傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育范文

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);課程;教育模式

20世紀(jì)最后的十年里，通信技術(shù)的巨大進(jìn)展已使世界上許多國家得到飛速發(fā)展。知識(shí)總量在以爆炸式的速度急劇增長(zhǎng)，知識(shí)像產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì):人類近30年來所積累的科學(xué)知識(shí)，占有史以來積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學(xué)知識(shí)只占10%，英國技術(shù)預(yù)測(cè)專家詹姆斯·馬丁的測(cè)算結(jié)果也表明了同樣的趨勢(shì)。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育目的、教育觀念產(chǎn)生很大沖擊。21世紀(jì)的信息社會(huì)對(duì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求:培養(yǎng)目標(biāo)是德智體全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力和信息處理能力(包括信息獲取能力、分析能力與加工能力)的新型人材向?qū)W生灌輸大量的書本知識(shí)不再是培養(yǎng)的重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)與分析問題、解決問題的能力成為當(dāng)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。由教師為中心的教育模式向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主模式轉(zhuǎn)變。與“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢(shì)相適，應(yīng)確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率;培養(yǎng)方法需要靈活多樣，減少時(shí)間、空間和地域的限制，可以滿足終身教育、全民教育的需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的權(quán)威，信息的傳遞主要是教師到學(xué)生的單向傳遞，這已不能滿足目前社會(huì)教育發(fā)展理念和實(shí)踐的需要。計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展并很快被社會(huì)各行業(yè)所接受、利用為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育提供了技術(shù)基礎(chǔ)，并對(duì)實(shí)現(xiàn)教育模式的突破提供了最佳契機(jī)。通過網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)習(xí)者不再局限于課堂這一特定的空間，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們先來回顧一下傳統(tǒng)教學(xué)的基本模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的模式及其優(yōu)缺點(diǎn)

1)時(shí)間、地域上的限制。學(xué)生只能在特定的時(shí)間獲取知識(shí)。這也就制約許多在職人員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間想學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)校已經(jīng)關(guān)門放學(xué)了。學(xué)生也只能到規(guī)定的地點(diǎn)才可以聽課，缺乏靈活性，將大批希望接受教育的人群拒之門外。雖然函授和電大等遠(yuǎn)程教育形式不斷補(bǔ)充進(jìn)來，但仍然無法滿足人們不斷提高和完善自己的需要。

2)以教師為中心，單向傳授為主要的知識(shí)傳播模式。教師是傳統(tǒng)模式的主體，教師決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至決定了學(xué)生該怎么學(xué)。這限制了學(xué)生的積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。有些優(yōu)秀教師會(huì)注意到學(xué)生的反饋信息對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但這也是微乎其微的。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，學(xué)生獲取信息、分析、加工信息的能力的培養(yǎng)更無從談起。

3)很難做到“因材施教”。教師的任務(wù)非常繁忙，沒有足夠的時(shí)間和精力對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好進(jìn)行分析，無法使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展， 是精英教育。

4)投資龐大、效益不高。不能適應(yīng)終身教育、全民教育的需求。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的模式及優(yōu)勢(shì)

A.計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)是人類文明進(jìn)步史中一次巨大的飛躍，它引起了現(xiàn)代技術(shù)的革命，同時(shí)，也促進(jìn)了現(xiàn)代教育的改革。伴隨著信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)、通訊和視聽設(shè)備方面的應(yīng)用和發(fā)展，信息技術(shù)工具的進(jìn)步，一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育形式出現(xiàn)了。網(wǎng)絡(luò)教育沒有時(shí)間和地域的限制，學(xué)生決定自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和實(shí)踐的探索成為現(xiàn)代信息化教育的一個(gè)熱點(diǎn)。在清華、北郵、浙大、湖南大學(xué)之后，某些高校也嘗試提供網(wǎng)上的學(xué)歷課程，提供給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)的途徑。同時(shí)面向中小學(xué)生的聯(lián)想網(wǎng)校、101網(wǎng)校、萬恒遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等等也相繼成立，輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并提供一個(gè)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)交流的空間。

與傳統(tǒng)的教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。遠(yuǎn)程教學(xué)無時(shí)間、地域限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間去查閱自己需要的資料;集語音、圖像、數(shù)據(jù)于一體的交互式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;遠(yuǎn)程教學(xué)可在很大程度上解決跨區(qū)域師資優(yōu)化組合分配，實(shí)現(xiàn)資源共享。這無論在教案準(zhǔn)備上，還是在學(xué)生教師討論、答疑、案例分析(Case Study)上均具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì);遠(yuǎn)程教學(xué)豐富的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境使學(xué)習(xí)者可按自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合的學(xué)習(xí)方式;反饋方便快捷，能及時(shí)解決學(xué)習(xí)者遇到的問題。遠(yuǎn)程教學(xué)使終身教育和繼續(xù)教育更為現(xiàn)實(shí)。

2.遠(yuǎn)程教學(xué)還有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善

目前，網(wǎng)絡(luò)教育中最大的不足就是優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育軟件的缺乏。許多網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是書本的翻版，沒有體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。許多課程的設(shè)計(jì)對(duì)于教育軟件中應(yīng)包含的教育思想考慮較少，軟件固然生動(dòng)精美，教育效率卻不高?，F(xiàn)代的教育軟件設(shè)計(jì)思想應(yīng)是由學(xué)生向計(jì)算機(jī)提出問題，通過學(xué)生與計(jì)算機(jī)的之間的交互作用，去探索和求解問題。這樣的軟件可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的要求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與性。目前的教育軟件仍然主要停留在傳播知識(shí)和訓(xùn)練能力上，由計(jì)算機(jī)向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答，然后計(jì)算機(jī)再進(jìn)行判斷和提示。這并沒有使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性得到發(fā)揮，是基于行為主義的程序教學(xué)模式。

不良的計(jì)算機(jī)交互對(duì)學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生消減作用。網(wǎng)絡(luò)課程采用非線性的結(jié)構(gòu)符合人類聯(lián)想思維，便于閱讀、瀏覽、查詢，利于學(xué)生發(fā)散思維和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但如沒有合適的導(dǎo)航措施，學(xué)習(xí)者面臨信息的涌現(xiàn)而無從選擇，容易造成信息海洋中的迷航現(xiàn)象。同時(shí)，這也不利于學(xué)生形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，不能從宏觀上把握知識(shí)，難以構(gòu)建合理的、條理清晰的知識(shí)構(gòu)架。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)具有智能化的導(dǎo)航策略:導(dǎo)航策略統(tǒng)一，易學(xué)，符合人類思維特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各部分之間的跳轉(zhuǎn)要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式;可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)和水平，向?qū)W生建議一條或幾條繼續(xù)瀏覽或查詢的路徑;能替學(xué)生查閱有關(guān)資料;在學(xué)生遇到困難是能對(duì)他進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

網(wǎng)上教育的評(píng)估系統(tǒng)還不完善。在參加學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中可能有替代行為和欺騙行為。網(wǎng)上教育給學(xué)習(xí)者很大的自由選擇空間，可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這也要求學(xué)習(xí)者具有一定的學(xué)習(xí)能力和自我約束的能力。

網(wǎng)絡(luò)安全性問題也是阻礙網(wǎng)上教育發(fā)展的重要因素。網(wǎng)上信息資源豐富，但同時(shí)也存在許多負(fù)面信息，信息接收者由于缺少鑒別能力和自我保護(hù)意識(shí)，接受了一些負(fù)面信息而引起不良反映。

三、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展及與傳統(tǒng)課程的融合

即使網(wǎng)絡(luò)教育存在著這樣那樣的缺點(diǎn)，但它對(duì)于信息社會(huì)人才培養(yǎng)提供了新的途徑，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。多媒體技術(shù)和通訊技術(shù)的不斷發(fā)展、創(chuàng)新促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展。帶寬傳輸問題正不斷得以解決，這為實(shí)現(xiàn)真正意義上的全方位遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)多媒體教育提供了物理基礎(chǔ)。尤其是人工智能(Atr ificial Intel igence)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virt ualReality)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教育提供了新的前景?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)提倡生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)成為樂趣。網(wǎng)上教學(xué)通過動(dòng)畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體，取代粉筆、黑板、講授這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更重要的成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，使得教與學(xué)成為兩個(gè)相輔相成的兩個(gè)部分。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)使得個(gè)性化教學(xué)更為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)上教學(xué)可以在同一空間營造出一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都可以得到與教師充分交流的機(jī)會(huì)。雖然由于師資力量等因素的限制，個(gè)性化教學(xué)還不能成為主導(dǎo)教學(xué)方式，但網(wǎng)絡(luò)媒體為這種教學(xué)方式的逐步實(shí)現(xiàn)提供了可能。信息社會(huì)，需要在有限的時(shí)間里，獲得大量的信息與知識(shí)，這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是可望不可及的，網(wǎng)上教學(xué)則以多媒體作為傳播信息的渠道，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，可以同時(shí)傳播大量的信息，學(xué)生掌握了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，大大提高教學(xué)效率。

第2篇：傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 傳統(tǒng)文化 形態(tài)

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)文化

遠(yuǎn)程教育是指借助于相應(yīng)的技術(shù)手段,將教學(xué)內(nèi)容傳送到本空間以外的一處或多處學(xué)員,方便、快捷、低成本地完成教學(xué)過程的一種現(xiàn)代教育形式,是世界教育發(fā)展的重要里程碑。

由于現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用是遠(yuǎn)程教育現(xiàn)代化的前提,從一定意義上講,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平代表和反映著教育現(xiàn)代化的水平,人們也往往認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是技術(shù)問題,隨著技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將在教育活動(dòng)中占據(jù)越來越重要的地位。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然依靠技術(shù)的支持,但終其目的仍在于改善和提高教育環(huán)境及質(zhì)量,筆者認(rèn)為它脫離不了社會(huì)環(huán)境而獨(dú)立存在,故而本質(zhì)上仍是一種文化表現(xiàn),是一種基于信息技術(shù)的相對(duì)教育的新生的文化現(xiàn)象。

文化有不同的表現(xiàn)形式,具體到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育各個(gè)層面來說,其物質(zhì)化文化主要表現(xiàn)為現(xiàn)代的信息工具、信息產(chǎn)品和豐富的信息資源環(huán)境等;其精神文化主要是指師生對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀念以及必須遵循的信息道德等;其行為文化主要體現(xiàn)為師生日常生活和社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)來獲取、處理、交流信息以及解決信息問題等活動(dòng)過程中的行為及方式;其制度文化主要是有利于師生更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)而建立的一系列評(píng)價(jià)制度和導(dǎo)向機(jī)制等。

我國源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育文化,與西方文化有著質(zhì)的不同。中國傳統(tǒng)教育文化的傳遞與嬗變,孕育了具有中國特色的優(yōu)良傳統(tǒng),與西方文化相比較,在教育觀點(diǎn)、教育理念、教育手段上都表現(xiàn)出一些典型的特點(diǎn),這些特點(diǎn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的多種文化形態(tài)中也同樣有所體現(xiàn)。正視這種客觀存在,非常有利于在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中理解和發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

首先,中國傳統(tǒng)教育文化是人文主義文化,而不是西方的“神文”主義文化,這為我國傳統(tǒng)教育樹立了理性態(tài)度的風(fēng)范。其次,中國教育傳統(tǒng)文化是“德性文化”,有別于西方的“智性文化”,自古以來,我國教育一直強(qiáng)調(diào)道德教化,強(qiáng)調(diào)人格價(jià)值。第三,中國傳統(tǒng)教育文化以“和為貴”為傳統(tǒng),和諧是中國古代文化所追求的最高境界,不同于西方文化以重斗爭(zhēng)和對(duì)抗為傳統(tǒng),我國傳統(tǒng)教育推崇“和為貴”,把“和”與“安”作為處理事務(wù)的原則,對(duì)己對(duì)人都須以和諧中庸的原則來指導(dǎo)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建立在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,更蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念、教育思想和教育手段。它的實(shí)施不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用,也在很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)文化特別是傳統(tǒng)價(jià)值觀念的整合。

二、傳統(tǒng)文化在遠(yuǎn)程教育中體現(xiàn)的形態(tài)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從形式上看是技術(shù)支持下的改善和提高教育環(huán)境及質(zhì)量的教育活動(dòng),其內(nèi)在本質(zhì)則是信息技術(shù)文化與教育主體文化相互融合并全面展現(xiàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程,尤其在文化形態(tài)的四個(gè)層面上,傳統(tǒng)文化特征展現(xiàn)的特別明顯。把握住這些基本特征,對(duì)于促進(jìn)現(xiàn)時(shí)期我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,具有十分重要的意義。

1.物質(zhì)層面的體現(xiàn)形態(tài)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)際操作是建立在一種技術(shù)平臺(tái)應(yīng)用的基礎(chǔ)上,這種硬件平臺(tái)是完全基于現(xiàn)實(shí)存在的教育資源匱乏和發(fā)展的極度不均衡性等我國教育實(shí)際現(xiàn)狀的,具有極其現(xiàn)實(shí)的意義。同時(shí),我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)對(duì)教育資源在城鄉(xiāng)之間、東中西部之間進(jìn)行不同調(diào)配和共享,不同于西方國家以方便和降低成本為推動(dòng)力的模式,具有非常明顯的“損有余而補(bǔ)不足”的中庸調(diào)和思想。

這種為實(shí)現(xiàn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡共享的教育建設(shè)和發(fā)展理念,反映了人們對(duì)所擁有的自然物質(zhì)資源力求合理的轉(zhuǎn)換關(guān)系,其利用思路、形式和手段均與我國傳統(tǒng)文化相一致,能得到社會(huì)各界的廣泛支持;同時(shí),遠(yuǎn)程教育作為一種物化的知識(shí)力量,它是人們階段性認(rèn)識(shí)成果的實(shí)踐性應(yīng)用,也需要在我國“中庸、和諧”的傳統(tǒng)文化氛圍中不斷地檢驗(yàn)、改進(jìn)、完善和更新。

2.精神層面的體現(xiàn)形態(tài)

基于信息技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,其信息文化的開放和多元性,展現(xiàn)出我國傳統(tǒng)教育文化中民主、個(gè)性和人本的精神價(jià)值,這對(duì)當(dāng)前脫離了傳統(tǒng)教育本質(zhì)的應(yīng)試性教育是一種真正意義上的沖擊和革新。

這種沖擊和革新將在信息時(shí)代特征和信息技術(shù)的支持下,重建我國傳統(tǒng)教育的人文主義特征,激勵(lì)人們奮發(fā)向上,積極前進(jìn)。我國儒家教育把“圣賢”和“君子”作為追求的理想人格,立足現(xiàn)實(shí),不重鬼神,以天下為己任?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正以這種精神構(gòu)建起以主動(dòng)探究和問題解決為核心的師生平等、合作、民主、開放的課堂文化氛圍。

回歸傳統(tǒng)文化的教育氛圍要求教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念,反思和認(rèn)識(shí)以應(yīng)試這種機(jī)械目的為導(dǎo)向的教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)手段的落后以及教學(xué)模式的局限,以全新的視野審視當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展和教育教學(xué)改革的大趨勢(shì),認(rèn)識(shí)到提高自身教育技術(shù)能力的必要性和緊迫性,具備積極的教育技術(shù)意識(shí)和態(tài)度。

3.行為層面的體現(xiàn)形態(tài)

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng),實(shí)際接觸較少,這就要求師生各方都要用較為嚴(yán)格的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自己,講求“慎獨(dú)”,講求“謹(jǐn)而信”,才能達(dá)到遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)。這與我國傳統(tǒng)教育文化中的道德教育為先的準(zhǔn)則完全相符。我國傳統(tǒng)道德教育的準(zhǔn)則均強(qiáng)調(diào)道德原則與實(shí)際生活的統(tǒng)一,道德原則不能脫離日常的學(xué)習(xí)、生活,日常學(xué)習(xí)、生活之中必須體現(xiàn)道德。

教師通過自律地、積極地、經(jīng)常性地利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源,以自己的實(shí)際行動(dòng),言傳身教,率先垂范,主動(dòng)完成由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和課堂全方位的控制者向指導(dǎo)者、組織者、合作者和學(xué)習(xí)伙伴的行為轉(zhuǎn)變;學(xué)生也不再是在教師面對(duì)面強(qiáng)壓下的被動(dòng)接受者,而是充分利用遠(yuǎn)程教育提供的環(huán)境平臺(tái),更多地體現(xiàn)出主動(dòng)探究、積極合作、廣泛參與的主體地位,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德水準(zhǔn)。

4.制度層面的體現(xiàn)形態(tài)

中國傳統(tǒng)教育以道德教化為先。道德教化訴諸個(gè)人內(nèi)心修養(yǎng),道德修養(yǎng)重在踐行,這種以儒表里的倫理―政治型文化教育制度,完全不同于西方在長(zhǎng)期政教合一基礎(chǔ)上形成的宗教―政治型文化教育制度,就屬于中國的傳統(tǒng)。

第3篇：傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育范文

（一）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育是指第四代遠(yuǎn)程教育，其特點(diǎn)在于最大限度的利用計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以多媒體同步或異步的開展信息交流、即時(shí)培訓(xùn)和學(xué)歷教育等服務(wù)。以信息技術(shù)為主要手段，以網(wǎng)絡(luò)為載體是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的主要形式，其開放性是信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳媒技術(shù)，在教育領(lǐng)域開展遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育觀念更新的結(jié)構(gòu)，可以最大限度的滿足社會(huì)公眾繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)更加開放的信息交流，辦學(xué)體制也更加公開、公平。以學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)師生的關(guān)系平等，從教師主導(dǎo)型向?qū)W習(xí)自住型發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。信息資源在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中不存在沖突，并且可以無限的共享，超越時(shí)空的限制。并且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理理念和機(jī)制都更為先進(jìn)?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比有著許多優(yōu)勢(shì)，具體如下：第一，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育不存在時(shí)間限制，不用在一定的時(shí)間集聚于一定的地點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)代生活節(jié)奏不斷加快，人們的工作生活壓力不斷加大，對(duì)于在職人員來說想要有一定規(guī)律的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)幾乎是不可能的，而只能在靈活性較強(qiáng)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，才能根據(jù)自己的工作、生活時(shí)間合理的安排繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間?；ヂ?lián)網(wǎng)具有開放性，擺脫了傳統(tǒng)教育受到時(shí)間嚴(yán)格限制的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。第二，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育沒有地點(diǎn)限制，由于校園教育需要集聚于一定的地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育更加平等的分享教育資源，使得學(xué)習(xí)者可以突破有形的地域限制，提高教育資源的利用效率。第三，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育無差別的對(duì)待學(xué)員。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)進(jìn)度也必然不一樣，知識(shí)的吸收程度也有著很大的差別，而校園教育只會(huì)按照進(jìn)度不斷的往下推進(jìn)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教育可以由學(xué)生自主選擇自己的進(jìn)度，更加個(gè)性化和人性化，由學(xué)生通覽全部網(wǎng)絡(luò)課程，自由的選擇學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。第四，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)條件較為寬松，傳統(tǒng)校園教育由于不同的辦學(xué)條件會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)的質(zhì)量，而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育則有著很大的差別，其容納學(xué)生的數(shù)量是無限的，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以使無數(shù)的學(xué)員接受教育，并且?guī)熧Y力量也更加強(qiáng)大，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)校教師的聯(lián)合，而不再局限于某個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)。

（二）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)支撐

現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的支持技術(shù)主要包括遠(yuǎn)程教育課件相關(guān)技術(shù)、同步或異步交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體通信技術(shù)。其中多媒體課件是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)，也是不可或缺的重要資源，可以更加方便教師的講授，并且有條理的組織教學(xué)內(nèi)容，使得網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者能夠快速、高校的掌握所學(xué)知識(shí)；同步或異步交互技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的同步或異步，能夠有效的客服單向型、自上而下的教學(xué)方式中存在的缺點(diǎn)，顯著的提高教學(xué)效果；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐技術(shù)，更加生動(dòng)形象的運(yùn)用各種文本、圖形和音頻視頻等資料，使得網(wǎng)絡(luò)教育更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)傳輸與處理應(yīng)該針對(duì)不同的媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如時(shí)延比較敏感的視頻媒體等。由于多媒體信息中各種媒體在時(shí)間上和空間上都存在一定的邏輯聯(lián)系，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議沒有考慮多媒體通信的特性，容易造成信息傳輸?shù)碾S機(jī)延遲，破壞各媒體信息間的約束關(guān)系。因此，遠(yuǎn)程教育需要實(shí)時(shí)多媒體通信協(xié)議和多媒體通信同步機(jī)制的支持。目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的研究和應(yīng)用主要有兩種形式，其一是以Web軟件為基礎(chǔ)的軟件實(shí)現(xiàn)方式，學(xué)員只需要一臺(tái)鏈接到網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)既可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教學(xué)而不需要特殊的硬件支持。而另一種是以視頻會(huì)議系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)方式，不僅需要各種軟件的支撐，還需要特殊的硬件設(shè)施來對(duì)實(shí)時(shí)的語音、圖像進(jìn)行壓縮處理。

（三）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的典型應(yīng)用系統(tǒng)

首先是多媒體作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)是教師與學(xué)生交流的重要工具，因此網(wǎng)絡(luò)教育必須有豐富的作業(yè)體現(xiàn)形式，可以有效的交互信息，基于Web的多媒體作業(yè)系統(tǒng)，不僅支持簡(jiǎn)單的文本類作業(yè)，還實(shí)現(xiàn)了視頻、語音和圖像多種媒體數(shù)據(jù)融合的多媒體作業(yè)。這種作業(yè)系統(tǒng)是對(duì)傳統(tǒng)教育紙質(zhì)作業(yè)的一大變革。其次是遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)，主要是為了學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的集成環(huán)境，包括各種遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)、討論系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和分，反饋給學(xué)生和工作人員，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。最后是遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)庫和Web的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)測(cè)試系統(tǒng)為基礎(chǔ)，通過大量題庫、試卷和用戶信息作為數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)儲(chǔ)存形式，主要分為考生考試系統(tǒng)、教師批閱系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和題庫維護(hù)系統(tǒng)四大子系統(tǒng)。

二、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比分析

傳統(tǒng)教育是在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)都處于相對(duì)落后的條件下建立起來的，而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起而對(duì)傳統(tǒng)教育的一種變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域是一個(gè)必然趨勢(shì)，有可能對(duì)傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生顛覆性影響。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)現(xiàn)范圍更廣、人群更多的現(xiàn)代教育，通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇所需要的課程。遠(yuǎn)程教育極大的改變了教育的理念，也改變了社會(huì)公眾的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是未來教育必須強(qiáng)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教育形式并不會(huì)消亡，而是應(yīng)該積極與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育融合，互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)與學(xué)習(xí)者的影響將會(huì)趕超傳統(tǒng)教育的影響力，社會(huì)對(duì)于數(shù)字化管理人才的需求將不斷加大。

三、結(jié)語

第4篇：傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育范文

論文關(guān)鍵詞：終身教育；遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)資源

人類近百年來的生活發(fā)生了巨大的變革，同時(shí)教育的理論與實(shí)踐也發(fā)生了重大變革。1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的促進(jìn)國際會(huì)議期間，法國的保羅，朗格朗(Parl Lengrand)正式提出“終身教育”的理念，它對(duì)國際教育的變革產(chǎn)生了重要影響。

傳統(tǒng)教育的有限資源已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求及人們學(xué)習(xí)和接受教育的多方面需要。人們不斷追求物質(zhì)與精神高層次的需求，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受教育。終身教育應(yīng)包括所有人發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)，是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切場(chǎng)合和一切方面所接受的教育，應(yīng)該貫穿于人的一生。終身教育最大的特點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)教育的框架，把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是國家各級(jí)各類教育的有機(jī)聯(lián)系整體。

在我國，國務(wù)院于1999年1月批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，已分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，并在面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中作為一項(xiàng)行動(dòng)目標(biāo)提出來，全面實(shí)施終身教育，要求有一個(gè)一體化的系統(tǒng)。

目前，我國的遠(yuǎn)程教育主要開展的是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，發(fā)展范圍從學(xué)校延伸到社區(qū)，涉及的內(nèi)容從學(xué)歷文憑到職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)了大量的各級(jí)各類人才，承擔(dān)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)的教育；而信息技術(shù)手段的發(fā)展及應(yīng)用又為遠(yuǎn)程教育提供了條件，因此發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終身教育體系，形成一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，要對(duì)遠(yuǎn)程教育有個(gè)正確的目標(biāo)定位。

一、確立遠(yuǎn)程教育的社會(huì)功能定位是實(shí)現(xiàn)終身教育的根本途徑

教育規(guī)模的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行不斷的更新，使得學(xué)校教育無法滿足這一要求，終身教育就成為傳統(tǒng)教育銜接的新起點(diǎn)，即從高校培養(yǎng)“精英教育”轉(zhuǎn)向?yàn)槿窠逃?。終身教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的普遍性，在社會(huì)的生存與發(fā)展中，社會(huì)成員的一切活動(dòng)與學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)。學(xué)習(xí)者內(nèi)在的生存與發(fā)展意識(shí)與社會(huì)的發(fā)展需求，都將促進(jìn)學(xué)習(xí)者接受再教育。

“什么樣的人會(huì)選擇接受遠(yuǎn)程教育?”對(duì)這個(gè)問題的回答歸納的結(jié)果是：沒有考上大學(xué)的人；需提升自身現(xiàn)有水平的社會(huì)在職人員；需第二類專業(yè)知識(shí)的普通高校在校大學(xué)生等，因此遠(yuǎn)程教育要最大限度地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。正如美國著名遠(yuǎn)程教育專家嘉格倫在《網(wǎng)絡(luò)教育——21世紀(jì)的教育革命》一書中所指出的：“遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)理念，是給人們提供他們所需要的教育，而不是向教育提供人。”

遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特性應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，無論是在理論上還是實(shí)踐上都應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的理論與實(shí)踐，不是以高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格開設(shè)專業(yè)和課程，而應(yīng)以社會(huì)所需在職崗位確定課程體系。遠(yuǎn)程教育的功能定位在于隨時(shí)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)道路是否存在迂回性，遠(yuǎn)程教育都應(yīng)承擔(dān)社會(huì)教育的功能，為學(xué)習(xí)者提供可以延續(xù)在人生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，選擇最適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和方法，進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以完成對(duì)前一級(jí)教育基礎(chǔ)教育的延續(xù)。

遠(yuǎn)程教育多年來一直承擔(dān)多元的社會(huì)功能，這已成為發(fā)展高等教育和繼續(xù)教育的重要形式，是高等教育的組成部分，目前普通全日制大學(xué)基本設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院；同時(shí)中央廣播電視大學(xué)開展了遠(yuǎn)程教育，實(shí)施雙重教學(xué)模式——遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育混合模式，遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，體系不斷完善，這使參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者人數(shù)近幾年來呈急速上升趨勢(shì)。遠(yuǎn)程教育開發(fā)了許多優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享模式和機(jī)制，并且已建設(shè)了一大批網(wǎng)絡(luò)教育課程和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以服務(wù)全民學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)終身教育的根本途徑。

二、建立遠(yuǎn)程教育管理型教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)終身教育的必要保障

傳統(tǒng)教育的教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)過程，但是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，教學(xué)活動(dòng)在很大程度上是以教師輔導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主，使遠(yuǎn)程教育突出了開放性的特征，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是教師指導(dǎo)服務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。這樣對(duì)教師的專業(yè)、知識(shí)水平提出了更高的要求，即教師如何掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如何幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，就相應(yīng)出現(xiàn)了管理型的教師隊(duì)伍。

管理型教師的角色是管理者、輔導(dǎo)員和授課教師的結(jié)合體。他們既負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程設(shè)置的審核、課業(yè)成績(jī)的最終評(píng)定等管理型事務(wù)，也為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方面的支持服務(wù)，同時(shí)承擔(dān)系統(tǒng)的知識(shí)傳授的教學(xué)任務(wù)。遠(yuǎn)程教育教師的職責(zé)是以專業(yè)管理來劃分，管理型教師需具備掌握多媒體使用技術(shù)，運(yùn)用適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式；專業(yè)責(zé)任教師要審核教學(xué)計(jì)劃，學(xué)進(jìn)度；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都由管理型教師決定，教師在學(xué)習(xí)過程中起著導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的作用，以及對(duì)教學(xué)過程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。管理型教師除具備自身的知識(shí)水平外，還應(yīng)具備教育與管理的雙重理論基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)為保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)水平和質(zhì)量，首先對(duì)管理型教師要進(jìn)行崗前的培訓(xùn)，其內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，基本計(jì)算機(jī)操作技能，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的了解等；其次，管理型教師自身應(yīng)具備掌握在線教學(xué)的方法，了解遠(yuǎn)程教學(xué)的過程。

三、學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保障

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的頻繁，導(dǎo)致知識(shí)的半衰期縮短，迫使社會(huì)成員為轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)進(jìn)一步接受再教育，終身學(xué)習(xí)將成為個(gè)人生存的方式。多數(shù)接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者不論出于何種目的：獲取文憑的動(dòng)機(jī)、自我發(fā)展、謀求職業(yè)或升職等，都會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者不僅要具備一定的信息素養(yǎng)——熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、選擇學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)具備一定的分析、判斷能力及解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中與他人、社會(huì)的交往能力促進(jìn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育活動(dòng)使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生分離，師生的分離使教師教學(xué)主要以輔導(dǎo)為主，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度，具有很多的靈活性，這對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及自律性提出很高的要求。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是學(xué)習(xí)者運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源、逐步掌握知識(shí)，形成技能的程序和步驟，它是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)改變和能力提高的核心因素和關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)行為發(fā)生的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的有效交往和溝通，學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)的獲得引起的行為變化過程，學(xué)習(xí)行為發(fā)生的過程是人類經(jīng)驗(yàn)的自覺提升和自我發(fā)展的過程。在遠(yuǎn)程教育中，靜態(tài)的文本閱讀、延時(shí)應(yīng)答都是基于遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和特點(diǎn)形成的有效交往。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)及與他人的交互活動(dòng)來完成遠(yuǎn)程教育的全部課程，即學(xué)習(xí)者為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過與他人的交流、討論，分享各自思想與觀點(diǎn)，在有意義的學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)自身的知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的發(fā)生需要行之有效的措施與手段來保證教學(xué)的管理與質(zhì)量的監(jiān)控，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)等方面都有著符合自身特色的管理方式。為保證遠(yuǎn)程教育的有效性，有必要成立遠(yuǎn)程教育咨詢督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)負(fù)責(zé)研究制定遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)估體系并督促實(shí)施，沒有一套完善的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系，遠(yuǎn)程教育是無法保證其教學(xué)質(zhì)量的。

四、規(guī)范遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)有利于遠(yuǎn)程教育的高效發(fā)展

遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)主要分為三大部分：硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源，它為學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，滿足了學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時(shí)獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率。

遠(yuǎn)程教育應(yīng)用新技術(shù)承擔(dān)教育教學(xué)的傳播功能，遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)不僅要以多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻多種形式呈現(xiàn)，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)教育思想、學(xué)習(xí)方法，在師生分離的情景下，實(shí)現(xiàn)間接的人機(jī)交互，引發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。多媒體信息技術(shù)所創(chuàng)造的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境需要教育資源和有效的教育管理組織才得以呈現(xiàn)，表現(xiàn)為虛擬性與現(xiàn)實(shí)性統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育在空間上提供了更大的學(xué)習(xí)條件，滿足了學(xué)習(xí)者多樣變化的學(xué)習(xí)需要。雖然遠(yuǎn)程教育的資源較為豐富，信息量也日益增多，但是對(duì)繁多的管理信息系統(tǒng)，規(guī)范遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)是當(dāng)前需要理清的首要問題。

資源管理建設(shè)系統(tǒng)應(yīng)包括資源的標(biāo)準(zhǔn)、資源的展示、資源的評(píng)價(jià)、資源的共享等，也包括整個(gè)遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。規(guī)范化的資源建設(shè)系統(tǒng)更有利于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

我國各大高校及中央電大的遠(yuǎn)程教育都自行建立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，相互之間雖然可以進(jìn)行鏈接，但是資源獨(dú)立分散，且在一定程度上，重復(fù)的資源建設(shè)也造成一定的浪費(fèi)；多媒體技術(shù)如文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等都是學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)手段，形式繁多，沒有一個(gè)統(tǒng)一的瀏覽方式，造成學(xué)習(xí)者無法根據(jù)自身的情況對(duì)資源進(jìn)行定位、檢索、選擇。搭建遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)要從學(xué)習(xí)者的角度思考問題，構(gòu)建基于Internet的各種遠(yuǎn)程教育開發(fā)體系、管理系統(tǒng)及教學(xué)系統(tǒng)。使用標(biāo)準(zhǔn)的遠(yuǎn)程調(diào)用接口，任何資源如文本、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等都可以直接到Internet上。對(duì)接收遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者來說，只需要輸入注冊(cè)的學(xué)習(xí)者的身份條件，就可以登錄、瀏覽Intemet所提供的所有資源。管理系統(tǒng)能主動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度，瀏覽課程內(nèi)容，在線學(xué)習(xí)的時(shí)間；教學(xué)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育技術(shù)水平的體現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供課程指導(dǎo)，組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、答疑，符合遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保障體系的建立，尤其是對(duì)互動(dòng)性的要求越來越高。一方面，要滿足學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的內(nèi)容關(guān)注；另一方面，要為學(xué)習(xí)者的要求提供更好的教學(xué)服務(wù)。遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化可以成為今后的參照指標(biāo)及技術(shù)框架，遠(yuǎn)程技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化可以整合管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)工具，標(biāo)準(zhǔn)化的遠(yuǎn)程教育可以避免盲目的、重復(fù)的資源建設(shè)，減少不必要的經(jīng)濟(jì)投人。

第5篇：傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；現(xiàn)狀；前景

隨著信息技術(shù)與教育的融合，教育制度、教育理念等發(fā)生了重大變革，終身教育、繼續(xù)學(xué)習(xí)也成為歷史發(fā)展的必然要求。遠(yuǎn)程教育是具有開放性、靈活性，是目前教育體系中最能適應(yīng)終身教育要求的部分。一直以來，雖然高等教育不斷地?cái)U(kuò)招，發(fā)展迅速，但我國教育仍存在很大的缺口，遠(yuǎn)程教育能擴(kuò)大教育規(guī)模，降低教育成本，實(shí)現(xiàn)大范圍的資源共享，是對(duì)教育極度渴求的情況下產(chǎn)生的一種教育方式，這也是解決我國教育資源短缺的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的有效途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。目前，我國遠(yuǎn)程教育獲得了快速發(fā)展，取得了一定的成效，在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用，但我們必須認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在一些問題亟待改進(jìn)。

一、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，使師生在時(shí)空上相對(duì)分離的一種現(xiàn)代化的將課程、教學(xué)等及時(shí)傳送到校外二進(jìn)行的一種新型教學(xué)模式，是終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要手段。我國遠(yuǎn)程教育主要有兩種教學(xué)方式，一種是以視頻為主的在線教學(xué)，一種是自助式的遠(yuǎn)程教學(xué)。早期，我國遠(yuǎn)程教育多是通過電大和函授教育進(jìn)行，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離授課的教育模式。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)越來越得到人們的青睞，正經(jīng)歷著一個(gè)空前的蓬勃發(fā)展時(shí)期，具有美好的發(fā)展前景。雖然遠(yuǎn)程教育有著良好的發(fā)展勢(shì)頭，但仍有很大差距，存在一些問題不容忽視。

（一）思想觀念問題

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)要求，要從傳統(tǒng)教育中汲取營養(yǎng)，同時(shí)還要樹立新的教育理念，將傳統(tǒng)教育作為遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)與參考。當(dāng)前社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，但還有一些人沒有認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育的發(fā)展勢(shì)頭，認(rèn)為要接受高等教育就要進(jìn)大學(xué)。在這種思想觀念下，遠(yuǎn)程教育是穿新鞋走老路。還有一些學(xué)校走在現(xiàn)代化的前列，投入大量經(jīng)費(fèi)購買設(shè)備器材，但還沒有來得及使用就已經(jīng)過時(shí)，這些設(shè)備擺在那里成為學(xué)?，F(xiàn)代化水平的見證，抱有這樣思想的人，沒有深入理解遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵，是無法推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的。

（二）教師素質(zhì)問題

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教師能力相匹配。教師要提高自己的信息技術(shù)與知識(shí)水平，由傳統(tǒng)的素養(yǎng)上升為現(xiàn)代的信息素養(yǎng)，從教育的角度應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，包括對(duì)硬件的管理與軟件的開發(fā)。有的學(xué)校建立了校園網(wǎng)，但由于技術(shù)有限會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)故障，網(wǎng)絡(luò)不暢，很難順利完成正常的教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)習(xí)者的積極性。現(xiàn)代缺乏能將教育與技術(shù)融合起來的高素質(zhì)教師，還不習(xí)慣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人員很少從教育的角度應(yīng)用技術(shù)，而飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教育者感到力不從心，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育要培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的教師隊(duì)伍，構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（三）教育資源問題

在遠(yuǎn)程教育中，教育資源起著重要作用，可以說教育資源的豐富度決定著教育的認(rèn)可度與效果。遠(yuǎn)程教育面對(duì)不同的教育者，他們對(duì)教育的需求存在差異，這就要求遠(yuǎn)程教育有豐富的資源，滿足受教者的個(gè)性化需求。目前我國網(wǎng)上資源比較豐富，但多集中在英文方面，相比之下中文資源較少，而中文資源中主要是IT企業(yè)與事業(yè)單位的信息，教育方面的資源很少，資源的匱乏已成為制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要因素。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)問題

目前，遠(yuǎn)程教學(xué)還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)內(nèi)容上雖然開發(fā)出很多軟件，但品種較為單一，缺乏多樣化，學(xué)生不能按需而取。遠(yuǎn)程教育在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面注重追求學(xué)歷教育而輕視了學(xué)習(xí)社會(huì)化目標(biāo)，開設(shè)的課程之間互補(bǔ)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化。在教學(xué)方法上雖然也注重個(gè)性教學(xué)，但實(shí)踐中多流于形式，沒有深入了解學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際采取不同的教學(xué)方法，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能與優(yōu)勢(shì)。

二、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展前景展望

從網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，還處在初級(jí)發(fā)展階段，在理論與實(shí)踐方面的研究有待進(jìn)一步加深。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，但是它不會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)，會(huì)借助傳統(tǒng)教學(xué)迅速發(fā)展?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是一種補(bǔ)充形式，為教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，擴(kuò)大了受教育者的范圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，有助于促進(jìn)教育社會(huì)化，成為終身學(xué)習(xí)的重要方式。未來，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育借助新媒體，必會(huì)越來越體現(xiàn)出優(yōu)越性。

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)凸顯

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育具有便捷性特點(diǎn)，能突破時(shí)空限制，在以后的發(fā)展中應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)學(xué)生可以自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，凸顯學(xué)習(xí)的個(gè)性化色彩，真正滿足學(xué)生的需求。

（二）學(xué)習(xí)服務(wù)多元化

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育需要學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，這是遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。當(dāng)前，與網(wǎng)絡(luò)游戲、電子商務(wù)等相比，雖然網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展比較落后。但我們已經(jīng)意識(shí)到遠(yuǎn)程教育發(fā)展的勢(shì)頭，投入更多的資金和人力，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)出現(xiàn)多樣化傾向。

（三）終身學(xué)習(xí)社會(huì)化

當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是學(xué)習(xí)型社會(huì)，知識(shí)的更新要求人們樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果沒有學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，就會(huì)跟不上時(shí)展的步伐。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育能激發(fā)人們學(xué)習(xí)的熱情，認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)全球化

現(xiàn)在很多學(xué)校都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)，但不管是校園網(wǎng)，還是多媒體局域網(wǎng)，信息資源都很有限。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)構(gòu)建的新型教學(xué)方式，能利用網(wǎng)絡(luò)上無限的信息資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育將走向全球化。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 終身教育 發(fā)展現(xiàn)狀 教育資源

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育被提上日程。遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)和發(fā)展，為建設(shè)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教育網(wǎng)絡(luò)提供了條件。目前，遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)被世界各國采用，它自身彰顯出的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)勢(shì)必會(huì)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展開拓廣闊的前景。

一、遠(yuǎn)程教育的定義和特點(diǎn)

目前，學(xué)界對(duì)遠(yuǎn)程教育的具體定義還有爭(zhēng)議，從廣義上來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)為中心，通過視頻、音頻等多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到非在校學(xué)員手中，讓非在校學(xué)生也能及時(shí)學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)。目前的遠(yuǎn)程教育主要依靠的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是Internet技術(shù)的發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育有了質(zhì)的提高。簡(jiǎn)單的說，遠(yuǎn)程教育的定義是由以下幾個(gè)因素構(gòu)成的：學(xué)員與老師在空間上的相異性；政府教育部門對(duì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可；方便快捷的多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息通信技術(shù)；學(xué)員上課不再有時(shí)間和地點(diǎn)的限制。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育有下面幾個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：第一，教學(xué)資源的利用可以達(dá)到最大化。通過遠(yuǎn)程教育每個(gè)學(xué)校都可以發(fā)揮自己的各種優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀最典型的教學(xué)科研成果放到遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)行為更加主動(dòng)。由于遠(yuǎn)程教育可以讓人們隨時(shí)、隨地、隨機(jī)的學(xué)習(xí)，不再有時(shí)間空間的限制，人們學(xué)習(xí)完全靠自己的主觀自覺性。第三，師生之間更趨互動(dòng)。通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，教師、學(xué)生之間可以進(jìn)行全方位的交流，改變了傳統(tǒng)教育中師生互動(dòng)困難的局面。第四，教學(xué)內(nèi)容富有創(chuàng)造性且容易修改。遠(yuǎn)程教育中，教師的備課其實(shí)就是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的不斷改革創(chuàng)新的過程。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的隨時(shí)變更，保證教學(xué)過程的連續(xù)性。最后，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理更趨自動(dòng)化。從學(xué)生開始報(bào)名、到交費(fèi)、選課、作業(yè)、學(xué)籍與考試管理等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)完成。遠(yuǎn)程教育已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代教育不可缺少的一部分。

二、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育作為一種新的教育手段，為不同階層、不同地域、不同背景的人們提供了較為平等開放的教育資源。世界各國紛紛采用遠(yuǎn)程教育模式，為大規(guī)模培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的各種人才提供條件。雖然遠(yuǎn)程教育有著傳統(tǒng)教育不可超越的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并在全社會(huì)發(fā)展繼續(xù)教育、全民教育及終身教育的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，但是在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐過程中依舊存在不少值得注意的問題。

1. 教學(xué)資源不夠公開且質(zhì)量低下，對(duì)教育資源的利用率太低。

2. 遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置傾向性比較大，結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。

3. 由于遠(yuǎn)程教育的自動(dòng)化，導(dǎo)致教學(xué)管理方面的缺失。

4. 遠(yuǎn)程教育中信息網(wǎng)絡(luò)傳輸受到很大的限制。

當(dāng)然，目前的遠(yuǎn)程教育還存在其他方面的問題，如理論研究相對(duì)滯后、教學(xué)模式改革不夠深入及教師信息不全面等。在以后的發(fā)展過程中必須給予重視。

三、遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用

將遠(yuǎn)程教育模式有效地融合在當(dāng)前的學(xué)校教育中，能有效地提高課堂質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，在無形中使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，從而使學(xué)校取得事半功倍的教學(xué)成果。我們以遠(yuǎn)程教育在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用為例來分析其對(duì)現(xiàn)代教育的幫助。

在我國九年義務(wù)教育以及高中教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科仍舊是現(xiàn)代學(xué)校教育中必不可少的學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在很多大型的、重要的考試中數(shù)學(xué)學(xué)科的分?jǐn)?shù)都占據(jù)著非常大的比重，比如中考、高考等重大的考試。因此，對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)校教育中學(xué)好數(shù)學(xué)這個(gè)科目是非常重要的。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，使得利用公式和公理以及專門的數(shù)學(xué)圖形來對(duì)其進(jìn)行形象的教學(xué)演繹仍舊是現(xiàn)代教育中數(shù)學(xué)教育的主要方法，這就要求教師在教學(xué)的過程中要掌握一定的畫圖的基本工，而且教師手工作圖的教學(xué)方法會(huì)造成一定的時(shí)間浪費(fèi)，使本就有限的課堂時(shí)間顯得更加的急促。而將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過超鏈接的方法將所需要的圖形、公式等等直接的導(dǎo)入，這樣一來就大大地節(jié)省了課堂時(shí)間，也就在一定程度上提高了課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也大大地降低了教師備課的困難和壓力。更重要的是遠(yuǎn)程教育可以提供與所學(xué)章節(jié)相關(guān)的比較好的教育素材，這一功能不僅能幫助教師更好的進(jìn)行備課，同時(shí)還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可謂是一舉多得。

遠(yuǎn)程教育通過對(duì)視頻、圖像等多種不同特征的信息資源的應(yīng)用，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，有效的打破了傳統(tǒng)的靠教師的口述和粉筆的板書進(jìn)行教學(xué)的模式，讓原有的死氣沉沉的數(shù)學(xué)課堂變的豐富多彩起來。

四、結(jié)語

遠(yuǎn)程教育在未來的信息時(shí)代勢(shì)必占有重要的一席，教育學(xué)界必須正視目前遠(yuǎn)程教育中存在的一系列問題，建立公開平等的教育資源平臺(tái)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，將教育的重點(diǎn)工作放在對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)和輔助方面，營造一個(gè)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王永軍，金文. 我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀初探[J].信息化教學(xué)，2010，33（135）.

[2]袁慧，趙四化. 淺析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀[J].成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000，12（56）.

第7篇：傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 繼續(xù)教育 終身教育

人們生產(chǎn)方式，生存方式，生活方式從根本上發(fā)生了革命性改變后，人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位越來越凸顯出來。新科學(xué)、新專業(yè)、新領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，迫使人們對(duì)認(rèn)知需求迫切渴望。人們必須持速不斷地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育、終身教育不斷充實(shí)自我已成為不可避免的現(xiàn)實(shí)，快節(jié)奏的生活，迫使人們邊工作邊學(xué)習(xí)，那遠(yuǎn)程教育就成了當(dāng)今社會(huì)接受教育的首選方式。

遠(yuǎn)程教育在當(dāng)今社會(huì)的繼續(xù)教育、終身教育中到底有什么樣的地位呢？

那么首先我來說說現(xiàn)代教育的一般特點(diǎn)：現(xiàn)代教育形成于資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展時(shí)期，以機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志，以商品生產(chǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)。1、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育基本特征。2、教育的廣泛普及和普及年限逐步延長(zhǎng)。3、教育形式多樣化。4、終身教育成為現(xiàn)代教育的共同特征。5、教育內(nèi)容，教育手段以及教育觀念，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化，也是現(xiàn)代教育的又一特征。6、現(xiàn)代教育追求通才教育，全面教育。反映在培養(yǎng)目標(biāo)上則是人才的通才性和全面性。

從以上這些特點(diǎn)我們不難看出，終身教育和繼續(xù)教育是現(xiàn)代人必須的也是不斷追求的，也是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)的。由此可見，終身教育和繼續(xù)教育在現(xiàn)代人的發(fā)展中有著非常重要的地位。終身教育，主張教育是從出生到生命終止，不斷進(jìn)行的過程。繼續(xù)教育的特點(diǎn)是針對(duì)在基礎(chǔ)教育后的各階層人員中學(xué)歷不完整或?qū)W歷層次低、不適應(yīng)現(xiàn)代崗位要求而進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充、知識(shí)擴(kuò)展、知識(shí)更新、能力開發(fā)等方面的教育。這就意味著每個(gè)人都有接受教育，參加學(xué)習(xí)的權(quán)利，每個(gè)人都應(yīng)該獲得均等的教育機(jī)會(huì)。事實(shí)上，這是一種理想狀態(tài)。從我國目前狀況看，我國的國土幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，地區(qū)教育水平有很大的差異，甚至出現(xiàn)兩極分化；對(duì)各種類型教育重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育未來的發(fā)展前景不明，都影響每一個(gè)國民受教育機(jī)會(huì)的均等和教育的民主化進(jìn)程。而開展這些方面的教育，遠(yuǎn)程教育表現(xiàn)出了較強(qiáng)的適應(yīng)性。

遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是指通過音頻、視頻以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。

相比其他的學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)程教育讓我方便許多，隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)，而不用擔(dān)心時(shí)間或者精力路費(fèi)等因素。并且網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而快速地發(fā)展著。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得網(wǎng)絡(luò)教育信息可以及時(shí)地傳遞，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以更充分地共享和更有效地利用；學(xué)生可以自由的安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中虛擬技術(shù)的使用，解決了傳統(tǒng)教育中的一些教學(xué)難題等。網(wǎng)絡(luò)教育將促使教育社會(huì)化；促使傳統(tǒng)教育從學(xué)校走向社會(huì)，走向家庭；促進(jìn)終身教育和全民教育的全面開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充。

在遠(yuǎn)程教育中，教育教學(xué)制度和傳統(tǒng)教育不同，更加注重創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，在保證受教育者具備基本學(xué)習(xí)能力的前提下，采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方針，教育質(zhì)量的把關(guān)不是放在入口上，而是放在出口處；在教學(xué)管理中，沒有采取優(yōu)勝劣汰的方針，而是在保證基本教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為盡可能多的人提供盡可能多的受教育的機(jī)會(huì)；在教育方式上，要照顧不同職業(yè)背景和工作時(shí)間的在職人員的實(shí)際，提供可供選擇的教育服務(wù)，尤其要優(yōu)化組合各種教育資源為受教育者服務(wù)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的需要，而遠(yuǎn)程教育以它獨(dú)有的特征為學(xué)習(xí)提供了良好學(xué)習(xí)方式，它的開發(fā)的、靈活的、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，是現(xiàn)代中國教育的首選模式。而且這種現(xiàn)代的教育形式還在不斷完善和發(fā)展，這就為繼續(xù)教育的內(nèi)容增加了新理論、新知識(shí)、新技能，最大限度地調(diào)動(dòng)人們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

科技進(jìn)步改變了教育技術(shù)，衡量一個(gè)國家綜合國力與未來競(jìng)爭(zhēng)力的根本標(biāo)準(zhǔn)也是其擁有創(chuàng)新人才的質(zhì)量和數(shù)量，而科技又深深影響著教育，教育也推動(dòng)著科技。未來學(xué)習(xí)是多樣化，綜合化的。體現(xiàn)在：有各種層次、類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有多種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，即使是同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有可以選擇的不同內(nèi)容的組合；有根據(jù)學(xué)習(xí)者客觀學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)多種媒體的學(xué)習(xí)材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學(xué)習(xí)者提供充分的選擇，讓學(xué)習(xí)者的個(gè)性和潛能得到充分的發(fā)展，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)，形成獨(dú)特的自我。同時(shí)信息技術(shù)的進(jìn)步使信息在瞬間可以流遍全球，憑借信息技術(shù)，教育和信息資源可以全球共享。我們只有不斷尋求正確的途徑來充實(shí)自己，不斷學(xué)習(xí)，才能成為社會(huì)的主人翁。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]張德明；我的遠(yuǎn)程教育研究觀念[J]；開放教育研究；2005年01期.0

第8篇：傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育范文

[關(guān)鍵詞] 成人遠(yuǎn)程教育；問題；助學(xué)策略

所謂遠(yuǎn)程教育，就是成人學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的方式，接受的以音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)課件為教輔材料的遠(yuǎn)距離傳輸式教育形式。本文所述的遠(yuǎn)程教育是指成人高等遠(yuǎn)程教育，受教者主要在相關(guān)教輔資料的幫助下，通過自主學(xué)習(xí)的方式完成自身的學(xué)業(yè)，當(dāng)然，受教過程中，成人學(xué)習(xí)者也會(huì)得到助學(xué)教師的悉心與全面指引與教導(dǎo)。

一、信息化下的成人遠(yuǎn)程教育中存在的問題

作為一種新型的教育形式，成人遠(yuǎn)程教育能夠在為成人學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)嶄新的學(xué)習(xí)與互動(dòng)方式的基礎(chǔ)上，提供更為豐富的教學(xué)資源和助學(xué)服務(wù)。與傳統(tǒng)教育形式相比，成人遠(yuǎn)程教育具有較多的優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)際的操作過程中，成人遠(yuǎn)程教育也表現(xiàn)出一些不可避免的缺點(diǎn)和問題。比如教師與學(xué)生之間缺乏實(shí)際的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)不當(dāng)或不熟練、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求脫離等等。

二、高校成人遠(yuǎn)程教育助學(xué)策略

1、建立新型的組織模式

建立一個(gè)能夠覆蓋全國并能涉及到社會(huì)的每個(gè)角落的遠(yuǎn)程助學(xué)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)成人遠(yuǎn)程助學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。這個(gè)范圍較廣的助學(xué)網(wǎng)絡(luò)將成為構(gòu)成未來“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的重要元素。

2、大力開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源

當(dāng)前的成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源主要由基礎(chǔ)教育資源構(gòu)成，而且這類教育資源大多層次比較低，而且顯示出專業(yè)性較差的缺點(diǎn)，另外，基于這類教育資源而進(jìn)行的成人遠(yuǎn)程教育課程在教授的過程中由于受到課件、授課形式等因素的影響而顯示出較大的劣勢(shì)和不足。而且網(wǎng)絡(luò)上的很多教學(xué)資源往往只是紙質(zhì)教材的簡(jiǎn)單電子化，因而不能引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注熱度。

3、加強(qiáng)對(duì)助學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)

成人遠(yuǎn)程教育助學(xué)活動(dòng)若想實(shí)現(xiàn)真正的有效性實(shí)施，必要的環(huán)節(jié)性評(píng)價(jià)體系必須及時(shí)建立。通過對(duì)助學(xué)過程中的各個(gè)主要實(shí)施環(huán)節(jié)實(shí)施實(shí)時(shí)高效的分析和評(píng)價(jià)，一方面能夠提醒并促進(jìn)包括高等學(xué)校等在內(nèi)的各級(jí)、各類成人遠(yuǎn)程教育助學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)自身的不足并針對(duì)出現(xiàn)的問題調(diào)整助學(xué)策略，努力提升自身的助學(xué)質(zhì)量和水平，另一方面又能夠幫助各種助學(xué)形式實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化的組織和管理工作，從而進(jìn)一步規(guī)范成人遠(yuǎn)程教育助學(xué)行為，并最終有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)助學(xué)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)高等教育素質(zhì)的成人型人才的承諾，進(jìn)而進(jìn)一步有助于提升全民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)出真正能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的專門性人才。

針對(duì)成人遠(yuǎn)程教育助學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教育形式存在較大差異，在建立與實(shí)施成人遠(yuǎn)程教育助學(xué)分析與評(píng)價(jià)體系時(shí)，各助學(xué)組織和機(jī)構(gòu)，特別是對(duì)應(yīng)的高等學(xué)校除了遵守一般的原則，包括目標(biāo)導(dǎo)向性原則、全面性原則、科學(xué)性原則、可接受性原則和可操作原則，還要將這一評(píng)價(jià)體系具體從以下兩個(gè)方面著手展開：

第一，采用多元化的評(píng)價(jià)體系。因?yàn)閷?duì)于成人遠(yuǎn)程教育的助學(xué)行為一般大多采取多樣化的形式和方法，而且同一個(gè)成人學(xué)習(xí)者很可能在受教的過程中會(huì)接收到來自不同級(jí)別和不同類型的助學(xué)機(jī)構(gòu)和組織的教學(xué)輔導(dǎo)，所以說，不管是助學(xué)機(jī)構(gòu)和組織的助學(xué)對(duì)象的組成形式，還是成人學(xué)習(xí)者接受助學(xué)的方式和過程，都會(huì)顯示出非單一和動(dòng)態(tài)多元化的不良特征，這些都是具有較大的可變性和多元化特征的。因此，對(duì)于成人遠(yuǎn)程教育助學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)必須擺脫傳統(tǒng)教育體制的舊式評(píng)價(jià)方法的束縛，結(jié)合遠(yuǎn)程助學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)制定出多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

第二，體現(xiàn)“投入”和“效果”的關(guān)系。成人遠(yuǎn)程教育助學(xué)行為的根本目的和重要意義就是使得有限的教育資源得到最大程度的發(fā)揮并獲取最大化的收益，所以“投入產(chǎn)出比”應(yīng)成為這一評(píng)價(jià)體系所要呈現(xiàn)的重要結(jié)論之一。但是，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教育資源并未得到有效和充分的利用，利用率比較低，這主要是由兩方面的原因造成：一方面成人遠(yuǎn)程教育助學(xué)組織和機(jī)構(gòu)在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作和傳播過程中工作不得力而造成成人學(xué)習(xí)者無法及時(shí)準(zhǔn)確地獲取相關(guān)的教學(xué)資源和信息；另一方面，很多的成人遠(yuǎn)程教學(xué)資源事實(shí)上根本就無法迎合成人遠(yuǎn)程教育的有效開展。通過在評(píng)價(jià)結(jié)果中體現(xiàn)“投入”和“效果”的關(guān)系，成人遠(yuǎn)程教育助學(xué)機(jī)構(gòu)和組織能夠及時(shí)對(duì)不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改善，以使得成人遠(yuǎn)程教育助學(xué)資源能夠最大程度地發(fā)揮實(shí)際效用，幫助成人學(xué)習(xí)者更有效地獲取知識(shí)補(bǔ)給。

對(duì)于助學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，在某種意義上講，已不再僅僅屬于教育的范疇。它將涉及到整個(gè)“學(xué)習(xí)化社會(huì)”各個(gè)層面。在這個(gè)社會(huì)里，衡量教育的尺度已不再是它能夠使受教育者學(xué)會(huì)和掌握多少知識(shí)，而是它能不能使人們具有學(xué)習(xí)的技巧，使人們真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁興富，李新宇.遠(yuǎn)程教學(xué)交互作用理論的發(fā)展演化[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2009年

[3]丁興富，吳庚生.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育研究[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2006年

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“成人遠(yuǎn)程教育助學(xué)策略研究”（編號(hào)：1240255）階段性成果。

第9篇：傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育范文

論文摘要: 網(wǎng)絡(luò)教育在我國經(jīng)過十幾年的發(fā)展取得了不少成就,但也出現(xiàn)了若干問題。本文運(yùn)用彼得斯的工業(yè)化理論探討網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì),以及影響我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的若干因素。

一、引言

以德國著名學(xué)者otto peters(奧托·彼得斯)為代表的一些學(xué)者提出了遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論。工業(yè)化理論是基于經(jīng)濟(jì)和工業(yè)理論而提出來的。它把遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)作為工業(yè)生產(chǎn)的流程來看待,借用工業(yè)生產(chǎn)的一系列術(shù)語來分析遠(yuǎn)程教育過程,認(rèn)為勞動(dòng)分工的原則是提高遠(yuǎn)程教育效率的關(guān)鍵。[1]將工業(yè)化理論引入遠(yuǎn)程教育使遠(yuǎn)程教育具有很多優(yōu)勢(shì)但也存在很多的不足。

二、工業(yè)化理論下我國網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

(一)使教育平民化大眾化,學(xué)生數(shù)量增加。

工業(yè)化的優(yōu)勢(shì)是使人們能夠大批量生產(chǎn)物品,而不需要像以前一樣手工制作。遠(yuǎn)程教育與工業(yè)化理論類似,它可以像流水線一樣不斷地產(chǎn)生“教育產(chǎn)品”,而不受傳統(tǒng)教育中口耳相傳的地理位置和有限的教學(xué)資源的限制,其結(jié)果是遠(yuǎn)程教育使學(xué)習(xí)變得更加容易和方便。[2]任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任一課程的任一章節(jié),因此大量的學(xué)生涌入這一虛擬的學(xué)校中學(xué)習(xí)。

(二)彌補(bǔ)了教育的供求失衡。

無論是古代的私塾教學(xué)還是現(xiàn)代的班級(jí)教學(xué),教育資源和師資人員都是有限的,這就導(dǎo)致了很大一部分人沒有受教育的機(jī)會(huì),特別是沒有接受高等教育的機(jī)會(huì)。還有些在職人員也希望能夠繼續(xù)教育,但受到時(shí)間和空間的限制。因此,人們渴望受教育的需求很高。傳統(tǒng)教育不可能提供如此大的教育需求。網(wǎng)絡(luò)教育卻能夠很好地滿足這一需求。[3]網(wǎng)絡(luò)教育提供的資源可以無限重復(fù)使用,一個(gè)教師能指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量比傳統(tǒng)教育多,這在很大程度上解決了教育的供少于求的問題。

(三)促進(jìn)了教育消費(fèi),發(fā)展了社會(huì)經(jīng)濟(jì)。

教育是個(gè)巨大的市場(chǎng),特別是隨著信息化時(shí)代的到來,知識(shí)更新迅速,人們只有不停地學(xué)習(xí)才能不被時(shí)代所淘汰。與工業(yè)化類似,教育的工業(yè)化——網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生。人們可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)更新自己的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育在我國起步比較晚,但發(fā)展迅速。從1998年的4所首批試點(diǎn)高校發(fā)展到目前68所高校開辦網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教育在線注冊(cè)學(xué)生數(shù)達(dá)到近230萬,涵蓋153種專業(yè)。[4]網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展促進(jìn)了教育消費(fèi),發(fā)展了社會(huì)經(jīng)濟(jì)。

三、影響我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的若干“瓶頸”問題

我國網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過近幾年的“跨越式發(fā)展”,現(xiàn)在已初具規(guī)模,成為高等教育的一種重要補(bǔ)充形式,在實(shí)現(xiàn)高等教育的平民化、大眾化方面作出了貢獻(xiàn)。[5]但是在網(wǎng)絡(luò)教育中也存在著一些弊端,限制了網(wǎng)絡(luò)教育的良性發(fā)展,成為影響其發(fā)展的“瓶頸”問題。

(一)數(shù)量與質(zhì)量。

接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員每年都在不斷增長(zhǎng),但由于缺乏監(jiān)管,造成數(shù)量大而質(zhì)量差的問題。有的社會(huì)辦學(xué)單位只是單純追求規(guī)模效益、經(jīng)濟(jì)效益,在學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管、考核、考試、論文答辯等環(huán)節(jié)上把關(guān)不嚴(yán),造成網(wǎng)絡(luò)教育“寬進(jìn)寬出”的“買文憑”現(xiàn)象,影響到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的質(zhì)量,損害了網(wǎng)絡(luò)教育的聲譽(yù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,最終也在一定程度上導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷的社會(huì)認(rèn)可度下降,使網(wǎng)絡(luò)教育陷入惡性循環(huán)。

(二)疏于管理,考試制度不規(guī)范。

個(gè)別院校管理不嚴(yán),出現(xiàn)違規(guī)辦學(xué)等現(xiàn)象,其原因就是在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下,放松了對(duì)考生的管理和要求,考試舞弊、論文造假現(xiàn)象嚴(yán)重,且考試答卷嚴(yán)重雷同的現(xiàn)象也屢見不鮮。為了追求利益的最大化,有些網(wǎng)絡(luò)院校默許了這種情況,只要學(xué)員進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院就可以輕松地取得畢業(yè)證書,造成網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量下降,最終阻礙了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

(三)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)方法不適宜。

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育有著很大的差別,因此不能將傳統(tǒng)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法套用到網(wǎng)絡(luò)教育中。但目前我國很多網(wǎng)絡(luò)課程都是“教材搬家”和“教室搬家”。很多教師沒有網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)驗(yàn),也沒有受過網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)培訓(xùn),僅僅將自己在傳統(tǒng)教育中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法搬到網(wǎng)絡(luò)教育中。這使得網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不高。

(四)網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)認(rèn)可度不高。

網(wǎng)絡(luò)教育中普遍存在的“水分”問題使得社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的畢業(yè)生認(rèn)可度不高。這也在一定程度上打擊了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的積極性,有些學(xué)員在中途放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果這些問題不妥善解決,長(zhǎng)此下去,網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展必然會(huì)像電大、自考等教育形式一樣,逐漸失去其活力與優(yōu)勢(shì)。

(五)公平性、平等性問題。

首先,在網(wǎng)絡(luò)教育中有些學(xué)員可能只是想“混”到一張文憑,但也有很大一部分是追求上進(jìn)的,想通過自己的努力,付出幾乎與全日制學(xué)生相當(dāng)?shù)膶W(xué)費(fèi)和精力,以得到社會(huì)的認(rèn)可。但由于網(wǎng)絡(luò)教育的缺乏監(jiān)督,社會(huì)認(rèn)可度不高。這對(duì)那些追求上進(jìn)的學(xué)生來說是不公平的。其次,相比而言,通過網(wǎng)絡(luò)教育獲得一張大學(xué)畢業(yè)證要比傳統(tǒng)教育容易得多。這對(duì)傳統(tǒng)教育的畢業(yè)生來說也是不公平的。最后,網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)是資源共享師資共享。因此,教師應(yīng)該大力推薦偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育,使那里的學(xué)生也能通過網(wǎng)絡(luò)享受到最好的教學(xué)資源和師資。但我國目前最好的網(wǎng)絡(luò)教育局限在一些發(fā)達(dá)地區(qū),這對(duì)那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來說是不公平的。

四、結(jié)語

目前,我國網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題,根源主要是網(wǎng)絡(luò)教育主辦單位唯一能提供的,也是學(xué)生唯一想要的,只是學(xué)歷。學(xué)歷成為辦學(xué)和求學(xué)的唯一動(dòng)力。而在這種動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下,網(wǎng)絡(luò)教育是不可能有所發(fā)展的。

筆者認(rèn)為華東師范大學(xué)的陳偉杰教授說的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該提供的一種“非學(xué)歷教育”而不是“學(xué)歷教育”很有道理。由于社會(huì)的發(fā)展,學(xué)歷對(duì)工作和發(fā)展都起著很大的作用,因此追求學(xué)歷而不是知識(shí)成為人們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?致使網(wǎng)絡(luò)教育成為了社會(huì)上“輕松獲取”學(xué)歷的一個(gè)“工具”。如果能將網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)換成為一種“非學(xué)歷”教育。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育獲得的是知識(shí)和能力而不僅僅是學(xué)歷,那么網(wǎng)絡(luò)教育才能進(jìn)入良性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育的自身也要隨之轉(zhuǎn)變,設(shè)計(jì)良好的網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生學(xué)到真本事、真功夫。誠然,在開始階段可能會(huì)遇到很大的困難和阻力,學(xué)生的生源可能會(huì)下降。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來看,只有這樣的網(wǎng)絡(luò)教育才能持續(xù)發(fā)展,永久不衰。

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