幼兒園環(huán)境原則精選(九篇)
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第1篇：幼兒園環(huán)境原則范文
生態(tài)性原則和探究性原則
我們不知道孩子聞到花香、果香或木香時會不會有感覺；我們不知道孩子親手喂養(yǎng)小動物會有什么樣的內(nèi)心體會；我們也不知道孩子投身綠色自然懷抱中的所思所想，但是我們知道只有給孩子提供的環(huán)境與他們的生命碰觸或鏈接時，環(huán)境教育就變得更加有意義。
注入情景性，讓幼兒身臨其境 我們給樂環(huán)境注入了生態(tài)情景元素，有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)最接近自然的場景，讓幼兒有置身其中的生態(tài)情景感。如選取了自然環(huán)境中最常見的“粉綠色”為整個園區(qū)環(huán)境的主色系，對連接門廳的各個走廊都進(jìn)行了“綠色帶”的延伸，并配置了原生態(tài)材質(zhì)桌、椅、床、大型玩具等。激發(fā)幼兒探究原生態(tài)的欲望。
滲透標(biāo)識性，讓幼兒有心靈碰觸感 在生態(tài)教育過程中有很多生態(tài)環(huán)保知識及養(yǎng)成習(xí)慣。我們在園區(qū)各樓道口精心創(chuàng)設(shè)了多個環(huán)保節(jié)日的圖文主題墻，如“植樹節(jié)、愛鳥周、無煙日、環(huán)境日、地球日、動物日”等，并結(jié)合節(jié)日與主題教育的契機(jī)及時記錄，呈現(xiàn)孩子們追隨探索的足跡。
所謂探究性，即所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠引發(fā)并支持幼兒主動探究與學(xué)習(xí)，從而形成認(rèn)知新經(jīng)驗(yàn)。這種環(huán)境符合幼兒“好奇、好動”的年齡特點(diǎn)，是進(jìn)行生態(tài)教育的最佳陣地。實(shí)踐中我們以生態(tài)教育的需要為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與課程相匹配的探究環(huán)境。比如，幼兒生態(tài)主題教育中大都有植物的認(rèn)知內(nèi)容，如何更好地讓幼兒認(rèn)知植物，親近自然，而幼兒最喜愛并熟悉的動植物莫過于接觸最多的水果和動物，我們給每個班級提供了獨(dú)立的種植園地，讓幼兒在充分觀察體驗(yàn)動植物的成長過程中激發(fā)探究自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感。
獨(dú)特性原則和互動性原則
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一所幼兒園的名片，是一所幼兒園辦園特色的外在體現(xiàn)。本園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，依托常州特色資源“剪紙、梳篦”等，以幼兒的參與為主線，整個走廊、墻飾分別布置著“中國民俗風(fēng)情”，形成金壇剪紙、龍城梳篦一條街等，讓幼兒不知不覺地接受熏陶，吸收知識，初步萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。農(nóng)村幼兒園還可以充分發(fā)掘農(nóng)村的自然潛力進(jìn)行戶外活動場地、室內(nèi)走廊、墻飾的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一片草地，幾棵綠樹和一條蜿蜒小徑，都可以讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾，享受陽光的沐浴。
環(huán)境與幼兒互動 馬拉古奇曾說：“教育是由復(fù)雜的互動的關(guān)系所構(gòu)成，也只有‘環(huán)境’中各個元素的參與，才是許多互動關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵?！币虼?，創(chuàng)設(shè)新鮮的、動態(tài)的環(huán)境是幼兒教育的藝術(shù)之一。
環(huán)境與課程互動 第一，環(huán)境生成課程。把環(huán)境創(chuàng)設(shè)權(quán)交給孩子，把環(huán)境空間留給孩子，留下幼兒發(fā)展的過程，使每一個主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，使主題背景下創(chuàng)設(shè)的環(huán)境成為典型動態(tài)型環(huán)境，成為同伴間信息交流的平臺，吸取知識的平臺，教師與孩子對話的平臺。如“豐收的秋天”主題活動中，奔牛實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們充分利用園本資源，和孩子一起體驗(yàn)收獲的快樂，摘棉花、拔蘿卜、收玉米、品嘗活動。第二，課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境。由于幼兒不能只被動地接受外界環(huán)境的影響，他們按照自己的興趣、需要、知識經(jīng)驗(yàn)、能力和意愿對客觀環(huán)境做出選擇性反應(yīng)，并主動地與這些環(huán)境進(jìn)行交互作用。例如，在幼兒園用幼兒的作品作為裝飾，隨處可見的幼兒作品，不但能充分調(diào)動幼兒的積極性和成就感，同時也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。
環(huán)保性原則
生態(tài)教育的核心理念是節(jié)能環(huán)保，因此要讓這一理念根植于孩子心中。實(shí)踐中我們小手牽大手，通過親子合作廢物制作開展環(huán)保時裝秀表演活動，讓孩子在做做、玩玩、跳跳、秀秀中感悟低碳環(huán)保的樂趣，懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。同時在大門口向家長發(fā)出“變廢為寶――收集廢舊物品大行動”的倡議，引導(dǎo)孩子爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓幼兒將收集到的廢舊物品進(jìn)行整理、分類、制作標(biāo)識，并在熟悉材質(zhì)的基礎(chǔ)上自主商量、合作制作有用的玩具或體育器材。在這一過程中，幼兒不但獲得了協(xié)商、交往、合作、探究、想象、創(chuàng)造等能力的鍛煉與提高，而且在這趣味盎然的互動操作和游戲玩耍中還感受到了廢物利用的樂趣與價值，體驗(yàn)到“環(huán)保小衛(wèi)士”的光榮與自豪。正是這刻骨銘心、觸及心靈的互動環(huán)境使我們的生態(tài)教育更富有成效。
第2篇：幼兒園環(huán)境原則范文
關(guān)鍵詞 幼兒園戶外活動環(huán)境 設(shè)計(jì) 述評
中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092
The Outdoor Environment of the Kindergarten
Design Review over the Past Decade
WU Zhiqin
（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）
Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.
Key words kindergarten outdoor environment; design; review
幼兒園戶外活動環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境不可或缺的組成部分，對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設(shè)計(jì)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見解，催生了不少研究結(jié)果。本文對有關(guān)幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)的理論研究文獻(xiàn)進(jìn)行述評，希望為今后相關(guān)研究提供參考。
1 關(guān)于幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計(jì)本身的思考
1.1 關(guān)于幼兒園戶外活動環(huán)境的內(nèi)涵
關(guān)于幼兒園戶外活動環(huán)境的內(nèi)涵，大家的觀點(diǎn)較為一致。師衛(wèi)華認(rèn)為室外游戲場地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環(huán)境主要成分。①陳捷頻認(rèn)為室外環(huán)境設(shè)計(jì)的要素要從造型、色彩、安全、材質(zhì)、尺度和行為心理等方面來探討。②
汪穎赫認(rèn)為，就空間分布來說，幼兒園戶外環(huán)境指在幼兒園內(nèi)，與構(gòu)筑物里面空間相對應(yīng)的空間形態(tài)，在幼兒園構(gòu)筑物以外，它是由構(gòu)筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構(gòu)筑物或建筑物;就景觀分布來說，是指在幼兒園中，對行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務(wù)功能的包含游戲場所、沙水地、通道、植被等各種硬質(zhì)、軟質(zhì)景觀設(shè)施場地。③
孫娜分析了幼兒園戶外環(huán)境的類型及特征，將幼兒園戶外環(huán)境功能分區(qū)為集散區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)、游戲活動區(qū)、綠化觀賞區(qū)和勞作體驗(yàn)區(qū)。④武艷艷提出幼兒園戶外活動空間的基本板塊包涵功能性空間、場所性空間和領(lǐng)域性空間。⑤
1.2 關(guān)于幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計(jì)的原則
幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計(jì)的基點(diǎn)是幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計(jì)原則。湯志民提出幼兒園游戲場設(shè)計(jì)原則有統(tǒng)整性、發(fā)展性、多樣性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、近便性及安全性。⑥
師衛(wèi)華提出的幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)五項(xiàng)原則是安全性、開放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原則有系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、人本化、開放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦
可見，以上設(shè)計(jì)原則大都體現(xiàn)了關(guān)注幼兒與環(huán)境的關(guān)系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。
2 關(guān)于國外幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計(jì)成果的介紹
師衛(wèi)華在其博士論文中介紹了以下四位學(xué)者的研究專著：一是美國的Linda Cain Ruth （琳達(dá)?凱恩?魯思）的著作《簡捷圖示兒童緒論建筑環(huán)境設(shè)計(jì)手冊》（2003年出版），為之后的設(shè)計(jì)者提供了與兒童有關(guān)尺度的參照標(biāo)準(zhǔn)。二是美國的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創(chuàng)作的《兒童保育中心設(shè)計(jì)指南》（2008年出版），本書從多角度非常詳細(xì)而具體地介紹了兒童保育的中心設(shè)計(jì)相關(guān)方面的內(nèi)容。三是德國的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學(xué)校與幼兒園建筑設(shè)計(jì)手冊》（2008年出版），書中論述的建筑和室外空間的設(shè)計(jì)是有關(guān)中小學(xué)校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設(shè)計(jì)典例》（2003年出版），本書收集了22所幼兒設(shè)計(jì)案例，都是來自全世界的設(shè)計(jì)作品。⑧
張蒞穎介紹了英國在進(jìn)行學(xué)前教育戶外游戲環(huán)境設(shè)計(jì)時考慮以下方面：室內(nèi)教育環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設(shè)備設(shè)施、當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、地面狀況、座位安排、環(huán)境的外觀和物品儲藏地的安排等。⑨
德國幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)崇尚自然，園內(nèi)有大片活動場地，草地沙地、水溝以及花草樹木，活動場上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進(jìn)。日本幼兒園的自然環(huán)境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩
朱海婧從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個角度分析了美國幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，并從政治經(jīng)濟(jì)文化視角深入分析了美國幼兒園實(shí)施中的一系列過程環(huán)節(jié)，和我國進(jìn)行比較，并基于我國國情提出了建議。
3 關(guān)于我國幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐成果
3.1 對幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中的問題分析
相關(guān)設(shè)計(jì)中存在的問題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問題、規(guī)劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細(xì)部處理不適宜、個性空間及趣味性設(shè)計(jì)不足、綠色空間及可持續(xù)性設(shè)計(jì)不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導(dǎo)致的管理不到位、缺乏有體育知識的教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
3.2 優(yōu)化幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計(jì)的建設(shè)性意見
（1）針對不同地域的幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設(shè)計(jì)幼兒園戶外活動環(huán)境。蔡琦分析了寒地住區(qū)幼兒園戶外環(huán)境存在的問題，并提出了寒地住區(qū)兒童活動環(huán)境設(shè)計(jì)原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點(diǎn)。 董筱娓認(rèn)為西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。 冷曉陽對北方幼兒園戶外設(shè)施進(jìn)行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設(shè)施的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)原則，以及設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用。
（2）從室外環(huán)境的整體設(shè)計(jì)著手的研究。建筑設(shè)計(jì)師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設(shè)計(jì)》一書，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設(shè)計(jì)》一書，這兩本書整合了學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境心理學(xué)和景觀設(shè)計(jì)學(xué)等多領(lǐng)域的知識，較系統(tǒng)地闡述了我國幼兒園建筑設(shè)計(jì)的理論，過程與方法及設(shè)計(jì)規(guī)范等。
武艷艷提出生態(tài)學(xué)視野下幼兒園戶外活動環(huán)境的設(shè)計(jì)策略是在空間格局上追求開放與整體、在空間設(shè)施上追求個性與趣味、在環(huán)境設(shè)計(jì)上追求綠色可持續(xù)、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)戶外環(huán)境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設(shè)計(jì)自然化的幼兒園環(huán)境，固定的和可移動的游戲器械相結(jié)合，應(yīng)排除公園化和樂園化的幼兒園戶外環(huán)境建設(shè)這二種趨向等觀點(diǎn)。
師衛(wèi)華、汪穎赫等人系統(tǒng)研究了幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的總體方案，包括戶外環(huán)境設(shè)計(jì)，這其中的設(shè)計(jì)內(nèi)容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。
研究者注重從戶外環(huán)境的整體來設(shè)計(jì)，但研究中對戶外活動區(qū)域的細(xì)節(jié)及區(qū)域間的聯(lián)系性和層次性方面的關(guān)注度仍然不夠。
4 展望
已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點(diǎn)，但也存在很多重復(fù)研究的情況，對其他方面的關(guān)注度不高，思維擴(kuò)展性不夠，且部分文章只是感性認(rèn)識，未做深度和系統(tǒng)分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)更趨人性化，研究者需對幼兒園戶外環(huán)境中的幼兒游戲活動開展科學(xué)、細(xì)致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動的特點(diǎn)和需要，并關(guān)注戶外活動區(qū)域設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，以及活動區(qū)域間的層次和聯(lián)系。（2）多學(xué)科領(lǐng)域人員參與研究是有必要的，今后相關(guān)研究可將園長和教師吸收進(jìn)來，并做到以下三結(jié)合：一是將室內(nèi)和室外環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合起來;二是將室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)外活動銜接起來;三是將戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與戶外活動課程資源開發(fā)相結(jié)合來研究，最終做到戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。
本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“貴州省城市小區(qū)配套幼兒園建設(shè)與管理研究”（編號14ZC252）和2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號2014C 022）的階段性研究成果
注釋
①②⑦⑧ 師衛(wèi)華.以北京市海淀區(qū)為例的當(dāng)前我國幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].北京林業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.9.
③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].東北林業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.6.
④ 孫娜.幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)探討[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.5.
⑤ 武艷艷.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園戶外活動空間設(shè)計(jì)研究――以濟(jì)南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.6.
⑥ 湯志民.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)與實(shí)例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.11.
⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國開展兒童戶外游戲理論與實(shí)踐[J].學(xué)前教育研究，2010.8.
⑩ 王欣.日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用[J].早期教育，2003.9.
朱海婧.美國幼兒園環(huán)境設(shè)置研究[D].中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.5.
蔡琦.寒地住區(qū)兒童戶外活動空間環(huán)境研究[D].吉林建筑工程學(xué)院碩士學(xué)位論文，2010.5.
董筱娓.從幼兒身心發(fā)展需要看西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教導(dǎo)刊，2012.12.
第3篇：幼兒園環(huán)境原則范文
一、幼兒的特征與空間環(huán)境的關(guān)系
1.幼兒的生理、心理特征及幼兒身體尺度
在心理學(xué)上，幼兒的成長時期大體可以被分為：新生期、乳兒期、幼兒早期、學(xué)前期以及學(xué)齡期五個時期，這里所指的成長期并非是分割開來的，是一個持續(xù)的整體過程，當(dāng)然不同的幼兒所經(jīng)歷的成長時期點(diǎn)劃分也不盡相同。整體來說，成年人相對于幼兒的成長速度是比較慢的，幼兒的學(xué)習(xí)與心理轉(zhuǎn)變是非常迅速的，也非常容易受到外部環(huán)境的影響，一般來說，年紀(jì)越小的幼兒特征變化速度反而更快一些，兒童對世界的認(rèn)知主要來源于聲音、形狀、色彩等方面，因此環(huán)境的轉(zhuǎn)變對于幼兒的成長有著極其重要的地位。我們對于幼兒的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境首要注重的是安全性，這些條件不僅來自于人為的情感給予，也來自我們?yōu)橛變核鶢I造的適宜外部環(huán)境。幼兒對于外部環(huán)境的選擇也有一定的主觀性，他們根據(jù)自己的喜好、個性、舒適度去選擇相應(yīng)的環(huán)境。幼兒對于環(huán)境有自己獨(dú)特的習(xí)性，他們喜歡選擇喜好的空間進(jìn)行游戲、玩耍。幼兒對于不同空間的敏感度是不同的，不論是較大的空間還是狹小的空間，幼兒都有自己獨(dú)特偏愛的地方。幼兒園在對環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時，最重要的考量依據(jù)是幼兒的身體尺寸，這在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)時是十分需要注意的，一是對幼兒的安全方面進(jìn)行考慮，另一個既是根據(jù)幼兒自身的身體高度設(shè)計(jì)適宜的環(huán)境設(shè)施，以達(dá)到讓幼兒能夠合理成長的效果。大部分幼兒都有站到高處的習(xí)性，這是由于兒童對于新事物的好奇感所致，居高臨下的既視感能夠滿足幼兒的這種好奇心理。而幼兒園在考慮幼兒安全性的同時，也會根據(jù)此點(diǎn)對幼兒環(huán)境進(jìn)行特殊的設(shè)計(jì)，例如幼兒園房屋窗臺、欄桿扶手等的設(shè)計(jì)，寬闊的視野以及適宜的高度設(shè)計(jì)更能夠吸引兒童的興趣度與參與度。根據(jù)這些小尺度的設(shè)計(jì)，能夠很容易的分辨出這些環(huán)境設(shè)施是為兒童所建，使人一眼即可看出所建設(shè)的場所為幼兒園。
2.幼兒的行為特征
根據(jù)幼兒的年齡不同，幼兒的行為特征也有所不同，不同年齡的幼兒行為特征大體可分為五種：（1）三歲以前的兒童在學(xué)會走路以后，主要的行為特征為跑、跳等，這時期的幼兒大部分表現(xiàn)為精力充沛，不知疲倦；（2）3-4歲的兒童在體力方面以及身體控制方面都有相當(dāng)大的提高，身體平衡度也有了一定的掌握，短距離跳躍、單腳站立一般已可掌握；（3）4-5歲的幼兒可以掌握單腳跳躍，并且具有良好的攀登能力，在注意力方面也有所提高，但時間不是很長；（4）五歲的兒童已可獨(dú)立穿衣，并且有獨(dú)立的思維，他們可以穩(wěn)穩(wěn)的跑步或攀登，父母對于幼兒的監(jiān)督也不需要太高；（5）6-8歲的兒童已經(jīng)初具相對的協(xié)調(diào)性，在參與協(xié)同的游戲中已經(jīng)具備一定的判斷能力和解決能力，且對于事物的看法也有不同于他人的理解方式。幼兒在玩耍時，這些行為特征將會毫無保留的展現(xiàn)出來，人們通過對這些行為特征的觀察與研究，進(jìn)行對幼兒園環(huán)境的特殊設(shè)計(jì)，以此滿足幼兒的玩耍需求。在心理學(xué)上，環(huán)境心理學(xué)同樣是心理學(xué)的一個重要分支，主要涉及的是人與環(huán)境間的相互作用關(guān)系研究，這些研究為幼兒環(huán)境設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)，這樣才使得幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)更加合理。
3.幼兒行為與空間環(huán)境的關(guān)系
空間的定義十分廣泛，在不同的層面所理解的概念也有所不同，然而在本文中我們所指的空間是從建筑空間方面來考慮的，以人為限定的場所來定義的空間，即指一定的實(shí)體空間范圍，是以人的實(shí)際感覺與認(rèn)知所限定的空間范圍。本文的建筑空間又指客觀存在的物質(zhì)空間，然而我們所討論的既是客觀空間與幼兒行為活動的相互關(guān)系。幼兒園空間環(huán)境是以幼兒為主體，圍繞這一主體的周圍事物都被稱為空間環(huán)境，國外的研究者曾指出：空間環(huán)境作為事物、人之間的相互作用關(guān)系所存在的，是作為聯(lián)系兩者的實(shí)體而存在的，且這種聯(lián)系是有按照一定規(guī)律而來的，形成井然有序的聯(lián)系規(guī)則。由此可知，事物、環(huán)境與空間環(huán)境的存在密不可分。人類需要活動就離不開空間的需求，而人的行為特征與空間又相互制約相互規(guī)范，不同行為特征的人對于空間環(huán)境的選擇有獨(dú)特的選擇，然而空間環(huán)境對于人的行為特征又有不同的約束與規(guī)范。幼兒具有好動性強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、注意力弱的行為特性，對于新事物具有好奇心理，精力比較旺盛，對于新事物的關(guān)注力又比較低，幼兒園的空間需要根據(jù)這些行為特征進(jìn)行特殊的改良與設(shè)計(jì)。通過幼兒園特殊的環(huán)境設(shè)計(jì)可以影響并且調(diào)動幼兒的趣味性進(jìn)而促進(jìn)幼兒行為的發(fā)展。這是由空間環(huán)境對幼兒行為的影響。反觀，幼兒行為特征對于空間環(huán)境也有獨(dú)特的影響，幼兒的行為特征與空間環(huán)境屬于一種互動關(guān)系，環(huán)境是需要根據(jù)環(huán)境生活者的行為特征來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因?yàn)榭臻g環(huán)境設(shè)計(jì)的初衷即是為了滿足人類的生存需求，幼兒具有特殊的行為特征，因此設(shè)計(jì)者在考量空間設(shè)計(jì)的時候必須滿足這一特殊群體的需求，以達(dá)到所需的效果。兒童的行為大部分是具有破壞性的，同時也包括創(chuàng)造性的行為，然而這些行為都會導(dǎo)致環(huán)境的相應(yīng)改變。
4.幼兒對環(huán)境的認(rèn)知
幼兒對周邊環(huán)境的認(rèn)知主要來自家庭、幼兒園兩個途徑，家庭是幼兒時期兒童所待時間最長的地方，幼兒最先的認(rèn)知來自家庭的生活空間，幼兒早期的玩耍、休息、學(xué)習(xí)都來自家庭，對于環(huán)境最初的認(rèn)知與了解也來自家庭環(huán)境。當(dāng)幼兒到了進(jìn)入學(xué)前教育的年紀(jì)時，幼兒園則成為除家庭之外的第二認(rèn)知學(xué)習(xí)場所。通過幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒對于空間中形狀、大小、色彩等的特性有了新的體驗(yàn)和認(rèn)知，在幼兒園里的玩耍與學(xué)習(xí)使幼兒吸收更多的環(huán)境體驗(yàn)，進(jìn)而也形成了幼兒不同的行為特征。自然環(huán)境和社會環(huán)境是幼兒身心的決定因素，這里的自然環(huán)境和社會環(huán)境既是指幼兒園的客觀空間環(huán)境。幼兒通過與家庭成員和幼兒園的社會團(tuán)體的交往，促進(jìn)其身心的發(fā)展。幼兒園相當(dāng)于幼兒接觸社會環(huán)境的起點(diǎn)，而這一環(huán)境也給幼兒身心發(fā)展方面帶來了巨大的影響。幼兒對于環(huán)境的認(rèn)知與環(huán)境之間是屬于相互作用的，并且這一體系中兩者相互促進(jìn)，兩者互相給予一定的積極作用。
二、幼兒環(huán)境設(shè)計(jì)的基本要求及設(shè)計(jì)原則
1.滿足幼兒需求的環(huán)境設(shè)計(jì)的基本要求
為了設(shè)計(jì)出滿足幼兒需求的空間環(huán)境，首先需要滿足的主要基本要求有：（1）空間環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的自由思維；（2）具有鼓勵運(yùn)動的多樣化空間；（3）能夠培養(yǎng)幼兒主觀能動能力；（4）空間環(huán)境為幼兒提供舒適、安全的活動場所。當(dāng)幼兒身處幼兒園中時，適宜的空間環(huán)境能夠使得幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，這種環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒身心的良性發(fā)展。此外，幼兒園的硬件設(shè)施在運(yùn)動能力培養(yǎng)上要符合幼兒自身?xiàng)l件，運(yùn)動是幼兒智力發(fā)育的基礎(chǔ)行為，因此相應(yīng)的體育設(shè)施必須健全。
2.幼兒空間環(huán)境設(shè)計(jì)原則
幼兒園空間環(huán)境的設(shè)計(jì)主要遵循以下幾個原則，即客觀性原則、安全性原則、自由性原則以及趣味性原則?？陀^性原則既是物理空間的設(shè)計(jì)原則，環(huán)境的好壞直接影響到幼兒的身心發(fā)展。幼兒園的溫度、采光都是設(shè)計(jì)者所需要考慮的問題，幼兒園的環(huán)境要能夠使幼兒有一種舒適感，那么就一定要有充足的陽光，光線的強(qiáng)度對于幼兒對環(huán)境的認(rèn)知是有一定影響的，幼兒園合理的采光設(shè)計(jì)是影響幼兒身心發(fā)展的重要因素。幼兒園設(shè)計(jì)的另一個原則也十分的重要，即安全性原則，幼兒園安全性問題一直作為社會各界最關(guān)注的問題，仍需我們進(jìn)一步的完善和提升，例如幼兒園設(shè)計(jì)中常見的鋒利邊角、懸掛物、突出異物等等都有可能導(dǎo)致幼兒的受傷，對于高度差較大的地方也可能導(dǎo)致幼兒的跌傷等等，這些都是我們需要關(guān)注和進(jìn)行改良的地方。一般來說我們要注意的有：不同物體之間的相交點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)為弧形；在存在高度差的地方應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的提示標(biāo)志；減少幼兒園中的障礙物存放等。除此之外，我們也要注重自由性原則和趣味性原則，這兩項(xiàng)原則的遵守有益于幼兒主觀能動性與積極性的發(fā)展。要營造一個適宜的幼兒園空間環(huán)境，就要合理的運(yùn)用以上設(shè)計(jì)原則，才能更加有利于幼兒的身心發(fā)展。
三、幼兒空間環(huán)境設(shè)計(jì)
1.幼兒室內(nèi)與室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)
從廣泛的定義上來區(qū)分，幼兒園空間環(huán)境可以分為室內(nèi)與室外兩種，顧名思義，室內(nèi)空間環(huán)境即指幼兒園建筑物內(nèi)的空間環(huán)境，一般包括幼兒的生活用房、服務(wù)用房、供應(yīng)用房等。其中生活用房的使用時間占幼兒在幼兒園期間的最大比例，生活用房又可細(xì)分為：活動室、睡眠室、盥洗室、衣物儲藏室以及音體活動室等。這些生活用房在設(shè)計(jì)時往往會以明確的特征來體現(xiàn)，例如明確的地理位置、可見的劃分范圍、展示器材的活動區(qū)等，都能夠讓幼兒清楚的辨認(rèn)出來。在室內(nèi)空間的活動范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)者們又將其劃分為安靜活動區(qū)、復(fù)雜性玩耍區(qū)和活躍性玩耍區(qū)這三個區(qū)域，以便讓幼兒對規(guī)則界限有更好的認(rèn)知。相對于室內(nèi)空間環(huán)境，室外空間環(huán)境的設(shè)計(jì)所涉及的范圍就相當(dāng)?shù)膹V泛，幼兒園的選址、幼兒園內(nèi)總空間環(huán)境的劃分、室外的活動場地、道路設(shè)計(jì)、幼兒園內(nèi)的水體、植物的種植以及動物的圈養(yǎng)等等都屬于室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)的范疇。
2.室內(nèi)空間環(huán)境與室外空間環(huán)境的相互關(guān)系
一個內(nèi)部空間的氛圍對外部的依賴是高于其他任何因素的，人們喜歡待在有窗戶的房子里，因?yàn)檫@樣能夠更好的接收外部的陽光與外部信息，不同的季節(jié)給我們帶來的照明體驗(yàn)是不一樣的，人的心情與生理也會隨之而產(chǎn)生變化。同理而言，幼兒園室內(nèi)空間環(huán)境同樣受到外部環(huán)境的干擾，一個良好的外部環(huán)境將給內(nèi)部環(huán)境營造一個舒適的氛圍，同時內(nèi)部環(huán)境也將信息反饋給外部環(huán)境，兩者得以相互促進(jìn)，相互發(fā)展。
四、總結(jié)
第4篇：幼兒園環(huán)境原則范文
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)本土化的原則
必須注意的是，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不是越美觀越好，越豐富越好，其創(chuàng)設(shè)必須遵循一定的原則，必須以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為前提。
（一）符合幼兒年齡特點(diǎn)的原則
幼兒正處于身心快速發(fā)展階段，他們是通過自身對周圍環(huán)境的感知、與環(huán)境的互動來認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、獲得身心發(fā)展的。因此，幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合幼兒年齡的特點(diǎn)。
1.內(nèi)容廣泛。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該思維開闊，多角度、多方式地進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，應(yīng)該避免單調(diào)。如一些小型私立幼兒園常常只在墻壁張貼一些動畫圖片、識字圖片，以及一些簡要的規(guī)章制度，這樣的設(shè)計(jì)難以滿足幼兒心理需求，難以引起幼兒關(guān)注，互動也不容易發(fā)生，最終不能多方位促進(jìn)幼兒發(fā)展。而如果在幼兒園設(shè)計(jì)各類區(qū)角，從墻飾、掛飾、教玩具全方位進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境豐富多彩，從而豐富幼兒的學(xué)習(xí)和生活，這樣才可以讓幼兒得到多方面發(fā)展，才可以讓幼兒根據(jù)興趣自由選擇與環(huán)境互動的空間。如廚房、醫(yī)院、建構(gòu)區(qū)、植物園、圖書角、運(yùn)動區(qū)等等。此外，還可以進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，如春天來了，把幼兒園的墻壁、棚頂、地面及角角落落裝飾上春天的景色：溫暖的太陽、廣闊的大地、綠色的小草、多彩的小花、奔跑的小動物等，讓幼兒來到幼兒園便感受勃勃生機(jī)，同時也能夠認(rèn)識和了解春天。
2.貼近幼兒認(rèn)知。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要考慮貼近幼兒認(rèn)知，符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律。幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境如果離幼兒生活較遠(yuǎn)，成人化嚴(yán)重，會減少幼兒對它的關(guān)注度，會因此削弱它的價值。
3.色彩豐富。研究表明，在五彩繽紛的環(huán)境中成長起來的孩子，他的觀察、思維、記憶的發(fā)揮能力都高于普通色彩環(huán)境中長大的孩子。相反，經(jīng)常生活在黑色、灰色和暗淡等令人不快的色彩環(huán)境中嬰幼兒，則會表現(xiàn)出呆板、反應(yīng)遲鈍和智力低下等特點(diǎn)。因此，幼兒園環(huán)境應(yīng)該以淡藍(lán)、黃、黃綠、橙等好看的顏色為主進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，避免大面積使用黑、白、褐等難看的顏色。此外，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合造型簡潔、概括，制作簡單易行的原則。抓住主要特點(diǎn)，突出表現(xiàn)即可，這既適合幼兒理解、認(rèn)知，也符合幼兒園定期更換主題內(nèi)容的現(xiàn)狀。
（二）安全的原則
生命高于一切，幼兒的安全永遠(yuǎn)是教育的實(shí)施的前提，而在幼兒教育領(lǐng)域中，健康領(lǐng)域永遠(yuǎn)放在第一位。因此，幼兒園環(huán)創(chuàng)也必須首先考慮幼兒的安全問題。它涉及到材料安全及作品的安全。所使用的材料必須是健康環(huán)保的，最終呈現(xiàn)出的作品不具有尖、硬等特點(diǎn)，要保證幼兒在與環(huán)境互動中不會受到傷害。
二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)本土化
《綱要》規(guī)定：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們應(yīng)該提倡本土化，因地制宜，利用身邊的材料、身邊的風(fēng)土人情來豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
（一）內(nèi)容本土化
我國幅員遼闊，各地風(fēng)光、歷史傳承各有不同，這便造就了各地區(qū)文化的差異，而如果我們在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動中把本土文化融入其中，一方面豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒能夠了解自己身邊的風(fēng)土人情，認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，同時也對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的弘揚(yáng)做出了不可低估的貢獻(xiàn)――從幼兒培養(yǎng)，這種本土文化的影響將根植于心，陪伴孩子一生，甚至影響孩子將來的人生選擇。例如，我們北方一年四季分明，在季節(jié)輪換之際，引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以季節(jié)為主題，進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)――春天，以綠色為主，在墻壁和地上繪出或者粘貼上手工制作的燦爛的太陽、開滿小花的青草地、柔軟的柳絲、呢喃的燕子、歡樂的孩子，屋頂是湛藍(lán)的天空，懸掛多多白云，點(diǎn)綴飛機(jī)，與燕子齊飛。特別是冬天，北方的雪更應(yīng)該是環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程不能缺少的內(nèi)容：剪紙雪花，貼在窗玻璃上；打雪仗的場面、大雪覆蓋的小房子和松樹等畫在墻壁上；屋頂懸掛雪花。此外，節(jié)日風(fēng)俗、本土特產(chǎn)等等，都可以作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，融入教學(xué)當(dāng)中。
（二）材料本土化
每個地區(qū)都有自己的本土資源，因此因地制宜選用材料來裝飾幼兒園，不但取材方便，節(jié)省成本，也能夠促進(jìn)幼兒對本土物產(chǎn)的深入地了解。例如，南方學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，可以利用竹子進(jìn)行手工制作，北方的學(xué)生可以利用樺樹皮、松針、松樹塔、樹根進(jìn)行環(huán)創(chuàng)；秋天到來后，莊稼的葉片、秸稈、五彩的樹葉、成熟的果實(shí)，都可以成為可利用的材料。此外，本土的沙石、泥土等都可成為可利用的材料。這些東西在我們的課堂上有了新的用途，學(xué)生畢業(yè)后將能夠以本土化思想為指導(dǎo)，利用這些材料與幼兒一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，會使得幼兒的新奇感倍增，起到事半功倍的效果。
第5篇：幼兒園環(huán)境原則范文
以國外四葉苜蓿幼兒園、國內(nèi)蔡甸中心幼兒園、嘉定新城幼兒園為例，分析國內(nèi)外幼兒園建筑環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從多個角度探討幼兒園建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，有助于幼兒學(xué)前教育的順利開展。
關(guān)鍵詞:
幼兒園，建筑環(huán)境，空間造型，安全設(shè)計(jì)
1國外幼兒園建筑環(huán)境設(shè)計(jì)
歐美各國都十分注重幼兒園建筑環(huán)境設(shè)計(jì)，而且相關(guān)研究也比較早。本文以四葉苜蓿幼兒園為例，旨在通過幼兒園建筑室內(nèi)外環(huán)境的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
1．1建筑內(nèi)部環(huán)境設(shè)計(jì)
四葉苜蓿幼兒園平面堅(jiān)持組團(tuán)式布局，四片葉子分別代表了四個組團(tuán)區(qū)域。每個區(qū)域都設(shè)置了很多個兒童獨(dú)立活動單元，配備了相關(guān)的設(shè)備，以中間的小型公共活動場地為核心進(jìn)行環(huán)形布置。四個組團(tuán)區(qū)域之間有交集點(diǎn)，是幼兒園的大型公共活動場所。幼兒園組團(tuán)區(qū)域內(nèi)部采用風(fēng)車式布局，小型公共活動區(qū)域外部不僅有活動室，還空出了一部分方便采光和通風(fēng)。大型公共活動區(qū)域和組團(tuán)區(qū)域呈放射式分布，每個組團(tuán)區(qū)域內(nèi)的兒童都可以很方便的到達(dá)公共活動區(qū)域進(jìn)行交流［1］。
1．2建筑外部環(huán)境設(shè)計(jì)
從高空上看，四葉苜蓿幼兒園的外形就像是一片草地上長出一個巨大的四葉苜蓿草。幼兒園建筑輪廓參考四葉苜蓿草的葉邊緣進(jìn)行了曲線設(shè)計(jì)，使得整個幼兒園建筑都呈現(xiàn)出一種流動感，不僅減輕了室內(nèi)空間的封閉感，也符合幼兒靈活、多變的心理特征。四葉苜蓿幼兒園共有3層，屬于低矮型建筑。低矮型建筑有一種親地性，有助于增強(qiáng)幼兒的安全感。建筑結(jié)構(gòu)材料以木料和磚填充的預(yù)應(yīng)力混凝土和玻璃幕墻為主，所有的室內(nèi)構(gòu)件以及木質(zhì)格柵都使用當(dāng)?shù)丶兲烊徊牧现谱?，所以更加環(huán)保，符合現(xiàn)代社會提倡的生態(tài)建筑理念。整個建筑都充分展現(xiàn)了材質(zhì)的原有質(zhì)感，外墻格柵、底板以及室內(nèi)的天花板都呈原木淺褐色，屋面為乳白色，再搭配透明的玻璃幕墻，使整個建筑都和附近的自然環(huán)境融為一體。
2國內(nèi)幼兒園建筑環(huán)境設(shè)計(jì)
我國幼兒園環(huán)境建設(shè)已向國外吸取了很多經(jīng)驗(yàn)，功能配置上愈加完善，幼兒不僅可以在室內(nèi)活動，還有室外活動場所，幼兒不僅可以在幼兒園中學(xué)習(xí)，還可以體驗(yàn)、探索大自然［2］。同時還存在一些問題，以蔡甸中心幼兒園、嘉定新城幼兒園為例。
2．1蔡甸中心幼兒園
武漢市蔡甸中心幼兒園屬于公辦幼兒園，總建筑面積約為8000。幼兒園在供應(yīng)用房、行政服務(wù)用房、活動單元等方面都有完善的配置。尤其是公共活動室，底層設(shè)置了一個圓形的音體活動室，2層設(shè)置了一個大型多功能室，還有很多專業(yè)教師用于幼兒的教學(xué)。幼兒園的平面設(shè)計(jì)采用了傳統(tǒng)的院落式布局，以內(nèi)庭院為核心設(shè)置各個教師，由環(huán)形走廊連接起來，各個活動單元交錯布置。外部造型方面，弧線與直線相結(jié)合，采用體塊穿插組合方法，體塊的色彩變化豐富，。從整體而言，建筑形態(tài)不夠活潑，室內(nèi)樓梯的形式也比較單一，和傳統(tǒng)公共建筑相似度較高。幼兒園建筑的南面是室外活動區(qū)域，分為器械活動區(qū)域和集體游戲區(qū)域，器械活動區(qū)域的人工痕跡過重，孩子無法接觸到大自然。幾個方形場地組成了集體游戲區(qū)域，從空間形態(tài)上看有些單一。蔡甸中心幼兒園在幼兒教學(xué)功能的配置方面較為齊全，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)也進(jìn)行了一些趣味性的嘗試，但是在交流空間的營造上還比較單一，外部造型沒有特色，室外活動場地的規(guī)劃也存在很多缺陷［3］。
2．2嘉定新城幼兒園
嘉定新城幼兒園位于上海，建筑面積約為6600。幼兒園在每層都設(shè)置了專用的活動室，2層設(shè)置了圖書資料室，便于幼兒學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。平面設(shè)計(jì)上，幼兒園沒有堅(jiān)持常見的分散式設(shè)計(jì)原則，而是加強(qiáng)整合，平面形狀呈折線形。建筑物的南側(cè)是幼兒的公共活動室，采光良好，建筑物的北側(cè)是供應(yīng)用房和行政服務(wù)用房，用坡道和空中走廊連接起來。幼兒園各個活動單元之間設(shè)置了公共活動平臺，便于幼兒交流。在外部環(huán)境設(shè)計(jì)上，嘉定新城幼兒園沒有堅(jiān)持“一個房間一個窗”的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)手法。建筑物的墻面上有很多大小不一的正方形窗洞，再配合不同顏色的玻璃作為窗戶，潔白的墻面和彩色窗戶形成了強(qiáng)烈的反差，非常有特色。幼兒園建筑體量為兩個白色立方體，一個白色立方體外面罩上了一層金屬格柵，另一個只在底部坡道外部罩上了金屬格柵，互相輝映，形成了兩種不同材質(zhì)的對比。在夜晚，房間透過金屬格柵，散發(fā)出彩色的燈光，使得整個建筑都呈現(xiàn)出夢幻的景象。嘉定新城幼兒園為幼兒營造了一個具有多樣化交流平臺和充滿趣味性的室內(nèi)環(huán)境，建筑外觀設(shè)計(jì)有特色，但是公共活動室的配置還不完善，室外環(huán)境設(shè)計(jì)過于單一。
3幼兒園建筑環(huán)境設(shè)計(jì)
針對上文中提到的幼兒園建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中存在的問題，提出
3．1建筑與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系設(shè)計(jì)
首先，幼兒園在選擇地址時，要盡量避免在城市主干道附近，視野開闊，南邊沒有高層建筑物，以免陽光被遮擋，使得整個幼兒園都處于高層建筑物的陰影之下，確保整個幼兒園光照充足，便于家長接送。其次，不僅幼兒園中的臥室、活動室、衛(wèi)生間等要光照充足，通風(fēng)良好，而且室外活動場地也要保證光照充足，通風(fēng)良好，使得室外活動場地保持干燥，環(huán)境優(yōu)美。再次，幼兒園的選址要盡量避免污染區(qū)域，以免對幼兒身心健康造成不良影響。如果實(shí)在無法避免，可以選擇上風(fēng)側(cè)，同時確保衛(wèi)生防護(hù)距離足夠。
3．2幼教建筑的環(huán)境設(shè)計(jì)
幼兒園建筑的外部環(huán)境設(shè)計(jì)時應(yīng)堅(jiān)持造型簡單的原則，使用一些粗線條，更能體現(xiàn)出幼兒園的輕松、活潑。如:使用春芽圖案來體現(xiàn)外形輪廓，必須要刻意雕刻葉脈。同時堅(jiān)持藝術(shù)系的原則，可以起到美化、提升藝術(shù)品味的作用。低年齡幼兒容易幻想，所以藝術(shù)性的外部環(huán)境會讓幼兒進(jìn)入幻想的世界中。如:在幼兒園外部墻面上刻畫童話人物，使幼兒園成為幼兒向往的童話世界。還有堅(jiān)持和諧性的原則，線條、圖案與墻面的比例、色彩等都要和諧，使得整個幼兒園外部建筑環(huán)境都呈現(xiàn)出活潑、和諧的感覺。
3．3幼兒園建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)
1)色彩。由于考慮到幼兒身心的特點(diǎn)，幼兒園建筑室內(nèi)環(huán)境在設(shè)計(jì)時，要選擇一些純度、明度都較高的色彩，使得整個環(huán)境既活潑又和諧。從心理學(xué)角度來看，白色容易分散幼兒的注意力，紅色深受幼兒的喜愛，但是紅色面積太大會影響到幼兒耐心的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒不可能長時間、聚精會神的做同一件事。黑色雖然耐臟，但是會對幼兒的心理造成消極影響，甚至有恐怖的感覺。所以幼兒園建筑室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)時，要根據(jù)幼兒好動、活潑的性格來匹配相應(yīng)的色調(diào)，既要有色彩對比，也要考慮到整個畫面的和諧，可以在較大的淺色塊基礎(chǔ)上，選擇其他的色塊進(jìn)行點(diǎn)綴。2)空間造型設(shè)計(jì)。幼兒園建筑室內(nèi)空間造型設(shè)計(jì)是指室內(nèi)平面設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)人員要對幼兒園建筑的特點(diǎn)、人流動向、總體布局等深入的了解，在室內(nèi)設(shè)計(jì)時，對整個空間和平面進(jìn)行完善或者再創(chuàng)造。由于現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏越來越快，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既要充分利用各個空間，提高空間設(shè)計(jì)的合理性與流暢性，還要提高室內(nèi)界面處理的科學(xué)性。平頂、墻面、地面等界面的特點(diǎn)、使用功能、形狀與肌理的設(shè)計(jì)以及和水電等管道設(shè)施的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)等［4］。3)尺度設(shè)計(jì)。幼兒園建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中，尺度設(shè)計(jì)也非常重要。尺度是指幼兒園教師中家具的尺度，如:課桌、椅子等。如果這些家具尺度設(shè)計(jì)不合理，幼兒在使用時就會感到非常吃力、難受，一旦有這種感覺，就會嚴(yán)重影響幼兒在桌椅上讀書、做手工、繪畫的興趣。與此同時，長期使用這種尺度設(shè)計(jì)不合理的桌椅，還會影響幼兒的身體發(fā)展，長期不正確的坐姿會導(dǎo)致視力下降、骨骼畸形等問題。所以，設(shè)計(jì)人員要根據(jù)不同年齡段幼兒的生理特征，合理設(shè)計(jì)家具的尺度。
3．4建筑環(huán)境安全設(shè)計(jì)
幼兒園建筑環(huán)境的安全設(shè)計(jì)至關(guān)重要，涉及到空間設(shè)置的合理性、飲食的健康性、空氣質(zhì)量等諸多要素。尤其是在空氣質(zhì)量和家具設(shè)計(jì)的安全性方面，因?yàn)橛變涸谟變簣@內(nèi)和這兩點(diǎn)無法脫離。從家具的角度來看，應(yīng)使用實(shí)用、安全、堅(jiān)固的材料，如:市場上常見的全塑料椅子、鋼管書架等，都是較好的選擇。此外，幼兒園要盡量避免使用鏡子、玻璃等易碎材料，一方面反光很強(qiáng)，產(chǎn)生眩光，對幼兒還未成熟的視覺器官造成刺激，另一方面，一旦破碎會對幼兒的身體造成傷害。
4結(jié)語
幼兒是祖國的花朵，也是祖國的未來。所以幼兒園責(zé)任重大，不僅要優(yōu)化對幼兒的教學(xué)，還要改善幼兒園建筑環(huán)境設(shè)計(jì)。幼兒園建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的優(yōu)化對幼兒的身心發(fā)展有直接的影響，所以不容忽視。設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行幼兒園優(yōu)化設(shè)計(jì)時，應(yīng)從內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境進(jìn)行考慮，為幼兒的學(xué)習(xí)與生活營造良好的環(huán)境氛圍，讓幼兒在健康的環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)，茁壯成長。
作者：涂凡 胡麗麗 單位：安徽建筑大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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［2］李煒．現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)分析［J］．江西建材，2015(20):202，208．
第6篇：幼兒園環(huán)境原則范文
幼兒園校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，健康和諧的校園文化是幼兒和教師共同成長的土壤，是全面提升辦園品位和師生素質(zhì)綜合發(fā)展的關(guān)鍵。它包含物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩大主要構(gòu)成。正是認(rèn)識到校園文化建設(shè)的重要性，一直以來，我園在加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，注重精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其注重把握幾個創(chuàng)建原則，使其不斷發(fā)揮潛移默化的教育魅力，有力推動我園校園文化建設(shè)進(jìn)程。
一、把握教育性原則，凸顯“潤物無聲”的校園文化
幼兒園是幼兒接受教育，獲得發(fā)展的主要場所，因而其校園文化首先必須突出教育性特點(diǎn)，只有時時、處處把握教育性原則，才能充分發(fā)揮校園文化潛在的導(dǎo)向功能，凸顯“潤物無聲”的教育效果。
1、發(fā)掘墻面宣傳功能，對幼兒進(jìn)行品德教育
宣傳墻面是校園文化的一種重要表現(xiàn)形式，它以形象直觀的特點(diǎn)，把思想教育寓于各種具體可感的情境之中，對幼兒的思想品德教育和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有潛移默化、愉悅身心等促進(jìn)作用，給幼兒以積極影響和感染熏陶。如：操場圍墻被裝飾成“微笑家園”，上面呈現(xiàn)的是美麗的蝴蝶、花朵和數(shù)百張幼兒燦爛的笑臉，讓幼兒一進(jìn)園就有快樂的、健康的情緒體驗(yàn)；走廊墻上懸掛文明禮貌教育用語，教育幼兒要做一個講文明講禮貌的人；在花壇邊墻上樹立“花兒好看我不摘”溫馨提醒牌，教育幼兒要愛護(hù)花草樹木；連廊過道墻上張貼各種安全標(biāo)志，教育幼兒不玩火不玩電，過馬路走斑馬線；每年的十月份，各班級墻面、窗面師生共同進(jìn)行裝飾，運(yùn)用了中國結(jié)、書畫紙扇、剪紙、燈籠、京劇臉譜等民間多種藝術(shù)形式，讓幼兒感受中國文化博大精深的同時培養(yǎng)了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。這正是踐行了蘇霍姆林斯基說過的一句教育名言“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說話”。
2、充分利用校園的每處細(xì)節(jié)，讓幼兒增長見識
我園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時充分利用各個校園角落，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平，進(jìn)行合理布局，盡可能為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機(jī)會和條件，讓幼兒不知不覺地接受熏陶，增長見識。如：門廳懸掛“東山風(fēng)動石”“海濱浴場”“關(guān)帝廟”“海產(chǎn)品”等宣傳板畫，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；樓梯的墻壁粘貼春夏秋冬的景物畫面和“二十四節(jié)氣”標(biāo)志，讓幼兒每天如同穿越于“四季長廊”；花圃周圍插著制作精巧的牌子，注明植物的名稱和特點(diǎn)，有助于家長帶著孩子認(rèn)識講解；長長連廊吊掛各類由師生共同完成的“小動物掛飾”“七彩燈”，讓幼兒在豐富知識經(jīng)驗(yàn)的同時充分感受藝術(shù)的魅力。
二、把握互動性原則，凸顯“三位一體”的校園文化
以往幼兒園的環(huán)境一般由教師創(chuàng)設(shè)，幼兒處于被動地位，無法參與環(huán)境布置，結(jié)果影響了幼兒思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過對《規(guī)程》《幼兒園教育綱要》的學(xué)習(xí)和解讀，我們深切感受到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須引入“互動式”教育理念，使幼兒園教師由管理者變成引導(dǎo)者，由組織者變成參與者，積極提倡教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、教師、幼兒與環(huán)境之間的互動。于是，實(shí)踐中，我園充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重教師和全體幼兒的共同參與，讓幼兒親自動手、動腦、動口，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如活動室開辟“我真棒”“說一說”“童言稚語”等欄目，展示幼兒作品，幼兒的對話、提出的疑問及想法；創(chuàng)設(shè)幼兒活動照片墻和教師預(yù)設(shè)或與幼兒共同生成的主題板；一樓走廊張掛教師和幼兒歷屆參賽獲獎的優(yōu)秀字畫作品；三樓連廊單獨(dú)開辟“幼兒美工作品欄”，除了粘貼幼兒繪畫、剪紙等作品外，還特別展示幼兒的種子貼畫、樹葉拓印、蛋殼、果皮拼貼等利用自然材料制作富有創(chuàng)意的手工作品?？粗约河H自動手、動腦布置的環(huán)境，幼兒每每產(chǎn)生一種親切感和滿足感。
《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在貫徹“互動性”原則時，我園充分挖掘家庭資源，積極調(diào)動家長參與幼兒園教育的熱情，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面“家園互動”尤為凸顯：一樓長長的連廊懸掛著中班年段家長參與制作的各種各樣的魚，各類魚兒在藍(lán)色漁網(wǎng)的映襯下顯得活靈活現(xiàn)；小班年段家長與幼兒利用各種材質(zhì)制作的蔬菜水果懸掛在楓葉背景中，好一派豐收景象，幼兒徜徉其中，感受藝術(shù)的魅力的同時也體會著濃濃的親情，幼兒園也充滿了暖暖的愛意。以教師、幼兒、家長共同參與打造的“三位一體”的校園文化，有力推動我園的特色化建設(shè)進(jìn)程。
三、把握開放性原則，凸顯“鄉(xiāng)土特色”的校園文化
特色校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開課題研究，幾年來，我園十分重視“蝶島鄉(xiāng)土”園本課程的研究，提出了“蝶島鄉(xiāng)土”元素為基調(diào)，著力創(chuàng)設(shè)富有特色的校園環(huán)境的構(gòu)想并付諸實(shí)踐。利用新園的有利條件，教師以“蝶島鄉(xiāng)土”整體的、開放性理念打造室內(nèi)外環(huán)境，使室內(nèi)外的“小環(huán)境”和園內(nèi)外的“大環(huán)境”里外呼應(yīng)、和諧統(tǒng)一。如：選擇孩子們最常見、最熟悉的的沙、貝殼、松果、鵝卵石等鄉(xiāng)土材料制作了各種各樣的創(chuàng)意手工作品，有沙畫、貝殼掛飾、松果拼盤等，然后利用這些作品布置環(huán)境。班班各具特色，融教育性、藝術(shù)性、趣味性為一體，讓整個幼兒園“活”起來、“美”起來。課題研究的開展加深了幼兒對家鄉(xiāng)的印象和了解，讓其在耳濡目染、潛移默化中受到教育。可以說課題研究充實(shí)的不僅是校園文化，同時，也在不知不覺中轉(zhuǎn)變教師的教育理念，使教師獲得很好的專業(yè)性成長。
四、把握經(jīng)濟(jì)性原則，凸顯“變廢為寶”的校園文化
第7篇：幼兒園環(huán)境原則范文
環(huán)境是相對于某個主體而言的多維時空中存在的外部客體。墻面環(huán)境布置是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要章節(jié)，它的外顯形式為一種視覺指向，它的內(nèi)涵可表現(xiàn)為行為指向、認(rèn)知指向、社會性指向以及文化指向等。它既有裝飾功能，又富含教育意義。主要目標(biāo)指向是“能體現(xiàn)辦園理念、辦園特色，整體風(fēng)格和諧、統(tǒng)一，富有藝術(shù)性，突出幼兒參與性”。這樣一個硬件環(huán)境中的“軟性”呈現(xiàn)效能一直是幼教界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。
著名教育家陶行知先生曾提出了“創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境”。也曾說：“天天是成長之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”。幼兒園的墻面環(huán)境無疑為幼教工作者提供了一個創(chuàng)想的空間和舞臺。
《幼兒園指導(dǎo)綱要》在總則中關(guān)于環(huán)境這樣表述：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。然而，掃描幼兒園當(dāng)前環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)或多或少地存在以下傾向化的問題，羅列一下，有以下幾種類型：
裝飾化
通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)用來美化、裝飾幼兒園的環(huán)境，這一點(diǎn)無可非議，但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅達(dá)到一個美化、裝飾的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能定留在“有”和“沒有”這種淺層次、低水平的層面上，不然，這種“裝飾”給予孩子的刺激和信息就過于狹隘。
2. 標(biāo)語化
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)語化傾向一度曾有些狂熱，也許是因?yàn)樾@文化氛圍評價標(biāo)準(zhǔn)的需要，也許是為了表明辦園理念的思考，在幼兒園，看見墻面上大段大段的名人名言、教育格言、辦園思想的相關(guān)思考等等是不足為奇的。希望：這只是一股風(fēng)，刮過去就沒有了，我覺得，在幼兒園不需要過早、過多的漢字刺激！
固定化
固定化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出自于一勞永逸的想法。在費(fèi)用方面，這可以將若干年的經(jīng)費(fèi)一次性用到位，一是避免了每學(xué)年的亂折騰；二是一次性投入相對于經(jīng)常投入來說可以讓墻面布置盡量地高檔；三是聘請裝潢設(shè)計(jì)人員對自己的創(chuàng)設(shè)理念進(jìn)行再創(chuàng)造后可以使墻面裝飾更富有內(nèi)涵。當(dāng)然，硬件方面的投入是應(yīng)該相對固定的，我這里指的是墻面裝設(shè)的固定化。
4. 政治化
走進(jìn)幼兒園的門廳、走廊，一個個戰(zhàn)功顯赫的銅牌，一排排領(lǐng)導(dǎo)來訪的大幅照片引入眼簾也是常有的事，環(huán)境的說話功能在這里得到了“真切的演繹”。
我們可以靜心反思，以上一些傾向化的現(xiàn)象哪些是孩子需要的？哪些是孩子漠視的？還有哪些是根據(jù)成人的需求設(shè)置的呢？
孩子需要的環(huán)境應(yīng)該具一定的沖擊力，在現(xiàn)代社會中，我們必須注重吸納富有現(xiàn)代氣息的元素，構(gòu)筑符合教育規(guī)律和孩子發(fā)展趨向的某種心理暗示。環(huán)境中孩子們能夠找著自己和同伴成長的足跡和影子，環(huán)境應(yīng)該是溫馨的家園，并富含教育功能和品位，富含教育者的心理期望?；\統(tǒng)地說：環(huán)境可以融“科藝布局、文字渲染、特色課程作品、色彩結(jié)構(gòu)格局”于一體。具體的體現(xiàn)“時效性、主題性、主體性、教育性、操作性、科藝性”。在這樣一個有意義的、無痕的“場所”中，一方面讓孩子對環(huán)境產(chǎn)生一種愉悅感，從而產(chǎn)生積極的暗示作用；另一方面讓孩子建立一種對周圍事物的信任感，從而構(gòu)建一種“家”的歸屬和自豪；同時讓孩子在環(huán)境中醞釀一種競爭機(jī)制，從而點(diǎn)燃一種向上蒸騰的激情，培養(yǎng)孩子樂學(xué)的精神，真正地讓孩子獲得快樂而有意義的童年。
我園作為一所對“科藝融合文化”有著特殊向往的幼兒園，在多年的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，大膽地打破原先的思維框架，摸索并形成了一些創(chuàng)設(shè)對策，主要做法為：
一是善于把握關(guān)鍵點(diǎn)。關(guān)鍵點(diǎn)猶如操作按鈕，只要鏈接無誤，再復(fù)雜的程序也能通過操作按鈕達(dá)成啟動并運(yùn)轉(zhuǎn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)可以概括成四個字，即“形、色、影、聲”，旨在追求環(huán)境給予人們的滲透力和舞臺感。
所謂“形”，就是通過幾何形體的組合、疊加，追求溫潤、和諧、跳躍的視覺風(fēng)格。
所謂“色”，就是依據(jù)色彩的沖擊與暗示功能，營造一種時尚而不失張揚(yáng)、簡約而不失奢華的心理體驗(yàn)。
所謂“影”，從字面上理解是影子，延伸意義上可理解為剪影、影像。模糊狀態(tài)的影子，能留給人們無邊的想象空間；凝固的瞬間能帶給大家無盡的回味。這是一種溫柔的魅力迷惑。
所謂“聲”，為聲音，在這里以求達(dá)到“此時無聲勝有聲”的境界。讓“每一堵墻壁會說話”通過環(huán)境的演繹體現(xiàn)出獨(dú)特價值。
二是著重體現(xiàn)原則性。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則主要包括“一致性原則、適宜性原則、參與性原則和經(jīng)濟(jì)性原則”等，原則為說話或行事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)，這“四項(xiàng)原則”就是一種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)尺。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮與教育目標(biāo)的一致程度，不能“拿來主義”；要從孩子們的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合于孩子的環(huán)境，可謂“適合自己的才是最好的”；同時積極地引導(dǎo)孩子及其家長參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓不同的群體以自己獨(dú)特的視角參與環(huán)境的構(gòu)建；再次必須考慮資金的投入額度，杜絕鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象。
三是講究呈現(xiàn)狀態(tài)。呈現(xiàn)狀態(tài)是一種看得見摸得著的、實(shí)實(shí)在在的東西，需要考慮“主題內(nèi)容、材料運(yùn)用、色彩彰顯、空間布局”等因素。主要做法概括為：
讓主題借力。主題需要結(jié)合課程內(nèi)容及季節(jié)特征通過簡單的文字和簡約的圖像加以渲染，并通過適宜的表達(dá)向人們傳遞一種信息或理念。
讓材料發(fā)力。材料無處不在，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料立足于廢舊物的再利用，豐富的、日常生活中許多視而不見材料以它不同的材質(zhì)特性，通過富含靈感的創(chuàng)意，借助動感的、富有生機(jī)的造型給予孩子們一種肆意彰顯的創(chuàng)想魅力。一些平時生活中的舊畫報、購物袋、硬紙板在這里顯現(xiàn)了別樣的風(fēng)景，這些“舊物”通過老師們的DIY，轉(zhuǎn)化成了靈氣十足的標(biāo)記牌、照片框、標(biāo)題字……表現(xiàn)的是一種生活態(tài)度，凸顯的是一種生存方式，傳導(dǎo)的是一種環(huán)保理念。渺小中展現(xiàn)偉大，簡單中體現(xiàn)不平凡。
讓空間給力。幼兒園需要環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間包括活動室、廊廳、過道、墻面、旮旯等?？臻g的布局需要有創(chuàng)意的規(guī)劃：需要考慮“年齡區(qū)域、風(fēng)格定位、圖文設(shè)計(jì)、主題設(shè)想、內(nèi)容呈現(xiàn)”等。立體的吊掛、壘筑使空間富含層次感，營造“身臨其境”的感動；蘊(yùn)含情節(jié)的、生動有趣的設(shè)計(jì)作為課程的補(bǔ)充，引導(dǎo)孩子們樂此不疲地進(jìn)行延伸閱讀；可脫卸的版面打破了原有的禁錮和呆板，看似不經(jīng)意的螺絲釘固定、細(xì)繩串聯(lián)、玻璃膠粘連……成就了一個可以隨時更換、常換常新的星光舞臺。變單薄為豐富，變死板為活動。
讓色彩加力。這世界沒有不好的色彩，只有不好的組合。讓色彩在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中加力是我們一直的期待?？擅撔兜陌婷孀尛h(huán)境創(chuàng)設(shè)對四季、主題的色彩演繹更加自如。或溫馨浪漫，或熱烈自信，或清新雅致……基本色輔以點(diǎn)綴色，通過色彩的撞擊、漸變，在矛盾中就得統(tǒng)一，在對立中尋求平衡。
第8篇：幼兒園環(huán)境原則范文
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那么，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認(rèn)知活動，設(shè)置讀寫算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒社會性的環(huán)境時，只提供幼兒社會認(rèn)知的環(huán)境，而對幼兒社會情感、社會行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。
3、在制訂學(xué)期、月、周、日及每一個活動計(jì)劃時，當(dāng)教育目標(biāo)確定后，應(yīng)考慮：為了達(dá)到這些目標(biāo)，需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn)有的環(huán)境因素中，哪些因素對教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有用的，可以利用，那些環(huán)境因素是要創(chuàng)設(shè)的？需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作？等等，應(yīng)將這些列入教育計(jì)劃并積極實(shí)施。
4、幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，使幼兒能學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經(jīng)驗(yàn)少，需要學(xué)習(xí)感性知識，如需要感知雨，就應(yīng)給幼兒準(zhǔn)備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應(yīng)組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化；幼兒需要閱讀，就應(yīng)提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點(diǎn)和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差異。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應(yīng)該同品種的數(shù)量多一點(diǎn)，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發(fā)展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，有的幼兒大肌肉動作發(fā)展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進(jìn)行練習(xí)。
5、幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要還會隨著其年齡增長而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一次就可以完成的，它是一個設(shè)計(jì)實(shí)施修正再實(shí)施再修正的螺旋式發(fā)展過程。
6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點(diǎn)綴；學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點(diǎn)，而一旦環(huán)境布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期難得更換一次。因而環(huán)境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應(yīng)將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對幼兒有針對性地進(jìn)行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環(huán)保問題——亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計(jì)劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導(dǎo)幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運(yùn)主題墻”并制訂了計(jì)劃。孩子們請爸爸媽媽找相關(guān)資料，制作奧運(yùn)標(biāo)志、田徑場、環(huán)形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態(tài)的觀眾和運(yùn)動員，并進(jìn)行了設(shè)計(jì)評比。這個活動通過幼兒集體構(gòu)思、游戲、調(diào)查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計(jì)劃者、參與者，充分認(rèn)識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔(dān)自己的一份責(zé)任，真正展示和發(fā)展了任務(wù)意識、有目的學(xué)習(xí)知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
7、開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。
8、利用開放的教育環(huán)境對幼兒進(jìn)行教育，是教育者應(yīng)該樹立的大教育觀。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關(guān)起門來辦教育，脫離幼兒園園外環(huán)境進(jìn)行園內(nèi)封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務(wù)，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認(rèn)為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環(huán)境的復(fù)雜影響，幼兒園應(yīng)采取積極的態(tài)度，主動與外界結(jié)合，讓家庭、社區(qū)成員更進(jìn)一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對性地對幼兒進(jìn)行教育，同時，也促使家長和社區(qū)成員從教師那里學(xué)習(xí)到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。
9、幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當(dāng)然每個園、每位教師也有自己獨(dú)特的做法，但重要的是要把與家庭、社區(qū)結(jié)合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領(lǐng)幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區(qū)之間形成長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。
10、經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。
第9篇：幼兒園環(huán)境原則范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化幼兒園；環(huán)境設(shè)計(jì)；審美需求；辦園理念
中圖分類號：J504 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）09-0232-02
一、現(xiàn)代化幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)原則
幼兒園環(huán)境建設(shè)必須要根據(jù)幼兒特點(diǎn)，促使幼兒身心健康成長還要同時充分滿足幼兒審美需要的理想環(huán)境，讓幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)從科學(xué)角度、教育角度、藝術(shù)角度和情趣角度方面完美統(tǒng)一。教育環(huán)境在教育資源中的重要性是非常明顯的，本文堅(jiān)持以“尊重兒童天性，保護(hù)兒童童真”的設(shè)計(jì)原則，嚴(yán)格執(zhí)行國家教育部頒布的《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》和各省《幼兒園評級標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞兒童來開展”的設(shè)計(jì)觀，將現(xiàn)代幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與幼兒教育理念緊密結(jié)合，協(xié)助園所做好園所的環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)，從建筑外觀和室內(nèi)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改造。讓每個孩子融入在舒適、溫馨、環(huán)保、充滿童趣的氛圍中，與環(huán)境進(jìn)行真正的對話，把園所當(dāng)成家一樣看待，從而能健康快樂地學(xué)習(xí)和生活。
幼教機(jī)構(gòu)的環(huán)境設(shè)計(jì)既要符合家長們的審美需求，更要滿足幼兒的審美需求以及學(xué)習(xí)和生活的各種需求，這是成功的幼兒園裝修設(shè)計(jì)所必需具備的條件，好的幼兒園設(shè)計(jì)會得到所有人的認(rèn)可，正如裝飾公司和家裝公司的各種裝修設(shè)計(jì)一樣，在進(jìn)行兒園裝修設(shè)計(jì)時既要從整體設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行定位，也要對顏色材質(zhì)搭配，軟裝上面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。幼兒園的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮更多的融入教育的元素和理念，在一些結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要根據(jù)孩子的身高單獨(dú)設(shè)計(jì)，如高低不同的洗手池、適合幼兒使用的小馬桶、可以自由組合的安全桌椅等。一個幼兒園的環(huán)境舒適度、人性化程序、設(shè)計(jì)風(fēng)格，都是父母在為孩子選擇幼兒園時一些重要的考慮元素。
二、現(xiàn)代化幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)要點(diǎn)
幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)要求主要包括幾下幾點(diǎn)：
（一）根據(jù)辦園理念和地方特色來設(shè)計(jì)。每個園所都有自己的辦園理念，有的是校園文化的展現(xiàn)，有的是地方特色，要根據(jù)園所的特點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境設(shè)計(jì)。讓別人一看到園所的環(huán)境時，就能感受到園所的辦園思想，從中體會到園所的品牌文化。以前很多幼兒園都是找裝修公司做環(huán)境設(shè)計(jì)，大部分裝修公司不懂教育，把園所當(dāng)作家裝和工裝一樣做，導(dǎo)致園所雖然有時尚的外觀設(shè)計(jì)，卻沒有精神內(nèi)涵。例如我在做一個青山幼兒園改造項(xiàng)目時，他以前就是找的裝修公司做的設(shè)計(jì)，除了風(fēng)格有點(diǎn)現(xiàn)代，材料比較高檔以外，我無法感受到設(shè)計(jì)理念和幼兒教育的氣息。于是在跟園長深入溝通后，我對他的園所重新定位，一樓給他設(shè)計(jì)一個利用實(shí)木書柜放置圖書的書架墻，根據(jù)兒童身高設(shè)計(jì)的書吧桌椅，打造一個書香門第的氣息；二樓給他用原木、綠植等自然材料為背景，打造一種自然風(fēng)情。三樓我按現(xiàn)在的街景進(jìn)行設(shè)計(jì)，打造時尚街區(qū)，使孩子們有一個新鮮的教育環(huán)境。
（二）根據(jù)幼兒的生活規(guī)律整體設(shè)計(jì)。孩子們大部分時間是在室內(nèi)學(xué)習(xí)、玩耍，在室內(nèi)室內(nèi)上要多設(shè)置一些趣味場所和功能教室，如趣味角、英語角、藝術(shù)角、互動區(qū)、親子區(qū)等，讓孩子不會對室內(nèi)的環(huán)境產(chǎn)生厭煩，因?yàn)楹⒆尤绻械娇菰锞蜁陝硬话玻摁[甚至相互打鬧。有時候也會到戶外開展活動，如做早操、玩運(yùn)動器材、蕩秋千等，在戶外設(shè)計(jì)上，要盡可能多考慮安全因素，既可以讓孩子們玩的開心，同時也要保證孩子不會受到意外傷害。
（三）重視家具安全處理。在幼兒能夠接觸的每個部位，要特別注意設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)和安全的處理，以防止危險事故的發(fā)生。例如：在所有桌椅邊緣安裝防護(hù)角、在上下樓道安裝矮的扶手、在樓地面鋪設(shè)軟木地板或者防滑PVC材料、在廁所蹲便旁邊安裝隔板和扶手、在所有電器開關(guān)上面安裝保護(hù)裝置、在室內(nèi)水池邊安裝護(hù)欄、在陽臺和窗戶安裝安全防護(hù)欄等，把園所安全隱患降低為零。保證每個孩子都不會因?yàn)榇笠舛艿揭馔鈧Α?/p>
（四）根據(jù)幼兒生理和心理的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。幼兒的身高尺度、環(huán)境喜好、建筑造型及窗臺、踏步等等，幼兒比較喜歡可愛的形象和亮麗的色彩、活潑的裝修處理、生動的建筑小品、獨(dú)特的家具陳設(shè)等。幼兒園建設(shè)在選址時要避免周圍有噪音的污染和環(huán)境的污染、在建筑設(shè)計(jì)時要充分考慮陽光照射、空氣流通、通風(fēng)換氣等因素。還要每個空間的距離要合理，保證孩子之間的交流和互動更加方便。
各種亮麗的顏色可以刺激兒童的視覺神經(jīng)，而變化多端的圖案，則可激發(fā)兒童對整個世界的無限遐想。色彩最好以明快、亮麗、鮮明為特點(diǎn)，以淺色系為佳，盡量不使用太重的顏色。如果設(shè)計(jì)到兩種顏色的搭配，如天藍(lán)配白色、淡藍(lán)配白、粉紅配白色、櫸木配淺棕等等，就會顯得比較多姿多彩，符合孩子幻想中五彩繽紛的童話世界?；顫?、艷麗的色彩會使兒童擁有開朗健康的心態(tài)，還能提高室內(nèi)亮度，形成明朗親切的室內(nèi)環(huán)境。身在這樣的環(huán)境中，孩子能產(chǎn)生安全感。粉紅、淡綠色、淡藍(lán)色都是比較常用的墻面裝飾色彩，太過亮麗的色彩只適合局部使用。因?yàn)樗鼤稚⒑⒆拥淖⒁饬Γ踔劣绊憙和囊暳Πl(fā)育。
最后要值得一提的是；由于孩子這個階段的好奇心很強(qiáng)，有比較活潑好動的特點(diǎn)，如不小心，最容易發(fā)生意外，在設(shè)計(jì)時，需特別細(xì)心，如在窗戶設(shè)護(hù)欄、家具都要盡量避免棱角的出現(xiàn)、采用圓弧收邊等。在裝飾材料的選擇上，無論墻面、頂棚還是地板，應(yīng)選擇天然環(huán)保材料，以減少VOC可揮發(fā)性有毒物質(zhì)對小孩身體造成危害。地面最好用實(shí)木地板和軟木地板，或者PVC地墊等，還要充分考慮地面的防滑措施等。
三、現(xiàn)代化幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)具體實(shí)施方法
本文所提到的現(xiàn)代化幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)，除了要考慮以上多方面的設(shè)計(jì)因素，還要結(jié)合現(xiàn)代化的概念綜合考慮設(shè)計(jì)方案。本文所提出的概念主要實(shí)施方法概括為以下幾點(diǎn)：
（一）活動區(qū)設(shè)計(jì)：深入研究健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域與幼兒園角色區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、智力游戲區(qū)、運(yùn)動區(qū)、建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、養(yǎng)殖種植區(qū)等區(qū)域，用建筑布局、結(jié)構(gòu)造型、色彩與材質(zhì)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法，將學(xué)習(xí)要求、適宜活動、常用材料的教育要求體現(xiàn)在園所的環(huán)境中去，打造真正適宜兒童發(fā)展、符合教育要求的幼兒園活動區(qū)環(huán)境。
（二）戶外設(shè)計(jì)：在對園所全面勘測分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合園所的辦園理念、園所發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域環(huán)境等方面對園所進(jìn)行全面的整體規(guī)劃，提供戶外整體設(shè)計(jì)方案及配套的草圖、平面布置圖、立面施工圖、或3D效果圖，打造最專業(yè)、最適宜的園所環(huán)境。
（三）裝修設(shè)計(jì)原則：堅(jiān)持“尊重兒童天性，保護(hù)兒童童性”“以幼兒為中心”的設(shè)計(jì)原則，將環(huán)境設(shè)計(jì)與教育理念緊密結(jié)合，確定科學(xué)的設(shè)計(jì)方案，精心繪制配套圖紙，讓幼兒在自然、溫馨、充滿童趣的氛圍中與環(huán)境進(jìn)行真正的對話。現(xiàn)代化幼兒園設(shè)計(jì)跟普通幼兒園也有所區(qū)別，除了考慮各功能分區(qū)和設(shè)計(jì)風(fēng)格之外，還應(yīng)更多的考慮交通流向、各區(qū)域的銜接、突發(fā)事件逃生線路、監(jiān)控布置和網(wǎng)絡(luò)布局等，盡可能為后期的現(xiàn)代化幼兒園的建設(shè)落成減少障礙（如下圖所示）。
圖1 幼兒園門頭外觀設(shè)計(jì)
圖2 幼兒園鳥瞰圖設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)：
[1]馬俊娥.談幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)[J].工程建設(shè)與設(shè)計(jì)，2007.
[2]吳玉英.探討幼兒園環(huán)境與景觀設(shè)計(jì)[J].建筑設(shè)計(jì)管理，2011.
