-11。某同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3：將SO2和CO2氣體分別通入水中至飽和，立即用酸度計(jì)測(cè)兩溶液的pH，若前者的pH小于后者，則H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不正確，錯(cuò)誤在于 。

設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3（簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論）： 。

儀器自選。

供選擇的試劑：CO2、SO2、Na2CO3、NaHCO3、Na2SO3、NaHSO3、蒸餾水、飽和石灰水、酸性KMnO4溶液、品紅溶液、pH試紙。

答案：（1）四氯化碳，分液漏斗。（2）除去溶液中的SO42- 11.0≤PH

三種參考方案如下：

方案一：將SO2氣體依次通過(guò)NaHCO3（或Na2CO3）溶液、酸性KMnO4溶液、品紅溶液、澄清石灰水。品紅溶液不褪色，且澄清石灰水變渾濁，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。

方案二：將CO2氣體依次通過(guò)NaHSO3（或Na2SO3）溶液、品紅溶液。品紅溶液不褪色，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。

方案三：配制相同物質(zhì)的量濃度的NaHCO3和NaHSO3溶液，用酸度計(jì)（或PH試紙）測(cè)兩溶液的PH。前者的PH小于后者，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。

解析：該題為離子的分離提純類(lèi)試題。在解題過(guò)程側(cè)重聯(lián)系物質(zhì)分離提純的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法。如開(kāi)始通入氯氣，為強(qiáng)氧化劑，后面上層液、下層液看出為分液操作。過(guò)濾操作，說(shuō)明加入物質(zhì)，可以沉淀某種離子，故可以選用合適的試劑。

（1）操作I是萃取，且萃取劑的密度大于水的，所以可為CCl4。

（2）分析要除去的離子（SO42-和Mg2+）即可得到CaCl2。加入溶液W是為了除去SO42-，要保證除盡Mg2+，所以PH≥11.0，而又不能使Ca2+沉淀，所以PH應(yīng)小于12.2。

（3）收集CO2應(yīng)用向上排氣法，可知a錯(cuò)誤，c長(zhǎng)頸漏斗端應(yīng)插入液面以下，故b、d均可。

（4）抓住題設(shè)信息，因CO2與SO2氣體溶解度不同無(wú)法比較；酸性強(qiáng)弱還可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮；①用強(qiáng)酸制弱酸原理，SO2與NaHCO3反應(yīng)制取CO2 ，然后用酸性高錳酸鉀溶液除去CO2中的SO2，用品紅溶液檢驗(yàn)SO2是否除盡，最后用澄清石灰水檢驗(yàn)是否有CO2生成；或?qū)O2通過(guò)飽和NaHSO3溶液中，用品紅溶液檢驗(yàn)有無(wú)SO2生成。若品紅不褪色，則證明H2CO3酸性小于H2SO3。②相應(yīng)鹽水解程度進(jìn)行比較，取相同濃度的NaHCO3和NaHSO3，然后測(cè)其PH即可。

例題2：硫酸鋅可作為食品鋅強(qiáng)化劑的原料。工業(yè)上常用菱鋅礦生產(chǎn)硫酸鋅，菱鋅礦的主要成分是ZnCO3，并含少量的Fe2O3 、FeCO3、MgO、CaO等，生產(chǎn)工藝流程示意圖如下：

（1）將菱鋅礦研磨成粉的目的是 。

（2）完成“氧化除鐵”步驟中反應(yīng)的離子方程式：

Fe（OH）2+ + =Fe（OH）3+Cl-

（3）針鐵礦（Coethite）是以德國(guó)詩(shī)人歌德（Coethe）名字命名的，組成元素是Fe、O和H，化學(xué)式量為89，化學(xué)式是 。

（4）根據(jù)下表數(shù)據(jù)，調(diào)節(jié)“濾液 2”的pH時(shí)，理論上可選用的最大區(qū)間為 。

Mg（OH）2 Zn（OH）2 MgCO3 CaCO3

開(kāi)始沉淀的pH 10.4 6.4 - -

沉淀完全的pH 12.4 8.0 - -

開(kāi)始溶解的pH - 10.5 - -

Ksp 5.6×10-12 - 6.8×10-6 2.8×10-9

（5）工業(yè)上從“濾液3”制取MgO過(guò)程中，合適的反應(yīng)物是 （選填序號(hào)）。

a.大理石粉 b.石灰乳

c.純堿溶液 d.燒堿溶液

（6）“濾液4”之后的操作依次為 、 、過(guò)濾、洗滌、干燥。

（7）分析圖中數(shù)據(jù)，菱鋅礦粉中ZnCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不低于 。

答案：（1）增大反應(yīng)物接觸面積或增大反應(yīng)速率或使反應(yīng)更充分。（2）2Fe（OH）2+1Cl-+1H2O===2Fe（OH）3+1Cl-。（3）FeO（OH）（或其他合理答案）。（4）8.0≤PH

解析：本題考查的是化學(xué)反應(yīng)原理（包括化學(xué)平衡原理、水解原理），物質(zhì)的制備、分離和提純等實(shí)驗(yàn)操作，以及綠色化學(xué)觀念和經(jīng)濟(jì)的視角分析實(shí)際生產(chǎn)中各種問(wèn)題的能力。解題的基本思路為：

（1）從反應(yīng)速率及反應(yīng)充分的角度分析。

（2）ClO-作氧化劑被還原生成Cl-，化合價(jià)降低2，F(xiàn)e（OH）2生成Fe（OH）3，化合價(jià)升高1，所以Fe（OH）2的計(jì)量數(shù)為2，最后用O、H配平并檢查。

（3）化學(xué)式量為89，只能含有一個(gè)Fe，余下33為H、O，所以有兩個(gè)O、一個(gè)H，化學(xué)為FeO（OH）。

（4）選擇的區(qū)間應(yīng)該為Zn（OH）2完全沉淀、Mg（OH）2還沒(méi)開(kāi)始沉淀。

（5）因?yàn)镸g（OH）2的溶解度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于Ca（OH）2，且石灰乳價(jià)格便宜，所以石灰乳最好。

（6）制取帶結(jié)晶水的硫酸鋅，應(yīng)該用蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶、過(guò)濾、洗滌等過(guò)程。

第2篇：化學(xué)的工藝流程范文

所謂“綠色化學(xué)理念”就是人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)、生活和實(shí)踐中，就環(huán)境日趨惡化防治關(guān)鍵是減少乃至杜絕化學(xué)污染源而逐步形成的綠色化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，其基本內(nèi)涵包括：（1）樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。它是指人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）樹(shù)立綠色化學(xué)價(jià)值觀。人類(lèi)對(duì)環(huán)境價(jià)值的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)觀念、看法、觀點(diǎn)可以稱(chēng)之為環(huán)境價(jià)值觀。（3）樹(shù)立化學(xué)科學(xué)發(fā)展觀。以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。（4）樹(shù)立生態(tài)和諧道德觀。生態(tài)道德觀念是人類(lèi)傳統(tǒng)社會(huì)道德觀念的繼承和發(fā)展，是在現(xiàn)代工業(yè)文明引發(fā)的人與環(huán)境關(guān)系日益尖銳的情況下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，一種人類(lèi)與環(huán)境和諧相處的新道德觀念，是人類(lèi)有史以來(lái)環(huán)境意識(shí)發(fā)展的最高階段。

2.綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀

綠色化學(xué)旨在研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)要考慮對(duì)環(huán)境的影響因素，是對(duì)當(dāng)代的化學(xué)研究者和化學(xué)教師提出的新任務(wù)。對(duì)于大多化學(xué)研究者來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的概念，但新課改的要求下，化學(xué)教師必須高度重視綠色化學(xué)的理念，并將其滲透到高中化學(xué)教學(xué)課程中十分重要。現(xiàn)階段，許多從事環(huán)境保護(hù)和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際工作計(jì)劃已經(jīng)做到了與綠色化學(xué)相一致的要求，包括化學(xué)教材中得內(nèi)容也充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念。

2.1在化學(xué)概念上建立與綠色化學(xué)一致的概念

化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始重視綠色化學(xué)的概念，并結(jié)合了化學(xué)教材的許多內(nèi)容的相關(guān)概念進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，他們大多從環(huán)境保護(hù)角度包括：環(huán)境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應(yīng)等概念，從減量、減廢的角度介紹了循環(huán)操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念中滲透綠色化學(xué)的理念，將這些能見(jiàn)、易懂的高學(xué)化學(xué)教材中的概念體現(xiàn)在綠色化學(xué)的概念中，已經(jīng)為中學(xué)階段開(kāi)展綠色化學(xué)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.2在物質(zhì)工業(yè)生產(chǎn)制造的介紹中滲透了綠色化學(xué)的觀點(diǎn)

如工藝流程中都采取了循環(huán)操作，這樣可以節(jié)省資源、提高原料的利用率。如：在合成氨工業(yè)、氨氧化法制取硝酸等工藝流程中。如防止或減少污染物排放的過(guò)程中設(shè)置了尾氣處理裝置或回收再利用裝置。

3.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透綠色化學(xué)理念的有效措施

3.1盡量避免使用有毒害的反應(yīng)物和催化劑

例如，在教授高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，關(guān)于制乙烯這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師就可以教學(xué)生用氧化鋁代替濃硫酸來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣能減少硫酸的污染。教師也可以借鑒化工生產(chǎn)中不斷出現(xiàn)新的新工藝方法和新型的催化劑，為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化提供技術(shù)支撐。化學(xué)教師應(yīng)該注意把工業(yè)成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，既加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，同時(shí)也使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加綠色化。

3.2改變實(shí)驗(yàn)裝置，使產(chǎn)生毒害性物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)也能變成綠色化的實(shí)驗(yàn)

如二氧化硫和硫化氫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，傳統(tǒng)的方法先分別制取二氧化硫和硫化氫，然后混合二氧化硫和硫化氫，必然造成氣體的泄漏。為減少氣體的泄漏污染，用一個(gè)小的空塑料礦泉水瓶，在其中放入小試管，塑料瓶、小試管中分別裝入Na2SO3和FeS，然后迅速在其中分別加入鹽酸，最后加入氫氧化鈉，吸收過(guò)量氣體或者中和未反應(yīng)的鹽酸?；瘜W(xué)教師不能僅僅局限與課本和傳統(tǒng)的知識(shí)觀念，必須在實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教訓(xùn)和大膽探索新方法，才能真正將化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成綠色，才能更好的為學(xué)生提供綠色化學(xué)的理念教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.3進(jìn)行微型化實(shí)驗(yàn)，減少排放，實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)

在實(shí)驗(yàn)中可以借助小試管、點(diǎn)滴板、多用滴管、井穴板等微型化的的儀器，控制學(xué)生滴加藥品的用量，減少藥品的使用；在保證現(xiàn)象的前提下盡量降低反應(yīng)溶液濃度；組合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的試紙化，減少反應(yīng)物的使用及有害物的排放。

4.4師生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作也有利于促進(jìn)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

第3篇：化學(xué)的工藝流程范文

一、命題特點(diǎn)

化學(xué)工藝流程試題是新課程改革催生的一種新題型，也是近年來(lái)中考化學(xué)試題的特色之一?；瘜W(xué)工藝流程試題就是將化工生產(chǎn)過(guò)程中的主要生產(chǎn)階段，即生產(chǎn)流程，用框圖形式表示出來(lái)，并根據(jù)生產(chǎn)流程中有關(guān)的化學(xué)知識(shí)步步設(shè)問(wèn)，形成與化工生產(chǎn)緊密聯(lián)系的化工工藝試題。工藝流程題的結(jié)構(gòu)一般分為題頭、題干和題尾三部分：題頭一般是簡(jiǎn)單介紹該工藝生產(chǎn)的原材料和工藝生產(chǎn)的目的(包括副產(chǎn)品)，題干部分主要用框圖形式將原料到產(chǎn)品的主要生產(chǎn)工藝流程表示出來(lái)，題尾主要是根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程中涉及的化學(xué)知識(shí)設(shè)置成系列問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)成一道完整的化學(xué)試題。

在近年來(lái)的中考中，“化學(xué)工藝流程試題”命題內(nèi)容廣泛，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，設(shè)問(wèn)方式靈活，充分體現(xiàn)了“化學(xué)是真實(shí)的”的命題指導(dǎo)思想，其主要特征如下：

1.以化工生產(chǎn)為背景，用框圖的形式表述生產(chǎn)流程，主題內(nèi)容廣泛，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，題材豐富。

2.工藝流程所包含的學(xué)科知識(shí)比較基礎(chǔ)，具有一定的代表性和典型性，流程圖中可能出現(xiàn)超綱知識(shí)，但試題設(shè)問(wèn)時(shí)不會(huì)涉及。

3.解答流程題不必將圖中每一種物質(zhì)都推出，一般是問(wèn)什么推什么。試題的設(shè)問(wèn)一般沒(méi)有“連帶效應(yīng)”，即前后問(wèn)題之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，主要考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握、理解、遷移、轉(zhuǎn)換、重組和應(yīng)用的能力。

二、解題策略

1.明確目的，提取有用信息。題頭一般是簡(jiǎn)單介紹該工藝生產(chǎn)的原料和工藝生產(chǎn)的目的(包括副產(chǎn)品)，以及提供一些課本上未出現(xiàn)過(guò)但題中必須要用到的信息。通過(guò)閱讀題頭，了解流程圖以外的文字描述、表格信息、后續(xù)設(shè)問(wèn)中的提示性信息，進(jìn)而明確生產(chǎn)目的――制備什么物質(zhì)，找到制備物質(zhì)時(shí)所需的原料及所含雜質(zhì)，提取出所給的相關(guān)信息――物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式、物質(zhì)穩(wěn)定性、物質(zhì)溶解性等。

2.分析流程，弄清各步作用。首先對(duì)比分析生產(chǎn)流程示意圖中的第一種物質(zhì)（原料）與最后一種物質(zhì)（產(chǎn)品），從對(duì)比分析中找出原料與產(chǎn)品之間的關(guān)系，弄清：生產(chǎn)流程過(guò)程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程中依次進(jìn)行了什么反應(yīng)？每一步除目標(biāo)物質(zhì)外，還產(chǎn)生了什么雜質(zhì)或副產(chǎn)物？雜質(zhì)是否要除去？若要除去，采用什么操作方法除去？采取這樣的方法，其目的是什么？

3.看清問(wèn)題，準(zhǔn)確規(guī)范作答。無(wú)論流程如何陌生復(fù)雜，最終命題者設(shè)置的問(wèn)題仍然是課本、考綱所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。大多數(shù)問(wèn)題用所學(xué)知識(shí)便可直接回答，但個(gè)別地方往往有悖所學(xué)知識(shí)，這時(shí)就要考慮產(chǎn)物、環(huán)保、產(chǎn)量、成本等等。所以答題時(shí)要看清所問(wèn)問(wèn)題，不能答非所問(wèn)，要注意語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性，如化學(xué)方程式要配平，分清所問(wèn)是實(shí)驗(yàn)操作名稱(chēng)還是具體操作步驟等等。

三、解題方法

1.首尾分析法。對(duì)一些線型流程工藝(從原料到產(chǎn)品為一條龍生產(chǎn)工序)試題，首先對(duì)比分析生產(chǎn)流程示意圖中的第一種物質(zhì)（原料）與最后一種物質(zhì)（產(chǎn)品），從對(duì)比分析中找出原料與產(chǎn)品之間的關(guān)系，弄清生產(chǎn)流程過(guò)程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的基本原理和除雜、分離、提純產(chǎn)品的化工工藝，然后再結(jié)合題設(shè)的問(wèn)題，逐一推敲解答。

2.截段分析法。對(duì)于用同樣的原料生產(chǎn)多種(兩種或兩種以上)產(chǎn)品(包括副產(chǎn)品)的工藝流程題，用截段分析法更容易找到解題的切入點(diǎn)。

3.交叉分析法。有些化工生產(chǎn)選用多組原材料，事先合成一種或幾種中間產(chǎn)品，再用這一中間產(chǎn)品與部分其他原料生產(chǎn)所需的主流產(chǎn)品。以這種工藝生產(chǎn)方式設(shè)計(jì)的流程題，為了便于分析掌握生產(chǎn)流程的原理，方便解題，最簡(jiǎn)單的方法就是將提供的流程示意圖劃分成幾條生產(chǎn)流水線，上下交叉分析。

4.“瞻前顧后”分析法。有些化工生產(chǎn)，為了充分利用原料，變廢為寶，設(shè)計(jì)的生產(chǎn)流水線除了主要考慮將原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品外，同時(shí)還要考慮將生產(chǎn)過(guò)程中的副產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為原料的循環(huán)生產(chǎn)工藝。解答這類(lèi)題，可以用“瞻前顧后”分析法?！罢扒邦櫤蟆狈治龇?，是指分析工藝生產(chǎn)流程時(shí)，主要考慮原料轉(zhuǎn)化為哪種產(chǎn)品(即“瞻前”)，同時(shí)也要考慮原料的充分利用和再生產(chǎn)問(wèn)題(即“顧后”)。

四、真題解讀

1.考查生產(chǎn)硫酸的工藝流程。

例1(安徽)以黃鐵礦(主要成分是FeS2)為原料，生產(chǎn)硫酸的簡(jiǎn)要流程圖如下：

(1)寫(xiě)出流程圖中一種氧化物的名稱(chēng)：。

(2)將黃鐵礦粉碎，目的是。

(3)流程中SO2轉(zhuǎn)化為SO3的化學(xué)方程式為。

(4)實(shí)驗(yàn)室稀釋濃硫酸時(shí)應(yīng)注意什么？。

(5)爐渣(Fe2O3)在工業(yè)上可用來(lái)。

解析：本題主要考查工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的工藝流程。(1)氧化物是指由兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物，流程圖中出現(xiàn)了三種氧化物，即二氧化硫(SO2)、三氧化硫(SO3)、三氧化二鐵(或氧化鐵)(Fe2O3)。(2)將黃鐵礦粉碎，其主要目的是增大反應(yīng)物的接觸面積，使黃鐵礦反應(yīng)更加充分，提高原料的利用率。(3)流程中SO2是在加熱和有催化劑存在的條件下被氧氣氧化為SO3，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)要特別注意反應(yīng)條件的標(biāo)注。(4)實(shí)驗(yàn)室稀釋濃硫酸時(shí)，應(yīng)將濃硫酸沿著燒杯壁緩慢注入水中，并用玻璃棒不斷攪拌，使?jié)饬蛩崛苡谒懦龅臒崃勘M快散失，以免酸液沸騰，濺出傷人，切不可將水注入濃硫酸中。(5)爐渣(Fe2O3)中含有豐富的鐵元素，在工業(yè)上可以用來(lái)煉鐵。

答案：(1)二氧化硫(或三氧化硫或氧化鐵)

(2)使黃鐵礦與空氣(或氧氣)充分接觸(3)2SO2+O2催化劑2SO3(4)將濃硫酸沿著燒杯壁慢慢倒入水中，不斷攪拌(意思相近即可)

(5)煉鐵(合理即可)

2.考查合成尿素的工藝流程。

例2(南京)以天然氣為原料合成尿素的主要步驟如下圖所示(圖中某些轉(zhuǎn)化步驟及生成物未列出)：

(1)尿素與熟石灰混合研磨(填“有”或“無(wú)”)刺激性氣味。

(2)甲烷和水蒸氣在高溫及催化劑的條件下反應(yīng)，生成CO和H2，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為。

(3)分離出氨后，可循環(huán)利用的兩種物質(zhì)是、。

解析：本題主要考查工業(yè)上合成尿素的工藝流程。(1)銨鹽與熟石灰研磨會(huì)放出氨氣，而尿素不屬于銨鹽，與熟石灰研磨不會(huì)放出氨氣。(2)書(shū)寫(xiě)此類(lèi)信息型化學(xué)方程式，關(guān)鍵是準(zhǔn)確找到反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件。(3)從氨氣的合成塔出來(lái)的氣體是氮?dú)?N2)、氫氣(H2)和氨氣(NH3)的混合氣體，氨氣被分離后，剩余的兩種氣體為氮?dú)?N2)和氫氣(H2)，這兩種物質(zhì)可以循環(huán)利用。

答案：(1)無(wú)(2)CH4+H2O催化劑高溫CO+3H2(3)氮?dú)?或N2)氫氣(或H2)(順序可顛倒)

3.考查聯(lián)合制堿法的工藝流程。

例3(梅州)我國(guó)化學(xué)家侯德榜發(fā)明了聯(lián)合制堿法，其生產(chǎn)產(chǎn)品純堿和副產(chǎn)品氯化銨的工藝流程如下圖所示：

(1)NH3溶于水得到氨水，將無(wú)色酚酞溶液滴入氨水中，溶液呈色。

(2)寫(xiě)出反應(yīng)Ⅰ的化學(xué)方程式：，該反應(yīng)的基本類(lèi)型為。

(3)操作a的過(guò)程是蒸發(fā)濃縮、、過(guò)濾。

(4)上述工藝流程中可循環(huán)利用的物質(zhì)是。

解析：本題主要考查侯德榜的聯(lián)合制堿工藝。(1)NH3溶于水得到氨水，氨水顯堿性，可使無(wú)色酚酞溶液變紅色。(2)純堿是碳酸鈉，碳酸氫鈉在加熱條件下生成碳酸鈉、二氧化碳和水，該反應(yīng)特征是“一變多”，屬于分解反應(yīng)。(3)操作a的過(guò)程是蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶和過(guò)濾。(4)由工藝流程可知，上述生產(chǎn)中反應(yīng)物需要通入二氧化碳，生成物中也有二氧化碳，所以二氧化碳可以循環(huán)利用。

答案：(1)紅(2)2NaHCO3Na2CO3+H2O+CO2分解反應(yīng)(3)冷卻結(jié)晶

(4)CO2

4.考查制備新型凈水劑氯化鐵的工藝流程。

例4(濰坊)濰坊市繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村集中供水工程，集中供水覆蓋人口已達(dá)到90%以上。自來(lái)水廠常用氯氣殺毒，用明礬、氯化鐵等絮凝劑凈化水。以硫鐵礦(主要成分為FeS2)為原料制備氯化鐵晶體(FeCl3?6H2O)的工藝流程如下：

回答下列問(wèn)題。

(1)流程中需用30%的鹽酸“酸溶”焙燒后的殘?jiān)?主要成分是氧化鐵)，寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式：。

(2)二氧化硫能形成酸雨，危害環(huán)境。常用下列方法除去：

方法1：將含二氧化硫的廢氣通入氨水中吸收二氧化硫。氨水的pH(填“大于”、“等于”或“小于”)7。

方法2：將含有二氧化硫的廢氣通入石灰石懸濁液中，在空氣作用下生成硫酸鈣和二氧化碳，從而除去二氧化硫，寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式：。

(3)自來(lái)水廠通常用電解飽和食鹽水制備Cl2，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：2NaCl+2H2O通電2NaOH+Cl2+H2?，F(xiàn)需要71t氯氣用于自來(lái)水消毒，理論上需要含雜質(zhì)10%的粗鹽多少噸？同時(shí)生成燒堿多少噸？

解析：本題主要考查新型凈水劑氯化鐵的制備流程。(1)鹽酸與氧化鐵反應(yīng)生成氯化鐵和水。(2)氨水是一種弱堿，因此氨水的pH大于7；將含二氧化硫的廢氣通入石灰石懸濁液中，在空氣作用下反應(yīng)的化學(xué)方程式為：2CaCO3+2SO2+O2=2CaSO4+2CO2。(3)根據(jù)需要的71t氯氣，通過(guò)化學(xué)方程式可以計(jì)算出需要的氯化鈉的質(zhì)量和生成的氫氧化鈉的質(zhì)量，然后根據(jù)氯化鈉的質(zhì)量可計(jì)算出粗鹽的質(zhì)量。

答案：(1)Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O

(2)大于2CaCO3+2SO2+O2=2CaSO4+2CO2

（3）設(shè)電解的氯化鈉的質(zhì)量為x，生成燒堿的質(zhì)量為y。

2NaCl+2H2O通電2NaOH+Cl2+H2

11780 71

xy71t

11771=x71tx=117t

需要含雜質(zhì)10%的粗鹽的質(zhì)量為：117t1-10%=130t

8071=y71ty=80t

答：略。

5.考查從海水中獲取化工產(chǎn)品的工藝流程。

例5(內(nèi)江)海水是巨大的資源寶庫(kù)。下圖所示為利用海水為原料獲得許多化工產(chǎn)品的流程圖：

(1)要鑒別海水是硬水還是軟水，可選用的試劑是。

(2)步驟①中選用蒸發(fā)結(jié)晶法而不用降溫結(jié)晶法的理由是。

(3)制純堿過(guò)程中，過(guò)濾操作所需要的玻璃儀器有燒杯、漏斗和。

(4)步驟②發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是，其基本反應(yīng)類(lèi)型為。用鎂制造的一種鎂鋁合金，常用作生產(chǎn)飛機(jī)外殼的材料，該材料具有的優(yōu)良性能有(任答一點(diǎn))。

(5)步驟④發(fā)生的反應(yīng)為置換反應(yīng)(類(lèi)似于金屬與鹽溶液之間的反應(yīng))，試寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：，此反應(yīng)能夠發(fā)生是因?yàn)椤?/p>

第4篇：化學(xué)的工藝流程范文

題目(2009年高考江蘇卷第15題)醫(yī)用氯化鈣可用于生產(chǎn)補(bǔ)鈣、抗過(guò)敏和消炎等藥物。以工業(yè)碳酸鈣(含少量Na+、 Al3+、Fe3+等雜質(zhì))生產(chǎn)醫(yī)藥級(jí)二水合氯化鈣(CaCl2?2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為97.0 %～103.0 %) 的主要流程如圖1所示。

(1) 除雜操作是加入氫氧化鈣,調(diào)節(jié)溶液的

pH為8.0～8.5, 以除去溶液中的少量Al3+、Fe3+。檢驗(yàn)Fe(OH)3是否沉淀完全的試驗(yàn)操作是________。

(2)酸化操作是加入鹽酸,調(diào)節(jié)溶液的pH約為4.0,目的是:①將溶液中的少量 Ca(OH)2轉(zhuǎn)化為CaCl2;②防止Ca2+在蒸發(fā)結(jié)晶時(shí)水解;③______。

(3)測(cè)定樣品中Cl-含量的方法是:a.稱(chēng)取0.7500 g樣品,溶解,在250 mL容量瓶中定容;b.量取25.00 mL待測(cè)溶液于錐形瓶中;c.用0.05000 mol?L-1 AgNO3溶液滴定至終點(diǎn),消耗AgNO3溶液體積的平均值為20.39 mL。

①上述測(cè)定過(guò)程中需要溶液潤(rùn)洗的儀器有_____。②計(jì)算上述樣品中CaCl2?2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)____。③若用上述辦法測(cè)定的樣品中CaCl2?2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏高(測(cè)定過(guò)程中產(chǎn)生的誤差可忽略),其可能的原因有_____;_____。

提供的標(biāo)準(zhǔn)答案:(1)取少量上層清液,滴加KSCN溶液, 若不出現(xiàn)血紅色,表明Fe(OH)3 沉淀完全。 (2)③防止溶液吸收空氣中的CO2。(3)①酸式滴定管;②99.9 %;③樣品中存在少量的NaCl,少量CaCl2?2H2O失水。

1對(duì)試題的賞析

試題以醫(yī)藥級(jí)二水合氯化鈣(CaCl2?2H2O)的工業(yè)制備為背景,以化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)轉(zhuǎn)化為流程主線,通過(guò)命題者的精心設(shè)計(jì),將物質(zhì)的推斷、工藝目的、物質(zhì)檢驗(yàn)、產(chǎn)品純度計(jì)算融為一題,考查考生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高。

情境引入生活化,拉近了考生應(yīng)試心理與試題陌生度的距離,感悟化學(xué)問(wèn)題的價(jià)值,極大地激發(fā)考生考場(chǎng)探究應(yīng)試的信心。試題文字?jǐn)⑹霾蝗唛L(zhǎng),難度適中,有利于考生消除過(guò)度的緊張情緒,促進(jìn)解題策略的機(jī)智發(fā)揮。

值得指出的是2009年高考上海卷第27題(題略,見(jiàn)本刊2009年第9期)與這道工藝流程題十分相像,如起始原料都是考生熟悉的CaCO3、而制備生活或醫(yī)藥產(chǎn)品(提純CaCO3合成無(wú)毒的殺菌劑CaO2)、流程設(shè)計(jì)(均為5框流程)、反應(yīng)與操作過(guò)程(均有加酸、加堿、過(guò)濾等)等均如出一轍,考查的學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能和解決問(wèn)題的智力等認(rèn)知領(lǐng)域要求驚人的相似,有異曲同工之妙。試題通過(guò)真實(shí)性的問(wèn)題情境,考查學(xué)生解決化學(xué)綜合問(wèn)題與評(píng)價(jià)的能力,很好地體現(xiàn)了課程改革的新理念和高考改革的新舉措。

2對(duì)試題的商榷

在充分認(rèn)識(shí)試題的成功命制和考查功能的同時(shí),也應(yīng)客觀地看到設(shè)計(jì)的某些美中不足,需要斟酌。

2.1使Al3+、Fe3+沉淀完全pH控制過(guò)大

已知298 K時(shí),Ksp[Al(OH)3] =1.3×10-33,Ksp[Fe(OH)3] =4.0×10-38, 由溶度積及其規(guī)則,可推導(dǎo)出計(jì)算Al3+、Fe3+沉淀完全的 pH[1]。Al3+ 沉淀完全pH:

pH(沉淀完全) = 14 +(1/3)lg(Ksp/1.0×10-5)= 14+(1/3)lg(1.3×10-33/1.0×10-5)=4.7 ; Fe3+沉淀完全pH:

pH(沉淀完全)=14+(1/3 )lg(Ksp/1.0×10-5)=14+(1/3)lg (4.0×10-38/1.0×10-5)=3.2。式中1.0×10-5可認(rèn)為是Al3+和Fe3+完全沉淀時(shí)的濃度。筆者認(rèn)為,從可持續(xù)發(fā)展的考生和化學(xué)學(xué)科角度考慮,或從化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)分析要求和化工生產(chǎn)節(jié)能低耗原則考慮,都是控制pH=5.0～5.5 [c(Al3+)≈1.0×10-7 mol?L-1,c(Fe3+)=1.2×10-11～1.0×10-12 mol?L-1]較為合適[1]。

2.2產(chǎn)品質(zhì)量分?jǐn)?shù)設(shè)置不合理

從化學(xué)定量測(cè)定組分及醫(yī)用產(chǎn)品組成看,任何待檢樣品的純度不會(huì)超過(guò)100 %,如公認(rèn)的最純物質(zhì)電子工業(yè)用硅晶體純度高達(dá)11個(gè)9(見(jiàn)人教版、上教版初三教材),趨于但不等于100 %。而試題題干設(shè)定的“醫(yī)藥級(jí)二水合氯化鈣(CaCl2?2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為97.8 %~103.0 %)”,根據(jù)純度和質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念,每100 g這種醫(yī)藥級(jí)二水合氯化鈣含CaCl2?2H2O的質(zhì)量為97.8 g～103.0 g,顯然, 不利于考生的信息提取和解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)用參照。易造成閱讀理解的人為認(rèn)知困惑性沖突, 不利于考生對(duì)(3)③題“上述辦法測(cè)定的樣品中CaCl2?2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏高”含義的認(rèn)識(shí)、計(jì)算方法的確定和對(duì)計(jì)算結(jié)果的分析回答。這種誤差是分析方法本身造成的,是把混入的NaCl、產(chǎn)品失水生成的CaCl2, 以及CaCl2?H2O中的Cl-均當(dāng)作CaCl2?2H2O中的Cl-計(jì)算造成的,是測(cè)定的系統(tǒng)誤差或稱(chēng)方法誤差,而不是真實(shí)的CaCl2?2H2O偏高而超過(guò)100 %。

2.3 計(jì)算結(jié)果不符合有效數(shù)字運(yùn)算規(guī)則

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中為得到準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果,不僅要準(zhǔn)確地測(cè)量各種數(shù)據(jù),而且還要正確地記錄和計(jì)算。分析結(jié)果的數(shù)值不僅表示試樣中被測(cè)成分含量的多少,而且還要反映測(cè)定的準(zhǔn)確程度。根據(jù)有效數(shù)字運(yùn)算規(guī)則[2],該試題第(3)小題題設(shè)提供的數(shù)據(jù)信息均是正確的,使用的是萬(wàn)分之一的分析天平,能稱(chēng)準(zhǔn)至±0.0001 g(稱(chēng)取樣品質(zhì)量小于1.000 g),待測(cè)液體積和標(biāo)準(zhǔn)滴定液讀數(shù)記錄為25.00±0.01 mL 、20.39±0.01 mL,符合高含量(>10 %)組分測(cè)定的準(zhǔn)確度要求。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和規(guī)范地做定量分析實(shí)驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及考查考生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有益的,值得高考命題提倡。但提供的計(jì)算結(jié)果即求樣品質(zhì)量分?jǐn)?shù)的答案99.9 %,是三位有效數(shù)字,多棄去一位,不符合有效數(shù)字的運(yùn)算規(guī)則,令人遺憾。正確答案應(yīng)為99.91 %。使分析結(jié)果的相對(duì)誤差從符合準(zhǔn)確度要求的±(0.0001/0.9991)×1000 ‰=±0.1001 ‰≈±0.1 ‰(筆者注:表示誤差時(shí), 只需取一位有效數(shù)字[2]) 升至±(0.001/0.999)×1000 ‰=±1.001 ‰=±1 ‰, 增大10倍,或者說(shuō)使測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確度人為降低了10倍。

2.4 “檢驗(yàn)Fe(OH)3沉淀是否完全”的設(shè)置缺乏科學(xué)性

命題者設(shè)置這一問(wèn)題是考查考生Fe3+檢驗(yàn)技能的應(yīng)用,卻忽視了Fe3+檢驗(yàn)的最基本條件――介質(zhì)的酸堿性和氫氧化鐵的難溶性。同時(shí),問(wèn)題的指向也較含糊:是檢驗(yàn)游離的Fe3+,還是檢驗(yàn)濾液中的溶質(zhì)有分子狀態(tài)的Fe(OH)3存在,指向不夠清楚。

鐵離子(Fe3+)和配位體SCN-通過(guò)配位鍵結(jié)合形成配合物[Fe(SCN)3]或配離子[Fe(SCN)n](3-n)+(n=1~6)。在水溶液中存在如下配合離解平衡:Fe3++nSCN-

[Fe(SCN)n](3-n)+, [Fe(SCN)n](3-n)+的累積常數(shù)與其逐級(jí)穩(wěn)定常數(shù)見(jiàn)表1(沒(méi)有查到lg K穩(wěn)6) [1]。由表1可見(jiàn),各級(jí)配離子的穩(wěn)定常數(shù)K(穩(wěn))均較小, 易離解。向上述平衡體系中加入試劑OH-,會(huì)使平衡迅速向左移動(dòng),生成Fe(OH)3沉淀。

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設(shè)開(kāi)始加 Ca(OH)2 時(shí)溶液中 Fe3+ 濃度為0.0010 mol?L-1,完全沉淀時(shí)Fe3+濃度為10-5 mol?L-1, 由已知Ksp=[Fe3+][OH-]3,水的離子積和pH計(jì)算公式得:pH(開(kāi)始沉淀)=14+(1/n)lg(Ksp/0.0010), pH(沉淀完全)=14+(1/n )lg (Ksp/1.0×10-5)。計(jì)算出Fe3+在不同pH溶液中沉淀后的濃度見(jiàn)表2。由表2可知, 當(dāng)Fe3+沉淀完全(10-5 mol?L-1)時(shí),溶液的pH=3.2;題設(shè)pH=8.0～8.5,用上述同樣的方法可計(jì)算出溶液中Fe3+濃度約為1.2×10-20～1.1×10-21 mol?L-1。即取沉淀后的上層清液,滴加KSCN溶液,由于溶液中已無(wú)Fe3+存在,不會(huì)發(fā)生配合反應(yīng)生成紅色的配離子[Fe(SCN)n](3-n)+。

[實(shí)驗(yàn)1] 向大支試管中加入0.020 mol?L-1 的 FeCl3溶液約10 mL, 然后滴加Ca(OH)2飽和溶液,至用pH計(jì)測(cè)試pH=8.0~8.5停止滴加,用離心機(jī)分離沉淀或放置片刻,待沉淀沉入試管底部,用長(zhǎng)細(xì)尖嘴膠頭滴管分別取上層清液于三支小試管,依次滴入0.10 mol?L-1、1.0 mol?L-1、5.0 mol?L-1的KSCN溶液各約2 mL,振蕩,觀察現(xiàn)象到三支試管溶液均為無(wú)色透明。

[實(shí)驗(yàn)2] 將實(shí)驗(yàn)1制得的Fe(OH)3(含上層清液)以玻璃棒攪拌至渾濁,用膠頭滴管分別取懸濁液(含氫氧化鐵)于三支小試管中,然后分別滴加0.100 mol?L-1、1.00 mol?L-1、5.00 mol?L-1的KSCN溶液各約2 mL,振蕩、靜置,觀察到三支試管底部都有紅褐色沉淀,上層溶液均無(wú)色。

從定量的角度考慮,上述各實(shí)驗(yàn)所用配體SCN-都是過(guò)量的,沒(méi)有出現(xiàn)陽(yáng)性反應(yīng),說(shuō)明溶液中的Fe3+已沉淀完全(

3 對(duì)工藝流程高考題價(jià)值與命制技術(shù)的思考

3.1工藝流程題的特點(diǎn)與考試教學(xué)價(jià)值

查閱歷年高考試題,不難發(fā)現(xiàn)化工生產(chǎn)工藝流程題的創(chuàng)新命制始于20世紀(jì)90年代中期的上海卷,新課程實(shí)施后這種題型在全國(guó)各省區(qū)高考卷中應(yīng)運(yùn)而生,現(xiàn)已發(fā)展成為倍受青睞的高考熱點(diǎn)固定題型。試題構(gòu)成以文字、表格信息與工藝流程框圖相結(jié)合,以生活物品、醫(yī)藥、常用材料物質(zhì)的合成為素材,以重要的元素化合物(含有機(jī)物)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化為線索,理論與實(shí)踐相結(jié)合,借以考查學(xué)生的化學(xué)基本概念與理論、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算等技能的掌握與運(yùn)用水平,考查人文素養(yǎng)(如科學(xué)技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境、綠色化學(xué)理念等),考查閱讀、識(shí)圖、讀表分析及獲取和處理信息用以決策和解決問(wèn)題的能力,能較好地反映學(xué)科特色,使化學(xué)問(wèn)題的本然目標(biāo)得以充分展現(xiàn),使學(xué)生的解題過(guò)程獲得長(zhǎng)足發(fā)揮,較好地體現(xiàn)和考核了新課程化學(xué)教育三維目標(biāo)的達(dá)成情況。此類(lèi)試題對(duì)平常的練習(xí)教學(xué)也有很好的導(dǎo)向作用,解決這種結(jié)合物質(zhì)制備工藝流程中的化學(xué)問(wèn)題,能使學(xué)生體驗(yàn)感受深刻,能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)化學(xué)的潛在動(dòng)機(jī)積極性,既能提高教學(xué)質(zhì)量又能有效地遏制題海應(yīng)考。

3.2工藝流程題命制的真實(shí)性價(jià)值

真實(shí)性命題是相對(duì)于虛假即人為編造不符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和不真實(shí)的命題而言的[3]。真實(shí)性化學(xué)工藝流程試題強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與本質(zhì),強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的密切聯(lián)系,情境和問(wèn)題設(shè)置及其解決都應(yīng)真實(shí)地反映學(xué)科的特點(diǎn)、工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,尤其要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際。真實(shí)或模擬真實(shí)的工藝流程問(wèn)題情境,可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和考試內(nèi)容的真實(shí)性,增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的理解,促進(jìn)知識(shí)技能的遷移和應(yīng)用,增加化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和環(huán)境等是工藝流程題命制的基本素材,合理選擇和組織這些素材并融進(jìn)中學(xué)化學(xué)物質(zhì)、概念、理論、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等,設(shè)置坡度適宜又有區(qū)分度的問(wèn)題,能有效地考查考生的知識(shí)儲(chǔ)備與檢索和信息處理、應(yīng)用能力以及發(fā)展的潛力。真實(shí)性化學(xué)工藝流程試題能將化學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)有效整合,使選拔考試滲透人文教育,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題解決中感受愉悅,感悟真實(shí)化學(xué)問(wèn)題及其解決之美,使解題的過(guò)程價(jià)值得以提升。編制這類(lèi)試題也有利于公平、客觀地考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。

3.3工藝流程題命制的科學(xué)性要求

科學(xué)性要求是指命制的原創(chuàng)性工藝流程題除具真實(shí)性外,還必須做到不出現(xiàn)化學(xué)知識(shí)和技術(shù)性錯(cuò)誤,文字表述語(yǔ)句流暢并合乎思維邏輯,問(wèn)題設(shè)置有坡度、有內(nèi)在聯(lián)系或有伏筆或互為信息,探究性問(wèn)題設(shè)置具有可生成性、開(kāi)放性和探究性,能體現(xiàn)教育與考試的本源目標(biāo)理念。即“注重知識(shí)應(yīng)用和在解決問(wèn)題中能力的發(fā)揮。因?yàn)檫@是我們中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì),是由學(xué)生個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的教育機(jī)制所決定的”[4]。只有真實(shí)、科學(xué)、命制技術(shù)性好的工藝流程題,才能保證高考選拔考試的信度和區(qū)分度;才能有利于考生的意義同化形成新情景下的思維靈感,遷移認(rèn)知產(chǎn)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法;才能保證工藝流程高考題有高信度和高區(qū)分度功能;才能有效地體現(xiàn)選拔考試的客觀性和公平性原則[3]。

參考文獻(xiàn):

[1]北京師范大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教研室等編.無(wú)機(jī)化學(xué)(第4版)[M].北京:高等教育出版社.2008:394～395,416.

[2]華中師范大學(xué)等.分析化學(xué)(第2版)[M].北京:高等教育出版社.1995:149～156.

[3]周改英.論化學(xué)實(shí)驗(yàn)命題真實(shí)性缺失現(xiàn)象[J].中學(xué)化學(xué)教與學(xué),2008,(9):38～42.

第5篇：化學(xué)的工藝流程范文

們參觀了印染廠、xxxx有限公司。經(jīng)過(guò)對(duì)工廠、車(chē)間的親身走訪，我對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有了進(jìn)一步的了解;使我初步了解印染廠加工的常見(jiàn)紡織品;同時(shí)，我們的領(lǐng)隊(duì)老師也給我們講解了許多染整加工中的工藝流程及特定過(guò)程中所需的工藝條件、基本設(shè)備。通過(guò)這次使我不但增強(qiáng)了理論水平，還要提高了我運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際的生產(chǎn)的問(wèn)題的能力。

實(shí)習(xí)完畢后，我又搜索和查閱了相關(guān)的資料，加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，并具體了解了幾類(lèi)紡織品的染整工藝加工過(guò)程，初步理解了軋染的基本工藝流程。下面我就舉棉織物的軋染和絲綢的印花加工兩例進(jìn)行分析。

織物染色基本工藝

織物的染色方法主要分浸染和軋染。浸染是將織物浸漬于染液中，而使染料逐漸上染織物的方法，它適用于小批量多品種染色。繩狀染色、卷染都屬于此范疇。軋染是先把織物浸漬于染液中，然后使織物通過(guò)軋輥，把染液均勻軋入織物內(nèi)部，再經(jīng)汽蒸或熱熔等處理的染色方法，它適用于大批量織物的染色。染色是在一定溫度、時(shí)間、PH值和所需染色助劑等條件下進(jìn)行的。用于棉織物染色的染料主要有直接染料、活性染料，還原染料、可溶性還原染料、不溶性偶氨染料、硫化染料等。

紹興志仁印染廠主要是對(duì)棉麻、粘膠織物的染色以軋染為主，而杭州華泰絲綢印染集團(tuán)主要是對(duì)真絲織物的印花為主。

棉織物的軋染加工和絲綢的印花加工

連續(xù)軋染一般分為練漂、染色、印花、整裝四個(gè)主要生產(chǎn)車(chē)間。

一、基本設(shè)備：

練漂設(shè)備(前處理)：燒毛機(jī)(氣體燒毛機(jī)、銅板燒毛機(jī))、煮練機(jī)(平幅、繩狀)、氧漂機(jī)、氯漂機(jī)、絲光機(jī)。

染色設(shè)備：熱熔染色機(jī)、卷染機(jī)、紅外打底機(jī)、顯色皂洗機(jī)。

印花設(shè)備：平網(wǎng)印花、圓網(wǎng)印花、滾筒印花、轉(zhuǎn)移印花、數(shù)碼印花。

整裝設(shè)備：定型機(jī)、拉幅機(jī)、磨毛機(jī)、壓光機(jī)、預(yù)縮機(jī)、碼剪機(jī)。

二、工藝流程：

1、棉織物原布檢驗(yàn)——翻布打印——縫頭——燒毛——(退漿——)煮練——漂白——絲光——烘干——染色——拉幅——后整理——碼剪——包裝

燒毛：燒毛的目的在于燒去布面上的絨毛，使布面光潔美觀，并防止在染色、印花時(shí)因絨毛存在而產(chǎn)生染色不勻及印花疵病?？椢餆菍⒖椢锲椒焖偻ㄟ^(guò)高溫火焰，或擦過(guò)赤熱的金屬表面，這時(shí)布面上存在的絨毛很快升溫，并發(fā)生燃燒，而布身比較緊密，升溫較慢，在未升到著火點(diǎn)時(shí)，即已離開(kāi)了火焰或赤熱的金屬表面，從而達(dá)到燒去絨毛，又不操作織物的目的。

退漿：紡織廠為了順利的織布，往往對(duì)經(jīng)紗上漿以提高強(qiáng)力和耐磨性。棉織物上的漿料可采用中國(guó)報(bào)告網(wǎng)堿退漿、酶退漿、酸退漿和氧化劑退漿等方法，將其從織物上退除。

煮練：棉織物經(jīng)退漿后，大部分漿料及部分天然雜質(zhì)已被去除，但還有少量的漿料以及大部分天然雜質(zhì)還殘留在織物上。煮練是利用燒堿和其他煮練助劑與果膠質(zhì)、蠟狀物質(zhì)、含氮物質(zhì)、棉籽殼發(fā)生化學(xué)降解反應(yīng)或乳化作用、膨化作用等，經(jīng)水洗后使雜質(zhì)從織物上退除。

漂白：棉織物經(jīng)煮練后，由于纖維上還有天然色素存在，其外觀不夠潔白，用以染色或印花，會(huì)影響色澤的鮮艷度。漂白的目的就在于去除色素，賦于織物必要的和穩(wěn)定的白度，而纖維本身則不受顯著的損傷。棉織物常用的漂白方法有次氮酸鈉法、雙氧水法和亞氯酸鈉法。

絲光：絲光是指棉織物在室溫或低溫中國(guó)報(bào)告網(wǎng)下，在經(jīng)緯方向上都受到張力的情況下，用濃的燒堿溶液處理，以改善織物性能的加工過(guò)程。棉織物經(jīng)過(guò)絲光后，由于纖維膨化，纖維縱向天然扭轉(zhuǎn)消失，橫截面成橢圓形，對(duì)光的反向更有規(guī)律，因而增進(jìn)了光澤。

染色：染色是借染料與纖維發(fā)生物理或化學(xué)的結(jié)合，或用化學(xué)方法在纖維上生成顏料，使整個(gè)紡織品具有一定色澤的加工過(guò)程。染色是在一定溫度、時(shí)間、PH值和所需染色助劑等條件下進(jìn)行的。染色產(chǎn)品應(yīng)色澤均勻，還需要具有良好的染色牢度。

整理：棉織物整理包括機(jī)械和化學(xué)兩個(gè)方面。前者有拉幅、軋光、電光、軋紋以及機(jī)械預(yù)縮整理等。后者有柔軟整理，硬挺整理、增白整理以主防縮防縮整理等。

2、圖案設(shè)計(jì)

稿感光制板 配色打樣調(diào)制色漿 ｝印花蒸化水洗退漿固色烘干整理檢碼 坯綢準(zhǔn)備(練白綢或染色綢) 感想和體會(huì) 當(dāng)我參觀完紹興志仁印染廠、杭州華泰絲綢印染有限公司，不但深化了課堂知識(shí)，還得到了許多課堂上學(xué)不到的東西。在學(xué)

習(xí)了染整工藝過(guò)程后，參觀了工廠的染整的整個(gè)過(guò)程，熟悉了基本工藝過(guò)程和染整設(shè)備，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作肯定會(huì)有很大的幫助。心理感覺(jué)壓力很的，離找工作的日子越來(lái)越近，雖然那些公司的環(huán)境不是很好，但體驗(yàn)到了工作的生活，發(fā)現(xiàn)自己今后要學(xué)習(xí)的東西還很多，我會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中更加努力，學(xué)到更多的知識(shí)，然后努力工作。展開(kāi)自己新的生活旅程!

學(xué)院：

第6篇：化學(xué)的工藝流程范文

關(guān)鍵詞:西部地區(qū);綠色;教育;探究

中圖分類(lèi)號(hào):G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0099-01

一、綠色化學(xué)是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的必然

科學(xué)不但要認(rèn)識(shí)世界和改造世界,還要保護(hù)世界?；瘜W(xué)也如此,為了應(yīng)對(duì)化學(xué)所面臨的挑戰(zhàn),提倡綠色化學(xué)是刻不容緩。

(一)綠色化學(xué)的概念。綠色化學(xué)又稱(chēng)環(huán)境無(wú)害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)或清潔化學(xué),是指化學(xué)反應(yīng)和過(guò)程以“原子經(jīng)濟(jì)性”為基本原則,即在獲取新物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)中充分利用參與反應(yīng)的每個(gè)原料原子,在始端就采用實(shí)現(xiàn)污染預(yù)防的科學(xué)手段,因而過(guò)程和終端均為零排放和零污染,是一門(mén)從源頭阻止污染的化學(xué)。綠色化學(xué)不同于環(huán)境保護(hù),綠色化學(xué)不是被動(dòng)地治理環(huán)境污染,而是主動(dòng)的防止化學(xué)污染,從而在根本上切斷污染源,所以綠色化學(xué)是更高層次的環(huán)境友好化學(xué)。

(二)綠色化學(xué)的產(chǎn)生及其背景。當(dāng)今,可持續(xù)發(fā)展觀是世人普遍認(rèn)同的發(fā)展觀。它強(qiáng)調(diào)人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源的協(xié)調(diào)發(fā)展,既要發(fā)展經(jīng)濟(jì),又要保護(hù)自然資源和環(huán)境,使子孫后代能永續(xù)發(fā)展。綠色化學(xué)正是基于人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理論。在1984年,美國(guó)環(huán)保局(EPA)提出“廢物最小化”,這是綠色化學(xué)的最初思想。1989年,美國(guó)環(huán)保局又提出了“污染預(yù)防”的概念。1990年,美聯(lián)邦政府通過(guò)了“防止污染行動(dòng)”的法令,將污染的防止確立為國(guó)策,該法案條文中第一次出現(xiàn)了“綠色化學(xué)”一詞。1992年,美國(guó)環(huán)保局又了“污染預(yù)防戰(zhàn)略”。1995年,美國(guó)政府設(shè)立了“總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”。1999年英國(guó)皇家化學(xué)會(huì)創(chuàng)辦了第一份國(guó)際性《綠色化學(xué)》雜志,標(biāo)志著綠色化學(xué)的正式產(chǎn)生。我國(guó)也緊跟世界化學(xué)發(fā)展的前沿,在1995年,中國(guó)科學(xué)院化學(xué)部確定了《綠色化學(xué)與技術(shù)》的院士咨詢課題。

(三)綠色化學(xué)的核心內(nèi)容。原子經(jīng)濟(jì)性是綠色化學(xué)的核心內(nèi)容,這一概念最早是1991年美國(guó)Stanford大學(xué)的著名有機(jī)化學(xué)家Trost提出的,即原料分子中究竟有百分之幾的原子轉(zhuǎn)化成了產(chǎn)物。理想的原子經(jīng)濟(jì)反應(yīng)是原料分子中的原子百分之百地轉(zhuǎn)變成產(chǎn)物,不產(chǎn)生副產(chǎn)物或廢物,實(shí)現(xiàn)廢物的“零排放”。他用原子利用率衡量反應(yīng)的原子經(jīng)濟(jì)性,認(rèn)為高效的有機(jī)合成應(yīng)最大限度地利用原料分子的每一個(gè)原子,使之結(jié)合到目標(biāo)分子中。綠色化學(xué)的原子經(jīng)濟(jì)性的反應(yīng)有兩個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn):一是最大限度地利用了原料,二是最大限度地減少了廢物的排放。

二、西部地區(qū)綠色化學(xué)教育所面臨的挑戰(zhàn)

(一)綠色化學(xué)的形象正在被與其交叉的學(xué)科的巨大成功所埋沒(méi)?；瘜W(xué)是一門(mén)中心科學(xué),化學(xué)與生命、材料等朝陽(yáng)科學(xué)有非常密切的聯(lián)系,產(chǎn)生了許多重要的交叉學(xué)科,但化學(xué)作為中心學(xué)科的形象反而被其交叉學(xué)科的巨大成就所埋沒(méi)。化學(xué)這門(mén)重要的中心科學(xué)反而被社會(huì)看作是“伴娘科學(xué)”而不受重視。

(二)綠色化學(xué)正被各種各樣的環(huán)境污染問(wèn)題所困擾?；瘜W(xué)的發(fā)展在不斷促進(jìn)人類(lèi)進(jìn)步的同時(shí),在客觀上使環(huán)境污染成為可能,但是起決定性的是人的因素,最終要靠人們的認(rèn)識(shí)不斷提升來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。一些著名的環(huán)境事件多數(shù)與化學(xué)有關(guān),諸如臭氧層空洞、白色污染、酸雨和水體富營(yíng)養(yǎng)化等;另一方面把所有的環(huán)境問(wèn)題都?xì)w結(jié)為化學(xué)的原因,顯然是不公平的,比如森林銳減、沙塵暴和煤的燃燒等?，F(xiàn)在,有些人把化學(xué)和化工當(dāng)成了污染源。人們開(kāi)始厭惡化學(xué),進(jìn)而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了莫名其妙的恐懼心理,結(jié)果造成凡是有“人工添加劑”的食品都不受歡迎,有些化妝品廠家也反復(fù)強(qiáng)調(diào)本產(chǎn)品不含有任何“化學(xué)物質(zhì)”。事實(shí)上,這些是對(duì)化學(xué)的偏見(jiàn),監(jiān)測(cè)、分析和治理環(huán)境的卻恰恰是化學(xué)家。

三、綠色化學(xué)的發(fā)展前景

(一)綠色化學(xué)關(guān)乎化學(xué)工業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)。綠色化學(xué)又稱(chēng)環(huán)境無(wú)害化學(xué),其核心是利用化學(xué)原理從根本上消除化學(xué)工業(yè)對(duì)環(huán)境的污染,它具有少產(chǎn)、甚至不產(chǎn)廢物,達(dá)到“零排放”的特點(diǎn)。綠色化學(xué)是從化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容上進(jìn)行更新,從源頭上消除污染。綠色化學(xué)能達(dá)到合理利用資源和能源,降低生產(chǎn)成本,符合實(shí)現(xiàn)化學(xué)工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)綠色化工的理念正逐漸滲透到化學(xué)工業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在廢水處理方面,通過(guò)建立污水處理廠,處理工業(yè)和生活廢水,實(shí)現(xiàn)循環(huán)利用。在化學(xué)工藝流程方面,通過(guò)加強(qiáng)生產(chǎn)技術(shù)研究,積極采用清潔生產(chǎn)工藝,引進(jìn)環(huán)境友好的技術(shù)設(shè)備,開(kāi)發(fā)品質(zhì)優(yōu)、環(huán)保成本低且符合國(guó)際環(huán)保要求的化工產(chǎn)品,實(shí)現(xiàn)化工產(chǎn)品的綠色化。在產(chǎn)品的包裝使用上,通過(guò)采用可降解塑料,盡量減少白色污染。

第7篇：化學(xué)的工藝流程范文

1.1開(kāi)設(shè)“綠色化學(xué)”課程，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家及技術(shù)人員進(jìn)行專(zhuān)題講座。

我校還聘請(qǐng)校外專(zhuān)家及企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專(zhuān)題講座，介紹化工前沿性知識(shí)，回答學(xué)生的提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行直面交流，學(xué)生的視野得到了開(kāi)闊。如把模擬化學(xué)的數(shù)值運(yùn)算與計(jì)算機(jī)化學(xué)的邏輯運(yùn)算結(jié)合起來(lái)進(jìn)行“分子的理性設(shè)計(jì)”，完全順應(yīng)目前倍受化學(xué)界重視和倡導(dǎo)的綠色化學(xué)的思想，使化學(xué)成為與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的、更高境界的化學(xué)。在進(jìn)行綠色化工工藝和技術(shù)的過(guò)程中，借助于量子化學(xué)計(jì)算的結(jié)果，可以更為精確地選擇底物分子、催化劑、溶劑以及反應(yīng)途徑，這樣可通過(guò)盡可能少的實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，大大減少了實(shí)驗(yàn)次數(shù)，從根本上減少了原料的消耗，對(duì)環(huán)境污染的排放也相應(yīng)減少。再者反應(yīng)與生物技術(shù)、分離技術(shù)、納米技術(shù)等的結(jié)合使得開(kāi)發(fā)新型反應(yīng)路徑仍有空間。微波反應(yīng)器、膜分離技術(shù)及膜催化集成反應(yīng)器、超聲波萃取傳質(zhì)等等前沿知識(shí)的介紹使學(xué)生對(duì)綠色化工、綠色分離、集成過(guò)程等概念有所了解,開(kāi)闊了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

1.2重視案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠色化工的感性認(rèn)識(shí)。

專(zhuān)業(yè)授課教師通過(guò)案例中采用綠色工藝，實(shí)行清潔生產(chǎn)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。而且針對(duì)具體工藝流程中存在的問(wèn)題及對(duì)不同工藝路線和流程的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解該工藝的發(fā)展?fàn)顩r和綠色工藝的應(yīng)用。如氫氣是一種高效而無(wú)污染的理想能源，制取氫氣的方法很多，有①電解法：2H2O2H2+O2；②甲烷轉(zhuǎn)化法：CH4+H2OCO+3H2；③水煤氣法：C+H2OCO+H2；④碳?xì)浠衔餆崃逊ǎ篊H4C+2H2；⑤設(shè)法將太陽(yáng)能聚焦產(chǎn)生高溫使水分解：2H2O2H2+O2；⑥尋求高效催化劑使水分解產(chǎn)生氫氣。在上述方法中第五種方法設(shè)法將太陽(yáng)能聚焦產(chǎn)生高溫使水分解是可行且有發(fā)展前途的方法。因?yàn)樘?yáng)能是取之不盡、用之不竭的潔凈能源，且該反應(yīng)沒(méi)有廢棄物，不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染；第六種方法尋求高效催化劑使水分解產(chǎn)生氫氣也是可行且有發(fā)展前途的方法。通過(guò)采用催化劑降低了反應(yīng)活化能，提高了反應(yīng)速率，降低了反應(yīng)溫度、操作壓力，簡(jiǎn)化了流程。在大規(guī)模生產(chǎn)中，這種效應(yīng)無(wú)論從環(huán)境影響方面還是從經(jīng)濟(jì)影響方面都是非常重要的。再比如，甲基丙烯酸甲酯是一種重要的化工原料，主要用作合成有機(jī)玻璃的單體，也用于制造其它樹(shù)脂、塑料、涂料、黏合劑、劑。其傳統(tǒng)合成工藝為丙酮-氰醇法，即：甲基丙烯酸甲酯傳統(tǒng)合成反應(yīng)中使用劇毒原料氫氰酸，污染嚴(yán)重，設(shè)備腐蝕嚴(yán)重，而且合成路線長(zhǎng)，原子利用率低。美國(guó)Shell公司開(kāi)發(fā)的新路線不用劇毒物質(zhì)，原料價(jià)格低，利用鈀催化劑反應(yīng)一步完成，產(chǎn)品收率高，原子利用率高，經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益均好。

1.3教學(xué)方法多樣化，教學(xué)手段現(xiàn)代化。

綠色化學(xué)理念倡導(dǎo)教學(xué)方法多樣化，教學(xué)手段現(xiàn)代化[3]。我校努力將現(xiàn)代教育方法融入課堂教學(xué)中，如幻燈片投影、多媒體教學(xué)課件、音頻視頻資料等等?；そ虒W(xué)中常常涉及到一些具體的工程設(shè)備、工藝流程、設(shè)備原理等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是采用板書(shū)、掛圖和實(shí)物微縮教具來(lái)進(jìn)行講解，只能演示設(shè)備靜態(tài)，講授過(guò)程枯燥，不生動(dòng)。現(xiàn)利用現(xiàn)代教育方法集圖、文、聲、像和三維動(dòng)畫(huà)為一體的特性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性。并且課后教師積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)手段拓寬知識(shí)面，吸引學(xué)生主動(dòng)求知。

2校企聯(lián)合在實(shí)踐教學(xué)中滲透綠色化工意識(shí)

2.1改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，多開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)、串聯(lián)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)強(qiáng)化綠色化學(xué)意識(shí)，并把注重環(huán)境保護(hù)的理念滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[4,5]，舍棄或減少毒性大、危險(xiǎn)性大、對(duì)環(huán)境污染及三廢后

處理困難的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，盡可能多地選擇低毒、污染小且后處理容易的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重開(kāi)設(shè)宣傳綠色環(huán)保的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[4]。如我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)了從茶葉中提取咖啡堿、從元寶楓種殼中提取單寧等綠色技術(shù)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)原料是天然的，提取溶劑是無(wú)毒的，并且可以回收利用，廢渣無(wú)公害且可以用作肥料；如綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“從海帶中提取海藻酸”，其傳統(tǒng)方法是鹽酸-甲醛提取法，我們改用木瓜蛋白酶作催化劑，超聲波提取。這樣不但大大縮短提取時(shí)間，提出率從30%提高到90%以上，而且工藝簡(jiǎn)單，無(wú)污染。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在試劑與輔助材料用量、水電消耗量大大減少，從而降低實(shí)驗(yàn)成本，而且爆炸、燃燒、中毒等事故發(fā)生的可能性相應(yīng)減少，提高了實(shí)驗(yàn)的安全性。又由于產(chǎn)生的“三廢”量少，極大地減少了對(duì)環(huán)境的污染。如綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“海藻接枝丙烯腈制備高吸水性樹(shù)脂的研究”，其所用單體丙烯腈不但價(jià)格貴，而且有毒，而采用微型實(shí)驗(yàn)后，不但經(jīng)濟(jì)而且減少了污染。串聯(lián)實(shí)驗(yàn)是指通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，使一個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物成為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原料。如雙酚A的合成實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品可作為環(huán)氧樹(shù)脂實(shí)驗(yàn)的原料，乙酰苯胺實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品可作為磺胺類(lèi)藥物實(shí)驗(yàn)的原料。

2.2選用先進(jìn)儀器和技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行模擬化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)。

先進(jìn)檢測(cè)手段包括紅外、紫外光譜，氣相、液相色譜，電鏡掃描，X-衍射等。選用較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，不但減少了試劑用量，減輕了環(huán)境污染，同時(shí)也增加了實(shí)驗(yàn)操作難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、規(guī)范化的操作技能，有利于提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。如化工原理課程中的吸收實(shí)驗(yàn)，其測(cè)量氣體吸收量的經(jīng)典方法是酸堿滴定法，因此，實(shí)驗(yàn)氣體往往只能選用氨氣，致使實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生大量廢液并且實(shí)驗(yàn)環(huán)境惡劣。但改用氣相色譜法測(cè)定氣體吸收量后，實(shí)驗(yàn)氣體可用CO2代替氨氣，這既改善了實(shí)驗(yàn)環(huán)境，又使測(cè)量速度加快、測(cè)量精度大大提高，且使學(xué)生接觸到先進(jìn)環(huán)保的檢測(cè)方法。一些常規(guī)、傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)消耗較多的試劑、藥品和水，尤其是一些實(shí)驗(yàn)所用試劑藥品較貴、有毒、有害或不安全，這時(shí)采用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真就很有意義，如醚的過(guò)氧化物爆炸、有毒溶劑的燃燒、砷化物的相互轉(zhuǎn)化等。采用計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)既能使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法，又避免了對(duì)人體和環(huán)境造成的傷害[4,5]。

2.3利用大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)滲透綠色理念

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法[6]。指導(dǎo)教師首先必須有強(qiáng)烈的綠色意識(shí)，在設(shè)計(jì)課題時(shí)多注重向?qū)W生滲透綠色理念。如課題“海藻農(nóng)用節(jié)水劑的制備及性能研究”，海藻是可再生性資源，儲(chǔ)量相當(dāng)豐富，而且海藻類(lèi)植物中含有豐富的微量元素、氨基酸、維生素、胡蘿卜素、礦物質(zhì)等，極易被植物吸收。用海藻制得的保水劑不但能鎖住土壤中的水分，改良土壤，提高果蔬品質(zhì)，而且該保水劑能被降解，對(duì)環(huán)境無(wú)污染。又如課題“Ag@AgCl-殼聚糖/OREC/TiO2微球光催化降解有機(jī)污染物的研究”，原料是可再生的，成本低、可降解，制備的復(fù)合膜對(duì)有機(jī)污染物有吸附及光催化降解協(xié)同作用，該研究在解決醫(yī)藥、食品、化工企業(yè)廢水處理方面有重要意義。學(xué)生在這種課題研究方式中增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，培養(yǎng)了綠色環(huán)境意識(shí)及環(huán)保理念。

2.4校企聯(lián)合在學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中滲透綠色理念

見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解化工行業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)現(xiàn)代化工生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)和管理模式有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，讓理論知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決化工生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是學(xué)生邁向化工行業(yè)工作前的重要的鍛煉[2]。因此，學(xué)校和企業(yè)積極聯(lián)手，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化工教育。如學(xué)生在長(zhǎng)慶石油公司實(shí)習(xí)時(shí)，親身感受到清潔生產(chǎn)、綠色工藝帶來(lái)的好處：該公司投建硫回收系統(tǒng)工藝用于廢物處理，它既避免了廢物直接排放對(duì)環(huán)境造成污染，又回收到硫磺，創(chuàng)造了巨大經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)生在長(zhǎng)慶石油公司及興平化工廠還參觀了污水生化處理工藝。污水生化處理是利用微生物的代謝作用，完成有機(jī)物的分解和生物體的合成，將有機(jī)污染物轉(zhuǎn)變成無(wú)害的CO2、水以及富含有機(jī)物的生物污泥，多余的生物污泥在沉淀池中經(jīng)沉淀池固液分離，從凈化后的污水中除去。污水生化處理相對(duì)于化學(xué)處理廢水降解污染物更徹底，運(yùn)行費(fèi)用較低，基本上不產(chǎn)生“二次污染”。企業(yè)技術(shù)人員也通過(guò)自已企業(yè)實(shí)施清潔生產(chǎn)后獲得的利益向?qū)W生宣傳綠色化工的重要性。如通過(guò)實(shí)施清潔生產(chǎn)促進(jìn)企業(yè)整體素質(zhì)的提高；降低產(chǎn)品成本，提高競(jìng)爭(zhēng)能力；同時(shí)，企業(yè)的環(huán)境好、無(wú)污染、不擾民，使企業(yè)具有一個(gè)良好的社會(huì)形象，增加了消費(fèi)者對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的信任度；改善了職工的生產(chǎn)操作條件乃至生活環(huán)境，減輕了對(duì)職工身心健康的影響。

3結(jié)束語(yǔ)

第8篇：化學(xué)的工藝流程范文

中藥化學(xué)是一門(mén)結(jié)合中醫(yī)藥基本理論、運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的理論和方法研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科，是在學(xué)習(xí)如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和儀器分析等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的［1］。根據(jù)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求，課程應(yīng)緊密結(jié)合中醫(yī)藥理論、中藥的臨床功效及其所含化學(xué)成分的化學(xué)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與藥理作用等進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能掌握中藥中主要類(lèi)型化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離及結(jié)構(gòu)鑒定的基本理論和方法，為學(xué)好其他后續(xù)相關(guān)課程、從事中藥現(xiàn)代化研究和研制新藥等奠定必要的基礎(chǔ)。

由于中藥化學(xué)以化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)為主線，學(xué)生本身對(duì)化學(xué)類(lèi)課程存在畏懼心理，對(duì)化學(xué)性質(zhì)等變化較難理解和運(yùn)用，在很大程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)中藥化學(xué)課程的困難，同樣也給中藥化學(xué)課程的講授增加了相當(dāng)?shù)碾y度。鑒于中藥化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)科性質(zhì)，結(jié)合同行的改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高中藥化學(xué)課程教學(xué)效果的體會(huì)進(jìn)行了初步探討。

1改革課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)方法靈活多樣化

課堂教學(xué)模式將直接影響教學(xué)效果，因此課堂教學(xué)模式的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在中藥化學(xué)的課堂教學(xué)中，貫穿“以學(xué)為主，以教為輔”的理念，改變“以教為主，以學(xué)為輔”的思想，變“以教師為主體，以教材為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為主體，以大綱為中心”的教學(xué)模式，既以大綱為核心教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)揮教材的學(xué)習(xí)載體作用;既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由消極被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地位［2］。

目前的教學(xué)模式包括傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的雙主教學(xué)模式［3］。以教師為中心的教學(xué)模式是以教師作為主動(dòng)的施教者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是以學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師僅作為指導(dǎo)者;而雙主教學(xué)模式既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，具有前兩者的優(yōu)點(diǎn)，更適合中藥化學(xué)教學(xué)的需要。只有在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)群體協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)中藥化學(xué)理論、知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)。中藥化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，新技術(shù)和新理論不斷出現(xiàn)，教師作為授課的主體，要多與學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。中藥化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容繁雜，常會(huì)有混淆的情況，尤其是涉及“糖和苷類(lèi)化合物、萜類(lèi)和揮發(fā)油、黃酮類(lèi)化合物的結(jié)構(gòu)與分類(lèi)”等內(nèi)容，所以要及時(shí)與學(xué)生交流，了解他們對(duì)課程的疑問(wèn)，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，從而進(jìn)行因材施教。

如中藥化學(xué)成分的提取分離和鑒定項(xiàng)目，可以選定典型中藥中的有效成分，設(shè)計(jì)成分制備(提取、分離和鑒定)實(shí)驗(yàn)。教師給每組學(xué)生指定一味中藥，并確定擬提取的某種成分，指導(dǎo)學(xué)生查找資料、設(shè)計(jì)工藝流程，吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣;在講完各類(lèi)成分的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)后，進(jìn)行提取方法的講解時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)性質(zhì)提出該類(lèi)中藥化學(xué)成分的提取方法、說(shuō)明原理、使用溶劑、成分提出形式、操作方式以及操作時(shí)注意事項(xiàng)等，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引起學(xué)生的重視，也讓學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)在中藥生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2利用多媒體等教學(xué)技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

中藥化學(xué)與具體實(shí)驗(yàn)技能關(guān)系密切，課程的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性很強(qiáng)。充分利用多媒體課件，將相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生掌握提取中藥有效成分的操作要點(diǎn)。多媒體可以以生動(dòng)逼真的畫(huà)面，讓學(xué)生有比較清晰的認(rèn)識(shí)。例如在講解各章化合物的提取分離的知識(shí)時(shí)，可以采取靈活多樣的輔助教學(xué)活動(dòng)。如果將書(shū)本上的結(jié)構(gòu)式或流程圖直接置于多媒體幻燈中，學(xué)生對(duì)具體過(guò)程不了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)著強(qiáng)心苷、皂苷等稍微復(fù)雜一點(diǎn)的結(jié)構(gòu)式無(wú)從下手，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程只能機(jī)械地按照書(shū)本內(nèi)容依葫蘆畫(huà)瓢。因此，多媒體授課需要結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，可以設(shè)計(jì)一些提取車(chē)間的視頻等，或利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的流程設(shè)計(jì)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

中藥化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生將課堂所學(xué)理論很好地理解和運(yùn)用。要鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察思考能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，從而切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。中藥化學(xué)生產(chǎn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)設(shè)備相關(guān)性差，學(xué)生進(jìn)入工廠實(shí)地參觀、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，有些提取工藝復(fù)雜，或者有些新技術(shù)不易講解清楚，單靠文字描述無(wú)法理解，因此在課堂上利用圖片、模型、幻燈片或視頻等展示設(shè)備、生產(chǎn)工藝流程，配上文字說(shuō)明，加之教師的講解，將抽象的對(duì)象具體化、間斷的過(guò)程連續(xù)化、靜止的圖畫(huà)動(dòng)態(tài)化。如講解制藥設(shè)備與提取分離工藝，往往難以使用教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)清晰，而應(yīng)用多媒體演示提取分離工藝過(guò)程或制藥設(shè)備的內(nèi)部工作原理，以及一些難以實(shí)地、實(shí)體操作和無(wú)法示范的教學(xué)內(nèi)容，就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3引入學(xué)科前沿科研成果，增加學(xué)生的學(xué)科興趣

近年來(lái)，中藥提取分離分析的新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)科發(fā)展日新月異;中藥前處理技術(shù)、中藥活性成分或活性部位等方面的研究不斷取得新進(jìn)展。因此在教學(xué)內(nèi)容組織上，以教材內(nèi)容為主體，結(jié)合出現(xiàn)的提取分離新技術(shù)、新方法，新藥報(bào)批及生產(chǎn)設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及本學(xué)院的科研新成果，及時(shí)充實(shí)中藥化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)素材的積累和教學(xué)內(nèi)容組織過(guò)程中，也提高了自身的備課水平和講課能力。

教學(xué)與科研的結(jié)合是促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。中藥化學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工藝性，既具有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃龋志哂泻軓?qiáng)的應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐性。要想教好本門(mén)課僅靠書(shū)本理論是不夠的，還必須積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)科研實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更好地補(bǔ)充和豐富中藥化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。將在科研工作中的一些實(shí)例補(bǔ)充到本科的教學(xué)中去，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了教學(xué)質(zhì)量，這充分說(shuō)明了教學(xué)科研相結(jié)合是促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

4注重與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

中藥化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程的重要階段的起始。因而，在中藥化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師從一開(kāi)始就要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，明確中藥化學(xué)這門(mén)課程的重要地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式較為古板，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在開(kāi)課前老師應(yīng)布置一些話題，讓學(xué)生自己查閱資料后開(kāi)展討論。例如將“揮發(fā)油與油脂究竟是不是同一類(lèi)化合物(性質(zhì)相同，分離方法也相同)”等設(shè)置為討論話題，讓學(xué)生回答，可以引導(dǎo)他們從藥效、藥物成分等方面對(duì)此進(jìn)行充分了解。課堂上除重點(diǎn)講述化學(xué)性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂討論、查閱資料等方式主動(dòng)參與課堂教學(xué)，形成互動(dòng)，從而加深對(duì)授課內(nèi)容的理解。在講授了一些章節(jié)的課程內(nèi)容之后，教師可以選擇部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)新、勇于突破;然后以小組為單位，讓學(xué)生自己制作課件、自己講解?？梢赃x擇教材中內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、條理較為明晰的部分(相應(yīng)授課時(shí)間大致控制在15到20分鐘)，由學(xué)生選定代表上臺(tái)講解，并進(jìn)行一定的比賽。在準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，或者用自己所查到的文獻(xiàn)來(lái)補(bǔ)充教材。在講解后請(qǐng)其他小組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或提出不同的意見(jiàn)和看法來(lái)展開(kāi)討論。最后由教師做點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和補(bǔ)充。這種嘗試在教學(xué)中收到了意想不到的效果:學(xué)生在創(chuàng)作課件的過(guò)程中，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且也對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)。經(jīng)他們修改或制作的課件，不僅更富有創(chuàng)意，而且更符合學(xué)生的思維模式。學(xué)生在制作課件、講授課程的過(guò)程中，深切體會(huì)到了課本的知識(shí)和所學(xué)章節(jié)的背景。讓他們走上講臺(tái)，講解書(shū)中部分內(nèi)容，不失為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛的良好模式。

5循序漸進(jìn)地開(kāi)展中藥化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野

目前一些高校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程，或是教師拿著外文教材，全盤(pán)中文講解，感覺(jué)像英語(yǔ)翻譯課;或是從頭到尾全盤(pán)英語(yǔ)授課。這對(duì)于本身就比較復(fù)雜需要理解的中藥化學(xué)課程而言，有著相當(dāng)?shù)碾y度。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和手段、英語(yǔ)的使用尺度，是最需把握的關(guān)鍵。把握不好，不僅達(dá)不到營(yíng)造英語(yǔ)表達(dá)氛圍的目的，反而連基本要求都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

第9篇：化學(xué)的工藝流程范文

隨著多媒體技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用日漸普遍，一部分老師產(chǎn)生了思維誤區(qū)，認(rèn)為多媒體可以代替全部的課堂實(shí)驗(yàn)，使化學(xué)這門(mén)課失去了實(shí)驗(yàn)這個(gè)基礎(chǔ)，使化學(xué)教學(xué)陷入了理論化的境地。另一方面，多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的方式選擇也存在一定的問(wèn)題，實(shí)踐證明，有些實(shí)驗(yàn)如果用多媒體代替了，適得其反，有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)椴捎昧瞬磺‘?dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，未能達(dá)成良好的教學(xué)效果，有時(shí)采用單一的媒體技術(shù)與采用多種媒體技術(shù)相結(jié)合的方式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所達(dá)到的效果是完全不同的。下面，筆者將從如何借助多媒體使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化這一問(wèn)題展開(kāi)具體討論。

一、多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用的三個(gè)原則

1、輔?；瘜W(xué)的課程性質(zhì)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的獲得途徑都決定了多媒體技術(shù)僅僅是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的一種補(bǔ)充方式，多媒體技術(shù)是不能替代實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的。我們只有認(rèn)識(shí)到這一輔的原則，才能使多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其特有功能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而不使化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位發(fā)生改變。

2、必需性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)踐教學(xué)為主體的，所有的實(shí)驗(yàn)應(yīng)演示和操作，但部分實(shí)驗(yàn)在中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件下是沒(méi)有辦法完成或者無(wú)法有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，此時(shí)我們可以采用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，從而促進(jìn)主體實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的有效達(dá)成。

3、有效性。多媒體技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)前提就是它能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，達(dá)到正?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和多媒體技術(shù)的選擇匹配上要運(yùn)用有關(guān)規(guī)律，始終堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成作為檢驗(yàn)多媒體技術(shù)是否有效應(yīng)用的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用的實(shí)踐

1、在實(shí)驗(yàn)原理微觀分析中的應(yīng)用?；瘜W(xué)的研究對(duì)象涉及到物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)原理，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn)，也摸不清；化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合或者化學(xué)鍵斷裂和形成的結(jié)果，這就使得化學(xué)教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原理分析非常抽象，學(xué)生不能很好理解。假如我們通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征和反應(yīng)過(guò)程展示給學(xué)生看，不僅讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)了微觀世界，了解了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)和原理，同時(shí)也起到了吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，大大提高課堂教學(xué)效率的作用。

2、在課堂演示實(shí)驗(yàn)細(xì)微現(xiàn)象觀察中的應(yīng)用。化學(xué)課堂的演示實(shí)驗(yàn)，其目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓全體學(xué)生觀察到物質(zhì)變化的全過(guò)程，在理性上有一定的認(rèn)識(shí)，從而提出疑問(wèn)，獲得結(jié)論。為了提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，傳統(tǒng)的方法一般采用放大實(shí)驗(yàn)儀器，抬高實(shí)驗(yàn)裝置，增加實(shí)驗(yàn)藥品的用量，巡回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然而實(shí)驗(yàn)儀器的放大是有限的，巡回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果又浪費(fèi)時(shí)間，且有些現(xiàn)象是在實(shí)驗(yàn)中瞬間產(chǎn)生的而無(wú)法觀察到，以致影響教學(xué)效果。采用實(shí)物投影技術(shù)，可克服上述缺陷，主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大，克服演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度小的缺陷，使學(xué)生能清楚的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別使一些細(xì)小的、不易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。從而大大提高演示實(shí)驗(yàn)的效果，使實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性得到提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力提供條件。

3、在復(fù)雜性、危險(xiǎn)性、有毒性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)已經(jīng)刪去了很多比較復(fù)雜，具有一定的危害性和危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了便于學(xué)生掌握知識(shí)或者說(shuō)明問(wèn)題往往需要這些實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)，出于安全的考慮，在課堂上肯定無(wú)法實(shí)施演示，此時(shí)我們就可以借助于攝像技術(shù)教學(xué)。這樣既保證了學(xué)生的安全，又保護(hù)了環(huán)境，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

4、在長(zhǎng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。課堂演示實(shí)驗(yàn)中有些實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程需要較長(zhǎng)的時(shí)間，且伴隨著一些無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，干擾學(xué)生正確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，影響實(shí)驗(yàn)的最后效果。因此，采用攝像、剪輯技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行加工，既為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，又突出了重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也不失實(shí)驗(yàn)真實(shí)性。同時(shí)，可以人為控制實(shí)驗(yàn)展示的時(shí)間，按需要選擇某一片段或某一畫(huà)面，進(jìn)行“快放”或“慢放”，同時(shí)穿插對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索性設(shè)問(wèn)，則可以取得較好的教學(xué)效果。

5、在介紹和演示化工生產(chǎn)工藝流程中的應(yīng)用。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有一部分是化工內(nèi)容，例如《合成氨工業(yè)》和《接觸法制硫酸工業(yè)》，簡(jiǎn)單介紹化工流程，旨在拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)理論與化工實(shí)踐相結(jié)合的能力，但限于實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參觀化工廠，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)也無(wú)法完全準(zhǔn)確演示化工生產(chǎn)實(shí)際。而借助多媒體攝像技術(shù)，使學(xué)生如身臨其境一般，從而了解到工業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程，也增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。同時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)模擬技術(shù)重現(xiàn)化工生產(chǎn)的簡(jiǎn)要流程以及某一反應(yīng)設(shè)備的結(jié)構(gòu)和設(shè)備內(nèi)的反應(yīng)現(xiàn)象，更加直觀地展示化工生產(chǎn)的工藝流程，達(dá)到該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。