幼兒園環(huán)境概括精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境概括范文

一、創(chuàng)設(shè)有效的幼兒物質(zhì)文化環(huán)境

幼兒園不僅僅是幼兒學(xué)習、生活、娛樂的場所，就其本身來說就是一本活的教材，我們應(yīng)該充分利用好這種與幼兒密切相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境來影響幼兒的環(huán)保意識。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。為此，我們應(yīng)該充分挖掘園內(nèi)資源，盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個接近自然的綠色環(huán)境。幼兒園應(yīng)該在結(jié)合本地氣候特點，考慮園內(nèi)地勢特點的基礎(chǔ)上，充分利用好園里的每一個角落，開辟既有小橋流水、竹林小徑、種植園地，又有具有本地特色的自然場景特色的活動場地，為幼兒提供觀察、了解、感受不同的生態(tài)環(huán)境的機會。在園里的每一個角落都樹立一些富有情趣的兒童化的環(huán)保標志牌，將這些標志牌有針對性地布置在幼兒園的各個角落上，時刻提醒著幼兒參與到我們的環(huán)保行動中來，做個環(huán)保的小衛(wèi)士。公共地方以及各個班級小環(huán)境的布置，可以體現(xiàn)出一個環(huán)境的文化氛圍。我們可以將環(huán)保的理念、環(huán)保知識等內(nèi)容變成以環(huán)境教育為主題的兒童宣傳畫等來裝飾布置我們的環(huán)境，通過一種文化的氛圍潛移默化地影響著每一個孩子。例如在開展“我喜歡動物”的主題教學(xué)時，我們可以在主題畫板上用廢舊材料做許多可愛的小動物，展示動物與人類的關(guān)系，既可以激發(fā)孩子喜歡動物保護動物的意識，讓他們明白動物是人類的好朋友，同時也讓他們從中學(xué)習到生活當中的這些被稱為垃圾的東西原來可以做出這么多可愛的小動物，積極參與到變廢為寶、裝飾環(huán)境的行動中來。我們還可以和幼兒一起利用活動室的窗臺、自然角種植各種植物等進行綠化環(huán)境，通過種植活動，讓孩子們學(xué)習照料、觀察、感受植物種類的多樣化。

二、積極提高教師的環(huán)保素質(zhì)

提高教師環(huán)境素養(yǎng)，是開展環(huán)境教育的有效保障。教師作為環(huán)保教育的重要因素之一，是幼兒的典范，他的一言一行在很大程度上影響幼兒的發(fā)展。同樣，教師在與幼兒的交往中，本人的環(huán)境意識、環(huán)境知識以及對環(huán)境問題的看法等，都會潛移默化地傳遞給幼兒，這就需要教師不斷豐富自身的環(huán)境科學(xué)知識，充實新的環(huán)境信息。首先幼兒園應(yīng)該多為教師提供有關(guān)環(huán)境教育的培訓(xùn)機會，諸如請環(huán)保方面的專家學(xué)者來為教師作相關(guān)的講座，多開展環(huán)境知識的業(yè)務(wù)學(xué)習，為教師提夠大量的豐富的有關(guān)環(huán)境教育方面的書籍以及資料。其次，教師必須要具備積極主動的態(tài)度，在有利的條件下，積極爭取培訓(xùn)的機會，多查閱書籍，不斷充實自身的環(huán)保知識，提高環(huán)保素質(zhì)。

第2篇：幼兒園環(huán)境概括范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育，幼兒教育，小學(xué)化，小學(xué)教育

1.前言

學(xué)期教育，又稱幼兒教育，是指幼兒在邁出家門之后，進入正式的學(xué)校教育之前，所接受的過渡性教育。通常，這一過程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

而學(xué)前教育小學(xué)化，是指把學(xué)前兒童，當成小學(xué)生來進行教育。這種教育對幼兒的發(fā)展極為不利。當今社會，這種現(xiàn)象十分嚴重，并有愈演愈烈之勢。

許多家長，為自己還在幼兒園的孩子，惡補拼音、寫字、算術(shù)，更有甚者，送孩子進各式各樣的特長班，什么舞蹈班啊，繪畫班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養(yǎng)成為舞蹈家，畫家和音樂家。殊不知，這樣會給兒童造成多大的痛苦和負擔。

2.危害

學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，嚴重影響孩子心理的各方面發(fā)展。

2.1 生理基礎(chǔ)。

幼兒的心理發(fā)展，必須有其生理基礎(chǔ)。幼兒教育，主要為培養(yǎng)孩子興趣，開發(fā)兒童智力，以游戲和活動為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進幼兒骨骼的成長，身體的強健，生理素質(zhì)得到加強。

而幼兒教育小學(xué)化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時間長、戶外體育活動嚴重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動。而且，幼兒需要被密切關(guān)注，但小學(xué)化的教育中，教師講的多，幼兒活動少，還要進行識字、算術(shù)等不符合年齡的課程。比如教孩子寫字，因為幼兒手上的小肌肉發(fā)育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫的能力都還很差，硬要其寫字，還要求大量寫字，對于手上肌肉的發(fā)展必產(chǎn)生不利影響。

這些都違背了孩子的生理成長規(guī)律，可能致使兒童發(fā)育受到影響，造成一定的損傷。

2.2 言語。

幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。幼兒的教育需要充分互動，才能促進其言語的發(fā)展。相反，如果每天只是進行枯燥的知識教育，幼兒得不到充分的交流機會，言語發(fā)展必受到阻滯。

2.3 認知。

幼兒階段，孩子的無意識記憶占優(yōu)勢，多為形象記憶。然而，小學(xué)化的教育，總是要求孩子有意識的去進行識記和計算等活動，違背了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。這樣，一方面會使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發(fā)展跟不上老師的要求，可能產(chǎn)生挫折感和自卑感，不利于孩子主動、自信的培養(yǎng)和形成。

2.4 思維。

幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實物演示，來滿足孩子的特點；耐心的進行引導(dǎo)，把進行初步抽象思維概括的可能性轉(zhuǎn)換為事實。小學(xué)化的教育，用第二信號系統(tǒng)的教育代替了第一信號系統(tǒng)的教育，不利于孩子思維的充分發(fā)展。

2.5 個性與社會化。

規(guī)范的小學(xué)化教育，不能讓幼兒之間進行充分的交流，也不能讓師生之間進行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認識自己，不能更好的完成社會化。

最后，主要說明游戲?qū)和睦砀鱾€方面的影響。

人類社會從古到今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是促進幼兒心理發(fā)展的最好形式。

然而，現(xiàn)在的幼兒園中，當學(xué)習知識取代了游戲的主導(dǎo)地位，必然會導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展受到影響，對幼兒的心理發(fā)展極為不利。

通過游戲，兒童的思維、認知和社會交往能力得到更快、更好的發(fā)展。游戲還幫助兒童學(xué)會表達和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用。而小學(xué)化的教育，缺乏應(yīng)有的游戲活動，必定對學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.原因

既然學(xué)前教育小學(xué)化有那么多的危害，那么為什么該趨勢不退反漲呢？究其根源，造成該現(xiàn)象的原因是多樣的，復(fù)雜的。長久下去，必定會影響幼兒教育。下面，將從家長、老師、幼兒園和社會四方面的心理傾向與態(tài)度分別作為切入點，來探尋“小學(xué)化”原因。

3.1 家長。期望過度和攀比心理導(dǎo)致家長們支持“學(xué)前教育小學(xué)化”。

家長們往往都有“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。于是，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，為了讓孩子多一項技能多一條路，便把他們送到了各式各樣的學(xué)習班、特長班，以期待孩子們早日“成才”。

現(xiàn)在，很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題，這讓很多幼兒園很難堅持基本的辦學(xué)原理。因為家長們的信任是幼兒園的生存之本，于是，為了迎合家長們，各種識字、算術(shù)、英語課程應(yīng)運而生。

同時，孩子常常是家長們交流的主題。這，直接導(dǎo)致了家長們的攀比之風。為了證明自家的孩子更聰明，更優(yōu)秀，便逼著孩子們進行超負荷的學(xué)習。

3.2 教師。

一些教師心理學(xué)知識基礎(chǔ)欠缺，也是“小學(xué)化”的根源。

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主要因素。許多幼教并沒有經(jīng)過深入系統(tǒng)的培訓(xùn)，不知道皮亞杰，沒聽過維果斯基。所以他們大都不懂得幼兒身心發(fā)展特點；不懂得幼兒教育培養(yǎng)規(guī)律；不懂得怎樣利用最近發(fā)展區(qū)；不能有效的開發(fā)幼兒的潛力。

于是，他們只能教教算術(shù)、識字等立見成效的課程。同時，家長們也能看到外顯的成果，教師們的這一行為也由此得到強化，并相信他們的行為是正確合理的。

3.3 幼兒園。

園長心理知識水平低和“利益最大化”心理直接決定幼兒園方向。

一方面，一些園長的素質(zhì)不夠高，和上面提到的教師一樣，不懂得孩子，這就使整個幼兒園的運行發(fā)生了偏離。以為自己教出的孩子認識的字多，會計算，就是最大的成功。甚至，還拿此作為成績炫耀。殊不知，這樣不是對孩子的負責，不是學(xué)前教育的目標，而是對孩子發(fā)展的阻滯。

另一方面，隨著對孩子的重視，幼兒園迅速普及，即個體園越來越多。雖然這增加了幼兒園數(shù)量，緩解了幼兒入園的緊張情況，但質(zhì)量難以保障。個體園往往以盈利為目標，不重視孩子的發(fā)展問題。同時，個體園的設(shè)施、器械也相對落后一些，他們不愿花這種“冤枉錢”。

3.4 社會。

社會對于兒童、教育的心理觀念不夠科學(xué)。

廣泛的社會觀念對兒童有一定偏頗：如傳統(tǒng)的兒童觀，認為“聽話的孩子才是好孩子”，我讓他學(xué)是為他好，幼兒受到了輕視。像社會上的教育觀，人才也往往認為文化知識才算教育。

這些觀念，必定會給幼兒的健康發(fā)展，帶來不利影響。

當然，除了思想觀念等心理因素外，國家應(yīng)試政策、教師培養(yǎng)和檢驗體制等大環(huán)境也導(dǎo)致了“學(xué)前教育小學(xué)化”的大趨勢，在這里不做詳細探討。

第3篇：幼兒園環(huán)境概括范文

關(guān)鍵詞　幼兒　身心發(fā)展　西部幼兒園　環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！薄叭居谏n則蒼，染于黃則黃。”這說明環(huán)境對身處其中的個體有著重大的影響?！队變簣@工作規(guī)程》第二十條中明確提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會和條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！睙o獨有偶，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進兒童的發(fā)展。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展。”由上可見，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育教學(xué)工作中的一個重要方面，探討如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心發(fā)展的幼兒園環(huán)境，有著重大的理論和實踐價值。

1　西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍存在的問題

幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，它包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩大部分。①什么是幼兒園物質(zhì)環(huán)境呢？幼兒園物質(zhì)環(huán)境涵蓋幼兒園所有室內(nèi)外的活動設(shè)施設(shè)備。包括房舍、庭院、運動游戲場、綠地以及相關(guān)的設(shè)施設(shè)備；幼兒園走廊、門廳、活動室、午睡室、多功能室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等的墻面、窗戶的裝飾和布置；活動區(qū)域的設(shè)置。因此，物質(zhì)環(huán)境通常也稱顯性環(huán)境。②限于篇幅，本文只對幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)做一探討。如非特別指明，后面提到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)均限指物質(zhì)環(huán)境方面。筆者是西部高校教師，因工作關(guān)系與所在地的幼兒園多有接觸，因而得以發(fā)現(xiàn)它們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面普遍存在以下問題：

（1）條件簡陋，缺乏戶外活動場所和器械。在西部地區(qū)，公立幼兒園較少，絕大多數(shù)是私立幼兒園。這些私立幼兒園不僅基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，而且辦園條件也很簡陋。由于受經(jīng)費、場地等諸多問題的限制，很多都是在居民樓里租一兩層，甚至是租幾間房子就辦起了幼兒園，基本沒有戶外活動場所。公立幼兒園雖然經(jīng)濟條件好點，但由于在園的幼兒數(shù)高，且同樣受到場地的限制，所以戶外活動的場所和器械也不敷所用，不能滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

（2）流于形式，與幼兒身心發(fā)展脫節(jié)。幼兒園環(huán)境是教育者根據(jù)教育目標，為滿足幼兒身心發(fā)展需要而精心創(chuàng)設(shè)的“適宜”的教育條件。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒身心發(fā)展的重要性很多幼兒園要么沒有認識到，要么觀念上雖然認識到了，但因為受制于經(jīng)費、場地、師資等主客觀因素，環(huán)境創(chuàng)設(shè)最終流于形式，幾乎起不了什么作用。如有的幼兒園為了節(jié)約成本，減少工作量，環(huán)境創(chuàng)設(shè)一學(xué)期、一學(xué)年，甚至幾年不變。這種固化的環(huán)境與幼兒身心發(fā)展的水平和實際脫節(jié)，滿足不了幼兒身心發(fā)展的多方面需求。

（3）照抄照搬，脫離本園實際。很多幼兒園雖然對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念和內(nèi)涵、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育教學(xué)中的作用和意義有所認識，但由于對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想和創(chuàng)設(shè)原則缺乏深刻的領(lǐng)悟，再加上對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體技術(shù)和方法掌握并不牢固，所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時難以做到結(jié)合所在幼兒園的具體情況來靈活加以運用。表現(xiàn)為講起來頭頭是道，一到實際操作就普遍感到茫然；縱然勉力為之，但創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境也缺乏創(chuàng)意，質(zhì)量低劣。于是乎，在看到別的幼兒園搞得好就生搬硬套、照抄照搬，根本沒有考慮自身幼兒園的條件、所處的地理環(huán)境、在園幼兒的實際水平和興趣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯得盲從、跟風，缺乏自身特色。

2　以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒身心發(fā)展需要的良好環(huán)境

從根本上來說，幼兒需要的是對其身心發(fā)展有益的環(huán)境。幼兒園中的孩子年齡大都在3～6歲之間，從神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育來看，幼兒需要不斷接受新鮮刺激以保持大腦的興奮，又需要得到適當?shù)囊种埔詫W(xué)會自我控制。從幼兒心理發(fā)展而言，該階段是幼兒認知、情緒和個性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒需要接受豐富的環(huán)境、生活刺激，同時也需要適時地宣泄內(nèi)心的情緒情感。③因此，對幼兒身心發(fā)展有益的環(huán)境應(yīng)該是既豐富多彩，能給予幼兒必要的、安全的和舒適的心理和生理刺激，又要有一定的抑制作用，能給予幼兒平和、私密的空間、充分的自我宣泄和自我表達的空間。

2.1　童真童趣，注重安全性

幼兒是具有獨特生命特征的個體，他在身體、心理、認知、審美等方面有自身的特點和發(fā)展規(guī)律。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能以成人的眼光來衡量，而應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，力求符合童真童趣，抓好以下幾點：

因地制宜，創(chuàng)設(shè)個性化童趣環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在體現(xiàn)本園的辦園理念和園本文化的同時應(yīng)突出個性化，各個幼兒園應(yīng)根據(jù)自身的條件、所處的地理環(huán)境對幼兒園環(huán)境進行個性化創(chuàng)設(shè)。條件較好的幼兒園應(yīng)當充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更加豐富多彩、絢麗多姿；條件較差的幼兒園應(yīng)盡量選擇一些廉價的、替代性強的材料和廢舊材料來進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，譬如農(nóng)村幼兒園就應(yīng)就地取材、充分利用自然資源進行創(chuàng)設(shè)。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

巧用色彩，營造清新自然的童趣環(huán)境。巧妙地運用色彩可以提高、改善和調(diào)節(jié)環(huán)境的舒適度、安全感，它引發(fā)的心理效應(yīng)有益于幼兒的身心健康。因此，色彩在環(huán)境中的運用一直受到大家的重視。在國外，專家們曾在不同的色彩環(huán)境中對兒童的智商進行測驗，發(fā)現(xiàn)幼兒在黃、黃綠、淡藍、橙的室內(nèi)時測試分相對較高。在國內(nèi)，曾有人對3～6歲的幼兒做過顏色偏好的實驗，發(fā)現(xiàn)幼兒對顏色的偏好并無年齡段、性別的差異且具有一貫性的特點，且幼兒對顏色的偏好有其與成人不同的獨特性，這種獨特性就在于他們最喜歡紅色和紅色系列的顏色，其次喜歡明度強的黃色、淺綠色、粉紅色、橙色等。然而另有實驗表明，紅色刺激會興奮神經(jīng)系統(tǒng)，增加腎上腺素分泌和血液循環(huán)，過多接觸紅色易使幼兒產(chǎn)生焦慮情緒，身心受到壓抑，感到疲勞。黃色能產(chǎn)生活力、誘發(fā)食欲，給人以溫暖的感覺。綠色使人感到舒適，促進身體平衡，并能起到鎮(zhèn)靜作用；自然的綠色對疲勞與消極情緒均有抑制作用，對脾氣急躁、感情易沖動的人有抑制作用。④綜合以上因素，筆者建議以黃色、綠色或粉色系作為幼兒園的主色調(diào)。

注重安全，創(chuàng)建溫馨舒適的童趣環(huán)境。安全必須顧及到身心兩方面：一是心理安全，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)努力為幼兒營造溫馨、舒適、清新、自然、和諧的環(huán)境氛圍，這樣的環(huán)境能夠消除幼兒的緊張情緒，使身心得到放松。所以，幼兒園環(huán)境裝飾與布置應(yīng)盡量避免大面積使用刺激性和詭異性色彩，如黑色、紅色，條紋圖案等；裝飾材料也應(yīng)盡量避免太過生冷堅硬，加大柔性材料的投放，如透明的薄紗、各種靠墊、柔軟的布玩具、墻體的彩色軟包、海綿地墊、彈性的塑膠地板等；形象塑造也應(yīng)避免陰森恐怖的表情；二是身體的安全，在裝飾布置時除必須考慮室內(nèi)的采光、溫度、通風、濕度、有無化學(xué)污染等因素外，特別要注意到某些潛在的危險，如裝飾物安裝是否穩(wěn)固，有無尖銳利角，地面保護措施是否完善，裝修材料是否環(huán)保、綠色等?？傊_保環(huán)境布置中的所有材料都是安全的，整個操作過程也是安全的。

2.2　整體出發(fā)，兼顧層次性

兒童身心發(fā)展既有共同規(guī)律也有個體差異。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要反映兒童在整體上的心理和行為的一般發(fā)展狀況、趨勢與規(guī)律性。同時也要考慮兒童發(fā)展在功能性和操作行為上的個體多樣性。⑤

考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展水平。不同年齡段幼兒的發(fā)展水平不同，對環(huán)境的要求也有所不同。如果不注意這種差異，大部分幼兒就很難從環(huán)境中獲得發(fā)展需要的有利條件。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和材料要體現(xiàn)出層次性、遞進性，其難度在小、中、大各年齡班的分布應(yīng)呈螺旋形連續(xù)上升狀態(tài)。各年齡班之間應(yīng)有承上啟下的過渡聯(lián)系，才能滿足不同階段幼兒的需要。如小班環(huán)境布置要結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、生動直觀、富有感觀刺激；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上要突出操作性；大班環(huán)境則要突出探索性和可操作材料的豐富性。

尊重同年齡幼兒的個性與差異?！队變簣@教育綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個體差異，用適當?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。”因此，教師應(yīng)通過正確的觀察，評估每個幼兒的發(fā)展狀況，為不同水平的幼兒創(chuàng)設(shè)不同的活動區(qū)域和游戲環(huán)境，滿足每個幼兒發(fā)展的需要。

滿足幼兒自由表達的愿望。幼兒來到幼兒園，接觸到更廣泛的社會、更多的人，他們會有追求獨立的愿望，特別是中班幼兒，他們正是處于自我中心的階段，但又容易在思維與行動之間出現(xiàn)矛盾的階段。⑥心理學(xué)家弗里特納和瓦爾丁的實驗認為，5歲左右的幼兒就有了完全屬于他個人的秘密，但他們的秘密具有群體性，他們開始有許多“善意的秘密”，需要有自己的空間和世界，有時他們會不想讓成人知道。⑦請看幾個現(xiàn)象：現(xiàn)象一，幾個幼兒偷偷地躲在廁所里或角落里，很長時間不愿意出來，如果老師進去，幼兒們就會做鬼臉沖你笑笑，溜出來，不讓老師聽到他們的談話，顯得很神秘?，F(xiàn)象二，亞亞是一個性格內(nèi)向、害羞，平時不愿意在大眾面前表現(xiàn)，集體活動中總是少言寡語、經(jīng)常會被老師忽略的小女孩。一天，她躲在一個角落里，抱著娃娃，對著娃娃說：“　你知道嗎？我可能干了，會唱很多好聽的歌，你想聽嗎？”上述種種情景我們可以經(jīng)常在幼兒園里看到。說明幼兒作為一個獨立的個體，內(nèi)心有對“個人空間”、“私密空間”的需求，如何尊重幼兒的需要，滿足幼兒的意愿呢？幼兒園應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的角落空間創(chuàng)設(shè)諸如“悄悄話屋”或“情感小屋”之類的相對獨立的空間，給幼兒提供自由表達的場所和機會。

2.3　動態(tài)環(huán)境，促進幼兒能力的發(fā)展

幼兒的身心處于不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程中。因此，幼兒園環(huán)境假設(shè)也應(yīng)該注意體現(xiàn)出動態(tài)性，要與幼兒的身心發(fā)展變化特點相適應(yīng)，這樣才能很好促進幼兒能力的發(fā)展。

從觀察環(huán)境到生成環(huán)境。觀察是環(huán)境生成的前提，而環(huán)境應(yīng)當是基于幼兒的興趣和需要產(chǎn)生的，而非由教師強加給幼兒，或者是無緣由地憑空而來。因此，要求教師要善于觀察和傾聽，并對幼兒平時的活動情況做好詳細（下轉(zhuǎn)第256頁）（上接第238頁）的觀察記錄，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，從中選擇或確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容。

從死的環(huán)境到活的環(huán)境。在幼兒園環(huán)境的裝飾布置中，很多都是單純按照教師的主觀意愿設(shè)計完成的。忽略幼兒需要，排除幼兒參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是死的環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等，應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用?！贝艘蛴變菏黔h(huán)境中的活動主體，教師應(yīng)向其提供物質(zhì)和機會使其參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，從而實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的主動對話。物質(zhì)環(huán)境這個“物質(zhì)”，表面上看是死的，但應(yīng)通過死的物質(zhì)傳達出活的信息。能夠啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒探究的欲望、學(xué)習的興趣，使幼兒在與環(huán)境的互動中促進多種能力發(fā)展的環(huán)境便是活的環(huán)境。

從固定的環(huán)境到流動的環(huán)境。由于幼兒是在與周圍環(huán)境的作用中得到發(fā)展的，所以，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，它會隨著教育目標、教學(xué)內(nèi)容、活動主題的變化而改變；它會隨著季節(jié)的變化而改變；它會隨著幼兒認知能力和發(fā)展水平的變化而改變；它會隨著幼兒興趣的變化而改變。在幼兒園里，我們經(jīng)常會看到幼兒在自己創(chuàng)作的墻飾面前討論不休，在已經(jīng)完成的墻飾上面修修補補、增增減減，這其實是一種激勵性反思的過程，也是幼兒認知和情感水平不斷發(fā)展的過程。在不斷更新環(huán)境的過程中，幼兒的分析能力、判斷能力等逐漸提高，每天都有新的收獲。

從小的環(huán)境到大的環(huán)境。陳鶴琴先生提出：“兒童的環(huán)境不外乎兩種：一種是自然環(huán)境，一種是社會環(huán)境。自然環(huán)境就是各種動植物的現(xiàn)象。社會環(huán)境就是個人、家庭、集體、社會等類的交往。”他說：“小孩生來是無知無識，沒有什么能力的，他與環(huán)境和社會間接觸的時間越多，他的知識愈多，他的能力愈充分?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“應(yīng)充分利用社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒適當參與社會生活，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展社會性?！币虼?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能僅僅局限于幼兒園的小環(huán)境，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走出教室，融入社會、融入自然，使幼兒在這一充滿生機的大環(huán)境成長發(fā)展。

注釋

①②汝茵佳.幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)[M].高等教育出版社，2006.

③④⑥浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園.筑起孩子需要的環(huán)境建設(shè)[M].浙江大學(xué)出版社，2006.

第4篇：幼兒園環(huán)境概括范文

1.1 美學(xué)基礎(chǔ)

美學(xué)是一種對事物美好感受的抽象表達，目的在于建立一種能夠客觀鑒賞及表達事物美丑的方法與架構(gòu)。美學(xué)最主要的兩大論點是“形”與“色”，形是指造形，色是指色彩。墻面環(huán)境的設(shè)計綜合了繪畫、簡筆畫、圖案和手工制作，既包括了色彩的運用，又包括了造形、構(gòu)圖的設(shè)計。幼兒園的墻面環(huán)境的設(shè)計應(yīng)給人以美感，不論是色彩、造型，還是構(gòu)圖，都應(yīng)讓幼兒受到美的熏陶、藝術(shù)的感染，使幼兒可以在其中直接獲得藝術(shù)經(jīng)驗。墻面環(huán)境應(yīng)使用明快的色彩對比，幼兒可以從中感受到色彩的變化；幼兒對具有夸張、比喻、象征、抽象手法的裝飾畫具有一定濃厚的興趣，所以教師在設(shè)計幼兒園墻面環(huán)境時，應(yīng)不宜繁雜，結(jié)構(gòu)布局要雅致清新，充滿童趣，尋求意趣的獨特性。

1.2 環(huán)境心理學(xué)基礎(chǔ)

環(huán)境心理學(xué)研究的是人和環(huán)境的相互作用，在這個相互作用中，個體改變了環(huán)境，反過來他們的行為和經(jīng)驗也被環(huán)境所改變。現(xiàn)實環(huán)境是我們重要的感覺信息源。墻面環(huán)境的色彩、造形會給幼兒以視覺、觸覺的刺激，影響幼兒的感覺和行為。Wolfe（1986）曾以環(huán)境心理學(xué)的觀點解釋教育環(huán)境在兒童社會化歷程的影響；并進一步指出兒童所成長的環(huán)境給了兒童有關(guān)他們是誰，以及他們在社會中能成為什么的訊息，經(jīng)由社會化歷程，使兒童適應(yīng)規(guī)范的社會秩序、物質(zhì)和社會概念。

2 幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計的原則

2.1 要適合本園、本班實際情況

幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計一定要從本園的實際出發(fā)，這既包括本園本班的物質(zhì)資金情況，又包括本園本班的教育目標。應(yīng)在本園的實際狀況和經(jīng)濟實力基礎(chǔ)上，充分挖掘和利用本地資源，不能盲目追求超出自己能力范圍的豪華。自然材料和廢舊材料來源于幼兒的生活，要合理利用自然材料，充分利用廢舊材料，這不僅節(jié)省了資金，而且使幼兒感覺親切，從而激發(fā)幼兒的興趣。墻面環(huán)境不能想什么就設(shè)計什么，它應(yīng)該與本班當前的重點教育目標相結(jié)合，并且適當?shù)耐卣购脱由?，服?wù)于教學(xué)。

2.2 要遵循幼兒的身心特點和年齡特征

幼兒獨特的身心特點和年齡特征決定了他們的觀賞能力、接受能力、理解能力、動手能力等方面有別于成人。幼兒園的墻面創(chuàng)設(shè)既不能脫離幼兒的已有經(jīng)驗，也不能超越他們所能接受的界限。因此，教師在設(shè)計墻面環(huán)境時，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征，遵循幼兒的身心特點，要考慮到各個年齡的幼兒不同的認知水平，從而決定墻面環(huán)境的設(shè)計內(nèi)容，做到有的放矢，真正發(fā)揮墻面環(huán)境的重要作用。

2.3 保證幼兒的參與

現(xiàn)在的幼兒園墻面環(huán)境的設(shè)計往往是教師自己的獨角戲，而忽略了幼兒在墻面環(huán)境設(shè)計中作為主體所潛在的巨大力量。幼兒作為幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計的主體，能夠用自己獨特的方式表現(xiàn)生活、表達感受。教師要尊重幼兒的意愿，創(chuàng)設(shè)條件給幼兒提供參與設(shè)計的機會。從墻飾內(nèi)容的選擇、資料的搜集到墻飾的制作、墻飾的使用要保證幼兒的參與。幼兒在不斷收集、整理、交流分享信息的過程中，提高了布置環(huán)境的積極性，增加了樂趣。只有幼兒參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，才是他們真正喜愛的、富有童趣的環(huán)境。

2.4 發(fā)掘其教育價值

墻面環(huán)境作為一種“隱性課程”，是一種重要的教育資源，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展方面起著潛移默化的影響。如果我們只注重墻面環(huán)境華麗的外表，不重視它的教育價值，就會本末倒置。墻面環(huán)境的設(shè)計過程其實就是一個潛在的綜合教育過程，要能夠激發(fā)幼兒思考想象的欲望，在鼓勵幼兒積極參與的同時，教師也要善于抓住契機，適時引導(dǎo)，逐漸拓展，讓孩子在觀察―思考―探詢―再思考中體驗墻面環(huán)境的教育意義。

這幾個原則是相互影響，相互促進的。設(shè)計幼兒園墻面環(huán)境時，一定要從本園、本班實際出發(fā)，積極鼓勵幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣能使環(huán)境更符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，更能激發(fā)他們對環(huán)境的興趣、滿足他們的需要，從而使環(huán)境與幼兒、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，促進幼兒的和諧發(fā)展。

3 幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計的要點

3.1 墻飾內(nèi)容的選擇

墻飾內(nèi)容的選擇可以組織幼兒共同討論，針對幼兒的生活或者幼兒關(guān)注的問題，這樣才是幼兒真正感興趣的內(nèi)容，才更能調(diào)動幼兒參與的積極性；墻飾的內(nèi)容要根據(jù)幼兒的需要不斷豐富，要經(jīng)常有目的地變換；墻飾的主題和內(nèi)容可以是與教育活動或幼兒的學(xué)習活動相一致、相呼應(yīng)的內(nèi)容，例如教學(xué)活動的延伸和拓展；某一主題下墻飾的不同欄目也可以是幼兒重要的階段性經(jīng)驗的概括和總結(jié)，例如幼兒的作品、幼兒的檔案袋、成長記錄等。

3.2 墻飾材料的搜集

合理利用自然材料，充分使用無毒的廢舊材料，這樣不僅可以環(huán)保以及節(jié)省墻飾制作的成本，還能讓環(huán)境顯得更質(zhì)樸、更真實。幼兒經(jīng)常接觸的、熟悉的生活中的一些自然材料能夠在外形特征上對幼兒產(chǎn)生視覺吸引，還可以引發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，培養(yǎng)其熱愛大自然、融入大自然的情感。利用無毒的廢舊材料，不僅能創(chuàng)設(shè)出令人耳目一新的環(huán)境，還能培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境的環(huán)保意識和變廢為寶的創(chuàng)新意識。要鼓勵積極搜集有關(guān)的墻飾材料，自主投放材料，讓他們不斷地與環(huán)境材料進行相互作用。同時，充分利用家長資源，發(fā)動家長幫著收集或制作一些材料，讓家長幫著參考和出謀劃策，這樣也實現(xiàn)了幼兒、教師、家長的共同參與合作。

3.3 墻飾的制作過程

在墻飾的內(nèi)容確定好和材料搜集好之后，要組織幼兒力所能及地參與制作過程。在具體操作時，教師可以按照幼兒的意見擺一擺，看一看，讓幼兒在反復(fù)觀察嘗試中獲得經(jīng)驗，從而培養(yǎng)他們表現(xiàn)美的能力。在與材料的互動過程中，鼓勵幼兒開動腦筋，積極尋找解決問題的辦法，發(fā)揮創(chuàng)造想像能力，以促進幼兒動手能力和認知能力的發(fā)展。

3.4 墻飾的使用

一幅好的墻飾出現(xiàn)之后，如何讓幼兒去讀懂它、喜歡它？教師適時的引導(dǎo)和啟發(fā)是發(fā)揮墻飾作用的重要條件。首先應(yīng)該先讓幼兒自然觀察，在沒有引導(dǎo)的情況下，組織幼兒欣賞并描述畫面，通過幼兒自由觀察，從而了解幼兒對墻飾的反應(yīng)；如果幼兒反應(yīng)不大，或者甚至看不懂時，教師要介入引導(dǎo)幼兒觀察，但不能一下子就告訴幼兒，而應(yīng)該是以提問的形式循序漸進地引導(dǎo)幼兒理解墻飾。

參考文獻

[1]湯志民.幼兒學(xué)習環(huán)境設(shè)計[M],五南圖書出版公司,2005.

[2]張加蓉,彭繪芳等.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].成都:四川人民出版社,2003.

[3]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學(xué)習過程和結(jié)果的記錄[J].

第5篇：幼兒園環(huán)境概括范文

由伯恩斯坦提出的教學(xué)模式觀點來分析，幼兒園階段的教育活動屬于“能力模式”，學(xué)習活動以計劃和主題的方式呈現(xiàn)，學(xué)科知識分類不明顯，學(xué)習空間彈性大，學(xué)習情境中沒有明顯的權(quán)威控制，教學(xué)活動重視學(xué)習者能力的展現(xiàn)。小學(xué)階段的教學(xué)活動則屬于“表現(xiàn)模式”，教學(xué)活動以學(xué)科分類呈現(xiàn)，學(xué)習空間彈性小，教師是明顯的權(quán)威者，教學(xué)活動重視學(xué)生最后的成績。

在“能力模式”為主的幼兒園教育到“表現(xiàn)模式”為主的小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變過程中，兒童不僅面臨學(xué)習環(huán)境的變化，還要實現(xiàn)角色期望以及行為規(guī)范的轉(zhuǎn)換，這包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。如何解決好幼小銜接問題，直接關(guān)系到兒童的健康成長及今后的發(fā)展水平。

一、幼小銜接工作中存在的問題

（一）單向性。

大部分小學(xué)不重視幼小銜接工作。許多小學(xué)教師不了解幼兒，不熟悉幼兒園的課程設(shè)計、教育進度等工作，使得幼小銜接工作中只是幼兒園在積極開展幼兒入學(xué)前的準備工作，在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時間各方面都主動地向小學(xué)靠攏。出現(xiàn)幼兒園單方在做幼小銜接工作，但許多的事實都證明了雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

（二）片面性。

幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼兒入學(xué)前的學(xué)習準備中，幼兒園也應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習習慣，培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質(zhì)，發(fā)展幼兒的思維能力和基礎(chǔ)能力。由于社會現(xiàn)實因素的影響使得幼兒的學(xué)習過程與教育目標很不一致。幼兒園為了做好單方面的幼小銜接工作常常出現(xiàn)工作的片面性。

（三）突擊盲目超前性。

幼兒的識字、計算等方面的能力在很多的小學(xué)中是決定幼兒入學(xué)的主要依據(jù)。為了使幼兒能夠在小學(xué)招收新生時所進行的所謂的摸底考試中取得好的成績，使得幼兒園不得不在大班的幼兒教育中進行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。

有的幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學(xué)讀寫算得教育要求，將小學(xué)部分學(xué)習內(nèi)容提前交給幼兒，背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學(xué)一年級課本進行教學(xué)，有的還把小學(xué)的一些做法如考試、留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過早地讓幼兒進行緊張的學(xué)習活動。

（四）表面性。

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。幼兒入學(xué)前的準備意識不強，沒有具體措施。在幼兒園大班中，上課時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，室內(nèi)擺放著小學(xué)里的課桌并給幼兒排座。很多都是只停留在文件、法律法規(guī)的表面。具體內(nèi)容不明確，工作落實不到位。

二、幼兒園與小學(xué)銜接工作的建議

（一）幼兒園方面。

1.幼兒園應(yīng)增強準備意識；2.幼兒園應(yīng)增強整體觀念；3.向大班幼兒進行語言理解和語文概括方面的訓(xùn)練；4.重視培養(yǎng)幼兒的非智力因素；5.對幼兒觀察能力提出更高要求；6.在體育活動中，適當增加常用口令，以免兒童初入學(xué)時在體育課上茫然不知所措；7.讓幼兒學(xué)會和同伴友好相處，盡量減少初入學(xué)兒童對師生關(guān)系變化產(chǎn)生的不適應(yīng)；8.使幼兒有一個強壯的身體，能夠承擔得起初入學(xué)時學(xué)習時間驟然延長所增加的負荷。幼兒園對幼兒進行多方面有意識的培養(yǎng)，對幼兒入學(xué)的不適應(yīng)感進行了解，在教學(xué)中適當?shù)膶τ變哼M行調(diào)整，有意識、有針對性地培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，對幼兒入學(xué)后的心理變化有很大的幫助。

（二）小學(xué)方面。

1.小學(xué)應(yīng)全面了解幼兒、熟悉幼兒園工作。小學(xué)教師要深入了解幼兒院，了解幼兒在家表現(xiàn)、父母態(tài)度、家教環(huán)境，指導(dǎo)家長為幼兒入小學(xué)做好必要準備，盡量與幼兒接觸，談?wù)撚變焊信d趣的問題，消除幼兒的陌生感、焦慮感；2.科學(xué)制定小學(xué)初的生活制度，盡量減少“破度”，一年級教室應(yīng)根據(jù)本班兒童的實際情況和幼兒園大班后期課程設(shè)計的特點適當安排入學(xué)初的課程、課時，增加活動性課程，減少知識性課程；增加或外活動時間和兒童感興趣的活動，盡量減少作業(yè)任務(wù)、控制家庭作業(yè)量，動靜搭配，寓教育與游戲中，調(diào)動兒童的學(xué)習積極性；3.配合幼兒園做好大班后期銜接工作。小學(xué)教師要熱情接待來參觀的幼兒，開展活動時主動邀請大班幼兒，教育小學(xué)生熱情照顧幼兒園的小弟弟小妹妹，加深幼兒對小學(xué)的了解，并對小學(xué)環(huán)境、老師、同學(xué)產(chǎn)生親切感。

（三）家庭方面。

第6篇：幼兒園環(huán)境概括范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程模式;構(gòu)成要素;生成途徑;構(gòu)建意義

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）01-0049-05

隨著1990年代的幼教市場化的浪潮以及21世紀園本課程的熱潮，幼兒園對課程地方化、特色化的追求日益加強，課程模式的多元化成為一種必然的發(fā)展趨勢。然而，在我國幼教界，人們對課程模式的態(tài)度卻呈現(xiàn)出“下熱上冷”的局面，即實踐界非常需要和推崇課程模式，而理論界卻試圖回避和模糊課程模式。這種現(xiàn)象導(dǎo)致人們對課程模式缺乏深入的認識。鑒于此，筆者試圖對課程模式進行理論上的初步分析與構(gòu)建，以期能夠引起更多人對學(xué)前教育課程模式的重視和研究。

一、課程模式的內(nèi)涵

什么是課程模式？“伊文思（Evans，E.D.）認為，課程模式是某個宏大的教育方案之基本哲學(xué)要素、管理要素與教學(xué)要素的理想性概括，它包含了內(nèi)部連貫一致的陳述，描述了這個教育方案為達到預(yù)期的教育效果而設(shè)計的并被預(yù)先假定是有效的理論前提、管理政策和教學(xué)程序。當決策轉(zhuǎn)換成行動時，就稱為模式的應(yīng)用?！盵1]在這里，伊文思將課程模式視為一種概念框架和組織結(jié)構(gòu)，是對課程方案的理想化描述，從而將其與一般的教育方案（課程方案）區(qū)別開來。同時，伊文思也指出了課程模式的構(gòu)成要素，包括理論基礎(chǔ)、管理政策和教學(xué)程序三個基本成分。

在我國，人們對課程模式也有不同的認識?！督逃笤~典》將課程模式理解為課程類型，說“課程類型亦稱‘課程模式’”。這種理解“不論從語義還是語用的角度理解，還是從課程實踐上審視，都是不太恰當?shù)摹?。但課程類型與課程模式有著密切的關(guān)系，課程類型的選擇和組織（課程結(jié)構(gòu)）是課程模式的核心組成部分，課程模式就是通過特定的課程結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)其特定的課程功能的。

也有學(xué)者認為“課程模式是按照一定課程設(shè)計理論和一定學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)建立的、具有基本課程結(jié)構(gòu)和特定育人功能的、用在特定條件下課程設(shè)置轉(zhuǎn)換的組織形式”。這種理解“正確地表明了課程模式與課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系，同時也包含了課程模式作為課程存在形式的內(nèi)涵，但沒有充分反映‘模式’的特征，即模式與一般存在形式的本質(zhì)區(qū)別”。課程模式是對課程方案的理想化描述，它是一個理論框架。

還有學(xué)者在批判以上兩種認識的基礎(chǔ)上提出“課程模式就是典型的、以簡約的方式表達的課程范式，這種課程范式具有特定的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能，與某類特定的教育條件相適應(yīng)”[2]。這種理解克服了以上兩種認識的不足，但將課程模式理解為課程范式也是有待商酌的?！耙驗樵诒疽馍?，‘模式’并不完全等同于‘范式’。范式是從它的發(fā)源領(lǐng)域借來的結(jié)構(gòu)并隨之被應(yīng)用于所從事的不同領(lǐng)域，而模式是代表與所研究的理論有關(guān)的具體事件?！盵3]由此可見，課程范式從本質(zhì)上來說是一種課程理論體系，相比于課程模式來說，它是一個更為抽象和上位的概念，歷史上出現(xiàn)的課程范式如經(jīng)驗自然主義課程范式、要素主義課程范式、人本主義課程范式等，而這些不能稱之為課程模式。

綜合以上的理解，我們認為課程模式就是以典型簡約的方式表達的課程方案，其核心是與某種教育條件相適應(yīng)，并能產(chǎn)生特定育人功能的課程結(jié)構(gòu)。因此“課程模式既是一種結(jié)構(gòu)模式，也是一種功能模式。它一方面要規(guī)定課程的內(nèi)部構(gòu)成并設(shè)定其相互關(guān)系，同時這種結(jié)構(gòu)的建立又是以特定的功能假設(shè)為指向的”[4]。

二、學(xué)前教育課程模式的構(gòu)成要素

為了認識課程模式的本質(zhì)和規(guī)律，必須深入到課程模式的內(nèi)部，了解它的組成要素及其相互關(guān)系。按照課程模式自身的特點，一個完整的課程模式都應(yīng)具備理論基礎(chǔ)、功能目標、課程結(jié)構(gòu)、支持系統(tǒng)和適用環(huán)境等五個基本構(gòu)成要素：

第一，理論基礎(chǔ)。課程模式的理論基礎(chǔ)基本上應(yīng)包括心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、知識論等觀點。每一種課程模式都是以一種或幾種理論為基礎(chǔ)，從而對兒童、課程和教學(xué)等做出自己的理解，形成自己獨特的課程理念，并以這些課程理念為基礎(chǔ)去構(gòu)建課程的總體框架。由此可見，一種課程模式選擇這樣一種課程結(jié)構(gòu)而不選擇其他課程結(jié)構(gòu)，認定適合這樣的教育條件而不是那樣的教育條件，絕不是隨意的，而是由一定的課程理念所支配的。課程模式就是通過一定的課程結(jié)構(gòu)來落實某種課程理念，即將課程理念操作化。因此課程理念體現(xiàn)著課程模式的理性特征，是課程模式的靈魂和精髓。

第二，功能目標。每一種課程模式都有自己特定的目標指向，都是為了實現(xiàn)特定的育人功能服務(wù)的。不同的課程模式由于所追求的功能目標不同，對課程的總體框架或結(jié)構(gòu)的設(shè)計和選擇也就不同。因此功能目標是課程模式的核心，課程模式各個構(gòu)成要素和環(huán)節(jié)都是圍繞功能目標來構(gòu)建的。

第三，課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是指課程系統(tǒng)內(nèi)部的各組成部分及其相互關(guān)系，一般認為課程結(jié)構(gòu)包括三個層次：“宏觀結(jié)構(gòu)即課程的類別結(jié)構(gòu);中觀結(jié)構(gòu)即課程的科類結(jié)構(gòu);微觀結(jié)構(gòu)即各科目（或活動項目）內(nèi)的結(jié)構(gòu)以及潛在課程各構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)?！盵5]不過，“課程模式對課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定，一般都僅限于宏觀和中觀層面”[6]。因此，這里的課程結(jié)構(gòu)主要是指幼兒園開設(shè)的各種課程類型及其比例關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)是形成課程模式的基礎(chǔ)，任何課程模式都包括特定的課程結(jié)構(gòu)，課程模式的功能目標最終要通過特定的課程結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。

第四，支持系統(tǒng)。課程系統(tǒng)只是整個教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其運行必須有相關(guān)系統(tǒng)作保障。各種課程模式有各自的特點，因此應(yīng)有獨特的支持系統(tǒng)，例如，在師資結(jié)構(gòu)與素質(zhì)、師幼關(guān)系、教室環(huán)境規(guī)劃、教學(xué)材料準備、評價體制等方面都有特殊要求。因此，完整的課程模式應(yīng)構(gòu)建獨特的支持系統(tǒng)，這是其內(nèi)部構(gòu)成的基本成分之一，也涉及課程模式的實施策略，它是保證課程模式落到實處的基本保障。

第五，適用環(huán)境。一種課程模式往往適用于某種特定的教育環(huán)境，因此規(guī)定適用環(huán)境也是課程模式的必要構(gòu)成要素。只是適用環(huán)境常常并沒有明確寫出，它是課程模式的背景性要素。適用環(huán)境包括宏觀、中觀和微觀三個層次：宏觀的環(huán)境是指一個國家的時代背景，包括政治、經(jīng)濟、文化等因素;中觀的環(huán)境是指各個地區(qū)不同的經(jīng)濟和文化環(huán)境;微觀的環(huán)境是指具體某個幼兒園的辦園條件和生源條件。一個有效的課程模式必然是適合于這三個層面的環(huán)境的，同時也正因為適用環(huán)境的不同，才要求課程模式必須多樣化。

在以上這些構(gòu)成要素中，課程理念是課程模式的靈魂，功能目標是課程模式的核心，課程結(jié)構(gòu)是課程模式的主體內(nèi)容，而支持系統(tǒng)則是課程模式能夠落實到實處的基本保障。而其中，課程結(jié)構(gòu)是其最有代表性的構(gòu)成要素。一種設(shè)計好的特定的課程結(jié)構(gòu)可以包含或體現(xiàn)課程模式上述構(gòu)成要素的特點，如體現(xiàn)某種課程理念，蘊含著實現(xiàn)某種功能目標的可能性，同時也必然有其支持系統(tǒng)和需要滿足的特定教育環(huán)境。更為重要的是，課程結(jié)構(gòu)是使課程模式具有可操作性的因素，它是將課程理念落實到實踐中去的橋梁，也是實現(xiàn)功能目標的手段。因此，在課程模式的設(shè)計中，通常不一定明確地寫出課程模式的課程理念、功能目標、支持系統(tǒng)以及適用環(huán)境等要素，但一定要設(shè)計出課程的整體結(jié)構(gòu)。

三、學(xué)前教育課程模式的特征

為了正確認識課程模式，我們還需要明晰課程模式的特征。根據(jù)以上對課程模式內(nèi)涵和構(gòu)成要素的分析，我們認為課程模式具有整體性、中介性、可操作性、有效性、相對性等特點。

第一，整體性。從結(jié)構(gòu)來說，課程模式是一個系統(tǒng)，強調(diào)對課程各要素的整體把握。每一種課程模式都是以一定的功能目標為導(dǎo)向，通過設(shè)計完整的課程結(jié)構(gòu)來構(gòu)建課程的整體框架的。

第二，中介性。從功能來說，課程模式與課程理論、課程實踐之間都有密切的聯(lián)系，它處于課程理論和課程實踐之間，是課程理論與課程實踐轉(zhuǎn)化的中介和橋梁。

第三，可操作性。從性質(zhì)來說，每一種課程模式其核心構(gòu)成要素都是特定的比較穩(wěn)固的課程結(jié)構(gòu)，它是為特定的功能目標服務(wù)的，具有很強的可操作性。與課程理論相比，它更簡明具體，易于操作;而相對于課程實踐，它更概括、完整和系統(tǒng)。因此，課程模式既可體現(xiàn)課程理論的指導(dǎo)作用，又能發(fā)揮課程實踐經(jīng)驗的實際操作作用，具有很強的實用性。

第四，有效性。從效能來說，每一種課程模式相對于特定的功能目標來講，都是有效果的，甚至是最優(yōu)化的，這是課程模式存在的價值所在。也就是說，課程模式首先是有作用的，它在解決特定問題時具有獨特的優(yōu)越性。

第五，相對性。從適用性來說，相對性是指每種具體的課程模式的效能都是相對的。相對于特定的功能目標和教育條件而言，這種課程模式是有效的、優(yōu)化的，但隨著功能目標和適用條件的改變，這種課程模式的適用性和效用性就降低了。每種具體的課程模式都有自己的適用范圍，從來就沒有什么適用于任何教育條件的課程模式。

四、學(xué)前教育課程模式的生成途徑

課程模式的生成即課程模式的建構(gòu)或形成。課程模式的生成既是一個理論問題，又是一個實踐問題。因此，可以從這兩個層面來研究。

（一）理論層面：課程模式的三種來源

從理論層面上來說，課程模式有不同的來源。一個國家課程模式的來源，主要有三個方面：

一是本國自己構(gòu)建的課程模式，主要是指一個國家在歷史發(fā)展和教育改革中形成的課程模式。比較典型的如1980年代以后我國學(xué)者自主探索的影響較大的“綜合主題課程”。

二是從國外引進的課程模式，主要是指通過翻譯以及國外學(xué)者講學(xué)等方式直接從國外引進的課程模式。這類課程模式在我國占很大比例，歷史上我們一直在學(xué)習和引進國外的學(xué)前教育課程模式，比較典型的如蒙臺梭利、瑞吉歐等。

三是結(jié)合本國實際對國外的課程模式進行改造而形成的新的課程模式，即國外課程模式的本土化。比較典型的如我國20世紀20、30年代陳鶴琴等研發(fā)的“單元課程”，實際是對杜威的“設(shè)計教學(xué)法”的本土化改造。

（二）實踐層面：課程模式的兩種生成方式

從實踐層面上來說，課程模式有兩種生成方式：歸納式、演繹式。

歸納式是在對課程實踐經(jīng)驗加以概括和總結(jié)的基礎(chǔ)上所形成的課程模式，它的起點是經(jīng)驗，形成的思維方式是歸納法。如蒙臺梭利課程，就是蒙臺梭利在自己長期的教學(xué)實踐中總結(jié)提煉出來的，并構(gòu)建了自己完整的課程理論體系。這種方式所生成的課程模式具有很強的可操作性，但同時也帶有較強的主觀經(jīng)驗的色彩，其科學(xué)性需要在課程實踐過程中加以檢驗。其生成過程如圖1所示：

演繹式則是從某種課程理論出發(fā)所形成的課程模式，它的起點是某種理論基礎(chǔ)，形成的思維方式是演繹法。如卡密―迪泛思課程模式就是完全從皮亞杰的認知建構(gòu)主義及其知識論出發(fā)直接推演出來的課程模式。這種方式所生成的課程模式需要通過嚴密的實驗來驗證其科學(xué)性和有效性。其生成過程如圖2所示：

雖然課程模式的生成方式可概括為以上兩類，但在實踐中，很多課程模式是在上述兩種生成方式的共同作用下而形成的。如“銀行街課程模式在20年代是實務(wù)主導(dǎo)課程的發(fā)展，1930年～1960年是實務(wù)與理論的互動，帶動著課程的發(fā)展;到了70年代以后，則是理論帶動實務(wù)課程的發(fā)展”[7]。

研究課程模式的生成，不僅要探討其生成方式，還需要進一步分析其生成過程，即幼兒園在具體實踐中如何一步步生成屬于自己的課程模式。課程模式生成的過程可以概括為一個多重閉合回路（見下頁圖3）。

在課程模式的生成過程中，有兩個需要注意的地方：一是幼兒園在選擇和構(gòu)建自己的課程模式時，第一步就是要明確建模目的，即明確幼兒園的課程目標，而不是選擇理論基礎(chǔ)，提出課程理念。我國幼兒園中之所以會出現(xiàn)對課程模式的“盲目跟風”現(xiàn)象，其根本原因就是沒有確定本園的課程目標，而只是隨波逐流地去追隨新的課程理念。事實上，課程理念本身并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵要根據(jù)課程目標的需求來選擇。二是幼兒園在選擇和構(gòu)建自己的課程模式時，一定要構(gòu)建與課程模式的理念和結(jié)構(gòu)相匹配的支持系統(tǒng)。課程模式作為整個教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，其運行必須有相關(guān)系統(tǒng)做保障。我國幼兒園中之所以會出現(xiàn)課程模式的“照搬”和“走樣”現(xiàn)象，其主要原因就是幼兒園只是模仿形式，而沒有建立相應(yīng)的支持系統(tǒng)。如目前很多幼兒園表面上實施的是主題課程，而具體的實施和評價仍然采用領(lǐng)域甚至分科課程的方式，導(dǎo)致主題課程名不副實。

五、學(xué)前教育課程模式構(gòu)建的意義

（一）當前關(guān)于學(xué)前教育課程模式的兩種錯誤態(tài)度

改革開放以來，在追求課程模式多樣化的背景下，人們對學(xué)前教育課程模式研究的態(tài)度有一個變化的過程。自改革開放至1990年代，我國出現(xiàn)了對多樣化學(xué)前教育課程模式研究的短暫熱潮，南京、北京、上海、浙江等地都開展了課程模式的探索和實驗，理論工作者和實踐工作者同心協(xié)力、互相合作，一時涌現(xiàn)出諸多不同的學(xué)前教育課程模式。此后，學(xué)前教育課程模式逐漸陷入一種尷尬的境地：理論界對學(xué)前教育課程模式的研究進入低潮，直至現(xiàn)在，不少人認為課程模式的研究過時了，甚至忌諱談?wù)n程模式。實踐界卻一直在追逐課程模式，甚至存在著“模式崇拜”的現(xiàn)象，只是常常因為移植他人的課程模式又沒有理解其精髓，出現(xiàn)模仿形式而失卻精神的現(xiàn)象。

理論界對課程模式的漠視態(tài)度又可細分為兩種表現(xiàn)。一種是“模式無用論”。持這種態(tài)度的人從理論視角出發(fā)，將課程模式看成是僵化的、僵死的，認為它只適用于特定的教育環(huán)境，其他幼兒園不能照抄照搬它，因此拒絕和摒棄課程模式。一種是“模式完美論”。持這種態(tài)度的人從實踐視角出發(fā)，認為課程模式是高高在上的，幼兒園的課程實踐沒有一個能達到模式的高度，因此幼兒園不存在課程模式。而這兩種態(tài)度可以推出一致的結(jié)論，那就是研究課程模式是沒有價值的。實踐界對課程模式的狂熱態(tài)度則走向另一個極端，他們持“模式萬能論”。實踐界非常歡迎課程模式，他們將課程模式看成構(gòu)建幼兒園課程“多快好省”的辦法，因此在實踐中疲于奔命地“生搬硬套”各種新鮮的課程模式，以期改善幼兒園的課程實踐。從實踐需求來說，研究課程模式又是非常必要的。

表面看來，理論界和實踐界的以上三種態(tài)度雖然表現(xiàn)各不相同，甚至互相排斥，但深入分析，其問題根源是一致的，那就是他們都把課程模式“模式化”了，沒有以一種開放的態(tài)度來認識課程模式。無論是理論界還是實踐界，似乎都認為只有那些已經(jīng)存在的、構(gòu)建完善的課程模式才是課程模式，而且這些課程模式具有絕對的穩(wěn)定性，不可輕易改變。

實際上，課程模式研究的價值是不能否認的。對于幼兒園課程理論來說，課程模式是將其可操作化的橋梁;對于幼兒園課程實踐來說，課程模式是最容易接受和把握的，而且容易產(chǎn)生實踐效果。對于課程模式，我們既不能漠然視之，似乎課程模式的多樣化就是不要課程模式;也不能盲目狂熱，將課程模式奉若神靈、照抄照搬。我們需要的是第三種態(tài)度，即一種理性的、構(gòu)建的態(tài)度。“在今天這樣一個后現(xiàn)代、后工業(yè)社會、后結(jié)構(gòu)主義的氣氛中，課程模式首先要摘掉‘模式’的帽子，從‘神壇’走向‘論壇’（才能避免走向‘祭壇’）。”[8]

（二）學(xué)前教育課程模式構(gòu)建的意義

第一，它是新時期國家對學(xué)前教育課程發(fā)展的政策導(dǎo)向。“步入新世紀，為了配合第三次基礎(chǔ)教育課程改革，2001年9月，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，從課程來看仍然有著濃烈的美式風格，新課程希望整合各種課程模式的優(yōu)勢所在，打造有中國特色的學(xué)前教育課程模式?！盵9]十年來，幼兒園課程改革在這一政策導(dǎo)向下進行了積極的探索并取得了明顯的成效，幼兒園課程方案已經(jīng)呈現(xiàn)出百花齊放的發(fā)展態(tài)勢。然而，受多種因素的影響，目前我國多樣化的課程方案中出現(xiàn)了諸多不科學(xué)的現(xiàn)象，最為典型的是學(xué)前教育課程設(shè)置的“小學(xué)化”、“成人化”傾向。為了應(yīng)對這一問題，2010年，國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》首次將學(xué)前教育單列一章，明確學(xué)前教育要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”，提出了國家對新時期學(xué)前教育發(fā)展的核心要求。這一要求事實上是新時期國家為構(gòu)建“有中國特色的學(xué)前教育課程模式”進一步明確了方向。

第二，它是提高學(xué)前教育課程有效性的要求。課程是學(xué)前教育的核心問題，它對幼兒的身心發(fā)展有著重要的影響。從內(nèi)容上來說，課程是一個包含多種要素和多種關(guān)系的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，只有合理地處理這些要素及其相互關(guān)系，使其成為一個協(xié)調(diào)的整體，課程才能發(fā)揮其整體功能。然而在倡導(dǎo)園本課程的今天，我國幼兒園課程設(shè)置中還普遍存在著課程結(jié)構(gòu)繁雜、各類課程彼此間缺乏聯(lián)系、課時比例超量等問題。這些問題嚴重影響了幼兒園課程的有效性，不利于幼兒身心的健康發(fā)展?！罢n程模式是根據(jù)某種理論（或幾種理論綜合成一種指導(dǎo)思想）來處理課程結(jié)構(gòu)各部分之間的多種關(guān)系，使之成為一個協(xié)調(diào)的總體來發(fā)揮整體教育功能。”[10]因此它對于解決當前學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問題，提高學(xué)前教育課程的有效性有著重要的價值。

第三，學(xué)前教育課程模式本身沒有普適性。每種課程模式都有其特定的功能目標和適用條件。20世紀80年代以前，我國學(xué)前教育課程長期受單一課程模式的控制。然而“我國幅員遼闊，經(jīng)濟、文化發(fā)展極不平衡，一種課程模式不可能適應(yīng)全中國，特別是農(nóng)村地區(qū)、貧困和邊遠地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)更急需適合各自條件和情況的課程”[11]。20世紀80年代以后，雖然我國學(xué)前教育課程模式開始走向多樣化，但不少幼兒園由于急功近利、盲目“照抄照搬”，結(jié)果只模仿到形式而未理解其精髓，所移植的課程模式不僅未能產(chǎn)生明顯的效果，還打亂了幼兒園正常的教學(xué)秩序。造成以上問題的主要原因就是，任何一種課程模式都沒有普適性，無論是依據(jù)全國統(tǒng)一的一種課程模式還是對他課程模式的“照抄照搬”都不一定適用于本園的目標和條件。鑒于此，幼兒園要依據(jù)自身的內(nèi)外條件和本園幼兒的身心發(fā)展需求和水平，努力構(gòu)建適宜的課程模式。

參考文獻：

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[10][11]唐淑.我國幼兒園課程結(jié)構(gòu)改革概述[J].早期教育，1990（11）.

Theoretical Analysis on Preschool Education Curriculum Mode

ZHANG Na

（School of Preschool Education Hubei University of Education， Wuhan 430205， China）

第7篇：幼兒園環(huán)境概括范文

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)教育；教育改革

中圖分類號：G61　文獻標識碼：A　文章編號：1671―6124(2011)06―0050―03

我國幼兒園科學(xué)教育的研究起步晚。進入世紀90年代后，我國幼兒園一直沿用的“常識課”被“科學(xué)教育”所代替。在考察幼兒園科學(xué)教育實踐的現(xiàn)狀時不難發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教育理論與具體的教育實踐活動中仍然存在許多問題。

首先，認為科學(xué)教育就是知識教育。

長期以來，我國幼兒園科學(xué)教育一直把知識的掌握放在教育目標的首位，教育目標所追求的價值主要指向為幼兒入小學(xué)做準備；教育目標的表述上基本上以知識為主要線索，目標具體到各個年齡階段時，就分成為小、中、大班兒童應(yīng)掌握的龐大的知識體系。這種知識本位的教育理念并不利于幼兒的發(fā)展，也難以培養(yǎng)幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。但受這種觀念的長期影響，至今仍有很多幼兒園在實施科學(xué)教育時出現(xiàn)明顯的“小學(xué)化”傾向，使幼兒早早便受到應(yīng)試教育的浸染。這種嚴重違背幼兒生理和心理健康成長的教育模式，已經(jīng)背離了科學(xué)教育活動的根本目的，只會嚴重阻礙兒童的身心發(fā)展。

其次，認為科學(xué)教育就是要盡量縮短童年期的教育。

在幼兒教育發(fā)展史上，兒童曾一度被當做“小大人”，但這種忽視兒童童年生活、成長規(guī)律的教育理念很早就被批判，并逐漸被人們所摒棄。就當前幼兒園科學(xué)教育活動的開展現(xiàn)狀看，兒童的童年期被人為地縮短，兒童被當做“小大人”的問題又以新的形式表現(xiàn)出來。如一些幼兒園和幼兒家長對“神童”培養(yǎng)十分迷戀，片面地強調(diào)幼兒智力的發(fā)展，強調(diào)在幼兒園科學(xué)教育活動中設(shè)計許多純智力性的科學(xué)游戲，旨在超前發(fā)展幼兒的應(yīng)變能力與智力。兒童在這種成人從自身視角出發(fā)打造的環(huán)境中進行科學(xué)探索活動，肯定難以真正體會自由探究的樂趣。

第三。認為科學(xué)教育就是成人主導(dǎo)的教育。

在科學(xué)教育活動實踐中，教育者普遍對科學(xué)教育本身缺乏科學(xué)的認識，她們往往認為幼兒科學(xué)教育就是讓幼兒進行各種科學(xué)實驗，動手制作，教師在科學(xué)活動中則處于“權(quán)威”的地位，科學(xué)教育內(nèi)容的選擇、材料的提供、場地的布置、活動形式的運用、活動時間的長短等完全由老師決定。這種完全由成人主導(dǎo)的科學(xué)教育模式既不利于構(gòu)建平等和諧的師幼關(guān)系，更難以使科學(xué)教育真正成為兒童自主體驗和探究的活動。

科學(xué)教育是幼兒園五大教育領(lǐng)域之一，旨在對幼兒科學(xué)素養(yǎng)進行早期培養(yǎng)，然而，從以上存在的問題中不難發(fā)現(xiàn)，仍然存在許多偏差。常言道：觀念決定行為、行為決定方法，最終影響教育效果的達成。在今后的幼兒科學(xué)教育改革和發(fā)展中教師需要首先樹立現(xiàn)代的幼兒科學(xué)教育觀念。

一、以兒童發(fā)展為本的科學(xué)教育發(fā)展觀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！苯逃膫€性化是教育改革和發(fā)展的重要趨勢，幼兒教育應(yīng)以兒童生命活力的不斷增強，生命內(nèi)涵的不斷充實為最終目標，從而實現(xiàn)人類發(fā)展的最終目標。同時《綱要》中的“教育內(nèi)容與要求”部分，在每個領(lǐng)域的指導(dǎo)要點中突出體現(xiàn)尊重幼兒身心發(fā)展特點的這一重要教育原則。幼兒科學(xué)教育是當前幼兒園五大教育領(lǐng)域中的一個非常重要的領(lǐng)域，在科學(xué)教育目標定位與價值取向上要堅持以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念。

不論是集體科學(xué)教育活動，或是個別的科學(xué)教育，或是日常生活和游戲中的科學(xué)教育，都要注重幼兒積極參與科學(xué)活動的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結(jié)果；要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會、活動材料，允許幼兒以自己的方式進行主動探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展，真正實現(xiàn)使每個幼兒在自己原有水平上得到充分的發(fā)展。

二、幼兒科學(xué)教育的生活化

教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒的學(xué)習是一種在成人指導(dǎo)下的主動學(xué)習，在周圍環(huán)境中學(xué)習，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習變成有意義的學(xué)習。“教育應(yīng)當是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育。”…孩子年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學(xué)活動也是在與周圍環(huán)境的互動中完成的?！毒V要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教育改革的方向。在幼兒科學(xué)活動中，應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價值，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生親切感。這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，倡導(dǎo)以幼兒生活為內(nèi)容的教育，強調(diào)利用生活中的教育資源，有效地促進幼兒生動、活潑地發(fā)展。教師要對教育有更全面的理解：不能認為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學(xué)習和發(fā)展；教師的職責也決不僅僅在教育活動，而要為幼兒創(chuàng)設(shè)和組織豐富的生活環(huán)境，利用生活環(huán)境中的教育資源對幼兒進行教育，讓幼兒在生活中實現(xiàn)科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)方法和能力、科學(xué)認知和經(jīng)驗的發(fā)展。

三、幼兒科學(xué)教育的開放性

人的活動總是在一定的環(huán)境中進行的，環(huán)境是支持與影響人活動的外部條件?？茖W(xué)教育環(huán)境是指幼兒科學(xué)教育賴以進行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區(qū)資源，要充分發(fā)揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學(xué)教育的開放性，具體表現(xiàn)為在科學(xué)教育活動時間、空間、材料、內(nèi)容、形式、方法、師幼關(guān)系、活動評價等方面的開放性。幼兒科學(xué)教育活動可以根據(jù)幼兒的興趣、幼兒的特點等隨機開展，可以貫穿幼兒一日生活活動的每個環(huán)節(jié)，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區(qū)環(huán)境中進行；材料的選擇和投放也要注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學(xué)活動內(nèi)容更要廣泛，來源于幼兒周圍環(huán)境與生活的萬事萬物，根據(jù)幼兒特點選擇最基礎(chǔ)和最具有代表性的內(nèi)容，并體現(xiàn)啟蒙性教育的特點；科學(xué)教育活動在方法上要靈活，或?qū)ξ矬w現(xiàn)象進行觀察，或進行主動地探究，或根據(jù)觀察、發(fā)現(xiàn)及探究的過程與結(jié)果進行多樣化的表達和記錄；科學(xué)活動在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個別相結(jié)合；在師幼關(guān)系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導(dǎo)者；在評價方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區(qū)中的多方面表現(xiàn)進行綜合評價，在評價的主體、形式、方法、標準等方面力求開放性。

四、幼兒科學(xué)教育價值的終身性

終身教育思想滲透在《綱要》的全文中，是《綱要》的一個基本指導(dǎo)思想。終身教育也就是終身學(xué)習，這一聯(lián)合國教科文組織提出的深刻而富有遠見的觀點。從根本上影響了全世界的教育價值取向，也延伸拓展到幼兒園科學(xué)教育。

終身教育是現(xiàn)代社會人發(fā)展的條件，現(xiàn)代社會再也不是一個“一技在手受用一生”的社會，日新月異的發(fā)展使教育成為現(xiàn)代化社會人的發(fā)展需要和條件，面對信息化、數(shù)字化、全球化的社會，教育將伴隨人的一生。幼兒時期是人生的重要階段，幼兒教育是整個終身教育的基礎(chǔ)階段。幼兒園教育不僅是為人小學(xué)做準備，而且是人的發(fā)展的需要，是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，是對生命全程(Iife span)關(guān)照。人的生命是一個歷程，幼兒時期是生命過程的一部分，幼兒時期的教育是對整個生命過程的關(guān)照。只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終身教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育。幼兒科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅持終身教育的理念。

劉占蘭老師曾將科學(xué)教育的價值取向概括為使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)、會用這些有益于幼兒終身學(xué)習和發(fā)展的大價值。為此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)將保護幼兒的好奇心，激發(fā)探究熱情和創(chuàng)造精神，引導(dǎo)幼兒逐步形成關(guān)愛和保護周圍環(huán)境的意識，逐步形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尊重他人、樂于合作、分享與交流的態(tài)度等目標放在首位，追求以促進幼兒科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)的價值取向和目標定位，這些將有益于幼兒一生的發(fā)展。

五、幼兒科學(xué)教育的整合化

整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發(fā)展觀基礎(chǔ)上的，也是以兒童身心和諧發(fā)展為本的具體要求。所謂幼兒園課程整合，就是把課程中有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整起來，使教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的幼兒園課程形態(tài)。因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是聯(lián)系的建立。幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法?！毒V要》(試行)明確指出，幼兒園教育活動的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。

幼兒科學(xué)教育的整合，最終應(yīng)該也必然會落實到具體的課程實旌過程之中。具體表現(xiàn)為幼兒科學(xué)教育目標、內(nèi)容、方法、形式及領(lǐng)域的整合。

1．科學(xué)教育目標的整合化

幼兒園科學(xué)教育的過程并非短期行為，在目標定位與價值取向以人的全面發(fā)展為根本目的；為培養(yǎng)有探究性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)；使幼兒產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)精神”和“科學(xué)方法”，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物；其價值追求為幼兒的終身學(xué)習和發(fā)展服務(wù)；

2．教育內(nèi)容的整合

幼兒園科學(xué)教育是幼兒在教師的引導(dǎo)下，主動地進行科學(xué)探索和學(xué)習、親身經(jīng)歷探索過程、感受和體驗科學(xué)精神、通過與周圍環(huán)境的相互作用獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認識和經(jīng)驗的過程。它是幼兒科學(xué)知識教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。應(yīng)將自然環(huán)境和生活的關(guān)系、身邊事物的特點和變化規(guī)律、科學(xué)技術(shù)對生活的影響等整合到幼兒科學(xué)教育中。

3．科學(xué)教育方法和形式的整合

科學(xué)教育活動要體現(xiàn)幼兒學(xué)習方式的多樣化，將科學(xué)探究和多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)、社會性參與等方式相結(jié)合，在進行科學(xué)探究過程中引導(dǎo)幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結(jié)合，重視集體科學(xué)活動的同時，也關(guān)注游戲和生活活動中的科學(xué)教育、關(guān)注區(qū)角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結(jié)構(gòu)，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質(zhì)地；在快樂屋里玩角色游戲的時候，引導(dǎo)幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；數(shù)蘋果、擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力；幼兒集隊時，還要等待其他小朋友，通過有節(jié)奏、富于童趣的肢體動作引起幼兒學(xué)習表演的興趣。

4．與其他各領(lǐng)域活動有機整合

“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。在其他領(lǐng)域活動中，科學(xué)則是以一種隱性的方式出現(xiàn)。我們說“科學(xué)無處不在”，不僅說科學(xué)的問題和科學(xué)探索的過程無所不在，同時也是科學(xué)認識的對象即自然界的事物和現(xiàn)象無所不在。在語言活動中，往往有很多朗朗上口的兒歌或富有童趣的兒童故事或謎語等，這些兒歌、故事和謎語本身就蘊涵了許多的科學(xué)現(xiàn)象和道理。如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”這首兒歌就把小白兔的外形特征和生活習性概括得栩栩如生、恰到好處。作為幼教工作者要善于利用其他領(lǐng)域的特色，從中尋求科學(xué)教育的契機和資源。

總之，在幼兒科學(xué)教育教學(xué)改革中，我們要尊重每個孩子，因為他是一個獨立的人；我們要相信每個孩子，因為他是發(fā)展中的人；我們要了解每個孩子，因為他是一個活動的個體；我們要協(xié)助每個孩子，因為他與成人不同。幼兒科學(xué)教育是一個長期、連續(xù)、多方面的工程。在幼兒科學(xué)教育中要最大限度地貼近自然并服務(wù)于幼兒的現(xiàn)實生活；科學(xué)知識的學(xué)習與科學(xué)情感、態(tài)度、能力、方法的培養(yǎng)相結(jié)合；幼兒的主動探索與教師的適時指導(dǎo)相結(jié)合；科學(xué)教育與語言、社會、藝術(shù)等其他領(lǐng)域相結(jié)合。只有這樣，才能更好地發(fā)揮幼兒科學(xué)教育在社會與人發(fā)展中的重要作用。

參考文獻：

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[2]王文玲，陶行知論生活教育[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2010。

[3]劉濟良，生命教育論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2005

第8篇：幼兒園環(huán)境概括范文

一、幼兒園發(fā)展的視角

誰需要幼兒園?為什么需要幼兒園?從與幼兒園有關(guān)系的對象來考察，不難發(fā)現(xiàn)，與幼兒園利益相關(guān)的有五類人員：政府、幼兒、家長、社區(qū)、教職員工。

幼兒園發(fā)展必須盡最大可能地滿足五大關(guān)系人的需要(即他們期望從幼兒園得到什么)，因為這五大關(guān)系人手中有資源。

政府需要什么?政府有兩大基本職能：一是政治職能，二是推動公共事業(yè)進步職能。幼兒園滿足政府需要，就是要協(xié)助政府行使好這兩項基本職能。幼兒園要自覺充分地領(lǐng)會、貫徹政府的意圖，配合政府做好各項工作；另一方面，幼兒園要利用政府的職能為我所用，幼兒園想說的話、想做的事由政府代勞。

幼兒需要什么?長期以來，幼兒園、成人對幼兒需要的定位是為未來做準備，因而在德育、智育上往往要求過高，以至于往往脫離幼兒實際，幼兒在幼兒園生活的情感體驗中，有時候痛苦程度遠遠大于快樂程度。盡管為未來做準備是幼兒的需要，但不是唯一需要。幼兒需要還應(yīng)包括今天的生活，要過好生活每一天。因此，幼兒園要關(guān)注幼兒每一天的感受與體驗，減少幼兒在幼兒園里的痛苦程度。

家長需要什么?幼兒的身心健康發(fā)展就是家長的需要，就是家長的利益所在。家長的需要是和幼兒的需要緊密相連的。

社區(qū)需要什么?社區(qū)需要幼兒園與其共同推進社區(qū)公共事業(yè)的發(fā)展，社區(qū)的治安、衛(wèi)生、綠化等要求社區(qū)的居民共同遵守與維護，社區(qū)居民也包括幼兒。如果認為幼兒的園外時間幼兒園不負教育管理之責，或者社區(qū)的散居兒童與0～3歲嬰兒的教育指導(dǎo)與幼兒園無關(guān)，那么社區(qū)就會認為幼兒園與己無關(guān)。事實上，社區(qū)是幼兒園的重要依靠力量，幼兒園要想得到社區(qū)的支持，首先要為社區(qū)服務(wù)。

教職員工的需要是什么?教職員工的需要首先是物質(zhì)的，其次是精神的。缺乏物質(zhì)刺激，教職員工一定不滿；只有物質(zhì)刺激(即使再多)，教職員工最多達到?jīng)]有不滿的程度。要使教職員工達到滿意或很滿意的程度，就得靠精神刺激，要讓教職員工在工作中找到快樂，實現(xiàn)自我人生價值。

二、幼兒園發(fā)展的資源基礎(chǔ)

1　幼兒園發(fā)展資源的競爭與獲得。幼兒園獲得教育資源的基礎(chǔ)是社會交換，只有滿足具有資源的利益主體即五大關(guān)系人的需要，才可能獲得幼兒園持續(xù)發(fā)展所需要的資源；反之，就會造成幼兒園發(fā)展所需資源的匱乏。

2　經(jīng)費資源與辦園成本。當前，大多數(shù)幼兒園辦學(xué)經(jīng)費并不寬裕，在辦學(xué)經(jīng)費不足甚至嚴重不足的條件下，僅有的經(jīng)費怎么使用?俗話說，好鋼用在刀刃上。幼兒園發(fā)展的“刀刃”何在?在于保教質(zhì)量。幼兒園經(jīng)費資源獲取主要選擇是幼兒園信譽最大化，是直接的有效的教育教學(xué)成本的最大化，是管理成本的最小化。當前，幼兒園辦學(xué)有一種傾向，認為園所、設(shè)施設(shè)備是幼兒園的“臉”，不惜化巨資包裝。假如經(jīng)費充足，這是可以的：如果經(jīng)費不足，勢必會降低教育教學(xué)的直接成本(如教師外出學(xué)習進修的經(jīng)費得不到保證)，嚴重的會造成幼兒園發(fā)展的惡性循環(huán)：幼兒園信譽越來越差，資源越來越難以獲得。

3　教師資源與教師需要。幼兒園發(fā)展需要優(yōu)秀教師，但是優(yōu)秀教師需要我的這個幼兒園嗎?這是園長應(yīng)思考的問題之一。園長應(yīng)思考的另一個問題是，在市場經(jīng)濟大環(huán)境下，把幼兒園當成公司管理行嗎?幼兒園和教師的聘用與被聘用純粹是雇傭關(guān)系嗎?教師勞動的顯著特點是顯性勞動只占30％，而隱性勞動占70％，如果把教師當雇員看待，他(她)就會以最小的勞動獲得最大的報酬。因此，教師是重要的幼兒園資源，但不是幼兒園的雇員。如果把教師僅僅是當作雇員，就會導(dǎo)致教育教學(xué)的短期行為，要辦好幼兒園是不可能的。

4　幼兒資源與幼兒需要。幼兒是幼兒園的重要資源，這已成為共識。但是幼兒需要什么呢?幼兒需要優(yōu)質(zhì)教育，幼兒園需要聲譽，更需要高質(zhì)量的生活。

三、幼兒園發(fā)展的資源競爭與開發(fā)

1　幼兒園與政府的溝通與交流。理解政府需要，滿足政府需要是換得政府辦學(xué)資源的前提條件。一些幼兒園往往面臨發(fā)展怪圈：沒有好的聲譽，得不到更多資源支持：得不到必需的資源支持，幼兒園無從發(fā)展。幼兒園與政府溝通，不能簡單理解為與政府官員搞好關(guān)系，理解為請客吃飯送禮等，而應(yīng)理解為努力做事，使政府相信幼兒園正在積極改進，幼兒園能夠達到政府的期望。建立在做事基礎(chǔ)上的溝通才是最有效的，才是真正意義上的溝通。

2　社區(qū)資源的利用與培育。一方面，幼兒園要為社區(qū)服務(wù)，使社區(qū)相信幼兒園在不斷改進管理，提高保教質(zhì)量：同時，幼兒園也要使社區(qū)逐漸認識到，幼兒園也是社區(qū)的重要資源，幼兒園能為社區(qū)發(fā)展做出貢獻。另一方面，社區(qū)的人力資源、社區(qū)文化資源、社區(qū)設(shè)施資源都是可供幼兒園利用的重要資源。

3　家長資源的開發(fā)與利用。家長不僅是財源、物源，更是人力資源、教育資源。幼兒的發(fā)展與進步是幼兒園獲得家長支持的先決條件。幼兒園只有在做好提高幼兒園素質(zhì)、促進幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能合理利用家長資源，使幼兒園得到發(fā)展。許多幼兒園開展過“家長教師”的活動，就是邀請各行各業(yè)的家長為幼兒授課，彌補教師自身知識與技能的不足。應(yīng)邀來上課的家長分文報酬不取，卻個個欣然。家長圖什么?筆者認為，并不是那些家長思想境界特別高，也不是家長顯闊、呈能，而是家長認識到：幼兒園開展的這類活動對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神、對提高孩子的實踐能力是大有裨益的，家長在孩子教育投入上的選擇是一種價值選擇，而非成本選擇。

4　教師資源的使用與開發(fā)。教師特別是名教師，對幼兒園發(fā)展的重要作用是不言而喻的。開發(fā)利用教師資源，幼兒園首先要關(guān)注教師的期望，有限度地滿足教師的合理需求，為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，使教學(xué)成為教師人生價值實現(xiàn)的場所，教學(xué)能為教師提供基本的職業(yè)滿足。開發(fā)利用教師資源，能吸引園外優(yōu)秀教師當然好，但就目前情況下，對幼兒園來說，留住拔尖教師、培養(yǎng)優(yōu)秀教師、發(fā)展全體教師不失為明智之舉。有學(xué)者提出，教師資源戰(zhàn)略可以概括為三個字：名、利、情(情感與體驗)，并用一個公式來表達：教師資源=名×a+利×b+情×c(a+b+c=1)，這值得我們思考與借鑒。

第9篇：幼兒園環(huán)境概括范文

當今社會已經(jīng)進入到信息時代，信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的應(yīng)用已不再是高端商務(wù)人士所獨有的，隨著社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)與教育密不可分了，如何利用多媒體教育對幼兒園教育進行深化已成為當下教育界的熱門話題。本文將從多媒體技術(shù)角度出發(fā)，對當下幼兒園游戲化主體教育教學(xué)活動進行研究。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；幼兒園；游戲化；教學(xué)活動

多媒體技術(shù)革命正逐步改變?nèi)藗兩?、學(xué)習方式，為現(xiàn)代教育的騰飛起到了至關(guān)重要的作用，作為教育工作者的我們，應(yīng)該詳細多媒體技術(shù)必將導(dǎo)致學(xué)前教育進行改革。雖然游戲化主題教學(xué)活動研究時間短，理論基礎(chǔ)還沒有完全跟上，但是在利用多媒體技術(shù)后將會有著良好的發(fā)展前景，本文將就個人教學(xué)經(jīng)驗對多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)進行研究與分析。

1利用多媒體技術(shù)開展游戲化主題教學(xué)的意義

在平時的教育教學(xué)過程常常出現(xiàn)學(xué)生把字母、漢字寫錯的情況，這時候老師往往是沒有精力把每一個學(xué)生照顧的面面俱到。而利用多媒體技術(shù)后可以減輕老師的教學(xué)壓力，有利于老師掌握每一個學(xué)生的情況。同時利用多媒體技術(shù)進行游戲化主題教學(xué)有利于主題游戲的開展，可以為幼兒園節(jié)省大量的模具費用，甚至可以利用多媒體技術(shù)去完成日常生活中不可能出現(xiàn)的一些小游戲，這有利于幼兒的大腦智力開發(fā)。此外由于在人機互動的過程中，可以讓幼兒的思考得到及時的反饋，避免老師因幼兒太多而忽略其內(nèi)心反應(yīng)。通過幼兒的動手實踐，可以讓幼兒提前接觸信息化設(shè)備，讓幼兒提前與社會接軌?？偟膩碚f，多媒體技術(shù)環(huán)境下的游戲化主體是一種將技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的實踐活動，對老師、對幼兒都有著不可估量的益處。

2利用多媒體技術(shù)進行游戲化主題教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2．1缺乏理論指導(dǎo)：

在利用多媒體技術(shù)進行游戲化主題教學(xué)中也出現(xiàn)了各種各樣的問題，首先就是缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，很多老師必須根據(jù)幼兒園情況進行自我調(diào)控，對相關(guān)軟件、設(shè)備的使用也缺少理論上的指導(dǎo)，這會使得老師在利用多媒體過程中會出現(xiàn)各種問題，如何把這些問題進行歸納概括總結(jié)，加以形成系統(tǒng)性的理論依據(jù)，這也是當下教育工作者應(yīng)該做的。

2．2技術(shù)與游戲結(jié)合有偏差：

多媒體技術(shù)的使用要求幼兒園老師對其有一定的了解性，但在多媒體的使用上，我國大部分幼兒園老師還處于學(xué)習狀態(tài)中，這使得很多媒體技術(shù)與其想要開展的主題教學(xué)活動結(jié)合不緊密。甚至在部分幼兒園對多媒體的理解就是老師會用PPT、使用幾個小游戲插件。這使得很多游戲化主題教學(xué)的開展形如雞肋，完全達不到其應(yīng)有的教育作用。

3對多媒體環(huán)境下游戲化主題教學(xué)的建議

3．1對老師進行專業(yè)培訓(xùn)，先研后教：

幼兒園的老師在從業(yè)上崗之前，應(yīng)進行系統(tǒng)培訓(xùn)，不僅要從教育、教學(xué)、日常生活中入手還要在多媒體技術(shù)上多進行培訓(xùn)，模擬游戲場景提前做出預(yù)案，做好多重準備，面對兒童天真、無邪的問題一定要積極向上，不可生氣、暴躁對待。同時要在在實踐中要反復(fù)思考，這么做是否是最正確的，是否會影響幼兒學(xué)習積極性等，只有從實踐中才能找到真理的標準，也只有從實踐中才能找到最佳的教育策略。也可以與同行多進行溝通，討論在對多媒體環(huán)境下游戲化主題教學(xué)中常遇見的問題。

3．2以幼兒為本，注重幼兒心理：

在進行多媒體環(huán)境下游戲化主題教學(xué)的時候一定要堅持以幼兒為本，讓幼兒成為多媒體環(huán)境下游戲化主題教學(xué)的主體，游戲內(nèi)容一定要貼近符合幼兒，不能評老師喜好自行編排。只有讓幼兒喜歡每一堂多媒體環(huán)境下游戲化的主題教學(xué)，才能證明多媒體環(huán)境下游戲化主題教學(xué)的開展及理論時行之有效的。同時要在游戲化主題教學(xué)中注重兒童心理，美國榮格的精神分析為學(xué)前教育指出了一條明路，只有了解一個人的行為動機、心理想法，才能更有效的進行“對癥下藥”。在幼兒教育中只有分析幼兒的行為動機，了解幼兒的心靈世界，才能和幼兒進行深層次對話。雖然擁有多媒體技術(shù)后，老師可以更方便的了解幼兒的心理動態(tài)，但還是不能因多媒體技術(shù)而忽視幼兒心理動態(tài)，要積極的引導(dǎo)和修正幼兒的心理動機，樹立良好的三觀。此外尊重幼兒是多媒體環(huán)境下游戲化主題教學(xué)的另一個重點，只有尊重幼兒，才能能成功的和幼兒做朋友，才能更好的詮釋游戲化主體教學(xué)，在游戲中師生處于絕對的平等關(guān)系。要避免中國舊式教育中，兒童屬于成人的附屬品這一錯誤理論觀點，因為舊式教育中并沒有把兒童作為一個具有生命特征的人來對待，這樣是不利于兒童心理和人格的發(fā)展。在新課改的背景下，現(xiàn)代化教育觀念不斷進行更新。多媒體技術(shù)作為一種技術(shù)手段，在教育教學(xué)過程有著重要的作用，可以提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習積極性，增加學(xué)生學(xué)習興趣，但如果不能正確使用，或者不能合理使用也會出現(xiàn)一定的消極影響。不過我相信，只要教育工作者本著幼兒為本，注重游戲本質(zhì)，遵循幼兒認知規(guī)律來開展多媒體技術(shù)主題教學(xué)，可以有效避免這些消極影響，讓多媒體技術(shù)更好的為教育教學(xué)而服務(wù)。

作者：陳帥芳 單位：江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)幼兒園

參考文獻

［1］郭力平，錢瓊，王雋，曾智．上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查與分析［J］．上海教育科研．2006（06）