支教存在的問題以及建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的支教存在的問題以及建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：支教存在的問題以及建議范文

關鍵詞：中職數學 現狀 建議

一、中職數學教學的現狀分析

自從進入2l世紀后，中職學生整體上的基礎學業(yè)和學習興趣普遍較差已是不爭的事實。日前，就現在中職學校的數學教學情況，筆者根據對幾所中職學校進行調查問卷并走訪，發(fā)現中職數學教學的現狀體現在以下幾個方面：

1.學生的基礎差、底子薄

通過統(tǒng)計問卷發(fā)現，現在的中職生中數學基礎較好的占受訪學生的不足10%，數學基礎一般的約占受訪學生的40%，而數學基礎很差的占受訪學生的超過50%。另外，在受調查學生中，有近20%的學生小學數學就沒學好。目前，中職生的構成大部分是初中考普通高中沒有考上的，無奈之下才選擇到中職學校來學習。在2013年的新浪微博關于“數學滾出高考”的調查顯示，有超16萬網友參與投票討論。其中，超過12萬網友支持“數學滾出高考”，占到75%以上?？梢?，數學被大多數人們視為枯燥、繁鎖、無用的代名詞，對于學業(yè)基礎較弱的中職學生來說，更是把數學視作洪水猛獸，唯恐避之不及。

2.中職與中學不銜接、不接觸

通過對中職數學教師的調查走訪發(fā)現，由于中職與中學在教育局中歸不同部門管理，中職老師無論在教育局組織的教研活動、本學校組織的教研活動或其他部門組織的活動中，很少接觸到中學特別是初中的老師，更是接觸不到初中教學的實際，對于初中學生尤其是來中職學校學習的學生的學習情況缺乏具體的了解，只是感覺中職學生成績很差，學習的主動性不高。但到底差在哪里？為什么學生的主動性不高？教師卻沒有明確、細致的了解。

3.課程設置的尷尬局面

在調查的問卷中，對于“中職學校是否應取消數學這門課程”這個問題的選擇，有超過70%的同學選擇了“應該取消”，有15%的選擇了“不好說”。而受訪的老師說，中職生所學的很多專業(yè)知識，與數學等基礎學科是緊密相連的，特別是對于有志升人對口高職的學生來說，數學又是必考課程之一，因此數學課是不能取消的。對于中職學校的管理者來說，由于大部分中職生畢業(yè)后將走上社會，因此學校教學的重點就放在了專業(yè)教學，學校教學管理的重點也在專業(yè)教學。這樣中職數學的教學就出現了尷尬局面，很多學校處理數學這門課程的辦法就是教學難度一降再降、教學課時一縮再縮。

4.學業(yè)評價的尷尬局面

目前，大部分學校對于公共課及專業(yè)基礎課的學業(yè)評價還是用閉卷考試來進行，在調研的幾所學校中，在所有課程的期末考試里，數學課的不及格率均進入了各?？荚囌n不及格率的前三名。往往是一次考試下來，及格者占不到三成。在補考時，只有大幅降低難度，才能使學生勉強及格，造成了學科教學目標的事實失控。

5.教與學不再相長

根據調查，由于中職學生在初中時的數學學業(yè)基礎較差，到中職后對數學的學習興趣、信心進一步喪失，出現了抵觸和厭學情緒，這將有可能影響到他們后續(xù)其他專業(yè)課程的學習，影響到他們的職業(yè)技能學習和養(yǎng)成。對于數學老師，在數學教學中，很少有同學就不明白或不理解的問題在課上或課下來請教老師，再加上數學的及格率低，很難使老師有成就感，致使很多老師失去了自我進修、自我提高的內在動力，也在一定程度上影響了教師教學業(yè)務的提高。所以，在教學上教和學雙方不僅不相長，反而會陷入“惡性循環(huán)”的泥潭。中職學校的老師經過幾年數學教學后，發(fā)現自己知識能力不僅沒有提升，反而下降了。

二、對中職數學教學的建議

中職數學教學現狀進行改革，已是普遍認同的問題了。但仁者見仁，智者見智，很多專家、學者、教師提出了不同的方式方法。筆者以一個普通代課老師的身份提出以下建議，供各位同仁參考。

1.不應急于教授中職數學知識.

由于進入中職學校的學生大多數學習數學的興趣不濃、基礎較差，因此，在實際教學中，建議不要急于引入中職數學的學習內容，而是在中職教育的起始階段，教師們可以做一個調查問卷，了解大部分學生的薄弱知識，對薄弱知識可以重點地幫助學生進行梳理、復習和鞏固，同時要充分注意初中、中職內容的銜接，這樣不僅可以把中職學生知識上的缺陷彌補過來，還可以使他們在復習鞏固中感受到成功的體驗，從而激發(fā)學生學習的動機，提高學生學習的興趣，增強學生學習的信心，從而為他們學習新數學知識奠定基礎。

2.增強中職學生學習數學的興趣

為了提高中職數學課堂教學效率，教師可采用多種方法來提高學生的學習興趣，這是學習數學的基本前提。教師可在教學中融人自己的情感，用師生情來感化學生；用數學的魅力來陶冶學生；用科學的評價來激勵學生；用源遠流長的數學史來吸引學生。

第2篇：支教存在的問題以及建議范文

關鍵字：職業(yè)院校;教師;企業(yè);實踐;問題;建議

作者簡介：戴漢冬（1989-），男，湖北人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所2013級碩士研究生，研究方向為比較職業(yè)技術教育;石偉平（1957-），男，上海人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長，教授，博士生導師，研究方向為比較職業(yè)技術教育。

基金項目：教育部重大攻關項目“職業(yè)教育辦學模式改革研究”（編號：10JZ0040），主持人：石偉平。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）02-0004-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》等文件均要求建立和落實職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐制度，體現了國家對職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的高度重視。專業(yè)教師到企業(yè)實踐，對深入了解行業(yè)動態(tài)、企業(yè)文化及其人才需求，掌握現代企業(yè)中的新知識、新技能、新工藝、新方法，溝通專業(yè)理論與實踐，提升教師的專業(yè)教學能力和實踐技能，搭建高水平的雙師型教師隊伍，構建校企“產學研”合作平臺意義重大。據調查顯示，通過到企業(yè)實踐，許多教師不僅深切感受到自己的視野和知識面得到拓展，專業(yè)理論與相關實踐操作有效融合，而且發(fā)現從企業(yè)帶回的知識、技能和素材在日后的教育教學過程中非常實用。但另一方面則是很多教師未能到企業(yè)實踐或到企業(yè)后并未獲得如此大的改善，即職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐在實際運作上仍面臨著一些困難和問題。

一、職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐存在的問題

（一）政府層面的問題

1.相關法律機制尚不健全。從教育部到地方各級教育主管部門對實踐相關主體的權利和義務、實踐結果的考核與評優(yōu)，企業(yè)接納專業(yè)教師后的經濟補償及相關優(yōu)惠等缺乏明確的規(guī)定和要求。以至于，從教師層面來講，不僅較難激發(fā)教師到企業(yè)實踐的積極性與主動性，而且，即使進入企業(yè)，也可能盲目被動、不知所措。從企業(yè)層面來講，出于自身利益訴求，部分企業(yè)不愿接納到企業(yè)實踐的教師，即使部分企業(yè)接受了少數教師到其企業(yè)實踐，也較多依賴于學?；騻€人的人情、面子等。

2.缺乏獨立化的運行機構。當前，教師到企業(yè)實踐遇到的一個較大問題，就是較難找到對口的企業(yè)，企業(yè)亦難尋求到滿足其需求的教師，而其根源就在于缺乏一個有效的能夠促進其相互溝通的獨立化運行機構，由此為企業(yè)、學校、教師三者之間的溝通與對接造成了諸多不便。

3.缺乏對相關政策及規(guī)章制度的解讀、宣傳以及政策實施后的反饋。政府及教育主管部門制定相關政策及規(guī)章制度后，在層層下達的過程中，其原始涵義較易出現偏差。此外，區(qū)域的差異性、政策實施的復雜性等原因，也造成了不同地區(qū)對后續(xù)信息反饋的重視和認識程度不一。如筆者在寧波調研過程中，就有反映說，部分企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，并不是非常明確地知道或理解國家對校企合作補助等相關事宜，致使相關合作見效緩慢。

（二）學校層面的問題

1.缺乏詳細的實踐方案。部分職業(yè)院校在教師下企業(yè)前未能做好相關調研，缺乏與企業(yè)和教師的有效溝通，未能充分了解企業(yè)和教師的需求等，對實踐的內容、形式、評價、組織和管理等也缺乏詳細的統(tǒng)籌規(guī)劃。由此，導致一些教師不能進入對口的企業(yè)，或進入企業(yè)后主觀行事，實踐過程流于形式，不能達到企業(yè)實踐的應有目的和成效。

2.缺乏完整的輪訓計劃。部分學校未能對所有教師下企業(yè)輪流實踐和每隔幾年輪一遍做出明確規(guī)定，許多教師到企業(yè)實踐間隔時間太長，知識和技能等更新緩慢。此外，由于職業(yè)院校教師數量上也相對匱乏，所以，在既沒有完整的輪訓計劃，教育教學工作任務又較為繁重的條件下，到企業(yè)實踐將使教師們“壓力山大”[1]。一方面，平時脫產實踐，就得尋求其他教師代課，為其他教師帶來額外負擔，對其日常的備課、學業(yè)輔導等造成較大影響;另一方面，平時半脫產或于雙休日、寒暑假期間實踐，將較大程度上侵占教師個人休息時間，持續(xù)性地耗費教師個人精力，影響其正常教學。

3.監(jiān)管和評價機制流于形式。雖然許多職業(yè)院校已認識到教師到企業(yè)實踐的重要性，也配套出臺了一些相應的規(guī)章制度與協(xié)調機制，但少數學校相關監(jiān)管與考核評價往往流于形式。如對教師實踐后的要求達成、任務實現、能力提升等缺乏程度性、效果性的評價，慣于以“有”“無”參與實踐作為最終考核標準。此外，礙于情面等，來自于企業(yè)、指導師傅的評價，在某種程度上亦較難反映真實情況。部分學校對教師取得的實踐成果與薪酬獎金、職稱晉級等之間的關聯及關聯程度未做出明確規(guī)定，教師們也就較易形成“吃大鍋飯”的心理。

4.部分職業(yè)院校安排教師到企業(yè)實踐的周期較短。通過調研發(fā)現，少數職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的周期不滿1個月，中職教師尤為明顯。由于實踐周期較短，教師們很難參與企業(yè)的實際生產，不足以了解企業(yè)的運作流程，更無法獨立完成有意義的實踐項目，必然導致專業(yè)技能水平提高困難，在實踐過程中實際掌握的技能與知識有限。

（三）企業(yè)層面的問題

1.缺乏正確的認識，不樂意接納教師到企業(yè)實踐。一方面，少數企業(yè)將發(fā)展職業(yè)教育視為政府行為，與企業(yè)無關;認為教師到企業(yè)實踐僅僅是走形式而已，毋需認真對待。另一方面，部分企業(yè)較少體會到教師到企業(yè)實踐對自身帶來的益處，主要原因：一是接納教師到企業(yè)實踐，既要給教師們提供工作崗位及相關培訓，又要為其安排指導師傅，有時還要為其解決食宿問題，給其增添了不少麻煩;二是專業(yè)教師雖然理論水平很高，但實際操作能力相對薄弱，上手較慢，況且，在放不下身架的情況下可能與企業(yè)員工格格不入，這在某種程度上必然干擾企業(yè)的正常生產，降低企業(yè)的生產效率;三是擔心泄露機密，給企業(yè)造成不必要的損失。

2.缺乏完整的實踐規(guī)劃和有效的實踐操作指南。部分企業(yè)雖然愿意接納教師到企業(yè)實踐，但是對教師實踐的目標、內容、任務等并不明晰，也缺乏對整個踐習周期明確合理的安排，實踐活動過程安排的隨意性較大。同時，在缺少職業(yè)教育課程專家指導的情況下，許多企業(yè)較難形成科學有效的教師企業(yè)實踐操作指南，導致企業(yè)師傅對專業(yè)教師的指導沒有既定的系統(tǒng)化方案，教師不問，師傅也不會講，這也使慣于拿教案上課的教師頗不習慣[2]。

（四）教師層面的問題

1.缺乏積極性和主動性。其主要原因在于：一是許多教師之所以進入職業(yè)院校是因為教育行業(yè)的穩(wěn)定性，因此，在不影響職稱評審、薪金待遇等條件下，往往安于現狀，不思進取。二是職業(yè)院校教師相對缺乏，教育教學任務繁重，到企業(yè)實踐將使教學時間無法得到保證，增加額外負擔。三是一些職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的津貼較少，甚至有許多教師到企業(yè)實踐所發(fā)生的交通、食宿等費用大部分需要自己承擔。這些均在較大程度上造成了教師們的懈怠與反感。

2.放不下身架，角色轉換較慢。職業(yè)院校教師多是從學校到學校，從課堂到課堂，既沒經過系統(tǒng)的師范教育訓練，又缺乏生產實踐經驗，實際動手能力較弱。由于未能及時地將自身從教室、課堂等解放出來，實現“學校人”向“企業(yè)人”的順利轉變，很可能造成自己與企業(yè)內部的員工、文化氛圍等格格不入，相互之間難以達成應有的默契。

3.認識和重視程度不夠，服務企業(yè)的意識薄弱。一方面把到企業(yè)實踐視為走過場，缺乏利用企業(yè)豐富的資源來鍛煉自己的意識，亦不能明確認識到實踐給自身帶來的益處，以致實踐效果欠佳。另一方面，沒有很好地把自己的才華應用于企業(yè)的生產實踐，為企業(yè)帶來技術支持和其他方面的實際利益，從而在較大程度上影響企業(yè)接納教師實踐的積極性和主動性，給教師自身和學校帶來諸多不利，影響校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的建議

（一）政府層面的建議

1.完善教師到企業(yè)實踐的相關法律法規(guī)體系，明確相關主體的權利和義務，建立教師到企業(yè)實踐的系統(tǒng)機制。（1）激勵機制。一方面，從經濟角度，對企業(yè)給予一定的補助或按貢獻程度采取一定比例的返稅政策;從社會角度，給企業(yè)頒發(fā)一定的社會榮譽，讓企業(yè)心甘情愿地接納教師到企業(yè)實踐。另一方面，對教師給予一定的津貼和補助，對其雙師認定、職稱評審、教學工作量轉換等采取一定的績效積分，充分調動教師到企業(yè)實踐的積極性和主動性。（2）監(jiān)管和評價機制。教育主管部門應基于實際情況對教師、學校和企業(yè)進行有效的督察與考核，避免走過場、走形式，實事求是，把實踐工作落到實處。（3）保障機制。就企業(yè)層面而言，要明確實踐期間教師給企業(yè)可能造成的各種損失由誰承擔;就教師和學校而言，企業(yè)不能履行相應的職責與義務，消極對待到企業(yè)實踐的教師，以致教師荒廢時間，未學真知，校企合作難得實效應承擔的責任等。

2.建立獨立化的運行機構，搭建校企合作平臺，促進企業(yè)、學校、教師三者之間有效溝通與對接。在調查過程中發(fā)現，寧波市“校企通”合作平臺不失為一種有效的借鑒，可以應用于教師到企業(yè)實踐的具體操作之中。通過建立類似于“校企通”的校企合作公共服務平臺，整合、優(yōu)化、共享校企合作中的人員、技術、設施等各種資源，實現校企合作的深度融合、校企共育、合作開發(fā)、共同發(fā)展，實現企業(yè)找人才、找服務、找技術、找設備，教師找工作、找實習、找培訓等對接服務，為企業(yè)和學校、教師之間搭建一座自由暢通的橋梁[3]。

3.加強對相關政策及規(guī)章制度的解讀和宣傳，及時回收和處理反饋信息。由于一項政策或規(guī)章制度的出爐，需要經過前期的調研、草案的擬定、試點等一系列艱難的過程，而這整個過程的意義又在于政策或規(guī)章制度成文后的實施。所以，如果一項政策或規(guī)章制度后沒有做好相關的解讀和宣傳，那么形成這項政策或規(guī)章制度的整個過程將失去它應有的價值，而失去了政策或規(guī)章制度執(zhí)行后的反饋，將很難收獲一個比較理想的實施效果。

（二）學校層面的建議

1.做好調研，制定實踐規(guī)劃，建立輪訓和回爐再教育制度。充分了解企業(yè)的制度、文化與需求，遵循教師的意愿，結合專業(yè)師資培養(yǎng)和教學任務安排，對在校教師進行整體規(guī)劃。按適當比例選取參加實踐人員，編制實踐任務書，明確人員、掛靠單位、實踐任務、時間、內容和要求等。規(guī)定實踐結束后，教師應上交實踐情況鑒定表、實踐日記、實踐總結、實踐調研報告、相關實踐成果等材料。同時，規(guī)定每年到企業(yè)實踐的教師人數及每名教師每隔幾年輪訓一次等相關事宜[4]。

2.校企聯動，加強對專業(yè)教師的監(jiān)管與考核。校企雙方應根據政府及教育主管部門相關政策法規(guī)以及學校、教師和企業(yè)實際，加大對專業(yè)教師實踐過程的質量監(jiān)管，完善教師到企業(yè)實踐質量監(jiān)管的相關制度基礎，與教師簽訂《專業(yè)教師到企業(yè)實踐協(xié)議書》，明確相關規(guī)定和要求，建立專業(yè)教師企業(yè)實踐動態(tài)管理信息庫，搭建教師企業(yè)實踐前、中、后各不同時期的質量監(jiān)管體系。另一方面，注重對專業(yè)教師進行較為系統(tǒng)的考評，通過平時觀察、調查問卷、日常座談、教師自評、員工評價等方式，學校、企業(yè)和指導師傅要對專業(yè)教師的學習態(tài)度、工作積極性與主動性、任務完成情況、能力達成等進行全方位、多元化的過程性評價，以保證教師到企業(yè)實踐取得實效[5]。

3.與企業(yè)進行全方位、多層次的溝通，將溝通領域從領導層拓展到一線員工。領導層決定合作的成與否，而同其他員工之間的熟悉與磨合程度則決定了合作的實效性。教師到企業(yè)實踐，必然與其他員工頻繁接觸，在這個相互影響、相互摩擦的過程中，若溝通不好、關系緊張，必將影響企業(yè)的正常生產，給其造成一定的損失，也會使教師到企業(yè)實踐收效甚微，并在較大程度上影響后繼者到該企業(yè)實踐。

（三）企業(yè)層面的建議

1.樹立長遠目標，強化人才意識，將對職業(yè)教育的投資轉化為有利于自身的生產性投資。專業(yè)教師作為一項重要的人力資本，到企業(yè)實踐，不僅對學校和自身有利，更重要的是對企業(yè)有著不可估量的作用，而這一切則取決于企業(yè)是否充分開發(fā)來自于職業(yè)院校的專業(yè)教師，利用他們所擁有的專業(yè)知識及才能為其產品研發(fā)、技術攻關、員工培訓和企業(yè)文化建設等服務。因此，為實現多方共贏這一預期目標，企業(yè)有必要認真對待實踐教師，在增強對專業(yè)教師鍛煉與塑造的同時提升企業(yè)自身的競爭力。

2.校企聯合，制定完整的實踐規(guī)劃，采用師傅制，開發(fā)實踐指導手冊。企業(yè)需要與學校、教師相互溝通與交流，與其共同制定符合三方需求且能夠實現實踐目標的實踐規(guī)劃方案。另外，采用師傅制，到企業(yè)實踐的每一名教師，根據其專業(yè)及意愿，結合企業(yè)實際情況，安排至少一名以上的指導師傅，專業(yè)教師進行專門指導。同時，約合學校，在職業(yè)教育專家的指導下，開發(fā)專業(yè)教師企業(yè)實踐指導手冊，明確指導師傅和專業(yè)教師雙方的權利與義務，規(guī)定實踐的目標、內容、時間安排、操作流程等，讓指導師傅有章可循，讓專業(yè)教師有事可做。

（四）教師層面的建議

1.根據自身專業(yè)需要，制定個性化的實踐方案，提高實踐的目的性和有效性。根據所在院校的課程設置及專業(yè)教學內容，針對平時教育教學中遇到的問題，結合企業(yè)的文化與需求，制定一套適合自己的實踐方案。明確規(guī)定具體的工作日程以及要達到的目標、完成的任務、取得的成果等，避免徒勞行事。

2.放下身架，快速實現角色轉換。到企業(yè)實踐，專業(yè)教師要視自身為企業(yè)一員，與企業(yè)員工同作同息。同時，將自身從學校的教室轉移到企業(yè)的生產現場，將向學生的知識傳授轉換為與企業(yè)師傅的經驗交流，帶著問題腳踏實地深入企業(yè)生產一線，充分掌握企業(yè)內部的新知識、新技術、新工藝、新方法，熟悉企業(yè)經營理念、運作模式、制度與規(guī)范、文化和需求，了解行業(yè)發(fā)展的現狀與趨勢。

3.樹立正確積極的態(tài)度，提升服務企業(yè)的意識，實現多方共贏。教師到企業(yè)實踐，一方面，是為了了解企業(yè)的新工藝、新方法等，提升自身的操作技能，實現理論與實踐的結合;另一方面，應是利用自身優(yōu)勢為企業(yè)服務，為企業(yè)提供生產和技術等方面的幫助。而這兩個方面又是相輔相成的。因此，專業(yè)教師應從思想和行動上實現與企業(yè)真正意義上的接軌，讓自身、學校和企業(yè)都能從實踐中受益[6]。

4.勤于記錄，及時總結，時刻反思和自我評價，提高實踐的實效性。到企業(yè)實踐就是為了提升自己，機會難得，教師們應當始終保持對諸如“如何將從企業(yè)中學到的內容應用于日常教學之中？”、“如何使課程教學符合企業(yè)崗位需求和學生未來發(fā)展的需要？”等問題的思考，時刻記錄對自己、學生和學校有用的東西，時刻反省自己在生產實踐中所表現出的好與壞，做中學。進而在實踐結束后，能做到面向企業(yè)和生產，開發(fā)適應企業(yè)需要的校本教材，變換傳統(tǒng)的教學模式，既能為企業(yè)培養(yǎng)一批專業(yè)理論和實踐水平都比較高的復合型人才，又能提升所在院校的教育教學質量，還能與其他教師分享、交流，促進自身專業(yè)理論水平和實踐操作能力地不斷提升。

參考文獻：

[1]王啟龍.中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐的困難與對策[J].職教論壇，2009（13）：12-14.

[2]胡業(yè)華，盧建平.中職青年教師企業(yè)實踐機制的分析與完善[J].職教論壇，2013（28）：68-73.

[3]劉紅委.高職企業(yè)教師流動站管理模式探新[J].職業(yè)技術教育，2011（2）：79-81.

[4]關錦文.到企業(yè)掛職鍛煉是加強師資隊伍建設的有效途徑[J].中國職業(yè)技術教育，2008（36）：36-37.

第3篇：支教存在的問題以及建議范文

【關鍵詞】 職業(yè)教育問題對策

【中國分類號】G71

隨著中國經濟的飛速發(fā)展，對高技能人才的需求量在不斷的增加，這為中國職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的機遇。但是伴隨著中國經濟結構調整的不斷深入，對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式提出了新的要求。而傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標、教學模式、硬件條件、資金投入等已不再適應這種新的發(fā)展趨勢，這一現狀嚴重影響了職業(yè)教育的健康快速發(fā)展，通過認真分析職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題，將有助于改善職業(yè)教育的發(fā)展現狀，從而更好的配合我國經濟結構的調整和轉型。

一、職業(yè)教育發(fā)展中面臨的主要問題。

我國職業(yè)教育在快速發(fā)展的背后，也面臨著諸多問題，這些問題的存在影響了職業(yè)教育更好、更快、更健康的發(fā)展。

1）經費投入不足，學校硬件設施陳舊。

1996年，國家財政預算內職業(yè)教育經費占教育總經費的11．53％ ，2002年下降到6．35％。這種缺欠的后果是“九五”期末和“十五”期初，我國職業(yè)教育較大幅度的后退。由于投入跟不上發(fā)展的需要，職業(yè)學校辦學條件普遍較差，設施不足，設備陳舊，絕大多數學校實訓條件不能滿足培養(yǎng)目標的要求。教育是一個高投入的行業(yè)，尤其是職業(yè)教育，它不同于基礎教育，只需要一只粉筆＋一塊黑板就可以完成整個教學過程，職業(yè)教育除了理論教學之外，更需要一定的實踐過程來提升學生的動手能力。由于辦學經費相對不足，實訓教學設施陳舊落后、工位不足、缺乏器材是極為普遍的現象，這些設備不能滿足學生高強度的技能訓練，使實習效果大大折扣。這一現狀是影響了學生動手能力差的主要原因[1]。

2）雙師型教師匱乏。

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，它側重于實踐技能和實際工作能力。因此，職業(yè)教育所學習的課程

應該與一線生產密切相關，這就要求職業(yè)院校的教師不但要有扎實的理論功底，更要有豐富的一線生產管理經驗，并且懂得技能人才的培養(yǎng)規(guī)律。然而，現實的情況并非如此，“雙師型”教師短缺已成為制約職業(yè)教育實踐教學開展的一大“瓶頸”。教育部《關于加強高職高專教育師資隊伍建設的若干意見》明確要求“具備雙師素質的教師數在2005年達到專業(yè)教師總數的80％”。但是我國職業(yè)院校中雙師型教師所占比例遠遠低于這一數據。和風英等人通過走訪云南省10所職業(yè)院校調查發(fā)現：“雙師型”教師占專任教師的26．78％，占專業(yè)課教師的35．15%。2009年，全省中等職業(yè)學校的生師比為29:1，其中普通中專學校高達31.4：1；2010年生師比更高，遠遠高于教育部規(guī)定的18：1[2]。

3）缺乏特色教材，課程內容陳舊。

職業(yè)教育主要是服務地方經濟的發(fā)展，職業(yè)學校應根據實際需要靈活安排與設置課程，并編寫校本教材，能夠快速跟隨地方產業(yè)結構調整和技術升級。我國職業(yè)教育現有的教材存在版本太多、太濫、結構相對滯后，教材內容過分強調理論知識的積累，而忽視知識應用能力的培養(yǎng) ，且內容的更新速度遠低于專業(yè)技術的更新速度[3]。

在課程設置方面，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學過程中強調完整知識體系的構建、注重邏輯推理能力的培養(yǎng)，而忽視知識應用能力的培養(yǎng)。這種課程與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標背道而馳，與中國經濟發(fā)展現狀嚴重不符。雖然有些學校在教學過程中引入了少量的實習環(huán)節(jié)，但是由于受實習設備、實習條件及實習經費的影響，還沒有真正做到在理論和實踐相統(tǒng)一的基礎上提升學生的操作技能，使實習效果大打折扣[4]。

4）中等和高等職業(yè)教育的溝通和銜接不夠緊密。

當前，我國的職業(yè)教育體系和普通教育體系、職業(yè)教育內部體系之間是割裂的，他們之間缺乏必要的溝通和鏈接，阻斷了職業(yè)院校畢業(yè)生晉升的門路。我國高職院校以招收普通高中學生為主，對口升學招生指標只有5%，這樣的政策導致了一方面中等職業(yè)學校學生的出路沒有普通高中學生出路廣，另一方面高職院校只能選擇高考成績處于“低分段”的普通高中畢業(yè)生，影響了職業(yè)技能的培訓效果[5]。

三、新時期職業(yè)教育發(fā)展的幾點建議

根據國家經濟社會發(fā)展目標和戰(zhàn)略部署的要求，今后一個時期，必須采取切實有力措施，大力推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

1）采取多種舉措，解決經費難題

一方面，積極呼吁政府加大對職業(yè)教育的投資力度，廣泛引進社會資金，以改善職業(yè)學校的基礎設施和實習設備。另一方面，引進市場調節(jié)機制，通過“影子價格”來影響學校的效益，“影子價格”的高低主要取決于學校的聲譽和實力、取決于學校的辦學水平、師資力量和其他辦學條件，當前的職業(yè)教育市場是買方市場，學生可以根據“影子價格”選擇合適的學校，職業(yè)學校也可以通過提高自己的“影子價格”來吸引更多學生。

充分利用企業(yè)資源，發(fā)展“企業(yè)聯盟”、“訂單培養(yǎng)”及“校企聯合”等多種辦學模式，形成從就學、培訓、就業(yè)、管理和服務一條龍式勞務輸出鏈，這種培養(yǎng)模式一方面迎合了企業(yè)發(fā)展的需要，解決了“用工荒”的難題，另一方面學校能從這種模式中獲得了一定的培養(yǎng)經費，在一定程度上降低了學校的辦學成本，并解決了學生的就業(yè)問題。

2）加強教師的培訓工作

職業(yè)院校的教學特色對教師的要求不但沒有降低，反而是提高了。職業(yè)教育的教師不但要具備本專業(yè)扎實的理論功底，同時還要有較強的實踐能力，能把“系統(tǒng)理論知識”改造成“系統(tǒng)的應用知識”；不但具備較強的工程思維能力，還要能將項目、任務進行籌劃、實施、協(xié)調、評價；不但要懂“教育”，更要了解職業(yè)教育院校的學生特點及學習規(guī)律。為了確保職業(yè)院校的教師盡量滿足上述條件，必須對教師進行專門的系統(tǒng)培訓。在培訓過程中，首先，教師的個人收入應與技能掛鉤，以刺激教師參與技能培訓的積極性。其次，師資的引進要突出能力指標，而不能被研究生學歷、高級職稱和年齡等指標僵化住，盡量引進具備豐富的實踐經驗、良好的溝通技能和較高綜合素質的人才。同時，打破教師聘任的終身制，教師應在學校和企業(yè)之間雙向流動，只有這樣才能掌握最新的行業(yè)技術和動向，職業(yè)院校培養(yǎng)的學生才能滿足社會經濟發(fā)展的要求。最后，要發(fā)揮專業(yè)帶頭人及骨干教師的積極性和影響力，勇于擔當起年輕教師的培訓工作，實行導師制，由教學實踐經驗豐富的老教師指導年輕教師以提高教學實踐能力[6]。

3）進行必要的課程改革

由于職業(yè)院校生源及培養(yǎng)目標的特殊性，這就要求其課程必須以市場為導向、以素質為本位、以學生為主體、以探究與實踐為主導的課程形式。職業(yè)教育課程必須主動適應市場經濟的需求，樹立以市場經濟為導向的職業(yè)教育課程改革的新理念，改變過去以學科為導向設置職業(yè)教育課程的就理念，根據社會人才市場、勞動力市場、職業(yè)市場需求進行課程改革；課程的設置應注重能力培訓、知識傳授、素質培養(yǎng)的協(xié)調，在教學過程中，應淡化知識的積累，而突出知識應用能力的培養(yǎng)。在實訓過程中，應以職業(yè)活動為導向、以素質為基礎、以學生為主體、以項目為載體，突出能力目標、強化知識、理論和實踐的統(tǒng)一。職業(yè)院校的畢業(yè)生上手快，但缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，隨著形勢的變化，技術的更新，需要在工作崗位上自我學習時，可能落在別人后面，因此，在課程改革中應灌輸“自我學習，終生學習”的現代學習觀[7]。

4）加強不同層次職業(yè)院校的溝通與交流，拓寬畢業(yè)生升學門路。

不同層次的職業(yè)院校應加強交流和溝通，通過成立職業(yè)學會或教育聯盟的形式展開教育資源共享、雙師型教師培訓及聯合辦學等方面合作，這樣既有利于教學資源的共享，又有利于系統(tǒng)培養(yǎng)目標的制訂。通過這在溝通與交流，也可以在現有招生制度框架下，靈活的利用國家現有政策，如:“3+2”模式、“2+3”模式、“對口升學”模式、“直通車”模式，在一定程度能幫助中職生實現上大學的夢想[8]

結論:職業(yè)教育的發(fā)展關乎中國經濟的調整和轉型，關乎中國經濟發(fā)展的速度和質量，在快速發(fā)展的背后存在諸多不和諧的因素，通過對這些問題的分析與研究，有助于職業(yè)教育向更好、更快的方向發(fā)展，也有助于我國經濟結構的調整與轉型。

作者簡介：苑振濤男1983年1月出生，碩士研究生畢業(yè)，助教，昆明理工大學城市學院（高職本科）教師，主要從事方向為焊接工藝與設備研究。

參考文獻

[1]丁金昌.我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的探索[J].中國高教研

究,2012(2).

[2]劉海君.云南省中等職業(yè)教育的調查分析[J].職業(yè)教育研究，2011，（7）.

[3]王軍偉.“以就業(yè)為導向”職業(yè)教育課程和教材改革的研究與實踐” 之

中等職業(yè)教育教學改革現狀的調查研究報告，2004.

[4] 楊黎明.當前我國職業(yè)教育課程改革需要關注的若干問題[J].職教論

壇，2006（9）.

[5]耿金嶺．中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究[M].合肥：中國科學技術

大學出版社，2008．

[6].孫燕.提高教師參與課改的動力和能力[J].現代教育，2009（6）

第4篇：支教存在的問題以及建議范文

良好的教育教學質量監(jiān)控體系的構建對高職院校人才培養(yǎng)水平的提高和人才培養(yǎng)質量的保障，作用是巨大的。

提出構建自治區(qū)高職院校教育教學質量監(jiān)控體系，目的在于依據自治區(qū)高職教育的發(fā)展，加強對學校教育教學質量的監(jiān)控和管理，通過對現有的教育教學質量的科學評價，實事求是面對存在的問題，提出改進措施，從而達到人才培養(yǎng)水平的提高和人才培養(yǎng)質量目標的有效實現。

一、自治區(qū)高職院校教育教學質量監(jiān)控體系的現狀與存在的問題

（一）高職院校的各職能部門都承擔著和發(fā)揮著培養(yǎng)人才的職責，但職能部門的相對獨立性，從某種程度上，影響著教育教學質量監(jiān)控體系整體功能的發(fā)揮和保障機制的良性運作

教育教學質量監(jiān)控體系是指通過對教育教學質量的持續(xù)監(jiān)督和控制把影響教育教學質量的諸多因素有機協(xié)調統(tǒng)一組織起來，按照一定的程序有機地運行從而形成的一個多要素多層面多形式范圍廣泛的綜合監(jiān)控組織制度。學校作為教育教學質量的內部保障主體就是要把參與教育教學質量保障活動的基本要素諸如職能部門機構、教師、學生、信息、環(huán)境設備等統(tǒng)一運作起來，從而形成對教育教學質量的控制。所以，從發(fā)揮教育職能部門作用角度來說，高職院校教育教學質量監(jiān)控應是對學校各職能部門的綜合監(jiān)控，而不是個別部門的監(jiān)控，比如說單純對教務、教學部門的監(jiān)控。

從自治區(qū)大多數高職院校的現狀來看，由于學校的各職能部門及其崗位職責都處于不斷調整和完善中，無形中阻礙著教育教學質量保障機制運作；反過來，教育教學質量監(jiān)控體系的不完善則又喪失對本學校各職能部門的強有力的綜合監(jiān)控，使各職能部門缺乏有效配合，從而無法實現教育教學質量監(jiān)控的目的。

1.在推行院系兩級管理的過程中存在薄弱環(huán)節(jié)。正是這些薄弱環(huán)節(jié)的存在，使院、系（部）的教學部門在日常教學管理過程中存在著大量工作難以溝通。難以順利展開的局面；職責的不明確和重疊經常導致部門間處于不能配合、協(xié)調的工作狀態(tài)，遇到責任歸屬問題時又往往出現糾紛，結果帶來院系兩級管理資源效用低，使本來就不完善的教學質量監(jiān)控難以施展。高職院校的教育教學質量監(jiān)控只是依靠上級的政令暢通，而不是用制度來保障。

2.有研究者提出高職院校應該建構以就業(yè)為導向，以過程控制為重點的教育教學質量監(jiān)控的長效機制，從而提高教育服務的過程質量和人才培養(yǎng)質量。在自治區(qū)的許多高職院校中，就業(yè)部門或學生部門擔負著學院內部教育教學質量與外部教育評價制約的連接紐帶，通過對畢業(yè)生質量的跟蹤和用人企業(yè)的信息反饋，可形成有利于教育教學質量監(jiān)控的參考信息；但現實中，就業(yè)部門或學生部門并不直接參與教學，人才培養(yǎng)質量的信息收集與反饋并不能對本校的教育服務與培養(yǎng)過程形成控制，甚至是影響。所以，以就業(yè)為導向，以過程控制為重點的教育教學質量監(jiān)控的長效機制也難以建立和發(fā)揮作用。

3.教育教學質量不是單純地表現在教學質量上，還包括與人才培養(yǎng)質量有關的所有工作的質量，如學生管理、第二課堂、社會調查、實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的形成、校園文化的形成等。高職院校作為一個系統(tǒng)，各個部門、各個崗位人員直接或間接地圍繞著人才培養(yǎng)這一總目標而工作，都承擔著人才教育與培養(yǎng)職責，尤其是教務處、學工處、科研處、團委、實訓中心、圖書館、后勤服務中心、黨委宣傳部和系（部）。在學校人才培養(yǎng)當中，教學系（部）處于核心地位，是教育教學質量監(jiān)控的重點對象，但其他職能部門也承擔著人才培養(yǎng)的指導與服務職能。

因此，教育教學質量監(jiān)控必須包含對學校各個職能部門的綜合指導監(jiān)控，只有學校各個職能部門都充分履行職責，學校才能培養(yǎng)出高素質人才。

但高職院校由于存在對教育教學服務質量的認識不足和認識偏差，在“學科本位”的思維模式下，往往認為人才培養(yǎng)質量提高主要在于教學質量的提高上，這種認識容易忽視對非教學部門的監(jiān)控，從而造成教育教學質量監(jiān)控只是單方位性，而不是全方位性。許多高職院校教育教學質量監(jiān)控只是從有責任感的工作人員身上感覺得到，而不是通過強有力的制度表現出來。

（二）從質量管理角度來看，目前高職院校并沒有建立獨立的教育教學質量監(jiān)控機構――教育教學質量監(jiān)控中心

多數高職院校把這種監(jiān)控職能賦予教務處的附屬組織――教學督導組織。然而，從教育教學質量監(jiān)控體系本身來說，教學督導組織職能難免是以偏概全。

教學督導不同于教育教學質量監(jiān)控，二者既密切相關，又有層次區(qū)別。從范圍上講，教育教學質量監(jiān)控是以教育領域的全部內容為檢查、監(jiān)控對象，涉及到教育活動的各個方面。教學督導只是教育監(jiān)控體系中的一個重要方面，正因為如此，許多研究者開始把重點放在如何通過完善教學督導機制來提高高職院校教育教學質量上。

從自治區(qū)高職院校的現狀來看，教學督導的工作主要放在日常課堂教學管理上，進行監(jiān)督、檢查、評價與指導。教學督導的范圍和內容局限于教學工作，也就決定了教學督導代替教育教學質量監(jiān)控是以偏概全的行為。另一表現是在自治區(qū)高職院校當中，有的院校組建獨立的教學質量監(jiān)控部門――督導處，實現了對教學質量適時有效的監(jiān)控。但督導處作為與其他職能部門的平行機構，并不能對學院的其他職能部門實施監(jiān)控指導。一個非常明顯的事實：督導處由于權限決定了其作為教學督導組織是無法實現教育教學質量監(jiān)控職能的。

（三）從高職院校發(fā)展現狀來看，多數高職院校一直沿用教學督導組織負責完成教學質量監(jiān)控

“學科本位”教學模式下的教學督導已經不能適合以“能力本位”為發(fā)展特征的高職教育事業(yè)，從而導致高職院校教育教學質量監(jiān)控普遍存在問題且至今得不到徹底解決。

1.教育教學質量監(jiān)控范圍狹窄。

影響教育教學質量的因素有很多，不僅局限于教學質量，還包括與人才培養(yǎng)質量有關的所有工作的質量，如管理水平、教學基礎設施、課程設置、教材等。大多數高職院校對教學質量監(jiān)控的范圍僅限于對學校教學秩序等監(jiān)控，對管理水平、課程設置、教材等則疏于監(jiān)控。

2.教育教學質量評價體系不完善。

目前，自治區(qū)大多數高職院校對教學質量的評價沒有擺脫普通高等教育的模式，沒有建立一套適合高職教育的質量評價體系。教學質量評價體系偏重理論教學，而對于實踐教學評價體系的研究與建設缺乏思考。

3.教育教學管理缺乏科學的監(jiān)控。

高職院校缺乏系統(tǒng)的教育教學質量管理。只重視教學科研人員和課程的質量，忽視學生的質量和基礎設施及學術環(huán)境與校園文化建設的質量。許多院校在做了大量的監(jiān)控和信息采集工作后，往往只是提出問題，而沒有解決的方法，或者雖然有了解決方法但沒有落實到具體的部門和個人，更沒有限期整改或跟蹤進行檢查的科學監(jiān)控管理制度和獎罰措施。

從以上論述可以看出，當前自治區(qū)的高職院校教育教學質量監(jiān)控體系存在三個方面的問題并有待完善：一是教育教學質量監(jiān)控體系需要完善；二是教育教學質量監(jiān)控的機構有待建立；三是教育教學質量監(jiān)控認識需改變。

二、構建自治區(qū)高職院校教育教學質量監(jiān)控體系的對策

（一）糾正狹義的教學質量觀就是教育質量觀的觀念偏差，正確理解教育教學質量監(jiān)控

教學質量是教育教學質量的有效組成部分，教育教學質量是能在教學質量中體現出來的，但人才培養(yǎng)水平與質量只依據考試或結業(yè)成績來評判受教育者的培養(yǎng)質量，從教育的角度來看，顯然只突出了教學質量部分，而不是全面的教育教學質量的體現。高職教育的人才不僅要突出以職業(yè)能力為中心，而且要學會做人處事，將繼續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等納入高職人才培養(yǎng)的目標質量。所以，要建立有高職特色的教育教學質量監(jiān)控機制，形成對學院的各職能部門的全面、綜合監(jiān)控，將教學監(jiān)控與管理監(jiān)控、后勤監(jiān)控、環(huán)境監(jiān)控有機的結合起來。因此，我們要做好以下幾方面工作。

第一，加強質量文化建設，推行全面質量管理。質量文化建設應當是學校所有部門的共同職責，要不斷強化全體師生員工的質量意識，進而理解學校建立教育教學質量保障體系的重要意義和作用，使提高辦學質量成為全校上下共同的內在追求。

第二，構建以激勵為主，監(jiān)控、約束為輔的科學的教育教學質量保障體系。嚴格執(zhí)行質量成果激勵機制和事故認定處理機制，實行全方位、全過程的督導監(jiān)控，加強實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控評價，提高實踐教學地位，以保證高職教育特色的形成。

（二）組建獨立的教學質量監(jiān)控部門，探索教學與非教學協(xié)同監(jiān)控教育教學質量管理制度

目前，自治區(qū)高職教育大規(guī)模發(fā)展，許多高職院校不同程度地出現教育資源匱乏問題，影響著高等職業(yè)教育的質量。如何建立一套目標明確、方法科學、可操作性強的教育教學質量監(jiān)控體系，不斷促進教育教學質量的持久改善，是自治區(qū)高職院校普遍面臨的問題。

自治區(qū)多數從中職升格為高職的學校，對職業(yè)教育的教學管理規(guī)律比較熟悉，但對高等教育的教學管理規(guī)律缺乏認識，因此，研究院、系兩級教學管理制度，明確職能處室和教學院系的職責，規(guī)范教學管理程序就顯得尤為重要。

從完善教育教學質量監(jiān)控角度來看，我們必須加強教學管理，理順工作職責，使教學管理規(guī)范化、可操作。組建獨立的教學質量監(jiān)控部門，以檢查、反饋環(huán)節(jié)為主，專門負責教學質量監(jiān)控；實現對教學質量適時、有效的監(jiān)控，確保教育教學質量的穩(wěn)步提高。

（三）組建教育教學質量監(jiān)控職能部門，研究與建立教學與非教學協(xié)同監(jiān)控管理制度

為完善教育教學質量監(jiān)控，有效實行對學院各職能部門的全面監(jiān)控，學院在加強教學質量監(jiān)控和管理同時，也要有意識完善其他職能部門對人才培養(yǎng)的效能發(fā)揮。在強化對教務處和系部等教學部門監(jiān)控的同時，也要加強對非教學部門――學生處、團委、后勤處、招生就業(yè)處等的監(jiān)控，目的是讓他們充分發(fā)揮服務育人、管理育人的職能。所以，在建立教學工作兩條線管理模式同時，筆者提出建立另一個教育教學管理模式，即教學與非教學監(jiān)控協(xié)同管理模式。

1.設立非教學（教育）質量監(jiān)控部門。作為督導處，可下設兩個職能部門，一個是教學質量監(jiān)控職能部門，即相當于教學督導組織，負責教學質量監(jiān)控；另一個是非教學質量監(jiān)控職能部門，主要負責對非教學質量監(jiān)控即服務學生、管理學生的職責和效能的監(jiān)控。

2.非教學（教育）質量監(jiān)控部門可由院長助理負責執(zhí)行其職能。對院長負責，協(xié)助院長形成學院的教育教學質量的監(jiān)控；同時配合其他分管院長協(xié)助其他院長形成對非教學部門服務學生、管理學生的指導和監(jiān)控。

3.非教學（教育）質量監(jiān)控部門及時與教學質量監(jiān)控部門溝通交流和信息反饋，共同與教學質量監(jiān)控部門完成對人才培養(yǎng)質量的工作保障和監(jiān)控。

第5篇：支教存在的問題以及建議范文

想要學好一門外語，必須重視兩個方面的學習和突破，即詞匯和語法。在實踐中，一些教師把學生學不好英語的主要原因歸咎于單詞，無論是小學、初中，還是高中英語教學，除了講解語法規(guī)則和測試，考試講題意外，可能花時間最多的就是詞匯教學（劉兆義，2009）。的確，詞匯就像是樓房里的磚塊，語法是這磚與磚之間的水泥。語法相對來說變化的可能性比較小，一段時間下來基本保持相對穩(wěn)定，或者至少不會有太大變化；但是詞匯的變化相對明顯些，相同的詞匯在不同的語境中往往呈現不盡相同的意義，有時詞性都會發(fā)生轉變。這給廣大教師在詞匯教學中帶來了不小的挑戰(zhàn)和考驗。加上教材不斷更新，對于詞匯要求的不斷提高，特別是新課改以后，對于學生的詞匯教學要求日漸提高，需要掌握的詞匯量的不斷增加，更使廣大一線教師感到頭疼。一旦詞匯這一關突破了，加上語法的講解和練習，突破英語自然就不成問題。即使這是一個公認的難關，廣大教師也不能放棄。我本著探索學習的精神，力求從詞匯教學存在的問題及其原因入手，探討詞匯教學如何進行更有效，希望能給予高中英語詞匯教學實踐指導。

二、高中英語詞匯教學實踐中存在的問題及其原因分析

1.詞匯教學機械化，學生不知道如何運用。

當前詞匯教學還處于機械化階段，一些教師只是一味地把該講的內容講完，而不考慮學生的接受理解能力能否跟上，導致不少學生上課成了“速記員”，不停地跟在老師后面記筆記，根本來不及理解消化，甚至都來不及好好看上一遍，就趕緊接著記下面講的內容。由于老師上課的重點并沒有聽清楚，只管“眉毛胡子一把抓”，課后只是機械地記憶復習，考試時仍然不會運用。有的教師總在感慨，明明考試的內容上課都講過的，學生怎么就做不對或者總是反復錯呢？問題在于課堂教學的機械化操作，導致學生課后抓不住重點和難點，只會記憶死的知識內容，默寫可能還不錯，但一旦到了運用階段就拿不準了。

2.詞匯教學呆板化，學生失去學習興趣。

詞匯教學是貫穿于整個英語學習過程中的，任何階段都不可能脫離詞匯教學而談及英語教學。這就意味著長期用同樣的方法教授詞匯，必然會使學生厭倦乏味，久而久之失去學習英語的興趣。興趣是最好的老師，失去了興趣的學生怎么可能學好英語呢？例如，每個單元的單詞都是按讀一遍，然后講解一遍，最后默寫一遍的套路，學生肯定會對聽課失去興趣，對詞匯學習失去興趣和信心，嚴重影響學習效果。其實，教師在閱讀教學前處理所有疑難詞匯，此舉雖為學生掃清了詞匯障礙，但學生失去了對目標語篇的神秘感，喪失了通過自主閱讀語篇形成諸多策略和能力（黃耀，2010）。這樣既不利于學生語言能力的發(fā)展，又導致興趣下降，信心不足。

3.詞匯教學均衡化，學生不知道主次輕重。

不少教師認為，學生掌握的詞匯量越大越好，這其實是片面的。詞匯量確實需要擴大，但有個質的問題：詞匯掌握的要求不盡相同。并不是說學生掌握了越多的詞匯，英語就一定學得好，考試一定沒問題。其實，詞匯掌握是要分層次級別的，有的詞匯只需要知道意思就可以，有的詞匯需要會讀會寫，有的詞匯會讀會寫還不夠，還要會用。如果一個學生掌握的詞匯量足夠大，但是掌握的層次級別沒把握好，只需要知道意思的單詞他拼命學習用法，而需要會運用的單詞，他沒有重視，只會讀寫不會用，那么能說這個學生的詞匯學得好嗎？這里面就有質的差別，會嚴重影響英語學習效果。常有教師感慨，某某學生平時學習挺認真刻苦，詞匯量不小，而考試時不能正常發(fā)揮，很可能就是在詞匯分層掌握方面出現了問題。

4.詞匯教學極端化，學生全靠短時強記。

有個現象比較普遍：學生上課聽講，課后復習，默寫不錯，可到考試就不行。原因可能是多方面的，但有一點容易忽略：學生平時的學習默寫，基本靠短時間強記，而一旦時間長了，中間沒有安排及時復習，就全部忘記。這就是所謂的教學極端化，即一味的輸入，重視短期記憶，忽略了學習記憶的規(guī)律，短期看來效果顯著，可是時間長了，卻不盡如人意。德國心理學家艾賓浩斯的研究表明：遺忘在學習新知識之后立即開始，，一天內遺忘大約67%，隨后以往的速度會逐漸減慢。教師在詞匯教學過程中應遵循記憶的特點和規(guī)律，設計科學的詞匯復現活動（劉鈺、謝朝富，2011）。比如課后輔以相關的強化訓練，盡量多地提供詞匯使用的語境，并指導學生理解記憶，這樣就可以避免學生花了大量精力而效果不顯著的現狀。這些復習和復現活動，有的老師認為沒必要，或者沒時間安排。恰恰詞匯教學沒辦法取得突破，學生學得苦，效果還不顯著。

三、高中英語詞匯教學實踐指導建議

鑒于上述詞匯教學問題的存在，通過對其原因的簡要分析，我們可以從以下方面應對，希望能改變詞匯教學的現狀。

1.教學方法指導。

針對存在的不同問題，我們要采用不同的教學方法。比如，針對“詞匯教學的均衡化，沒有重點”這一問題，我們首先要搞清楚一點：教材中的詞匯通?？煞譃槿齻€層次：第一層次是課程標準規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞，要求學生掌握并靈活運用；第二層次是話題拓展詞匯，屬于認讀詞，大部分不需要學生掌握，只要求聽讀、會讀；第三層次是因行文需要出現的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。（張獻臣，2007）教師在平時備課時就應該對不同的詞進行層次的劃分歸類，對于第一層次的詞匯，一定要學生重點掌握并學會運用；對于第二層次的詞匯，只需要學生知道意思即可，適當輔以簡單運用；第三層次的詞匯，并不需要要求學生記憶甚至運用。只有這樣，教師在詞匯教學過程中才知道重點所在，再指導學生進行有效詞匯學習就不難了。

再如，對于“詞匯教學極端化”的問題，學生只能靠短時強記這個問題，我們應從長計議。首先，按照課程標準的要求，高中學生在畢業(yè)時需要達到3500詞左右的詞匯量。然而教材中的詞匯復現率過低，學生對學過的詞匯常有似曾相識卻陌生之感。因此，有意識地多次復現所學詞匯是詞匯教學的重要環(huán)節(jié)（黃遠振，2003）。教師要根據教學內容和學生特點有意提高詞匯復現率，讓學生反復操練，反復運用，從而加深學生對詞匯的印象，提高詞匯學習效率。

針對“詞匯教學呆板化，學生失去學習興趣”這一問題，我們要在提高學生學習興趣上動腦筋。興趣是指人們探究某種事物或現象的心理傾向。興趣是建立在人的認識、需要的基礎上的，可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對事物本身感興趣，如喜歡唱歌跳舞等；間接興趣是對事物本身不感興趣，而對事物所能帶來的結果感興趣，如不喜歡英語，但學好英語可以得到老師的表揚和同學的仰慕。我認為，現在的學生學習英語多半以間接興趣為主，只有達到學以致用的境界，學生才會對學習感興趣。換句話說，學生只有體驗到自己學過的詞匯有用武之地時，只有在運用中體驗到成功的時候，才會產生學習興趣，才知道原來學習的詞匯還是很必要的。在平時教學中，除了課堂上的精讀精講外，我們還要重視課外泛讀，因為Nation（1990）早已指出：通過泛讀間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯的好方法。泛讀大量課外讀物可以使學生反復接觸課本中學過的詞匯，一方面使已學的詞匯得到鞏固，另一方面可以接觸到一些新詞，一舉兩得。一方面，學生通過泛讀體驗到成功（學過的單詞還是很有用的），另一方面，在泛讀中又出現生詞的時候，學生才有興趣有動力繼續(xù)學習（今天學的沒準以后能碰到），大量泛讀很有好處和必要。

2.學習策略指導

新課程標準將詞匯學習策略列入詞匯教學內容（孫明、李濤，2010）。在詞匯教學過程中對學生進行學習策略的指導有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。詞匯學習策略的指導可以從以下方面入手。

（1）構詞法

掌握構詞法的相關知識有利于學生有效擴大詞匯量。比如，學生如果掌握了im-，non-，anti-，dis-，semi-等詞綴，那么見到semicircle就會知道是“半圓”的意思。在平時的教學過程中，要有意識地指導學生掌握一定的詞綴知識，并且創(chuàng)造條件讓學生運用這些詞綴，比如通過閱讀，聽力或其他方式讓學生進一步對詞綴知識進行強化鞏固。只有這樣，學生才能真正掌握并會運用到練習考試中，一是節(jié)約了時間，二是提高了考試正確率。關于這一點，《牛津高中英語模塊九》的第二單元中的Word Power部分有專門講解，它是側重講來自希臘語的英語的詞綴，如anti-，tele-，-phone，-ism，等等，老師可以在課堂上適當加以拓展，從而幫助學生擴大詞匯量。

（2）勤翻字典

往往英語學習比較優(yōu)秀的學生都有勤翻字典的習慣。因為通過翻字典，學生可以進一步了解詞義和用法，同時起到鞏固提高的作用。翻字典可以分為“精翻”和“泛翻”。所謂“精翻”是指針對學習中遇到的核心詞匯或高頻詞匯查閱字典，進一步了解它們的用法和例句，達到鞏固提高的作用。所謂“泛翻”，是指平時有時間的時候，本著“開卷有益”的思想，隨手翻翻字典，有時候能遇到自己比較感興趣的詞，順帶看看用法及例句，長此以往可以起到積累詞匯的作用，不至于等到用到的時候才要翻字典。

（3）拓展閱讀

新課程標準對于高中生的閱讀量提出了明確的要求，除了教材外，學生還要大量閱讀相應水平的報紙雜志等。這樣做，一方面是通過閱讀再現已經學過的詞匯，進行鞏固記憶。另一方面，可以擴大詞匯量，學到一些生詞，再通過查字典等方式進行一定的了解掌握。特別是反復出現的高頻詞，通過大量閱讀一定能夠牢牢掌握。

（4）準備詞匯本

平時作業(yè)，練習和考試中出現的詞匯很多，而對于不同的學生，生詞不盡相同。最好的方法是每個人都準備一個詞匯本，有針對性地寫下生詞，這樣有時間的時候可以多翻翻，日積月累就會記住，就擴大了詞匯量。比如，abnormal一詞，有的學生可能認識，因為教材上學過，而對于有些基礎相對比較薄弱的學生而言，可能一時還沒有熟練掌握，應該把這個詞寫到詞匯本上。這個詞匯本是每個人所特有的，針對自己詞匯學習狀況的補充強化，必須每個人平時用心記，才能達到良好效果。

（5）勤寫苦練

任何知識想要成為自己的，必須盡可能多地使用。詞匯學習也不例外。要想熟練掌握一個單詞，最好的方法就是實際運用。方法有很多種，比如，針對那些核心詞匯，必須多寫多用，如用生詞造句，或者通過寫英語作文的方式練習，等等。不管采用何種方法，只要長期堅持，肯定能熟練掌握。

3.學習心態(tài)指導

在實際操作中，除了教學方法和學習策略會影響學生的詞匯學習外，教師對習心態(tài)的指導也很重要。青少年正處于身心迅速發(fā)展的時期，也是情緒極不穩(wěn)定的時期。因此，在平時的詞匯學習中，教師要盡可能地幫助學生消除消極的情緒情感，幫助其培養(yǎng)積極的情緒情感，這樣既有利于學生的身心健康，又有利于強化他們詞匯學習的效果。比如，有的學生對于詞匯學習有恐懼感，覺得怎么都學不好。教師要鼓勵他們，培養(yǎng)他們的信心，在學習詞匯時對他們稍稍降低要求，等到他們體驗到成功，再慢慢提高對他們的要求直至恢復正常。有的學生對詞匯學習比較焦慮和不安，因為他們想“一口吃個胖子”，想在短期內有大的突破，可一旦實現不了，就會自暴自棄，覺得反正學不好了，就不好好學。教師要對其進行開導，讓他了解詞匯學習是一個長期積累的過程，不可能短期內一蹴而就，慢慢引導，讓學生懂得詞匯學習的一般規(guī)律，告訴他即使一時半會沒能實現預期目標也不要氣餒，只要積累到一定程度就會產生質變。這樣學生會根據自己的實際情況，采用恰當的學習方法，努力一段時間后，必然有成效。在平時的教學過程中，教師要有意識地關注每個學生的學習動態(tài)，了解他們的學習心態(tài)，必要時進行及時的指導和引導，這樣才能保證學生的詞匯學習達到最佳狀態(tài)，取得理想的效果。

第6篇：支教存在的問題以及建議范文

【關鍵詞】實踐教學 問題 對策

《成本會計》具有很強的實踐性，課程內容涉及生產費用歸集與分配、產品成本計算、成本報表編制與分析的基本理論和方法。由于不同企業(yè)會因生產經營情況不同而呈現差異化的特點，而且在同一企業(yè)也有可能因生產模式或技術工藝的改變以及成本管理的要求變化而發(fā)生較大的變化。這就要求學生在學習中不僅要掌握成本會計核算與分析的基本方法和技能，而且能夠根據企業(yè)生產經營特點及管理要求，靈活運用所學知識以滿足未來企業(yè)對成本會計崗位的需要。本文就高職院?！冻杀緯嫛沸葘嵺`教學存在的問題及對策進行初步的探討。

一、校內實踐教學存在的問題

（一）實訓內容設置存在某些不足

《成本會計》校內實訓包括階段實訓和綜合實訓，其內容是針對學生在課程學習中應掌握的某項方法或技能設置，具有一定的仿真度。但是由于教材所涉及的進行成本核算所運用到的各種方法均是基于典型工作過程的工作方法，也就是說是經過整理、加工而模式化的方法，因而據此安排的實訓，也只能訓練典型工作方法的運用，并不一定就是實際工作中能直接用的上的方法。比如為了配合學生掌握品種法的應用，教師會選用一套為“品種法”“量身定制”的仿真實訓資料。資料中背景企業(yè)的生產工藝流程及管理要求和品種法的適用范圍完全一致，相關成本費用資料按也是按照品種法的費用歸集分配順序提供，操作步驟完全按照品種法的成本核算流程設置，學生只要按照操作指令按部就班的完成指定工作任務，只要不出錯，都能得到設定好的工作結果。但若僅僅止步于此，仍與實際需求存在較大的差距。

（二）忽視成本會計意識的培養(yǎng)

盡管經過傳統(tǒng)實訓訓練，學生們的操作能力都有了很大提高，學會了如何設置成本費用賬、填制各種費用分配表、進行賬表間的結轉、賬務處理乃至計算完工產品成本和編制成本報表并分析。但是就大多數學生而言也只是機械的執(zhí)行工作指令的結果，并不明白自己所做工作的意義；當然也不知道如何組織成本核算工作；如何設計各種費用分配表格；計算出來的成本數據有什么用。甚至于離開了業(yè)務提示，學生們就不知道該干什么了。產生上述現象的原因，歸根到底是忽視了對學生成本會計意識的培養(yǎng)。所謂成本會計意識即成本會計人員應具備的專業(yè)感覺和職業(yè)判斷能力，包括對自己崗位功能的的充分認知，解決問題的正確思路和處理工作任務時習慣遵循的原則。成本會計意識是支配和調控成本會計人員職業(yè)行為和活動的調節(jié)器，只有形成了成本會計意識，學生才能在未來的職業(yè)工作中對生產經營中的成本事項由被動應對變成主動反應。

（三）文字性的實訓資料缺乏真實感

高職院校學生普遍缺乏在制造企業(yè)的實際工作經歷，不了解企業(yè)的生產經營組織形式、技術工藝及產品質量等情況，因而對課程涉及的成本內容在認識和理解上存在一定的難度。雖然仿真實訓資料對背景企業(yè)生產、工藝、產品等情況進行了介紹和描述，但限于資料自身的用途和局限性，學生對一些名詞與術語諸如；車間、工段、工藝員以及生產工藝流程、工序、定額等等不知所云，且難以有切實的感受和體驗，囿于這種情形下的學生在主觀能動性上的發(fā)揮將會大打折扣。

二、完善校內實踐教學的對策

（一）充分利用多媒體增強學生感性認識。一般來說人們只有在自己熟悉的環(huán)境中，精神才能放松，遇到問題時也會積極思考找出解決的辦法，要讓學生消除對仿真實訓環(huán)境的陌生感，讓學生感受制造企業(yè)的生產經營過程，增強他們的感性認識是必不可少的。為此，除了組織學生到企業(yè)參觀、鼓勵學生假期到企業(yè)實習以外，讓學生觀看視頻也是不錯的選擇。這方面可以采用校企合作方式，去合作企業(yè)錄制生產經營活動的視頻在課上播放。一但學生熟悉了企業(yè)的生產經營活動，其主觀能動性就會被激發(fā)起來，他們會象解決生活中遇到的問題一樣，積極思考解決工作中遇到的問題。

（二）注重培養(yǎng)學生的成本會計意識。具體來說就是要讓學生在課程學習中形成一項認知及掌握三項原則。一項認知是指明確成本會計工作服務于企業(yè)成本控制、節(jié)約費用、加強經營管理、提高經濟效益的目的。成本會計人員應具備成本管理的全局意識，應將成本會計工作組織、成本計算核算、成本報表編制和成本管理作為一個整體統(tǒng)籌考慮。三項原則是指：重要性原則、因地制宜原則和受益性原則。其中，重要性原則強調進行成本核算時應分清主次，主應從細、次應從簡；簡要有理、細應有用。即從實用角度出發(fā)，既不盲目追求繁瑣，也不片面追求簡化；因地制宜原則是講在選擇成本計算方法時必須考慮企業(yè)生產工藝和生產組織的特點以及管理的要求，切不可生搬硬套書本知識，要學會變通；成本的計算過程實際上就是費用歸集與分配過程，但所有費用的分配都應遵循受益原則，即誰受益誰承擔，單獨受益單獨承擔，共同受益分配承擔，分配標準與受益數量之間應具有因果關系。

（三）以典型工作方法為基礎，提升實戰(zhàn)能力。由于課程所涉及的成本核算方法大多是基于典型工作任務已經模式化的方法。但在實際工作中，制造業(yè)的成本核算環(huán)境遠比書本上要復雜、靈活的多，學生在課程中所學到的方法很難照搬到實際中去。因此當學生掌握了成本核算的基本技能之后，還應適時進行非典型狀態(tài)下的訓練，以激發(fā)學生獨立思考能力、靈活運用能力和應變能力以便將來能夠更快的適應企業(yè)的工作環(huán)境。為此可以設計一些“實戰(zhàn)模擬”訓練，比如：選取若干不同類型企業(yè)的生產工藝流程圖，視頻播放給學生，讓學生討論應采用那種成本計算方法，可以自己假設企業(yè)對成本管理的要求；計算投料率和在產品約當產量時讓學生思考非俗紀讀戲絞較攏4種投料方式以外）如何計算投料率；僅提供背景企業(yè)成本資料不給予任何業(yè)務指導要求學生自己完成成本核算全過程，包括選擇具體方法，設計費用分配表格和成本核算程序最終完成成本計算等。

參考文獻：

[1]庾慧陽 高職《成本會計》教學改革與探討《中外企業(yè)家》

第7篇：支教存在的問題以及建議范文

關鍵字中職；市場營銷；改革；建議

【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0330-01

市場營銷學20世紀初創(chuàng)立于美國，1978年引入中國并初步傳播。20世紀末，市場營銷學在我國也被很多中等職業(yè)學校列為新興的公共學科。有需求才會有市場，我們應針對社會的需求，培養(yǎng)有高能力的實用性人才。這就需要改革市場營銷教學，使之適應當今形勢發(fā)展的需要。

1當前中職市場營銷教學存在的問題

1.1學生學習基礎差，缺乏自信。中職學校多數學生沒有達到普通高中的錄取分數線，他們是帶著中考的挫折感踏進了中職學校的校門。他們初中學業(yè)水平較低，學習方法欠佳，嚴重缺乏自信。從加德納的多元智能論來看，一個人的智能不能僅僅以他在學校中的表現為依據，而是要看這個人實際解決問題的能力，以及在實際合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。中職學生是一群具有特殊智力傾向的群體――潛力未被開發(fā)、學習成績或品行暫時落后的學生。當然問題不是單純地來自學生本身，人們長期以來形成的學生觀本身也存在問題。

1.2教學理念因循守舊，不能調動學生的主動性和積極性。長期以來，我國各類教育受前蘇聯教育理論影響，形成了“以教為主”的學科本位或知識本位的教學模式。教學基本上是采用“填鴨式”被動教學。這就使得教與學分離，這種狀態(tài)下的教學效果必然是收效甚微。教學內容采用學科體系，強調教學內容的科學、系統(tǒng)、完善，但不強調其實用性。職業(yè)教育也沒有完全擺脫這種重知識輕能力、重理論輕方法、重應試輕應用教學模式的影響。一些職校就按普高模式辦學，學生缺乏學習的積極性、主動性。

1.3實訓實習有所欠缺。在中職學校這是個普遍性的問題：對營銷類專業(yè)重視不夠，經費的投入很少，相當一部分的中職學校都沒有建立營銷模擬實訓室，用以提供學生營銷實訓、實習需要，更不用說到校外去建立相應的實訓實習基地了。一些學校雖然建立了相應的營銷模擬實訓室，但是，畢竟模擬的實訓室與現實生活中的營銷環(huán)境有著相當大的差別，有些營銷實踐問題是不能通過校內實訓就能解決的，這樣學生就不能很好的學以致用，了解當今社會對營銷人才的真實要求。

2中職市場營銷課程教學改革的幾點建議

2.1采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣，樹立市場營銷觀念。啟發(fā)式教學法是教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎和認知結構等實際情況出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，確立學生在學習過程中的主體地位，采用各種生動活潑的方法，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維、自覺思考。啟發(fā)式教學法是一種使學生主動獲得知識、發(fā)展智能的積極、雙向的教學方法。

市場營銷學是一門與生活聯系密切的學科，教師應抓住這一特點，在講授某些知識點時，可以將書本及所學知識與學生熟悉的實際生活相聯系，激活他們的思維，使學生從感性認識逐步上升到理性認識，深刻而有效的樹立市場營銷觀念。比如在講品牌這部分內容時，讓學生討論以下平時大家都穿什么牌子的衣服，這樣就能將學生的學習興趣調動起來，選出幾個最受學生歡迎的品牌，然后問學生為什么喜歡這些品牌，進而引入為什么要有品牌以及企業(yè)的品牌策略等等，最后在講完書本上的理論知識后再布置學生為自己喜歡的某一商品設計品牌。由于學生在剛一接觸品牌這一知識時，受到教師的啟發(fā)，學習積極性很高，而且悟性也較強，在之后的學習環(huán)節(jié)中就會興趣盎然，學習效果非常好。

2.2加強指導，引導自主解決，扎實學生營銷觀念。教師的“教是為了不教”，因此中職市場營銷教學首先要從根本上改變學生被動的學習狀態(tài)，不能只滿足于學生的“學會”，還要引導學生自己“會學”，啟發(fā)學生善于學習，勤于思考，勇于創(chuàng)新。因此在課堂上教師不要把事情做“完”，而應給學生提供廣闊的學習空間。例如，在講營銷調查問卷設計時，先發(fā)給學生一張標準的調查問卷，然后讓學生根據問卷的樣式和教材知識去歸納問卷的結構，最后根據樣卷再為某產品設計一張調查問卷。教師只要最后對課堂作業(yè)進行講評和解析。在這樣的教學方式下，使學生在具體的學習行動中不斷解決問題，手腦并用，形成一種心理上的內驅力，同時又使學生的興趣始終處于最佳的狀態(tài)。

2.3創(chuàng)新教學方法，提升學生營銷能力。課堂教學是教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要陣地。實踐證明，單一的課堂講授不利于學生知識的掌握和能力的提高。教師要靈活運用多種有效的教學方法組織課堂教學，實現教學方法創(chuàng)新。

2.3.1案例教學法。比如可以讓學生到校園及周邊地區(qū)店鋪、企業(yè)中實踐，讓他們搜集現有店鋪企業(yè)的經營范圍、經營業(yè)務、組織結構、營銷狀況、銷售收入等基本情況，在調研的基礎上，讓學生再通過互聯網及其他統(tǒng)計資料更深入地搜集相關數據，并據此做SWOT分析，最后回到課堂上進行討論分析。

2.3.2協(xié)作學習式教學。在教學過程中，選擇個別章節(jié)讓學生以小組形式共同研討和學習，然后展示成果并開展組間的比賽。這樣能很好地培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神，提高學生學習的參與性和趣味性。此外還有啟發(fā)式教學、角色扮演教學法、拓展訓練法等。

第8篇：支教存在的問題以及建議范文

【關鍵詞】短期支教 農村小學教育 影響 策略

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0001-02

近年來，以短期支教為主要形式的大學生暑期社會實踐活動蓬勃發(fā)展。以在校大學生為志愿者、農村中小學生為受助對象的短期支教，因其形式靈活、時間較短、易操作，逐漸成為熱門的一種支教方式，同時也成為推動大學生暑期社會實踐，服務落后貧困地區(qū)教育發(fā)展的一個新舉措。①與此同時，由于受到諸多因素的影響，大學生短期支教，仍然存在著各種弊端，因此針對地方本科院校短期支教的影響及策略進行研究具有重要的實踐意義。

一、調查研究的對象、內容與方法

1.調查研究的對象

根據研究的實際內容與需要，本課題小組選擇寧德地區(qū)部分農村小學，如：飛鸞下村小學、霍童文峰小學等教育實習基地作為本次課題的調查研究對象。為獲得多方面的信息，本課題小組在調查中，針對教師、學生、家長等不同角色進行問卷調查及隨機訪談。

2.調查研究的內容

為能夠全面、深入地了解地方本科院校師范生短期支教的現狀，并對其存在的問題和缺失加以分析，本課題小組為此制定了目標。首先，我們深入農村考察，實地了解我系支教的教育實習基地的現狀；其次，分析地方本科院校師范生短期支教存在的問題及不足之處；再次，對比師范生與非師范生短期支教分別存在的問題與影響；最后，對師范生短期支教對農村小學教育的影響提出改進策略。

3.調查研究的方法

（1）問卷調查法： 本課題小組設計了全面的問卷調查表，采取家訪方式發(fā)放問卷、下課后上街隨機發(fā)放問卷、利用做公益―― “清掃街道”時發(fā)放問卷；開展“全民健身”活動――跳“小蘋果”廣場舞時隨機發(fā)問卷，共發(fā)放500份問卷，問卷填完后立即回收，以確保問卷的效度。本問卷主要涉及關于師范生授課情況、家長對師范生支教情況的反映如何以及師范生支教對授課學校的影響等問題。

（2）訪談法：問卷回收后，采取與受教學生家長、教師進行訪談，聽取他們對師范生短期支教情況的整體看法。

（3）觀察法：在支教期間，觀察支教者授課的情況并作好記錄。

（4）文獻法：主要參考了一些關于大學生短期支教的相關論文。

二、地方本科院校師范生短期支教現狀

1.對授課內容的反饋

調查表明，在地方院校師范生支教的內容和教學方式上，不同的家長持有不同的見解。根據問卷調查表上一道多選題，本課題小組得出結論，（見圖一）有76.67%的家長認為師范生支教應該注重德育教學和實踐教學兩方面；還有73.33%的家長認為支教的內容應當注重于特長教學；只有30%的家長認為課本教學才是支教的重點?？梢姡蟛糠值霓r村家長都認為孩子的全面發(fā)展才是最重要的，所以他們希望支教的內容能多元化，能多開設動手操作的課程，家長認為孩子需要鍛煉提高的是學習的能力，需要培養(yǎng)的是良好的品質、習慣和健康的心態(tài)。家訪時有部分家長反映不是很贊同大學生支教教受文化課，一方面是因為學校原本就安排文化課，另一反面是認為大學生教學經驗不足，知識有限，未能做到有針對性的授課，而是盲目灌輸新知識。這就反映出農村孩子相較于城市中被要求“贏在起跑線上”的孩子更為幸福，更為自由的一面。所以在選擇支教方式時，有多達86.67%的家長選擇了通過游戲和孩子們交流以及教授知識的方式。

2.對授課情況的調查

在支教期間，支教者安排了豐富多樣的課程，給農村小學生帶去了先進的教學理念，提供了良好的教學資源。本課題小組進行對上課情況的觀察，發(fā)現上課期間學生們不僅積極參與，并且對授課內容也是非常的滿意。但有些內向的支教者不善于與學生溝通，在上課的過程，存在一些小學生因與支教人員缺乏溝通交流、上課比較拘謹、支教者組織能力較差、缺乏教學經驗等問題，導致在課堂上師生互動性不佳。并且，在支教過程中，因支教者缺乏教學經驗，以及欠缺管理能力，所以不能很好地維持課堂紀律，同時受教學生年齡跨越大，自身已有的知識程度存在差異，接受知識的程度也不一樣，因此，不能達到很好的授課效果。

3.對當地農村及受教學校的影響

根據問卷調查我們發(fā)現，（見圖二）74.67%的家長認為短期支教對受教學生非常有益，對他們以后的理想與生活產生重大影響，23.33%的家長認為短期支教可有可無，對受教學生得不到實質性的幫助，還有個別的家長認為由于文化，年齡等差異，受教學生可能被大學生的某些行為誤導。對當地來說，有54%的家長、老師、及當地村民認為短期支教可以促進當地鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，還有的認為可以引起外界對當地的關注，與此同時，有26.67%的村民覺得會給他們帶來不便。在對社會方面，76.67%的調查對象認為短期支教可以號召社會對農村地區(qū)教育事業(yè)的關注，并提高農村地區(qū)的知名度，傳承僑鄉(xiāng)博愛互助精神。

從調查結果我們可以看出，地方院校師范生短期支教對農村學校帶來很大的影響，為農村學校提供了優(yōu)良的教育，帶去了先進的教學理念，對改善農村學校教育有很大的幫助。

三、地方本科院校師范生短期支教影響因素分析

通過這次支教活動以及調查，可以看出，對于地方本科院校師范生的支教者自身素質、前期培訓工作情況、授課形式以及小學生自身等因素都對學生的學習與生活產生很大的影響。

1.支教者自身素質

從訪談中我們得知受教學校教師及家長認為，大學生熱情、有耐心、有愛心、親和力強，在支教中舉辦各種各樣的活動，豐富孩子們的生活，并深受孩子的喜歡，但缺乏豐富的教學經驗，并且專業(yè)知識不夠精深，教師技能欠缺，不能很好的達到授課效果。同時，據反映，存在少部分支教的大學生毅力欠佳，不具有吃苦耐勞的精神，對艱苦的教學環(huán)境有所抱怨，還有的不能正確對待支教活動，只是為了體驗支教生活，為了增加學分而支教，沒有正確認識支教存在的本質意義，因而不能使支教活動得到理想的效果。

2.前期培訓工作欠缺

由于支教者與當地村民的溝通較少，可能會給當地村民的生活帶來影響，導致村民們不理解短期支教、不完全贊同短期支教。因此，面對支教過程中與受教地區(qū)因溝通不當而引起的矛盾，因此支教組織者應逐步完善培訓工作，不斷加強支教人員各方面的知識與能力。

缺乏前期的培訓工作，支教人員不能很好的學習并完善自身素質，同時不能很好的安排支教的課程，使得課程雜亂無章，存在支教者沒有目的地選擇教授的課程，而隨便安排授課內容的情況，沒有將自身所學的專業(yè)技能付之于支教中，使得安排的課程缺乏科學性。同時也存在重文化課輕技能課，或者重技能課輕文化課的現象。

3.授課形式不合理

根據問卷調查顯示，其中有90%的家長反映支教時間太短，希望我們的支教活動時間可以延長。如果孩子剛適應大學生的教學方式支教活動就結束了，那么就無法保證支教的質量，更不能讓孩子們的思維能力和學習能力得到提高，因而支教活動也得不到應有的價值。支教是為了給農村貧困地區(qū)帶去新知識、新思想，改善農村教育，這是長遠的計劃，不是一朝一夕，而支教時間的太短不能起到作用，因而需要建立長期的支教體系。不僅如此，支教時間太短，在與孩子建立感情之后大學生匆匆離去，會導致孩子的心理落差大，需要調整一段時間才能夠適應正常生活與學習。因此，由于短期支教的時間較短、人員更換頻繁，只能簡單的解決受教方一時的困難，無法解決其根本問題。

4.農村小學生自身因素

我們深入農村實地考察，了解了幾個農村學校的小學生的生活水平及學業(yè)成績。我們發(fā)現由于從小受周圍環(huán)境的束縛，農村的孩子與城里的孩子相比存在一定的差異：

（1）物質條件。農村孩子的生活比較艱苦，父母有的在外地工作，為了生存，每天都很忙碌，因而孩子在缺少父母的關愛中成長的同時，生活水平也不佳。

（2）心理素質。農村學生的心理素質相對比較脆弱、自卑心強，尤其對教師的批評十分敏感，往往會顯得更加膽小拘謹，不善言談，缺少自信心，遇到挫折容易退縮。這種情緒會使他們的思維受到壓抑、阻礙，久而久之喪失對學習的信心。

（3）學習效率。農村學生不善于交流、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等，導致交際能力、記憶能力及思維能力比較差，阻礙其學習的效果，因此農村學生學習能力相對會落于城市學生。

（4）學習懶散。由于家庭教育的缺乏和學校管理的疏漏，部分農村小學生存在逆反心理、上課搗亂、學習不思上進、棄學等的現象比較普遍。

五、改善大學生短期支教活動對策及建議

我們從師范生短期支教對受教學生、對農村教育及對社會的影響等方面的調查發(fā)現，師范生短期支教給農村小學教育及學生帶來的影響利弊兼有， 總體而言，師范生短期支教活動對農村小學教育存在一定的促進作用，但是活動中出現的問題也不容忽視。針對這些典型的問題，本課題組進行了反復的思考和討論，通過多角度分析短期支教存在的問題及不足之處，我們對短期支教對農村小學教育的不足提出了改進的策略及建議：

1.加強支教人員的自身素質

學校必須要求支教人員注意自己的穿著、言行舉止，增強自身的責任，擺正心態(tài)。強化學生的專業(yè)教育意識，師范生支教應從里到外體現出為人師表的形象，努力提高自己的政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、專業(yè)素質、科技素質、人文素質、能力素質、心理素質、身體素質，讓自己成為優(yōu)秀的支教者，使支教活動真正達到預期效果，而不是徒有形式?？梢詫χЫ倘藛T進行以下培訓：

（1）對支教人員進行思想教育，提高思想素質。

（2）引導支教人員自覺“修身”，深刻認識社會主義道德品質精髓。

（3）倡導積極參與科學研究與學習，提高知識素質。

（4）廣泛培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神與能力，提高能力素質。

2.完善支教組織培訓工作

支教前期需要對各支教人員展開一系列的培訓課程，課程安排、教學方式、教學活動、應急方案等項目進行集中學習，讓支教人員初步具備教學能力，同時能隨時應對突發(fā)事件。

作為師范生，學校應重視學生基本的教師技能，對于技能方面可經常組織教師技能比賽，或各個方面技能的培訓，比如三筆字、繪畫、唱歌、舞蹈等等。對于授課教態(tài)，可多給予學生上臺機會，多讓學生進行試講，提高學生授課能力。

指導教師與支教人員要多溝通、交流，作為學生的支教人員缺乏經驗，難免會遇到困難，這時教師要多給予指導，傳授教學經驗、處事技巧，比如：安全問題、與村民及小學生的溝通、教學經驗等等。同時讓指導教師參與支教活動，以便在支教過程中支教者遇到問題時及時向指導教師匯報，能夠及時解決問題，提高支教達到的成效。

3.合理安排設置課程

師范生所學的技能豐富多樣，可利用自身專業(yè)條件，多開設舞蹈課、書法課、心理健康課等等，給農村學生傳授他們未接觸或較少接觸的課程，大多時候，師范生更傾向于對文化課的培養(yǎng)，而欠缺對技能課的培養(yǎng)，而非師范生會更傾向于開動手操作的技能課，提高孩子們的動手實踐能力，因而師范生也可以借鑒非師范生的教學模式，取長補短。

大學生支教工作要敢于大膽創(chuàng)新。一方面要敢于對課程內容進行大膽創(chuàng)新，能夠開設既適應當前教學的需要，又貼合學生發(fā)展的課程。另一方面要敢于對教學方法大膽創(chuàng)新，因材施教，合理搭配多種教學手段，以滿足不同學生的發(fā)展。重視音體美方面的課程，注重培養(yǎng)學習習慣，良好的道德品質。

4.合理分配支教的時間

支教活動對受教學生的影響是潛移默化的，短暫的支教活動并不能改善他們的教育，只有足夠的支教時間，才能讓孩子們學到更多有用的、有意義的知識；支教時間太短，教給學生的知識極少，對他們的教育是微乎其微，同時，對大學生的鍛煉也是不夠的，并且對當地居民、家長來說反而會覺得短期支教可有可無。

5.重視農村學生的心理落差

農村孩子的生活比較艱苦，地方政府可以適當的給予物質方面的幫助，改善農村學生艱苦的學習條件，生活條件的差異會造成他們心理落差，提倡學校多給學生上心理健康課程，教師可多給予學生關懷、表揚與鼓勵，傳授正能量。在學習上要相比于城市教師要更加耐心、多加時間的指導，尤其對于成績差的、厭學的學生不可棄之不顧，而要多費功夫，與他們溝通、交流，給予學習上的幫助，同時可進行嚴格教育，但對于心理素質差的學生不可當眾或嚴厲地進行批評。在師范生支教期間，讓考過心理咨詢師或者善于心理指導的支教人員可以對心理素質差的學生進行疏導，提高農村學生的心理素質。

注釋：

①巫蓉，倪明威.大學生短期支教對改善農村教育的效果調查[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015.（7）：P71.

參考文獻：

[1]張健.大學生短期支教現狀調查[J].教育與職業(yè)，2014.（7）：41-42.

[2]董偉.大學生短期支教存在的問題及可行性建議[J].黑龍江教育學院學報，2014.（7）：26-27.

[3]巫蓉，倪明威.大學生短期支教對改善農村教育的效果調查[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015.（7）：71-75.

[4]李曉露，吳美茹等.大學生短期支教對農村基礎教育的影響及改進策略探析[J].教育評論，2014.（10）：75-78.

[5]董云影，張慧.淺談大學生短期支教活動的現存問題與對策研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015.（10）：178.

[6]郭豆豆.社會公益短期支教活動的現狀分析[J].中華少年，2016.（5）：283-286.

[7]鐘琰.社會實踐短期支教存在的問題及對策研究[J].教育實踐，2015：200-201.

第9篇：支教存在的問題以及建議范文

這所鄉(xiāng)村園剛交付使用，墻體有嚴重返潮現象，無法進行環(huán)境布置，所以園內外環(huán)境幾乎一片空白。我見到此種情況，就籌劃著如何結合實際進行改善。我把自己的想法向示范幼兒園的領導作了匯報，得到了大力支持，派了十幾名年輕教師利用休息日幫忙進行教學樓外墻以及校園圍墻的環(huán)境創(chuàng)設。我也在忙碌的教學工作之余，查找相關資料和圖片，充分調動孩子們參與環(huán)境布置的積極性，組織中心園的老師利用平時的點滴時間，師生共同創(chuàng)設受幼兒喜愛并能與之產生互動的活動室內部環(huán)境。各班的“主題墻”“繪畫墻”“紅花欄”“家園欄”等應運而生。相信良好的環(huán)境會如一本多彩的、富有吸引力的無聲教科書，使中心園的孩子們得到情感的體驗和智慧的啟迪。

有了偌大的新校舍和活動室，根據幼兒的發(fā)展需求和興趣，中心園的角色游戲也亟待開展。由于教師缺乏經驗，我便主動開展了這方面的業(yè)務培訓，讓她們了解角色游戲并在思想上高度重視。在我的引領和全園教師的共同協(xié)作下，中心園專門創(chuàng)設了“區(qū)域活動室”，我們結合鄉(xiāng)土資源，利用廢舊材料制作了很多游戲材料并合理投放，使中心園的角色游戲趨向于常態(tài)化。

由于中心園有幾位都是新入職教師，她們迫切需要學習和掌握的就是如何備好課、上好課、安全帶班。開學不久，我通過講座的形式給老師們講了如何備課，雖然老師們有所記錄，聽得也比較認真，但我知道老師們不可能一下子就完全消化了，應該有針對性地給予評價。于是，我檢查了老師們的備課本，一本本地仔細翻閱并附上反饋意見。我又利用一次講座的時間，專門針對她們的備課情況提出建議，這樣的講座更有針對性，老師們也更容易采納。而后再檢查備課本，以前存在的問題基本沒有了。