高?？蒲杏?jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高?？蒲杏?jì)劃范文

摘要：立足于燕郊高等院校模式運(yùn)作的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研合作的有效成果轉(zhuǎn)化模式迫在眉睫。本文構(gòu)建了高校科技成果轉(zhuǎn)化模式的具體運(yùn)作模式，包括“需求型”科研模式，“聯(lián)合開(kāi)發(fā)型”科研模式。

關(guān)鍵詞：科技成果;轉(zhuǎn)化;模式

一、引言

高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，從企業(yè)層面來(lái)看，有利于燕郊地區(qū)建立和完善企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制，有利于企業(yè)技術(shù)改造、升級(jí)和創(chuàng)新，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力;從高校層面看，有利于高校完善內(nèi)部管理體制，提高其技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的能力。

二、地區(qū)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化模式構(gòu)建的原則

（一）市場(chǎng)導(dǎo)向與學(xué)校引導(dǎo)相結(jié)合

在構(gòu)建符合地區(qū)高校實(shí)際的成果轉(zhuǎn)化模式時(shí)，應(yīng)緊跟市場(chǎng)的需求，堅(jiān)持以企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研之路，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在科技資源配置中的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)學(xué)校積極引導(dǎo)教師走向基層，在企業(yè)服務(wù)過(guò)程中，尋求研究方向，形成實(shí)用的成果。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制

地區(qū)高校應(yīng)制定激勵(lì)政策，引導(dǎo)教師在科研與市場(chǎng)接軌。加強(qiáng)合作的規(guī)范化管理和成果轉(zhuǎn)化優(yōu)惠稅收政的宣傳等。

在保障機(jī)制中，最重要應(yīng)屬科研隊(duì)伍的保障。項(xiàng)目做大做強(qiáng)，沒(méi)有一支高水平的科研團(tuán)隊(duì)是不行的。高校的人才是多層次的和多樣的，可以形成合理的科研梯隊(duì)。以老帶新，以新促老，形成年齡結(jié)構(gòu)合理、多學(xué)科交叉融合的科研團(tuán)隊(duì)。

（三）成果供應(yīng)與需求相結(jié)合

高校科技成果能否順利地轉(zhuǎn)化，首先要有高質(zhì)量的成果，其次企業(yè)要有需求。高校成果數(shù)量多，但實(shí)用型的成果少，能為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益的成果轉(zhuǎn)化就可能實(shí)現(xiàn)。高校的科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)企業(yè)來(lái)講，選擇能夠滿足自身技術(shù)需求的高校并與之合作可以獲得巨大的效益。對(duì)于高校來(lái)講，除了可以獲得經(jīng)濟(jì)收益、改善人才的培養(yǎng)模式，還可以得到無(wú)形的社會(huì)效益。

三、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化模式的構(gòu)建

（一）建立“需求型”科研模式

科研項(xiàng)目立項(xiàng)要以市場(chǎng)需求為前提，根據(jù)技術(shù)市場(chǎng)理論，企業(yè)需要是高?？蒲械膭?dòng)力，市場(chǎng)是高?？蒲虚_(kāi)發(fā)的真正源頭。一項(xiàng)技術(shù)被發(fā)明出來(lái)，能不能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，還要看該技術(shù)是不是企業(yè)所需要的。高?？萍蓟顒?dòng)應(yīng)該以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向。但在舊的科研體制下，科研活動(dòng)的基本順序是：科研單位申報(bào)課題，政府下達(dá)計(jì)劃，財(cái)政劃撥經(jīng)費(fèi)，然后科技人員進(jìn)行科研，完成后鑒定，結(jié)題后申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)推銷轉(zhuǎn)讓科技成果。高校科研人員只注重學(xué)術(shù)價(jià)值，對(duì)成果的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)前景、推廣的可能性和對(duì)科研成果產(chǎn)業(yè)化的資金模式和技術(shù)服務(wù)成本很少關(guān)心。在科研立項(xiàng)時(shí)，改變過(guò)去的末端機(jī)制為源頭機(jī)制，即從科研課題立項(xiàng)時(shí)就開(kāi)始謀求與相關(guān)企業(yè)結(jié)合，讓產(chǎn)業(yè)界進(jìn)入課題立項(xiàng)、研究和結(jié)題的全過(guò)程，在科研單位與生產(chǎn)單位之間建立起密切的合作關(guān)系，形成的科技創(chuàng)新成果直接進(jìn)入企業(yè)、面向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)。

（二）建立“聯(lián)合開(kāi)發(fā)型”科研模式

燕郊地區(qū)高校均為一般院校，科研力量有待加強(qiáng)，單校力量薄弱可以通過(guò)加強(qiáng)高校與企業(yè)之間、校內(nèi)系統(tǒng)之間、校校之間、校所之間的合作，構(gòu)成聯(lián)合科研體系，整合科研資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

校企合作：這是高校實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研建設(shè)的最基本方式，也是最受高校歡迎的一種轉(zhuǎn)化模式，高校通過(guò)與企業(yè)合作科研或受企業(yè)委托研究，既為企業(yè)解決了技術(shù)難題，也加快了高校科技成果的轉(zhuǎn)化。一是高校主動(dòng)出擊，分期分批選派有技術(shù)水平或科研基礎(chǔ)的人員，到企業(yè)實(shí)地調(diào)查、兼職技術(shù)顧問(wèn)等，通過(guò)幫助解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題，了解社會(huì)急需技術(shù)和前沿技術(shù)，拓寬科研思路。二是通過(guò)多種方式，邀請(qǐng)企事業(yè)單位的高層管理和技術(shù)人員來(lái)校作技術(shù)交流或兼職客座教授、參加客座研究等，達(dá)到相互了解的目的。三是通過(guò)與企業(yè)共同承擔(dān)重大課題，將學(xué)校的人才和設(shè)備資源與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源結(jié)合起來(lái)，達(dá)到共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。

校內(nèi)聯(lián)合：在校內(nèi)各系、院（部）的相近或相似學(xué)科之間建立聯(lián)合科研體系，制定相關(guān)管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的合作，不僅可以充分利用科研設(shè)備，減少資源浪費(fèi)，還可以避免科研課題的重復(fù)研究，加強(qiáng)學(xué)科的融合，產(chǎn)生更多的新興學(xué)科領(lǐng)域和更高的技術(shù)水平。

校校合作：本地區(qū)高校應(yīng)加強(qiáng)與重點(diǎn)、名牌大學(xué)的聯(lián)系與合作，選派有科研能力的人才到重點(diǎn)、名牌大學(xué)作訪問(wèn)學(xué)者，在學(xué)習(xí)中開(kāi)寬視野、開(kāi)拓科研思想，參與到高級(jí)別科研課題的研究和成果轉(zhuǎn)化工作中，爭(zhēng)取獨(dú)立承擔(dān)名校大課題的子課題研究等。通過(guò)合作爭(zhēng)取在人才交流上能實(shí)現(xiàn)“人員互聘”、“合作攻關(guān)”和“客座研究”等。

四、本地區(qū)高校實(shí)施科技成果轉(zhuǎn)化模式的保障措施

促進(jìn)本地區(qū)高校科技成果轉(zhuǎn)化就必須發(fā)揮高校、企業(yè)和政府三者的共同作用。德國(guó)通過(guò)建立“科研創(chuàng)新體系”來(lái)實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化。

高校應(yīng)起的作用：提高科技成果質(zhì)量;引導(dǎo)教師面向市場(chǎng)走向企業(yè);轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作，拓寬產(chǎn)學(xué)研合作渠道等。通過(guò)科技成果轉(zhuǎn)化而培養(yǎng)的人才更適合于社會(huì)，更能為社會(huì)所接受。這個(gè)過(guò)程可能就是在當(dāng)今時(shí)代中的一種知識(shí)的“活學(xué)活用”，只有這種人才培養(yǎng)的方式對(duì)于我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更具現(xiàn)實(shí)意義。

企業(yè)應(yīng)起的作用：為實(shí)施本地區(qū)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化模式，企業(yè)和政府應(yīng)該采取一系列措施來(lái)改善高?？萍嫁D(zhuǎn)化的外部環(huán)境，以配合高?？萍嫁D(zhuǎn)化內(nèi)部改革。其中企業(yè)作為高?？萍嫁D(zhuǎn)化的科技成果吸收者，企業(yè)要充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)的重要性，要強(qiáng)化兩種意識(shí)。即：主動(dòng)聯(lián)合高校攻關(guān);早期介入研究爭(zhēng)取成果優(yōu)先開(kāi)發(fā)權(quán)。

政府應(yīng)起的作用：政府在高?？萍嫁D(zhuǎn)化過(guò)程中要充分發(fā)揮其宏觀作用，為高校科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化工作建立一套比較完整的支撐服務(wù)體系，減少高?？萍嫁D(zhuǎn)化過(guò)程中的障礙。如：建立中試基地;建立風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制;加快技術(shù)市場(chǎng)體系的建立;加大政府支持力度，吸引企業(yè)積極參與;加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù);完善利益分配機(jī)制，平衡“官、產(chǎn)、學(xué)”三方利益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]解德才.試論高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化.河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào).2002（02）

第2篇：高?？蒲杏?jì)劃范文

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求加大會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)力度，并將高端會(huì)計(jì)人才列入“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才”。《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》將國(guó)際化提升到我國(guó)會(huì)計(jì)人才發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)方針和發(fā)展目標(biāo)的高度，指出著力培養(yǎng)造就具有“國(guó)際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才”、“國(guó)際認(rèn)可度的注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“國(guó)際水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)帶頭人”是我國(guó)會(huì)計(jì)人才建設(shè)的主要任務(wù)?？梢?jiàn)，國(guó)際化已成為我國(guó)會(huì)計(jì)人才的重要特征之一，也是今后我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和任務(wù)。會(huì)計(jì)教育是我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要力量，高等會(huì)計(jì)教育在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。從我國(guó)目前的情況看，會(huì)計(jì)專業(yè)人才尤其是被選為國(guó)家或地方會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才行列的，幾乎都接受了高等會(huì)計(jì)專業(yè)的教育。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，高校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用舉足輕重。

二、國(guó)際先進(jìn)的會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系與會(huì)計(jì)課程體系滯后的沖突

（一）會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系的國(guó)際化進(jìn)程 國(guó)際化已成為當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)的一個(gè)重要議題，會(huì)計(jì)國(guó)際化離不開(kāi)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的支撐。我國(guó)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)已邁入國(guó)際先進(jìn)行列，2006年，財(cái)政部頒布新會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則，與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（IFRS）實(shí)現(xiàn)了“實(shí)質(zhì)性趨同”；2008年和2010年，《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及其配套指引；2010年4月，《中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則持續(xù)趨同路線圖》，明確了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的基本立場(chǎng)和時(shí)間安排，從而形成了一套外有會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則嚴(yán)格規(guī)范、內(nèi)有內(nèi)部控制規(guī)范保駕護(hù)航、周邊有信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有力支撐的“閉環(huán)式”標(biāo)準(zhǔn)體系，會(huì)計(jì)、審計(jì)、內(nèi)控、信息化四大會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)四輪驅(qū)動(dòng)、齊頭并進(jìn)、共同作用、相輔相成。中國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系建設(shè)及其國(guó)際趨同已走在世界前列，中國(guó)的內(nèi)部控制規(guī)范與世界領(lǐng)先的內(nèi)部控制框架在所有主要方面保持了一致。世界范圍來(lái)看，歐盟、澳大利亞、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)已開(kāi)始實(shí)施和采用IFRS，金融危機(jī)后，美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（FASB）也啟動(dòng)了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）一系列的磋商合作?？梢?jiàn)，準(zhǔn)則的國(guó)際趨同與等效是當(dāng)前最重要的會(huì)計(jì)環(huán)境特征。

（二）我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)程 相對(duì)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化的飛速進(jìn)展，我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)程緩慢。自加入WTO以來(lái)，國(guó)際化已成為政府及教育者的常用口頭標(biāo)語(yǔ)，國(guó)內(nèi)高校也普遍將國(guó)際化作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的成效顯然不如人意。國(guó)際化往往只是口號(hào)，沒(méi)有切實(shí)可行的措施，即使進(jìn)行了相應(yīng)的改革，也只是對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的照抄照搬，沒(méi)有結(jié)合我國(guó)的形勢(shì)特點(diǎn)。做好會(huì)計(jì)教育，課程設(shè)置是關(guān)鍵。隨著IFRS在世界范圍內(nèi)的接受度越來(lái)越高，在會(huì)計(jì)課程中增加國(guó)際化內(nèi)容的呼聲越來(lái)越高，會(huì)計(jì)專業(yè)的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解會(huì)計(jì)國(guó)際化的內(nèi)容，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）和AECC一直強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)課程的國(guó)際化方向，且學(xué)者們就會(huì)計(jì)國(guó)際化的課程設(shè)置進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，積累了豐富的會(huì)計(jì)國(guó)際化課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，我國(guó)會(huì)計(jì)課程體系改革的進(jìn)程嚴(yán)重滯后于海外會(huì)計(jì)課程設(shè)置的國(guó)際化改革，與我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系的國(guó)際化進(jìn)程嚴(yán)重脫節(jié)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和應(yīng)對(duì)加入WTO 的人才競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)國(guó)際性企業(yè)、跨國(guó)公司或國(guó)際中介機(jī)構(gòu)需要的人才，構(gòu)筑這類人才教育或后備力量培養(yǎng)的制高點(diǎn)迫在眉睫。但教師講授的知識(shí)過(guò)于陳舊，教育界應(yīng)重新審視課程的設(shè)置以使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在和未來(lái)的企業(yè)環(huán)境。為此，Bedford委員會(huì)和美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）了一系列報(bào)告、目標(biāo)和說(shuō)明書(shū)，以適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及其帶來(lái)的人才新需求，改變和重新構(gòu)架整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系已在會(huì)計(jì)教育界達(dá)成共識(shí)。筆者以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的全球趨同和等效為背景，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)10所高校會(huì)計(jì)學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的現(xiàn)狀，指出我國(guó)高校會(huì)計(jì)國(guó)際化課程改革的主要障礙，為我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的改革提供建議。

三、會(huì)計(jì)課程體系現(xiàn)狀及重構(gòu)

（一）會(huì)計(jì)課程體系現(xiàn)狀 目前會(huì)計(jì)課程體系存在的主要問(wèn)題有：教學(xué)內(nèi)容滯后，各門課程之間的內(nèi)容重復(fù)較多，且內(nèi)容狹窄，種類不豐富，過(guò)于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，對(duì)于能力的運(yùn)用方面關(guān)注不夠，教材難如人意。葛敬東（2009）系統(tǒng)調(diào)查了國(guó)內(nèi)30所高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置情況后發(fā)現(xiàn)：課程門類劃分過(guò)細(xì)，或按行業(yè)、或按業(yè)務(wù)、或按專題劃分，導(dǎo)致會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏邏輯銜接而呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復(fù)或遺漏；沒(méi)有統(tǒng)一學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)教學(xué)時(shí)間的科學(xué)管理；實(shí)務(wù)課超重，使學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)理論和抽象能力培養(yǎng)。劉永澤、池國(guó)華（2008）認(rèn)為會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和定位不清、理念落后，會(huì)計(jì)教育的改革和資源投入缺乏動(dòng)力，以及會(huì)計(jì)教育的經(jīng)驗(yàn)交流不足，是導(dǎo)致當(dāng)前會(huì)計(jì)課程設(shè)置問(wèn)題的主要原因。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)者們進(jìn)行了有益的探索和思考。

（二）會(huì)計(jì)課程體系重構(gòu)思路 Albrecht & Sack（2000）指出，會(huì)計(jì)課程要強(qiáng)調(diào)基本原理或原則的教育與技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)高水準(zhǔn)、寬口徑的課程；孫錚、王志偉（2002）建議專業(yè)課程采用國(guó)際權(quán)威教材。李曉慧（2009）考察了英國(guó)大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，提出將相近的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成新的會(huì)計(jì)課程體系。方寶璋（2004）對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材、增加國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法規(guī)課程的內(nèi)容、加大電算化會(huì)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)化會(huì)計(jì)課程的份量、開(kāi)設(shè)人力資源會(huì)計(jì)、無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)、社會(huì)保險(xiǎn)會(huì)計(jì)等選修課、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課、精簡(jiǎn)合并專業(yè)課、調(diào)整選修課的建議。此外，May et al.（1995）調(diào)查研究還表明，會(huì)計(jì)教育課程的內(nèi)容中應(yīng)包括更多的交流技巧、人際關(guān)系和職業(yè)道德。盡管會(huì)計(jì)課程體系改革已受到政府、學(xué)者以及教育工作者的普遍關(guān)注，但怎樣進(jìn)行改革、改革的效果如何還沒(méi)有達(dá)成一致的結(jié)論。尤其是當(dāng)前會(huì)計(jì)國(guó)際化背景下，會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置如何應(yīng)對(duì)全球準(zhǔn)則趨同的新趨勢(shì)，如何滿足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化人才的需求，應(yīng)該成為當(dāng)前會(huì)計(jì)理論界和教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

四、研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析

（一）樣本選擇與問(wèn)卷設(shè)計(jì) 為了調(diào)查我國(guó)本科高校會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的情況，筆者選擇了在國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)教育具有一定影響的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等10所高校，對(duì)這10高校負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)本科教育的學(xué)科帶頭人（或會(huì)計(jì)學(xué)院/系院長(zhǎng)/主任）展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。之所以選擇這10所高校，主要基于以下考慮：10所高校分別代表了我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)力的三個(gè)梯隊(duì)，一是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)代表老牌的國(guó)家級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，二是北京大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)代表國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)本科教育的一流學(xué)府，三是南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院，代表了新升會(huì)計(jì)本科院校。雖然這10所高校的會(huì)計(jì)學(xué)科排名有所差距，但每所高校的會(huì)計(jì)學(xué)科都有一定的發(fā)展歷史，積累了自己的會(huì)計(jì)本科教育特色。10所高校均有碩士點(diǎn)，8所高校具有博士點(diǎn)，其中4所擁有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，1所為國(guó)內(nèi)從事會(huì)計(jì)教育最早的學(xué)府，1所為地方財(cái)經(jīng)高校的代表。之所以選擇學(xué)科帶頭人為問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象，主要是基于這樣的考慮：高校的學(xué)科帶頭人深諳本學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，具備從宏觀上把握學(xué)科改革方向的戰(zhàn)略能力。學(xué)科帶頭人不僅理論功底深厚，而且富有一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。筆者旨在調(diào)查我國(guó)本科高校會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的開(kāi)展情況，并分析會(huì)計(jì)國(guó)際化課程應(yīng)包含的主體內(nèi)容及當(dāng)前進(jìn)行會(huì)計(jì)國(guó)際化課程改革中存在的主要障礙。參考Adhikari et al.（1999），本次問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了25個(gè)問(wèn)題，涉及三個(gè)方面：會(huì)計(jì)國(guó)際化課程體系開(kāi)展情況，會(huì)計(jì)國(guó)際化課程應(yīng)包含內(nèi)容的重要程度，開(kāi)展會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的主要障礙。調(diào)查問(wèn)卷于2013年4月7日以電子文檔形式發(fā)放，并于2013年4月16日全部收回。10份問(wèn)卷填寫完整，有效問(wèn)卷達(dá)100%。

（二）10所高校學(xué)科帶頭人概況 10位問(wèn)卷對(duì)象擁有博士學(xué)歷的9人，在讀博士1人；教授9人，副教授1人；所學(xué)專業(yè)均為會(huì)計(jì)學(xué)；5人具有海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷；從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作平均約為19.3年，其中從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作30年以上的1人，20-30年的2人；8人曾教授過(guò)國(guó)際會(huì)計(jì)相關(guān)課程。被調(diào)查對(duì)象的背景數(shù)據(jù)表明，問(wèn)卷對(duì)象均為接受過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的高學(xué)歷高校教師，有著豐富的會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備一定的會(huì)計(jì)國(guó)際化視野和會(huì)計(jì)國(guó)際化課程教學(xué)經(jīng)歷，而且均為各高校會(huì)計(jì)學(xué)科帶頭人，掌握所在高校會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展情況，對(duì)會(huì)計(jì)教育改革有著自己的見(jiàn)解。

（三）會(huì)計(jì)國(guó)際化課程開(kāi)展情況 10位問(wèn)卷對(duì)象中有9人認(rèn)為有必要進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的國(guó)際化改革，說(shuō)明國(guó)內(nèi)高校已普遍認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)國(guó)際化的必然趨勢(shì)、國(guó)際會(huì)計(jì)人才的需求以及會(huì)計(jì)課程國(guó)際化的重要性和必要性。但從目前的情況看，對(duì)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的開(kāi)展有如下困惑：

（1）是否將國(guó)際化作為會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。10所高校均已將國(guó)際化列為會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。說(shuō)明我國(guó)高校均已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)國(guó)際化的重要性，將國(guó)際化納入到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系中。如北大光華管理學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國(guó)際知名”，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院將“培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才”作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院將“國(guó)際化”確立為會(huì)計(jì)本科辦學(xué)特色。

（2）是否設(shè)有國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)、是否與海外大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科生。8所高校設(shè)有國(guó)際會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)，7所高校與海外大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科生，8所高校與海外大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作海外資格證書(shū)的教育與培訓(xùn)。隨著國(guó)際化認(rèn)識(shí)的提升，國(guó)內(nèi)高校紛紛設(shè)置了國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)，如廈門大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院的會(huì)計(jì)本科專業(yè)設(shè)置了國(guó)際會(huì)計(jì)方向，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)本科設(shè)置了ACCA方向，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)有美國(guó)會(huì)計(jì)、ACCA和CGA三個(gè)國(guó)際會(huì)計(jì)本科專業(yè)，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)也設(shè)有ACCA本科專業(yè)。在設(shè)置國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)的同時(shí)，許多高校還積極與海外高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生，如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)設(shè)有國(guó)際會(huì)計(jì)中澳班（與澳大利亞科廷科技大學(xué)合作）、ACCA班（與英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)合作）、CGA班（與加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)合作）。

（3）是否有教師海外研修計(jì)劃、是否引入海外原版教材。9所高校有專職教師海外研修計(jì)劃，8所高校引入了海外原版教材?？梢?jiàn)，為進(jìn)一步提高教學(xué)的國(guó)際化水平，各高校制定了各類教師海外研修計(jì)劃或方案，公派校內(nèi)優(yōu)秀教師海外進(jìn)修，促進(jìn)國(guó)際交流。在這方面，普通地方高校表現(xiàn)得更為突出，資助的力度更大、范圍更廣。其可能的原因是，重點(diǎn)綜合性大學(xué)開(kāi)展國(guó)際交流較早，已經(jīng)形成比較成熟的合作模式，而地方高校國(guó)際合作起步較晚，需要投入更多的人財(cái)物以追趕國(guó)際化的步伐。因此，在教師海外研修和海外教材引入方面，地方高校表現(xiàn)得更為積極與主動(dòng)。

（4）是否設(shè)置了專門的會(huì)計(jì)國(guó)際化課程。8所高校設(shè)置了專門的會(huì)計(jì)國(guó)際化課程，2所高校在既有的會(huì)計(jì)課程中包含了國(guó)際化內(nèi)容，問(wèn)卷的10所高校均對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化在課程方面采取了措施。我國(guó)高校對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的處理方式與美國(guó)有較大差異，根據(jù)Adhikari et al.（1999）的調(diào)查結(jié)果，美國(guó)有近2/3的高校是將國(guó)際化的內(nèi)容包含在既有課程中，而沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置專門的國(guó)際化課程。我國(guó)情況恰好相反，80%的被調(diào)查高校設(shè)置了專門的國(guó)際化課程，表明國(guó)內(nèi)高校普遍重視會(huì)計(jì)國(guó)際化趨勢(shì)以及國(guó)際交流與合作。從設(shè)置的會(huì)計(jì)國(guó)際化課程來(lái)看，主要包括：International Accounting、Multinational Financial Management、Accounting Concepts and Principles、Governance，Ethic and Risk等。國(guó)內(nèi)高校較多是將國(guó)外的原版英文教材引進(jìn)或以某項(xiàng)國(guó)際知名認(rèn)證資格的教材為主，存在英文教材或教學(xué)即是國(guó)際化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。目前會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的現(xiàn)狀是，大部分課程本質(zhì)上為國(guó)內(nèi)課程的英譯本，真正涉及會(huì)計(jì)國(guó)際化內(nèi)容的課程并不多。

（四）會(huì)計(jì)國(guó)際化課程應(yīng)包含的內(nèi)容 會(huì)計(jì)國(guó)際化課程究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容是當(dāng)前國(guó)際化趨勢(shì)最迫切所需的？筆者參考Adhikari et al.（1999），將會(huì)計(jì)國(guó)際化的議題分為11個(gè)方面，并按重要程度分為“不重要”、“一般重要”、“非常重要”三類進(jìn)行計(jì)分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。表2顯示，從全樣本（10份問(wèn)卷）來(lái)看，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則以接近“非常重要”的程度被認(rèn)為是會(huì)計(jì)國(guó)際化課程中最應(yīng)該包含（最重要）的內(nèi)容，9份問(wèn)卷認(rèn)為國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則“非常重要”，7份問(wèn)卷認(rèn)為國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則“非常重要”。接下來(lái)重要性依次為跨國(guó)公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、管理信息系統(tǒng)和控制、國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)表分析、外幣業(yè)務(wù)。區(qū)域協(xié)調(diào)和通貨膨脹會(huì)計(jì)則被認(rèn)為是相對(duì)不太重要的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容重要性排名反映了會(huì)計(jì)國(guó)際化的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，與會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求一致。當(dāng)前，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在全球應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已與IFRS實(shí)現(xiàn)了等效，因此，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)該成為當(dāng)前以及未來(lái)會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的最重要內(nèi)容之一。而通貨膨脹會(huì)計(jì)、區(qū)域協(xié)調(diào)、外幣業(yè)務(wù)等內(nèi)容隨著準(zhǔn)則的全球化，其重要性越顯削弱。但Adhikari et al.（1999）的調(diào)查結(jié)果則顯示，比較會(huì)計(jì)制度、外幣業(yè)務(wù)是相對(duì)重要的課程內(nèi)容，國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則、管理信息系統(tǒng)和控制是相對(duì)不太重要的內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入以及內(nèi)部控制的開(kāi)展，跨國(guó)公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、管理信息系統(tǒng)和控制被認(rèn)為越來(lái)越重要。從三類高校之間的差異來(lái)看，重點(diǎn)、一流、地方高校對(duì)問(wèn)卷所列內(nèi)容的評(píng)分逐漸增高，即一流高校認(rèn)為的重要性介于重點(diǎn)和地方高校之間。具體來(lái)看，地方高校普遍認(rèn)為所有內(nèi)容的重要性高于重點(diǎn)和一流高校所認(rèn)識(shí)的重要程度。對(duì)于地方高校來(lái)，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則、跨國(guó)公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、比較會(huì)計(jì)制度、管理信息系統(tǒng)和控制均為會(huì)計(jì)國(guó)際化課程中“非常重要”的內(nèi)容。這與不同類高校會(huì)計(jì)學(xué)科所處的不同發(fā)展階段有關(guān)，不同類高校發(fā)展的需求不同。

注：“不重要”、“一般重要”、“非常重要”分別計(jì)為1、3、5分。

（五）開(kāi)展會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的主要障礙 從以上問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)可以看出，我國(guó)高校已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)國(guó)際化課程改革的必要性和重要性，但認(rèn)識(shí)還基本流于表面，以直接照抄照搬海外內(nèi)容為主，還沒(méi)有開(kāi)展真正意義的會(huì)計(jì)國(guó)際化課程。目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的障礙可歸類為：經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生興趣不足、學(xué)校（院）意愿不足、市場(chǎng)需求不足、缺少專業(yè)師資和當(dāng)前會(huì)計(jì)課程已過(guò)于繁雜，并將阻礙程度分為“不是障礙”、“一般障礙”和“主要障礙”三類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。表3顯示，從全樣本（10份問(wèn)卷）的得分情況來(lái)看，表3所列的障礙均未構(gòu)成會(huì)計(jì)課程國(guó)際化改革的主要障礙，“學(xué)校（院）意愿不足”的得分僅為1.8，基本不構(gòu)成障礙，這從另一個(gè)側(cè)面反映，國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)課程國(guó)際化改革的必要。相對(duì)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前繁雜的會(huì)計(jì)課程、專業(yè)師資缺乏、經(jīng)費(fèi)不足、市場(chǎng)需求不足以及學(xué)生興趣不足構(gòu)成了國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)課程國(guó)際化改革的一般障礙。我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)本科專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多且交叉重復(fù)已飽受詬病，隨著市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的逐步提高、會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)用范圍的拓展以及交叉學(xué)科的興起，會(huì)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生的公共課、專業(yè)課種類與數(shù)量越來(lái)越多，這既造成學(xué)生疲于應(yīng)付名目繁多的課程，使其很難產(chǎn)生多余的興趣接受會(huì)計(jì)國(guó)際化的內(nèi)容，又導(dǎo)致教師過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，很難安排專門的教師從事會(huì)計(jì)國(guó)際化的教學(xué)工作，同時(shí)眾多的課程建設(shè)也占用了較多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致可用于會(huì)計(jì)國(guó)際化課程建設(shè)的教學(xué)資源變得捉襟見(jiàn)肘。

注：“不是障礙”、“一般障礙”、“主要障礙”分別計(jì)為1、3、5分。

五、結(jié)論

我國(guó)高校已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)國(guó)際化不可阻擋的趨勢(shì)，并已經(jīng)著手會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)。但對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)大多局限在設(shè)計(jì)幾個(gè)冠以“國(guó)際”字樣的專業(yè)或與海外大學(xué)和機(jī)構(gòu)的合作培養(yǎng)上，并沒(méi)有將會(huì)計(jì)國(guó)際化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透至?xí)?jì)本科人才培養(yǎng)中。反映到會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的改革上，雖然引進(jìn)了原版教材，設(shè)置了專門的會(huì)計(jì)國(guó)際化課程，也實(shí)施了教師海外研修計(jì)劃，但大多是臨摹畫瓢，照抄照搬，更多的是將英文教材授課、海外資格證書(shū)的培訓(xùn)課認(rèn)定為會(huì)計(jì)國(guó)際化課程。問(wèn)卷調(diào)查顯示，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、跨國(guó)公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、管理信息系統(tǒng)和控制等是會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的主要內(nèi)容。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)組織專家圍繞這些會(huì)計(jì)國(guó)際化的重要內(nèi)容編寫教材，設(shè)置相關(guān)課程；同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化組合，將會(huì)計(jì)國(guó)際化的內(nèi)容包含進(jìn)已有相關(guān)或相近課程中，即“設(shè)置專門會(huì)計(jì)國(guó)際化課程”和“將國(guó)際化內(nèi)容包含進(jìn)已有課程”兩種方法并用。另外，應(yīng)組織培養(yǎng)一批會(huì)計(jì)國(guó)際化的專業(yè)教師隊(duì)伍，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)引進(jìn)海外會(huì)計(jì)國(guó)際化的專業(yè)人才，加強(qiáng)合作的同時(shí)，總結(jié)會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的國(guó)際化人才培養(yǎng)的特色。但該研究仍存在局限。由于屬于專項(xiàng)調(diào)查，問(wèn)卷對(duì)象、范圍的限制會(huì)在一定程度上影響結(jié)論；問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要參考Adhikari et al.（1999），無(wú)法涵蓋我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的所有內(nèi)容；主要向會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的供給方進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)論缺少需求方（如公司、學(xué)生）問(wèn)卷的支持。

[本文系上海立信會(huì)計(jì)研究院科研項(xiàng)目“國(guó)際化背景下的會(huì)計(jì)課程體系研究”（編號(hào)：OD104000912GD02）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高?？蒲杏?jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]卓越計(jì)劃 實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 創(chuàng)新教育 管理制度

[中圖分類號(hào)] G482 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0025-02

高校教育的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)專門人才。在卓越計(jì)劃背景下，各高校在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行著各種探索與嘗試。其中，實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐教學(xué)的主要平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的過(guò)程中起著重要作用。隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力要求的不斷提高，實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。在此背景下，如何理順實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與其他各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的重要性，擺正其位置，推進(jìn)并完善高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，就成了擺在我們面前一個(gè)亟待解決的課題。

一、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

高校發(fā)展水平和發(fā)展速度的差異，其實(shí)就是高校中各學(xué)科的發(fā)展特色與水平的差異。高校發(fā)展所面臨的一個(gè)重要任務(wù)就是強(qiáng)化學(xué)科特色建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科體系，突出特色辦學(xué)，從而提高辦學(xué)能力和科研水平。

實(shí)驗(yàn)室是高校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行科研和育人的重要基地，是學(xué)校服務(wù)企業(yè)和社會(huì)的重要平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的方向和水平標(biāo)志著高校學(xué)科的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起著不可替代的作用。

（一）以學(xué)科發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

以學(xué)科發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)就要明確學(xué)科發(fā)展的方向、目標(biāo)。正確的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)定位和研究方向決定了實(shí)驗(yàn)室今后的建設(shè)與發(fā)展。高校要結(jié)合自身實(shí)際，給學(xué)科發(fā)展規(guī)劃正確定位，要突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色。在此思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件建設(shè)，也是實(shí)驗(yàn)室發(fā)展和建設(shè)的關(guān)鍵所在。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中要堅(jiān)持特色建設(shè)，在學(xué)科現(xiàn)有特色中努力優(yōu)化研究方向并尋找學(xué)科新增長(zhǎng)點(diǎn)，做到人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。

（二）以實(shí)驗(yàn)室特色建設(shè)促學(xué)科發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，要緊密結(jié)合學(xué)科特色，突出學(xué)科特色方向上的實(shí)驗(yàn)設(shè)備引進(jìn)，為教師提高科研水平提供更好的平臺(tái)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將科研工作的重點(diǎn)集中在學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)應(yīng)用性研究，努力提升科技創(chuàng)新能力，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)中，要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)和具備的實(shí)踐能力能夠順利地應(yīng)用于實(shí)際工作中。

二、課程體系和內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

（一）調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在現(xiàn)有的課程體系和內(nèi)容的改革中，大家都把實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)節(jié)給割裂出來(lái)，總是在理論教學(xué)的框框內(nèi)打轉(zhuǎn)，對(duì)理論教學(xué)改革思考的較多，而忽略了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的體系改革。在卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)計(jì)劃背景下，要增強(qiáng)工科學(xué)生工程實(shí)踐能力，就必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，突出實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的比重，適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，建立課堂理論教學(xué)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)趯?shí)踐中理解領(lǐng)會(huì)科研的思維方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

（二）調(diào)整教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)新教育

在卓越計(jì)劃工程師教育和培養(yǎng)的背景下，必須深入思考在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，我們應(yīng)該教什么、怎么教。這對(duì)于卓越計(jì)劃的順利實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。這里提出三點(diǎn)建議。一是調(diào)整教學(xué)理念，理解創(chuàng)新教育。隨著科技日新月異的發(fā)展，在材料學(xué)科領(lǐng)域，新材料開(kāi)發(fā)、新工藝引入、新設(shè)備應(yīng)用、新檢測(cè)手段的出現(xiàn)等，都向我們傳統(tǒng)教學(xué)傳遞著一個(gè)信息：要調(diào)整教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，要把最新的東西及時(shí)反饋到在教學(xué)實(shí)踐中。二是更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐創(chuàng)新教育。在課堂上，要將“實(shí)例教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”、“討論式”、“啟發(fā)式”等多種方法融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了要講解課程的基本原理和基本方法外，更要結(jié)合工程實(shí)踐，用事實(shí)說(shuō)話。在實(shí)驗(yàn)室，要充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，讓學(xué)生更直觀地感受、理解課程基本原理，增強(qiáng)和提高其運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生們理解，一個(gè)新產(chǎn)品、新材料、新工藝的出現(xiàn)，并不是變出來(lái)的，而是在“實(shí)踐-改進(jìn)-再實(shí)踐-再改進(jìn)”的過(guò)程中形成的，是按照科學(xué)的規(guī)律實(shí)踐出來(lái)的。三是拓寬教學(xué)思路，傳遞創(chuàng)新動(dòng)力。教學(xué)不要只局限于在教室中進(jìn)行，還可以結(jié)合教師科研，讓學(xué)生參與科研實(shí)踐，在參與中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、師資的引進(jìn)培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)

在高校實(shí)驗(yàn)室，一般都設(shè)有實(shí)驗(yàn)室管理技術(shù)崗位。而崗位人員又普遍學(xué)歷較低，專業(yè)不對(duì)口。同時(shí)，高校在教學(xué)崗位一直在引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)教師，以此來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)隊(duì)伍，而實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是高校里重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，必須讓教師主動(dòng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，并承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)踐的教學(xué)工作，利用他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的卓越工程師過(guò)程中，充分發(fā)揮作用。

（二）培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力

新引進(jìn)的青年教師，都是高學(xué)歷人才，但是基本都是從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)究型人才，缺少工程實(shí)踐能力。學(xué)校在教師培養(yǎng)的過(guò)程中，也應(yīng)“因材施教”。根據(jù)教師個(gè)人情況，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，最重要的一點(diǎn)就是增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。這包括兩個(gè)方面，一方面是教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)青年教師，除了每年的繼續(xù)教育外，要跟隨教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，熟悉掌握教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)積累教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。更重要的是企業(yè)工程實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性的組織青年教師深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，了解相關(guān)企業(yè)的新工藝、新設(shè)備，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和工藝流程，掌握本專業(yè)最新的工藝技術(shù)。通過(guò)企業(yè)工程實(shí)踐，給學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供反饋意見(jiàn)，使學(xué)校在引進(jìn)設(shè)備時(shí)能緊跟企業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的時(shí)代性和先進(jìn)性，讓學(xué)生接受最前沿的技術(shù)工藝訓(xùn)練。

（三）完善實(shí)驗(yàn)室教師考核評(píng)價(jià)體系

目前高校的評(píng)價(jià)體系多注重結(jié)果而忽略過(guò)程，考核時(shí)片面追求量化指標(biāo)，考核又和教師的職務(wù)晉升和薪酬直接掛鉤，這導(dǎo)致教師們?yōu)榱藵M足各項(xiàng)考核指標(biāo)，有目的性的“努力工作”，忽略了對(duì)教學(xué)科研創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的積累。也有些教師為了自身利益，孤軍奮戰(zhàn)，為考核而考核，不愿意參加到團(tuán)隊(duì)中來(lái)。其實(shí)，學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)在考核評(píng)價(jià)實(shí)踐中意識(shí)到了這一點(diǎn)。

高校教師工作特點(diǎn)具有多樣性、復(fù)雜性、開(kāi)創(chuàng)性。作為實(shí)驗(yàn)室教師，無(wú)論是兼職的，還是專職的，在專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中不可或缺，而對(duì)他們的考核如果也跟其他教師一樣一刀切，就會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性。這就要求我們必須要依照實(shí)驗(yàn)室教師的工作內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的考核指標(biāo)，加強(qiáng)以教師為中心的考核理念，引入張義丹教授關(guān)于“關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法”對(duì)考核指標(biāo)的遴選有一定的借鑒意義。目的就是建立考核評(píng)價(jià)體系的多元化，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室崗位教師的個(gè)性化發(fā)展，最終讓教師們?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施和創(chuàng)造性發(fā)展貢獻(xiàn)才智。

四、管理制度與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

為了提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理水平，深化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力要求，必須制定完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理制度。一是要建立健全實(shí)驗(yàn)室管理崗位職責(zé)，主要是建立健全實(shí)驗(yàn)室主任、實(shí)驗(yàn)室工程師、實(shí)驗(yàn)師等崗位職責(zé)，各司其職、通力合作。二是要完善實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，主要是建立健全實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的采購(gòu)、運(yùn)行、維護(hù)和考核機(jī)制，促進(jìn)儀器設(shè)備共享，提高設(shè)備利用率。三是完善實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)，在有限的資金和實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況下，建立實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，集中優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共享。

總之，在卓越計(jì)劃背景下，高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為本，緊緊圍繞提高實(shí)踐教育、創(chuàng)新教育的目標(biāo)，充分開(kāi)發(fā)利用實(shí)驗(yàn)室資源，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y力量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)和學(xué)科綜合發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 賴燕玲.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理，提高學(xué)科建設(shè)水平[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012（6）：27-30.

第4篇：高?？蒲杏?jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高校足球；訓(xùn)練教學(xué)；現(xiàn)狀；科學(xué)化創(chuàng)新

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)足球的重視程度越來(lái)越高，高校當(dāng)中的足球課程也如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。足球運(yùn)動(dòng)以其對(duì)抗性強(qiáng)、攻防轉(zhuǎn)換快速、參與人數(shù)眾多等魅力，吸引著越來(lái)越多的愛(ài)好者，在高校當(dāng)中亦是如此。高校足球訓(xùn)練課程大多針對(duì)體育專業(yè)的足球?qū)＿x課學(xué)生，這些學(xué)生身體素質(zhì)較好、技術(shù)水平相對(duì)較高，對(duì)于足球有獨(dú)到的理解。因此，針對(duì)這部分學(xué)生的足球訓(xùn)練課程就應(yīng)當(dāng)多走科學(xué)化道路，探索更多的教學(xué)模式和訓(xùn)練方法。然而當(dāng)前的高校足球訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中還存在著很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平和專業(yè)體能水平的提升。

一、高校足球訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)場(chǎng)地分配不科學(xué)

由于高校足球場(chǎng)地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要投入大量資金，一些高校出于資金壓力和政策偏向性等原因，在教學(xué)設(shè)施配置上就出現(xiàn)了很多不足。當(dāng)前的足球教學(xué)和訓(xùn)練很大程度上受到了訓(xùn)練場(chǎng)地和體育設(shè)施的制約，一些教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容由于這些制約而無(wú)法正常開(kāi)展。再加上在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，足球訓(xùn)練的內(nèi)容在在場(chǎng)地的安排上不能充分、科學(xué)地利用有限的空間資源，在分組教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中缺乏統(tǒng)籌安排和分配，常常會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)地使用沖突。這就導(dǎo)致了很多訓(xùn)練計(jì)劃不能順利進(jìn)行，影響了正常的足球訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

高校足球訓(xùn)練課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮多方面的因素。首先，教師在教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)當(dāng)充分考慮到教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施的局限性。學(xué)生在進(jìn)行足球教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)沒(méi)有充足的空間和場(chǎng)地，一些技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作練習(xí)可能因?yàn)閳?chǎng)地設(shè)施的約束而無(wú)法正常進(jìn)行。其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。參與足球訓(xùn)練課程的學(xué)生大多有一定的足球基礎(chǔ)，他們參與足球訓(xùn)練課程是為了能夠提高自己一些很重要但是易被忽視掉的技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作等。目前的很多高校足球訓(xùn)練課程依然是照本宣科，缺乏教師的自主創(chuàng)新，無(wú)法真正與時(shí)俱進(jìn)。最后，教師很難在教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中把握和掌控學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。足球訓(xùn)練課程既是教學(xué)活動(dòng)，又是專業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，既要讓學(xué)生體會(huì)到訓(xùn)練的效果，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中有知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)上的提升。然而當(dāng)前的高校足球訓(xùn)練課程顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的要求。

1.3 教師本身存在局限性

足球訓(xùn)練課程的教師應(yīng)當(dāng)具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，能夠全面地掌控整個(gè)足球訓(xùn)練教學(xué)，教學(xué)當(dāng)中既要教學(xué)生足球訓(xùn)練理念，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行卓有成效的足球訓(xùn)練。當(dāng)下的高校足球教師數(shù)量眾多，其中也不乏具備多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。

1.4 訓(xùn)練和比賽脫節(jié)

比賽是來(lái)體現(xiàn)足球訓(xùn)練成效的，學(xué)生可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)不足，更新和強(qiáng)化自身足球技戰(zhàn)術(shù)，這樣才能更高地在比賽中發(fā)揮。足球訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)之上，從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)來(lái)提高學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高校足球訓(xùn)練課程大多偏重于無(wú)人干擾的技戰(zhàn)術(shù)傳授，缺乏足球比賽的實(shí)戰(zhàn)氛圍，足球運(yùn)動(dòng)獨(dú)特的強(qiáng)對(duì)抗性體現(xiàn)不出來(lái)。在這種教學(xué)情境下，即使學(xué)生熟練掌握了技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，但是由于環(huán)境和心理的影響，在實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中很可能發(fā)揮失常。足球教學(xué)的目的就在于要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，最終提升足球技能。

二、高校足球訓(xùn)練教學(xué)科學(xué)化創(chuàng)新策略

2.1 科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，首先要考慮到學(xué)校本身的實(shí)際情況，如果場(chǎng)地和設(shè)施都滿足教學(xué)的情況下，可適當(dāng)增加先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容并因人而異適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，如果設(shè)施部齊、場(chǎng)地較小的情況下就應(yīng)當(dāng)選擇一些簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，這樣在科學(xué)規(guī)劃的情況下可以保持很好的教學(xué)效果，在訓(xùn)練計(jì)劃的制定上首先就要堅(jiān)持因人而異的原則，考慮到學(xué)生的基本能力。既要兼顧絕大部分學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)讓部分學(xué)生有所突破、有所提高，這樣才能達(dá)到訓(xùn)練效果。

2.2 訓(xùn)練教學(xué)模式與實(shí)戰(zhàn)比賽相結(jié)合

高校足球訓(xùn)練課程要想真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，首先就要建立在實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，不能紙上談兵。教師可以多組織一些實(shí)戰(zhàn)比賽，將最新的科研成果應(yīng)用于比賽當(dāng)中，在比賽中訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在比賽中領(lǐng)悟足球技戰(zhàn)術(shù)。教師可根據(jù)學(xué)生在比賽當(dāng)中的表現(xiàn)再針對(duì)性地做一些強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和比賽相結(jié)合。學(xué)生在比賽當(dāng)中自主學(xué)習(xí)，感受比賽的氣氛和節(jié)奏，熟練靈活運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)。同時(shí)還可以在校內(nèi)和校際間組織足球友誼賽或者聯(lián)賽的形式，通過(guò)與不同的對(duì)手之間的比賽，既能熟練運(yùn)用教師所教內(nèi)容，還能通過(guò)實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)和交流其他先進(jìn)訓(xùn)練成果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在團(tuán)隊(duì)中的不足。賽后再通過(guò)針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，來(lái)提升個(gè)人水平，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)實(shí)力。

2.3 加強(qiáng)足球教師的師資隊(duì)伍建設(shè)

在足球教師師資隊(duì)伍建設(shè)上，既要“引進(jìn)來(lái)”，也要“走出去”。教師的能力關(guān)乎整個(gè)高校足球訓(xùn)練課程的有效性，因此教師也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。在“引進(jìn)來(lái)”上，要多招聘一些理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的足球?qū)I(yè)教師?！白叱鋈ァ本鸵處熗ㄟ^(guò)各種途徑的交流與培訓(xùn)。學(xué)習(xí)當(dāng)前最先進(jìn)的專業(yè)足球知識(shí)和研究成果，更新當(dāng)前的教育觀念，學(xué)習(xí)最新的、科學(xué)的足球訓(xùn)練方法。這樣“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的模式，全面提高高校足球教師的師資隊(duì)伍建設(shè)。

結(jié)語(yǔ)：高校足球課程肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)更多的高水平的足球人才的重任。在當(dāng)前中國(guó)足球的這個(gè)低谷時(shí)期，高校足球課程要正視自身存在的不足，不斷推陳出新，在實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上尋求發(fā)展。同時(shí)高校也應(yīng)當(dāng)加快足球課程改革步伐，讓更多、更有能力的教師去教高水平的高校足球?qū)I(yè)生，以提高高校足球的整體實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫飛，黃文賓. 多媒體課件輔助高校足球高水平訓(xùn)練的應(yīng)用研究[J]. 興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（02）

第5篇：高?？蒲杏?jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高校 科研經(jīng)費(fèi) 機(jī)制 協(xié)同監(jiān)管

基金：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助

高校科研經(jīng)費(fèi)協(xié)同監(jiān)管機(jī)制應(yīng)是一個(gè)自下而上、自上而下、由里及外，由外到里的多部門、多主體高度協(xié)調(diào)，合作有序的科學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)行三級(jí)監(jiān)管體制運(yùn)行仍存在各級(jí)相互割裂、甚至相互對(duì)立；同級(jí)協(xié)作不足、管理效率低下的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了高校科研水平的提高、科研人員積極性的發(fā)揮以及科研腐敗問(wèn)題的遏制。本文通過(guò)梳理分析現(xiàn)行機(jī)制存在的問(wèn)題，并提出具體建議，以深化完善高?？蒲薪?jīng)費(fèi)協(xié)同監(jiān)管機(jī)制，保障高校科研事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

一、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)協(xié)同監(jiān)管的概述

協(xié)同一詞來(lái)自古希臘語(yǔ)Synergetics。所謂協(xié)同，就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力。

高?？蒲薪?jīng)費(fèi)協(xié)同監(jiān)管主要是指為規(guī)范高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理，協(xié)調(diào)與之相關(guān)的各主體共同完成這一目標(biāo)。各主體主要包括從事具體科學(xué)研究的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)；從事科研活動(dòng)基層管理的院系；實(shí)施項(xiàng)目管理的科研管理部門；進(jìn)行經(jīng)費(fèi)核算管理的財(cái)務(wù)部門以及相關(guān)審計(jì)監(jiān)察部門、資產(chǎn)管理部門、采購(gòu)管理部門、人事管理部門等。這些主體在協(xié)同監(jiān)管過(guò)程中形成了監(jiān)管與被監(jiān)管，服務(wù)與被服務(wù)的有機(jī)體。它們相互依存、相互作用，共同影響高?？蒲薪?jīng)費(fèi)監(jiān)管實(shí)效。

協(xié)同監(jiān)管機(jī)制建立的主要目的就是促進(jìn)各主體之間通過(guò)協(xié)調(diào)溝通、上下聯(lián)動(dòng)，多層次、多形式、多渠道、多方位協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)有序監(jiān)管，確保經(jīng)費(fèi)合理合法合規(guī)使用，提高資金使用效率和效益。

二、現(xiàn)行科研經(jīng)費(fèi)三級(jí)監(jiān)管存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，高?？蒲薪?jīng)費(fèi)監(jiān)管協(xié)同不足主要因?yàn)橐韵聨讉€(gè)問(wèn)題：

（一）高?？蒲姓邔?dǎo)向不夠科學(xué)合理，看重眼前名利

近幾年，高校評(píng)估、排名等帶來(lái)不少負(fù)面影響，學(xué)校追求聲譽(yù)有余，導(dǎo)致對(duì)嚴(yán)格科研經(jīng)費(fèi)管理態(tài)度曖昧，在管理上重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重項(xiàng)目申請(qǐng)、輕過(guò)程管理。有些高校領(lǐng)導(dǎo)及科研部門（負(fù)責(zé)項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)）片面地認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)快速增長(zhǎng)來(lái)之不易，管得過(guò)嚴(yán)可能會(huì)影響科研人員的積極性。他們沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到科研經(jīng)費(fèi)雖然是提高科研能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，但使用不合理、管理不規(guī)范，會(huì)直接影響科技創(chuàng)新能力的提升，制約學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，其監(jiān)管理念與學(xué)校財(cái)務(wù)、審計(jì)等部門無(wú)法達(dá)成真正統(tǒng)一，因而選擇相對(duì)粗放的管理模式，為監(jiān)管留下隱患。

（二）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主觀上防腐意識(shí)薄弱，存在僥幸心理

高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理是從科研項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)開(kāi)始。為提高立項(xiàng)幾率，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（課題組）在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，主要精力集中于開(kāi)展項(xiàng)目的研究意義論述、研究?jī)?nèi)容闡述以及研究路線設(shè)計(jì)，相對(duì)缺乏對(duì)國(guó)家有關(guān)財(cái)經(jīng)法律法規(guī)以及科研經(jīng)費(fèi)管理辦法的了解，一定程度上造成無(wú)知者無(wú)畏。項(xiàng)目批復(fù)后，甚至有部分負(fù)責(zé)人認(rèn)為經(jīng)費(fèi)是自己爭(zhēng)取的，想怎么用就怎么用。還有部分負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目被檢查、被審計(jì)的概率存在僥幸心理，科研腐敗帶來(lái)不當(dāng)?shù)美牟┺男睦碇L(zhǎng)了部其“道德風(fēng)險(xiǎn)”的滋生。這些都導(dǎo)致項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與院系、與學(xué)校加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理產(chǎn)生對(duì)立，嚴(yán)重影響經(jīng)費(fèi)監(jiān)管成效。

（三）科研管理部門職責(zé)不明邊界不清，相互推諉形不成合力

高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉科研、財(cái)務(wù)、審計(jì)、紀(jì)檢監(jiān)察、人事等眾多部門。隨著近年國(guó)家加強(qiáng)對(duì)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的督查，為進(jìn)一步落實(shí)法人責(zé)任，減少各部門相互推諉，加強(qiáng)協(xié)同，部分高校專門成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，各部門負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組或類似組織。并專門成立由科研或財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人為主任的領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，強(qiáng)化對(duì)學(xué)?？蒲惺聞?wù)的具體協(xié)調(diào)。此舉在一定程度上增強(qiáng)了部門之間的溝通融合，但還存在一些弊端。首先，由于校長(zhǎng)或分管校領(lǐng)導(dǎo)日常事務(wù)繁多，不可能頻繁地組織各部門召開(kāi)協(xié)調(diào)會(huì)；其次，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任由某部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任，因職務(wù)級(jí)別相同，其他部門配合度不高，難以走出政出多門、各自為政的怪圈，協(xié)同效應(yīng)不顯著。

（四）高?？蒲薪?jīng)費(fèi)院系監(jiān)管初步建立，尚未真正發(fā)揮實(shí)效

這兩年，隨著國(guó)家若干規(guī)范高?？蒲许?xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研行為文件的出臺(tái)，高校初步建立學(xué)校、院系、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人三級(jí)監(jiān)管體制，讓院系參與管理有利于近距離跟蹤項(xiàng)目，但由于人、財(cái)、物以及相關(guān)制度不到位，權(quán)利與義務(wù)不對(duì)等，院系抵觸情緒強(qiáng)烈，嚴(yán)重制約了其監(jiān)管實(shí)效的發(fā)揮。

三、努力深化高校科研經(jīng)費(fèi)協(xié)同監(jiān)管

為深化高?？蒲薪?jīng)費(fèi)協(xié)同監(jiān)管，切實(shí)發(fā)揮三級(jí)監(jiān)管機(jī)制的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)以科研、財(cái)務(wù)、審計(jì)及紀(jì)檢監(jiān)察等部門為代表的學(xué)校、院系以及科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等眾多利益主體強(qiáng)化信息溝通和有效配合，避免在科研經(jīng)費(fèi)管理工作中“缺位”和“缺失”，著力解決前述問(wèn)題是十分必要也是非常必須的。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，塑造正確的科研文化，為深化科研經(jīng)費(fèi)協(xié)同監(jiān)管奠定意識(shí)基礎(chǔ)。

高校科研文化是高校科研主流價(jià)值觀念、道德觀念、團(tuán)隊(duì)精神、制度規(guī)范、管理模式等方面的提升和凝煉，其對(duì)科研經(jīng)費(fèi)管理具有十分重要的導(dǎo)向作用?？蒲袑?dǎo)向與科研管理之間有著極其微妙的關(guān)系。高校必須清醒認(rèn)識(shí)到科研文化中存在的突出問(wèn)題，果斷摒棄重評(píng)估、重排名、片面追求學(xué)校聲譽(yù)，在科研文化上重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重項(xiàng)目申請(qǐng)、輕經(jīng)費(fèi)管理的錯(cuò)誤觀念，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量?jī)?yōu)先的科研可持續(xù)發(fā)展道路。為科研人員潛心科研、教書(shū)育人營(yíng)造良好的內(nèi)部環(huán)境，為學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)相關(guān)管理部門統(tǒng)一目標(biāo)，加強(qiáng)協(xié)同監(jiān)管奠定堅(jiān)實(shí)的意識(shí)基礎(chǔ)。

第二，信息公開(kāi)結(jié)合宣傳培訓(xùn)，促進(jìn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人發(fā)揮“同業(yè)監(jiān)管”優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)加強(qiáng)與科研管理部門協(xié)同。

一方面，高校應(yīng)堅(jiān)持科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)使用信息校內(nèi)公開(kāi)，利用科研同行之間相互了解的特點(diǎn)，發(fā)揮“同業(yè)監(jiān)管”優(yōu)勢(shì)。另一方面，高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)該注重科技政策宣傳與警示教育開(kāi)展的結(jié)合，在宣傳合理、合法、合規(guī)使用科研經(jīng)費(fèi)，提高負(fù)責(zé)人國(guó)有資產(chǎn)意識(shí)、財(cái)務(wù)監(jiān)督意識(shí)、預(yù)算管理意識(shí)以及法律法規(guī)意識(shí)的同時(shí)，注重運(yùn)用反面典型開(kāi)展警示教育，充分發(fā)揮反面教材的威懾力，提高科研人員的“紅線”意識(shí)，牢筑科研腐敗的思想防線，有效降低科研人員對(duì)學(xué)校強(qiáng)化科研管理舉措的對(duì)立情緒，促進(jìn)其自覺(jué)加強(qiáng)與院系及學(xué)校相關(guān)科研管理部門的協(xié)同配合。

第三，落實(shí)基礎(chǔ)保障條件，充分調(diào)動(dòng)院系加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)監(jiān)管的積極性。

院系作為科研活動(dòng)的基層管理單位，較學(xué)校各行政部門對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、科研活動(dòng)和學(xué)科特性更為了解，更適合近距離監(jiān)督。為調(diào)動(dòng)院系積極性，一方面，高校要從人力、財(cái)力上加大對(duì)院系的支持，如配置院系科研財(cái)務(wù)主管、設(shè)立院系科研監(jiān)管專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、提高院系在科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中提取管理費(fèi)的比例等等。一方面，高?？蒲泄芾聿块T要加強(qiáng)對(duì)院系監(jiān)管人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并建立定期交流反饋機(jī)制。院系作為科研經(jīng)費(fèi)監(jiān)管的新生力量，相對(duì)缺乏對(duì)國(guó)家政策、經(jīng)費(fèi)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及監(jiān)管重點(diǎn)的了解。各部門應(yīng)從自身業(yè)務(wù)出發(fā)，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)與院系的交流反饋。此外，高校應(yīng)完善院系科研經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制。首先，要推進(jìn)院系懲防體系建設(shè)。在設(shè)立黨委的院系增設(shè)紀(jì)委，要求院級(jí)紀(jì)委協(xié)助學(xué)院加強(qiáng)對(duì)科研工作的過(guò)程管理和科研經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督管理，一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)。其次，要完善考評(píng)機(jī)制，強(qiáng)化責(zé)任追究。對(duì)積極配合學(xué)校管理，不出事故的院系給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不落實(shí)學(xué)校要求，出現(xiàn)違法違紀(jì)案件的院系，降低其科研管理費(fèi)比例，并在校內(nèi)公開(kāi)，引導(dǎo)院系加強(qiáng)與學(xué)校各部門的協(xié)同，切實(shí)發(fā)揮科研經(jīng)費(fèi)監(jiān)管職責(zé)。

第四，充分發(fā)揮學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室的牽頭引領(lǐng)作用，提升管理層次。

為加強(qiáng)科研、財(cái)務(wù)、審計(jì)、紀(jì)檢監(jiān)察等相關(guān)部門有效溝通、通力協(xié)作，高校在成立科研經(jīng)費(fèi)管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組或類似組織的基礎(chǔ)上，應(yīng)專門設(shè)立相應(yīng)辦公室，并由學(xué)?？倳?huì)計(jì)師擔(dān)任辦公室主任一職，便于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門負(fù)責(zé)人。同時(shí)，為進(jìn)一步減少相互推諉，提高各部門積極性，領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室應(yīng)制定相應(yīng)規(guī)章，加強(qiáng)對(duì)各單位的績(jī)效考核與崗位問(wèn)責(zé)。

第五，建設(shè)科研協(xié)同管理信息支撐系統(tǒng)，利用信息化手段，建立一套完整、科學(xué)、合理的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和監(jiān)管系統(tǒng)。

高校應(yīng)建立大科研服務(wù)管理系統(tǒng)，整合人事、科研、財(cái)務(wù)、設(shè)備采購(gòu)等相關(guān)科研信息，如項(xiàng)目名稱、立項(xiàng)部門、實(shí)施期限、協(xié)作單位、負(fù)責(zé)人及主要成員、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等立項(xiàng)信息；經(jīng)費(fèi)撥付、合同管理、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用與核算、設(shè)備管理等過(guò)程信息以及標(biāo)志性成果、項(xiàng)目審計(jì)驗(yàn)收意見(jiàn)等結(jié)題驗(yàn)收信息，加強(qiáng)科研數(shù)據(jù)共享與實(shí)施融通，讓涉及科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理的各責(zé)任主體隨時(shí)掌握科研經(jīng)費(fèi)的相關(guān)情況，運(yùn)用信息化手段強(qiáng)化科研經(jīng)費(fèi)協(xié)同監(jiān)管。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧黎.基于協(xié)同理論的高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理探析[J].會(huì)計(jì)師，2014，（13）：76-77

第6篇：高?？蒲杏?jì)劃范文

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，計(jì)劃和安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的活動(dòng)。通過(guò)多年來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考，我們可以讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識(shí)的能力，而其中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)與記錄。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一份好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)，就像是一盞明燈，能給學(xué)生指引實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方向，能提供給學(xué)生形成結(jié)論的分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)，使學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到最優(yōu)化。

一、觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的責(zé)任心和有序觀察能力。

教科版四下《油菜花開(kāi)了》解剖花的實(shí)驗(yàn)中，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在教學(xué)中取得了很好的效果。

《解剖 花》實(shí)驗(yàn)人

花的名稱

實(shí)驗(yàn)方法：用鑷子把花的各部分，從外向里一層層撕下，整齊排列并貼在相應(yīng)的名稱左邊，數(shù)一數(shù)，填在相應(yīng)的空格上。

個(gè)萼片

個(gè)花瓣

個(gè)雄蕊

個(gè)雌蕊

在班級(jí)（1）上課時(shí)我沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就按照書(shū)本上的要求，先介紹解剖花的方法、花的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生按照書(shū)本要求獨(dú)立解剖油菜花。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生非常認(rèn)真，且相當(dāng)活躍，但檢查結(jié)果時(shí)，學(xué)生雌雄蕊不分，萼片、花瓣不分，桌上、地上掉落的都是花瓣，實(shí)驗(yàn)效果之不佳顯而易見(jiàn)。

后來(lái)，我根據(jù)班級(jí)（1）出現(xiàn)的情況，設(shè)計(jì)了如上實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)的效果就相當(dāng)出色。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，我并沒(méi)有限制學(xué)生解剖何種花，但學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求很清楚地完成解剖的任務(wù)。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)思想；而且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，桌上有了這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，便時(shí)刻提醒著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)究竟是何目的，做實(shí)驗(yàn)時(shí)必須仔細(xì)觀察什么，做實(shí)驗(yàn)的觀察步驟是什么。在解剖花的過(guò)程中，動(dòng)作快的同學(xué)還可在老師的同意下，多取一兩張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，多解剖幾種花，因此既避免了學(xué)生在一旁閑著無(wú)所事事而打鬧的局面，又進(jìn)一步提高了這些學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。至于個(gè)別有困難的學(xué)生，教師可在巡視的過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以輔導(dǎo)，讓他們也能夠嘗到獨(dú)立成功的喜悅，而避免了跟在其他同學(xué)后面蒙混過(guò)關(guān)的心理，以扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的責(zé)任心。

好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力差是小學(xué)尤其低中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。他們的神經(jīng)系統(tǒng)較脆弱，感知事物還比較籠統(tǒng)，觀察事物往往只注意大概輪廓與整體形象，不能精確地感知事物，也容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。[2]他們選擇對(duì)象往往從興趣出發(fā)，不按老師的要求去感知。比如，老師要求觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)、顏色，他們卻會(huì)被葉子上的昆蟲(chóng)所吸引。所以，這部分孩子的感知、觀察能力只有在老師的嚴(yán)格要求和訓(xùn)練下才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。對(duì)三、四年級(jí)剛剛起步學(xué)習(xí)科學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，老師如果能夠?yàn)樘囟ǖ膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這對(duì)培養(yǎng)孩子的觀察事物的責(zé)任心和有序觀察能力能起到事半功倍的效果。

二、探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

教科版四上第3單元《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，書(shū)前面幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)都非常簡(jiǎn)單，教師如做一個(gè)實(shí)驗(yàn)講一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的主觀性不能充分體現(xiàn)出來(lái)。為此，我就專門為這課設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如下：

實(shí)驗(yàn)觀察記錄表 課題 聲音是怎樣產(chǎn)生的

實(shí)驗(yàn)

器材

實(shí)驗(yàn)步驟

觀察現(xiàn)象并記錄

歸納共同點(diǎn)

1

鋸條

一手將鋸條一端按緊在桌子邊緣，另一手向下用力壓鋸另一端，后放手。

（1）（有，無(wú)）聲音，

（2）鋸條發(fā)聲時(shí)

2

空盒、橡皮筋

把皮筋繃在盒子上，用手指撥動(dòng)皮筋

（1）（有，無(wú)）聲音，

（2）皮筋發(fā)聲時(shí)

3

隊(duì)鼓、上有少許豆粒、小槌

用槌把隊(duì)鼓敲響

現(xiàn)象：小豆

說(shuō)明：鼓發(fā)聲時(shí)鼓面

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求便可獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，也不受限制，多余時(shí)間可多做一遍，多研究一遍。

在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師一般都喜歡采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式。教師一邊講解實(shí)驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范過(guò)程，學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊看，仿照教師的示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)做同一實(shí)驗(yàn)步驟，要求一致，步調(diào)一致，課堂次序較易把控。但這種方式下，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)比較被動(dòng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。如果能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，則能取得邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法所無(wú)法得到的效果。但如果由學(xué)生自己獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師則不易控制紀(jì)律，往往無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在這課中，我設(shè)計(jì)了以上實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、注意事?xiàng)學(xué)生一目了然，學(xué)生完全能夠獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律。

三、探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。③在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的探究要求雖然不高，但如果教師在教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,有意識(shí)地把探究的全過(guò)程或部分過(guò)程經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫、設(shè)計(jì)由扶到放地反復(fù)訓(xùn)練,那么學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的基本方法便能初步地掌握，這便進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究的過(guò)程一般有以下八個(gè)要素： 1．提出問(wèn)題 2．猜想與假設(shè) 3．制定計(jì)劃 4．觀察、實(shí)驗(yàn)、制作 5．搜集整理信息 6．思考與結(jié)論 7．反思與評(píng)價(jià) 8．表達(dá)與交流。[3]而一份較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括以下這些部分：1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容2．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?．實(shí)驗(yàn)器材4．實(shí)驗(yàn)方法5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果6．問(wèn)題與討論。將科學(xué)探究的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫兩者相結(jié)合，老師在教學(xué)時(shí)就可以有意識(shí)地從扶到放來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。以教科版四下三食物單元《面包發(fā)霉了》為例來(lái)設(shè)計(jì)：

問(wèn)題的提出

霉菌的生長(zhǎng)與 有關(guān)嗎？

霉菌的生長(zhǎng)與 有關(guān)嗎？

猜想與假設(shè)

霉菌的生長(zhǎng)與溫度有關(guān)，溫度高容易霉菌長(zhǎng)得快。

制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)方法：

相同條件：兩塊同樣大小的面包，挑同樣多少的菌絲，同時(shí)滴上10滴水，放入相同的保鮮袋扎緊。

不同的條件：一塊放在廚房任一地方，一塊放入冰箱

實(shí)驗(yàn)方法：

記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

第1天：

第2天：

第3天：

……

第1天：

第2天：

第3天：

……

結(jié)論

如果說(shuō)“面包的發(fā)霉與溫度有關(guān)”這一探究實(shí)驗(yàn)老師需要扶著走，那么另一個(gè)問(wèn)題“面包的發(fā)霉與水有關(guān)嗎？”學(xué)生完全可以模仿老師給出的模式自己來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅能讓孩子清晰地了解整個(gè)探究的過(guò)程，了解了探究的一般步驟，也教給了孩子科學(xué)的探究方法，今后再遇到相類似的科學(xué)探究問(wèn)題完全能獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)的方法去解決，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的探究能力。

四、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)與填寫，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

教科版5上《蚯蚓的選擇》這一課中，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告：

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

蚯蚓適宜生活在

明亮還是陰暗的地方

潮濕還是干燥的地方（自己設(shè)計(jì)）

實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備

一長(zhǎng)方形紙和內(nèi)涂黑，將盒低挖掉一半，貼一塊透明塑料薄膜，一塊黑濕布，5條蚯蚓。

實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備

桌上鋪一塊黑濕布，布上放5條蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓在明暗交界處

觀察記錄

蚯蚓爬向 的地方。

（選擇：（1）明亮（2）黑暗）

蚯蚓數(shù)量：高處暗處

（填“=”“<”“>”

得出結(jié)

論

蚯蚓適宜生活在 環(huán)境中

以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：蚯蚓適宜生活在 、 的環(huán)境中。

這張實(shí)驗(yàn)報(bào)告我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了驗(yàn)證“蚯蚓適于生活在明亮的環(huán)境還是陰暗的環(huán)境”這一環(huán)節(jié)。上課前一天我便把實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)下去，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求自行先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，而且還可自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證“蚯蚓適于生活在潮濕還是干燥的地方”實(shí)驗(yàn)所需的材料，而后根據(jù)上課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確性，或存在哪些方面的不足，如何改正。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力大大加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

五、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫，還便于教師掌握信息反饋，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

仍以《聲音是怎樣產(chǎn)生的》為例。第一年帶學(xué)生時(shí)并沒(méi)有準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此，在問(wèn)及學(xué)生聲音產(chǎn)生時(shí)皮筋和鼓有何新的現(xiàn)象，學(xué)生均能回答出“震動(dòng)”。我以為學(xué)生所說(shuō)的“震動(dòng)”便是我想傳授的“振動(dòng)”，想當(dāng)然地就寫了“振動(dòng)”兩個(gè)字，便以為學(xué)生都理解了。第二年再上這課時(shí)設(shè)計(jì)了上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告，許多學(xué)生根本不能寫出“振動(dòng)”這個(gè)詞，許多學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察能夠?qū)懗觥吧舷虏煌５貏?dòng)”“左右來(lái)回不停地動(dòng)”。個(gè)別學(xué)生填寫的是“震動(dòng)”，“振動(dòng)”這一詞能填出者幾乎沒(méi)有。正是通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我才猛然驚醒，上屆的學(xué)生豈不是稀里糊涂學(xué)了個(gè)“振動(dòng)”，真的有必要清清楚楚明明白白告訴學(xué)生何為“振動(dòng)”，此“振動(dòng)”非那“震動(dòng)”。

雖然教科版科學(xué)教科書(shū)相比原先的人教版自然教材有了一些實(shí)驗(yàn)記錄的表格雛形，但也有一些內(nèi)容并無(wú)實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)，且由于科學(xué)書(shū)屬于循環(huán)使用教材，學(xué)生不能在書(shū)本上隨意填寫，所以很多實(shí)驗(yàn)報(bào)告還需要老師結(jié)合學(xué)生的需要和實(shí)際重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就給科學(xué)教師提出了更高的要求。教師在使用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須以課本為基礎(chǔ)，在尊重符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，巧妙地將掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法融入到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要精而細(xì)，切忌粗而廣，讓學(xué)生無(wú)從下手；不能過(guò)于死板，應(yīng)有讓學(xué)生發(fā)揮自我，創(chuàng)造自我的空間。

2．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告教師必須認(rèn)真批改，及時(shí)表?yè)P(yáng)并作出示范，切忌用后便置之不理。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待而不馬虎了事。

第7篇：高?？蒲杏?jì)劃范文

紅領(lǐng)巾在胸前迎風(fēng)飛揚(yáng)，微笑在臉上盡情綻放，在這個(gè)陽(yáng)光明媚，生機(jī)盎然的日子里，望著聰明、健康、活潑、可愛(ài)的孩子們，我感到無(wú)比的欣慰。請(qǐng)?jiān)试S我代表學(xué)校：向孩子們致以節(jié)日的問(wèn)候，祝你們學(xué)習(xí)進(jìn)步、節(jié)日愉快！向一直關(guān)心、支持我校的縣政府、縣教育局、大英中學(xué)及兄弟學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)表示深深的感謝和崇高的敬意！向一直關(guān)心學(xué)校發(fā)展、關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)的社會(huì)各界和廣大家長(zhǎng)致以誠(chéng)摯的問(wèn)候和真切的祝福！向?yàn)楹⒆觽兏冻銎D辛勞動(dòng)、傾注無(wú)限愛(ài)心的全體教職工道一聲：你們辛苦了！ 我提議：對(duì)能在百忙之中參加今天的活動(dòng)的各位表示最熱烈的歡迎。

回眸已逝的歲月，我校辦學(xué)業(yè)績(jī)碩果累累，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，讓人歡欣鼓舞。六年來(lái)，我校以高質(zhì)量的管理培育人，用美麗的環(huán)境吸引人，以多彩的活動(dòng)鍛煉人，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)感動(dòng)人。孩子們?cè)谏鐣?huì)各界的關(guān)心下、家長(zhǎng)們的精心培育下、老師們的悉心指導(dǎo)下，刻苦學(xué)習(xí)，已有300人次在市縣級(jí)以上各類比賽中獲獎(jiǎng)。困難時(shí)期，是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大力支持、鼎力相助；特殊時(shí)候，是全體家長(zhǎng)同心同德、極力維護(hù)；平時(shí)工作，是全體教職工攜手并進(jìn)，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。這一切無(wú)時(shí)無(wú)刻不感動(dòng)著我們，溫暖著我們，給我們留下了永不磨滅的印象。今天，借此機(jī)會(huì)，向孩子們提出二點(diǎn)希望：

一、學(xué)會(huì)感恩， 把感恩當(dāng)成一種習(xí)慣。

孩子們，在生活中值得我們感激的東西真是太多了。我們感謝祖國(guó)，是它給了我們和平安寧的成長(zhǎng)空間，為我們安排下幸福美好的生活；我們感謝上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，是他們?yōu)槲覀兲峁┝藘?yōu)越的辦學(xué)條件、優(yōu)良的育人環(huán)境；我們感謝父母，是他們付出了全部的心血與慈愛(ài)養(yǎng)育我們，讓我們享受到了人世間親情的美好；我們感謝老師，是他們無(wú)私奉獻(xiàn)、嘔心瀝血地諄諄教導(dǎo)我們，讓我們感受到了學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的樂(lè)趣；我們感謝同學(xué)真誠(chéng)的支持與幫助，感謝社會(huì)上的各界人士對(duì)我們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)；我們甚至感謝失敗、挫折與磨難，因?yàn)槭撬鼈儼盐覀兊囊庵灸サZ得更加堅(jiān)強(qiáng)，讓我們看到了成功的希望。知恩是一種美德，感恩是一種能力，報(bào)恩是一種責(zé)任 。擁有一顆感恩之心，你就會(huì)擁有打開(kāi)幸福之門的金鑰匙，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多美好的事物與情感，體味到許多不同尋常的快樂(lè)和幸福！孩子們，讓我們永遠(yuǎn)感激我們身邊的每一個(gè)人吧。

二、學(xué)八禮四儀，做禮德少年。

第8篇：高?？蒲杏?jì)劃范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)課 實(shí)效性 思辨性

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0060-01

高?；A(chǔ)化學(xué)課是高等農(nóng)林院校必修基礎(chǔ)課之一，相對(duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)地位較低，但其基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，為大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解和掌握提供必不可少的依托。所以，大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課教學(xué)的成敗直接關(guān)系到大學(xué)生科研能力的提升，關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，有必要了解高校化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀，找出不足，并制定適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)對(duì)策。下面筆者就以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例談一談高?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課目前的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些教學(xué)改進(jìn)措施，期望通過(guò)教學(xué)改進(jìn)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。

1 化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 授課方式以傳統(tǒng)方式為主，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠

化學(xué)基礎(chǔ)課是為我校食品、農(nóng)學(xué)、生命、動(dòng)科院學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共課，其基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生以獲得學(xué)分為主，學(xué)生需要化學(xué)課內(nèi)容少些，考試好過(guò)，所以，化學(xué)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容被壓縮，一些具有探究意義的教學(xué)內(nèi)容不得不減少或刪除，這樣就使得化學(xué)教師在授課過(guò)程中，只片面強(qiáng)調(diào)灌輸，而不是探究，片面強(qiáng)調(diào)教材的重要性，而不是用教材教。有時(shí)一節(jié)課能講半本書(shū)，沒(méi)有了學(xué)生在課堂上的交流和探究過(guò)程，這樣怎么能培養(yǎng)出合格的具有探究精神的學(xué)生呢？

1.2 學(xué)術(shù)前沿滲透不夠

大學(xué)是培養(yǎng)科研人才的地方，但是化學(xué)基礎(chǔ)課只是講述簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，幾乎不涉及學(xué)術(shù)前言，因?yàn)樗皇菍I(yè)，學(xué)生需要的只是分?jǐn)?shù)。但是，我們知道教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的具有社會(huì)本位論和個(gè)人本位論兩種，社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的需要出發(fā)來(lái)規(guī)定教育的目的，認(rèn)為“教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)符合一定社會(huì)準(zhǔn)則的人，使教育者社會(huì)化，保證社會(huì)生活的穩(wěn)定與延續(xù)作為自己的目的。”[1]也就是說(shuō)，社會(huì)本位論認(rèn)為人不具有社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該服從社會(huì)的需要，強(qiáng)調(diào)人的現(xiàn)實(shí)需要，那么，學(xué)生得到合格分?jǐn)?shù)，順利畢業(yè)，教育目的就達(dá)到了嗎？

1.3 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論缺乏

大學(xué)化學(xué)教師都是碩士、博士，可以說(shuō)專業(yè)知識(shí)豐富，但不等于說(shuō)教學(xué)很出色。雖然有的教師在科研方面有建樹(shù)，但教師的角色始終是第一位的，只有具有過(guò)硬的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)才能稱得上是合格的教師。大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)常態(tài)化教學(xué)依然是傳授式方式，一些新的教育、教學(xué)理論基本不涉獵，如建構(gòu)主義支架式教學(xué)方式，最近發(fā)展區(qū)理論，根本不知道，怎能真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高？

1.4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新實(shí)踐能力不夠

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一句空話，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。自然科學(xué)具有可重復(fù)性的特點(diǎn)，能夠在自然科學(xué)領(lǐng)域有所建樹(shù)的學(xué)生，一定要進(jìn)行上百、上千次的實(shí)驗(yàn)。但是，作為一所普通農(nóng)業(yè)院校，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)不足，資金有限，化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品、試劑缺乏，從怎能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的。

2 教學(xué)對(duì)策

2.1 注重課堂探究、提高教學(xué)的實(shí)效性

大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課教師，要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能夠和現(xiàn)實(shí)生活相近的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)主動(dòng)探究。常聽(tīng)學(xué)生抱怨：我為什么要學(xué)這些東西；這節(jié)課對(duì)我有什么好處?！爱?dāng)課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活的時(shí)候就會(huì)成為沉重的心理負(fù)擔(dān)”。[2]因此，大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系實(shí)際，將一些生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組討論的理念，讓每個(gè)學(xué)生愉快的討論、發(fā)言，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)也要懂得設(shè)置情景，注意教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的積極性。杜威的“在做中學(xué)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

2.2 搭建腳手架，提高課堂的思辨性

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。而教師是意義建構(gòu)的的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。這就要求化學(xué)教師不要總是讓學(xué)生被動(dòng)的接收，要通過(guò)圖片、視頻、化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，分子結(jié)構(gòu)模型等課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，勾起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究欲望，這樣的課程才有思辨性。教學(xué)過(guò)程中，也可以運(yùn)用學(xué)術(shù)前沿，針對(duì)同一問(wèn)題，演示不同的方法，制造不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次看問(wèn)題的能力。同時(shí)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，將以往的知識(shí)和新學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這樣也會(huì)鞏固學(xué)生所學(xué)，學(xué)生再也不認(rèn)為這樣的課沒(méi)有意思。所以，教師積極搭建腳手架，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有非常重要的意義。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)除了課堂教學(xué)，也可以給學(xué)生布置課下作業(yè)，如可以給學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于化學(xué)方面的課題研究，指導(dǎo)學(xué)生填寫開(kāi)題報(bào)告，階段總結(jié)和結(jié)題報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新，把課堂中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，同時(shí)，也為畢業(yè)論文的撰寫準(zhǔn)備了條件。當(dāng)然也可以指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校舉辦的其他創(chuàng)新類活動(dòng)，解決人類在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。

綜上所述，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課雖然只是公共課程之一，但其基礎(chǔ)地位不容忽視，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、創(chuàng)新能力具有重要的作用，對(duì)學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有著重要影響，為學(xué)生的終身發(fā)展起著奠基作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996：223-224.

[2] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：29-30.

①基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高等農(nóng)業(yè)院校提升基礎(chǔ)課教師教育教學(xué)能力模式的構(gòu)建”階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：

JG2012010459。

作者簡(jiǎn)介：鄭文鳳（1978―），女，黑龍江大慶人，八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院，講師，碩士，從事基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)論研究。

梁英（1964―），女，黑龍江賓縣人，八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)部部長(zhǎng)，教授，博士研究生，從事基礎(chǔ)化學(xué)課程與教學(xué)論研究。

第9篇：高校科研計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)意向 就業(yè)指導(dǎo)課 就業(yè)促進(jìn)

2012年，全國(guó)研究生計(jì)劃招生規(guī)模為584，416人，其中碩士生517，200人，博士生67，216人，十年間翻了一倍。來(lái)自《全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)顯示，2009年至2011年，碩士生的就業(yè)率不及本科生。從全國(guó)就業(yè)率來(lái)看，2009年本科82%，碩士81.9%，高職高專80.1%，2010年本科86.4%，專科84.8%，碩士83.9%，2011年碩士86.62%，本科90.30%，高職高94.10%。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。”就業(yè)市場(chǎng)供求關(guān)系的倒置、勞動(dòng)力需求的普遍緊縮和全球經(jīng)濟(jì)的放緩，給我們帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，更暴露和突顯了我國(guó)高校在研究生就業(yè)指導(dǎo)工作上的缺失和不足。

一、地方師范院校碩士畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查

為更好地了解地方師范院校碩士畢業(yè)生（以下簡(jiǎn)稱“畢業(yè)生”）的就業(yè)情況，筆者選取了某綜合性師范院校的1227名2012屆畢業(yè)生和1817名（以上為有效問(wèn)卷人數(shù)）一、二年級(jí)全日制碩士研究生進(jìn)行就業(yè)意向和就業(yè)指導(dǎo)課情況的調(diào)研。

（一）考慮專業(yè)對(duì)口就業(yè)

在調(diào)查的1227名畢業(yè)生中，12.5%選擇必須專業(yè)對(duì)口；62.5%根據(jù)就業(yè)形勢(shì)決定；26.1%可以不考慮就業(yè)；29.3%考慮自己的興趣；2%不愿從事本專業(yè)工作。從這可以看出，大部分畢業(yè)生是可以根據(jù)具體的就業(yè)單位考慮專業(yè)是否對(duì)口，而興趣只占其中的1/3，也就是說(shuō)擇業(yè)過(guò)程中專業(yè)對(duì)口與否已經(jīng)不是畢業(yè)生考慮的主要問(wèn)題。

（二）就業(yè)意向地區(qū)

在調(diào)查的1227畢業(yè)生中，53.9%意向回生源地就業(yè)；27.7%意向?yàn)閲?guó)內(nèi)一線城市；55.4%意向二線城市；29.8%意向三、四線城市；2.9%意向農(nóng)村；3.3%意向出國(guó)。這里可以看出，有一半以上的畢業(yè)生愿意回家庭所在的城市就業(yè)，大部分畢業(yè)生想去一、二線城市，而到基層單位和農(nóng)村地區(qū)的畢業(yè)生卻是很少。

（三）意向單位類型

在調(diào)查的1227畢業(yè)生中，50%意向中等教學(xué)單位；24.5%意向科研單位；11.1%意向考博；42.2%意向考公務(wù)員；59.1%意向考事業(yè)單位；3.8%意向出國(guó)；8.2%意向創(chuàng)業(yè)或自由職業(yè)；33.6%意向進(jìn)公司企業(yè)；8.6%選擇其他。從中可以看出，事業(yè)單位、中等教學(xué)單位、公務(wù)員等傳統(tǒng)就業(yè)去向仍然是畢業(yè)生的首選。

（四）獲取就業(yè)信息途徑

在調(diào)查的1227畢業(yè)生中，通過(guò)學(xué)校就業(yè)信息網(wǎng)選擇的人占64.7%；通過(guò)人才市場(chǎng)網(wǎng)站占55.9%；選擇用人單位網(wǎng)站占54.8%；選擇招聘會(huì)占37.3%；選擇報(bào)刊信息占6.8%；選擇電視招聘單位占4.2%；父母或親友推薦占21.6%。從調(diào)查中可以看出，大多數(shù)的畢業(yè)生是從網(wǎng)上獲取就業(yè)信息，而從報(bào)刊以及電視獲取招聘信息最少，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)家庭親友推薦就業(yè)的比重也比較大。

（五）期望的待遇

在調(diào)查的1227畢業(yè)生中，對(duì)待遇的期望在1000元以下占0.5%；1000-2000元占7.5%；2000-3000元占33%；3000-4000元占39.5%；4000-5000元占12.8%；5000元以上占6.4%。從中看出畢業(yè)生對(duì)待遇的期望值還是比較高的，特別是3000元以上的月薪。

（六）擇業(yè)的首要因素

在調(diào)查的1227人中，薪金高占19.7%；自身空間發(fā)展大占58.5%；符合自己的興趣占42.3%；社會(huì)地位高占8%；工作環(huán)境輕松愉快占17.8%；工作地點(diǎn)滿意占37.9%；單位性質(zhì)占17.7%；單位福利待遇好占31.7%；工作穩(wěn)定占39.7%。從中看出符合自身發(fā)展空間、興趣愛(ài)好和工作穩(wěn)定是畢業(yè)生擇業(yè)考慮的首要因素。

（七）若畢業(yè)時(shí)未落實(shí)就業(yè)怎么辦

在調(diào)查的1227人中，降低期望值再找占39.3%；等家里聯(lián)系工作占5.9%；考公務(wù)員占25.6%；不就業(yè)占2.7%；升學(xué)占9.3%；自己創(chuàng)業(yè)占11.4%；等以后情況決定占27%；一邊打零工一邊找占23.1%；其他占14.3%。大部分畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)未就業(yè)，仍然選擇繼續(xù)找工作和考公務(wù)員以及視情況而定。從中看出，假如畢業(yè)時(shí)未就業(yè)的情況下，大多數(shù)研究生是積極地去找工作或者考公務(wù)員，消極等待或者不就業(yè)的只占極少數(shù)。

二、地方師范院校碩士生的就業(yè)指導(dǎo)課情況調(diào)查

所調(diào)查高校每學(xué)年開(kāi)設(shè)一次每年級(jí)2-3個(gè)專題，共8個(gè)專題的碩士生就業(yè)指導(dǎo)課，課程內(nèi)容涉及專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)禮儀、就業(yè)政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、教師職業(yè)技能等。

（一）對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課是否感興趣

在對(duì)1817名在校碩士生調(diào)查中，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課感興趣占44.2%；沒(méi)有興趣的占26.5%；無(wú)所謂的占29.3%。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，碩士生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)也是喜憂參半，不感興趣和無(wú)所謂的占到了一半以上。

（二）每學(xué)期上課的頻率

在對(duì)1817名在校碩士生調(diào)查中，每學(xué)期上3次以上占13.4%；每學(xué)期2次占41.4%；每學(xué)期一次占31.9%；一次都不想上占13.3%。大多數(shù)在校碩士生上課的次數(shù)基本都在一次以上。

（三）形式如何

在對(duì)1817名在校碩士生調(diào)查中，師資水平不高占21.8%；課程內(nèi)容陳舊、不豐富占48.6%；教學(xué)方法單一占36.9%；無(wú)法做到個(gè)性化指導(dǎo)占25.9%；實(shí)踐性不強(qiáng)占35.1%；其他占3%。從調(diào)查中可以反映出，就業(yè)指導(dǎo)課存在的最大問(wèn)題是課程內(nèi)容陳舊、不豐富，單純的灌輸式教學(xué)也是學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課形式單一的原因。