幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文
培訓(xùn)建議
〔中圖分類號(hào)〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
17—0018—01
在大力發(fā)展幼兒教育的今天，國家全面推行了對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)方案。作為培訓(xùn)單位，為保障培訓(xùn)質(zhì)量，對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行前期需求調(diào)查十分必要。
一、調(diào)查目的
培訓(xùn)調(diào)查的目的是整個(gè)培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)，也是為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而做的前期工程。它不僅影響著培訓(xùn)方案的制訂，而且對(duì)培訓(xùn)的效率起著重大作用。此次調(diào)查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)，從而提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、調(diào)查過程
采用問卷調(diào)查法，其優(yōu)點(diǎn)是可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息。本研究通過問卷調(diào)查的方式來獲取甘肅省14個(gè)市州幼兒園教師培訓(xùn)需求的信息。
問卷采用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、問答題等形式，共分兩部分內(nèi)容：第一部分是關(guān)于調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括為被培訓(xùn)教師的基本信息；第二部分為培訓(xùn)內(nèi)容和形式。發(fā)問卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問卷有效率達(dá)100%。
三、調(diào)查結(jié)果分析
了解教師對(duì)培訓(xùn)的需求是培訓(xùn)工作有效進(jìn)行的前提。培訓(xùn)是否必要？對(duì)培訓(xùn)對(duì)象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對(duì)性地選擇培訓(xùn)模塊，從而提升培訓(xùn)認(rèn)可度和培訓(xùn)效益。
1. 培訓(xùn)意愿。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)的意愿高（占總數(shù)的88.3%）。提升素質(zhì)和教學(xué)技能成為被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的首要?jiǎng)訖C(jī)，為培訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了依據(jù)。
2. 培訓(xùn)需求。教師的培訓(xùn)需求，在很大程度上反映了教師實(shí)踐工作中的不足。滿足教師的培訓(xùn)需求，幫助教師提升教育教學(xué)技能，是培訓(xùn)工作者理應(yīng)考慮的首要任務(wù)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師的具體需求表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）幼教理念為60%以上的被調(diào)查者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容，幼教管理、幼教技能與實(shí)踐也成為許多被調(diào)查者最急需的教育教學(xué)知識(shí)?？梢?，新課程理念與教學(xué)相關(guān)知識(shí)需要在培訓(xùn)過程中更多地滲透與擴(kuò)充。尤其高級(jí)職稱的被調(diào)查者對(duì)“幼教理念”的需求人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。因?yàn)楦呒?jí)教師在教學(xué)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專業(yè)發(fā)展和科研水平邁上新臺(tái)階的一種迫切需求。（2）高校教師和實(shí)踐專家成為被調(diào)查者最青睞的培訓(xùn)者，在喜歡培訓(xùn)者類型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統(tǒng)的闡述，實(shí)踐專家往往基于個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，針對(duì)教師工作中的困惑，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和建議，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)其教育教學(xué)工作。（3）下園觀摩成為被調(diào)查者最偏愛的培訓(xùn)方式。教學(xué)觀摩隨著職稱的降低，人數(shù)分布比例越大。因?yàn)榻虒W(xué)觀摩的過程是一個(gè)“身臨其境”全方位的學(xué)習(xí)過程，既有助于教師開拓視野，打破自己習(xí)慣性的思維定勢，又能在觀摩中取別人之長，補(bǔ)自己之短，更能為以后創(chuàng)造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。
四、培訓(xùn)建議
根據(jù)以上分析，不難看出被調(diào)查者對(duì)教師培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求。如何才能使培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)工作滿意，并使培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)效性，真正發(fā)揮培訓(xùn)功能？
1. 精選培訓(xùn)教師隊(duì)伍，提升培訓(xùn)對(duì)象素質(zhì)。培訓(xùn)教師隊(duì)伍一般由高校教師、學(xué)科專家、教學(xué)一線骨干教師組成。在培訓(xùn)過程中，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的不同需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)教師。聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)且熟悉教育教學(xué)實(shí)踐的高校教授，就教育最新理念、科研內(nèi)容、幼教理論進(jìn)行專題講座；鼓勵(lì)一線骨干教師多上示范課、觀摩課，他們豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享對(duì)于新教師的工作具有直接指導(dǎo)意義；加強(qiáng)學(xué)科專家對(duì)培訓(xùn)工作作有針對(duì)性的指導(dǎo)并作相關(guān)的講座，使被培訓(xùn)者新理念、教育理論、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)科研能力等全方位素質(zhì)得以提升。
第2篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；調(diào)查報(bào)告
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-133-02
我國的兒童性教育問題已經(jīng)逐漸被教育者所關(guān)注，性教育對(duì)象的年齡正在逐步向下延伸。幼兒教育不可否認(rèn)地承擔(dān)著教育下一代的功能，當(dāng)代幼兒教師的教育觀念也在發(fā)生著變化。教育者也認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。但是，對(duì)于兒童與生俱來的“性”問題，是否有必要在幼兒期做出相應(yīng)的引導(dǎo)和教育呢？又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行這方面的教育呢？筆者試圖以此為切入點(diǎn)，對(duì)這一課題進(jìn)行嘗試性的調(diào)查研究。
本研究以岷縣幼兒園為對(duì)象，試圖通過對(duì)教師與幼兒家長的性教育觀念與性教育實(shí)施情況的調(diào)查，分析幼兒性教育狀況，對(duì)存在的問題進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探尋適合我縣特色的幼兒性教育的途徑和方法。根據(jù)研究對(duì)象和目的，分別采用《自編幼兒性教育狀況教師調(diào)查問卷表》和《自編幼兒性教育狀況家長調(diào)查問卷表》，并設(shè)計(jì)了對(duì)幼兒的訪談提綱進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。
為遵循基本的抽樣原則，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)總體的內(nèi)部構(gòu)成同質(zhì)化，本研究采用了分層整群抽樣技術(shù)進(jìn)行采樣，抽取了幼兒園四個(gè)教學(xué)班的幼兒169名，相對(duì)應(yīng)的家長180名，抽取幼兒教師30名。整理后，家長調(diào)查問卷的有效卷為116份，教師調(diào)查問卷的有效卷為21份，獲取了一定數(shù)量和質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)。（調(diào)查結(jié)果見表1、表2）
通過對(duì)岷縣幼兒園及幼兒家長對(duì)幼兒性教育的實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果來看，部分幼兒教師對(duì)幼兒性教育的重要性有較好的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中，部分教師對(duì)幼兒與性有關(guān)的問題較為關(guān)注，大部分教師普遍具有不同程度的幼兒性教育知識(shí)。而家長對(duì)幼兒園性健康教育的意義普遍認(rèn)識(shí)不足，很少為孩子提供有關(guān)性知識(shí)方面的信息支持。家長對(duì)幼兒性教育方面的知識(shí)有一定程度的關(guān)注。幼兒教師和家長對(duì)幼兒與性有關(guān)的問題有較為相似的關(guān)注程度，不過兩者對(duì)幼兒性教育知識(shí)均較為欠缺。幼兒園向教師提供的幼兒性教育書籍較為欠缺或宣傳利用率不高，幼兒性教育活動(dòng)開展程度不夠，開展途徑較為單一，存在著一定的局限性。
最后筆者對(duì)幼兒性教育實(shí)施策略的建議：
一、積極引導(dǎo)教師和家長逐步形成科學(xué)的幼兒性教育觀念
1、開展幼兒園專題講座，以促進(jìn)教師幼兒性教育觀念的形成。
該幼兒園可以聘請(qǐng)一些幼兒教育專業(yè)人員，定期對(duì)幼兒教師做幼兒性教育方面的專題講座，從理論和實(shí)踐兩方面全面提升該園幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
2、開辦家長學(xué)校，向家長大力宣講科學(xué)的幼兒性教育思想。
幼兒園可以定期開辦家長學(xué)校，或定期舉行家長會(huì)。通過引導(dǎo)家長對(duì)幼兒具體情況的分析以及幼兒個(gè)案的討論，使家長真正認(rèn)識(shí)到幼兒性教育的重要性，努力培養(yǎng)幼兒家長的幼兒性教育觀念，使他們逐步形成科學(xué)的幼兒性教育意識(shí)。同時(shí)，在日常生活中，家長也可在此方面主動(dòng)地對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)教育，以達(dá)到家園共育的目的。
3、購置足夠數(shù)量的有關(guān)幼兒性教育方面的報(bào)刊、雜志和書籍，為教師的自我成長提供有力支持。
通過瀏覽和閱讀大量的幼兒性教育方面的文章和書籍，使幼兒教師逐步豐富幼兒性教育知識(shí)，逐步提高幼兒教師的幼兒性教育主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。
4、制定相應(yīng)的幼兒園制度要求，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長。
幼兒園管理者可以和幼兒一起討論并制定相應(yīng)的幼兒園制度要求。幼兒園管理者可對(duì)照制度，檢查和督促教師的專業(yè)成長情況，
二、努力幫助教師和家長豐富幼兒性教育知識(shí)和技能
1、幫助幼兒教師開闊視野，以豐富幼兒性教育知識(shí)，提高幼兒性教育技能。
幼兒園應(yīng)當(dāng)本著“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的思想，開闊教師知識(shí)視野，吸納和學(xué)習(xí)兄弟園所的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以豐富幼兒教師的幼兒性教育知識(shí)，提高幼兒教師的幼兒性教育技能。
2、積極挖掘各大領(lǐng)域中有關(guān)幼兒性教育的元素，做到活動(dòng)主題的合理滲透。
幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒教師提供各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她們根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專門的主題活動(dòng)，集中開展適合各年齡段幼兒性教育的主題活動(dòng)，并將活動(dòng)向五大領(lǐng)域滲透。
3、充分利用各種傳媒手段，幫助教師拓展幼兒性教育思路。幼兒園應(yīng)當(dāng)利用一切大眾傳媒手段，引導(dǎo)教師積極收看或聽取各種教育信息，以拓展向幼兒進(jìn)行性教育的思路。
三、鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)自己教育教學(xué)中的良好經(jīng)驗(yàn)
幼兒園應(yīng)當(dāng)幫助教師積極挖掘其它領(lǐng)域中有關(guān)幼兒心理健康教育的元素，與幼兒性教育進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出科學(xué)、新穎、形象、生動(dòng)的幼兒性教育活動(dòng)，并對(duì)幼兒實(shí)施教育。在此過程中，幫助教師形成有意識(shí)積累和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣。
對(duì)于水平較高的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為她們創(chuàng)造條件，作好推廣宣傳活動(dòng)。如，可以以觀摩課的形式出現(xiàn)。
四、開展幼兒性教育方面的科學(xué)研究工作
幼兒園應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地開展有關(guān)幼兒性教育方面的科學(xué)研究工作，并對(duì)科研成果進(jìn)行及時(shí)地推廣和運(yùn)用。
在初次嘗試專業(yè)論文寫作時(shí)，筆者真實(shí)地體驗(yàn)到了由于專業(yè)知識(shí)缺乏和科研能力有限而帶來的種種困難與挫折。所以，在今后的工作學(xué)習(xí)中，筆者將把不斷豐富專業(yè)知識(shí)，努力提高科研能力作為自己專業(yè)成長的主要方向，尤其要在專業(yè)理論知識(shí)的掌握上下工夫。
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第3篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文
二、調(diào)查概況
目前，教育界對(duì)“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一：有的強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，如陸云認(rèn)為教師素質(zhì)應(yīng)包括道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng)；有的突出某一方面，如舒爾曼強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，徐仲林推崇“先進(jìn)的教學(xué)理念”和“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對(duì)教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據(jù)新課程對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。
1.幼兒教師的專業(yè)情意
（1）幼兒教師對(duì)自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異
（2）幼兒教師對(duì)自己專業(yè)的熱愛程度不高
（3）幼兒教師的在職進(jìn)修意識(shí)不強(qiáng)
2.幼兒教師的專業(yè)知識(shí)
調(diào)查結(jié)果顯示，89. 9%的受測教師能夠較為熟練地應(yīng)用五大領(lǐng)域的知識(shí)，為兒童釋疑解惑、比較深入地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)等。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，受測教師的平均答對(duì)率偏低，這說明大多數(shù)幼兒教師藝術(shù)方面的知識(shí)還有所欠缺。關(guān)于教育專業(yè)知識(shí)，我們共設(shè)計(jì)了6道教育理論知識(shí)題目，受測教師的平均答對(duì)率只有38.8%，答對(duì)半數(shù)以上題目的人數(shù)占17% 。大部分教師“能做”某一實(shí)務(wù)工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動(dòng)背后的理據(jù)，而這一點(diǎn)正是“專業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在。而對(duì)教育情境知識(shí)的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對(duì)幼兒教師專業(yè)知識(shí)缺失現(xiàn)象的關(guān)注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，一方面它為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基，為未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備；另一方面兒童生活、兒童學(xué)習(xí)、兒童期有自身的價(jià)值和意義。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差，又怎能滿足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲、勝任教育者角色？怎能促進(jìn)兒童發(fā)展呢？幼兒教師需要具有較深厚的專業(yè)功底，把課程知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)融通起來，否則就會(huì)出現(xiàn)種種負(fù)面影響。
3.幼兒教師的專業(yè)技能
合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對(duì)幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示，受測教師對(duì)教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高。
四、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議
加強(qiáng)中職學(xué)校、大學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。針對(duì)現(xiàn)任教師專業(yè)知識(shí)水平較低的情況，建議教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展，尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并重視幼兒教師教育理論知識(shí)的持續(xù)發(fā)展。針對(duì)個(gè)別教師藝術(shù)知識(shí)欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。
幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，離不開學(xué)前教師教育的政策、法規(guī)的支持，離不開幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，為幼兒教師架構(gòu)知識(shí)、技能共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為每位教師提供一個(gè)“知識(shí)庫”，供其儲(chǔ)存自身發(fā)展所需要的資料以及個(gè)體的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，促進(jìn)教師個(gè)體的知識(shí)和技能積累；在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，匯集各個(gè)教師的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識(shí)的鏈接，供教師檢索，完成知識(shí)的積累與集成加工；將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué)、教研活動(dòng)，含有視頻和文字交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，提供實(shí)時(shí)的場景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的激活和流動(dòng)，引導(dǎo)教師群體知識(shí)、技能共享，增加每一位教師與不同知識(shí)背景教師的接觸，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識(shí)、技能的意識(shí)與機(jī)會(huì)。
理想的幼兒教師，其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強(qiáng)調(diào)幼兒教師自我意識(shí)的覺醒，即幼兒教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并努力在學(xué)前教育工作實(shí)踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們?cè)谔岢珗@本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時(shí)，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學(xué)前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長的內(nèi)在意識(shí)，即通過教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學(xué)習(xí)、不斷提升自身素質(zhì)的意識(shí)。當(dāng)然教育行政部門與社會(huì)也應(yīng)給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程，實(shí)質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯(cuò)誤的價(jià)值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程。每位幼兒教師，應(yīng)不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，只有不斷給自己充電，補(bǔ)充新鮮營養(yǎng)，才能在基礎(chǔ)教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置，做出自己的選擇。
[1]李玉《由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考》.教育探索，2008年，第2期。
第4篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文
一些學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)后，無法實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，總以為自己還是學(xué)生，特別是受學(xué)校中被動(dòng)接受知識(shí)的慣性思維模式的束縛，依賴心理嚴(yán)重，在工作中往往缺乏自信心、責(zé)任心和主動(dòng)性，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé)，不能從工作中吸取經(jīng)驗(yàn)、積累教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我提高，這就大大弱化了實(shí)習(xí)效果。3．缺乏吃苦精神。部分實(shí)習(xí)生簡單地認(rèn)為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識(shí)，做知識(shí)的傳授者，至于幼兒保育工作應(yīng)該由保育員來做。然而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園工作當(dāng)中，實(shí)習(xí)生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)生在面對(duì)幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點(diǎn)、教育教學(xué)活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)的同時(shí)，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現(xiàn)實(shí)的工作崗位，從學(xué)校的自由散漫到幼兒園的紀(jì)律約束，實(shí)習(xí)生的體力消耗、時(shí)間消耗與在學(xué)校相比要多出好多倍，一時(shí)之間難以承受，抱怨聲不斷。4．教學(xué)技能欠缺。當(dāng)實(shí)習(xí)生面對(duì)幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對(duì)幼兒傳授知識(shí)，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，部分實(shí)習(xí)生在組織教育活動(dòng)時(shí)，思想上和行動(dòng)上都受到束縛，不敢大膽開展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，語言過少，太寬泛，不具有針對(duì)性；有的同學(xué)說話語速和活動(dòng)變化節(jié)奏有些快，幼兒的思維及動(dòng)作跟不上；還有的同學(xué)對(duì)幼兒的意外答案和突發(fā)行為不能迅速靈活地應(yīng)答和處理；多數(shù)同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會(huì)照顧孩子，沒有做到因材施教。5．實(shí)習(xí)時(shí)間難以保證。實(shí)習(xí)學(xué)生面臨畢業(yè)，許多學(xué)生要請(qǐng)假參加各種面試招聘會(huì)和考試，教學(xué)計(jì)劃要求的實(shí)習(xí)時(shí)間很難保證，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)效果。
高校方面
1．實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中的現(xiàn)象。教育實(shí)多統(tǒng)一安排在大學(xué)畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間?？埔话銥?~6周，本科一般為6~8周，與國外同類院校相比，實(shí)習(xí)時(shí)間較短且集中。雖然我國部分高師院校，也曾在教學(xué)期間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，但這種情況較少且大多時(shí)間較短，學(xué)生無法深入幼兒園工作當(dāng)中，無法得到真正的鍛煉。2．教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和功能單一。從我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀來看，大部分院校對(duì)教育實(shí)習(xí)功能的理解有所偏頗，大多只重視在實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)能力的訓(xùn)練，而忽視對(duì)實(shí)習(xí)生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實(shí)習(xí)功能單一。3．實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不夠完善。高師院校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核制度也存在一定的問題。從評(píng)價(jià)與考核的主體上看，各高校主要強(qiáng)調(diào)從學(xué)校單方面的打分，而忽視了與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與考核不夠全面。在評(píng)價(jià)與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報(bào)告作為最終評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略在實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律，以及教學(xué)實(shí)踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生僥幸心理，不能認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。4．教師指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。各高師院校在選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，往往會(huì)選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗(yàn)不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應(yīng)環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因而大大影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的成效。
第5篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文
為了籌備市委、市政府關(guān)于教育創(chuàng)新會(huì)議，組成了聯(lián)合調(diào)研組，就我市教育發(fā)展過程中的幾個(gè)問題，開展了調(diào)查研究?，F(xiàn)將調(diào)查情況，報(bào)告如下：
1、辦學(xué)體制與管理體制
在辦學(xué)體制中公眾關(guān)心的熱點(diǎn)集中于辦學(xué)責(zé)任難落實(shí)。①村級(jí)辦小學(xué)，鎮(zhèn)級(jí)基本無辦學(xué)資助，但村級(jí)又無財(cái)政，要靠違規(guī)集資才有錢辦學(xué)。②私人出資辦學(xué)在我市已經(jīng)出現(xiàn)，以學(xué)前教育為主，正在向小學(xué)、初中教育延伸。由于宏觀方面有政策，民辦教育已出現(xiàn)下述幾個(gè)問題：一是無“證”辦學(xué)，不依法接受管理；二是低水平辦學(xué)，難以保證教育質(zhì)量；三是隨意擇點(diǎn)辦學(xué)，嚴(yán)重干擾當(dāng)?shù)氐牧x務(wù)教育統(tǒng)籌發(fā)展；四是以盈利為目的。
在管理體制中，干部、教師最為關(guān)心的是宏觀管理體制中的工資保障體制，還有學(xué)校內(nèi)部管理體制中的按勞分配制度；前者影響隊(duì)伍人心的安定，后者制約工作積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)。一是拖欠教師工資的問題不容忽視。廣大教師一致認(rèn)為，市委、市政府對(duì)教師是十分關(guān)心的，但因財(cái)政切塊后，由于地域之間的財(cái)力不平衡，導(dǎo)致有少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)拖欠教師工資的現(xiàn)象出現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，98－99上半年，涉及3560名教師新增工資累計(jì)拖欠達(dá)350萬元，因此，教師要求恢復(fù)由市財(cái)政統(tǒng)籌工資的呼聲很強(qiáng)烈。二是要進(jìn)一步強(qiáng)化教育行政部門管理干部的職能。財(cái)政體制改革后，教育行政部門管理本系統(tǒng)的職能未改變，但在運(yùn)行過程中，不自覺地出現(xiàn)了干部、教師管理權(quán)限不明確的情況。少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有的隨意將教育第一線的骨干抽調(diào)到非教育部門工作，既削弱了骨干教師隊(duì)伍，又造成了諸多不良影響；有的干擾教育內(nèi)部的人事管理，導(dǎo)致在部分地方衍生出了系列復(fù)雜的矛盾。如個(gè)別地方一學(xué)期換了3個(gè)校長，兩年不到欠下近200萬元債務(wù)，教委什么都不清楚，嚴(yán)重暴露出了人事管理權(quán)限不明的弊端。
建議：應(yīng)由市委、市政府統(tǒng)籌劃分辦學(xué)體制、管理體制中的權(quán)責(zé)，規(guī)范各級(jí)各類教育的宏觀管理。具體內(nèi)容建議如下：①制定全市統(tǒng)一的市、鎮(zhèn)、村三級(jí)辦學(xué)責(zé)任目標(biāo)，明確村級(jí)辦學(xué)責(zé)任制度，為加強(qiáng)村小建設(shè)，拉動(dòng)聯(lián)村辦學(xué)進(jìn)程掃清障礙；②對(duì)教師工資實(shí)行市統(tǒng)籌調(diào)劑、鎮(zhèn)管理發(fā)放、年終由市統(tǒng)一結(jié)算；③重申全市教育系統(tǒng)的學(xué)校、干部、教師管理權(quán)限。根據(jù)教育的客觀要求，全市教育系統(tǒng)人事權(quán)仍應(yīng)統(tǒng)一歸口市教委管理。
2、普及九年義務(wù)教育與基本掃除青壯年文盲
本次調(diào)查表明，我市的“普九”工作，因達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)較早，因此標(biāo)準(zhǔn)比之近年來達(dá)標(biāo)的縣市相對(duì)較低，加之后來的鞏固力度不大，當(dāng)前仍然存在下述幾個(gè)問題：①普及程度低，尤其以初中生輟學(xué)率較為嚴(yán)重；②教室及教育配套設(shè)施設(shè)備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低、質(zhì)量差、不完善，且設(shè)施建設(shè)欠賬多，負(fù)面影響大，直接影響了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高；③“普九”的意識(shí)有所淡化，發(fā)展后勁不足，尤其以農(nóng)村地區(qū)“普九”的法制觀念淡薄最為突出。目前，全市高中、初中、小學(xué)的在校學(xué)生數(shù)，年段比為1.8:7:13，初中三年的學(xué)生在校鞏固率只能達(dá)到50%多一點(diǎn)。高中教育規(guī)模過小，也影響了初中教育的發(fā)展。
1998年，應(yīng)城接受了全國掃盲工作的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，但整體水平不高，基層反映突出的問題是：實(shí)效性有待提高，社會(huì)參與體系還沒有形成。
建議：①繼續(xù)把“普九”作為應(yīng)城教育的“重中之重”來對(duì)待，加大投入，加強(qiáng)管理，為提高應(yīng)城人口的整體素質(zhì)打好基礎(chǔ)。②以內(nèi)部挖潛為主，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。同時(shí)，硬件建設(shè)的投資重點(diǎn)，要轉(zhuǎn)向教學(xué)配套設(shè)施設(shè)備上來，要增加為提高教育質(zhì)量直接服務(wù)的項(xiàng)目投資，以改變落后于周邊縣市的教學(xué)技術(shù)裝備水平。③應(yīng)建立“普九”工作的投入與管理目標(biāo)責(zé)任制，強(qiáng)化政府行為的落實(shí)，同時(shí)規(guī)范辦學(xué)行為，改革教育教學(xué)。學(xué)生要進(jìn)得了學(xué)校，學(xué)校要留得住學(xué)生。④出臺(tái)地方性的教育法規(guī)，為落實(shí)依法治教提供保障體系。⑤應(yīng)大力發(fā)展高中教育，努力提高教育質(zhì)量，提高高考“升學(xué)率”，以此拉動(dòng)初中、小學(xué)教育的發(fā)展。同時(shí)，要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的探索，為農(nóng)村學(xué)生多渠道就業(yè)以及多途徑升學(xué)提供教育服務(wù)。
3 教育布局與調(diào)整方向
第6篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)前教師的培養(yǎng)通常采用以主講教師為中心的教學(xué)模式來進(jìn)行，它的特點(diǎn)是主講教師通過講授、板書以及教學(xué)輔助手段，把教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。在這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被泯滅。然而，在實(shí)際工作中，學(xué)前教師的勞動(dòng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，要求學(xué)前教師能夠根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況和每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，制訂教育教學(xué)計(jì)劃、選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法、設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，配備能吸引學(xué)前兒童的玩教具，還要具有處理突發(fā)事件的教育機(jī)智。這就要求在學(xué)前教師的培養(yǎng)中，要改變傳統(tǒng)的一言堂的方式，要打破講授法獨(dú)統(tǒng)天下的趨勢，要采用多種形式，比如討論法、讀書法、示范法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等。并且要注意在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。所以，在“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門省精品課中，我們加大了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有二次試教的機(jī)會(huì)。學(xué)生試教后，全體學(xué)生要針對(duì)試教課進(jìn)行討論，討論的重點(diǎn)是本節(jié)課的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)。亮點(diǎn)是大家都要學(xué)習(xí)的，針對(duì)缺點(diǎn)，師生共同商討解決的辦法。這樣，讓學(xué)生在備課、上課、評(píng)課過程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，為他們將來從事學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、通過多種形式的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的從教能力
在學(xué)校教育中，評(píng)價(jià)方式往往可以決定學(xué)習(xí)的方式，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格具有導(dǎo)向作用。學(xué)前教育工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，它要求學(xué)前教師具有靈活性和創(chuàng)造性，而傳統(tǒng)的考核方式無法滿足這一要求。所以，在學(xué)前教師的職前培訓(xùn)中，需要改革評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。學(xué)前教師培養(yǎng)中的評(píng)價(jià)，要側(cè)重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、研究能力、科學(xué)推理能力、運(yùn)用能力、解決問題能力等進(jìn)行測評(píng)。要通過評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們向既定的目標(biāo)努力。為此，在“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門省精品課中，我們更多地采用觀察、教案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告等方法。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，開始重視對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們更關(guān)注學(xué)生智力參與程度、實(shí)際操作能力、信息處理能力以及非智力因素的發(fā)揮程度，使學(xué)生形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評(píng)價(jià)方法上，由終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。尤為重要的是將評(píng)價(jià)的目的定位于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程有什么漏洞，以便查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，我們?cè)谡n程中采取了多種多樣的評(píng)價(jià)形式，除了對(duì)學(xué)生的考試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的論文、調(diào)查報(bào)告、教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、各種作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了從根本上解決問題，“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門課程進(jìn)行了考試改革，增加了口頭考試和實(shí)際操作性考試（即學(xué)生試教），使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的特長，使他們成為學(xué)習(xí)的主人、成為有獨(dú)立個(gè)性的創(chuàng)新型人才。從評(píng)價(jià)者來看，除老師外，學(xué)生本人、班集體成員和實(shí)習(xí)單位的老師及業(yè)務(wù)主任都對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和成人評(píng)價(jià)相結(jié)合的局面。
考試制度的改革，從根本上改變了評(píng)價(jià)體系，改變了一張考卷定成績的狀況，取而代之的是多次考試、多樣化的評(píng)價(jià)方式。這樣，突出了對(duì)學(xué)生操作能力和從教能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以消除應(yīng)試教育帶來的種種弊端，培養(yǎng)出適合學(xué)前教育發(fā)展要求的實(shí)用型學(xué)前教師。
三、加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
學(xué)前教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。學(xué)前教師需要根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)造性地組織教育教學(xué)活動(dòng)，使他們能夠理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，并且使學(xué)前兒童的體、智、德、美等各個(gè)方面得到充分的發(fā)展。學(xué)前教師的這種教學(xué)能力和教育能力并不是與生俱來的，要通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)。例如：如何制定切實(shí)有效的教育教學(xué)計(jì)劃；如何將抽象的知識(shí)用淺顯、生動(dòng)、形象的語言表達(dá)出來；如何組織課堂教學(xué)和各種教育活動(dòng)；如何調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等等，這些能力僅僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的，需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。所以，學(xué)前教師的培養(yǎng)一方面要重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面要讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校進(jìn)行教育調(diào)查、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)，尤其要通過教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使他們將學(xué)前教育的理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來，成為一名合格的學(xué)前教師。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我們從以下幾個(gè)方面入手：
結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行見習(xí)。在學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)。見習(xí)后，學(xué)生要進(jìn)行討論，任課教師還要給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生知其然，并知其所以然。這種見習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高技能。
配備專業(yè)指導(dǎo)教師。具體做法是：學(xué)生入學(xué)以后，在本校的實(shí)訓(xùn)基地中挑選業(yè)務(wù)比較好、責(zé)任心比較強(qiáng)的幼兒園教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)教師，要求學(xué)生定期到專業(yè)指導(dǎo)教師所在班級(jí)見習(xí)。為保證見習(xí)質(zhì)量，要求學(xué)生填寫見習(xí)報(bào)告，并定期檢查。專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生見習(xí)中遇到的各種問題，也可以根據(jù)學(xué)生見習(xí)的情況提出一些與學(xué)前教育相關(guān)的問題，讓學(xué)生尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力。
延長教育見、實(shí)習(xí)時(shí)間。教育見、實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力十分重要，因而，我們?cè)黾恿私逃?、?shí)習(xí)的次數(shù)并延長時(shí)間。具體做法是：一年級(jí)，組織學(xué)生在上、下學(xué)期到幼兒園各見周，通過見習(xí)，使學(xué)生了解幼兒教師工作的性質(zhì)，同時(shí)增加他們的感性經(jīng)驗(yàn)，為今后的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)，每學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園試教二周，目的在于通過幼兒園教學(xué)找到自己的不足，使以后的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。三年級(jí)，組織學(xué)生實(shí)周或一個(gè)月，要求每個(gè)學(xué)生在這次實(shí)習(xí)中要上一節(jié)公開課。學(xué)生上公開課時(shí)，幼兒園的業(yè)務(wù)主任、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)隊(duì)的帶隊(duì)教師及全體實(shí)習(xí)生都要參加。公開課的重點(diǎn)工作是兩個(gè)方面：一方面是備課環(huán)節(jié)。學(xué)生要準(zhǔn)備詳細(xì)的課程計(jì)劃并交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師閱讀，待指導(dǎo)教師提出修改意見之后，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路。新的教學(xué)思路確定后，學(xué)生要寫出反思報(bào)告，報(bào)告主要是采取比較的方法，找到自己在備課過程中存在的不足。另一個(gè)方面是評(píng)課環(huán)節(jié)。公開課結(jié)束后，業(yè)務(wù)主任及帶隊(duì)教師會(huì)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行詳細(xì)的講評(píng)，講評(píng)的重點(diǎn)是這節(jié)課的問題和修改意見。講評(píng)后，學(xué)生要寫出課程反思報(bào)告并重新設(shè)計(jì)這節(jié)課。這樣，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能夠很快勝任自己的工作。新晨
綜上所述，學(xué)前教育的發(fā)展以及高職院校精品課程建設(shè)給學(xué)前教師的職前培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)，也給學(xué)前教師的職前培訓(xùn)院校提供了發(fā)展的機(jī)遇。只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，改變教育教學(xué)思路，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向，就會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展要求的、高素質(zhì)的學(xué)前教師，從而促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
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第7篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文
摘要：從幼兒教師工作實(shí)際出發(fā)，全面分析了教育信息化環(huán)境下幼兒教師應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校幼師生“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了一系列改革與探索，以期通過職前培養(yǎng)與職后需求的無縫對(duì)接，使幼師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。
關(guān)鍵詞 ：幼師生；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程改革；信息素養(yǎng)
基金項(xiàng)目：2012年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD880095）
作者簡介：陸霞，女，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）09-0019-03
信息化是當(dāng)今世界的發(fā)展潮流，教育信息化使教育教學(xué)從觀念、思想、理論到方法、手段、模式等，都發(fā)生了根本性的變革。［1］幼兒教育是基礎(chǔ)教育的初始環(huán)節(jié)，幼師生正面臨著提升自身信息素養(yǎng)的要求。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程作為幼教專業(yè)的公共課，是培養(yǎng)幼師生信息素養(yǎng)的主要途徑。然而，筆者深入分析了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還存在很多問題，如：教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一；教學(xué)內(nèi)容與幼師生實(shí)際需求脫節(jié)；考核形式不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，等等。因此，必須從幼兒教師的工作實(shí)際出發(fā)，全面分析其在教育信息化環(huán)境下應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育工作需要的合格幼師生，并實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后需求的無縫對(duì)接。
一、幼兒教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)分析
學(xué)前教育從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象到課程設(shè)置、管理方式都有別于其他階段的學(xué)校教育，這就對(duì)幼兒教師的信息素養(yǎng)提出了特殊的要求。
（一）教育教學(xué)工作
學(xué)前教育教材不統(tǒng)一且更換比較頻繁，而幼兒園課程的課型既有針對(duì)某一具體領(lǐng)域的，如美術(shù)課、音樂課等，也有將幾個(gè)領(lǐng)域綜合起來的綜合型課程。這就意味著要想上好課，僅靠教材是不夠的。幼兒教師必須能夠通過書本、網(wǎng)絡(luò)等媒介搜集相關(guān)素材協(xié)助備課，并能夠根據(jù)需要制作課件。這就要求幼兒教師具有一定的信息搜集、分析及整合的能力，以及具備課件制作能力。
（二）班級(jí)管理工作
幼兒園班級(jí)管理工作復(fù)雜而瑣碎，幼兒教師經(jīng)常要收集、統(tǒng)計(jì)各種班級(jí)活動(dòng)信息并及時(shí)進(jìn)行處理。除了班級(jí)內(nèi)部管理，“家園共育”也是幼兒園的一大特色。很多幼兒教師會(huì)通過QQ群、校園網(wǎng)等數(shù)字化平臺(tái)與幼兒家長交流，從而傳播科學(xué)的育兒知識(shí)，促進(jìn)班級(jí)管理。因此，幼兒教師還要有基本的信息處理能力和利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行溝通交流的能力。［2］
（三）自身專業(yè)發(fā)展
近年來，我國學(xué)前教育發(fā)展迅猛，要求工作在學(xué)前教育第一線的廣大幼兒教師通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，以改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和從教能力，從而從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，成為具有批判反思能力的教師。［3］因此，幼兒教師必須要有利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，應(yīng)能夠利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究，以提升自身專業(yè)水平。
二、幼師生信息技術(shù)課程改革
在調(diào)查分析幼兒園一線教師信息素養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了一系列改革與探索。
（一）調(diào)整課程目標(biāo)
“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程作用主要體現(xiàn)為：滿足幼師生未來職業(yè)的潛在需要，為將來從事教學(xué)活動(dòng)提供必要的知識(shí)和技術(shù)準(zhǔn)備?；诖?，可將課程目標(biāo)劃分為以下三個(gè)方面。
1.知識(shí)目標(biāo)。了解計(jì)算機(jī)的基本概念；熟練掌握Windows基本操作；能夠熟練使用office常用辦公軟件；了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)；可以在網(wǎng)上查詢所需信息；能夠熟練使用電子郵件。
2.能力目標(biāo)。具備基本的信息管理、加工、利用的意識(shí)與能力；具備使用典型的應(yīng)用軟件和工具處理日常事務(wù)的能力；具備通過網(wǎng)絡(luò)獲取、分析、利用信息及與他人交流的基本能力；能使用多媒體形式表達(dá)、傳遞教學(xué)信息，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決教學(xué)問題；具備初步構(gòu)建基于信息資源的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。［4］
3.素質(zhì)目標(biāo)。能夠意識(shí)到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在學(xué)前教育中的重要性；有利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)工作的愿望；有利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；關(guān)注信息道德，在信息的獲取、加工、處理、傳輸過程中要恪守一定的信息道德。
（二）確定課程內(nèi)容
“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程主要面向一年級(jí)師范生，是后續(xù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“多媒體課件制作”等課程的基礎(chǔ)。在確立“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課課程內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：（1）基礎(chǔ)性原則。要選擇學(xué)科中較穩(wěn)定的、最基本的知識(shí)和技能作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和組織，力求教學(xué)內(nèi)容精練、簡明，通俗易懂，切中要害。（2）師范性原則。必須充分關(guān)注學(xué)生未來為學(xué)前教育服務(wù)的特點(diǎn)和需要，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)前教育的實(shí)際狀況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)和基本技能。（3）發(fā)展性原則。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度非?？?，課程內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的新發(fā)展，把最新的信息、最前沿的觀念貫徹到教學(xué)內(nèi)容中去。［5］
在把握以上原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，可將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容確定為表1所示的模塊內(nèi)容。
（三）探索多種教學(xué)模式和方法
“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課教學(xué)是學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的第一場所，教師應(yīng)在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，努力改變傳統(tǒng)的授課形式，有針對(duì)性地應(yīng)用各種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生切實(shí)掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基本技能。
1.導(dǎo)學(xué)與自學(xué)相結(jié)合。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及在教育中的廣泛應(yīng)用，使得本課程的信息容量越來越大，采用傳統(tǒng)教法已不可能完成如此大信息量的教學(xué)。因此，在教學(xué)中可采用講授要點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)筑知識(shí)框架的“導(dǎo)學(xué)”與“自學(xué)或小組討論”相結(jié)合的方式。由教師列出章節(jié)的討論題目，并提供與內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生按照自己的方式去獲取信息的過程。［6］這種學(xué)習(xí)方式注重培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體。
2.靈活采用多種教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本概念和基礎(chǔ)理論，可采用“課堂講授＋熱點(diǎn)問題專題研討”的形式，讓學(xué)生暢所欲言，在感悟與思考中加深對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的理解；對(duì)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的內(nèi)容，如word的使用、Powerpoint的使用等，可采用案例教學(xué)的形式，通過展示、分析、評(píng)價(jià)與修改實(shí)際案例，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的技能與方法，并形成相應(yīng)的能力。
3.提供豐富的學(xué)習(xí)資源。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于書本和課堂，教師要充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)向?qū)W生提供各種形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。［7］比如在講到網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可以給學(xué)生介紹一些好的學(xué)前教育網(wǎng)站；在確定學(xué)習(xí)主題后，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)資源以及掌握如何有效利用這些資源，從而使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)的大量資料，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.與幼兒園建立合作關(guān)系。為使教學(xué)更具實(shí)用性，學(xué)校始終跟幼兒園保持密切聯(lián)系，主要采取以下兩種合作形式：（1）每學(xué)期的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)零距離接觸學(xué)前教育，了解幼兒教師的日常工作。教師為學(xué)生制定了相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，如：撰寫調(diào)查報(bào)告、制作課件等，讓學(xué)生提前感受到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在幼教工作中的重要性；（2）與幼兒園實(shí)現(xiàn)資源共享。幼兒園的優(yōu)秀教案和課件可以作為教師上課的好素材，而學(xué)生根據(jù)幼兒園要求所制作的課件，又可以滿足幼兒教師上課的需求。這種教學(xué)與幼兒園工作的緊密合作，使“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程不再只是“紙上談兵”。
（四）完善課程評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)效果的重要手段。評(píng)價(jià)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容既應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力及實(shí)踐能力等。因此，評(píng)價(jià)方式采用“課程成績=平時(shí)成績（20%，主要為考勤和每堂課的綜合表現(xiàn)）＋實(shí)習(xí)成績（30%，主要為表1中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)）＋期末考核（50%，課件制作）”方式；同時(shí)，小組合作一直是本課程的重要組織形式。除期末成績由教師直接給出外，在平時(shí)成績和實(shí)習(xí)成績中，將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，以便更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
通過采用上述措施，學(xué)?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課改革取得了一定的成效，學(xué)生對(duì)課程的滿意度增加了，教學(xué)效果也有了明顯的提高。但改革在具體實(shí)施中仍然存在一些問題，如：在小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，可能出現(xiàn)部分同學(xué)積極性不高的情況；評(píng)價(jià)過程中的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)中，偶爾會(huì)出現(xiàn)“人情分”的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了評(píng)價(jià)的客觀性。因此，課程改革是一個(gè)長期、系統(tǒng)的工程，對(duì)于幼師生的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課改革，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際，繼續(xù)進(jìn)行深入探索。
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第8篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前英語；專業(yè)設(shè)置；課程體系；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）12-111 -04
通過對(duì)江蘇省79所高職院校[1] （包括公辦院校57所，民辦院校22所，不包括五年制高職）的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，共有64所高職院校開設(shè)英語專業(yè)，占調(diào)查院?？倲?shù)的81%。未開設(shè)英語專業(yè)的高職院校大多為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校，如南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京視覺藝術(shù)學(xué)院、江蘇健康職業(yè)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江南影視藝術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這類學(xué)校共有15所，占調(diào)查總數(shù)的19%。在全省79所高職院校中，有55所高職院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，占江蘇省高職院?？倲?shù)的70%，這個(gè)比例是相當(dāng)高的。另有9所院校開設(shè)應(yīng)用英語專業(yè)，方向各異，如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)應(yīng)用英語（國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）方向，應(yīng)用英語（酒店商務(wù)英語）方向；蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了應(yīng)用英語（人力資源方向）；南通職業(yè)大學(xué)開設(shè)應(yīng)用英語（商務(wù)方向），應(yīng)用英語（翻譯方向）等。這些數(shù)據(jù)說明英語專業(yè)已成為我省高職院校的熱門專業(yè)，招生紅火，招錄比例也非常高。
與紅火的招錄情況相比，高職英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況又如何呢？
根據(jù)麥可思研究院（MyCOS Institute）獨(dú)家撰寫的《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）和《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，本科英語專業(yè)已成為紅牌警告專業(yè)，而高職高專的商務(wù)英語專業(yè)已成為黃牌專業(yè)。[2] （紅牌專業(yè)指失業(yè)率較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)。黃牌專業(yè)即失業(yè)率較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的綜合考慮的專業(yè)。）[3] 英語名列2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的本科專業(yè)，而在2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的7個(gè)高職高專專業(yè)中，商務(wù)英語位列其中。
社會(huì)上需要大量的英語專業(yè)人才，每年我國有數(shù)以萬計(jì)的英語專業(yè)畢業(yè)生走上社會(huì)，踏入職場。社會(huì)有需求，供應(yīng)也較為充分，但為什么英語專業(yè)連續(xù)三年成為失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)呢？此問題已引起有關(guān)學(xué)者和有識(shí)之士的深思。究其原因，其一是高職院校的商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置雷同且盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，一味忽視市場吸納能力與市場需求，致使勞動(dòng)力市場上英語人才供大于求，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低且薪資待遇較低，就業(yè)困難日趨嚴(yán)重。原因二是高職高專的商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的要求，畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，畢業(yè)后不能迅速實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的無縫對(duì)接，企業(yè)招不到合適人才。換言之，從數(shù)量上來說，供大于求；從質(zhì)量上來說，則供不應(yīng)求。
就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的最主要的社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)狀況既反映了人才培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的狀況，也反映了大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，要把適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語專業(yè)我們是不是該考慮開設(shè)不同的方向呢？廣開思路，對(duì)地方和全國的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，跟蹤社會(huì)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求，改革傳統(tǒng)的英語專業(yè)，科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方式，拓寬人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，我省具備條件的高職院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)是一個(gè)可行的方案。
一、開設(shè)學(xué)前英語專業(yè)的可能性和必要性
我國是人口大國，0～6歲兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一。2010年頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中提出了學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)，要求到2020年我國學(xué)前三年毛入園率要達(dá)到70%，新增1400萬幼兒入園，這就需要配備大量訓(xùn)練有素的教師。從江蘇省來看，截至2010年，全省有幼兒園9564所，3～6歲幼兒總數(shù)為152萬人，3～6歲在園幼兒數(shù)量為136萬人，學(xué)前三年入園率為89.65%，蘇南地區(qū)已達(dá)到95%以上。幾乎每一所幼兒園都開設(shè)英語課程，幼兒英語語言能力的培養(yǎng)受到家長和幼兒園教師的廣泛重視，社會(huì)迫切需要具備幼兒英語教學(xué)能力的幼兒教師。按現(xiàn)有的幼兒教師職前培養(yǎng)規(guī)模計(jì)算，“十二五”期間江蘇省幼兒專任教師數(shù)約為89784人，缺口數(shù)約為3萬人左右。幼兒教師是否“科班”出身已經(jīng)成為家長們衡量一所幼兒園好壞的重要指標(biāo)。但很多幼兒園的英語教師非科班出身，多是本園老師。有的幼兒園聘請(qǐng)外教，但外教多為外國在華留學(xué)生，他們工作不穩(wěn)定，經(jīng)常更換。而早教機(jī)構(gòu)中的英語教師，其英語水平也是參差不齊。實(shí)踐證明，在學(xué)前教育這個(gè)崗位上，高職生是完全可以勝任的。由此可見，培養(yǎng)合格的幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的英語教師有著巨大的市場前景。
從全省范圍看，高職院校可以依托自身成熟的英語專業(yè)優(yōu)勢，與幼教專業(yè)相結(jié)合，開設(shè)學(xué)前方向的英語教育專業(yè)，培養(yǎng)合格的適應(yīng)市場需求的英語幼教人才?，F(xiàn)在許多師范類學(xué)校紛紛設(shè)置了學(xué)前英語教育專業(yè)，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高幼兒英語師資培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)初見成效。如連云港高等師范?？茖W(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育（師范類）（幼兒英語），目前已開設(shè)此方向的職業(yè)院校有江蘇特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以為省內(nèi)其他高職院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)提供有益的借鑒。
二、學(xué)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置框架體系
（一）學(xué)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)
高職院校學(xué)前英語專業(yè)的培養(yǎng)模式（見圖1）符合高職院校的整體定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。這樣的人才是既具有較高的英語能力，又具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能。英語方面，需要具備良好的語音發(fā)音，流利的英語口語能力，語言表述得體，較強(qiáng)的模仿力和肢體語言表達(dá)能力。同時(shí)注意語言的節(jié)奏感，使之有一定的感染力。學(xué)前教育專業(yè)方面，需要掌握系統(tǒng)的幼教知識(shí)與技能，包括幼兒衛(wèi)生保健、教育教學(xué)及良好的音樂素養(yǎng)和扎實(shí)的美術(shù)功底，并通過必要、充分的教學(xué)技能實(shí)踐促進(jìn)幼兒體、智、德、美等方面和諧發(fā)展。
圖1 學(xué)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)學(xué)前英語教育的特點(diǎn)，學(xué)前英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)在英語專業(yè)方面首先應(yīng)突出“英語聽與說（含唱）”的要求，其次是外語教學(xué)理論的掌握與文化素養(yǎng)方面的要求，而對(duì)其他方面則相對(duì)降低要求。而在幼教專業(yè)方面則應(yīng)堅(jiān)持以游戲、歌謠、故事、舞蹈、表演劇為基本活動(dòng)形式，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。與此同時(shí)還要積極探索幼兒英語教育的新方法，注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。
（二）學(xué)前英語專業(yè)課程設(shè)置框架體系
課程設(shè)置是各層次人才培養(yǎng)的核心要素，決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著學(xué)前教育改革的深入及就業(yè)形勢的變化，社會(huì)更需要的是不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過硬的職業(yè)技能，也有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，這些對(duì)高職院校教育實(shí)踐課程設(shè)置提出了更高的要求。因此，學(xué)前英語專業(yè)課程設(shè)置框架體系（見圖2）必須加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則，符合學(xué)前英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。
圖2 學(xué)前英語專業(yè)課程設(shè)置框架體系
1、學(xué)前英語專業(yè)開設(shè)的課程
根據(jù)圖2，學(xué)前英語專業(yè)開設(shè)的主要課程有綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語聽力、英語翻譯，寫作，幼兒教師英語口語、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用及辦公室自動(dòng)化學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、現(xiàn)代幼兒英語教學(xué)法、幼兒教育研究方法、幼兒衛(wèi)生與保健、幼兒游戲理論與設(shè)計(jì)、鋼琴、聲樂、鍵盤樂器及演奏、形體及舞蹈、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童美術(shù)、兒童文學(xué)、普通話訓(xùn)練等。
通過幼兒英語教學(xué)法課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒語言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，初步掌握幼兒英語教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語教學(xué)能力。
2、教學(xué)時(shí)間安排和就業(yè)方向
教學(xué)時(shí)間安排：學(xué)習(xí)形式采用在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年轉(zhuǎn)到幼兒園實(shí)習(xí)，全部安置就業(yè)。
幼兒教師以及高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，加強(qiáng)實(shí)踐課程在教學(xué)中的比重，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“工具化”教師培養(yǎng)到“成人”的教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。該專業(yè)學(xué)生在兩年半的在校學(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)英語和幼教專業(yè)知識(shí)外，還要積極進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期半個(gè)月的跟班實(shí)習(xí)，另有半個(gè)月的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力?？梢?，合理的教學(xué)時(shí)間安排可以有效促進(jìn)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和教學(xué)水平，逐步建立學(xué)前英語教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的模式。這種一體化模式是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然趨勢，其緊密結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)出色的學(xué)前英語教育師資起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
學(xué)生在校期間考取教師資格證（幼師、小學(xué)），（或GPST-PT國際幼兒教師資格證書），PEPC注冊(cè)心理咨詢師證書，營養(yǎng)師，育嬰師，劍橋少兒英語培訓(xùn)資格證書，以及鋼琴、舞蹈、聲樂等應(yīng)用水平證書。
就業(yè)方向：主要面向各類幼兒園、少年宮、兒童活動(dòng)中心、語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位從事幼兒素質(zhì)教育、教學(xué)及管理工作。學(xué)生專業(yè)對(duì)口，能學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)狀況。
三、我省高職院校開設(shè)此專業(yè)的優(yōu)勢與特色
我省符合條件的高職院校開設(shè)學(xué)前英語專業(yè)的優(yōu)勢就在于，第一，利用政策優(yōu)勢，國家和地方紛紛推出政策，大力支持發(fā)展學(xué)前教育。在2012年3月1日江蘇省在全國率先出臺(tái)實(shí)施《江蘇省學(xué)前教育條例》，將學(xué)前教育納入國民教育體系，標(biāo)志著江蘇學(xué)前教育向前邁出了一大步。種種利好消息表明學(xué)前英語專業(yè)畢業(yè)生缺口大，就業(yè)前景看好。
第二，東部和沿海地區(qū)對(duì)畢業(yè)生的人才吸引力指數(shù)遠(yuǎn)高于中西部?？梢岳媒K處于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的地理優(yōu)勢，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生前來就業(yè)，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展。
第三，“全國教育看江蘇”，利用江蘇教育資源優(yōu)勢，把握人才培養(yǎng)方向，全面提高學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和競爭力，顯著提高教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦學(xué)特色鮮明，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。
未來幾年內(nèi)，江蘇省將新建幼兒園1545所，改擴(kuò)建幼兒園1960所，新創(chuàng)建省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園1920所。[4]而就江蘇省會(huì)南京而言，在3年內(nèi)新建180所省級(jí)優(yōu)質(zhì)公辦園。[5]學(xué)前英語專業(yè)恰逢前所未有的發(fā)展機(jī)遇，就業(yè)前景廣闊。
學(xué)前英語專業(yè)辦學(xué)特色鮮明，緊緊依靠江蘇近萬所標(biāo)準(zhǔn)幼兒園和省內(nèi)近兩千所示范性幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生向一線幼兒園教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，及時(shí)了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀。同時(shí)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園園長和骨干教師到高職院校做講座，能使學(xué)生及時(shí)了解幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能滿足社會(huì)和市場需要，又能滿足個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是專業(yè)教學(xué)工作的核心資源，師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院專業(yè)特色的體現(xiàn)起著重要的作用。為保障師資隊(duì)伍適應(yīng)開設(shè)本專業(yè)的需求，改變現(xiàn)有的師資現(xiàn)狀，可以采取以下措施來構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)。
（一）大力引進(jìn)師資中高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師
新專業(yè)的建設(shè)中必須有雄厚的、專業(yè)對(duì)口的師資力量，在專業(yè)不對(duì)口、教師數(shù)量不充足的情況下開設(shè)一門新專業(yè)是對(duì)學(xué)生、家長和社會(huì)的極端不負(fù)責(zé)。師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心所在，合理的師資結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)教育的合理。高職院校要積極、大力引進(jìn)符合本校定位、適應(yīng)學(xué)前英語教學(xué)需要、適應(yīng)高職院校學(xué)前英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展需要的高水平、高職稱的教師和具有博士學(xué)位的高層次的學(xué)前英語方向的教師，大力提升高職院校的教學(xué)和科研能力，全力打造優(yōu)秀學(xué)前英語師資隊(duì)伍。
（二）鼓勵(lì)本院系的英語教師進(jìn)行學(xué)前教育的深造和學(xué)習(xí)
1、英語教師加強(qiáng)學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)
對(duì)于高職院校而言，開展多種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)，推薦并鼓勵(lì)英語教師到本科院校攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生和博士研究生，努力提升在職教師的學(xué)歷層次，這是開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)師資來源的最穩(wěn)定且很有保障的措施。英語教師缺乏教育科學(xué)理論知識(shí)，尤其是幼兒教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。通過到本科院校攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士生和博士生，能有效且系統(tǒng)彌補(bǔ)這方面的缺陷，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和跨專業(yè)知識(shí)。
對(duì)于這類教師，高職院校應(yīng)在本校的政策上予以傾斜，從制度上保障教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)的權(quán)益，如對(duì)他們進(jìn)行課時(shí)、科研工作量的減免，教學(xué)時(shí)間安排靈活等，體現(xiàn)人性化的管理政策，減少這部分教師的后顧之憂，使他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，如期回到原高職院校，為高職學(xué)前英語專業(yè)的學(xué)生授課。
2、英語教師應(yīng)加強(qiáng)幼教實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)
同時(shí)為提高教師的教學(xué)和實(shí)踐能力，還應(yīng)進(jìn)一步完善英語教師定期到各級(jí)幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐制度，加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。
（三）廣泛開展與師范類院校的學(xué)術(shù)交流與合作，不斷提高本專業(yè)師資素質(zhì)
利用江蘇高等學(xué)府?dāng)?shù)量眾多的優(yōu)勢，可以同南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、徐州師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等高等學(xué)府進(jìn)行合作，對(duì)現(xiàn)有的英語教師進(jìn)行幼教知識(shí)的專業(yè)技能培訓(xùn)。以南京師范大學(xué)為例，它的學(xué)前教育專業(yè)蜚聲全國，此專業(yè)歷史悠久，積淀深厚，既有著陳鶴琴這樣的先輩開創(chuàng)歷史，又有全國唯一一個(gè)學(xué)前教育國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科作為發(fā)展平臺(tái)，擁有從本科到碩士、博士一套完整的人才培養(yǎng)機(jī)制，還擁有全國第一個(gè)學(xué)前教育博士后流動(dòng)站。[6]同這樣的高等學(xué)府進(jìn)行交流和合作，將極大提高本專業(yè)師資的素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)前英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。
同時(shí)也可以向兄弟院校取經(jīng)、學(xué)習(xí)，如連云港高等師范?？茖W(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育（師范類）（幼兒英語），南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)高職院校。這些高職院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)已有多年，師資力量不可小視。另外同為高職院校，其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生的就業(yè)方向具有相似性和參照性，在開設(shè)新專業(yè)時(shí)它們的師資隊(duì)伍建設(shè)有許多可貴的可取之處。
（四）從各類幼教機(jī)構(gòu)中廣泛聘請(qǐng)兼職、外聘專業(yè)教師
學(xué)前英語專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了該專業(yè)的教師隊(duì)伍的構(gòu)成可能長期存在兼職、外聘教師。
從省級(jí)優(yōu)質(zhì)示范幼兒園招聘高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教育工作者到高職院校，承擔(dān)學(xué)前英語教育專業(yè)實(shí)踐性（下轉(zhuǎn)第17頁）（上接第113頁）較強(qiáng)的課程，如幼兒園教師技能訓(xùn)練、幼兒園手工制作、見習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)等課程，這些兼職、外聘教師長期在幼兒園一線工作，熟悉幼兒的特點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)。通過將幼兒教師“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，能促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育實(shí)踐的結(jié)合，優(yōu)化校地合作人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前教育師資專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，快速推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。
以上三種方法與措施，拓寬了學(xué)前英語教育師資的來源，多渠道結(jié)合實(shí)現(xiàn)了英語教師幼教化，為開設(shè)本專業(yè)提供了有力保障。
五、結(jié)論
專業(yè)課程框架體系和專業(yè)特色研究是我省高職院校學(xué)前英語專業(yè)設(shè)置應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，必須根據(jù)社會(huì)和市場需求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)職業(yè)院校的辦學(xué)特色，打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)品牌，培養(yǎng)服務(wù)江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)符合學(xué)前英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
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第9篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文
關(guān)鍵詞： 生態(tài)體驗(yàn) 家庭教育 和諧發(fā)展
家庭教育一直是幼兒教育關(guān)注的熱點(diǎn)，孩子生活在大家庭的搖籃中，接受到了來自于父母及祖輩不同角度、不同觀點(diǎn)、不同經(jīng)驗(yàn)的信息，往往是好心的教育卻收效甚微，家庭教育的有效性問題日益突出，原因是現(xiàn)行的家庭教育形態(tài)已經(jīng)不符合當(dāng)代人的生存狀態(tài)和成長需要了。我園參加教育部“生態(tài)體驗(yàn)培養(yǎng)健康人格的德育模式研究”――“家庭教育”子課題以來，打破了傳統(tǒng)家庭教育觀念和模式的慣性，凸顯生態(tài)體驗(yàn)在家庭教育中的巨大作用，植根于深厚廣闊的社會(huì)生活，讓家長在體驗(yàn)中改變看法、疏導(dǎo)情感，以至使家庭教育下的生命樣態(tài)發(fā)生著變化。
一、搭建生態(tài)體驗(yàn)家庭教育的平臺(tái)
幼兒園成立以園長為校長，保教組老師為成員的家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出工作制度和章程。并結(jié)合不同年齡段幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)，由幼教專家、園長、教師分別對(duì)家長進(jìn)行“家庭教育”知識(shí)培訓(xùn)，引領(lǐng)全體家長積極參與到生態(tài)體驗(yàn)家庭教育中來。
組建家長委員會(huì)。家長委員會(huì)是家長學(xué)校的核心部分，也是家長的領(lǐng)頭羊，其身先士卒，帶動(dòng)其他家長共同關(guān)注家庭教育，并監(jiān)督幼兒園日常工作，及時(shí)反饋家長信息，在教育孩子的問題上與幼兒園達(dá)成共識(shí)，保持家園教育的暢通。家長委員會(huì)作為家長與幼兒園聯(lián)系的紐帶，在疏通家園信息渠道方面發(fā)揮著巨大的作用，對(duì)提高幼兒園管理水平和保證教育質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。
認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性。家庭教育中存在這樣一些現(xiàn)象：有些家長認(rèn)為“樹大自然直”，孩子小時(shí)不用多管；有些家長忙于工作，把孩子交給爺奶或保姆代管；還有些家長認(rèn)為把孩子送到幼兒園，教育就是老師的事情等。針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們面對(duì)面地與家長交流，開展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，使家長認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期是人生的奠基階段，是身體、品德、性格、智力形成的關(guān)鍵時(shí)期，家長是孩子最親密的成長伙伴，在教育孩子上起著不可替代的作用，每個(gè)家長都要盡到自己的責(zé)任，認(rèn)真履行對(duì)孩子教育的義務(wù)。
樹立正確的育兒觀。家教觀念決定著家長的教育行為，不少家長把自己的人生觀、價(jià)值觀、人才觀、發(fā)展觀施壓到對(duì)孩子的教育上，把過多的精力投放在孩子的智力開發(fā)中，不重視品德教育和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。我們通過“現(xiàn)場訪問”、“調(diào)查報(bào)告”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)家長理清思路，更新觀念，把目光定位于孩子的體智德美全面和諧發(fā)展上來，培養(yǎng)一個(gè)擁有健全人格、身體健康、責(zé)任心強(qiáng)、誠實(shí)守信、熱情善良、喜歡探索、敢于想象、大膽創(chuàng)造的孩子，使孩子長大后成為對(duì)社會(huì)有用的人。
宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)和方法。有些家長過分地溺愛和包辦，造成孩子的各種能力下降，認(rèn)為孩子只要吃好穿暖就行；給孩子童年的自由就是放任自流；也有些家長對(duì)孩子的期望值過高，認(rèn)為孩子在幼兒園中學(xué)的知識(shí)太少，不教漢字和拼音。我們結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和孩子成長中的一些典型案例來拓展育兒經(jīng)驗(yàn)，家長清楚地認(rèn)識(shí)到良好的習(xí)慣能影響到孩子的一生，幼兒教育應(yīng)從培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣入手，全面發(fā)展孩子的綜合素質(zhì)和能力。感悟到興趣是孩子最好的老師，游戲是幼兒教育教學(xué)的基本形式，教育應(yīng)“寓教于樂”，孩子是在玩中做、做中學(xué)的過程中完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握的，只有讓教育充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能保證孩子的健康成長。
構(gòu)建家園溝通氛圍。通過“課件展示”的形式，向家長說明幼兒園學(xué)期保教工作計(jì)劃和活動(dòng)安排、幼兒膳食、衛(wèi)生保健工作、課題開展情況、需家長配合的有關(guān)事宜等，并認(rèn)真聽取家長的意見和建議，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)我們的工作策略，確保一切從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，滿足家長的合理性要求。家長可定期選派代表對(duì)幼兒園的食堂、保健室等場所進(jìn)行參觀，讓幼兒園辦成“一座沒有圍墻的學(xué)?！?。
專家講座的良好受益者。家長和老師共同參加專家講座，能起到立竿見影的作用。專家科學(xué)的、先進(jìn)的教育理念和指導(dǎo)策略易于被家長接受和認(rèn)可，能引導(dǎo)家長主觀的感受和變化，幫助家庭形成新的長幼關(guān)系，建立新的教育秩序，在提高家教水平的同時(shí)，改進(jìn)和優(yōu)化家庭教育。且有針對(duì)性地解決了家庭教育中存在的實(shí)際問題，及時(shí)地堵塞家園共育中的漏洞和縫隙，從而營造了一個(gè)密集型、連貫型的家園共育模式。
二、生態(tài)體驗(yàn)下家庭教育魅力四射
親子課堂。親子關(guān)系對(duì)孩子的情緒和身體有著很大的影響，老師們因班因孩子制宜，設(shè)計(jì)了一系列生動(dòng)有效的親子活動(dòng)。如：請(qǐng)小班幼兒和家長來園參加的親子活動(dòng)《豆豆找家》，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)和家長的協(xié)助下，把混在一起的綠豆、黃豆一個(gè)一個(gè)地揀出來，分別放在兩個(gè)小盤中，鍛煉了小手指尖的靈活性，促進(jìn)了小肌肉的發(fā)展和做事的耐心；感官訓(xùn)練《它們是一樣的》，孩子們都能正確命名、辨別、配對(duì)，在每個(gè)完成工作的小臉上都會(huì)綻放出花一樣的笑容，課堂中穿插的“鉆山洞”、“不倒翁”、“蹬蹬腳”等游戲，使孩子們學(xué)得很輕松。孩子們學(xué)與做的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，親子協(xié)作能力增強(qiáng)了，不僅拉近了家長與孩子，而且拉近了孩子與孩子、老師與家長的關(guān)系，使大家一起愉快地學(xué)習(xí)和交流。而大班幼兒和家長攜手體驗(yàn)的《愛住我家》，則是一曲生命的禮贊。在一個(gè)假定的環(huán)境中，大家沉默不語，用心來感受這一切，當(dāng)背景音樂漸起，每個(gè)家長和孩子被蒙上眼睛，走在人流如川的十字街頭相互尋找，黑暗、焦急、失落、恐懼充斥著每個(gè)心靈，從忙亂的腳步下、淚滴里、哽咽中能感受到人人都在守候著對(duì)親人的渴望和期盼，那一刻，大家親驗(yàn)了盲人的艱辛、找不到親人的心疼、無助的孤獨(dú)等人世百態(tài)。當(dāng)父母撫摸著孩子的小手時(shí)，一種親情依戀禁不住油然而生，孩子們深深懂得多少次風(fēng)雨中、生病時(shí)、洗衣做飯……都是這一雙雙粗大的手在照顧著自己幼小的生命，家長們更感謝這個(gè)小生命的到來，給自己帶來了幸福和歡樂。在最后的親情回報(bào)中，當(dāng)孩子端著小碗一勺一勺地喂父母吃飯來報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩時(shí)，一行行熱淚滴在小手上、小碗中，流淌出的是親情融融，使在場的每一個(gè)人無不為之感動(dòng)。
家長進(jìn)課堂。家長來自于不同的行業(yè)，擁有各自的專業(yè)特長，這也是一筆豐厚的幼兒教育資源。班級(jí)老師在征得家長的同意后，讓他們來園給孩子上課，取得了很好的效果。如一位在新華書店工作的家長，給孩子講述了書對(duì)人的作用，現(xiàn)場教孩子制作書：繪畫故事、找大人寫個(gè)序、編排頁碼、進(jìn)行縫制，看到一本本小畫書做好了，孩子們很興奮；一位中學(xué)的英語教師家長，教孩子學(xué)英語《紅色綠色黃色》，分別給三個(gè)娃娃涂上三種不同顏色教單詞，又引用了交通指揮中的紅綠燈鞏固學(xué)習(xí)，最后用游戲的方式“在蔬菜中找顏色”，使孩子不僅記準(zhǔn)了單詞，而且能在生活中正確使用；還有一位醫(yī)生家長，來園給孩子上了一節(jié)生動(dòng)的《健康寶寶》，她給孩子們出示了胖寶寶和瘦寶寶圖片，告訴孩子他們都是不健康的寶寶，并查找出胖和瘦的原因，結(jié)合實(shí)際生活引出一些健康的生活方式，比如不挑食、多鍛煉等。家長們鮮活生動(dòng)的教育形式，不斷地開拓著孩子們的視野，孩子們實(shí)實(shí)在在地享受著生活和學(xué)習(xí)帶來的無限樂趣。
家長體驗(yàn)。許多家長，特別是祖輩的教育中往往是經(jīng)驗(yàn)育人，家長自以為是過來人，什么都懂，不注重孩子的體驗(yàn)和感受，不聆聽孩子的心聲，這種缺少了人性化的教育不符合孩子的實(shí)際需要，往往善意的愛，卻導(dǎo)致了孩子的許多不良習(xí)慣的形成。引導(dǎo)家長從經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人方向發(fā)展，也是家庭教育的一項(xiàng)重要工作。體驗(yàn)活動(dòng)“過電網(wǎng)”，第一輪要求家長看清前進(jìn)的路線和障礙后爬過、跨過電網(wǎng)，第二輪是家長被蒙著眼睛過電網(wǎng)，雖然輔導(dǎo)老師立刻撤下了電網(wǎng)，但所有的家長還是運(yùn)用了以往經(jīng)驗(yàn)小心翼翼地鉆和跨，這大大影射出家庭教育中家長的行為引領(lǐng)方式，家長們感同身受；通過一些體驗(yàn)活動(dòng)讓家長感受了過度保護(hù)下孩子成長的過程，家長的許多語言和行為像一條條束縛的繩索，在無形中纏繞著孩子的心靈和意識(shí)，當(dāng)孩子長大成人后，家長卻指責(zé)孩子的無能，孩子成為經(jīng)驗(yàn)教育的犧牲品，家長身臨其境地感受了自己的經(jīng)驗(yàn)教育過程和不當(dāng)?shù)慕逃袨椋趶?qiáng)烈的心靈震撼中，家長們感悟到該如何避開家庭教育的誤區(qū)，讓觀念上的革命去帶動(dòng)行為上的落實(shí)。
家長開放日。家長開放日活動(dòng)是家長了解幼兒園教育教學(xué)和孩子生活的一面窗口。在這種零距離的接觸中，我們把新的教育觀念及時(shí)傳遞給家長，把幼兒園的教學(xué)活動(dòng)過程和課程特色展示給家長，對(duì)家長的教育方式做出針對(duì)性地指導(dǎo)，促使家長更加積極地配合幼兒園教育，共同促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。開放日活動(dòng)中，我們貫穿了家長會(huì)和教育教學(xué)活動(dòng)、晨間活動(dòng)、幼兒廣播體操、加點(diǎn)、午餐等幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，家長可以直接看到孩子們的具體表現(xiàn)，全方位地了解孩子的生活和活動(dòng)情況，與老師共商孩子的教育問題，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教養(yǎng)方式。最后，把家長的反饋信息收集上來，進(jìn)行分析和參考。
親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。我園以“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”為宗旨的親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，邀請(qǐng)廣大家長和孩子一起來園參加。這里有湛藍(lán)天空和燦爛陽光與我們?yōu)槲?，涼爽清風(fēng)和嫩綠小草與我們做伴，孩子和家長每次都是穿戴整齊，手擎道具，和著進(jìn)行曲興高采烈地走進(jìn)會(huì)場，操場上是禮花陣陣、鑼鼓喧天、口號(hào)嘹亮、彩旗飄揚(yáng)、信鴿飛翔，家長和孩子們?nèi)硇耐度氲刈鲋鞣N親子表演，從那飛揚(yáng)的神采、矯健的步伐中，感受到的是隆重而熱烈、歡樂而祥和，入場儀式層層迭起，令人激動(dòng)不已。運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目新穎有趣，有螞蟻運(yùn)糧、刺猬背果、袋鼠回家、大腳小腳、鉆山洞、過小橋、兔兔跳、蹺蹺板等多種內(nèi)容，涵蓋了鉆、爬、跑、跳、平衡等基本運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)了孩子積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、不怕困難等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。那一簇簇精彩的鏡頭留下了美麗的瞬間，寫滿了孩子和家長默契的身影。在每次運(yùn)動(dòng)會(huì)后，家長和老師都是感慨萬千，紛紛撰稿，來抒發(fā)自己的內(nèi)心感受和生命感動(dòng)。
家園互動(dòng)。家園園地為家庭和幼兒園搭建了一座溝通的橋梁，老師把每周的工作安排、教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容、育兒知識(shí)、好人好事等欄目張貼上面，供家長了解幼兒園學(xué)習(xí)和生活情況。當(dāng)園里有活動(dòng)安排，或天氣突然轉(zhuǎn)冷、流行病多發(fā)季節(jié)到來的時(shí)候，關(guān)愛體貼的溫馨提示會(huì)及時(shí)告知家長注意事項(xiàng)。還有家長協(xié)助收集、整理資料創(chuàng)辦的“焦點(diǎn)關(guān)注”、“愛科學(xué)”、“我會(huì)做”、“貝貝生日”、“奧運(yùn)與我同行”等欄目，為孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備提供了更廣闊的發(fā)展空間，家長們?cè)谶@里互相交流育子經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)給孩子傳達(dá)著各種信息。
家長小組。在老師的倡導(dǎo)下，家長們以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，帶孩子們到大自然、大社會(huì)中去，讓孩子觀察周圍的自然和社會(huì)，鼓勵(lì)孩子積極地發(fā)現(xiàn)問題，探索科學(xué)的奧秘，啟發(fā)孩子通過自己的思考，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋求答案，提升孩子的觀察興趣、觀察力及思辨能力。如在桃園“尋找顏色”的活動(dòng)中，家長和孩子們拿著黃、綠、紅、紫、棕五種顏色的色卡，從自然中尋找相應(yīng)的顏色，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了樹皮、土地、小野花、蝴蝶、昆蟲、石頭、葉子等如此多彩的自然萬物，大家圍坐在一說色彩給人帶來的美好感受，孩子們更加熱愛生活、熱愛自然了，愿與自然萬物做朋友。去農(nóng)舍的郊游活動(dòng)中，孩子們?cè)诩议L的協(xié)助下，拿起頭刨花生，從汗水流下的辛勞中，體驗(yàn)到了“麻房子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”的樂趣，也明白了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。
營造和諧家庭。家長的教育觀念、態(tài)度、教養(yǎng)方式、家庭成員的關(guān)系以及家庭物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。我們努力引導(dǎo)家長去了解和尊重孩子，建立良好的親子關(guān)系，正確疏導(dǎo)孩子的不良情緒，營造愉快輕松的家庭氛圍，提供適宜孩子發(fā)展的圖書、玩具、活動(dòng)材料和空間，知道孩子情緒上的需要，提供必要的幫助。鼓勵(lì)家長多帶孩子走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，去開闊孩子的視野，豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，鍛煉身體。對(duì)單親家庭的孩子多給予一些關(guān)注，對(duì)特殊體質(zhì)的孩子給予必要的照顧，使文明和諧之家，在我園遍地生花。
富有魅力的生態(tài)體驗(yàn)下家庭教育，養(yǎng)護(hù)了孩子的良好情緒，滋潤了他們充滿活力的幼小生命，使他們遠(yuǎn)離了自私與浮躁，讓博大與關(guān)愛深深扎根。同時(shí)，誘發(fā)和呼喚了家長的生命感動(dòng)，與孩子一起沉浸于生活世界、自然之境和內(nèi)心世界的體驗(yàn)中，使家庭教育由外在活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在體驗(yàn)，成為有吸引力的教育活動(dòng)。教師的心靈在一次次歷練中得以洗禮，智慧得以升華，更加親近孩子了。從而，一切教育在我們身邊自然而然發(fā)生著。
