幼兒園環(huán)境的定義精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園環(huán)境的定義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒園環(huán)境的定義范文
【關(guān)鍵詞】園本課程 幼兒園 課程發(fā)展
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0006-02
自2001年起，我國的幼兒教育領(lǐng)域受到了課程改革和國家政策的影響，逐漸有了園本課程發(fā)展的思路。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我國園本課程開發(fā)取得了一定的成果，但形成的課程也存在課程內(nèi)容超載、不符合幼兒需要等不足。怎樣才能開發(fā)出適合本園幼兒實(shí)際并能滿足幼兒發(fā)展需要的園本課程是亟待解決的問題。
一、幼兒園園本課程發(fā)展概述
籠統(tǒng)來講，我國實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理制度，幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，結(jié)合地方教育行政部門的指導(dǎo)意見，自主決定幼兒園的具體課程內(nèi)容和組織實(shí)施的方法策略，即以幼兒園為“本位”，其中相關(guān)的課程稱為園本課程。一些教育學(xué)家的觀點(diǎn)與此相似，認(rèn)為園本課程是特定幼兒園通過園本課程開發(fā)的過程形成的適合該園特點(diǎn)的個(gè)性化課程體系，例如虞永平就認(rèn)為園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長起來的、與幼兒園的資源和師資等條件相一致的課程。綜合多方觀點(diǎn)，筆者把園本課程定義為以幼兒園為基礎(chǔ)，以本園幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、現(xiàn)實(shí)需要、生長環(huán)境為核心，整合幼兒園、社區(qū)的各種資源而設(shè)計(jì)的課程。
《幼兒園課程園本化》明確說明，把幼兒園課程開發(fā)定義為幼兒園組織及其成員根據(jù)國家、地方綱要精神及幼兒園的實(shí)際需要，從幼兒園的教育理念及辦園宗旨出發(fā)，以幼兒園成員為主體，依據(jù)幼兒園自身性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源所進(jìn)行的課程部分或全部重組并加以實(shí)施的課程實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)相關(guān)資料，筆者把園本課程發(fā)展定義為幼兒園根據(jù)國家、地方精神，基于幼兒園具體實(shí)際情況，為幼兒設(shè)計(jì)和組織有益于其身心和諧發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。
二、幼兒園園本課程開發(fā)的影響因素
（一）幼兒需要和興趣
不同幼兒園所處的環(huán)境差異明顯，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也有所不同，因此，園本課程發(fā)展過程中一項(xiàng)重要的參照指標(biāo)就是檢測課程是否符合幼兒的需要和興趣。一方面，幼兒在課程學(xué)習(xí)過程中，除了獲得知識的需求之外，也渴望獲得接納、尊重、歸屬、審美、成功等，這些心理需要在園本課程的內(nèi)容中要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，使幼兒通過課程可以獲得滿足。隨著社會(huì)的變化，外語、計(jì)算機(jī)成為幼兒新的教育需要，園本課程中有必要涉及這些內(nèi)容，使幼兒能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。對幼兒來說，游戲是他們基本的活動(dòng)方式，這一點(diǎn)也必須在課程中得到充分體現(xiàn)。另一方面，幼兒興趣也是園本課程發(fā)展中的一個(gè)重要影響因素。每個(gè)幼兒都有自己的生活經(jīng)歷，擁有各自的經(jīng)驗(yàn)世界，他們的興趣經(jīng)驗(yàn)直接影響著課程的組織和實(shí)施。幼兒的興趣十分廣泛，但是沒有形成穩(wěn)定的中心興趣，興趣的穩(wěn)定性差。所以，園本課程設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住幼兒的興趣來源，發(fā)掘隱藏在其中的課程資源。
（二）園本課程發(fā)展的環(huán)境因素
園本課程發(fā)展要立足于幼兒園的教學(xué)實(shí)際，相對于普適課程，它受環(huán)境條件的影響程度更大。園本課程發(fā)展的環(huán)境因素主要有兩點(diǎn)：校園物質(zhì)條件、經(jīng)費(fèi)投入。物質(zhì)條件直接影響著園本課程的發(fā)展及課程質(zhì)量。例如，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園，可以種植高大的樹木，為幼兒開展玩耍活動(dòng)遮陽擋雨，而草地、小溪的建設(shè)也能夠給幼兒帶來心理上的慰藉。筆者在進(jìn)行相關(guān)資料研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在基礎(chǔ)建設(shè)過程中融入了雕塑元素。比如一個(gè)女人懷抱著一個(gè)孩子的雕塑，可以彰顯暖暖的親情，或者在草地上設(shè)立一座噴泉，兩只仙鶴（雕塑）在泉上嬉戲；鐵樹、桂花樹等植物茂盛地生長，可以給幼兒帶來人與自然和諧相處的感覺。經(jīng)費(fèi)投入則是園本課程發(fā)展的基礎(chǔ)，這里不進(jìn)行贅述，但是有一點(diǎn)需要說明，經(jīng)費(fèi)的投入一方面是直接用于園本課程發(fā)展，另一方面則是用于幼兒園的整改，如改善物質(zhì)條件、培養(yǎng)師資等，這些為園本課程發(fā)展創(chuàng)設(shè)了很好的條件，起到了間接的作用。
（三）園本課程發(fā)展的文化氛圍
幼兒園的文化是在長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累起來的，不是一朝一夕就能形成的?，F(xiàn)代社會(huì)的幼兒園特別是新建的幼兒園大多缺乏文化，所以在幼兒園園本課程發(fā)展過程中要注意文化氛圍的營造。首先，要樹立優(yōu)秀的幼兒園文化。幼兒園文化包括幼兒園成員共同遵循的基本信念、行為規(guī)范、最高目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，它是在長期教育實(shí)踐中形成的一種特有的價(jià)值觀念及承載這些價(jià)值觀念的物質(zhì)形態(tài)和活動(dòng)形式，可以內(nèi)化到幼兒園全體教職工的精神信念之中，并影響他們的行為。其次，塑造正確的幼兒園課程文化。幼兒園課程文化體現(xiàn)了新的課程文化觀，即注重繼承與創(chuàng)新的結(jié)合，注重科學(xué)與人文的整合，注重文化對情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。再次，注重課程傳統(tǒng)的建立。園本課程的內(nèi)容由于主要以幼兒為中心，課程的調(diào)整修改也是來源于實(shí)踐，而課程傳統(tǒng)根據(jù)活動(dòng)的情況和教師的反饋意見而定，因而處于一個(gè)不斷豐富和完善的動(dòng)態(tài)過程之中。
三、促進(jìn)幼兒園園本課程發(fā)展的建議
（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高課程開發(fā)能力
園本課程發(fā)展有其專業(yè)性，不是一件誰都能做的事情。雖然我國示范性高?；径奸_設(shè)了幼兒園課程，但課程內(nèi)容中缺少對課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，且教師入職后的培訓(xùn)更是很少涉及。所以我們應(yīng)重視園本教研和教師培訓(xùn)的方式，提升教的課程意識和開發(fā)能力。只有課程發(fā)展的管理者和教師的課程素養(yǎng)提升了，才能正確認(rèn)識園本課程，就發(fā)展目標(biāo)達(dá)成共識，更加注重發(fā)展過程對教師和幼兒的積極作用。這樣就可以端正教師的心態(tài)，使教師轉(zhuǎn)變對理論知識的排斥態(tài)度，從容地應(yīng)對園本課程發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。
（二）重視家長意見，多方共同參與
當(dāng)前幼兒園園本課程的發(fā)展主要還是教師參與，教師的精力和認(rèn)識水平是有限的，長時(shí)間投入其中可能會(huì)逐漸失去問題敏感性。如果僅憑園內(nèi)教師的力量，容易陷入孤軍奮戰(zhàn)的局面，這就需要家長等其他力量的幫助。筆者在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些家長表示自己對課程發(fā)展方面的知識不太懂，不知道幼兒園所使用的園本課程與普通課程有什么區(qū)別，但他們還是希望將自己的一些看法與學(xué)校進(jìn)行交流?；诖?，我們可以對家長進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長對園本課程有一定的認(rèn)識，從而樹立起責(zé)任感。隨著家長課程意識的提高，他們也可以幫助幼兒積累課程經(jīng)驗(yàn)。然后可以選取部分家長作為代表直接參與園本課程審議、評價(jià)等工作，也可以利用QQ、問卷、信箱等方式廣泛收集家長對園本課程的意見，再針對意見與家長進(jìn)行交流探討。
（三）制定科學(xué)規(guī)范的制度
園本課程建設(shè)是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，必須有一定的制度來維系，筆者認(rèn)為制度的設(shè)立應(yīng)以三點(diǎn)為基礎(chǔ)。首先，制度應(yīng)該規(guī)定各方人員“應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做，可以這樣做、不可以這樣做”，以此規(guī)范和約束課程行為，明晰權(quán)利和義務(wù)，確定課程活動(dòng)的空間和范圍。其次，嚴(yán)格課程審議制度。課程審議小組應(yīng)該豐富園本課程審議的主體，讓不同主體都能表達(dá)自己的利益訴求。最后，規(guī)范課程評價(jià)制度。一些幼兒園的園本課程評價(jià)存在評價(jià)主體比較單一的問題，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)幼兒、園長、教師、家長、行政人員以及其他所有與幼兒園課程發(fā)展有關(guān)的人員成為課程評價(jià)的主體。既要把教師和幼兒當(dāng)作被評價(jià)的對象，也要把他們當(dāng)作評價(jià)的主體，關(guān)注師幼的自我評價(jià)，形成正確的同伴評價(jià)。
綜上所述，幼兒園園本課程的發(fā)展應(yīng)以本園教師為主體力量，以周邊資源為輔，挖掘可利用資源，形成具有一定特色的園本課程。同時(shí)還要重視不同影響因素在園本課程發(fā)展中的作用，使園本課程更符合本園的實(shí)際情況，與普適性課程相比更加個(gè)性化，為幼兒發(fā)展提供一個(gè)豐富多彩的生活環(huán)境。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李云淑.對園本課程等概念的再思考――兼與幼教理論界學(xué)者商榷[J].上海教育科研.2013（07）.
[2]張承宇.幼兒園園本課程研究綜述――基于期刊網(wǎng)范疇[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（02）.
第2篇：幼兒園環(huán)境的定義范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 文化 生態(tài)學(xué) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)
中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.186對于一個(gè)人的成長而言，后天的教育固然重要，但其所生長的環(huán)境同樣的重要，環(huán)境是一種非常重要的教育資源，它可以在無形之中對人們產(chǎn)生影響，對人們產(chǎn)生教育意義，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更是顯得異常的重要，因?yàn)橛變簣@環(huán)境的好壞能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生直接的影響，通過好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，能夠更加有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。本文正是以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)為根本目標(biāo)進(jìn)行的再思考，對幼兒園優(yōu)質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建的實(shí)踐來進(jìn)行解讀與深刻地剖析。
1 幼兒的發(fā)展與環(huán)境的互動(dòng)
幼兒園環(huán)境創(chuàng)建的根本目的是經(jīng)系統(tǒng)并且科學(xué)地對幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，更為合理地借用環(huán)境資源，使其充分地發(fā)揮教育功能，進(jìn)而從本質(zhì)上有效地促進(jìn)幼兒整體的發(fā)展。生態(tài)學(xué)學(xué)者認(rèn)為，生態(tài)學(xué)是對環(huán)境系統(tǒng)及生命系統(tǒng)之間交互作用的機(jī)理以及規(guī)律的科學(xué)研究，這才是生態(tài)學(xué)準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的定義。而兒童在生態(tài)學(xué)的視域之下將會(huì)有以下的幾點(diǎn)特征：
1.1 環(huán)境促進(jìn)兒童發(fā)展
在以往比較傳統(tǒng)的理論觀念之中，人們總是認(rèn)為兒童的發(fā)展與外界無關(guān)，而對于兒童發(fā)展的解釋則是較為偏激地認(rèn)為其發(fā)展是兒童自身內(nèi)部來開始的，外界環(huán)境的如何，并不會(huì)對兒童的發(fā)展起到作用，簡言之，就是說兒童和環(huán)境之間是可以相互分離，各自獨(dú)立的實(shí)體。然而生態(tài)學(xué)的理論之中義正言辭地指出兒童的身心發(fā)展起步于外界，并且嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)兒童自身的發(fā)展與環(huán)境息息相關(guān)，不可分割，其相互之間是機(jī)密聯(lián)系的。同時(shí)，雖然環(huán)境是一個(gè)實(shí)體，但是也需要兒童這個(gè)主體的因素加以描繪，所以兒童與環(huán)境之間又是相互作用的。試問孟母為何三遷，原因就是孟母希望能夠給予其子一個(gè)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，如此才能促進(jìn)其子整體有一個(gè)良好的發(fā)展。
1.2 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化多重關(guān)系利于兒童發(fā)展
在傳統(tǒng)的思想理念之中，環(huán)境被稱之為較為抽象的整體，亦或是對人而言，環(huán)境具有一定的刺激性。而在生態(tài)學(xué)的理論之中，兒童的身心發(fā)展與外界環(huán)境內(nèi)的多層次結(jié)構(gòu)有關(guān)，因此，人們應(yīng)該從一個(gè)多因果、多因素及多元化關(guān)系的視角出發(fā)進(jìn)行重新審視，繪述兒童與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，如果僅僅是閉門造車，讓兒童處于一個(gè)單一的環(huán)境之中，將會(huì)嚴(yán)重影響兒童的能力。
1.3 多樣可變的環(huán)境更適宜兒童的發(fā)展
環(huán)境在于傳統(tǒng)的理論之中并非是主要的研究對象，所以環(huán)境僅僅被簡單的假設(shè)為恒久不變的，而同樣在這樣的環(huán)境之下兒童的發(fā)展也是有著非常固定的規(guī)律的。不過，通過生態(tài)學(xué)的理論我們理解到，在生態(tài)學(xué)之中環(huán)境被視為主要的研究對象之首，而兒童所處于的環(huán)境是存在著多樣性和變化性的特點(diǎn)的，也因此開始考察幼兒的發(fā)展上的不確定性，更加注重的應(yīng)該是兒童身心全面發(fā)展與環(huán)境之間雙向的互動(dòng)性。
2 創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境相關(guān)提議
2.1 增強(qiáng)系統(tǒng)的教育環(huán)境，多維發(fā)展
生態(tài)學(xué)理論表明，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的真正目標(biāo)是使其更具有生態(tài)性，仔細(xì)觀察并考察孩子自身的特點(diǎn)，然后讓幼兒欣然地接納幼兒園，不僅消除了孩子對幼兒園的抵觸心理，同時(shí)真正地接納幼兒園。在這樣的氛圍之中，讓幼兒能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)以及自我的探索。
2.2 使兒童與環(huán)境做好雙向互動(dòng)
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對兒童的發(fā)展有著不容忽視的作用，許多的幼兒園都會(huì)有主題墻的設(shè)置，幼兒園在營造環(huán)境上投入了極大的精力，這也從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了幼兒園環(huán)境的創(chuàng)建與幼兒之間雙向互動(dòng)的重要程度。幼兒園環(huán)境的變化會(huì)直接作用于幼兒，好的幼兒園環(huán)境也決定著幼兒成長的質(zhì)量。此外，幼兒教育工作者的相關(guān)工作也是不可或缺的，因?yàn)橛變航處煹囊龑?dǎo)，最終才會(huì)營造出一個(gè)良好的環(huán)境，使幼兒積極地參與到環(huán)境之中，最終才會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)使得幼兒能夠自由舒適生活的“幼兒專屬領(lǐng)地”。幼兒導(dǎo)師還應(yīng)該根據(jù)幼兒自身具體的發(fā)展情況來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，使課程不再機(jī)械化地留在課本之上，而是讓課程在孩子們與幼兒園環(huán)境互動(dòng)之中悄然生成。
3 總結(jié)
生態(tài)學(xué)視域的角度之下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有很重要的意義，一個(gè)良好的環(huán)境能夠促進(jìn)一個(gè)人優(yōu)質(zhì)的成長。只有這樣的幼兒園環(huán)境才是最適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，而兒童在這樣充滿了靈性的環(huán)境之下生活才會(huì)有更好的成長與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸嫻敏，陳慧菁.塑造融合文化內(nèi)涵的幼兒園教育環(huán)境[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（21）.
[2]鐘志賢，劉春燕.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中的任務(wù)、情境與問題概念[J].電化教育研究，2006，（3）.
第3篇：幼兒園環(huán)境的定義范文
一、生態(tài)學(xué)視域下的兒童發(fā)展：兒童發(fā)展與環(huán)境互動(dòng)
我國學(xué)者認(rèn)為目前比較適合的生態(tài)學(xué)定義是：生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。生態(tài)學(xué)視域下兒童的發(fā)展具有以下幾個(gè)特征：
（一）兒童在環(huán)境中發(fā)展
傳統(tǒng)的理論中，對兒童發(fā)展的解釋是從兒童本身（或內(nèi)部）開始的，兒童與環(huán)境堪稱是各自獨(dú)立的、可以分離的實(shí)體，而生態(tài)學(xué)理論對兒童發(fā)展的解釋則開始于外部，強(qiáng)調(diào)在兒童發(fā)展的過程中離不開環(huán)境。兒童與環(huán)境之間是相互作用、緊密聯(lián)系的，而且環(huán)境既是一個(gè)實(shí)體，又需要結(jié)合兒童的主體因素加以描述。
（二）兒童在結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的多重關(guān)系中發(fā)展
傳統(tǒng)的理論在論及兒童發(fā)展環(huán)境時(shí)，通常講環(huán)境堪稱一個(gè)抽象的整體，或者簡約為一個(gè)刺激，而在生態(tài)學(xué)理論的視野下，兒童是在一個(gè)包括多重關(guān)系的多層次結(jié)構(gòu)中發(fā)展的，因而應(yīng)從多元、多因素、多因果關(guān)系的角度出發(fā)，來描述環(huán)境與兒童之間的關(guān)系。
（三）兒童在多樣的、可變的環(huán)境中發(fā)展
在傳統(tǒng)理論中，環(huán)境不是主要研究對象，因而被簡單地假設(shè)為固定不變，而這種環(huán)境下的兒童發(fā)展是有著固定規(guī)律的；但生態(tài)學(xué)理論把環(huán)境作為研究對象之一，關(guān)照到兒童發(fā)展所處環(huán)境的多樣性和變化性，并由此考察兒童發(fā)展的不確定性，比較注重兒童發(fā)展與環(huán)境之間的雙向互動(dòng)。
二、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中存在的問題及誤區(qū)
（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性
幼兒園環(huán)境包括幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境都必不可少。一個(gè)好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是具有教育性的，是具有整體性的，是一個(gè)系統(tǒng)，從班級設(shè)定到環(huán)境布置，都是具有一貫性的。
但是，從生態(tài)學(xué)角度來重新認(rèn)識幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容仍然缺乏教育性、系統(tǒng)性。實(shí)際上，這仍源于缺乏發(fā)展的觀念，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認(rèn)識不夠。幼兒園在某種程度上仍然過于重視園舍建筑、園內(nèi)綠化、家具陳設(shè)以及室內(nèi)外裝飾等物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而缺乏對幼兒園園風(fēng)、園貌、辦園指導(dǎo)思想、工作作風(fēng)、人際關(guān)系以及情感氛圍等這些核心文化內(nèi)容的關(guān)注，直接導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育性。譬如，大多數(shù)幼兒園都有五顏六色的紙貼，在活動(dòng)室的三面墻上及其走廊兩側(cè)，內(nèi)容不外乎向日葵、荷花、荷葉、動(dòng)漫小動(dòng)物（甲殼蟲、毛毛蟲）、大動(dòng)物（長頸鹿、熊貓）等。也有少數(shù)富于想象力的，如張開翅膀的小天使動(dòng)物音樂會(huì)，在天上蕩秋千，圣誕老人為孩子送來禮物等，在視覺上雖不乏鮮艷和美麗，但是在內(nèi)容上孤立，難有共鳴，體現(xiàn)不出教育性。
另外，還存在很強(qiáng)的隨意性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容之間彼此孤立，缺乏系統(tǒng)性聯(lián)系，沒能做到內(nèi)容主題之間的合理延伸也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式缺少變化性創(chuàng)新性
當(dāng)前，很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖已努力做到追求材料美觀，但仍然顯得單調(diào)，沒有體現(xiàn)出發(fā)展性的變化，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新亦不夠。從生態(tài)學(xué)視角來看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體規(guī)劃不具有多樣性、長遠(yuǎn)性、生態(tài)性，缺乏總體規(guī)劃；環(huán)境創(chuàng)設(shè)生態(tài)的目的不明確，往往容易簡單地只是為了完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)而已，過于重視形式上的美，而忽視環(huán)境的美育功能及其與兒童的適應(yīng)性。
與以往相比，其實(shí)幼兒園已經(jīng)意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的常見問題，也根據(jù)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)總體上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，努力做到環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，材料的選擇、形式多樣、教師盡心盡力，但同時(shí)也容易存在新的誤區(qū)，就是認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)無非就是把環(huán)境布置得五彩繽紛，能吸引孩子就行。
（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體單一，缺少幼兒的全方位參與
從生態(tài)學(xué)的視角看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在著沒有真正體現(xiàn)出兒童的發(fā)展性，對兒童的關(guān)注不夠等問題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體單一，缺少幼兒的全方位參與。
首先，由于教師過于追求成人要求的完美，因此創(chuàng)設(shè)的手段單調(diào)，孩子沒法參與進(jìn)來。這是目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的最主要問題，即老師沒從教育的目的出發(fā)，單方面去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，老師辛苦做出來的墻飾既吸引不了孩子，又剝奪了孩子的參與性，同時(shí)還浪費(fèi)了大量的時(shí)間。
其次，有的教師把幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于作品展示。他們主^地認(rèn)為，既然環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求孩子參與，那么最簡單的辦法就是把孩子的畫、孩子的手工作品貼到墻上，這樣既省時(shí)省力，孩子也一定會(huì)喜歡。但實(shí)踐證明，這樣的“作品展示”類環(huán)境在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際意義很小。
第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于求新求奇，沒有從孩子的實(shí)際需要出發(fā)環(huán)境而忽視了實(shí)用價(jià)值，沒有找到孩子的興趣點(diǎn)，孩子不感興趣。
另外，幼兒園布置的環(huán)境多數(shù)不允許孩子去接觸與使用，只有在特殊時(shí)間，如迎接檢查與展示的時(shí)候才對孩子開放。因此，環(huán)境成為一種擺設(shè)、一種不用的工具，既沒有突出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，也沒有充分體現(xiàn)幼兒園環(huán)境的顯性與隱性教育功能。
（四）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏與幼兒之間的雙向互動(dòng)
根據(jù)布朗芬布倫納的理論，幼兒園環(huán)境中幼兒的發(fā)展是一種持續(xù)的變化。在這種變化中幼兒感知到自己的生態(tài)環(huán)境，并與他們所處的生態(tài)環(huán)境形成互動(dòng)。為此，幼兒需要不斷獲得幼兒園各種活動(dòng)中他們所處的生態(tài)環(huán)境信息，以及他們與所處的生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。而且他們需要不斷去發(fā)現(xiàn)、維持以及不斷改變各種區(qū)域活動(dòng)中他們所處生態(tài)環(huán)境的特征。
但幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，存在的最大問題就是難以讓幼兒園環(huán)境與幼兒之間實(shí)現(xiàn)真正的雙向互動(dòng)。譬如，某幼兒園全園教師一起做一個(gè)體現(xiàn)幼兒園特色的、關(guān)于“兒童線描畫”的美術(shù)主題活動(dòng)課題，于是幼兒園全體教師為了做這個(gè)課題，從而突出幼兒園的特色，在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是“基于兒童線描畫方面”的，主題墻飾、區(qū)角、走廊、室內(nèi)都運(yùn)用孩子的線描畫來裝扮，這表面上是做到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園的主題性教育活動(dòng)相結(jié)合，但是卻忽略了藝術(shù)教育中的很多元素，難以讓所有幼兒感知到自己的生態(tài)環(huán)境，幼兒更無力去發(fā)現(xiàn)或改變各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的特征，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不能真正地與幼兒發(fā)展產(chǎn)生雙向互動(dòng)。
綜上，從生態(tài)學(xué)的角度砣鮮隊(duì)錐園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的諸多傳統(tǒng)與現(xiàn)代性問題可以看出，歸根結(jié)底還是幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念問題：沒有采用科學(xué)的兒童觀、教育觀與課程觀來指導(dǎo)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；沒有認(rèn)識到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的；沒有通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作性實(shí)踐，形成幼兒園教師自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的實(shí)踐性思維。
三、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議與對策
（一）增強(qiáng)教育內(nèi)容的教育性與系統(tǒng)性，為幼兒提供適宜的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展
從生態(tài)學(xué)的角度看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)本身應(yīng)該具有生態(tài)性，所有的目標(biāo)都應(yīng)該是從整體上具有教育性與系統(tǒng)性，為幼兒園提供適宜的教育環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。以托班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，環(huán)境創(chuàng)設(shè)最重要的目標(biāo)就是結(jié)合托班孩子的身心特點(diǎn)，讓托班幼兒悅納幼兒園。為嬰幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的空間。因此，托班的環(huán)境布置應(yīng)該家庭化，讓幼兒具有安全感，需要給孩子們營造一個(gè)安全的環(huán)境；讓幼兒克服因?yàn)榕c家庭分離而產(chǎn)生的焦慮感，營造舒適、溫馨、愜意、親切的環(huán)境。幼兒園托班的所有裝飾都應(yīng)該選擇比較柔軟的、舒適的、安全的毛絨或者木質(zhì)的裝飾與玩具。而且，區(qū)角的環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容情景化，激發(fā)幼兒參與環(huán)境的興趣；區(qū)角環(huán)境空間整合化，有效利用三維空間，注意平面、立體、上下里外的交錯(cuò)；也可根據(jù)自身?xiàng)l件與特點(diǎn)靈活地將環(huán)境分隔為多個(gè)區(qū)域，但區(qū)角之間最好能夠彼此相通，即使隔斷也應(yīng)低矮有序，保證幼兒視覺的開闊性、活動(dòng)的便捷性。
幼兒園環(huán)境作為幼兒園課程的一部分，發(fā)揮著隱性課程的功能。實(shí)踐已經(jīng)證明，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的隱性課程，應(yīng)是立體的、多彩的、富有吸引力的，這樣的環(huán)境能夠使幼兒在一天里去觀察、探索、創(chuàng)造尋找快樂，從而對情感、智慧方面的發(fā)展起到非常積極的作用。同時(shí)，還需要做到注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源的生態(tài)性，即家長及其輻射資源形成的生態(tài)性合作；注重幼兒園室內(nèi)外環(huán)境結(jié)合的生態(tài)性，即園內(nèi)、園外環(huán)境一致綜合的生態(tài)性，注意適當(dāng)?shù)淖兓取?/p>
（二）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式的變化多樣，努力做到創(chuàng)新
《幼兒園工作規(guī)程》提出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要想克服存在的形式缺少變化與創(chuàng)新的問題，就要力求使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)由原來的封閉式走向開放式。
所謂“環(huán)境的開放”，是指幼兒活動(dòng)的空間、時(shí)間及材料、玩具等對幼兒來說是開放的。幼兒可以自由選擇和取放材料工具；活動(dòng)場地根據(jù)幼兒的需要和愿望布置，隨時(shí)可以變化；活動(dòng)時(shí)間可以變化；活動(dòng)空間及材料可以共享。同時(shí)，注重社區(qū)和自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，走出幼兒園大門，到社區(qū)、到大自然中去。結(jié)合幼兒園的實(shí)際，按照安全、實(shí)用、充分利用資源三條基本原則，做合理的規(guī)劃。如果幼兒園具有充足的物質(zhì)條件，還可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際做更具有深度與廣度的環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新。
（三）充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，與教師一起進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)
從教育目標(biāo)的生態(tài)性來看，幼兒園教育的目標(biāo)是幼兒的綜合發(fā)展。幼兒作為發(fā)展中的兒童，作為復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)中成長的個(gè)體，幼兒園環(huán)境對他們來說，如果想具有吸引力、有教育意義、有生命性，這樣的環(huán)境一定是需要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，而且是滿足幼兒發(fā)展的身心需要的、具有適宜性的。幼兒園的一切活動(dòng)都是為幼兒的教育活動(dòng)而準(zhǔn)備的，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)活動(dòng)中，要采納和吸收幼兒的建議，并讓幼兒一同參與，使幼兒有參與感和積極性。提供讓孩子自由操作、盡情玩耍的物質(zhì)基礎(chǔ)，并通過材料與幼兒的相互作用，以及幼兒之間的相互作用形成一種生動(dòng)活潑的游戲氣氛，讓幼兒置身于一個(gè)屬于自己的，具有創(chuàng)造性的自由王國。
幼兒園室內(nèi)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主，體現(xiàn)幼兒的主體性。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)?！庇變菏窃谂c環(huán)境積極相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的。教師應(yīng)組織幼兒參與室內(nèi)外空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選定，組織幼兒參與室內(nèi)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)制作的過程，鼓勵(lì)幼兒自由操作室內(nèi)空間環(huán)境的各項(xiàng)創(chuàng)設(shè)。譬如，對幼兒來說，室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)作過程是豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的過程，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行審美教育，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高幼兒的動(dòng)手能力。在制作裝飾的過程中，讓幼兒體驗(yàn)各種材料的特性，由幼兒自己設(shè)計(jì)感興趣、想表達(dá)的內(nèi)容，從而可以大大提高幼兒布置環(huán)境的積極性。幼兒在教師的支持與引導(dǎo)下參與室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也是室內(nèi)空間環(huán)境的自覺維護(hù)者，教師不用擔(dān)心幼兒弄壞室內(nèi)空間環(huán)境而不讓幼兒操作，因?yàn)檫@是幼兒自己創(chuàng)作的，在他們心中有自己的如何讓室內(nèi)空間環(huán)境更有意義的想法。
（四）充分做到幼兒與環(huán)境之間的雙向互動(dòng)
讓幼兒園的主題墻會(huì)說話是當(dāng)前教育界流行的口號，實(shí)際上，也是在強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重幼兒與環(huán)境之間的雙向互動(dòng)的重要性。幼兒園環(huán)境與幼兒之間雙向互動(dòng)的質(zhì)量直接影響幼兒在園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)。幼兒園環(huán)境和幼兒始終共存，幼兒既依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境，幼兒與幼兒園的相互作用方式直接影響幼兒的成長質(zhì)量。
因此，教師要積極關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)“屬于幼兒的環(huán)境”，讓幼兒能夠自由舒展地生活，要努力營造使幼兒與環(huán)境之間互動(dòng)的氛圍，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義。譬如，在幼兒園的小班或者托班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以針對新入園的小班、托班幼兒的情感需求，設(shè)立相關(guān)的主題活動(dòng)，進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
另外，要想實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展與環(huán)境的雙向互動(dòng)，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，讓孩子充分參與到環(huán)境中來。
第4篇：幼兒園環(huán)境的定義范文
[關(guān)鍵詞]幼兒園；禮儀教育；途徑
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
1、前言
我國為禮儀之邦，注重禮儀成為一種美德。但是，通過實(shí)踐調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前較多幼兒園學(xué)齡前兒童對于禮儀知識了解并不多，進(jìn)而導(dǎo)致禮儀認(rèn)知同實(shí)踐行為的互相脫節(jié)。較多國家實(shí)際上早就重視了對后代子孫的禮儀教育。例如，韓國在幼兒園之中開設(shè)禮儀室，對幼兒開展規(guī)范培養(yǎng)教育。新加坡則將儒家學(xué)說視為中心，并在幼兒園中設(shè)置了公民課程。反過來審視我國，幼兒園開展禮儀教育卻存在較多不足。為此優(yōu)化我國民族傳統(tǒng)文化、傳承美德，做好幼兒園禮儀教育，成為一項(xiàng)極為緊迫的任務(wù)。
2、幼兒園禮儀教育狀況
通過日常分析以及問卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，較多幼兒對于禮儀知識了解有限，在現(xiàn)實(shí)生活之中經(jīng)常出現(xiàn)禮儀行為的不良缺失問題。例如，教師組織重陽節(jié)尊老禮儀活動(dòng)。為明確幼兒掌握的對待老人有關(guān)禮儀知識，教師進(jìn)行提問：媽媽購買了新鮮的水果，小朋友們想想看，這是為誰購買的呢？幼兒們不假思索的回答，當(dāng)然是買給我吃的。接下來教師繼續(xù)問，為什么不買給奶奶呢？幼兒繼續(xù)回答，奶奶牙齒咬不動(dòng)。教師則可深入的進(jìn)行假設(shè)：倘若奶奶佩戴了假牙，能夠咬得動(dòng)，你是否愿意將水果送給奶奶吃呢？較多幼兒理所當(dāng)然的回答：不愿意，原因是我最愛新鮮的水果。通過上述實(shí)例不難看出，較多幼兒欠缺對禮儀的科學(xué)認(rèn)知，沒能形成尊老、敬老之心。幼兒園之中，幼兒在同伙伴以及教師進(jìn)行交往過程中，不懂得禮儀的問題時(shí)常出現(xiàn)。例如，幼兒走路不小心踩到同伴，卻并不主動(dòng)道歉，伙伴們在玩玩具的時(shí)候并不同對方協(xié)商或分享。而是通過武力搶奪玩具。一些幼兒在離開幼兒園時(shí)不主動(dòng)的同教師講再見，而是匆忙的快速離開等。針對幼兒利益行為以及認(rèn)知的不良缺失，當(dāng)前較多幼兒園逐步認(rèn)識到開展禮儀教育的迫切性，逐步開展豐富的教育實(shí)踐。例如上海地區(qū)，較多教師明確了幼兒園開展禮儀教育的科學(xué)重要性。一些教師認(rèn)為通過禮儀教育可令兒童變得更加知書達(dá)理，并快速的適應(yīng)不斷更新的社會(huì)環(huán)境。還有一些教師認(rèn)為，對幼兒來講，禮儀教育可以影響其一生。
然而，大多數(shù)教師雖明確了禮儀教育內(nèi)涵，卻不能清晰全面認(rèn)識基礎(chǔ)教育內(nèi)容。例如，有些教師將禮儀簡單的定義為講文明、懂禮貌、認(rèn)真吃飯；一些教師則用生活方面內(nèi)容闡釋禮儀教育，還有的教師則認(rèn)為當(dāng)前并沒有有關(guān)課程模式，幼兒園禮儀教育欠缺系統(tǒng)化的實(shí)踐內(nèi)容。
總結(jié)來講，當(dāng)前幼兒園禮儀教育欠缺系統(tǒng)性、全面性、規(guī)劃性以及預(yù)見性。教師通常在幼兒禮儀教育過程中通過隨機(jī)教育，在其呈現(xiàn)出不文明的問題后，教師便會(huì)對其進(jìn)行禮儀教育，呈現(xiàn)出明顯的即時(shí)性以及靈活性，指向較為明確。然而該類模式則限定在教師觀察范疇中，對特定問題的引導(dǎo)通常只具備個(gè)別層面的教育意義，不能顧及到幼兒園中的每位幼兒。
3、幼兒園禮儀教育科學(xué)途徑
3、1明確禮儀教育內(nèi)涵，全方位創(chuàng)建禮儀教育系統(tǒng)
禮儀含義更為豐富，因而令幼兒園禮儀教育呈現(xiàn)出豐富內(nèi)涵。由內(nèi)容層面來講，不僅涵蓋個(gè)人禮儀包括面部表情、體態(tài)語言內(nèi)容，還涵蓋社交、應(yīng)酬禮儀等。雖分類存在區(qū)別，然而幼兒園實(shí)施全方位的禮儀教育就是應(yīng)涉及幼兒日常生活以及社會(huì)生活的不同層面。也就是個(gè)人、家庭以及公共場所的利益。在選擇教學(xué)內(nèi)容過程中，教師應(yīng)把握從淺到深，從具體逐步轉(zhuǎn)向抽象，從隨意到他律最終自律的原則，顯現(xiàn)禮儀教育的預(yù)見性以及整體系統(tǒng)性。
幼兒禮儀行為不但存在于師生關(guān)系、家庭關(guān)系以及伙伴關(guān)系之中，還可劃分成對待長輩、對待朋友以及對待位低者的不同狀況。為此，應(yīng)把握多層對象關(guān)系，顯現(xiàn)禮儀教育的層次化，令幼兒漸漸適應(yīng)，合理、恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)禮儀。
3、2了解幼兒年齡特征，應(yīng)用豐富化的禮儀教育手段方式
幼兒園開展禮儀教育應(yīng)注重榜樣激勵(lì)作用。幼兒具有較強(qiáng)的可塑性，同時(shí)愿意模仿。為此，教師應(yīng)從我做起，呈現(xiàn)禮儀規(guī)范。應(yīng)做單言傳身教的一致統(tǒng)一，隨時(shí)、隨處均為幼兒樹立模仿的楷模與禮儀榜樣。依據(jù)幼兒特征，幼兒園開展禮儀教育應(yīng)通過多元化方式，避免抽象枯燥、手段單一。教師可進(jìn)行比較觀察，組織豐富生動(dòng)的手工制作、交流探討，游戲體驗(yàn)等形式，令幼兒感知禮儀、指導(dǎo)實(shí)踐。養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣為持續(xù)鍛煉的過程。為此，幼兒園禮儀教育應(yīng)注重踐行。教師應(yīng)緊緊的抓住日常生活中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，令幼兒掌握禮儀知識，形成良好習(xí)慣。
3、3結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)建一體化教育環(huán)境
為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境，隨時(shí)隨處開展禮儀教育，創(chuàng)建濃厚文化氛圍。例如，開創(chuàng)文化禮儀長廊，宣傳各類禮儀，還可通過漫畫坊的形式，令幼兒通過熟悉的形式詮釋自身心目中的具體文明行為。社會(huì)各界也應(yīng)給予全面重視，應(yīng)創(chuàng)建社會(huì)、家庭以及幼兒園全面配合的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，進(jìn)而構(gòu)建禮儀教育的一體化環(huán)境。
教師應(yīng)積極主動(dòng)的同家長進(jìn)行溝通，在家中，家長也應(yīng)時(shí)刻保持正面的形象，創(chuàng)建文明家庭環(huán)境，令幼兒在和諧氛圍下、正面的耳濡目染下健康成長，懂得禮儀。教師應(yīng)令家長定期了解幼兒園開展禮儀教育的動(dòng)向，獲取家長的有效配合與全面支持，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教育同家庭教育的一致同步。還應(yīng)同社區(qū)強(qiáng)化聯(lián)系，拓寬禮儀教育范疇，在社區(qū)有效配合下，創(chuàng)建文明健康的社會(huì)大環(huán)境。
另外，實(shí)踐工作中一些教師只注重施禮教育，卻沒能重視受禮教育。例如，在乘車時(shí)主動(dòng)讓座給需要的人為一類禮貌行為，然而在接受讓座之時(shí)，應(yīng)怎樣還禮卻甚少涉及。為此在實(shí)踐教育過程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，由于施禮以及受禮兩環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)循環(huán)可形成兩方禮儀的有效互動(dòng)，進(jìn)而令幼兒真正的感受到尊重以及被尊重，最終構(gòu)成和諧良好的人際關(guān)系，為塑造幼兒健康向上的人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4、結(jié)語
總之，幼兒園開展禮儀教育尤為重要。針對實(shí)踐教育過程中存在的問題，我們只有基于幼兒年齡特征、發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)有效的禮儀教育策略。明確教育內(nèi)涵，全方位創(chuàng)建禮儀教育系統(tǒng)、應(yīng)用豐富化禮儀教育手段方式、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)建一體化教育環(huán)境，方能真正提升禮儀教育水平，豐富禮儀文化建設(shè)，培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)健康陽光的成長與發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]何海英 與幼兒禮儀教育親密接觸[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2011（2）.
[2]李靜 國學(xué)經(jīng)典與幼兒禮儀教育[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2011（1）.
第5篇：幼兒園環(huán)境的定義范文
[關(guān)鍵詞]幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力；教師專業(yè)化；協(xié)同合作
[中圖分類號]G615
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）31-0027-05
[基金項(xiàng)目]湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度項(xiàng)目“幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型及測評研究”（X011C048）階段性成果。
[作者簡介]海鷹（1983―），男，湖南邵陽人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士，長沙師范學(xué)院學(xué)前教育系講師，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。
一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究
教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究起源于20世紀(jì)80年代美國教育改革對教師專業(yè)化的探討。[1]當(dāng)前，世界范圍內(nèi)關(guān)于提高學(xué)校效能的教育改革運(yùn)動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行著，許多國家都曾一度采用以加強(qiáng)問責(zé)制和結(jié)構(gòu)重組為主要途徑的標(biāo)準(zhǔn)化改革模式，以期提高本國的教育水平和經(jīng)濟(jì)實(shí)力。然而，隨著教育改革的逐步推進(jìn)，學(xué)校教育的績效卻變得捉摸不定，很難說它是否得到了提高。[2]而且，越來越多的跡象表明，學(xué)校如果單憑校長個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)，已經(jīng)不足以應(yīng)對學(xué)校外界環(huán)境的種種變化和改革，只有賦予學(xué)校教職員工切實(shí)的權(quán)力和職責(zé)，讓他們在專業(yè)上得到真正的發(fā)展，才是促進(jìn)學(xué)校向前發(fā)展的最佳手段。[3]在這種形勢下，把教師培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)者的提倡越來越深入人心，而發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力也因此成為各國教育改革的核心議題。
在過去的近30年里，教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究得到了蓬勃發(fā)展，尤其在美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家，教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究已經(jīng)日益系統(tǒng)化，研究者們主要圍繞著教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念、支持與開發(fā)等展開了大量的研究，在理論研究和實(shí)踐研究方面都取得了較為豐碩的成果。
（一）教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念
對于“什么是教師領(lǐng)導(dǎo)力”這一問題，國內(nèi)外的研究者們紛紛從不同的角度提出了各自不同的看法。Wasley將教師領(lǐng)導(dǎo)力定義為鼓勵(lì)同革以及不受領(lǐng)導(dǎo)者影響地做一些不尋常的事情的能力。[4]roen和Boles將教師領(lǐng)導(dǎo)力視為一種集體的能力，是將所有教師凝聚在一起，促進(jìn)自身專業(yè)成長和發(fā)展，以及改善教育服務(wù)的紐帶。[5]Leithwood和antzi將教師領(lǐng)導(dǎo)力定義為影響力的運(yùn)用，認(rèn)為個(gè)人在組織職位的影響力是社會(huì)建構(gòu)的，而不是組織結(jié)構(gòu)所定義的，只有當(dāng)個(gè)人被其他人認(rèn)同為領(lǐng)導(dǎo)者并同意接受其領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)用才得以發(fā)生。[1]Crowther等人定義教師領(lǐng)導(dǎo)力為“促成有原則的行動(dòng)，以達(dá)成整體學(xué)校的成功，它用教學(xué)的力量為孩子、青年及成人塑造意義，它對長期、社群生活質(zhì)量的提升有所貢獻(xiàn)”[6]。臺(tái)灣的蔡進(jìn)雄把教師領(lǐng)導(dǎo)力定義為對學(xué)生、學(xué)校行政人員、同僚、家長及社區(qū)等產(chǎn)生積極正面之影響力的歷程。[7]香港學(xué)者盧乃桂認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力就是不論職位或任命，教師對領(lǐng)導(dǎo)力的行使，它的本質(zhì)特征是提升教師的專業(yè)性、重新分配權(quán)力和增加同僚互動(dòng)。[8]上述關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力概念界定的不同觀點(diǎn)表明，教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念仍停留在零碎的狀態(tài)，呈現(xiàn)出不同的取向，這是由于教師領(lǐng)導(dǎo)力的含義非常廣泛這一特殊性造成的。[9]
（二）教師領(lǐng)導(dǎo)力的支持與開發(fā)
既然教師領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校發(fā)展和教師績效的促進(jìn)作用是毋庸質(zhì)疑的，那么，如何才能確保教師領(lǐng)導(dǎo)力得到最大限度的開發(fā)和提升呢？研究者們從不同的角度分別提出了各自的觀點(diǎn)。
Buckner和McDowell認(rèn)為，學(xué)校在甄別、發(fā)展和鞏固教師領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，校長必須鼓勵(lì)教師成為領(lǐng)導(dǎo)者，并幫助教師提高領(lǐng)導(dǎo)技能，竭盡所能地指導(dǎo)他們，給他們提出積極務(wù)實(shí)、建設(shè)性的反饋意見。[10]Boles認(rèn)為，培養(yǎng)成功的教師領(lǐng)導(dǎo)力需要校長的支持、極強(qiáng)的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)技能、充分地理解組織的文化以及對學(xué)校組織的傳統(tǒng)管理模式重新進(jìn)行審視。[11]atzenmeyer和Moller指出，要成為最有效的教師領(lǐng)導(dǎo)者，教師必須不斷地提高自身的教學(xué)技能、參與學(xué)校決策的制訂和指導(dǎo)其他教師的專業(yè)發(fā)展。[12]LeBlanc和Skelton的研究報(bào)告指出，教師領(lǐng)導(dǎo)者需要履行領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，而他們又屬于教師團(tuán)隊(duì)中的一員，在這一過程中就常常會(huì)與同事產(chǎn)生一些摩擦，要克服這一系列的困難，需要他們具有極強(qiáng)的人際協(xié)調(diào)能力和改善學(xué)校組織文化的能力，從而構(gòu)建起支持教師領(lǐng)導(dǎo)力的組織氛圍。[13]Pellicer和Anderson認(rèn)為，幫助其他教師制訂教學(xué)計(jì)劃和課程安排，開展同事互助以提高教師們的教學(xué)水平是教師領(lǐng)導(dǎo)力所必備的技能。[14]Wagstaff和Reyes提出，教師在承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色的同時(shí)也潛在地給自己增加了很多工作量，如果這些付出沒有得到足夠的補(bǔ)償，就可能會(huì)造成他們的不滿。盡管有研究結(jié)果顯示，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作的教師能夠從中獲得內(nèi)在的回報(bào)（如個(gè)人效能感的增加、影響力的擴(kuò)大、能夠共享學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)），但是在獲益的同時(shí)也極大地增加了個(gè)人的責(zé)任，因此，給予教師領(lǐng)導(dǎo)者某種形式的報(bào)酬或嘉獎(jiǎng)是十分必要的。[15]
二、幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
改革開放以來，我國的學(xué)前教育取得了長足的發(fā)展，普及程度也在逐步提高，但總體而言，學(xué)前教育仍然存在著教育資源短缺、投入不足，師資隊(duì)伍不健全，體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡等主要問題。因此，國務(wù)院于2010年11月24日頒布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，明確了大力發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性，提出了擴(kuò)大學(xué)前教育資源，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，加大學(xué)前教育投入等十條舉措，可以說在宏觀上為我國學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供了必要的政策保障。而對于各基層幼兒園來說，則應(yīng)更多地考慮如何借國家大力發(fā)展學(xué)前教育這股東風(fēng)來最大限度地謀求自身的改革與發(fā)展。
既然相關(guān)研究證實(shí)了教師領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校發(fā)展和教師績效的促進(jìn)作用，那么我們不妨嘗試借鑒現(xiàn)有的教師領(lǐng)導(dǎo)力研究成果，同時(shí)將研究對象轉(zhuǎn)向幼兒教師，提出“幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力”的概念并進(jìn)行相關(guān)理論探討，以期為指導(dǎo)我國當(dāng)前幼兒園改革與發(fā)展實(shí)踐和將來進(jìn)一步深入研究幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力提供依據(jù)和參考。
基于已有的文獻(xiàn)，結(jié)合幼兒園實(shí)際，我們將幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力界定為一種存在于幼兒教師自身與園領(lǐng)導(dǎo)和同事之間、幼教同行之間、家長之間和幼兒之間的互動(dòng)的積極的非強(qiáng)制性的影響力。它由教師在通過積極參與決策制訂攸關(guān)幼兒園發(fā)展的重要工作，推動(dòng)幼兒園進(jìn)行變革和發(fā)展；在通過主動(dòng)尋求與幼教同行之間廣泛的交流與合作，促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建；在通過大力推進(jìn)家園合作的工作方式，爭取家庭教育的合力，不斷提高教育教學(xué)效果并最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面所表現(xiàn)出來的相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力構(gòu)成。
三、幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)
在大量查閱并分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，綜合考慮我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要想在國家如此高度重視學(xué)前教育的大環(huán)境下更好地生存與發(fā)展，幼兒園必須從以下五個(gè)重要的層面出發(fā)來支持和開發(fā)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力。
（一）支持的文化氛圍
研究發(fā)現(xiàn)，支持教師領(lǐng)導(dǎo)力的、鼓勵(lì)創(chuàng)新和試錯(cuò)的文化氛圍是教師領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生及發(fā)展的主要原因，而構(gòu)成該文化的兩個(gè)重要組成部分即共同的愿景和高度的信任。因此，幼兒園必須給教師創(chuàng)造大量的相互交流想法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以加深彼此之間的信任和了解，如定期召開全體教職員工例會(huì)、向上級管理者做的工作報(bào)告會(huì)以及讓大家聚在一起共同策劃新舉措的會(huì)議，舉辦各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)等。正如一位骨干教師所說的：“我認(rèn)為在這所幼兒園，教師之間相互信任，而且我們非常團(tuán)結(jié)，為了使這所幼兒園得到更好的發(fā)展，我們都努力地工作。我們每天都在討論如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，并在這樣的討論中結(jié)束一天的工作。我們深入到廣大的教師群體當(dāng)中，一起討論我們?nèi)绾慰创變航逃?，如何看待幼兒園的管理，以及我們?nèi)绾我龑?dǎo)大家不斷地學(xué)習(xí)?！?/p>
（二）強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)
有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究文獻(xiàn)認(rèn)為，高層管理團(tuán)隊(duì)的支持對成功地實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的分享和下放是非常關(guān)鍵的。因此，幼兒園的園長及其高層管理團(tuán)隊(duì)必須充分認(rèn)識到教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要意義，對教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)給予大量的支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)和促進(jìn)教師之間的相互合作，使教師們都能廣泛而深入地參與到攸關(guān)幼兒園改革與發(fā)展的重要工作當(dāng)中，為幼兒園決策的制訂貢獻(xiàn)自己的一份力量。
（三）有意義的專業(yè)發(fā)展
專業(yè)發(fā)展是維持和提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心，這已被世界各國所公認(rèn)。已有的文獻(xiàn)也一致認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是成功實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)和發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在多數(shù)情況下，人們對專業(yè)發(fā)展這一概念的界定并不清晰，常常將專業(yè)發(fā)展的概念與在職培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等相關(guān)概念混為一談。事實(shí)上，專業(yè)發(fā)展與人們的專業(yè)定位、職責(zé)和他們所在的工作單位的目標(biāo)有關(guān)，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展需求隨著特定的環(huán)境、個(gè)人的成長經(jīng)歷以及所承擔(dān)職責(zé)的不同而不同。所以，要使教師實(shí)現(xiàn)有意義的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校就必須因人而異地為不同的教師提供適當(dāng)?shù)摹M足他們專業(yè)發(fā)展需要的支持。
幼兒教師由于工作量大、周期長，學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，且專業(yè)學(xué)習(xí)的理念大都停留在一線教學(xué)的層次，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是借鑒他人直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，在一定程度上阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展。為此，幼兒園必須為教師搭建一個(gè)平臺(tái)，定期為他們提供機(jī)會(huì)，讓他們一起共同學(xué)習(xí)，通過交流、討論和專業(yè)對話樹立起共同的價(jià)值觀，在相互合作、共享以及反思的基礎(chǔ)上形成專業(yè)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，并由此促進(jìn)教師進(jìn)行探究、改革創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有意義的專業(yè)發(fā)展。
（四）教師之間的協(xié)同合作
有證據(jù)表明，教師領(lǐng)導(dǎo)力在合作的環(huán)境中更容易得到開發(fā)，且教師之間的合作、協(xié)助能夠?qū)處煹氖繗夂妥晕倚芨挟a(chǎn)生積極的影響。在那些教師進(jìn)行合作活動(dòng)的學(xué)校，教師們在促進(jìn)學(xué)校改革與發(fā)展的過程中表現(xiàn)出來的主人翁精神和參與程度都相當(dāng)高。此外，合作還能使教師們建立起專業(yè)方面的自我價(jià)值感并不斷地再接再厲，正如一位教師所指出的：“過去我們都是獨(dú)自解決問題，獨(dú)立工作。自從教師之間進(jìn)行合作以后，我們一起共同解決問題、相互支持。合作的工作方式不僅僅是高效的工作方式，而且在合作中你能夠獲得他人的認(rèn)可，這是一種完美的工作方式，它十分有助于我們自身能力的提升。”與此同時(shí)，教師們普遍表示更樂于在一所具有合作氛圍的學(xué)校工作，甚至有不少參加應(yīng)聘的新教師僅僅因?yàn)榈弥@所學(xué)校能夠給他們提供合作的機(jī)會(huì)，能夠讓他們與其他教師建立合作關(guān)系，就選擇了留下。由此可見，合作和分享還是學(xué)校留住優(yōu)秀教師以及吸納新教師的有效手段。
因此，幼兒園必須大力倡導(dǎo)協(xié)同合作的工作方式，為教師們提供更多的合作機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)園內(nèi)教師相互學(xué)習(xí)與分享的同時(shí)，也要加強(qiáng)幼兒園之間以及幼兒園與各高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)之間的交流與合作，如課題研究、園本課程開發(fā)等，以提升教師在專業(yè)方面進(jìn)行不斷創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的共享，并最終促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和幼兒園的改革與發(fā)展。
（五）適當(dāng)?shù)馁p識和回報(bào)
最后，開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力還需要得到一個(gè)必不可少的支持，即給擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的教師一定的激勵(lì)。正如瓦格斯塔夫和雷耶斯曾經(jīng)指出的，教師在承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色的同時(shí)也潛在地給自己增加了很多工作量，如果這些付出沒有得到足夠的補(bǔ)償，就可能會(huì)造成他們的不滿。但是，很顯然，教師們所參加的大部分專業(yè)活動(dòng)并沒有機(jī)會(huì)獲得學(xué)校或校外機(jī)構(gòu)的正式認(rèn)可。
因此，幼兒園在教師專業(yè)發(fā)展方面對他們所付出的努力應(yīng)該給予他們更多的賞識和回報(bào)，無論是通過內(nèi)在的精神鼓勵(lì)還是外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都十分必要，這樣將十分有助于提升他們的自信心和成就感，并促使其進(jìn)一步發(fā)展。
隨著“教師即領(lǐng)導(dǎo)者”這一領(lǐng)導(dǎo)理念的深入人心，新世紀(jì)的教育教學(xué)也在逐步完成從提倡個(gè)人主義走向構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊(duì)、從以教學(xué)為中心走向以學(xué)習(xí)為中心以及從非人性化的管理走向探究式的領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)型，這意味著傳統(tǒng)觀念中的教師形象被顛覆了，他們逐漸被視為在目前以及未來的教育中承擔(dān)新的角色和責(zé)任并起著舉足輕重作用的改革倡導(dǎo)者和促進(jìn)者。由此可見，一個(gè)把教師置于學(xué)校變革和發(fā)展的中心地位的新專業(yè)化時(shí)代即將來臨。
然而，由于長久以來，幼兒教師的自主性一直得不到釋放，因此，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下放給教師以后，幼兒園改革的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)很可能會(huì)增大，但只要我們堅(jiān)定不移地授權(quán)給幼兒教師，允許并為他們提供機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)導(dǎo)幼兒園的改進(jìn)，充分發(fā)揮他們的潛能，那么，我們所獲得的回報(bào)將會(huì)更大！
參考文獻(xiàn)：
[1]YorkBarr，Duke.What Do We now About eacher Leadership？Findings From wo Decades of Scholarship.Review of Educational Research，2004，74（3）.
[2]argreaves.eaching in the nowledge Society[M].New York：eachers College Press，2004.
[3]Day，arris，adfield，et al.Leading Schools in imes of Change[M].Buckingham：Open University Press，2000.
[4]Wasley.FromQuarterback to Coach，from Actor to Director.Educational Leadership，1991，48（8）：35-40.
[5]roen，Boles.Leadership from the Classroom：Women eachers as the ey to School Reform.Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association，San Francisco，CA，April.
[6]Crowther，aagan，F(xiàn)erguson，et al.Developing eacher Leaders：ow eacher Leadership Enhances School Success[M].housand Oaks，CA：Corwin Press，2002.
[7]蔡進(jìn)雄.中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)理論之探討.教育研究月刊：臺(tái)北，2005（11）：92-101.
[8]盧乃桂，陳崢.作為教師領(lǐng)導(dǎo)的教改策略――從組織層面探討歐美的做法與啟示.教育發(fā)展研究，2006（9）：54-57.
[9]龍君偉，陳盼.當(dāng)前教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的困境與出路.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（2）：42-45.
[10]Buckner，McDowell.Developing teacher leaders：providing encouragement，opportunities and support.NASSP Bulletin，2000，84（616）：35-41.
[11]Boles.School restructuring by teachers：a study of the teaching project at the Edward Devotion School.Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association，San Francisco，CA，April，1992.
[12]atzenmeyer，Moller.Awakening the Sleeping Giant：elping eachers Develop as Leaders[M].housand Oaks，CA：Corwin Press，2001.
[13]LeBlanc，Skelton.eacher leadership：the needs of teachers.Action in eacher Education，1997，19（3）：32-48.
第6篇：幼兒園環(huán)境的定義范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 早期閱讀 文獻(xiàn)研究
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確將早期閱讀納入幼兒園語言教育的目標(biāo)體系。最新頒布的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”。
一、農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的主要內(nèi)容
早期閱讀：也稱前閱讀?！督逃筠o典》對“早期閱讀”的定義是“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識字后進(jìn)入自己閱讀?！敝芫ふJ(rèn)為“早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語言和元語言的能力的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)”。美國國家研究院早期閱讀委員會(huì)在《預(yù)防閱讀困難――早期閱讀教育策略》一報(bào)告中指出，適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x包括“通過閱讀從印刷品中獲得意義，有足夠頻繁且深入的閱讀機(jī)會(huì)，定期、經(jīng)常面對拼寫――語音關(guān)系，了解字母書寫機(jī)制的本質(zhì)以及理解口語單詞的結(jié)構(gòu)”等。
由此可以看出，早期閱讀注重對幼兒自主閱讀核心能力的培養(yǎng)，并非傳統(tǒng)意義上的圖書閱讀、認(rèn)識文字，它具有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的意義。
我國學(xué)者在研究農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的內(nèi)容和方式可以總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、提高幼兒早期閱讀的能力、有效激發(fā)幼兒閱讀興趣、開展多種形式的早期閱讀活動(dòng)，提高農(nóng)村幼兒的閱讀能力及探索出培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑、選擇具有本土化特色的適合幼兒進(jìn)行早期閱讀的材料等問題。
二、研究現(xiàn)狀的歸納與啟示
（一）對農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的理性審視
國務(wù)院總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出：“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)?！边@是繼2014年政府工作報(bào)告中首次提出“倡導(dǎo)全民閱讀”后，第二次將全民閱讀寫入政府工作報(bào)告，并在報(bào)告中首次提出“建設(shè)書香社會(huì)”。
盡管農(nóng)村教育作為一個(gè)社會(huì)問題引起社會(huì)各界的高度重視，但農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育尚未得到足夠的關(guān)注，就農(nóng)村幼兒早期閱讀教育而言，教育主管部門應(yīng)該規(guī)范對農(nóng)村幼兒園的教學(xué)、教材、經(jīng)費(fèi)的管理。比如在經(jīng)費(fèi)管理上，應(yīng)該做到專款專用，用于改造閱讀環(huán)境和購買早期閱讀所需的教材和教具等。
當(dāng)前大量指向早期閱讀教育的研究對象為城市幼兒，對農(nóng)村幼兒的早期閱讀研究甚少，幾乎處于空白狀態(tài)。因此，農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育問題應(yīng)引起研究者的高度重視。研究內(nèi)容可以涉及農(nóng)村幼兒早期閱讀的家庭準(zhǔn)備狀況、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育的實(shí)施狀況、預(yù)防農(nóng)村兒童讀寫困難及提高他們的讀寫能力方面、影響農(nóng)村幼兒早期閱讀發(fā)展的因素以及有效的干預(yù)措施等方面。
（二）做好傳統(tǒng)幼兒園早期閱讀教育
在進(jìn)行早期閱讀研究時(shí)，很多城市幼兒園的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒到農(nóng)村幼兒園研究中。比如：首先，幼兒園可設(shè)立專門的兒童閱覽室，每個(gè)班級開辟“快樂閱讀區(qū)”，教師也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的心理環(huán)境。其次，在開展常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合“世界讀書日”等主題活動(dòng)，形成全園閱讀和幼兒樂于閱讀的氛圍。鼓勵(lì)孩子續(xù)編、仿編故事，制作故事小畫冊與朋友分享。第三，明確基本的閱讀要求和規(guī)則，如：看書、取放書、借還書、對破損圖書的修補(bǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，鼓勵(lì)家長樹立正確的讀書觀，每天安排固定的時(shí)間和地點(diǎn)和幼兒共同閱讀。
陳雅典在此基礎(chǔ)上還提出了融合全方位教育資源，建構(gòu)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的整體閱讀體系。充分發(fā)揮家長的主動(dòng)性，開展“邀請家長進(jìn)園實(shí)踐、教師走進(jìn)家庭指導(dǎo)、幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)社區(qū)”等交互式實(shí)踐活動(dòng)。還可以借助幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，評選“書香家庭”“優(yōu)秀家長”等，以此提高家長參與的積極性。
當(dāng)然對于農(nóng)村幼兒園來講，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合農(nóng)村幼兒進(jìn)行早期閱讀的有利環(huán)境，選擇適合農(nóng)村幼兒園早期閱讀的內(nèi)容，收集日常生活中具有本土化的早期閱讀材料，探索農(nóng)村幼兒進(jìn)行早期閱讀的有效策略。
（三）利用現(xiàn)代媒介技術(shù)，建構(gòu)多維整合的早期閱讀教育
隨著新科技革命的發(fā)展，現(xiàn)代媒介技術(shù)在兒童早期閱讀中發(fā)揮的作用越來越大，將現(xiàn)代媒介技術(shù)引進(jìn)早期閱讀教育有其巨大的優(yōu)勢，比如動(dòng)畫沖擊效果、集圖片、音樂、視頻于一體的多感官體驗(yàn)、永久性的循環(huán)利用等等。兒童早期的閱讀教育不僅僅只是單純的語言教育，而是應(yīng)該集語言、認(rèn)知、社會(huì)等領(lǐng)域發(fā)展于一體的多維、全面的教育。早期閱活動(dòng)與幼兒園課程內(nèi)容的有機(jī)整合，充分利用和發(fā)揮圖畫書在各學(xué)科教育中的價(jià)值，在美國的幼兒教育實(shí)踐中是非常普遍的，也是值得我們借鑒。
（四）建立家園一體化，推進(jìn)親子閱讀的深入研究
我們要充分發(fā)揮幼兒園的教育所長，增進(jìn)幼兒園和家庭的合作，建立“家園一體化”的兒童早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，引導(dǎo)和幫助家長為兒童營造一個(gè)溫馨和諧的家庭早期閱讀環(huán)境和氛圍。一方面，幼兒園要定期為家長推介一些適合兒童閱讀的圖書資源，引導(dǎo)家長選擇適宜的圖畫書。
另一方面，幼兒園也可以充分利用園內(nèi)已有的圖書或是集合兒童家庭中的閱讀資源，由教師進(jìn)行分類和篩選，通過開設(shè)班級圖書屋、圖書漂流站等方式讓兒童定期借閱，鼓勵(lì)家長在家庭中建立固定的親子共讀常規(guī)，每天抽出一定的時(shí)間為兒童朗讀故事，與兒童共同看書。
第7篇：幼兒園環(huán)境的定義范文
幼兒園20xx年保育員培訓(xùn)工作計(jì)劃(一)為做好我院20xx年幼兒園保育員短期集中培訓(xùn)實(shí)施項(xiàng)目，根據(jù)《教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好20xx年“國培計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》和《xx省20xx年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目招(邀)標(biāo)公告》精神，結(jié)合分析農(nóng)村幼兒園骨干教師的實(shí)際情況，特制訂本方案。
一、培訓(xùn)目標(biāo)
(一)總目標(biāo)
幫助保育員樹立科學(xué)的保教觀念，培養(yǎng)熱愛保教工作的思想情感，掌握幼兒園衛(wèi)生保健基本技能和方法，提高科學(xué)保教能力。
(二)具體目標(biāo)
通過培訓(xùn)，使保育員做到：
專業(yè)理念與師德方面：初步明確幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教育基本特征，樂意從事幼兒教育事業(yè)，具有正確的教師觀、兒童觀 、健康觀和保育觀。
專業(yè)知識方面:了解幼兒生長發(fā)育的一般特點(diǎn)及其影響因素;了解幼兒園衛(wèi)生保健任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施途徑，初步掌握幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)保育基本規(guī)范與流程;熟悉幼兒園衛(wèi)生保健制度，幼兒園安全措施和安全教育內(nèi)容。
專業(yè)技能與能力方面：能參與制訂幼兒生活制度，協(xié)助班級教師制訂幼兒常規(guī)，創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，設(shè)計(jì)、組織衛(wèi)生保健工作;熟練掌握幼兒常見疾病、傳染病和一般心理問題的預(yù)防及護(hù)理技能;培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的技能;幼兒日常生活活動(dòng)組織與指導(dǎo)技能;具有測評幼兒身體生長發(fā)育狀況的能力和向家長及社會(huì)宣傳幼兒衛(wèi)生保健知識的能力。
二、培訓(xùn)對象
農(nóng)村幼兒園新入職的未從事過學(xué)前教育工作的保育員80名。
三、培訓(xùn)方式
短期集中培訓(xùn)10天，共計(jì)60課時(shí)。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
分專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能與能力三個(gè)模塊，內(nèi)容、學(xué)時(shí)及培訓(xùn)方式見下表。
幼兒園20xx年保育員培訓(xùn)工作計(jì)劃(二)一、目標(biāo)：
通過操作技能的培訓(xùn)，使老師們熟悉并掌握幼兒園一日保育常規(guī)要求，提高保育員教師日常護(hù)理工作的技能技巧。
二、培訓(xùn)內(nèi)容：
環(huán)境衛(wèi)生---擦拭鏡子、洗手池、地面。
生活管理技能---晨午檢、洗手、進(jìn)餐(餐具使用的正確方法、擦嘴、漱口、消毒桌面)、穿脫衣服、疊被子、勞動(dòng)(擦椅子)指導(dǎo)值日生
安全工作技能：幼兒意外傷害急救---一般性擦傷、鼻出血、鼻異物、耳道異物、眼部異物、蚊蟲螫咬、脫臼、燒燙傷、骨折。
日常消毒：消毒液的配比、桌面消毒、水杯、毛巾消毒。
三、培訓(xùn)方案：
1、集體學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與技能技巧。安全管理工作技能。
2、實(shí)際操作：環(huán)境衛(wèi)生、生活管理技能、安全管理工作技能、日常消毒。
3、觀摩指導(dǎo)：保健醫(yī)進(jìn)班指導(dǎo)。
幼兒園20xx年保育員培訓(xùn)工作計(jì)劃(三)一、指導(dǎo)思想：
為了認(rèn)真貫徹落實(shí)《臨汾市托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理實(shí)施細(xì)則》與《幼兒園工作規(guī)程》，加強(qiáng)我園的衛(wèi)生、保健業(yè)務(wù)的規(guī)范化，以科研促保教，不斷提高我園保育隊(duì)伍的建設(shè)。一切以幼兒為主體、整合幼兒園、家庭、社會(huì)三方面資源，以培養(yǎng)現(xiàn)代公民為主體。
二、目前保育員隊(duì)伍素質(zhì)(現(xiàn)狀)：
1、85%的保育員是新上崗的(暑假期間面向社會(huì)公開招聘的)，即8個(gè)保育員中只有一名有工作經(jīng)驗(yàn)的。
2、新上崗保育員對幼兒生活護(hù)理專業(yè)知識欠缺。
3、新上崗幼兒常見病保健知識欠缺，如對班內(nèi)體弱兒的照顧和護(hù)理等。
4、新上崗保育員對工作流程不熟悉。
5、保育員安全防范意識不強(qiáng)，意外事故急救能力差。
6、個(gè)別保育員責(zé)任意識、服務(wù)意識淡薄。
7、參與輔助教學(xué)能力差。
8、電腦操作能力差。
三、培訓(xùn)目標(biāo)：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《細(xì)則》，提高認(rèn)識，樹立良好地保育員隊(duì)伍形象。
2、組織對保育員有關(guān)衛(wèi)生、保健、防病、營養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
3、要求保育員積極參加高一層次的培訓(xùn)，進(jìn)一部優(yōu)化保育員隊(duì)伍的達(dá)標(biāo)率。
四、培訓(xùn)目的：
樹立正確的衛(wèi)生保健觀念，把衛(wèi)生保健工作和素質(zhì)教育緊密聯(lián)系起來。世界衛(wèi)生組織對健康的科學(xué)定義是：不但沒有生理上的疾病，還要有完整的生理心理狀態(tài)和適應(yīng)社會(huì)的能力。根據(jù)這一定義，衡量一個(gè)幼兒是否健康，應(yīng)從身體、心理和社會(huì)三個(gè)方面去理解，幼兒健康不僅包括幼兒的各個(gè)器官、各個(gè)組織的正常發(fā)育，沒有任何缺陷，而且還包括：良好的適應(yīng)能力和自我意識，符合社會(huì)需要的健康人格、和諧的人際關(guān)系和開朗樂觀的性格。而對幼兒適應(yīng)能力、自我意識、健康人格、和諧的人際關(guān)系、開朗和樂觀的性格等品質(zhì)的培養(yǎng)都屬于素質(zhì)教育的內(nèi)容。因此，那種認(rèn)為只要照顧孩子吃好吃飽、不生病、保證安全就是衛(wèi)生保健工作好的觀念是十分錯(cuò)誤的。我們將通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，確立幼兒園衛(wèi)生保健與素質(zhì)教育緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，制定保中有教，教中有保，保教并重，共同促進(jìn)素質(zhì)教育的管理目標(biāo)。
五、培訓(xùn)時(shí)間：
每周一上午理論培訓(xùn)。
六、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法：
1、學(xué)習(xí)傳染病防病工作知識的隔離與措施，確保幼兒與教職員工的身體健康。
2、每月對保育員進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷地優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量。
3、各種常見病護(hù)理常識。
4、18種意外事故急救常識。
5、32種生活中易發(fā)意外防范常識。
9、開展保育組長幫扶新人活動(dòng)，快速提高其衛(wèi)生保健工作的質(zhì)量。
10、每周對保育員進(jìn)行一次理論培訓(xùn)。
第8篇：幼兒園環(huán)境的定義范文
摘要：為了進(jìn)一步加深對傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程的問題的認(rèn)識，從傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒課程中的現(xiàn)代教育意義和傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程的現(xiàn)狀，進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日;幼兒課程;思考
一、 傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒課程中的現(xiàn)代教育意義
中國傳統(tǒng)節(jié)日，凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族感情，承載看中華民族的文化血脈和思想精華，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體表現(xiàn);教育承擔(dān)著傳承人類文化的使命，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。
在幼兒園課程資源中，開發(fā)和利用中國傳統(tǒng)節(jié)日具有重大的意義。弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢孜孜不倦的努力。
二、傳統(tǒng)節(jié)日融合在幼兒課程的現(xiàn)狀
近年，將傳統(tǒng)節(jié)日融合在幼兒課程中有了豐富的理論探討和富有成效的實(shí)踐探索。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》教育內(nèi)容與要求，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。①許多幼兒園將傳統(tǒng)節(jié)日融入到幼兒園一日活動(dòng)的一些環(huán)節(jié)，給幼兒在一日的生活中營造出傳統(tǒng)文化的環(huán)境;或是把傳統(tǒng)節(jié)日融于主題活動(dòng)中，如端午將至，學(xué)包粽子，學(xué)畫龍舟，學(xué)編紅繩。
但在把傳統(tǒng)節(jié)日融合入幼兒園課程中，許多老師出現(xiàn)了一些困惑。有的老師困惑傳承與創(chuàng)新之間的度，如何把控;有的老師困惑于我國的傳統(tǒng)節(jié)日種類太過豐富，不知選取哪些傳統(tǒng)節(jié)日最適合于幼兒;有的老師困惑于傳統(tǒng)節(jié)日整合于幼兒園課程的核心在哪;等等。
三、傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程的反思
我國的傳統(tǒng)節(jié)日滲透了中華五千年的歷史積淀，是文化的血脈之一。將傳統(tǒng)節(jié)日整合于幼兒園課程中是現(xiàn)代幼兒教育的責(zé)任。盡管許多幼兒園也在努力的將傳統(tǒng)節(jié)日整合于幼兒園中，但由于對傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵理解不深入，對幼兒園課程了解不透徹，對幼兒教育的特殊性把控不到位，因此，傳統(tǒng)節(jié)日融于幼兒園課程更多是注重形式，沒有真正將傳統(tǒng)節(jié)日的精髓與幼兒園課程整合。
（一）理解文化內(nèi)涵，理清本質(zhì)關(guān)系
1.文化與兒童的關(guān)系
“人類發(fā)展是一個(gè)文化的歷程，作為一個(gè)物種，人類的本質(zhì)被定義成文化參與度?！雹趶膫€(gè)體社會(huì)化的發(fā)展視角來看，兒童發(fā)展是一個(gè)從自然人到社會(huì)人的過程，兒童社會(huì)化的過程也是接受文化代際傳承的一個(gè)過程。一個(gè)生生不息的向前發(fā)展的民族，是一直不間斷地在祖先的經(jīng)驗(yàn)中獲取前行的動(dòng)力，然后將生命在創(chuàng)力耕植于民族生活的每一個(gè)細(xì)胞之中，扎根于下一代。記得一位文學(xué)家曾說過“一個(gè)人的童年是靈魂生長的源頭?！睆倪@些中透視出兒童的成長是一個(gè)個(gè)體與文化相互作用的結(jié)果，幼兒在這一時(shí)期，還沒有清晰的價(jià)值觀和世界觀，生活在怎樣的文化環(huán)境中就會(huì)漸漸形成那種環(huán)境的文化底蘊(yùn)，擁有那種民族文化的歸宿感。因此，幼兒園是傳承人類文化的重要陣地，中國的現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展應(yīng)走在不斷尋求和探索將中國傳統(tǒng)幼兒教育的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)與世界各國和各民族幼兒教育先進(jìn)的科學(xué)成果逐步融合在一起的道路。
2.傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園課程的關(guān)系
我國的傳統(tǒng)節(jié)日，種類豐富，內(nèi)容多樣，每個(gè)節(jié)日都有其獨(dú)特的發(fā)展歷程和影響因素。傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著許多的中華民族的傳統(tǒng)美德，傳統(tǒng)節(jié)日教育是文化傳承的重要途徑，各類傳統(tǒng)節(jié)日均是在圍繞著特有的主題而展開，但在傳承發(fā)展過程中，又不斷滲入新的內(nèi)容和形式，一個(gè)節(jié)日中常常包含了多種性質(zhì)的民俗活動(dòng)。
在幼兒園課程中的教學(xué)形式一般是以活動(dòng)、游戲、主題為主;表現(xiàn)的形式側(cè)重于內(nèi)隱性、差異性、操作表現(xiàn)性、直觀表達(dá)性。老師抓住幼兒園課程的特征和本質(zhì)將豐富的傳統(tǒng)節(jié)日融入活動(dòng)中，將對幼兒的智力、語言、動(dòng)手能力、積極的情感發(fā)展、群體塑造、社會(huì)人際交往發(fā)展，以及民族文化的傳承與創(chuàng)新有所突破。
（二）深入研究探索，挖掘文化底蘊(yùn)
我們應(yīng)在傳承與創(chuàng)新中找到平衡點(diǎn)，用創(chuàng)新的精神，現(xiàn)代的科學(xué)教育理念去深挖在傳統(tǒng)節(jié)日中的文化底蘊(yùn)。人類學(xué)家泰勒說：“對于進(jìn)步的文化，以及所有的科學(xué)文化，比較高層次的態(tài)度應(yīng)該是：尊敬前人，但不卑躬屈膝;從過去獲益，但不是為了過去而犧牲現(xiàn)在。”③有取舍的對豐富的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行更新，改進(jìn)。尋求更多更新的傳統(tǒng)節(jié)日的形式和內(nèi)容整合于幼兒園課程。
教師只有把控好幼兒教育的特殊性，如：幼兒因生理心理發(fā)展未成熟，具有很大的啟蒙性、可能性、綜合性、基礎(chǔ)性、階段性。才能與傳統(tǒng)節(jié)日中所特有的情境性、感染性、實(shí)踐性、娛樂性有機(jī)整合起來。幼兒的特殊性又受家庭文化因素（如：家庭成員、個(gè)人價(jià)值觀、心理需要），幼兒園園情（如：地域局限），幼兒的年齡和個(gè)體差異，生活經(jīng)驗(yàn)。真正理解幼兒教育和幼兒的特殊性，就能了解不同階段的幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日融入課程中學(xué)到什么，如：小班側(cè)重對節(jié)日的體驗(yàn)，中班側(cè)重對節(jié)日的初步理解，大班側(cè)重對節(jié)日活動(dòng)的展示。
（三）深化家園合作，創(chuàng)新方式方法
要建構(gòu)一種幼兒園課程，還應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，考慮家園合作（即家長和社區(qū)的支持與參與）。讓家長和社區(qū)的資源更大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用和效益，填補(bǔ)幼兒園資源的不足;讓家長走進(jìn)幼兒園參加園內(nèi)活動(dòng)，周末以游戲的形式生成家庭活動(dòng)，將傳統(tǒng)文化貫穿于幼兒在一日生活中，促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制定，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），[S]北京師范大學(xué)出版社2001，第1頁.
[2]Barbara Rogoff 著，李昭明，陳欣希譯：人類發(fā)展的文化本質(zhì)[M].心理出版社2008年，第1頁.
[3]泰勒：原始文化[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005，第128頁.
[4]趙淑芳，民族妙韻慧童心：民間工藝融入幼兒園課程[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.12.
[5]龐麗娟.文化傳承與幼兒教育[M].杭州：浙江教育出版社.2005.
注解：
①中華人民共和國教育部制定：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版，第1頁。
第9篇：幼兒園環(huán)境的定義范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 主題墻 應(yīng)用現(xiàn)狀
現(xiàn)代課程理論表明：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是課程的一個(gè)組成部分，是隱性課程，是“無聲教材”。而幼兒園主題墻作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要組成部分，富于裝飾性、教育性等多重功效，既能對活動(dòng)室起到裝飾和美化的作用，又是教師教學(xué)的再現(xiàn)，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示和記錄，是師幼及幼幼之間信息與經(jīng)驗(yàn)的交流窗口。
經(jīng)查閱文獻(xiàn)可知，國內(nèi)外更關(guān)注托幼機(jī)構(gòu)整體環(huán)境的研究，并未涉足主題墻的針對性研究，多數(shù)研究集中為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，方法比較單一，也沒有對現(xiàn)狀和原因做深刻的調(diào)查和細(xì)致的分析，研究結(jié)果缺乏全面性，還有很多方面亟待改進(jìn)和發(fā)展。
本文則在調(diào)查本地區(qū)幼兒園主題墻應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對幼兒園主題墻應(yīng)用現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了細(xì)致分析，重申了主題墻的價(jià)值，并提出了多層次的創(chuàng)設(shè)建議，希望為幼兒園主題墻利用率的提高及科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)起到一定的指導(dǎo)作用。
一、概念界定及研究方法
（一）概念界定
本文將主題墻定義為蘊(yùn)含教學(xué)主題的，與主題活動(dòng)、課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)的是在裝飾、欣賞的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮墻飾的教育功能，實(shí)現(xiàn)與幼兒的“對話”，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。
（二）研究方法
本文采用的研究方法主要有文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法。
二、主題墻的價(jià)值體現(xiàn)
馬拉古奇說：“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會(huì)說話，也有記錄作用，利用墻壁的空間暫時(shí)或永久的展示幼兒及成人的生活?！倍黝}墻作為一種會(huì)說話的環(huán)境存在很大的教育價(jià)值。
（一）對于教師來說，它是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，是教師想法的再現(xiàn)，促使教師進(jìn)行自我反思，以尋求最理想的教學(xué)方式。
（二）對于3～6歲的幼兒來說，它起著重要的促進(jìn)作用。
1.參與主題墻的創(chuàng)設(shè)一方面能夠培養(yǎng)幼兒的主人翁意識和參與意識，激發(fā)幼兒的求知欲，提高幼兒的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的判斷力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，另一方面有助于加強(qiáng)師幼、幼幼之間的情感交流，使幼兒在協(xié)作中增強(qiáng)團(tuán)體意識，提高人際交往能力，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。
2.主題墻形象的內(nèi)容與藝術(shù)的手段不僅向幼兒介紹了知識，還愉悅了幼兒的身心，使幼兒置身于優(yōu)美的環(huán)境中，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和審美能力。同時(shí)，在與之互動(dòng)中提高幼兒的語言表達(dá)能力及感知能力，對幼兒的認(rèn)知發(fā)展起到了積極作用。
（三）對于家長來說，它是家長了解幼兒園和幼兒的重要途徑，能使家長了解到這一階段的教學(xué)內(nèi)容，了解到幼兒的學(xué)習(xí)過程及表現(xiàn)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長。
總之，我們應(yīng)該看到主題墻的價(jià)值，并通過科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)與積極的應(yīng)用使其充分發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，對教師、幼兒與家長起到積極的作用。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）現(xiàn)狀分析
經(jīng)過訪談和觀察分析后得知，目前幼兒園主題墻的應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)存在以下問題：內(nèi)容方面，主題墻的應(yīng)用率并不高，墻面環(huán)境仍以裝飾為主；墻面環(huán)境的更新頻率比較低；教師為內(nèi)容選擇的主體，內(nèi)容脫離幼兒，而且體現(xiàn)的年齡層次并不明顯；內(nèi)容涉及的五大領(lǐng)域也不全面。在展現(xiàn)形式方面，多為涂料、廢舊材料、紙類繪制的卡通形象及幼兒繪畫作品和照片，傳統(tǒng)文化的選擇與運(yùn)用較少；顏色則以鮮亮為主，并未考慮其他因素；部分布置高度過高，致使幼兒最佳視覺區(qū)的內(nèi)容單一。在組織形式方面，幼兒與家長的參與過少，教師仍為創(chuàng)設(shè)主體；幼兒對墻面環(huán)境的關(guān)注持續(xù)不長。在教師的認(rèn)識及態(tài)度方面，對主題墻及其功能及目前創(chuàng)設(shè)中存在問題的認(rèn)識比較片面。
（二）原因分析
墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力及時(shí)間的工作，一些幼兒園考慮到教學(xué)進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)及教師的精力，多在檢查、評比時(shí)更換，評價(jià)的往往是墻面的美感及教師的制作技能，墻面環(huán)境過多地注重畫面的美、造型的美，而考慮到幼兒好動(dòng)的性格、有限的動(dòng)手能力及家長有限的參與機(jī)會(huì)和時(shí)間，參與多限于資料和材料的收集及部分簡易制作，內(nèi)容的選擇、墻面的布局及布置工作一般由教師完成，教師也就成了墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主體。教師充分創(chuàng)設(shè)的時(shí)間往往在假期幼兒離園之后，同時(shí)由于幼兒興趣點(diǎn)和喜好的差異，為了減少爭論和不必要的麻煩，墻面環(huán)境的內(nèi)容一般由園長和教師決定，不會(huì)過多地考慮幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平，不會(huì)征求幼兒的意見。而且一些教師認(rèn)為傳統(tǒng)文化缺少童真、童趣，擔(dān)心幼兒不感興趣，形式上便選擇了易于幼兒接受的、不同材料繪制的卡通形象，運(yùn)用各種鮮艷的顏色吸引幼兒，使不同年齡班及班級之間的墻面環(huán)境過于雷同，無法體現(xiàn)班級特色，年齡層次也并不明顯。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個(gè)方面，而由于班級墻面是有限的，又考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)及接受能力，教師往往過多地選擇純裝飾性、卡通形象的墻面環(huán)境，致使藝術(shù)領(lǐng)域的展示過多，而理應(yīng)滲透這五大領(lǐng)域的墻面環(huán)境便受到空間的限制，只能得到教師的側(cè)重選擇。
為了保持墻面環(huán)境的美觀和持久，避免幼兒破壞，一些幼兒園將部分墻面環(huán)境布置過高，幼兒最佳視覺區(qū)的墻面環(huán)境內(nèi)容過于單一，以幼兒繪畫作品、照片為主，甚至有的幼兒園以有花紋的瓷片代替裝飾。再者，一些教師自主創(chuàng)設(shè)的、脫離幼兒興趣和需要的墻面環(huán)境無法引起幼兒的興趣和喜愛，加之教師不進(jìn)行講解或者不結(jié)合教學(xué)，使幼兒無法理解墻面環(huán)境的內(nèi)容和意義，減少與之互動(dòng)的機(jī)會(huì)，致使幼兒的關(guān)注不會(huì)持續(xù)太久。
目前部分教師對主題墻各個(gè)方面理解的偏差，當(dāng)然與教師本身的素質(zhì)、專業(yè)水平及教齡有關(guān)，但最重要的則是實(shí)踐方面的欠缺。我國著名的教育家陶行知說：“行是知之始，知是行之成”，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，認(rèn)為教師只有在更多的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用的實(shí)踐中，才能加深對主題墻的認(rèn)識和理解，發(fā)現(xiàn)問題并糾正偏差。而教師的實(shí)踐，往往取決于幼兒園對環(huán)境教育及墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度，取決于園長的素質(zhì)、教育理念及管理思想和水平，而公立幼兒園由于制度的規(guī)范、師資素質(zhì)的保證及國家資金的支持，在墻面環(huán)境的重視程度及創(chuàng)設(shè)質(zhì)量方面，要比民辦幼兒園好很多。但是目前還存在因家長不正確的人才觀，迫使一些幼兒園將傳授知識放在幼兒教育的第一位，教師雖然知道環(huán)境教育的重要意義及墻面環(huán)境的教育功能，但無能為力。
四、對幼兒園主題墻應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)的建議
（一）內(nèi)容方面
1.墻面環(huán)境的內(nèi)容應(yīng)突出教育性?？梢耘c課程相結(jié)合，體現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行階段性布置；也可以與活動(dòng)銜接，像“骨架”一樣把主題活動(dòng)涉及的內(nèi)容和流程展現(xiàn)出來。
2.內(nèi)容的選擇要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好及發(fā)展需要。例如某一段時(shí)期幼兒間的交往出現(xiàn)了問題，我們就可以設(shè)置人際交往方面的主題引導(dǎo)幼兒。
3.內(nèi)容要涉及五大領(lǐng)域。我們可以按五大領(lǐng)域合理劃分墻面區(qū)域，將同一主題涉及的五個(gè)方面或不同主題下的不同內(nèi)容進(jìn)行對號入座，使教學(xué)目標(biāo)更清晰、直觀地顯現(xiàn)在我們面前。
4.要注重傳統(tǒng)文化的選擇?？勺鳛檠b飾增光添彩，也可進(jìn)行專門的主題活動(dòng)，如古詩書法、京劇臉譜、剪紙、布藝、皮影等民間工藝，尤其是我們唐山本地的皮影戲，以此發(fā)揮藝術(shù)的感染力，陶冶幼兒的情操，萌生愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感。
（二）展現(xiàn)形式方面
1.動(dòng)態(tài)調(diào)整，合理布局。主題墻的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、主題活動(dòng)、幼兒興趣需要和心智的變化而變化，同時(shí)要跟隨教育活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，教育活動(dòng)開展到哪個(gè)階段，墻面環(huán)境才應(yīng)當(dāng)相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，到所有教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)，一幅完整的主題墻才得以呈現(xiàn)。但為了使活動(dòng)室的墻面時(shí)刻保持美觀，可以選用涂料和貼紙進(jìn)行固定的打底裝飾，在此基礎(chǔ)上不斷添加、更換內(nèi)容，但要注意墻面的布局不能太滿太雜，而應(yīng)適當(dāng)留出空白，以免產(chǎn)生視覺疲勞。
2.選擇適宜的高度、材料及顏色。每個(gè)班級分為上位墻和下位墻，上位墻由于比較高，應(yīng)設(shè)置成展示墻，以欣賞為主。而1米2左右的下位墻屬于幼兒的最佳視覺區(qū)域，應(yīng)以互動(dòng)墻為主。
在裝飾材料方面，可選擇各種涂料及廢舊材料，但應(yīng)注意環(huán)保。而對于下位墻，可以裝飾皮革或人造革，使墻面更柔軟，防止幼兒碰傷；也可鑲貼易清洗、更換的瓷片和KT板。
在顏色方面，應(yīng)考慮年齡層次和周圍的環(huán)境。例如小班可以選擇純度高、色澤亮、對比明顯的顏色進(jìn)行裝飾；同時(shí)，顏色的選擇應(yīng)注意與活動(dòng)室內(nèi)的家具、地面、窗簾等在色彩上協(xié)調(diào)一致，避免花哨、雜亂，給幼兒造成視覺上的不良刺激。
（三）組織形式方面
主題墻的創(chuàng)設(shè)僅僅依靠教師是無法達(dá)到預(yù)期效果的，我們應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體、教師為引導(dǎo)者、家長為合作者的模式，充分發(fā)揮主題墻的教育功能，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境間的良性互動(dòng)。
1.幼兒為主體，教師去引導(dǎo)幼兒參與內(nèi)容的選擇、信息和材料的收集、制作工作、畫面的布局及互動(dòng)。但是對于托班、小班的幼兒來說，要考慮到他們年齡小、經(jīng)驗(yàn)少、能力相對弱等情況，適當(dāng)?shù)刈屍鋮⑴c內(nèi)容的選擇、材料的收集，并在教師的指導(dǎo)下嘗試學(xué)習(xí)成果和作品的粘貼，跟隨教師進(jìn)行互動(dòng)就好。而中班、大班的幼兒，由于已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，便可以將部分墻面留給幼兒，讓幼兒做主導(dǎo)者，使主題墻順應(yīng)幼兒的發(fā)展，成為他們表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和想法的空間，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的良性互動(dòng)。
2.家長為合作者，可以提供主題墻內(nèi)容的建議，幫助幼兒參與信息、資料的收集，在家長開放日或親子活動(dòng)中與幼兒一起進(jìn)行制作。
（四）教育者方面
首先，應(yīng)當(dāng)規(guī)范教育人員的招聘、考核制度，建立一支高素質(zhì)的教育隊(duì)伍。
其次，要重視教育人員的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)環(huán)境教育的灌輸，并且積極探索進(jìn)行環(huán)境教育的各種方式。
再次，要積極向家長傳授環(huán)境教育及主題墻的相關(guān)知識，并且引導(dǎo)家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，身臨其境地感受主題墻的魅力所在。
最后，要合理制定評估檢查制度：是否具有明確的教育目標(biāo)（課程相關(guān)、主題活動(dòng)或各種教育宣傳主題）；是否符合幼兒的年齡特征；是否滲透五大領(lǐng)域；高度的設(shè)置情況；材料、顏色的運(yùn)用情況；幼兒與家長的參與情況；幼兒的互動(dòng)情況；能否對幼兒產(chǎn)生積極的作用。通過正確的檢查和反饋，不僅能提高主題墻的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量及教師的創(chuàng)設(shè)水平，而且能使主題墻真正為幼兒服務(wù)。
五、結(jié)語
環(huán)境的作用往往是潛移默化的，有時(shí)它的效果比教師的言傳身教更實(shí)在。主題墻豐富幼兒園的教育環(huán)境，對幼兒的影響是巨大的，是環(huán)境教育理念倡導(dǎo)下的大勢所趨。本文根據(jù)訪談獲得的信息，對唐山市幼兒園主題墻應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行了歸納與分析，并在此基礎(chǔ)上提出了建議與對策。由于研究水平有限，本文對很多問題的分析還基于表面，提出的建議也有不足之處，但隨著人們對環(huán)境教育及主題墻創(chuàng)設(shè)的重視，有關(guān)這方面的研究會(huì)越來越全面和深刻，主題墻的應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)水平一定會(huì)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]何德能.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2003，4.
[2]汝茵佳.幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2006，6.
[3]管倚.幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005，5.
