光盤行動計劃精選(九篇)

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第1篇：光盤行動計劃范文

關(guān)鍵詞：檔案；現(xiàn)狀；措施

為了不被時代潮流所淘汰，檔案工作者應(yīng)盡快順應(yīng)社會和時代需求，在管理工作中也要與時俱進，抓時機，搶機遇，提升檔案管理步伐，盡可能提高人民群眾的利用率和滿意度。那么怎樣才能提高工作效率呢，最好的辦法就是實行紙質(zhì)檔案和電子檔案有效結(jié)合。

本人在基層檔案部門工作二十多年，對檔案工作非常熟悉和了解，深知檔案工作的繁重與繁瑣。近幾年，由于人口老齡化和國家基本建設(shè)投資力度加大等各種原因，涉及到水利，土地、房產(chǎn)、經(jīng)濟、財務(wù)工資等方面的檔案查閱量每年都在大幅度增加。有為社會團體組織服務(wù)的，有為個體服務(wù)的，總之是一個字“忙”，有時忙的一天連口水都喝不上，且效率底，基層檔案管理工作人員工作量之大，繁重程度可想而知。落后的管理方法，直接導(dǎo)致了服務(wù)質(zhì)量，也是群眾不滿意的原因；實現(xiàn)檔案數(shù)字化管理，提升服務(wù)質(zhì)量已成為當務(wù)之急，也到了火燎眉毛之即；是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃下的檔案新常態(tài)，等不來，熬不得。

1 檔案數(shù)字化的意義

檔案是國家機構(gòu)、社會組織、個人在社會工作，生活中形成的，備查文字材料、圖像、聲音等各種形式的具有保存價值的原始記錄。檔案數(shù)字化是采用掃描儀或數(shù)碼相機等設(shè)備將紙質(zhì)檔案進行數(shù)字加工，將其存儲在磁帶、光盤等載體上并能被計算機識別的加工處理過程。加速檔案數(shù)字化建設(shè)，能使檔案利用起來更加準確，方便、快捷，使一部分已經(jīng)解密的，對外可以公開的、歷史檔案信息資源得到共享，傳統(tǒng)的檔案管理模式是檔案信息資源，經(jīng)濟價值、社會價值難以充分發(fā)揮，更難適應(yīng)當代“數(shù)字化生存”的形勢。實現(xiàn)檔案原件數(shù)字化，對檔案信息的現(xiàn)代化管理，使用和傳播等都具有很重要的作用。從而滿足社會各階層對檔案利用的需求。相對于紙質(zhì)檔案而言，數(shù)字化檔案除了有存儲量大、易保管，便于檢索特點外，還可保存聲音、視頻、圖像等動感功能。更清晰的還原歷史原貌。

2 檔案數(shù)字化的現(xiàn)狀

1.不少基層領(lǐng)導(dǎo)不知是受專業(yè)所限還是急功近利所迫，普遍對檔案認識不足，更不知道檔案在現(xiàn)實工作和生活中的重要性，對它隱性的經(jīng)濟價值認知不到位?？傆X得檔案不算什么，就是些資料而已，看不到直接的經(jīng)濟效益，所以大凡在單位做檔案管理的都是些老實人，遠遠不如管人事的和管財務(wù)的人員；對檔案管理的投資更是少之又少，直接導(dǎo)致一些很寶貴的歷史檔案資料損毀嚴重，因為檔案管理人員所處的位置尷尬，造成有價值的檔案資料借出去收不回來；很重要的科技檔案不歸檔等等如此現(xiàn)象不是個案。提升檔案數(shù)字化建設(shè)需要資金支持，領(lǐng)導(dǎo)重視檔案的管理，支持檔案工作，那么檔案工作就能做好。因為軟硬件更新發(fā)展很快，往往每隔幾年就要更新?lián)Q代，甚至更短，相比紙質(zhì)檔案而言，數(shù)字化檔案建設(shè)投入的資金更多，所以領(lǐng)導(dǎo)的重視程度決定了檔案服務(wù)工作的質(zhì)量。

2.基層檔案人員綜合素質(zhì)有待于進一步提高。檔案數(shù)字化是一項專業(yè)性很強的工作，不僅需要檔案管理專業(yè)知識，而且需要較高的計算機技能和信息處理能力。而這些都需要高層次的專業(yè)技術(shù)人員來承擔這些業(yè)務(wù)，我們面臨的現(xiàn)實是能按照這個標準去工作的人很少甚至是稀缺。基層檔案員大多是六零后和七零后，思想觀念陳舊，計算機技術(shù)相對落后，對檔案數(shù)字化，信息化知識非常欠缺，不能適應(yīng)新形勢下檔案數(shù)字化建設(shè)的需要。加大對檔案工作人員的培訓(xùn)，為檔案數(shù)字化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.數(shù)字化檔案存儲的弊端是，信息易改、易泄露、易復(fù)制等問題，還存在網(wǎng)絡(luò)病毒、硬盤損壞等均造成難以挽回的損失。尤其在網(wǎng)絡(luò)上運行，更難以把握。

4.首先保持紙質(zhì)檔案原來的整理保管方法，電子檔案雙備份制度。紙質(zhì)檔案的優(yōu)越性在于原始性、真實性、可靠性特點，檔案的重要功能便是{證功能，紙質(zhì)檔案往往難以做到無痕跡的修改，人們遇上事時，往往會說：這“白紙黑字”你抵賴不了，紙質(zhì)檔案做為現(xiàn)在最廣泛的記錄載體，其所具有的憑證效力和法律效力是不可置疑的。但缺點也是很凸出的，紙質(zhì)檔案容易受到環(huán)境因素的影響，從而造成不同程度的損毀，比如高溫、高濕、強光、有害氣體都會使紙張發(fā)生氧化反應(yīng)，使紙張變得易碎，保存時間過長，字跡發(fā)生擴散，模糊等現(xiàn)象。

5.數(shù)字化檔案的優(yōu)越性在于能夠提供快捷，方便的服務(wù)和儲存量大等優(yōu)點。電子檔案一般存儲在光盤和軟盤里，在一些單位里，也許幾張光盤就能完成整個檔案的管理，這也就免去了所占有的場地，紙質(zhì)檔案的管理要耗費管理者大量的精力和勞力，所以說電子檔案的優(yōu)越性自然是十分明顯的，便于存儲，節(jié)約空間，不易損毀，易于實現(xiàn)遠距離共享都是優(yōu)越性的體現(xiàn)，還具備錄音，錄像等儲備手段。檔案數(shù)字化刻錄成光盤至少一式二套，一套放入專用庫房，每幾年檢查一次，發(fā)現(xiàn)信號丟失，立即進行復(fù)制或數(shù)據(jù)修復(fù)。

3 應(yīng)對措施

1.建立和完善檔案數(shù)據(jù)庫建設(shè)，數(shù)字化副本異地保存。做到與網(wǎng)絡(luò)斷開，專人專管，采取加密、防病毒、防火墻等安全保密措施，確保檔案高度安全。

2.做好檔案宣傳，讓每個人都知道，檔案與你的日常工作和日常生活息息相關(guān)。把每年領(lǐng)導(dǎo)干部的考核納入到檔案管理的范疇；讓領(lǐng)導(dǎo)充分重視，切實擔負起支持檔案數(shù)字化責(zé)任，加大資金投入，及時購買或更換軟硬件設(shè)備，確保檔案數(shù)字化的物質(zhì)保障。

3.加強人員培訓(xùn)，提高基層檔案員的綜合素質(zhì)。檔案數(shù)字化工作不僅需要檔案專業(yè)知識，而且需要專業(yè)的計算機技能。加大對檔案工作人員的培訓(xùn)，重點進行檔案基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，檔案信息化、檔案信息資源開發(fā)利用和計算機操作方面的培訓(xùn)；指導(dǎo)檔案管理人員對各門類，各學(xué)科、各種載體的檔案規(guī)范整理，嚴格標準；把檔案工作做好做扎實。及時對一些好的經(jīng)驗和好的做法進一步推廣，檔案工作人員要固定，不要頻繁的更換；注入新生力量也是非常重要，人才是檔案數(shù)字化建設(shè)的根本，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和硬件配置需要專業(yè)人才，設(shè)備維護和軟件開發(fā)也需要專業(yè)人才，數(shù)據(jù)庫的建立數(shù)字檔案的管理同樣需要專業(yè)人才，沒有這些人才做基礎(chǔ)，數(shù)字化建設(shè)要從規(guī)劃變?yōu)楝F(xiàn)實只能是一種美好的愿望，只能算是“紙上談兵”。檔案工作者，一定要立足本職，愛崗敬業(yè)，吃的起苦，耐得住寂寞，尤其是年輕一代要做到干一行愛一行，在做好平時工作的同時，要擠出時間努力學(xué)習(xí)檔案業(yè)務(wù)知識和計算機技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，跟上檔案管理現(xiàn)代化步伐，才能更好的為社會各界服務(wù)。

參考文獻

[1]科技檔案管理.河南人民出版社.2006

[2]檔案保護技術(shù).河南人民出版社.2006

[3]檔案管理學(xué).河南人民出版社.2006

第2篇：光盤行動計劃范文

為防范道路交通事故，保障夏季道路交通安全，**交警切實做好客運車輛駕駛?cè)?、“五小”車駕駛?cè)?、中小學(xué)生、農(nóng)村群眾四類人員交通安全宣傳教育工作，結(jié)合實際工作，落實有效措施，加強四類人員的交通安全宣傳教育，全面提升交通法律法規(guī)觀念和交通安全意識，遵法守規(guī)，文明參與交通，確保道路交通安全。

一、加強客運車輛駕駛?cè)私煌ò踩麄鹘逃?，時刻緊繃安全弦。大隊組織民警深入到轄區(qū)客運企業(yè)，與客運車輛駕駛?cè)嗣鎸γ?，進行溝通交流，通報近期全國特大交通事故，分析交通安全形勢，深刻剖析事故發(fā)生原因，防微杜漸，警鐘長鳴，吸取教訓(xùn)，增強責(zé)任意識，時刻繃緊安全弦。并通過采取上安全課、觀看交通事故VCD光盤、事故圖板等形式，加強客運駕駛?cè)说慕煌ò踩麄鹘逃M一步增強客運駕駛?cè)俗袷亟煌ǚ煞ㄒ?guī)的自覺性，主動做到不開超員車、超速車，病車不上路，疲勞不開車，安全駕駛，文明行車。

二、加強“五小”車駕駛?cè)私煌ò踩麄鹘逃?，增強安全行車意識。一是通過民警上路巡邏執(zhí)勤機會，采取現(xiàn)場剖析交通違法行為、講解交通安全常識、開展警示教育的方法，加強“五小”車駕駛?cè)说慕煌ò踩麄鹘逃蛊涑浞终J識到交通違法行為的嚴重危害，自覺抵制交通違法行為；二是充分發(fā)揮車管服務(wù)大廳等窗口單位交通安全宣傳陣地作用，豐富宣傳模式，采取循環(huán)播放交通安全宣傳光盤、顯示屏滾動播放交通安全宣傳口號等方式，使車輛駕駛?cè)嗽谵k理業(yè)務(wù)手續(xù)過程中潛移默化的受到交通安全宣傳教育；三是針對“五小”車駕駛?cè)硕酁檗r(nóng)村群眾的實際情況，狠抓農(nóng)村交通安全宣傳工作措施的落實，帶動和推進“五小”車駕駛?cè)私煌ò踩麄鹘逃ぷ魃钊腴_展，切實增強安全行車意識，防范事故，保護自己。

第3篇：光盤行動計劃范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)；廣播型網(wǎng)絡(luò)教育；現(xiàn)代遠程教育

收稿日期：2006―08―25

項目來源：廣西師范學(xué)院基礎(chǔ)研究基金項目經(jīng)費資助：基于數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)的廣西網(wǎng)絡(luò)教育平臺研究。

作者簡介：李玨（1967-），女，漢族，桂林市人，廣西師范學(xué)院成人教育學(xué)院副教授,副院長, 主要從事教育管理研究。

2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，按照“總體規(guī)劃、先行試點、重點突破、分步實施”的原則，爭取用五年左右時間，使農(nóng)村初中基本具備計算機教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤。國家把教育信息化的重點放在農(nóng)村，解決農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量不高等問題，從而使1.6億中小學(xué)生受益，為全面建設(shè)小康社會提供人力資源支持和智力貢獻。

一、 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的三種模式

模式一是教學(xué)光盤播放點：配備34寸彩色電視機、DVD播放機和成套教學(xué)光盤。通過播放教學(xué)光盤對學(xué)生授課和輔導(dǎo)。配備對象主要是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整確需保留的教學(xué)點，平均每點投資概算3000元。目前，人教社研制完成了小學(xué)各學(xué)科1～5年級教學(xué)光盤，共2000多個學(xué)時。這批教學(xué)光盤已經(jīng)發(fā)至中西部地區(qū)22個省、自治區(qū)、直轄市的1000多個縣，共計1100萬片。①

模式二是衛(wèi)星教學(xué)收視點：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機和1～6年級所需要的教學(xué)光盤。通過中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速大量地接收優(yōu)質(zhì)教育資源，并同時還具有教學(xué)光盤播放點的功能。配備對象為鄉(xiāng)中心小學(xué)和村完小。每點投資概算1.6萬元。

模式三是計算機教室：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計算機教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備。其特點是除具備模式二全部功能外，還能夠為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境。配備對象為農(nóng)村初中。平均每點概算15萬元。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程自實施以來，我國各地已經(jīng)建成7.8萬余個教學(xué)光盤播放點，5.37余萬個衛(wèi)星教學(xué)接收站點和7504個計算機教室；2007年，計劃建成11萬余個教學(xué)光盤播放點，38.4萬余個衛(wèi)星教學(xué)接收點和3.75萬余個計算機教室。①

二、廣西農(nóng)村教育信息化的現(xiàn)狀

廣西壯族自治區(qū)實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，著力于教育質(zhì)量和效益提高，與農(nóng)村各類教育發(fā)展規(guī)劃和中小學(xué)布局調(diào)整相結(jié)合，與教師繼續(xù)教育和農(nóng)業(yè)科技教育相結(jié)合；與加強學(xué)校教育教學(xué)管理和基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合，與教師繼續(xù)教育和農(nóng)業(yè)科技教育相結(jié)合，圍繞讓優(yōu)質(zhì)教育資源走進課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)這一應(yīng)用目標，廣西從2003年開始計劃用五年時間在1.5萬所農(nóng)村小學(xué)初步建成衛(wèi)星教學(xué)收視點,并為2000多所農(nóng)村初中配備計算機教室。而截止到2005年底，廣西已經(jīng)有59個縣（區(qū)）的7100所學(xué)校的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程全部完工，建設(shè)教學(xué)光盤播放點4013個，衛(wèi)星教學(xué)收視點2369個，有452間計算機教室。②

與此同時，從2001年起，廣西啟動“校校通”工程③，計劃用5～10年時間，使全自治區(qū)90%以上獨立建制的中小學(xué)師生能夠與互聯(lián)網(wǎng)或中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通，具體實施包括三個階段：2001年～2003年，城市的中小學(xué)和縣城的中學(xué)將全部能夠聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)和中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)；50%的縣以下中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)建立遠程教育接收站，通過中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)獲取教育資源，有條件的城市高中和縣高中將建有校園網(wǎng)。到2005年?？h城小學(xué)，其他縣以下中學(xué)全部能夠聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)和中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)建立遠程教育接收站，50%的城市中小學(xué)和縣中學(xué)將建有校園網(wǎng)，建立以普通示范高中為主的多個教學(xué)資源基地。到2010年，90%以上獨立建制的中小學(xué)校能夠聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)和中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)，基本建成比較完整的自治區(qū)級教育資源庫。

三、基于數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)、廣播型網(wǎng)格教育的廣西網(wǎng)絡(luò)教育是農(nóng)村教育信息化的重要途徑

教育部實施的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，初步完成了天、地網(wǎng)合一的工程，完成了教育科研網(wǎng)的擴容建設(shè)，并且在西部地區(qū)實施了以衛(wèi)星廣播為主的教育手段。盡管我國教育信息化建設(shè)取得了很大成績，但仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，制約著教育信息化的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍不能適應(yīng)學(xué)校和各類最終用戶的要求；優(yōu)質(zhì)教育資源存在著結(jié)構(gòu)性短缺，標準化問題沒有根本解決，限制了資源共享，在一定程度上存在著“信息孤島"；東西部發(fā)展仍然存在明顯差距；經(jīng)費投入仍顯不足等方面。筆者認為建立基于數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)的廣西網(wǎng)絡(luò)教育平臺，是遏制“信息孤島",實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一條快捷、有效的途徑。因為一方面，目前電視在家庭中的普及率已經(jīng)達到126%,而電腦在家庭中的普及率僅為60％。這就意味著對廣大農(nóng)村中小學(xué)，用電視這一媒體實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享成本底、普及速度更快，實現(xiàn)的可能性更大。在普通電視的基礎(chǔ)上增加機頂盒就可以實現(xiàn)數(shù)字電視的傳輸、播放功能，只要有足夠豐富的教育教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享就完全可能。另一方面，以中國工程院院士李幼平為領(lǐng)導(dǎo)的中國工程院物理研究所的理論小組目前在網(wǎng)格教育方面做了長期的研究和探索工作，在理論、模型方面已經(jīng)取得了許多的成果，他結(jié)合當今存儲技術(shù)的飛速發(fā)展和廣播電視數(shù)字化傳播技術(shù)水平的提高，提出了采用大規(guī)模并播并存技術(shù)、在科學(xué)技術(shù)的幫助下，建立廣播型網(wǎng)格教育系統(tǒng)的新概念。

參照李幼平院士建立的教育網(wǎng)格的模型，可以構(gòu)建基于數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模的教育平臺的設(shè)想，其結(jié)構(gòu)是按規(guī)模并行原則運作：

課程：可以容納1000門以上的課程同時運作，每門課程按100學(xué)時估算。每學(xué)時又擁有30－50MB的信息規(guī)模，足以包容各種文、聲、圖、畫和必要的視頻。

空間規(guī)模：服務(wù)于整個廣西甚至國內(nèi)更多地方，包括網(wǎng)絡(luò)條件好的城市（采用有線電視傳輸網(wǎng)絡(luò)），也包括目前尚未通達有線電視與互聯(lián)網(wǎng)的邊遠山村。（采用數(shù)字衛(wèi)星電視傳輸網(wǎng)絡(luò)）。

學(xué)生：學(xué)生數(shù)目沒有上限，可以多到幾萬人，幾十萬人甚至上千萬人，都不必增加基礎(chǔ)設(shè)施的國家投資。

如此大規(guī)模的效果，是通過許多獨立、并行的運作來實現(xiàn)的，1000門課程，每門課程都擁有直通家庭的24小時獨立子信道。什么時候把什么內(nèi)容傳送給家庭，完全由課程自身決定，與平臺無關(guān)。不同家庭的接入方式也是不同的，縣市可以通過CATV（有線電視）或?qū)拵Ь钟蚪尤?，鄉(xiāng)村可以通過“村村通"接入。至于每個學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式更是可以獨立選擇的。程度差的學(xué)生可以用較慢的速度，邊問邊學(xué)，接受課件超鏈接的細致輔導(dǎo)功能；程度好的學(xué)生，用較短的時間完成學(xué)業(yè)，并閱讀附加參考讀物?？傊煌恼n程、地域和學(xué)生，獨立并行，互不妨礙，用適合于自己的方式去享用這個數(shù)字教育平臺的服務(wù)。

2004年6月，清華大學(xué)力合公司通過衛(wèi)星進行碼分并播定比實驗。④ 實驗只利用DMB-S數(shù)十Mbps轉(zhuǎn)發(fā)能力中的0.5Mbps，把0.5Mbps再劃分為16個子信道，每個子信道32kbps。每一個子信道分工傳輸一種文化傳媒（一種報紙，一個網(wǎng)站或一門課件），看每24小時能把多少字節(jié)的文化內(nèi)容無差錯地送到全國各地。實驗表明：在三遍以上重復(fù)廣播條件下，每個子信道每天都能把超過100MB的多媒體內(nèi)容無差錯鏡像落地。根據(jù)定比上推(scaling up)得知，每一個衛(wèi)星轉(zhuǎn)發(fā)器每天有能力把總數(shù)達100GB以上的文化內(nèi)容無差錯在全國鏡像落地。

西南科技大學(xué)和綿陽九洲公司也在2004年度內(nèi)完成了大規(guī)模碼分并播研究的地面實驗工作，證明用一種被稱為“統(tǒng)一內(nèi)容定位”（UCL）代碼，可以有條不紊地把數(shù)千傳媒整合在一個DMB載頻上，地面用戶可以用UCL按自己的興趣選擇數(shù)量任意的部分傳媒下載鏡像。

這些信息表明:只要把當今的視頻內(nèi)容改為符合多媒體格式的報刊、網(wǎng)站內(nèi)容，就可以克服數(shù)字鴻溝，把“廣播電視村村通”變成“報刊網(wǎng)站村村通”。數(shù)字電視也有播放廣播的功能，而且國家也正在有計劃、分階段的推進數(shù)字電視的普及，數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)將進一步為廣西農(nóng)村中小學(xué)的基礎(chǔ)教育服務(wù)。

注釋：

①祥鴻，運岳.切實做好遠程教育教學(xué)光盤 讓廣大農(nóng)村中小學(xué)師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源.人民教育出版社，省略.

②廣西：中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程惠及邊遠農(nóng)村，gx.省略，2005-12-14.

第4篇：光盤行動計劃范文

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麥克思暢采用集中理論講授+經(jīng)典案例分析+模擬演練+現(xiàn)場實習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式;教學(xué)內(nèi)容不僅精煉細致、通俗易懂，而且專業(yè)實用。學(xué)習(xí)期間達到從陌生接觸到獨立上場主持的境界。

每期為兩個月，64課時以上。每周周六到電視臺、婚禮現(xiàn)場或商務(wù)主持現(xiàn)場觀摩，周日全天授課，實行終身制循環(huán)式授課，隨到隨學(xué)，隨缺隨補。每月可以免費學(xué)習(xí)提高進修班，隨時補充最新資源，讓您的主持風(fēng)格始終保持領(lǐng)先。

周六、周日下午2點到6點上課。

課程設(shè)置

1.潛能開發(fā)：激發(fā)自信，開發(fā)潛在的能量。

2.人生規(guī)劃：時間規(guī)劃，目標設(shè)定，制定行動計劃，自我修正，堅持到底。

3.播音課普通話、聲調(diào)、語流音變、播音發(fā)聲、呼吸控制、口腔控制、情聲氣的結(jié)合;

4.語言表達處理稿件的內(nèi)外部技巧：情景再現(xiàn)、內(nèi)在語、對象感、停連、重音、語氣、節(jié)奏、即興口語表達;

5.商務(wù)主持晚會主持、開業(yè)典禮、新聞會、展覽會、生日慶典、舞會、宴會等;

6.婚禮主持現(xiàn)代婚禮形式、傳統(tǒng)婚俗介紹、中式婚禮、特色婚禮策劃、面談技巧、現(xiàn)場角色安排、背景了解、主持詞撰寫、主持人注意事項、現(xiàn)場應(yīng)對技巧、現(xiàn)場督導(dǎo)、背景音樂選擇與賞析;

三、結(jié)業(yè)與簽約

在學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)****合格后，就可以頒發(fā)大家中國文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會授權(quán)認證頒發(fā)的、權(quán)威性很高的主持人證書?？己撕细裾呖沙蔀楸本溈怂紩澄幕l(fā)展有限公司簽約主持人?？己藘?yōu)秀者可成為北京麥克思暢文化發(fā)展有限公司高級簽約主持人。

本公司下設(shè)婚慶部、商務(wù)部，60家加盟店，同時全國有百余家合作公司，負責(zé)您的婚禮和商務(wù)方面的主持推薦工作。凡與公司簽約以及成為會員的學(xué)員，均可推薦至20家以上慶典公司，進行各大婚禮慶典、商務(wù)慶典的主持活動。

第5篇：光盤行動計劃范文

關(guān)鍵詞 工作過程；遠程教育；課程設(shè)計；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0062-04

在遠程教學(xué)環(huán)境下，職業(yè)教育如何結(jié)合成人在職學(xué)習(xí)者和工科課程的特點，運用現(xiàn)代遠程信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)基于工作過程的“學(xué)習(xí)情境”，進而系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)資源，是目前遠程教育工作者十分關(guān)注的課題。本文在探索遠程教學(xué)資源一體化設(shè)計的基礎(chǔ)上，以機電工程類專業(yè)中的“電工電子技術(shù)”課程為例，探討遠程教學(xué)資源設(shè)計與建設(shè)的一般規(guī)律。

一、遠程教學(xué)資源設(shè)計的要點

（一）資源內(nèi)容情境化和行動化的構(gòu)建

完整學(xué)習(xí)過程的目的在于獲得對事物處理時的完整性行動。情境化和行動化的教學(xué)設(shè)計有利于促進整體性學(xué)習(xí)過程的形成，從而使學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行主動或互動的交流中，將新的信息和反思與自己已有的行動能力聯(lián)系起來，并在不同的領(lǐng)域中擴展其所獲得的知識和技能。

行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，信息的獲取、概念的形成及觀點的建構(gòu)總是與通過行動獲得的經(jīng)驗緊密相關(guān)，行動導(dǎo)向的教學(xué)更加注重范例性、生成性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)原則。對應(yīng)教學(xué)資源內(nèi)容的構(gòu)建所采用的一系列教學(xué)法均是基于目標化的工作過程情境化和行動化的構(gòu)建，它們均注重對行動計劃、行動過程、行動結(jié)果的反思[1]。

（二）知識傳授與媒體類型的關(guān)系

教學(xué)媒體承載和傳遞教學(xué)信息，教學(xué)資源的建設(shè)離不開教學(xué)媒體的選擇和呈現(xiàn)。根據(jù)一般工科課程的特點，將教學(xué)內(nèi)容分解為6類知識模塊進行資源的設(shè)計。研究表明，不同媒體對不同知識類型所產(chǎn)生的功能大小是不同的，所以在課程的不同知識內(nèi)容中，將不同特性的媒體與知識模塊相融合，合理地選擇和設(shè)計教學(xué)媒體并在系統(tǒng)中有機地融合，形成優(yōu)化的教學(xué)資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如表1所示。

每一個知識模塊可以用不同媒體呈現(xiàn)，包括文本、音頻、視頻、多媒體教學(xué)軟件等。教學(xué)資源建設(shè)采用一體化的教學(xué)設(shè)計模式，根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)模式等對其進行多種媒體優(yōu)化組合，合理搭配，優(yōu)勢互補，從而發(fā)揮最佳的教學(xué)效果[2]。

（三）學(xué)習(xí)活動的交互性和反饋功能

學(xué)習(xí)活動是以文字教材為樞紐的，針對階段性特定學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭設(shè)的由若干學(xué)習(xí)步驟及資源加工運用所構(gòu)成的學(xué)習(xí)支架。系統(tǒng)化、步驟化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計具有知識技能綜合化的特征。當學(xué)習(xí)活動將學(xué)習(xí)目標進一步轉(zhuǎn)化為具體、可操作的目標時，學(xué)習(xí)過程所體現(xiàn)的交互性和具有的反饋功能將成為檢驗學(xué)習(xí)效果的重要因素。換言之，無論是運用教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動與媒體形成互動學(xué)習(xí)的人機交互，還是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流和協(xié)作形成的人員交互，其有效性均取決于學(xué)習(xí)活動反饋的自身感悟和自我檢驗。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計必須把握工程視域、結(jié)合工程實際，要以實際工作過程和職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)出職業(yè)性、科學(xué)性、先進性，同時符合工科遠程教學(xué)的規(guī)律。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個跨學(xué)科的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動領(lǐng)域。課程構(gòu)建是將典型的工作過程進行教學(xué)化處理，使其符合學(xué)生的認識水平和知識技能系統(tǒng)建構(gòu)過程的要求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系將學(xué)科體系的相關(guān)課程進行整合，便于以工作過程為導(dǎo)向進行教學(xué)，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)如表2所示[3]。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的考核應(yīng)以現(xiàn)代教育測量和評價理論為依據(jù)，加大實踐教學(xué)考核比例，提高技術(shù)應(yīng)用和實際操作考核的地位?？己朔譃槁殬I(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位實訓(xùn)兩個考核階段：第一階段主要圍繞專業(yè)領(lǐng)域核心技術(shù)能力考核，將理論課與實踐課融為一體，采用紙質(zhì)考核與遠程計算機考核相結(jié)合的方式；第二階段主要進行崗位綜合實踐考核，結(jié)合工程實際考核學(xué)生的實操技能。

（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境設(shè)計是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計的抓手，在整個教學(xué)過程中，遵循由簡單到復(fù)雜、由一般到特殊的循序漸進的教學(xué)設(shè)計原則。工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容基于教學(xué)論和方法論進行轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成小型的主題學(xué)習(xí)單元，如項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等，把理論知識、實踐技能與遠程教學(xué)環(huán)境結(jié)合在一起。既要突出真實性，又要突出具體性；既要設(shè)計情境性學(xué)習(xí)資源，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用情境性。依據(jù)情境自身的屬性由原來的“文字表述的課程目標”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)活動為載體表述的目標”，從而促使學(xué)習(xí)者在自主選擇學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，融入階梯式的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，感知和體會學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，基于學(xué)習(xí)情境設(shè)計的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建是遠程教育環(huán)境下課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一。

根據(jù)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計一體化的遠程教學(xué)資源，充分應(yīng)用多種教學(xué)媒體構(gòu)建合一化的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)者提供形象、生動、直觀的動態(tài)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在自學(xué)、互學(xué)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遠程教學(xué)資源設(shè)計流程如圖1所示。

三、遠程教學(xué)資源設(shè)計案例

作為機械工程及自動化專業(yè)的核心技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，電工電子技術(shù)課程具有涉及面寬（包括電路分析、電機與電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等4個模塊）、理論與實踐密切結(jié)合的特點。為使描述更趨具體化且具針對性，在此以電機與電氣控制模塊為例。電機與電氣控制學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計如表3所示。

情境與知識融入的設(shè)計要注意兩點：其一，二者的耦合是基于多元化、多層次的工作環(huán)境所構(gòu)建的“身臨其境”的虛擬教學(xué)設(shè)計，立足于“來源于實際，還原于實際”；其二，運用現(xiàn)代信息化遠程教學(xué)資源，雖然可以加快學(xué)習(xí)的進程，起到事半功倍的效果，但是物化教學(xué)的不可替代性決定了虛擬教學(xué)設(shè)計必須與具備的實物教學(xué)設(shè)備相對應(yīng)。圖2為本課程教學(xué)媒體示意圖?；趦?nèi)容特點，電機與電氣控制模塊涉及的教學(xué)媒體包括文字教材、視頻教材、學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)光盤等。

仿真分析和自測練習(xí)均為交互式設(shè)計，前者可在虛擬器件選擇、組裝基礎(chǔ)上，通過虛擬儀器在電腦屏幕上完成控制線路的設(shè)計、調(diào)試；后者包含多種體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)程度的模擬自測題，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進展檢測學(xué)習(xí)效果。

文字教材是多種學(xué)習(xí)媒體運用的樞紐，通過階段性穿插于教材內(nèi)容之中的學(xué)習(xí)活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)活動步驟以媒體標識符引領(lǐng)展開。以時間繼電器控制的順序啟動線路設(shè)計為例。步驟1（教材）：閱讀教材中順序啟動控制線路內(nèi)容。步驟2（光盤）：通過視頻教材中的動畫演示加強理解。步驟3：理解設(shè)計要點并繪制控制線路示意圖，見圖3。步驟4（軟件）：在電腦上打開學(xué)習(xí)軟件，按照控制線路圖要求，從元件庫中調(diào)用元器件生成實驗電路。步驟5（軟件）：檢查無誤后接通電源，觀察控制線路運行情況，驗證設(shè)計是否正確。步驟6（軟件）：更換時間繼電器，再行觀察控制線路運行情況，從而掌握時間繼電器控制線路的設(shè)計技能。

四、結(jié)束語

全媒體教學(xué)資源的設(shè)計與運用是遠程教學(xué)發(fā)展的方向，但成人在職學(xué)習(xí)的不確定性以及邊遠地區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性限制了教學(xué)資源的應(yīng)用。因此，相對獨立的媒體資源的配合在很大程度上能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。此外，上述多種媒體的設(shè)計是組成網(wǎng)絡(luò)課程的核心，在整理和編排的基礎(chǔ)上，設(shè)計適宜的導(dǎo)航和鏈接即可形成網(wǎng)絡(luò)課程。

參考文獻：

[1]夏喜英，邢玉林.基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本原則和方法[J].職業(yè)技術(shù)，2009（7）：17.

[2]陶水龍.工科遠程教育模式建構(gòu)[M].第二版.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2010：338-343.

[3]程素琴.對工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的認識[J].貴州科技工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009（2）：41-44.

Research on Design of Distance Teaching Resources Based

on Working Process

NING Chen， LIU Ya-qin， SUN Zhi-juan， LI Xi-ping

（1.National Open University， Bejing 100039；2.Development Center for Mechanical Industry Education， Beijing 100823， China）

第6篇：光盤行動計劃范文

河北省文化廳 文化惠民

1995年初，河北省委宣傳部、省文化廳在全國率先提出了“文化下鄉(xiāng)”的工作構(gòu)想，組織開展了“十下鄉(xiāng)十進村”活動，拉開了全國文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的序幕。2005年，省文化廳先后為石家莊、衡水、廊坊、保定、張家口、滄州等地數(shù)十個縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)送去書刊3萬余冊，編印致富信息近萬份。2006年河北省圖書館給省級貧困縣、邊遠山區(qū)縣鄉(xiāng)圖書館（室）送去近3萬冊圖書和電腦設(shè)備。2007年省文化廳加強農(nóng)村題材文藝作品的創(chuàng)作和演出，開展送戲下鄉(xiāng)、送電影下鄉(xiāng)等活動，省心連心藝術(shù)團全年下鄉(xiāng)演出不低于120場，其他戲曲院團不低于60場，繼續(xù)舉辦“太行情、老區(qū)行”、“共享新文化、共建新農(nóng)村”等品牌文化活動，加快實施文化信息資源共享工程，加強農(nóng)村公共文化設(shè)施建設(shè)。

河北省衛(wèi)生廳 健康的保障

河北省衛(wèi)生廳制訂了系統(tǒng)的對口幫扶規(guī)劃，省市級醫(yī)院選擇1至2個縣鄉(xiāng)醫(yī)院作為對口支援單位，每兩年輪換一次。2007年，繼續(xù)實施“萬名醫(yī)師支援農(nóng)村衛(wèi)生工程”，組織46所三級綜合醫(yī)院支援39個國家級扶貧開發(fā)工作重點縣的46所縣級醫(yī)院，組織242所綜合醫(yī)院對口支援309所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院；開展二級以上醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對口支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院項目，支援39個國家扶貧開發(fā)重點縣的234所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院；組織經(jīng)常性的義診、巡診、衛(wèi)生科普宣傳、送醫(yī)送藥下鄉(xiāng)等活動。

河北省科技廳 科技是第一生產(chǎn)力

省科技廳以“攜手建設(shè)創(chuàng)新型國家”為主題，組織實施“科技活動周”；根據(jù)季節(jié)、農(nóng)時組織開展集中送科技下鄉(xiāng)活動，提供有效科技服務(wù)；落實“科技富民搶險行動計劃”、“一縣一業(yè)一園”、“太行山星火科技產(chǎn)業(yè)帶”建設(shè)等科技任務(wù)，加強專項工作的科技服務(wù)能力；推進全國科技進步示范市（縣、區(qū)）和全國科普示范縣（市）創(chuàng)建工作。

河北省農(nóng)業(yè)廳 農(nóng)業(yè)的力量

省農(nóng)業(yè)廳每年新建省級科技進村服務(wù)站100個，全部達到“五個一”標準，即一處固定場所、一名技術(shù)人員、一部電話、一套放像設(shè)備、一臺微機，技物結(jié)合，為農(nóng)民提供面對面服務(wù)。累計建設(shè)農(nóng)民科技書屋100多個；出版《青年農(nóng)民科技培訓(xùn)叢書》13種，編寫《設(shè)施農(nóng)業(yè)典型1000例》和《設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)模式1000例》等大型科普讀物，向基層技術(shù)人員和農(nóng)民發(fā)放，指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)種田。

河北省教育廳 將知識送到農(nóng)村

省教育廳堅持利用寒暑假，開展大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，擴大參與學(xué)生的專業(yè)規(guī)模和參與數(shù)量；進一步推廣河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“太行山道路”經(jīng)驗，組織實施“百名教授興農(nóng)村”工程，引導(dǎo)督促更多的高校和教師到農(nóng)村進行技術(shù)培訓(xùn)、開展項目研究、推廣科研成果；同時以河北農(nóng)大、河北科大、承德醫(yī)學(xué)院、邢臺醫(yī)專等學(xué)校為試點，積極開展送知識、送技術(shù)、送信息下鄉(xiāng)工作。

河北省委講師團 理論下鄉(xiāng)

2007年，省委講師團進一步完善理論下基層聯(lián)系點工作制度，為鄉(xiāng)村干部做理論輔導(dǎo)，為聯(lián)系點編輯教材、培訓(xùn)骨干；把形勢政策教育與省第七次黨代會精神有機結(jié)合，為基層干部提供理論服務(wù)；積極開展“社區(qū)講堂”和“農(nóng)村課堂”，全年以理論輔導(dǎo)和發(fā)放光盤、資料等形式進行理論下鄉(xiāng)不少于1000村。

河北省司法廳 法律進鄉(xiāng)村

省司法廳圍繞“加強農(nóng)村法制宣傳，努力構(gòu)建和諧河北”的主題，以“法律八進”為抓手，大力開展“法律進鄉(xiāng)村”活動，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立一個法律輔導(dǎo)站，每個行政村建立一個法律圖書角，搞好對農(nóng)村“兩委”主要負責(zé)人的輪訓(xùn)工作；通過設(shè)立咨詢臺、發(fā)放聯(lián)系卡、定期法律咨詢等方法，組織法律工作者為農(nóng)民群眾提供多種形式的法律服務(wù)。

第7篇：光盤行動計劃范文

關(guān)鍵詞 物聯(lián)網(wǎng) 感知校園 建設(shè)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

作為第三次信息技術(shù)革命的代表，物聯(lián)網(wǎng)為人們提供了感知世界的能力，為技術(shù)創(chuàng)新和社會發(fā)展提供了一個前所未有的機遇。目前，物聯(lián)網(wǎng)在交通、安防、物流、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、電網(wǎng)、醫(yī)療、教育、環(huán)保等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。其中，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)的“感知校園”，將是未來院校教育管理發(fā)展與改革的方向。

1 物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)基礎(chǔ)上，利用各種感知設(shè)備或手段自動獲取物理世界各種物體的屬性及狀態(tài)信息，將所有能夠獨立尋址的物理對象互聯(lián)起來，實現(xiàn)全面感知、可靠傳輸、智能處理，構(gòu)建人與物、物與物互聯(lián)的智能信息服務(wù)體系。從2009年起，美、歐、日、韓等國相繼投入巨資深入研究探索物聯(lián)網(wǎng)，并啟動了以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“智慧地球”、“物聯(lián)網(wǎng)行動計劃”、“U-Japan”、“U-Korea”等國家性區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃。我國也高度重視物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，目前，已經(jīng)成功將RFID、M2M、傳感器等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于物流、建筑、電力、城市交通、工業(yè)生產(chǎn)、食品追溯、移動支付等方面。可以預(yù)見，未來十年物聯(lián)網(wǎng)在全球?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模的普及與發(fā)展，形成萬億美元級的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

2 基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“感知校園”建設(shè)分析

目前，大多數(shù)校園已經(jīng)建立了成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，配發(fā)和安裝了各種教學(xué)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)，校園可視化管理和信息化建設(shè)有了長足的進步。但仍存在著不足，比如，監(jiān)控系統(tǒng)由于感知手段單一，存在監(jiān)控死角多、人工參與多等問題，離智能化相差甚遠；各種管理信息系統(tǒng)一定程度上提高了工作和生活效率，但也存在信息重復(fù)采集、一人多卡使用不便等問題。

“感知校園”是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于校園信息化建設(shè)的重要方向，是校園現(xiàn)代化管理的標志，可以有效解決上述存在的問題。其基本原理是：綜合利用二維碼、RFID、無線傳感器等技術(shù)，對校園內(nèi)的人員、車輛、儀器設(shè)備等對象進行標識；利用安裝在教室、實驗室、圖書館、食堂、供水系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施上的信息識別設(shè)備讀取上述對象標簽中的信息，并通過有線、無線網(wǎng)絡(luò)傳送到信息處理中心進行處理；處理結(jié)果再通過網(wǎng)絡(luò)反饋給被標識的對象以及校園管理、安保等部門。通過這個過程來實現(xiàn)師生身份識別、圖書借閱管理、教學(xué)管理、校內(nèi)消費、安全防護等多重功能。對于“感知校園”的功能分析，具體如下：

（1）智能人員管理。為校園所屬人員配備“一卡通”，通過遍布校園的感應(yīng)點，可以實現(xiàn)對所屬人員24小時不間斷、不留死角、全自動實時感知與定位。管理人員可以通過感知校園管理平臺實時了解所轄人員在位情況，對學(xué)生、職工的出勤、外出情況進行有效管控，實現(xiàn)電子點名、智能查崗等可視化管理。

（2）智能安防。使用智能門禁系統(tǒng)，智能識別所屬人員、車輛特征，有效防止不法分子潛入；通過遍布校園的智能攝像頭，能夠?qū)M入重要區(qū)域的可疑人員進行識別和報警，確保校園安全；為重要資產(chǎn)嵌入射頻卡，可以實時感知其所在位置，防止丟失帶來的經(jīng)濟損失。

（3）智能圖書館。為館藏圖書安裝被動式射頻標簽，取代原來的條形碼，通過使用書架感應(yīng)器或手持智能終端，可以實現(xiàn)對圖書資料所在的書架進行快速定位，方便借閱和管理。

（4）智能車輛管理。通過為校園車輛安裝電子標簽、衛(wèi)星定位裝置等，實現(xiàn)對公務(wù)用車、私家車、自行車等的準確定位和實時跟蹤，公務(wù)用車還可通過嵌入的各類智能傳感器，監(jiān)控其工作狀態(tài)、完好情況等，從而實現(xiàn)對其精細化管理。

（5）智能綠化。通過傳感器技術(shù)，可以對校園的空氣濕度、污染指數(shù)等進行實時監(jiān)控，保障校園環(huán)境質(zhì)量；可以根據(jù)當天的溫度、濕度，實現(xiàn)自動調(diào)節(jié)教室燈光強弱，智能灌溉校園綠地等；可以根據(jù)晝夜環(huán)境，自動關(guān)閉或開啟路燈。

3“感知校園”建設(shè)需注意的問題

3.1 統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準

目前，物聯(lián)網(wǎng)用到的各類傳感器、射頻標簽制造標準各異、互不兼容，造成感知信息的數(shù)據(jù)格式千差萬別，難以高效管理和集中控制。應(yīng)加強這方面的統(tǒng)一，制定規(guī)范的數(shù)據(jù)標準，使用兼容的信息系統(tǒng)管理軟件，使得校園資源能夠統(tǒng)一管理，感知到的數(shù)據(jù)能夠共享和合并處理，以提高管控水平。

3.2 注重系統(tǒng)集成

目前，校園已經(jīng)安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)或其他信息處理系統(tǒng)，“感知校園”建設(shè)應(yīng)著重考慮新建校園管理平臺與原有信息系統(tǒng)的兼容性，從而減少重復(fù)建設(shè)，最大程度確保與已有系統(tǒng)的兼容性和銜接性。

3.3 控制建設(shè)成本

“感知校園”建設(shè)牽涉的感知對象種類多，各對象所需感知的信息復(fù)雜程度差別也較大，如果統(tǒng)一使用某種感知技術(shù)，不僅會造成大量信息冗余，而且會提高感知成本。應(yīng)根據(jù)各感知對象不同特點，綜合采用不同感知技術(shù)，從而有效節(jié)約建設(shè)成本。

參考文獻

第8篇：光盤行動計劃范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學(xué) 現(xiàn)代遠程教育 問題 對策

一、農(nóng)村遠程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因

學(xué)校及設(shè)備基本情況如下。

我學(xué)區(qū)目前有中小學(xué)校13所（獨立初中1所、九年一貫制1所），模式一學(xué)校13所，模式二學(xué)校為10所，中歐項學(xué)校1所，模式三學(xué)校1所。

農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校所謂的“遠程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點和衛(wèi)星教學(xué)接收點，分三種模式。

模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，直接放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是配發(fā)和購置的光盤（課堂實錄和名師引領(lǐng)），二是下載的課件播放演示式。

模式二：以遠程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計、拓展閱讀材料、階段測試等，還有以教學(xué)進程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)等，因此模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行資源的二次加工與整合。

模式三：以計算機網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學(xué)習(xí)，師生互動，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，交互性更強。

二、遠程教育資源運用模式現(xiàn)狀及原因分析

項目工程實施5年以來，我對本學(xué)區(qū)所屬13所學(xué)校對遠教資源運用情況進行了詳細調(diào)查，調(diào)查顯示如下。

1.領(lǐng)導(dǎo)對遠程教育工作重視程度較高的學(xué)校應(yīng)用效果好，反之，認識不到位、重視程度不夠的學(xué)校應(yīng)用效果差。大多數(shù)校長及教師沒有認識到遠程教育資源是教師上課的幫手，相反，認為它是一種負擔，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學(xué)負擔，他們總是習(xí)慣于“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種工作中的負擔。

2.在同一學(xué)區(qū)不同學(xué)校對資源的使用狀況不均衡，如規(guī)模較大學(xué)校和偏遠山區(qū)小學(xué)使用情況存在著差異，規(guī)模較大學(xué)校和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校對設(shè)備資源的利用率高。由于規(guī)模較大學(xué)校教師多，部分年輕骨干教師的應(yīng)用效果能夠起到較好的帶動作用，從而能夠推動全校整體應(yīng)用工作的發(fā)展，進一步形成遠程資源應(yīng)用工作的“良性循環(huán)”，而規(guī)模較小學(xué)校由于教師少，擔任的課程相對較多，加之部分偏遠學(xué)校青年教師少，沒有積極探索應(yīng)用的骨干教師，很難起到引領(lǐng)示范的作用。

3.電教支持人員使計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)校對設(shè)備的使用和資源的利用較好。由于電教支持人員以前有良好的計算機文化基礎(chǔ)知識和基本的操作技能，對于計算機操作較為熟悉，能夠及時處理設(shè)備在使用中存在的問題，因此應(yīng)用效果較好，能夠?qū)W(xué)校的校本培訓(xùn)及遠教應(yīng)用工作產(chǎn)生一定的引領(lǐng)示范和推動作用。

4.在同一學(xué)校不同學(xué)科、不同年齡段的教師之間對設(shè)備的使用情況不均衡，如40歲以上教師利用率低，科學(xué)、品德與生活、音體美等學(xué)科教師利用率較低。因為部分山區(qū)小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)相關(guān)知識缺乏，教師所擁有的計算機技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占一定比例的教師不會下載資源，不會操作Word、PPT等基本應(yīng)用軟件，甚至不會基本的計算機操作，更不用提靈活運用遠程教育資源，造成資源的浪費。

5.下載資源的版本與我區(qū)現(xiàn)行教材版本不配套。由于下載資源主要以人教版為主，而目前我區(qū)學(xué)生小學(xué)課程多以北師大為主（英語為陜旅版），這就造成了部分下載資源與課程不能同步而導(dǎo)致利用率較低的問題?，F(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中有部分卻無法直接使用，部分資源常常跟不上教學(xué)進度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來。這就需要進一步加強教師的培訓(xùn)，對有限的資源進行再次的加工、整合利用，提高應(yīng)用效率。

三、解決問題的對策

對于以上存在的問題，作為遠程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀提高遠程教育資源的利用率？

1.抓教師分層培訓(xùn)，提高應(yīng)用效率。遠程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h程教育資源的操作運用這一關(guān)鍵，問題就容易解決了。提高教師對遠程教育資源利用的重視程度是保障遠程教育實施的前提。所以要改變遠程教育資源利用率的現(xiàn)狀，就必須從正確引導(dǎo)樹立運用遠程教育資源的信念做起。隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，教師角色必須從傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”進行轉(zhuǎn)變，教育管理機構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠程教育工作與學(xué)校校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來，通過寒暑假繼續(xù)教育培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式對教師進行分級分層培訓(xùn)，力爭通過培訓(xùn)進一步提高教師使用遠程教育設(shè)備進行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合模式；鼓勵和引導(dǎo)廣大教師能利用遠程教育資源進行備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件；鼓勵教師大膽嘗試，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地鉆研學(xué)習(xí)運用遠程教育資源。

2.抓制度措施落實，增強應(yīng)用效果。合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。自國家在我區(qū)農(nóng)村推行遠程教育工程以來，安定區(qū)教體局也針對遠程教育資源運用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度，如印發(fā)了《安定區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目評估考核辦法》、《安定區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育三種模式應(yīng)用工作實施意見》和《安定區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用工作三年行動計劃實施方案》的通知等相關(guān)的文件和制度，通過各項制度進一步強化對遠程教育資源的利用，通過各種措施落實好“五進三不漏”的基本應(yīng)用要求。通過制度和措施要求形成教師“人人能使用、人人會使用、人人搶著用”的良好應(yīng)用局面，切實做到“面向?qū)W生、走進課堂、用于教學(xué)”。項目學(xué)校也要制定具體切合學(xué)校實際的應(yīng)用計劃和設(shè)備使用制度，這些規(guī)定和制度無疑會對農(nóng)村中小學(xué)遠程教育的推行起到制度保障，加強遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。但我們應(yīng)該清楚地認識到，這些規(guī)定和制度要確保其認真執(zhí)行，不能只講形式，走過場，而要實事求是、穩(wěn)步推進，才能使遠程教育資源得到充分利用。

3.抓“三庫（校內(nèi)、片區(qū)、學(xué)區(qū)資源庫）”的建立，建立應(yīng)用長效機制。目前學(xué)區(qū)所屬各學(xué)校通過近三年對遠程教育實施設(shè)備及資源的應(yīng)用，各學(xué)校均儲存了一定的課件、教案、教學(xué)素材等材料，通過對資源的整理、歸類形成校內(nèi)資源庫，學(xué)校教師根據(jù)自己的需要進行篩選、對現(xiàn)有課件和素材進行二次加工和整合，自制教育教學(xué)課件、教學(xué)課例，這樣既可促進教師自制教學(xué)資源，又可進一步培養(yǎng)教師良好的信息素養(yǎng)，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

校內(nèi)資源庫形成后，通過片區(qū)中心校的聯(lián)系，將片區(qū)內(nèi)3―4所學(xué)校的資源進行再整合，這樣可以取長補短，進一步豐富教育教學(xué)資源，通過對資源整合形成的教案、課件進行收集、整理、篩選，列入資源目錄。及時做好對已有資源的整理、遴選、備份、更新工作，建立片區(qū)教學(xué)資源庫。這樣可以讓資源做到互通有無，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，能真正實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的共享。

每學(xué)期經(jīng)過片區(qū)和學(xué)區(qū)聯(lián)合組織遠程教育應(yīng)用課例展示、應(yīng)用交流等活動，對學(xué)校、片區(qū)中心校的資源進行再整合進而建立學(xué)區(qū)資源庫，通過學(xué)區(qū)調(diào)配，真正實現(xiàn)轄區(qū)內(nèi)所有學(xué)校的資源共享。

第9篇：光盤行動計劃范文

關(guān)鍵詞：綜合課程教師；反思型培訓(xùn)模式；案例教學(xué)；行動研究

一、問題提出

2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》?！毒V要》中明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！蓖畷r，規(guī)劃了“小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主”的課程結(jié)構(gòu)。然而，從國家、省級實驗區(qū)的實踐情況，以及新課改在全國各地全面啟動后酌情況來看，綜合課程在中小學(xué)的開設(shè)和實踐普遍顯得進展緩慢且效果不佳。分析個中原因，師資問題是制約綜合課程改革主要的、“瓶頸性”的因素!

長期以來，我國師范教育實施的是分科教育，所培養(yǎng)出來的師范生只掌握單一專業(yè)方向的相關(guān)知識，缺乏對學(xué)科之間相互交融、相互滲透的知識積累和理解；只形成了單一學(xué)科教學(xué)所需的職業(yè)技能，缺乏將知識和課程加以整合井綜合運用的素質(zhì)和能力。而基礎(chǔ)教育一直以來亦采取分科教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)模式，對綜合課程關(guān)注不多，要求不高，缺乏進行綜合課程改革的環(huán)境與實踐平臺，造成教師對綜合課程教學(xué)認識不足，對組織開展綜合課程教學(xué)的知識、素質(zhì)和能力準備不夠。當新課改浪潮撲面而來之時，用教師們的話來說，就是“根本不懂得怎樣做”，表現(xiàn)得無所適從，手足無措。匆忙上陣，只能將學(xué)科知識和課程作簡單相加或平均混合處理，結(jié)果自然是不如人意。

要想真正消解綜合課程實施中來自教師的制約作用，從根本上說，就是要改革高等院校的教師教育，加快綜合課程教師的培養(yǎng)。而當務(wù)之急就是迅速而有效地對在職教師進行培訓(xùn)。

二、對綜合課程教師培訓(xùn)模式的認識和選擇

加快對在職綜合課程教師的培訓(xùn)是來自教育行政主管部門、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、第一線教師強烈的呼聲和共同的要求。從各級培訓(xùn)機構(gòu)所反饋的信息和培訓(xùn)實踐來看，目前，教師培訓(xùn)工作主要采取以下幾種模式：

(一)“技術(shù)型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點的學(xué)者認為，知識是可以包裝并傳授或出售給別人的商品；教學(xué)是一個傳授系統(tǒng)，一種技術(shù)性事業(yè)；而教師則基本上承擔技術(shù)人員的角色，是用別人設(shè)計好的課程達到別人設(shè)計好的目標的知識傳授者，是手段――目的的中介人。作為教師必須受過嚴格的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，必須依據(jù)嚴格的操作程序，熟練地掌握職業(yè)技術(shù)，才能較好地完成國家所賦予他們的重任。強調(diào)教學(xué)的技能以及與此相關(guān)的其他行為的“能力”的養(yǎng)成，以此來提高他們工作的有效性。因此在培訓(xùn)中突出提供直接操作的教學(xué)方法和技術(shù)，強調(diào)對受訓(xùn)者的教師行為和技能的訓(xùn)練。這也是綜合課受訓(xùn)教師普遍希望的培訓(xùn)模式。受訓(xùn)者的心態(tài)是“我什么也不懂，也從來沒見過別人怎樣做。我來受訓(xùn)，就是希望你教我怎樣做，回去后好模仿著干?！笔獠恢谶@種側(cè)重單純操作技術(shù)模式的培訓(xùn)下，受訓(xùn)者被告之課堂管理和教學(xué)的策略并要求忠實踐行，但并不被要求去解釋為什么要以這種方式而不是以那種方式行動，更加根深蒂固地認為“只要掌握各種技術(shù)，就能有效地工作”。受這一主觀認識主導(dǎo)，受訓(xùn)者漸漸失去了批判地分析、思考復(fù)雜的教學(xué)背景和過程的愿望與能力，放棄根據(jù)自己的思考而決定自己的行動的責(zé)任感，成為按照固定模式和方法操作的”技術(shù)型教師”。然而，“技術(shù)型教師”只是一種工具性的教師，由于很少關(guān)注教育技術(shù)背后所蘊含的價值，缺乏對教育過程的研究和反思，因而在教育行為上很難呈現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性的特征?！笔聦嵰沧C明了，由這樣的教師去組織實施綜合課程教學(xué)，難有理想的教學(xué)效果。

(二)“理論型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點的學(xué)者認為，教師是一個知識的傳遞者，是儲存他人觀念的容器，只要獲得一定的學(xué)科課程知識，就會自然運用到教學(xué)活動中去，就會自然地導(dǎo)致教學(xué)行為的改變。綜合課教師以往都是從事或物理、或生物、或化學(xué)、或音樂、或美術(shù)等分科課程教學(xué)的教師，缺乏除本專業(yè)學(xué)科以外的其他相應(yīng)學(xué)科課程的知識。為此，培訓(xùn)的目標應(yīng)在于他們所缺學(xué)科的專業(yè)理論知識的補償、擴充與深化，培訓(xùn)的方式應(yīng)以培訓(xùn)者主唱的講解式為主要方式。結(jié)果受訓(xùn)者盡管在量上補償、擴充了許多新的學(xué)科理論知識，但仍然不知道如何應(yīng)用，不懂得如何整合處理，知識未能實現(xiàn)質(zhì)的提升，培訓(xùn)的內(nèi)容難于轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，綜合課教學(xué)所遇到的主要問題仍未得以根本性解決。再加上在集中性的培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者又很少通過持續(xù)性的參與指導(dǎo)來確保受訓(xùn)者在培訓(xùn)中所接受的觀念、知識或技能切實落實到日常的教學(xué)活動中去。因此，受訓(xùn)者普遍認為收效甚微。

(三)“反思型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點的學(xué)者認為，反思是教師以自身的教育教學(xué)活動為自身的思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它不是簡單的內(nèi)省，而是一種思考教育教學(xué)問題的方式?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗+反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。要求培訓(xùn)不在于為課堂應(yīng)用提供規(guī)則與指令，而旨在提供能夠在思考教學(xué)問題和實踐中有用的探究性知識與方法；不是簡單地進行教學(xué)技能訓(xùn)練，而是將其置于能夠使受訓(xùn)者決定何時使用不同的技能的理論架構(gòu)之中，即把教學(xué)技能與反思型判斷的培育同時進行。具體地說，培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)受訓(xùn)者重視理論的學(xué)習(xí)，更要突出培植他們“反思”的意識，引導(dǎo)受訓(xùn)者特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)和解決問題和教學(xué)實踐能力的發(fā)展；引導(dǎo)受訓(xùn)者通過自身的反思和研究，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念和實踐智慧，學(xué)會對課堂教學(xué)實際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗的多視角、多層次的分析和思考，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教學(xué)實踐問題。經(jīng)受這樣的培訓(xùn)，受訓(xùn)者學(xué)會逐漸將自己的注意力轉(zhuǎn)向了教學(xué)目的、教學(xué)行為的社會與個人后果、教學(xué)的倫理背景以及教學(xué)方法和課程的原理基礎(chǔ)等更寬廣的教學(xué)問題上；轉(zhuǎn)向了一切與其課堂實踐的最直接現(xiàn)實之間的．密切關(guān)系上，他有能力對其教學(xué)行為及其背景進行思考，能夠使用來自各種不同渠道的信息連接理論與實踐，從多重角度分析問題，運用新的證據(jù)重估決定；能夠根據(jù)藝匠型、研究型和倫理知識回顧所發(fā)生的事件，對它們進行評判，并為實現(xiàn)預(yù)期的目標改變其教學(xué)行為與環(huán)境。最終，受訓(xùn)者逐漸達到能以研究者的心態(tài)置于教學(xué)情景，以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論和教學(xué)實際問題，對教學(xué)的理論和實踐持有一

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種“健康”的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆印?/p>

綜上分析，并結(jié)合我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要以及綜合課程教師知識、素質(zhì)和能力的實際狀況，毋庸置疑，反思型教師培訓(xùn)模式是理智的抉擇。

三、實施反思型綜合課程教師培訓(xùn)模式的策略與思路

(一)教學(xué)實踐是綜合課程教師培訓(xùn)的出發(fā)點、目的和歸宿 。本質(zhì)上說，教學(xué)是實踐性的教學(xué)，教師職業(yè)是實踐性的職業(yè)。教育方針政策的落實，教學(xué)理論觀念的貫徹，教學(xué)方法手段的運用，只有經(jīng)由教學(xué)實踐才能踐其言，成其行，見其效。可以說，教學(xué)實踐是教學(xué)理論與觀念的實驗場，是各種教學(xué)問題的集結(jié)點，它為教學(xué)研究提供了問題域?？陀^事實證明，先進的教學(xué)理論必須與個體經(jīng)驗及其所處的具體實踐情境相結(jié)合，才能得到有效的運用。未經(jīng)受訓(xùn)者自身消化、咀嚼、內(nèi)化的理論，很難使他們在實際教學(xué)實踐中指導(dǎo)自身的行動。受訓(xùn)者只有以現(xiàn)代教學(xué)思想和理念為基礎(chǔ)，以自己的教學(xué)實踐作為問題域進行理性思考，從教學(xué)理念、教學(xué)需要、情緒狀態(tài)等心理誘因，以及從教學(xué)方法、教學(xué)資源等技術(shù)因素上去分析、質(zhì)疑或評價教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平。離開了受訓(xùn)者的教學(xué)實踐，教師培訓(xùn)必然降低其有效性，必然失去其真正的意義和價值。

事實上看，綜合課程教師培訓(xùn)教育中受訓(xùn)者基本上是來自中小學(xué)教學(xué)第一線的教師，他們參加培訓(xùn)的目的除了學(xué)習(xí)一些一般性理論知識外，更希望學(xué)到能夠解決教學(xué)問題的實踐性知識。有相當數(shù)量的受訓(xùn)者是帶著教學(xué)實踐中的難題來參加培訓(xùn)的，希望通過培訓(xùn)，以及與教師、同行進行探討、交流，達到解決教學(xué)實踐中現(xiàn)實問題的目的。所以，綜合課教師培訓(xùn)應(yīng)以培訓(xùn)雙方對教學(xué)實踐的深刻體悟與全面把握為出發(fā)點，在反思、研究教學(xué)實踐的過程中開展培訓(xùn)工作，以改進教學(xué)實踐為目的與歸宿。為此，培訓(xùn)者一方面應(yīng)將理論內(nèi)容盡可能結(jié)合中小學(xué)的綜合課程教學(xué)實際，在參與、指導(dǎo)具體教學(xué)實踐中，以案例教學(xué)等可行、有效的方式引領(lǐng)受訓(xùn)者分析、討論，幫助受訓(xùn)者提高理論知識水平與教學(xué)研究能力；另一方面應(yīng)引導(dǎo)受訓(xùn)者從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長，鼓勵和指導(dǎo)他們結(jié)合自身的教學(xué)實踐開展教學(xué)研究，提高自身專業(yè)素質(zhì)?？梢哉f，教師培訓(xùn)走向教學(xué)實踐，既是實踐界教師的渴求，更應(yīng)是理論界培訓(xùn)者的自覺轉(zhuǎn)向。

(二)實施反思型綜合課程教師培訓(xùn)模式主要策略

國際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“基本課程+案例教學(xué)+實踐反思”的模式，是造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。就反思型綜合課教師的培訓(xùn)而言，案例教學(xué)和行動研究不失為行之有效的方法。

1．案例教學(xué)

綜合課程教師培訓(xùn)中運用的案例教學(xué)法，是指培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標和任務(wù)要求，運用精選的綜合課程教學(xué)案例，使受訓(xùn)者進入某種特定的教學(xué)事件和情境之中，通過組織受訓(xùn)者對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，有針對性地提高他們創(chuàng)造性地運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)以讓受訓(xùn)者在掌握有關(guān)基本理論知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過獨立思考與集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力為目的。它的著眼點不僅在于通過案例分析獲得蘊藏其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等知識，還在于受訓(xùn)者創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的提高和發(fā)展。更重要的是通過案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識，它能立即被用到類似教學(xué)情境中去解決處理類似的疑難教學(xué)問題。

實踐中，案例教學(xué)可通過以下階段來實現(xiàn)：

(1)篩選或撰寫教學(xué)案例。在案例教學(xué)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者承擔著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇出適當?shù)陌咐?，并且，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例。因為案例是教學(xué)問題解決的源泉，是教師專業(yè)成長的階梯，是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。案例教學(xué)是以案例為核心，以案例為主要載體的。因此，培訓(xùn)者應(yīng)充分考慮教學(xué)案例的真實性、典型性、針對性等特點，認真篩選或撰編教學(xué)案例。

(2)呈現(xiàn)和研討教學(xué)案例。培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)內(nèi)容要求，結(jié)合受訓(xùn)者的實際，有目的地選用語言描述、音像、電腦光盤等形式把案例呈現(xiàn)展示給受訓(xùn)者，讓他們在對案例感知的同時進入特定的教學(xué)事件情境，并圍繞案例開展研究討論。

在案例教學(xué)中，就受訓(xùn)者來講，他也擔負著一定的責(zé)任，要對培訓(xùn)者所提供的具體事實和原始材料進行分析；討論，并從中得出對，自己日后的教學(xué)有用的結(jié)論來。培訓(xùn)者要引導(dǎo)受訓(xùn)者把案例中的內(nèi)容與已有的知識連接起來，并通過個人分析、小組討論、師生共同研討等形式，剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細節(jié)，揭示其內(nèi)部特征以及案例與理論間的必然聯(lián)系，最終提出并掌握解決問題的途徑和措施。

(3)評價與總結(jié)案例教學(xué)。討論結(jié)束后，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)受訓(xùn)者對各種類型的觀點和主張進行恰當?shù)姆治龊驮u價，重申案例分析討論中所運用的理論知識、討論的核心，并指出本次討論的成功與不足所在。在綜合評價各種觀點和主張的基礎(chǔ)上，啟發(fā)受訓(xùn)者進一步抽象概括出在解決教學(xué)問題上具有普遍指導(dǎo)意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結(jié)論13；從而為受訓(xùn)者將來創(chuàng)造性地解決教學(xué)新問題打下方法論的基礎(chǔ)。

(4)遷移和創(chuàng)新性地實踐教學(xué)。案例教學(xué)的根本宗旨不僅僅是讓受訓(xùn)者掌握一些具有普遍指導(dǎo)意義和廣泛適用性的知識、能力和態(tài)度，其更高的目的還在于使受訓(xùn)者借助這些具有廣泛概括性的知識、能力和態(tài)度從而能夠舉一反三觸類旁通地解決更多的新問題。因此，在案例研討結(jié)束后，培訓(xùn)者可考慮采用完成各種設(shè)計型作業(yè)(針對具體情境提出教學(xué)活動方案)的策略，給受訓(xùn)者提供遷移的實踐機會。同時，指導(dǎo)受訓(xùn)者在現(xiàn)實中創(chuàng)新性地開展具體的綜合課程教學(xué)實踐，以進一步提高其創(chuàng)造性解決教學(xué)實際問題的能力。

在運用案例教學(xué)時，需特別關(guān)注的是，受訓(xùn)者是案例教學(xué)的主角，培訓(xùn)者是案例教學(xué)的導(dǎo)演。案例教學(xué)一方面強調(diào)受訓(xùn)者的積極參與和主體地位，另一方面亦不應(yīng)忽視培訓(xùn)者在其中所發(fā)揮的重要作用。采用案例教學(xué)時，培訓(xùn)者要處理好自身在課前、課上、課后中的地位、作用和應(yīng)扮演的角色。

2．行動研究

綜合課程教師培訓(xùn)中所采取的行動研究，是指受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，為提高對綜合課教學(xué)實踐的理性認識，以及加深對實踐活動及其課程依賴的背景的理解，從實際教學(xué)中尋找課題，在實際教學(xué)過程中進行研究，從而達到解決實際教學(xué)問題，改善教學(xué)行為目的的一種研究方法。它的起點是受訓(xùn)者對自身綜合課程教學(xué)實踐的不滿和反思；對象是綜合課程教學(xué)現(xiàn)實中出現(xiàn)的具體問題；目的是解決綜合課程教學(xué)中存在

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的現(xiàn)實問題；核心是使受訓(xùn)者學(xué)會批判性反思一以新視角去看待日常的和特殊情況下的教學(xué)實踐。

根據(jù)綜合課程教師培訓(xùn)的實際情況，吸收勒溫(K．Lewin)的螺旋循環(huán)模式、埃伯特(D．Ebbutt，1985)及麥柯南(Mckernan)等行動研究模式的思想，筆者認為在綜合課程教師培訓(xùn)中采取的行動研究可包括以下基本環(huán)節(jié)：

(1)分析問題，確定課題。要求受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，對綜合課程教學(xué)實踐中存在的問題進行分析、歸納、分類和全面的闡述，形成受訓(xùn)者在不同時期內(nèi)需研究解決的“問題域”。并從中確定各個時期的問題重點，作為各個時期的研究課題。

(2)收集資料初步分析。培訓(xùn)者和受訓(xùn)者進行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻資料。受訓(xùn)者應(yīng)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，充分分析并占有資料，同時獲取和吸收各方意見，確定開展行動研究、改進教學(xué)的操作因子，以便為計劃的擬定做好診斷性評價和準備。

(3)制定行動方案。以大量的事實發(fā)現(xiàn)和調(diào)查研究為前提，從解決問題的需要出發(fā)，設(shè)想各種有關(guān)的知識、理論、方法、技術(shù)、人員、條件等如何組合，使行動研究者掌握解決問題的策略。15

(4)實施行動方案。這是整個行動研究成敗的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施行動方案的過程中，注意收集每一步行動的反饋信息，從而決定下一步該怎么做。

(5)總結(jié)反思。這是對整個行動過程及行動結(jié)果的思考。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行歸納整理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對自己行動過程和行動結(jié)果進行再認識和評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，肯定成功和進步，找出不足和問題，實現(xiàn)對自己工作的有效監(jiān)控，從而實現(xiàn)對行動計劃的修正設(shè)想和形成下一步的行動計劃。