幼兒體育的實施精選(九篇)
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第1篇：幼兒體育的實施范文
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。但是，現(xiàn)在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上多數(shù)家庭住在新高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質(zhì)量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在認識上的不同：有的認為戶外體育活動的場地大，教師不好組織；有的認為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質(zhì)量卻得不到保證。因此，為了確保幼兒有充足的戶外體育活動時間不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動，以進一步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性的認識，真正促進幼兒身心的全面發(fā)展。我們在組織幼兒戶外體育活動時就應遵循以下幾個方面的原則。
1. 目標性原則 以幼兒發(fā)展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結合起來。發(fā)展幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒積極主動地參與活動，富于創(chuàng)造性的學習和合作學習，建立良好的同伴關系。強調(diào)要尊重幼兒的人格、興趣、需要和自身發(fā)展的特點。根據(jù)實現(xiàn)目標的需要，選擇相應的教育內(nèi)容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內(nèi)容出發(fā)，忽視教育目的的現(xiàn)象。
2. 發(fā)展性原則 幼兒體育活動的出發(fā)點和歸宿是促進幼兒的發(fā)展。發(fā)展不僅體現(xiàn)為幼兒知識、技能的增長，更體現(xiàn)在幼兒的心理機能和身體素質(zhì)的提高，幼兒的發(fā)展規(guī)律既遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導必須把著眼點放在促進幼兒身心各方面的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)每個幼兒發(fā)展的不同特點，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到充分的發(fā)展。
3. 發(fā)揮教師主導作用與幼兒主動性相結合的原則 對幼兒進行戶外體育活動的指導應是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進幼兒全面發(fā)展的過程。因此教師的作用應體現(xiàn)在根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、計劃、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導幼兒主動與環(huán)境相互作用。在教育過程中觀察、指導幼兒，在發(fā)揮教師主導作用的同時，應充分認識到幼兒的發(fā)展是一個積極主動的過程，沒有幼兒的主動參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，調(diào)到幼兒的主動性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要注意防止出現(xiàn)新的“兒童中心”，消弱教師作用的現(xiàn)象。
第2篇：幼兒體育的實施范文
關鍵詞: 體能鍛煉身體素質(zhì)心理素質(zhì)健康發(fā)展
中圖分類號：B82-054文獻標識碼： A 文章編號：
一、問題的提出：
1、《綱要》中明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和健康放在工作首位。學前兒童健康教育是健康教育的基礎，是以學前兒童健康為目標，對幼兒進行健康領域里有計劃、有組織的實施教育活動。健康教育領域包涵面比較廣，我園專門針對通過體能鍛煉這一形式進行研究。豐富多彩的體能鍛煉活動，是讓孩子在愉悅的活動中，促進幼兒身心和諧的健康發(fā)展, 促進幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高。有效地落實綱要的目標是當前我們開展本課題研究活動的愿望。
2、幼兒健康包括個體身體健康和心理健康，兩者發(fā)展是有機結合。在幼兒期實施“幼兒健康教育”是以實現(xiàn)幼兒身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平，改善幼兒的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的良好習慣所實施的教育。
3、健康的身體是有賴于良好的鍛煉習慣的養(yǎng)成。由于人們生活節(jié)奏的加快和水平的不斷提高，無形中使得幼兒鍛煉的空間、時間受到很大的影響。在幼兒體質(zhì)普遍加強的今天，幼兒發(fā)展狀況不容樂觀，幼兒缺乏鍛煉人數(shù)在增加，越來越多的嬌嫩、肥胖癥有增多趨勢，參加活動中遇到一些麻煩、困難就退縮不前、失去信心的情況還很多。開展本課題對改善當前問題尤其重要。
二、實驗方法與過程：
（一）主要是結合幼兒的一日生活游戲、教學等活動進行的自然實驗。
采用的實驗方法：1、自然實驗法2、測驗法3、觀察法與個案法4、問卷調(diào)查法
（二）實驗對象
本課題于2003年2月開始——2004年6月止，在本園隨機選取叁個中班120名幼兒，分別為實驗一班和實驗二班、對照班，每班40名幼兒，進行了一年半的實驗跟蹤。對照班幼兒不參加本課題組織的體育活動，按幼兒園教學活動計劃進行體育活動，定期參加項目測試，實驗組幼兒按本課題組制定計劃組織體育活動。
（三）、研究過程：
1、分階段進行前、后測試：
觀察、測定實驗組和對照組幼兒的基本動作，主要包括走步、跑步、投擲、爬、立定跳遠、平衡、鉆，記錄運動成績。進行家長問卷調(diào)查。進行幼兒生長發(fā)育指標測試及來園患病記錄。
2、實驗過程。
遵守《規(guī)程》《綱要》精神要求，在教育實施過程中：保證幼兒每天二小時的戶外活動，每周認真組織幼兒開展豐富多彩的晨間體育鍛煉活動，開展各種類型的體育教學、游戲活動；教師創(chuàng)設各種各樣的體育器械，并開展創(chuàng)造性的體育活動。在教育研究工作中：教師做好幼兒個案記錄、月研究工作小結、課題論文、月教學展示活動。對幼兒進行定期的測試進行定性與定量分析，為開展活動提供依據(jù)。對幼兒常規(guī)活動從以下幾方面進行：A、加強晨間鍛煉活動，從培養(yǎng)幼兒興趣入手。B、積極開展豐富多彩體育教育活動，促進幼兒基本動作發(fā)展。C 充分利用各種材料開展體能鍛煉，促進幼兒身心健康的和諧發(fā)展。
三、實驗結果數(shù)據(jù)分析
（一）、生長發(fā)育數(shù)據(jù)分析
1、2003年至2004年幼兒身高體重測查情況變化如表一、二、三、四所示。
表一 03年幼兒身高均值統(tǒng)計結果 表二 03年幼兒體重均值統(tǒng)計結果
表三 04年幼兒身高均值統(tǒng)計結果 表四 04年幼兒體重均值統(tǒng)計結果
實驗結果表明：2003、2004年幼兒的身高與體重P值〉0.05，表明這些項目的有差異但不顯著，實驗班幼兒在生長發(fā)育上優(yōu)于對照班。
2、肥胖癥幼兒情況分析：測試中發(fā)現(xiàn)對照班40名幼兒中有五位幼兒是屬于肥胖癥，而兩個實驗班80名幼兒中只有一位幼兒是屬于肥胖癥。
3、幼兒血色素測查情況表明：實驗班幼兒原血色素11克以下的有9人，鍛煉后下降為2人，其合格率為78%。對照班幼兒原血色素11克以下的有4人，鍛煉后下降為2人，其合格率為50%。說明體育鍛煉對幼兒的營養(yǎng)均衡攝入有一定的促進作用。
綜上所述，在幼兒體育鍛煉活動中，適宜的幼兒體能鍛煉，沒有造成實驗班的幼兒生長發(fā)育不良影響。反而，能促進幼兒身體機能的質(zhì)量變化，有效地達到了目的。
（二）、幼兒對疾病抵抗能力分析.
表五幼兒疾病統(tǒng)計表
分析2003年9月至2004年5月幼兒易患疾病情況見表五所示: a、對照班幼兒月平均患病人數(shù)比率高。 b、對照班幼兒月平均患病天數(shù)多。由此可見，通過鍛煉，實驗班幼兒身體狀況比較好，提高了幼兒對環(huán)境的適應能力，增強幼兒對疾病的抵抗力。
（三）、幼兒基本運動能力分析
前測數(shù)據(jù)分析
幼兒經(jīng)過一年體能鍛煉后，其基本運動能力得到了發(fā)展。對實驗班與對照班兩組幼兒運動能力在各個項目上差異的T檢驗結果進行分析，如表六所示：
表六兩組在各運動能力測試項目差異的T檢驗結果
2003年10月
注：*表示該組的檢驗是在總體方差非齊性的條件下進行的。
實驗結果表明：①、跑、立定跳、摸高、垂吊、跳繩、拍球、攀爬七項的P值在0.01水平上非常顯著。從平均數(shù)上看，實驗班這七項優(yōu)于對照班。②、投擲、頂物平衡、攀爬各項P值在0.05水平上差異顯著。頂物平衡走從平均數(shù)上看，對照班的平均數(shù)是6.22、實驗班平均數(shù)是7.01，此項對照班優(yōu)于實驗班。其余兩項實驗班優(yōu)于對照班。③、單腳站立項目的P值在0.05水平面上差異不顯著。
2、后測數(shù)據(jù)分析
經(jīng)過一年半的幼兒體能鍛煉,對照班與實驗班測試結果見表七:
表七兩組在各運動能力測試項目差異的T檢驗結果 2004年6月
注：*表示該組的檢驗是在總體方差非齊性的條件下進行的。
實驗結果表明：所有的基本運動項目的P值在0.01水平上均為非常顯著性變化。而且，所有項目的平均數(shù)表明：均為實驗班優(yōu)于對照班。
3、前后數(shù)據(jù)相減所得結果分析
經(jīng)過大班一年來開展體育鍛煉后，將兩次結果相減在各項目上進行差異性T檢驗如表八所示
表八前、后測試相減結果在各項目上差異的T檢驗
注：*表示該組的檢驗是在總體方差非齊性的條件下進行的。
實驗結果進一步表明：①、平衡、單腳站立兩組項目的P值在0.01上差異極其顯著。 單腳站立項目從平均數(shù)上看，實驗班比對照班強。平衡項目是從前測的實驗班的弱勢轉為后測的強勢，說明變化非常顯著。 ②、跳繩項目的P值在0.05上差異顯著,實驗班優(yōu)于對照班。 ③、其余各項中,兩個班之間的有差異，且實驗班優(yōu)于對照班。
（四）、家長問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
幼兒參加體育鍛煉一年多來，家長對此項活動的認識與參與意識等方面發(fā)生了積極的變化。家長問卷調(diào)查結果分析如下：(由表九可見)
1、家長從認識態(tài)度上加深了對幼兒參加體育鍛煉活動的認同。
通過幼兒體能鍛煉提高了實驗班家長對此的認同。a、有86.25%家長認為:幼兒參與體育鍛煉的興趣增強。b、有68.75%的家長發(fā)現(xiàn)了體能鍛煉對孩子有所幫助。家長認識態(tài)度與觀念的轉變是保障活動順利進行的前提。
2、家長認為幼兒經(jīng)過鍛煉促進了幼兒能力的變化。
家長在幼兒自身的發(fā)展變化上，看到了參與活動有利于促進其能力的發(fā)展。由表九可知實驗班家長對幼兒能力的變化看法。a、在活動中幼兒合作能力得到發(fā)展。b、運動中自我保護能力得到提高。c、在活動中幼兒的承受挫折和做事的毅力得到增強。
3、幼兒的行為意志品質(zhì)有所變化。
表九
從實驗班幼兒與對照班的幼兒對比可見，實驗班的幼兒在參與活動中意志品質(zhì)和行為能力得到了良好的發(fā)展。數(shù)據(jù)表明實驗班幼兒：a、增強了幼兒自信心。b、激發(fā)了幼兒的求知欲。c、鍛煉幼兒勇敢、大膽的參與體育活動。
4、促進了幼兒開朗向上的性格變化。
加強幼兒體育鍛煉有利于幼兒的性格向活潑開朗的方向發(fā)展是兩班家長共同的認為。
5、幼兒身體狀況得到改善。
參與體育鍛煉有利于幼兒的身體狀況調(diào)整。以下幾項可見，實驗班幼兒的身體狀況得到改善：a、實驗班幼兒睡眠狀況比較好。b、實驗班幼兒犯病人數(shù)在減少。c、實驗班幼兒運動后體力恢復比較快。
6、家長自身行為變化上看。由表十可知：
表十
通過開展幼兒體育鍛煉活動，促進了家長配合幼兒鍛煉的自主性。a、孩子在家戶外鍛煉1小時以上，與一年前相比上升了72.12%的家庭。沒時間讓孩子到戶外活動的家庭由41.86%下降為0。b、03、04年對比發(fā)現(xiàn)實驗班幼兒在戶外活動1小時以上的人多于對照班幼兒。
綜上所述， 經(jīng)常性的開展體育鍛煉，能夠促進幼兒的合作能力、承受挫折、克服困難的毅力發(fā)展，能夠加強自我保護能力、獨立生活能力鍛煉。同時也能促進幼兒求知欲、自信心、情感的發(fā)展。增強幼兒抵抗疾病的能力，促進幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高。增強了家長對幼兒參加體育鍛煉的認識，并在行為上發(fā)生轉變。
四、結果與討論：
一年半以來，將幼兒體質(zhì)健康的目標物化為豐富多彩的體育鍛煉活動，從幼兒的一日生活中入手，積極地開展晨間體能鍛煉、體育教學、體育游戲、區(qū)域性體育活動。根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況，從培養(yǎng)“幼兒參與體育活動的興趣”和探索“幼兒基本動作發(fā)展與體育活動方式”研究入手。嘗試從體育環(huán)境的創(chuàng)設以及體育活動的科學化、游戲化出發(fā)，運用適宜幼兒發(fā)展的各種形式多樣的體育活動，來激發(fā)幼兒參與鍛煉并協(xié)調(diào)其基本運動能力，促進幼兒體質(zhì)健康是行之有效得，并值得推廣。
（一）、幼兒體育鍛煉全面促進了幼兒健全人格的發(fā)展。
1、全面、科學、合理的組織實施體育活動。開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，利用各種體育器材和教師根據(jù)游戲需要自制的器材進行游戲，讓幼兒在室內(nèi)外鍛煉中，調(diào)節(jié)身體各部位和動作，從而，達到比較和諧而統(tǒng)一的綜合性能力培養(yǎng)，促進幼兒身心健康發(fā)展。在體育鍛煉中，幼兒的內(nèi)臟器官等生理功能得到鍛煉和改善，增強了幼兒體質(zhì)，完善和提高機能；發(fā)展了幼兒的基本動作，形成正確姿勢；幼兒身體素質(zhì)得到發(fā)展；提高對自然環(huán)境的適應能力，抵抗疾病的能力。
2、用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒主動參與體育活動的興趣和習慣，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。如，情景性探索體育游戲——過懸崖峭壁，在活動中，幼兒要重新認識自我，要用敏銳觀察力和思維能力進行分析判斷，運用語言表達方式與同伴合作，發(fā)揮智慧、堅強勇敢的克服困難渡過險境。體能鍛煉是在生動愉快的活動進行，它豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，促進各種能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢，不怕困難的意志品質(zhì)和主動，樂觀、合作的態(tài)度。同時，積極引導幼兒參與體育活動鍛煉的好習慣，增強對意外事故的防范。
3、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與個性，增進幼兒心理健康。在體育活動中大部分的活動項目是小組或集體合作進行的，幼兒在活動中與人際交往會產(chǎn)生各種社會，從而發(fā)展了幼兒的責任心、同情心、自制力、合作意識等社會性品質(zhì)，幼兒的非智力因素，包括：情感、意志、興趣、行為習慣也都得到同步發(fā)展。從而，促進幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒所獲得的這一些都將使得他們受益終生。
（二）、促進了體育活動科學化和游戲化、自主性發(fā)展
教師在研究活動中，根據(jù)健康領域教育目標，遵循幼兒教育規(guī)律和身心發(fā)展特點,克服了以往片面性理解體育教育目標，不能全面的發(fā)展幼兒能力；教學活動內(nèi)容和形式單一，活動過程的設計缺乏科學性、趣味性，從而造成幼兒對參與體育活動興趣不濃或運動不到位；存在著動作質(zhì)量要求過高或過低，運動動作的經(jīng)驗貧乏，動作創(chuàng)新設計能力差等弊端。設計出了適合幼兒發(fā)展的體育活動教案、游戲方案，通過循序漸進、動靜交替地實施，合理安排適宜的運動量、有針對性地指導動作發(fā)展，讓幼兒在活動中自主探索，充分地調(diào)動幼兒參與活動的積極性。同時,運用自己的聰明才智為幼兒自制了大量的體育運動器械，創(chuàng)設了有利于幼兒主動探索樂意參與的體育游戲活動，擴展了幼兒體育鍛煉活動內(nèi)涵，從而為促進幼兒機體鍛煉和運動能力的提高，以及智力和良好個性的形成奠定了基礎。促進了教師在幼兒體育活動科學化和游戲化中自主性。
（三）、深入貫徹執(zhí)行《綱要》精神，體能鍛煉研究為幼兒發(fā)展、教育教學質(zhì)量提高服務。
促進教師運用先進的教育理論與觀念去研究自己的教育行為。在教學實踐過程中把理論與行為的轉化變?yōu)榻處煂I(yè)成長的道路。針對健康領域教育活動中出現(xiàn)的問題進行教學反思、調(diào)整，進行了大量的教育案例和幼兒個案觀察、分析研究，教師們學會了在研究中了解幼兒，在幼兒發(fā)展中提升教育質(zhì)量。讓家長看到孩子的變化并積極主動參與到其中,實現(xiàn)全民健身的教育思想理念，培養(yǎng)家長從我做起，樹立起與幼兒園共同協(xié)手教育孩子成為己任的觀念。家庭、社會、幼兒園互育是促進幼兒身心和諧健康發(fā)展的前提。幼兒體能鍛煉研究促進了幼兒園園本化的教育研究水平提高。同時也已成為了幼兒園內(nèi)的一道亮麗風景線。
參考文獻：
第3篇：幼兒體育的實施范文
關鍵詞 幼兒 體育教育 健康
一、引言
2001年6月29日國家頒布了《幼兒教育指導綱要》并把健康作為幼兒教育五大領域之首，幼兒體育成為幼兒教育的重要教學組織形式，重心的偏移，使得幼兒體育的地位和價值得以提升，提高了對幼兒體育的重視程度。幾十年來，我國幼兒教育工作，尤其在發(fā)達城市中已有了一定的發(fā)展，但根據(jù)性弱，在目前幼兒園教育實踐中，我國幼兒體育工作的實際開展情況并不十分理想，尤其在中小城市中尤為突出。有鑒于此，本文對幼兒體育教育這一現(xiàn)象進行了研究，分析了其重要性及發(fā)展趨勢。
二、幼兒體育教育的重要性
體育教育對幼兒生理的積極影響。幼兒的各項生理的發(fā)育速度很快, 因此新陳代謝比較旺盛, 但是由于幼兒生物機體的機能發(fā)育還不成熟，對外界環(huán)境的適應能力以及對疾病的抵抗能力都較弱；適合的體育鍛煉可以增強兒童的體質(zhì)，提高免疫力；這個階段兒童的骨骼硬度較小，但是彈性非常大，相對而言可塑性強，因此一些舞蹈、體操、技巧、武術等項目的后備人才都會從這個年齡階段開始訓練培養(yǎng)；體育鍛煉可以促使幼兒骨骼增長、增粗，鈣化的速度加快，形成良好的身體姿態(tài)；處于此年齡段的兒童的肌肉的發(fā)育現(xiàn)在還處于發(fā)育不平衡階段，大肌肉群發(fā)育得早，小肌肉群發(fā)育還不完善, 而且肌肉的力量差, 體育鍛煉可以增強兒童的肌肉力量、提高肌肉的抗疲勞能力；這個階段肌肉發(fā)育的特點為，跑、跳已經(jīng)很熟練，但是手的動作還很笨拙，一些比較精細的動作還不能精確完成，體育鍛煉時需要神經(jīng)系統(tǒng)支配身體各部位的運動, 需要視聽各感官的參與, 因此體育鍛煉有利于兒童神經(jīng)系統(tǒng)和各感官的發(fā)育；學齡前兒童的心肺的功能比較而言比成人要差，兒童的心肺體積比例大，心臟的收縮力差，平均每分鐘心跳90-110次，適宜的運動強度可以提高兒童的肺容量，提高兒童呼吸道黏膜的抗菌、耐寒能力。因此學前體育教育的有效實施是學齡前兒童獲得全面發(fā)展的重要前提，在學前教育領域中應該具有不可忽視的重要地位。
體育教育對幼兒心理的積極影響。就其心理特點來講，幼兒期是以直接具體的形象思維為特征，思維能力較差，發(fā)育不完善，感知、記憶、想象、思維、語言表達能力都相對較低，興趣愛好、各項特長表現(xiàn)均不明顯，意志也不堅定，對問題的判斷能力、應變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，且幼兒大腦皮層的興奮和抑制不均衡，興奮占優(yōu)勢、易擴散，興奮和抑制轉換較快、靈活性高。表現(xiàn)為活潑好動，注意力不易集中，富于模仿性，容易建立條件反射，學習和掌握新動作較快。但由于興奮性容易擴散，所以做動作時易出現(xiàn)多余動作，動作不夠準確、協(xié)調(diào)，消退得快，但重新恢復也快。在幼兒期，他們的語言和動作發(fā)展都很快，生活范圍空間擴大，獨立性增強，求知欲旺盛，好奇、好問、愛模仿、喜歡人稱贊，體輕膽子大，有較強的活動能力，為身心鍛煉提供了必要的條件，并且合理的體育教育更有助于培養(yǎng)幼兒的體育興趣、良好的意志品質(zhì)；自信、快樂等良好情感；團結協(xié)作、互相幫助的集體主義精神。
三、幼兒體育教育的發(fā)展趨勢
開發(fā)幼兒體育教育的雙重價值。幼兒體育教育是要把幼兒培養(yǎng)成具有健康身體與健康心理的未來棟梁，它的教育方向應該是朝著這兩個方向發(fā)展，任何忽視其中一個方向的幼兒體育教育都是不健全的。幼兒的開發(fā)應該是整體的而不是單一的，完善的幼兒體育課程是能夠帶給兒童歡樂和享受，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力和使其擁有強健的體魄及活力。
改變觀念。禁錮人頭腦的思想是前進的絆腳石。我們既然明確了幼兒體育教育的教育方向，幼教工作者們便應大刀闊斧地對存在于頭腦中不合時宜的理念進行改革。不是改頭換面，而是重新建立一個嶄新的理念系統(tǒng)地去指導自己的實踐。
改變幼兒園的環(huán)境與設施。2001 年國家頒布試行的《幼兒園教育指導綱要》提到:“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。這可以說是針對幼兒園場地不足的問題而言。我們應為幼兒創(chuàng)造一個寬敞、和諧的活動場所，給幼兒感官上的多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間，讓他們在活動手腳的同時也訓練了他們的感覺器官，如視覺、聽覺、觸覺、平衡覺、本體感等。根據(jù)幼兒的需要引進器材，滿足幼兒的需要。
游戲與教學的完美結合——最優(yōu)化地實現(xiàn)學前教育的價值取向。著名兒童文學作家嚴文井先生認為:“教育，決不限于課堂教育和學校的課外教育。孩子們的玩，就是學習，也是一種教育方式”。游戲與教學,是近年來我國學前教育改革與研究中所關注的熱點問題，也是使教育觀念轉變?yōu)榻逃龑嵺`的核心與突破口。在幼兒體育教育中，幼教工作者應該很好地將游戲與體育教學結合起來。我們不應逆其天性，逼他做些他不喜歡的事情，他可能會因此而生抵觸情緒。幼教工作者育兒的任務不僅是希望他能擁有健康的體魄，更重要的是希望他能夠成長為一個具有正常情商的人，能很好地與人相處，適應社會。不要以為育德育智只是思想品德課的教學范疇，在幼兒體育教育中同樣需要體現(xiàn)這樣的宗旨和目標。將孩子們的課外游戲有效地引入課堂教學，將孩子們課外自發(fā)組織的游戲改編成能達到教學目的，又能搞活課堂氣氛的新游戲，推動幼兒體育教育的發(fā)展。在設計和進行游戲時，要堅持靈巧性原則和教育性原則。前者是針對幼兒機體能力的發(fā)展需要提出來的。學前兒童的走、跑、跳、投等基本動作雖已基本成形，但動作的準確性、協(xié)調(diào)性都比較差，即缺乏靈巧性。通過設計有靈巧訓練內(nèi)容的體育游戲來提高幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉的調(diào)節(jié)作用及其對精細動作的控制能力，使幼兒的各項基本動作的發(fā)展逐步朝著準確、協(xié)調(diào)、熟練的方向轉化；后者則要讓幼兒通過勝負的差異在心理上體驗各種感受:或成功，體驗成就感和榮譽感，不斷增強和發(fā)展自信心；或失敗，學會如何去面對挫折，鍛煉心理承受能力。
重視幼兒園的隱性課程——戶外活動。中國的幼兒教育總是喜歡把幼兒圈在一個固定的場所——幼兒園，搞活動也僅局限于很狹窄的范圍之內(nèi)。應嘗試把幼兒體育課的課堂搬到大自然，采用開放式的教學。設想，在綠草如茵的大自然中，讓孩子們吸收一下新鮮空氣，玩玩山，戲戲水，帶上他們喜歡玩的玩具，做他們喜歡做的事情，孩子們會是多天真爛漫，這比起以往枯燥煩悶的園內(nèi)技術課來說要有趣得多，幼兒從中亦將受益匪淺。有條件的還可在園內(nèi)營造和諧的戶外活動區(qū)。不僅要重視物質(zhì)條件——“硬環(huán)境”的創(chuàng)設，還要文化氛圍——“軟環(huán)境”的營造，把“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”緊密結合。在活動區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設文化背景，如可以在操場的墻壁上設置“我勇敢”、“互相幫助”、“團結互助”等各種體育動態(tài)圖畫或醒目的牌子，讓幼兒從中學會不怕困難，學會互相謙讓與合作，體現(xiàn)《幼兒教育指導綱要》中健康領域的要求，即“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作”的思維理念。
銜接好幼、小體育教學。幼兒體育是進入小學階段的前期準備，在一定程度上決定著小學階段體育教學的進行。因此，幼兒體育教學設計應與小學階段對學生體育的特點進行適當?shù)穆?lián)系,讓幼兒提前接觸一定的小學階段體育教學內(nèi)容。
參考文獻：
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第4篇：幼兒體育的實施范文
關鍵詞：幼兒師范；體育課；教學改革
中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0146-02
隨著國家對學前教育的重視以及幼兒園教育改革的深入，幼兒園健康教育越來越受到重視，這對幼兒高等師范畢業(yè)生提出了新的目標，對幼兒師范教育專業(yè)體育課的教學也提出了相應的改革要求。同時，由于幼兒師范體育課的專業(yè)性不突出，與高中體育課區(qū)別不大，因而促使幼兒師范體育課改革日益成為一個值得研究的課題。
一、幼兒師范體育課教學改革的必要性
1.幼兒園健康教育的需要
教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》規(guī)定的幼兒園健康教育的目標是：“身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快”、“生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力”、“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”、“喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。”這些教育目標的實現(xiàn)，需要幼兒園教師具有相應的知識技能和活動設計與指導能力，這些知識技能主要要通過幼兒師范體育課來培養(yǎng)。當前的幼兒師范體育課，考慮幼兒園健康教育的需要較少，內(nèi)容和教學方法主要是針對師范生體質(zhì)的提高和體育技能的學習，畢業(yè)生不太適應幼兒園的需要。
2.當前幼兒師范體育課存在的問題
為達到幼兒園健康教育的目標，《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力?！薄坝糜變焊信d趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。”“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度?！比欢?，幼兒師范體育課教學卻較少與幼兒園對師資的要求對接，表現(xiàn)出以下三大問題：一是教學內(nèi)容專業(yè)性不突出。體育課還是以體育技能技巧訓練和鍛煉身體為主，與中學體育課區(qū)別不大，沒有體現(xiàn)幼兒師范的專業(yè)要求，較少注重幼師生在幼兒園體育活動中的設計與指導能力的培養(yǎng)，較少注重幼兒體育游戲的設計與指導、幼兒律動和幼兒操的創(chuàng)編與指導。第二，教學設計的兒童性不突出。幼兒教師要具有一顆童心，幼兒體育與健康活動的組織需要教師有兒童的心態(tài)和行為，和幼兒一起游戲、活動。但幼兒師范體育課設計中的成人化特點突出，兒童性不夠，潛移默化的影響可能導致幼兒體育活動設計與指導的成人化。第三，教學模式自主性不突出。幼兒師范的體育課主體上還是傳統(tǒng)的教學模式，學生的自主性少，參與課的設計與實施少，不利于培養(yǎng)學生的教學能力。
二、如何進行幼兒師范體育課教學改革
1.改革教學內(nèi)容，突出專業(yè)性
教學內(nèi)容改革是課堂教學改革的重要內(nèi)容，幼兒師范體育課教學內(nèi)容的改革應突出專業(yè)性。幼兒師范體育課的專業(yè)性應體現(xiàn)在：第一，要掌握幼兒園健康教育和體育活動中教師必備的體育專業(yè)知識技能。第二，要掌握幼兒園健康教育和體育活動設計與指導的知識技能。第三，要掌握幼師生自己鍛煉身體、增強體質(zhì)的知識技能。因此，幼兒師范體育課教學內(nèi)容的改革也應該圍繞這三個方面展開。首先，在體育課中增加幼兒律動、體操、體育游戲、舞蹈、運動健康等方面的教學內(nèi)容，讓學生自己會做會創(chuàng)編。其次，增加幼兒體育活動設計與實施（教法）方面的內(nèi)容，讓學生體驗幼兒園體育活動的教學方法，讓體育課成為幼師生模擬實習的場所。最后，保持傳統(tǒng)體育課的特色，讓學生學習鍛煉身體的技能技巧，如跑跳、球類活動、體育游戲，等等。
十分重視有著特殊才藝的幼兒教師，應該成為幼兒教師招聘中優(yōu)先考慮的重要條件。在幼兒師范體育課中，可以適當增加拉丁舞、健美操、藝術體操、乒乓球、武術等內(nèi)容，以培養(yǎng)學生特長。學校也可以根據(jù)自身的條件和辦學特點，把這些內(nèi)容從體育這一門大的學科中分離出來，成為一門單獨的必修或選修學科?？傊?，體育課也要考慮培養(yǎng)學生的特長。
2.改革教學設計，突出兒童性
幼兒教師要具有一顆童心，要能和幼兒融為一體，體驗并感受幼兒的快樂，和幼兒一起游戲、學習。這就要求，幼兒師范的教學具有一定的兒童性，體育課教學更是如此。幼兒師范體育課如何突出兒童性呢？筆者認為要從以下兩個方面入手：第一，教學設計體現(xiàn)游戲性。成人性體育鍛煉項目如跑、跳、球類等，適當?shù)那闆r下可以游戲的形式展開，或在其中穿插游戲。第二，教學設計要富有趣味性。興趣是吸引學生參與體育活動的重要動力，明白“有趣味才有興趣”的道理。幼師專業(yè)的體育教學設計要遵循學生認知原則，注重由易到難，在技能學習的練習過程設計中，要注重組織形式的多樣性，激發(fā)學生學習的興趣。要注重活動形式的兒童化，使體育活動具有童趣，這既有利于學生活動情趣的激發(fā)，又有利于培養(yǎng)學生的童心，潛移默化地影響學生的幼兒園體育活動設計理念，讓學生在多種組織形式的練習過程中，了解這種教學形式，從而運用于幼兒教學中。要防止過分注重技能的掌握，枯燥的練習，從而導致學生的學習興趣不高。可以選擇一些活潑輕快的韻律操、富于趣味的身體活動游戲，以更加激發(fā)和培養(yǎng)他們的運動興趣，從而使學生樂而不疲地參加活動。
3.改革教學模式，突出自主性
目前幼師專業(yè)體育教育中傳統(tǒng)而陳舊的以灌輸知識為主的教學模式依然存在，忽視了學生學習的自主性，不利于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，必須進行改革。體育課教學模式的改革可從以下三方面著手：第一，整體設計上體現(xiàn)自主學習?，F(xiàn)在大多數(shù)體育課都是傳統(tǒng)的教師在上面教，學生在下面學，按照技能學習的準備部分、基本部分、結束部分把45分鐘占得滿滿的。下課后，也不布置課后作業(yè)。以健美操為例，很多學生經(jīng)過一年的學習后，聽不懂音樂節(jié)奏、不會領操更不會編排。要改善這種情況，就得真正地還課堂給學生，讓他們自動思考學習。在課堂上，用檢查作業(yè)的形式，盡量把準備部分和結束部分的時間還給學生來組織。基本部分教學上，教師在傳授技能的同時，多注意傳授領操的口令、手法及編排技巧。課后，一定要布置相應的作業(yè)拓展知識。如：用本次課所學的內(nèi)容只改變上肢動作編一段熱身操，下次課教師隨機抽取進行領操；新編一段健美操用本次課上教師所教的領操口令和手式進行進行簡單步法的領操；以本次課所分出的小組為單位把以學的內(nèi)容變換隊形，等等。作業(yè)的布置內(nèi)容要循序漸進，讓每一個學生都有上臺單獨鍛煉的機會，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。第二，讓學生輪流當小老師。在體育課的教學中，學生除了要掌握知識技能之外，還要學習教學方法，培養(yǎng)教學技能，以便畢業(yè)后能開展幼兒園體育教學活動。因此，可以讓學生輪流當小老師，任教一整堂課，或者任教一個片段，學生備課可以分小組進行，教師給予指導。第三，讓學生上幼兒園模擬課。一名學生當幼兒園體育教師，其他學生當幼兒，完全按照幼兒園教育要求設計教學內(nèi)容和組織教學活動。要提前幾周確定教學人選，讓學生有充足的準備時間，可分小組備課，讓更多的學生有參與設計的機會。教師要進行必要的指導，課后要進行師生反思點評。這樣做，既可以培養(yǎng)學生的自主性，又可以培養(yǎng)學生的從教能力，而且學生會很感興趣。
總之，幼兒師范體育課存在專業(yè)特點不突出、與幼兒園教育不相適應的問題。改革的思路是：改革教學內(nèi)容，突出專業(yè)性；改革教學設計，突出兒童性；改革教學模式，突出自主性。
參考文獻：
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第5篇：幼兒體育的實施范文
隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育正以嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們面前，幼兒教育中各方面的問題越來越引起社會的關注，其中，作為幼兒全面發(fā)展教育重要組成部分的體育健康教育尤為典型。體育是人有意識地運用自身運動來增強體質(zhì)，促進身心健康的方法，是社會文化的重要組成部分。在幼兒教育中，我們必須重視體育工作，因為，體育在幼兒的全面發(fā)展過程中有獨特的作用，對幼兒在智、德、美等方面的發(fā)展有促進作用。目前有些幼兒園教師思想認識片面，對體育健康的認識非常淺薄，因此，我們必須糾正錯誤認識，開拓視野，改變視角和價值觀，推動幼兒園體育教學的良性發(fā)展。
幼兒園體育健康教學需要從幼兒生理、心智、情感、意志和個性等諸多方面因素綜合考量。適宜的體育運動可以鍛煉幼兒運動能力，增強他們的體質(zhì)，鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性和靈活性等，幫助幼兒塑造良好的身體形態(tài)，同時可以促進幼兒認知能力、溝通能力、交往能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會規(guī)范意識，樹立公眾角色意識等；恰當?shù)捏w育運動形式可以促進幼兒成就感、美感、道德感、同情心等情感的形成，使他們變得堅強，從而形成樂觀性格。所以幼兒園體育課程的有序、有效實施，需要教師認識到幼兒運動發(fā)展水平與幼兒教育環(huán)境的密切相關，通過多種形式的活動，激發(fā)幼兒的參與意識，充分調(diào)動他們的運動熱情。教師要創(chuàng)設適宜兒童認知和便于把我的活動情境，創(chuàng)造一種和諧和愛的氛圍，在體育活動中加深教師和孩子之間的情感交流。
基于以上多方面的積極意義，無論是幼兒園、教師，還是社會大環(huán)境，都應該為幼兒園體育教學創(chuàng)造條件。幼兒的天性就是活潑，他們機敏的特征在運動中會得到充分的展示，因此，幼兒體育活動要有明確的目標導向，有總體的達成目標，也要有階段性的目標規(guī)劃，從而形成一個有效的、階梯性的培養(yǎng)方向，使孩子們的運動天賦得到有利發(fā)展，使他們的健康水平達到最佳，這也是幼兒園體育教學的出發(fā)點與最終歸宿。當然，這一目標決定著幼兒體育活動內(nèi)容和組織方式教學過程，影響著在新時期教育改革，特別是課堂教學模式的完善和提高，需要我們深入思考，優(yōu)化設計，孜孜探求，忠實執(zhí)行。 首先，教師和學校要建立科學的、多層次的、符合幼兒發(fā)展特征的體育目標體系，因人而異，因材施教。幼兒園體育教學目標要緊密結合幼兒園自身的特征，結合在園兒童的身心特征，據(jù)此來建立多層次、多類別的目標框架?？梢葬槍Σ煌w質(zhì)、不同性格、不同年齡、不同性別的兒童等，建立體育活動教學模板，科學有序地記錄他們在短期和長期的運用生理狀態(tài)，從而為下一步的目標設定、措施實施確定方法。靈活、科學地建立多層次目標體系，是體育教學成功的一半?！耙虿氖┙獭钡慕逃砟顚τ谌魏螌W段的學生都是一樣適用的。教師要關注體育教育理念，準確把握幼兒培養(yǎng)目標的價值方向，學習、理解、運用國內(nèi)外先進的體育健康學研究成果和體育教育思想方法。
教師的教學目標內(nèi)容要清楚明晰，具備可操作性。模糊的目標操作性要求很差、行為泛化，教師在教學中難以掌握具體鍛煉尺度，因此學校和教師在體育教學目標的設定方面必須明確，從而實現(xiàn)鍛煉內(nèi)容和鍛煉效果的一致性。在課堂教學中要把教學目標細化為“內(nèi)容”和“行為”兩部分，并對每一部分再進行詳細的目標描述，使教師和學生都能清楚了解到課程內(nèi)容、教學目標和要求，這樣就會有利于教師對課程核心的準確掌握和有效實施。目標明確的課堂才是有效的、成功的課堂，便于操作的課堂才是優(yōu)質(zhì)高效的課堂，學校和教師都要認識到這一問題的重要性，加強幼兒體育教師對教學目標的可操作性，在教學過程中及時反饋教學效果。 其次，必須不斷強化幼兒教師體育專業(yè)素質(zhì)，提高他們在課堂中生成性教學的技巧。教師要不斷加強業(yè)務學習，豐富自己的專業(yè)知識，努力提高自身的教學能力，優(yōu)化教學質(zhì)量。教師要結合自身學科特征，在教學內(nèi)容與實施的技藝性、方法手段上的直觀性及教學場景的開放性等方面多動腦筋，因為這些技能學習是構成幼兒體育教學的主要內(nèi)容，在教學實踐中，教師通過講解、示范、反饋、指正等一系列行為，使幼兒在聆聽、模仿、實踐、改正等環(huán)節(jié)中系統(tǒng)學習和掌握運動技能。幼兒教育不同于中小學生，他們的接受能力和自控能力還有一定缺陷和不足，因此教師更要注重隨機性問題的產(chǎn)生和處理，在生成性課堂中尊重學生的個性特點，對出現(xiàn)的問題首先要從鼓勵的角度對學生加以表揚，但是必須指出相應的問題和潛在的危險。這個過程需要教師具備準確的講解能力，在表述學習要領，做出正確示范，進行科學指正等方面體現(xiàn)出更高的專業(yè)能力。否則不規(guī)范甚至錯誤的指導和不明確的表示會影響孩子們的理解，使他們學習到錯誤動作，危害到幼兒的身心健康發(fā)展。同時教師也要加強體育鍛煉，自覺學習多種體育技能，如此才能在教學中得心應手，游刃有余。
幼兒時期正是孩子們長身體、增長認識能力的良好階段，發(fā)展良好的感官和神經(jīng)系統(tǒng)可以使幼兒可以正確地感知周圍事物，獲取知識。因此，重視幼兒園體育教學，設定科學務實的達成目標，運用規(guī)范、科學的教學模式，對于精力充沛、求知欲強、活潑好動的幼兒，有著極為重要的教育價值和意義。教師要積極參與課程改革，通過體育課堂誘導幼兒主動積極地參加各種活動，使他們能廣泛地認識事物，掌握知識和技能，促進智力的發(fā)展，并通過體育活動培養(yǎng)他們認真遵守紀律，勇敢誠實，團結互助等品質(zhì)，為他們的健康成長打下良好的基礎。
第6篇：幼兒體育的實施范文
一、引言
可以說體育活動對幼兒的心理健康奠定體質(zhì)基礎，但少數(shù)幼兒特別是體弱或肥胖的幼兒在參與活動時，仍然存在積極性、主動性差或不認真甚至不參與的狀況。通過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)這些幼兒多是由于身體的原因導致了心理、行為上的消極反應。弱小體力不達，或肥胖笨拙、動作不協(xié)調(diào)等造成活動能力和水平比同齡幼兒差，由此產(chǎn)生消極、抵觸的情緒，久而久之，就會形成不愿參加體育活動的習慣。這不僅對幼兒自身的軀體鍛煉、發(fā)育發(fā)展不利，還會對幼兒心理產(chǎn)生不良影響。所以，在體育活動中，我們應關注這部分幼兒的心理現(xiàn)象，給予及時的疏導和引導，使之達到充分參與和鍛煉的目的。
二、研究內(nèi)容及實施過程
1.創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境，提高幼兒運動興趣。
（1）巧妙地利用與開發(fā)幼兒園環(huán)境。在開展開放式體育區(qū)域活動之前，根據(jù)幼兒園的具體情況，對幼兒園的活動場地進行全面規(guī)劃：開設哪些活動區(qū)，在什么地方設置，需用多大的空間，各區(qū)域之間有什么聯(lián)系，周圍環(huán)境怎么利用等。
（2）科學地設置體育活動區(qū)域。體育活動區(qū)是按一定的方式進行區(qū)域劃分，較常見的是按照不同的基本動作進行分區(qū)的。例如，將活動區(qū)分為平衡區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、攀登區(qū)等，也可根據(jù)季節(jié)的特點和活動的需要增加平衡區(qū)或綜合素質(zhì)區(qū)，還可以按活動器具區(qū)分如大型玩具、手頭玩具區(qū)等。
（3）合理投放活動材料?；顒悠鞑目梢砸l(fā)幼兒進行活動的愿望，器材引起的活動方法越多，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的主動性和積極性越高，得到的鍛煉也就越全面。它直接影響到幼兒參與活動的積極性以及活動的質(zhì)量。因此，我們十分認真地對待：
? 在考慮本區(qū)特點的基礎之上，盡可能提供種類多樣、數(shù)量充足的活動材料。
? 活動環(huán)境的創(chuàng)設與材料的投放盡量考慮到幼兒的年齡、能力以及興趣的差異，滿足不同幼兒活動的需要。
? 自力更生，為幼兒制作適用的體育器材。體育器材是給幼兒進行體育活動用的，而利用廢舊物品來制作要力求簡單并要注重可玩性和藝術性，同樣還必須保證安全和衛(wèi)生。
? 根據(jù)季節(jié)的影響選擇。在春夏季提供活動量小的材料，如粘把球、沙袋等；秋冬季應多提供運動量大、活動強度大的材料，如蹦蹦球、呼啦圈、夾腳跳等材料。
2.選擇恰當?shù)闹笇г瓌t。幼兒在活動中的自主性與教師的指導作用的發(fā)揮是相輔相成的。在幼兒體育區(qū)域活動中，我們采用開放式的指導方式，針對活動的不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采用不同的指導方式，使幼兒獲得充分的發(fā)展。在開放式的指導中，我們遵循了以下原則：
（1）自主性原則――幼兒參與活動不是在外界制約的情況下進行的，而是出于幼兒自己的興趣和需要，自主地從事自己喜歡的活動，支配、控制自己的行為，使其能力得到發(fā)展。
（2）體驗性原則――教師創(chuàng)設環(huán)境，提供必要的材料，引導幼兒用各種感官去感受，通過自身的活動去體驗，促進快樂體驗，發(fā)展幼兒個性品質(zhì)。
（3）尊重的原則――將幼兒當作平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。在活動中，我們與幼兒建立一種平等、相互尊重的師生關系。采用彎腰，半蹲姿勢與幼兒平時對話。不隨意打擾幼兒的活動，即使發(fā)現(xiàn)幼兒采用的方式達不到活動的結果，也不強迫幼兒停止，而采用建議、協(xié)商的口吻。
（4）啟發(fā)的原則――教師的指導對幼兒有啟發(fā)作用。在活動中我們注意觀察幼兒，采用開放的啟發(fā)式提問，耐心幫助幼兒尋找答案，幼兒遇到困難、發(fā)生矛盾時，則鼓勵、引導幼兒，讓幼兒知道合作的快樂。幼兒會時，教師及時退出?；顒雍?，引導幼兒參與討論。
（5）賞識的原則――對幼兒經(jīng)常給予由衷的贊賞。在指導幼兒活動時，我們要耐心觀察幼兒的活動，投以贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子，激勵幼兒更積極的投入活動。
3.運用適當?shù)闹笇Х椒āＳ捎陂_放式體育區(qū)域活動是幼兒自主自愿的活動，因此教師的指導工作主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
其一，給予必要的保護和幫助。幼兒在區(qū)域活動時，我們認真仔細的觀察每一位幼兒的活動情況，注意他們活動時的安全，特別是對年齡較小、能力較弱的幼兒，給予必要的保護和幫助。
第7篇：幼兒體育的實施范文
關注點一：關注活動規(guī)范的落實還是關注幼兒的能力發(fā)展
規(guī)范固然重要與必要，但教師由于過度強調(diào)動作規(guī)范導致過度講示，過度注意安全規(guī)范導致過度約束。使得幼兒失去很多迎接挑戰(zhàn)和困難的鍛煉機會，從而滯后了幼兒運動能力的發(fā)展。從下面的表1中可見，在14位教師中，在教學活動中，由于講評以及動作的示范講解，而暫停幼兒練習超過6次以上的占了71%，最多的兩位教師甚至達到了12次，平均不到2分鐘就暫停一次，基本是幼兒跳一次就停一下，進行講評。從表2中也可以看出，一次教學活動中，幼兒跳的次數(shù)低于20次的有10個活動，練習密度整體較低。教學中出現(xiàn)了收得多放得少、講得多練得少、停得多動得少的現(xiàn)象。教師大量時間用在管理、講解、示范上，造成了幼兒活動時間少，活動專注度低的局面。
教師講解示范統(tǒng)計表（表1）
幼兒練習次數(shù)統(tǒng)計表（表2）
建議：教師應從重關注教學規(guī)范走向重關注幼兒的運動能力。
從幼兒的視角出發(fā)，教師在注重必要規(guī)范教學的基礎上，要將自己的目光逐步轉向關注幼兒的基本運動能力是否得以發(fā)展。
1.關注幼兒基本活動能力的發(fā)展。
走、跑、跳等是人體活動的基本動作，沒有很高的規(guī)范性。這些基本動作只有在人體不斷活動的過程中逐步發(fā)展與成熟。為此，教師在教學中不必過于關注幼兒跳的動作如何，更應關注的是如何搭建、創(chuàng)設幼兒跳的情境與跳的機會，讓幼兒在跳的活動中，發(fā)展跳的基本能力。
2.關注幼兒身體活動方法的習得。
動作的掌握表示了幼兒“學會”，而身體活動方法的習得表示了幼兒“會用”。因此，教師不僅要讓幼兒學會從高處向下跳、向前跳、向側跳、向后跳、連續(xù)跳等跳的基本動作，還要讓幼兒學會一些跳的練習方法，如跳房子、連續(xù)雙腳跳比遠、跳皮筋、跳過障礙等跳的游戲或方法。身體活動方法的習得可以引導幼兒的練習活動從課堂走向生活，豐富幼兒的生活和活動方式。
3.關注幼兒體育活動習慣的養(yǎng)成。
幼兒的體育活動習慣，需要在日常的體育教學活動中逐步學習和養(yǎng)成，例如在縱跳的練習中，幼兒對吊掛的標志物只能是觸摸，不可以拉扯，要愛護器材；跑步時不能推拉同伴；在集體練習、分組練習、自主練習中要遵守相應的常規(guī)等等。就運動安全而言，幼兒身體活動得越多，動作就練習得越多，動作的熟練度也就越高，相應的能力發(fā)展也快，從而避免幼兒因能力不足、動作不熟練而產(chǎn)生的意外傷害事故。
關注點二：關注教學情景的設置還是幼兒的使用效度
情景教學策略在幼兒體育教學活動中是教師的首選，幾乎逢課從情景引入，將情景貫穿到結束。然而，那些有景無用、有趣無用、有景無法的教學情境設置，不能真正推動幼兒的學習。
【場景1】Y教師，場景主題：果園；教具準備：立體大樹若干、不干膠貼成小水溝、3個筐、背景音樂、大量桔子、蘋果、香蕉的自制圖片；協(xié)助教學人員：4名。主要問題：（1）場景猶如豐收的果園，但直至活動結束，許多“水果”未被幼兒使用。（2）采摘“水果”的高度設置過低，幼兒只需要一抬手就可以碰到，無練習跳的價值。并且，懸吊水果圖片的繩子是固定的，教師無法當場調(diào)節(jié)“水果”的高度。
【場景2】X教師在導入環(huán)節(jié)組織幼兒模擬開各種各樣的車，圍著場地跑了一圈又一圈，約5分鐘后，教師指著前面一處空無一物的地方說：“果園到了，我們開始摘桔子吧！”
建議：教師應從過度崇尚情景形式走向關注幼兒的運用實效。
從幼兒的視角出發(fā)，教學情景應是有利于幼兒學習活動開展、貼近幼兒生活經(jīng)驗的場景創(chuàng)設。因此，教師在情景設置的時候，需要逐漸轉向多角度考慮、觀察幼兒的實際需求與運用實效，使教學情景的作用恰當、科學。
1.關注情景創(chuàng)設的有效性。
場景1的問題是有情景成擺設（有景無用），大部分教具成為觀看的道具，而且還將原本需要原地縱跳的活動變成了抬手采摘果子，活動失去挑戰(zhàn)性。場景2則無情景，教師帶著幼兒來到的是假想的“果園”，并圍著操場跑了足足五分鐘，準備活動與后期縱跳觸物之間沒有任何關系，既不能激發(fā)起幼兒縱跳的興趣，也完全與活動的特點不相符合。情景創(chuàng)設不是僅僅為了烘托練習氣氛，激發(fā)學習的興趣，更重要的是根據(jù)學習活動的內(nèi)涵，設置便于幼兒學習與練習的場景。在縱跳觸物的練習中，需要關注的是如何利用場景讓幼兒跳更得有味、更有趣、更有持久性。為此，教師可以根據(jù)幼兒的認知特點及生活經(jīng)驗，設置連續(xù)的向前跳、十字象限跳、縱跳頭觸物、縱跳按門鈴等練習場景。這樣的情境設置既簡單又實用，不僅豐富了活動的內(nèi)容，還強化了向上跳的動作，發(fā)展了幼兒跳的能力，激發(fā)并保持了幼兒學習的持久性，真正發(fā)揮了情景的功效。
2.關注情景創(chuàng)設的高效性。
情景的運用要指向便于教學活動的開展。14個教學活動都需要教學輔助人員，最少是2位，多的4位。教輔人員中有的放置材料、有的放音樂、有的幫忙遞道具，沒有一個執(zhí)教教師是獨自一個人開展教學活動的。14個活動中，變換場景的多則10次，少則5次，都沒有真正把情景的作用發(fā)揮出來。為了情景而情景，說明了情景設計的無目標及情景運用的不熟練。情景與道具的運用是為了激發(fā)幼兒運動的興趣，并且為幼兒的運動提供支持與幫助。但任何輔助設施的運用必須有“度”，過多過濫不但浪費人力物力，而且還會分散幼兒的注意力，將簡單的教學過程復雜化，得不償失。因此，我們必須關注情景創(chuàng)設的高效性。
例如：S教師設置了青蛙捉蚊子的情景，其中“荷葉”這一道具貫穿始終，簡單而高效地引領著整個教學活動：
關注三：關注教學的預設還是幼兒的臨場變化
很多教師在體育教學活動前會大費腦筋地進行活動設計和準備，他們認為只要設計好活動方案、準備好教具，教學就不會有問題了，只“備”自己不“備”幼兒。所以當活動過程中出現(xiàn)問題時，教師的應對策略就出現(xiàn)了差錯。
【場景3】W教師執(zhí)教活動“小猴摘桃”中環(huán)節(jié)3的片段：教師拉了一根系滿桃子圖片的繩子，要求孩子們從原地縱跳觸物變?yōu)檎?。一個矮個子的女孩使出全身力氣跳，也只能用手指剛剛觸到桃子，于是她東瞅瞅西瞧瞧，想找到一處可以摘到桃的地方。這時，教師催促她：“跳起來摘呀?！迸o奈地連續(xù)向上縱跳了3次，還是摘不到桃子。這時教師看了看手表，說：“摘桃子真辛苦，快把桃子放在媽媽的籃子里，我們?nèi)バ菹??！贝蟛糠钟變号d奮地拿著“戰(zhàn)果”沖向教師，這個小女孩卻空著手跟在了最后。
建議：教師應從追求關注教學程序的演繹走向關注幼兒的個體差異。
從幼兒的視角出發(fā)，活動前做好方案固然是對教師的基本要求，但我們要從關注預設教案的執(zhí)行，逐步轉向關注在教學過程中每一位幼兒的真實反應與表現(xiàn)，為其提供針對性的指導與幫助。
1.關注幼兒的年齡特點。
幼兒的特點就是活潑好動，注意力持久性差，不易長時間進行單一的動作練習。為此，教師在教學活動中要根據(jù)幼兒的特點與水平，把基本活動能力的練習都滲透于游戲之中。這些游戲要成為結合幼兒已會的基本動作進行綜合性練習的活動，不僅要把動作與動作進行串聯(lián)，還要把基本動作與能力發(fā)展進行串聯(lián)，讓幼兒在游戲活動中得到全方位的提高。
2.尊重幼兒的先備條件。
先備條件是指幼兒或多或少已具有一些與新學內(nèi)容相關的知識和能力。對體育活動而言，幼兒在進行某一動作的練習時，已經(jīng)具備了進行這一動作練習所需要的身體素質(zhì)，但是個體差異也必定存在。如案例中的小女孩，她具備了跳的能力，但是還不具備觸到桃子高度的縱跳能力。為此，在教學前教師要正確評估幼兒的先備條件，選擇有效的策略；在教學中教師要根據(jù)幼兒現(xiàn)場的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學策略，幫助具有不同先備條件的幼兒，完成他們的學習活動。
第8篇：幼兒體育的實施范文
近代兒童心理學家皮亞杰說: 游戲是幼兒學習新的復雜客體和事件的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結合的方法。游戲允許幼兒在沒有外界評定和壓力下，自由的對客體進行探索、觀察和試驗，進行主動學習，從而促進幼兒象征性思維形式的變化和發(fā)展。幼兒的幻想能力及創(chuàng)造性也同時得到發(fā)展。體育游戲在此基礎上以幼兒身體教育和身體發(fā)育為目標定向，因此體育游戲對幼兒成長發(fā)育有著更廣泛的影響作用。
( 一) 民間傳統(tǒng)體育游戲對幼兒發(fā)育的影響民間傳統(tǒng)體育游戲具有鮮明的特點:?
( 1)游戲內(nèi)容主要模仿飛鳥、走獸、游魚、刮風和下雨等自然事物以及狩獵、畜牧、耕種、建筑、祭祀、騎馬和打仗等社會現(xiàn)象，可謂取法自然、悅情健體。
( 2) 游戲時間強調(diào)不同時節(jié)進行不同游戲，以促進健康和發(fā)育，如明朝地方志《帝城景物略》中一童謠所唱: 楊柳兒活，抽陀螺;楊柳兒清，放空種; 楊柳兒發(fā)芽，打撥兒; 楊柳兒死，踢毽子。
( 3) 游戲伙伴關系更多表現(xiàn)為非對抗關系，追求蠻勁而不粗俗，情溢而含蓄內(nèi)向，以多人集體游戲為主，更多體現(xiàn)幼兒之間溝通、協(xié)調(diào)、配合或對比，區(qū)別于現(xiàn)代器械游戲體現(xiàn)幼兒與器材之間的相互關系。
( 4) 游戲成分構成融競技、娛樂和戲曲為一體，既包含了知識與技能，也包含了態(tài)度和品性，以戲曲為特色的元素多樣性是其重要特征。民間傳統(tǒng)體育游戲內(nèi)容及形式豐富多樣，其功能同樣表現(xiàn)為多樣性。不同游戲分別發(fā)展幼兒跑、跳、投等基本運動能力以及力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、反應、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)。例如，丟手絹、警察抓小偷等發(fā)展幼兒奔跑能力;跳皮筋、跳繩等發(fā)展幼兒跳躍能力; 擲沙包發(fā)展幼兒投擲能力。幼兒身體素質(zhì)培養(yǎng)是其成長過程中運動能力發(fā)育的保障，其中，騎馬通過負重發(fā)展幼兒下肢動態(tài)力量及耐力; 滾輪胎、手推車、抬花轎發(fā)展幼兒上肢力量; 拉大鋸發(fā)展幼兒腰腹肌力量; 警察抓小偷和丟手絹發(fā)展幼兒速度素質(zhì); 跳繩發(fā)展幼兒心肺耐力素質(zhì); 拍手背發(fā)展幼兒反應素質(zhì); 大魚網(wǎng)、剪子石頭布、跳竹竿發(fā)展幼兒靈敏素質(zhì); 炒黃豆、騎馬、蕩秋千、兩人三足、滾鐵環(huán)發(fā)展幼兒協(xié)調(diào)性素質(zhì); 拉大鋸發(fā)展幼兒柔韌性素質(zhì)。在不斷探索實踐過程中發(fā)展出如走平衡( 走花壇邊緣、走長城) 等傳統(tǒng)游戲的衍生形式以發(fā)展幼兒的平衡能力。
以上游戲大多配有戲曲形式的唱詞，幼兒在游戲過程中既發(fā)展了身體素質(zhì)，又激發(fā)并培養(yǎng)了音樂藝術興趣。其群組性加強了幼兒間的溝通，提高了幼兒的協(xié)調(diào)與合作能力，減少或避免了器械游戲所導致的個別幼兒缺乏與人溝通的興趣與能力，進而出現(xiàn)孤僻和自閉的風險。
( 二) 田徑及球類游戲對幼兒發(fā)育的影響
幼兒的田徑游戲特點表現(xiàn)為: ( 1) 游戲器材顏色鮮艷、造型獨特，具有極強的參與吸引力。( 2) 器材設施質(zhì)地由金屬改為安全性更高的泡沫或塑料材質(zhì)，同時以圓角和圓邊取代尖或棱角、邊以提高幼兒參與的安全性。( 3) 活動不受場地限制，其便利性和靈活性使其更利于在場地空間較小和條件較差的幼兒園開展。 ( 4) 活動方式以走、跑、跳、投為主，利于發(fā)展和提高幼兒的身體本源素質(zhì)，為開展其他運動項目奠定較好的身體基礎。( 5) 游戲形式簡單，使其具有更大變化空間和衍生形式，幼兒教師易于掌握，同時為幼兒教師再創(chuàng)造提供更大空間。國際田徑聯(lián)合會開發(fā)出適合7 - 12歲兒童開展的田徑游戲項目，以此為參照依據(jù)，根據(jù)本地區(qū)項目發(fā)展的特點與特色開發(fā)幼兒田徑游戲將成為未來幼兒游戲教育的發(fā)展趨勢，并為幼兒基礎身體素質(zhì)的開發(fā)與提高奠定堅實的基礎。球類運動是發(fā)展幼兒身體協(xié)調(diào)性與控制能力以及手眼( 單雙手拍球、傳接球、滾球、拋球:拋高、拋準、拋遠) 、腳眼( 腳傳接球、毽球、腳踢皮球: 踢遠、踢準) 、身眼( 頂氣球: 頭身頂球過繩) 、配合( 雙人背夾球賽跑) 協(xié)調(diào)的有效手段，同時發(fā)展幼兒的小肌肉群力量。依據(jù)項目特點及幼兒身體發(fā)育特點確定適合開展的球類項目，定期定量進行游戲對幼兒整體協(xié)調(diào)能力及小肌肉群力量發(fā)展有明顯效果。
( 三) 大型器械游戲對幼兒發(fā)育的影響
器械游戲器材包括單一內(nèi)容的獨立器械和大型組合器械兩種類型。例如: 蹦床、滑梯等為獨立器械游戲器材，此類游戲是以培養(yǎng)和樹立幼兒的自信與膽識為重點，以發(fā)展和提高幼兒的綜合身體素質(zhì)為目標，強調(diào)自信心培養(yǎng)的運動項目。將鉆、攀、爬、滑、跳、平衡走多項運動能力培養(yǎng)的器材有機的連接在一起組成一組游戲器械是大型組合器械，此類游戲能培養(yǎng)與提高幼兒多項運動自信能力，同時發(fā)展幼兒的運動持續(xù)性和耐力，對身體素質(zhì)的發(fā)展具有良好的效果。但以上兩種游戲的特點決定其缺乏對幼兒之間溝通、協(xié)作、幫助的人與人關系的體現(xiàn)，需要通過具有群組性特點的民間傳統(tǒng)體育游戲補償，以達到體育游戲教育目的。
二、體育游戲對幼兒心理發(fā)育的促進
幼兒心理發(fā)育健康與否是人們更為關注的課題。幼兒對一些具體的、感興趣和喜愛的事物，在自然的自發(fā)的、不需要目的性的控制情況下，容易認識。設施種類繁多的游戲內(nèi)容，使幼兒在玩的過程中通過交流及自身探索和動手操作來增長知識和積累經(jīng)驗，促進心理發(fā)育水平不斷得到提高。幼兒體育游戲作為幼兒心理教育的非主渠道卻顯現(xiàn)出較好的教育效果。簡單易學的走跑跳投等田徑及球類游戲能有效樹立自信，獨立器械游戲在提高走跑跳投難度的同時進一步發(fā)展了幼兒的運動自信，進而演化為自信心，同時鍛煉幼兒的膽識與魄力。長時間堅持同一種游戲鍛煉以及同一種游戲進行較長時間的練習，能有效發(fā)展幼兒意志品質(zhì)和持之以恒的耐心。在傳統(tǒng)體育游戲及現(xiàn)代的多人同時游戲的項目中更多的發(fā)展和提高幼兒的溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、相互關注與幫助能力。在一項對大連市HYL 幼兒園的69 名4 - 6 歲幼兒的利他行為促進作用研究中得到情境啟動下的體育游戲對4 - 6 歲幼兒的幫助行為有明顯的促進作用。
幼兒經(jīng)常參加各種體育活動為其個性的發(fā)展提供了有利的條件，促進了幼兒自我概念的形成和發(fā)展。更重要的是，促進了幼兒良好個性特征的形成和發(fā)展，為特色人才的培養(yǎng)奠定了基礎，增加和促進了幼兒良好情感的體驗，減少了不良情緒的產(chǎn)生。
三、體育游戲對幼兒社會適應能力的促進
幼兒社會化是指在一定的社會條件下，幼兒逐步了解社會關系，獲得社會經(jīng)驗，掌握社會規(guī)范而成為社會成員的過程。即從自然人轉化為社會人的過程。系統(tǒng)而全面和持久的交往關系起源于幼兒園，有目的有方法的幼兒社會適應教育同樣源自幼兒園。
幼兒的交往是生長發(fā)育和個性發(fā)展的基本需要，是個體社會化的實現(xiàn)途徑。體育游戲中包含很強的社會交往成分并為幼兒創(chuàng)造了良好的集體交流環(huán)境，應該說體育游戲是幼兒進行社會交往的起點之一。體育游戲中同伴之間的交往活動是促進他們早期社會性行為的重要契機。體育游戲為幼兒創(chuàng)設既合作競爭，又相互鼓勵，彼此理解的環(huán)境，體驗不同角色的樂趣同時逐漸擺脫早期自我為中心的傾向，進而提升幼兒理智和道德觀念并培養(yǎng)幼兒的集體主義觀念，從而提升幼兒的小群體適應能力。體育游戲不但促進了幼兒多維度社會適應的能力，而且通過觀察發(fā)現(xiàn)不同年齡階段幼兒社會行為發(fā)展存在關鍵期，因而要求幼兒教師在開展體育游戲實踐過程中注意關鍵期的把握，以及選取有針對性體育游戲以更好的促進幼兒在關鍵期內(nèi)社會適應行為的發(fā)展。
四、結論與建議
第9篇：幼兒體育的實施范文
【關鍵詞】幼兒教師 幼兒教育 素質(zhì)
幼師的一言一行對幼兒的發(fā)展有著非常重大的影響，提高幼師的素質(zhì)對于提高幼兒教育水平也具有非常重要的作用。幼兒園教育作為我國基礎教育的重要組成部分，是終身教育的起點，也是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、優(yōu)良品質(zhì)的關鍵。幼兒教育更加注重培養(yǎng)幼兒學會做人，學會與人相處，并且學會合作和學習，是以培養(yǎng)幼兒素質(zhì)為基礎的教育方式。因此提高教師的素質(zhì)對于促進幼兒教育具有重要作用。
一、素質(zhì)教育下提高教師素質(zhì)的必然性
（一）素質(zhì)教育對于提高幼兒素質(zhì)的重要性
幼兒園素質(zhì)教育對于提高幼兒的身心健康發(fā)展具有極其重要的意義。幼兒園的素質(zhì)教育是我國素質(zhì)教育的基礎，素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學生的身心品質(zhì)，尤其是對學生的個人品行以及行為習慣的培養(yǎng)，素質(zhì)教育是以提高幼兒身心素質(zhì)為主要內(nèi)容的，影響著幼兒的個人性格的發(fā)展以及個人品質(zhì)習慣的形成。素質(zhì)教育要求受教育者能夠全面發(fā)展，即能夠使得教育者能夠在生理、心理以及智力等多方面得到成長。在素質(zhì)教育下要求教育者能夠充分尊重幼兒的尊嚴和自尊，盡可能挖掘幼兒的潛力。這對于幼兒個性的發(fā)展和性格培養(yǎng)具有重要意義，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
（二）素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求
素質(zhì)教育的背景下，對教師的素質(zhì)也提出了新的要求，提高教師的素質(zhì)也是事實幼兒素質(zhì)教育的重要前提和基礎，只有教師的素質(zhì)提高了，幼兒的素質(zhì)才能得到更好的提高，高素質(zhì)的幼兒更需要高素質(zhì)的教師。傳統(tǒng)的教育模式下不利于幼兒身心的健康發(fā)展，也不利于幼兒的整體能力的提升。幼兒園要加強對幼兒的教育，就需要加強對幼師的素質(zhì)的提升。此外，教師素質(zhì)的提高也是保證幼兒園素質(zhì)教育能夠落到實處的關鍵，如果幼兒教師只是機械地單方面進行知識的灌輸，幼兒只能被動地接受新知識，造成幼兒與教師之間的溝通不夠，從而影響素質(zhì)教育的最終結果。因此提高教師的素質(zhì)，轉變教育理念，對于提高幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。
二、教師素質(zhì)的提高對促進幼兒教育的作用
（一）有利于創(chuàng)建利于幼兒發(fā)展的精神環(huán)境
幼兒園的精神環(huán)境和氛圍應該是和諧、友愛、寬容、民主的，一個安全平等的精神環(huán)境對于幼兒的身心發(fā)展具有重要意義，起著積極的影響作用。教師在幼兒園精神氛圍的構造中起著積極的作用，而教師素質(zhì)的提高，則為營造教育氛圍起到了關鍵作用。教師素質(zhì)的提高主要體現(xiàn)在其自身精神品質(zhì)的提高以及個人積極的人生態(tài)度的養(yǎng)成。而教師的一言一行對幼兒產(chǎn)生著重大的影響，尤其是教師的個人人生觀、價值觀等對幼兒產(chǎn)生著重大的影響。在組織各項活動的過程中，教師要民主、平等地對待每一個幼兒，讓幼兒感覺到被尊重和同學之間的平等合作關系，讓他們保持輕松愉快和自信樂觀的態(tài)度，從而讓他們更好地適應幼兒園的生活。教師素質(zhì)的提高在營造幼兒園氛圍以及塑造幼兒的成長精神環(huán)境中起著至關重要的作用。
（二）幫助幼兒個性的形成
教師在幼兒的個性形成中擔任著重要的角色，教師個人素質(zhì)的提高，其中一個重要的方面則表現(xiàn)在充分尊重和熱愛幼兒，改變傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，對幼兒的指示性教學，尤其是受長期以來我國應試教育思想的影響，幼兒園教師大多只重視幼兒的知識和學習能力的培養(yǎng)，忽略了幼兒的個性和精神品質(zhì)的培養(yǎng)。提高幼兒教師的素質(zhì)，其中一點便要求教師改變傳統(tǒng)的教育理念，增強對幼兒的關心和幫助，熱愛和尊重幼兒，用現(xiàn)代化的教育理念來豐富教學，不僅要重視幼兒的學習能力的培養(yǎng)、知識的積累，還需要注重幼兒性格和個性的養(yǎng)成，注意在日常的教學中讓幼兒能夠養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)，樹立正確的世界觀和價值觀。教師作為一個教育者需要充分體現(xiàn)對學生的尊重，尤其是幼兒，他們正處于對世界和社會充滿好奇的階段，心理發(fā)展還存在許多的不成熟，需要教師在教學中加以積極的引導。幼兒教師個人素質(zhì)的提高，能夠在教學中更好地貫徹現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念，注重通過個人的行為和思想來影響學生，并且充分尊重和熱愛學生，從而幫助幼兒形成良好的品德素質(zhì)，并且加強對幼兒的關注，在其個性成長形成的過程中，起到引導和積極的影響作用。
（三）以身作則，樹立幼兒的行為模范
幼兒正處于模仿和學習的重要時期，幼兒園作為幼兒成長過程中除家庭以外的第二成長環(huán)境，環(huán)境和周圍的人對其個人行為和思想的形成有著巨大的影響。幼兒教師是教育的主要實施者，在教育的過程中承擔著重要的角色，他們不僅僅是知識的傳播者，是幼兒成長過程中的引導者，還更加是幼兒學習和模仿的對象。教師的人格特征以及一言一行，心理健康狀況和對幼兒的態(tài)度，都直接影響著幼兒的發(fā)展?？梢哉f，教師為人處世的態(tài)度，待人接物的方式以及各方面的言行舉止都在潛移默化中影響著幼兒。每一天的幼兒園生活，對于幼兒來說都是一個不斷學習和模仿的過程，因此教師素質(zhì)的提高，則有利于教師在日常的教育中以身作則，真正將素質(zhì)教育落到實處，以自己的一言一行來影響學生，在幼兒當中形成良好的行為典范和學習對象，教師不僅僅只是“傳道授業(yè)解惑者”，更加是幼兒的行為模范。因此，基于此，幼兒教師則更加需要注重個人素質(zhì)的提高，只有自身素質(zhì)的提高了，才能更好的做好在幼兒園日常生活中的教育，做到時時有教育，處處有教育。
（四）提高教師素質(zhì)有利于促進幼兒園的道德教育
教師素質(zhì)的提高，其中一個重要內(nèi)容便是加強教師的個人道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是從事一定職業(yè)的人們應該具有的道德觀念和需要遵守的行為規(guī)范，以及應該具備的道德品質(zhì)。最近幾年，因為教師道德素質(zhì)缺失引發(fā)的教育難題和教師的行為失范時有發(fā)生。提高教師的道德素質(zhì)也成為了當前幼兒園發(fā)展改革，推動素質(zhì)教育的重要要求和內(nèi)容。教師的素質(zhì)的提高有利于在幼兒園內(nèi)部形成和諧的道德氛圍，并且提高幼師的整體素質(zhì)和質(zhì)量。幼兒教師應該充分珍惜本職工作，維護自己作為幼兒教師的社會形象，這對于提高幼師的整體質(zhì)量具有重要意義，幼師是孩子生活和處事的重要模范，培養(yǎng)幼兒做人的素質(zhì)和原則對于提高幼兒的個性具有重要意義。幼兒教師的道德素質(zhì)的提高，不僅從其自身的角度提高了其自身的道德素質(zhì)，還在潛移默化中影響了幼兒園道德氛圍的形成，并且在幼兒當中樹立了良好的行為模范和典范，培養(yǎng)幼兒良好的道德素質(zhì)。
三、結語
綜上所述，教師素質(zhì)的提高對于幼兒的發(fā)展具有重要意義，在現(xiàn)代化教育理念的背景下，教師素質(zhì)的提升已經(jīng)成為了教育發(fā)展和素質(zhì)教育的必然要求，尤其是在當前社會對幼兒教育普遍重視的背景下，幼兒教師只有不斷加強自我學習和能力的提升，不斷提高教師的素質(zhì)，才能更好地促進幼兒的全面發(fā)展，總的來說，只有不斷適應現(xiàn)代化的教育理念，與時俱進開拓創(chuàng)新，用現(xiàn)代化的教育理念來豐富幼兒教育，提高幼兒教育
的質(zhì)量?？偟膩碚f，教師素質(zhì)的提高對于促進幼兒教育具有非常重要的意義。
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