幼兒科技啟蒙教育精選(九篇)
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第1篇：幼兒科技啟蒙教育范文
一、探尋幼兒科學(xué)啟蒙教育實施路徑
（一）不斷開發(fā)科教創(chuàng)新區(qū)科學(xué)教育資源。調(diào)查幼兒園所依附的高教區(qū)中可利用的人才、環(huán)境、物質(zhì)等方面的科學(xué)教育資源，科學(xué)、合理、有計劃地加以挖掘和利用，從而豐富本園的探究性科學(xué)游戲活動的題材和內(nèi)容，為本園的科學(xué)啟蒙教育服務(wù)，以培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情趣，拓展幼兒的科學(xué)知識視野。與服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體系、蘇州工業(yè)園區(qū)國際科技園、獨墅湖圖書館順利牽手掛牌，建設(shè)翰林科學(xué)教育實踐基地，擴展園本科學(xué)教育實踐基地的范圍。
（二）精心打造幼兒園科學(xué)教育特色環(huán)境。挖掘園內(nèi)一切可以為幼兒園科學(xué)啟蒙教育利用的有利條件，抓住重點、突出特色，營造適合幼兒園科學(xué)啟蒙教育的物質(zhì)環(huán)境和心理氛圍。探索環(huán)境因素與幼兒主動探索之間的內(nèi)在關(guān)系，以幼兒園公共環(huán)境、專業(yè)活動室、活動教室為載體，充分考慮不同年齡段幼兒的適宜性和可操作性，包括具體的選材、設(shè)計、呈現(xiàn)方式及布置等，以最大限度吸引幼兒積極參與自主探究的游戲活動。
（三）開展豐富多彩的科學(xué)探究性游戲。以《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)精神為指導(dǎo)，著重研究幼兒探究性游戲活動的目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇和游戲形式，逐步研究具體可實施的科學(xué)啟蒙教育策略，以激發(fā)幼兒對探究性科學(xué)游戲活動的興趣和探究欲望，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。逐步開拓以集體教學(xué)活動、科學(xué)區(qū)角、科技大空間專業(yè)活動室多元化科學(xué)游戲活動形式。
二、落實幼兒科學(xué)啟蒙教育師資培訓(xùn)
（一）教師發(fā)展中心系列培訓(xùn)。全園教師參加課題研究，結(jié)合教師發(fā)展中心計劃，進行相關(guān)的系列培訓(xùn)活動。如：新教師對課題方案的解讀學(xué)習(xí)、專家科學(xué)教育的專題講座、公益科技講座、翰林講壇之科技大空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及管理、班級科學(xué)區(qū)域創(chuàng)設(shè)、觀摩區(qū)社會領(lǐng)域組展示活動、科技大空間自制材料分享、科學(xué)探究性游戲策略研討、身邊的科學(xué)---魔術(shù)分享等。組織教師外出參觀西題迪斯兒童科技營、西交利物浦大學(xué)科技展參觀、科教創(chuàng)新區(qū)圖書館流動科技館，通過系列培訓(xùn)，多通道多途徑地提高教師科學(xué)活動的教學(xué)能力和自身的專業(yè)素養(yǎng)。
（二）專題科學(xué)教育論壇活動。開展科學(xué)教育論壇活動，通過子課題組長介紹課題開展的情況、取得的成果、存在的問題，教師紛紛以課題組成員的身份參與到論壇發(fā)言中。子課題一的成員分別從資源地走訪我們該準(zhǔn)備什么，如何在各種資源中挖掘出適合幼兒的資源并加以利用兩個方面暢談自己的想法；子課題二的成員則是從幼兒園的大環(huán)境、科發(fā)室環(huán)境、班級科學(xué)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)展開了討論；子課題三的成員將自己在實際帶班中實施科學(xué)探究性游戲的經(jīng)驗、感悟與大家分享。活動中，老師們暢所欲言，在分享交流的過程中受益匪淺。
三、豐富幼兒科學(xué)啟蒙教育活動內(nèi)容
（一）教師活動
1、開展小專題研討及匯報活動。全園十八個班級均參與小專題研究，通過收集資料、實踐研究、小組討論、集中反思來尋求解決問題的最佳方法，有效地促進了教師的專業(yè)成長。
2、各年齡段一課三研、同題異教活動。每月一課三研、同題開課的活動由原先單一的集體教育活動而拓展為涵蓋專室活動、科學(xué)區(qū)游戲兼而有之的多元形式。既豐富了活動的形式，又積累了一定活動的帶教經(jīng)驗。
3、科學(xué)教育專題講座活動。與美國知名科學(xué)教育機構(gòu)“西提迪斯”合作，開展少兒科技專題講座活動，讓幼兒走進形式多樣的科學(xué)活動從而更加積極參與科學(xué)探索，并在科學(xué)活動中發(fā)展創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)獨立意識和解決問題的能力。
（二）幼兒活動
1、翰林科技節(jié)活動。學(xué)年以翰林幼兒園科技節(jié)為載體，開展豐富多彩的活動，展現(xiàn)多元化科學(xué)游戲活動形式。各年齡段開展不同類型的科技活動，大中小班分別以利于幼兒動手動腦的親子科技玩具、科技環(huán)保拼貼畫、科技小報的形式揭開了熱烈的科技節(jié)帷幕，有游戲、有魔術(shù)，豐富而有內(nèi)涵，閉幕式上展現(xiàn)了一年以來的科學(xué)精品資源課，幼兒在科技節(jié)中有收獲，有成長。
2、科學(xué)探究性游戲活動。以游戲的形式開展各年齡段科學(xué)活動，重點在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動、科技大空間專室活動、班級科學(xué)區(qū)角活動中進行。內(nèi)容選擇適合孩子的年齡特點和現(xiàn)有水平，重點突出實踐性、操作性。
第2篇：幼兒科技啟蒙教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；啟蒙；有效方法
當(dāng)今社會飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也是日新月異，各方面的競爭也越來越勁烈。這就對教育提出了新的要求：提升整個國民科學(xué)素養(yǎng)。在這樣的社會背景下，科學(xué)教育的發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注和重視。幼兒期，是心理發(fā)展的敏感期，也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，開展幼兒科學(xué)啟蒙教育顯得意義非凡。
一 幼兒教育中啟蒙教育的重要性
幼兒啟蒙教育，就是指在人處于幼兒時期時，使用一定科學(xué)合理的方法手段，對幼兒進行啟發(fā)、傳授知識和技能的早期教育活動。人在幼兒時期時，由于他們的年齡和性格特點的因素，幼兒在啟蒙識字和學(xué)習(xí)知識技能的活動中，表現(xiàn)的很積極，有利于進行啟蒙教育。
啟蒙教育是實施素質(zhì)教育的第一步。一方面，它的教學(xué)活動能激發(fā)、啟動幼兒的自主學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，能在幼兒時期就可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意識。另一方面，啟蒙教育能使孩子獲得自我和主體意識，促進兒童個性的發(fā)展。在幼兒時期對孩子進行啟蒙教育，在完善教育體系的同時，還能進一步樹立新的幼兒教育理念，促進幼兒教育與小學(xué)教育的接軌。
二 我國幼兒教育中啟蒙教育存在的問題
雖然隨著社會的不斷進步，人們的教育意識也越來越強，對幼兒的教育也有所重視，幼兒的啟蒙教育也獲得了一定的發(fā)展。但是我國幼兒啟蒙教育仍然存在一些問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.投入經(jīng)費不足。
幼兒啟蒙教育的問題首先是資金投入不足的問題，從政府來講，對學(xué)前教育有足夠的重視，而且越來越重視，投入也是越來越多，但是到今天為止，即使在北京這樣的城市，學(xué)前教育財政撥款還沒有一個固定的比例，雖然在政府的工作計劃里邊會提到，大力發(fā)展學(xué)前教育這個事業(yè)，財政收入增加，向?qū)W前教育傾斜，但是傾斜多少是沒有保障，因為沒有數(shù)字在里邊去督導(dǎo)政府，所以總體來說還是經(jīng)費投入不足。
2.師資匱乏。
在幼兒啟蒙教育方面，不僅我國的研發(fā)隊伍還是比較薄弱的，而且?guī)熧Y隊伍也是數(shù)量不足。在我們目前全國現(xiàn)在有超過14萬所幼兒園，在教師隊伍里還有一部分沒有教師資格證，沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，素質(zhì)低下。可見，幼兒啟蒙教育這一塊，師資無論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都令人堪憂。
3.幼兒教育理念落后。
在幼兒啟蒙教育階段，幼兒教師的教育理念比較落后。一方面，在和孩子一起生活、學(xué)習(xí)的過程中，沒有充分了解到孩子的身心發(fā)展規(guī)律。在啟蒙教育的過程中，他們很少能從孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求。另一方面，他們沒有創(chuàng)設(shè)符合孩子啟蒙教育的課程、環(huán)境等，孩子的學(xué)習(xí)比較被動，興趣不足，導(dǎo)致幼兒啟蒙教育效率低下。
三 實施幼兒啟蒙教育的有效方法
針對以上幼兒啟蒙教育中存在的各方面問題，我們可以從以下幾個方面實施提升幼兒啟蒙教育質(zhì)量的一些方法。
1.加強幼兒啟蒙教育經(jīng)費投入。
教育經(jīng)費投入不足是幼兒啟蒙教育所面臨的首要問題。對于政府來說，扶持幼兒啟蒙教育是他們的責(zé)任，加大對幼兒啟蒙教育的投入是他們的義務(wù)。在政府重視學(xué)前教育的同時，對學(xué)前啟蒙教育的投入也應(yīng)增多。應(yīng)保證學(xué)前啟蒙教育財政撥款有一個固定的比例，隨著幼兒教育發(fā)展的需要，也應(yīng)不斷擴大比例。在政府的工作計劃里也應(yīng)包含這項內(nèi)容，大力發(fā)展學(xué)前教育這個事業(yè)，財政收入增加，向?qū)W前教育傾斜，總體上解決幼兒啟蒙教育經(jīng)費不足的問題。
2. 提升幼兒師資的整體質(zhì)量。
首先，國家要加大對幼兒啟蒙教育的研發(fā)，使其能滿足幼兒啟蒙教育發(fā)展的需求，同時也要不斷提升研發(fā)隊伍的研發(fā)能力。其次，加大對幼兒師資隊伍的培養(yǎng)?？梢栽诟鞔蟾咝ｉ_展幼兒教師專業(yè)，培養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)性強的幼兒教師。對于已經(jīng)就業(yè)的幼兒教師，要不定式地進行再培訓(xùn)。沒有取得教師資格證的堅決不能讓其上崗，要嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。
3.樹立正確的幼兒教育理念。
孩子就是民族的未來，在教師和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時，作為幼教工作者，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛。同時，教師要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學(xué)會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。
第3篇：幼兒科技啟蒙教育范文
一、論文的年份分布
表1是研究論文的年份分布表。
如表1所示，關(guān)于我國幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究論文數(shù)量呈逐年波動增長的趨勢。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在新的課程理念的指導(dǎo)下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，并在科學(xué)領(lǐng)域積極倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)利用，自此幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用廣泛進入了研究者的視野。雖然在2007年論文數(shù)量暫時呈現(xiàn)出低迷狀態(tài)，但明顯可以看出自2006年《 全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來，幼兒園的科學(xué)教育成為了研究重點，對科學(xué)課程資源的開發(fā)利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》的進一步推動下，此方面的研究論文數(shù)量達到高峰。
二、研究者的來源分析
表2是論文作者的來源分析表。
從表2可以明確地看出，現(xiàn)階段我國幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究主體主要是幼兒園，發(fā)表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機構(gòu)等則顯得對幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠。
三、研究的熱點分析
幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究熱點主要集中在“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用應(yīng)注意的問題研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用中存在的問題及解決策略研究”四個方面。
1.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑和步驟研究
關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑，來自幼兒園的一線教師和其他研究者都進行過探索和研究，如朱玉華認為幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)的途徑為：以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的動態(tài)開發(fā)；以主題教育活動為中心的線性開發(fā)；以地方特色為背景的發(fā)散性開發(fā)；以自主節(jié)日資源為落點的點狀開發(fā)。[1] 李槐青認為可以通過開展親子活動；請家長到幼兒園來當(dāng)助教；給家長作培訓(xùn)等途徑來實現(xiàn)對家長資源的開發(fā)利用。[2] 蔡英英認為對社區(qū)資源的開發(fā)利用可以通過積極參與社區(qū)內(nèi)的科學(xué)活動；利用社區(qū)內(nèi)的公共場所；邀請“一次幼兒教師”進入科學(xué)課堂；聘請園外科技輔導(dǎo)員等途徑來實現(xiàn)。[3] 魏紅認為在科學(xué)教育活動中開發(fā)利用社區(qū)、家長資源的途徑有將社區(qū)資源充實到區(qū)域活動中；以主題探究活動為切入點，充分調(diào)動和挖掘家長資源；采用“請進來”的形式，充分利用社區(qū)中的人力資源；充分挖掘家長資源，舉辦家庭利用廢舊材料進行科技制作比賽；請家長做助教；開展親子活動等。[4]
彭愛蓮在挖掘利用農(nóng)村資源進行科學(xué)教育時采用的步驟為：先確定利用農(nóng)村資源對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)體系（先確定總目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)分解為分類目標(biāo)，再確定與大班、中班、小班各方面適應(yīng)的階段目標(biāo)）；然后在目標(biāo)體系的指引下，根據(jù)農(nóng)村資源，確定科學(xué)啟蒙教育的課程內(nèi)容（首先是確定主題，根據(jù)主題，結(jié)合各班幼兒的特點和發(fā)展水平，選擇各自的教學(xué)內(nèi)容）；最后挖掘農(nóng)村資源，對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育。[5] 王麗則先通過問卷調(diào)查了解班級家長資源；再將家長資源進行分類梳理；然后通過多載體家教指導(dǎo)、多形式親子互動、多渠道對話溝通等方式挖掘家長資源。[6] 孫艷華在開發(fā)家庭科技資源時使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學(xué)分類梳理家庭科技資源；共享整合優(yōu)化家庭科技資源；互動交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]
2.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容研究
關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容，很少有研究者進行專門的論述。但在幼兒園教師呈現(xiàn)與分享其開發(fā)利用資源的經(jīng)驗的過程中可以看出，家庭、社區(qū)、幼兒園、網(wǎng)絡(luò)以及自然資源一直是被開發(fā)利用的主要對象。除此之外，研究者也一直都在開發(fā)利用其他課程資源方面進行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來記錄幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，是一種重要的科學(xué)教育資源。[8] 尹堅勤認為種植園作為一種重要的科學(xué)教育資源，在讓幼兒習(xí)得研究能力、培養(yǎng)其綜合能力、體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力等方面有獨特的作用。[9] 陳曉芳認為幼兒的生活、興趣、疑問、幼兒間的談話甚至幼兒的錯誤都可以作為幼兒園的科學(xué)課程展開的生發(fā)點。教師的生活及教育經(jīng)驗、師生互動過程中的偶發(fā)性事件也是可以加以利用的寶貴的科學(xué)課程資源。[10] 另外，還有研究者認為科普影視、傳統(tǒng)地方節(jié)日、淺顯的科學(xué)技術(shù)等都可以作為幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容。
3.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用應(yīng)注意的問題研究
對于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用應(yīng)注意的問題，研究者多針對某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區(qū)資源時要做到：一是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的要求來選擇社區(qū)資源。二是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力及需要選擇社區(qū)資源。三是利用社區(qū)資源時要注意各種資源的綜合運用。[11] 蔡英英認為在運用社區(qū)資源前要做好充分的準(zhǔn)備，如了解和熟悉社區(qū)的各種資源、分析社區(qū)資源的利用價值、明確社區(qū)資源利用的具體形態(tài)。另外在運用中要尊重幼兒的身心發(fā)展特點和個體差異性。[12] 王海燕認為在幼兒園科學(xué)課程中使用多媒體資源時必須有“一切以兒童發(fā)展為中心”的思想，且要切合時宜地運用多媒體；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位；多媒體的應(yīng)用必須有利于促進幼兒參與游戲和各類活動，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動中思考和學(xué)習(xí)；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)不能完全代替科學(xué)實驗活動。[13]
4.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用中存在的問題及解決策略研究
綜合已有的研究成果，關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用中存在的問題主要有課程財務(wù)資源短缺；幼兒園對幼兒科學(xué)態(tài)度和情感的培養(yǎng)不夠重視；幼兒園科學(xué)活動形式單一；在科學(xué)實踐活動中，教師對資源的利用率低，從而造成資源浪費；教師缺乏開發(fā)科學(xué)教育資源的主動性與積極性；教師課程資源基礎(chǔ)理論知識的缺乏；教師自身科學(xué)素養(yǎng)不強；家長和教師缺乏對科學(xué)課程資源開發(fā)中自身角色和地位的認知；家長對幼兒科學(xué)教育資源的認識不到位等。
針對以上問題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應(yīng)對幼兒園的科學(xué)教育資源開發(fā)提供資金支持；幼兒園應(yīng)擴大渠道，不斷豐富幼兒園科學(xué)課程資源；幼兒園要建立科學(xué)課程資源庫，提高對科學(xué)教育資源的利用率；對幼兒園教師進行多元培訓(xùn)，如開展專家講座、進行園本教研等，不斷強化幼兒園教師的課程意識，提高教師開發(fā)管理以及利用科學(xué)課程資源的能力；采用多種途徑提高家長參與幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)的積極性和主動性，如開辦家園聯(lián)系欄、家長信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺開展科學(xué)教育活動，如請家長協(xié)助收集材料、組織高質(zhì)量的科學(xué)開放活動，開展豐富多彩的親子科技活動等。
四、結(jié)論與展望
1.高等院校和科研機構(gòu)等要加大對幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強合作和對話，形成學(xué)術(shù)共同體
由以上的論文研究作者來源分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究主體主要是來自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機構(gòu)等對幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對幼兒園科學(xué)課程資源的科學(xué)有效的開發(fā)利用造成影響，進而阻礙幼兒園科學(xué)課程的縱深發(fā)展。因此，高等院校和科研機構(gòu)等要加大對幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強合作和對話，形成學(xué)術(shù)共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用。
2.對于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用研究的深度有待加強
因為研究主體主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現(xiàn)出經(jīng)驗總結(jié)多、系統(tǒng)研究和理論研究少的現(xiàn)象。一些幼兒園和幼兒園教師對幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用往往只停留在實踐經(jīng)驗總結(jié)的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導(dǎo)，很少真正地參與到幼兒園的教育活動中進行系統(tǒng)的理論和實踐的探索。所以提出的建議對實踐的指導(dǎo)意義沒有突出， 對實踐中存在的問題也研究不夠。
3.幼兒園應(yīng)擴大科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容范圍
幼兒園科學(xué)課程中可供開發(fā)利用的資源種類很多。有關(guān)學(xué)者從不同的角度對課程資源進行了分類，這些分類具體到科學(xué)領(lǐng)域同樣適用。之所以對資源進行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個資源庫，以利于課程的實施和資源的充分開發(fā)利用。但從已有的研究來看，幼兒園教師對資源的開發(fā)集中在對本土自然資源、家庭、社區(qū)、幼兒園及網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘利用上。對其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開發(fā)利用明顯不足。因此，幼兒園應(yīng)開闊課程資源開發(fā)利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學(xué)課程的順利實施提供支撐。
（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）
參考文獻：
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第4篇：幼兒科技啟蒙教育范文
在幼兒教學(xué)過程中，教師要注重對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育，采用趣味性的教學(xué)方式激發(fā)幼兒園學(xué)生的參與積極性，使他們在科學(xué)探索活動中發(fā)揮創(chuàng)造力，增強他們的科學(xué)意識，使他們的創(chuàng)造力獲得提高。
一、從幼兒的特點出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，提高他們的參與興趣
幼兒的年齡較小，他們正處于初步對世界進行認知的階段。在幼兒科學(xué)啟蒙教育中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點進行教學(xué)設(shè)計，利用趣味性的活動激發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生探究的欲望，積極的參與到活動中，通過探索掌握知識，促進他們學(xué)習(xí)能力和探究能力的有效提高。
在設(shè)計教學(xué)活動中，教師要注重活動的趣味性，讓幼兒在快樂的探索中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們進行深入思考。在趣味的活動中，幼兒把玩和學(xué)相結(jié)合，有效激活了他們的思維，讓他們根據(jù)活動內(nèi)容進行大膽思考，創(chuàng)造性的完成探索活動。由于幼兒的自制能力不強，在進行探索的過程中，他們很容易被周圍的人和事所干擾，對他們的思路造成影響，使他們不能有效解決教師布置的探索活動。
因此，在引導(dǎo)幼兒積極的參與教學(xué)活動時，教師要對幼兒的參與情況進行關(guān)注和引導(dǎo)，使他們盡可能的保持注意力集中，促使科學(xué)啟蒙活動的順利、高效的完成。
二、在教學(xué)中滲透科學(xué)知識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性
在幼兒日常教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)大綱上要求的內(nèi)容，還要在教學(xué)中滲透科學(xué)知識，讓幼兒通過學(xué)習(xí)了解天文、地理、科技等方面的知識，拓寬他們的知識面，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過把科學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極參與，認真探究，不斷提高他們的認知能力，促進他們思維的發(fā)展。例如，在讓幼兒認識各種交通工具時，教師可以向幼兒介紹世界上第一架動力飛機的發(fā)明者萊特兄弟，拓寬他們的知識面，讓他們初步接觸到科學(xué)發(fā)明制作。
在教學(xué)海底世界時，教師可以用多媒體讓幼兒觀看海底中動物生活環(huán)境，同時向他們介紹運用什么物品可以幫助人們潛入海底。通過學(xué)習(xí)，幼兒了解了要潛入海底必須穿上深?？箟簼撍瑤涎鯕馄?。在探究豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，通過主動探究掌握了更多的科學(xué)知識，提高了他們的綜合能力。同時，在教學(xué)過程中滲透科學(xué)知識，讓幼兒對科學(xué)奧秘產(chǎn)生了興趣，積極主動的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高他們的科學(xué)意識。
三、利用自然資源進行教學(xué)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力
在幼兒科學(xué)啟蒙教育中，教師要激發(fā)幼兒的參與積極性，讓他們在主動探究過程中加深理解和體會，掌握科學(xué)奧秘，使他們的科學(xué)意識和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣逐步提高。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造性的運用自然資源進行教學(xué)，使幼兒在熟悉的情境中進行科學(xué)知識的探究，能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以開展樹葉收集活動，組織幼兒來到自然環(huán)境中收集各種樹木的落葉。在快樂的收集活動中，幼兒認真觀察收集到的葉子，了解葉子的顏色和形狀。
收集活動完成后，教師讓幼兒利用自己收集到的葉子進行創(chuàng)意組合。通過幼兒的充分想象，有的幼兒把樹葉用針和線穿起來，組成一個樹葉項鏈;有的幼兒利用樹葉進行創(chuàng)意繪畫，在一片樹葉的基礎(chǔ)上畫出不同的小動物;還有的幼兒用膠水把大小不一的樹葉粘貼成了一條小魚。在幼兒自由自在的創(chuàng)作過程中，他們充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，并用作品展示了他們的想法。完成制作之后，教師可以讓幼兒向大家介紹自己的作品，在讓教師和其他幼兒了解自己的創(chuàng)造意圖時，使他們的語言表達能力也獲得了提高，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效進行。
四、創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒主動進行知識探究
在進行幼兒教育時，教師為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，可以給他們創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動進行探索，通過仔細觀察掌握更多的知識，促進他們綜合素質(zhì)的提高。
1.設(shè)置科學(xué)圖書角。在教室中開辟一個圖書角，擺放上又餓喜歡的科技書籍，讓他們積極主動的閱讀這些知識，掌握更多的科學(xué)知識，了解科學(xué)家的故事，讓他們對科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，在生活和學(xué)習(xí)中主動關(guān)注這方面的信息。
2.設(shè)置動物飼養(yǎng)角。學(xué)校專門開辟一個地方進行動物飼養(yǎng)，如飼養(yǎng)雞、鴨、魚、兔子等小動物。讓幼兒給他們喂食，并進行認真的觀察。掌握各種動物的生活習(xí)慣和特點，提高幼兒的觀察能力，使他們在有趣的喂養(yǎng)過程中了解小動物。
3.設(shè)置種植角。學(xué)校在種植角中種上豆角、黃瓜、大蒜等蔬菜，讓幼兒觀察植物的生長過程，了解植物的果實生長時間和果實的形狀、顏色等。
五、結(jié)合實驗進行教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的探索精神
在幼兒教學(xué)中，教師在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，要注重培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們在動手操作過程中進行學(xué)習(xí)，通過認真觀察和操作掌握更多的科學(xué)知識，提高他們動手能力。例如，幼兒都很喜歡不倒翁的小玩具。在教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備一個不倒翁，讓幼兒進行玩耍。在玩的過程中，教師給幼兒提出問題：為什么用多大的力推不倒翁，它都能重新站起來呢?在問題的引導(dǎo)下，幼兒一邊玩一邊探索，他們發(fā)現(xiàn)不倒翁的底部很沉，推測出這是不倒翁倒不了的原因。
為了驗證幼兒的推斷，教師讓他們用準(zhǔn)備好的雞蛋殼和沙子來進行實驗驗證。在實驗操作過程中，幼兒先把雞蛋殼中裝滿沙子，然后推到雞蛋殼，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼沒有站立起立。然后他們把雞蛋殼中的沙子倒出來一部分，再次進行推導(dǎo)雞蛋殼的動作，這時，雞蛋殼倒下后馬上立起來。簡易不倒翁的制作實驗讓幼兒掌握了不倒翁的原理，激發(fā)了他們的探究興趣，讓他們對科學(xué)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們在學(xué)習(xí)中和生活中不斷探究各種科學(xué)實驗，在發(fā)展他們科學(xué)意識的同時，提高了他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育順利進行，有效促進了幼兒綜合全面的發(fā)展。
六、結(jié)合自然現(xiàn)象進行教學(xué)，讓幼兒掌握更多的自然常識
在生活中經(jīng)常會遇到刮風(fēng)下雨等自然現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師要有效把握時機，結(jié)合自然現(xiàn)象進行教學(xué)，讓幼兒在熟悉的情境中探究知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們掌握更多的自然常識。例如，在下雨時，教師可以運用多媒體課件向幼兒演示雨的形成過程，通過觀看，使他們了解到空氣中的水蒸氣在高空受冷凝結(jié)成小水點或小冰晶，小水點或小冰晶相互碰撞、并合，變得越來越大，大到空氣托不住的時候便會降落下來，就是雨。在出現(xiàn)日食時，教師可以向幼兒介紹日食形成的原因，同時，教師還可以進行拓展，讓幼兒掌握月食的形成原因。通過結(jié)合自然現(xiàn)象進行教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造了更多的和科學(xué)知識接觸的機會，有效激發(fā)了他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
七、鼓勵幼兒進行發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)他們對科學(xué)研究的興趣
在幼兒教學(xué)中，開展幼兒科學(xué)啟蒙教育，教師要鼓勵幼兒進行發(fā)明創(chuàng)造，讓他們在課外時間和家長一起動手制作。通過大膽想象和創(chuàng)作，幼兒能初步制定自己要制作的作品，通過家長的幫助找到制作材料，共同完成幼兒的發(fā)明創(chuàng)造。通過幼兒的積極參與，制作出來的小發(fā)明能讓幼兒對科學(xué)發(fā)明產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極的完成教師布置的小發(fā)明作業(yè)。
例如，教師在讓幼兒學(xué)過歌曲《小雨沙沙》的歌曲之后，給他們布置一個用廢舊材料制作樂器的作業(yè)。在趣味性的作業(yè)中，幼兒充分的發(fā)揮了他們的積極性，他們有的用紙盤制作手鼓，有的用雪糕棒制作木琴，還有的把礦泉水瓶裝上沙子制成打擊樂器……通過幼兒的大膽創(chuàng)作，讓他們初步產(chǎn)生了進行發(fā)明創(chuàng)造的意識，使他們在生活和學(xué)習(xí)中更多的關(guān)注和科學(xué)發(fā)明相關(guān)的書籍，隨時收集發(fā)明創(chuàng)造用的材料，使幼兒啟蒙教育高效進行。
八、及時對幼兒進行表揚，激發(fā)他們的探究自信心
在幼兒教學(xué)過程中，教師要對幼兒的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，在他們?nèi)〉眠M步的時候進行及時表揚，使他們在教師的鼓勵下產(chǎn)生強大的精神動力，積極的投入到活動中進行探究。在進行科學(xué)啟蒙教育活動時，教師要多對幼兒進行鼓勵和引導(dǎo)，在幼兒出現(xiàn)錯誤時，不要對他們進行嚴(yán)厲批評，而是要耐心引導(dǎo)，使幼兒消除畏懼的不良情緒，精神飽滿的投入到學(xué)習(xí)中，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
在幼兒體驗成功的同時，就會獲得信心。隨著信息技術(shù)和教學(xué)的相結(jié)合，在對幼兒進行表揚時可以和多媒體相結(jié)合，如幼兒回答對某個問題后，電腦中會出現(xiàn)表揚的畫面，可以是五角星、小紅花，還可以是得分情況。另外還可加上語音，如你真棒、太好了等。電腦中的表揚對幼兒來說是一種新的刺激，對幼兒也有一種激勵作用。
總之，在幼兒園教學(xué)中，教師要注重對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育，通過豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的探究積極性，使他們通過參與活動掌握更多的知識，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識，讓他們養(yǎng)成善于探索和思考的好習(xí)慣。在發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)時，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的探究欲望，使科學(xué)啟蒙教育取得實效。
第5篇：幼兒科技啟蒙教育范文
1 利用大自然開展科學(xué)教育
大自然是美麗而神奇的，是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠喚起幼兒對自然的求知和探索，為幼兒獲得基礎(chǔ)的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力提供了天然的場所。
教師以大自然、大社會為課堂，組織幼兒外出參觀、春游、遠足活動，積極帶幼兒走出園門，讓幼兒接觸生動活波的生命世界。來到花園，幼兒與自己的小伙伴一起在花叢中捉蝴蝶，找蜜蜂，他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣；來到田野，老師與幼兒一起在田間散步，一起來到菜園里，找找絲瓜、黃瓜，比比他們的不同；麥子成熟時，麥田里一片金黃，讓幼兒看看麥子像什么？摸摸有什么感覺？找找麥穗里藏的是什么？在幼兒與大自然的親密接觸中也往往蘊藏著科學(xué)教育的契機。
教師以季節(jié)為線索，帶領(lǐng)幼兒參觀、游覽、觀察，引導(dǎo)幼兒感受由于季節(jié)變化帶來的動植物變化、人們的生活變化等。春天是播種的季節(jié)，也是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，可以帶領(lǐng)幼兒來到公園、來到田野，感受生命的美麗，看農(nóng)民播種，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、熱愛生命、珍惜勞動成果的情感。夏天是個多魚的季節(jié)，帶著他們隔窗觀察下雨的情景，聽聽雨的聲音，看看直的雨絲和被風(fēng)刮斜的雨絲。帶孩子到海濱戲水玩耍，采集形態(tài)各異的貝殼，探索貝殼的花紋和形狀；和他們一起玩沙堆游戲，感知沙的特性。秋天是個收獲的季節(jié)，教師與幼兒采集落下的果實和樹葉，記錄果實的名稱和形狀，開展“果實找媽媽”的科學(xué)小游戲，引導(dǎo)幼兒將樹葉夾干，制作精美的書簽。冬天帶幼兒感知氣溫的不同和風(fēng)的變化，觀察、記錄天氣情況，以及風(fēng)力與風(fēng)向、溫度情況，將天氣預(yù)報與實際天氣進行對比，掌握當(dāng)?shù)貧夂虻拿黠@特征。當(dāng)幼兒以自己獨特的方式解除自然，與自然環(huán)境進行對話時，他們的好奇心和探索欲望被激發(fā)了，觀察力、探究能力也得到了提高。
2 家庭中的幼兒科學(xué)教育
“家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任老師。“幼兒的健康成長離不開成功 的家庭教育，離不開家園的密切聯(lián)系和積極配合，在注重“資源共享”的信息時代，挖掘、利用家庭豐富的科教資源就顯得極為重要。
家庭幼兒科學(xué)啟蒙教育是家長利用家庭教育的資源，在家庭生活中有意識、有目的地指導(dǎo)幼兒通過自身活動，對周圍物質(zhì)世界進行觀察、探索，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育活動。家庭教育不同于正規(guī)教育機構(gòu)實施的教育，它以親情為紐帶，滲透在家庭生活的方方面面，“遇物則誨，擇機而教”是其最大的特點。幼兒可以全身心放松地進行各種探索活動，最大限度地解除了外界給予他們的壓力和緊張感。家庭教育一般沒有固定模式，不受時間、地點、場合等條件的限制，在休息、娛樂、閑談、家務(wù)等活動中都可以進行，因此，它具有幼兒園、學(xué)校教育無法比擬的教育優(yōu)越性。
改變傳統(tǒng)的教育觀念，首先，應(yīng)該讓家長了解幼兒科學(xué)教育不等同于知識教育，其目標(biāo)不僅包括幼兒要掌握粗淺的科學(xué)知識和經(jīng)驗，還要掌握初步學(xué)科學(xué)的技能、方法，發(fā)展幼兒熱愛科學(xué)的積極情感與態(tài)度。從某種意義上講，愛科學(xué)的情感、態(tài)度及創(chuàng)造性的思維方法甚至比知識更重要。其次，應(yīng)該讓家長理解幼兒不是被動的“接受器”，二是主動的探索者。這就需要家長要充分利用周圍環(huán)境或為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)采蓮，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以不同方式，不同程度地參與、指導(dǎo)幼兒開展各種科學(xué)探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學(xué)知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)的方法，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣。
挖掘家庭科學(xué)教育的資源，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)。在書桌下或者房子的一個角落等固定的地方，有序地擺放一些既安全又衛(wèi)生的材料，為幼兒提供探索的材料和空間。如投放一些小瓶、小盒、電線、燈泡、放大鏡、圓頭剪刀、壞玩具等，讓幼兒盡情地“擺弄”這些物品，通過操作這些物品去觀察和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以此最大限度地滿足其好奇心、探索欲。同時，家長可以作為合作者、指導(dǎo)者的身份參與幼兒的活動中。如可以作為“顧客”、“小修理工”的身份參與幼兒的“科學(xué)含量”，并對幼兒的“奇思妙想”給予及時的表揚和鼓勵，培養(yǎng)幼兒良好的探索、操作習(xí)慣。
家園互動開展幼兒科學(xué)教育活動。首先，搭建家園互動合作平臺。幼兒園采用講座的形式向家長宣傳家園合作工作培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要性，通過科技教育宣傳科技常識及開展科技教育活動的方法、途徑。老師還可根據(jù)本班幼兒的實際情況，采用“家園直通車”、“家園聯(lián)系欄”、“家長信箱”等形式，搭建教師、家長之間交流信息和經(jīng)驗的平臺，達到共育的目的。其次，請家長為幼兒科學(xué)教育活動提供教育資源。如教師設(shè)計“認識春天”的活動，可以事先布置幼兒利用雙休日和家長一起到公園或者綠地去觀察春天，找一找春天的變化，找一找哪些花兒開放了，哪些樹木已經(jīng)長出綠葉，請家長和幼兒一起將觀察的景物記錄下來，帶到幼兒園，或者將幼兒和家長在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小魚等帶到幼兒園，然后請幼兒們帶活動中來述說自己看到的春天等。
3 幼兒科學(xué)教育的社會資源
3.1 人力資源
人力資源主要是能夠?qū)τ變簣@科學(xué)教育有所幫助的各種任務(wù)，包括專家、職業(yè)人員及家長。專家能夠接受教師和幼兒的咨詢，解答他們的問題，提供科學(xué)、可靠的專業(yè)信息。如上海在“2008年上海市未成年人科學(xué)素質(zhì)行動—科學(xué)教育推廣項目工作會議”上，推出了上海市未來5年的未成年人科學(xué)教育項目方案。該計劃規(guī)定，動員中小學(xué)生（幼兒園）師生提出科學(xué)問題，篩選具有代表性的100個科學(xué)問題。由科學(xué)家解答并形成數(shù)字化文本，為廣大師生提供參考；收集100個國際最新科技熱點和難點問題，結(jié)合中小學(xué)（幼兒園）師生的需求和接受水平進行介紹，形成數(shù)字化文本。這份5年計劃文件的出臺，將有助于把上海市未成年人科學(xué)素質(zhì)教育工作提升到一個新的高度，從而提高上海市未成年人的科學(xué)素質(zhì)。
3.2 材料資源
材料資源主要是指科學(xué)教育中所需要的各種物質(zhì)材料。它們既可以是家長的貢獻，也可以是社會機構(gòu)的捐助。是一些不花錢的物質(zhì)材料，在幼兒園中可以發(fā)揮積極作用。
3.3 自然資源
自然資源主要是指幼兒園意外的自然環(huán)境，如公園、郊外、田野、樹林、綠地等。
3.4 組織資源
組織資源主要是指一些社會組織和機構(gòu)，如科學(xué)博物館、天文館、科技館、海底世界、養(yǎng)雞場等，它們也能為幼兒園的科學(xué)教育提供幫助。
3.5 信息資源
第6篇：幼兒科技啟蒙教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒科技教育；人文精神
中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-145-01
我們嘗試以科技活動為切入點，激活孩子的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒健全的人格品質(zhì)。使幼兒逐步養(yǎng)成堅持不懈、敢于探究、不怕困難、友好合作等個性品質(zhì)，努力使幼兒成長為熱愛生活、快樂學(xué)習(xí)、主動探索、寬容合作、富有創(chuàng)新意識、全面發(fā)展的“完整兒童”。
一、兒科技教育必須與人文精神培育相結(jié)合
隨著對科技教育的普遍重視，人們越來越意識到科學(xué)技術(shù)的兩重性。陶行知先生曾指出：科學(xué)是一種工具，猶如一把鋒利的刀，須用刀做有益人類的工作。為此，世界各國在加強青少年科技教育的同時，十分重視人文精神的培養(yǎng)，科學(xué)教育已經(jīng)成為一種培養(yǎng)科學(xué)人文素養(yǎng)的教育，而科學(xué)人文精神的教育必須從幼兒抓起。
通過對陶行知教育思想的學(xué)習(xí)，結(jié)合我園幼兒人格培育的研究，我園把科技教育的重點放在對幼兒人文精神和創(chuàng)新意識的啟蒙教育上，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的親近感、好奇心、求知欲，引導(dǎo)幼兒通過各種感官親身經(jīng)歷探究活動的過程，尋找“合乎自然”的答案，獲得對周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗過程。引領(lǐng)幼兒熱愛科學(xué)、關(guān)愛生命、善待生靈、主動探索、勤于創(chuàng)造，為幼兒科學(xué)人文素養(yǎng)和人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、幼兒園科技教育中人文精神啟蒙的實施途徑與策略
（一）以幼兒人格發(fā)展課程為依托，構(gòu)建科技活動資源庫
我園的園本課程是幼兒人格發(fā)展課程。為此，我們把科技教育納入幼兒人格教育課程中，并將其定位在培養(yǎng)幼兒科技人文素養(yǎng)的啟蒙上，為孩子的創(chuàng)新人格和能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
課程資源庫依據(jù)主題內(nèi)容，共分為系列主題、活動方案、課件、資源素材庫、自制教程等五個資源包。具體內(nèi)容為：
第一模塊：系列主題資源包。如：《生命是美麗的》、《地球，我們共同的家園》等，我們充分尊重幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以幼兒的興趣、需要為切入點，在實施預(yù)成主題的同時，設(shè)計、構(gòu)思與之相呼應(yīng)的科技教育活動，并捕捉孩子在科學(xué)探索、操作方面的興奮點，加以擴展，孵化出新的主題及科技活動。同時把相應(yīng)的活動資源搜集、儲存，也便于老師能進行加工、篩選和整合。
第二模塊：活動方案資源包。我們以主題為依托，不斷修整本園原有特色活動中體現(xiàn)幼兒科技素質(zhì)培養(yǎng)的原創(chuàng)方案，以滿足和培植幼兒好奇心和探究熱情為宗旨，大膽設(shè)計，構(gòu)思新的活動方案。注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)和社區(qū)資源的利用，調(diào)整和生成與教育目標(biāo)相適宜的教育內(nèi)容，促成幼兒的興趣、需求和原有水平與教育目標(biāo)的整合，最大限度地實現(xiàn)幼兒主動、生動地發(fā)展。
（二）精心設(shè)計科技教育環(huán)境，萌生幼兒科學(xué)人文意識
陶行知先生指出：“教師要為孩子創(chuàng)造藝術(shù)的環(huán)境”、“處處是創(chuàng)造之地”、“六大解放”等，為此我們十分重視創(chuàng)設(shè)具有開發(fā)性、人文性、互動性和童趣性的科技教育環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)大環(huán)境與小布景，激活幼兒的探索欲望
我們利用寬敞的走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等空間，創(chuàng)設(shè)了幼兒感興趣的公共性大環(huán)境，如“惠山泥人展”，為孩子們展示了具有地方特色的優(yōu)秀民族文化。圍繞這一環(huán)境，我們還組織參觀“惠山泥人廠”、“學(xué)做惠山泥人”、“大阿福的昨天、今天和明天”等系列活動，讓幼兒了解無錫的人文景觀、風(fēng)土人情，并激發(fā)他們熱愛生活、創(chuàng)新生活的美好情感。
2、建立科技操作間，追隨孩子的興奮點
我們創(chuàng)建了幼兒園專門的科技操作間。通過創(chuàng)設(shè)自主、開放的探究環(huán)境，提供在探索中學(xué)習(xí)的機會，體驗科學(xué)探究的樂趣，激活幼兒在其它學(xué)習(xí)中的“知識儲備”，讓他們以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題。
3、設(shè)立“創(chuàng)新活動區(qū)”，滿足孩子的標(biāo)新立異
創(chuàng)新活動區(qū)是各年齡班根據(jù)本班孩子的年齡特點和發(fā)展現(xiàn)狀，以滿足孩子隨時迸發(fā)的探究熱情為宗旨的區(qū)域性的活動場所。孩子們可在這一區(qū)域?qū)⒁猹q未盡的探索活動得以延續(xù)；可將對大自然某一現(xiàn)象的興趣移植到這一區(qū)域，與同伴一起尋求奧秘；可與同伴分擔(dān)疑惑、分享成功；可與老師探討問題、交流想法，讓孩子大膽想象，培養(yǎng)孩子樂于探索，不怕困難，持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（三）開展科技教育活動，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)
1、激發(fā)敢于探究的愿望
我們根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和年齡特點，還設(shè)計、構(gòu)思了科技教育系列專題、活動、科技創(chuàng)新節(jié)、作品展示會等。
2、在克服困難中鑄就幼兒頑強的毅力
現(xiàn)在的幼兒遇到挫折的機會較少，許多幼兒一遇到困難和失敗便半途而廢。于是我們在科技活動中有意識地設(shè)置一些障礙，增強幼兒對挫折的心理承受能。另外，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了自然角和生態(tài)苑，讓幼兒對自己種植和飼養(yǎng)的動植物進行長期系統(tǒng)的觀察，并將觀察結(jié)果用繪畫的方式記在“觀察記錄本”里，這樣不但使幼兒了解了動植物的生長過程，而且也養(yǎng)成了幼兒持之以恒的觀察習(xí)慣。
3、體驗合作的快樂
第7篇：幼兒科技啟蒙教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育；科學(xué)活動；科學(xué)知識
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0253-01
21世紀(jì)是一個以科學(xué)技術(shù)為主體的知識競爭世紀(jì)，今天的幼兒是21世紀(jì)的主人，時代對未來人才的需要，是學(xué)前教育不可回避的挑戰(zhàn)。因此，要想培養(yǎng)出新時代的建設(shè)主力軍，幼兒科學(xué)啟蒙教育必將越來越受重視。向幼兒進行科學(xué)教育，是人類社會進步的要求，是時展的需要，幼兒的呼喚。
通過多年在幼兒園調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的科學(xué)教育存一些問題。因為幼兒教師科學(xué)知識基礎(chǔ)不扎實，所以在設(shè)計幼兒科學(xué)活動的時候就體現(xiàn)出了畏懼心里，設(shè)計的活動不合理、不完整，達不到教學(xué)效果。如何彌補這些不足呢？成了我們這些幼教工作者要思考的問題。只要我們著力于解決好這些問題，相信我們的幼兒科學(xué)教育一定會上一個臺階。
一、提高幼兒教師科學(xué)基礎(chǔ)知識理論水平
幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容涵蓋面大，包含了物理、天文、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)、人體科學(xué)等。因此，這就要求我們的幼兒教師首先必須具備這樣的知識體系和知識技能，但是目前很多幼兒教師達不到這個水平。這在幼兒園的科學(xué)活動設(shè)計中就會體現(xiàn)出：1.不敢設(shè)計過多幼兒自主觀察提出問題的活動，因為幼兒各種各樣的問題可能把老師難倒；2.不敢設(shè)計一系列的完整活動，因為太深入的探討一個自然現(xiàn)象老師可能解答不了。這些情況應(yīng)該是我們在幼教學(xué)習(xí)階段就可以解決的。首先，我們應(yīng)該重視對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)有別于高中階段的學(xué)習(xí)，因為我們的目標(biāo)不是高考，而是了解自然現(xiàn)象，并且能夠解釋它的成因，并最終運用到以后的教學(xué)活動中。其次，我們的幼兒教師必須不斷學(xué)習(xí)。因為，自然科學(xué)有別于其他學(xué)科的一大特點就在于它的發(fā)展性，科學(xué)知識隨時都在更新和發(fā)展中的，這就要求我們的幼兒教師在掌握的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上學(xué)會更新知識。最后，我們應(yīng)善于挖掘適合孩子學(xué)習(xí)探究的科學(xué)教育內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中反復(fù)強調(diào)了“周圍環(huán)境”、“身邊常見的”、“生活中”這些字眼。由此說明，幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)是貼近幼兒生活的，如：物理學(xué)中的光、力、熱；天文學(xué)中的四季的秘密、星球的運動；生物學(xué)中的動植物生長與進化；地球科學(xué)的風(fēng)云雷雨；人體科學(xué)的探索人體的奧秘等，不宜把那些高科技的、距離幼兒生活很遙遠的東西搬到課堂中來。
二、提高幼兒科學(xué)活動設(shè)計能力
幼兒學(xué)科學(xué)具有直觀性和活動性的特點，當(dāng)他們面對某些具體的事物或現(xiàn)象時才會提出問題.同時他們需要自身的活動和親手對物質(zhì)材料的操作，用自己的感受去充分感知事物來獲取知識，發(fā)展智力。所以，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能夠不斷向他們提供科學(xué)信息，能引發(fā)他們探索活動興趣的物質(zhì)環(huán)境。1.活動內(nèi)容的選擇：選擇幼兒熟悉的教育內(nèi)容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學(xué)知識的經(jīng)驗提供前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己有相關(guān)的意義，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，才能保持好奇心和求知欲望。應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性、實操性的原則；2.材料的準(zhǔn)備：科學(xué)活動所提供的材料應(yīng)體現(xiàn)著探索的價值，體現(xiàn)著隱性指導(dǎo)，教師要圍繞活動目標(biāo)給幼兒提供材料，確?；顒有Ч淖罴鸦?。讓幼兒與操作材料相互作用，建構(gòu)自主的知識經(jīng)驗。準(zhǔn)備材料時應(yīng)注意材料的多樣化、嚴(yán)謹(jǐn)性、可對比性；3.靈活調(diào)控活動過程：科學(xué)活動不同于其它活動，在指導(dǎo)過程中有時是教師難以預(yù)測的，存在著很多不確定指導(dǎo)。因此，對教師提出了較高的要求——具有靈活的調(diào)控能力。因此我們的老師要做到：細心觀察幼兒的操作、鼓勵和支持幼兒的探索、稱贊幼兒的發(fā)現(xiàn)、共同解決幼兒的質(zhì)疑、分享幼兒的成功。
三、提高幼兒獲取科學(xué)知識的能力
第8篇：幼兒科技啟蒙教育范文
世界沒有一片相同的葉子，好似沒有一張相同的臉一樣，每個孩子來自不同的家庭。家庭環(huán)境的不同，其形成的個體差異也不同。
幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識；經(jīng)驗的重要途徑。在科學(xué)教育活動中，已越來越重視幼兒主動探索能力的培養(yǎng)。
科學(xué)小實驗作為幼兒科學(xué)教育的一種方法，也是幼兒感興趣的一種活動。是在一定的條件下，用簡易的用具和簡單的材料，通過簡便的操作，在較短的時間內(nèi)，人為模擬生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象。他只是重復(fù)前人的部分實驗，不要求有新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)小實驗簡單易行，要求低，具有游戲性和趣味性。幼兒通過觀察，親自操作實驗，可以發(fā)現(xiàn)簡單的科學(xué)現(xiàn)象，感知和理解一些簡單的科學(xué)知識和經(jīng)驗，引起對科學(xué)實驗的興趣和求知欲望，發(fā)展觀察能力，培養(yǎng)動手操作能力，學(xué)會手腦并用，學(xué)習(xí)簡單的實驗操作技能。
在三年的教學(xué)工作中，我有所感悟，應(yīng)當(dāng)盡力培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲。好奇心和求知欲是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，也是進行創(chuàng)造性活動的原動力。由于小學(xué)生好勝心強，渴望獨立思考得到結(jié)論，因此在日常教學(xué)中教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)能引起觀察，探求知識的教學(xué)情境來激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和找到問題答案。
動手操作科學(xué)實驗，讓幼兒親自動手感知隱含的科技原理，在動手中獲得知識，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，沿著這個目標(biāo)，在一次科學(xué)活動教學(xué)中我讓小朋友們體會到了科學(xué)活動的有趣性。
在這節(jié)活動課中我讓小朋友們制作了一次“土電話”。在課前我以兩個紙杯間用一根三四米長的繩子穿起來制作了一個土電話，上課時讓幼兒們自由進行打電話游戲。體驗打電話的樂趣和電話在生活中的作用。同時，我還準(zhǔn)備了很多紙杯和細繩，讓孩子們自己做。我在一旁觀察，讓孩子們自己動手。這一天，有兩個孩子饒有興趣地在制作土電話。他們在塑料杯底轉(zhuǎn)了個小洞，毛線卻穿不過，把洞開大點，毛線又會脫開來，怎么也做不好，兩人絞盡腦汁的想辦法。我在一旁看，心想真著急，可是看到他們那么專注的操作、想辦法、爭論、實驗，我決定不去幫他們。后來，他們終于克服了困難，找到了好辦法：在紙杯底鉆個小洞，用吸管把毛線捅進小洞，然后把毛線固定在短吸管上，就能成功的做成土電話了！他們通過自己的不斷嘗試獲得了成功的開心，我也為自己最終的決定感到高興！
第9篇：幼兒科技啟蒙教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)；提高
中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0245-01
幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)已成為社會關(guān)注的焦點問題，大多數(shù)幼兒教師的“文科背景”，使他們對科學(xué)活動“望而卻步”，教師們對組織科學(xué)活動的熱情遠低于語言和藝術(shù)等其他領(lǐng)域，久而久之，科學(xué)活動成為幼兒教育的短板，也成為幼兒教師發(fā)展的瓶頸。只有提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)，才能從源頭上解決幼兒科學(xué)教育中出現(xiàn)的問題，成為提高幼兒科學(xué)教育水平最直接、最有效的方法。
一、當(dāng)今幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
目前幼兒園科學(xué)教育活動的內(nèi)容涉及面非常廣泛，從浮力、彈性到光學(xué)、電學(xué)，從蝸牛、樹葉到器官、指紋，包羅萬象。這對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，激發(fā)他們關(guān)注更廣泛的物質(zhì)世界，無疑是起著非常大的作用。但是，隨著幼兒教育的改革，幼兒成為教學(xué)活動中的主體，教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在教學(xué)活動中也給予幼兒教師很大的創(chuàng)造空間，使得幼兒教師基本專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識的缺乏問題日益暴露。由于對學(xué)科知識理解膚淺，從總體計劃上來講，教師不善于選擇水和空氣、能量和變化、人體和感覺等最適合幼兒的主題進行長期的、深入的探索；從具體課程設(shè)計上來講，教師不能很好地就某一科學(xué)內(nèi)容針對不同年齡班，或針對不同需要層次的幼兒設(shè)計出多元的、漸進的、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的系列活動，并及時準(zhǔn)確地解決幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題。
二、運用現(xiàn)代技術(shù)提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)
運用現(xiàn)代技術(shù)是提高教師科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。重視教師現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)，組織教師開展多種形式的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。例如：定期組織教師學(xué)習(xí)制作小型的科學(xué)現(xiàn)象flash，制作科學(xué)現(xiàn)象的白板課件等，并通過網(wǎng)上搜索有關(guān)的科學(xué)知識，開闊教師的科學(xué)視野，提升教師的科學(xué)教學(xué)理念，堅持不懈地學(xué)習(xí)、研究新的理論，用新的理論去武裝自己，去開展創(chuàng)造性的科學(xué)活動，使教師的科學(xué)素養(yǎng)不斷提高。
三、開展各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)
建立科學(xué)小組，以小組為中心，制定對教師進行科學(xué)知識的培訓(xùn)計劃。結(jié)合幼兒園實際和老師們的要求，制定有關(guān)科學(xué)知識的學(xué)術(shù)沙龍。例如：中班“沉與浮”的沙龍討論活動中，教師們搜集各種相關(guān)資料開展研討，在研討的過程中，教師們相互討論、互相學(xué)習(xí)，在研討的過程中提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。此外，進行“讓科學(xué)活動生活化”、“幼兒科學(xué)活動中如何進行合理有效的評價”等類似專題討論；通過開展現(xiàn)場觀摩、案例分析，積累在實際教學(xué)情境中開展科學(xué)活動的經(jīng)驗提高教師的教學(xué)能力；組織參加園內(nèi)外學(xué)術(shù)交流及教學(xué)競賽活動，使教師在相互交流中提高，在實踐探索中成長。
四、利用家園合作，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)
家庭是幼兒園重要的合作伙伴及重要的教育資源之一。可見家庭和幼兒園是幼兒的兩大重要教育場所，我們應(yīng)充分利用家庭這一教育資源，尋求幼兒家長中的科學(xué)家、科學(xué)工作者、技術(shù)工作者，建立良好的家園溝通橋梁，以獲得家長們的支持與幫助，共同促進幼兒的健康成長。在科學(xué)活動準(zhǔn)備前夕，科學(xué)專業(yè)家長可向教師提供相關(guān)科學(xué)知識的資料，以擴展教師的專業(yè)科學(xué)知識，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，使教師在開展科學(xué)活動中，語言更加嚴(yán)謹(jǐn)，知識面更加豐富，教學(xué)過程更加科學(xué)。在家園合作過程中，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到了提高，實現(xiàn)了與幼兒的共同成長。
五、利用科學(xué)教育環(huán)境，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)
幼兒園科技教育應(yīng)貫穿于幼兒一日活動中。知識植根于情境之中，個體必須在與環(huán)境互動的過程中才能掌握知識，并能有效地運用知識。目前許多幼兒園意識到科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，但還不善于利用環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在“一勞永逸”的現(xiàn)象，重金建造的科技宮、購買的大型科普設(shè)備利用率不高，墻飾內(nèi)容、活動區(qū)材料長時間不更換等。環(huán)境應(yīng)當(dāng)反映幼兒當(dāng)前的興趣點和探索點，還要與孩子生活的真實世界相結(jié)合，這樣的環(huán)境才能真正激發(fā)幼兒的探索欲望，同時要讓幼兒與環(huán)境材料實現(xiàn)有效互動。教師必須進一步把新的教育理念內(nèi)化為教育行為，不斷提高自己的科學(xué)教育能力，才能更好地促進幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。
