微生物學(xué)的未來(lái)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微生物學(xué)的未來(lái)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

酒依賴指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期反復(fù)飲酒導(dǎo)致對(duì)飲酒的控制能力喪失為其特征的慢性進(jìn)行病變，引起精神及軀體變化和社會(huì)、法律問題等。就個(gè)體而言酒濫用和酒依賴均會(huì)造成各種危害。酒濫用和酒依賴是當(dāng)今世界嚴(yán)重的社會(huì)問題和醫(yī)學(xué)問題。有報(bào)道顯示［1，2］，酒依賴是一種死亡率很高的疾病，主要與酒依賴患者的高自殺率有關(guān)。本文對(duì)酒依賴患者自殺行為的生物學(xué)標(biāo)記進(jìn)行綜述如下。

1 酒依賴自殺行為與死亡率

自殺行為與酒依賴的關(guān)系十分復(fù)雜，因?yàn)榫埔蕾嚨漠a(chǎn)生原因不僅與社會(huì)、家庭及工作環(huán)境有關(guān)，還涉及心理因素與精神疾病。酒依賴導(dǎo)致自殺危險(xiǎn)性增加的原因目前尚不十分清楚，生物學(xué)方面的研究主要集中在酒精對(duì)5羥色胺（5HT）代謝的影響。很多國(guó)家的研究支持這一理論，并且明確提出了酒精消費(fèi)量與自殺死亡率的關(guān)系［2］，平均國(guó)民酒精消費(fèi)量增加一升，自殺死亡率便上升2%～3%［3～5］。但是，另外的研究［6～8］卻發(fā)現(xiàn)酒依賴與自殺率的關(guān)系還受年齡、性別和國(guó)別的影響。實(shí)際上，每個(gè)國(guó)家的酒精消費(fèi)量是與這個(gè)國(guó)家酒依賴的患病率呈正相關(guān)的。挪威的醫(yī)學(xué)家曾經(jīng)做了40 a的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)酒依賴與自殺死亡率的相關(guān)系數(shù)是0.7［9］。Murphy和Wetzel匯總并分析了大量文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)自殺死亡的人數(shù)在酒依賴中占11%～15%［10］。Barraclough［11］和Robins［12］分別對(duì)精神病患者的自殺進(jìn)行了長(zhǎng)期的前瞻性的研究，酒依賴患者占25%和15%。因此，我們認(rèn)為，酒精濫用和酒依賴與自殺行為和死亡率的增加有著緊密的關(guān)系。另一方面，從臨床上觀察，酒依賴患者中很多人伴有精神病性癥狀，這些癥狀能夠增加自殺企圖的發(fā)生率［13］。Chignon［14］等對(duì)在門診就醫(yī)的酒依賴患者進(jìn)行了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)酒精濫用與自殺企圖存在明顯的相關(guān)性，尤其是合并精神障礙如嚴(yán)重抑郁的患者，其自殺的危險(xiǎn)明顯高于其他未合并抑郁或者精神障礙的酒依賴患者［15］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自殺的酒依賴患者合并最多的精神障礙就是情感障礙［16，17］。認(rèn)識(shí)到酒精的濫用以及依賴與自殺行為的高度相關(guān)以后，很多精神病學(xué)家便從生物學(xué)指標(biāo)入手，研究如何區(qū)分哪一種酒依賴患者存在高自殺率，并且著手進(jìn)行預(yù)防自殺的工作。

2 酒依賴患者自殺行為的生物學(xué)指標(biāo)

2.1 白細(xì)胞介素 有自殺傾向的患者血漿中可溶性白細(xì)胞介素2受體（SIL2R）的濃度明顯高于正常對(duì)照組［18］。這一結(jié)果只是在研究精神病患者時(shí)得出的，并沒有針對(duì)性地研究酒依賴患者。血漿中SIL2R濃度的升高會(huì)激活T淋巴細(xì)胞，而SIL2R的水平可以通過尿中去甲腎上腺素/腎上腺素的濃度反映出來(lái)，從而使得SIL2R作為自殺危險(xiǎn)的生物學(xué)指標(biāo)有了可操作性。

2.2 膽固醇和單胺氧化酶（MAO）

匯聚資料表明，膽固醇作為自殺危險(xiǎn)性的生物學(xué)標(biāo)記是十分有效的。大量生物學(xué)方面研究發(fā)現(xiàn)血漿膽固醇濃度降低預(yù)示著自殺死亡率的增高［19，20］。雖然這一理論還沒有被重復(fù)試驗(yàn)證實(shí)，而且膽固醇如何影響自殺危險(xiǎn)性的確切機(jī)制尚未被闡明，但還是有人提出了相關(guān)的假說(shuō)，如膽固醇在多種不飽和脂肪酸的平衡中占有重要位置，而后者直接影響著5HT和多巴胺（DA）的代謝。然而，另有試驗(yàn)表明，在650名酒依賴患者中，自殺傾向與膽固醇濃度無(wú)關(guān)［21］。

Kaplan［22］在一項(xiàng)動(dòng)物研究中發(fā)現(xiàn)，猴子血漿中的膽固醇水平與飲食、活動(dòng)呈動(dòng)態(tài)相關(guān)。低膽固醇飲食會(huì)導(dǎo)致情緒低落、攻擊性增加，腦脊髓中5HT代謝物5羥吲哚乙酸（5HIAA）的生成減少。在曾經(jīng)有過自殺史的酒依賴患者中，血小板MAOB的水平明顯低于對(duì)照組［23］。而具有沖動(dòng)行為的酒依賴患者的MAOB活性明顯降低［24］。

2.3 5HT MAOB、SIL2R和膽固醇與包括酒依賴在內(nèi)的多種原因引起的自殺有關(guān)。然而，這些標(biāo)記物或者作為酒依賴的標(biāo)記，或者作為自殺危險(xiǎn)性的標(biāo)記，在臨床應(yīng)用中由于缺乏特異性、沒有預(yù)測(cè)價(jià)值而較少使用。在對(duì)酒依賴的早期研究中，5HT再攝取障礙被廣泛關(guān)注［25，26］。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)［27］，5HT功能失調(diào)在增加自身攻擊行為的危險(xiǎn)性方面意義重大。MAOB和膽固醇作為反映5HT功能失調(diào)的指標(biāo)，也被認(rèn)為是與自殺行為相關(guān)的生物學(xué)標(biāo)記。最初的研究只是用5HT濃度的變化來(lái)解釋不同精神病患者的嚴(yán)重沖動(dòng)行為［27，28］。5HT在腦脊液中的代謝產(chǎn)物5HIAA濃度的減少以及血小板對(duì)5HT破壞的增加，都可能預(yù)示著自殺危險(xiǎn)性的升高。在探索MAOB或皮質(zhì)醇與自殺企圖的關(guān)系時(shí)，Traskman和Bendz發(fā)現(xiàn)低于正常的5HIAA是最重要的標(biāo)記物。在一項(xiàng)對(duì)成年恒河猴的試驗(yàn)中，令其處于一種隔離狀態(tài)，并使其攝入大量酒精，結(jié)果恒河猴腦脊液中5HIAA濃度明顯降低，自身攻擊行為顯著增加［29］。其它的靈長(zhǎng)類動(dòng)物試驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，自我攻擊行為與腦脊液中5HIAA濃度降低呈正相關(guān)［30，31］。

2.4 5HT的代謝

既然酒精對(duì)5HT濃度產(chǎn)生影響，那么在腦脊液中，作為生物學(xué)標(biāo)記來(lái)講，5HT的初始代謝就應(yīng)該比5HT在神經(jīng)傳遞中的進(jìn)一步反應(yīng)更為重要。另一方面，酒精對(duì)5HT的確切作用還取決于酒精中毒的具體情況，如急性酒中毒、慢性酒中毒，以及是否合并精神病性癥狀等。

在嚙齒類動(dòng)物中，酒精攝入可以暫時(shí)增加中樞5HT的功能，但長(zhǎng)期的酒精攝入則作用相反［32］。慢性酒精中毒可以導(dǎo)致中樞5HT功能下降，并且增加攻擊行為的發(fā)生率。因?yàn)榫凭軌蛉〈椎鞍字械纳彼?，?HT的前體，在生理?xiàng)l件下阻止5HT的合成并加速其代謝［33］。提示我們?cè)谌祟愺w內(nèi)可能會(huì)發(fā)生類似的變化。Dougherty等［34］發(fā)現(xiàn)男性酒依賴患者中，在使用色氨酸耗竭劑的情況下，攻擊行為明顯增多。

3 結(jié)論

綜上所述，至今還沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)于酒依賴患者自殺行為特異性的生物學(xué)標(biāo)記，雖然有很多理論，但并沒有被最終確定并得到公認(rèn)。膽固醇和MAOB間接影響5HT的代謝。雖然目前還不清楚5HT是否參與了行為的抑制，是否強(qiáng)化了焦慮、抑郁等負(fù)性情感，以及5HT在酒依賴患者體內(nèi)代謝的具體過程，但是5HT的代謝明顯與酒依賴患者的自我攻擊行為有關(guān)，包括自殺。目前來(lái)講，對(duì)酒依賴患者進(jìn)行專業(yè)的檢查（如是否患有抑郁癥及合并精神病性癥狀），評(píng)估其行為應(yīng)對(duì)方式，家庭關(guān)愛程度，用藥情況及社會(huì)支持度［35］，是否有自殺史，仍然是預(yù)防酒依賴患者自殺最有的效手段［36］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Zureik M，Ducimetiere P. High alcoholrelated premature mortality in France: concordant estimates from a prospective cohort study and national mortality statistics［J］. Alcohol Clin Exp Res，1996，20：428

［2］Gruenewald P，Ponicki W，Mitchell P. Suicide rates and alcohol consumption in the United States， 1970–89［J］. Addiction，1995，90：1063

［3］Norstrom T. Alcohol and suicide: a comparative analysis of France and Sweden［J］.Addiction，1995，90：1463

［4］Skog O，Teixera Z，Barrias J，et al. Alcohol and suicidethe Portuguese experience［J］. Addiction，1995，90：1053

［5］Skog O.Alcohol and suicide in Denmark 191124experiences from a natural experiment′［J］.Addiction，1993，88：1189

［6］Makela P. Alcohol consumption and suicide mortality by age among Finnish men 1950～1991［J］. Addiction，1996，91：101

［7］Lester D.Alcoholism and drug abuse： Assessment and prediction of suicide［M］. New York: Guilford Press，1992：321

［8］Lester D. The association between alcohol consumption and suicide and homicide rates: a study of 13 nations［J］.Alcohol，1995，30：465

［9］Rossow I，Amundsen A.Alcohol abuse and suicide: a 40year prospective study of Norwegian conscripts［J］.Addiction，1995，90：685

［10］Murphy G， Wetzel R.The lifetime risk of suicide in alcoholism［J］.Arch Gen Psychiatry，1990，47：383

［11］Barraclough B，Bunch J，Nelson B，et al. A hundred cases of suicide: Clinical aspects［J］. Br J Psychiatry，1974，125：355

［12］Robins E.The final months: a study of the lives of 134 persons who committed suicide［J］. New York: Oxford Univ Press，1981

［13］Inskip HM， Harris EC， Barraclough B. Lifetime risk of suicide for affective disorder， alcoholism and schizophrenia［J］. Br J Psychiatry，1998，172：35

［14］Chignon JM，Cortes MJ，Martin P，et al. Attempted suicide and alcohol dependence: results of an epidemiologic survey［J］. Encephale，1998，24：347

［15］Cornelius J，Salloum I，Mezzich J， et al. Disproportionate suicidality in patients with comorbid major depression and alcoholism［J］. Am J Psychiatry，1995，152：358

［16］Berglund M. Suicide in alcoholism: a prospective study of 88 suicides. I. The multidimensional diagnosis at first admission［J］. Arch Gen Psychiatry，1984，41：888

［17］Murphy G， Armstrong J， Hermele S， et al. Suicide and alcoholism: interpersonal loss confirmed as a predictor［J］. Arch Gen Psychiatry，1979，36：65

［18］Nassberger L，TraskmanBendz L. Increased soluble interleukin2 receptor concentrations in suicide attempters［J］. Acta Psychiatr Scand，1993，88：48

［19］Iribarren C，Reed DM，Wergowske G， et al.Serum cholesterol level and mortality due to suicide and trauma in the Honolulu Heart Program［J］. Arch Intern Med，1995，155：695

［20］Neaton JD，Blackburn H，Jacobs D， et al. Serum cholesterol level and mortality findings for men screened in the Multiple Risk Factor Intervention Trial.Multiple Risk Factor Intervention Trial Research Group［J］. Arch Intern Med，1992，152：1490

［21］Golier JA，Marzuk PM，Leon AC， et al. Low serum cholesterol level and attempted suicide［J］. Am J Psychiatry，1995，152：419

［22］Kaplan JR，Shively CA，F(xiàn)ontenot MB， et al. Demonstration of an association among dietary cholesterol， central serotonergic activity， and social behavior in monkeys［J］. Psychosom Med，1994，56：479

［23］Rommelspacher H，May T，Dufeu P， et al. Longitudinal observations of monoamine oxidase B in alcoholics: differentiation of marker characteristics［J］.Alcohol Clin Exp Res，1994，18：1322

［24］Hsu YP，Loh EW，Chen WJ， et al. Association of monoamine oxidase A alleles with alcoholism among male Chinese in Taiwan［J］. Am J Psychiatry，1996，153：1209

［25］Ernouf D，Compagnon P，Lothion P， et al. Platelets 3H 5HT uptake in descendants from alcoholic patients: a potential risk factor for alcohol dependence［J］.Life Sci，1993，52：989

［26］Heinz A，Ragan P，Jones DW， et al. Reduced central serotonin transporters in alcoholism［J］. Am J Psychiatry，1998，155：1544

［27］Golomb BA，Stattin H，Mednick S. Low cholesterol and violent crime［J］. J Psychiatr Res，2000，34：301

［28］Asberg M，Trskman L，Thorén P. 5HIAA in the cerebrospinal fluida biochemical suicide predictor?［J］.Arch Gen Psychiatry，1976，33：1193

［29］Higley JD，Mehlman PT，Poland RE，et al. CSF testosterone and 5HIAA correlate with different types of aggressive behaviors［J］.Biol Psychiatry，1996，40：1067

［30］Cloninger CR. Neurogenetic adaptative mechanisms in alcoholism［J］.Science 1987，236：410

［31］FilsAime M，Eckhardt M，George D，et al. Earlyonset alcoholics have lower cerebrospinal fluid 5hydroxyindoleacetic acid levels than lateonset alcoholics［J］. Arch Gen Psychiatry，1996，53：211

［32］Badawy A. Alcohol， aggression and serotonin: metabolic aspects［J］. Alcohol，1998，33：66

［33］Badawy A，Evans M. The role of free serum tryptophan in the biphasic effect of acute ethanol administration on the concentration of rat brain tryptophan， 5hydroxytryptamine and 5hydroxyindol3acetic acid［J］.Biochem J，1976，160：315

［34］Dougherty DM，Bjork JM，Marsh DM，et al. Influence of trait hostility on tryptophan depletioninduced laboratory aggression［J］. Psychiatry Res，1999，29：227

第2篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

【關(guān)鍵詞】  唑來(lái)膦酸 骨肉瘤 黏附 遷移 侵襲 mmp2 mmp9

雙膦酸鹽是一種強(qiáng)有力的骨吸收抑制劑，被廣泛的應(yīng)用于治療骨質(zhì)疏松癥，變形性骨炎和惡性腫瘤引起的高鈣血癥和骨痛癥等[1]。除了強(qiáng)大的抗骨吸收功能外, 雙膦酸鹽抗腫瘤作用受到越來(lái)越多的重視。骨肉瘤是一種轉(zhuǎn)移性的腫瘤，本研究探討第三代雙膦酸鹽——唑來(lái)膦酸對(duì)骨肉瘤lm8細(xì)胞黏附、遷移、侵襲和基質(zhì)金屬蛋白酶(mmp2、mmp9)的影響，以評(píng)價(jià)唑來(lái)膦酸抑制骨肉瘤轉(zhuǎn)移的效果。

1  材料和方法

1.1  主要試劑和儀器

唑來(lái)膦酸(擇泰，瑞士諾華制藥產(chǎn)品，北京諾華公司惠贈(zèng))；骨肉瘤細(xì)胞株lm8購(gòu)于第四軍醫(yī)大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心；rpmi1640培養(yǎng)液為hyclone公司產(chǎn)品;小牛血清為蘭州民海生物公司產(chǎn)品；纖連蛋白（fn）購(gòu)自sigma公司；基質(zhì)膠matrigel購(gòu)自collaborative rsearch 公司；transwell小室為corning公司產(chǎn)品；cck8試劑盒為日本同仁化學(xué)研究所dojindo laboratories產(chǎn)品；mmp2和mmp9 elisa試劑盒為oncogene公司產(chǎn)品。美國(guó)shellab2300型恒溫co2細(xì)胞培養(yǎng)箱，日本olympus bh2型光學(xué)顯微鏡，美國(guó)biotect 2550型自動(dòng)酶標(biāo)光度儀等。

1.2  細(xì)胞培養(yǎng)

骨肉瘤細(xì)胞株lm8貼壁生長(zhǎng)于含10％新生牛血清(ncs)rpmi1640培養(yǎng)液中，于37℃、5％  co2的飽和濕度孵箱中培養(yǎng)。生長(zhǎng)至70％～80％融合時(shí)將細(xì)胞用0.25％的胰酶消化后傳代，取對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期細(xì)胞作后續(xù)實(shí)驗(yàn)。

1.3  細(xì)胞黏附試驗(yàn)

將10μg/ml的fn以50μl/孔加入96孔板，4℃包被基膜過夜，次日水化基底膜，即吸出殘余液體，每孔加入100μl含10g/l bsa的pbs,37℃孵育1h。分別取6.25、12.5、25.50、100μmol/l不同濃度唑來(lái)膦酸處理24h的lm8細(xì)胞，經(jīng)洗滌、消化后用prmi1640液稀釋，調(diào)細(xì)胞濃度為5×105/ml，分別加入到處理后的96孔板，每孔100μl，每組平行設(shè)3個(gè)復(fù)孔，37℃、5％  co2條件下溫育1h，溫育結(jié)束后棄去各孔培養(yǎng)液，pbs沖洗除去未黏附細(xì)胞，棄pbs后加100μl培養(yǎng)液和10μl的cck8試劑，37℃、5％  co2條件下孵育4h后用酶標(biāo)儀測(cè)各孔450nm od值。黏附抑制率(%)＝1-(實(shí)驗(yàn)組od值／對(duì)照組od值)×100％

1.4  細(xì)胞遷移試驗(yàn)

將處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的lm8細(xì)胞接種于6孔培養(yǎng)板中,置37℃、5%   co2及飽和濕度的培養(yǎng)箱中培養(yǎng)。待細(xì)胞覆蓋孔底80%以上時(shí),在單層細(xì)胞表面用200μl槍頭在孔中劃一直線后,用pbs 漂洗2次以去除劃下的懸浮細(xì)胞，加入不同濃度的唑來(lái)膦酸的培養(yǎng)基繼續(xù)培養(yǎng)24h;倒置顯微鏡下觀察劃痕中細(xì)胞遷移情況。

1.5  細(xì)胞侵襲實(shí)驗(yàn)

在transwell上室聚碳酸酯膜上涂1mg／ml的matrigel 50μl，37℃、30min使之在微孔濾膜上重組為基底膜結(jié)構(gòu)。取指數(shù)生長(zhǎng)期lm8細(xì)胞，以0.25％胰酶消化、離心、計(jì)數(shù)后，以0.1％ bsa的rpmi1640培養(yǎng)液調(diào)整細(xì)胞數(shù)1×106／ml，取細(xì)胞100μl接種于transwell上室內(nèi)，加入唑來(lái)膦酸的培養(yǎng)基處理細(xì)胞，每組3個(gè)復(fù)室；下室加入含0.1％ bsa的rpmi1640培養(yǎng)液600μl，置37℃、5％  co2培養(yǎng)箱中48h。培養(yǎng)結(jié)束，將濾膜以甲醇固定，棉簽擦掉膜表面細(xì)胞，然后用giemsa 染料染色10min。200倍光鏡下選擇膜上下左右中5個(gè)不同視野的穿過膜的細(xì)胞數(shù),按下式計(jì)算藥物對(duì)腫瘤細(xì)胞的侵襲抑制率。抑制率(%)＝1-(實(shí)驗(yàn)組平均侵襲細(xì)胞數(shù)/對(duì)照組平均侵襲細(xì)胞數(shù)) ×100％

1.6  cck8法檢測(cè)細(xì)胞毒性

取對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期lm8細(xì)胞， 以rpmi1640培養(yǎng)基調(diào)整細(xì)胞濃度至5×104／ml 加入96孔培養(yǎng)板中，每孔加細(xì)胞懸液100μl, 24h后吸棄培養(yǎng)基，加入含不同濃度唑來(lái)膦酸的rpmi1640培養(yǎng)基，置于37℃、5％  co2的飽和濕度孵箱中培養(yǎng)， 48h后取出培養(yǎng)板，每孔加入10μl   cck8，繼續(xù)培養(yǎng)4h后,用酶標(biāo)儀在450nm處測(cè)定每孔光吸收值（a值），并計(jì)算細(xì)胞生長(zhǎng)抑制率。細(xì)胞生長(zhǎng)抑制率(%)=（1-實(shí)驗(yàn)組a值/對(duì)照組a值）×100%

1.7  酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(elisa)檢測(cè)mmp2和mmp9

0、6.25、12.5和25μmol/l濃度的唑來(lái)膦酸作用lm8細(xì)胞48h后，運(yùn)用elisa試劑盒按其操作說(shuō)明書對(duì)細(xì)胞培養(yǎng)的上清液進(jìn)行檢測(cè)，在酶聯(lián)免疫檢測(cè)儀上測(cè)450nm波長(zhǎng)的吸光度值。通過標(biāo)準(zhǔn)品的a值和已知濃度繪制出標(biāo)準(zhǔn)曲線，在標(biāo)準(zhǔn)曲線上找出各a值對(duì)應(yīng)的濃度。

1.8  統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果以±s表示，應(yīng)用spss 11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件,各組間比較行單因素方差分析, p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2  結(jié)果

2.1  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞黏附力的影響

唑來(lái)膦酸可以顯著抑制lm8細(xì)胞在纖連蛋白（fn）的黏附。6.25μmol/l、12.5μmol/l、25μmol/l、50μmol/l和100μmol/l的唑來(lái)膦酸作用24h后，黏附抑制率分別為（22.1±3.2）%、（34.7±3.5）%、（45.9±2.3）%、(54.3±2.5)%和(71.7±2.8)%，各組間抑制率比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(f =127.631, p<0.05)。

2.2  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞遷移力的影響

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組劃線后在鏡下視野中可見一條細(xì)長(zhǎng)等寬的無(wú)細(xì)胞劃痕區(qū)。24h后對(duì)照組細(xì)胞運(yùn)動(dòng)遷移基本上覆蓋了大部分劃痕區(qū)，而實(shí)驗(yàn)組隨著唑來(lái)膦酸的濃度增大，lm8細(xì)胞向劃痕區(qū)移動(dòng)的距離越來(lái)越小，劃痕區(qū)依然明顯存在，見圖1?？梢娺騺?lái)膦酸能明顯抑制骨肉瘤lm8細(xì)胞的遷移力，且唑來(lái)膦酸的濃度越大抑制細(xì)胞遷移作用越明顯。

2.3  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞侵襲力的影響

不同濃度唑來(lái)膦酸處理的lm8細(xì)胞48h后， lm8細(xì)胞浸潤(rùn)穿過人工基底膜matrigel的能力通過transwell小室得到測(cè)定。 唑來(lái)膦酸處理組的lm8細(xì)胞浸潤(rùn)穿過matrigel膜的細(xì)胞數(shù)要比對(duì)照組的細(xì)胞數(shù)明顯減少, 見圖2。 6.25μmol/l和12.5μmol/l、a為經(jīng)過劃線和給藥繼續(xù)培養(yǎng)時(shí)的細(xì)胞情況; b、c、d分別為0、 6.25和12.5μmol/l的唑來(lái)膦酸作用24h后的細(xì)胞遷移情況(倒置顯微鏡 ×100)

圖1  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞遷移力的影響

a、b、c、d分別為0、6.25、12.5和25μmol/l濃度的唑來(lái)膦酸作用48h后穿過matrigel膜的細(xì)胞(giemsa染色, ×200)

圖2  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞侵襲力的影響

25μmol/l濃度的唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞侵襲力的抑制率分別為（25.6±3.6）%、（42.1±3.7）%和（70.2±5.3）%，各組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(f=110.909, p<0.05)。說(shuō)明唑來(lái)膦酸以劑量依賴的方式抑制lm8細(xì)胞的浸潤(rùn)能力。

2.4  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞毒性的測(cè)定

結(jié)果顯示6.25μmol/l、12.5μmol/l、25μmol/l、50μmol/l和100μmol/l濃度的唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞生長(zhǎng)抑制率分別為（7.0±1.4）%、（14.7±3.0）%、（30.6±2.2）%、（53.7±3.4）%和（77.1±1.7）%，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（f=405.589,p<0.05）。說(shuō)明6.25μmol/l、12.5μmol/l的唑來(lái)膦酸作用48h后對(duì)lm8細(xì)胞的毒性作用相對(duì)不明顯。

2.5  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞分泌mmp2和mmp9的影響

結(jié)果顯示唑來(lái)膦酸能顯著抑制mmp2和mmp9的分泌，其抑制基質(zhì)金屬蛋白酶（mmp2、mmp9）效應(yīng)和唑來(lái)膦酸呈劑量依賴關(guān)系，各組間兩兩比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（mmp2組： f=58.959、p<0.05；mmp9組：f=73.798、p<0.05），見表1。

3  討論

腫瘤轉(zhuǎn)移始于惡襲，而侵襲是貫穿腫瘤轉(zhuǎn)移全過程的重要步驟。已有實(shí)驗(yàn)證實(shí)，腫瘤細(xì)胞首先通過膜表面的受體與基底膜、基質(zhì)成分層粘連蛋白、纖粘連蛋白和膠原蛋白結(jié)合；然后腫瘤細(xì)胞分泌表1  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞分泌基質(zhì)金屬蛋白酶的影響或利用細(xì)胞膜上的多種蛋白酶降解基底膜和基質(zhì)；最后腫瘤細(xì)胞定向運(yùn)動(dòng)穿越破損的基底膜和基質(zhì)部位而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移[2]?？鼓[瘤細(xì)胞侵襲及轉(zhuǎn)移藥物一般是通過上述各個(gè)步驟來(lái)發(fā)揮作用的。

癌細(xì)胞侵襲轉(zhuǎn)移中，細(xì)胞骨架參與配體—整合素—細(xì)胞骨架系統(tǒng)的信息傳遞，通過構(gòu)型改建調(diào)控細(xì)胞形態(tài)及運(yùn)動(dòng)行為的改變,同時(shí)還影響著金屬蛋白酶的分泌及基因的表達(dá)[3,4]。實(shí)驗(yàn)顯示，唑來(lái)膦酸能顯著下調(diào)lm8細(xì)胞對(duì)fn的黏附力。kubista等[5]報(bào)道唑來(lái)膦酸明顯破壞骨肉瘤細(xì)胞的微管等細(xì)胞骨架。分析其機(jī)制，我們認(rèn)為唑來(lái)膦酸抑制lm8細(xì)胞的黏附力可能和微管系統(tǒng)的破壞密切相關(guān)。唑來(lái)膦酸能夠通過破壞微管系統(tǒng)，影響細(xì)胞骨架構(gòu)型的改建，阻斷配體—整合素—細(xì)胞骨架系統(tǒng)的信號(hào)傳遞，進(jìn)而抑制整合素的親和力及細(xì)胞外形的鋪展，從而下調(diào)lm8細(xì)胞的黏附能力。此外配體—整合素—細(xì)胞骨架系統(tǒng)還可以通過ip3、ca2+ 等各種信號(hào)傳遞機(jī)制，來(lái)調(diào)節(jié)細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)性，誘發(fā)癌細(xì)胞的遷移[6,7]，圖1顯示，唑來(lái)膦酸破壞微管系統(tǒng)，阻斷配體—整合素—細(xì)胞骨架系統(tǒng)的信號(hào)傳遞，進(jìn)而抑制lm8細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)能力。

本實(shí)驗(yàn)中l(wèi)m8細(xì)胞在趨化劑誘導(dǎo)下穿過transwell小室底部涂有matrigel的聚碳酸酯膜，通過統(tǒng)計(jì)穿過膜的細(xì)胞數(shù)，觀察藥物對(duì)lm8細(xì)胞侵襲能力的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，唑來(lái)膦酸能顯著抑制lm8細(xì)胞的侵襲力，6.25μmol/l、12.5μmol/l、25μmol/l濃度的唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞侵襲力的抑制率分別為（25.6±3.6）%、（42.1±3.7）%和（70.2±5.3）%，但是唑來(lái)膦酸能抑制lm8細(xì)胞增殖，從而影響穿過膜的細(xì)胞數(shù)，一定程度上抑制其侵襲力。我們實(shí)驗(yàn)顯示唑來(lái)膦酸抑制細(xì)胞增的因素雖然存在，但是起次要的作用, kubo等[8]在研究另外一種雙膦酸鹽min，發(fā)現(xiàn)甚至在1μmol/l的很低濃度，也能明顯抑制惡性骨腫瘤細(xì)胞的侵襲力，如用1μmol/l的min處理saos2骨肉瘤細(xì)胞72h后，79.2％的腫瘤細(xì)胞失去了侵襲力，而其活性只降低了0.6％。這個(gè)結(jié)論和本實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一致。但是其抑制侵襲力效應(yīng)的差異可能和不同的雙膦酸鹽藥物、不同的骨肉瘤細(xì)胞株有關(guān)。因此唑來(lái)膦酸抑制lm8細(xì)胞的侵襲力主要是抑制細(xì)胞侵襲過程的本身，而不是主要因?yàn)檫騺?lái)膦酸的細(xì)胞毒作用。

細(xì)胞外基質(zhì)（ecm）降解是腫瘤侵襲的關(guān)鍵步驟，而基質(zhì)金屬蛋白酶（包括mmp2和mmp9）是降解ecm的主要酶類[9]。本研究elisa結(jié)果提示，唑來(lái)膦酸能有效抑制基質(zhì)金屬蛋白酶（mmp2和mmp9）的表達(dá)。這在cheng等[10]研究中得到了部分的證實(shí)，阿侖膦酸呈劑量和時(shí)間依賴性抑制mmp2 mrna的轉(zhuǎn)錄和mmp2蛋白的表達(dá)，從而抑制骨肉瘤細(xì)胞的侵襲力。

綜上所述，唑來(lái)膦酸顯著抑制lm8細(xì)胞的黏附、遷移及侵襲力，并顯著下調(diào)基質(zhì)金屬蛋白酶（mmp2和mmp9）的表達(dá)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果提示，唑來(lái)膦酸能夠有效抑制骨肉瘤細(xì)胞的侵襲和轉(zhuǎn)移。而唑來(lái)膦酸等雙膦酸鹽對(duì)骨組織尤其是骨轉(zhuǎn)換活躍區(qū)域具有很高親和力，從一定程度上作為天然的骨靶向劑，可以在骨肉瘤中積聚很高的濃度，從而發(fā)揮細(xì)胞毒性作用和抑制骨肉瘤細(xì)胞的轉(zhuǎn)移，有著廣闊的臨床應(yīng)用前景。

(致謝:感謝北京諾華公司連睿老師對(duì)本實(shí)驗(yàn)的支持與幫助。)

【參考文獻(xiàn)】

［1］ rodan ga, martin tj. therapeutic approaches to bone diseases［j］. science, 2000, 289(5484):15081514.

［2］ kohn ec, liotta la. molecular insights into cancer invasion: strategies for prevention and intervention［j］. cancer res, 1995, 55(9):18561862.

［3］ giancotti fg, ruoslahti e. integrin signaling［j］. science, 1999, 285(5430):10281032.

［4］ calderwood da, shattil sj, ginsberg mh. integrins and actin filaments: reciprocal regulation of cell adhesion and signaling［j］. j biol chem, 2000,275(30):2260722610.

［5］ kubista b, trieb k, sevelda f, et al. anticancer effects of zoledronic acid against human osteosarcoma cells［j］. j orthop res, 2006,24(6):11451152.

［6］ plow ef, haas ta, zhang l, et al. ligand binding to integrins［j］. j biol chem, 2000,275(29):2178521788.

［7］ savarese dm, russell jt, fatatis a, et al. type iv collagen stimulates an increase in intracellular calcium. potential role in tumor cell motility［j］. j biol chem, 1992,267(30):2192821935.

［8］ kubo t, shimose s, matsuo t, et al. inhibitory effects of a new bisphosphonate, minodronate, on proliferation and invasion of a variety of malignant bone tumor cells［j］. j orthop res, 2006,24(6):11381144.

第3篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

【關(guān)鍵詞】工業(yè)微生物;教學(xué);初探

項(xiàng)目來(lái)源:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程課題 《生物工程特色專業(yè)》項(xiàng)目資助。

工業(yè)微生物學(xué)是微生物學(xué)的一個(gè)重要分支,它涉及食品、醫(yī)藥、化工、環(huán)境保護(hù)等許多領(lǐng)域,與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ钣忻芮新?lián)系?，F(xiàn)在,工業(yè)微生物學(xué)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)已成為整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱,并隨著對(duì)微生物研究和應(yīng)用的不斷深入拓展,將會(huì)得到更大的發(fā)展。學(xué)習(xí)工業(yè)微生物學(xué)課程,對(duì)人類的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著十分重要的意義。

工業(yè)微生物學(xué)授課范圍適用于生物工程、制藥工程等專業(yè)。在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院主要是生物物理碩士學(xué)位課,由于開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上,還需經(jīng)過多方面的改革探討。

1.工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)方法的探討

1.1根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),因材施教

由于此門課程是研究生課程,所以要根據(jù)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段所開設(shè)課程,在教學(xué)方法上作適當(dāng)調(diào)整,可以采用與學(xué)生互動(dòng)和啟發(fā)式的教學(xué)方式,就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下,使學(xué)生積極思考并自己先做出判斷的教學(xué)方式。工業(yè)微生物學(xué)是注重應(yīng)用的一門學(xué)科,鼓勵(lì)自主探究,鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。例如鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)東西和自己的科研方向相結(jié)合來(lái)加以證明;課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問題,大家一起參與討論。通過這些方法,課堂氣氛活躍了,學(xué)習(xí)興趣也得到了很大的提高。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面教學(xué)效果比較好:一方面可以讓學(xué)生根據(jù)自己未來(lái)科研方向開展工業(yè)微生物相關(guān)知識(shí)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)的查閱;另一方面可以讓學(xué)生以報(bào)告的形式找到切入點(diǎn),談?wù)勛约旱南敕ɑ蛟囼?yàn)思路。

1.2采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是目前高校多采用的一種教學(xué)手段,相對(duì)于板書教學(xué)有著它自身的優(yōu)點(diǎn),計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是指:計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息,如文本、圖形、圖像、音頻和視頻,使多種信息建立邏輯連接,集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性。工業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)涉及大量的形態(tài)描述與試驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解及較復(fù)雜的各種調(diào)控機(jī)制,如采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能很好地解決了這些問題,教學(xué)效果能得到較大的提高。

1.3選擇合適的教材和參考資料

對(duì)于研究生的教學(xué)教材來(lái)講,因?yàn)楹枚嘌芯可A段的學(xué)生在本科階段并沒有學(xué)習(xí)有關(guān)微生物的基本知識(shí),所以教材除了要有基本知識(shí)點(diǎn)外,還要有適合研究的擴(kuò)展性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)。因此,可以參考像岑沛霖等編輯的《工業(yè)微生物學(xué)》(化學(xué)工業(yè)出版)的基礎(chǔ)部分講解,更要參考像楊汝德編輯的《現(xiàn)代工業(yè)微生物學(xué)教程》(高等教育出版社)的應(yīng)用性教材,另外更要查閱國(guó)內(nèi)外重要查閱國(guó)內(nèi)外重要期刊,講解現(xiàn)在工業(yè)微生物主要的研究熱點(diǎn)和方向,結(jié)合學(xué)生各自的研究方向跟學(xué)生進(jìn)行探討?？傊?參考教材和資料要盡可能豐富。

2.工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討

2.1理論知識(shí)與科研的結(jié)合

工業(yè)微生物學(xué)涉及許多領(lǐng)域,如食品、化工、制藥和環(huán)境保護(hù),而且發(fā)展非常迅速,信息也在隨時(shí)進(jìn)行更新。在教學(xué)中除了選擇信息量大、適合教學(xué)和自學(xué)的優(yōu)秀教材外, 由于此門課程是研究生課程因此在教學(xué)工作中,應(yīng)注意和科研相結(jié)合,閱讀專業(yè)的文獻(xiàn)材料或?qū)δ硞€(gè)課題進(jìn)行研究后,把最新工業(yè)微生物學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài),熱點(diǎn)話題或取得的新成果給學(xué)生講解,及時(shí)完善了教學(xué)內(nèi)容的更新?；蛘咦寣W(xué)生同學(xué)圍繞自己感興趣的問題查閱一些資料,然后以作報(bào)告的形式在課堂上進(jìn)行講解,使他們把知識(shí)和科研很好的結(jié)合在一起,這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,又會(huì)有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.2理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合

工業(yè)微生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,特別注重微生物的應(yīng)用,所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí),掌握實(shí)驗(yàn)技能,提高靈活應(yīng)用基礎(chǔ)理論與技術(shù)解決實(shí)際問題的能力,具有很好的效果。本課程也開設(shè)了一些設(shè)計(jì)性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)課,使理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好的結(jié)合。這樣一來(lái),一般都是學(xué)生學(xué)了理論知識(shí)后,就進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作,如有不了解或者感到抽象的知識(shí)點(diǎn),可以在實(shí)驗(yàn)課中得到很好的解決。

2.3理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合

第4篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

關(guān)鍵詞：病原微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；方法

加強(qiáng)病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)。由于傳統(tǒng)病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些薄弱之處，所以做好這門學(xué)科的改革工作以刻不容緩。

1.傳統(tǒng)病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱之處

1.1考核模式陳舊

傳統(tǒng)病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的考核體系只注重傳授，忽視了培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極大的阻礙。只要每位學(xué)生完全根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師的要求被動(dòng)地做一遍實(shí)驗(yàn)，及時(shí)遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其學(xué)科成績(jī)就不會(huì)受到任何影響。在這樣的觀念背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅差，也沒有較高的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。

1.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)性不強(qiáng)

一般情況下，病原微生物W實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行，其教學(xué)內(nèi)容多數(shù)以基礎(chǔ)的驗(yàn)證性教學(xué)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，占據(jù)教學(xué)主體地位的仍然是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有任何目標(biāo)的一味根據(jù)老師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1.3教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間缺乏合理安排

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是這樣安排的：革蘭染色及形態(tài)學(xué)觀察――細(xì)菌分離培養(yǎng)及生化反應(yīng)――消毒滅菌――細(xì)菌的變異及致病物質(zhì)的檢測(cè)等，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間沒有關(guān)聯(lián)性，都是獨(dú)立存在，系統(tǒng)完整性不強(qiáng)，學(xué)生很難深入全面掌握所學(xué)知識(shí)與技能，也無(wú)法融會(huì)貫通所學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)的局限下，致使微生物培養(yǎng)、生化反應(yīng)等需要八到十八個(gè)小時(shí)培養(yǎng)后繼續(xù)觀察結(jié)果的實(shí)驗(yàn)無(wú)法做到連續(xù)性。綜合性試驗(yàn)涉及了膿汁標(biāo)本與糞便標(biāo)本的病原學(xué)檢查。根據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)程序，首先做好標(biāo)本的分離培養(yǎng)工作，明確可疑菌落后實(shí)施純培養(yǎng)，然后實(shí)施純培養(yǎng)物的生化試驗(yàn)以及血清學(xué)鑒定，所有實(shí)驗(yàn)需要三四天時(shí)間，因?qū)嶒?yàn)場(chǎng)地的限制，本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后只有等一個(gè)星期才能再次開展實(shí)驗(yàn)課，而這時(shí)，學(xué)生早已記不清上次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容了，因此學(xué)生很少關(guān)心實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果，實(shí)驗(yàn)成功與否不重要，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就會(huì)逐漸消失，直接制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

2.在病原微生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方法

2.1充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，整改考核模式

當(dāng)前，分子生物學(xué)在我國(guó)得到了較好發(fā)展，這就突出了病原微生物學(xué)方法技術(shù)的重要性。所以病原微生物學(xué)教育者必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的熱情。在整改傳統(tǒng)考核模式過程中，應(yīng)始終站在“人”的角度上進(jìn)行，建立健全行之有效的考核測(cè)評(píng)體系，細(xì)致考核實(shí)驗(yàn)操作全過程，摒棄過去以知識(shí)考核為主的模式，加強(qiáng)考核學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.2發(fā)揮多媒體的輔助作用

病原微生物學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以小班教學(xué)模式為主，隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量與日俱增，教學(xué)資源呈現(xiàn)出緊缺狀態(tài)，如果這時(shí)依舊使用過去陳舊的教學(xué)模式，那么教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)將很難順利完成。隨著先進(jìn)的多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，增加了信息量，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育者應(yīng)采用多媒體設(shè)備為學(xué)生反復(fù)播放實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，生動(dòng)形象的展現(xiàn)病原微生物的結(jié)構(gòu)、染色性等，能有效處理課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多等矛盾問題，確保知識(shí)的有效傳遞，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力是現(xiàn)代教育改革中永恒不變的主題。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教育者應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自行或與同學(xué)配合協(xié)作進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作，如擦拭各玻璃器皿、制作培養(yǎng)基、深入分析觀察檢測(cè)結(jié)果等，從而減少學(xué)生對(duì)老師的過度依賴，潛移默化中產(chǎn)生良好的動(dòng)手能力。此外，實(shí)踐教學(xué)過程中，教育者還應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也就是說(shuō)教育者在明確實(shí)驗(yàn)的具體要求與條件后，由學(xué)生自行或者組織小組的形式來(lái)設(shè)計(jì)并討論最佳的實(shí)驗(yàn)方案，這在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)水平的同時(shí)，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)。

2.4根據(jù)新發(fā)傳染性疾病的病原體實(shí)施新項(xiàng)目研究

教學(xué)活動(dòng)千變?nèi)f化，隨著各類新知識(shí)、新技能和新手段的涌現(xiàn)，引起了諸多的新病例，比如禽流感病毒、結(jié)核病的復(fù)發(fā)等疾病的存在，進(jìn)一步突出了病原微生物學(xué)教學(xué)的重要性，在理論教學(xué)中新增了新發(fā)及復(fù)發(fā)傳染病方面的內(nèi)容，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)新添了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及先進(jìn)高效的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，向?qū)W生講解新增實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，與時(shí)俱進(jìn)，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。

2_5營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，通過便于學(xué)生理解的語(yǔ)言及生動(dòng)形象的例子來(lái)闡明實(shí)驗(yàn)的基本原理、理論知識(shí)；并且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)引入部分涉及職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容的思想，從而使學(xué)生相互影響，相互促進(jìn)，摒棄過去說(shuō)教式的實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，盡可能和職業(yè)發(fā)展、未來(lái)就業(yè)密切聯(lián)系起來(lái)，通過實(shí)例說(shuō)明則最為理想。

2.6構(gòu)建開放性實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)生在進(jìn)行樣品檢測(cè)時(shí)，通常需要花費(fèi)大概五天的時(shí)間。因此實(shí)現(xiàn)開放性實(shí)驗(yàn)室，能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及創(chuàng)新能力。學(xué)生在開放式實(shí)驗(yàn)室中又可進(jìn)一步鞏固所學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，真正學(xué)以致用。

第5篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 衛(wèi)生微生物學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0083-02

衛(wèi)生微生物學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)課程，對(duì)從事食品衛(wèi)生監(jiān)督、環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)督、食品藥品監(jiān)督、商品檢驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)等公共衛(wèi)生監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)中與衛(wèi)生檢驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，是專業(yè)課、必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物檢驗(yàn)等課程，已熟練掌握了醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)的相關(guān)理論和技能后，為修本門課程打下了扎實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。而對(duì)高職高專學(xué)校沒有合適的教材可以使用這一問題，本人在近幾年的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過程中對(duì)內(nèi)容和教法有些粗淺看法，愿與同行商榷。

一 理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增刪結(jié)合

衛(wèi)生微生物學(xué)教材內(nèi)容主要介紹與人類生活（生態(tài)）有關(guān)的各種微生物的生境特征、分布情況，而重點(diǎn)是介紹各種微生物指標(biāo)檢測(cè)方法和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科比較適用；而對(duì)沒有基礎(chǔ)微生物知識(shí)的專業(yè)學(xué)生，覺得有些無(wú)所適從，教材里就簡(jiǎn)單指出：具體內(nèi)容參閱基礎(chǔ)微生物學(xué)相關(guān)章節(jié)。

在上課時(shí)就得把基礎(chǔ)微生物學(xué)的一些最基本的理論知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得系統(tǒng)且完整。而專科學(xué)校學(xué)制短、學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)，又給教師教學(xué)工作帶來(lái)挑戰(zhàn)，尤其對(duì)一些年輕、非微生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，更具有難度。如細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)與功能；細(xì)菌的致病性與免疫性；微生物的感染與防治；正常菌群的概念與意義；細(xì)菌形態(tài)檢查、培養(yǎng)鑒定、生化鑒定等知識(shí)作必要補(bǔ)充。而一些過于專業(yè)的法律、法規(guī)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容可適當(dāng)減少，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)大概了解即可。當(dāng)然，如果將來(lái)有些學(xué)生專門從事衛(wèi)生管理和監(jiān)督工作，這些法律、法規(guī)則是必須掌握的，它是執(zhí)法行政的法律依據(jù)，可以通過后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)或教育完成目標(biāo)。

教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)中相關(guān)概念、知識(shí)、技能能通過邏輯思維方式進(jìn)行比對(duì)、歸納，最后得出結(jié)論，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。學(xué)習(xí)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，杜絕對(duì)某些內(nèi)容死記硬背，而應(yīng)該通過學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)，融會(huì)貫通，從而舉一反三。

衛(wèi)生微生物學(xué)研究的是關(guān)乎人類生存的環(huán)境（生態(tài)）中微生物與自然界、自然界與人類、人類與微生物之間關(guān)系的一個(gè)龐大的系統(tǒng)。比起醫(yī)學(xué)微生物學(xué)范圍更廣泛、涉及面更大，包括正常微生物和致病微生物；不僅對(duì)人體內(nèi)（體腔）或體表微生物進(jìn)行監(jiān)測(cè)，而且還要對(duì)與人類有關(guān)的環(huán)境（空氣、水源、土壤、日用品等）中所有微生物都要進(jìn)行監(jiān)測(cè)。為制訂衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和判別衛(wèi)生狀況提供科學(xué)、有效的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課輔導(dǎo)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，完善考核體系

眾所周知，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已到來(lái)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)家正大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)教育和推進(jìn)職業(yè)教育改革，這是國(guó)家的重要方針政策，也是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措。高職教育既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，利用多媒體課件強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與輔導(dǎo)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)各種事件的能力，同時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)教師的師德修養(yǎng)，提高教師自身素質(zhì)和理論、知識(shí)水平，為培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生檢驗(yàn)專門人才而努力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要貫穿素質(zhì)教育內(nèi)容。素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。我們培養(yǎng)的高職學(xué)生，“理論知識(shí)夠用，實(shí)踐技能優(yōu)秀”，這是有別于本科教育和研究生教育的重要一點(diǎn)，讓學(xué)生走出校門即可參與到實(shí)際工作中。

在衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)過程中試采用綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)衛(wèi)生微生物學(xué)知識(shí)體系有較完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)其基本理論、相關(guān)法律法規(guī)、基本技能和檢驗(yàn)規(guī)范得以驗(yàn)證和掌握。充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力、利用一切可以利用的環(huán)境標(biāo)本，不僅解決了新開課程實(shí)驗(yàn)條件不足的問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。我們可以讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源了解國(guó)家對(duì)各類環(huán)境的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)法律法規(guī)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過選擇性的進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)，如水的大腸菌群測(cè)定、細(xì)菌總數(shù)測(cè)定，食品中沙門菌屬檢測(cè)、化妝品中銅綠假單胞菌檢測(cè)，讓學(xué)生知曉最基礎(chǔ)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作、結(jié)果判定等衛(wèi)生學(xué)意義，從而達(dá)到舉一反三的效果，今后走出校門從事工作也能得心應(yīng)手。

課程結(jié)束時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能考核，有臨床標(biāo)本的可以直接使用，沒有可采用“模擬標(biāo)本”（即在檢樣中加入適當(dāng)已知的目標(biāo)分析物）。選擇以上實(shí)驗(yàn)中部分內(nèi)容，讓學(xué)生抽簽分組完成檢驗(yàn)的全部過程，包括物品準(zhǔn)備、采樣、檢驗(yàn)計(jì)劃、檢驗(yàn)步驟，檢驗(yàn)方法、遇到問題的處理預(yù)案、結(jié)果判定、檢驗(yàn)報(bào)告等。通過此項(xiàng)考核讓學(xué)生明確日后工作的大致流程和方法，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力。一般2～3人一組，標(biāo)本種類也不宜過多，但同一種標(biāo)本中檢測(cè)目標(biāo)物可以不同。這樣既可節(jié)約成本和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又可鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、與同事（學(xué)）溝通交流的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自我完善意識(shí)，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、提出問題、解決問題，從而達(dá)到自我完善。

三 結(jié)合附錄中的相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活事件，加強(qiáng)崗位意識(shí)培養(yǎng)

充分利用課本附錄部分內(nèi)容，如各種檢樣的檢驗(yàn)方法（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)）、培養(yǎng)基制備方法，相關(guān)法律法規(guī)（第五版光盤）。在教學(xué)中還要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)內(nèi)容相結(jié)合，結(jié)合生活中出現(xiàn)的事件，幫助學(xué)生分析其原因，如“三鹿奶粉”事件、“蘇丹紅”事件、“三全水餃”事件等，通過分析讓學(xué)生明確，食品、空氣、水源是民生大事，是關(guān)乎人類生命安全的系統(tǒng)工程，是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫需要完成的工作之一。這樣做不僅增加了學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位群的認(rèn)識(shí)，也增加了其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

當(dāng)然，教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和事業(yè)心。讓其在今后的學(xué)習(xí)和工作中率先垂范，以身作則，主動(dòng)參與到食品安全、環(huán)境保護(hù)、預(yù)防污染的社會(huì)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]張朝武主編.衛(wèi)生微生物學(xué)（第五版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012

[2]張朝武主編.衛(wèi)生微生物學(xué)（第四版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008

[3]王美蘭.衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)方法的探究[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2008（4）

[4]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國(guó)發(fā)〔2002〕16號(hào)）

[5]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）

[6]岳萍.談衛(wèi)生職教醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)校外教育，2010（6）

[7]張玲、賀新生.建立科學(xué)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004（10）

[8]沈曉玲、王君、包麗麗等.衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

第6篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理 病原微生物與免疫學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0256-01

醫(yī)學(xué)免疫與微生物學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)又與其它臨床護(hù)理各學(xué)科有著非常嚴(yán)密的聯(lián)系。微生物學(xué)的基本技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用也非常廣泛。臨床上絕大多數(shù)傳染病是由微生物引起的，而微生物所引起的的感染性疾病，目前也成為醫(yī)院的主要病種之一。

中職護(hù)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)，不但要了解和掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和操作技術(shù)，還需進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)微生物學(xué)理論知識(shí)，為以后相關(guān)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握微生物學(xué)研究的基本方法與實(shí)驗(yàn)技術(shù)；加深學(xué)生對(duì)微生物學(xué)基本理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)；提高觀察、思考、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好作風(fēng)[1]。作者從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程；與時(shí)俱進(jìn)，注入學(xué)科前沿知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面；不斷提高自身的素質(zhì)等幾個(gè)方面探討加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。

1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主觀能動(dòng)性

作為一名實(shí)驗(yàn)教師，雖然不象任教師老師般辛苦備課，但是在備好實(shí)驗(yàn)課中，也離不開理論與實(shí)驗(yàn)的并重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，也需要從學(xué)生的現(xiàn)有能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅環(huán)境中呈現(xiàn)出師生、學(xué)生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果。國(guó)家示范性建設(shè)學(xué)校在教學(xué)過程中，側(cè)重于采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師由傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的“主體”向“主導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)換，以自己的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)境界，保證學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間和空間。帶教過程中，有意識(shí)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，是學(xué)生做的事情，就讓學(xué)生獨(dú)立觀察，獨(dú)立思考，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里充分讓學(xué)生多思多做，成為學(xué)習(xí)的主角。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。帶教老師適當(dāng)把良好的學(xué)習(xí)方法有意識(shí)的融進(jìn)教學(xué)方法中，把自己的過往操作體會(huì)融進(jìn)課堂教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地接受， 使學(xué)生從中找出適合自己的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自主探索、合作交流、反復(fù)操作練習(xí)，達(dá)到熟能巧，最終學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，適時(shí)激發(fā)出對(duì)課程的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)本門課的興趣，也主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從思想上變“被動(dòng)接受”為“自主學(xué)習(xí)”。和諧的環(huán)境，濃厚的興趣，教師得力的主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課堂活躍，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

2.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

學(xué)生有興趣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室有效學(xué)習(xí)，教師還需在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與過程中，進(jìn)行有效的創(chuàng)新與有味。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中主要從二個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 備學(xué)生

教學(xué)是“教”與”學(xué)”的互動(dòng)，只有教與學(xué)和諧，同步，才能真正意義上完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中，備好學(xué)生，不容忽視。有些教師對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分，但講解時(shí)不考慮學(xué)生的理解和接受能力。講課時(shí)只顧及內(nèi)容的敘述，認(rèn)為只要完成教學(xué)進(jìn)度，就算完成教學(xué)任務(wù)了，其結(jié)果必定是只有少 學(xué)生能勉強(qiáng)能跟上教師的講授，多數(shù)學(xué)生因理解困難而放棄聽課[2]，使本門課失去了作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的意義。因此，據(jù)授課計(jì)劃，教學(xué)大綱內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教師與任課教師認(rèn)真分析教材，并在帶教實(shí)驗(yàn)課前對(duì)帶教對(duì)象的理解能力，動(dòng)手能力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有初步了解，了解他們對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)有關(guān)內(nèi)容掌握的程度，據(jù)十幾歲年齡的好奇心強(qiáng)，敢于動(dòng)手的特點(diǎn)，親留有余地讓學(xué)生有自主拓展發(fā)展的空間，讓他們自行探究，合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)而合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法。這樣，學(xué)生在解決問題的同時(shí)既掌握了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧。

2.2 適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

病原生物學(xué)與免疫學(xué)內(nèi)容繁雜，邏輯性較差，相對(duì)枯燥，講授中容易給學(xué)生帶來(lái)抽象、零散的感覺，學(xué)生年紀(jì)小，社會(huì)閱歷少，邏輯思維能力差。該課程的學(xué)習(xí)安排于第一學(xué)期，與中護(hù)生臨床護(hù)理學(xué)科課的聯(lián)系還有有一段距離，學(xué)生無(wú)法切身體會(huì)本課程與臨床需解決的問題、與他們將來(lái)工作的聯(lián)系，從而難以引起對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[3]。微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備內(nèi)容較多，操作性強(qiáng)。但時(shí)間短，因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)整。何如，教學(xué)內(nèi)容上，先易后難，漸循遞進(jìn)，從生活中入手，結(jié)合護(hù)理工作的特點(diǎn)，建立無(wú)菌觀念，嚴(yán)格無(wú)菌操作的理念。我們把細(xì)胞分布，革蘭氏染色，細(xì)胞形態(tài)，消毒滅菌等作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；教學(xué)方法上，有BPL教學(xué)法，多媒體開放性教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法，示教直觀法，自行探究性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)等。我們?cè)?012級(jí)護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于“二對(duì)半”內(nèi)容，取得了較好的成績(jī)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，注入學(xué)科前沿知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面

雖然醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)的教材進(jìn)入了多次的修改，但是書本上的內(nèi)容主要以經(jīng)典的內(nèi)容為主，反映學(xué)科研究和發(fā)展的一些新成果和新進(jìn)展及體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的病原生物學(xué)與免疫學(xué)的最新狀況的知識(shí)無(wú)法天天更新。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)把近年來(lái)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，新的病原微生物，很多緊急的公共衛(wèi)生事件都與本學(xué)科有緊密聯(lián)系，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生以后的工作非常有用，因此，實(shí)驗(yàn)課中，把近年來(lái)典型的流行傳染病，如艾滋病、SARS、禽流感、手足口病、甲型H7N9流感等病毒形態(tài)與危害，適時(shí)向?qū)W生介紹，使學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前醫(yī)學(xué)臨床發(fā)展相符合，開拓學(xué)生的視野，使教學(xué)更加生動(dòng)，更加貼近生活[4]。2008年的手足口病疫情是被列為法定丙類傳染疾病，全國(guó)范圍內(nèi)均有病情發(fā)生，未來(lái)在臨床護(hù)理工作中也經(jīng)常見到。任課教師在呼吸道病毒時(shí)就添加這部分內(nèi)容，向?qū)W生介紹其病原學(xué)特征、流行概況、臨床表現(xiàn)、防治原則，臨床工作的防護(hù)意識(shí)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)中又通過形態(tài)直觀，加深對(duì)不斷出現(xiàn)的新的病原物的認(rèn)識(shí)，做好連接臨床護(hù)理工作的準(zhǔn)備。與時(shí)俱進(jìn)新知識(shí)的引入，拓寬了學(xué)生視野和知識(shí)面，能較好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，收到了良好效果。

4.加強(qiáng)帶教教師自身素質(zhì)的提高

上好實(shí)驗(yàn)課，不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，過硬的操作能力，還必須繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新知識(shí)及新的實(shí)驗(yàn)方法，有良好的組織管理能力，與學(xué)生溝通能力。

操作能力上，不論是從接種環(huán)的握持方法，細(xì)菌的接種，到涂片染色，生化反應(yīng)結(jié)果的觀察，或是從腸道細(xì)菌的分離鑒定到菌種活力的檢測(cè)等，都要給學(xué)生正確示教；并能結(jié)合基礎(chǔ)理論、操作規(guī)程、注意事項(xiàng)等給學(xué)生進(jìn)行講解。此外，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)后的繼續(xù)教育，除不斷向老教師學(xué)習(xí)外，還要關(guān)注國(guó)內(nèi)外的新實(shí)驗(yàn)和新方法，及時(shí)將知識(shí)滲入到實(shí)驗(yàn)課介紹給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的“講解-示教-模仿-總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，同時(shí)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的多樣性，靈活性。對(duì)中護(hù)生的教學(xué)，注重結(jié)合臨床護(hù)理工作，強(qiáng)調(diào)無(wú)菌觀念的建立，嚴(yán)格無(wú)菌操作，強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)課開始養(yǎng)成的無(wú)菌操作的好習(xí)慣。帶領(lǐng)學(xué)生操作時(shí)，培養(yǎng)她們的自我防護(hù)意識(shí)，對(duì)于課堂中沒有按照無(wú)菌操作完成任務(wù)的，帶教老師在課后及時(shí)與學(xué)生溝通，把無(wú)菌操作的重要性溝通到位。此外，組織好學(xué)生開展第二課堂學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中，給予她們必要的幫助，引導(dǎo)她們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，據(jù)個(gè)人的特性，找到適合自已的學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)代化教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室裝上多媒體實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)教師必須做好管理與使用，組織好學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中正確的操作與 學(xué)習(xí)知識(shí)。總之，帶教教師的總體素質(zhì)的提高，能起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔英健，孟 濱，曲 瑜，等.局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2004， 13（4）：259～260.

[2]丁培杰.淺談病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備中應(yīng)注意的問題[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（22）：93.

第7篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；教書；育人；融合

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0196-02

“師者，傳道授業(yè)解惑也！”，這是韓愈在《師說(shuō)》里對(duì)教師職責(zé)的詮釋。作為一名教師，應(yīng)該在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值，追求、塑造自身完美的人格――這是教書育人的真正內(nèi)涵。本文就新形勢(shì)下在微生物教學(xué)中如何進(jìn)行教書與育人的融合加以論述。

一、當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)

新時(shí)代的大學(xué)生智力水平高、視野開闊、思維活躍、富有朝氣，但在社會(huì)環(huán)境的影響下他們中的大多數(shù)身上呈現(xiàn)一些負(fù)面的客觀現(xiàn)象。他們大部分是獨(dú)生子女，在家庭溺愛的氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)，自我意識(shí)很強(qiáng)，但過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性；人格獨(dú)立性較差，獨(dú)立思考、解決困難的能力有所欠缺，心理比較脆弱；行為另類，標(biāo)榜新異化；自我期待值很高，但又不能很好地進(jìn)行客觀自我評(píng)價(jià)和定位等等。一個(gè)具有正確人生觀、價(jià)值觀的人才能找到人生正確的前進(jìn)方向，做人與做學(xué)問同等重要，只有德才兼?zhèn)洳攀钦嬲饬x上的人才。如果教師能夠充分利用大學(xué)課堂把育人全面地寓于教學(xué)過程之中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生將會(huì)是更加適合社會(huì)需求的棟梁之才。

二、教書育人是教師的職業(yè)要求

教書育人是教師的天職，是義不容辭的責(zé)任，是為人師表應(yīng)具備的優(yōu)良品德。

1.深化教師在教學(xué)中的科學(xué)育人理念。如葉圣陶先生一生推崇“育人為本”的思想一樣，倡導(dǎo)“教書育人、育人為本”的科學(xué)育人理念，是對(duì)每一個(gè)教育工作者的基本要求。教學(xué)中不斷強(qiáng)化育人理念，能夠激發(fā)教師的責(zé)任感、職業(yè)道德觀及使命感，切實(shí)把育人融入到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.把教書育人作為一種境界。教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，除了要有精湛的授課技藝，還要具備一定的育人能力。既要精心傳授專業(yè)知識(shí)、又要對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，品德修養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)；既要注意基本理論講授，又要不斷陶冶學(xué)生文明素養(yǎng)，努力促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展。這就需要我們教育者肩負(fù)好教書育人的職責(zé)，在實(shí)踐中提高自己的教育教學(xué)能力。追求教學(xué)的最高境界――教書和育人的融合。

3.結(jié)合課程特點(diǎn)，注重教書育人。每個(gè)學(xué)科，每門課程都有自己不同的內(nèi)容體系和特點(diǎn)，在授課過程中要結(jié)合課程特點(diǎn)與專業(yè)特色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育。旨在培育學(xué)生的愛國(guó)、誠(chéng)信、責(zé)任等情操和創(chuàng)業(yè)、協(xié)作、奉獻(xiàn)等意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的身心健康和人文藝術(shù)教育，培育學(xué)生健康優(yōu)良的人格品質(zhì)。例如針對(duì)《微生物學(xué)》課程特點(diǎn)，結(jié)合微生物學(xué)發(fā)展史上偉人巴斯德、科赫、列文虎克等取得的科研功績(jī)，讓學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的探索精神、科學(xué)的人生觀價(jià)值觀，并指導(dǎo)他們正確的規(guī)劃自己的人生之路。

4.以身立教，為人師表。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是思想教育者和道德示范者。教師要全身心投入熱情和創(chuàng)意，以身立教、為人師表。不斷提高自身師德修養(yǎng)，以人育人，以德育德，在各個(gè)方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣。大學(xué)生正處于青少年時(shí)期，模仿性和可塑性都很強(qiáng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的。教師不僅要以自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育影響學(xué)生，令學(xué)生所欽佩，還要以最佳的思想狀態(tài)、精神境界和行為表現(xiàn)，將言傳和身教完美結(jié)合起來(lái)，積極地感染和熏陶學(xué)生。

三、結(jié)合《微生物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容教書育人

在《微生物學(xué)》課程的講授過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力挖掘教材中的德育要素，做到潛移默化，寓德于教。比如授課時(shí)可以將一些名人軼事的例子作為育人的材料穿去，既讓學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)，又把握了育人的良好契機(jī)，真正做到教書和育人的有機(jī)融合?，F(xiàn)略舉幾個(gè)例子和大家探討。

1.愛國(guó)主義教育在教學(xué)中的滲透。在近代科學(xué)中，對(duì)人類福利起最大作用的一門科學(xué)要算是微生物學(xué)了，它蘊(yùn)藏著豐富的愛國(guó)主義教育資源。比如史料記載，微生物知識(shí)很早就被我國(guó)古代人民廣泛運(yùn)用了?！洱R民要術(shù)》中有記錄“以先成甜酪為酵。大率，熟乳一升，用酪半匙”。這是一個(gè)典型的乳酸發(fā)酵和微生物接種的過程。早在唐代，人們就知道使用鼻痘法預(yù)防天花。這樣的例子不勝枚舉，都是我國(guó)勞動(dòng)人民靠智慧、勇于探索總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得我們自豪。在科技飛速發(fā)展的今天，我們朝氣蓬勃的大學(xué)生更應(yīng)該為我們祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。

2.人貴有志，成功源于堅(jiān)持。在講到發(fā)酵的時(shí)候，介紹巴斯德為了弄清楚酸奶的發(fā)酵究竟是化學(xué)變化，還是微生物的作用，他通過日日夜夜不斷的實(shí)驗(yàn)和堅(jiān)持不懈的努力，終于證實(shí)了發(fā)酵是由微生物引起的，進(jìn)而開創(chuàng)了微生物生理學(xué)的研究。結(jié)合這個(gè)事例，我們可以教育學(xué)生無(wú)論做任何事都要立志為先，立志是成功的主要?jiǎng)恿Γ⒅举F于堅(jiān)持。每個(gè)人在追求理想和實(shí)現(xiàn)志向的征途中，肯定會(huì)遇到一些未知的困難，我們要勇于面對(duì)和克服，要不懈堅(jiān)持自己的追求，才會(huì)開創(chuàng)一個(gè)嶄新的未來(lái)。

3.注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)習(xí)微生物基因組學(xué)時(shí)，講解人類基因組計(jì)劃，它是一個(gè)國(guó)際化合作項(xiàng)目，工程巨大。僅其工作框架圖就由中、美、英、日、德、法等六國(guó)共同努力，歷時(shí)十年才得以完成，這是科學(xué)研究的大協(xié)作。對(duì)于我們大學(xué)生而言，當(dāng)今社會(huì)需求越來(lái)越多樣化，單靠個(gè)人能力已很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，只有依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量才可以集中所有資源和才智，創(chuàng)造奇跡。

在微生物學(xué)教學(xué)過程中通過對(duì)著名科學(xué)家事跡講解等方法把“育人”貫通于“教學(xué)”之中的授課方式，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握微生物學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，也從科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中汲取了的寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，受到了深刻的啟發(fā)和啟迪。對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和科學(xué)精神，起到了良好的教育作用。因此，只有把教書與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣長(zhǎng)好.教育學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.

[2]吳三軍.教之初――淺談任課教師的教書育人[J].科技信息：學(xué)術(shù)研究，2008，（10）：314.

[3]趙思齊，我國(guó)古代勞動(dòng)人民在微生物學(xué)上的貢獻(xiàn)――介評(píng)《齊民要術(shù)》[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1975，（1）：33-62.

[4]劉燕，肖翔.在課堂教學(xué)中如何教書、育人[J].陜西教育，2008，（2）：80.

[5]王干永.談專業(yè)課教學(xué)中的教書育人[J].教育論壇，2008，（2）：15-16.

[6]王國(guó)平，張黎明.建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式[J].理工高教研究，2004，（6）：81-82.

[7]劉素心，王汝芳，張廣森.課堂教學(xué)與教書育人[J].天津市工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）：48-49.

[8]張世和，陳輝娟.教師應(yīng)以德為本教書育人[J].中國(guó)林業(yè)教育，2006，（4）：26-27.

[9]張向葵，吳曉義.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004.

第8篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

“生物信息學(xué)”是英文單詞“bioinformatics”的中文譯名，其概念是1956年在美國(guó)田納西州gatlinburg召開的“生物學(xué)中的信息理論”討論會(huì)上首次被提出的［1］，由美國(guó)學(xué)者lim在1991年發(fā)表的文章中首次使用。生物信息學(xué)自產(chǎn)生以來(lái)，大致經(jīng)歷了前基因組時(shí)代、基因組時(shí)代和后基因組時(shí)代三個(gè)發(fā)展階段［2］。2003年4月14日，美國(guó)人類基因組研究項(xiàng)目首席科學(xué)家collins f博士在華盛頓隆重宣布人類基因組計(jì)劃（human genome project，hgp）的所有目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)［3］。這標(biāo)志著后基因組時(shí)代（post genome era，pge）的來(lái)臨，是生命科學(xué)史中又一個(gè)里程碑。生物信息學(xué)作為21世紀(jì)生物技術(shù)的核心，已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)研究中重要的組成部分。研究基因、蛋白質(zhì)和生命，其研究成果必將深刻地影響農(nóng)業(yè)。本文重點(diǎn)闡述生物信息學(xué)在農(nóng)業(yè)模式植物、種質(zhì)資源優(yōu)化、農(nóng)藥的設(shè)計(jì)開發(fā)、作物遺傳育種、生態(tài)環(huán)境改善等方面的最新研究進(jìn)展。

1.生物信息學(xué)在農(nóng)業(yè)模式植物研究領(lǐng)域中的應(yīng)用

1997年5月美國(guó)啟動(dòng)國(guó)家植物基因組計(jì)劃（npgi），旨在繪出包括玉米、大豆、小麥、大麥、高粱、水稻、棉花、西紅柿和松樹等十多種具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的關(guān)鍵植物的基因圖譜。國(guó)家植物基因組計(jì)劃是與人類基因組工程（hgp）并行的龐大工程［4］。近年來(lái)，通過各國(guó)科學(xué)家的通力合作，植物基因組研究取得了重大進(jìn)展，擬南芥、水稻等模式植物已完成了全基因組測(cè)序。人們可以使用生物信息學(xué)的方法系統(tǒng)地研究這些重要農(nóng)作物的基因表達(dá)、蛋白質(zhì)互作、蛋白質(zhì)和核酸的定位、代謝物及其調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)等，從而從分子水平上了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能［5］。目前已經(jīng)建立的農(nóng)作物生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)研究平臺(tái)有植物轉(zhuǎn)錄本（ta）集合數(shù)據(jù)庫(kù)tigr、植物核酸序列數(shù)據(jù)庫(kù)plantgdb、研究玉米遺傳學(xué)和基因組學(xué)的mazegdb數(shù)據(jù)庫(kù)、研究草類和水稻的gramene數(shù)據(jù)庫(kù)、研究馬鈴薯的pomamo數(shù)據(jù)庫(kù)，等等。

2.生物信息學(xué)在種質(zhì)資源保存研究領(lǐng)域中的應(yīng)用

種質(zhì)資源是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要資源，它包括許多農(nóng)藝性狀（如抗病、產(chǎn)量、品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)性基因等）的等位基因。植物種質(zhì)資源庫(kù)是指以植物種質(zhì)資源為保護(hù)對(duì)象的保存設(shè)施。至1996年，全世界已建成了1300余座植物種質(zhì)資源庫(kù)，在我國(guó)也已建成30多座作物種質(zhì)資源庫(kù)。種質(zhì)入庫(kù)保存類型也從單一的種子形式，發(fā)展到營(yíng)養(yǎng)器官、細(xì)胞和組織，甚至dna片段等多種形式。保護(hù)的物種也從有性繁殖植物擴(kuò)展到無(wú)性繁殖植物及頑拗型種子植物等［6］。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越多地應(yīng)用各種分子標(biāo)記來(lái)鑒定種質(zhì)資源。例如微衛(wèi)星、aflp、ssap、rbip和snp等。由于對(duì)種質(zhì)資源進(jìn)行分子標(biāo)記產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，因此需要建立生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和采用分析工具來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)這些數(shù)據(jù)的查詢、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)分析等［7］。

3.生物信息學(xué)在農(nóng)藥設(shè)計(jì)開發(fā)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的藥物研制主要是從大量的天然產(chǎn)物、合成化合物，以及礦物中進(jìn)行篩選，得到一個(gè)可供臨床使用的藥物要耗費(fèi)大量的時(shí)間與金錢。生物信息學(xué)在藥物研發(fā)中的意義在于找到病理過程中關(guān)鍵性的分子靶標(biāo)、闡明其結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系，從而指導(dǎo)設(shè)計(jì)能激活或阻斷生物大分子發(fā)揮其生物功能的治療性藥物，使藥物研發(fā)之路從過去的偶然和盲目中找到正確的研發(fā)方向。生物信息學(xué)為藥物研發(fā)提供了新的手段［8，9］，導(dǎo)致了藥物研發(fā)模式的改變［10］。目前，生物信息學(xué)促進(jìn)農(nóng)藥研制已有許多成功的例子。itzstein等設(shè)計(jì)出兩種具有與唾液酸酶結(jié)合化合物：4-氨基-neu5ac2en和4-胍基-neu5ac2en。其中，后者是前者與唾液酸酶的結(jié)合活性的250倍［11］。目前，這兩種新藥已經(jīng)進(jìn)入臨床試驗(yàn)階段。tang sy等學(xué)者研制出新一代抗aids藥物saquinavir［12］。pungpo等已經(jīng)設(shè)計(jì)出幾種新型高效的抗hiv-1型藥物［13］。楊華錚等人設(shè)計(jì)合成了十多類數(shù)百個(gè)除草化合物，經(jīng)生物活性測(cè)定，部分化合物的活性已超過商品化光合作用抑制劑的水平［14］。

現(xiàn)代農(nóng)藥的研發(fā)已離不開生物信息技術(shù)的參與，隨著生物信息學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步完善和發(fā)展，將會(huì)大大降低藥物研發(fā)的成本，提高研發(fā)的質(zhì)量和效率。

4.生物學(xué)信息學(xué)在作物遺傳育種研究領(lǐng)域中的應(yīng)用

隨著主要農(nóng)作物遺傳圖譜精確度的提高，以及特定性狀相關(guān)分子基礎(chǔ)的進(jìn)一步闡明，人們可以利用生物信息學(xué)的方法，先從模式生物中尋找可能的相關(guān)基因，然后在作物中找到相應(yīng)的基因及其位點(diǎn)。農(nóng)作物的遺

傳學(xué)和分子生物學(xué)的研究積累了大量的基因序列、分子標(biāo)記、圖譜和功能方面的數(shù)據(jù)，可通過建立生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)整合這些數(shù)據(jù)，從而比較和分析來(lái)自不同基因組的基因序列、功能和遺傳圖譜位置［15］。在此基礎(chǔ)上，育種學(xué)家就可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)模型來(lái)提出預(yù)測(cè)假設(shè)，從多種復(fù)雜的等位基因組合中建立自己所需要的表型，然后從大量遺傳標(biāo)記中篩選到理想的組合，從而培育出新的優(yōu)良農(nóng)作物品種。

5.生物信息學(xué)在生態(tài)環(huán)境平衡研究領(lǐng)域中的應(yīng)用

在生態(tài)系統(tǒng)中，基因流從根本上影響能量流和物質(zhì)流的循環(huán)和運(yùn)轉(zhuǎn)，是生態(tài)平衡穩(wěn)定的根本因素。生物信息學(xué)在環(huán)境領(lǐng)域主要應(yīng)用在控制環(huán)境污染方面，主要通過數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的運(yùn)用構(gòu)建遺傳工程特效菌株，以降解目標(biāo)基因及其目標(biāo)污染物為切入點(diǎn)，通過降解污染物的分子遺傳物質(zhì)核酸 dna，以及生物大分子蛋白質(zhì)酶，達(dá)到催化目標(biāo)污染物的降解，從而維護(hù)空氣［16］、水源、土地等生態(tài)環(huán)境的安全。

美國(guó)農(nóng)業(yè)研究中心（ars） 的農(nóng)藥特性信息數(shù)據(jù)庫(kù)（ppd） 提供 334 種正在廣泛使用的殺蟲劑信息，涉及它們?cè)诃h(huán)境中轉(zhuǎn)運(yùn)和降解途徑的16種最重要的物化特性。日本豐橋技術(shù)大學(xué)（toyohashi university of technology） 多環(huán)芳烴危險(xiǎn)性有機(jī)污染物的物化特性、色譜、紫外光譜的譜線圖。美國(guó)環(huán)保局綜合風(fēng)險(xiǎn)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)（iris） 涉及 600種化學(xué)污染物，列出了污染物的毒性與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)參數(shù)，以及分子遺傳毒性參數(shù)［17］。除此之外，生物信息學(xué)在生物防治［18］中也起到了重要的作用。網(wǎng)絡(luò)的普及，情報(bào)、信息等學(xué)科的資源共享，勢(shì)必會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)環(huán)境微生物技術(shù)信息的高速發(fā)展趨勢(shì)。

6.生物信息學(xué)在食品安全研究領(lǐng)域中的應(yīng)用

食品在加工制作和存儲(chǔ)過程中各種細(xì)菌數(shù)量發(fā)生變化，傳統(tǒng)檢測(cè)方法是進(jìn)行生化鑒定，但所需時(shí)間較長(zhǎng)，不能滿足檢驗(yàn)檢疫部門的要求，運(yùn)用生物信息學(xué)方法獲得各種致病菌的核酸序列，并對(duì)這些序列進(jìn)行比對(duì)，篩選出用于檢測(cè)的引物和探針，進(jìn)而運(yùn)用pcr法［19］、rt-pcr法、熒光rt-pcr法、多重pcr［20］和多重?zé)晒舛縫cr等技術(shù)，可快速準(zhǔn)確地檢測(cè)出細(xì)菌及病毒。此外，對(duì)電阻抗、放射測(cè)量、elisa法、生物傳感器、基因芯片等［21-25］技術(shù)也是未來(lái)食品病毒檢測(cè)的發(fā)展方向。

轉(zhuǎn)基因食品檢測(cè)是通過設(shè)計(jì)特異性的引物對(duì)食品樣品的dna提取物進(jìn)行擴(kuò)增，從而判斷樣品中是否含有外源性基因片段［26］。通過對(duì)轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫(kù)信息的及時(shí)更新，可準(zhǔn)確了解各國(guó)新出現(xiàn)和新批準(zhǔn)的轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品，便于查找其插入的外源基因片段，以便及時(shí)對(duì)檢驗(yàn)方法進(jìn)行修改。目前由于某些通過食品傳播的病毒具有變異特性，以及檢測(cè)方法的不完善等因素影響，生物信息學(xué)在食品領(lǐng)域的應(yīng)用還比較有限，但隨著食品安全檢測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)的不斷完善，相信相關(guān)的生物信息學(xué)技術(shù)將在食品領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。 　生物信息學(xué)廣泛用于農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，但是僅有信息資源是不夠的，選出符合自己需求的生物信息就需要情報(bào)部門，以及信息中介服務(wù)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)服務(wù)，通過出版物、信息共享平臺(tái)、數(shù)字圖書館、電子論壇等信息媒介的幫助，科研工作者可快速有效地找到符合需要的信息。目前我國(guó)生物信息學(xué)發(fā)展還很不均衡，與國(guó)際前沿有一定差距，這需要從事信息和科研的工作者們不斷交流，使得生物信息學(xué)能夠更好地為我國(guó)農(nóng)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］yockey hp，platzman rp，quastler h.symposium on information.theory in biology.pergamon press，new york，london，1958.

［2］鄭國(guó)清，張瑞玲.生物信息學(xué)的形成與發(fā)展［j］.河南農(nóng)業(yè)科學(xué)，2002，（11）：4-7.

［3］駱建新，鄭崛村，馬用信等.人類基因組計(jì)劃與后基因組時(shí)代.中國(guó)生物工程雜志，2003，23，（11）：87-94.

［4］曹學(xué)軍.基因研究的又一壯舉——美國(guó)國(guó)家植物基因組計(jì)劃［j］.國(guó)外科技動(dòng)態(tài)，2001，1：24-25.

［5］michael b.genomics and plantcells：application ofgenomics strategies to arabidopsis cellbiology［j］.philostransr soc lond b bio sci，2002，357（1422）：731-736.

［6］盧新雄.植物種質(zhì)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與建設(shè)要求［j］.植物學(xué)通報(bào)，2006，23，（1）：119-125.

［7］guy d，noel e，mike a.using bioinformatics to analyse germplasm collections ［j］.spri

nger netherlands，2004：39-54.

［8］鄭衍，王非.藥物生物信息學(xué)，化學(xué)化工出版社，2004.1：214-215.

［9］俞慶森，邱建衛(wèi)，胡艾希.藥物設(shè)計(jì).化學(xué)化工出版社，2005.1：160-164.

［10］austen m，dohrmann c.phenotype—first screening for the identification of novel drug targets.drug discov today，2005，10，（4）：275-282.

［11］arun agrawal，ashwini chhatre.state involvement and forest cogovernance：evidence from the indianhmi alayas.stcomp international developmen.t sep 2007：67-86.

［12］tang sy.institutionsand collective action：self-governance in irrigation ［m］.san francisco，ca：icspress，1999.

［13］pungpo p，saparpakorn p，wolschann p，et a.l computer-aided moleculardesign of highly potenthiv-1 rt inhibitors：3d qsar and moleculardocking studies of efavirenz derivatives［j］.sar qsar environres，2006，17，（4）：353-370.

［14］楊華錚，劉華銀，鄒小毛等.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與合成除草劑的研究［j］.計(jì)算機(jī)與應(yīng)用化學(xué)，1999，16，（5）：400.

［15］vassilev d，leunissen j，atanassov a.application of bioinformatics in plant breeding［j］.biotechnology & biotechnological equipment，2005，3：139-152.

［16］王春華，謝小保，曾海燕等.深圳市空氣微生物污染狀況監(jiān)測(cè)分析［j］.微生物學(xué)雜志，2008，28，（4）：93-97.

［17］程樹培，嚴(yán)峻，郝春博等.環(huán)境生物技術(shù)信息學(xué)進(jìn)展［j］.環(huán)境污染治理技術(shù)與設(shè)備，2002，3，（11）：92-94.

［18］史應(yīng)武，婁愷，李春.植物內(nèi)生菌在生物防治中的應(yīng)用［j］.微生物學(xué)雜志，2009，29，（6）：61-64.

［19］趙玉玲，張?zhí)焐?，張巧艷.pcr 法快速檢測(cè)肉食品污染沙門菌的實(shí)驗(yàn)研究［j］.微生物學(xué)雜志，2010，30，（3）：103-105.

［20］徐義剛，崔麗春，李蘇龍等.多重pcr方法快速檢測(cè)4種主要致腹瀉性大腸埃希菌［j］.微生物學(xué)雜志，2010，30，（3） ：25-29.

［21］索標(biāo)，汪月霞，艾志錄.食源性致病菌多重分子生物學(xué)檢測(cè)技術(shù)研究進(jìn)展［j］.微生物學(xué)雜志，2010，30，（6）：71-75

［22］朱曉娥，袁耿彪.基因芯片技術(shù)在基因突變?cè)\斷中的應(yīng)用及其前景［j］.重慶醫(yī)學(xué)，2010，（22）：3128-3131.

［23］陳彥闖，辛明秀.用于分析微生物種類組成的微生物生態(tài)學(xué)研究方法［j］.微生物學(xué)雜志，2009，29，（4）：79-83.

［24］王大勇，方振東，謝朝新等.食源性致病菌快速檢測(cè)技術(shù)研究進(jìn)展［j］.微生物學(xué)雜志，2009，29，（5）：67-72.

第9篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

通訊作者：張宗建

【摘要】 為了面向社會(huì)、面向未來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代實(shí)際需要的檢驗(yàn)人才，結(jié)合本院的具體情況和微生物檢驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，筆者嘗試在2008級(jí)和2009級(jí)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)模擬實(shí)際工作開展微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了比較滿意的效果。模擬實(shí)際工作開展微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有很大的促進(jìn)作用，提高了學(xué)生整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 模擬實(shí)際工作； 微生物檢驗(yàn)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著醫(yī)學(xué)教育模式的變化，教育部明確指出高職教育是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型的人才為主要目標(biāo)的高等教育，必須堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。微生物檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干課程，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，以前傳統(tǒng)的微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容多為分散孤立的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生每次操作的實(shí)驗(yàn)都是臨床完整鑒定細(xì)菌操作實(shí)驗(yàn)中的一部分，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立且實(shí)驗(yàn)結(jié)果均是已知的，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、思維方式的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須改變過去那種以驗(yàn)證理論為主的局面。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，要力求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，敏銳的觀察能力及科學(xué)的分析、歸納總結(jié)問題的能力。近幾年，筆者與教研室同事們來(lái)對(duì)微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行了部分改革嘗試，安排學(xué)生在完成部分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、掌握一定的基本操作技能后，通過開設(shè)模擬實(shí)際工作的綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們綜合分析問題、解決問題以及臨床應(yīng)變的能力。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路與安排

模擬實(shí)際工作的實(shí)驗(yàn)是安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課較后階段，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、掌握了一定的微生物實(shí)驗(yàn)技能后，通過模擬實(shí)際工作的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有一個(gè)將以前所學(xué)的知識(shí)連貫起來(lái)的機(jī)會(huì)，也能考驗(yàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)基本理論、基本技能掌握的程度。筆者連續(xù)在兩個(gè)學(xué)期分別對(duì)2008級(jí)、2009級(jí)高職檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生安排了模擬實(shí)際工作的綜合性實(shí)驗(yàn)。目前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本院主要開展了兩個(gè)項(xiàng)目，膿汁標(biāo)本的微生物檢驗(yàn)和糞便標(biāo)本的微生物檢驗(yàn)。模擬實(shí)際工作的綜合性實(shí)驗(yàn)前兩周老師將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通知學(xué)生，要求學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)好前期學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)理論知識(shí)及基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)接觸過的菌株特性，理清思路，查找資料，為自己可能接觸到的標(biāo)本、菌株的檢驗(yàn)作好準(zhǔn)備。

2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程

預(yù)先由老師準(zhǔn)備模擬標(biāo)本。模擬膿汁標(biāo)本是將標(biāo)準(zhǔn)的金黃色葡萄球菌ATCC 25923經(jīng)純培養(yǎng)后，以無(wú)菌操作方法與無(wú)菌蛋清混合制成膿汁標(biāo)本，可加進(jìn)干擾菌株提高鑒定難度；糞便模擬標(biāo)本是將標(biāo)準(zhǔn)的大腸埃希菌ATCC 25922經(jīng)純培養(yǎng)后以無(wú)菌操作方法同經(jīng)高壓滅菌后的沙土混勻，再伴以無(wú)菌蛋清及適量的無(wú)菌蒸餾水，加進(jìn)干擾菌株，充分?jǐn)嚢枋蛊湫誀钊绾隣畈±泶蟊?，取適量置于無(wú)菌便盒內(nèi)標(biāo)明“糞便”。

學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)組成由4～6名學(xué)生為一組的實(shí)驗(yàn)小組，隨機(jī)抽選不同的臨床模擬標(biāo)本，進(jìn)行病原菌的培養(yǎng)、鑒定、藥敏、結(jié)果分析、報(bào)告發(fā)出等一系列過程。要完整地完成這樣的綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生具備下列綜合知識(shí)：要了解不同的臨床標(biāo)本可能存在什么病原菌；常用培養(yǎng)基的類型、特點(diǎn)；如何選擇合適的培養(yǎng)基；如何選擇正確的接種方法及培養(yǎng)方式；還必須有選擇地運(yùn)用以前在論證性實(shí)驗(yàn)課中所學(xué)到的基本操作技能［1］，如菌落觀察、涂片、革蘭染色法、輔助生化反應(yīng)的選擇、規(guī)范操作及結(jié)果判讀，以及如何正確選擇細(xì)菌生化反應(yīng)進(jìn)行鑒定并正確選擇藥敏紙片進(jìn)行體外藥物敏感試驗(yàn)、血清學(xué)檢查法等。實(shí)驗(yàn)前期，教師僅提供必要的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生需自己動(dòng)手進(jìn)行培養(yǎng)器皿的包扎與消毒；培養(yǎng)基及試劑的配制、分裝等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。通過這樣的安排，增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了基本技能的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)思維。在教學(xué)中筆者采取的方法是：首先向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)的重要性，要學(xué)生把實(shí)驗(yàn)看成實(shí)際工作過程，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手、獨(dú)立操作；其次教師在巡回指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不規(guī)范時(shí)，及時(shí)指出，但不宜急于示范，先讓學(xué)生與同組的同學(xué)共同商量，對(duì)照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)自己糾正，必要時(shí)再進(jìn)行示范，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力和團(tuán)隊(duì)精神；另外要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后都必須請(qǐng)教師檢查其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，凡無(wú)結(jié)果或結(jié)果不理想者，教師與學(xué)生共同分析原因，并在可能的情況下盡量提供條件讓其重做實(shí)驗(yàn)［2］。最后在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中完整、規(guī)范地書寫自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過實(shí)施這樣的綜合性實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，老師可以全面地了解一個(gè)學(xué)生對(duì)前一段專業(yè)課的基礎(chǔ)理論、基本操作技能的掌握程度；也可以了解一個(gè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決問題的能力。學(xué)生也能知曉自己的對(duì)該專業(yè)課的掌握程度，了解同班級(jí)其他同學(xué)的動(dòng)手能力，起到鞭策、鼓勵(lì)的作用。

3 結(jié)果

發(fā)放模擬實(shí)際工作的微檢實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)查表200份，收回192份，結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)有利于增加學(xué)習(xí)積極性及提高綜合素質(zhì)175人（占91%），其中認(rèn)為效果明顯的有93人，認(rèn)為一般的有82人；認(rèn)為能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的183人（占95%），其中認(rèn)為明顯的116人，一般的67人。

4 討論

高職高專教育不同于本科與研究生教育，是培養(yǎng)具有必要夠用的基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟練的操作技能，工作在市、縣級(jí)醫(yī)院第一線的技師，因此強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練就非常必要。模擬實(shí)際工作開展微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的主要宗旨在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一定的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力及獨(dú)立工作能力，它有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不可替代的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的微生物檢驗(yàn)整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課都是開展一章一節(jié)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需按教師的指令、教材上的步驟迅速做完了事，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生沒有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)覺得枯燥無(wú)味，提不起興趣。模擬實(shí)際工作開展綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝮w現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，給學(xué)生增加了一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)、一個(gè)展示自己能力的機(jī)會(huì)［3］。同時(shí)筆者還將模擬實(shí)際工作的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)作為這學(xué)期本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的考核分?jǐn)?shù)，不必再另安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。這樣學(xué)生對(duì)模擬實(shí)際工作的綜合性實(shí)驗(yàn)的重視程度大大加強(qiáng)，達(dá)到培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的效果。通過模擬實(shí)際工作開展微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加深了對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)的理解，從而掌握了微生物的生物學(xué)性狀和培養(yǎng)特性，熟悉了微生物學(xué)檢驗(yàn)的基本方法及臨床應(yīng)用。

總之，模擬實(shí)際工作的綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的有效途徑。從而使學(xué)生的綜合能力有所提高，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)要求，為學(xué)生畢業(yè)后從事臨床微生物檢驗(yàn)工作及科研奠定了基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 毛露甜，王紹芬.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的做法與體會(huì).微生物學(xué)通報(bào)，2007，34（3）:614-616

［2］ 唐小龍，江振友.改革和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高微生物學(xué)教學(xué)效果.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（3）:280-282.