對支教的理解精選(九篇)

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第1篇：對支教的理解范文

關(guān)鍵詞：高校教師；資格能力；教學(xué)能力；結(jié)構(gòu)認知；調(diào)查分析

暨南大學(xué)工會和暨南大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)研究課題組承擔(dān)了廣東省教科文衛(wèi)工會2010年度的調(diào)研項目“高校師德師風(fēng)建設(shè)研究”，通過向師生發(fā)放調(diào)查問卷、組織教師座談會和走訪兄弟院校等各種形式，收集數(shù)據(jù)和材料，對高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的認知現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，以便進一步厘定高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵和外延，既為教師提高教學(xué)能力提供參照原則，又為相關(guān)部門制定教學(xué)激勵機制提供思考因素。

本次調(diào)研的主要平臺是該課題組設(shè)計的《高校師德師風(fēng)建設(shè)調(diào)查問卷》（下稱《問卷》）。《問卷》共有86題，其中17.4%題量的內(nèi)容屬于教學(xué)能力。筆者通過學(xué)校工會向暨南大學(xué)師生發(fā)放《問卷》，共發(fā)放《問卷》（教師卷）1452份，有效回收1281份，提示參與該項活動有1337人，提出文字意見273條，獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)11萬個；發(fā)放《問卷》（學(xué)生卷）600份，有效回收556份，提示參與該項活動有600人，提出文字意見260多條，獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)1.5萬個。①根據(jù)課題組回收的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者對高校教師的資格能力、教學(xué)能力和教育能力及教師們對師能結(jié)構(gòu)的普遍認知，做出有限分析。

一、高校教師資格能力的認知調(diào)查和分析

高校教師的資格能力，指的是擁有高校教師資格所必備的基本任職能力。

與中小學(xué)教師不同，高校教師的資格能力表現(xiàn)，不僅僅是在課堂上傳授知識，更重要地是傳授治學(xué)治世治人的方法。治學(xué)，幫助學(xué)生尋找學(xué)科規(guī)律和順利解決專業(yè)問題的有效途徑；治世，幫助學(xué)生認識社會發(fā)展規(guī)律和掌握處理一般社會問題的實踐方法；治人，幫助學(xué)生了解人際關(guān)系和公共關(guān)系的基本規(guī)律，提升他們的人格魅力，引導(dǎo)他們在未來的社會和工作中學(xué)習(xí)為人處事，避免被時代和社會所邊緣化。由此可見，高校教師的資格能力是一種特殊的構(gòu)造，與眾不同。

本項《問卷》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于“優(yōu)秀教師”的界定，如果僅從資格能力結(jié)構(gòu)來看，83%的調(diào)查對象認為，高校教師中的佼佼者應(yīng)“具有尖銳的頭腦和寬厚的知識基礎(chǔ)”（A答案），8.5%的調(diào)查對象認為應(yīng)“有尖銳的頭腦而無寬厚的知識基礎(chǔ)”（B答案），6.5%的調(diào)查對象認為應(yīng)“有寬厚的知識基礎(chǔ)而無尖銳的頭腦”（C答案），2%的調(diào)查對象認為應(yīng)“既無尖銳的頭腦又無寬厚的知識基礎(chǔ)”（D答案），詳見表1。

由表1可知，40-49歲是各個年齡段中最突出的，他們中有89.92%的人選擇A答案（用正三角形代表），而其他各年齡段的同答案選擇則基本持平，都在85%左右?？梢?，40-49歲年齡段的教師積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時，又保持著較強的比較、判斷和感知能力，精力充沛，是高校教學(xué)和科研的主力團體。

對于B答案（用菱形代表），選擇比例較高的是20-29歲年齡段，占該群體人數(shù)的8.93%。其他群體對該答案的選擇分別是：30-39歲為7.25%，40-49歲為4.77%，50-65歲為7.04%。顯然，20-29歲的教師基本上是入職年限較短的博士和碩士，有待于進一步積累學(xué)科專業(yè)知識，但他們聰明善察，敢為敢言；50-65歲群體中尚有這樣的選擇，估計是對社會現(xiàn)狀有不同于組織中正式群體的看法。

出乎我們意料的是對C答案（用啞鈴形代表）的選擇。一般而言，資格能力結(jié)構(gòu)呈菱形（即B答案）的工作者，年輕時容易出成果，但持續(xù)一段時間后，由于內(nèi)存知識和經(jīng)驗不足，后繼乏力，在事業(yè)的中、后期易陷入困局；資格能力結(jié)構(gòu)呈啞鈴形（即C答案）的工作者，年輕時因為本質(zhì)謹慎，成果不多，但他們憑著自己寬厚的知識基礎(chǔ)，或許大器晚成。本次調(diào)查顯示，在1238人中，僅有81人，即占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6.54%，選擇了C答案，甚至在50-65歲年齡段的教師中，也只有6.34%的人做出這樣的選擇，比選擇B答案的人還要少。這意味著，環(huán)境，如重科研輕教學(xué)的環(huán)境，促使教師們不得不將“創(chuàng)新”放在“積累”之先。當(dāng)然，也應(yīng)考慮填寫調(diào)查問卷時存在審題不清的因素。

選擇D答案（用倒三角形代表）的，基本上代表了這部分調(diào)查對象的內(nèi)在心理和行為現(xiàn)狀是較為消級的。

從表2中可見，學(xué)生對教師資格能力的看法，與教師的看法十分接近。

第2篇：對支教的理解范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代思想政治教育學(xué)；研究對象；分析與理解

研究對象是任何一門學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特殊內(nèi)容和本質(zhì)所在，也是一門學(xué)科之所以建立的內(nèi)在根據(jù)。黨的領(lǐng)導(dǎo)集體不斷豐富我國以德治國的內(nèi)容，最終確定以德治國必須把政治和道德有機結(jié)合起來，把思想政治教育和思想道德建設(shè)作為治理國家的重要手段。以德治國的內(nèi)容使思想政治教育的方向和目標(biāo)更加明確，其地位和作用也更加凸顯了。新形勢下，科學(xué)有效地開展思想政治教育是我們面臨的艱巨任務(wù)，其基礎(chǔ)條件是必須弄清思想政治教育學(xué)的研究對象是什么。

思想政治教育還沒有成為一門單獨的學(xué)科時，已經(jīng)有一些學(xué)科涉及到了思想政治教育的一些內(nèi)容，比如教育學(xué)、政治學(xué)以及倫理學(xué)，但是這些學(xué)科有自己特定的研究對象，與思想政治教育有一定的差距，不是完全的重合。當(dāng)其成為一門獨立的學(xué)科之后，學(xué)術(shù)界對其研究對象的說法也是眾說紛紜。筆者個人認為特定的時代，思想政治教育的側(cè)重點可能不一樣，因此，研究對象的說法也可能有較大的差異。但是，正是由于這種差異的存在，我們才看到學(xué)科在不斷的發(fā)展與進步。

惲重老師在《思想政治工作學(xué)的對象應(yīng)該是什么？》中指出：“思想政治教育學(xué)應(yīng)該以人們的政治思想、政治行為的形成和發(fā)展規(guī)律為研究對象?！惫P者個人并不是很贊同這種觀點，人們生活在社會中會有很多行為，但這些行為不完全都是政治行為。舉個簡單例子來講，尊老愛幼是我們的傳統(tǒng)美德，也是思想政治教育的部分內(nèi)容，但是尊老愛幼的行為屬于社會公德的行為，而不是政治行為。政治是社會的重要組成部分之一，但不是全部，我們不能簡單地把人們的世界觀、人生觀、思想、認識等都政治化，這樣是不科學(xué)的。

呂才明老師在《關(guān)于思想政治教育學(xué)研究對象的商榷》中指出，思想政治教育應(yīng)該以思想政治教育的規(guī)律為研究對象，他主張把思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與思想政治教育的規(guī)律分開來研究，建立兩門單獨的學(xué)科。這種觀點有較大的現(xiàn)實意義和可取之處，確實，任何學(xué)科都要形成有一定規(guī)律性的東西才能被更多的人所接受，才能將知識傳于后人。但是，思想政治教育的規(guī)律與思想品德形成的規(guī)律究竟是區(qū)別多一些還是聯(lián)系多一些是一個非常值得深究的問題。如果兩者確實區(qū)別多于聯(lián)系，那確實應(yīng)該如呂老師所說，應(yīng)將其作為兩門單獨的學(xué)科進行研究。但是，如果兩者的聯(lián)系更多，那就應(yīng)該作為一個整體來進行研究了。思想政治教育工作所面對的對象是現(xiàn)實世界的個人，這些個體之間有共同之處，也有不同之處，如何更好地開展思想政治教育工作，筆者認為應(yīng)把共同之處和不同之處區(qū)分之后，再有機結(jié)合起來。盡管個體之間由于生理、心理、成長環(huán)境、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、思想、知識儲備的不同而存在差異，但是人的思想品德的形成有可以遵循的規(guī)律，只是由于個體差異可能會影響到思想政治教育的效果，但是大的方向是不會有差異的。因此，我們主張籠統(tǒng)地開展思想政治教育，再根據(jù)個體的差異性做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整以適應(yīng)“因時、因地、因人而異的教育理念”。

思想政治教育的結(jié)果受思想品德形成規(guī)律及個體差異性的影響。對思想品德形成規(guī)律以及個體差異性等因素把握得越好，思想政治教育的效果就會愈好，反之，思想政治教育的效果會很差。所以，要研究思想政治教育的規(guī)律，必須要研究思想品德形成的規(guī)律，兩者是緊密聯(lián)系，不可分割的。如果撇開思想品德形成的規(guī)律去研究思想政治教育的規(guī)律那是無源之水、無本之木。曾經(jīng)說過，對某一現(xiàn)象所在領(lǐng)域中所特有的某一矛盾的研究就構(gòu)成了一門科學(xué)對象。思想政治教育學(xué)也是一樣，在這個領(lǐng)域中也有自己特定的矛盾，即對某一個特定社會、特定階級的人們思想品德應(yīng)成為什么樣子和人們實際思想水準(zhǔn)之間的矛盾。這個矛盾中其實就包含了思想品德形成和思想政治教育這兩方面的內(nèi)容。一定階級和社會的人們目前所擁有的思想水準(zhǔn)如果達不到社會預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，那么，就要進行思想政治教育，其目的就是為了達到社會預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。兩者之間是相輔相成的，只是他們所站的角度不同而已：思想品德的形成是站在受教育者的角度，思想政治教育是站在教育者的角度。兩者盡管角度不同，但是目標(biāo)卻是一樣的，就是解決思想政治教育領(lǐng)域的特殊矛盾。所以，筆者認為思想政治教育學(xué)的研究對象確實應(yīng)該如張耀燦等幾位教師所說，把思想品德形成的規(guī)律和思想政治教育的規(guī)律當(dāng)成一個整體作為這門學(xué)科的研究對象。

第3篇：對支教的理解范文

關(guān)鍵詞：高職護理；解剖實驗教學(xué)；問題；對策

人體解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有很強的直觀性，實驗教學(xué)在該課程中具有極其重要的作用。近年來，我校著力于高職護理解剖實驗教學(xué)改革，針對傳統(tǒng)解剖實驗教學(xué)中存在的問題，采取了相應(yīng)的對策，取得了較好的實驗教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)解剖實驗教學(xué)中存在的問題

1.實驗課沒有受到足夠重視。

在傳統(tǒng)的解剖實驗教學(xué)中，教師偏重于理論教學(xué)，教學(xué)計劃中理論課時明顯偏多，超過了三分之二，片面追求理論課的教學(xué)質(zhì)量。實驗教學(xué)沒有引起足夠重視，實驗課存在課時偏少、經(jīng)常被理論課占用、紀(jì)律比較松散、考核不嚴(yán)格等問題。學(xué)生對解剖實驗課的重要性存在認識不足的問題，嚴(yán)重影響了解剖實驗教學(xué)的效果。

2.實驗課教學(xué)方法單一。

解剖實驗課基本上是教師邊示教邊講解標(biāo)本，方法比較單一，學(xué)生邊看邊聽，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些學(xué)生理論知識沒掌握好，跟不上教師講解的節(jié)奏，達不到借助實驗課更好地理解理論知識的要求。

3.實驗課學(xué)生興趣不高。

第一次上解剖實驗課，學(xué)生有新鮮感，能夠按照安排上好課。以后的實驗課，有些學(xué)生在實驗室外閑逛、閑聊，有些玩手機，認真聽講的學(xué)生越來越少，實驗課幾乎成了自由活動課。實驗課學(xué)生興趣不高，究其原因是多方面的。例如，有些學(xué)生沒有認識到實驗課的重要性；有些學(xué)生介意標(biāo)本福爾馬林的味道；教師沒有做到有效管理，教學(xué)方法單一。

4.硬件設(shè)施比較落后。

老校區(qū)的解剖實驗室比較簡陋，掛圖、模型、示教標(biāo)本亂放，教學(xué)空間顯得擁擠。標(biāo)本陳列室的標(biāo)本數(shù)量不多，示教標(biāo)本損壞得不到及時補充，標(biāo)本在數(shù)量、質(zhì)量上滿足不了教學(xué)要求。實驗室沒有專職實驗員，由其他代課教師代管，管理缺乏有效性。

5.缺乏專業(yè)特色。

解剖實驗課缺乏專業(yè)特色，課時有限，實驗內(nèi)容的重點沒有放在與護理操作相關(guān)的解剖知識上。

二、對策

1.重視實驗課教學(xué)，規(guī)范管理。

實驗課教學(xué)是解剖教學(xué)的重要部分，與理論課教學(xué)相輔相成，通過實驗教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使他們加深對理論知識的理解。首先是重視實驗課教學(xué)，保證實驗課課時，嚴(yán)格按教學(xué)大綱制訂實驗計劃，按計劃實施實驗教學(xué)。其次是提高實驗課質(zhì)量。教師要精心備課，采取有效的教學(xué)方法。學(xué)生要熟練掌握與實驗內(nèi)容相關(guān)的理論知識，積極參與實驗課。教務(wù)處（系部）要加強實驗課的督導(dǎo)，對實驗課進行規(guī)范管理。最后是對實驗教學(xué)內(nèi)容進行課堂考核。一方面，可及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正；另一方面，課堂考核實驗與理論各占一半，有助于引起學(xué)生對實驗課的重視。

2.優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，打造專業(yè)特色。

我校組織解剖與臨床教師討論、制訂高職護理解剖實驗等教學(xué)內(nèi)容，力求解剖實驗教學(xué)與護理操作密切相關(guān)，體現(xiàn)護理專業(yè)特色。例如，在傳統(tǒng)的泌尿系統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師要示教腎（腎的剖面）、輸尿管、膀胱、尿道的位置、形態(tài)，雖然實驗內(nèi)容全面，但專業(yè)針對性不強。優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容后，我們將重點放在示教膀胱、男女尿道標(biāo)本教學(xué)上，這些內(nèi)容與“膀胱穿刺”“導(dǎo)尿”等護理操作有關(guān)，教學(xué)不僅重點突出，而且具有專業(yè)特色。

3.運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生上實驗課的興趣。

傳統(tǒng)的解剖實驗課是教師結(jié)合標(biāo)本全面講解，結(jié)果事倍功半，不盡如人意。近年來，我們在解剖實驗教學(xué)中引入多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如把教師講解標(biāo)本的教學(xué)制作成微課，示教標(biāo)本前在多媒體教室進行微課教學(xué)，學(xué)生在實踐操作前能做到心中有數(shù)。觀察、辨認標(biāo)本后，學(xué)生到多媒體教室結(jié)合問題、聯(lián)系臨床進行分組討論。

4.加強實驗室建設(shè)。

第4篇：對支教的理解范文

關(guān)鍵詞: 初中《歷史與社會》教學(xué) 成功智力理論 教學(xué)反思

一、透視當(dāng)前初中《歷史與社會》教學(xué)中存在的問題

課堂教學(xué)決定教學(xué)的成效。反思當(dāng)前初中《歷史與社會》教學(xué),主要存在以下問題。

(一)對新課程教育理念的曲解。

作為綜合課程的《歷史與社會》,將歷史、人文地理及其他人文社會科學(xué)的相關(guān)知識有機整合,有利于從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),促進他們整體地、歷史地認識社會,在獲得相關(guān)人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,逐步學(xué)會運用歷史唯物主義的觀點分析問題,提高自主學(xué)習(xí)的能力。[1]但現(xiàn)實是,中學(xué)普遍片面追求升學(xué)率,以確保優(yōu)質(zhì)生源。培養(yǎng)出來的學(xué)生運用歷史、地理知識與歷史唯物主義觀點觀察分析現(xiàn)實社會生活的能力不足。中考《歷史與社會》開卷考試后,人們對其在教育中所處地位和作用認識不足,認為該課程教學(xué)效果,不會妨礙學(xué)生升學(xué),也不會影響學(xué)校聲譽,忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,違背教育規(guī)律,加劇社會課的教學(xué)難度,使學(xué)校教育偏離正常軌道,所帶來危害是嚴(yán)重的。

(二)教材的系統(tǒng)性和實用性不足。

《歷史與社會》包含了中國和世界幾千年的歷史,囊括了無數(shù)歷史事件。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和考試方法,使教師禁錮于填鴨式教學(xué),使學(xué)生陷入死記硬背的惡性循環(huán)中,沒能學(xué)會分析歷史事件,只是不斷地重復(fù)別人的觀點?！稓v史與社會》涵蓋了大量人文地理知識,而自然地理部分的天文、氣象、水文和生態(tài)等部分教學(xué)難點被忽略了。但現(xiàn)實情況是人類自身生存的生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞,天災(zāi)人禍持續(xù)不斷,人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為全球問題。作為一門綜合性的基礎(chǔ)課,教材在知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排上的系統(tǒng)性和實用性略顯不足。

(三)教師教學(xué)缺動力。

教學(xué)質(zhì)量的保證和提高,首先取決于教師的教學(xué)態(tài)度和教育思想。由于《歷史與社會》是開卷考試,有些教師萌生失落感,工作積極性下降,未能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平;而本來就對該學(xué)科學(xué)習(xí)期望不高的學(xué)生,更加喪失對該學(xué)科的興趣。其次,生源良莠不齊,而一些教師無視學(xué)生間的差距,忽視學(xué)生的主體地位,課堂教學(xué)“滿堂灌”,課后無教學(xué)反思。最后,由于社會課綜合性提高,把握教材困難,課堂教學(xué)效率不高,學(xué)生多數(shù)被動接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)目的不明確,思維的深度只限于教師劃定的圈子,不愿也不敢多作思考,導(dǎo)致教學(xué)目的和要求的落實不到位,妨礙學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。

二、成功智力理論的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家斯騰伯格的成功智力理論突破了傳統(tǒng)智力觀的單一性,將分析性、創(chuàng)造性和實踐性智力作為智力的有機構(gòu)成,并認為所有人都可以發(fā)展成功智力,都可以成功。斯騰伯格認為具有成功智力者有以下20個特征:能自我激勵;學(xué)會控制自己的沖動;知道什么時候應(yīng)堅持;知道如何充分發(fā)揮自身的能力;能將思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?以產(chǎn)品成果為導(dǎo)向;完成任務(wù)并能堅持到底;都是帶頭者;不怕失敗的風(fēng)險;從不拖延;接受合理的批評和指責(zé);拒絕自哀自憐;具有獨立性;尋求克服個人困難的辦法;能集中精力達到自己的目標(biāo);既不會對自己要求過高,又不會對自己要求過低;具有延遲滿足的能力;既能看到樹木,又能看到森林;具有合理組織的自信及完成其目標(biāo)的信念;能均衡地進行分析性、創(chuàng)造性和實踐性的思維。人的智力與現(xiàn)實生活中的成功息息相關(guān),成功是智力的本質(zhì)要義,在現(xiàn)實生活中能否取得成功是衡量智力活動的標(biāo)準(zhǔn)。[2]這一精神與新課改精神不約而同。新課標(biāo)的最大特點是主張“回歸生活世界”,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感認知、創(chuàng)新精神與實踐能力。我國教育界已充分肯定了成功智力理論的科學(xué)性,并把它作為新課改的理論基礎(chǔ)。

三、基于成功智力理論的歷史與社會教學(xué)反思

(一)改變傳統(tǒng)的教育理念。

教師應(yīng)直面歷史與社會教學(xué)中存在的問題,把握新課程特點,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使分析性、創(chuàng)造性和實踐性智力協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力――分析性智力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決辦法;創(chuàng)造性智力幫助形成好的問題,實踐性智力將分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實施,發(fā)展成功智力,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,實現(xiàn)新課程改革的最終目標(biāo)。在課堂教學(xué)中以問題為教學(xué)主線,貫穿教學(xué)活動始終;倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn),使學(xué)生在民主的氛圍中提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

(二)吃透教材,補充生活化的本土內(nèi)容。

教師要立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗,著眼于學(xué)生的發(fā)展需求,補充生活化的本土內(nèi)容,使學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中,構(gòu)建學(xué)科知識和生活現(xiàn)象、理論邏輯和生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師要吃透教材,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,處理好知識點的知識性與思想性的關(guān)系,實現(xiàn)歷史與社會課程的針對性、實效性和主動性。教學(xué)內(nèi)容要注重人類可持續(xù)發(fā)展,適時補充與生活相關(guān)的自然地理內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)以致用,如二十四節(jié)氣;農(nóng)業(yè)生產(chǎn);森林保護;土壤對環(huán)境的作用,以及熱帶風(fēng)暴、寒潮和泥石流等自然災(zāi)害現(xiàn)象的產(chǎn)生和防御等內(nèi)容。

(三)創(chuàng)設(shè)問題教育情境。

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端,教師應(yīng)該摒除為學(xué)生想好問題的習(xí)慣,秉持自我發(fā)現(xiàn)問題原則,通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題情境,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。生成性問題更能暴露學(xué)生的思想動態(tài),為歷史與社會教學(xué)帶來教育契機;同時創(chuàng)設(shè)的問題情境要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),既具有一定的難度,需要學(xué)生努力去克服,又在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。創(chuàng)設(shè)的問題情境必須鮮明地體現(xiàn)歷史與社會的教學(xué)目標(biāo)要求,實現(xiàn)教育的針對性、實效性和主動性。

(四)建立全面正確的評價體系。

斯騰伯格所說的成功智力是在生活中達到成功所必需的一組能力的整合。具有成功智力的人通過平衡使用自己的分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力來適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境,并最終獲得成功。成功總是相對于原有基礎(chǔ)而言,是沒有終極意義的,無止境的;成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。相應(yīng)的,在對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時,不能單純地以考試成績論英雄,而應(yīng)建立全面正確的評價體系,以學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和獲得為標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻:

第5篇：對支教的理解范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué)、調(diào)查、課程理念、對策研究、職業(yè)能力

【中圖分類號】G633.7

前言

近年來，職業(yè)教育面臨著新的形勢，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)有了許多新的特點，職業(yè)學(xué)校的物理課程的教學(xué)也出現(xiàn)了較大的變化，物理課程的教學(xué)出現(xiàn)了許多新的課程理念。職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)是中等職業(yè)教育中的一門學(xué)科教學(xué)。在新的形勢下，如何切實提高職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，是一個值得深入研究的課題。

1 職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不高，動力不足

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于受各方面因素影響，如市場經(jīng)濟的沖擊，整個社會大環(huán)境的影響等等，學(xué)習(xí)的興趣不高，有許多學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的重要性認識不足，從而學(xué)習(xí)物理的動力不足。

1.2職業(yè)學(xué)校教師角色的轉(zhuǎn)換

隨著社會的轉(zhuǎn)型，學(xué)校教育也發(fā)生了很大的改變。這種改變要求學(xué)校教育的中心支柱一教師的角色也必須要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。物理學(xué)科新的教學(xué)理念重點關(guān)注學(xué)生的探究、創(chuàng)新等，強調(diào)學(xué)生的主體地位等，職業(yè)學(xué)校的教師也應(yīng)借鑒新的教改理念，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2 對職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)現(xiàn)狀進行研究的重要性

2.1物理教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力中占有重要地位

職業(yè)教育擔(dān)負著為整個社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才，對提高國民素質(zhì)起著重要的作用。職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)中也更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而物理教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。學(xué)生職業(yè)能力不但要求學(xué)生具有一定的知識，而且還應(yīng)有較強的實踐能力。物理是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，在物理學(xué)科教學(xué)過程中，不但要幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識，而且還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生使他們獲得從業(yè)所需的實踐技能。

2.2對職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)改革進行對策研究的重要性

我們需對職業(yè)學(xué)校的物理課程教學(xué)有一個比較深入的了解.采用新的課程理念，并結(jié)合教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，以及教學(xué)目標(biāo)新特點，對職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)做一些前瞻性的對策研究。目前，我省的許許多多職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)處于一片理論與實踐的叢林之中。通過本課題的研究，對職業(yè)學(xué)位的物理教學(xué)提出建設(shè)性并經(jīng)初步實踐檢驗的對策，使物理教學(xué)走出這片叢林。

3 提高職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)改革的建議

3.1解放思想，更新觀念，深化教學(xué)改革，體現(xiàn)職業(yè)特點

不論是技術(shù)密集型還是勞動密集型產(chǎn)業(yè)所需的專門人才，應(yīng)該是“一專多能”的全能型人才。教師們一定要解放思想、更新觀念，樹立以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育觀；樹立以能力為本位的課程觀。面對著職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，將每個專業(yè)的專業(yè)特點與物理知識相結(jié)合，在物理教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)特點，全方位深化物理教學(xué)的改革。例如在力學(xué)部分的教學(xué)中對于土木工程專業(yè)的學(xué)生就可以結(jié)合專業(yè)知識對力的分解、力的平衡問題、力矩知識進行知識整合解決工程中的求約束反力實際問題，在電學(xué)部分讓機械專業(yè)的同學(xué)安裝一個簡單的室內(nèi)照明線路，從而體現(xiàn)出職業(yè)特點。

3.2 以人為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的自尊、自信

有許多學(xué)生學(xué)習(xí)物理感到困難，這是一個普遍存在的問題。在職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中這一點表現(xiàn)得特別突出。因此，我們首先應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識補缺補漏；然后要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理來源于生活，用理論解決實際生活中的問題既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了他們的成就感。例如在動量這部分知識點的講解過程中用雞蛋碰石頭的案例水火箭的制作讓他們親身體會物理的魅力效果就非常明顯；同時還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的核心問題之一，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)物理的興趣或者根本就不想學(xué)，是屬于學(xué)習(xí)心理問題的范疇，我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行輔導(dǎo)，對那些根本不想學(xué)習(xí)物理的學(xué)生要激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理的動機。

3.3 分層次教學(xué)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

有許多老師和學(xué)生都認為物理教學(xué)需要采用分層次教學(xué)的方法，分層次教學(xué)方法有兩種方式：一種是按學(xué)生的實際水平，另一種是按學(xué)生的實際需要。這兩種方式各有特點，按學(xué)生的實際水平分層次教學(xué)，符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，能夠保證所有的學(xué)生在原有的水平上均能有所發(fā)展，更上一層樓。比如在測定電源電動勢和內(nèi)阻部分的教學(xué)中，我就要求學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)的知識設(shè)計出不同的電路圖。根據(jù)學(xué)生的水平不同提出不同的要求，對于機械專業(yè)的學(xué)生還要求他們寫出設(shè)計報告總結(jié)出不同電路的利弊來，起到了很好的分層教學(xué)。

3.4 加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生分布在企業(yè)生產(chǎn)的第一線，現(xiàn)代企業(yè)呼喚高素質(zhì)技術(shù)工人，我們必須切實加強學(xué)生實踐能力、動手操作能力的培養(yǎng)。在總課時不斷減少的情況下，我們應(yīng)該相對減少理論方面的教學(xué)，要保證物理實驗（包括演示實驗）的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高他們的素質(zhì)。不僅要開設(shè)常規(guī)的實驗，還要開設(shè)探索性實驗，綜合實踐訓(xùn)練，例如制作“水火箭”，制作數(shù)字顯示器等。

4 結(jié)語

通過對職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)情況的調(diào)查、統(tǒng)計分析、對策研究，并將對策應(yīng)用于實踐中進行檢驗，得到以下初步結(jié)論：

（1）對職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)現(xiàn)狀有一個較為全面準(zhǔn)確的了解，為進一步深化職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)改革提供依據(jù)。

（2）對教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題提出一些符合教育教學(xué)規(guī)律、針對性強的對策，并經(jīng)過一年的教學(xué)實踐檢驗，證明是切實可行的。

（3）在職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中，運用新的課程理念，為全面深化職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)改革提供實踐的基礎(chǔ)。

（4）通過對職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)質(zhì)量的改革，希望能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 裴娣娜：《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，1995年版。

[2] 樸雪濤：《教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》，當(dāng)代教育出版社，2001年版。

第6篇：對支教的理解范文

關(guān)鍵詞：人工膝關(guān)節(jié);置換手術(shù);骨科;護理

我科從2014年開始對所有膝關(guān)節(jié)置換病人，進行術(shù)前、術(shù)后疼痛教育工作，做到所有患者都接受術(shù)后各種康復(fù)措施，接受醫(yī)師提供的各種治療，效果滿意，現(xiàn)報告如下。

1臨床資料

本組患者是2015年在我院進行膝關(guān)節(jié)置換的患者，其中女性96例，男性29例。年齡51～81歲之間，平均年齡69歲。均為單側(cè)膝關(guān)節(jié)置換手術(shù)。使用假體Stryker。平均住院時間11天，除1例傷口延期愈合，其他患者傷口均I期愈合。

1．1住院期間疼痛管理方案

住院前對所有患者進行例視頻演示節(jié)目教育，組織患者觀看視頻，大致了解膝關(guān)節(jié)手術(shù)和康復(fù)過程。住院第一天所有患者口服塞來昔布50mg，一天3次。連續(xù)口服藥物直到手術(shù)當(dāng)天，術(shù)中使用雞尾酒療法，具體使用羅哌卡英10ml、地塞米松1ml、腎上腺素0．5ml、生理鹽水38ml。假體安裝前關(guān)節(jié)囊后方注射25ml、傷口周圍15ml。術(shù)后第二天改用肌肉注射帕瑞昔布40mg，一天2次。

1．2疼痛評定標(biāo)準(zhǔn)

使用“0～10”數(shù)字的刻度標(biāo)示出不同程度的疼痛強度等級，“0”為無痛，“10”為最劇烈疼痛，“4”以下為輕度痛，“4～7”為中度痛，“7”以上為重度痛。

2結(jié)果

患者術(shù)后第一天到出院前進行疼痛記錄，采用視覺評分法紀(jì)錄患者疼痛程度。強度疼痛在4以上加用地唑辛5mg肌肉注射，疼痛強度3以下不需要藥物干預(yù)。125例患者中術(shù)后第一天45例疼痛為4，第二天24例疼痛為4，第三天9例，第四天3例，第五天疼痛均降低為2。術(shù)后48小時，開始膝關(guān)節(jié)功能康復(fù)訓(xùn)練，每天CPM上午30分鐘，結(jié)合患者主動功能訓(xùn)練。術(shù)后患者第3天ROM0～60度，第4天0～90度，術(shù)后5天0～110度。術(shù)后6天ROM到0～120度。

3討論

疼痛是繼血壓、脈搏、體溫、呼吸之外的第5生命體征，疼痛會引起人體一系列反應(yīng)。膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后疼痛直接關(guān)系到術(shù)后關(guān)節(jié)功能、影響到活動程度，也會影響關(guān)節(jié)置換的開展和應(yīng)用。在開展疼痛病房前很多患者在第一次手術(shù)完后，很難接受第二次對側(cè)膝關(guān)節(jié)置換，主要擔(dān)心是術(shù)后疼痛，膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎患者長期關(guān)節(jié)疼痛困擾，長期口服大量的止痛藥物，使機體處于對疼痛的超敏狀態(tài)，一旦關(guān)節(jié)部位任何外科處理，比其他人反應(yīng)更加明顯和嚴(yán)重。所以對膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎病人，術(shù)前教育尤其發(fā)揮很好的效果。疼痛教育工作重要性術(shù)前教育可以得到患者理解和支持，術(shù)前教育可以使患者更加主動的配合后續(xù)的治療和康復(fù)。我們觀察的125例膝關(guān)節(jié)置換患者中，有12例術(shù)前拒絕超前期止疼藥物的使用，通過我們對患者進行進一步的交流和溝通，消除了患者認為術(shù)前止疼藥物沒有必要、影響手術(shù)效果的顧慮。

4疼痛方案的選擇和優(yōu)點

無痛是實施膝關(guān)節(jié)快速康復(fù)的前提，無痛可使患者能早起下地活動，增加了患者信心，減少了下肢深靜脈血栓、尿路感染和壓褥瘡發(fā)生。［3］

4．1教育對緩解疼痛的效果

人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后的活動及功能鍛煉需要克服疼痛，然而術(shù)后的疼痛又是人體對于組織損傷和修復(fù)過程的一種復(fù)雜的生理、心里反應(yīng)，在近期的護理工作中疼痛已經(jīng)被公認為是臨床血壓、體溫、脈搏、呼吸和血壓之外的第五生命體征，在膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后，嚴(yán)重的疼痛常造成患者對活動存在畏懼心理，從而不敢在最佳時間內(nèi)進行早期的功能鍛煉，造成肌力減退，關(guān)節(jié)局部組織粘連，對膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后肢體功能和肌力的恢復(fù)有著很大的不良影響，非常不利于膝關(guān)節(jié)功能的恢復(fù)和重建，因此解除術(shù)后疼痛已經(jīng)成為膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護理工作的重點之一，我科對膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后患者采取綜合措施來減輕膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后的疼痛，效果較為滿意，

4．2教育改變病人傳統(tǒng)認識

有些患者認為手術(shù)后你肯定出現(xiàn)疼痛，所以對術(shù)前對超前止疼有抵觸，拒絕口服藥物；有些患者認為沒有進行手術(shù)，也拒絕口服止疼藥物。對于這些患者認真的術(shù)前教育，通過科室出版宣傳小冊學(xué)習(xí)，說會患者現(xiàn)場說教，消除對術(shù)前用藥的抵觸。有時將術(shù)后不同時間患者放到同一病房，對患者有積極的影響作用，有利于推進后續(xù)的治療。術(shù)后配合傷口周圍冰敷，CPM功能鍛煉，在患者無痛下進行康復(fù)訓(xùn)練，制定膝關(guān)節(jié)康復(fù)措施，達到最大膝關(guān)節(jié)功能恢復(fù)。我科對人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后患者通過特殊護理措施緩解術(shù)后疼痛，對護理人員加強疼痛護理培訓(xùn)。對患者實施疼痛教育、健康宣傳、心理鼓勵以及補充治療后，結(jié)果表明護理干預(yù)組患者疼痛顯著輕于空白對照組（P＜0．05）?；颊呒凹覍贊M意度高于對照組，疼痛控制后增強了患者治療的信心，為患者術(shù)后的生理、心理調(diào)整創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻

［1］劉娟，程一釗．護理干預(yù)對于人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后疼痛的影響［J］．山西醫(yī)藥雜志，2015，44（16）：1958－1960．

［2］陳寅芳，孫超．術(shù)前教育與心理護理對骨科擇期手術(shù)患者情緒影響的觀察［J］．浙江臨床醫(yī)學(xué)，2007（1）：137－137．

第7篇：對支教的理解范文

關(guān)鍵詞：高職院校；實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；問題；對策

一、教育實踐環(huán)節(jié)是實踐技能形成的基本途徑

實踐技能是將理工科各科理論與實驗知識及方法通過大腦形成從事具體活動實踐的行為方式。從形式上劃分，實踐技能可以分為外部操作技能和內(nèi)部心智技能兩部分。

外部操作技能表現(xiàn)為一系列外部可見的機體動作，例如，對實驗儀器進行操作，使之組合成某―套裝置；對裝置進行調(diào)試，達到某一個或一系列的工作點；使用工具測量某些待測量，從而達到實驗?zāi)康?；制作符合實踐需要的儀器、用具等。作為高級應(yīng)用型人才，必須能夠做到正確使用基本儀器，按規(guī)范要求進行實驗操作，排除實驗中的儀器故障等等，此外還必須熟練掌握必要的初級實驗技術(shù)，如木工、玻璃工、攝影、焊接、膠合等。

內(nèi)部心智技能表現(xiàn)為借助于內(nèi)部語言進行心智活動的方式，例如，對實驗進行誤差分析，識別和選擇實驗儀器，進行實驗研究和設(shè)計等。對具體的實驗，要能夠合理配置實驗器材，了解實驗儀器的構(gòu)造原理、使用方法以及各種參數(shù)的含義，確定實驗的誤差范圍，把握實驗成功的關(guān)鍵，要能夠以理工科各科理論與實驗知識及方法為指導(dǎo)進行實驗改進和技術(shù)創(chuàng)新。

人的技能不是先天就有的，而是后天形成，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是技能形成的基本途徑，外部操作技能和內(nèi)部心智技能都是通過實際練習(xí)獲得的。

二、高職院校理工科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

2005、2006兩年，我們連續(xù)對平頂山兩所高職院校的部分理工科畢業(yè)生做了跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生實踐技能方面存在著一些不容忽視的問題，主要有以下幾方面：1　不能正確地認識儀器和使用儀器。學(xué)生在大學(xué)期間雖然學(xué)過有關(guān)量具儀表知識和常用儀器的結(jié)構(gòu)原理和使用方法的知識，但一接觸到具體的實驗儀器，卻又不知如何下手；2　實際操作時手忙腳亂，動作的協(xié)調(diào)性較差，力度、幅度不能很好地加以控制，3　不會根據(jù)儀器出現(xiàn)故障時的現(xiàn)象和儀器的結(jié)構(gòu)原理找出問題之所在，因此無法排除故障；4　相當(dāng)一部分學(xué)生對沒有使用過的儀器或新儀器束手無策，不能在已學(xué)過的知識、已具備的技能基礎(chǔ)上根據(jù)儀器使用說明書使用儀器；5　實際工作中經(jīng)常需要工作人員根據(jù)內(nèi)容自己設(shè)計實驗、制作儀器用具，許多學(xué)生在這方面的技能還較差。

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和實習(xí)環(huán)節(jié)。尤其是對一些新成立的高職院校，理工科教學(xué)中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)比較薄弱。由于沒有充分認識到實驗在理工科教學(xué)中的地位和作用，一些學(xué)校實驗環(huán)境和實驗條件較差、專業(yè)儀器設(shè)備少而陳舊、實驗課課時少；實驗課職業(yè)特點不明顯；專門性訓(xùn)練的機會較少。

實習(xí)環(huán)節(jié)也存在一定的問題。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，企業(yè)都把降低成本、提高能耗比、提高勞動生產(chǎn)率視作提高效率的根本，傳統(tǒng)模式下的生產(chǎn)實習(xí)已基本失去意義，學(xué)生的實習(xí)則變成了參觀，絕大多數(shù)實習(xí)科目，學(xué)生不能實現(xiàn)動手操作，僅僅是在畢業(yè)實習(xí)期間參觀了為數(shù)不多的專業(yè)實驗項目，很難在較短的時間內(nèi)使學(xué)生的實踐技能有多大改觀。

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要理論聯(lián)系實際、動手操作獲得實踐技能的機會，因而所學(xué)的知識較難轉(zhuǎn)化為其從事工作的實踐技能。要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的素質(zhì)、熟練的實踐技能的教學(xué)目標(biāo)，必須強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的對策

1　正確認識理工科教育實踐環(huán)節(jié)的地位和作用

只有當(dāng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認識到理工科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要地位和作用時，才能思考加強理工科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和如何加強理工科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體問題：如增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，加快實驗室建設(shè)，購置實驗儀器；只有當(dāng)教師認識到理工科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要地位和作用時，才能思考加強理工科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實施過程中的具體問題及解決問題的方法；只有當(dāng)學(xué)生認識到理工科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要地位和作用時，才能保持積極的心理狀態(tài)，自覺地加以訓(xùn)練。

2　增加專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗課時

培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，首先要正確認識和處理能力與知識的關(guān)系問題，輕視理論知識或輕視實踐能力的教學(xué)都會影響畢業(yè)生的素質(zhì)。教學(xué)實踐中我們一方面堅決貫徹國家規(guī)定的教育方針，樹立全面推行素質(zhì)教育與切實實施專業(yè)教育相結(jié)合的教育觀念}另一方面，要根據(jù)高職院校自身的實際情況，采用有利于理論知識與實踐能力相結(jié)合的教學(xué)方法、模式，在不改變基礎(chǔ)實驗課課時的前提下，適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗課時。如：計算機專業(yè)增加計算機電路基礎(chǔ)實驗、VB程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程實驗課時，給學(xué)生多提供上機的機會，既加深了學(xué)生對理論知識的理解又提高了學(xué)生的實踐能力。

3　加強實驗室建設(shè)、充分調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性

增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，加快實驗室建設(shè)。兩年來本校投入實驗室建設(shè)資金300多萬元，購置實驗儀器、設(shè)備，學(xué)生實驗室由原來的21個增加到現(xiàn)在的38個，實驗環(huán)境和實驗條件改善了。同時學(xué)校還加強了實驗教師隊伍的建設(shè)，充分調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性。教師對加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實施過程中的具體問題的思考轉(zhuǎn)化為了教學(xué)過程的行動，進行了以提高學(xué)生實踐技能為目的教學(xué)改革。實踐技能的形成，必須要有充分的知識準(zhǔn)備以及良好的思維方法和思維品質(zhì)。所以，應(yīng)加強學(xué)生理工科基礎(chǔ)理論、實驗理論的學(xué)習(xí)，在實驗教學(xué)中教師有意設(shè)立懸念，創(chuàng)立問題情景，提出實驗教學(xué)中比較新穎的、困難的、同時又是學(xué)生力所能及的課題或任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維將所學(xué)的知識靈活運用到實踐中去，提供其從事心智活動的機會。例如，經(jīng)常向?qū)W生提出一些不熟練掌握實驗儀器的構(gòu)造原理和實驗原理就無法解答的問題；或指定某一實驗，讓學(xué)生去分析該實驗的誤差范圍；也可指定某些實驗教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己進行實驗設(shè)計，自己選擇材料做實驗。

為了進一步加強學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，我們還開展了以下工作：開設(shè)實驗教學(xué)研究課，對學(xué)生進行專門訓(xùn)練。如：在機電專業(yè)教學(xué)計劃中安排了實驗技術(shù)課，重點訓(xùn)練學(xué)生在無線電、鉗工、電工、玻璃工等方面的基本操作技能，如焊接、調(diào)試、鉆眼、攻絲等技能，很受學(xué)生的歡迎。在學(xué)生中組織一些課外科技活動小組，安排有關(guān)教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外科技制作，學(xué)生們心智技能和操作技能均得到了很大提高。開展理工科實驗技能大賽，鼓勵全體同學(xué)積極參與。在實驗類型上，打破了以往以驗證性、測定性實驗為主的局面，增加了較多的設(shè)計性、探索性、綜合性的實驗

項目。

4　充分發(fā)揮網(wǎng)上實驗室教學(xué)輔助作用

在一些實驗教師的共同努力下，我們建起了網(wǎng)上實驗室，用來輔助實驗課教學(xué)。網(wǎng)上實驗室包括四部分內(nèi)容：第一部分是基本實驗操作示范。對各種儀器的操作以流媒體的形式下載播放，使學(xué)生有感性的認識；第二部分是對實驗教學(xué)中要求的各個實驗，實驗原理部分、實驗中的疑難點、實驗課后思考題等以知識點的形式表示出來，通過多種手段展現(xiàn)其本質(zhì)，以便學(xué)生能夠深刻體會；第三部分是對受實驗儀器限制的部分實驗進行計算機模擬實驗；第四部分是自我設(shè)計性實驗，安排幾個典型的實驗，給出目標(biāo)要求，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力和創(chuàng)新能力。需要說明的是，實踐能力的提高，僅靠計算機模擬還是很不夠的，所以我們認為網(wǎng)上實驗室只能起一個輔助的作用，不能代替實際的試驗操作。

5　建立新的實習(xí)機制，經(jīng)常到相應(yīng)的公司(或工廠)參觀、學(xué)習(xí)、實習(xí)

第8篇：對支教的理解范文

【關(guān)鍵詞】血清分離膠；生化指標(biāo)；生化指標(biāo)

在醫(yī)學(xué)檢測中采血檢測已經(jīng)是檢測中必不可少的一項檢測，往往是醫(yī)生查出患者病因的最重要的檢測[1]。在常規(guī)的臨床檢測中大多數(shù)是采用離心血清的方法進行分離，這樣消耗時間比較長影響了血清的不穩(wěn)定性[2]。而采用分離膠的真空采血管進行采血，能快速的將血清分離，對阻隔血清，保障血清的穩(wěn)定性有很好的效果。通過與普通采血管的檢測進行比較，來探究血清分離膠對檢測指標(biāo)的影響，現(xiàn)報告如下。

1資料和方法

1.1一般資料對來我院進行體檢的健康體檢者46例進行血液的采集，其中男性體檢者為25例，年齡為21-48歲之間，平均年齡是（32.5±3.8）歲；女性體檢者為21例，年齡為22-51歲，平均年齡是（34.5±4.3）歲。隨機將這46例體檢者分為觀察組和對照組，每組各23例。采用分離膠的真空采血管采血的為觀察組，采用普通的玻璃采血管進行采血的為對照組。這兩組的性別、年齡、身體狀況等比較無比較差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法對這46例健康的體驗者進行空腹的靜脈血采集。其中觀察組的23例體檢者用分離膠的真空采血管采集血液2ml，放置在溫室里進行15分鐘的離心血清分離。對照組的23例體驗者采用普通的采血管采集血液2ml，放置在37度的水中進行30分鐘的血清分離。比較兩組檢測結(jié)果中的葡萄糖、Ca2+、堿性磷酸酶、K+等12項檢測指標(biāo)的變化。檢測后將兩組分離出的血清保存在溫度較低的室內(nèi)，待0小時、24小時、48小時后再次進行檢測，觀察兩組的穩(wěn)定性。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析對本文所得實驗數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行檢驗，所得計量資料采用t檢驗，所得計數(shù)資料采用χ2檢驗，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2結(jié)果

經(jīng)血液檢測得出，觀察組的體檢者和對照組的體檢者12項的生化檢測的指標(biāo)無較大的差別，其中有3項的生化指標(biāo)兩組比較有少許的變化，見表1。但經(jīng)過0小時、24小時、48小時后，12項的生化指標(biāo)中BUN、K+、AST的數(shù)值兩組對比，對照組體檢者的3項數(shù)值比觀察組體驗者有明顯的升高，見表2。

3討論

采血檢測作為臨床中必不可少的環(huán)節(jié)，普通的單純的玻璃采血管在臨床中非常的具有誤差性，無法在醫(yī)學(xué)檢驗中更快的得出數(shù)據(jù)有時存在著數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性[3]。分離膠的真空采血管的應(yīng)用能快速的將血清分離，不會破壞血液中的成分。經(jīng)本次的研究得出的數(shù)據(jù)顯示，在48小時后檢測各項數(shù)據(jù)依然變化不大具有很好的穩(wěn)定性。用普通的采血管經(jīng)過48小時后K+、BUN的數(shù)值明顯的升高，是因為在存放的過程中紅細胞中的K+、BUN濃度釋放到血清中，引起血清中K+、BUN的濃度升高。觀察組的體檢者和對照組的體檢者進行12項的生化檢測后的指標(biāo)無比較大的差別，其中有3項CK、GLu、TP的生化指標(biāo)兩組比較有少許的變化。所以采用分離膠的真空采血管采集血液能快速的使血清分離，血清中的元素不會被破壞，檢測出的結(jié)果誤差小，比較適用于急診的血液分析檢測中。分離膠的真空采血管的應(yīng)用給臨床的醫(yī)務(wù)工作者帶去了便利，是值得在臨床中推廣和應(yīng)用的。

參考文獻

[1]閃全忠，趙輝，連曉敏等.肝素抗凝血漿和血清中22項臨床化學(xué)指標(biāo)的對比分析[J].臨床檢驗雜志，2011，13（24）：67-68.

第9篇：對支教的理解范文

一、能力本位教育（CBE）

CBE，全稱Competency Based Education，是在二次大戰(zhàn)后，以美國、加拿大為代表提出來的能力本位教育。其概念的核心就是需要先去企業(yè)進行調(diào)研，根據(jù)不同的職業(yè)崗位，確定企業(yè)對員工的能力需求，制定相應(yīng)的能力目標(biāo)。在制定人才培養(yǎng)方案時，學(xué)校需聘請行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)崗位群的需要，建立專業(yè)群，并對需求進行層層分解，確定從事行業(yè)應(yīng)該具備的能力。學(xué)校的教師根據(jù)這個培養(yǎng)方案中提出的能力設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后通過一定的考核方式確定學(xué)生是否達到了能力要求。CBE強調(diào)的教學(xué)基礎(chǔ)就是能力，科學(xué)管理嚴(yán)格，辦學(xué)形式靈活多樣，專業(yè)群以崗位群需求建設(shè)，以職業(yè)能力需求為培養(yǎng)核心，順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力目標(biāo)。

能力本位教育注重打破傳統(tǒng)學(xué)科為主的教學(xué)體系，不再單純以學(xué)科和學(xué)制來安排教學(xué)，根據(jù)它的特點提出了能力課堂的概念。

二、能力課堂

教師在特定的課堂教學(xué)背景下，以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、語言表達能力、多向互動自主合作探討能力，精心組織、策劃每一堂課，以順利達成教育教學(xué)能力目標(biāo)為最終任務(wù)。其中，重點培養(yǎng)學(xué)生自主動手動腦能力和團隊合作探究問題解決問題的能力。教師作為課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和駕馭者，對自身也有著更高的能力要求，不僅要有淵博的專業(yè)知識進行“傳道授業(yè)解惑”，更要有靈活的主持應(yīng)變能力解決課堂突況，有話題引導(dǎo)能力引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，有課堂進程的控制能力掌握教學(xué)進度等。能力課堂的發(fā)展使教師不能僅止步于“雙師型”，更要不斷地提高。

三、考核方式

以能力本位教育為主要指導(dǎo)思想，通過一系列能力課堂的教學(xué)，參與學(xué)員如何能夠判定是否達到了所要求的職業(yè)能力呢？以電氣自動化專業(yè)為例，學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生須具備裝配、調(diào)試、維修較復(fù)雜模擬電路、數(shù)字電路及各種復(fù)雜的繼電器、接觸器控制線路，會根據(jù)工藝要求進行設(shè)計改造，會運用單片機和PLC設(shè)計和改造工業(yè)自動控制設(shè)備電氣系統(tǒng)等一系列能力。人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)出以這一系列能力為基礎(chǔ)，提高分析能力并確定出能力標(biāo)準(zhǔn)，以模塊化課程的方式達到能力標(biāo)準(zhǔn)。在能力課堂上完成教學(xué)工作，完成后可以通過技能鑒定考試來考核能力的掌握情況，并授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這種考核評價方式能充分體現(xiàn)電氣自動化專業(yè)教學(xué)“以應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的原則，有利于學(xué)生從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，適合當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)性人才的要求。

當(dāng)然，單一的考核已不能完全體現(xiàn)學(xué)生的能力，技能競賽的存在就使能力本位教育有了進一步的提高，并且還可以從比賽中學(xué)習(xí)目前最新穎的設(shè)備以及最先進的知識點。

四、能力本位教育與職業(yè)資格證書的對接

以電氣自動化學(xué)生為例，我們以職業(yè)資格證書的等級將學(xué)生進行分階段學(xué)習(xí)，即中級對應(yīng)中技階段，高級對應(yīng)高技A段，技師對應(yīng)技師階段。學(xué)校組織的專家根據(jù)每個階段的能力確定培養(yǎng)目標(biāo)，教師組織教學(xué)，例如高技階段的學(xué)生在中技階段已學(xué)過電氣控制線路安裝與維修等課程，并通過中級工技能鑒定中的鏜銑床檢修等考核內(nèi)容確定了能力掌握程度，并已獲得維修電工中級工職業(yè)資格證書，那么現(xiàn)在就要學(xué)習(xí)單片機、PLC等設(shè)計類課程以及模擬電路、數(shù)字電路等電路分析課程，再通過高級工技能鑒定中的直流調(diào)速檢修、可編程控制電路設(shè)計等考核項目確定各模塊的掌握程度，以是否能獲得維修電工高級工職業(yè)資格證書來認定，這就是能力本位教育與職業(yè)資格證書的對接。