光盤(pán)行動(dòng)實(shí)施計(jì)劃方案精選(九篇)

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第1篇：光盤(pán)行動(dòng)實(shí)施計(jì)劃方案范文

一、微型課題研究的含義

1.小，即研究的問(wèn)題小微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難， 研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。問(wèn)題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)入方式、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上， 微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短， 因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點(diǎn)。

2“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題的研究”，“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”。

3.“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。類(lèi)似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”“高效利用一小時(shí)鍛煉”等。

4.“真”就是要真研究、真討論，真寫(xiě)實(shí)文章，真做實(shí)踐。

5.短， 即周期短微型課題研究的時(shí)間視研究?jī)?nèi)容而定，可長(zhǎng)可短， 時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題， 長(zhǎng)的三至五個(gè)月， 最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

6.快， 即見(jiàn)效快由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題， 因而速度快、效率高， 一個(gè)問(wèn)題解決了， 就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究; 一個(gè)問(wèn)題解決了， 就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面， 更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表， 關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。

二、微型課題研究的措施保證

1.制度導(dǎo)向。小課題研究利用教師考核評(píng)價(jià)等導(dǎo)向性手段，強(qiáng)勢(shì)推行。

2.完善組織。中心學(xué)校成立校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)小課題研究指導(dǎo)小組和評(píng)審小組，與學(xué)校教導(dǎo)處共同開(kāi)展工作。中心校微型課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)微型課題研究規(guī)劃，組織開(kāi)展微型課題研究的具體工作;微型課題研究指導(dǎo)小組和評(píng)審小組一般由學(xué)校教育科研骨干教師組成，主要負(fù)責(zé)引領(lǐng)教師開(kāi)展微型課題研究，并對(duì)研究成果作出鑒定。

3.課題運(yùn)作

（1）隨時(shí)申報(bào)。教師只要有問(wèn)題想要解決，并且這些問(wèn)題具有可行性和操作性，可以隨時(shí)向中心學(xué)校教研室提出課題申報(bào)。學(xué)校微型課題研究指導(dǎo)小組中的2位成員對(duì)該課題進(jìn)行開(kāi)題論證，并在學(xué)校教科室進(jìn)行立項(xiàng)備案，教師的小課題就成功立項(xiàng)。

（2）方案簡(jiǎn)潔。在保證有問(wèn)題、有分析、有主題、有策略的前提下，小課題研究方案的形式是多樣化的，可以是文本式的，也可以是表格式的。

（3）結(jié)題自由。微型課題研究起于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，止于問(wèn)題的解決。教師只要認(rèn)為問(wèn)題已經(jīng)解決，已形成相關(guān)研究成果，便可向中心學(xué)校教研室提出結(jié)題申請(qǐng)。中心學(xué)校教研室將多個(gè)結(jié)題時(shí)間趨近的課題匯總后，協(xié)調(diào)小課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員及小課題評(píng)審小組成員，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

（4）成果多元。除了常規(guī)的研究報(bào)告外，微型課題研究的成果還可以是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂教學(xué)光盤(pán)、課件、自制教具等。同時(shí)，它可以是一種形式，也可以是多種形式的組合。

4.過(guò)程監(jiān)督

（1）開(kāi)展周調(diào)研督導(dǎo)工作。學(xué)校微型課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組與教師保持聯(lián)系，親臨教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)，了解掌握微型課題研究進(jìn)展，對(duì)微型課題研究工作進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）《微型課題研究報(bào)告單》追蹤研究過(guò)程。學(xué)校教科室負(fù)責(zé)研究過(guò)程的日常督導(dǎo)工作，要求每個(gè)參加微型課題研究的教師，把從申報(bào)立項(xiàng)到課題結(jié)題這一全過(guò)程中的主要會(huì)議、大事、體會(huì)等都需清晰記錄在學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的《微型課題研究管理手冊(cè)》中。

5.支持服務(wù)。中心學(xué)校為教師微型課題研究提供全程服務(wù)，排憂(yōu)解難。

三、小課題研究的具體操作流程

1.找出教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑。微型課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率;怎樣解決部分學(xué)生不能完成家庭作業(yè)的問(wèn)題;如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序;如何對(duì)待學(xué)生之間的差異等。教師可以從自己感到不很滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。

2.圍繞問(wèn)題與困惑搜集資料。資料收集包括閱讀書(shū)籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪(fǎng)談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3.確定微型課題。面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究？ 這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。

4.確定研究目標(biāo)與內(nèi)容。微型課題研究，教師不一定要撰寫(xiě)詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問(wèn)題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？如：“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力的研究” 微型課題，教師的研究思路是：一是教師應(yīng)吃透教材，掌握各年級(jí)的教學(xué)要求，把握計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);二是要求教師上課思路清晰、語(yǔ)言精煉、有感染力;三是變化練習(xí)形式提高計(jì)算興趣，及時(shí)采取靈活多變的方法，變換使用基礎(chǔ)性訓(xùn)練、針對(duì)性訓(xùn)練、記憶性訓(xùn)練、規(guī)律性訓(xùn)練等;四是教師做好示范，言傳身教并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生;五是要求實(shí)驗(yàn)教師每天給學(xué)生10道計(jì)算練習(xí)，做到持之以恒。從而達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算能力的目的。

5.采取措施與行動(dòng)實(shí)施研究。微型課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。

第2篇：光盤(pán)行動(dòng)實(shí)施計(jì)劃方案范文

自1999年以來(lái)，教育部批準(zhǔn)了68所普通高校和中央廣播電視大學(xué)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，開(kāi)展學(xué)歷和非學(xué)歷教育。于是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一個(gè)階段是開(kāi)始于19世紀(jì)中葉的以紙質(zhì)教材為主的函授教育階段;第二階段是開(kāi)始于20世紀(jì)初的以廣播電視、錄音錄像等試聽(tīng)手段為主的廣播電視教學(xué)階段;第三個(gè)階段是開(kāi)始于20世紀(jì)末的運(yùn)用多種媒體進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)階段(baike．baidu．com/view/)。在中國(guó)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育又稱(chēng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。在試點(diǎn)的過(guò)程中，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育逐漸形成了一定的規(guī)模，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是也出現(xiàn)了許多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。2004年教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作進(jìn)行調(diào)整，隨著一系列措施的出臺(tái)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育有當(dāng)初的試點(diǎn)初期的數(shù)量增長(zhǎng)和規(guī)模擴(kuò)張階段進(jìn)入調(diào)整和改革階段，開(kāi)始注重提高質(zhì)量和規(guī)范發(fā)展，并由此步入轉(zhuǎn)型期。其特點(diǎn)是:政府辦學(xué)、以開(kāi)放為教育理念整合社會(huì)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源、以市場(chǎng)為電大的生存基礎(chǔ)、以服務(wù)基層和平民大眾為宗旨、以在職者為主體。

二、縣級(jí)電大在轉(zhuǎn)型期遠(yuǎn)程教育中的角色和定位

當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育已經(jīng)從以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段向基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展了，這為它自身今后的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇?，F(xiàn)代電大遠(yuǎn)程教育是依賴(lài)于各種教育技術(shù)(網(wǎng)絡(luò)、VCD、視頻點(diǎn)播、CAI等)、各種媒體資源(E－mail、QQ、網(wǎng)上論壇)等開(kāi)展的交互式的、開(kāi)放性的自主學(xué)習(xí)為主的教育模式。電大教育系統(tǒng)分為四級(jí):中央電大、省級(jí)電大、市級(jí)電大和縣級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))，由中央電大統(tǒng)籌規(guī)劃、實(shí)施分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理和分工合作。其中，縣級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))主要是負(fù)責(zé)落實(shí)上級(jí)電大所規(guī)定的各種教學(xué)計(jì)劃和方案，利用省電大、中央電大的各種課程資源組織實(shí)際教學(xué)工作。1999年教育部實(shí)施了“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，全國(guó)各地各級(jí)各類(lèi)電大系統(tǒng)就如何搞好人才培養(yǎng)模式的改革和如何順利開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育做出了許多嘗試和努力，為地方和基層培養(yǎng)了許多高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn);同時(shí)對(duì)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行了許多有意義的探索與實(shí)踐，逐步形成了以現(xiàn)代先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)為基礎(chǔ)的，與教學(xué)信息傳播活動(dòng)相聯(lián)系的各種因素構(gòu)成的一個(gè)全方位的、網(wǎng)絡(luò)化的、開(kāi)放式的、多媒體的教育教學(xué)服務(wù)體系。隨著教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置，在招生與入學(xué)組織、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、課程考核、學(xué)員學(xué)籍管理、畢業(yè)審核等方面，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，省、市、縣三級(jí)電大協(xié)同實(shí)施進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。基于這樣的定位與角色，長(zhǎng)興學(xué)院是伴隨著長(zhǎng)興縣教育事業(yè)的發(fā)展需要而誕生的。長(zhǎng)興學(xué)院在教學(xué)業(yè)務(wù)上接受省、市電大的指導(dǎo)和管理。二十多年來(lái)，為長(zhǎng)興各行各業(yè)壯大實(shí)力、提升品位培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用人才。作為一個(gè)縣級(jí)電大，長(zhǎng)興學(xué)院擁有一流的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。已建有與省電大之間的雙向視頻系統(tǒng)、與全縣中小學(xué)的雙向視頻系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、智能廣播系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng);同時(shí)配置了30座的視聽(tīng)閱覽室、36座的電子閱覽室、48座的彩顯語(yǔ)音室、教育心理實(shí)驗(yàn)室、微格教室;學(xué)院擁有學(xué)生用機(jī)300余臺(tái)，有六個(gè)多媒體教室及報(bào)告廳，總座位達(dá)700多座;配備電子鋼琴98臺(tái)，音樂(lè)室、練功房、舞蹈房、畫(huà)室、綜合實(shí)驗(yàn)室等，這些設(shè)施均滿(mǎn)足不同的教學(xué)需求;檔案、圖書(shū)和音像資料等實(shí)行了計(jì)算機(jī)管理，建有現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)。學(xué)院的辦學(xué)思路是“創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)、科研興校”，遵循“以學(xué)生為本、助學(xué)生成功”的教育理念，走出了“多功能、小實(shí)體、大服務(wù)”的辦學(xué)特色，成為全縣現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中心和師訓(xùn)干訓(xùn)中心。已為社會(huì)培養(yǎng)本專(zhuān)科畢業(yè)生8000余人。

三、縣級(jí)電大在轉(zhuǎn)型期遠(yuǎn)程教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得了一定的成績(jī)，但是作為縣級(jí)電大，一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，其自身也存在著一些亟待解決的問(wèn)題:

(一)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍缺乏

這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中縣級(jí)電大發(fā)展過(guò)程中的軟肋。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，師資是關(guān)鍵?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種大教育，不同于我們傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，它是開(kāi)放的、交互的、同時(shí)又是個(gè)體化的，對(duì)教師處理信息和使用媒體的技術(shù)能力要求更高。從事遠(yuǎn)程教育的教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。但是，目前遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀是多媒體教學(xué)平臺(tái)資源應(yīng)用的較少。許多課程的開(kāi)發(fā)和知識(shí)傳授是由學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)人員共同來(lái)完成的，即學(xué)科教師提供教學(xué)資料、信息技術(shù)人員完成課件的制作;更有甚者，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和教學(xué)形式完全是傳統(tǒng)課堂的搬家或文字的解釋?zhuān)糠纸處熃虒W(xué)方法仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，形式單一。由于專(zhuān)職教師缺乏不得不聘請(qǐng)部分兼職教師，給教學(xué)管理工作帶來(lái)了一定的難度，有些兼職教師的教學(xué)方法和效果不盡如人意。目前現(xiàn)代的教育技術(shù)使用情況不理想，如CAI課件、CD—ROM交互式光盤(pán)塔等多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用較少，造成教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程的適用性差，給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。這種現(xiàn)象在縣級(jí)電大就更為嚴(yán)重。即使有專(zhuān)業(yè)課教師具備現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力要求，也由于超負(fù)荷的工作量導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

(二)教學(xué)資源的匱乏

資源建設(shè)是遠(yuǎn)程教育中一個(gè)非常重要的方面，但是目前遠(yuǎn)程教育卻面臨著教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的匱乏問(wèn)題。目前，網(wǎng)上的教學(xué)資源包括:網(wǎng)絡(luò)課程;試題庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)、課件、案例庫(kù)等;教學(xué)資源的管理系統(tǒng)和BBS等教育支持平臺(tái)。從目前遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析來(lái)看，網(wǎng)上教學(xué)資源還不能完全滿(mǎn)足學(xué)員和教師的需要。各級(jí)電大在教學(xué)資源整合方面付出了很多努力，所開(kāi)設(shè)的課程仍然存在著教學(xué)資源內(nèi)容欠豐富、形式較單一，有些課程連配套的參考資料都沒(méi)有，給教師備課與教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了很多困難。有一些網(wǎng)絡(luò)課程完全不顧學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求，僅僅是把文字材料變成電子文本，把錄像教材變成IP課件給學(xué)員，對(duì)資料未經(jīng)任何整合與修改。這在很大程度上制約了學(xué)員的學(xué)習(xí)，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。

(三)硬件環(huán)境建設(shè)有待完善

1999年我國(guó)教育部在《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的概念。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”主要指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的硬件環(huán)境建設(shè)與軟件資源環(huán)境建設(shè)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的硬件環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字圖書(shū)館等。網(wǎng)絡(luò)教室是學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每所網(wǎng)絡(luò)大學(xué)都會(huì)為每一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)員登陸后就可以在上面上課、自學(xué)、參加課程輔導(dǎo)、完成相關(guān)練習(xí)、參與課程教師或同門(mén)課程學(xué)員發(fā)起的討論以及查詢(xún)相關(guān)學(xué)習(xí)資源等;網(wǎng)絡(luò)教室中的授課活動(dòng)主要是同步授課和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行非實(shí)時(shí)溝通的交互式自主學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到完成課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等學(xué)習(xí)任務(wù)。視頻會(huì)議應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然具有授課的實(shí)時(shí)性、師生交互性、資源共享性和多媒性等特點(diǎn)。數(shù)字圖書(shū)館具有資源數(shù)字化、高技術(shù)性、藏書(shū)豐富、分布式設(shè)計(jì)、服務(wù)方便快捷等諸多特點(diǎn)。但網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)新生事物，它的研究和開(kāi)放是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，和數(shù)字圖書(shū)館、視頻會(huì)議等都處于起步階段。由于網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室、視頻會(huì)議終端等技術(shù)開(kāi)發(fā)工作時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了一定的影響，在基層電大表現(xiàn)尤為明顯。

(四)缺乏必要的教育軟件支持

遠(yuǎn)程教育軟件資源建設(shè)包括操作系統(tǒng)安裝、應(yīng)用軟件安裝、教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)安裝等。其中教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)、授課系統(tǒng)、教學(xué)資源編輯制作系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、作業(yè)評(píng)閱系統(tǒng)、遠(yuǎn)程考試及評(píng)價(jià)系統(tǒng)、QQ聊天室、BBS、共享白板等，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的質(zhì)量提高，改善學(xué)習(xí)效果。如果缺乏這些教育軟件的支持，參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師生處于相對(duì)分離的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式又顯單調(diào)，勢(shì)必影響學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，不能為學(xué)習(xí)者提供更為有利的支持。事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)員個(gè)人素質(zhì)的要求還是很高的。由于遠(yuǎn)程教育不受時(shí)空的限制，屬于個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際情況制定計(jì)劃安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，因此需要學(xué)員具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自律能力。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)管理與監(jiān)督過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員中經(jīng)常上網(wǎng)，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的人并不多，師生間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流的也不多。

(五)資金與人力資源的不足

由于基層電大資金缺乏，不能安裝遠(yuǎn)程教育接收專(zhuān)用軟件如衛(wèi)星接收卡和衛(wèi)星接收系統(tǒng)等先進(jìn)設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)資源的落后和匱乏。專(zhuān)職教師缺乏，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師所進(jìn)行的教育理論與操作方面的培訓(xùn)力度不夠，尤其是對(duì)兼職教師的培訓(xùn)難度更大;由于硬件設(shè)施建設(shè)的先天不足，很多基層教學(xué)點(diǎn)的教師缺乏教學(xué)資源信息獲取的途徑，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能針對(duì)學(xué)員實(shí)際，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行修正、維護(hù)和改進(jìn)使教學(xué)內(nèi)容的發(fā)送適應(yīng)不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者需要的教師并不多。因此，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有時(shí)難以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)。

四、轉(zhuǎn)型期縣級(jí)電大遠(yuǎn)程教育發(fā)展的策略

(一)拓寬資金來(lái)源渠道

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)需要高技術(shù)水平和高投入的事業(yè)，教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施的配置、管理和維護(hù)都需要大量資金的投入。我們必須以推進(jìn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略眼光，努力爭(zhēng)取政府部門(mén)經(jīng)濟(jì)支持的同時(shí)，拓寬渠道，廣泛籌集資金，加大教育技術(shù)的經(jīng)費(fèi)投入。

(二)提高遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量，教師業(yè)務(wù)水平的高低對(duì)保證教育質(zhì)量至關(guān)重要。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教育中以教師為中心的教學(xué)模式，注重過(guò)程教育，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。《維摩經(jīng)》中有一個(gè)“無(wú)盡燈”的比喻:點(diǎn)燃自己的一盞燈，照明度是有限的;主動(dòng)點(diǎn)燃別人的燈，則能燈燈相傳相續(xù)，終使大家都能見(jiàn)到光明。在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的虛擬環(huán)境中，特別是學(xué)員覆蓋面廣的情況下，教師的作用尤為重要。所以有必要對(duì)教師開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，幫助任課教師運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)和媒體資源進(jìn)行教學(xué)，提高他們的業(yè)務(wù)水平。(1)利用我院同時(shí)還是師干訓(xùn)培訓(xùn)中心這一優(yōu)勢(shì)，充分利用高校資源，努力建設(shè)一支熟悉遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)與規(guī)律、由各個(gè)學(xué)科帶頭人組成的專(zhuān)兼并舉的教師隊(duì)伍。(2)加大外聘教師的專(zhuān)業(yè)把關(guān)和教學(xué)過(guò)程監(jiān)控。(3)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。

(三)完善遠(yuǎn)程教育課程資源

擬定遠(yuǎn)程教育實(shí)施計(jì)劃，爭(zhēng)取與高校合作，研究開(kāi)發(fā)相關(guān)應(yīng)用軟件，如多媒體電子教材開(kāi)發(fā)制作系統(tǒng)、教師多媒體教學(xué)備課子系統(tǒng)等;在已有網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上引入智能技術(shù)的試驗(yàn)和應(yīng)用;建立更規(guī)范的學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教學(xué)，參與教學(xué)實(shí)施和提供技術(shù)保障;基于校園網(wǎng)絡(luò)，利用三網(wǎng)合一，實(shí)現(xiàn)多媒體教室互聯(lián)，教師利用媒體教學(xué)備課子系統(tǒng)，可以通過(guò)設(shè)在教研室或家中與校園網(wǎng)相連的多媒體計(jì)算機(jī)制作多媒體課件和備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

(四)鼓勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程

對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，技術(shù)的先進(jìn)是一方面，另一方面就是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的把握與設(shè)計(jì)。進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與研發(fā)、收集和分析網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的數(shù)據(jù)資料、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的模式和方法等對(duì)于縣級(jí)電大遠(yuǎn)程教育的發(fā)展尤為重要。學(xué)院可以積極鼓勵(lì)教師參與設(shè)計(jì)、編導(dǎo)、編程與開(kāi)發(fā)電子音像教材，并予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣既能激發(fā)教師積極性，又能提高教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出合理高效的教學(xué)模式。

(五)完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制