湖北課改精選(九篇)

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第1篇：湖北課改范文

宋柯的舉動總會被解讀為中國音樂行業(yè)的走向，就連他2012年辭職選擇開烤鴨店，也被媒體與“唱片已死”的論調(diào)關(guān)聯(lián)。

這一次，宋柯選擇了互聯(lián)網(wǎng)。在此之前，宋柯一直試圖探索互聯(lián)網(wǎng)與音樂產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，他告訴本刊記者，“加入阿里算是有了實現(xiàn)的機會。”

2015年7月15日，阿里巴巴集團宣布成立阿里音樂集團，宋柯出任CEO。

而在他的版圖里，阿里音樂的模式是“全世界都沒有的”。

不是互聯(lián)網(wǎng)+音樂，而是音樂+互聯(lián)網(wǎng)

《t望東方周刊》：你如何看現(xiàn)在的雙APP情況？

宋柯：雙APP是版權(quán)戰(zhàn)爭之后的結(jié)果，我們認(rèn)為它有積極的影響。大家各自下架了沒有授權(quán)的曲庫，幾十萬、幾百萬首的下。我認(rèn)為這證明了兩點：第一，音樂版權(quán)是有價值的;第二，政府對音樂版權(quán)保護的重視。

基于這兩點，其實邁開了未來數(shù)字音樂正版化或者完善商業(yè)模式的第一步，是朝著健康的路徑上發(fā)展?，F(xiàn)在阿里與騰訊之間的版權(quán)界限分明，基本上消費者裝兩個APP就可以。雖然一開始大家覺得麻煩，但是與視頻相比還好。我自己都下了幾個視頻APP，愛奇藝、優(yōu)酷、騰訊視頻等，就是因為它有版權(quán)壁壘。

《t望東方周刊》：從2005年開始，你就有意識地去做數(shù)字音樂。從刀郎到太樂網(wǎng)，以及太合麥田轉(zhuǎn)型為傳統(tǒng)版權(quán)管理和數(shù)字音樂開發(fā)公司。做了這么多互聯(lián)網(wǎng)與音樂相關(guān)的事情，沒有成功的原因是因為版權(quán)環(huán)境嗎？

宋柯：好問題。當(dāng)時沒有做成并不是版權(quán)環(huán)境的原因，而是所處的位置。

這幾年我一直在思考的結(jié)果是，如果停留在一個內(nèi)容制作商的心態(tài)去整合行業(yè)，終究會失敗。雖然當(dāng)時太合麥田已經(jīng)是國內(nèi)第一大唱片企業(yè)，也嘗試幫別的公司制作單曲，但是畢竟沒法做到行業(yè)壟斷。這直接導(dǎo)致的結(jié)果是對運營商沒有話語權(quán)。

簡單說來，全世界沒有一家唱片公司大到可以開辟一條銷售渠道。也沒有任何一個藝人強勢，可以拓展到做一個大的演出商。這都是不可能的，永遠(yuǎn)不會有100個刀郎、50個李宇春同時在一家內(nèi)容生產(chǎn)商手中。

但是如果作為平臺方，首先要劃清界限，不染指到內(nèi)容，讓更多的內(nèi)容商進(jìn)來，這樣的路徑是可行的。如果當(dāng)年有一家互聯(lián)網(wǎng)公司以開放心態(tài)給所有內(nèi)容提供方進(jìn)行服務(wù)，音樂行業(yè)不會是現(xiàn)在模樣。

《t望東方周刊》：很多人一直覺得，網(wǎng)絡(luò)音樂做到付費就可以了，你怎么看？

宋柯：音樂現(xiàn)在確實在反哺互聯(lián)網(wǎng)。直到這兩年版權(quán)價值才開始回歸，大唱片公司可以拿到版權(quán)收入。播放器市場雖然積累了幾億用戶，但是沒有用戶價值，對行業(yè)的幫助微不足道。

阿里巴巴CEO張勇曾經(jīng)跟我說過，應(yīng)該叫“+互聯(lián)網(wǎng)”。不是互聯(lián)網(wǎng)想去加誰就去加誰，而是有傳統(tǒng)行業(yè)經(jīng)驗的人在明白了互聯(lián)網(wǎng)的作用、好處之后，利用互聯(lián)網(wǎng)。

具體到音樂行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)這10年來只給用戶提供了一個MP3，這稱不上紅利。除了付費這條用腳都能想出來的路徑以外，是不是還可以通過更好的產(chǎn)品和服務(wù)讓消費者心甘情愿地為音樂去掏錢。

我希望阿里音樂是一個人人可加的平臺。一個做服務(wù)的平臺應(yīng)該為人著想，而不是存了版權(quán)趕快賣掉。這個思路不是不好，而不是全部。

平臺為王

《t望東方周刊》：對于你和高曉松就職阿里音樂，你自己有何感觸？

宋柯：如果僅僅是做一個特別互聯(lián)網(wǎng)思維的播放器，阿里其實用不著請我們。算法、技術(shù)、思路全世界都有，用得上我們是因為對播放器之外的東西更感興趣。阿里看上的是我和高曉松兩個加起來40多年的行業(yè)經(jīng)驗。

我們也更希望給行業(yè)帶來一些新的東西，何炅加入就是如此。主要會涉及兩個方面：第一，未來音樂可視化是一個不可逆的趨勢，未來不光是聽音樂，看音樂肯定是一個趨勢。我們就得有專才，何老師毫無疑問是。第二，阿里音樂未來不只關(guān)注作品，更關(guān)注人。 2013年7月11日，北京，蝦米音樂收費平臺活動，眾多音樂人為自己的生存環(huán)境站臺

我所說的人肯定不只是歌手也不單純是音樂人，而是整個音樂行業(yè)鏈條上的人。從音樂生產(chǎn)的上游包括了寫詞、寫曲、錄音、編曲、唱片公司、演出商，一直到最下游的聽眾、粉絲或者是音樂消費者。

如果關(guān)注人的話，何老師是這方面的專才。在娛樂行業(yè)多年，不管是對上游音樂人的了解還是對粉絲用戶的理解都有獨到之處。從這個角度來講，不管是音樂的可視化，還是對人的關(guān)注，何老師無疑與我們很搭。

《t望東方周刊》：與你剛才所說的阿里音樂的平臺戰(zhàn)略相關(guān)，如何解決音樂人的問題？

宋柯：阿里音樂明確向各種合作方表示，決不介入內(nèi)容，不會簽傳統(tǒng)意義上的唱片約、經(jīng)紀(jì)人約。總的來說，阿里音樂不會成為一家唱片公司，也不會去做唱片公司或者經(jīng)紀(jì)公司應(yīng)該去做的事情。作為一家平臺公司一定要把界限劃分清楚，如果總想去獲得一些近期看來很容易獲得的利益，不考慮長遠(yuǎn)，就不是一家平臺公司該做的事。

蝦米音樂人在當(dāng)年就看到了人的重要性，現(xiàn)在只是需要停掉一部分應(yīng)該由唱片公司完成的事情，把制作唱片、版權(quán)、藝人經(jīng)紀(jì)的項目切出去。

未來要做的事情是幫助唱片公司介紹更好的人，但是我們自己不去做。索尼的老總曾經(jīng)不止一次地問我，老宋，如果你碰上非常有才華的歌手、藝人，你難道會忍住不簽？我三次都很嚴(yán)肅地回答，我肯定不簽，我希望唱片公司簽。這樣他們才踏實，我們未來和合作方合作的基礎(chǔ)才會有。

《t望東方周刊》：你經(jīng)常提“痛點”這個詞，但在音樂行業(yè)有一個很大的痛點就是信息不對稱，上升通路很小。

宋柯：音樂行業(yè)確實需要大的唱片公司推動，但也只能照顧到金字塔的塔尖，塔腰和塔基也應(yīng)該需要關(guān)注。說實話，這個行業(yè)能到我和曉松的真沒有幾個人，不是說我們倆高，而是這個通道是很細(xì)的一條。如果你想找一個制作人，一個大演出商，你會發(fā)現(xiàn)這條線非常細(xì)，這說明行業(yè)發(fā)展的動力不足。

第二，這個行業(yè)又極其分散。分散意味著中間程序煩瑣，A想找到B，就得通過C，這必然帶來大量的灰色收入。

最后也是最重要的，這個行業(yè)90%以上的收入跟互聯(lián)網(wǎng)沒有任何關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)陽光還照不到，這就是阿里的機會。

你會發(fā)現(xiàn)播放器在這個市場里面占比非常小，我們要做的是把大而無序且分散的市場歸攏，讓中間環(huán)節(jié)減少一些，這是互聯(lián)網(wǎng)最能做到的事。

《t望東方周刊》：從你的描述，我能想象到的路徑是：某個處于金字塔底部的音樂人想要做一張音樂作品，他要尋找制作人或者唱片公司可以在新的平臺上做到。

宋柯：一定會有這樣的路徑，但也不止如此?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)講究對標(biāo)，但我們沒有可以對標(biāo)的對象，我敢說在全世界都沒有阿里音樂這種模式。 2010年11月16日，加利福尼亞圣安塞莫爾，iPod 正在播放一首披頭士樂隊歌曲，該樂隊所在唱片公司已和蘋果公司達(dá)成協(xié)議

唱片公司需要休養(yǎng)生息

《t望東方周刊》：互聯(lián)網(wǎng)時代讓唱片公司有些無所適從，越來越多的獨立音樂人出現(xiàn)，唱片公司的重要性是不是會進(jìn)一步消解？

宋柯：我不這樣認(rèn)為，我相信這個行業(yè)里機構(gòu)的力量。之前的唱片機構(gòu)擁有一套體制，只是面對互聯(lián)網(wǎng)這個新興事物唱片公司需要適應(yīng)。另外電信運營商與互聯(lián)網(wǎng)音樂平臺也沒有找出好辦法幫助到唱片公司包括個人。

所以，我個人希望一旦阿里音樂新的平臺上來，唱片公司會發(fā)力。但是不能只有唱片公司發(fā)力，單打獨斗的人也應(yīng)該有機會。

《t望東方周刊》：目前與唱片公司有這樣的溝通嗎？一個尷尬的事實是，他們已經(jīng)不怎么出新歌了。

宋柯：唱片公司需要一個休養(yǎng)生息的時間。所有的唱片公司都經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)前期野蠻的掠奪，實際上傷了近10年。唱片公司會修整一段時間。

據(jù)我了解，這些大的唱片公司都在開始做大的修理。比如滾石2015年在做原創(chuàng)大賽，2016年可能會做樂隊大賽，他們也要通過這些方式去獲得新人。與阿里音樂合作的這幾家都在推出龐大的新人。你可以把前兩年看成一個休養(yǎng)生息的時間。

《t望東方周刊》：馬云曾經(jīng)對阿里音樂說過，5年可以不考慮盈利。你自己定了一個什么樣的期限？

宋柯：這句話的意思不是說5年不能盈利，我覺得他在描述一個戰(zhàn)略的方向。

我們要做好服務(wù)，就不能先去考慮賺錢的事，只要先想著賺錢一定傷害服務(wù)本身，所以賺錢的事兒我們先不考慮。最終賺錢的時候，你得來的不僅僅是一個盈利的平臺，而是說在整個行業(yè)都有關(guān)系。就像淘寶一樣。

《t望東方周刊》：有媒體說你是一個機會主義者，你認(rèn)可這種說法嗎？

第2篇：湖北課改范文

一、生生互動，相互比拼

一個生動活潑的課堂是全體學(xué)生共同參與、相互討論、相互比拼的結(jié)果.只有通過學(xué)生之間彼此的研究、商討與辯論，才能真正調(diào)動學(xué)生的思維，只有通過同學(xué)間的比拼，學(xué)生才能產(chǎn)生一種不服輸、不服氣、爭先恐后努力學(xué)習(xí)的沖動.因此，在新課程教學(xué)目標(biāo)改革背景下，教師必須試著調(diào)動學(xué)生的積極性，通過生生互動，學(xué)生之間相互比拼，來增強學(xué)生的探究欲望，增強他們的上進(jìn)心，最終達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教師可以針對所學(xué)的知識內(nèi)容，靈活地創(chuàng)造出一些競賽或?qū)Q類的游戲，讓學(xué)生通過游戲一邊玩樂一邊學(xué)習(xí)，在快樂之間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得自身所需知識和技能.

例如：在學(xué)習(xí)“單項式乘多項式，單項式乘單項式”這一知識點時，其目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生掌握單項式乘多項式或單項式的規(guī)律，并能夠熟練、準(zhǔn)確地得出結(jié)論，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以讓同學(xué)一張桌兩人一組，形成同桌甲VS同桌乙的形式，同桌甲先為同桌乙念出一系列單項式或多項式，同桌乙迅速紀(jì)錄并飛快地計算作答，得出結(jié)果；相反，再由同桌乙向同桌甲提問，同樣作答，最后，兩人比拼誰在最短的時間內(nèi)、得出最精準(zhǔn)的結(jié)果.

經(jīng)過同桌間的相互比拼，看到比拼結(jié)果后，彼此會產(chǎn)生一種不服輸、不服氣的想法，在這樣的心態(tài)下，一些同桌同學(xué)就會繼續(xù)比拼下去，持續(xù)進(jìn)行運算、計算，直至超過對方，這樣就增強了學(xué)生間的互動，也能創(chuàng)造良好的互動效果.

二、師生互動、愉快教學(xué)

任何一門學(xué)科都是教與學(xué)的過程，教師負(fù)責(zé)教授、引導(dǎo)，學(xué)生則負(fù)責(zé)接受、理解與消化.這其中師生互動十分關(guān)鍵，教師作為課堂的導(dǎo)演，理應(yīng)做好互動工作，開創(chuàng)豐富的互動形式，積極引導(dǎo)學(xué)生、刺激學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠積極主動配合教師，完成互動任務(wù)，最終學(xué)會知識，深化理解原理，掌握相關(guān)技能.師生互動中，教師應(yīng)該發(fā)揮策劃人、導(dǎo)演者的身份，要善于大膽發(fā)揮思維，為學(xué)生策劃一個個新穎、獨特的互動學(xué)習(xí)形式，能夠讓學(xué)生經(jīng)常找到耳目一新的感受，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動配合教師，進(jìn)入到互動活動中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲知識.

例如：在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一知識點時，為了能進(jìn)一步深化學(xué)生對這一定理的理解、掌握與記憶，教師暫時不能直接告訴c2=a2+b2這一關(guān)系，而是應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生做一個小游戲，讓學(xué)生搜集課本、練習(xí)冊找到一個直角三角形，或者自己隨便畫一個三[HJ1.55mm]直角角形、剪裁一個直角三角形紙片等，再讓學(xué)生用直尺分別測出各個三角形的直角邊、斜邊的長度，然后，找尋在同一個直角三角形中，這三者之間的關(guān)系，學(xué)生們都興高采烈地操作著，一些學(xué)生經(jīng)過反復(fù)驗算、推理、分析，最終得出了直角三角形三邊的關(guān)系，從而記憶猶新、印象更加深刻.

例如：在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識軸對稱圖形的特征、性質(zhì)，教師也應(yīng)該進(jìn)行師生互動，可以先向?qū)W生列舉一些生活中明顯的軸對稱實例，如：飯碗、課本、課桌等，以此為引子來讓學(xué)生舉例，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維變得活躍起來，舉出了一些更加形象、生動的軸對稱實例，如：蝴蝶、英國國旗、雙喜字等，一些學(xué)生奇思妙想，還列舉了一些有趣的例子，說道：人的一張臉就是一個對稱圖形，鼻子可以看成是對稱軸，兩邊分布著同樣的眼睛、臉龐、耳朵、眉毛等，這一例子讓全班同學(xué)哄堂大笑，也興趣叢生，但是，細(xì)想過后也悟出其中道理的深刻性.

學(xué)生在笑聲中收獲了知識，加深了對軸對稱圖形性質(zhì)、特征的理解與認(rèn)知，這樣就達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo).

三、推理引導(dǎo)、逐步帶動

互動教學(xué)還體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)與帶動，因為數(shù)學(xué)屬于一門推理學(xué)科，具有十分強的邏輯性和嚴(yán)密性，一些原理、結(jié)論等需要不斷地推理、推斷，這其中伴隨著對學(xué)生邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)思考能力、精密計算能力等的訓(xùn)練與培養(yǎng)，互動教學(xué)也必須立足于數(shù)學(xué)科學(xué)這一基本的性質(zhì)和規(guī)律，教師應(yīng)該善于通過互動的形式來引導(dǎo)學(xué)生逐步推理，逐漸帶動學(xué)生探求一些知識、原理和結(jié)論，教師負(fù)責(zé)提示和激勵，學(xué)生則在這些引導(dǎo)、激勵下產(chǎn)生莫大的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極地配合學(xué)習(xí).

例如：“二次函數(shù)與一元二次方程”這一知識點，對于初中學(xué)生來說具有一定難度和挑戰(zhàn)性，因為其中涉及到較為復(fù)雜的推理過程，相對繁瑣的知識點，針對這一知識點，教師就應(yīng)該采用師生互動的形式，推理引導(dǎo)、逐步帶動學(xué)生.

如：先向?qū)W生講解二次函數(shù)一般式y(tǒng)=ax2+bx+c （a>0） 情況下，通過描點法向?qū)W生展示其圖象特征，其中重點明確其頂點坐標(biāo)、對稱軸、開口方向等，讓學(xué)生掌握這些關(guān)鍵點，然后，依托于這些關(guān)鍵點，教師可以變換條件，a

第3篇：湖北課改范文

一、課程建設(shè)中的經(jīng)驗

1.課程網(wǎng)站的建設(shè)

課程SPOC試點2015年7月正式啟動，時值暑假，項目組老師開始搜集資料，先從了解什么是“SPOC”入手，又查閱了其他已經(jīng)啟動SPOC課程改革的學(xué)校的做法?？偟膩碚f，這是一項新興事物，在當(dāng)時尚沒有任何成熟做法，當(dāng)然搜集的結(jié)果是沒有什么經(jīng)驗可資借鑒。隨后，學(xué)校出面選取了一家專業(yè)的學(xué)分教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺（下稱Z網(wǎng)站），在之后的半年多時間里，在Z網(wǎng)站工作人員的幫助下，項目組老師熟悉網(wǎng)站功能，按照課程網(wǎng)站平臺的統(tǒng)一要求，由課題組三位教師錄制課程短視頻上傳網(wǎng)站，然后將搜集到的閱讀和學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)站相關(guān)板塊，再完善其他模塊的網(wǎng)上課程內(nèi)容。到2016年6月，課程網(wǎng)站平臺的所有模塊全部完成建設(shè)工作之后，公開。到2016年8月底，新的學(xué)年開學(xué)之際，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》SPOC課程開始正式試運營。

2.課程建設(shè)中存在的問題

本課程SPOC課改立項之初，學(xué)校曾要求課題組自行聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)網(wǎng)上課程，并且對課題經(jīng)費的用途并無嚴(yán)格限制。本著無限制的原則和思政公共課的特殊要求，課題組最初聯(lián)系了本地一家公司，并與之進(jìn)行了課程網(wǎng)站建設(shè)的初步溝通，對本課程的網(wǎng)上知識模塊進(jìn)行了初步規(guī)劃。但在立項兩三個月后，學(xué)校突然要求所有立項課程統(tǒng)一使用Z網(wǎng)站平臺建設(shè)網(wǎng)上課程，并對所有立項的課題經(jīng)費的2/3做了統(tǒng)一安排用作網(wǎng)站開發(fā)費用。這樣的統(tǒng)一安排看似為了保證網(wǎng)課質(zhì)量，但也有兩個弊端值得商榷。

一是經(jīng)費安排是否合理？學(xué)校號召教師做SPOC課程時，只說明立項經(jīng)費的數(shù)額，并未明確規(guī)定經(jīng)費用途。按一般科研制度，經(jīng)費使用由課題組安排具體用途，即使是教學(xué)改革類課題，學(xué)校也不應(yīng)該對課改的方式做統(tǒng)一規(guī)定，更不應(yīng)該在立項三個月后對經(jīng)費用途和項目具體建設(shè)進(jìn)行硬性限制。這種強制剝奪課題組自主權(quán)的做法不符合經(jīng)費使用和項目開發(fā)慣例，對以后同類課改的推廣有著很大的負(fù)面影響。從2015年首批SPOC課程立項后，2016年學(xué)校準(zhǔn)備再開展10門課程的SPOC課程改革，但申報者只有六七人，很難說學(xué)校對首批SPOC課程項目經(jīng)費和課程網(wǎng)站的統(tǒng)一安排沒有對以后的申請者產(chǎn)生負(fù)面影響。

二是網(wǎng)站的模塊設(shè)置是否科學(xué)？首批SPOC課程改革雖涉及五門課，但其中四門都是專業(yè)課，只有一門是思政類公共課。學(xué)校在批準(zhǔn)立項后長達(dá)兩三個月的時間里，都沒有考慮過專業(yè)課與公共課進(jìn)行SPOC課程改革能否參照同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求進(jìn)行。雖然簽約的Z網(wǎng)站號稱是全國專業(yè)的學(xué)分課程網(wǎng)站，但與規(guī)模大的網(wǎng)站平臺相適應(yīng)的是其巨大的人員開支和層級分明的管理體系。課改經(jīng)費的2/3支付給網(wǎng)站做開發(fā)費用，比本課題組最初聯(lián)系的本地網(wǎng)絡(luò)公司開價高了好幾倍。另外，由于管理復(fù)雜人員眾多，且是針對全國眾多高校開發(fā)網(wǎng)上課程的，難免出現(xiàn)一個模式套用眾多高校眾多課程的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致的后果就是有些工作人員因為業(yè)務(wù)多責(zé)任心降低。而不分學(xué)科專業(yè)不管課程性質(zhì)統(tǒng)一套用一個課程模塊，也導(dǎo)致課題組針對課改課程設(shè)想的特色知識內(nèi)容和授課模式無法真正實施，同樣影響了課題質(zhì)量和課題組老師的積極性。這同樣很難說不是影響第二批SPOC課程改革申報教師人數(shù)少于預(yù)期的一個關(guān)鍵因素。

二、SPOC網(wǎng)上課程試運行情況

1.網(wǎng)上課程試運行情況分析

本項目SPOC課程試運行一個半學(xué)期以來，取得的經(jīng)驗不少，反應(yīng)出來的問題主要存在在以下方面：

（1）學(xué)生的自覺性有待提高。第一學(xué)期新生入學(xué)后，從上課第一周就給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)的事情，但一個月后，仍然有大量學(xué)生未能注冊成功，在教師的一再督促指導(dǎo)下，最終到開課兩個月后才最終全部完成注冊任務(wù)。第二學(xué)期試用至今，同樣是開學(xué)兩個半月后，才在教師的再三督促下完成了所有學(xué)生的注冊工作。即使成功注冊，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的要求。未能按時完成課程網(wǎng)站注冊和學(xué)習(xí)任務(wù)的原因既有主觀的因素，也有客觀因素。

從主觀方面來說，學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性不高。SPOC教學(xué)模式要達(dá)到 “更突出“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)， 實現(xiàn)教師角色從傳授者向促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變”。[2]但完全依靠學(xué)生自覺自愿學(xué)習(xí)效果會大打折扣，在專門預(yù)留的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生未必真的是用來在課程網(wǎng)站完成網(wǎng)上內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)。第一學(xué)期試點到期末考試時，只有極少數(shù)學(xué)生全部完成視頻學(xué)習(xí)，有好幾個視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度不足50%，甚至有一個學(xué)生竟然一點都沒學(xué)習(xí)。第二學(xué)期截至五一假期結(jié)束，學(xué)期已經(jīng)過半，可在已注冊的402名學(xué)生中，最后一次登錄課程網(wǎng)站的時間停留在二月底也就是開學(xué)第一周的仍有118人，整個四月份登陸課程網(wǎng)站的僅僅120人，視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度為0%的多達(dá)146人，不足20% 的為230人，超過50%的僅為105個人，提交網(wǎng)上作業(yè)的僅有五六十人，論壇發(fā)言者更是寥寥無幾。SPOC課程本是以全方位、全過程的學(xué)習(xí)檢測手段，避免學(xué)生缺勤逃課、思想上不重視，期末考試突擊復(fù)習(xí)所帶來的學(xué)習(xí)效果不高情境，[3] 但實際運行中，教師每次上課的首要任務(wù)變成了督促學(xué)生網(wǎng)上注冊、學(xué)習(xí)、交作業(yè)，提醒學(xué)生避免學(xué)期期末扎堆學(xué)習(xí)交作業(yè)可能因網(wǎng)絡(luò)擁堵無法完成任務(wù)導(dǎo)致掛科。提醒能起到多少作用，教師也很難說，只能是勉力而為吧。

從客觀方面來說，一些客觀因素的制約也導(dǎo)致學(xué)生無法及時完成注冊學(xué)習(xí)。按照課程網(wǎng)站的設(shè)計，學(xué)生注冊要在電腦上上網(wǎng)完成，新生入學(xué)不到一年，大多數(shù)學(xué)生沒有電腦，甚至有些新生連手機都沒有配備，但注冊時要求輸入電話號碼是注冊必備條件，加上新生宿舍也沒有網(wǎng)絡(luò)接入，這樣的注冊要求沒有充分考慮新入學(xué)大學(xué)生的?O備條件，學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)配置也不足以讓學(xué)生方便地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。注冊過程中，學(xué)生按要求輸入姓名、學(xué)號、電話號碼，經(jīng)常會出現(xiàn)“無法認(rèn)證”的提示，要求學(xué)生聯(lián)系人工客服或稍后再試，網(wǎng)上鏈接的人工客服根本沒法針對實際問題給出有針對性的技術(shù)解決方案。而三番五次的“稍后再試”，也讓一些學(xué)生失去了耐心，干脆不再試。

（2）電腦版注冊和手機版學(xué)習(xí)的差異。課程網(wǎng)站要求，注冊時必須在電腦上用學(xué)號、手機號碼、電子郵箱三類個人信息注冊，然后從電腦上下載手機app，再在手機上登錄學(xué)習(xí)，當(dāng)然電腦上也可以學(xué)習(xí)。但電腦和互聯(lián)網(wǎng)接入等硬件設(shè)施的不足不光影響了學(xué)生注冊的及時性和積極性，在這個移動網(wǎng)絡(luò)智能時代也很難滿足學(xué)生離開宿舍后的學(xué)習(xí)要求。而手機學(xué)習(xí)對個別入學(xué)尚未配備手機的學(xué)生而言有點勉為其難，而最大的問題還在于電腦版和手機版課程頁面顯示的內(nèi)容有著很大的差別。

登陸手機app，在“教學(xué)”模塊中，與課程教學(xué)直接相關(guān)的只有3個模塊，分別是1.“批閱”，內(nèi)容是學(xué)生在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后提交的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；2. “論壇”，學(xué)生在每章討論題下針對主題發(fā)表的個人見解，學(xué)生也可以自己做版主提供論題供所有同學(xué)發(fā)表意見；3.“視頻”，打開之后是課程片花和項目組教師錄制的每章節(jié)課程短視頻。

每學(xué)期開學(xué)時，教師已經(jīng)設(shè)置了每章的作業(yè)題目和討論題目，并按教學(xué)進(jìn)度明確了每章作業(yè)提交的時間。實際教學(xué)過程中，并沒有要求學(xué)生每章作業(yè)都要提交，原因在于，除了應(yīng)付各種教學(xué)檢查需要布置紙質(zhì)作業(yè)外，學(xué)生人數(shù)眾多而網(wǎng)上作業(yè)提交進(jìn)度緩慢，以本學(xué)期為例，總共404名學(xué)生，教材內(nèi)容總共九章， 要求學(xué)生只完成4章網(wǎng)上作業(yè)，下來也需要1600多份網(wǎng)上作業(yè)需要批改，還有學(xué)生在論壇里發(fā)表的言論話題也需要教師關(guān)注并作為期末考核的依據(jù)之一。因此，作業(yè)和論壇兩部分如果要求每人每章都完成，對老師和學(xué)生來說都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常的教學(xué)工作量。

另一方面，在當(dāng)初建設(shè)課程網(wǎng)站時，按照網(wǎng)站設(shè)置好的課程模塊要求，項目組老師搜集篩選上傳大量的教學(xué)材料。除了每章作業(yè)、論題和每章節(jié)課程短視頻外，還有閱讀材料、公共視頻、課程PPT等知識內(nèi)容是課程組老師費心費力上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)的。但學(xué)生在手機上登錄賬號學(xué)習(xí)，除了作業(yè)論壇和課程短視頻外，什么都看不到。這種電腦編輯界面和手機學(xué)習(xí)界面內(nèi)容上的差異，直接后果就是學(xué)生能夠?qū)W到的課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于當(dāng)初網(wǎng)課設(shè)計時教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，既嚴(yán)重影響教師教學(xué)效果，還浪費了教師的大量心血，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生誤以為錄幾個短視頻、布置幾個作業(yè)題目就完成了網(wǎng)上教學(xué)，認(rèn)為教師和學(xué)校以網(wǎng)課改革之名糊弄學(xué)生。

2.課程網(wǎng)站自身存在的技術(shù)問題不容忽視。

因為課程網(wǎng)站是近幾年的新事物，眾多高校面對互聯(lián)網(wǎng)加時代的新形勢提出開發(fā)網(wǎng)上課程以適應(yīng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需要，但開發(fā)建設(shè)課程網(wǎng)站、設(shè)置網(wǎng)上課程系統(tǒng)模塊是一件有一定技術(shù)要求的事情。目前試點的課程網(wǎng)站反映出來的問題不但有系統(tǒng)單一、不能適應(yīng)不同學(xué)科門類不同專業(yè)課程的問題，也有一些技術(shù)問題急需解決完善：

一是學(xué)生注冊過程中的認(rèn)證問題。在兩學(xué)期試用中，都存在少部分學(xué)生反復(fù)注冊而不能順利完成的現(xiàn)象，注冊到一半系統(tǒng)可能就會提示“無法認(rèn)證，請聯(lián)系人工客服認(rèn)證或稍后再試”，這種提示完全是隨機偶發(fā)的、無法預(yù)測也無法預(yù)防的，聯(lián)系系統(tǒng)人工客服時，所謂的人工客服卻不能給出有針對性的解決方案，聯(lián)系網(wǎng)站工作人員卻答復(fù)“讓學(xué)生再試”，但反復(fù)再試仍是這樣的提示，讓學(xué)生很無奈，學(xué)生反映給老師，老師也很無奈。

二是一些網(wǎng)上工作不能由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動識別整理。學(xué)生注冊需要填寫系院、班級、學(xué)號、手機號、姓名，但由于注冊時間、反復(fù)認(rèn)證、填寫規(guī)范等問題，導(dǎo)致注冊之后顯示的學(xué)生并沒有嚴(yán)格按照系院、班級、學(xué)號順序分別排序，這導(dǎo)致批作業(yè)給成績時無法區(qū)分哪個班注冊了多少人提交了多少份作業(yè)。第一學(xué)期期末導(dǎo)出網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績時，網(wǎng)站工作人員竟要求老師對三百多學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績進(jìn)行人工分班排名處理，最后在教師的要求下，由網(wǎng)站工作人員導(dǎo)出后按照學(xué)號順序初步分班排序，就這樣還是有幾十個學(xué)生無法正常按班級正確分班排序，最后還是由老師人工確認(rèn)學(xué)生所在班級。這樣不成熟的系統(tǒng)運作，需要課程網(wǎng)站加大技術(shù)改進(jìn)的力度，解決老師工作中不必要的時間成本。

總之，這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革基于各種原因的限制，教與學(xué)的質(zhì)量都大打折扣，很難說課程網(wǎng)站的選擇是正確的，更難說課程改革是完全成功的。

三、SPOC課程改革的完善對策

1.課程網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)該有更多選擇余地，而不是統(tǒng)一模式。

鑒于首批SPOC課程改革都沒有經(jīng)驗可供參考，學(xué)?？赡艹鲇诠芾矸奖愕目紤]選擇了一家全國性的學(xué)分教育平臺。該平臺雖然面對全國高校推出網(wǎng)上課程，但實際上并不一定適合每所高校每門課程。潛在客戶眾多，學(xué)科門類齊全是好事，但網(wǎng)站為了便于開發(fā)管理事先設(shè)置好系統(tǒng)模塊，不分專業(yè)不分課程不分學(xué)科統(tǒng)一適用，卻未必能真正適合每門課程每個教師特點。另外，客戶眾多也導(dǎo)致網(wǎng)站工作人員面多眾多不同學(xué)校不同專業(yè)不同學(xué)科的老師時，難以有針對性的提出課程建設(shè)建議，也不能及時解決課程建設(shè)或運行過程中的技術(shù)問題。這些問題的存在，也當(dāng)然會影響課程網(wǎng)站的成功運行。

開設(shè)網(wǎng)上課程是潮流趨勢，但以后的網(wǎng)課改革建議允許教師根據(jù)自身需要自行選擇網(wǎng)課平臺，不一定非得由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系所謂有多大規(guī)模、合作了多少名校的“全國性”課程平臺，這樣做既能節(jié)約課程平臺建設(shè)費用，將經(jīng)費用在更合理的地方，還能結(jié)合學(xué)科專業(yè)課程特點，按照課程需要和老師要求，開發(fā)不同的學(xué)習(xí)模塊，更好地達(dá)到課程改革的目的。

2.給教師更大的自主權(quán)，而不是更多的束縛。

第4篇：湖北課改范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；工作過程；項目教學(xué)法

中圖分類號：TH165.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）02-0094-01

《機電設(shè)備故障診斷與維護》作為機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的核心課程之一，其課程內(nèi)容與現(xiàn)場工作緊密相關(guān)，實踐性和工程性很強，是一門直接培養(yǎng)學(xué)生維修崗位技能專業(yè)性很強的課程，因此教學(xué)與現(xiàn)場演練應(yīng)密切結(jié)合，才能使學(xué)生真正掌握所學(xué)專業(yè)的核心技能。所以采用基于工作過程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的項目教學(xué)法可極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐的思想意識和實際工作能力。

一、教改實施前的準(zhǔn)備

1.新教材的編寫

教材的編寫以典型機電設(shè)備的維修項目為主線，按維修大項劃分為7個項目（項目的劃分以與職業(yè)崗位能力對應(yīng)為原則），用30個小項目囊括整個課程內(nèi)容，然后將與項目相關(guān)的知識與技能融會在項目中。每個項目設(shè)有[學(xué)習(xí)目標(biāo)]、[學(xué)習(xí)小結(jié)]、[自我評估]、[評價標(biāo)準(zhǔn)]等部分；每個任務(wù)設(shè)有[任務(wù)描述]、[任務(wù)分析]、[知識小結(jié)]、[任務(wù)實施]、[知識拓展]。學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置符合現(xiàn)代企業(yè)的工作需求，遵循“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”的行動模式。每個任務(wù)基于完整的工作過程，具有可操作性和可行性。

2.教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計的。它強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，以工作過程為主線，找到課程內(nèi)容的由實踐情景構(gòu)成的過程邏輯，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。例如：空壓機的維修。

采用按實際工作過程教授：細(xì)心的觀察研究（提出問題，提高學(xué)生的感性認(rèn)識）――判斷出產(chǎn)生故障的真正原因（引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、思考、找尋答案）――制定維修方案（通過綜合分析，知識講解，得出結(jié)論）――準(zhǔn)備維修工具、量具――拆卸、清理、檢查――修理――裝配、測評（理論與實踐的一體化教學(xué)，鞏固加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握所應(yīng)具備的知識與技能）――結(jié)束工作。

而傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣編排：設(shè)備結(jié)構(gòu)――各個組成部分的作用――各個機構(gòu)的工作原理――操作方式――常見故障及其排除方式。只是理論的講授，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法掌握全面的實踐技能。

二、教改的實施

采用基于工作過程的行為導(dǎo)向的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機會。每項工作任務(wù)完成的完整過程是①設(shè)置故障，提出問題，介紹工作任務(wù)。（把學(xué)生分成若干個小組，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找資料，完成調(diào)研報告。）②必備知識講授（各組預(yù)習(xí)的同學(xué)代表上臺講解各組的報告.并提出他在預(yù)習(xí)中遇到的問題，大家一起討論，最終老師給出結(jié)論，并重點講解必要的準(zhǔn)備知識和要用到的新知識，制定下一步工作方案）③任務(wù)實施（學(xué)生一邊做，教師一邊講解，一邊指導(dǎo)。這樣便于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，加深學(xué)生的理解和掌握。）④任務(wù)完成評價（學(xué)生自評、互評，教師點評、總結(jié)）

采用基于工作過程的行為導(dǎo)向的教學(xué)方式，分項目按實際工作過程進(jìn)行，體現(xiàn)了 “教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，強調(diào)了學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生自主地支配自我、發(fā)揮自我，使他們的主體性潛能得以充分發(fā)揮。在整個過程中，學(xué)生不僅能充分理解教師傳授的知識技能，并且能通過實踐對已有的知識進(jìn)行驗證，在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既培養(yǎng)了實踐技能，又可達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

多用眼――首先是工作前的準(zhǔn)備，這是自主學(xué)習(xí)的一種重要形式，包括閱讀教科書、查閱網(wǎng)上資料和其他報刊書籍等，完成調(diào)研報告，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析問題能力。

多用腦――不提倡盲目行動，而是強調(diào)思考之后進(jìn)行的創(chuàng)造性行動。學(xué)生通過分析制定工作的方案，加深了對知識的理解，使學(xué)生將前后知識融會貫通，訓(xùn)練了學(xué)生的遷移能力和綜合能力。

多動手――“學(xué)以致用”，所學(xué)的知識技能是要用來解決實際問題的，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，充分地思維和實踐，從而掌握與其專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位的基礎(chǔ)技能。

三、教改結(jié)論

由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由注重知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)，必須從加強課堂教學(xué)的實踐性做起，教育與生活相聯(lián)系，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質(zhì)，在實踐中培養(yǎng)能力。

教學(xué)改革如能取得成功，最得益的應(yīng)該是學(xué)生。本次教改取得了滿意的結(jié)果，為了取得更好的效果，誠懇得到各位專家和同仁的指教，使教學(xué)改革能更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：湖北課改范文

文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自201 2年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創(chuàng)了慕課在國內(nèi)高等教育中的應(yīng)用，2013年成為中國慕課元年。經(jīng)過6年來的發(fā)展與實踐，我國慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達(dá)5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次。目前，國內(nèi)主要的慕課平臺有愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、韜星爾雅、好大學(xué)在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認(rèn)定了801門。這代表著教育部正在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在高等學(xué)校教育教學(xué)共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動著高校的教育教學(xué)方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實施智能化和精準(zhǔn)化的教育，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生智能時代競爭力”。在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場深刻變革，以慕課教學(xué)平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機結(jié)合形成優(yōu)勢互補，是目前高校教學(xué)改革的重要研究和實踐的方向。

1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程性質(zhì)分析

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程實踐性、前瞻性較強，著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強的學(xué)科實踐應(yīng)用能力。在學(xué)時分配上，主要分為理論學(xué)習(xí)部分和實踐學(xué)習(xí)部分，大多課程的實踐學(xué)習(xí)學(xué)時比重等于或大于理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)模式主要是分為三個環(huán)節(jié)：理論講授、實踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過理論講授讓學(xué)生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應(yīng)用讓學(xué)生針對設(shè)計命題進(jìn)行課題設(shè)計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學(xué)生課題設(shè)計中各個環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，做到因材施教，讓學(xué)生掌握基本設(shè)計能力。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)時較少，內(nèi)容較多，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理論教學(xué)部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)時間有限，不能夠深入進(jìn)行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，對待理論學(xué)習(xí)興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學(xué)生課堂參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的情況。這些教學(xué)現(xiàn)狀并不能很好地滿足產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實踐操作能力，是目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革方式

2.1 混合式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是實體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學(xué)，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學(xué)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

混合式課堂教學(xué)模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學(xué)習(xí)，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學(xué)習(xí)方式，如：小組討論、學(xué)習(xí)展示、課堂實踐和分享交流等方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式主要是通過安排學(xué)生在課余時間通過慕課在線學(xué)習(xí)資源，完成理論學(xué)習(xí)部分，在課堂進(jìn)行集中討論、答疑、練習(xí)等。這種教學(xué)方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時間。線上課堂讓學(xué)生在慕課平臺上自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;線下的實體課堂讓學(xué)生可以充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進(jìn)行交流與討論，進(jìn)行深層知識的引導(dǎo)和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學(xué)方式使教師由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生和老師以平等的方式共同參與教學(xué)活動，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為人與人的結(jié)合，即學(xué)生與老師之間的教與學(xué)，而混合式教學(xué)模式為人——物——人的三角式教學(xué)方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學(xué)結(jié)合，改變了單一的教學(xué)形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學(xué)習(xí)方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)通過合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，更為適合產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的教與學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學(xué)的課程設(shè)計主要分為三個環(huán)節(jié)：課前的在線學(xué)習(xí)，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。

課前的在線自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合線上資料進(jìn)行個性預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自學(xué)，形成問題;課中進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，針對主要問題深入討論，強化理解;課后的線上線下測試環(huán)節(jié)能夠鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識總結(jié);同時借助線上平臺，進(jìn)行互動交流，從而達(dá)到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學(xué)習(xí)方式能夠突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)個性差異。

對于教師而言，混合式課堂的教學(xué)設(shè)計不簡單等于傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)，需要仔細(xì)劃分組織形式、教學(xué)任務(wù)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時間聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設(shè)計什么樣的討論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生能力的提升相結(jié)合？如何及時協(xié)調(diào)和安排課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)？如何利用在線討論進(jìn)行交流？需要認(rèn)真準(zhǔn)備次數(shù)、時間點、在線自測練習(xí)和作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，以及如何與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合等。具體的課程設(shè)計流程主要為：課前——收集制作學(xué)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、學(xué)前問題、PPT，依托線上平臺進(jìn)行慕課視頻的錄制及學(xué)習(xí)任務(wù)等;課中——靈活實施教學(xué)方式，融合線下多種形式，如難點解析、分組討論、隨機問答、限時答題、頭腦風(fēng)暴、答辯等;課后——及時了解教學(xué)效果，依托線上平臺進(jìn)行學(xué)生自檢與師生互動。最后進(jìn)行課程設(shè)計總結(jié)。

2.3 考核評價形式的多元化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計課程的考核方式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用線上考查和線下考查兩種方式同時進(jìn)行。

線上考查主要以每個章節(jié)的任務(wù)點完成為考核手段，以線上作業(yè)互評為評價依據(jù)。在線上每個章節(jié)都應(yīng)配有相關(guān)的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進(jìn)行綜合評價。通過學(xué)生對作業(yè)的互評讓學(xué)生學(xué)會評價，學(xué)會借鑒，進(jìn)而不斷改進(jìn)。

線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進(jìn)行。討論展示式的考核評價形式主要是讓學(xué)生在課堂中積極的表達(dá)自己的設(shè)計想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時，每小組由1人主講本組的設(shè)計成果，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)回答其他學(xué)生的提問，并對主講人的講解進(jìn)行必要的補充。最后，由教師對該組學(xué)生的設(shè)計成果和討論內(nèi)容進(jìn)行評價，提出優(yōu)點，指出不足，進(jìn)一步完善設(shè)計方案。討論課評價原則是要求學(xué)生參與課堂，對不參與的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)扣分，對主講人和回答人的評價參考主要是看其對待課程的認(rèn)真態(tài)度，知識掌握程度以及展示和講解水平等幾個方面。課題作品展示的考核評價形式主要是學(xué)生將其完成的課程設(shè)計作品通過展示的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業(yè)教師及班級同學(xué)。在考核過程中，能夠從多方面的角度對學(xué)生作品進(jìn)行評價，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的自覺性和主動性。當(dāng)然，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺展示，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實體作品的銷售，這樣的評價方式不僅使教學(xué)和實踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

第6篇：湖北課改范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中；英語教學(xué)；互動；興趣

互動課堂顧名思義就是在英語課堂的教學(xué)過程中師生都參與其中，在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到重視，師生之間實現(xiàn)了雙向交流?；右环矫鎸τ趯W(xué)生來說他們的積極性和主動性得到激發(fā)，能在英語的教學(xué)中發(fā)揮自身的主觀能動性。教師也不是簡單的講授，而是在講授的過程中開始關(guān)注學(xué)生的變化，把課堂變得更加靈動和豐富。師生在互動課堂成為了真正的良師益友，這種課堂的教學(xué)氛圍是非常融洽與和諧的，自然教與學(xué)的效率都會明顯提升。在互動課堂，整個教學(xué)中師生均密切配合，從而使教學(xué)中最為重要額兩個要素的作用得到充分而和諧的發(fā)揮。相對來說互動式的教學(xué)，是一種新型的教學(xué)雙邊關(guān)系?，F(xiàn)在我就針對如何在初中英語教學(xué)中實現(xiàn)互動式教學(xué)談幾點我的看法，望與各位探討。

一、教師明確在互動式教學(xué)中的定位

對于英語的學(xué)習(xí)來說，隨著國際化趨勢的發(fā)展，意義是非常重大的，英語作為一種國際性通用的語言，具有極強的流通性、工具性與實用性。在初中英語的教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)英語的重要性，讓學(xué)生從思想上給予重視，這樣他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得到優(yōu)化。為了實現(xiàn)這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關(guān)系。具體來說就是要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會在情境中靈活的運用所學(xué)的語言，表達(dá)自身的情感，學(xué)會文章的賞析和審美，或者學(xué)會文章的創(chuàng)造等。在互動式教學(xué)中，教師主要起到畫龍點睛的作用，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以不斷的獲得語言技能，不斷的提升自身的理解和賞析能力，使學(xué)生的能力和智力得到全面的發(fā)展，創(chuàng)造力得到挖掘。一般來說，在互動性教學(xué)中，教師可以把自己的角色定位為導(dǎo)演，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，就是導(dǎo)演與演員的關(guān)系。導(dǎo)演精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，安排和布置好教學(xué)場景，演員在導(dǎo)演的引導(dǎo)下充分發(fā)揮所扮演角色的魅力，從而實現(xiàn)互動。在互動的過程中，導(dǎo)演不光要“導(dǎo)”還要“演”，演員不光要“演”，還要學(xué)會給導(dǎo)演提意見，參與到導(dǎo)演的活動中去，最大限度的實現(xiàn)二者的結(jié)合，這樣才能提高工作的質(zhì)量。在互動課堂，要處理好師生之間的關(guān)系，還需要教師以平常心對待我們的新課改，對待師生關(guān)系的變化，能不斷的革新思想，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，能尊重學(xué)生，關(guān)系愛護學(xué)生，能把課堂歸還給學(xué)生，突出學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，讓學(xué)生以主人公的身份參與到課堂教學(xué)中來。

二、教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生的學(xué)習(xí)動力更多的來自于家庭的壓力或者是自身的學(xué)習(xí)情趣。前者是一種被迫式的學(xué)習(xí)動力，它會隨著壓力的增加和學(xué)情的變化產(chǎn)生相應(yīng)的變化，如果處理不當(dāng)就會產(chǎn)生極大的弊端，導(dǎo)致家長和學(xué)生之間的關(guān)系處于十分緊張的狀態(tài)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的抵觸心理。為此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最為有效的方法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一心向?qū)W，專心致志，勤奮學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣的重要保障。激發(fā)興趣最主要的目的就是變逼學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變被動為主動，變消極為積極，讓學(xué)生真正感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，做到寓教于樂。所以教師要善于運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)的互動。具體來說教師想要在初中英語課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以采用這些方法如：設(shè)計新穎別致的教學(xué)導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。利用易于掌握的口訣幫助學(xué)生巧記難點問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。還有積極設(shè)問引答或者利用簡筆畫、圖表等鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語言開口說話。再有教師還可以借助形式多樣的游戲活動來消除學(xué)生的畏懼心理。此外借助具有競賽性質(zhì)的練習(xí)來激發(fā)和滿足學(xué)生的在我表現(xiàn)欲和好勝心，同時訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力也不失為一種用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法?？偟膩碚f，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他就有了認(rèn)真學(xué)習(xí)的動因，從而主動參與到課堂中來也就成為了可能，也就實現(xiàn)了教學(xué)額互動。所以教師在教學(xué)中，一定要注重設(shè)計活潑有趣的教學(xué)模式用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)教學(xué)互動。

三、創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)場景

具備較強的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生參與課堂的熱情必定會大為提高，實現(xiàn)教學(xué)的互動也就成為了可能，這時再配以良好的教學(xué)場景，一切也就水到渠成了。因為學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們便會很自然的在逼真的情境中觸景生情，進(jìn)而實現(xiàn)情感的共鳴，提高思想的認(rèn)識。特別是新課改提出并實施后，教師可用來創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)工具也就增多了，所以教師更應(yīng)該把握住機會，充分利用這些教學(xué)攻擊為自己服務(wù)，創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)場景。例如充分利用多媒體手段和一些直觀教具，把許多抽象的事物具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到讓學(xué)生“可見”，調(diào)動學(xué)生多種感官的作用，讓學(xué)生置身與所設(shè)場景中，從而產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)互動。當(dāng)然除了創(chuàng)設(shè)情境外，教師還應(yīng)該適時的對學(xué)生給以啟發(fā)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，其中最為重要的一點就是在教學(xué)思路上表示為啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同方式進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生有意識地利用語言規(guī)則，增進(jìn)他們理解語言材料的速度，同時培養(yǎng)他們舉一反三，靈活運用所學(xué)知識的能力，從而使學(xué)生的感性認(rèn)識真正提高到理性認(rèn)識，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

新課改下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主探究和積極思想的能力已經(jīng)是大勢所趨，如何在初中英語教學(xué)中讓學(xué)生參與其中，實現(xiàn)師生、生生交流與互動必將成為新課標(biāo)探究的重要問題。

參考文獻(xiàn)

[1]陳韓保、徐丹.“互動式教學(xué)”在初中英語課堂中實施的設(shè)想[J].新課程研究，2013（06）

第7篇：湖北課改范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；保險學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

作為金融創(chuàng)新發(fā)展模式之一的互聯(lián)網(wǎng)金融系統(tǒng)是依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)金融資源的優(yōu)化配置，將以大數(shù)據(jù)、云計算、搜索引擎及移動支付為代表的互聯(lián)網(wǎng)高新技術(shù)與傳統(tǒng)金融形態(tài)進(jìn)行有機結(jié)合的結(jié)果。從互聯(lián)網(wǎng)金融的資金融通方式角度來看，包括互聯(lián)網(wǎng)銀行、互聯(lián)網(wǎng)證券以及互聯(lián)網(wǎng)保險。在我國作為互聯(lián)網(wǎng)金融重要組成部分的互聯(lián)網(wǎng)保險只有不到二十年的發(fā)展歷程，但就在這期間，互聯(lián)網(wǎng)保險已經(jīng)深入人心。1997年，中國保險業(yè)劃時代的開出首張電子保單，開啟了互聯(lián)網(wǎng)的大門，但彼時的互聯(lián)網(wǎng)只是作為一種創(chuàng)新型的服務(wù)載體及業(yè)務(wù)銷售渠道，直至有互聯(lián)網(wǎng)金融元年之稱的2013年，互聯(lián)網(wǎng)保險才作為金融創(chuàng)新的模式之一得到真正提速。2013年11月6日，由“三馬”（阿里巴巴集團董事局主席馬云、騰訊董事會主席馬化騰、中國平安董事長馬明哲）共同投資成立了中國首家網(wǎng)絡(luò)保險公司――眾安在線財產(chǎn)保險股份有限公司。這是國內(nèi)成立的首家互聯(lián)網(wǎng)保險經(jīng)營公司，更是全球首家互聯(lián)網(wǎng)保險公司。2015年7月，中國保險監(jiān)督管理委員會出臺了《互聯(lián)網(wǎng)保險業(yè)務(wù)監(jiān)管暫行辦法》并實施，其中明確規(guī)定了我國互聯(lián)網(wǎng)保險公司的經(jīng)營模式主要包括四類，分別為保險中介自建網(wǎng)絡(luò)平臺、保險公司自建網(wǎng)絡(luò)平臺、專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)保險公司和第三方互聯(lián)網(wǎng)保險平臺。截至目前，我國專業(yè)從事互聯(lián)網(wǎng)保險的公司的數(shù)量已達(dá)5家，分別是泰康在線、眾安保險、易安保險、百安保險以及安心保險。

保險學(xué)（Insurane e1是專門研究與保險及其活動規(guī)律有關(guān)的社會科學(xué)。與其他學(xué)科相比，保險學(xué)的課程教學(xué)具有其自身的特殊性，即除具有明顯的理論性外還具有極強的實踐性、應(yīng)用性和時代性特征。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以眾安保險為例，其有近40%的員工是來自于互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，其主營業(yè)務(wù)為互聯(lián)網(wǎng)保險銷售，并不在各地設(shè)立經(jīng)營實體，所有產(chǎn)品的銷售和理賠均直接通過互聯(lián)網(wǎng)完成?；ヂ?lián)網(wǎng)金融時代保險行業(yè)的這些新特點就對傳統(tǒng)的保險學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)――互聯(lián)網(wǎng)金融時代所需要的人才應(yīng)當(dāng)是高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂經(jīng)濟、有專攻、能應(yīng)變的應(yīng)用型人才。這要求我國高等學(xué)校保險學(xué)課程改革與教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)經(jīng)濟市場的變化，緊跟時代步伐，適時創(chuàng)新教學(xué)理念，加快推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，合理增加相關(guān)實踐性教學(xué)內(nèi)容，逐步改善傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，結(jié)合慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等前沿性多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，明確課程教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)與保險相關(guān)實例相結(jié)合，著力培養(yǎng)既有保險學(xué)理論基礎(chǔ)，同時熟悉互聯(lián)網(wǎng)保險市場環(huán)境和相關(guān)政策，具備解決實際問題能力的應(yīng)用型人才。

二、保險學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

目前來看，各學(xué)校對于保險學(xué)專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)大多數(shù)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“老師講解，學(xué)生聽記”，授課過程更多的表現(xiàn)為采用照本宣科的方式講授，以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)相關(guān)保險原理、產(chǎn)品構(gòu)成等基礎(chǔ)知識。這種灌輸式的教學(xué)方式，不僅使得造成學(xué)生課堂上不能有效參與教學(xué)，更使得教學(xué)效果的實現(xiàn)大打折扣。而近來學(xué)界所提倡的教學(xué)創(chuàng)新也僅就教學(xué)工具提出相關(guān)創(chuàng)新型試驗和改M，如在教學(xué)過程中借助相關(guān)高科技電子設(shè)備進(jìn)行授課等。不可置否的是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備雖然為教學(xué)過程帶來了一定新穎和便捷，但始終未觸及到教學(xué)方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試性、灌輸式教學(xué)手段應(yīng)用的普遍性仍難以撼動。

（二）學(xué)科交叉程度弱

當(dāng)下，我國的保險學(xué)課程內(nèi)容多局限于狹義范疇內(nèi)的保險領(lǐng)域，在專業(yè)課的設(shè)置上，也僅僅是結(jié)合了人身保險、財產(chǎn)與責(zé)任保險等課程，難以與其他學(xué)科形成交叉教學(xué)。實際上，保險學(xué)是一門極具實用性的社會學(xué)科，它所觸及和適用的領(lǐng)域遠(yuǎn)不止于其概念本身，證券學(xué)、銀行學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科均與之有所交叉，而在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃發(fā)展的時代背景下，甚至已經(jīng)涉及到了電子商務(wù)等課程之中。反觀我國高校的保險學(xué)教學(xué)實踐，一方面保險學(xué)的教材內(nèi)容與其他學(xué)科的交叉明顯不足，另一方面，保險學(xué)教師自身的知識面、授課能力也都有待提升。

（三）內(nèi)容缺乏實踐性

近年來隨著保險業(yè)的快速發(fā)展，險種層出不窮，創(chuàng)新不斷，有關(guān)保險法律法規(guī)及規(guī)章也發(fā)生了較大變化。基于保險學(xué)自身的實踐性及應(yīng)用性，先進(jìn)國家的保險專業(yè)教學(xué)越來越注重和強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，普遍采用模擬保險實際案例的教學(xué)方法，其中最具代表性的是哈佛商學(xué)院的保險案例模擬教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通過對典型案例的重塑與講解，在加強學(xué)生對保險學(xué)原理及基本理論學(xué)習(xí)的同時，更進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。相比較而言，我國保險學(xué)教材更新速度落后于保險實踐且教學(xué)內(nèi)容也無法跟上互聯(lián)網(wǎng)保險的快速發(fā)展。

三、對保險學(xué)教學(xué)改革的思考

（一）結(jié)合實踐，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

受制于課時數(shù)量、教師教學(xué)能力及社會資源等諸多原因，保險學(xué)教學(xué)與相關(guān)實務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，并存在忽視對學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)和拔高?；ヂ?lián)網(wǎng)金融不斷深化的時代背景要求各高校保險專業(yè)盡快培養(yǎng)出既擁有豐富、深厚的保險理論功底，又能靈活運用保險知識應(yīng)對保險相關(guān)實務(wù)的應(yīng)用型專門人才。

筆者認(rèn)為，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)教學(xué)方法改進(jìn)需從以下方面人手：首先，充分發(fā)揮學(xué)校所在地的人脈資源優(yōu)勢和地緣優(yōu)勢，邀請保險資深人士來校開展保險實務(wù)專題系列講座，介紹業(yè)界最新的保險品種、產(chǎn)品服務(wù)內(nèi)容、保險經(jīng)營模式的創(chuàng)新產(chǎn)品等，可以讓學(xué)生深切感受到成為一名合格的保險從業(yè)人員需要應(yīng)對的困難和處理的問題，使得學(xué)生能夠發(fā)揮長處并知其不足，合理規(guī)劃未來的工作發(fā)展方向及擇業(yè)做好充分準(zhǔn)備。如筆者所在的安徽財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，就曾經(jīng)聘請了蚌埠醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)教授為保險醫(yī)學(xué)這門課進(jìn)行授課，由于針對性強，開闊了學(xué)生的視野，受到了學(xué)生們的一致好評。

其次，合理配置實踐性課程內(nèi)容。在保險應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)更加注重引入相關(guān)實踐性教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生進(jìn)入保險公司實習(xí)創(chuàng)造相應(yīng)機會，使學(xué)生通過實踐充分認(rèn)識自身的優(yōu)劣勢。鼓勵學(xué)生參加保險行業(yè)相關(guān)從業(yè)考試，如保險從業(yè)資格證和精算師資格證的考試等，以參加考試為途徑，促使學(xué)生對所學(xué)的知識加以強化和鞏固。

（二）尋求“理論教學(xué)”與“案例教學(xué)”的結(jié)合

因保險學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，單一且枯燥的說教式、灌輸式、填鴨式教學(xué)方法盛行，實務(wù)型、案例型、研討式、模擬式的教學(xué)形式難得一見。這種被動式的教學(xué)方式嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，通過對傳統(tǒng)的理論教學(xué)適當(dāng)融入案例教學(xué)的方法，往往能夠使得教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)取得事半功倍的效果。

首先，融入案例教學(xué)有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生反映保險學(xué)的教材內(nèi)容難以理解，只是單純的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)和生活益處不大，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯不足。先進(jìn)國家的保險學(xué)教學(xué)方式表明，在相關(guān)知識點的講解過程中適當(dāng)引入保險典型案例能使學(xué)生認(rèn)識到保險對于人們生活中的巨大影響力，并且可以讓學(xué)生在感觸保險社會作用的同時潛移默化地改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，告別對書本的陌生感進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次，案例的融入能夠加強學(xué)生對知識點的牢固掌握。事實上，對于學(xué)生來說，保險學(xué)教材中的相關(guān)專業(yè)術(shù)語及保險理論確實晦澀難懂，不少學(xué)生是通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試，一旦需要在事務(wù)中運用所學(xué)相關(guān)知識，就感覺其舉步維艱，而案例教學(xué)的融入則能使學(xué)生將所學(xué)的保險專業(yè)知識與保險實務(wù)緊密結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）注重跨學(xué)科交叉教學(xué)，促進(jìn)知識體系的完善

首先，需注重相關(guān)學(xué)科的建設(shè)。保險學(xué)的教學(xué)過程不應(yīng)只局限于保險相關(guān)知識的講解與傳授，應(yīng)適度將證券投資、風(fēng)險管理等方面的內(nèi)容融入到日常保險經(jīng)營中。為此，可以借鑒國外很多高?？鐚W(xué)科選課的方式，鼓勵學(xué)生在大一、大二的基礎(chǔ)性教育階段，多選修自然科學(xué)、社會科學(xué)、法學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科。到了高年級再進(jìn)入到比較精專的保險領(lǐng)域。同時要加強法學(xué)和寫作等學(xué)科的基礎(chǔ)教育，加大數(shù)學(xué)課程的安排，為學(xué)生向保險精算方向發(fā)展打好基礎(chǔ)。在制定保險專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃時，學(xué)校應(yīng)同時注重其他學(xué)科的建設(shè)，如財務(wù)管理、固定收益證券、壽險精算、電子商務(wù)等課程應(yīng)與保險學(xué)的結(jié)合授課，此舉能使學(xué)生形成一套架構(gòu)完整的學(xué)科體系，提升學(xué)生的專業(yè)知識面并拓寬眼界，真正培養(yǎng)出社會急需的高素質(zhì)專業(yè)型人才。

其次，應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與保險實訓(xùn)。在實際教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)加大與相關(guān)保險機構(gòu)的合作力度，建立教學(xué)實驗基地，組織學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極開展多種形式的實踐活動，如在保險公司相關(guān)崗位實習(xí)、在實驗中心上機操作、保險事故現(xiàn)場考察、聘請業(yè)界專業(yè)人員來校講座等。

第8篇：湖北課改范文

1 交互式電子白板的特點和功能

交互式電子白板的功能很強大，從課堂教學(xué)實踐來看，除具備一般計算機PowerPoint的投影功能外，還有一些獨特的功能。

1.1 直接板書功能

可以像粉筆在黑板上板書一樣直接使用電子感應(yīng)筆在電子白板上板書，可以隨時保存，方便教師課后整理，循環(huán)使用。同時，調(diào)用電子白板上的不同色彩可以增強教學(xué)效果。

1.2 技術(shù)集成功能

將數(shù)字電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、視音頻技術(shù)等集成在一起，安裝在各類學(xué)習(xí)環(huán)境中，以增強教學(xué)功能。

1.3 電子備注功能

教師授課過程中，可以對使用的電子文檔、軟件界面、多媒體課件、教學(xué)圖片等進(jìn)行批注。所有這些(包括板書)，后臺程序會按照教師的教學(xué)時間順序進(jìn)行記錄，并可形成電子文檔，回放過程可以清楚的展現(xiàn)授課過程。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以對指定區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)處理，突出顯示；也可對指定區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行放大，強調(diào)教學(xué)重點。

1.4 資源整合功能

交互式電子白板不僅有自己內(nèi)置的各種資源庫，還可以在教學(xué)過程中現(xiàn)場制作或加工各種教學(xué)資源，同時可以實現(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合，甚至可以直接進(jìn)入網(wǎng)上的在線資源，瀏覽圖片、背景知識等。

1.5 人機互動功能

利用配套電子筆代替鼠標(biāo)，通過白板對電腦進(jìn)行操作與控制，并在計算機上同步顯示和存儲。實現(xiàn)人與機、人與人以及人與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。

1.6 個性工具功能

交互式電子白板有自己附帶的各個學(xué)科的特色工具，同時提供了屏幕操作功能，通過電子感應(yīng)筆來實現(xiàn)對屏幕中各種對象的操作功能(如放縮、旋轉(zhuǎn)、聚焦、拉幕等)，還具有可視功能、書寫內(nèi)容與投影圖像合成功能、日期和時間標(biāo)記功能等。這些功能可以幫助教師在電子白板上方便地進(jìn)行相關(guān)工作，而傳統(tǒng)教學(xué)手段很難做到這一點。

2 交互式電子白板的優(yōu)勢

2.1 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

在基于交互式電子白板的課堂教學(xué)中，教師可以通過預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在課堂中，學(xué)生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。可以利用電子白板豐富的資源在物理課堂教學(xué)引入新課的環(huán)節(jié)中展示能引起學(xué)生興趣的視頻和圖片等。如在《自由落體運動》課程的導(dǎo)入時，播放蹦極和跳傘視頻，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。

2.2 巧用資源 創(chuàng)新設(shè)計

利用交互式電子白板可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動。利用電子白板可以解決PowerPoint或Flash課件中難以實現(xiàn)交互的問題，教師在課堂上可以適時的使用遮罩功能來集中學(xué)生的注意力。使用文字拉幕、頁面快照來突出教學(xué)中的重難點，利用電子白板的前置和后置、移動和翻轉(zhuǎn)對象、透明度等功能來詮釋教學(xué)中的難點。

2.3 自由存儲 提高效率

必須強調(diào)教師的課后總結(jié)與反思，過去這項工作一直沒有做好的一個重要的原因，是因為課后很難對課堂教學(xué)的整個過程進(jìn)行全面的記錄，總結(jié)與反思的針對性和精準(zhǔn)性受到制約。交互式電子白板技術(shù)能夠支持自動存儲課堂教學(xué)的全過程，積累下來，形成一個歷史并可不斷地進(jìn)行反思和整理，這對教師教學(xué)水平的提高有促進(jìn)作用。寫畫或插入在白板上的任何文字、圖像、圖片都可以被保存到移動存儲設(shè)備中，供下節(jié)課、下學(xué)年或在其他班使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印方式分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)。

2.4 及時反饋 教學(xué)相長

反饋與評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，及時的反饋有助于教師在教學(xué)過程中動態(tài)的調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。使用電子白板，對于學(xué)生而言，將有更多的參與協(xié)作學(xué)習(xí)的機會，有利于提高其個人技能和人際交往能力；對于教師而言，有利于因材施教和教師專業(yè)化發(fā)展。

2.5 以人為本 全面發(fā)展

交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，引起了教育主體觀念的巨大變化。教育應(yīng)堅持科學(xué)性與人文性。教育的主體范圍不應(yīng)超過“人”這個對象，教師和學(xué)生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學(xué)中，學(xué)生享有思考的自由性和學(xué)習(xí)的自主性，教師可以利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)下的交互式電子白板創(chuàng)設(shè)出有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究，獲得體驗。在利用交互式電子白板的課堂教學(xué)過程中，師生之間的情感交流得以實現(xiàn)，個體差異得到關(guān)注，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。尊重學(xué)生的存在，構(gòu)成教與學(xué)的和諧的雙邊活動，是交互式電子白板在教學(xué)應(yīng)用中彰顯人文色彩的一個重要體現(xiàn)。

3 交互式電子白板在新課改高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用3.1 精彩導(dǎo)入 激活課堂

“良好的開端是成功的一半”。交互式電子白板進(jìn)入高中物理課堂，可以利用其豐富的資源輕松導(dǎo)入。如在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，可以播放公路上行駛汽車啟動和剎車時的影像，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3.2 巧用資源 加強互動

采用了交互式電子白板后，教師演示、學(xué)生看的單一情景就被多元化的互動取代了。許多物理問題需先建立物理模型,然后從相關(guān)的角度來分析,激活學(xué)生的思維。這種情況下就需要教師在黑板上畫圖,用圖像將抽象的概念形象化的表示出來。而電子白板有助于教師直接在圖上分析講解,使學(xué)生的圖像思維能力得到全面的發(fā)展。如在《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的掌握電路的連接，教師可以打開電子白板自身的資源庫，利用電子筆可對選定的一組實驗器材（電流表、電壓表、滑動變阻器、電源、開關(guān)等）進(jìn)行拖動、縮放，調(diào)整位置。也可以讓學(xué)生按要求在白板上連接電路圖，這樣既保留了傳統(tǒng)黑板的特色操作又快捷。

3.3 突破限制 模擬演示

有些物理實驗在課堂上演示比較困難，但又是課堂結(jié)構(gòu)中必不可少的主要部分，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然無能為力，電子白板在課堂中可以解決這一問題。如《原子的結(jié)構(gòu)》中的盧瑟福α粒子散射實驗，由于α粒子散射實驗的裝置無法在課堂上展示，教師在進(jìn)行多媒體設(shè)計時從網(wǎng)絡(luò)上下載了幾個相關(guān)的Flash小課件，再將其整合于自己制作的PPT演示文稿中，以動畫的形式展示實驗過程中的現(xiàn)象，用信息技術(shù)突破了時間和空間的限制，使學(xué)生獲得了直觀的切身體驗，留下深刻的印象，提高了教學(xué)效果。

3.4 優(yōu)化備課 事半功倍

備課是教師一項基本而又至關(guān)重要的工作，備課質(zhì)量的高低將直接影響教師的教學(xué)效果。在過去，教師進(jìn)行信息化課堂教學(xué)要花很多時間在課件的設(shè)計與制作上，而教師掌握運用交互電子白板卻很容易，只要將收集好的文本、圖片、視頻等資源放到相應(yīng)板塊，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M與加工，做成半成品或成品，在課堂教學(xué)中直接調(diào)用。這樣就可以節(jié)省出更多的時間讓教師去思考學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的活動。同時交互式電子白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而形成豐富的教育資源，可反復(fù)使用，提高了備課質(zhì)量和效率使教學(xué)效果事半功倍。

4 交互式電子白板的局限性

第9篇：湖北課改范文

【各專業(yè)考試科目及考試時間安排】

湖北鄂州2019年10月份考試時間為10月19日-20日。因湖北省自學(xué)考試專業(yè)課改調(diào)整，分原計劃專業(yè)考試課程安排和新課改專業(yè)考試安排，詳見表一至表六。

湖北鄂州2019年10月高等教育自學(xué)考試課程統(tǒng)考時間：上午9:00——11:30;下午14:30——17:00。

【考試組織工作】