支教存在的問題精選(九篇)
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第1篇：支教存在的問題范文
關(guān)鍵詞：實習(xí)支教；思想政治；調(diào)研
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0034-03
一、實習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育中存在的問題
自1997年開始，山西忻州師范學(xué)院、西南師范大學(xué)及河北師范大學(xué)等高師院校陸續(xù)開展了扶貧實習(xí)支教、頂崗支教活動，取得了良好的社會效果，成功證明了實習(xí)支教實習(xí)模式的實效性、科學(xué)性，也探索出了具有地方特色實習(xí)教學(xué)教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區(qū)結(jié)合新疆地區(qū)的實際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經(jīng)驗，在南北疆廣泛開展了高師院校的實習(xí)支教，涉及多個學(xué)校和幾乎所有的文理術(shù)科專業(yè)，效果顯著。2007年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》，進一步明確了開展師范生實習(xí)支教工作的意義、組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費支持等內(nèi)容。
為期一個學(xué)期近四個月的實習(xí)支教，讓大學(xué)二年級或三年級的學(xué)生遠離校園，遠離家庭，深入基層，走進鄉(xiāng)村，接觸的是相對以往更為復(fù)雜的環(huán)境、境遇、人群、習(xí)俗、思想與文化，面對的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢在必行，迫在眉睫。此外，以實習(xí)支教為契機，將其作為落實和開展大學(xué)生思想政治教育的重要載體與平臺，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領(lǐng)域，從而創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進大學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格人才具有極強的價值訴求。
相對“實習(xí)支教”創(chuàng)新模式的大力推進，大學(xué)生思想政治教育模式的有效跟進略顯不足。一方面是實習(xí)支教模式下的學(xué)生思想政治教育內(nèi)容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒有發(fā)生根本性的變化，一方面由于實習(xí)支教模式自身具有的特殊性，使得傳統(tǒng)的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。
實習(xí)支教模式具有如下與傳統(tǒng)大學(xué)生實習(xí)模式不同的特殊性[4]：首先是實習(xí)人數(shù)多、規(guī)模大、周期長、地域廣、布點散。其次是由于受援學(xué)校條件參差不齊，指導(dǎo)教師覆蓋實習(xí)點的有限性，實習(xí)支教學(xué)生需要逐漸培養(yǎng)和最大限度發(fā)揮自身的自主能動性。再次是因為實習(xí)支教具有義務(wù)性質(zhì)，而市場經(jīng)濟中有償勞動的價值觀點與義務(wù)性之間存在著較大的沖突，學(xué)生對實習(xí)支教的工作性質(zhì)還未能深入理解和認(rèn)識到位，需要學(xué)校做好思想教育工作。最后是鑒于實習(xí)支教受援學(xué)校所處的地方經(jīng)濟條件較差，實習(xí)支教學(xué)生的物質(zhì)生活相對是艱苦的，精神生活相對是貧乏的，因此也是需要有奉獻精神的，為時一學(xué)期的實習(xí)支教生活對學(xué)生而言必將是嚴(yán)峻的考驗。上述的特殊性也就賦予了實習(xí)支教學(xué)生思想政治教育具有如下特點和難點：諸如教育主體多元、教育對象特殊、教育途徑有限、教育內(nèi)容復(fù)雜等。隨著實習(xí)支教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)入各支教學(xué)校，對他們的思想政治教育也進入了支教學(xué)校，但是發(fā)生的變化則為：單一形式變?yōu)槎嘣?，整體統(tǒng)一變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生所在學(xué)校的不同具體情況而呈現(xiàn)小范圍、多形式、復(fù)雜化、分散化的傾向。
目前，實習(xí)支教學(xué)生思想政治教育存在的困難和問題主要表現(xiàn)在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實習(xí)支教點學(xué)生的眾多、實習(xí)支教點的分散、當(dāng)?shù)亟煌ňW(wǎng)絡(luò)的局限，使得原有的教育師資隊伍發(fā)揮的作用有限。二是校本教育在時空上的錯位。在實施思想政治教育過程中，實際上很難在第一時間便有效地作用于學(xué)生主體，時間、空間均存在一定程度上的錯位。三是教育途徑方式較為局限。實習(xí)支教點的分散及多處于欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)條件難以滿足需要，思想政治教育便更多地依賴于學(xué)生自我管理、自我教育，學(xué)校缺乏整體統(tǒng)一的教育途徑和方式。四是監(jiān)管略顯薄弱。由于人數(shù)有限，學(xué)校方面的指導(dǎo)教師很難全面覆蓋所有的實習(xí)支教點，只是巡回進行分散式的監(jiān)管，因此在實習(xí)支教日?；顒又?，不僅學(xué)生的實際情況難以實時了解，而且對教育管理的回應(yīng)也就不夠及時，還有就是委托監(jiān)管缺乏積極性和針對性。
二、新疆師范大學(xué)實習(xí)支教學(xué)生思想狀況調(diào)研與分析[5]
本次調(diào)研的對象為分配至和田地區(qū)各實習(xí)學(xué)校的新疆師范大學(xué)第十三批實習(xí)支教學(xué)生，涵蓋數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、中文、體育、音樂等理科、文科和文體類專業(yè)。隨機發(fā)放問卷130份，回收126份，其中有效問卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問卷內(nèi)容主要涉及基本信息、國情知識和區(qū)情知識及進行思想政治教育互動學(xué)習(xí)匯報的渠道和途徑。
通過對調(diào)查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)在實習(xí)支教前后，學(xué)生對國情、區(qū)情、鄉(xiāng)情、民情及實習(xí)支教意義的認(rèn)知有了更深刻的理解和認(rèn)知，特別在正確的人生觀、價值觀及艱苦奮斗精神的認(rèn)知方面有了顯著變化，對其專業(yè)職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力提升、職業(yè)道德素質(zhì)與信念、愛崗敬業(yè)與奉獻社會意識及師德師能提高等方面都有了極大的推動作用，實習(xí)支教發(fā)揮了積極作用，主要表現(xiàn)在如下方面：
第一，通過思想政治教育，實習(xí)支教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主動性和積極解決實際問題的能力得到提升。一方面，實習(xí)支教讓學(xué)生在這次特殊的校本外實踐教學(xué)中更為客觀地清楚地意識到在知識的掌握和能力素養(yǎng)的層次方面還存在不容忽視的不足，結(jié)束實習(xí)支教返校后，他們的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實踐教學(xué)經(jīng)歷，讓學(xué)生透過基礎(chǔ)教育發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)這一窗口，對區(qū)情和社會現(xiàn)實有了更為深切的感受，增長了見識，開闊了視野，也進一步提升了對國情和國家方正政策的理解和認(rèn)同感。此外，在對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的一些問題進行探討和嘗試解決的過程中，他們的知識結(jié)構(gòu)進一步得到更為牢固的建立，解決問題的能力方面也得以針對性提升。不僅如此，運用所學(xué)的思想政治教育理論對現(xiàn)實的是非辨別與詮釋及分析解決實際問題的能力得以大力增強。更值得一提的是，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情會反饋至教師，不僅激發(fā)了教師的教學(xué)積極性和成就感，也使得教學(xué)變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。
第二，實習(xí)支教的環(huán)境特殊性和條件艱苦性為實學(xué)生提供了磨煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)艱苦奮斗精神的良好實踐機會，而這些恰恰是當(dāng)代青少年、當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏的。思想政治教育的目標(biāo)便是提升思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，塑造積極穩(wěn)定樂觀向上的意志品格。在由外化到內(nèi)化的過程中，實習(xí)支教發(fā)揮了強有力的實踐育人以及推進固化作用。學(xué)生在較為艱苦的支教環(huán)境中，無論物質(zhì)還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過了初期的難關(guān)并適應(yīng)后，他們對如何在艱苦環(huán)境中運用自己的所學(xué)所知積極投身于基礎(chǔ)教育和從事新農(nóng)村精神文明建設(shè)有了切實的感受和深刻的認(rèn)識，在這一過程中也逐步培養(yǎng)了艱苦奮斗的精神，而這一點則成為他們受益終生的寶貴財富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養(yǎng)了愛心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會到人生價值的同時，也無形中實現(xiàn)了思想道德方面知到信、由信到行的轉(zhuǎn)化。盡管為時僅有短短的一個學(xué)期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實現(xiàn)了大學(xué)課堂難以真正實現(xiàn)的教育目標(biāo)，即由真切感悟上升至理性升華。
第三，長期以來，思想政治教育存在理論與實踐脫節(jié)這一問題，通過實踐證明，實習(xí)支教不僅實現(xiàn)了在傳統(tǒng)思想政治教育基礎(chǔ)上的模式突破，還有效增強了思想政治教育的針對性和實效性。傳統(tǒng)的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開，以理論教育為主。實習(xí)支教則借助校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的優(yōu)勢，形成了實習(xí)支教前中后不斷線的全程實踐教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛。
第四，實習(xí)支教使大學(xué)生對自己肩負(fù)的歷史使命和社會社會責(zé)任有了更為清醒的認(rèn)識，也樹立了決心。在實習(xí)支教過程中，從基層農(nóng)村學(xué)生上課時期盼的眼神里，實習(xí)教師讀懂了他們對知識的那份渴望；從學(xué)生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實習(xí)教師體驗到了自身存在的那份價值；從學(xué)生家長和當(dāng)?shù)亟逃块T工作者的噓寒問暖與親切關(guān)懷中，實習(xí)教師感受到了他們對優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求。大學(xué)生們在親身感受這一份份濃情的同時，也增進了基層教育的感情、對貧困農(nóng)村的感情，并能夠進一步正確地認(rèn)識自我、適應(yīng)社會。大學(xué)生在實踐洗禮后，回到母校的學(xué)習(xí)更有針對性和積極性，無形中也有效地促進了學(xué)風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)改善。通過實習(xí)支教，師范生不僅增強了奉獻人民、服務(wù)社會的責(zé)任意識與誠信意識，也充分意識到了自己在基礎(chǔ)教育中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任。
三、加強實習(xí)支教思想政治教育的幾點建議意見[6]
1.積極構(gòu)建實習(xí)支教學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化模式。通過加強實習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育專題網(wǎng)站的內(nèi)涵建設(shè)，積極拓展實習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育的交互平臺與資訊傳播渠道，以及充分發(fā)揮思想政治教育師資隊伍的網(wǎng)絡(luò)教育作用，切實貫徹落實實習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化模式的構(gòu)建，為拓寬思想政治教育教學(xué)途徑、改革思想政治教育教學(xué)模式、改善思想政治教育教學(xué)效果做出有益的嘗試。
2.全方位、全過程地加大思想政治教育力度。一方面，實習(xí)支教前，采用動員大會、經(jīng)驗介紹座談會等方式方法，加強對支教學(xué)生的思想觀念的引導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，讓他們明白為什么要實習(xí)支教，他們需要承擔(dān)什么樣的職責(zé)，能夠給自己準(zhǔn)確的定位。另一方面，要做好實習(xí)支教期間的思想指導(dǎo)，在實習(xí)支教過程中，需要通過指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)毓芾聿块T和班干部、實習(xí)組組長，密切關(guān)注學(xué)生思想的動態(tài)，引導(dǎo)他們樹立積極的工作態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在完成實踐任務(wù)的同時，幫助其進一步鞏固教學(xué)技能。不容忽視的是，在實習(xí)支教結(jié)束后，非常有必要針對實習(xí)支教中出現(xiàn)的思想問題進行討論研究，通過召開實習(xí)支教匯報會、實習(xí)點經(jīng)驗交流座談會、優(yōu)秀實習(xí)生表彰展示匯報會、指導(dǎo)教師經(jīng)驗交流會等形式，繼續(xù)探索行之有效的實習(xí)師范生思想政治教育工作方法。
3.充分發(fā)揮實習(xí)支教大學(xué)生黨員的示范作用。學(xué)生黨員在學(xué)生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因為他們兼具學(xué)生與黨員的雙重身份，非常了解學(xué)生和自身可能出現(xiàn)的各種思想困惑和生活困難。因此，在實習(xí)支教前要通過思想談話、組織生活，幫助并促使學(xué)生黨員進一步認(rèn)識到他們所肩負(fù)的責(zé)任，能夠以身作則、行為世范，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活與工作情況，影響身邊的同學(xué)，引導(dǎo)身邊的伙伴，并能及時為他們排憂解難；在樹立自己不怕苦不怕累的精神的同時，幫助同學(xué)樹立正確的思想觀念，并努力做好指導(dǎo)教師的幫手和助手，積極與學(xué)校、教師溝通交流，為實習(xí)支教的順利開展貢獻自己的力量。
4.確定思想政治與品德教育的評價指標(biāo)。目前，思想政治和品德教育的指標(biāo)尚未確定，有待完善，設(shè)計合理、全面的考核指標(biāo)體系勢在必行。實習(xí)支教過程中，務(wù)必注重學(xué)生平時的思想政治和品德表現(xiàn)，在當(dāng)?shù)貙嵙?xí)學(xué)校的配合和監(jiān)督下，實現(xiàn)動態(tài)管理與指導(dǎo)；與此同時，還可以在學(xué)生間開展自我教育和監(jiān)督管理，力求構(gòu)建出動態(tài)化、全方位、多角度的監(jiān)督評價機制，并引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的成才觀、積極的就業(yè)觀和樂觀的人生觀。
5.加強思想導(dǎo)師在管理隊伍中的關(guān)鍵作用。實習(xí)支教實踐中，不僅需要實行指導(dǎo)教師管理制度，還應(yīng)該適度地增添和配置實習(xí)支教學(xué)生的思想導(dǎo)師。思想導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系可以突破常規(guī)，不一定非要有明顯的教育與被教育的關(guān)系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學(xué)們遇到問題會更愿意找思想導(dǎo)師傾訴或?qū)で髱椭哺捉邮軐?dǎo)師在思想上的建議和指導(dǎo)；不僅如此，通過與學(xué)生長時間接觸，這些導(dǎo)師還可以從專業(yè)學(xué)習(xí)角度出發(fā)，給予深層次的教育，因材施教，培養(yǎng)出身心健康的人才，也有利于創(chuàng)建和諧校園。
參考文獻：
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第2篇：支教存在的問題范文
【論文摘要】新形式下，大學(xué)生的人生價值觀的形式趨向多元化，出現(xiàn)了許多不良傾向，而培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生價值觀是高校教育的重要任務(wù)。搞好新時期下大學(xué)生的價值觀教育，是當(dāng)前高校教育面臨的重要課題。高校教育存在的不足直接影響了高校學(xué)生正確價值觀的形成，正確認(rèn)識目前高校教育在大學(xué)生價值觀教育中存在的問題，解決好這些問題，才能更好地發(fā)揮高校教育對大學(xué)生價值觀教育的引導(dǎo)作用。
隨著社會主義市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會生活的各個領(lǐng)域發(fā)生了重大變化，大學(xué)生的價值取向也趨向多元化，當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀成為高校教育的重要任務(wù)。目前大學(xué)生的價值觀較之以前出現(xiàn)了很大的變化，辯證地認(rèn)識市場經(jīng)濟對大學(xué)生價值觀的影響，正確認(rèn)識當(dāng)前大學(xué)生價值觀的現(xiàn)狀，有效地解決目前高校教育在大學(xué)生價值觀教育中存在的問題，有利于幫助大學(xué)生形成正確的價值觀。堅持正確的價值觀導(dǎo)向，搞好新時期下大學(xué)生的價值觀教育是我們當(dāng)前高校教育的重要課題。
1 新形勢下大學(xué)生價值觀存在的問題
當(dāng)前，大學(xué)生的價值觀總體上來說是好的，他們具有強烈的愛國熱情和建設(shè)祖國的使命感，他們積極進取，努力提高自身素質(zhì)，熱衷于參加社會實踐，積極參加各種社會活動，重視人生價值的實現(xiàn)，但是我們也不可否認(rèn)，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，不少學(xué)生的人生價值觀開始以自我為中心，向往金錢，向往享樂，價值觀出現(xiàn)了扭曲，存在著許多問題。主要表現(xiàn)在：
（1）部分大學(xué)生以自我為中心，追求自我利益的實現(xiàn)。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，自由、競爭、利己思想的傳播，當(dāng)前大學(xué)生在追求人生價值實現(xiàn)過程中，片面追求自我價值的實現(xiàn)，忽視社會價值，過分強調(diào)自我利益，凡事以自我為中心，做事情往往從自己的價值立場出發(fā)，從不考慮對方的需要，忽視集體和他人利益。同學(xué)間團結(jié)互助意識逐漸減弱，做事情、交朋友都以能否為自己帶來利益為標(biāo)準(zhǔn)，利己思想逐漸蔓延，社會責(zé)任感日益喪失。事不關(guān)己高高掛起，多一事不如少一事，成為他們普遍存在的一種趨向。
（2）部分大學(xué)生開始崇尚金錢，傾向于拜金主義。在金錢誘惑下，很多學(xué)生把掙錢作為人生的唯一追求，把金錢看得高于一切，把金錢看為了衡量認(rèn)識價值的唯一尺度①，將發(fā)財致富視為他們?nèi)松非蟮淖罱K價值目標(biāo)對社會的責(zé)任感和貢獻感逐漸淡漠，因而他們把主要的精力都放在了掙錢上，對學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，對班級集體活動概不參加，有的為追逐財富甚至逃課曠課，放棄學(xué)業(yè)選擇經(jīng)商…他們把金錢的多少視為衡量自己人生價值的標(biāo)準(zhǔn)。
（3）部分大學(xué)生喪失了崇高的價值目標(biāo)，將人生價值目標(biāo)定位于享樂。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，很多大學(xué)生開始追求高消費的生活，做事情講求排場、闊氣，以個人享樂為目的，將理想、信念等拋之于腦后…他們不愿意參加志愿者活動，不積極參加社會實踐，畢業(yè)后也不愿意到基層去工作，不愿意付出艱辛的勞動，他們向往大都市，追求安逸奢侈的生活。他們將人生價值的目標(biāo)定位于享樂，將個人價值看地高于社會價值。
2 高校教育在大學(xué)生價值觀教育中存在的問題
搞好新時期下大學(xué)生的價值觀教育，是當(dāng)前高校教育面臨的重要課題。我國高等院校在對大學(xué)生價值觀的教育中取得了不少成績，積累了很多經(jīng)驗，但是不可否認(rèn)，在對大學(xué)生價值觀教育中依然存在著不足。高校教育存在的不足直接影響了高校大學(xué)生正確價值觀的形成，正確認(rèn)識目前高校教育在大學(xué)生價值觀教育中存在的問題，才能保證高校教育對大學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)。
我國高校教育在大學(xué)生價值觀教育中存在的問題主要表現(xiàn)在：
(1)教學(xué)途徑比較單一。目前高校對大學(xué)生價值觀的教育主要是通過思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課和其他零散的課程活動來進行,很多高校只是為了應(yīng)付教育部部署，開設(shè)了基本的德育課程但是并沒有真正貫徹落實到實處，很大程度上只是一種擺設(shè)。課程安排的時間與課程的重要性不成正比，不少學(xué)生只是為了賺取學(xué)分，為了通過考試而去學(xué)習(xí)這些課程，并不是自己出于對知識的渴望，對知識的需求而去學(xué)習(xí)。教學(xué)途徑的單一性使得大學(xué)生很難掌握基本的價值觀知識，很難形成正確的價值觀。
（2）教學(xué)方法缺少靈活性。我國高校教育對大學(xué)生的價值觀教育主要是偏向于理論的教育，偏向于課本知識的傳授。在教學(xué)方法上，以單項的講授為主，更多地是單純的老師授課，講述課本的內(nèi)容，學(xué)生聽課，記筆記，整個教學(xué)過程中，沒有太多的交流與實踐。教學(xué)過程中，教師把學(xué)生當(dāng)做了接受知識的容器，沒有看到學(xué)生的主體性。這種灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致缺乏一種寬松、民主和熱烈的教學(xué)氛圍。教學(xué)方法的單一，很難使教育的真正意義落實到學(xué)生教育中，學(xué)生很難在那樣簡單傳教授課的過程中，形成正確的價值觀。
（3）教育內(nèi)容比較空泛。我國高校教育缺乏應(yīng)有的價值教育目標(biāo)，在價值觀教育內(nèi)容上比較空泛，理論內(nèi)容居多，比較形式化，不形象具體，很難讓學(xué)生充分了解掌握其內(nèi)容。目前高校教育基本上偏重于道德認(rèn)知的理論傳授，側(cè)重于大學(xué)生掌握理論的系統(tǒng)性和全面性，卻忽略了大學(xué)生實際的道德困惑和價值取向的迷茫，缺乏對大學(xué)生現(xiàn)實問題的指導(dǎo)。同時，在整個教育系統(tǒng)中重智輕德；在道德教育中存在突出的政治價值主導(dǎo)地位、忽視學(xué)生的德行修養(yǎng)的傾向；生活教育、精神教育、環(huán)境與健康教育、審美教育等匱乏不足②。
3 不斷完善高校教育，充分發(fā)揮高校教育在大學(xué)生人生觀教育中的作用
高等學(xué)校是知識和信息傳播的搖籃，是進行思想道德教育的主體陣地，是大學(xué)生價值觀形成的主要場所，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。為了充分發(fā)揮高校教育在大學(xué)生人生觀教育中的作用，針對當(dāng)前高校教育存在的不足，對此提出以下建議：
（1）要充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了思想政治教育的主要陣地。很多大學(xué)生不滿足課堂知識的講授，開始通過網(wǎng)絡(luò)來獲悉知識，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的空間越來越大，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為方式和思想道德修養(yǎng)等各方面產(chǎn)生了重要影響。所以高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，使其更好地發(fā)揮對大學(xué)生人生觀的引導(dǎo)作用，比如說，在網(wǎng)絡(luò)上建立專業(yè)的思想政治教育團隊，提高思想政治教育團隊的素質(zhì)，對網(wǎng)絡(luò)進行科學(xué)地管理，進行正面的輿論宣傳與導(dǎo)向，弘揚主旋律，弘揚科學(xué)的積極向上的人生觀，通過有效地技術(shù)手段來防止那些低級庸俗的東西在大學(xué)生群體中傳播，從而使大學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀。
（2）要創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法。要求我們要與時俱進，具體問題具體分析，因而在新的歷史條件下，我們要適應(yīng)新的形勢，要創(chuàng)新教育的內(nèi)容和方法，使其充分發(fā)揮在大學(xué)生價值觀中的導(dǎo)向作用。對于大學(xué)生的人生價值觀教育絕不能僅僅停留于理論教育上,不能單純的講授理論，而要多采用啟發(fā)的方式、參與的方式、討論的方式等調(diào)動學(xué)生的積極性，而且應(yīng)該更多地通過具體的實踐活動來達到價值觀教育的目的，從而要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會從實踐的角度去認(rèn)識、理解、選擇正確的價值觀。比如說可以讓學(xué)生參加各種社會實踐活動，如走進革命老區(qū)，聽取革命戰(zhàn)士的英雄事跡；學(xué)?？梢岳眉倨跁r間組織學(xué)生去參加支教、扶貧計劃，讓更多的學(xué)生體驗艱難的生活等，以此來觸動大學(xué)生的思想，使學(xué)生從中受到熏陶, 從而逐步確立起正確的人生價值觀。
（3）要把握好教育的突破口和立足點。高校對大學(xué)生價值觀的教育，應(yīng)著重加強學(xué)生對于社會主義市場經(jīng)濟意識的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立集體主義的思想，加深對人的本質(zhì)的認(rèn)識，從而排除個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，幫助大學(xué)生確立正確的價值觀。對于當(dāng)代高校教育的教育者，更要在新的起點上構(gòu)建適合當(dāng)代大學(xué)生的價值觀。高等學(xué)校要重視大學(xué)生的價值觀教育，把大學(xué)生的價值觀教育作為人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育和思想政治教育的中心工作,要將其提到重要的議事日程上來。切實制定大學(xué)生人生價值觀教育的教育目標(biāo)、教育方案,落實組織機構(gòu),明確各部門的職責(zé),增強教育的針對性、實效性, 把對大學(xué)生的人生價值觀教育真正落到實處。
（4）要把高校教育和社會家庭教育結(jié)合起來。教育是一個綜合的系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校、社會都是不可或缺的。學(xué)校是大學(xué)生價值觀形成的主戰(zhàn)場，家庭是大學(xué)生價值觀形成的主要陣地，而社會是一個大的舞臺，是練兵場，對學(xué)校家庭起著補充和完善的作用。學(xué)校、家庭和社會在大學(xué)生人生價值觀教育中扮演著不同的角色，它們相互依存，相互滲透，不可或缺。因此，必須將高校教育和社會家庭教育工作結(jié)合起來，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，使其充分發(fā)揮對大學(xué)生人生觀的引導(dǎo)作用，學(xué)校要引導(dǎo)家庭和社會的教育工作，而家庭和社會要配合學(xué)校的工作，只有將三者結(jié)合起來，相互合作，取長補短，攜手共進，才能更好地使大學(xué)生確立正確的價值觀。
21世紀(jì)是科技和人才競爭的時代，而大學(xué)生是民族的希望，祖國的未來，大學(xué)生能否樹立正確的價值觀直接關(guān)系到國家的前途和命運。大學(xué)時期，正是大學(xué)生人生價值觀形成的關(guān)鍵時期，高校教育對于大學(xué)生的價值觀具有重要的引導(dǎo)作用，因此學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)都要貫穿和體現(xiàn)人生價值觀教育, 只有這樣才能培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。
注釋
① 袁貴仁著.《價值觀的理論與實踐》.北京師范大學(xué)出版社，2006年第一版，第59頁
② 吳亞林著.《價值與教育》.北京師范大學(xué)出版社，2009年第一版，第237頁
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第3篇：支教存在的問題范文
針對高職教育中普遍存在的一些問題，如社會認(rèn)可度不高、高職院?？蒲邪l(fā)展薄弱及學(xué)生培養(yǎng)模式中存在的問題，提出了一系列應(yīng)對措施。從理論上看來，這些措施不但能夠鍛煉教師的實踐能力，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強高職院校的辦學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)模式；高職科研
一、引言
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，全社會對大學(xué)教育質(zhì)量的判定標(biāo)準(zhǔn)不再單一和局限，變得越來越多樣化。人們開始成熟地從學(xué)校的辦學(xué)思路及理念、師資力量、教師的專業(yè)技能、學(xué)生的就業(yè)狀況等各方面來評判一個學(xué)校的水準(zhǔn)。當(dāng)今，高職教育畢業(yè)生的高技能素質(zhì)和高就業(yè)率已逐漸得到全社會的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，高職教育已逐漸適應(yīng)市場的需求，具有良好的發(fā)展態(tài)勢。
我國處于經(jīng)濟高速發(fā)展時期，先進制造業(yè)的迅速發(fā)展使得用人單位對于高素質(zhì)的一線技術(shù)人才需求越來越大，與之矛盾的是，仍然有部分人認(rèn)為培育出一線技術(shù)人才的高職院校，具有辦學(xué)規(guī)模小、師資力量薄弱、生源質(zhì)量差、社會認(rèn)可度低等特點。本文針對高職教育存在的問題，主要從我校所處的東部地區(qū)人才需求、學(xué)生的培養(yǎng)模式、教師的科研能力等方面談一談高職院校的發(fā)展策略。
二、高職教育人才培養(yǎng)的不足
1.調(diào)整辦學(xué)思路，面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置是隨著產(chǎn)業(yè)的變化而改變的。當(dāng)今世界，一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平，不再依賴于土地和資金這兩種相對“原始”的資本，而是更多地由該地區(qū)的人力資源水平、勞動者的素質(zhì)及新技術(shù)的掌握程度所決定。以我校所在的東部沿海地區(qū)為例，在過去的十年時間里，勞動密集型與資金密集型企業(yè)對人才需求主要集中在制造產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)第一線的技術(shù)、技能型人才上；從2010年開始，隨著全球經(jīng)濟形勢的好轉(zhuǎn)，用工需求不斷增加，然而由于沿海地區(qū)高生活成本以及中西部地區(qū)就業(yè)機會的增多，導(dǎo)致沿海地區(qū)的人力資源供給相對不足，出現(xiàn)了“用工荒”【1】。從表面上看，“用工荒”的出現(xiàn)是由于眾多的沿海地區(qū)企業(yè)需要大量的技術(shù)工人所導(dǎo)致的，進一步分析，其實是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的結(jié)果：將勞動密集型企業(yè)轉(zhuǎn)移到原材料、人力資源更加豐富、生活成本更加低廉的中西部地區(qū)，對東部沿海地區(qū)的生產(chǎn)方式進行技術(shù)升級，減輕生產(chǎn)強度，提高勞動效率【2】。以湖州織里鎮(zhèn)的童裝產(chǎn)業(yè)為例?？椑锿b早在上世紀(jì)八十年代中期就初步形成了童裝產(chǎn)業(yè)格局，以家庭作坊式的生產(chǎn)經(jīng)營模式。該模式所需人力成本高，管理混亂，且生產(chǎn)規(guī)模偏小，不利于企業(yè)的長期發(fā)展。為使企業(yè)順利進行產(chǎn)業(yè)升級，政府從外部著手，為童裝企業(yè)投資建立了類似于義烏小商品市場的織里童裝城，便于商家與客戶的直接溝通交流；從技術(shù)方面來說，為了節(jié)省逐漸增高的人力成本，企業(yè)主花心思將技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級，利用機器代替人力實現(xiàn)服裝的制造：投入一批布料，按照所編程序?qū)υ摬剂线M行切割、縫合，實現(xiàn)服裝的生產(chǎn)制造。由此，一線的高級應(yīng)用技術(shù)人員代替了紡織工，并大大縮減企業(yè)的生產(chǎn)成本，從而提高利潤。有企業(yè)家曾希望招機電一體化、自動化專業(yè)的學(xué)生使用自動化技術(shù)實現(xiàn)縫紉機自動切割布料。浙江浦江的空調(diào)被產(chǎn)業(yè)、螺絲產(chǎn)業(yè)對于能使用數(shù)控車床、自動化設(shè)備的技術(shù)工人也非?？是?。我們必須意識到，東部沿海地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，給職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新的要求。面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實，高等職業(yè)教育急需調(diào)整辦學(xué)思路，以更好地服務(wù)東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。由此看來，隨著高新技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高，制造設(shè)備不斷升級，企業(yè)希望員工不僅掌握常規(guī)自動化相關(guān)技能，還包括先進的自動化相關(guān)技術(shù)；不僅擁有專業(yè)技能，還應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作能力的綜合性人才。
2.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，加強綜合能力的培養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)需求。東部沿海地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所帶來的職業(yè)群的出現(xiàn)，使得高職院校需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對職業(yè)群的變化。當(dāng)前，沿海地區(qū)的高職院校在專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)密切關(guān)注以下發(fā)展趨勢：一是某些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的衰落，人才需求的降低，必然導(dǎo)致高職院校相關(guān)專業(yè)的萎縮；二是某些新興產(chǎn)業(yè)的興起，人才需求的旺盛，將促使高職院校新專業(yè)或新專業(yè)方向的產(chǎn)生【3】。如各地需求量較大的城市軌道交通行業(yè)，已成為一些高職院校新開的重點方向。用人企業(yè)希望高職畢業(yè)生不僅能勝任一個崗位，還需要適應(yīng)崗位群的要求。根據(jù)上述人才培養(yǎng)的不足之處，提出以下幾點發(fā)展策略：為使高職畢業(yè)生滿足崗位群的要求，要發(fā)揮自身專業(yè)的特色，更要加強專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。實踐能力是理論課程的體現(xiàn)，理論課程是根基，只有打好根基，才能應(yīng)用自如；針對東部沿海地區(qū)自身的交通及經(jīng)濟優(yōu)勢，越來越多的外資企業(yè)進駐該地區(qū)，在與外企合作期間，英語交流與寫作是必不可少的，因此加強職場外語的學(xué)習(xí)刻不容緩；與此同時，針對區(qū)域一體化的發(fā)展趨勢，高職院校還應(yīng)充分把握機遇，引入新的教育理念，形成校企多元化投資辦學(xué)模式，推動校企在區(qū)域內(nèi)部以資源共建共享為紐帶，形成集團化運行模式，大力開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，利用高職院校的人才和智力優(yōu)勢直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，以此促進區(qū)域經(jīng)濟、教育的一體化進程【1】。
三、高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展策略
1.①加強學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，有專家認(rèn)為，高職人才培養(yǎng)定位與中專、技校人才培養(yǎng)定位重合，高職院校自降身價與中職“搶飯碗”。針對這一說法，北京電子職業(yè)科技學(xué)院招生就業(yè)處處長趙永良認(rèn)為，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是相對的。二者都是以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才；二者的主要區(qū)別在于層次不同。中職培養(yǎng)的是掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實際技能和知識的技能型人才，一般只需要具備把握技術(shù)操作層面或經(jīng)驗層面的工作過程的能力。而高職培養(yǎng)的是高級技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生不僅要能夠熟練應(yīng)用崗位工作的技能、技術(shù)，還要有能力駕馭策略層面的工作過程，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力【4】。因此，不應(yīng)該存在“搶飯碗”的說法。既然社會上有質(zhì)疑的聲音存在，說明高職院校在人才培養(yǎng)上存在問題。最關(guān)鍵的因素在于，理論知識缺乏導(dǎo)致實踐操作不能很好地發(fā)揮，以及在新技術(shù)、新設(shè)備的接受程度、二度創(chuàng)造程度上能力不足。就生產(chǎn)過程自動化專業(yè)來說，同等狀態(tài)下，中專技校如果也開設(shè)這個專業(yè)，那么企業(yè)就會選擇學(xué)歷相對較高的員工。據(jù)了解，在高職畢業(yè)生入職后的前兩年，其在做自動化工程項目上的優(yōu)勢明顯優(yōu)于普通高校畢業(yè)生，因為大學(xué)三年時間不間斷的實驗、實訓(xùn)，半年至一年時間的企業(yè)頂崗實習(xí)等課程內(nèi)容，使得高職院校學(xué)生的動手能力強，做項目更容易“上手”。然而，在工作三五年之后，普通本科畢業(yè)生的專業(yè)能力就凸現(xiàn)出來。原因在于普通本科畢業(yè)生有比較扎實理論基礎(chǔ)，對鞏固實踐技能及提升是非常有好處的，而高職畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)相對薄弱，不能把理論知識與實踐融會貫通，使得在實踐操作時缺少“有章可依”，這是高職畢業(yè)生的一個弊端。比較高職生與中職生、普通本科生的工作情況之后，不難發(fā)現(xiàn)高職生正處于一個較為“尷尬”的局面。一方面，盡管文化程度高于中職生，但由于理論知識的缺乏導(dǎo)致的操作能力的限制，面臨與中職生“搶飯碗”的局面；另一方面，技術(shù)技能水平高于本科生，同樣由于理論知識的相對薄弱，不能把理論知識與實踐操作互相滲透，與本科生比較，在實踐能力上“先來者居下”。應(yīng)對措施：針對這一不足，采取方法――用理論解決實際問題，通過實踐鞏固理論知識。如自動化類專業(yè)的《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)（DCS、FCS）技術(shù)》課程，其本質(zhì)內(nèi)容就是一系列實際工程項目的實施過程，包括控制方案的提出、設(shè)備選型、組態(tài)和程序設(shè)計及實現(xiàn)控制算法、調(diào)試、參數(shù)整定、故障診斷等。在整個過程中不僅僅涉及到接線、編程、組態(tài)等，更要強調(diào)結(jié)合控制規(guī)律的選擇，正反作用的選擇，各種傳感器、儀表設(shè)備的工作原理，各種參數(shù)的整定方法，控制的品質(zhì)指標(biāo)等控制理論知識。通過項目的實施，學(xué)生不僅僅能提高動手實踐能力，還能鞏固理論知識，更能達到觸類旁通的效果，使學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。②加強學(xué)生的英文學(xué)習(xí)，隨著國內(nèi)科技的發(fā)展、人力資源的豐富以及人力資源的低廉，有越來越多的外資企業(yè)愿意與國內(nèi)企業(yè)合作，這就意味著工程人員需要具備基本的英文聽、說、讀、寫的能力。一般來說，高職院校，特別是工科類的高職專業(yè)對于學(xué)生的英文能力往往要求不高，與普通本科院校的英文能力相距甚遠。低水平的英文能力，一方面會削弱學(xué)生進行項目實踐的能力；另一方面，相對于本科院校學(xué)生來說，高職學(xué)生失去了一定的競爭力。從下企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有加入外資企業(yè)項目組的畢業(yè)生，碰到全英文的使用說明書、技術(shù)資料或與外國人交流時，就比較吃力，大大增加他們實際操作的難度。雖然高職院校的英文學(xué)生基礎(chǔ)普遍較低，但我們盡可能不降低學(xué)生的對英文要求。學(xué)習(xí)語言的目的之一是為了便于與人交流，因此應(yīng)注重英語口語教學(xué)。綜觀我國高職院校，能實現(xiàn)英語口語教學(xué)的軟硬件設(shè)備較為滯后，多媒體語言教室等硬件設(shè)備不到位。再則，針對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生，應(yīng)大力推行職場英語的讀寫內(nèi)容，提高實用性。針對高職學(xué)生英文學(xué)習(xí)的特殊性，重視“任務(wù)型語言教學(xué)”[5]，即強調(diào)在英語會話中完成對英文的學(xué)習(xí)和理解，而非通過課堂教授的方式學(xué)習(xí)英文；為了使學(xué)生盡快適應(yīng)工作當(dāng)中可能遇到的各種國外項目，需要加強英文使用說明書的閱讀和簡單英文項目書的撰寫。③加強校企合作，校企合作在高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)。對于學(xué)校來說，一方面，校企合作能夠讓學(xué)校教師緊跟企業(yè)創(chuàng)新生產(chǎn)的步伐，改進專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置，以適應(yīng)社會工作的需求；另一方面，讓學(xué)生提早進入到自己的工作崗位，提前熟悉、學(xué)習(xí)知識與技能，為以后的工作打下扎實的基礎(chǔ)。在學(xué)生下企業(yè)實習(xí)的過程中，針對學(xué)生不知如何實習(xí)、實習(xí)內(nèi)容分工不明確、實習(xí)目的性不明確等特點，提出以下幾個建議：對于低年級學(xué)生，提供盡可能多的參觀企業(yè)運作，觀摩工程師、專業(yè)技師實踐操作的機會，并讓其與經(jīng)驗豐富的工程師、技師交流溝通，加強對未來工作的見解和認(rèn)識；在學(xué)生下企業(yè)實習(xí)之前，學(xué)校教師需要與企業(yè)帶教老師共同探討、制訂出合理、詳細的實習(xí)計劃，包括實習(xí)內(nèi)容、分工安排、心得總結(jié)及困難解決方案、實習(xí)目標(biāo)等，并盡可能在學(xué)生實習(xí)過程中得到實行；工學(xué)結(jié)合是強化實踐操作能力的有力舉措。高職學(xué)生的工作內(nèi)容與中職學(xué)生不同，對于自動化類學(xué)生來說，除去基本的安裝接線工作，高職學(xué)生還需進行工程設(shè)計調(diào)試以及后續(xù)的設(shè)備故障診斷和維護工作。因此，工學(xué)結(jié)合并不僅限于基本的設(shè)備拆裝、設(shè)計、調(diào)試和維護，還要學(xué)會如何利用理論知識解決實際問題，更要積累技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗。在實習(xí)結(jié)束時，學(xué)校教師需要與企業(yè)帶教老師共同考核學(xué)生的實習(xí)情況，如項目完成情況、困難解決情況等，進而改進先前的實習(xí)計劃，以期更有效地為學(xué)生提供幫助。
2.高職院校科研發(fā)展。高職院校的科研發(fā)展對于教師和學(xué)生來說都有所幫助。因高職院校的教師多為工程經(jīng)驗豐富的教師，所以對于教師來說，他們在實際的工程項目上體現(xiàn)出非常強的實踐能力，當(dāng)然，實踐操作也是高職院校的重中之重。如果加入“科研”因素，能夠提高教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)能力，是增強學(xué)校師資力量的有力辦法。對學(xué)生來說，我們所培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅是熟練的操作工，而是需要在此基礎(chǔ)上，具備創(chuàng)新能力的企業(yè)工程師或操作工。企業(yè)所需要的高職學(xué)生，不僅僅是因為他們項目上手快且操作熟練，還需要其有資質(zhì)和潛力，能創(chuàng)造性地解決工作中出現(xiàn)的新問題[6]。應(yīng)對措施：一方面，積極發(fā)動廣大教師注重“實踐性的科研”，試圖發(fā)展具有推廣價值、社會生產(chǎn)價值的研究成果，這不僅能夠提高教師的自身素質(zhì)，還能夠推進教師在校企合作過程中，為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)性的關(guān)鍵問題。這樣做的好處：能夠更新教學(xué)內(nèi)容，鍛煉教師自身的能力，為企業(yè)提供解決方案。高職院校的教師最好能夠組織成有序的科研團隊，一是制訂出對教學(xué)內(nèi)容有幫助的科研課題，讓學(xué)生參與進來共同開發(fā)研究項目；二是促進自身的科研水平和提高科研能力；三是為企業(yè)提供科研和理論支持。如圖1所示為高職學(xué)生、教師與企業(yè)之間的科研合作關(guān)系圖：
高職院校一方面需要“做好內(nèi)功”，培養(yǎng)出滿足社會需要的合格的技術(shù)型人才；另一方面，需要對外“開拓市場”，加強與各個企業(yè)的聯(lián)系合作，力圖“內(nèi)外兼修”，以此改變?nèi)藗儗Ω呗毥逃恼J(rèn)識【7。總的來說，高職院校的發(fā)展和教學(xué)改革創(chuàng)新還需要走一段長遠的路。每個學(xué)校在教育學(xué)生和培養(yǎng)教師方面都存在著一定的優(yōu)勢與不足。毫無疑問，教師和學(xué)生是學(xué)校的核心成員，只有進行有序有效的教學(xué)活動，才能保證學(xué)校的穩(wěn)健發(fā)展。同時，時代的不斷發(fā)展和進步，也對高職院校提出了具體的發(fā)展要求。當(dāng)然，在發(fā)展過程中，必然會遇到挫折和矛盾，只有適時適合地克服，高職院校的發(fā)展才會蒸蒸日上。
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第4篇：支教存在的問題范文
【關(guān)鍵詞】 高職院校；語文教育；問題及對策
一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)，在高職教育中，語文是一門重要的人文社會科學(xué)，語文教育對于培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)、學(xué)好其他學(xué)科，促進學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的意義。目前高職語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)由“知識技能本位”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，面對現(xiàn)階段語文教育中仍存在的諸多不足，更多教師思考如何采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。
1、高職院校語文教育存在的問題
首先，部分院校對高職《大學(xué)語文》的重要性認(rèn)識不足。許多高職學(xué)校認(rèn)為，高職院校作為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重要基地，因而高職生主要是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，專業(yè)課程教學(xué)才是教師的重中之重，因而《大學(xué)語文》在高職教育中地位逐漸喪失，使得其處于邊緣化的境地，這將直接導(dǎo)致了語文教學(xué)的課時減少，許多高職院校的一些理工科專業(yè)不開設(shè)大學(xué)語文課，而有的院校以選修課、講座、大課方式的課堂形式進行語文教學(xué)，很多學(xué)校將高職語文教育流于形式。
其次，教師教學(xué)方法落后。許多教師在進行高職語文教學(xué)時，基本沿用了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一枝粉筆一張嘴”等單向的教學(xué)方法，這種“以教師為主體”的教學(xué)模式很顯然已不適用于現(xiàn)階段高職學(xué)生的特點和高職教育的新理念，語文課堂若是成為一家之言的照本宣科，那勢必會抹殺學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情。
再者，忽視了語文教育中對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師強調(diào)以高職語文教材為中心，以知識教學(xué)為本，忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教起來乏味，學(xué)生聽得也極其枯燥。語文具有基礎(chǔ)、德育功能、文化傳承功能以及生活應(yīng)用功能等，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)最重要課程，但這一功能在現(xiàn)今的語文教育中并沒有很好地體現(xiàn)出來。
最后，考評形式單一、語文教育投入有限、學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱等等，也是現(xiàn)階段高職語文教學(xué)中存在的問題，一定程度上阻礙了語文教學(xué)的順利進行。
2、高職院校語文教育應(yīng)對策略
2.1、革新思想，重塑語文教育的基礎(chǔ)性地位
現(xiàn)階段，“教育要發(fā)展，觀念須先行”，高職教育由‘技能本位’到‘綜合型素質(zhì)’的轉(zhuǎn)變，高職語文教育應(yīng)該順應(yīng)“培養(yǎng)綜合型素質(zhì)學(xué)生”的目標(biāo)，發(fā)揮其應(yīng)有作用。因此，高職院校應(yīng)重新將語文提升到基礎(chǔ)性的地位，從教學(xué)觀念上重視語文教學(xué)，行動上支持語文教育的科學(xué)實施。
高職語文學(xué)科要想求得生存與發(fā)展，首先，從高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，到老師，再到學(xué)生，都要革新思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視語文學(xué)科在職業(yè)教育中對人成長的作用，語文教學(xué)知識是對我國5000年來的語言文化的傳承，是對我國民族文化的弘揚，在處于“知識爆炸”的知識經(jīng)濟時代，無論何種階段的學(xué)習(xí)，學(xué)好語文是一個合格的中華兒女必須要做到的[1]，因此每個人都應(yīng)樹立“終身語文”的思想，提高的語文水平和語文修養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)社會日新月異的發(fā)展變化，這也是時代對我們高職院校的迫切要求。
2.2、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)
一是要轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)本位思想。高職生不是小學(xué)生，他們擁有較強的自學(xué)能力，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮高職生在學(xué)習(xí)語文中的自主性，而教師轉(zhuǎn)換成教學(xué)的實施者、組織者和引導(dǎo)者。
二是教師要善用多媒體輔助教學(xué)，深化語文意境、提高語文教學(xué)效率?！肮び破涫?，必先利其器”，教師應(yīng)靈活利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)過程。例如，在高職語文《普通話與口才訓(xùn)練》教學(xué)中，教師可以將標(biāo)準(zhǔn)普通話用影音的形式展示給學(xué)生，讓他們感受朗誦技巧，增強模仿和學(xué)習(xí)能力；在學(xué)習(xí)《荷塘月色》等名家名篇時，教師可以將現(xiàn)代音樂、一些關(guān)于荷塘的景色圖片、flash等通過多媒體課件展示，不僅可以深化課文意境，還能擴充學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能。
三是在語文教學(xué)滲透職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育。語文是提高高職生職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)最重要的課程，具有其特有的優(yōu)勢。除了課堂教學(xué)，教師可以將語文教材與教學(xué)相關(guān)的社會實踐、知識講座、校園文化月活動等結(jié)合起來[2]，并積極鼓勵學(xué)生參加如“文學(xué)社”、“大學(xué)生就業(yè)協(xié)會”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會”等社團和社會活動，并將這種切身體會作為語文教學(xué)寫作的一個部分，寓語文教育與素養(yǎng)培育統(tǒng)一于實踐之中，從而真正達到語文教學(xué)目的。
2.3、多元化評價考核
許多教師在期末評價高職生語文能力時，主要采取以試卷的形式評分，這種評價方式并未充分體現(xiàn)學(xué)生主體性、評價過程很大的隨意性和主觀性，是一種靜態(tài)的、終結(jié)性的評價，因此教師宜以學(xué)生為主體，多元化、多角度、評價考核衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
教師應(yīng)創(chuàng)新考核形式，這是進行語文教學(xué)改革的動力。例如，教師可采用演講、辯論、詩歌朗誦、繪畫、表演等形式檢驗高職生語文中“說”的能力，或用書法、打字錄入、微博、影評、手抄報等形式來考核語文中“寫”能力，避免采用試卷單一的考核模式，轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)是衡量一切的最終標(biāo)準(zhǔn)”的思想，更好地體現(xiàn)與語文的實用性。此外。教師還應(yīng)當(dāng)對高職生語文學(xué)習(xí)行為的考核，即“平時成績”，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、平時作業(yè)等作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的考核，教師最后可把多項考核指標(biāo)綜合起來、以他評、自評、相互評為手段來評價考核學(xué)生，才能發(fā)揮好評價活動的引導(dǎo)、激勵和教育功能。
3、結(jié)語
綜上所述，針對現(xiàn)階段語文教育中仍存在的諸多不足，高職院校尤其是語文教師要“以學(xué)生為主體”，革新思想，重塑語文教育的基礎(chǔ)性地位，并且要創(chuàng)新教學(xué)方法、多元化評價考核學(xué)生的語文能力，才能更好地發(fā)揮語文在高職教育中的作用。
參考文獻
第5篇：支教存在的問題范文
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)；教育質(zhì)量；問題；對策
中圖分類號：F253.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
進入新世紀(jì)以后，高等職業(yè)教育在各級政府的重視和大力推動下，如雨后春筍，飛速發(fā)展。在辦學(xué)規(guī)模 校園硬件設(shè)施 實訓(xùn)場地與設(shè)備等方面均有了極大的改善，教育質(zhì)量也有所提高。但是，筆者認(rèn)為：當(dāng)前高職教育質(zhì)量問題仍然不容樂觀，遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
一、高職教育質(zhì)量存在的問題
1.目標(biāo)定位不科學(xué)
目前，大部分的高職院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位還比較模糊，不能擺脫傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教育觀念的束縛，沒有辦出自己的特色。高等職業(yè)教育目標(biāo)確立和定位要與自身的性質(zhì)和特點來決定的，須符合高等職業(yè)教育發(fā)展的根本要求。主要表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定未經(jīng)人才的調(diào)研和科學(xué)論證，致使目標(biāo)與企業(yè)的需求脫節(jié)。第二，高職教育的目標(biāo)定為‘本科化’或‘中職化’，定位不清就困繞院校的發(fā)展，第三，錯誤地將‘以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育理解為‘就業(yè)教育’，沒有充分的考慮學(xué)生的生涯發(fā)展，人為的限制了學(xué)生的積極性以及對高職教育的吸引力。
2.專業(yè)設(shè)置模糊
一些高職院校在辦學(xué)過程中，片面追求招生規(guī)模，盲目擴張招生好的專業(yè)，使得專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了專業(yè)邊界模糊，專門化方向隨意增減，稀釋了現(xiàn)有的教學(xué)資源，致使教學(xué)質(zhì)量下降。
3.課程改革缺乏引導(dǎo)
各級教育行政部門積極提倡和鼓勵高職院校進行課程改革，但也出現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，許多院校自定課程標(biāo)準(zhǔn)，致使課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)性不高，教材出版無序。凡有課程改革的就有自編教材，只是教材編寫低水平重復(fù)。
4.教學(xué)模式相對落后
這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)方法沿襲‘課堂講授’，‘講授法’仍然是這些學(xué)校主流的教學(xué)方法，二是教學(xué)模式依賴學(xué)校教育，學(xué)校與工廠之間存在著脫節(jié)，人才培養(yǎng)仍局限于校內(nèi)。
5.評價機制不健全
高職教育的教育質(zhì)量評價存在評價機制不全面，對質(zhì)量監(jiān)控不足的問題。評價機制不全面主要表現(xiàn)為是沿襲‘紙筆測驗’，對學(xué)生的評價仍停留在考試，忽視對學(xué)生的職業(yè)能力的有效評價，分?jǐn)?shù)成為評價的目的，缺乏對教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控和對教學(xué)環(huán)節(jié)的有效反饋。
還有缺乏‘雙師型’教師隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)管理等問題。
二、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的對策
1.明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式與普通高等教育具有差異性。兩種教育在人才培養(yǎng)類型、質(zhì)量要求和內(nèi)涵方面是不同的，高職的學(xué)生與普通高等教育的學(xué)生相比，知識基礎(chǔ)、能力水平相對較弱，對學(xué)習(xí)的理解、掌握程度和進度等方面也有差異，因此應(yīng)明確高職教育的辦學(xué)定位，探索并選擇一條適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式，確保高職教育的質(zhì)量。
總體講，高職院校應(yīng)定位在立足地方經(jīng)濟、服務(wù)社會需要、培養(yǎng)實用人才、完備教育體系上，但由于各校情況不同，要結(jié)合各校的特點和自身條件，明確辦學(xué)定位和自身的培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的辦學(xué)方向，科學(xué)地確定自身在社會上的定位，嚴(yán)格按照自己的教育層次來培養(yǎng)和塑造人才，以適應(yīng)社會對高職人才的需求，這是提高高職教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。
2.合理進行專業(yè)和課程設(shè)置
（1）專業(yè)設(shè)置方面 。高職院校在專業(yè)設(shè)置中，要與社會與行業(yè)需求為主導(dǎo)，把學(xué)校的教育與社會、行業(yè)密切結(jié)合起來，使學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會的需求相適應(yīng)。高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特點，在設(shè)置專業(yè)時不能過窄，每一個專業(yè)應(yīng)對應(yīng)于某一職業(yè)崗位群，在人才培養(yǎng)上應(yīng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟發(fā)展變化相適應(yīng)，必須是行業(yè)或有潛在需要的專業(yè)。
（2）課程設(shè)置方面。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位的實際需要為出發(fā)點，制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。保持課程結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定和動態(tài)發(fā)展。高職院校教育部門和院系機構(gòu)要在緊密結(jié)合市場調(diào)研和行業(yè)發(fā)展的前提下，研究專業(yè)發(fā)展方向，開發(fā)課程，同時注意課程的不斷完善，以保持其市場適應(yīng)性，同時注意師資水平的不斷提高，以適應(yīng)課程開發(fā)完善的需要。
3.加強師資隊伍建設(shè)
（1）提高高等職業(yè)教育教師的政治和經(jīng)濟地位。高等職業(yè)院校教師的思想政治素質(zhì)，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，高職院校要從落實科學(xué)發(fā)展觀，落實科教興國、人才強國戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識新時期加強和改進高職教師思想政治工作的重要意義：第一要以人為本，重視教師的自身發(fā)展。第二要加強制度建設(shè)的同時，要通過建立師德評價體系，形成師德目標(biāo)的正向?qū)驒C制。第三要提高為教師服務(wù)的意識和質(zhì)量。第四要重視教師心理健康教育。第五要加強民主政治建設(shè)，提高教師參政議政的能力。
從法律和制度上提高教師的地位和待遇問題。我國的教師法、義務(wù)法都明確規(guī)定，教師的平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，但實際操作上，教師的待遇與公務(wù)員還是有一定的差距。只有教師的待遇提高了，才能真正吸引更多優(yōu)秀人才加入到教師中隊伍中。
（2）提高教師的實踐技能，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。建立一支能夠適應(yīng)職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向、強化技能性和實踐性教學(xué)要求的“雙師型”的教師隊伍。有計劃地選送在職教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗掛職，提高理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，并在實踐中取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時，高職院?？筛鶕?jù)自己人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，重點從社會及大型企業(yè)引進具有高職稱的且有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才，以充實自己的專業(yè)課和專業(yè)技能訓(xùn)練課教師的力量。另外，學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)及課程設(shè)置需要聘請一些專家、教授來院授課，實行專兼結(jié)合，改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，以解決師資力量薄弱的矛盾。
4.建立健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷加強教學(xué)質(zhì)量管理
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是保證質(zhì)量的管理手段，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的保障。
（1）建立教學(xué)管理規(guī)章制度。教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)校管理工作的中心環(huán)節(jié)，是聯(lián)系學(xué)校各項管理工作的紐帶。為此，要遵循高等教育和職業(yè)教育教學(xué)工作規(guī)律，規(guī)范日常教學(xué)管理，要制訂教學(xué)計劃管理、師資配備、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)備配備、課程改革、教育科研等管理制度，并按照教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度，經(jīng)常性地開展領(lǐng)導(dǎo)評教、教學(xué)督導(dǎo)評教、同行評教、學(xué)生評教活動，從而有效提高學(xué)校運行效率，提高辦學(xué)綜合效益教學(xué)管理質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量。
（2）建立健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的保障。建立教學(xué)質(zhì)量的宏觀監(jiān)控體系是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的保障。目前高職院校的監(jiān)控體系還較落后和不完善，導(dǎo)致了高職教育教學(xué)質(zhì)量提高緩慢，建立健全的質(zhì)量監(jiān)控體系，如可以聘請一些有經(jīng)驗和影響專家來校進行教學(xué)督導(dǎo)工作，來完善和健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從而切實地提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量。
參考文獻：
第6篇：支教存在的問題范文
（一）系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育教材的缺乏
在目前的會計職業(yè)道德教育中，系統(tǒng)的職業(yè)道德教育的教材較少，存在過多的案例內(nèi)容。學(xué)習(xí)者對于會計行業(yè)的案例了解較多，但對于系統(tǒng)的職業(yè)道德知識卻缺少了解，這種情況的出現(xiàn)是由于缺乏系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教材而造成的。對于會計專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生注重的是各種會計證的考取，教師的教育業(yè)偏向于考試。這就造成學(xué)校較多的注重對有關(guān)會計專業(yè)知識、公共德育的教育，對于會計的職業(yè)道德教育缺乏，這方面的教材也就偏少。多數(shù)情況下，會計人員違背職業(yè)道德，也將存在某種程度的違法行為，這些都是職業(yè)道德知識缺乏，法律知識欠缺的表現(xiàn)。
（二）教學(xué)方式、模式的落后
在當(dāng)前的會計專業(yè)的學(xué)生教育中，對會計的職業(yè)道德教育的認(rèn)識不全面，所采用的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是會計從業(yè)資格考試的職業(yè)道德模式和思想道德教育，將應(yīng)試教育作為重點，忽視對學(xué)生職業(yè)道德意識的培養(yǎng)，從而降低了學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。在教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容簡單、教學(xué)模式落后等問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，大部分職業(yè)道德教育以會計從業(yè)資格考試的考試大綱為理論依據(jù)，以考試為導(dǎo)向，對于學(xué)生在以后工作中可能遇到道德問題涉及較少。在教學(xué)模式方面，缺少專業(yè)的會計職業(yè)道德課程；在教學(xué)方法上，教師以傳統(tǒng)的知識灌輸為教學(xué)方式，局限于對職業(yè)道德理論知識的講解，學(xué)生的理解不全面，對職業(yè)道德的認(rèn)識、思考不充分。
（三）缺乏對學(xué)生實踐的培養(yǎng)
現(xiàn)在的高等教育中，普遍的缺少實踐環(huán)節(jié)。在會計職業(yè)道德的教育中，實踐環(huán)節(jié)的缺少導(dǎo)致課堂教授的知識不形象生動，對于學(xué)生而言，所學(xué)的會計職業(yè)道德知識與實際生活偏離較大，不能使學(xué)生直接、深刻的理解、思考職業(yè)道德的重要性。職業(yè)道德的形成是一個潛移默化的過程，不是幾節(jié)課堂、幾本教材的學(xué)習(xí)就能養(yǎng)成的，對其的培養(yǎng)不可能一蹴而就。在教學(xué)中，學(xué)生缺乏會計實踐，對會計行業(yè)的現(xiàn)狀不了解，對于違背職業(yè)道德的危害的認(rèn)知不足，不能身臨其境的感受會計行業(yè)所涉及的法律法規(guī)及財產(chǎn)安全等。
二、會計職業(yè)道德教育途徑的改善
（一）強化會計職業(yè)道德的重要性
對于會計工作者而言，誠信是最基本和重要的品質(zhì)，在專業(yè)教育中要將職業(yè)道德教育放到重要位置，增強會計職業(yè)道德教育的意識。在教學(xué)中，在專業(yè)課的教學(xué)中，要注重將案例與職業(yè)道德相聯(lián)系，對于專業(yè)知識的講解，結(jié)合會計行業(yè)的實際情況，對于行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，人員存在的問題等進行分析，提升學(xué)生的職業(yè)道德意識。同時，榜樣在道德的培養(yǎng)中起著重要的作用，教師便是學(xué)生的榜樣，因此，教師應(yīng)注重自身的職業(yè)道德水平，學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師參加會計職業(yè)道德交流活動，通過交流學(xué)習(xí)提升對會計行業(yè)的認(rèn)識。還可組織教師、學(xué)生聽會計專業(yè)人員的典型誠信案例講解，增強師生對會計職業(yè)道德重要性德認(rèn)識。
（二）完善課程結(jié)構(gòu)
由于當(dāng)前的會計職業(yè)道德教育課程單一、內(nèi)容簡單，職業(yè)道德的課程主要是《會計法規(guī)》及一些會計考試所規(guī)定的法規(guī)課程，且這些課程的多以選修課的形式開設(shè)，教學(xué)的目的也是以考試為主，教師學(xué)生只注重對知識的介紹、背誦等。提高會計人員的職業(yè)道德素養(yǎng)，就需要對課程的改革，需要在教學(xué)中確立職業(yè)道德課程的地位，以提高教師、學(xué)生對其的重視。應(yīng)將部分職業(yè)道德課程設(shè)為必修課程，加大講解的內(nèi)容，還應(yīng)增加有關(guān)的職業(yè)道德教育的教材，以職業(yè)道德的提升為教學(xué)目標(biāo)，合理的開展課程，調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)。
（三）開展會計職業(yè)道德教育活動
會計專業(yè)具有很強的專業(yè)性，需要學(xué)生具有專業(yè)的判斷能力和業(yè)務(wù)能力。對于初入會計行業(yè)的人員而言，往往會因為業(yè)務(wù)能力不強、判斷能力不足而在工作中出現(xiàn)一些違法違規(guī)的事情。因此，高等院校對于會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育要結(jié)合各種活動的開展。讓學(xué)生在參加會計職業(yè)道德教育活動，提升其職業(yè)判斷能力。例如，學(xué)?？砂才艑W(xué)生去銀行進行實習(xí)，熟悉結(jié)算方法，了解有銀行業(yè)務(wù)的辦理程序，對銀行的出納等工作職責(zé)進行學(xué)習(xí)。還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐亩悇?wù)局學(xué)習(xí)，讓工作人員為學(xué)生講解有關(guān)納稅的知識，使學(xué)生了解“偷稅”“避稅”的危害。在學(xué)校內(nèi)，可組織開展會計職業(yè)道德的知識競賽等，在活動中提升學(xué)生的會計職業(yè)道德水平。
三、結(jié)語
第7篇：支教存在的問題范文
關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 中學(xué)教學(xué) 存在問題 應(yīng)對對策
一、支架式教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因
1.由于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)不同，也就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)具有多重性。教師設(shè)計支架和切入點時無法完全顧及全部學(xué)生的需求，因此會造成一些學(xué)生對知識進行構(gòu)建時無法與最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系，造成知識脫節(jié)或者學(xué)習(xí)困難。
2.教師創(chuàng)設(shè)問題情境時缺乏新意，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此探究的時候便會缺乏動力，學(xué)生探究效率不高，或者小組討論等環(huán)節(jié)看似很熱鬧，但效果不佳情況。
3.支架式教學(xué)模式給了學(xué)生很大的思考空間，許多有思想的學(xué)生會產(chǎn)生很多新奇的想法和觀點，但由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學(xué)生不敢表達，更不要說向老師提出問題，這種現(xiàn)象極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，對某些中等程度的學(xué)生搭建新舊知識的橋梁產(chǎn)生諸多不利影響，造成我們常說的“就差一層窗戶紙，捅破就明白了”的現(xiàn)象。
4.教師在授課過程中過于拘泥課本內(nèi)容，使那些學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，使那些知識體系不夠完善的學(xué)生無法融會貫通。
5.效果評價單一，缺乏針對性。高中生思維敏銳，觀察力強，太多單一的評價，諸如“很好”、“做得不錯”等對很多學(xué)生來說作用不大，他們渴望得到的是實質(zhì)性評價，是符合他人對自己的看法的、積極的評價，這些評價能在今后診斷性、反思性學(xué)習(xí)中發(fā)揮鼓勵作用。
6.教師、學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。隨著新課改深入，現(xiàn)在很多教師都能做到以學(xué)生為主體。但是在支架式教學(xué)模式中，經(jīng)常出現(xiàn)過于強調(diào)學(xué)生主體地位，忽略教師重要作用的現(xiàn)象。如何擺正教師和學(xué)生的位置，成為支架式教學(xué)模式的一大難題。
二、支架式教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中存在問題的應(yīng)對策略
1.教師、學(xué)生必須明確自己的角色和地位。
在支架式教學(xué)模式中，教師是支架的設(shè)置者。教師必須明確自己的作用，好的支架設(shè)置者如同優(yōu)秀的教練，了解每一位選手的特點和能力水平，知道建設(shè)什么樣的支架，何時構(gòu)建，何時撤除。但是教師要清楚自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、支持者，而不是課堂的中心。學(xué)生要明白他們才是探究、合作、交流的主體，是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者。要獲得知識就必須自己開動腦筋去挖掘、去探索，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，張開嘴巴等著老師喂。筆者并不認(rèn)同以學(xué)生為主體的課堂才是最好的，而是在不同任務(wù)、不同關(guān)鍵時刻能發(fā)揮最大作用的人才是課堂的主體。有可能在一節(jié)課中，主體不斷變化幾次，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識水平及課堂發(fā)展情況而定。并且，師生間的互動必須貫穿整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會等待，留給學(xué)生足夠的建構(gòu)空間?！疤骄俊钡臇|西比“告訴”的東西，“吃”起來更有味道。
2.找到“教”和“學(xué)”之間的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)教學(xué)實際情況不斷調(diào)整。
支架式教學(xué)模式最關(guān)鍵的部分是找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在此基礎(chǔ)上設(shè)定鄰近學(xué)生已有水平的教學(xué)情境，激勵其探究。這就要求教師很好地掌握本班學(xué)生的已有知識、能力水平和興趣，使教學(xué)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，該“補”的“補”，該“切”的“切”。由于實際教學(xué)中，每個班的學(xué)生都有層次，最近發(fā)展區(qū)有多重性，要求教師在設(shè)置切入點時照顧大多數(shù)學(xué)生，并給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生一些提示，創(chuàng)設(shè)問題情境時盡量體現(xiàn)一定的坡度。
3.教師提供的支架應(yīng)具有方向性、發(fā)展性和漸撤性，最終使其與學(xué)生的知識融為一體。
高中生的自我知識建構(gòu)存在一定的盲目性，因此教師提供的支架應(yīng)給予一定的方向引導(dǎo)，從而使之少走彎路。同時，這個支架在設(shè)置時不僅要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而且要考慮與后面即將要學(xué)習(xí)的思想政治知識的聯(lián)系性，為今后發(fā)展和知識構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。同時，隨著學(xué)生的思考、探究活動的深入，學(xué)生對知識脈絡(luò)的把握會逐漸清晰。這時，教師必須把學(xué)習(xí)管理權(quán)、主動權(quán)交給學(xué)生，這樣才能逐漸把支架撤除。
4.教師應(yīng)多角度提升自身素質(zhì)。
很多教師對支架式教學(xué)模式雖早已接觸，但操作能力不強。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，最主要的是教師的素質(zhì)不夠高，無法很好地掌握其精髓。例如，教學(xué)過程中過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，淡化自己的作用，或者課堂過于強調(diào)學(xué)生對課本知識的意義建構(gòu)等，這都是教師對支架式教學(xué)模式操作能力不足的表現(xiàn)。因此，要使支架式教學(xué)模式在高中思政課堂中很好地發(fā)揮作用，教師應(yīng)多角度提升自身素質(zhì)。
首先，熟悉各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方法?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進使現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備種類繁多，投影儀、計算機、錄像等被廣泛使用。在教學(xué)過程中，教師如果對其使用方法不熟悉，定會手忙腳亂，打破整個布局，不僅會影響教師的威信，而且會分散學(xué)生的注意力，甚至使課程進行不下去，大大降低教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該在上課之前調(diào)試好教學(xué)設(shè)備，并熟悉各類先進的現(xiàn)代化設(shè)備的使用和簡單故障處理，對于突發(fā)事件可以采取很好的應(yīng)對措施，這樣才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
其次，教師應(yīng)擴大自己的知識面，了解當(dāng)代高中生的心理特點和興趣愛好。興趣是創(chuàng)造的動力和源泉，教師可以在完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的同時，恰當(dāng)添加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以是課內(nèi)的，更可以是課外的。思想政治課是一門需要積累的學(xué)科，每節(jié)課增加一點點，積少成多，三年下來，相信學(xué)生會收獲頗豐。這就要求教師與學(xué)生“與時俱進”，關(guān)注一些學(xué)生關(guān)注的，體驗一些他們喜歡的，知己知彼才可以對癥下藥。
5.評價方式多元化。
在傳統(tǒng)教育模式的影響下，評價方式以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師過于重視課本知識灌輸，學(xué)生缺乏思考，很難建立自己的知識框架，更不可能全面發(fā)展所需的能力。因此要使支架式教學(xué)模式真正落實在課堂中，評價方式必須改革。
首先，在課堂評價中，教師應(yīng)多角度對學(xué)生進行評價。如在小組合作中起到關(guān)鍵作用，在課堂發(fā)言表達中更流暢等，而不是單一地針對學(xué)習(xí)情況進行評價。另外，應(yīng)注重學(xué)生的自我評價與同學(xué)之間的評價。
其次，除了考試以外，教師還可以采取更多的評價方式。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行興趣的研究，寫成書面調(diào)查或者小論文，抑或者進行交談，這些評價方式等都可行。
參考文獻：
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[3]高穗.支架式教學(xué)模式研究[J].校長閱刊，2005，（12）：30-33.
第8篇：支教存在的問題范文
關(guān)鍵詞：中職 體育教學(xué) 問題 對策
中職體育教育的目的和任務(wù)不僅僅是使學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能和提高身體素質(zhì)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開拓進取、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的精神.更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終生體育的觀念和習(xí)慣。
一、中職體育實際教學(xué)之中存在的問題
（一）學(xué)生對于體育教學(xué)的重視不夠
新課程注重學(xué)生體育意識的形成，在體育鍛煉的過程中鍛煉自己的意志，提升自己抗壓、面對困難的能力。但是由于學(xué)生自身沒有對體育學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，沒有意識到體育鍛煉的重要性，這嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)的進行。再加上老師沒有將新課程的精神應(yīng)用到平時的教學(xué)上，還是一貫的采用落后的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性被大大削弱，學(xué)生體會不到體育的樂趣，再加上老師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效地監(jiān)督，使得教學(xué)效率大大降低。
（二）體育教學(xué)目標(biāo)模糊
中職體育教學(xué)目標(biāo)比較模糊，教師以及學(xué)生對于中職體育教學(xué)的目標(biāo)的認(rèn)識不能夠完全以及達到很好的程度。中職體育教學(xué)的目標(biāo)目標(biāo)是人們想要達到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，也是人們通過努力在一定時期內(nèi)，期望所要達到的預(yù)期結(jié)果。但是教師在平時工作中并沒有搞清楚中職學(xué)生目前對學(xué)校體育教學(xué)的需求興趣是什么，喜歡的運動項目、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)是什么。 不能夠?qū)W(xué)生的各個方面的情況得到很好的把握，所以使得首先不能夠滿足學(xué)生對于體育教學(xué)的需求的問題；其次不能夠選擇何種教材組合的類型更能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。
（三）師生之間交流較少，有礙于集體發(fā)展
在體育實際教學(xué)之中，會有比較拔尖的學(xué)生，一些教師會自然為了能夠培養(yǎng)出好的體育將才，而對某個學(xué)生青睞有加。但是個體學(xué)生的發(fā)展不能代表新課程的成功，只有中職學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高，才真正發(fā)揮了新課程的作用。實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要缺乏與老師的交流，遇到問題更不會尋求幫助；反過來老師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行動態(tài)的把握，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的體育鍛煉以及學(xué)習(xí)。所以老師要重視集體，在教學(xué)過程中經(jīng)?；顒樱由顚W(xué)生之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，讓每個學(xué)生參與到集體活動中來，可以促進集體和諧健康的發(fā)展，提高教學(xué)效率。
（四）教學(xué)模式比較陳舊，缺乏素質(zhì)教育
體育教學(xué)的模式比較陳舊，很多中職教學(xué)學(xué)校不能夠非常重視素質(zhì)教育，不能夠尊重學(xué)生的人格。體育教學(xué)模式不能做到承認(rèn)學(xué)生的個性，更不能強調(diào)學(xué)生主動性、學(xué)生不能活潑地在體育教學(xué)之中體會體育教學(xué)的魅力。教學(xué)方法體育教師依然采取單純“灌輸”為主的方法體系，體育教師不能積極地引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而解決問題，并注重因材施教和區(qū)別對待。體育教育之中，學(xué)生的一般發(fā)展和差別發(fā)展沒有相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的創(chuàng)造條件處于一般性，難以滿足學(xué)生的個性要求。
二、中職體育教學(xué)中的對策
（一）因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
靈活適合的教學(xué)方法能使得學(xué)生在思想上愿意、在行動上主動地學(xué)習(xí)。（1）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化組合（2）因材施教，運用分層教學(xué)來實施教學(xué)目標(biāo)。（3）體育教師對教材的理解和取舍進行多方面理解，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序等要精心設(shè)計，合理安排。根據(jù)學(xué)生的特點采取不同的方式方法。這樣才能真正做到因材施教，備學(xué)生才是對學(xué)生最大的尊重。
（二）采用多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生如果對體育課程失去了興趣，再好的老師再好的課程都會化為烏有。所以老師在開展教學(xué)時，最主要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正喜歡上體育。老師可以改變之前單一的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況和需要來開展體育活動，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生在體育活動中找回自信。自信心的樹立有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與體育活動。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，讓學(xué)生在課余時間也可以學(xué)習(xí)體育。
（三）定期進行教學(xué)反思
教師如果能夠在教學(xué)中即使恰到好處的能動的反思一定會使學(xué)生們在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲得一種知識的享受。定期的教學(xué)反思是教師提高教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)教師要時刻進行教學(xué)反思，這樣才能促進自我完善發(fā)展。所謂的教學(xué)反思便是打破教學(xué)原本預(yù)先設(shè)定的固定模式以及套路，充分體現(xiàn)能動的以人為本的教學(xué)理念。首先是教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。教師必須在學(xué)生建立知識體系時進行必要的反思。其次是抓契機點的反思，學(xué)生在教學(xué)中是能動者，主動者，所以教學(xué)中的許多問題情境，偶發(fā)事件處理都需要教師進行靈活的反思。再次結(jié)課前反思，談?wù)劚竟?jié)課的收獲、體會，自己的而成功之處、失敗之處，今后的改進點等等。從而使教師與學(xué)生共同發(fā)展。
（四）隨時創(chuàng)新體育教學(xué)模式
體育教學(xué)模式是聯(lián)系素質(zhì)教育思想與體育教育實踐的橋梁，它集中地體現(xiàn)了設(shè)計、實踐、控制、評價教育活動的一整套教學(xué)方法論體系。大凡是有生命力的教學(xué)模式，總是隨著體育教學(xué)實踐、教學(xué)觀念和教學(xué)理論的變化而不斷發(fā)展，能調(diào)動廣大學(xué)生參與，使其基礎(chǔ)知識、基本技能得到保障，個性情感得到發(fā)展，創(chuàng)新實踐能力得到提高。新的中職體育教學(xué)模式要求教師要不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)能力和水平。
參考文獻：
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第9篇：支教存在的問題范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)；農(nóng)村；落后
目前，黔西南州正處在經(jīng)濟持續(xù)較快增長、人民生活不斷提高的經(jīng)濟改革社會轉(zhuǎn)型期，這種跨越式發(fā)展就意味著黔西南要同時實現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化、市場化和集約化的目標(biāo)。然而，我國就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展正面臨著兩個大的變化：一是社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，需要培養(yǎng)更多的高級技工。所以，大力發(fā)展職業(yè)教育是推進州工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。
目前，察視我州農(nóng)村職業(yè)教育的情況，主要存在以下問題：
一、家長和學(xué)生思想認(rèn)識模糊
我州許多地區(qū)對農(nóng)村職業(yè)教育概念不清楚，各地在確定農(nóng)村職教的發(fā)展目標(biāo)時，不了解農(nóng)村職業(yè)教育的功能，性質(zhì)、技能不能被大多數(shù)人所了解，更不能順利的進入職校學(xué)習(xí)。在大多數(shù)人看來：農(nóng)村職教必然以農(nóng)業(yè)類專業(yè)為主，初級技術(shù)人才是發(fā)展的重點。例如：學(xué)校的宣傳力度不夠，各地又不顧客觀實際以發(fā)展中等職教為重，因此違背了發(fā)展規(guī)律，對于必須堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度并未成為發(fā)展的目標(biāo)。
現(xiàn)在很多人對農(nóng)業(yè)的理解任然停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)上，當(dāng)然不排除對農(nóng)業(yè)的愛好者，認(rèn)為農(nóng)村工作必須是農(nóng)業(yè)畜牧專業(yè)為主，否則就走偏了方向。在本學(xué)者看來其實農(nóng)村職業(yè)教育是很寬泛的，當(dāng)然也不排除家庭條件困難，上不起學(xué)，交不了學(xué)費，由學(xué)校代為培養(yǎng)的學(xué)生。他們專心的學(xué)習(xí)技能，為了能夠回村從事本專業(yè)，或是發(fā)揮一技之長。然而，通過調(diào)查結(jié)果顯示，還是對口升學(xué)高于其他上學(xué)的原因，學(xué)生真正想學(xué)到的技能就很少了。所以升學(xué)的觀念從根本上嚴(yán)重影響著農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。
二、教育體系整體不完善
“我國農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)條件一直都不好、不完善，大部分辦學(xué)設(shè)施不齊全、沒有新的圖書資料、實驗實習(xí)基地不足等問題。這些問題嚴(yán)重影響了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展”①。大部分學(xué)校的圖書資料陳舊，缺少實訓(xùn)相應(yīng)的場地，新建實用技術(shù)設(shè)備也不足，更不用說能與行業(yè)接軌的可能。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對學(xué)校設(shè)備不滿的程度竟然和滿意程度持平，由此看出學(xué)生根本不去深思自己來職業(yè)學(xué)的目的，忽視了學(xué)習(xí)技能重要性。還有許多學(xué)生根本不知道學(xué)校學(xué)習(xí)條件是為學(xué)習(xí)技能準(zhǔn)備的。
職業(yè)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課比重較小，大部分學(xué)習(xí)的都是空的理論知識，沒有動手實訓(xùn)能力，導(dǎo)致單位招人時頻頻缺人，卻又無對口人才。不是單位不需要，而是學(xué)生能力有限。目前大多數(shù)專業(yè)不對口，不符合企業(yè)要求的較多。從畢業(yè)的學(xué)生那了解到，工作不太好找，因為學(xué)生所學(xué)的專業(yè)太多了。有一種奇怪的現(xiàn)象，就是在大多數(shù)人談農(nóng)色變，不了解農(nóng)業(yè)的重要性。我國新農(nóng)村建設(shè)需要全方位的人才，如今又極其缺少農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)的人才，例如：農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，農(nóng)業(yè)進出口貿(mào)易，農(nóng)學(xué)，農(nóng)村發(fā)展與管理等等。
此外，任課老師的綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生的發(fā)展和定向，如何讓有思想有追求有夢想，綜合素質(zhì)優(yōu)異的老師真正發(fā)自內(nèi)心全身心的投入到農(nóng)村的職教事業(yè)中，勢在必行，否則一切只是空談，而落實這一點對農(nóng)村職教事業(yè)的發(fā)展有著長遠的意義。怎樣留住這樣的人才，如何吸引從農(nóng)村考出去的有志青年返身再投入農(nóng)村，帶回新的思想，為家鄉(xiāng)的發(fā)展和教育盡力，是我們首要考慮的。
三、學(xué)校招生宣傳力度不夠，學(xué)生認(rèn)識不足
負(fù)責(zé)學(xué)校招生人員層次相對較低，招生人員對行業(yè)了解不夠：對需求單位的前景沒有充分的了解，招生互動不重視，沒有招生說明會，讓學(xué)生對職業(yè)教育的有一定的認(rèn)可及憧憬。招生人員不把學(xué)生放在首要位置，只顧生源，沒有考慮到實際情況，避談一些敏感問題；同時學(xué)校的政策也不夠完善，使招生人員失去了積極性，當(dāng)然就帶動不了大家互相宣傳上職校的動力。
學(xué)生心理準(zhǔn)備不足：學(xué)生在升入高職院校以前長期接受普通教育的教育觀念。進入高職院校以后對職業(yè)院校的職業(yè)教育觀念、教育思想、教學(xué)模式等普遍認(rèn)識不足心理準(zhǔn)備不足極易出現(xiàn)二個方面的問題：一是在學(xué)習(xí)過程中只注重理論教學(xué)的學(xué)習(xí)不重視實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)；二是在生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)中只圖一時興趣，不能腳踏實地勞動。學(xué)生對實踐技能培訓(xùn)的心理準(zhǔn)備不足直接影響到實踐技能培養(yǎng)的效果。
四、經(jīng)費投入不到位、實訓(xùn)條件缺乏制度保障
教育的經(jīng)費整體來說是投入不足的，而對農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)投資甚至是更少，即便是已經(jīng)撥付的經(jīng)費也有不合理使用現(xiàn)象。
實習(xí)實訓(xùn)是農(nóng)村職業(yè)教育的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其任務(wù)是使學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)理論知識，了解與本專業(yè)有關(guān)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)技術(shù)和管理知識，掌握與本專業(yè)有關(guān)的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
大力推進農(nóng)村職業(yè)教育，使城鄉(xiāng)統(tǒng)籌兼顧，需做到三講：講學(xué)習(xí)重要性，講農(nóng)村相關(guān)技術(shù)，講服務(wù)農(nóng)村作用；實施要做到：理論與實踐結(jié)合，課堂教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)互相促進，讓涉農(nóng)專業(yè)更加貼近農(nóng)民的需求，只用這樣做才能使鄉(xiāng)村加快趨近城市的步伐。