實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃方案精選(九篇)

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第1篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃方案范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1.圍繞中小學(xué)（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修，使教師樹立“以學(xué)定教”的理念，厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)。

二、培訓(xùn)對(duì)象

（一）網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)象

鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓(xùn)對(duì)象

本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項(xiàng)目管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級(jí)學(xué)科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容

（一）培訓(xùn)學(xué)科

1.小學(xué)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（社會(huì)）、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。

2.初中和高中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長(zhǎng)和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個(gè)學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時(shí)，分三個(gè)階段完成。

每個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動(dòng)、提交作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下：

階段任務(wù)簡(jiǎn)介課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)

第一階段 通識(shí)課程 （1周5學(xué)時(shí)）

1. 解讀項(xiàng)目方案，裝飾社區(qū)個(gè)人空間； 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報(bào)到，找朋友，加入研修團(tuán)隊(duì)； 3. 學(xué)習(xí)“平臺(tái)操作指南”； 4. 學(xué)習(xí)通識(shí)課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級(jí)建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時(shí)）

1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)設(shè)計(jì)； 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實(shí)施策略； 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評(píng)析。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點(diǎn) 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.提交一節(jié)課的學(xué)案

第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時(shí)）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時(shí)以視頻和文本為素材，經(jīng)過設(shè)計(jì)，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個(gè)備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說明：本表中的研討活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)為樣例。為了使學(xué)員對(duì)研討活動(dòng)和作業(yè)更感興趣，將在項(xiàng)目實(shí)施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓(xùn)策略

1.針對(duì)性

本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動(dòng)均緊緊圍繞備課實(shí)踐能力的提升。同時(shí)部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強(qiáng)針對(duì)性。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，為學(xué)員設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。

3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合

本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。

五、時(shí)間安排

本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：

時(shí)間 事項(xiàng) 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長(zhǎng)，各直屬學(xué)校校長(zhǎng)、人事秘書會(huì)議，部署項(xiàng)目實(shí)施工作時(shí)間、地點(diǎn)另行通知

7月15日前填報(bào)、審核學(xué)員信息表信息填報(bào)方法詳見附件

編班，配備輔導(dǎo)員管理員

8月12日前召開項(xiàng)目啟動(dòng)暨骨干集中培訓(xùn)會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)和參訓(xùn)對(duì)象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對(duì)各班級(jí)項(xiàng)目骨干的培訓(xùn)具體時(shí)間、地點(diǎn)、參訓(xùn)對(duì)象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺(tái)，核對(duì)個(gè)人基本信息，熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱；班級(jí)輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級(jí)溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國(guó)教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁(yè)

8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動(dòng)交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級(jí)輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。

其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實(shí)踐，提煉研修成果。

市項(xiàng)目辦對(duì)各縣（市）區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目中期調(diào)研評(píng)估具體安排另行通知

9月25日前做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項(xiàng)目總結(jié)表彰會(huì)議具體時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象另行通知

六、培訓(xùn)形式

1.依托中國(guó)教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，配備班級(jí)輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評(píng)論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個(gè)過程。

3.中國(guó)教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思，增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。

七、考核評(píng)價(jià)

本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度，對(duì)參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進(jìn)行相應(yīng)的考核。

1.學(xué)員考核

本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項(xiàng)。

任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項(xiàng)，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動(dòng)。

拓展學(xué)習(xí)為選做項(xiàng)，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為，如上傳資源、評(píng)論留言等。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）

2.班級(jí)輔導(dǎo)員考核

對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)員從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員的平均得分，占比50%。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學(xué)員培訓(xùn)成績(jī)合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評(píng)優(yōu)

為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時(shí)從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評(píng)選的主要依據(jù)，教師個(gè)人培訓(xùn)情況納入市級(jí)中青年骨干教師及以上拔尖人才評(píng)審的范圍。

網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目評(píng)優(yōu)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵(lì)相結(jié)合原則，從多個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)定。具體評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評(píng)優(yōu)的榮譽(yù)證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓(xùn)管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：zz

組員：zz

（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項(xiàng)目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組

1．項(xiàng)目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項(xiàng)目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運(yùn)行管理。

2．課程專家團(tuán)

課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程中各個(gè)學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長(zhǎng)：朱春曉，副組長(zhǎng)：譚慶仁。

3.技術(shù)保障組

項(xiàng)目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程中的平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長(zhǎng)：汪翀，副組長(zhǎng)：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu)，并報(bào)市項(xiàng)目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)

1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學(xué)科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，原則上每100人編為1個(gè)班（大學(xué)科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個(gè)班配備1名輔導(dǎo)教師。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)可以學(xué)?；蜉o導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學(xué)習(xí)小組并配備1名組長(zhǎng)協(xié)助班級(jí)輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學(xué)科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班。

第2篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃方案范文

關(guān)鍵詞：人物形象設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)課程；改革；崗位需求；分析

各大高校開辦人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程的最根本目的在于：以社會(huì)發(fā)展需求以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般性發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，使該專業(yè)學(xué)生能夠具備人物形象設(shè)計(jì)方面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠把握人物形象設(shè)計(jì)方面的實(shí)際操作技能，同時(shí)能夠在人物形象設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性能力。與此同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)階段整個(gè)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)于人物形象設(shè)計(jì)工作崗位的需求來看，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)所面向的主要行業(yè)包括發(fā)型設(shè)計(jì)、化妝設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、美容設(shè)計(jì)等，或者是人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)研究人員。從這一角度上來說，高校在開展人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的過程當(dāng)中，需要充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程與崗位需求之間的關(guān)聯(lián)性。本文試針對(duì)以上相關(guān)問題做詳細(xì)分析與說明。

一、對(duì)人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革

從實(shí)訓(xùn)課程重要性的角度上來說，需要針對(duì)人物形象設(shè)計(jì)課程現(xiàn)階段所采取的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整，在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中突出實(shí)訓(xùn)課程的重要意義。同時(shí)，配合對(duì)人物形象設(shè)計(jì)課程教材的全面建設(shè)，為實(shí)訓(xùn)課程的開展奠定必要的基礎(chǔ)。具體而言，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題。

（一）人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)模塊化

專業(yè)性的人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)計(jì)劃需要在嚴(yán)格分析企業(yè)對(duì)人物形象設(shè)計(jì)工作崗位人才需求的基礎(chǔ)之上，評(píng)估人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)以及實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的合理調(diào)整。在模塊化的教學(xué)計(jì)劃作用之下，將人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程劃分為三個(gè)板塊，即（1）化妝模塊；（2）美容模塊；（3）發(fā)型模塊。具體的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)需要在上述模塊基礎(chǔ)之上所開展。一方面需要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，另一方面需要在教學(xué)活動(dòng)中穿插相應(yīng)的實(shí)踐性活動(dòng)，縮短學(xué)生所具備技能與崗位實(shí)際需求之間的差距。

（二）突出人物形象設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)部分的重要性

按照上一階段所劃分的化妝模塊、美容模塊以及發(fā)型模塊來看，在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，還需要對(duì)相應(yīng)的技能訓(xùn)練課程進(jìn)行進(jìn)一步劃分，加重實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)課程體系中的比例。具體的實(shí)施方式為：學(xué)生需要在學(xué)校為人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)所提供的實(shí)訓(xùn)教室當(dāng)中完成對(duì)基礎(chǔ)技能以及綜合實(shí)踐技能的訓(xùn)練任務(wù)，還要在學(xué)校方面所提供的實(shí)訓(xùn)基地，或者是校外實(shí)習(xí)單位中完成對(duì)強(qiáng)化技能的訓(xùn)練任務(wù)。

（三）人物形象設(shè)計(jì)課程需要重視對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)工作

從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度上來說，要求人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教師能夠以職業(yè)技能鑒定所涉及的相關(guān)要求為基本原則撰寫實(shí)訓(xùn)教材，同時(shí)還需要配備與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，使其發(fā)揮對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助作用。以實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)，為人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

二、對(duì)人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革

人物形象設(shè)計(jì)課程不但具有突出的綜合性特征，同時(shí)也屬于藝術(shù)性課程的研究范疇。在人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，一成不變的教學(xué)方式不但無法輔助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)還有可能使整個(gè)教學(xué)的氛圍過于呆板。特別是對(duì)于實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程而言，如何通過對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理改革，達(dá)到調(diào)動(dòng)課程學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)水平的目的，這一問題是至關(guān)重要的。具體而言，我們需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）將項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)引入人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中

項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于：在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師采取一種相對(duì)真實(shí)的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。結(jié)合人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展情況來看，具有真實(shí)性特征的項(xiàng)目是非常多的。各種整體性的人物造型方案、妝發(fā)方案以及美容方案均可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引入。并且，通過在人物形象設(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方法的方式，使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程以及實(shí)訓(xùn)任務(wù)的認(rèn)知更加具有真實(shí)感，在真實(shí)性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身實(shí)踐操作能力的提升。

（二）將頂崗實(shí)習(xí)式教學(xué)引入人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中

校外頂崗實(shí)習(xí)可以說是提高人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要途徑之一。頂崗實(shí)習(xí)式教學(xué)方法的最主要特點(diǎn)在于：充分體現(xiàn)了人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)技能、崗位能力、應(yīng)用能力，是一種遞進(jìn)式、逐步式的目標(biāo)培養(yǎng)過程。學(xué)生在此種教學(xué)模式下能夠?qū)崿F(xiàn)能力的層次性提升與發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校進(jìn)行人物形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最核心目標(biāo)在于：培養(yǎng)能夠與社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)人物形象設(shè)計(jì)工作崗位需求相契合的復(fù)合型人才。除關(guān)注學(xué)生人物形象設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)知識(shí)地掌握程度以外，對(duì)于學(xué)生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。而在這一過程中，最為直接與有效的方式就是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量且反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在人物形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行合理地改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量與水平，這一點(diǎn)是尤為關(guān)鍵的?？偠灾?，本文針對(duì)有關(guān)人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開展過程中所涉及的相關(guān)問題做出了簡(jiǎn)要分析與說明，以期為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第3篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃方案范文

1．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重過低目前，高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要性已得到廣泛認(rèn)可與重視，在教學(xué)計(jì)劃中的比重大大增加，初步建成了一批能基本適應(yīng)教學(xué)改革需要、教學(xué)設(shè)施條件較好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。但從全局看，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)還相當(dāng)薄弱。在高職院校中普遍存在理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少的現(xiàn)象。高職院校管理類專業(yè)教學(xué)還處于摸索階段:使用的管理專業(yè)方面的教材與本科院校管理專業(yè)方面的教材沒有本質(zhì)上的區(qū)別;教學(xué)手段與方法也基本參考本科院校;教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)的安排也大部分參考本科院校。因而導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中相對(duì)國(guó)外高職院校要低得多，體現(xiàn)不了高職院校管理類專業(yè)教學(xué)特色。

2．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)目標(biāo)不明確高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)當(dāng)前存在的一個(gè)顯著問題，就是建設(shè)方向不夠明確、經(jīng)費(fèi)投入不足、硬件設(shè)備簡(jiǎn)陋、科技含量不高，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建什么、怎么建、怎么用、怎么管理等問題缺乏明確的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系良莠不齊，混亂不堪，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中地位不突出，使得高職院?！爸匾晫?shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練”的特色不明顯。許多高職院校管理類專業(yè)還沒有圍繞應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立起相對(duì)獨(dú)立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。要從根本上解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，就必須開發(fā)和設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系。在高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)過程中應(yīng)避免出現(xiàn)重硬件投入，輕軟件建設(shè)的傾向。

3．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資十分薄弱目前，我國(guó)相當(dāng)大一部分高職院校是由以前的中職院校升格而成，師資力量也基本上是以前中職院校的那部分，整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏明確的方向與途徑，在職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、整體素質(zhì)、骨干教師和專業(yè)帶頭人的數(shù)量和質(zhì)量以及“雙師型”教師比例和專兼職教師比例等方面與高職院校的實(shí)際需要和發(fā)展需求都存在很大的差距，尤其是應(yīng)用型技術(shù)人才和“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。從大學(xué)校門走出來直接進(jìn)入高職院校的教師普遍具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但同時(shí)也普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，基本上不能承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師重視上理論課，輕視上實(shí)踐課;學(xué)院管理部門重視考評(píng)教師的理論知識(shí)，缺乏對(duì)教師實(shí)踐操作能力的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師隊(duì)伍中具備實(shí)踐操作能力的“雙師型”教師不足15%，而發(fā)達(dá)國(guó)家這一比例一般為50%以上。這種師資現(xiàn)狀必然會(huì)影響整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)及高職院校的特色發(fā)揮。對(duì)于高職院校管理類專業(yè)的每一名教師來說，都應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。

二、高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)原則

1．目標(biāo)性原則。高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)一定要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)必須緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行。管理類專業(yè)要培養(yǎng)面向21世紀(jì)飛速發(fā)展的企業(yè)需求，具有良好的思想道德素質(zhì)、較高的專業(yè)素質(zhì)和開拓進(jìn)取精神，管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)扎實(shí)，基本管理流程及業(yè)務(wù)能熟練掌握，能夠在制造業(yè)、旅游業(yè)、大中型企事業(yè)單位、政府宣傳部門從事策劃和管理以及展覽設(shè)計(jì)的一般技術(shù)型人才及中高級(jí)應(yīng)用型人才。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施情況及時(shí)生成新的目標(biāo)，使目標(biāo)實(shí)施成為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提高的動(dòng)態(tài)過程。

2．系統(tǒng)性原則。高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程要與理論教學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)，要對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，有層次、分階段的統(tǒng)一確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的排列組合序列，不能只重視某一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)由淺入深，循序漸進(jìn)的目標(biāo)計(jì)劃。使學(xué)生能夠由此及彼，理解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照組成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，組成一個(gè)前后銜接、層次分明，具有連續(xù)性，內(nèi)容合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

3．主體性原則。高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系中學(xué)生必須是教學(xué)的主體，所有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)都必須通過學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性才能取得成效。在整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有計(jì)劃、有步驟地開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，給予學(xué)生自己設(shè)計(jì)、組織、主持開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們勇于獨(dú)立思考，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全方位思考問題的能力。

4．合作性原則。在管理類專業(yè)整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建中，合作不僅指學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的合作還強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系合作。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成合作機(jī)制，讓學(xué)生相互協(xié)助，共同完成某個(gè)課題任務(wù)，為學(xué)生將來立足社會(huì)，成就事業(yè)打下基礎(chǔ);通過合作也使學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系更加密切，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，了解就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)，貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)成模式探討

高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它絕不僅僅只是設(shè)施和設(shè)備類的固定資產(chǎn)問題，其內(nèi)涵還必須包括符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，能夠?qū)嵤?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍以及面向就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。最終，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)該能夠與企業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企合作，從而完成人才培養(yǎng)需求從企業(yè)中來、“產(chǎn)品”到企業(yè)中去的全過程。由此，我認(rèn)為高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)該由以下幾部分構(gòu)成:

1．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)只能解決實(shí)踐課的硬件設(shè)施問題，并不能從根本上解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。因此，我們?cè)趯?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)中必須以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)。高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包括:與企業(yè)崗位對(duì)接的人才培養(yǎng)方案;以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為核心的課程設(shè)計(jì);與課程相配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的研究、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核方式及其標(biāo)準(zhǔn)的制定等。我們應(yīng)首先明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向。與普通高等學(xué)校相比，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加務(wù)實(shí)、具體，人才培養(yǎng)方向應(yīng)更加貼近企業(yè)崗位的需求。由此出發(fā)，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。

2．企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理專業(yè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，盡管已經(jīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)了詳盡的管理程序和方法，但離開書本后，對(duì)整個(gè)過程還是模糊的。如果讓學(xué)生在上完理論課后，強(qiáng)化企業(yè)管理軟件的模擬操作，他們就可以很快地掌握整個(gè)過程，而且還可以認(rèn)清每一個(gè)細(xì)節(jié)、難點(diǎn)和容易忽視的問題。在此環(huán)節(jié)中，由教師進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的穿插輔導(dǎo)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)要點(diǎn)還可以讓學(xué)生對(duì)管理的整個(gè)流程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與理解。這是高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的基礎(chǔ)層。

3．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。這是為大力推進(jìn)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)而建立的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是校內(nèi)學(xué)生可以親身體驗(yàn)行業(yè)先進(jìn)的管理、營(yíng)銷、服務(wù)等相關(guān)技能培訓(xùn)的平臺(tái)。它由若干在專業(yè)上相互關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所組成，主要承擔(dān)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，完成學(xué)生專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。

4．校外實(shí)訓(xùn)基地。高職院校管理類專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地是加強(qiáng)校企合作，提高高職學(xué)生實(shí)踐能力的主要方式，也是高職院校管理類專業(yè)的重要特色之一。大力發(fā)展穩(wěn)定緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，是高職院校管理類專業(yè)具有強(qiáng)勁生命力的發(fā)展方向。實(shí)訓(xùn)基地在校企合作的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供真實(shí)的崗位實(shí)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生走上工作崗位前的“熱身場(chǎng)所”，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地能夠得到職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。我們從國(guó)外開展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)中可以看到一個(gè)共同特征:無論是德國(guó)的“雙元制”，還是日本的終身教育，它們都與企業(yè)緊密相連、息息相關(guān)。高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的起點(diǎn)是企業(yè)，終點(diǎn)還應(yīng)該是企業(yè)，因而其人才培養(yǎng)絕不能閉門造車，而應(yīng)與企業(yè)緊密合作。校企合作的內(nèi)容應(yīng)涉及本專業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的全過程，重點(diǎn)可以在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、招生就業(yè)等方面進(jìn)行全面的溝通與合作。高職院校管理類專業(yè)在開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與改革中應(yīng)同時(shí)開展校企合作，實(shí)現(xiàn)從人才需求到培養(yǎng)方案以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)具體環(huán)節(jié)的全面合作。企業(yè)為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的環(huán)境與條件，學(xué)校為企業(yè)提供較低報(bào)酬的勞動(dòng)力作為對(duì)企業(yè)的補(bǔ)償。因此，我認(rèn)為高職院校管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)形成以企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)室為基本單元，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為主干，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)(對(duì)應(yīng)于校外實(shí)訓(xùn)基地)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系以及由專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))相融合的三位一體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃方案范文

[關(guān)鍵詞]高職 教學(xué)計(jì)劃 培養(yǎng)方案

一、問題的提出

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過程是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過程。人才培養(yǎng)方案是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)校的辦學(xué)體制與運(yùn)行機(jī)制必須為貫徹人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式提供保障。在新一輪的高職教育教學(xué)改革中，人才培養(yǎng)方案的研制和使用作為教育教學(xué)改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容正在逐漸推行?；仡櫸覈?guó)高等教育的辦學(xué)歷程，國(guó)家對(duì)編寫教學(xué)計(jì)劃有過指導(dǎo)性文件，但對(duì)人才培養(yǎng)方案還未曾頒布過相關(guān)的文件。目前，缺乏制訂高職教育人才培養(yǎng)方案共同遵守的框架和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)方案制訂及實(shí)施的隨意性，并帶來質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考核的不可操作性。因此，對(duì)人才培養(yǎng)方案相關(guān)問題的研究，對(duì)規(guī)范高職院校人才培養(yǎng)方案的研制工作，系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)基本條件建設(shè)，深化教育教學(xué)管理改革，具有十分重要的意義。

二、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

1.人才培養(yǎng)方案的基本含義。關(guān)于人才培養(yǎng)方案的定義，不同學(xué)者表述不同，但核心內(nèi)容都基本相同。關(guān)于人才培養(yǎng)方案的基本含義，我們認(rèn)同的是：人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是學(xué)校指導(dǎo)、組織與管理教學(xué)工作的基本文件。其內(nèi)涵包括以下四個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式，是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計(jì)；二是人才培養(yǎng)方案是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過程的整體設(shè)計(jì)，包括課內(nèi)課外的統(tǒng)籌安排等；三是人才培養(yǎng)方案不僅包括培養(yǎng)計(jì)劃，還包括師資、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施建議和教學(xué)管理制度等各種因素；四是人才培養(yǎng)方案除了計(jì)劃性，更側(cè)重它的系統(tǒng)性和實(shí)施措施；五是人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定運(yùn)行、各項(xiàng)政策和規(guī)定制定與實(shí)施、專業(yè)、課程、師資、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)基本建設(shè)的基礎(chǔ)，是組織和管理教育教學(xué)過程的基本依據(jù)。

2.人才培養(yǎng)方案的框架與基本內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)由學(xué)制與招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)核心能力與就業(yè)崗位（群）等九部分組成，這種人才培養(yǎng)方案框架，將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及教學(xué)實(shí)施放在同等重要的地位。學(xué)制是指修讀年限，高職的標(biāo)準(zhǔn)修讀年限一般為3年（2年），根據(jù)學(xué)生學(xué)分修讀情況可實(shí)行彈性學(xué)制2～5年（2～4年）；招生對(duì)象是指應(yīng)屆及往屆普高（中職）畢業(yè)生等。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及所從事的工作等；培養(yǎng)規(guī)格是對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的規(guī)定，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。專業(yè)核心能力是指學(xué)生應(yīng)掌握的具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的、獨(dú)特的情商、專業(yè)知識(shí)和不易模仿的專業(yè)能力，使學(xué)生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；就業(yè)崗位（群）是指學(xué)生的目標(biāo)就業(yè)崗位以及拓展或發(fā)展目標(biāo)崗位。課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結(jié)構(gòu)，必修課與選修課之間的比例關(guān)系等；課程設(shè)置是指選定的各種各類課程的設(shè)立和安排，包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，課程開設(shè)的先后順序等。專業(yè)核心課程主要包括：課程名稱、類別、學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容、考核與評(píng)價(jià)要求等。畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括應(yīng)修讀總學(xué)分、職業(yè)資格證書及其他證書獲取情況等要求。教學(xué)安排主要包括各學(xué)期周數(shù)分配表、專業(yè)教學(xué)周歷一覽表、各類課程學(xué)時(shí)學(xué)分比例表、課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程一覽表。實(shí)施建議包括考核與評(píng)價(jià)方法、師資隊(duì)伍及實(shí)訓(xùn)條件的配備、教學(xué)制度保障等。其他說明是對(duì)人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的一些主要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋和對(duì)專業(yè)調(diào)研情況、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等相關(guān)事項(xiàng)的說明。

三、人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃的區(qū)別

1.在設(shè)計(jì)思路和原則上。人才培養(yǎng)方案是對(duì)于學(xué)生德智體美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過程的整體設(shè)計(jì)，除了計(jì)劃性，更側(cè)重它的系統(tǒng)性和實(shí)施措施。教學(xué)計(jì)劃是按照專業(yè)要求制定的學(xué)科模式，更側(cè)重教學(xué)的計(jì)劃性規(guī)定，缺乏對(duì)職業(yè)性、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。

2.在編寫體例框架上。人才培養(yǎng)方案無論從要素、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，內(nèi)容更加豐富。教學(xué)計(jì)劃在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都比較簡(jiǎn)單，基本上指我們通常看到的實(shí)施部分。

3.在教學(xué)目的上。人才培養(yǎng)方案的目的在于人才培養(yǎng)，既包括培養(yǎng)計(jì)劃，還包括師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件、校企合作機(jī)制等相關(guān)條件和制度等各種因素。教學(xué)計(jì)劃雖然為人才培養(yǎng)服務(wù)，但主要目的是教學(xué)。

4.在教學(xué)內(nèi)容上。人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃相比：一是增加了突出圍繞職業(yè)崗位能力設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接；二是可根據(jù)與校企合作、訂單培養(yǎng)等實(shí)際情況進(jìn)行課程置換或設(shè)置單獨(dú)的課程模塊，既方便學(xué)生就業(yè)，又能促使專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)更好地與社會(huì)需求接軌。教學(xué)計(jì)劃則注重對(duì)講授內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識(shí)體系完整性的計(jì)劃與規(guī)定。

5.在課程體系結(jié)構(gòu)上。人才培養(yǎng)方案在課程體系結(jié)構(gòu)方面改變了教學(xué)計(jì)劃 “學(xué)科本位”的課程觀，打破了注重知識(shí)體系完整性的牢籠，遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建以職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)為主線的課程體系。以我院為例，將長(zhǎng)期以來教學(xué)計(jì)劃沿用的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式課程體系結(jié)構(gòu)，改為基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合性實(shí)踐、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)6個(gè)模塊，各個(gè)模塊的課程既自成體系，又相互聯(lián)系，相互銜接，突出職業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況，還可增設(shè)特殊的專業(yè)方向模塊，主要是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化。

6.在教學(xué)模式和方法上。人才培養(yǎng)方案改變了教學(xué)計(jì)劃那種“粉筆加黑板”的普通教室、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室等教學(xué)模式和方法，提倡將企業(yè)的工作任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，根據(jù)不同類型的課程和教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)模式和方法。如在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，采用引導(dǎo)性教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，使學(xué)生在做中學(xué)，教師在教中做，融“教、學(xué)、做”為一體，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

7.在教學(xué)環(huán)節(jié)上。人才培養(yǎng)方案為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高了教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的學(xué)時(shí)從30%增加到一般不低于總學(xué)時(shí)的50%。第六學(xué)期原則上全部安排頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間上不少于半年，根據(jù)專業(yè)實(shí)際還可單獨(dú)設(shè)置有利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程模塊。

8.在教學(xué)安排上。一是學(xué)制及學(xué)期的變化，學(xué)制上，由原來的學(xué)制3年（2年），根據(jù)學(xué)生的學(xué)分修讀情況，可彈性為2～5（2～4）年；學(xué)期安排上，根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合的具體情況，每一學(xué)年由原來的兩個(gè)學(xué)期可靈活設(shè)置成多個(gè)學(xué)期，將常規(guī)的教學(xué)時(shí)間安排與寒暑假、周末和節(jié)假日打通安排教學(xué)任務(wù)。二是課程學(xué)分計(jì)算方法的變化，課程的學(xué)分計(jì)算方法可從傳統(tǒng)的理論課每18學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，實(shí)踐課每36學(xué)分計(jì)1學(xué)分，改為除集中實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目每周計(jì)1學(xué)分外，其他統(tǒng)一為每18學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，突出構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化課程的導(dǎo)向。

四、制訂高職人才培養(yǎng)方案的注意事項(xiàng)

1.明確人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系。人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)思考與設(shè)計(jì)而形成的比較穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)抽象的概念，要具體化為人才培養(yǎng)方案，才能在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中得到運(yùn)行和實(shí)施。在編制人才培養(yǎng)方案時(shí)，要明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該構(gòu)建的培養(yǎng)模式、課程體系、設(shè)置的課程、采用的教學(xué)模式和方法、考核與評(píng)價(jià)方式，需要組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和配套的相關(guān)教學(xué)制度等。只有理清了這些問題與關(guān)系，在此前提下所編寫的人才培養(yǎng)方案才能真正成為指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，才能避免人才培養(yǎng)模式改革的盲目性、片面性和孤立性。

2.依據(jù)人才需求確定培養(yǎng)目標(biāo)。要通過廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和人才需求預(yù)測(cè)分析，了解用人單位的需求，家長(zhǎng)和學(xué)生的就業(yè)期望，確定培養(yǎng)目標(biāo)，使其與市場(chǎng)需求相吻合。培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性與區(qū)域性是培養(yǎng)模式定位的依據(jù)，同樣的專業(yè)在不同區(qū)域的高職院校中培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)出區(qū)域性特點(diǎn)。不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，支柱產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)不同，對(duì)人才的規(guī)格、層次的要求不同，這些不同都要在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，最終反映在校企合作辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)實(shí)踐中。

3.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定職業(yè)崗位能力。在確定就業(yè)崗位（群）的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真分析所需要的職業(yè)崗位能力，明確職業(yè)崗位（群）的業(yè)務(wù)范圍、工作任務(wù)和素質(zhì)要求，構(gòu)建具體的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要突出職業(yè)性，使培養(yǎng)目標(biāo)不脫離高職教育的實(shí)用性、技能性和職業(yè)性的特點(diǎn)。

4.按照職業(yè)崗位能力設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建課程體系。要將以職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)為目標(biāo)確定的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程，以真實(shí)的工作任務(wù)或過程為依據(jù)整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)具有直接的意義和價(jià)值。構(gòu)建以職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)為主線的課程體系，構(gòu)建以工作任務(wù)或過程導(dǎo)向的漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，構(gòu)建以理論教學(xué)內(nèi)容圍繞就業(yè)崗位（群）所需能力的專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生就業(yè)崗位（群）所需技能的獲得及勝任工作為目標(biāo)的相關(guān)課程的課程體系。同時(shí)，課程的設(shè)置還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位變化的適應(yīng)性，根據(jù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和適用性，凸顯高職教育的職業(yè)性和實(shí)用性。

5.圍繞課程設(shè)置選擇教學(xué)模式和方法。教學(xué)模式要注意貼緊企業(yè)崗位工作實(shí)際，把企業(yè)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程結(jié)合起來，把企業(yè)的工作任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，根據(jù)不同專業(yè)和不同類型課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡秦葆，劉雨濤.高職院校學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)初探[J].人才開發(fā)，2010（6）.

第5篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃方案范文

如何培養(yǎng)真正適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)需要的高技能型應(yīng)用人才，是高職高專教育教學(xué)改革一直探索的課題。我校從2005年開始招收口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，到現(xiàn)在為止招收6屆學(xué)生，累計(jì)632人。回顧六年多的辦學(xué)過程，我們深深體會(huì)到只有密切和企業(yè)聯(lián)系，共同制定人才培養(yǎng)方案，走工學(xué)結(jié)合，校企合作之路，才能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才。

1、人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

1.1人才培養(yǎng)方案的改革?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)與多家企事業(yè)單位建立了融洽聯(lián)系，探索了“訂單式”培養(yǎng)的路子，即學(xué)校與用人單位共同參與人才培養(yǎng)全過程的管理，根據(jù)企業(yè)人才的需要，對(duì)所培養(yǎng)的對(duì)象的知識(shí)能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合分析構(gòu)建職業(yè)能力體系，并落實(shí)在培養(yǎng)方案當(dāng)中，經(jīng)過幾年發(fā)展，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式已初見成效。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的建議，我系對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃做了調(diào)整，調(diào)整后的教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)、規(guī)范。經(jīng)過調(diào)整后的培養(yǎng)計(jì)劃加大了技能培訓(xùn)力度，更新了訓(xùn)練項(xiàng)目。堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)改革發(fā)展道路，形成了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，專業(yè)主動(dòng)為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，行業(yè)、企業(yè)積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作辦專業(yè)的體制。企業(yè)介入專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面給予合作。我們先后和省內(nèi)外7家義齒加工廠簽訂了“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議書，特別值得我們欣慰的是我們成功地和業(yè)內(nèi)的龍頭臺(tái)資企業(yè)東莞定遠(yuǎn)陶齒制品有限公司簽訂了協(xié)議，學(xué)生實(shí)習(xí)后考核合格，可以原地就業(yè)。2011年9月我們又與東莞定遠(yuǎn)陶齒制品有限公司簽訂了聯(lián)合辦學(xué)合同，成立了“定遠(yuǎn)班”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的訂單式培養(yǎng)。

1.2課程體系改革。按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則。重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以科目課程改革為基礎(chǔ)，進(jìn)行必要的課程整合。注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。課程和教學(xué)內(nèi)容與適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)資格鑒定要求接軌。教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整整合了口腔修復(fù)學(xué)、固定義齒工藝技術(shù)、可摘義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)四門課程。加大固定義齒工藝技術(shù)、可摘義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)三門課程的學(xué)時(shí)數(shù)。將口腔內(nèi)科學(xué)和口腔外科學(xué)整合為口腔疾病概要，縮減學(xué)時(shí)。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整以突出實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的。專業(yè)的核心課程是固定義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)。擔(dān)任核心課程的教師有5人，其中主講教師是兩名高級(jí)職稱人員，學(xué)歷本科，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的改建以及校企合作辦廠的實(shí)現(xiàn)，使課程體系顛覆性的改革成為可能。傳統(tǒng)的課程體系往往是三段式，即公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；課程結(jié)構(gòu)也都是先理論，后實(shí)踐。這種模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，所以我們應(yīng)加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。我們的改革力度將逐年加大，教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。在2009年我們徹底打破了傳統(tǒng)的三段式課程體系和傳統(tǒng)的授課模式，在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期就可以開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，并且教學(xué)過程在一體化教室進(jìn)行，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體。本學(xué)期，我們幾門專業(yè)課已經(jīng)在一體化教室進(jìn)行教學(xué)。我們將增加專業(yè)課的學(xué)時(shí)，充分利用企業(yè)的師資力量，充分利用校內(nèi)教學(xué)資源和校外教學(xué)基地資源，讓學(xué)生真正做到“在做中學(xué)”。

1.3教學(xué)方法、手段以及考試模式改革。教師教學(xué)方法、手段改革積極性較高，所有教師都不同程度參加了改革探索。采用了在做中學(xué)等教學(xué)方法。對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率效果顯著。隨著我系實(shí)驗(yàn)室的改建完成，我們現(xiàn)在具備5個(gè)一體化教室，可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，也可以進(jìn)行實(shí)踐操作，為教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)融“教、學(xué)、做”為一體創(chuàng)造了條件。

1.4職業(yè)專門能力、技能培養(yǎng)。本專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠充分利用具有真實(shí)職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（口腔實(shí)驗(yàn)中心）資源，實(shí)訓(xùn)課開出率達(dá)到100%，口腔實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生提供全天候開放服務(wù)。結(jié)合口腔修復(fù)工職業(yè)資格考核的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并分階段進(jìn)行技能考核。

2、專業(yè)學(xué)科建設(shè)

2.1師資隊(duì)伍建設(shè)。多年來，我們一直把雙師型教師的培養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，采取到兄弟院?？疾?，脫產(chǎn)進(jìn)修，專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等各種途徑，提高教師的時(shí)間操作水平。目前，雙師型教師已達(dá)70%。

2.2校、內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。目前，建成了具有真實(shí)職業(yè)氛圍，設(shè)備先進(jìn)，居國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的口腔實(shí)驗(yàn)中心，包括口腔修復(fù)系列實(shí)驗(yàn)室、口腔臨床實(shí)驗(yàn)室、口腔基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、口腔臨床示教室等，建筑面積1200平方米。實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)超過了《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)設(shè)置條件》的要求。其中五個(gè)實(shí)驗(yàn)室可作為一體化教室。

2.3課程和教材建設(shè)。我們根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位群及其職業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)，制定了規(guī)范、齊備的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和理論課程教學(xué)大綱、實(shí)踐課程教學(xué)大綱和指導(dǎo)書、教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)綱，并在認(rèn)真調(diào)查研究基礎(chǔ)上，不斷對(duì)這些教學(xué)文件進(jìn)行調(diào)整和完善。近三年來，本專業(yè)任課教師先后主編1部、參編1部國(guó)家級(jí)教材，由人民衛(wèi)生出版社出版。其中1本教材于2006年被評(píng)為國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材。主編了10本實(shí)訓(xùn)教材。

第6篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃方案范文

【關(guān)鍵詞】高職 連鎖經(jīng)營(yíng) 開設(shè)專業(yè)

一、申請(qǐng)理由：就業(yè)前景好，人才需求量大

連鎖經(jīng)營(yíng)專業(yè)是新興專業(yè)，目前該專業(yè)人才缺口達(dá)60萬(wàn)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，上海的連鎖經(jīng)營(yíng)已遍布家電、飲食、百貨、食品等多個(gè)領(lǐng)域。不僅境外品牌群雄逐鹿，本地品牌也風(fēng)生水起。在此背景下，連鎖經(jīng)營(yíng)人才便日顯不足。為了發(fā)展連鎖經(jīng)營(yíng)，上海市已將高級(jí)連鎖經(jīng)營(yíng)管理作緊缺人才崗位培訓(xùn)項(xiàng)目，有計(jì)劃地培養(yǎng)連鎖經(jīng)營(yíng)人才。上海商職學(xué)院等一些高等院校還開設(shè)了連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)。然而，與連鎖經(jīng)營(yíng)的發(fā)展相比，連鎖經(jīng)營(yíng)人才仍顯不足。

據(jù)了解，目前連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)最缺乏的是中高層管理人員、營(yíng)銷及策劃人員、培訓(xùn)師。由于連鎖企業(yè)擴(kuò)張?zhí)?，管理人才的奇缺將影響連鎖經(jīng)營(yíng)管理水平與規(guī)范運(yùn)作。而培訓(xùn)師的缺乏則將導(dǎo)致連鎖企業(yè)缺乏培訓(xùn)，使連鎖機(jī)構(gòu)將很難貫徹總部的管理思想和服務(wù)規(guī)范，連鎖經(jīng)營(yíng)的形式和質(zhì)量不能得到保證。加入世貿(mào)組織后，我國(guó)已基本取消對(duì)外資參與傭金、批發(fā)、零售在地域、股權(quán)、數(shù)量等方面的限制，取消對(duì)外資參與特許經(jīng)營(yíng)的限制，流通領(lǐng)域已出現(xiàn)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。這些人才的缺乏，將使連鎖企業(yè)出現(xiàn)不可避免的硬傷，使現(xiàn)有的連鎖機(jī)構(gòu)不能快速健康發(fā)展。

二、專業(yè)籌備情況

為了辦好連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)，使畢業(yè)生滿足各個(gè)行業(yè)中對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)的需求，我院從以下幾個(gè)方面做了大量工作：

（一）成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)

為盡快掌握就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，完善教學(xué)計(jì)劃，我院在申報(bào)該專業(yè)前就成立了連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主要由校外相關(guān)大型企、事業(yè)單位的高級(jí)技術(shù)人員和高級(jí)管理人員組成，召開了專業(yè)建設(shè)研討會(huì)。對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)開設(shè)的可行性進(jìn)行了充分論證。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

我院自經(jīng)濟(jì)管理系成立以來，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的教學(xué)資料，儲(chǔ)備了一批專業(yè)知識(shí)過硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。通過一系列渠道的師資培訓(xùn)，現(xiàn)能夠從事管理專業(yè)教學(xué)的專、兼職教師30人，其中，具有高級(jí)職稱者10人，具有中級(jí)職稱者11人，其年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，形成了老中青梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。結(jié)合21世紀(jì)教師培訓(xùn)工程，學(xué)院還分批選送優(yōu)秀中青年教師攻讀在職研究生，在讀期間給予優(yōu)惠的政策。對(duì)于業(yè)務(wù)骨干，分批送去高校、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)短期培訓(xùn)，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。目前，管理類專業(yè)現(xiàn)有研究生和在讀研究生10人，雙師型8人。本專業(yè)教師科研成果豐富，主編、參編的公開出版的教材達(dá)20多種，公開發(fā)表的論文有30多篇，開發(fā)管理軟件5種，完成國(guó)家教育部的科研課題一個(gè)，公開30余篇，曾幫助地方企業(yè)策劃過公關(guān)方案、市場(chǎng)營(yíng)銷方案、企業(yè)形象方案和企業(yè)文化方案，為地方企業(yè)舉辦廠長(zhǎng)、經(jīng)理及管理人開出版的教材達(dá)20多種，公開發(fā)表的論文有30多篇，開發(fā)管理軟件5種，完成國(guó)家教育部的科研課題一個(gè)，公開30余篇，曾幫助地方企業(yè)策劃過公關(guān)方案、市場(chǎng)營(yíng)銷方案、企業(yè)形象方案和企業(yè)文化方案，為地方企業(yè)舉辦廠長(zhǎng)、經(jīng)理及管理人員培訓(xùn)班20余期，培訓(xùn)人員800多人，大多教師長(zhǎng)期受聘于附近的職大、電大、技校，并承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)。這批教師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，這些都為開設(shè)我校連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的課程提供了師資保證。

（三）完善教學(xué)計(jì)劃，豐富專業(yè)教學(xué)特色

根據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)建議，應(yīng)用連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)不斷完善教學(xué)計(jì)劃，豐富專業(yè)教學(xué)特色。堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目的，實(shí)行按教學(xué)模塊項(xiàng)目化組織教學(xué)。堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)用化。

（四）增加校內(nèi)、外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

建成了“電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室”；建成了“電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地”；建成了“會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室”；建成了“市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室”；建成了“電子商務(wù)技能鑒定實(shí)訓(xùn)室”；正在建設(shè)“商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)基地”；正在建設(shè)“物流管理軟件模擬實(shí)驗(yàn)室”；正在建設(shè)“企業(yè)資源管理（ERP）實(shí)驗(yàn)室”；建成已使用兩屆“陜西國(guó)防學(xué)院勞動(dòng)技能鑒定考試中心”，有近70余學(xué)生獲得助理電子商務(wù)師資格證書；建成已使用四屆“陜西國(guó)防學(xué)院勞動(dòng)技能鑒定考試中心”，有近220余學(xué)生獲得營(yíng)銷師（四級(jí)）資格證書。

（2）校外實(shí)訓(xùn)基地

建成了校外實(shí)訓(xùn)基地：四川華迪實(shí)訓(xùn)基地、西安合力實(shí)訓(xùn)基地、陜西惠安化工集團(tuán)實(shí)訓(xùn)基地、大唐電業(yè)、西安人人樂實(shí)訓(xùn)基地。

三、連鎖經(jīng)營(yíng)與管理人才需求、畢業(yè)生就業(yè)預(yù)測(cè)

連鎖經(jīng)營(yíng)的出現(xiàn)，是21世紀(jì)中國(guó)市場(chǎng)最引人注目的變革之一，是中國(guó)流通的一次革命，也是我國(guó)未來零售業(yè)發(fā)展的航標(biāo)。時(shí)下國(guó)際知名連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)沃爾瑪、家樂福等紛紛涌入中國(guó)市場(chǎng)，引發(fā)了中國(guó)零售企業(yè)的重新洗牌，而雨后春筍般出現(xiàn)的國(guó)內(nèi)連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)更是掀起了對(duì)零售業(yè)人才需求的浪潮。資料表明，2005年國(guó)內(nèi)連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的人才需求量在100萬(wàn)人以上，與不斷增加的人才需求相比，精通連鎖經(jīng)營(yíng)管理的人才卻寥寥無幾，市場(chǎng)對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才可謂求賢若渴。本專業(yè)瞄準(zhǔn)市場(chǎng)對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才的需求，具有廣闊的就業(yè)前景。

本專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及現(xiàn)代化、國(guó)際化連鎖商業(yè)發(fā)展的需求，掌握連鎖經(jīng)營(yíng)的基本原理，熟悉連鎖企業(yè)購(gòu)銷和人、財(cái)、物、信息等方面管理的基本知識(shí)和技能，畢業(yè)后可從事以下工作：

①連鎖企業(yè)總部或分部各相關(guān)管理崗位工作；

②連鎖企業(yè)配送中心相關(guān)崗位管理工作；

③連鎖企業(yè)門店開發(fā)及管理等相關(guān)工作；

④連鎖企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)相關(guān)工作；

第7篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃方案范文

一、財(cái)金類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系現(xiàn)狀分析

縱觀國(guó)內(nèi)外高職教育的改革和發(fā)展現(xiàn)狀，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建改革的關(guān)鍵在于研究開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和行業(yè)關(guān)鍵能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；設(shè)計(jì)工作過程導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)；校企合作開發(fā)建設(shè)真實(shí)工作場(chǎng)所――教學(xué)企業(yè)；開發(fā)與之匹配的工作過程為導(dǎo)向的系列核心教材；這也是目前高職教育所面臨的重要工作任務(wù)?，F(xiàn)階段，財(cái)金類專業(yè)高職教育主要存在以下不足：

(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置脫離實(shí)際需求目前高職財(cái)金類專業(yè)的課程設(shè)置主要來源于本科財(cái)金類專業(yè)的壓縮，雖然經(jīng)過近幾年的改革高職特色更加明顯，但專業(yè)課程的設(shè)置還是離不開完整的學(xué)科體系，忽視勞動(dòng)者在職業(yè)能力、行業(yè)關(guān)鍵能力和個(gè)性特征方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職教育的改革必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，從根本上將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，開發(fā)工作過程導(dǎo)向的系列教學(xué)必備條件之――人才培養(yǎng)方案，開發(fā)工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，改變高職教育脫離實(shí)際的現(xiàn)狀。

(二)教學(xué)計(jì)劃基于學(xué)科體系教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施教學(xué)的重要保障，隨著高職教育改革不斷深化，教學(xué)計(jì)劃從原來基于本科教育的教學(xué)計(jì)劃發(fā)展為現(xiàn)時(shí)的加大實(shí)訓(xùn)規(guī)模和實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)的高職特色的教學(xué)計(jì)劃，但這種做法只是單一的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，并沒有真正體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位任職要求和培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該了解職業(yè)教育培養(yǎng)的是什么樣的人才，需要什么樣的教學(xué)指導(dǎo)，這就要求將學(xué)習(xí)過程建立在源于工作崗位職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展，開發(fā)工作過程導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)。

(三)教學(xué)實(shí)踐局限于模擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是高職教育不可或缺的教學(xué)條件，但如何建設(shè)，建設(shè)什么樣的，如何使用實(shí)踐場(chǎng)所，是目前面臨的重要工作任務(wù)。財(cái)金類專業(yè)具有專業(yè)的特殊性，實(shí)踐教學(xué)的開展存在著諸多問題：企業(yè)的真實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)不能外露；企業(yè)的財(cái)金類崗位不放心學(xué)生頂崗……因此，財(cái)金類專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)大部分還是留于模擬仿真階段，不能讓學(xué)生真正體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境和完成企業(yè)的工作任務(wù)。關(guān)鍵的問題就是要做到真正體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，在校園內(nèi)辦企業(yè)，由學(xué)生做員工，參與真正的、完整的工作過程。

(四)專業(yè)教材實(shí)用性不強(qiáng)隨著近幾年高職教育的改革與發(fā)展，高職教材的建設(shè)也越來越傾向高職教育的技能培養(yǎng)，但這種技能培養(yǎng)在教材中的體現(xiàn)只是相對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)基本課時(shí)，基本上還是以“點(diǎn)狀”的形式開展實(shí)踐教學(xué)，而不是以專業(yè)領(lǐng)域的工作過程為導(dǎo)向開發(fā)教材，教材的內(nèi)容與實(shí)際工作能力的要求存在一定差距，導(dǎo)致教材的實(shí)用性不強(qiáng)。

財(cái)金類專業(yè)在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐條件和教材建設(shè)等方面存在的嚴(yán)重不足，使高職教育達(dá)不到應(yīng)有的效果，而解決這些問題必須進(jìn)行根本性的改革?？赏ㄟ^廣泛、深入地企業(yè)調(diào)研進(jìn)一步明確財(cái)金類專業(yè)工作崗位的任職要求；根據(jù)任職要求梳理、提煉、確定專業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)，確定專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)而根據(jù)知識(shí)和技能要求確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案；設(shè)計(jì)編寫工作過程導(dǎo)向的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)基于工作過程的教學(xué)方法、實(shí)施方案及工作過程的考核評(píng)價(jià)體系；建設(shè)校企合作、工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)企業(yè)：會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金融中心；建設(shè)開發(fā)與之相匹配的以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)核心教材；將核心課程逐步建設(shè)成為標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、財(cái)金類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系構(gòu)建過程

財(cái)金類專業(yè)構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：在主觀上將職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，而不是分析點(diǎn)狀的、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或能力點(diǎn)；在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只被動(dòng)地適應(yīng)能力的訓(xùn)練；構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。

(一)調(diào)研分析提煉本專業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域財(cái)金工作與其他工作相比具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個(gè)部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且還涉及到銀行、稅務(wù)、審計(jì)、財(cái)政等相關(guān)部門及與企業(yè)有業(yè)務(wù)關(guān)系的其他企業(yè)。本教改項(xiàng)目主要以工業(yè)企業(yè)為主、適當(dāng)延伸其他相關(guān)企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算管理，以滿足廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行財(cái)金類崗位認(rèn)定、典型工作任務(wù)確定和行動(dòng)領(lǐng)域的確定。

(二)根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力要求，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力和要求是職業(yè)教育確定學(xué)生學(xué)什么，老師教什么的關(guān)鍵所在，所以在確定行動(dòng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上要總結(jié)、歸集知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定不是單一的，如何培養(yǎng)職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力是必須遵循的基本原則，即開發(fā)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案是明確職業(yè)教育方向和目標(biāo)的基礎(chǔ)。所以，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要重視兩個(gè)系統(tǒng)：一是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)成系統(tǒng)，二是基礎(chǔ)課要成系統(tǒng)，并使兩個(gè)系統(tǒng)相互交融。

(三)開發(fā)設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃是教師開展教學(xué)工作的基本工具，教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。高質(zhì)量的課程計(jì)劃能培養(yǎng)學(xué)生具備完成本職業(yè)中所有的典型工作任務(wù)的職業(yè)能力。如何制定高質(zhì)量的課程計(jì)劃才能全面反映財(cái)金職業(yè)領(lǐng)域的特殊性，保證學(xué)生職業(yè)能力的順利發(fā)展，可圍繞“傳授什么樣的職業(yè)技能和知識(shí)”、“基于什么樣的載體”、“按照什么樣的順序”三個(gè)中心問題，制定集“課程開發(fā)的開放性”、“理論與實(shí)踐的一致性”、“企業(yè)與學(xué)校教育目標(biāo)的互補(bǔ)性”為一體的課程計(jì)劃。

(四)將企業(yè)引入校園，建設(shè)校企合作的教學(xué)企業(yè)高職教育既要體現(xiàn)“高等教育”，也要突出“職業(yè)教育”，職業(yè)教育重在實(shí)踐，重在操作，更重在對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的操作，而現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)停留在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的模擬或仿真，到最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬和畢業(yè)實(shí)習(xí)都很重要，但由于財(cái)金類專業(yè)的特殊性，學(xué)生往往不能接觸真正的工作內(nèi)容，不能親臨真正的工作場(chǎng)所，使財(cái)金類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)受到局限。為真正踐行校企合作、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，必須將企業(yè)引進(jìn)校園，或?qū)⑿Ｍ馄髽I(yè)作為校外教學(xué)點(diǎn)，將專業(yè)教師聘為企業(yè)兼職職員。此外，還可開辦設(shè)立教學(xué)企業(yè)，如校內(nèi)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，校外會(huì)計(jì)師事務(wù)所，校內(nèi)金融中心等，讓學(xué)生真正參與企業(yè)

的記賬、項(xiàng)目審計(jì)和相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的前臺(tái)業(yè)務(wù)。

(五)開發(fā)建設(shè)工作過程導(dǎo)向的系列核心教材目前，在職業(yè)教育實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是平行或分離的，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)計(jì)劃在內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立，很難實(shí)現(xiàn)課堂和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的一體化學(xué)習(xí)，將所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐技能聯(lián)系在一起，形成整體化的職業(yè)行動(dòng)能力。因此，開發(fā)設(shè)置基于工作過程的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的核心問題。

從財(cái)金專業(yè)相對(duì)獨(dú)立的工作崗位而言，每個(gè)崗位的工作任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過程，當(dāng)然還有相互滲透、交叉的工作內(nèi)容即知識(shí)和技能的公共部分，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置既要滿足行動(dòng)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)能力的基本要求，兼顧工作過程的完整性，還要遵循學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)的成長(zhǎng)規(guī)律。

三、財(cái)金類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系構(gòu)建效果與特色

通過工作過程導(dǎo)向的財(cái)金類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系構(gòu)建的研究，探索基于工作過程學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)構(gòu)建的一般規(guī)律和方法，將為我國(guó)職業(yè)教育改革增添新的成果，促進(jìn)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)水平的提高；為本區(qū)域培養(yǎng)高職財(cái)金類專業(yè)的應(yīng)用型人才開發(fā)建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域起一個(gè)良好的開端，并提供教學(xué)資源；為高職財(cái)金類專業(yè)提供經(jīng)過整合重構(gòu)的，突出培養(yǎng)崗位職業(yè)能力、以工作過程為導(dǎo)向的系列特色教材；為財(cái)金類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革增添新的元素――教學(xué)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)和踐行真正的工學(xué)結(jié)合、校企合作，將企業(yè)引入校園，或?qū)⒄n堂搬出校園，使學(xué)生成為真正的企業(yè)職員；加強(qiáng)示范專業(yè)建設(shè)力度，使省級(jí)示范專業(yè)建設(shè)更加完善。

(一)財(cái)金類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系的構(gòu)建效果進(jìn)一步明確財(cái)金類專業(yè)在實(shí)際工作崗位所必須的知識(shí)和能力，解決專業(yè)領(lǐng)域確定典型工作任務(wù)并合理確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的難題；為財(cái)金類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；為財(cái)金類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供基于工作過程的核心系列優(yōu)質(zhì)教材；為財(cái)金類專業(yè)開發(fā)建設(shè)工作場(chǎng)所――會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金融中心。

(二)財(cái)金類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系構(gòu)建的特色學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置基于認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。如圖1所示，并按圖1為序設(shè)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的前后順序。此外，以工作過程為導(dǎo)向，形成集“學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)條件教學(xué)企業(yè)的建設(shè)、教材開發(fā)建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為一體，形成教學(xué)體系的改革。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃方案范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 應(yīng)用技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0122-01

近年來，隨著信息社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)企事業(yè)單位都離不開計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求不斷增加，而高等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的招生情況在逐年遞減，這不能不引起高職院校的高度重視。究其原因是多方面的：其一，生源在減少；其二，培養(yǎng)出的學(xué)生無競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)率偏低，是大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)望而卻步的關(guān)鍵原因。這種尷尬的現(xiàn)狀不能否認(rèn)的是由于生源質(zhì)量降低的原因。前幾年高職的錄取線在300分左右，而這兩年有些高職院校把錄取線定到180分都招不到學(xué)生，學(xué)生底子差、不愛學(xué)習(xí)；但是關(guān)鍵原因是某些高職院校仍然按照原有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、陳舊的教學(xué)模式、過時(shí)的教學(xué)方法去教這些學(xué)生。改變現(xiàn)狀必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行改革，根據(jù)教高【2006】16號(hào)和教高【2008】5號(hào)文的要求，探討適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式及教學(xué)方法，提出顯示本學(xué)院優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)模式。

首先，修訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的修訂應(yīng)來源于IT產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)工作崗位（群）需求，確定“培養(yǎng)‘下得去、留得住、用得上、能發(fā)展’，具有良好職業(yè)道德，適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)與管理崗位第一線需要的高端技能型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)?！币訧T行業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定崗位群（計(jì)算機(jī)營(yíng)銷與維修、網(wǎng)絡(luò)組建、軟件應(yīng)用與開發(fā)、硬件開發(fā)等）的各種工作崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到必須夠用、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，重在學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力。大膽改革將理論性強(qiáng)但不適用的課程從教學(xué)計(jì)劃中刪除，如：《匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》；對(duì)理論性強(qiáng)但又不得不開設(shè)的課程減少課時(shí)，如：《操作系統(tǒng)》；將一些比較實(shí)用的課程加入到教學(xué)計(jì)劃中，如《Photoshop》。修訂后的教學(xué)計(jì)劃要既符合學(xué)生的實(shí)際情況又符合本地區(qū)用人需求。

其次，摒棄陳舊的教學(xué)模式。“填鴨式教學(xué)模式”和“替代性教學(xué)模式”不適合高職高專學(xué)生，他們抽象思維較差，但是具有較強(qiáng)的形象思維。根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，可采用“示范—模仿”、“探索—發(fā)現(xiàn)”等多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式，以達(dá)到既掌握理論又具有實(shí)際操作能力的目的。如：《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》，講到裝機(jī)這一章時(shí)，老師可以先將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室演示裝機(jī)過程，再讓學(xué)生自己練習(xí)，最后回歸課堂講述相關(guān)的理論知識(shí)；講到故障排除時(shí)，可采用“探索—發(fā)現(xiàn)”模式，使學(xué)生更快地掌握檢查和排除故障的技巧。

最后，引入新型的教學(xué)方法。積極采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)、項(xiàng)目案例等多種工學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)方法相結(jié)合的方式，倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中練，練中學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。如《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課分成三個(gè)大的任務(wù)，第一，如何裝機(jī)？第二，如何裝系統(tǒng)？第三，如何使計(jì)算機(jī)更好地工作？以問題的形式展開教學(xué)。對(duì)于每個(gè)任務(wù)又可以進(jìn)行細(xì)化分成若干個(gè)小的任務(wù)。比如第一個(gè)任務(wù)是如何裝機(jī)就可以設(shè)置兩個(gè)情景：（1）在裝機(jī)的柜臺(tái)前有顧客詢問什么樣的配置好，你作為銷售員應(yīng)該如何回答這個(gè)問題？這可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)各種硬件性能的目的，使其感到這些內(nèi)容確實(shí)是需要掌握的知識(shí)。這種方法即克服教材陳舊的問題又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）各種硬件（機(jī)箱、主板、硬盤、內(nèi)存條、CPU、電源、散熱器等）擺在面前如何組裝在一起？這要利用實(shí)訓(xùn)室完成。在實(shí)訓(xùn)室學(xué)生先討論如何組裝，老師再對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出正確的步驟，進(jìn)行演示，最后讓學(xué)生自己操作。達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)戰(zhàn)中得到理論升華的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

根據(jù)以上對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討，為凸顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本院校情況，提出“1123”人才培養(yǎng)模式?！?123”培養(yǎng)模式即“一個(gè)目標(biāo)”、“一條主線”、“兩個(gè)重點(diǎn)”、“三個(gè)方向”，該人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“一個(gè)目標(biāo)”： 根據(jù)市場(chǎng)綜合調(diào)研情況，培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)‘下得去、留得住、用得上、能發(fā)展’，具有良好職業(yè)道德，適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)與管理崗位第一線需要的高端技術(shù)型人才?！耙粭l主線”：以IT行業(yè)所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)技能和素質(zhì)為主線，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、角色扮演法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。 “兩個(gè)重點(diǎn)”：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)中，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融為一體。理論教學(xué)內(nèi)容來源于工作過程，將IT企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目作為載體重構(gòu)序化構(gòu)成課堂教學(xué)的重點(diǎn)；按IT企業(yè)的工作環(huán)境配備實(shí)訓(xùn)室，按IT企業(yè)規(guī)范評(píng)價(jià)學(xué)生，使培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與就業(yè)崗位的工作過程一致，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境。實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化、項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)際工作的一體化、教師操作示范和學(xué)生模仿實(shí)踐的一體化?！叭齻€(gè)方向”：計(jì)算機(jī)營(yíng)銷與維修、網(wǎng)絡(luò)組建、軟件應(yīng)用與開發(fā)。

本文分析了計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的市場(chǎng)需求，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上存在的問題，根據(jù)教高【2006】16號(hào)和教高【2008】5號(hào)文要求，結(jié)合高職高專院校的特點(diǎn)，探討了適合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)模式和教學(xué)方法，最后提出凸顯本院校優(yōu)勢(shì)的“1123”人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式充分利用學(xué)院提供的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃方案范文

［關(guān)鍵詞］市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)教學(xué)體系

［作者簡(jiǎn)介］許潔虹（1964-），女，廣東揭陽(yáng)人，廣東技術(shù)師范學(xué)院管理學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。（廣東廣州510665）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0155-02

一、問題的提出

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷的作用和地位在不斷提升，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才需求日益增長(zhǎng)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，市場(chǎng)營(yíng)銷人才持續(xù)高居全國(guó)人才市場(chǎng)需求榜首，營(yíng)銷人才一直處于“緊缺”的狀態(tài)。但是高校培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是從事非市場(chǎng)營(yíng)銷類職業(yè)的人數(shù)較多，超過1/3的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行從事文員、行政助理、生產(chǎn)管理等工作，且有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)；二是從事營(yíng)銷類職業(yè)的“跳槽率”較高，部分學(xué)生雖然畢業(yè)后暫時(shí)找到營(yíng)銷類職業(yè)，但很快更換到其他職業(yè)領(lǐng)域中。這與營(yíng)銷崗位需求緊缺形成鮮明對(duì)比。

據(jù)調(diào)查，造成上述現(xiàn)象的主要原因是：一方面，企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人員的考核常常用業(yè)績(jī)衡量，盡管學(xué)生在學(xué)校學(xué)了許多理論知識(shí)，但由于缺乏實(shí)戰(zhàn)演練，到企業(yè)往往難以很快進(jìn)入角色，用業(yè)績(jī)來證明自己，常常感到難以適應(yīng)，認(rèn)為所學(xué)知識(shí)與企業(yè)營(yíng)銷工作的實(shí)際情況有較大出入；另一方面，企業(yè)則認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的要求，“眼高手低”且缺乏職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。這表明，目前高校營(yíng)銷人才的培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求發(fā)生脫節(jié)，這種脫節(jié)不僅使企業(yè)尋求不到相應(yīng)的營(yíng)銷人才，影響企業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也造成了教育資源的極大浪費(fèi)。毫無疑問，企業(yè)需要的是掌握一定技能，能為企業(yè)開拓新市場(chǎng)，具有開拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)營(yíng)銷人才，高等院校最關(guān)鍵的是要將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的著力點(diǎn)。

二、基于能力導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路

就高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)體系是指為適應(yīng)社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需要而構(gòu)建的，包括課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分?？茖W(xué)而適宜的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新能力的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的有力保證。針對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)體系中普遍存在的重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，筆者提出“以提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能為核心，以課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)為主體，以社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)為兩翼，以第二課堂活動(dòng)為補(bǔ)充”的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路。

1.以提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能為核心。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但我國(guó)高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與傳統(tǒng)的文科專業(yè)教育一樣，普遍存在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，以教為中心，但如何學(xué)以致用，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，如何將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)，難以從人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。由于實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力方面具有重要的功能，因而通過構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，使其在整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)過程中不再是輔的教學(xué)手段,而成為主體性、支柱性的教學(xué)過程，將培養(yǎng)具有新的營(yíng)銷理念及較好營(yíng)銷職業(yè)技能的“可雇傭人才”融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從“人材”向“人才”的轉(zhuǎn)變，是實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的核心。

2.以課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)為主體。構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)明確、體系相對(duì)完善、方法科學(xué)、可操作性強(qiáng)、時(shí)序安排合理的職業(yè)技能訓(xùn)練體系是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的中心環(huán)節(jié)。通過課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)營(yíng)銷職業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)、條理、有序、科學(xué)的整合，形成職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)各部分之間的有機(jī)聯(lián)系。主要內(nèi)容是根據(jù)專業(yè)定向構(gòu)建“專題式實(shí)訓(xùn)+遞進(jìn)式實(shí)習(xí)”的縱向?qū)嵺`教學(xué)體系（見156頁(yè)圖1）；根據(jù)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的不同需求，建立橫向?qū)嵺`教學(xué)模塊（見156頁(yè)圖2）；縱橫的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成具有一定靈活性，構(gòu)建適應(yīng)不同市場(chǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新模式，以期提高本專業(yè)畢業(yè)生對(duì)崗位的適應(yīng)性。

3.以社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)為兩翼。構(gòu)建“體驗(yàn)—調(diào)研—實(shí)踐”的三段式實(shí)習(xí)新模式，改革在大學(xué)四年級(jí)才集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式，將實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從時(shí)間和空間上進(jìn)行延拓，從大學(xué)二年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)三年不斷線，以求達(dá)到從量變到質(zhì)變。第一階段在大學(xué)二年級(jí)可隨商品學(xué)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的開設(shè)安排體驗(yàn)性課程見習(xí)。第二階段在大學(xué)二年級(jí)到三年級(jí)間隨市場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐、中期論文的開設(shè)進(jìn)行專題式調(diào)研見習(xí)。通過社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查和專業(yè)見習(xí)擴(kuò)大學(xué)生對(duì)社會(huì)及專業(yè)的認(rèn)知面，培養(yǎng)其分析現(xiàn)實(shí)中營(yíng)銷問題的能力。第三階段在三到四年級(jí)隨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）和畢業(yè)論文而展開，通過頂崗實(shí)習(xí)和撰寫專業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，以縮短從學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)換過程。

4.創(chuàng)建開放式、多樣化的第二課堂活動(dòng)體系。結(jié)合營(yíng)銷專業(yè)特點(diǎn)，依不同年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地組織開展形式多樣的第二課堂活動(dòng)是提高學(xué)生職業(yè)技能的有效補(bǔ)充。一是請(qǐng)進(jìn)來，如聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷專家到校開講座，與學(xué)生面對(duì)面交流，以擴(kuò)展學(xué)生對(duì)專業(yè)必備技能的認(rèn)知面；二是為學(xué)生提供實(shí)踐的途徑，組織學(xué)生走出去，如組織學(xué)生義賣，參與社區(qū)公共服務(wù)工作，到企業(yè)參觀、交流，利用節(jié)假日、周末和寒暑假做產(chǎn)品促銷等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本職業(yè)技能的領(lǐng)會(huì)；三是以賽代練，通過參與從營(yíng)銷案例辯論賽、徽標(biāo)設(shè)計(jì)比賽，到參與“挑戰(zhàn)杯”和大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷大賽等各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合執(zhí)行能力和決策能力。

三、構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)注意的問題

1.制訂完備的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“綱領(lǐng)”，是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架內(nèi)對(duì)各類實(shí)踐性課程和環(huán)節(jié)作出的總體規(guī)劃和程序安排，包括實(shí)踐性課程的結(jié)構(gòu)、開設(shè)的順序和課時(shí)分配等。完備的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利推行的基礎(chǔ)，在具體制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須明確規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)踐技能，按實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)分項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式、程序、考核方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相協(xié)調(diào)，特別在處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)理論先行、實(shí)踐探索隨后、以提高能力為重點(diǎn)的理念，注重在理論教學(xué)中融入實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)中關(guān)注理論性，完備的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃可使實(shí)踐教學(xué)滲透到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育教學(xué)的整個(gè)過程。

2.建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的考核方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果及教師的教學(xué)質(zhì)量均具有重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用，是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。對(duì)營(yíng)銷專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式多種多樣，如有認(rèn)知性、技巧性、策劃性等不同內(nèi)容的實(shí)踐，有課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)、不同階段實(shí)習(xí)等不同形式的實(shí)踐。因此，有必要建立多元化的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方法，依不同課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容差異、不同的實(shí)習(xí)實(shí)踐形式差異和學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異選用不同的考核方法。具體可選用過程性與結(jié)果性相結(jié)合的方法：對(duì)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐可結(jié)合課程特點(diǎn)與教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基本技能、綜合技能、實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行綜合考評(píng)，建立以基本理論和基本技能為考核基礎(chǔ)，以綜合運(yùn)用能力為考核重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參考的綜合考評(píng)體系；對(duì)專業(yè)見習(xí)、專業(yè)特色的單項(xiàng)性實(shí)習(xí)及綜合性實(shí)習(xí)，主要從學(xué)生出勤、實(shí)習(xí)過程檢查和實(shí)習(xí)報(bào)告三個(gè)方面綜合考評(píng)；對(duì)項(xiàng)目調(diào)研性和策劃性實(shí)踐可采用單獨(dú)考核或小組考核方式，以提交調(diào)研報(bào)告、策劃報(bào)告或以現(xiàn)場(chǎng)展示、提問、學(xué)生答辯的方式進(jìn)行考核。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制，注重考評(píng)方式多樣化和考評(píng)指標(biāo)規(guī)范化的結(jié)合，是客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果的保證，也是提高實(shí)踐教學(xué)效果，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系作用的有力保證。

3.重視課外實(shí)踐活動(dòng)的組織。適當(dāng)縮減課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)，充分利用課外時(shí)間，加大課外實(shí)踐教學(xué)分量，是高校課程改革和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是拓展個(gè)性化教育空間，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)的組織，使課外實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)認(rèn)知及職業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的積極作用，是市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)體系的有效補(bǔ)充。具體可從三方面展開：一是改變實(shí)訓(xùn)室的封閉式管理的狀態(tài)，充分開放實(shí)訓(xùn)室，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索實(shí)訓(xùn)室開放的規(guī)律，完善實(shí)訓(xùn)室開放制度，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用課外時(shí)間在教師指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目到實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)，真正使實(shí)訓(xùn)室成為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用、知識(shí)的融合與創(chuàng)新、專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高的基地；二是對(duì)于一些因?qū)W時(shí)所限而未能設(shè)置足夠?qū)嵺`環(huán)節(jié)的課程，如各類項(xiàng)目策劃課程，應(yīng)挖掘和利用課程資源，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排一定量的具有開拓性質(zhì)的大型作業(yè)，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中創(chuàng)造性地完成作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合，也有利于實(shí)行個(gè)性化教育；三是選派有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師組織和指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合企業(yè)或?qū)嵺`項(xiàng)目完成市場(chǎng)營(yíng)銷策劃案例，參加大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷大賽或各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽，以提高學(xué)生分析解決具體問題的能力。

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