高職高專教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職高專教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職高專教育范文

關(guān)鍵詞：能力本位；高職教育；模式

1、觀念先行，堅(jiān)定高職教育的就業(yè)導(dǎo)向

首先，改變傳統(tǒng)的辦學(xué)層次越高，教學(xué)水平就越高，招生數(shù)量就越多，辦學(xué)條件會(huì)更好的一味追求學(xué)校升格認(rèn)知誤區(qū)；穩(wěn)定高職院校教育導(dǎo)向，集中精力提高高職學(xué)生教育。其次，在人才培養(yǎng)中調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比重，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作和動(dòng)手能力。再者，積極關(guān)注高職教育發(fā)展導(dǎo)向，立足當(dāng)前社會(huì)需求與國(guó)家政策要求，與時(shí)俱進(jìn)并不斷完善辦學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)理念。

2、構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，強(qiáng)化高職教育模式實(shí)施主體

高職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，于是其教師不僅要具備教師的基本素質(zhì)，還應(yīng)具有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校卻只是單方面的抬高教師錄取的身份門檻，忽略了師資的實(shí)踐能力。學(xué)生走出校門實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，就業(yè)機(jī)會(huì)也就失之交臂。所以，高職院校教學(xué)建設(shè)和改革最首要的一條就是教師隊(duì)伍建設(shè)：一方面是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力。應(yīng)采取有效措施，推動(dòng)學(xué)校相關(guān)教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時(shí)積極聘請(qǐng)企業(yè)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師到高校來(lái)任教，造就一批德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍；另外一個(gè)方面就是教師的學(xué)位提升個(gè)高職院校不僅應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國(guó)家政策好號(hào)召，適當(dāng)提高教師進(jìn)入的門檻，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)在職教師積極參加培訓(xùn)與提高工作，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力，安排教師到高等院校進(jìn)修，到生產(chǎn)單位去錘煉從而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的自我完善。各地教育行政部門，要根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，在職稱評(píng)定、教師聘任等方面單獨(dú)制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)聘制度，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持。

3、高職教育體系的構(gòu)建

3.1市場(chǎng)需求為基 構(gòu)建合理課程結(jié)構(gòu)體系

第一，立足市場(chǎng)需求、預(yù)測(cè)行業(yè)走向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。從把握好課程與職業(yè)的匹配程度上看，面向市場(chǎng)需求、面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)是高職高專教育的“地方性”與“職業(yè)性”的特點(diǎn)決定的，相對(duì)于普通高等教育學(xué)科專業(yè)而言，高職教育的技術(shù)專業(yè)具有更大的可變性和開(kāi)放性，更容易受到市場(chǎng)變化的影響，因此高職教育必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位變化開(kāi)發(fā)專業(yè)，設(shè)置專業(yè)課程。在思路上，高職教育的專業(yè)設(shè)置與普通高等教育的專業(yè)設(shè)置必須有原則上的區(qū)別，它既要遵循按行業(yè)劃分的原則，也要遵循緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求的步伐及時(shí)調(diào)整的原則，更要遵循國(guó)家、地方、院校各司其職、有效結(jié)合的原則。

第二，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，深度開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，規(guī)劃職業(yè)生涯。這里強(qiáng)調(diào)的職業(yè)分析是保證高職教育課程與職業(yè)吻合的一個(gè)有力工具，課程所要面向的是整個(gè)職業(yè)群而不是單一的職業(yè)崗位。因?yàn)獒槍?duì)單一職業(yè)崗位的職業(yè)分析方法忽視了人類工作的整體成分和經(jīng)驗(yàn)因素，是與綜合職業(yè)綜合能力本位的指導(dǎo)思想格格不入的。通過(guò)職業(yè)分析可以加強(qiáng)高職教育專業(yè)與社會(huì)職業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系，是職業(yè)教育過(guò)程有利于企業(yè)、社會(huì)的參與，職業(yè)教育成果便于社會(huì)檢驗(yàn)。所以，職業(yè)分析必須面向整個(gè)工作好程，把從業(yè)所需要的技能、知識(shí)、態(tài)度有及整合到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專門技術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力，使學(xué)生既能掌握從業(yè)能力，又不斷的完善人格品質(zhì)，既有迅速上崗能力，又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2提升實(shí)踐教學(xué) 促進(jìn)理論與實(shí)踐的升華

在把握好理論與實(shí)踐的整合這一維度上，一方面我們要認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在完成職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中是十分必需的，必須明確的把握把理論知識(shí)納入到職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中去；另一方面，我們要為學(xué)生掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供環(huán)境，在課程設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐課程，盡量使教學(xué)在真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行。

首先，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)。職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的獲得是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程，因此在教學(xué)時(shí)數(shù)安排中實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)占較大比重。國(guó)外高職教育的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)之比，應(yīng)設(shè)在4：6到1：1之間比較好。其次，教學(xué)應(yīng)盡可能在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行。對(duì)于企業(yè)而言，更需要的是求職人員“有一定的工作經(jīng)驗(yàn)”，也就是能夠熟悉實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)行狀態(tài)，并且形成相應(yīng)的能力和素質(zhì)，已進(jìn)入企業(yè)就能夠迅速地融入到生產(chǎn)勞動(dòng)中。這一點(diǎn)在近幾年的各個(gè)企業(yè)和用人單位的招聘條件中明顯的顯現(xiàn)出來(lái)。在這種情況下，高職教育的明智之舉就是主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需求，使教學(xué)盡可能的在真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行。通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)在仿真或接近生產(chǎn)生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境的條件下對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐和職業(yè)崗位時(shí)間培訓(xùn)的有效形式，改善學(xué)習(xí)技術(shù)氛圍以及具體的人際關(guān)系和運(yùn)行結(jié)構(gòu)。充分利用校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，更新設(shè)備設(shè)施，實(shí)現(xiàn)校企產(chǎn)學(xué)深度結(jié)合。

4、教育教學(xué)時(shí)空重組與靈活設(shè)置，體現(xiàn)高職教育特色

現(xiàn)階段根據(jù)眾多企業(yè)對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)上的高職高專畢業(yè)生的相關(guān)調(diào)查與研究，獲得相關(guān)的理論成果。并根據(jù)相關(guān)的研究成果制定出了相應(yīng)的人才評(píng)聘和培養(yǎng)策略標(biāo)準(zhǔn)。各高職院校根據(jù)學(xué)生的特色以及現(xiàn)階段社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)制定教育教學(xué)規(guī)劃，形成一套完整的既具有適應(yīng)學(xué)生個(gè)性又具有適應(yīng)現(xiàn)階段企業(yè)市場(chǎng)需求的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。將企業(yè)的人才評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)及院校標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的對(duì)接、比較并進(jìn)行綜合的分析研究。從而形成一套企業(yè)與院校間、院校與學(xué)生間、企業(yè)與學(xué)生間完善的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雙華 試論以綜合職業(yè)能力為本的高職教育課程體系的構(gòu)建，牡丹江教育學(xué)院報(bào)，2008第2期（108）.

[2]王秀娟，李永晶 構(gòu)建以技術(shù)專業(yè)能力為本位的項(xiàng)目課程體系，黑龍江高教研究，2008年第6期（170）.

[3]宿炳林 以能力為本位，突出實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2007第7期（95） .

第2篇：高職高專教育范文

關(guān)鍵詞：高職高專；畢業(yè)生；會(huì)計(jì)專業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃

高職和高專院校屬于普通高等教育中的?？茖哟巍烧吲囵B(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一的，在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。

高職高專類學(xué)校的學(xué)生生源以農(nóng)村戶口的學(xué)生較多，由于農(nóng)村存在教育資源匱乏的事實(shí)，所以高中畢業(yè)生能考上?？瓶梢哉f(shuō)已經(jīng)是改變了自己的命運(yùn)。當(dāng)然，還有很多更為優(yōu)秀的學(xué)生考上本科，甚至是211學(xué)校，這在不是本文討論的重點(diǎn)。高職高專類的學(xué)校本身的硬件設(shè)施也因資金不足存在許多問(wèn)題，很多學(xué)生來(lái)到學(xué)校以后就有失望的心態(tài)，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)校不能和他們?cè)陔娨暭捌渌襟w上宣傳的校園生活進(jìn)行比較，產(chǎn)生了逆反心理。同時(shí)也有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)高中3年填鴨式的教育的壓迫，初到大學(xué)學(xué)習(xí)不能適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，也容易放任自己隨波逐流。再結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低，很多學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)了無(wú)用，不如不學(xué)的想法。

中國(guó)的大專教育一直夾在本科教育和職業(yè)教育之間，處于一種不上不下的尷尬狀態(tài)。大專學(xué)生在理論知識(shí)方面比不上本科學(xué)生，在實(shí)踐操作方面比不上職業(yè)教育學(xué)生。為了解決存在的這種窘境，現(xiàn)在的大專院校慢慢在往高等職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型，希望他們培養(yǎng)出來(lái)的大專畢業(yè)生能具備本科學(xué)生沒(méi)有的實(shí)踐操作能力，同時(shí)具備職業(yè)教育學(xué)生沒(méi)用的理論知識(shí)水平?，F(xiàn)以我所工作的高職類學(xué)校的財(cái)會(huì)類專業(yè)為例，來(lái)說(shuō)明高職高專學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變的思想方向以及可以選擇的就業(yè)路線。

財(cái)會(huì)類的專業(yè)，比如會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)都屬于我國(guó)大學(xué)學(xué)科設(shè)置里面的老牌專業(yè)，可以說(shuō)幾乎每個(gè)學(xué)校都有財(cái)會(huì)類的相關(guān)或者相似的專業(yè)。筆者認(rèn)為有兩個(gè)原因：第一，社會(huì)上的各行各業(yè)都少不了會(huì)計(jì)和出納這個(gè)崗位，所以該類專業(yè)的畢業(yè)需求量肯定不少，而且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)作為管理類的崗位更能發(fā)揮她的重要性，舉個(gè)簡(jiǎn)單例子來(lái)說(shuō)明，一個(gè)企業(yè)所需要的80%的信息都是來(lái)源于會(huì)計(jì)，那么企業(yè)所有者或者決策者能掌握的信息越多越準(zhǔn)確就能在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中占到先機(jī)。馬克思在資本論中也說(shuō)到：“過(guò)程越是按社會(huì)的規(guī)模進(jìn)行，越是失去純粹個(gè)人的性質(zhì)，作為對(duì)過(guò)程的控制和觀念總結(jié)的簿記就越是必要?！边@里的簿記指的就是會(huì)計(jì)。第二，會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)，具有一定的操作性，俗話說(shuō)學(xué)好會(huì)計(jì)也算會(huì)了一門手藝。按中國(guó)人的傳統(tǒng)思想來(lái)看，有一門手藝傍身至少吃喝不愁了。從這就可以看出來(lái)，不管從個(gè)人的自身發(fā)展來(lái)講，還是從社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，會(huì)計(jì)都有非常重要的存在意義。

但是結(jié)合上面講的?？飘厴I(yè)生不上不下的尷尬狀態(tài)和不學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不自信心態(tài)，讓大部分學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生了懷疑，并且在學(xué)校是缺乏社會(huì)鍛煉，對(duì)會(huì)計(jì)的理解也僅限于畢業(yè)后只能做會(huì)計(jì)這一件事。其實(shí)這些理解都是片面的，不能正確全面的認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，必定不能好好面對(duì)自己以后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、畢業(yè)生需要修正對(duì)會(huì)計(jì)崗位的理解

會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以女生為主，男生的數(shù)量較少，我院會(huì)計(jì)類專業(yè)每班50人左右，男生基本都不超過(guò)10人/班。女生多的班級(jí)，班級(jí)氛圍較容易形成小團(tuán)體，尤其以宿舍為一個(gè)圈子進(jìn)行活動(dòng)。很多學(xué)生在宿舍里能言善語(yǔ)，甚至能歌善舞，但是一到班級(jí)這個(gè)大的集體氛圍里就默默寡言了，不愿意也不敢在班級(jí)里發(fā)言。他們結(jié)合原來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)人員的理解，認(rèn)為會(huì)計(jì)就是簡(jiǎn)單的做賬和算賬，不用過(guò)多與人溝通，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的。前面說(shuō)過(guò)了，會(huì)計(jì)提供企業(yè)80%的有用信息，而會(huì)計(jì)核算的對(duì)象是整個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。整個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是不可能只在財(cái)務(wù)部門內(nèi)部進(jìn)行的，肯定要涉及到對(duì)外對(duì)內(nèi)各個(gè)部門。作為會(huì)計(jì)人員必須搞清楚業(yè)務(wù)人員提供的票據(jù)代表的意義，同時(shí)要能給上級(jí)或者信息需求者解釋說(shuō)明財(cái)務(wù)資料和財(cái)務(wù)報(bào)告中設(shè)計(jì)到的內(nèi)容。如果你不能鍛煉自己與人交流的能力，那么在職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程中必然不能取得好的成績(jī)。

二、畢業(yè)生需要知道的會(huì)計(jì)能夠涉及到的各個(gè)行業(yè)。

第3篇：高職高專教育范文

關(guān)鍵詞：高職高專；教育質(zhì)量；影響因素；對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)高職高專教育發(fā)展迅猛，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其教育教學(xué)質(zhì)量也愈加引起人們的普遍關(guān)注。如何才能提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高職高專特色，培養(yǎng)出社會(huì)所需人才就顯得尤為重要。本文從影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外部因素加以分析，以求有針對(duì)性地提高我國(guó)高職高專教育教學(xué)質(zhì)量。

一、影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外部因素

1．影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的外部因素

(1)政策環(huán)境有待改善。國(guó)家對(duì)發(fā)展高職高專教育的方針?lè)浅Ｃ鞔_，但高職高專院校在師資建設(shè)、助學(xué)貸款、政府撥款、校企合作以及工作待遇等方面沒(méi)有與普通本科院校一視同仁。

(2)體制環(huán)境需要優(yōu)化。從管理體制上說(shuō)，國(guó)家要求高職高專院校由省地(市)兩級(jí)管理，行業(yè)不再辦學(xué)。但不少地方政府許諾的經(jīng)費(fèi)、政策、責(zé)任等不能也不愿兌現(xiàn)。從內(nèi)部管理看，行政色彩濃厚，缺少學(xué)術(shù)機(jī)制；辦學(xué)體制上也存在結(jié)構(gòu)單一，缺少多元化，行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高。

(3)高職高專教育投入不足，實(shí)習(xí)所需資源短缺。

(4)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)包括教育和人才兩方面的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)處于教育進(jìn)口大國(guó)的狀況，目前僅澳大利亞教育國(guó)際貿(mào)易順差的一半以上外匯收入來(lái)自我國(guó)。隨著我國(guó)教育國(guó)際化步伐的加快，人才競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。我國(guó)高職高專教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，既要爭(zhēng)取生源改變我國(guó)教育國(guó)際貿(mào)易逆差的局面又要培養(yǎng)國(guó)際化、技術(shù)創(chuàng)新型人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的雙重任務(wù)。

2．影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素

對(duì)于影響我國(guó)高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素，我們可以用工業(yè)企業(yè)全面質(zhì)量管理模型中人、機(jī)、料、法、環(huán)等影響產(chǎn)品的因素，來(lái)分析影響我國(guó)高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的因素。

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師思想觀念陳舊。我國(guó)大部分高職高專院校基本上是從各類中專學(xué)校升格而來(lái)或是成人高校改制而來(lái)，因而不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師基本都是原班人馬。他們對(duì)高職高專教育的認(rèn)識(shí)還是模糊不清，辦學(xué)定位不準(zhǔn)，多年來(lái)形成的傳統(tǒng)的“關(guān)門辦學(xué)”教育思想對(duì)高職高專教育教學(xué)影響依然很大，仍在按照學(xué)科的發(fā)展和學(xué)校的現(xiàn)有條件來(lái)設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致所辦專業(yè)脫離市場(chǎng)需求，缺乏行業(yè)依托，高職高專特色不明顯。

(2)高職高專院校的教學(xué)設(shè)施與學(xué)生規(guī)模比例嚴(yán)重失調(diào)。 (3)高職高專院校生源質(zhì)量總體水平偏低，素質(zhì)參差不齊。

(4)教師隊(duì)伍建設(shè)不能適應(yīng)高職高專教育教學(xué)發(fā)展需要。一般高職高專院?！半p師型”教師寥寥無(wú)幾，直接影響到高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)。

(5)高職高專教育教材存在嚴(yán)重缺陷。①缺少符合高職高專教育特色的“對(duì)口”教材。據(jù)上海市教委調(diào)查，當(dāng)前符合高職高專教育特點(diǎn)的教材奇缺，專門的高職高專教育教材不到20％；②缺乏科學(xué)的理論支持，存在多方面不足。目前高職高專教育教材建設(shè)，從提綱的確定到教材的編寫，經(jīng)驗(yàn)仍然在起主導(dǎo)作用。由于缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對(duì)職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，因而編寫的教材明顯存在體系不明，內(nèi)容交叉或重復(fù)，脫離實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題；③教材內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教材的編寫往往周期較長(zhǎng)，新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時(shí)反映到教材中，這與實(shí)際要求不相適應(yīng)；④教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法的研究運(yùn)用不夠；⑤與專業(yè)教材配套的實(shí)踐教學(xué)教材嚴(yán)重不足。

(6)高職高專院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后于社會(huì)需求的變化。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展和高等教育供給能力的逐步提高，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)已發(fā)生巨大變化。近年來(lái)高職高專院校雖然開(kāi)設(shè)了一些新專業(yè)如現(xiàn)代物流、建筑施工設(shè)計(jì)、裝飾裝潢等，但總體上還是“重商輕工”，且各高職高專院校專業(yè)設(shè)置趨同。

(7)高職高專院校缺少良好的文化氛圍。教學(xué)質(zhì)量水平的提高離不開(kāi)良好的文化氛圍，然而高職高專院校由于它產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)實(shí)狀況，造成高職高專院校還未形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。高職高專院校的學(xué)術(shù)氛圍與普通本科院校相比還有很長(zhǎng)的路要走，這也是影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。

二、提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的措施

通過(guò)對(duì)影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)外部因素的分析，我們可以把全面質(zhì)量管理模式引人高職高專院校以保證高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

(一)提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的外部舉措

1．國(guó)家應(yīng)大力宣傳高職高專教育，營(yíng)造有利于高職高專教育發(fā)展的社會(huì)氛圍。要大力宣傳高職高專教育和高素質(zhì)勞動(dòng)者在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，在全社會(huì)弘揚(yáng)“三百六十行，行行出狀元”的風(fēng)尚，使高職高專教育深入人心。

2．建立完善的高職高專教育管理體制。國(guó)家應(yīng)大力推進(jìn)高職高專教育管理體制改革，在中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立分層管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的高職高專教育管理體制。國(guó)務(wù)院行政部門應(yīng)負(fù)責(zé)高職高專教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，勞動(dòng)保障部門和其他有關(guān)部門在各自職權(quán)范圍內(nèi)，負(fù)責(zé)高職高專教育的有關(guān)工作。推動(dòng)我國(guó)高職高專教育改革的深化，使其更適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，順應(yīng)教育發(fā)展的國(guó)際化潮流。使高職高專院校成為社會(huì)的獨(dú)立辦學(xué)主體，具有自我發(fā)展、自我約束，靈活應(yīng)對(duì)新情況的能力。

3．完善高職高專教育法律法規(guī)體系，適應(yīng)教育國(guó)際化的趨勢(shì)。我國(guó)的高職高專教育不管是從教育觀念、運(yùn)行機(jī)制還是管理體制、教學(xué)內(nèi)容和方法上都不能適應(yīng)國(guó)際化的要求。特別是加入WTO以來(lái)，我國(guó)政府更要在教育領(lǐng)域引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使一批高職高專院校盡快提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化的能力。我國(guó)雖已建立起教育法律法規(guī)的基本框架，但有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象仍相當(dāng)嚴(yán)重。因此，要嚴(yán)格依法治教，盡快對(duì)有關(guān)法律法規(guī)條文進(jìn)行修改完善是當(dāng)務(wù)之急。政府的管理應(yīng)嚴(yán)格遵循法律法規(guī)和有關(guān)程序，使其透明、公開(kāi)，真正讓我國(guó)的高職高專院校參與到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中去。

(二)提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部舉措

1．樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有樹(shù)立了正確的觀念，才會(huì)付諸正確的行動(dòng)。高職高專院校的教職員工要樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。(1)要樹(shù)立正確的人才觀。高職高專院校培養(yǎng)的人才是有別于學(xué)術(shù)型人才的另一類人才，即培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高等技術(shù)應(yīng)用性人才，也可以說(shuō)是工藝型、執(zhí)行型、中間型人才。(2)要樹(shù)立正確的質(zhì)量觀。人才的質(zhì)量體現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，其核心是提高素質(zhì)，尤其是思想政治素質(zhì)、技能素質(zhì)、身心素質(zhì)等。在加人WTO的新形勢(shì)下，還應(yīng)把創(chuàng)新精神和技術(shù)應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力作為高職高專院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，破除片面強(qiáng)調(diào)高分、聽(tīng)話、追求專升本升學(xué)率等觀念。(3)要樹(shù)立正確的教學(xué)觀。樹(shù)立學(xué)校工作以教學(xué)為中心、教學(xué)工作以育人為中心、育人工作以學(xué)生為主體的思想，適應(yīng)我國(guó)教育大眾化的形勢(shì)，善待每一位學(xué)生。

2．創(chuàng)新投資機(jī)制，靈活融資，加快硬件建設(shè)。教學(xué)硬件設(shè)施配備的數(shù)量、先進(jìn)程度、完好率及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，關(guān)系到教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化以及高職高專院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。高職高專院?？梢酝ㄟ^(guò)各種融資的方式加快硬件設(shè)施建設(shè)。筆者認(rèn)為高職高專院校完全可以把現(xiàn)代企業(yè)籌集資金的做法應(yīng)用于實(shí)踐中，使自己真正融人千變?nèi)f化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中。

3．大力推行教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。高職高專教育教學(xué)應(yīng)做到：第一，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向的復(fù)合性人才培養(yǎng)。第二，堅(jiān)持具有可持續(xù)發(fā)展能力人才的培養(yǎng)。高職高專院校應(yīng)將科學(xué)教育與人文教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活、生存，正確處理人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系；在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的社交能力、心理承受能力、綜合思維能力、組織管理能力等。

4．建立一支符合高職高專教育教學(xué)的師資隊(duì)伍，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職高專院校能否提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正辦出自己的特色，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊(duì)伍作為辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。為此，筆者認(rèn)為可采取以下措施：(1)立足校內(nèi)，通過(guò)多種途徑提高教師的個(gè)人基本素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過(guò)崗前培訓(xùn)、外語(yǔ)培訓(xùn)、電腦培訓(xùn)、攻讀碩士或博士研究生、出國(guó)留學(xué)或考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。(2)建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍。學(xué)院應(yīng)以優(yōu)厚待遇，聘請(qǐng)一部分確有專長(zhǎng)的高級(jí)工、技師或高級(jí)技師來(lái)承擔(dān)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，還可聘請(qǐng)部分行業(yè)的專家和有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為兼職教師。(3)加強(qiáng)師德和教風(fēng)建設(shè)，努力提高教師的思想道德素質(zhì)。

5．建立和完善高職高專的教材建設(shè)。(1)鼓勵(lì)教師積極編寫教材。高職高專院校應(yīng)建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)廣大任課教師勤于編寫講義、研究講義、完善講義，以便將其編印成教科書；并不斷吸收新的技術(shù)和信息或博采眾長(zhǎng)，融合提煉，創(chuàng)造有特色的多種活頁(yè)教材。學(xué)院對(duì)在教材建設(shè)中做出突出貢獻(xiàn)的教師在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)樹(shù)模等方面應(yīng)予以照顧。(2)成立教材管理委員會(huì)。教材管理委員會(huì)，分成以下各組：a．教材編制小組；b．教材審查小組；c．教材典藏小組；d．教學(xué)媒體制作小組等?？捎蓪W(xué)校老師依學(xué)生需要，整體研究完善正式教材或補(bǔ)充教材。(3)建立教材或教科書選用與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于高職高專院校采用的教材或教科書有其獨(dú)特性，即明顯的行業(yè)性、時(shí)代性、應(yīng)用性、先進(jìn)性等。因此，高職高專院校有必要主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的學(xué)者專家，參考國(guó)外做法與經(jīng)驗(yàn)，制定教材或教科書的選用與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，作為選用及審定教材或教科書的依據(jù)。

6．建立高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。高職高專院校應(yīng)建立包括學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)在內(nèi)的多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，形成對(duì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。首先，健全教學(xué)管理部門職能，發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中的常規(guī)主體作用。其次，發(fā)揮學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)作用，高職高專院?？赏ㄟ^(guò)定期的問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)卷評(píng)分對(duì)教師做出某些方面的評(píng)價(jià)或綜合評(píng)價(jià)。最后，要引進(jìn)用人單位與社會(huì)參與教育教學(xué)評(píng)價(jià)，打破學(xué)校圍墻的界限，變封閉性監(jiān)控與評(píng)價(jià)為開(kāi)放性監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

7．根據(jù)市場(chǎng)需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程體系。應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位(群)為依據(jù)來(lái)設(shè)置專業(yè)。在設(shè)置專業(yè)時(shí)，應(yīng)以行業(yè)定位為主導(dǎo)，或針對(duì)——個(gè)行業(yè)崗位 (如汽車維修)或針對(duì)一個(gè)社會(huì)公有崗位(如電算會(huì)計(jì))，或針對(duì)一組相關(guān)的崗位(如道路與交通管理)等情況來(lái)設(shè)置專業(yè)。此外，在考慮專業(yè)設(shè)置時(shí)，還要處理好社會(huì)需求的多樣性、多變性與學(xué)校教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系，開(kāi)設(shè)的專業(yè)應(yīng)有盡可能穩(wěn)定的生源和就業(yè)需求。

第4篇：高職高專教育范文

前言

我國(guó)如今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場(chǎng)在不斷壯大，對(duì)各方面人才的需求一直供不應(yīng)求。高職高專教育作為以就業(yè)為目的教育方式，一直與市場(chǎng)需求相結(jié)合，為人口素質(zhì)的共同進(jìn)步、就業(yè)率的提高作出貢獻(xiàn)。然而不可避免的，在復(fù)雜的大環(huán)境下，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職高專教育的認(rèn)知產(chǎn)生了誤區(qū)，導(dǎo)致教育發(fā)展受到桎梏[1]。本論文將就這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、高職高專教育的現(xiàn)狀分析

高職高專是以就業(yè)為目的設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，其強(qiáng)調(diào)理念知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Χ家邆?，能在步入社?huì)之時(shí)定點(diǎn)投向?qū)I(yè)領(lǐng)域上崗。高職高專旨在培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型、專業(yè)技術(shù)性人才，除了提升人口素質(zhì)外還能解決大量的待就業(yè)問(wèn)題。學(xué)生看重實(shí)際操作能力，這方面的比重對(duì)于常規(guī)教育來(lái)說(shuō)更大；同時(shí)高職高專教育的師資團(tuán)隊(duì)也需要“兩師”型教師，除了自身專業(yè)的身份如建筑設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)工程師等等，還都需要“教師”這一身份，以便順利向?qū)W員傳輸理論知識(shí)以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際存在的問(wèn)題[2]。然而中國(guó)的高職高專越來(lái)越偏向常規(guī)教育，看重理念而忽視實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，許多院校也為了畢業(yè)率而對(duì)學(xué)員十分不負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)員在校受教育時(shí)受到的是不完全教育，畢業(yè)后自然無(wú)法就業(yè)。據(jù)上個(gè)世紀(jì)20年起步，中國(guó)的高職高專教育得到迅速發(fā)展，06年已有1147所院校，招生人數(shù)為293萬(wàn)人（超過(guò)普通本科招生人數(shù)），這恰好體現(xiàn)出我國(guó)待教育人口的眾多缺口，同時(shí)數(shù)據(jù)表明截止2009年1月止，高校畢業(yè)生的就業(yè)率不過(guò)22%，對(duì)于2008年同比大幅度下降。如今的高職高專教育如何擺正自己的位置，為自己在市場(chǎng)中找到準(zhǔn)確的方向，是高職高專教育需要改革創(chuàng)新的地方。

二、高職高專教育如今存在的問(wèn)題

高職高專教育關(guān)系著龐大的待教育人群、數(shù)量眾多的院校、職位空缺的企業(yè)、快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)等等。在這樣復(fù)雜的環(huán)境下它各方面都容易產(chǎn)生問(wèn)題，其中影響其就業(yè)導(dǎo)向的因素有三。

一是對(duì)自身概念的混淆。高職高專教育機(jī)構(gòu)成立便是以就業(yè)為目的的，同時(shí)滿足龐大的市場(chǎng)人才需求。但是許多院校以常規(guī)教育為目標(biāo)，不遵守職教原則，試圖提高全面性素質(zhì)教育和理論知識(shí)。這不僅使許多學(xué)員無(wú)力負(fù)擔(dān)高額學(xué)習(xí)費(fèi)用，也是對(duì)自身定位的模糊，失去了為就業(yè)而教育的目的，導(dǎo)致高職高專教育無(wú)法讓學(xué)員快速就業(yè)、又不符合常規(guī)教育證明的尷尬局面。

二目前我國(guó)高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷層次低、動(dòng)手能力差、結(jié)構(gòu)不合理的狀況。雖然一些學(xué)校通過(guò)內(nèi)部挖潛，培養(yǎng)和引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷人才，師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成效，但其結(jié)構(gòu)性矛盾仍然十分突出。許多學(xué)校青年教師比例偏大，教授、副教授比例較低。高職教育師資隊(duì)伍的這一現(xiàn)狀，與培養(yǎng)21世紀(jì)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)高技能人才的要求是不相適應(yīng)的，這將難以保證高等職業(yè)教育的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展[3]。

三是教學(xué)課程的片面性。高職高專教育講究動(dòng)手能力，保證畢業(yè)后能快速就業(yè)，因此對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知要十分熟悉。而如今的高職高專教育理論課程眾多，實(shí)踐課程卻十分稀少，這就導(dǎo)致了盡管就讀了高職高專院校，卻無(wú)法從中吸取對(duì)應(yīng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在待就業(yè)時(shí)對(duì)崗位職能陌生、模糊。這不符合以就業(yè)為目的的高職高專教育。

三、如今就業(yè)環(huán)境下高職高專應(yīng)該進(jìn)行改革創(chuàng)新

作為實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的第一大教育機(jī)構(gòu)，高職高專教育的存在必不可少，由于各種原因其未能完全實(shí)現(xiàn)本身價(jià)值，或許可以通過(guò)以下幾個(gè)方法規(guī)范完善高職高專的教育系統(tǒng)：

（1）以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)完善人才培養(yǎng)模式。深入了解市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程，同時(shí)設(shè)立相應(yīng)的實(shí)習(xí)模塊，例如學(xué)習(xí)企業(yè)合作，這樣既解決了學(xué)員的就業(yè)問(wèn)題，也滿足了企業(yè)對(duì)人才的需求[4]。

（2）完善師資以及物資建設(shè)。采取專業(yè)針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)，在教育實(shí)踐內(nèi)讓學(xué)員能快速吸取實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力，豐富自身知識(shí)和技能。高度重視高職師資和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)行開(kāi)放式教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，挑選愿意擔(dān)當(dāng)職教教師的普通高校畢業(yè)本科生和研究生到企業(yè)生產(chǎn)第一線或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，接受一至二年的教育專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，并通過(guò)教師資格考核后到高職院校任教；教師職稱評(píng)審要向“雙師型”傾斜，鼓勵(lì)教師走“雙師型”的道路；鼓勵(lì)社會(huì)上有一定理論基礎(chǔ)并有一技之長(zhǎng)的科技人員和能工巧匠到高職院校兼職授課。

（3）加強(qiáng)與企業(yè)之間的雙向合作。學(xué)?？梢耘c特定的企業(yè)合作，為其所需人才開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，將學(xué)生的實(shí)踐操作并入課程之一，提高學(xué)員畢業(yè)后的就業(yè)可能性。

政府應(yīng)鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)支持職業(yè)教育。而且行業(yè)、企業(yè)支教助教的行為需要立法保障，凡具備一定規(guī)模的行業(yè)、企業(yè)必須每年接受一定時(shí)間的高職院校的實(shí)訓(xùn)安排。

（4）端正學(xué)員的受教育態(tài)度[5]。作為以就業(yè)為目的的教育方式，部分學(xué)員卻抱著并不正確的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如打發(fā)實(shí)踐、拿到畢業(yè)證，卻對(duì)之后的安排計(jì)劃毫無(wú)準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的思想教育，使其以就業(yè)為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有著清晰的就業(yè)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率，這樣的改變無(wú)論是對(duì)自身還是學(xué)校、企業(yè)都有益處。學(xué)校可以為學(xué)生分析時(shí)下的市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)，掃清他們心中對(duì)于就業(yè)的顧慮和迷茫，找準(zhǔn)自身的就業(yè)方向，為將來(lái)就業(yè)順利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第5篇：高職高專教育范文

高職高專音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)表演必修課一般開(kāi)設(shè)2-2.5年，每周1-3學(xué)時(shí)，采用個(gè)別課和集體課相結(jié)合的方式，一對(duì)一的個(gè)別課一般每周1學(xué)時(shí)，集體課每周2學(xué)時(shí)。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間都難以得到有效保證。在教學(xué)過(guò)程中又會(huì)存在教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度等方面的差異，教學(xué)效果也會(huì)有所不同。

1、高職高專中的藝術(shù)教育

以哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院為代表的眾多國(guó)際知名院校對(duì)藝術(shù)教育有著廣泛的共識(shí)：那就是藝術(shù)和科學(xué)是相輔相成的，藝術(shù)教育既可以使科學(xué)家提高修養(yǎng)、陶冶情操，又可以有助于藝術(shù)家了解和認(rèn)識(shí)科學(xué)。無(wú)數(shù)的科學(xué)家都在踐行這一事實(shí)，如愛(ài)因斯坦不僅是科學(xué)巨匠，同時(shí)也有演奏樂(lè)器的愛(ài)好；中國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光，還是個(gè)音樂(lè)迷，他甚至譜寫出中國(guó)最早的一首小提琴曲《行路難》。對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育幫助其培養(yǎng)理性思維和創(chuàng)造力。

2、藝術(shù)教育中的音樂(lè)教育

音樂(lè)教育在藝術(shù)教育（美育）工作中占有非常重要的地位。音樂(lè)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、陶冶情操，也是一種社交禮儀的體現(xiàn)。作為一種業(yè)余愛(ài)好，音樂(lè)教學(xué)可以對(duì)其所學(xué)專業(yè)有很好的促進(jìn)作用。

根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件的規(guī)定，高校學(xué)生必須有一定數(shù)量的藝術(shù)教育課程。例如，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在2006年將音樂(lè)欣賞課作為全校學(xué)生的必修課程，每個(gè)院系都要開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)數(shù)不能低于16學(xué)時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)的情況可以適量增加，但不能減少。

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的合唱比賽、聲樂(lè)大賽層出不窮，音樂(lè)也更加深刻的影響著我們的生活。甚至朋友聚會(huì)都少不了去KTV娛樂(lè)一番，沒(méi)有音樂(lè)的教育不是完整的高等教育。因此，適當(dāng)加強(qiáng)音樂(lè)教育在高職高專教學(xué)中的分量，增加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的比重，對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力幫助很大。是培養(yǎng)新時(shí)期全面發(fā)展高端技術(shù)型人才的保障。

3、河南省高等音樂(lè)教育現(xiàn)狀

第6篇：高職高專教育范文

關(guān)鍵詞：高職高專教育；教育技術(shù)專業(yè)；目標(biāo)定位；能力結(jié)構(gòu)

從20世紀(jì)90年代中期以后，由于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教育技術(shù)專業(yè)如雨后春筍般在全國(guó)很多高校中開(kāi)展起來(lái)。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了?？啤⒈究?、碩士、博士——從低到高較為完善的層次結(jié)構(gòu)。由于這個(gè)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)逐步向高層次發(fā)展，?？茖哟魏苌偈艿饺藗兏嗟淖⒁?。其原因之一是開(kāi)設(shè)?？茖哟谓逃夹g(shù)專業(yè)的學(xué)校一般是成人高校、專科學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和師范學(xué)院等，而教育技術(shù)領(lǐng)域的專家多數(shù)集中在大學(xué)中；原因之二是有很多教育技術(shù)領(lǐng)域的人土對(duì)?？茖哟尾恍家活?。其實(shí)，全國(guó)開(kāi)設(shè)教育技術(shù)?？频膶W(xué)校數(shù)量較大，是一個(gè)很大的群體，這是社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的結(jié)果，有其存在的合理性。我們不應(yīng)忽視對(duì)這一層次的關(guān)注，而應(yīng)該給予更多的關(guān)注。教育技術(shù)?？飘厴I(yè)生很多到小學(xué)或教育技術(shù)應(yīng)用第一線，肩負(fù)著在中小學(xué)傳播教育技術(shù)的重要使命，他們將在中小學(xué)教學(xué)改革中起到不可忽視的作用。因此，對(duì)該專業(yè)的目標(biāo)定位和學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)很有研究的必要性。

一、高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)定位 高職高專這支龐大的隊(duì)伍在新形勢(shì)下將如何定位?換句話說(shuō)，高職高專要向社會(huì)輸送什么樣的人才?和高校培養(yǎng)出的本科生有什么區(qū)別?這些問(wèn)題涉及高職高專的定位和培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習(xí)、共同提高、協(xié)作攻關(guān)、各創(chuàng)特色。盡管有了這樣比較明確的定位，但在實(shí)際工作中還是容易造成定位不準(zhǔn)的情況。所以，應(yīng)區(qū)分好下面幾個(gè)關(guān)系：

(一)職業(yè)和專業(yè)的關(guān)系

職業(yè)和專業(yè)是基于兩個(gè)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同概念，但是為了強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和定位的不同，又常常作為比較而出現(xiàn)。從學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的社會(huì)功能來(lái)說(shuō)有兩類人才，一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。前者稱學(xué)術(shù)型或科研型人才，后者稱應(yīng)用型人才。前者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)，后者強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)。高職高專教育是職業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能是針對(duì)社會(huì)某一崗位或崗位群的，一般不從專業(yè)的角度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和科研性。

(二)高等職業(yè)教育和高等教育的兩個(gè)“高等”的關(guān)系

高等職業(yè)教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相對(duì)于其在職業(yè)教育體系中的層次而言的。后者是相對(duì)于其在普通教育體系中的層次而言的，是昔通高等教育的“壓縮式”教育，培養(yǎng)科研類人才，教育類型是普通教育。

(三)區(qū)域性和通用性的關(guān)系

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相同造成社會(huì)崗位的不同，所要求的崗位能力要求也不相同。所以在確定高職的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地區(qū)的實(shí)際需求，確定具有地方特色的培養(yǎng)目標(biāo)。而普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是從學(xué)科專業(yè)角度來(lái)確定，一般具有全國(guó)通用性。

過(guò)去由于定位不準(zhǔn)確，往往把高職辦成了普通高等專科，甚至辦成了“壓縮式”的普通本科。目前順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求提出高職和高專不再嚴(yán)格區(qū)分，要逐步轉(zhuǎn)移到高等職業(yè)教育體系中來(lái)，逐步取消普通高等專科教育層次，培養(yǎng)目標(biāo)的定位將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)移。

二、高職高專專業(yè)設(shè)置的系統(tǒng)化思想 高職高專培養(yǎng)的是面向行業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。它是社會(huì)行業(yè)崗位需求的產(chǎn)物，專業(yè)的設(shè)置和開(kāi)設(shè)的課程是根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膷徫恍枨蠖O(shè)定的。行業(yè)崗位、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)及教師素質(zhì)要求和教學(xué)方式等構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)要素的變化都會(huì)影響到局部或整個(gè)系統(tǒng) (如圖1所示)。

針對(duì)系統(tǒng)分析圖說(shuō)明如下：

社會(huì)崗位需求分析。。這是開(kāi)設(shè)高職專業(yè)最重要的一步。如果專業(yè)設(shè)置不是針對(duì)社會(huì)的某些崗位，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不可能就業(yè)。

崗位群分析。高職專業(yè)強(qiáng)調(diào)行業(yè)崗位，但又不能只針對(duì)某一個(gè)單獨(dú)的崗位，為了使培養(yǎng)出來(lái)的人才能有較強(qiáng)的適應(yīng)性和就業(yè)靈活度，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)相關(guān)崗位形成的崗位群。崗位群中的各個(gè)崗位所需要的能力結(jié)構(gòu)有內(nèi)在的聯(lián)系。

崗位能力結(jié)構(gòu)分析。崗位群確定以后就要對(duì)每個(gè)崗位所應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最好能進(jìn)行量化分析。分析得準(zhǔn)確與否會(huì)直接影響到后面課程的設(shè)置。

開(kāi)設(shè)高職專業(yè)的可行性分析。上面幾個(gè)步驟可以看作對(duì)外部情況的分析，接下來(lái)就是對(duì)學(xué)校內(nèi)部的分析。要完成崗位群能力的培養(yǎng)目標(biāo)，首先就要反問(wèn)自己：具備這樣的培養(yǎng)能力嗎?師資力量充足嗎?具備相應(yīng)的軟硬件環(huán)境嗎?如果這些問(wèn)題的回答是肯定的，開(kāi)設(shè)這個(gè)高職專業(yè)就可行，否則就要重新回到第一步，選擇社會(huì)需求的其他崗位。

建立專業(yè)保障機(jī)構(gòu)。行業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)一般是由從事該行業(yè)的有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、研究人員、在崗位群第一線的熟練人員組成。其職責(zé)是定期召開(kāi)會(huì)議、分析行業(yè)需求、對(duì)崗位群進(jìn)行分析、分析和評(píng)估崗位群能力結(jié)構(gòu)等，為課程制定和實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)。行業(yè)專家委員會(huì)起到了學(xué)校和行業(yè)或具體崗位之間聯(lián)系的橋梁紐帶作用。

專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一般是由校內(nèi)外的該專業(yè)的負(fù)責(zé)人、負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家組成。主要職責(zé)是指導(dǎo)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)建設(shè)、課程的設(shè)置、提供專業(yè)建設(shè)的必要條件保障。

教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一般是由從事教學(xué)研究的專家、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干組成。負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)一致性的評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、指導(dǎo)或組織教材的編寫等。

課程設(shè)置。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下進(jìn)行課程的設(shè)置，列出每門課程與能力結(jié)構(gòu)的對(duì)照表，得到行業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)的認(rèn)可后執(zhí)行。

實(shí)施教學(xué)。進(jìn)行系統(tǒng)化分析的目的就是要通過(guò)有效的教學(xué)過(guò)程達(dá)到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，可見(jiàn)前面各個(gè)步驟都是為這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施作鋪墊的。實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)和鄰近的上下兩個(gè)環(huán)節(jié)一直處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整過(guò)程之中。通過(guò)實(shí)施教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與預(yù)期部分培養(yǎng)目標(biāo)或能力的差異，這種偏差就會(huì)經(jīng)常反饋到課程設(shè)置環(huán)節(jié)。

學(xué)生能力評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。包括課前測(cè)試、課中反饋、課后考試、學(xué)期綜合評(píng)價(jià)、崗前評(píng)價(jià)等。表1為各個(gè)評(píng)價(jià)階段和相應(yīng)反饋環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

從表中可以看出在不同階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，會(huì)和不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行交互。評(píng)價(jià)的方式會(huì)因?yàn)榧寄苣繕?biāo) (如言語(yǔ)信息、行為技能、心智技能、態(tài)度等)的不同而不同。學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行全面的能力結(jié)構(gòu)形成性評(píng)價(jià)，嚴(yán)格對(duì)照由行業(yè)專家委員會(huì)參與制定的崗位群能力結(jié)構(gòu)表，一一對(duì)照評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果如果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即說(shuō)明整套體系是合理的，課程設(shè)置和能力結(jié)構(gòu)就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)。如果與預(yù)期目標(biāo)相差較大就說(shuō)明整個(gè)體系中的某些環(huán)節(jié)不合理，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，作出調(diào)整和改進(jìn)。

總之，系統(tǒng)化地分析高職高專的專業(yè)建設(shè)是符合高職特點(diǎn)的，通過(guò)整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)管理可以使專業(yè)建設(shè)更趨合理性，更能適應(yīng)社會(huì)需求的變化，使得培養(yǎng)出的高級(jí)應(yīng)用性人才向崗位的零過(guò)渡不斷邁進(jìn)。

三、高職高專教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析 (一)需求分析

由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)也越來(lái)越多地在中小學(xué)的教學(xué)和管理中得到應(yīng)用。教育技術(shù)逐漸從傳統(tǒng)電教媒體技術(shù)向基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)過(guò)渡，課堂教學(xué)和日常教學(xué)及事務(wù)管理越來(lái)越離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)。在這樣的形勢(shì)之下，原來(lái)的電教人員無(wú)論在技術(shù)上還是在人員數(shù)量上都不能滿足學(xué)校對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的新要求。從全國(guó)來(lái)看，中小學(xué)普遍缺少這類人員，尤其是不發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū)更是如此。而目前中小學(xué)急需的這類教育技術(shù)高級(jí)應(yīng)用性人才適合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。因此，高職高專開(kāi)設(shè)教育技術(shù)專業(yè)是有強(qiáng)烈的社會(huì)背景和較大的市場(chǎng)需求的。

(二)崗位群分析

高職高專教育技術(shù)專業(yè)面向的行業(yè)是小學(xué)和中學(xué)，重點(diǎn)是小學(xué)。培養(yǎng)出的人應(yīng)該能適應(yīng)中小學(xué)的多個(gè)崗位，從而形成了一個(gè)崗位群。這些崗位分別為：教學(xué)媒體和設(shè)備的管理和使用；和學(xué)科教師合作開(kāi)發(fā)課件；面向校內(nèi)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)和媒體技術(shù)的推廣使用：教學(xué)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和維護(hù)；計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的管理和維護(hù)。

(三)專業(yè)特點(diǎn)分析

1．師范性

運(yùn)用教育技術(shù)的目的是提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)出的人是要參與教學(xué)的。這就要求培養(yǎng)出的人要懂得一般的教育規(guī)律，同時(shí)肩負(fù)著對(duì)學(xué)校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，具有師范性。

2．服務(wù)性

教育技術(shù)?？婆囵B(yǎng)出的人并不直接為學(xué)生授課，而是為教學(xué)技術(shù)(資源、手段、教學(xué)設(shè)計(jì))提供支持服務(wù)。

3．管理性

對(duì)學(xué)校教學(xué)媒體設(shè)備和教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)和管理、對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理等體現(xiàn)了該專業(yè)的管理性。

(四)目標(biāo)定位

根據(jù)以上的分析，不難看出高職高專教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向中小學(xué)第一線的教育技術(shù)普及培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)和管理的培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)高級(jí)應(yīng)用性人才。

四、離職高專教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)模塊分析

根據(jù)對(duì)崗位群專業(yè)特點(diǎn)及目標(biāo)定位的分析，可以將高職高專教育技術(shù)專業(yè)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)大致劃分為8個(gè)模塊，如表2所示。

以上對(duì)商職高專教育技術(shù)專業(yè)崗位群和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，是否合理還要傾聽(tīng)行業(yè)專家委員會(huì)的評(píng)價(jià)，同時(shí)要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，要在動(dòng)態(tài)的專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)中不斷完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部教高[2000]印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的通知[S]．(200O.1.17)．

[2]李國(guó)棟．高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2001,(6).

[3]謝明榮．邢邦圣．高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格[op].http：//tech.net.Ch.2003-4-5．

[4]陳新文，周志艷．論高等職業(yè)教育的目的[op]．http：//tech.net.cn.2003-4-5．

[5]呂鑫樣．試論高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本特征[J]，高中后教育與人力資源開(kāi)發(fā)，1998，(3)．

第7篇：高職高專教育范文

關(guān)鍵詞：高職教育；技術(shù)應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，這種信息化的科技普及在帶動(dòng)工業(yè)化的同時(shí)，更是對(duì)從事一線生產(chǎn)的技術(shù)人才有了更大的需求量，這也就使得高職教育進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，高職教育所面臨的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決措施成為了現(xiàn)在人們所關(guān)注的熱門話題。其實(shí)，這些問(wèn)題的核心還是關(guān)于高職教育如何構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

一、高職教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制

1.以就業(yè)為職業(yè)向?qū)?/p>

就業(yè)問(wèn)題不僅涉及學(xué)生個(gè)人，更是學(xué)校發(fā)展的一大重點(diǎn)。學(xué)校在招生、教學(xué)、日常管理上都要堅(jiān)持與市場(chǎng)機(jī)制相統(tǒng)一的原則，只有這樣才能夠保證最終形成的是一個(gè)良性的整體。其實(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)的發(fā)展都與這些職業(yè)教育息息相關(guān)，正因如此，才顯出職業(yè)教育的重要性所在。職業(yè)教育學(xué)校要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，為學(xué)生提供更為明確的市場(chǎng)導(dǎo)向，所開(kāi)設(shè)的課程要與市場(chǎng)的動(dòng)向相貼切，以使學(xué)生更好地就業(yè)。

2.終身教育的基本原則

學(xué)習(xí)中少不了專業(yè)的技術(shù)與職業(yè)教育的輔助。處于全民知識(shí)化的時(shí)代，我們唯一能做的就是不斷地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，只有這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)代占有一席之地。學(xué)習(xí)模式的選擇更是要基于自己內(nèi)心對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望，只有保證了自己的學(xué)習(xí)熱情，才能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。高職教育對(duì)于人才的培養(yǎng)更是很早就從終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮，讓終身學(xué)習(xí)不再是理論上的空話，更多的教育重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的質(zhì)疑與創(chuàng)新方面的學(xué)習(xí)上。

3.以能力為首要標(biāo)準(zhǔn)

高職教育在教育的過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生能力為首要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于能力的重視更應(yīng)當(dāng)放在教育的首位。當(dāng)然，對(duì)于人才標(biāo)準(zhǔn)的界定更要從綜合的角度進(jìn)行審視，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程中的管理都與人才的培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的同時(shí)切不可忽略素質(zhì)方面的提升，要從整體的角度全方位地塑造人才。

二、高職教育技術(shù)應(yīng)用型的培養(yǎng)人才

1.構(gòu)建人才評(píng)定體系

評(píng)定高職教育人才質(zhì)量的方法有許多種，其中最為常見(jiàn)的無(wú)非就是用人單位評(píng)定。用人單位會(huì)在工作中對(duì)人員進(jìn)行工作上的考核，得出相對(duì)比較客觀的綜合評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)也會(huì)影響著學(xué)校教育水平的評(píng)定，畢業(yè)生可以從用人單位的評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得有效的信息，重新審視自己的問(wèn)題所在，以及改進(jìn)點(diǎn)在哪里。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以很好地找出畢業(yè)生自身以及教育過(guò)程中的不足所在。

2.提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才質(zhì)量

對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，人才質(zhì)量的培養(yǎng)工作無(wú)疑是重中之重。現(xiàn)在對(duì)應(yīng)用型技術(shù)類人才的需求如此之大，也就促使各大高職學(xué)校在教學(xué)方面實(shí)行新的改革，以提升人才的質(zhì)量并且提高學(xué)校的聲譽(yù)。對(duì)于教學(xué)方式的改革可以從以下幾個(gè)方面入手，首先就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的增減，對(duì)過(guò)時(shí)、陳舊的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，以保證學(xué)生所獲取知識(shí)的準(zhǔn)確性。其次，在對(duì)于學(xué)生的教育方面培養(yǎng)能力是重點(diǎn)，但也要注重綜合素質(zhì)的整體提升，這樣也是為了使他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦懈玫剡m應(yīng)社會(huì)，切不可采用“填鴨式”教學(xué)，這種一味的灌輸對(duì)于學(xué)生的吸收并未起到任何作用，反而會(huì)大大降低他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要采用多元化教學(xué)將課堂演變成充滿活力的實(shí)踐課堂，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及自主性。然后，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些階段性考試有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，這種考試形式可以不再僅僅局限于紙面，如口語(yǔ)、答辯、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)答等。最后，推行“雙證書”制度，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段考取證書。

3.對(duì)于高職教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位

現(xiàn)在的高職教育在發(fā)展過(guò)程中還存在著理論上的分歧，一些學(xué)校認(rèn)為辦學(xué)的目標(biāo)是學(xué)校層次的提升，就像?？茖W(xué)校在努力提升自己學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為了早日晉升本科院校一樣，這種現(xiàn)象初衷是好的，可是一味追求學(xué)校的升格而忽略了學(xué)生真正的需求就得不償失了，因?yàn)閷W(xué)校的創(chuàng)辦宗旨即對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。另一些學(xué)校過(guò)于重視理論知識(shí)的教授，而忽視了實(shí)踐方面的鍛煉，使得學(xué)生的書本知識(shí)水平越來(lái)越高，但是動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力卻受到了極大的限制。

總之，高職教育對(duì)于我國(guó)的技術(shù)發(fā)展有著舉足輕重的作用，只有從宏觀角度進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)控以及適當(dāng)調(diào)整相關(guān)政策，才能從根本上構(gòu)建高職技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，處理好與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系，確保我國(guó)高職教育的平穩(wěn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.對(duì)新的人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

第8篇：高職高專教育范文

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、適用對(duì)象

高職高專教學(xué)要求適用于高職高專教育（即普通高等?？平逃⒏叩嚷殬I(yè)教育和成人高等?？平逃┓怯⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)時(shí)一般應(yīng)掌握基高職高專的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)知英語(yǔ)單詞1000個(gè)（較低要求）-1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求），在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面受過(guò)初步的訓(xùn)練。

二、教學(xué)目的

高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)要求

鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平差異較大，高職高專課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)是過(guò)渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級(jí)要求。隨著入學(xué)英語(yǔ)水平的不斷提高，學(xué)生均應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求。

四、高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1、高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，不能內(nèi)化為自己的東西。很多學(xué)生想學(xué)，卻無(wú)從下手，從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語(yǔ)表達(dá)能力差。2）學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)生經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育的洗禮，缺乏主動(dòng)性；進(jìn)入高職院校后，沒(méi)有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發(fā)揮到了極點(diǎn)。3）學(xué)習(xí)目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對(duì)未來(lái)的迷茫，沒(méi)有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，而且對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，不能正確自我定位，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。

2、高職高專英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)隊(duì)伍及設(shè)施現(xiàn)狀

1）英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施：目前有很多高職高專學(xué)校是由中專、中技或其他中等學(xué)校升格的，升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后，資料缺乏等問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。2）教材方面：當(dāng)前已有不少的高職高專英語(yǔ)教材，但在當(dāng)前的各教材中，詞匯量、閱讀量普遍偏多，學(xué)習(xí)量過(guò)大。課后練習(xí)詞匯、完型、翻譯、句式、問(wèn)題、寫作等也比較難。由于學(xué)生生源復(fù)雜、知識(shí)結(jié)構(gòu)多層次、掌握的知識(shí)參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。3）師資方面：隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊(duì)伍無(wú)法完成現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。我國(guó)高職高專學(xué)校普遍存在師資不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。在普通高職院校中，特別是在開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)的高職高專學(xué)校中，普遍存在一個(gè)英語(yǔ)教師既擔(dān)任英語(yǔ)專業(yè)的各門英語(yǔ)課程、非英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)和各種跨學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，任務(wù)十分繁重。

五、提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)效果的策略

1、根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式

在生源英語(yǔ)程度參差不齊、學(xué)習(xí)目的不盡相同的高職高專院校，“齊步走”的教學(xué)模式使英語(yǔ)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常困難。因此按照學(xué)生英語(yǔ)水平的不同而實(shí)行分級(jí)教學(xué)是最好的出路。具體到高職高專院校，我們可以對(duì)入學(xué)學(xué)生進(jìn)行全校性的英語(yǔ)摸底考試，按成績(jī)將學(xué)生分成A、B兩個(gè)班，可以使用同一套教材，但是要求不一樣。對(duì)水平較差的B班可以省略一些難度較大的內(nèi)容，只要求掌握一些與專業(yè)有關(guān)的簡(jiǎn)單的交際英語(yǔ)、應(yīng)用文閱讀、套寫，以便為以后的工作做一些準(zhǔn)備；而A班學(xué)生則除了熟練掌握與專業(yè)有關(guān)的實(shí)用英語(yǔ)外，在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯幾種基本語(yǔ)言技能及英語(yǔ)應(yīng)試方面都要進(jìn)行訓(xùn)練，并要求他們通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試，為以后的就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。另外要變“以教師為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

2、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法應(yīng)由單一化發(fā)展到多樣化、趣味化才能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從主要講授英語(yǔ)語(yǔ)法轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?xùn)練提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的目標(biāo)中。有相當(dāng)一部分的高職高專學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，對(duì)英語(yǔ)也不愿加以重視，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考試、拿畢業(yè)證，而對(duì)英語(yǔ)本身并不感興趣。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)首先注意的。面對(duì)個(gè)體英語(yǔ)水平差異較大的高職高專學(xué)生，要使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教學(xué)方法的改進(jìn)尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的“注入式”（老師講，學(xué)生聽(tīng)）的講課方法確實(shí)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，在較短的時(shí)間內(nèi)可以講授較多的系統(tǒng)知識(shí)，但這種方法卻容易忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以至于造成了目前中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”。因此在英語(yǔ)教學(xué)充分突出學(xué)生的主體地位，以“以學(xué)生為中心“（讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中），努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，采用適合學(xué)生的、個(gè)性化的教學(xué)方法是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。高職高專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上想要取得的良好效果，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改掉他們以往不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重新幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的信心，在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力，讓學(xué)生有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3、多媒體輔助教學(xué)法

隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體也走進(jìn)了英語(yǔ)課堂。新形勢(shì)下高職高專英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)引入多媒體教學(xué)。它不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，節(jié)約板書時(shí)間而且替代了靜止呆板的教具，參與了直觀教學(xué)，能使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一幅視聽(tīng)立體英語(yǔ)畫面，營(yíng)造出各種不同的情境。單純的單詞、句子和文章的授課，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，容易產(chǎn)生疲倦感，注意力分散，從而影響學(xué)習(xí)效果。這時(shí)可以借助多媒體教學(xué)將抽象的單詞具體化、形象化，幫助學(xué)生記憶。使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。然而多媒體教學(xué)只是輔助手段，決不可能完全取代教師.所以教師不能盲目地完全依賴多媒體而忽視了教師作為設(shè)計(jì)者，組織者和指導(dǎo)者的重要作用.而是應(yīng)該充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備服務(wù)于教師的課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。

綜上所述，現(xiàn)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中存在學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)機(jī)差，沒(méi)有完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)設(shè)施不足，教材較亂，師資隊(duì)伍不足的問(wèn)題。可以通過(guò)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，多媒體輔助教學(xué)法來(lái)提高高職高專的英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法.高等教育出版社，1990.

束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

黃遠(yuǎn)振著.新課程英語(yǔ)教與學(xué).福建教育出版社，2003.

第9篇：高職高專教育范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；專業(yè)；教學(xué)；結(jié)合

數(shù)學(xué)作為高職高專教育基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生思維、應(yīng)變能力的培養(yǎng)有著重要的作用。隨著高職高專教育改革的不斷深化，專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)的結(jié)合更加深入，更加廣泛。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，如何提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力教育逐漸轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變下，如何創(chuàng)新高職高專院校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法分析和解決與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，是高職高專院校數(shù)學(xué)教師值得關(guān)注的問(wèn)題。本文從分析目前高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討高職高專《高等數(shù)學(xué)》課程與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、高職高專院校高等數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生能聽(tīng)懂課，能熟練地解數(shù)學(xué)題，但不能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生僅把高等數(shù)學(xué)課當(dāng)作純粹的一門基礎(chǔ)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣不高，甚至有不少學(xué)生有抵觸情緒。高數(shù)教學(xué)顯得枯燥乏味。另一方面，各專業(yè)課教師只是在需要用到數(shù)學(xué)的地方才會(huì)去引用某些公式或結(jié)論。使得學(xué)生學(xué)習(xí)的高數(shù)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)始終處于分離狀態(tài)。而縱觀目前大部分高職高專高等數(shù)學(xué)教材，缺乏高職高專教育的特色，造成了教材本身與高職高專各專業(yè)的聯(lián)系不緊密，學(xué)生體會(huì)不出高等數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)的影響，感覺(jué)不到高等數(shù)學(xué)的重要性，也就使學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動(dòng)性不夠，積極性不高。

二、高等數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)思

針對(duì)上述問(wèn)題，我們廣泛征求了各專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)任課教師和各專業(yè)學(xué)生的意見(jiàn)，收集了大量的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，反思教學(xué)中的不足，結(jié)合本院教學(xué)的實(shí)際需求，開(kāi)展《高等數(shù)學(xué)》課程與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)改革，使《高等數(shù)學(xué)》課程更好地為專業(yè)服務(wù)。

1.轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，要將高職高專的高等數(shù)學(xué)教育與普通高校的高等數(shù)學(xué)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，高職高專的高等數(shù)學(xué)教育不應(yīng)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)其邏輯的嚴(yán)密性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)將其作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，重視其應(yīng)用性、學(xué)生思維的開(kāi)放性、解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)性，完成提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2.結(jié)合專業(yè)需求，確定高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，許多專業(yè)參照了相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并且改革了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，突出了職業(yè)能力培養(yǎng)。許多專業(yè)的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及到大量的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求擔(dān)任高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師到相應(yīng)的專業(yè)教研室進(jìn)行調(diào)研，在對(duì)相應(yīng)專業(yè)所必須的數(shù)學(xué)知識(shí)充分了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建必須夠用的高等數(shù)學(xué)新框架，打破高等數(shù)學(xué)的固有系統(tǒng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、整合。將那些支撐專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容講深、講透，而將那些與該專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容，在不影響高等數(shù)學(xué)課程連續(xù)性的情況下則可以刪去不講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程夠用為度的原則。

3.編寫合適教材，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合

教材建設(shè)是高職高專高等數(shù)學(xué)課程改革的核心，教材是落實(shí)教育思想，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，是教學(xué)過(guò)程的“腳本”，也是教學(xué)方法的載體。在體現(xiàn)上述特色的基礎(chǔ)上，我們本著結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，突出培養(yǎng)專業(yè)人才的能力，體現(xiàn)“必須夠用”為度的原則，大膽嘗試了對(duì)高職高專教材建設(shè)的改革，采用案例驅(qū)動(dòng)模式，以淡化理論，突出應(yīng)用為主線，學(xué)生將大量接觸與專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)例導(dǎo)出概念，能夠使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念，拓寬學(xué)生的思路，有利于提高學(xué)生將專業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)方法的改革是高職高專教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才

創(chuàng)新人才是改革教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)，也是高等數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合的重要步驟。學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思維方法，與教師采用何種教學(xué)方法和手段有著密切的關(guān)系。

1.突出“啟發(fā)”式教學(xué)，善用“對(duì)比”法教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著重圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性做文章，既充分利用高等數(shù)學(xué)特有的邏輯性，又結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)、啟發(fā)、組織和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在老師的引導(dǎo)下積極的思考。教師還應(yīng)善于在課堂教學(xué)中抓住高等數(shù)學(xué)的各種矛盾（如：數(shù)與形、常量與變量、微分與積分等）做文章，采用對(duì)比法教學(xué)。另外，在教學(xué)中還應(yīng)注意新舊知識(shí)的對(duì)比、正確與錯(cuò)誤的對(duì)比、公式間的對(duì)比等，幫助學(xué)生正確理解概念，牢固掌握知識(shí)。

2.淡化數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)案例教學(xué)法

高等數(shù)學(xué)對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其概念的抽象性、理論的復(fù)雜性，思想的深刻性，往往困難很大，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)盡量運(yùn)用猜想、畫圖、類比等直觀性教學(xué)法，精心選取并設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)際或生活實(shí)際緊密聯(lián)系的典型案例，使其直觀化、簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化。例如，在給公路專業(yè)學(xué)生講解極限概念時(shí)，除了介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)外，還可以給出如下案例：在鋪設(shè)路面時(shí)，將130℃左右的瀝青攤鋪在環(huán)境溫度為30℃的路基上，瀝青的溫度將會(huì)逐漸降低，隨著時(shí)間的推移，瀝青溫度會(huì)越來(lái)接近環(huán)境溫度30℃，通過(guò)對(duì)這個(gè)專業(yè)案例的分析，引出極限的概念。通過(guò)這樣一個(gè)生動(dòng)的專業(yè)技術(shù)案例，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，避免了數(shù)學(xué)概念的抽象性，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.重視現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合，增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合

現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，多媒體的優(yōu)勢(shì)在于文字、圖形等信息的傳輸與處理，它可使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，便于立體圖形或動(dòng)態(tài)圖形的展示，更有利于將專業(yè)知識(shí)與高等數(shù)學(xué)有機(jī)的結(jié)合。例如，在講解二次曲面、二元函數(shù)微積分時(shí)，教師在黑板上作圖費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，且不易將圖形作的準(zhǔn)確。通過(guò)多媒體對(duì)圖形進(jìn)行分析演示，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，學(xué)生極易接受，同時(shí)將枯燥的數(shù)學(xué)，變得生動(dòng)有趣，大大提高了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的板書教學(xué)條理性強(qiáng)，計(jì)算和推理過(guò)程清晰，與學(xué)生互動(dòng)性比較靈活。因此，必須把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，才能更好地使高等數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

四、開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)立體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的專題，將數(shù)學(xué)建模的思想和方法貫穿到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)建模。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)建模全過(guò)程的參與嘗試，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。

五、結(jié)語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式改革是一項(xiàng)需要教師們長(zhǎng)期摸索、不懈努力并進(jìn)行實(shí)踐的艱巨任務(wù)。它需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變?cè)瓉?lái)的不適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的教學(xué)方法；我們應(yīng)圍繞高數(shù)課程為專業(yè)服務(wù)的宗旨，將高等數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的積極性，提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題和專業(yè)問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為綜合能力強(qiáng)，素質(zhì)全面，能更好地適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹(shù)禾.數(shù)學(xué)思想史[M]，北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2003.