光盤行動(dòng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：光盤行動(dòng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：檔案；現(xiàn)狀；措施

為了不被時(shí)代潮流所淘汰，檔案工作者應(yīng)盡快順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需求，在管理工作中也要與時(shí)俱進(jìn)，抓時(shí)機(jī)，搶機(jī)遇，提升檔案管理步伐，盡可能提高人民群眾的利用率和滿意度。那么怎樣才能提高工作效率呢，最好的辦法就是實(shí)行紙質(zhì)檔案和電子檔案有效結(jié)合。

本人在基層檔案部門工作二十多年，對(duì)檔案工作非常熟悉和了解，深知檔案工作的繁重與繁瑣。近幾年，由于人口老齡化和國(guó)家基本建設(shè)投資力度加大等各種原因，涉及到水利，土地、房產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)工資等方面的檔案查閱量每年都在大幅度增加。有為社會(huì)團(tuán)體組織服務(wù)的，有為個(gè)體服務(wù)的，總之是一個(gè)字“忙”，有時(shí)忙的一天連口水都喝不上，且效率底，基層檔案管理工作人員工作量之大，繁重程度可想而知。落后的管理方法，直接導(dǎo)致了服務(wù)質(zhì)量，也是群眾不滿意的原因；實(shí)現(xiàn)檔案數(shù)字化管理，提升服務(wù)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急，也到了火燎眉毛之即；是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃下的檔案新常態(tài)，等不來(lái)，熬不得。

1 檔案數(shù)字化的意義

檔案是國(guó)家機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、個(gè)人在社會(huì)工作，生活中形成的，備查文字材料、圖像、聲音等各種形式的具有保存價(jià)值的原始記錄。檔案數(shù)字化是采用掃描儀或數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備將紙質(zhì)檔案進(jìn)行數(shù)字加工，將其存儲(chǔ)在磁帶、光盤等載體上并能被計(jì)算機(jī)識(shí)別的加工處理過(guò)程。加速檔案數(shù)字化建設(shè)，能使檔案利用起來(lái)更加準(zhǔn)確，方便、快捷，使一部分已經(jīng)解密的，對(duì)外可以公開的、歷史檔案信息資源得到共享，傳統(tǒng)的檔案管理模式是檔案信息資源，經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值難以充分發(fā)揮，更難適應(yīng)當(dāng)代“數(shù)字化生存”的形勢(shì)。實(shí)現(xiàn)檔案原件數(shù)字化，對(duì)檔案信息的現(xiàn)代化管理，使用和傳播等都具有很重要的作用。從而滿足社會(huì)各階層對(duì)檔案利用的需求。相對(duì)于紙質(zhì)檔案而言，數(shù)字化檔案除了有存儲(chǔ)量大、易保管，便于檢索特點(diǎn)外，還可保存聲音、視頻、圖像等動(dòng)感功能。更清晰的還原歷史原貌。

2 檔案數(shù)字化的現(xiàn)狀

1.不少基層領(lǐng)導(dǎo)不知是受專業(yè)所限還是急功近利所迫，普遍對(duì)檔案認(rèn)識(shí)不足，更不知道檔案在現(xiàn)實(shí)工作和生活中的重要性，對(duì)它隱性的經(jīng)濟(jì)價(jià)值認(rèn)知不到位?？傆X得檔案不算什么，就是些資料而已，看不到直接的經(jīng)濟(jì)效益，所以大凡在單位做檔案管理的都是些老實(shí)人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如管人事的和管財(cái)務(wù)的人員；對(duì)檔案管理的投資更是少之又少，直接導(dǎo)致一些很寶貴的歷史檔案資料損毀嚴(yán)重，因?yàn)闄n案管理人員所處的位置尷尬，造成有價(jià)值的檔案資料借出去收不回來(lái)；很重要的科技檔案不歸檔等等如此現(xiàn)象不是個(gè)案。提升檔案數(shù)字化建設(shè)需要資金支持，領(lǐng)導(dǎo)重視檔案的管理，支持檔案工作，那么檔案工作就能做好。因?yàn)檐浻布掳l(fā)展很快，往往每隔幾年就要更新?lián)Q代，甚至更短，相比紙質(zhì)檔案而言，數(shù)字化檔案建設(shè)投入的資金更多，所以領(lǐng)導(dǎo)的重視程度決定了檔案服務(wù)工作的質(zhì)量。

2.基層檔案人員綜合素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。檔案數(shù)字化是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不僅需要檔案管理專業(yè)知識(shí)，而且需要較高的計(jì)算機(jī)技能和信息處理能力。而這些都需要高層次的專業(yè)技術(shù)人員來(lái)承擔(dān)這些業(yè)務(wù)，我們面臨的現(xiàn)實(shí)是能按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去工作的人很少甚至是稀缺。基層檔案員大多是六零后和七零后，思想觀念陳舊，計(jì)算機(jī)技術(shù)相對(duì)落后，對(duì)檔案數(shù)字化，信息化知識(shí)非常欠缺，不能適應(yīng)新形勢(shì)下檔案數(shù)字化建設(shè)的需要。加大對(duì)檔案工作人員的培訓(xùn)，為檔案數(shù)字化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.數(shù)字化檔案存儲(chǔ)的弊端是，信息易改、易泄露、易復(fù)制等問題，還存在網(wǎng)絡(luò)病毒、硬盤損壞等均造成難以挽回的損失。尤其在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行，更難以把握。

4.首先保持紙質(zhì)檔案原來(lái)的整理保管方法，電子檔案雙備份制度。紙質(zhì)檔案的優(yōu)越性在于原始性、真實(shí)性、可靠性特點(diǎn)，檔案的重要功能便是{證功能，紙質(zhì)檔案往往難以做到無(wú)痕跡的修改，人們遇上事時(shí)，往往會(huì)說(shuō)：這“白紙黑字”你抵賴不了，紙質(zhì)檔案做為現(xiàn)在最廣泛的記錄載體，其所具有的憑證效力和法律效力是不可置疑的。但缺點(diǎn)也是很凸出的，紙質(zhì)檔案容易受到環(huán)境因素的影響，從而造成不同程度的損毀，比如高溫、高濕、強(qiáng)光、有害氣體都會(huì)使紙張發(fā)生氧化反應(yīng)，使紙張變得易碎，保存時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，字跡發(fā)生擴(kuò)散，模糊等現(xiàn)象。

5.數(shù)字化檔案的優(yōu)越性在于能夠提供快捷，方便的服務(wù)和儲(chǔ)存量大等優(yōu)點(diǎn)。電子檔案一般存儲(chǔ)在光盤和軟盤里，在一些單位里，也許幾張光盤就能完成整個(gè)檔案的管理，這也就免去了所占有的場(chǎng)地，紙質(zhì)檔案的管理要耗費(fèi)管理者大量的精力和勞力，所以說(shuō)電子檔案的優(yōu)越性自然是十分明顯的，便于存儲(chǔ)，節(jié)約空間，不易損毀，易于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離共享都是優(yōu)越性的體現(xiàn)，還具備錄音，錄像等儲(chǔ)備手段。檔案數(shù)字化刻錄成光盤至少一式二套，一套放入專用庫(kù)房，每幾年檢查一次，發(fā)現(xiàn)信號(hào)丟失，立即進(jìn)行復(fù)制或數(shù)據(jù)修復(fù)。

3 應(yīng)對(duì)措施

1.建立和完善檔案數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，數(shù)字化副本異地保存。做到與網(wǎng)絡(luò)斷開，專人專管，采取加密、防病毒、防火墻等安全保密措施，確保檔案高度安全。

2.做好檔案宣傳，讓每個(gè)人都知道，檔案與你的日常工作和日常生活息息相關(guān)。把每年領(lǐng)導(dǎo)干部的考核納入到檔案管理的范疇；讓領(lǐng)導(dǎo)充分重視，切實(shí)擔(dān)負(fù)起支持檔案數(shù)字化責(zé)任，加大資金投入，及時(shí)購(gòu)買或更換軟硬件設(shè)備，確保檔案數(shù)字化的物質(zhì)保障。

3.加強(qiáng)人員培訓(xùn)，提高基層檔案員的綜合素質(zhì)。檔案數(shù)字化工作不僅需要檔案專業(yè)知識(shí)，而且需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)技能。加大對(duì)檔案工作人員的培訓(xùn)，重點(diǎn)進(jìn)行檔案基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，檔案信息化、檔案信息資源開發(fā)利用和計(jì)算機(jī)操作方面的培訓(xùn)；指導(dǎo)檔案管理人員對(duì)各門類，各學(xué)科、各種載體的檔案規(guī)范整理，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；把檔案工作做好做扎實(shí)。及時(shí)對(duì)一些好的經(jīng)驗(yàn)和好的做法進(jìn)一步推廣，檔案工作人員要固定，不要頻繁的更換；注入新生力量也是非常重要，人才是檔案數(shù)字化建設(shè)的根本，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和硬件配置需要專業(yè)人才，設(shè)備維護(hù)和軟件開發(fā)也需要專業(yè)人才，數(shù)據(jù)庫(kù)的建立數(shù)字檔案的管理同樣需要專業(yè)人才，沒有這些人才做基礎(chǔ)，數(shù)字化建設(shè)要從規(guī)劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)只能是一種美好的愿望，只能算是“紙上談兵”。檔案工作者，一定要立足本職，愛崗敬業(yè)，吃的起苦，耐得住寂寞，尤其是年輕一代要做到干一行愛一行，在做好平時(shí)工作的同時(shí)，要擠出時(shí)間努力學(xué)習(xí)檔案業(yè)務(wù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，跟上檔案管理現(xiàn)代化步伐，才能更好的為社會(huì)各界服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]科技檔案管理.河南人民出版社.2006

[2]檔案保護(hù)技術(shù).河南人民出版社.2006

[3]檔案管理學(xué).河南人民出版社.2006

第2篇：光盤行動(dòng)計(jì)劃范文

為防范道路交通事故，保障夏季道路交通安全，**交警切實(shí)做好客運(yùn)車輛駕駛?cè)恕ⅰ拔逍　避囻{駛?cè)?、中小學(xué)生、農(nóng)村群眾四類人員交通安全宣傳教育工作，結(jié)合實(shí)際工作，落實(shí)有效措施，加強(qiáng)四類人員的交通安全宣傳教育，全面提升交通法律法規(guī)觀念和交通安全意識(shí)，遵法守規(guī)，文明參與交通，確保道路交通安全。

一、加強(qiáng)客運(yùn)車輛駕駛?cè)私煌ò踩麄鹘逃?，時(shí)刻緊繃安全弦。大隊(duì)組織民警深入到轄區(qū)客運(yùn)企業(yè)，與客運(yùn)車輛駕駛?cè)嗣鎸?duì)面，進(jìn)行溝通交流，通報(bào)近期全國(guó)特大交通事故，分析交通安全形勢(shì)，深刻剖析事故發(fā)生原因，防微杜漸，警鐘長(zhǎng)鳴，吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，時(shí)刻繃緊安全弦。并通過(guò)采取上安全課、觀看交通事故VCD光盤、事故圖板等形式，加強(qiáng)客運(yùn)駕駛?cè)说慕煌ò踩麄鹘逃?，進(jìn)一步增強(qiáng)客運(yùn)駕駛?cè)俗袷亟煌ǚ煞ㄒ?guī)的自覺性，主動(dòng)做到不開超員車、超速車，病車不上路，疲勞不開車，安全駕駛，文明行車。

二、加強(qiáng)“五小”車駕駛?cè)私煌ò踩麄鹘逃?，增?qiáng)安全行車意識(shí)。一是通過(guò)民警上路巡邏執(zhí)勤機(jī)會(huì)，采取現(xiàn)場(chǎng)剖析交通違法行為、講解交通安全常識(shí)、開展警示教育的方法，加強(qiáng)“五小”車駕駛?cè)说慕煌ò踩麄鹘逃?，使其充分認(rèn)識(shí)到交通違法行為的嚴(yán)重危害，自覺抵制交通違法行為；二是充分發(fā)揮車管服務(wù)大廳等窗口單位交通安全宣傳陣地作用，豐富宣傳模式，采取循環(huán)播放交通安全宣傳光盤、顯示屏滾動(dòng)播放交通安全宣傳口號(hào)等方式，使車輛駕駛?cè)嗽谵k理業(yè)務(wù)手續(xù)過(guò)程中潛移默化的受到交通安全宣傳教育；三是針對(duì)“五小”車駕駛?cè)硕酁檗r(nóng)村群眾的實(shí)際情況，狠抓農(nóng)村交通安全宣傳工作措施的落實(shí)，帶動(dòng)和推進(jìn)“五小”車駕駛?cè)私煌ò踩麄鹘逃ぷ魃钊腴_展，切實(shí)增強(qiáng)安全行車意識(shí)，防范事故，保護(hù)自己。

第3篇：光盤行動(dòng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)；廣播型網(wǎng)絡(luò)教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

收稿日期：2006―08―25

項(xiàng)目來(lái)源：廣西師范學(xué)院基礎(chǔ)研究基金項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助：基于數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)的廣西網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)研究。

作者簡(jiǎn)介：李玨（1967-），女，漢族，桂林市人，廣西師范學(xué)院成人教育學(xué)院副教授,副院長(zhǎng), 主要從事教育管理研究。

2003年9月，國(guó)務(wù)院召開了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，按照“總體規(guī)劃、先行試點(diǎn)、重點(diǎn)突破、分步實(shí)施”的原則，爭(zhēng)取用五年左右時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤。國(guó)家把教育信息化的重點(diǎn)放在農(nóng)村，解決農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量不高等問題，從而使1.6億中小學(xué)生受益，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供人力資源支持和智力貢獻(xiàn)。

一、 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的三種模式

模式一是教學(xué)光盤播放點(diǎn)：配備34寸彩色電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套教學(xué)光盤。通過(guò)播放教學(xué)光盤對(duì)學(xué)生授課和輔導(dǎo)。配備對(duì)象主要是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整確需保留的教學(xué)點(diǎn)，平均每點(diǎn)投資概算3000元。目前，人教社研制完成了小學(xué)各學(xué)科1～5年級(jí)教學(xué)光盤，共2000多個(gè)學(xué)時(shí)。這批教學(xué)光盤已經(jīng)發(fā)至中西部地區(qū)22個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的1000多個(gè)縣，共計(jì)1100萬(wàn)片。①

模式二是衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD播放機(jī)和1～6年級(jí)所需要的教學(xué)光盤。通過(guò)中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速大量地接收優(yōu)質(zhì)教育資源，并同時(shí)還具有教學(xué)光盤播放點(diǎn)的功能。配備對(duì)象為鄉(xiāng)中心小學(xué)和村完小。每點(diǎn)投資概算1.6萬(wàn)元。

模式三是計(jì)算機(jī)教室：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備。其特點(diǎn)是除具備模式二全部功能外，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境。配備對(duì)象為農(nóng)村初中。平均每點(diǎn)概算15萬(wàn)元。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程自實(shí)施以來(lái)，我國(guó)各地已經(jīng)建成7.8萬(wàn)余個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，5.37余萬(wàn)個(gè)衛(wèi)星教學(xué)接收站點(diǎn)和7504個(gè)計(jì)算機(jī)教室；2007年，計(jì)劃建成11萬(wàn)余個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，38.4萬(wàn)余個(gè)衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)和3.75萬(wàn)余個(gè)計(jì)算機(jī)教室。①

二、廣西農(nóng)村教育信息化的現(xiàn)狀

廣西壯族自治區(qū)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，著力于教育質(zhì)量和效益提高，與農(nóng)村各類教育發(fā)展規(guī)劃和中小學(xué)布局調(diào)整相結(jié)合，與教師繼續(xù)教育和農(nóng)業(yè)科技教育相結(jié)合；與加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理和基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合，與教師繼續(xù)教育和農(nóng)業(yè)科技教育相結(jié)合，圍繞讓優(yōu)質(zhì)教育資源走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)這一應(yīng)用目標(biāo)，廣西從2003年開始計(jì)劃用五年時(shí)間在1.5萬(wàn)所農(nóng)村小學(xué)初步建成衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn),并為2000多所農(nóng)村初中配備計(jì)算機(jī)教室。而截止到2005年底，廣西已經(jīng)有59個(gè)縣（區(qū)）的7100所學(xué)校的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程全部完工，建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)4013個(gè)，衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)2369個(gè)，有452間計(jì)算機(jī)教室。②

與此同時(shí)，從2001年起，廣西啟動(dòng)“校校通”工程③，計(jì)劃用5～10年時(shí)間，使全自治區(qū)90%以上獨(dú)立建制的中小學(xué)師生能夠與互聯(lián)網(wǎng)或中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通，具體實(shí)施包括三個(gè)階段：2001年～2003年，城市的中小學(xué)和縣城的中學(xué)將全部能夠聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)和中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)；50%的縣以下中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)建立遠(yuǎn)程教育接收站，通過(guò)中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)獲取教育資源，有條件的城市高中和縣高中將建有校園網(wǎng)。到2005年。縣城小學(xué)，其他縣以下中學(xué)全部能夠聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)和中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)建立遠(yuǎn)程教育接收站，50%的城市中小學(xué)和縣中學(xué)將建有校園網(wǎng)，建立以普通示范高中為主的多個(gè)教學(xué)資源基地。到2010年，90%以上獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)和中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)，基本建成比較完整的自治區(qū)級(jí)教育資源庫(kù)。

三、基于數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)、廣播型網(wǎng)格教育的廣西網(wǎng)絡(luò)教育是農(nóng)村教育信息化的重要途徑

教育部實(shí)施的《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，初步完成了天、地網(wǎng)合一的工程，完成了教育科研網(wǎng)的擴(kuò)容建設(shè)，并且在西部地區(qū)實(shí)施了以衛(wèi)星廣播為主的教育手段。盡管我國(guó)教育信息化建設(shè)取得了很大成績(jī)，但仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，制約著教育信息化的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍不能適應(yīng)學(xué)校和各類最終用戶的要求；優(yōu)質(zhì)教育資源存在著結(jié)構(gòu)性短缺，標(biāo)準(zhǔn)化問題沒有根本解決，限制了資源共享，在一定程度上存在著“信息孤島"；東西部發(fā)展仍然存在明顯差距；經(jīng)費(fèi)投入仍顯不足等方面。筆者認(rèn)為建立基于數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)的廣西網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，是遏制“信息孤島",實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一條快捷、有效的途徑。因?yàn)橐环矫妫壳半娨曉诩彝ブ械钠占奥室呀?jīng)達(dá)到126%,而電腦在家庭中的普及率僅為60％。這就意味著對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)，用電視這一媒體實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享成本底、普及速度更快，實(shí)現(xiàn)的可能性更大。在普通電視的基礎(chǔ)上增加機(jī)頂盒就可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字電視的傳輸、播放功能，只要有足夠豐富的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享就完全可能。另一方面，以中國(guó)工程院院士李幼平為領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)工程院物理研究所的理論小組目前在網(wǎng)格教育方面做了長(zhǎng)期的研究和探索工作，在理論、模型方面已經(jīng)取得了許多的成果，他結(jié)合當(dāng)今存儲(chǔ)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣播電視數(shù)字化傳播技術(shù)水平的提高，提出了采用大規(guī)模并播并存技術(shù)、在科學(xué)技術(shù)的幫助下，建立廣播型網(wǎng)格教育系統(tǒng)的新概念。

參照李幼平院士建立的教育網(wǎng)格的模型，可以構(gòu)建基于數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模的教育平臺(tái)的設(shè)想，其結(jié)構(gòu)是按規(guī)模并行原則運(yùn)作：

課程：可以容納1000門以上的課程同時(shí)運(yùn)作，每門課程按100學(xué)時(shí)估算。每學(xué)時(shí)又擁有30－50MB的信息規(guī)模，足以包容各種文、聲、圖、畫和必要的視頻。

空間規(guī)模：服務(wù)于整個(gè)廣西甚至國(guó)內(nèi)更多地方，包括網(wǎng)絡(luò)條件好的城市（采用有線電視傳輸網(wǎng)絡(luò)），也包括目前尚未通達(dá)有線電視與互聯(lián)網(wǎng)的邊遠(yuǎn)山村。（采用數(shù)字衛(wèi)星電視傳輸網(wǎng)絡(luò)）。

學(xué)生：學(xué)生數(shù)目沒有上限，可以多到幾萬(wàn)人，幾十萬(wàn)人甚至上千萬(wàn)人，都不必增加基礎(chǔ)設(shè)施的國(guó)家投資。

如此大規(guī)模的效果，是通過(guò)許多獨(dú)立、并行的運(yùn)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，1000門課程，每門課程都擁有直通家庭的24小時(shí)獨(dú)立子信道。什么時(shí)候把什么內(nèi)容傳送給家庭，完全由課程自身決定，與平臺(tái)無(wú)關(guān)。不同家庭的接入方式也是不同的，縣市可以通過(guò)CATV（有線電視）或?qū)拵Ь钟蚪尤?，鄉(xiāng)村可以通過(guò)“村村通"接入。至于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式更是可以獨(dú)立選擇的。程度差的學(xué)生可以用較慢的速度，邊問邊學(xué)，接受課件超鏈接的細(xì)致輔導(dǎo)功能；程度好的學(xué)生，用較短的時(shí)間完成學(xué)業(yè)，并閱讀附加參考讀物?？傊煌恼n程、地域和學(xué)生，獨(dú)立并行，互不妨礙，用適合于自己的方式去享用這個(gè)數(shù)字教育平臺(tái)的服務(wù)。

2004年6月，清華大學(xué)力合公司通過(guò)衛(wèi)星進(jìn)行碼分并播定比實(shí)驗(yàn)。④ 實(shí)驗(yàn)只利用DMB-S數(shù)十Mbps轉(zhuǎn)發(fā)能力中的0.5Mbps，把0.5Mbps再劃分為16個(gè)子信道，每個(gè)子信道32kbps。每一個(gè)子信道分工傳輸一種文化傳媒（一種報(bào)紙，一個(gè)網(wǎng)站或一門課件），看每24小時(shí)能把多少字節(jié)的文化內(nèi)容無(wú)差錯(cuò)地送到全國(guó)各地。實(shí)驗(yàn)表明：在三遍以上重復(fù)廣播條件下，每個(gè)子信道每天都能把超過(guò)100MB的多媒體內(nèi)容無(wú)差錯(cuò)鏡像落地。根據(jù)定比上推(scaling up)得知，每一個(gè)衛(wèi)星轉(zhuǎn)發(fā)器每天有能力把總數(shù)達(dá)100GB以上的文化內(nèi)容無(wú)差錯(cuò)在全國(guó)鏡像落地。

西南科技大學(xué)和綿陽(yáng)九洲公司也在2004年度內(nèi)完成了大規(guī)模碼分并播研究的地面實(shí)驗(yàn)工作，證明用一種被稱為“統(tǒng)一內(nèi)容定位”（UCL）代碼，可以有條不紊地把數(shù)千傳媒整合在一個(gè)DMB載頻上，地面用戶可以用UCL按自己的興趣選擇數(shù)量任意的部分傳媒下載鏡像。

這些信息表明:只要把當(dāng)今的視頻內(nèi)容改為符合多媒體格式的報(bào)刊、網(wǎng)站內(nèi)容，就可以克服數(shù)字鴻溝，把“廣播電視村村通”變成“報(bào)刊網(wǎng)站村村通”。數(shù)字電視也有播放廣播的功能，而且國(guó)家也正在有計(jì)劃、分階段的推進(jìn)數(shù)字電視的普及，數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)將進(jìn)一步為廣西農(nóng)村中小學(xué)的基礎(chǔ)教育服務(wù)。

注釋：

①祥鴻，運(yùn)岳.切實(shí)做好遠(yuǎn)程教育教學(xué)光盤 讓廣大農(nóng)村中小學(xué)師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源.人民教育出版社，省略.

②廣西：中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程惠及邊遠(yuǎn)農(nóng)村，gx.省略，2005-12-14.

第4篇：光盤行動(dòng)計(jì)劃范文

禮儀主持人-----2016年被國(guó)家勞動(dòng)部新認(rèn)定的新型職業(yè)

目前每年僅北京市就有12萬(wàn)對(duì)新人登記注冊(cè)結(jié)婚，各種商務(wù)慶典更是多達(dá)10萬(wàn)多場(chǎng)次，而專業(yè)主持人卻不足1000人。面對(duì)如此巨大的市場(chǎng)空間，北京麥克思暢文化傳播發(fā)展有限公司為您提供了全面的課程培訓(xùn)及市場(chǎng)解決方案，讓渴望成長(zhǎng)的您走向成功。

麥克思暢可以讓您在業(yè)余時(shí)間收入豐厚;可以提供給您展示自己的舞臺(tái);可以提高您個(gè)人能力及拓展人脈的機(jī)會(huì)。

走進(jìn)麥克思暢，您的人生從此與眾不同——讓我們?cè)谧蠲利?、最感?dòng)、最精彩的時(shí)刻，與上帝共同見證并分享新人的快樂與幸福;與企業(yè)一起感受和體味成功時(shí)的喜悅。麥克思暢為有志成為主持策劃人的朋友們鋪設(shè)出一條“星光大道”，全力為您打造美麗事業(yè)、精彩人生。

二、及培訓(xùn)費(fèi)用：

麥克思暢主持人培訓(xùn)中心面向全國(guó)招收熱愛主持行業(yè)的有識(shí)之士，每期限招15人，以必修課和選修課相結(jié)合授課形式保證教學(xué)質(zhì)量。

培訓(xùn)費(fèi)用：

2600元。(包括：教材費(fèi)、數(shù)份主持稿件、課程費(fèi)、主持藝術(shù)照拍攝、個(gè)人mv、觀摩課、背景音樂光盤、風(fēng)格定位及包裝、提高班、個(gè)人單獨(dú)輔導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)費(fèi)、終身推薦主持、證書)。證書由中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會(huì)授權(quán)認(rèn)證頒發(fā)，有很強(qiáng)的權(quán)威性，學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)****合格就發(fā)給大家。

培訓(xùn)時(shí)間及學(xué)習(xí)方式

麥克思暢采用集中理論講授+經(jīng)典案例分析+模擬演練+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式;教學(xué)內(nèi)容不僅精煉細(xì)致、通俗易懂，而且專業(yè)實(shí)用。學(xué)習(xí)期間達(dá)到從陌生接觸到獨(dú)立上場(chǎng)主持的境界。

每期為兩個(gè)月，64課時(shí)以上。每周周六到電視臺(tái)、婚禮現(xiàn)場(chǎng)或商務(wù)主持現(xiàn)場(chǎng)觀摩，周日全天授課，實(shí)行終身制循環(huán)式授課，隨到隨學(xué)，隨缺隨補(bǔ)。每月可以免費(fèi)學(xué)習(xí)提高進(jìn)修班，隨時(shí)補(bǔ)充最新資源，讓您的主持風(fēng)格始終保持領(lǐng)先。

周六、周日下午2點(diǎn)到6點(diǎn)上課。

課程設(shè)置

1.潛能開發(fā)：激發(fā)自信，開發(fā)潛在的能量。

2.人生規(guī)劃：時(shí)間規(guī)劃，目標(biāo)設(shè)定，制定行動(dòng)計(jì)劃，自我修正，堅(jiān)持到底。

3.播音課普通話、聲調(diào)、語(yǔ)流音變、播音發(fā)聲、呼吸控制、口腔控制、情聲氣的結(jié)合;

4.語(yǔ)言表達(dá)處理稿件的內(nèi)外部技巧：情景再現(xiàn)、內(nèi)在語(yǔ)、對(duì)象感、停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、即興口語(yǔ)表達(dá);

5.商務(wù)主持晚會(huì)主持、開業(yè)典禮、新聞會(huì)、展覽會(huì)、生日慶典、舞會(huì)、宴會(huì)等;

6.婚禮主持現(xiàn)代婚禮形式、傳統(tǒng)婚俗介紹、中式婚禮、特色婚禮策劃、面談技巧、現(xiàn)場(chǎng)角色安排、背景了解、主持詞撰寫、主持人注意事項(xiàng)、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)技巧、現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)、背景音樂選擇與賞析;

三、結(jié)業(yè)與簽約

在學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)****合格后，就可以頒發(fā)大家中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會(huì)授權(quán)認(rèn)證頒發(fā)的、權(quán)威性很高的主持人證書?？己撕细裾呖沙蔀楸本溈怂紩澄幕l(fā)展有限公司簽約主持人?？己藘?yōu)秀者可成為北京麥克思暢文化發(fā)展有限公司高級(jí)簽約主持人。

本公司下設(shè)婚慶部、商務(wù)部，60家加盟店，同時(shí)全國(guó)有百余家合作公司，負(fù)責(zé)您的婚禮和商務(wù)方面的主持推薦工作。凡與公司簽約以及成為會(huì)員的學(xué)員，均可推薦至20家以上慶典公司，進(jìn)行各大婚禮慶典、商務(wù)慶典的主持活動(dòng)。

第5篇：光盤行動(dòng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 工作過(guò)程；遠(yuǎn)程教育；課程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）11-0062-04

在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下，職業(yè)教育如何結(jié)合成人在職學(xué)習(xí)者和工科課程的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)基于工作過(guò)程的“學(xué)習(xí)情境”，進(jìn)而系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)資源，是目前遠(yuǎn)程教育工作者十分關(guān)注的課題。本文在探索遠(yuǎn)程教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以機(jī)電工程類專業(yè)中的“電工電子技術(shù)”課程為例，探討遠(yuǎn)程教學(xué)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)的一般規(guī)律。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（一）資源內(nèi)容情境化和行動(dòng)化的構(gòu)建

完整學(xué)習(xí)過(guò)程的目的在于獲得對(duì)事物處理時(shí)的完整性行動(dòng)。情境化和行動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)過(guò)程的形成，從而使學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)或互動(dòng)的交流中，將新的信息和反思與自己已有的行動(dòng)能力聯(lián)系起來(lái)，并在不同的領(lǐng)域中擴(kuò)展其所獲得的知識(shí)和技能。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，信息的獲取、概念的形成及觀點(diǎn)的建構(gòu)總是與通過(guò)行動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)更加注重范例性、生成性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)原則。對(duì)應(yīng)教學(xué)資源內(nèi)容的構(gòu)建所采用的一系列教學(xué)法均是基于目標(biāo)化的工作過(guò)程情境化和行動(dòng)化的構(gòu)建，它們均注重對(duì)行動(dòng)計(jì)劃、行動(dòng)過(guò)程、行動(dòng)結(jié)果的反思[1]。

（二）知識(shí)傳授與媒體類型的關(guān)系

教學(xué)媒體承載和傳遞教學(xué)信息，教學(xué)資源的建設(shè)離不開教學(xué)媒體的選擇和呈現(xiàn)。根據(jù)一般工科課程的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為6類知識(shí)模塊進(jìn)行資源的設(shè)計(jì)。研究表明，不同媒體對(duì)不同知識(shí)類型所產(chǎn)生的功能大小是不同的，所以在課程的不同知識(shí)內(nèi)容中，將不同特性的媒體與知識(shí)模塊相融合，合理地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體并在系統(tǒng)中有機(jī)地融合，形成優(yōu)化的教學(xué)資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如表1所示。

每一個(gè)知識(shí)模塊可以用不同媒體呈現(xiàn)，包括文本、音頻、視頻、多媒體教學(xué)軟件等。教學(xué)資源建設(shè)采用一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)模式等對(duì)其進(jìn)行多種媒體優(yōu)化組合，合理搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而發(fā)揮最佳的教學(xué)效果[2]。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性和反饋功能

學(xué)習(xí)活動(dòng)是以文字教材為樞紐的，針對(duì)階段性特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭設(shè)的由若干學(xué)習(xí)步驟及資源加工運(yùn)用所構(gòu)成的學(xué)習(xí)支架。系統(tǒng)化、步驟化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有知識(shí)技能綜合化的特征。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體、可操作的目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程所體現(xiàn)的交互性和具有的反饋功能將成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要因素。換言之，無(wú)論是運(yùn)用教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)與媒體形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的人機(jī)交互，還是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流和協(xié)作形成的人員交互，其有效性均取決于學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋的自身感悟和自我檢驗(yàn)。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)必須把握工程視域、結(jié)合工程實(shí)際，要以實(shí)際工作過(guò)程和職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)出職業(yè)性、科學(xué)性、先進(jìn)性，同時(shí)符合工科遠(yuǎn)程教學(xué)的規(guī)律。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。課程構(gòu)建是將典型的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化處理，使其符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)技能系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程的要求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系將學(xué)科體系的相關(guān)課程進(jìn)行整合，便于以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)如表2所示[3]。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的考核應(yīng)以現(xiàn)代教育測(cè)量和評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，加大實(shí)踐教學(xué)考核比例，提高技術(shù)應(yīng)用和實(shí)際操作考核的地位?？己朔譃槁殬I(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)兩個(gè)考核階段：第一階段主要圍繞專業(yè)領(lǐng)域核心技術(shù)能力考核，將理論課與實(shí)踐課融為一體，采用紙質(zhì)考核與遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)考核相結(jié)合的方式；第二階段主要進(jìn)行崗位綜合實(shí)踐考核，結(jié)合工程實(shí)際考核學(xué)生的實(shí)操技能。

（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的抓手，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到特殊的循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容基于教學(xué)論和方法論進(jìn)行轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成小型的主題學(xué)習(xí)單元，如項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境結(jié)合在一起。既要突出真實(shí)性，又要突出具體性；既要設(shè)計(jì)情境性學(xué)習(xí)資源，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用情境性。依據(jù)情境自身的屬性由原來(lái)的“文字表述的課程目標(biāo)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)活動(dòng)為載體表述的目標(biāo)”，從而促使學(xué)習(xí)者在自主選擇學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，融入階梯式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，感知和體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，基于學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建是遠(yuǎn)程教育環(huán)境下課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一。

根據(jù)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)一體化的遠(yuǎn)程教學(xué)資源，充分應(yīng)用多種教學(xué)媒體構(gòu)建合一化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供形象、生動(dòng)、直觀的動(dòng)態(tài)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在自學(xué)、互學(xué)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遠(yuǎn)程教學(xué)資源設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

三、遠(yuǎn)程教學(xué)資源設(shè)計(jì)案例

作為機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)的核心技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，電工電子技術(shù)課程具有涉及面寬（包括電路分析、電機(jī)與電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等4個(gè)模塊）、理論與實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)。為使描述更趨具體化且具針對(duì)性，在此以電機(jī)與電氣控制模塊為例。電機(jī)與電氣控制學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)如表3所示。

情境與知識(shí)融入的設(shè)計(jì)要注意兩點(diǎn)：其一，二者的耦合是基于多元化、多層次的工作環(huán)境所構(gòu)建的“身臨其境”的虛擬教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于“來(lái)源于實(shí)際，還原于實(shí)際”；其二，運(yùn)用現(xiàn)代信息化遠(yuǎn)程教學(xué)資源，雖然可以加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，起到事半功倍的效果，但是物化教學(xué)的不可替代性決定了虛擬教學(xué)設(shè)計(jì)必須與具備的實(shí)物教學(xué)設(shè)備相對(duì)應(yīng)。圖2為本課程教學(xué)媒體示意圖?；趦?nèi)容特點(diǎn)，電機(jī)與電氣控制模塊涉及的教學(xué)媒體包括文字教材、視頻教材、學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)光盤等。

仿真分析和自測(cè)練習(xí)均為交互式設(shè)計(jì)，前者可在虛擬器件選擇、組裝基礎(chǔ)上，通過(guò)虛擬儀器在電腦屏幕上完成控制線路的設(shè)計(jì)、調(diào)試；后者包含多種體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)程度的模擬自測(cè)題，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)展檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

文字教材是多種學(xué)習(xí)媒體運(yùn)用的樞紐，通過(guò)階段性穿插于教材內(nèi)容之中的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟以媒體標(biāo)識(shí)符引領(lǐng)展開。以時(shí)間繼電器控制的順序啟動(dòng)線路設(shè)計(jì)為例。步驟1（教材）：閱讀教材中順序啟動(dòng)控制線路內(nèi)容。步驟2（光盤）：通過(guò)視頻教材中的動(dòng)畫演示加強(qiáng)理解。步驟3：理解設(shè)計(jì)要點(diǎn)并繪制控制線路示意圖，見圖3。步驟4（軟件）：在電腦上打開學(xué)習(xí)軟件，按照控制線路圖要求，從元件庫(kù)中調(diào)用元器件生成實(shí)驗(yàn)電路。步驟5（軟件）：檢查無(wú)誤后接通電源，觀察控制線路運(yùn)行情況，驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否正確。步驟6（軟件）：更換時(shí)間繼電器，再行觀察控制線路運(yùn)行情況，從而掌握時(shí)間繼電器控制線路的設(shè)計(jì)技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

全媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展的方向，但成人在職學(xué)習(xí)的不確定性以及邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性限制了教學(xué)資源的應(yīng)用。因此，相對(duì)獨(dú)立的媒體資源的配合在很大程度上能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。此外，上述多種媒體的設(shè)計(jì)是組成網(wǎng)絡(luò)課程的核心，在整理和編排的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適宜的導(dǎo)航和鏈接即可形成網(wǎng)絡(luò)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏喜英，邢玉林.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本原則和方法[J].職業(yè)技術(shù)，2009（7）：17.

[2]陶水龍.工科遠(yuǎn)程教育模式建構(gòu)[M].第二版.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2010：338-343.

[3]程素琴.對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)[J].貴州科技工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：41-44.

Research on Design of Distance Teaching Resources Based

on Working Process

NING Chen， LIU Ya-qin， SUN Zhi-juan， LI Xi-ping

（1.National Open University， Bejing 100039；2.Development Center for Mechanical Industry Education， Beijing 100823， China）

第6篇：光盤行動(dòng)計(jì)劃范文

河北省文化廳 文化惠民

1995年初，河北省委宣傳部、省文化廳在全國(guó)率先提出了“文化下鄉(xiāng)”的工作構(gòu)想，組織開展了“十下鄉(xiāng)十進(jìn)村”活動(dòng)，拉開了全國(guó)文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的序幕。2005年，省文化廳先后為石家莊、衡水、廊坊、保定、張家口、滄州等地?cái)?shù)十個(gè)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)送去書刊3萬(wàn)余冊(cè)，編印致富信息近萬(wàn)份。2006年河北省圖書館給省級(jí)貧困縣、邊遠(yuǎn)山區(qū)縣鄉(xiāng)圖書館（室）送去近3萬(wàn)冊(cè)圖書和電腦設(shè)備。2007年省文化廳加強(qiáng)農(nóng)村題材文藝作品的創(chuàng)作和演出，開展送戲下鄉(xiāng)、送電影下鄉(xiāng)等活動(dòng)，省心連心藝術(shù)團(tuán)全年下鄉(xiāng)演出不低于120場(chǎng)，其他戲曲院團(tuán)不低于60場(chǎng)，繼續(xù)舉辦“太行情、老區(qū)行”、“共享新文化、共建新農(nóng)村”等品牌文化活動(dòng)，加快實(shí)施文化信息資源共享工程，加強(qiáng)農(nóng)村公共文化設(shè)施建設(shè)。

河北省衛(wèi)生廳 健康的保障

河北省衛(wèi)生廳制訂了系統(tǒng)的對(duì)口幫扶規(guī)劃，省市級(jí)醫(yī)院選擇1至2個(gè)縣鄉(xiāng)醫(yī)院作為對(duì)口支援單位，每?jī)赡贻啌Q一次。2007年，繼續(xù)實(shí)施“萬(wàn)名醫(yī)師支援農(nóng)村衛(wèi)生工程”，組織46所三級(jí)綜合醫(yī)院支援39個(gè)國(guó)家級(jí)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣的46所縣級(jí)醫(yī)院，組織242所綜合醫(yī)院對(duì)口支援309所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院；開展二級(jí)以上醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)口支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院項(xiàng)目，支援39個(gè)國(guó)家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣的234所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院；組織經(jīng)常性的義診、巡診、衛(wèi)生科普宣傳、送醫(yī)送藥下鄉(xiāng)等活動(dòng)。

河北省科技廳 科技是第一生產(chǎn)力

省科技廳以“攜手建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”為主題，組織實(shí)施“科技活動(dòng)周”；根據(jù)季節(jié)、農(nóng)時(shí)組織開展集中送科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，提供有效科技服務(wù)；落實(shí)“科技富民搶險(xiǎn)行動(dòng)計(jì)劃”、“一縣一業(yè)一園”、“太行山星火科技產(chǎn)業(yè)帶”建設(shè)等科技任務(wù)，加強(qiáng)專項(xiàng)工作的科技服務(wù)能力；推進(jìn)全國(guó)科技進(jìn)步示范市（縣、區(qū)）和全國(guó)科普示范縣（市）創(chuàng)建工作。

河北省農(nóng)業(yè)廳 農(nóng)業(yè)的力量

省農(nóng)業(yè)廳每年新建省級(jí)科技進(jìn)村服務(wù)站100個(gè)，全部達(dá)到“五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)，即一處固定場(chǎng)所、一名技術(shù)人員、一部電話、一套放像設(shè)備、一臺(tái)微機(jī)，技物結(jié)合，為農(nóng)民提供面對(duì)面服務(wù)。累計(jì)建設(shè)農(nóng)民科技書屋100多個(gè)；出版《青年農(nóng)民科技培訓(xùn)叢書》13種，編寫《設(shè)施農(nóng)業(yè)典型1000例》和《設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)模式1000例》等大型科普讀物，向基層技術(shù)人員和農(nóng)民發(fā)放，指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)種田。

河北省教育廳 將知識(shí)送到農(nóng)村

省教育廳堅(jiān)持利用寒暑假，開展大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大參與學(xué)生的專業(yè)規(guī)模和參與數(shù)量；進(jìn)一步推廣河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“太行山道路”經(jīng)驗(yàn)，組織實(shí)施“百名教授興農(nóng)村”工程，引導(dǎo)督促更多的高校和教師到農(nóng)村進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、開展項(xiàng)目研究、推廣科研成果；同時(shí)以河北農(nóng)大、河北科大、承德醫(yī)學(xué)院、邢臺(tái)醫(yī)專等學(xué)校為試點(diǎn)，積極開展送知識(shí)、送技術(shù)、送信息下鄉(xiāng)工作。

河北省委講師團(tuán) 理論下鄉(xiāng)

2007年，省委講師團(tuán)進(jìn)一步完善理論下基層聯(lián)系點(diǎn)工作制度，為鄉(xiāng)村干部做理論輔導(dǎo)，為聯(lián)系點(diǎn)編輯教材、培訓(xùn)骨干；把形勢(shì)政策教育與省第七次黨代會(huì)精神有機(jī)結(jié)合，為基層干部提供理論服務(wù)；積極開展“社區(qū)講堂”和“農(nóng)村課堂”，全年以理論輔導(dǎo)和發(fā)放光盤、資料等形式進(jìn)行理論下鄉(xiāng)不少于1000村。

河北省司法廳 法律進(jìn)鄉(xiāng)村

省司法廳圍繞“加強(qiáng)農(nóng)村法制宣傳，努力構(gòu)建和諧河北”的主題，以“法律八進(jìn)”為抓手，大力開展“法律進(jìn)鄉(xiāng)村”活動(dòng)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立一個(gè)法律輔導(dǎo)站，每個(gè)行政村建立一個(gè)法律圖書角，搞好對(duì)農(nóng)村“兩委”主要負(fù)責(zé)人的輪訓(xùn)工作；通過(guò)設(shè)立咨詢臺(tái)、發(fā)放聯(lián)系卡、定期法律咨詢等方法，組織法律工作者為農(nóng)民群眾提供多種形式的法律服務(wù)。

第7篇：光盤行動(dòng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 物聯(lián)網(wǎng) 感知校園 建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為第三次信息技術(shù)革命的代表，物聯(lián)網(wǎng)為人們提供了感知世界的能力，為技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展提供了一個(gè)前所未有的機(jī)遇。目前，物聯(lián)網(wǎng)在交通、安防、物流、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、電網(wǎng)、醫(yī)療、教育、環(huán)保等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。其中，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)的“感知校園”，將是未來(lái)院校教育管理發(fā)展與改革的方向。

1 物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)基礎(chǔ)上，利用各種感知設(shè)備或手段自動(dòng)獲取物理世界各種物體的屬性及狀態(tài)信息，將所有能夠獨(dú)立尋址的物理對(duì)象互聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)全面感知、可靠傳輸、智能處理，構(gòu)建人與物、物與物互聯(lián)的智能信息服務(wù)體系。從2009年起，美、歐、日、韓等國(guó)相繼投入巨資深入研究探索物聯(lián)網(wǎng)，并啟動(dòng)了以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“智慧地球”、“物聯(lián)網(wǎng)行動(dòng)計(jì)劃”、“U-Japan”、“U-Korea”等國(guó)家性區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃。我國(guó)也高度重視物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，目前，已經(jīng)成功將RFID、M2M、傳感器等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于物流、建筑、電力、城市交通、工業(yè)生產(chǎn)、食品追溯、移動(dòng)支付等方面?？梢灶A(yù)見，未來(lái)十年物聯(lián)網(wǎng)在全球?qū)?shí)現(xiàn)大規(guī)模的普及與發(fā)展，形成萬(wàn)億美元級(jí)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

2 基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“感知校園”建設(shè)分析

目前，大多數(shù)校園已經(jīng)建立了成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，配發(fā)和安裝了各種教學(xué)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)，校園可視化管理和信息化建設(shè)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但仍存在著不足，比如，監(jiān)控系統(tǒng)由于感知手段單一，存在監(jiān)控死角多、人工參與多等問題，離智能化相差甚遠(yuǎn)；各種管理信息系統(tǒng)一定程度上提高了工作和生活效率，但也存在信息重復(fù)采集、一人多卡使用不便等問題。

“感知校園”是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于校園信息化建設(shè)的重要方向，是校園現(xiàn)代化管理的標(biāo)志，可以有效解決上述存在的問題。其基本原理是：綜合利用二維碼、RFID、無(wú)線傳感器等技術(shù)，對(duì)校園內(nèi)的人員、車輛、儀器設(shè)備等對(duì)象進(jìn)行標(biāo)識(shí)；利用安裝在教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、食堂、供水系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施上的信息識(shí)別設(shè)備讀取上述對(duì)象標(biāo)簽中的信息，并通過(guò)有線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳送到信息處理中心進(jìn)行處理；處理結(jié)果再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給被標(biāo)識(shí)的對(duì)象以及校園管理、安保等部門。通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)師生身份識(shí)別、圖書借閱管理、教學(xué)管理、校內(nèi)消費(fèi)、安全防護(hù)等多重功能。對(duì)于“感知校園”的功能分析，具體如下：

（1）智能人員管理。為校園所屬人員配備“一卡通”，通過(guò)遍布校園的感應(yīng)點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所屬人員24小時(shí)不間斷、不留死角、全自動(dòng)實(shí)時(shí)感知與定位。管理人員可以通過(guò)感知校園管理平臺(tái)實(shí)時(shí)了解所轄人員在位情況，對(duì)學(xué)生、職工的出勤、外出情況進(jìn)行有效管控，實(shí)現(xiàn)電子點(diǎn)名、智能查崗等可視化管理。

（2）智能安防。使用智能門禁系統(tǒng)，智能識(shí)別所屬人員、車輛特征，有效防止不法分子潛入；通過(guò)遍布校園的智能攝像頭，能夠?qū)M(jìn)入重要區(qū)域的可疑人員進(jìn)行識(shí)別和報(bào)警，確保校園安全；為重要資產(chǎn)嵌入射頻卡，可以實(shí)時(shí)感知其所在位置，防止丟失帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失。

（3）智能圖書館。為館藏圖書安裝被動(dòng)式射頻標(biāo)簽，取代原來(lái)的條形碼，通過(guò)使用書架感應(yīng)器或手持智能終端，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)圖書資料所在的書架進(jìn)行快速定位，方便借閱和管理。

（4）智能車輛管理。通過(guò)為校園車輛安裝電子標(biāo)簽、衛(wèi)星定位裝置等，實(shí)現(xiàn)對(duì)公務(wù)用車、私家車、自行車等的準(zhǔn)確定位和實(shí)時(shí)跟蹤，公務(wù)用車還可通過(guò)嵌入的各類智能傳感器，監(jiān)控其工作狀態(tài)、完好情況等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其精細(xì)化管理。

（5）智能綠化。通過(guò)傳感器技術(shù)，可以對(duì)校園的空氣濕度、污染指數(shù)等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，保障校園環(huán)境質(zhì)量；可以根據(jù)當(dāng)天的溫度、濕度，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)教室燈光強(qiáng)弱，智能灌溉校園綠地等；可以根據(jù)晝夜環(huán)境，自動(dòng)關(guān)閉或開啟路燈。

3“感知校園”建設(shè)需注意的問題

3.1 統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

目前，物聯(lián)網(wǎng)用到的各類傳感器、射頻標(biāo)簽制造標(biāo)準(zhǔn)各異、互不兼容，造成感知信息的數(shù)據(jù)格式千差萬(wàn)別，難以高效管理和集中控制。應(yīng)加強(qiáng)這方面的統(tǒng)一，制定規(guī)范的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，使用兼容的信息系統(tǒng)管理軟件，使得校園資源能夠統(tǒng)一管理，感知到的數(shù)據(jù)能夠共享和合并處理，以提高管控水平。

3.2 注重系統(tǒng)集成

目前，校園已經(jīng)安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)或其他信息處理系統(tǒng)，“感知校園”建設(shè)應(yīng)著重考慮新建校園管理平臺(tái)與原有信息系統(tǒng)的兼容性，從而減少重復(fù)建設(shè)，最大程度確保與已有系統(tǒng)的兼容性和銜接性。

3.3 控制建設(shè)成本

“感知校園”建設(shè)牽涉的感知對(duì)象種類多，各對(duì)象所需感知的信息復(fù)雜程度差別也較大，如果統(tǒng)一使用某種感知技術(shù)，不僅會(huì)造成大量信息冗余，而且會(huì)提高感知成本。應(yīng)根據(jù)各感知對(duì)象不同特點(diǎn)，綜合采用不同感知技術(shù)，從而有效節(jié)約建設(shè)成本。

參考文獻(xiàn)

第8篇：光盤行動(dòng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學(xué) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 問題 對(duì)策

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因

學(xué)校及設(shè)備基本情況如下。

我學(xué)區(qū)目前有中小學(xué)校13所（獨(dú)立初中1所、九年一貫制1所），模式一學(xué)校13所，模式二學(xué)校為10所，中歐項(xiàng)學(xué)校1所，模式三學(xué)校1所。

農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校所謂的“遠(yuǎn)程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)和衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)，分三種模式。

模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤播放點(diǎn)，用電視、DVD機(jī)器上課，直接放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是配發(fā)和購(gòu)置的光盤（課堂實(shí)錄和名師引領(lǐng)），二是下載的課件播放演示式。

模式二：以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運(yùn)用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、拓展閱讀材料、階段測(cè)試等，還有以教學(xué)進(jìn)程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)等，因此模式二是提供的信息資源庫(kù)，它有待教師去進(jìn)行資源的二次加工與整合。

模式三：以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，交互性更強(qiáng)。

二、遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用模式現(xiàn)狀及原因分析

項(xiàng)目工程實(shí)施5年以來(lái)，我對(duì)本學(xué)區(qū)所屬13所學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)教資源運(yùn)用情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，調(diào)查顯示如下。

1.領(lǐng)導(dǎo)對(duì)遠(yuǎn)程教育工作重視程度較高的學(xué)校應(yīng)用效果好，反之，認(rèn)識(shí)不到位、重視程度不夠的學(xué)校應(yīng)用效果差。大多數(shù)校長(zhǎng)及教師沒有認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源是教師上課的幫手，相反，認(rèn)為它是一種負(fù)擔(dān)，似乎是遠(yuǎn)程教育資源給老師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，他們總是習(xí)慣于“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們沒有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種工作中的負(fù)擔(dān)。

2.在同一學(xué)區(qū)不同學(xué)校對(duì)資源的使用狀況不均衡，如規(guī)模較大學(xué)校和偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)使用情況存在著差異，規(guī)模較大學(xué)校和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校對(duì)設(shè)備資源的利用率高。由于規(guī)模較大學(xué)校教師多，部分年輕骨干教師的應(yīng)用效果能夠起到較好的帶動(dòng)作用，從而能夠推動(dòng)全校整體應(yīng)用工作的發(fā)展，進(jìn)一步形成遠(yuǎn)程資源應(yīng)用工作的“良性循環(huán)”，而規(guī)模較小學(xué)校由于教師少，擔(dān)任的課程相對(duì)較多，加之部分偏遠(yuǎn)學(xué)校青年教師少，沒有積極探索應(yīng)用的骨干教師，很難起到引領(lǐng)示范的作用。

3.電教支持人員使計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)校對(duì)設(shè)備的使用和資源的利用較好。由于電教支持人員以前有良好的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作技能，對(duì)于計(jì)算機(jī)操作較為熟悉，能夠及時(shí)處理設(shè)備在使用中存在的問題，因此應(yīng)用效果較好，能夠?qū)W(xué)校的校本培訓(xùn)及遠(yuǎn)教應(yīng)用工作產(chǎn)生一定的引領(lǐng)示范和推動(dòng)作用。

4.在同一學(xué)校不同學(xué)科、不同年齡段的教師之間對(duì)設(shè)備的使用情況不均衡，如40歲以上教師利用率低，科學(xué)、品德與生活、音體美等學(xué)科教師利用率較低。因?yàn)椴糠稚絽^(qū)小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)缺乏，教師所擁有的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占一定比例的教師不會(huì)下載資源，不會(huì)操作Word、PPT等基本應(yīng)用軟件，甚至不會(huì)基本的計(jì)算機(jī)操作，更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，造成資源的浪費(fèi)。

5.下載資源的版本與我區(qū)現(xiàn)行教材版本不配套。由于下載資源主要以人教版為主，而目前我區(qū)學(xué)生小學(xué)課程多以北師大為主（英語(yǔ)為陜旅版），這就造成了部分下載資源與課程不能同步而導(dǎo)致利用率較低的問題?，F(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中有部分卻無(wú)法直接使用，部分資源常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，課都已經(jīng)上過(guò)了，資源還沒有出來(lái)。這就需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，對(duì)有限的資源進(jìn)行再次的加工、整合利用，提高應(yīng)用效率。

三、解決問題的對(duì)策

對(duì)于以上存在的問題，作為遠(yuǎn)程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率？

1.抓教師分層培訓(xùn)，提高應(yīng)用效率。遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h(yuǎn)程教育資源的操作運(yùn)用這一關(guān)鍵，問題就容易解決了。提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源利用的重視程度是保障遠(yuǎn)程教育實(shí)施的前提。所以要改變遠(yuǎn)程教育資源利用率的現(xiàn)狀，就必須從正確引導(dǎo)樹立運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信念做起。隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，教師角色必須從傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與學(xué)校校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寒暑假繼續(xù)教育培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式對(duì)教師進(jìn)行分級(jí)分層培訓(xùn)，力爭(zhēng)通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式；鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師能利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課，能利用有效資源進(jìn)行上課，能下載制作課件；鼓勵(lì)教師大膽嘗試，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實(shí)踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

2.抓制度措施落實(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用效果。合理的制度，強(qiáng)有力的措施是促進(jìn)教師充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的保障。自國(guó)家在我區(qū)農(nóng)村推行遠(yuǎn)程教育工程以來(lái)，安定區(qū)教體局也針對(duì)遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度，如印發(fā)了《安定區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目評(píng)估考核辦法》、《安定區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式應(yīng)用工作實(shí)施意見》和《安定區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案》的通知等相關(guān)的文件和制度，通過(guò)各項(xiàng)制度進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的利用，通過(guò)各種措施落實(shí)好“五進(jìn)三不漏”的基本應(yīng)用要求。通過(guò)制度和措施要求形成教師“人人能使用、人人會(huì)使用、人人搶著用”的良好應(yīng)用局面，切實(shí)做到“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)”。項(xiàng)目學(xué)校也要制定具體切合學(xué)校實(shí)際的應(yīng)用計(jì)劃和設(shè)備使用制度，這些規(guī)定和制度無(wú)疑會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的推行起到制度保障，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育資源利用率，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育順利進(jìn)行。但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，這些規(guī)定和制度要確保其認(rèn)真執(zhí)行，不能只講形式，走過(guò)場(chǎng)，而要實(shí)事求是、穩(wěn)步推進(jìn)，才能使遠(yuǎn)程教育資源得到充分利用。

3.抓“三庫(kù)（校內(nèi)、片區(qū)、學(xué)區(qū)資源庫(kù)）”的建立，建立應(yīng)用長(zhǎng)效機(jī)制。目前學(xué)區(qū)所屬各學(xué)校通過(guò)近三年對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)施設(shè)備及資源的應(yīng)用，各學(xué)校均儲(chǔ)存了一定的課件、教案、教學(xué)素材等材料，通過(guò)對(duì)資源的整理、歸類形成校內(nèi)資源庫(kù)，學(xué)校教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行篩選、對(duì)現(xiàn)有課件和素材進(jìn)行二次加工和整合，自制教育教學(xué)課件、教學(xué)課例，這樣既可促進(jìn)教師自制教學(xué)資源，又可進(jìn)一步培養(yǎng)教師良好的信息素養(yǎng)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

校內(nèi)資源庫(kù)形成后，通過(guò)片區(qū)中心校的聯(lián)系，將片區(qū)內(nèi)3―4所學(xué)校的資源進(jìn)行再整合，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步豐富教育教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)資源整合形成的教案、課件進(jìn)行收集、整理、篩選，列入資源目錄。及時(shí)做好對(duì)已有資源的整理、遴選、備份、更新工作，建立片區(qū)教學(xué)資源庫(kù)。這樣可以讓資源做到互通有無(wú)，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，能真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的共享。

每學(xué)期經(jīng)過(guò)片區(qū)和學(xué)區(qū)聯(lián)合組織遠(yuǎn)程教育應(yīng)用課例展示、應(yīng)用交流等活動(dòng)，對(duì)學(xué)校、片區(qū)中心校的資源進(jìn)行再整合進(jìn)而建立學(xué)區(qū)資源庫(kù)，通過(guò)學(xué)區(qū)調(diào)配，真正實(shí)現(xiàn)轄區(qū)內(nèi)所有學(xué)校的資源共享。

第9篇：光盤行動(dòng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：綜合課程教師；反思型培訓(xùn)模式；案例教學(xué)；行動(dòng)研究

一、問題提出

2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。《綱要》中明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”同．時(shí)，規(guī)劃了“小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主”的課程結(jié)構(gòu)。然而，從國(guó)家、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐情況，以及新課改在全國(guó)各地全面啟動(dòng)后酌情況來(lái)看，綜合課程在中小學(xué)的開設(shè)和實(shí)踐普遍顯得進(jìn)展緩慢且效果不佳。分析個(gè)中原因，師資問題是制約綜合課程改革主要的、“瓶頸性”的因素!

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范教育實(shí)施的是分科教育，所培養(yǎng)出來(lái)的師范生只掌握單一專業(yè)方向的相關(guān)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)科之間相互交融、相互滲透的知識(shí)積累和理解；只形成了單一學(xué)科教學(xué)所需的職業(yè)技能，缺乏將知識(shí)和課程加以整合井綜合運(yùn)用的素質(zhì)和能力。而基礎(chǔ)教育一直以來(lái)亦采取分科教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)模式，對(duì)綜合課程關(guān)注不多，要求不高，缺乏進(jìn)行綜合課程改革的環(huán)境與實(shí)踐平臺(tái)，造成教師對(duì)綜合課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)組織開展綜合課程教學(xué)的知識(shí)、素質(zhì)和能力準(zhǔn)備不夠。當(dāng)新課改浪潮撲面而來(lái)之時(shí)，用教師們的話來(lái)說(shuō)，就是“根本不懂得怎樣做”，表現(xiàn)得無(wú)所適從，手足無(wú)措。匆忙上陣，只能將學(xué)科知識(shí)和課程作簡(jiǎn)單相加或平均混合處理，結(jié)果自然是不如人意。

要想真正消解綜合課程實(shí)施中來(lái)自教師的制約作用，從根本上說(shuō)，就是要改革高等院校的教師教育，加快綜合課程教師的培養(yǎng)。而當(dāng)務(wù)之急就是迅速而有效地對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。

二、對(duì)綜合課程教師培訓(xùn)模式的認(rèn)識(shí)和選擇

加快對(duì)在職綜合課程教師的培訓(xùn)是來(lái)自教育行政主管部門、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、第一線教師強(qiáng)烈的呼聲和共同的要求。從各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所反饋的信息和培訓(xùn)實(shí)踐來(lái)看，目前，教師培訓(xùn)工作主要采取以下幾種模式：

(一)“技術(shù)型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)是可以包裝并傳授或出售給別人的商品；教學(xué)是一個(gè)傳授系統(tǒng)，一種技術(shù)性事業(yè)；而教師則基本上承擔(dān)技術(shù)人員的角色，是用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識(shí)傳授者，是手段――目的的中介人。作為教師必須受過(guò)嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，必須依據(jù)嚴(yán)格的操作程序，熟練地掌握職業(yè)技術(shù)，才能較好地完成國(guó)家所賦予他們的重任。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技能以及與此相關(guān)的其他行為的“能力”的養(yǎng)成，以此來(lái)提高他們工作的有效性。因此在培訓(xùn)中突出提供直接操作的教學(xué)方法和技術(shù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)受訓(xùn)者的教師行為和技能的訓(xùn)練。這也是綜合課受訓(xùn)教師普遍希望的培訓(xùn)模式。受訓(xùn)者的心態(tài)是“我什么也不懂，也從來(lái)沒見過(guò)別人怎樣做。我來(lái)受訓(xùn)，就是希望你教我怎樣做，回去后好模仿著干?！笔獠恢?，在這種側(cè)重單純操作技術(shù)模式的培訓(xùn)下，受訓(xùn)者被告之課堂管理和教學(xué)的策略并要求忠實(shí)踐行，但并不被要求去解釋為什么要以這種方式而不是以那種方式行動(dòng)，更加根深蒂固地認(rèn)為“只要掌握各種技術(shù)，就能有效地工作”。受這一主觀認(rèn)識(shí)主導(dǎo)，受訓(xùn)者漸漸失去了批判地分析、思考復(fù)雜的教學(xué)背景和過(guò)程的愿望與能力，放棄根據(jù)自己的思考而決定自己的行動(dòng)的責(zé)任感，成為按照固定模式和方法操作的”技術(shù)型教師”。然而，“技術(shù)型教師”只是一種工具性的教師，由于很少關(guān)注教育技術(shù)背后所蘊(yùn)含的價(jià)值，缺乏對(duì)教育過(guò)程的研究和反思，因而在教育行為上很難呈現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性的特征?！笔聦?shí)也證明了，由這樣的教師去組織實(shí)施綜合課程教學(xué)，難有理想的教學(xué)效果。

(二)“理論型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，教師是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，是儲(chǔ)存他人觀念的容器，只要獲得一定的學(xué)科課程知識(shí)，就會(huì)自然運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就會(huì)自然地導(dǎo)致教學(xué)行為的改變。綜合課教師以往都是從事或物理、或生物、或化學(xué)、或音樂、或美術(shù)等分科課程教學(xué)的教師，缺乏除本專業(yè)學(xué)科以外的其他相應(yīng)學(xué)科課程的知識(shí)。為此，培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)在于他們所缺學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)的補(bǔ)償、擴(kuò)充與深化，培訓(xùn)的方式應(yīng)以培訓(xùn)者主唱的講解式為主要方式。結(jié)果受訓(xùn)者盡管在量上補(bǔ)償、擴(kuò)充了許多新的學(xué)科理論知識(shí)，但仍然不知道如何應(yīng)用，不懂得如何整合處理，知識(shí)未能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，培訓(xùn)的內(nèi)容難于轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，綜合課教學(xué)所遇到的主要問題仍未得以根本性解決。再加上在集中性的培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者又很少通過(guò)持續(xù)性的參與指導(dǎo)來(lái)確保受訓(xùn)者在培訓(xùn)中所接受的觀念、知識(shí)或技能切實(shí)落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中去。因此，受訓(xùn)者普遍認(rèn)為收效甚微。

(三)“反思型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為自身的思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它不是簡(jiǎn)單的內(nèi)省，而是一種思考教育教學(xué)問題的方式?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑。要求培訓(xùn)不在于為課堂應(yīng)用提供規(guī)則與指令，而旨在提供能夠在思考教學(xué)問題和實(shí)踐中有用的探究性知識(shí)與方法；不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，而是將其置于能夠使受訓(xùn)者決定何時(shí)使用不同的技能的理論架構(gòu)之中，即把教學(xué)技能與反思型判斷的培育同時(shí)進(jìn)行。具體地說(shuō)，培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)受訓(xùn)者重視理論的學(xué)習(xí)，更要突出培植他們“反思”的意識(shí)，引導(dǎo)受訓(xùn)者特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)和解決問題和教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展；引導(dǎo)受訓(xùn)者通過(guò)自身的反思和研究，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念和實(shí)踐智慧，學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多視角、多層次的分析和思考，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教學(xué)實(shí)踐問題。經(jīng)受這樣的培訓(xùn)，受訓(xùn)者學(xué)會(huì)逐漸將自己的注意力轉(zhuǎn)向了教學(xué)目的、教學(xué)行為的社會(huì)與個(gè)人后果、教學(xué)的倫理背景以及教學(xué)方法和課程的原理基礎(chǔ)等更寬廣的教學(xué)問題上；轉(zhuǎn)向了一切與其課堂實(shí)踐的最直接現(xiàn)實(shí)之間的．密切關(guān)系上，他有能力對(duì)其教學(xué)行為及其背景進(jìn)行思考，能夠使用來(lái)自各種不同渠道的信息連接理論與實(shí)踐，從多重角度分析問題，運(yùn)用新的證據(jù)重估決定；能夠根據(jù)藝匠型、研究型和倫理知識(shí)回顧所發(fā)生的事件，對(duì)它們進(jìn)行評(píng)判，并為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)改變其教學(xué)行為與環(huán)境。最終，受訓(xùn)者逐漸達(dá)到能以研究者的心態(tài)置于教學(xué)情景，以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際問題，對(duì)教學(xué)的理論和實(shí)踐持有一

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種“健康”的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。

綜上分析，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要以及綜合課程教師知識(shí)、素質(zhì)和能力的實(shí)際狀況，毋庸置疑，反思型教師培訓(xùn)模式是理智的抉擇。

三、實(shí)施反思型綜合課程教師培訓(xùn)模式的策略與思路

(一)教學(xué)實(shí)踐是綜合課程教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)、目的和歸宿 。本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)是實(shí)踐性的教學(xué)，教師職業(yè)是實(shí)踐性的職業(yè)。教育方針政策的落實(shí)，教學(xué)理論觀念的貫徹，教學(xué)方法手段的運(yùn)用，只有經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐才能踐其言，成其行，見其效?？梢哉f(shuō)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論與觀念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，是各種教學(xué)問題的集結(jié)點(diǎn)，它為教學(xué)研究提供了問題域。客觀事實(shí)證明，先進(jìn)的教學(xué)理論必須與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其所處的具體實(shí)踐情境相結(jié)合，才能得到有效的運(yùn)用。未經(jīng)受訓(xùn)者自身消化、咀嚼、內(nèi)化的理論，很難使他們?cè)趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)自身的行動(dòng)。受訓(xùn)者只有以現(xiàn)代教學(xué)思想和理念為基礎(chǔ)，以自己的教學(xué)實(shí)踐作為問題域進(jìn)行理性思考，從教學(xué)理念、教學(xué)需要、情緒狀態(tài)等心理誘因，以及從教學(xué)方法、教學(xué)資源等技術(shù)因素上去分析、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平。離開了受訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)踐，教師培訓(xùn)必然降低其有效性，必然失去其真正的意義和價(jià)值。

事實(shí)上看，綜合課程教師培訓(xùn)教育中受訓(xùn)者基本上是來(lái)自中小學(xué)教學(xué)第一線的教師，他們參加培訓(xùn)的目的除了學(xué)習(xí)一些一般性理論知識(shí)外，更希望學(xué)到能夠解決教學(xué)問題的實(shí)踐性知識(shí)。有相當(dāng)數(shù)量的受訓(xùn)者是帶著教學(xué)實(shí)踐中的難題來(lái)參加培訓(xùn)的，希望通過(guò)培訓(xùn)，以及與教師、同行進(jìn)行探討、交流，達(dá)到解決教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問題的目的。所以，綜合課教師培訓(xùn)應(yīng)以培訓(xùn)雙方對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深刻體悟與全面把握為出發(fā)點(diǎn)，在反思、研究教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中開展培訓(xùn)工作，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的與歸宿。為此，培訓(xùn)者一方面應(yīng)將理論內(nèi)容盡可能結(jié)合中小學(xué)的綜合課程教學(xué)實(shí)際，在參與、指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐中，以案例教學(xué)等可行、有效的方式引領(lǐng)受訓(xùn)者分析、討論，幫助受訓(xùn)者提高理論知識(shí)水平與教學(xué)研究能力；另一方面應(yīng)引導(dǎo)受訓(xùn)者從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)研究，提高自身專業(yè)素質(zhì)?？梢哉f(shuō)，教師培訓(xùn)走向教學(xué)實(shí)踐，既是實(shí)踐界教師的渴求，更應(yīng)是理論界培訓(xùn)者的自覺轉(zhuǎn)向。

(二)實(shí)施反思型綜合課程教師培訓(xùn)模式主要策略

國(guó)際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“基本課程+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。就反思型綜合課教師的培訓(xùn)而言，案例教學(xué)和行動(dòng)研究不失為行之有效的方法。

1．案例教學(xué)

綜合課程教師培訓(xùn)中運(yùn)用的案例教學(xué)法，是指培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)要求，運(yùn)用精選的綜合課程教學(xué)案例，使受訓(xùn)者進(jìn)入某種特定的教學(xué)事件和情境之中，通過(guò)組織受訓(xùn)者對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，有針對(duì)性地提高他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)以讓受訓(xùn)者在掌握有關(guān)基本理論知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立思考與集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力為目的。它的著眼點(diǎn)不僅在于通過(guò)案例分析獲得蘊(yùn)藏其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等知識(shí)，還在于受訓(xùn)者創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的提高和發(fā)展。更重要的是通過(guò)案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)，是有著真實(shí)背景的知識(shí)，它能立即被用到類似教學(xué)情境中去解決處理類似的疑難教學(xué)問題。

實(shí)踐中，案例教學(xué)可通過(guò)以下階段來(lái)實(shí)現(xiàn)：

(1)篩選或撰寫教學(xué)案例。在案例教學(xué)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來(lái)講，他有責(zé)任去選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，并且，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動(dòng)手撰寫這些案例。因?yàn)榘咐墙虒W(xué)問題解決的源泉，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。案例教學(xué)是以案例為核心，以案例為主要載體的。因此，培訓(xùn)者應(yīng)充分考慮教學(xué)案例的真實(shí)性、典型性、針對(duì)性等特點(diǎn)，認(rèn)真篩選或撰編教學(xué)案例。

(2)呈現(xiàn)和研討教學(xué)案例。培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)內(nèi)容要求，結(jié)合受訓(xùn)者的實(shí)際，有目的地選用語(yǔ)言描述、音像、電腦光盤等形式把案例呈現(xiàn)展示給受訓(xùn)者，讓他們?cè)趯?duì)案例感知的同時(shí)進(jìn)入特定的教學(xué)事件情境，并圍繞案例開展研究討論。

在案例教學(xué)中，就受訓(xùn)者來(lái)講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)培訓(xùn)者所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析；討論，并從中得出對(duì)，自己日后的教學(xué)有用的結(jié)論來(lái)。培訓(xùn)者要引導(dǎo)受訓(xùn)者把案例中的內(nèi)容與已有的知識(shí)連接起來(lái)，并通過(guò)個(gè)人分析、小組討論、師生共同研討等形式，剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部特征以及案例與理論間的必然聯(lián)系，最終提出并掌握解決問題的途徑和措施。

(3)評(píng)價(jià)與總結(jié)案例教學(xué)。討論結(jié)束后，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)各種類型的觀點(diǎn)和主張進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)，重申案例分析討論中所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論的核心，并指出本次討論的成功與不足所在。在綜合評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)和主張的基礎(chǔ)上，啟發(fā)受訓(xùn)者進(jìn)一步抽象概括出在解決教學(xué)問題上具有普遍指導(dǎo)意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結(jié)論13；從而為受訓(xùn)者將來(lái)創(chuàng)造性地解決教學(xué)新問題打下方法論的基礎(chǔ)。

(4)遷移和創(chuàng)新性地實(shí)踐教學(xué)。案例教學(xué)的根本宗旨不僅僅是讓受訓(xùn)者掌握一些具有普遍指導(dǎo)意義和廣泛適用性的知識(shí)、能力和態(tài)度，其更高的目的還在于使受訓(xùn)者借助這些具有廣泛概括性的知識(shí)、能力和態(tài)度從而能夠舉一反三觸類旁通地解決更多的新問題。因此，在案例研討結(jié)束后，培訓(xùn)者可考慮采用完成各種設(shè)計(jì)型作業(yè)(針對(duì)具體情境提出教學(xué)活動(dòng)方案)的策略，給受訓(xùn)者提供遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，指導(dǎo)受訓(xùn)者在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)新性地開展具體的綜合課程教學(xué)實(shí)踐，以進(jìn)一步提高其創(chuàng)造性解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，需特別關(guān)注的是，受訓(xùn)者是案例教學(xué)的主角，培訓(xùn)者是案例教學(xué)的導(dǎo)演。案例教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的積極參與和主體地位，另一方面亦不應(yīng)忽視培訓(xùn)者在其中所發(fā)揮的重要作用。采用案例教學(xué)時(shí)，培訓(xùn)者要處理好自身在課前、課上、課后中的地位、作用和應(yīng)扮演的角色。

2．行動(dòng)研究

綜合課程教師培訓(xùn)中所采取的行動(dòng)研究，是指受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，為提高對(duì)綜合課教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，以及加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其課程依賴的背景的理解，從實(shí)際教學(xué)中尋找課題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究，從而達(dá)到解決實(shí)際教學(xué)問題，改善教學(xué)行為目的的一種研究方法。它的起點(diǎn)是受訓(xùn)者對(duì)自身綜合課程教學(xué)實(shí)踐的不滿和反思；對(duì)象是綜合課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的具體問題；目的是解決綜合課程教學(xué)中存在

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的現(xiàn)實(shí)問題；核心是使受訓(xùn)者學(xué)會(huì)批判性反思一以新視角去看待日常的和特殊情況下的教學(xué)實(shí)踐。

根據(jù)綜合課程教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，吸收勒溫(K．Lewin)的螺旋循環(huán)模式、埃伯特(D．Ebbutt，1985)及麥柯南(Mckernan)等行動(dòng)研究模式的思想，筆者認(rèn)為在綜合課程教師培訓(xùn)中采取的行動(dòng)研究可包括以下基本環(huán)節(jié)：

(1)分析問題，確定課題。要求受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，對(duì)綜合課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行分析、歸納、分類和全面的闡述，形成受訓(xùn)者在不同時(shí)期內(nèi)需研究解決的“問題域”。并從中確定各個(gè)時(shí)期的問題重點(diǎn)，作為各個(gè)時(shí)期的研究課題。

(2)收集資料初步分析。培訓(xùn)者和受訓(xùn)者進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)資料。受訓(xùn)者應(yīng)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，充分分析并占有資料，同時(shí)獲取和吸收各方意見，確定開展行動(dòng)研究、改進(jìn)教學(xué)的操作因子，以便為計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)和準(zhǔn)備。

(3)制定行動(dòng)方案。以大量的事實(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)查研究為前提，從解決問題的需要出發(fā)，設(shè)想各種有關(guān)的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)、人員、條件等如何組合，使行動(dòng)研究者掌握解決問題的策略。15

(4)實(shí)施行動(dòng)方案。這是整個(gè)行動(dòng)研究成敗的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施行動(dòng)方案的過(guò)程中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，從而決定下一步該怎么做。

(5)總結(jié)反思。這是對(duì)整個(gè)行動(dòng)過(guò)程及行動(dòng)結(jié)果的思考。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行歸納整理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)自己行動(dòng)過(guò)程和行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，肯定成功和進(jìn)步，找出不足和問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己工作的有效監(jiān)控，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的修正設(shè)想和形成下一步的行動(dòng)計(jì)劃。