社區(qū)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

    論文摘要:從社區(qū)護(hù)理健康教育職能、內(nèi)容、方法、工作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范考核評價體系、人力資源方面介紹了我國社區(qū)護(hù)理健康教育的現(xiàn)狀,并提出社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展對策。

    社區(qū)健康教育是以社區(qū)人群為教育對象,以促進(jìn)全面的健康為目標(biāo),有組織、有計劃、有評價的健康教育活動。它作為初級衛(wèi)生保健的第一要素,是社區(qū)護(hù)理的工作重點,是護(hù)士必須掌握的工作。人們也越來越認(rèn)識到,健康教育作為社區(qū)護(hù)理的重要措施,其影響超過疾病預(yù)防或治療性干預(yù)。國內(nèi)護(hù)理界正努力探索健康教育在社區(qū)護(hù)理中的應(yīng)用,為實現(xiàn)更廣泛人群的健康做著積極貢獻(xiàn)醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理?？傮w來說,國內(nèi)社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展還不平衡,仍處于起始階段。

    1社區(qū)護(hù)理健康教育現(xiàn)狀1.1社區(qū)護(hù)理健康教育職能據(jù)常亞萍等調(diào)查顯示,北京市某社區(qū)人群的人均醫(yī)療時間為5.3min,人均護(hù)理時間是31.5min.這說明,在社區(qū)護(hù)理中,護(hù)士與社區(qū)人群的聯(lián)系最為密切,這一特點決定了護(hù)士應(yīng)該成為社區(qū)健康教育的主要承擔(dān)者。然而,目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)生和護(hù)士的工作職責(zé)不夠明確,許多護(hù)士能夠完成并且適宜由護(hù)理人員來承擔(dān)的項目(健康教育)是由醫(yī)生來承擔(dān)的 。1.2社區(qū)護(hù)理健康教育的內(nèi)容與方法由于我國的社區(qū)護(hù)理健康教育工作起步晚,沒有形成科學(xué)有效的系統(tǒng)。而且理論和體制方面又不夠完善,可參考的護(hù)理文獻(xiàn)及書籍又少,使得社區(qū)護(hù)理健康教育僅僅停留在衛(wèi)生宣傳的層面,很難深入。據(jù)統(tǒng)計資料表明,目前有84.0%護(hù)士對護(hù)理健康教育程序的基本內(nèi)容了解膚淺或認(rèn)識不足,80.5%對最佳的健康教育方法選擇能力缺乏,80.0%對護(hù)士在健康教育中承擔(dān)的角色不夠明確。

    1.3社區(qū)護(hù)理健康教育工作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范以及考核評價體系目前,我國社區(qū)護(hù)理健康教育沒有專門的結(jié)構(gòu),沒有相應(yīng)的配套措施,也沒有較成型的健康教育程序及職業(yè)規(guī)范?？傊?我國的護(hù)理健康教育仍圍繞著慢性病進(jìn)行,多屬于二級預(yù)防水平,與國外已達(dá)到的三級預(yù)防水平相比存在著差距。另外,社區(qū)護(hù)理健康教育由于缺乏嚴(yán)格系統(tǒng)的考核管理體系,對社區(qū)護(hù)士的健康教育資格準(zhǔn)入與審核制度及監(jiān)控機(jī)制尚不完善,嚴(yán)重制約了社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展。

    1.4社區(qū)護(hù)理健康教育人力資源我國社區(qū)護(hù)理人員多是來自一級、二級醫(yī)院,從事健康教育的人員往往是經(jīng)過短期培訓(xùn)或未培訓(xùn)先上崗人員,學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)偏低,專業(yè)結(jié)構(gòu)也不合理。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,2001年的社區(qū)護(hù)士中有91%為中專學(xué)歷,而且臨時聘用人員占社區(qū)護(hù)理人員的2/3。雖能滿足社區(qū)基本衛(wèi)生服務(wù),但要使社區(qū)護(hù)理真正承擔(dān)醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育、計劃生育六位一體的任務(wù),還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。按照專家分析,合理的社區(qū)服務(wù)醫(yī)護(hù)之比為1∶8~1∶12,我國開設(shè)的社區(qū)服務(wù)站遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),過少的人力使社區(qū)護(hù)士忙于應(yīng)付大量的護(hù)理常規(guī)工作,沒有足夠的精力從事健康教育活動。有專家統(tǒng)計,社區(qū)護(hù)理服務(wù)項目花費人次最多的是輸液,占66.1%;花費時間最多的仍是輸液,占80.2%.

    2社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展對策2.1將健康教育納入社區(qū)護(hù)士的服務(wù)項目中在社區(qū)護(hù)理中,居民健康教育是社區(qū)服務(wù)項目中最基本、最重要的組成部分之一,護(hù)士由于受過系統(tǒng)的專業(yè)知識的技能培訓(xùn),又最有時間和機(jī)會對居民進(jìn)行健康教育,她們在健康教育中的作用是不言而喻的。沒有健康教育的護(hù)理,不能稱其為整體護(hù)理。國內(nèi)專家也指出:健康教育應(yīng)首先納入到目前的社區(qū)護(hù)理服務(wù)項目中。

    2.2將社區(qū)健康教育融入護(hù)理實踐和公共衛(wèi)生實踐中社區(qū)護(hù)理是由護(hù)理實踐和公共衛(wèi)生實踐綜合而成的。護(hù)士在對居民護(hù)理的過程中,要不斷地將健康知識傳輸給他們,在向居民進(jìn)行健康教育的同時,也是護(hù)理的過程。事實證明,凡是健康教育能夠融入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)各項工作之中,社區(qū)健康教育就能夠發(fā)展,就能夠取得很好的成效。社區(qū)護(hù)士把健康教育貫穿于三級預(yù)防的始終,與預(yù)防、治療、保健、康復(fù)結(jié)合起來,提高居民自我保健、自我預(yù)防、自我護(hù)理的意識和技能。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)為護(hù)理健康教育提供了極大的發(fā)展空間。

    2.3社區(qū)護(hù)理健康教育應(yīng)以“行為矯正”為核心健康教育的核心在于“行為矯正”,通過有計劃、有系統(tǒng)的教育活動促進(jìn)個人、家庭、人群自愿采納有利于健康的行為,達(dá)到全民健康的目的。故社區(qū)護(hù)理人員在幫助居民形成良好行為方面要求擁有行為改變的知識和處理策略;要求擁有評估健康行為和確認(rèn)對象是否執(zhí)行健康行為能力以及協(xié)助人們改變、評價行為的技能。社區(qū)護(hù)理人員應(yīng)運用健康教育的模式,以“行為矯正”為核心,全面開展健康教育工作。

第2篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；現(xiàn)狀

具有現(xiàn)代意義的中國社區(qū)教育，興起于20世紀(jì)80年代東部地區(qū)的一些大城市。若干年后，社區(qū)教育開始向大城市的郊區(qū)、農(nóng)村教育綜合改革實驗縣、“燎原計劃”示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)、東部經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的少數(shù)縣、鄉(xiāng)擴(kuò)展。

國內(nèi)學(xué)者圍繞社區(qū)教育的概念、內(nèi)涵、特點和功能等問題，發(fā)表了不少富有探索性的見解。筆者歸納起來主要有以下一些代表性的看法。

1 概念內(nèi)涵

1、“社區(qū)教育是指以社區(qū)為范圍，以社區(qū)全體成員為對象，同社區(qū)民眾利益和社區(qū)發(fā)展需要緊密相連，旨在建設(shè)和發(fā)展社區(qū)，消除社區(qū)的社會問題，全面提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的教育活動綜合體。”

2、“所謂社區(qū)教育，是指反映和滿足社區(qū)發(fā)展需要，對社區(qū)全體成員身心發(fā)展施加影響的活動和^程?！?/p>

3、“社區(qū)教育是學(xué)校教育與社會教育的結(jié)合；是社會所有教育機(jī)構(gòu)、教育力量的協(xié)同教育活動；是適應(yīng)社會發(fā)展需要，為社區(qū)所有成員提供的教育服務(wù)?！?（黃云龍，

4、華東師范大學(xué)吳遵民教授在介紹總結(jié)聯(lián)合國教科文組織對社區(qū)教育的定義后認(rèn)為：“基于所有教育起始于社區(qū)，且并不是以獲取社區(qū)的利益為目標(biāo)，而是以提高社區(qū)住民生活質(zhì)量為目的的原理，他還認(rèn)為：“社區(qū)教育至少具有兩個不容忽視的特性，一是他的非營利性；二是他強(qiáng)調(diào)社區(qū)居民對社區(qū)教育的參與及擁有的權(quán)力?！?/p>

5、將社區(qū)教育定義為“一種教育形式，跨出學(xué)?；?qū)W院的范圍，請社區(qū)其他人參加，既可作為學(xué)生也可作為教師，或兼任兩者。教育意圖完全是為整個社區(qū)的利益服務(wù)?！?/p>

6、認(rèn)為社區(qū)教育是“以社區(qū)為依托，以全體社區(qū)成員為教育對象，以社會主義教育、政治思想教育和科學(xué)文化教育為主要內(nèi)容的一種教育形式，是社區(qū)文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程”

2 社區(qū)教育的特點

關(guān)于社區(qū)教育的特點，我國有學(xué)者認(rèn)為主要有以下幾點：

1、社區(qū)特色性。這是相對現(xiàn)代其他教育而言的，是指社區(qū)教育的發(fā)展目標(biāo)、重點、模式、內(nèi)容等均應(yīng)有社區(qū)特色性。

2、“三全”統(tǒng)一性。是指全員教育（面向社區(qū)全體成員）、全程教育（指向社區(qū)成員的終生發(fā)展）、全方位教育（滿足社區(qū)成員各方面的教育需求）應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于社區(qū)之中。

3、整體性。指各類教育形態(tài)、教育機(jī)構(gòu)、教育力量、教育資源、教育因素之間相互協(xié)調(diào)，形成整體的“教育合力”，共同為社區(qū)及其成員發(fā)展服務(wù)。

4、廣泛參與性。包括以下三個方面：學(xué)校的廣泛參與；社區(qū)各界的廣泛參與；社區(qū)所有成員的廣泛參與。

基于我國社區(qū)教育是旨在建設(shè)和發(fā)展社區(qū)，消除社區(qū)的社會問題，全面提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的教育活動，我們認(rèn)為社區(qū)教育還應(yīng)具有以下特點：

1、非功利性。聯(lián)合國教科文組織曾明確指出，“社區(qū)教育不應(yīng)以功利為目的，但同時，又認(rèn)為，處在一個變革的、全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代，社區(qū)教育應(yīng)為地區(qū)住民提供一些職業(yè)性的指導(dǎo)以及與此相關(guān)的教育活動”。

2、多樣性。社區(qū)教育擔(dān)負(fù)著終身教育和大眾教育的使命，它在辦學(xué)上的多樣性也是顯而易見的。在時間跨度上，社區(qū)教育由青少年兒童期延伸至老年期，教育過程縱向一體化。在社區(qū)教育對象上，個體的教育程度、年齡結(jié)構(gòu)、就業(yè)狀況、身體狀況等因素都將影響到社區(qū)教育形式的多樣性選擇。

3、開放性。社區(qū)教育的開放性內(nèi)容表現(xiàn)在兩個方面：一是接納力強(qiáng)。社會發(fā)展會使社區(qū)教育的要素隨之發(fā)生相應(yīng)變化，這種變化要求社區(qū)教育本身具有較高的容納能力。二是分辨率高。社區(qū)教育的模式更新和社會需求及社會條件變化的速度是同步的，或者說社區(qū)教育的模式能在“第一時間”內(nèi)對社會需求進(jìn)行分辨，社會需要將成為促使社區(qū)教育目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等諸要素轉(zhuǎn)向的決定因素。

3 社區(qū)教育的功能

有學(xué)者認(rèn)為社區(qū)教育之所以能夠迅速發(fā)展并受到普遍歡迎，是因為它有其內(nèi)在的本質(zhì)功能。

1、對全體居民進(jìn)行教育的功能。社區(qū)教育克服了學(xué)校教育的不足，從而能夠面向社區(qū)內(nèi)的全體居民，其教育的影響力較大。

2、統(tǒng)籌社會化教育因素的功能?，F(xiàn)代社會，青少年兒童接受的是來自家庭、學(xué)校和社會三方面的影響，而社區(qū)教育在三者之間起到了一個中介作用，它能夠有效統(tǒng)籌三者的優(yōu)勢教育力量，使其形成一體化，從而形成具備整體合力的新教育格局。

3、監(jiān)督、咨詢功能。教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“兩張皮”的現(xiàn)象早已存在，其主要原因就在于中間缺乏有效的聯(lián)系機(jī)制，而社區(qū)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，能夠很好地補充進(jìn)來從而發(fā)揮其優(yōu)勢。其中間作用，主要在于協(xié)調(diào)、組織、監(jiān)督和咨詢。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)理；教育；現(xiàn)狀分析

隨著醫(yī)療模式的改變，我國人口老齡化，疾病譜與死亡譜的改變，醫(yī)療費用上漲，生活水平的提高，開展社區(qū)衛(wèi)生護(hù)理服務(wù)已成為我國社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢。社區(qū)護(hù)理的發(fā)展離不開高素質(zhì)的社區(qū)護(hù)理人才。培養(yǎng)合格的社區(qū)護(hù)理人才已成為現(xiàn)代護(hù)理教育改革的任務(wù)之一。

江西省社區(qū)護(hù)理的發(fā)展及社區(qū)護(hù)士的培養(yǎng)上取得了一定的成效，但在發(fā)展的過程中還存在許多問題，如社區(qū)護(hù)理專業(yè)人才短缺、從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)不高等。研究江西省社區(qū)護(hù)理教育中存在的問題，提出解決問題的辦法，促進(jìn)江西省社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展具有重要意義。

1 江西省社區(qū)護(hù)理專業(yè)教育現(xiàn)狀

（1）護(hù)理專業(yè)的辦學(xué)層次低，缺社區(qū)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前我省培養(yǎng)社區(qū)護(hù)士主要有兩條途徑：一為在校教育，二為崗位培訓(xùn)。其中大多數(shù)護(hù)士為未經(jīng)過系統(tǒng)、全面的社區(qū)護(hù)理方面教育的半路轉(zhuǎn)行的臨床護(hù)士，缺乏專業(yè)性。在校教育時間比較晚，在20世紀(jì)90年代中后期，社區(qū)護(hù)理教育隨著社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建成而發(fā)展，在我省部分醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)中開設(shè)了社區(qū)護(hù)理課程，且以中專為主，還沒有本科層次。1999年江西醫(yī)學(xué)院開始招收我省第一批本科四年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生，在課程中開設(shè)社區(qū)護(hù)理課程。護(hù)理教育發(fā)展至今，我省社區(qū)護(hù)理教育仍是一項空白，至今暫無學(xué)校開設(shè)了社區(qū)護(hù)理專業(yè)，或是護(hù)理專業(yè)社區(qū)護(hù)理方面分流，更談不上培養(yǎng)出專門的社區(qū)護(hù)理人才從事社區(qū)護(hù)理工作。

（2）沒有規(guī)范的社區(qū)護(hù)理專業(yè)教材。全省各大中專衛(wèi)生院校和在崗位培訓(xùn)繼續(xù)教育中按照自己對社區(qū)護(hù)理的理解而編寫教材，大多數(shù)的內(nèi)容都是臨床護(hù)理的知識，缺乏社區(qū)護(hù)理的特色，并且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有統(tǒng)一的知識評價體系。

（3）師資力量薄弱。人才教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。目前，我省的社區(qū)護(hù)理教育師資力量相當(dāng)薄弱，大多數(shù)講授社區(qū)護(hù)理的教師不是專業(yè)畢業(yè)，社區(qū)護(hù)理課程有的學(xué)校由內(nèi)科護(hù)理教研室承擔(dān)，有的學(xué)校由基礎(chǔ)護(hù)理教研室承擔(dān)，教師都未接受過正規(guī)的系統(tǒng)培訓(xùn)，更談不上深入社區(qū)進(jìn)行護(hù)理實踐，對社區(qū)護(hù)理的理念認(rèn)識有限。這些教師在承擔(dān)社區(qū)護(hù)理教學(xué)的同時一般還需要臨床護(hù)理等的教學(xué)工作，任務(wù)繁重。

（4）社區(qū)護(hù)理課程教育方式單一且課時安排有限。受以往護(hù)士資格考試的影響，各學(xué)校對社區(qū)護(hù)理非常不重視，社區(qū)護(hù)理課程的教學(xué)以傳統(tǒng)授課為主，課程安排內(nèi)容上比較局限，實踐所占比較少，甚至沒有。以我校三年制中專護(hù)理為例，社區(qū)護(hù)理課程安排在第四學(xué)期，課時僅為20-30學(xué)時，理論課程都非常緊，實踐課程幾乎沒有，學(xué)校也沒有建設(shè)社區(qū)護(hù)理教學(xué)實訓(xùn)基地。

（5）教學(xué)實踐基地不完善。我省社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)剛剛起步，數(shù)量上不足，服務(wù)質(zhì)量上不高，功能上不全，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員素質(zhì)不高，符合要求的社區(qū)護(hù)理實踐基地非常少。對于社區(qū)護(hù)理實踐教學(xué)基地的認(rèn)定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相關(guān)的政策和法律法規(guī)。社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校直接也缺乏溝通和交流。學(xué)生在校期間幾乎沒有到社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)見習(xí)實踐的機(jī)會，在學(xué)生實習(xí)期間，大多數(shù)學(xué)生也沒有什么機(jī)會去社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站實踐。

2 促進(jìn)江西省社區(qū)護(hù)理教育發(fā)展的建議

（1）各大中專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)建設(shè)社區(qū)護(hù)理課程體系，增加與社區(qū)護(hù)理相關(guān)的課程，如流行病學(xué)、健康教育與促進(jìn)、社會學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等。組織臨床一線的社區(qū)護(hù)理專家編寫統(tǒng)一的社區(qū)護(hù)理指導(dǎo)性教材，根據(jù)各地區(qū)的差異編寫地方性社區(qū)護(hù)理教材。密切關(guān)注國內(nèi)外社區(qū)護(hù)理發(fā)展的動態(tài)，及時更新社區(qū)護(hù)理教材的內(nèi)容，同時編寫與社區(qū)護(hù)理實踐相關(guān)的教材。

（2）各大中專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)建立校內(nèi)和校外社區(qū)護(hù)理實踐基地，供學(xué)校社區(qū)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生實踐，同時給臨床護(hù)士完成轉(zhuǎn)型提供學(xué)習(xí)的環(huán)境。特別是校外的社區(qū)護(hù)理實踐基地的建設(shè)，可以為學(xué)生見習(xí)和實習(xí)提供環(huán)境，讓學(xué)生將理論聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)的效果。依托校內(nèi)的社區(qū)護(hù)理實踐基地的資源，對社區(qū)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)社區(qū)護(hù)理實訓(xùn)帶教老師，實現(xiàn)資源的共享。

（3）加大社區(qū)護(hù)理教育師資的培訓(xùn)，組織專業(yè)教師去國內(nèi)外社區(qū)護(hù)理示范基地的考察學(xué)習(xí)，舉行和開展各種社區(qū)護(hù)理學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵專業(yè)教師通過各種途徑提高專業(yè)知識和技能，改變由未接受正規(guī)系統(tǒng)的社區(qū)培訓(xùn)的臨床護(hù)理教師承擔(dān)教學(xué)的現(xiàn)狀。同時，高校醫(yī)學(xué)院校如條件好的的可以開設(shè)社區(qū)護(hù)理專業(yè)，或者開設(shè)護(hù)理學(xué)的社區(qū)護(hù)理專業(yè)方向，培養(yǎng)高學(xué)歷的社區(qū)護(hù)理專業(yè)人才。

（4）完善和規(guī)范社區(qū)護(hù)理實踐教學(xué)制度。各實踐基地要有規(guī)范的教學(xué)組織、教學(xué)手段和監(jiān)督措施，如制定《社區(qū)護(hù)理實踐大綱》、《社區(qū)實習(xí)生管理規(guī)范》、《社區(qū)護(hù)理實踐操作規(guī)范》等。

（5）各大中專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在課程設(shè)置上，增加相應(yīng)的課時，特別是社區(qū)護(hù)理實踐課時。

總之，要發(fā)展社區(qū)護(hù)理服務(wù)，先要深入研究社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)的方法和策略，發(fā)展和重視社區(qū)護(hù)理教育，努力為社會培養(yǎng)出具有扎實社區(qū)護(hù)理專業(yè)知識和技能的社區(qū)護(hù)理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)；糖尿??；飲食；認(rèn)知；健康教育；

【中圖分類號】R587.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）02-0779-02

糖尿病（diabetes mellitus）以下簡稱DM，據(jù)WHO估計，全球目前有超過1.5億DM患者，其中我國DM患者超過4000萬人，居世界第二位（印度第一，美國第三），預(yù)計到2025年這個數(shù)字將增加一倍。我國不但有龐大的被確診人數(shù)，而且還有相當(dāng)數(shù)量的人，因為各種原因未能被確診[1]。由于糖尿病能造成機(jī)體多組織出現(xiàn)并發(fā)癥，對患者的生存質(zhì)量帶來很大的威脅，對家庭和社區(qū)造成極大的疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。從國外經(jīng)驗來看，依托社區(qū)開展防治工作，是預(yù)防和控制慢性病的最有效方法。其中糖尿病的飲食治療是國際糖尿病聯(lián)盟（IDF）提出的綜合治療之一。糖尿病患者的飲食認(rèn)知對于治療的效果起了很重要的作用，而相關(guān)的健康教育又是提高認(rèn)知水平的有效措施之一?，F(xiàn)將社區(qū)DM患者的飲食認(rèn)知及健康教育現(xiàn)狀綜述如下：

1 飲食治療

1.1飲食治療的目的[2]

糖尿病飲食治療主要是為了維持理想體重，糾正已發(fā)生的代謝紊亂，減輕胰島素β細(xì)胞負(fù)荷。糖尿病患者每日攝入的總熱量應(yīng)根據(jù)年齡，性別，體重和活動強(qiáng)度等因素計算，既保證生活質(zhì)量又能讓飲食得到恰當(dāng)?shù)目刂啤?/p>

1.2飲食治療的重要性

飲食治療是糖尿病治療的基本措施，無論糖尿病的類型、病情的輕重、應(yīng)用哪類藥物治療，均應(yīng)通過飲食治療減輕胰島負(fù)擔(dān)，降低過高的血糖以改善癥狀。付祖值在糖尿病患者的膳食現(xiàn)狀調(diào)查分析時發(fā)現(xiàn)[3]：與標(biāo)準(zhǔn)供給量比較，部分肥胖體型糖尿病患者飲食明顯熱能攝取過剩，脂肪熱比偏大，動物性蛋白質(zhì)及膽固醇攝入過多。這說明目前糖尿病患者的膳食質(zhì)量仍存在問題，加強(qiáng)營養(yǎng)知識宣教及飲食指導(dǎo)是非常重要的。

1.3 社區(qū)糖尿病患者對飲食知識的了解情況

在周敏對糖尿病患者健康教育需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[4]，49%的新診斷患者從未接受過糖尿病教育。老年患者接受教育者僅28%，60%的患者不懂得控制飲食，72%的患者不自測血糖，尿糖。程志群[5]在185例糖尿病患者有關(guān)營養(yǎng)知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對營養(yǎng)知識的掌握程度差別較大。大部分患者對糖尿病的基本常識有所了解，但僅僅留于表面，掌握、運用和飲食控制的能力不足。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口素質(zhì)相對高的地區(qū)知識掌握程度好，偏遠(yuǎn)的山區(qū)患者營養(yǎng)健康相關(guān)情況受經(jīng)濟(jì)、文化等主觀、客觀因素的影響，情況令人擔(dān)憂。

另有研究發(fā)現(xiàn)[6]絕大部分患者達(dá)不到膳食治療標(biāo)準(zhǔn)，是因為存在模糊概念，表現(xiàn)為以下三個方面：

①總量控制概念模糊。大部分患者認(rèn)為只要不吃糖，三餐注意碳水化合物的攝入，不用控制總熱量，就可以達(dá)到糖尿病的飲食管理要求。如此觀念下的飲食控制，自然血糖控制不理想。

②高纖維素食品對血糖控制的好處認(rèn)知度低。自1975年Trawell提出2型糖尿病發(fā)病與飲食中纖維缺乏有關(guān)以來，飲食纖維與糖尿病的關(guān)系引起廣大關(guān)注[7]。實驗室研究認(rèn)為：高纖維飲食可以提高外周組織對胰島素的敏感性，92%的患者不知道高纖維食物對血糖控制有重要作用。

③選擇食品沒有“食物生糖指數(shù)”的概念。食物生糖指數(shù)是衡量食物引起餐后血糖反映的一個有效指標(biāo)，反映了食物與葡萄糖相比升高血糖的速度和能力[8]。潘曉曄等[6]對社區(qū)87例2型DM患者采取問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分患者不了解食品生糖指數(shù)這個概念，其中51.7%的患者錯誤認(rèn)為含糖相同的食品對機(jī)體血糖的影響是相同的。

1.4 社區(qū)糖尿病患者飲食知識獲得來源

有研究表明[6]：49.4%的人是通過就診時從醫(yī)生處獲得相關(guān)糖尿病飲食知識的，37.9%的人是通過電視和廣播獲得，37.9%的人通過報紙和雜志獲得，19.7%的人是從家人、朋友處獲得，1.1%的人是從網(wǎng)絡(luò)獲得。也有研究顯示[5]：文化層次越高的患者其接受營養(yǎng)知識的途徑更多地傾向于自由度大、形式靈活的教育模式，而文化層次低的患者接受知識選擇比較被動，但是在社區(qū)開展咨詢講座仍是各層次患者的首選。

2 健康教育

2.1 社區(qū)健康教育與飲食治療的關(guān)系

糖尿病是一種慢性終身性疾病，其急慢性并發(fā)癥的發(fā)生與患者血糖代謝控制不良有關(guān)。加強(qiáng)對糖尿病患者的健康教育，能改善患者對糖尿病的“無知”狀況，自覺地進(jìn)行飲食控制。有報道指出[9]僅做一般的健康教育，患者因為知識不充分而易降低自控水平，經(jīng)過針對個體強(qiáng)化性教育，患者的糖尿病知識及自控水平明顯提高，飲食效果也明顯提高。近年來又有許多研究表明糖尿病知識與糖尿病的三級預(yù)防密切相關(guān)。對糖尿病患者來說，在臨床治療階段，通過社區(qū)護(hù)士對糖尿病患者進(jìn)行飲食教育，可降低其體內(nèi)HbAlc （血糖基化蛋白）濃度，從而明顯改善癥狀。進(jìn)一步說明了飲食指導(dǎo)的重要性。

2.2 社區(qū)健康教育對糖尿病飲食治療的作用

對患者遵醫(yī)行為的影響 患者的遵醫(yī)行為是指患者在求醫(yī)后，聽從醫(yī)生的指導(dǎo)，自覺進(jìn)行飲食控制，配合運動等醫(yī)療行為。有研究顯示[10]通過對社區(qū)糖尿病患者的健康教育，使觀察組藥物和飲食控制的依從性提高到84.84%和73.33%，顯著高于對照組（P〈0.01）。又有研究顯示[11]社區(qū)糖尿病患者接受健康教育前后，飲食行為的自我管理能力有顯著差異，教育后飲食自我管理意識和行為能力較前明顯提高（P< 0.0001）。

2.3 社區(qū)糖尿病飲食知識健康教育的方式

有調(diào)查[12]社區(qū)使用慢性病自我管理方法，以小組集中授課形式，每月進(jìn)行1 次教育活動，并進(jìn)行糖尿病知識測評，日常隨訪，建立病例健康檔案。結(jié)果顯示，糖尿病患者知識測評進(jìn)步快，社區(qū)中飲食和藥物依從性最高。說明在城市社區(qū)以小組形式授課 模式進(jìn)行糖尿病自我管理教育效果較好。

另外，社區(qū)糖尿病患者自我管理能力和血糖控制水平與家庭功能呈正相關(guān)關(guān)系，因此家屬在患者自我管理中處于重要地位。有一項研究結(jié)果顯示有家屬一同參加健康教育的患者，PBG（餐后2H血糖）和HBAIC（血糖基化蛋白）比單獨參加教育的患者控制的好。這是因為患者家屬參加健康教育后，也掌握了相關(guān)知識，在行為上對患者進(jìn)行監(jiān)督，使其遵醫(yī)行為大大提高，同時家屬參加教育也引發(fā)患者的責(zé)任感，使其在教育過程中扮演更積極的角色，自我承擔(dān)管理責(zé)任。

3 小結(jié)

由以上綜述可見，近幾年來，我國對社區(qū)糖尿病飲食認(rèn)知和健康教育已做了大量的調(diào)查和研究。社區(qū)糖尿病患者對糖尿病知識已有了初步認(rèn)識，但還有部分知識認(rèn)知度低，轉(zhuǎn)化為飲食行為控制能力不佳，但知識需求度高。因此社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起社區(qū)糖尿病患者健康教育的責(zé)任，開展多方面、多形式的糖尿病健康教育，特別是加強(qiáng)飲食行為控制能力的培養(yǎng)，從而滿足糖尿病患者的認(rèn)知需求，以提高患者的生命質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】家庭資源；社區(qū)資源；教育資源

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2012）12-0040-03

【作者簡介】曹玉蘭（1969-），女，江蘇興化人，揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。在這一方針的指導(dǎo)下，幼教工作者已逐步建立起開放的教育資源觀，并致力于開發(fā)利用家庭、社區(qū)豐富的教育資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。筆者就“幼兒園利用家庭和社區(qū)資源的情況”，對揚州市不同區(qū)域、類型、級別的40所幼兒園做了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，從整體來看，揚州擁有豐富和廣泛的家庭和社區(qū)教育資源，為幼兒教育資源的利用提供了有利條件。

一、幼兒園利用家庭和社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀

（一）教育資源開發(fā)利用形式多樣化

1.幼兒園利用家庭教育資源情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園已經(jīng)充分考慮到對家長資源的使用，內(nèi)容涉及家庭資源的人力、物力、社會關(guān)系、信息資源等，形式包括家長供物、家長助教、參與管理、協(xié)助保育、活動設(shè)計、活動評價、活動組織、信息資源提供、家庭互動等方面，如圖一所示。

由圖一可以看出，揚州地區(qū)幼兒園利用家長資源最主要的三種形式為：家長供物、家長參與管理和信息資源運用。其中，家長主動供物的幼兒園有23所，占調(diào)查總數(shù)的57.5%；家長參與幼兒園管理有14所，占35%；利用家長的社會關(guān)系獲取信息資源有14所，占35%。

通過訪談幼兒園“如何利用家長資源”，我們發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，教師已不是幼兒園課程的唯一開發(fā)者與執(zhí)教者，家長也積極參與到幼兒園課程建設(shè)中。在家長群體中有不少人熱衷于幼兒教育，他們往往擁有不同的文化背景、職業(yè)專長和興趣愛好，因此，有的幼兒園會請家長來園與孩子一起進(jìn)行親子活動，或邀請有特長的家長來園組織與開展教學(xué)活動。在調(diào)研的40所幼兒園中，有75%的園所每學(xué)期都會結(jié)合課程內(nèi)容，請家長來園做“編外教師”，這不僅充實了教育力量、豐富了教學(xué)內(nèi)容，還讓家長在參與活動的過程中對幼兒園的教育教學(xué)也有了更多的了解，更激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣、增長了他們的生活經(jīng)驗。

2.幼兒園利用社區(qū)教育資源情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園運用社區(qū)教育資源的形式多樣，較典型的有公園、醫(yī)院、超市、公安消防、圖書館、郵電局、書報亭、交通管理、銀行、餐廳、加油站和車站等12種，如圖二所示。

從圖二可知，幼兒園利用較多的社區(qū)資源是超市、醫(yī)院和書報亭，其中利用超市資源的有35所，占87.5%；醫(yī)院為27所，占67.5%；書報亭有23所，占57.5%。

在就“幼兒園附近1公里左右有哪些社區(qū)資源可以利用”問題對園長進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，在園長們提及的社區(qū)資源中，頻率出現(xiàn)最多的資源是公園和學(xué)校，其次是超市和醫(yī)院，還有郵電局和服裝店等。當(dāng)談及資源的擁有與利用之間的關(guān)系問題時，有50%的訪談對象認(rèn)為，雖然幼兒園擁有豐富的社區(qū)教育資源，但卻沒能完全開發(fā)和利用；在利用資源時，也僅僅停留在“走馬觀花”的層面上，并沒有挖掘出這些資源真正的教育價值。

（二）教育資源利用呈現(xiàn)整合性

1.教育資源與家長職業(yè)及特長相結(jié)合

幼兒家長所從事的職業(yè)各不相同，涉及社會的各個行業(yè)和部門。幼兒園邀請那些職業(yè)具有明顯特點的家長來園參與活動，往往能在知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)經(jīng)驗與技能方面彌補教師的專業(yè)欠缺。在我們調(diào)查的40所幼兒園中，有24所幼兒園每學(xué)期會安排2～3次 “家長進(jìn)課堂”的活動，如邀請做牙科醫(yī)生的家長給大班幼兒講解“換牙”的知識，請做交通警察的家長給孩子們講解交通規(guī)則、示范交通指揮手勢，請在藝術(shù)學(xué)院當(dāng)教師的家長給孩子們介紹樂器知識，請在市氣象臺工作的家長給孩子們介紹簡單的氣象常識等。家長參與幼兒園教育活動，不但充實了教育力量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教育實效，還增進(jìn)了家園間的聯(lián)系。

2.教育資源與家庭環(huán)境資源相融合

家庭作為社會最基本的組成單位，蘊藏著十分豐富的資源。 在幼兒園開展主題教學(xué)活動時，很多家長會和孩子一起收集與主題相關(guān)的實物、圖片等資料，或者和孩子一起制作教玩具，為幼兒園教育教學(xué)、游戲開展提供了物質(zhì)保障。 此外，有的幼兒園還積極挖掘家庭人員構(gòu)成資源的價值。如在開展“家庭學(xué)習(xí)共同體”活動時，讓孩子走進(jìn)不同的家庭，使得很多三口之家的孩子有機(jī)會接觸到家庭中的不同成員，與同伴的爺爺、奶奶、外公、外婆親密接觸。通過開展這些活動，不但提高了幼兒園與家庭之間的密切聯(lián)系，還在一定程度上促進(jìn)家園教育觀念的統(tǒng)一。

第6篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職；社區(qū)護(hù)理；項目化改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0225-02

隨著我國醫(yī)療改革的不斷發(fā)展，我國衛(wèi)生保健領(lǐng)域正在逐漸形成“大病進(jìn)醫(yī)院，小病在社區(qū)”的模式。未來，我國初級衛(wèi)生保健中將需要大量社區(qū)護(hù)理人才，社區(qū)護(hù)士的培養(yǎng)和教育工作將越來越重要。但是，目前我國社區(qū)護(hù)理教育的重點仍定位于在崗人員強(qiáng)化培訓(xùn)及醫(yī)院臨床護(hù)士轉(zhuǎn)型培訓(xùn)上，專門的社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)很少。國內(nèi)許多高職院校的護(hù)理專業(yè)雖然開設(shè)了《社區(qū)護(hù)理》課程，但是大多作為考查課，從形式和內(nèi)容上都沒有引起足夠的重視。我們在多年《社區(qū)護(hù)理》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：目前社區(qū)護(hù)理學(xué)課程定位欠合理，知識結(jié)構(gòu)上與婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、傳染病護(hù)理、精神病護(hù)理等有較多的重復(fù)，理論的闡述較抽象，學(xué)生社區(qū)護(hù)理實踐機(jī)會很少，社區(qū)護(hù)理技能不凸顯等。教學(xué)中存在諸多問題，教學(xué)效果不佳，教學(xué)改革勢在必行。

一、高職《社區(qū)護(hù)理》教學(xué)中存在的問題

（一）課程的重要性凸顯不夠

《社區(qū)護(hù)理》是近年來高職護(hù)理專業(yè)新開設(shè)的課程，結(jié)合了《預(yù)防醫(yī)學(xué)》和《公共衛(wèi)生學(xué)》的知識。強(qiáng)調(diào)社區(qū)護(hù)士在社區(qū)的工作特點，更好地體現(xiàn)護(hù)理特色。但是，對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，與《內(nèi)科護(hù)理》、《外科護(hù)理》、《基礎(chǔ)護(hù)理》等護(hù)理專業(yè)課程相比，他們對這門課的認(rèn)識要陌生得多。通過在學(xué)生調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這門課之前，很少有學(xué)生知道社區(qū)護(hù)理的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，更不用說畢業(yè)后從事社區(qū)護(hù)理工作了。這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生更多地把《社區(qū)護(hù)理》這門課作為“副課”，不會引起足夠的重視。

（二）課程的系統(tǒng)性不強(qiáng)

《社區(qū)護(hù)理》課程包括預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)知識，還結(jié)合護(hù)理學(xué)的操作技能，課程所包含的內(nèi)容非常廣泛。從社區(qū)護(hù)理到健康教育、從環(huán)境衛(wèi)生到食品營養(yǎng)、從急性病到慢性病、從家庭護(hù)理到健康檔案、從統(tǒng)計學(xué)到流行病學(xué)等，課程內(nèi)容多，跳躍性大，前后缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。各部分內(nèi)容之間缺乏直接的關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，所以，教師普遍認(rèn)為社區(qū)護(hù)理學(xué)的課難講，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍反映知識結(jié)構(gòu)松散，抓不住重點。

（三）與前后課程的聯(lián)系不緊密

《社區(qū)護(hù)理》課程中雖然涉及基礎(chǔ)護(hù)理的內(nèi)容，也有急性病、慢性病、婦女和兒童保健、老年病護(hù)理等內(nèi)容，但是，就整個課程的總體而言，更多著眼于社區(qū)工作。研究對象為社區(qū)群體，有患者和病人，但更多的是健康人群和亞健康人群。研究目的更強(qiáng)調(diào)的是疾病的預(yù)防而不是治療。所以，學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于社區(qū)工作的一些特點。這些內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的前導(dǎo)課程和后續(xù)課程聯(lián)系不是很緊密，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，也沒有很細(xì)的專業(yè)定向，跟內(nèi)外科護(hù)理的教育沒有清晰地區(qū)分，社區(qū)護(hù)理的工作方法沒能很好地滲透到護(hù)理內(nèi)容上。

（四）統(tǒng)計學(xué)部分難度太大

《社區(qū)護(hù)理》課程中涉及部分統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容，這是令許多學(xué)生非常頭痛的一部分知識。雖然說統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容和他們以前高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)沒有多少聯(lián)系，但是，統(tǒng)計學(xué)的一些基本原理：如小概率事件、正態(tài)分布、假設(shè)檢驗等內(nèi)容還是讓不少同學(xué)“丈二和尚摸不著頭腦”，學(xué)起來很糊涂。因為聽不懂就不想學(xué)，不學(xué)就更加聽不懂，從而形成惡性循環(huán)。

（五）理論與實踐脫節(jié)

《社區(qū)護(hù)理》的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以課堂上理論課為主，實踐課為輔。因為專業(yè)課時的緊張，本課程只能安排6學(xué)時的實踐課，主要是在課堂上進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)部分操作訓(xùn)練。理論學(xué)習(xí)中，關(guān)于社區(qū)工作的內(nèi)容根本沒有實踐的機(jī)會，對社區(qū)護(hù)理工作的理解更多停留在書本上，沒有社區(qū)工作的實際操作經(jīng)驗。我們目前社區(qū)護(hù)理實踐主要針對健康促進(jìn)、家庭護(hù)理、疾病管理、預(yù)防保健等技能訓(xùn)練，但是對于流行病調(diào)查、人際溝通、獨立判斷、護(hù)理科研等能力的培養(yǎng)基本是空白的，這樣的模式，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的社區(qū)護(hù)士。

（六）師資力量薄弱

目前，我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系還處于起步階段，社區(qū)工作的護(hù)士大多學(xué)歷較低，理論知識不強(qiáng)，也沒有制定出完整的、較獨立的工作程序。高職院校的護(hù)士在實習(xí)階段，幾乎所有都是安排在?？漆t(yī)院，實習(xí)內(nèi)容也主要針對臨床?？谱o(hù)理，缺乏專門針對社區(qū)護(hù)理工作的理解。高職院校的護(hù)理系教師絕大多數(shù)是臨床醫(yī)師或?qū)？谱o(hù)士，很少是專門從事社區(qū)護(hù)理專業(yè)，授課教師也常常缺乏社區(qū)實踐工作經(jīng)驗，存在照本宣科的問題。

（七）學(xué)生能力目標(biāo)難以實現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，主要強(qiáng)調(diào)的是知識目標(biāo)。雖然也有能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，但大多是停留在理論上。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價主要是期末考試，考得好的學(xué)生就是好學(xué)生。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很多高分低能，走上工作崗位后，無法在短時間內(nèi)盡快適應(yīng)社區(qū)或臨床的工作。不少畢業(yè)后的同學(xué)反映，走上工作崗位，許多實踐操作技能需要從頭學(xué)起。如果我們高職學(xué)生連最基本、最重要的能力目標(biāo)都沒有得到真正實現(xiàn)，也就無法真正培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高技術(shù)、高技能專業(yè)人才的需求。

二、高職《社區(qū)護(hù)理》項目化教學(xué)改革的探索

（一）增加課程的崗位教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對學(xué)生對《社區(qū)護(hù)理》課程不熟悉、不了解的現(xiàn)狀，學(xué)校和系部應(yīng)當(dāng)對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的專業(yè)教育，通過入學(xué)教育或?qū)ｎ}講座，為學(xué)生剖析我國目前護(hù)理就業(yè)現(xiàn)狀，分析將來護(hù)理就業(yè)的方向。讓學(xué)生知道畢業(yè)以后，不是所有的同學(xué)都會去醫(yī)院，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)也是我們工作的一片廣闊天地。通過社區(qū)護(hù)理的崗位教育，讓更多的學(xué)生了解社區(qū)護(hù)理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改革教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

我們必須積極改革教學(xué)目標(biāo)，以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的就業(yè)為指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。以知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，重點加強(qiáng)實踐操作訓(xùn)練，在操作過程中滲透相關(guān)素質(zhì)目標(biāo)。改革教學(xué)的考核機(jī)制，不以教師“教得好”為標(biāo)準(zhǔn)，而以學(xué)生“學(xué)得好”為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)得怎么樣，不是學(xué)校的專家教授說了算，而是要讓用人單位來評價。

（三）整編教材內(nèi)容，增加課程的系統(tǒng)性

目前《社區(qū)護(hù)理》課程的教材，大多是以預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容為主，不適合現(xiàn)在的社區(qū)護(hù)理教學(xué)，更不適合項目化教學(xué)改革，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材的內(nèi)容進(jìn)行整編。刪除與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，如急性傳染病、社區(qū)婦幼保健、精神衛(wèi)生等內(nèi)容；縮減統(tǒng)計學(xué)部分內(nèi)容；增加社區(qū)工作相關(guān)的內(nèi)容。并把所有的內(nèi)容按照項目化改革的需要，設(shè)計成每一個項目，增加課程的系統(tǒng)性和可操作性。

（四）改革教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的技能性

項目化教學(xué)改革中，課題組教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，精心組織和設(shè)計教學(xué)項目（如：社區(qū)護(hù)士模擬招聘、新生心理健康的調(diào)查、食物成分及糖尿病食譜的編制、“校園健康行”的健康教育活動、醫(yī)學(xué)論文分析與講解等）。并對每個項目設(shè)計具體任務(wù)，設(shè)置具體的情境，提出社區(qū)護(hù)理問題及解決措施，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生通過完成每一個項目，獲得一定成果，既提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了動手能力，又實現(xiàn)了能力目標(biāo)。此外，還可以鼓勵有能力的學(xué)生在完成課堂的項目以外，利用課余時間，自行設(shè)計、實施并完成課外的項目?！半p線并行”有利于有能力的學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長，為以后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（五）改革教學(xué)考核，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)考核主要以期末考試的成績作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，只能考查學(xué)生的知識目標(biāo)而不能考查學(xué)生的能力水平。這種“一張試卷論高低”的考核模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)了。我們通過改革教學(xué)考核方式，不再完全以期末考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項目教學(xué)中，在完成任務(wù)的過程中，所體現(xiàn)出來的溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、組織工作和獨立工作能力等，并把這些工作中的表現(xiàn)都以具體的分值量化出來。另外，鼓勵有能力的同學(xué)以興趣小組的形式積極組織和參與課外項目，對表現(xiàn)突出的同學(xué)有額外加分。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能對不同能力的學(xué)生區(qū)別訓(xùn)練，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性和主動性。

（六）走出校門，走進(jìn)社區(qū)，加強(qiáng)學(xué)生實踐操作技能

教師在教學(xué)中適當(dāng)安排社會調(diào)查、社區(qū)參觀、社區(qū)志愿服務(wù)等實踐活動。目前，我們已經(jīng)逐步帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，與學(xué)院附屬護(hù)理院下轄的兩個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站合作，在社區(qū)老師的指導(dǎo)下，開展社區(qū)護(hù)理常見工作。未來計劃與更多的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)建立更進(jìn)一步的交流合作機(jī)制。學(xué)生通過親身體驗，培養(yǎng)了社區(qū)參與意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

《社區(qū)護(hù)理》課程的項目化教學(xué)改革，以崗位需求作為學(xué)生培養(yǎng)方向，以能力目標(biāo)作為學(xué)生主要培養(yǎng)目標(biāo)，將社區(qū)護(hù)理課堂教學(xué)與社區(qū)工作實踐有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供了平臺，使學(xué)生的語言溝通能力、解決實際問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得以鍛煉和提高。同時，學(xué)生通過接觸社會，增強(qiáng)了服務(wù)意識，也提高了其學(xué)習(xí)的主動性和社會適應(yīng)性。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于能力目標(biāo)的培養(yǎng)，而且為高職專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了一條有效的探索之路。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

1教育資源建設(shè)凸顯出的問題

（1）政府各級資源庫重復(fù)建設(shè)，資源利用率低。目前國家級教育資源庫、省市級教育資源庫、區(qū)級教育資源庫，各級教育資源庫層出不窮，但是這些大型的數(shù)字化教育資源庫雖然存儲的資源數(shù)以T記，但是使用效率并不高。在學(xué)校調(diào)研的過程中，經(jīng)常會向一線教師了解他們?nèi)粘＝虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時所使用資源的獲取方式，很少有人到國家和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T所建設(shè)的這些資源庫去查找資源，甚至許多教師都不知道這些教育資源庫的存在，因而造成了很大的資源浪費。（2）建設(shè)的資源內(nèi)容與應(yīng)用不一致。一方面是政府教育部門在不斷的進(jìn)行資源建設(shè)，另一方面是一線教師沒有資源可用，這說明目前建設(shè)的大量資源與老師的需求并不一致。大部分資源庫的資源都是通過向教育資源公司直接購買，在資源制作的技術(shù)層面教育公司可能更有優(yōu)勢，但是在資源的設(shè)計與開發(fā)上很難根據(jù)老師和學(xué)生的需求來進(jìn)行。（3）資源建設(shè)嚴(yán)重傾向于教，學(xué)習(xí)資源不足。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教更加受到關(guān)注，在這種背景的影響下，既存資源庫中的大多數(shù)資源還是以輔助老師教的資源為主流，比如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、試卷、題庫等常見的教學(xué)資源。而在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下更加注重學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式完成知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，但是具有這些功能的資源還是比較匱乏，難以滿足實際的應(yīng)用需求。（4）資源更新不及時。信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，資源使用的環(huán)境和場景也在不斷的發(fā)生著變化，但是目前教育資源庫普遍存在一次性購買，永不更新或者很少更新等問題。資源建設(shè)要保證資源的及時更新，建設(shè)一個優(yōu)質(zhì)高效的教育資源庫，僅僅依靠政府的單方面投入或者一次性投入是不夠的，政府教育主管部門應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，依靠集體的力量，將大學(xué)、中小學(xué)、教育資源公司、出版社等各種機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，進(jìn)而實現(xiàn)全社會資源的優(yōu)勢互補和資源共享。（5）其它問題。目前許多資源庫的檢索系統(tǒng)不夠方便，在使用某些資源時無法準(zhǔn)確的進(jìn)行檢索，為資源的使用和普及帶來了很大的麻煩，除此之外還有資源可重用性問題等。

2教育資源建設(shè)趨勢及思考

（1）資源的共建共享機(jī)制進(jìn)一步健全。教育資源庫是一個實時交互系統(tǒng)，可以實現(xiàn)雙向的交流活動。從技術(shù)上要考慮到用戶不僅是一個信息資源的利用者，同時也可以是信息資源的生產(chǎn)者和提供者。因此基于平臺的資源建設(shè)不但能夠方便的為用戶提供獲取資源的通道和機(jī)會，還應(yīng)該能夠讓資源的使用者同時成為資源的貢獻(xiàn)者。資源建設(shè)方應(yīng)該建立和不斷完善資源質(zhì)量的評估體系、激勵表彰機(jī)制策略、激勵表彰制度，鼓勵多方主體積極參與到教育資源的共建共享中。同時分階段對教育資源質(zhì)量和應(yīng)用成效進(jìn)行評估、篩選、確保優(yōu)質(zhì)資源共建的總體質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展性。資源共建共享機(jī)制的建設(shè)因為涉及到的人員和因素很多，所以在操作和實施上存在較大的難度，因此在共建共享機(jī)制建立的初期，就要盡力營造良好的生態(tài)氛圍，保持資源共建共享每一個環(huán)節(jié)通暢。資源共建共享雖然難度大，但是相對于其它資源建設(shè)方式，它具有更好的可持續(xù)性和活力，將成為今后資源建設(shè)的主要發(fā)展趨勢。（2）資源元數(shù)據(jù)類型更加豐富。大量的資源存儲在資源庫中，如果沒有良好的分類體系和對資源的描述信息，在使用時是很難找到所需資源的。隨著使用資源的設(shè)備類型不斷增多、資源的形式和使用場景更加豐富，在對資源進(jìn)行描述時使用的元數(shù)據(jù)除了常規(guī)的資源格式、資源類型、學(xué)科及內(nèi)容、年級、應(yīng)用對象、是否收費之外，還要增加以下屬性，如適用設(shè)備類型、適用教學(xué)方法、評估方法、培養(yǎng)的能力、交互方法等，幫助資源使用者更好的篩選適合自己的資源。（3）資源類型更加豐富，兼容性更強(qiáng)。教育資源的使用隨著信息技術(shù)環(huán)境的變化也在發(fā)生變化，尤其是移動終端設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦）的普及和多種版本系統(tǒng)的并存，要求資源具有更好的兼容性，不僅能夠在PC上使用，而且能夠在手機(jī)或者平板電腦上正常使用。同時技術(shù)的發(fā)展，使媒體的類型更加豐富，這些新技術(shù)的使用可以更加直觀和形象的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。資源的類型不僅僅局限于單一的素材型資源，還包括一些生成性資源，完整的課程包資源、微視頻資源等。（4）教育資源的建設(shè)從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”或“學(xué)教并重”。建設(shè)的教育資源在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上面要發(fā)揮更大的作用，更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。（5）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變。為了盡快解決資源內(nèi)容匱乏問題，可在一定區(qū)域內(nèi)，由基層的教育行政機(jī)構(gòu)（如教研室和電教站）出面組織，采取以教師建設(shè)為主、購買為輔，分步建設(shè)、各校共享的資源內(nèi)容建設(shè)模式。一線教師參與資源建設(shè)工作，每個教師負(fù)責(zé)幾個學(xué)習(xí)單元，幾十個教師就有幾百個學(xué)習(xí)單元，這樣，不僅可快速系統(tǒng)地建設(shè)一批直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且可以培養(yǎng)參與資源建設(shè)教師的信息技術(shù)使用能力及意識。（6）從單純的資源到資源制作工具。教與學(xué)活動的深入開展，現(xiàn)存的資源可能在很大程度上難以滿足老師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，這時資源庫應(yīng)該提供一些使用范圍較廣，使用難度相對較低的工具為教師自己動手制作資源提供方便。（7）更加注重資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。在開發(fā)技術(shù)的先進(jìn)性上，要體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)高速傳輸、高速處理、智能交互等幾方面的優(yōu)勢。標(biāo)準(zhǔn)化是指素材庫中素材要嚴(yán)格按照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行建設(shè)。4　資源建設(shè)的經(jīng)驗與探索（1）在全區(qū)范圍內(nèi)開展資源共建共享。該區(qū)啟動了全區(qū)資源共建共享項目，發(fā)動全區(qū)教師參與到資源共建共享項目中來，區(qū)級層面組織教研員和骨干教師進(jìn)行資源評審，組建了平臺運維團(tuán)隊，保證平臺的穩(wěn)定運行及教師的順暢使用，每個學(xué)期評選優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)數(shù)量和下載數(shù)量最多的資源建設(shè)者進(jìn)行表彰和獎勵，不斷激勵教師參與到資源共建共享中來，提升教師的參與熱情。（2）校級優(yōu)秀資源區(qū)級共享。全區(qū)有幾百所學(xué)校，各個學(xué)校在前期積累了一定數(shù)量的優(yōu)秀資源。為了能充分利用區(qū)域各學(xué)校建設(shè)的資源，區(qū)級層面出面協(xié)調(diào)通過對學(xué)校給予一定補償?shù)姆绞綄⒏鱾€學(xué)校建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)級層面進(jìn)行共享，盡可能避免資源的重復(fù)建設(shè)并提高資源的使用效益。（3）工具培訓(xùn)及資源評比大賽。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)需要提升老師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)工具使用能力，因此該區(qū)每年都會組織多次信息技術(shù)工具使用培訓(xùn)，比如近幾年該區(qū)對大量教師進(jìn)行微課程培訓(xùn)，每年都會進(jìn)行一次全區(qū)的微課程大賽評比，通過大賽的形式一方面可以提升老師信息技術(shù)工具使用的能力，另一方面可以借助大賽評審出大量的優(yōu)秀微課程資源，將這些優(yōu)秀的微課程資源放在區(qū)資源平臺供全區(qū)老師共享和學(xué)習(xí)。（4）系列微視頻購買。該區(qū)集中購買了初高中各學(xué)科系列化視頻課程，這些視頻課程都是和教材知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的重難點知識點講解，讓學(xué)生在課前課后都能隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（5）導(dǎo)學(xué)本資源建設(shè)。導(dǎo)學(xué)本是指依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求，以國家審定通過的中小學(xué)課本為藍(lán)本編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的資源及文本，包含課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)。該區(qū)建設(shè)的導(dǎo)學(xué)本資源基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對“教材”進(jìn)行整體梳理，給予學(xué)生全面指導(dǎo)，具有系統(tǒng)性、整體性，為探索“以問題解決為主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式提供了物態(tài)載體。這些導(dǎo)學(xué)本資源老師可以直接使用，也可以根據(jù)自己上課的要求對教學(xué)各個環(huán)節(jié)使用的資源內(nèi)容進(jìn)行替換和修改，具有很強(qiáng)的靈活性。教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀是缺少優(yōu)質(zhì)資源，要改變目前資源數(shù)量多而優(yōu)質(zhì)資源少的現(xiàn)狀不是一朝一夕能夠解決的。教育資源建設(shè)是一項大工程，它需各個學(xué)科的全體教師參與進(jìn)來，而不是僅僅依靠極少數(shù)人建設(shè)所有人使用，隨著資源建設(shè)機(jī)制的不斷行程和完成，相信在不久的將來優(yōu)質(zhì)資源的獲取不再是難題。

作者：郭文波 單位：上海市閔行區(qū)教育學(xué)院

第8篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職院校 室內(nèi)設(shè)計 教育現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，出現(xiàn)各種的教育形式，高職教育也迅速發(fā)展。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是高職教育中新型的專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)要以社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計人才。因此，在教育教學(xué)的實踐中，探討當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育現(xiàn)狀，并分析室內(nèi)專業(yè)設(shè)計的發(fā)展趨勢對于本專業(yè)的發(fā)展，對于高職教育的發(fā)展都具有非常重要的意義。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的進(jìn)行，國家各項教育事業(yè)開始獲得重大的發(fā)展。社會發(fā)展需要高素質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計人才，這樣在高校開始創(chuàng)辦室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是在與工業(yè)設(shè)計相互分離以后才正式形成的，此后便獲得了迅速的發(fā)展。

（一）高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點

當(dāng)前，我國房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促使室內(nèi)設(shè)計這一新型的產(chǎn)業(yè)成為了熱門專業(yè)。面對巨大的市場潛力與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)狀，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)便在各個高校創(chuàng)辦開來。作為高等教育重要組成部分的高職院校也開始創(chuàng)設(shè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。高職院校與普通高校在學(xué)生素質(zhì)、師資力量以及辦學(xué)背景與條件都是不相同的，課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定也存在區(qū)別。一般的高等院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點偏重藝術(shù)，但是高職院校的教育特色與人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育特點偏重施工技術(shù)。

（二）高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

在高職院校的教育教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)體制與課堂教學(xué)方式的影響，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)計劃不夠科學(xué)合理，以課堂教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生處于被動的接受地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)造性，喪失學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實用性，嚴(yán)重影響了高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效率，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn)能力，但是設(shè)計缺乏實用性，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識死板，不能達(dá)到融會貫通，直接影響了學(xué)生對基本理論知識的實際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不能形成完備的專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)體系，不能形成較高的綜合素質(zhì)，學(xué)生不能具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，難以實現(xiàn)高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能滿足社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的需求。因此，要在教育實踐中，重新思考與定位高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育，尋求科學(xué)合理的教學(xué)模式與教育方法，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

高職教育的產(chǎn)生與發(fā)展是社會發(fā)展的要求，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，也是高等教育的發(fā)展重點。當(dāng)前，高職教育的競爭越來越激烈，高職教育要在綜合考慮自身發(fā)展需要與學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，全面分析自身教育教學(xué)存在的問題，準(zhǔn)確定位自身的發(fā)展目標(biāo)與教育特色，促進(jìn)自身持續(xù)健康發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用人才。

根據(jù)社會與企業(yè)發(fā)展的需求，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育要培養(yǎng)具有“一高多能”的專業(yè)人才。“一高”是指學(xué)生在全面了解與掌握計算機(jī)基本設(shè)計軟件的操作、設(shè)計的組織與管理以及設(shè)計工藝的前提下，能夠熟練地掌握與運用其中的某項技能；“多能”就是學(xué)生在掌握專業(yè)基本知識與技能的基礎(chǔ)上，還要具有審美能力、較強(qiáng)的交流溝通能力、良好的外語應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神以及良好的身體素質(zhì)。要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計人才，就要探索新的教學(xué)模式。

首先，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育要注重實踐，尋求培養(yǎng)人才的新模式。在教育教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系還可以是師傅與學(xué)徒的關(guān)系，要實現(xiàn)校企合一、教師與工作車間的統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量與設(shè)計產(chǎn)品的統(tǒng)一等，能夠促使學(xué)生全面掌握設(shè)計的基本技能與基本理論。這樣學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐能力，走入社會就可以直接進(jìn)入工作崗位。其次，要完善高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備。基本的教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行教育教學(xué)的基本條件。高職院校要加強(qiáng)資金支持，配備足夠數(shù)量的儀器設(shè)備，以滿足學(xué)生的設(shè)計實踐的需要；高職院校儀器設(shè)備的配備與相關(guān)的配套設(shè)施的設(shè)置要具有針對性，儀器設(shè)備的選用要符合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)要求，是設(shè)計行業(yè)的前沿的儀器設(shè)備，為人才培養(yǎng)提供支持與條件，促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。再次，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才，高職院校要建設(shè)雙師型的教師隊伍，鼓勵教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。最后，要對高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)計要堅持實踐、實用的原則，將培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，體現(xiàn)高職院校的教育特色，提高學(xué)生的實踐能力。

三、結(jié)語

高職院校的教育特色決定了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的設(shè)計應(yīng)用型人才。因此，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育與發(fā)展過程中，要全面認(rèn)識與分析室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)，提供教育教學(xué)必須的基本設(shè)施條件，改革課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的合格人才。

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第9篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

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Liu Pengli