工程教育基礎(chǔ)精選(九篇)
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第1篇：工程教育基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：教育公平 和諧社會
教育公平是指每個人在享受公共教育資源時受到公正和公平的對待。教育公平包括教育機會公平、教育過程公平和教育質(zhì)量公平，教育機會和教育過程的公平相對容易做到，但教育質(zhì)量的公平則較難做到。從某種意義上說，教育公平既是一個原則，又是一個理想，同時也是一個努力過程。
教育不公平在我國現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)形式多種多樣，主要表現(xiàn)為：
1.城市教育與農(nóng)村教育的不公平。城市教育的水平越來越高，農(nóng)村的教育水平則較之低了不少，很多農(nóng)村學校缺乏基本的教學器材，而且?guī)熧Y力量不夠。
2.區(qū)域教育之間的不公平。如東部地區(qū)與西部地區(qū)教育的不公平，目前東部部分地區(qū)和大城市的教育水平已接近發(fā)達國家的水平，而西部貧困地區(qū)仍未完全普及九年義務(wù)教育。
3.學校教育之間的不公平。如重點學校與非重點學校的不公平，重點學校通常是地方政府則政投入的重點，而非重點學校因政府不重視、投入少，教育質(zhì)量普遍存在問題。普通學校與職業(yè)學校的不公平等。
4.強勢群體與弱勢群體教育的不公平。如正常兒童與特殊兒童教育的不公平，正常兒童基本上實現(xiàn)了普及義務(wù)教育，而特殊兒童很多不能上學，貧困家庭學生與富裕家庭學生教育之間的不公平，等等。
我們以為教育公平是和諧社會的基礎(chǔ)，可以采取以下措施促進教育公平。
1.增加政府在國民教育資源上的投入力度。教育尤其基礎(chǔ)教育是公共事業(yè)，政府承擔著義不容辭的責任與義務(wù)?？傮w而言，各級政府教育投入不足是限制教育公平的重要因素。2011年，我國教育經(jīng)費的投入占GDP的比例約為3. 58 %，盡管比往年有所增加，但和1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的國家財政性教育經(jīng)費的支出占GDP的比例應(yīng)該達到4%的要求還有差距。
2.合理配置教育資源，向弱勢群體傾斜。研究表明，學業(yè)成績低下或?qū)W習困難的學生，多數(shù)來自下層社會，而且，多歸因于早期生活經(jīng)驗的不足，形成文化不利以及文化剝奪等現(xiàn)象，這種情況在全國范圍內(nèi)表現(xiàn)為東西部地區(qū)差異、民族差異和城鄉(xiāng)差異，同時也表現(xiàn)為同一地區(qū)內(nèi)階層差異。因此，在教育資源配置上，政府根基于正義與公平的原則，從補償教育的角度，向弱勢群體傾斜，向西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、廣大的農(nóng)村地區(qū)傾斜，對于不同需求的個人和群體投入不同的教育資源。問題在于，我國目前的教育財政體制受地方經(jīng)濟發(fā)展的影響很大，在廣大西部貧困地區(qū)，即使當?shù)卣畬⒇斦С龅拇蟛糠謩潛芙o教育系統(tǒng)，但由于總量限制，仍不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求。因此，實行由國家統(tǒng)一調(diào)控的教育財政體制，尤其是義務(wù)教育財政體制，由國家在基于公平公正的基礎(chǔ)上，實行對貧困地區(qū)有所傾斜的教育投入政策，才能從根本上解決由于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平低而導(dǎo)致的教育不公平。就區(qū)域教育發(fā)展而言，重在縮小城鄉(xiāng)差距，在招生、師資等政策方面，打破城鄉(xiāng)二元的傳統(tǒng)格局，促進城鄉(xiāng)一體化的教育事業(yè)發(fā)展。優(yōu)化教育資源配置問題，不只是教育財政問題，也包括盡可能幫助貧困地區(qū)改善師資、設(shè)備等教育條件。我們可以考慮在保證教師工資、福利等待遇不因所供職學校資源條件差異而不同的情況下，鼓勵、引導(dǎo)教師到貧困、薄弱學校任教，以提升這些地區(qū)和學校的辦學水平。
3.調(diào)動一切可以利用的社會教育資源。當下，許多人都認同我國“窮國辦大教育”的客觀現(xiàn)實。問題在于，在政府尚沒有足夠的財政力量以高質(zhì)量的教育滿足民眾教育需求的情況下，積極地采取政策導(dǎo)向機制，包括采用適當?shù)氖袌鲞\行機制，引導(dǎo)、吸納、調(diào)動一切可以利用的社會教育資源豐富教育資源，使教育公平建立在相當?shù)馁Y源基礎(chǔ)上，不失為一種可行的選擇。既沒有足夠的教育資源投入，又沒有寬松的教育政策引導(dǎo)，教育公平問題的根本解決只能陷入“無源之水，無本之木”的尷尬境地。
4.堅持積極地區(qū)別對待原則，構(gòu)建教育公平救助系統(tǒng)。社會分層的現(xiàn)實，使教育不公平在所難免。解決問題的方法之一是由國家與社會多方統(tǒng)籌建立“弱勢群體教育公平救助系統(tǒng)”。從區(qū)域差異來看，國外“教育優(yōu)先區(qū)”的經(jīng)驗可以借鑒。針對區(qū)域教育不平衡的狀況，英國早在1967年的《普洛登報告》就提出“積極地區(qū)別對待”的理念，并通過制定教育優(yōu)先區(qū)的策略，縮小地區(qū)間的教育水平差距。美國自克林頓政府時期就在全國推行教育優(yōu)先區(qū)計劃，以幫助高度貧窮社區(qū)學生提升學習成績。對社會貧困階層而言，則需要由各級政府協(xié)同社會力量建立救助制度。教育公平既要解決入學機會問題，也要解決使學生有能力完成學業(yè)的問題。目前，我國大中小學校，都有相當比例的學生面臨嚴重的經(jīng)濟困難，因此，建立健全貧困生救助系統(tǒng)成為實現(xiàn)教育過程公平的重要舉措。
參考資料：
第2篇：工程教育基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞:工程教育;有機化學;課程改革
20世紀90年代初，以波音公司為首的大型跨國公司對各工程專業(yè)畢業(yè)生提出了一系列新的要求，促使歐美大學改革工程教育觀念和模式。麻省理工學院(MIT)等大學經(jīng)過探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式［1］。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，是近年來國際工程教育改革的最新成果［2］。2008年中國CDIO工程教育模式研討會上，與會專家指出:CDIO作為一種指導(dǎo)工程教育人才培養(yǎng)模式改革的教育思想觀念和課程設(shè)計的框架體系，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，具有良好的發(fā)展前景和推廣價值。CDIO的核心在于根據(jù)工程鏈環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)的學生知識、能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計為導(dǎo)向，以項目訓練為載體，來重新設(shè)置課程和教學模式［3］。因此，應(yīng)積極推廣CDIO的經(jīng)驗和做法，努力促進我國工程教育改革和人才培養(yǎng)模式改革。在教育部的發(fā)起和組織下，我國于2006年正式開展了工程教育專業(yè)認證的試點工作。2011年教育部提出實施“實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，是改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，提高工程教育質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措。作為教育部第二批參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的高校之一，四川理工學院在卓越工程師培養(yǎng)方面正在進行積極的探索與實踐，提出建立“立足地方、面向行業(yè)、構(gòu)建具有工程精神的應(yīng)用型人才”培養(yǎng)體系，實施以能力為導(dǎo)向的工程教育課程體系改革，按照課程內(nèi)容進行整合、重構(gòu)，建立了通用能力、專業(yè)能力、綜合能力等三大課程模塊，創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)模式［4］。但筆者團隊認為:提升工程教育質(zhì)量的工程教育改革，并不是單純的培養(yǎng)方案和課程體系的調(diào)整，而應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，其中心和核心的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這就要求培養(yǎng)方案中的每門課程都要樹立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中心任務(wù)進行課程體系和結(jié)構(gòu)調(diào)整，進行教學方式和模式的改革。《有機化學》課程作為材料、化工、生工、輕化等本科專業(yè)群的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)課程的學習和專業(yè)知識體系的構(gòu)建具有重要的作用。但現(xiàn)階段，《有機化學》課程存在自成體系、自我封閉的問題，很少與后續(xù)專業(yè)課程掛鉤，也很少考慮到課程的理論知識在實際工程問題上的應(yīng)用，這些都不利于高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，筆者團隊幾年來一直嘗試和探索在化工類工程專業(yè)的《有機化學》基礎(chǔ)課程的教學中，融入工程教育理念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)體系，改革教學模式，提升《有機化學》基礎(chǔ)課在工程教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和地位，更好的服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
1《有機化學》課程改革思路
相對于化工類工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，如化工原理、化學反應(yīng)工程、分離工程、化學工藝學和化工設(shè)計等課程，《有機化學》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性強且自成理論體系，基本可歸屬于理論課程的范疇。其教學的重點主要集中于系統(tǒng)講授各類有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化的方法，介紹有機化學反應(yīng)原理和影響因素、有機化合物的立體化學、分離鑒定和結(jié)構(gòu)表征等內(nèi)容。因此課程的授課教師普遍認為《有機化學》只是一門理論課程，其任務(wù)就是為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，在課程的教學中難以實施工程教育理念和“做中學”的教學方式。同時，由于課程的理論性較強，多數(shù)學生們認為本課程學習與將來所從事的工作不會產(chǎn)生多大聯(lián)系，學習興趣不高和學習動力不足。因此，要在工程教育背景下，首先必須解決課程的改革思路問題，如在《有機化學》在教學中融入工程教育理念的可能性和現(xiàn)實性。美國麻省理工學院教授、國際CDIO創(chuàng)始人EdwardF.Crawley在關(guān)于工程教育改革的主題報告中指出，基于產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)的生命周期的開發(fā)和部署(product，process，anddevelopmentanddeploymentofsyctemlifecycle)的工程實踐環(huán)境下的工程教育更為有效，CDIO只是基于該工程教育理念的模式之一;對于無實體產(chǎn)品的工程專業(yè)，MIT的教育者提出了4M(Measure－Model－Manipulate－Make)教育模式;無論CDIO模式還是4M模式，工程教育的核心基礎(chǔ)是情景教育(ContextualLearning)［5］。即學生在學習與工程職業(yè)相關(guān)的知識和技能并知道如何有意義的應(yīng)用所學知識和技能時，學習更為積極主動和有效率。另外，工程教育是培養(yǎng)學生的工程理念，賦予學生今后從事相關(guān)工程職業(yè)的綜合能力，除了具有綜合運用所學科學理論和技術(shù)手段分析并解決工程問題的基本能力外，還需要具有團隊協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考、解決問題的意識屬于綜合素質(zhì)和能力，這些能力在很大程度上需要通過基礎(chǔ)課程教學來培養(yǎng)。綜上，只要教師在《有機化學》課程教學中，牢固樹立工程教育理念，實施工程背景的情景教育，理論聯(lián)系實際，使學生在工程教育的氛圍中學習，受到工程教育的熏陶;同時注重學生團隊協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考、解決問題的意識屬于綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，就可以使《有機化學》課程更好的融入化工類工程專業(yè)的工程教育體系，服務(wù)于學生的“大工程觀”的培養(yǎng)，滿足工程教育專業(yè)認證對專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的要求。
2《有機化學》課程改革措施
2.1構(gòu)建面向不同專業(yè)需求的差異化
《有機化學》課程體系在《有機化學》課程教學中，改革現(xiàn)有的同質(zhì)化的課程教學模式，在保證課程的基本理論知識體系的前提下，針對每一個化工類工程專業(yè)對課程的不同需求，設(shè)計差異化和針對性的課程知識體系。如安全工程專業(yè)，注重引導(dǎo)學生對危險有機化學品安全知識學習，養(yǎng)成查閱典型常見有機化合物的MSDS的習慣，引導(dǎo)學生通過解讀化合物閃點、爆炸極限、危險特性、危害等信息認識其危險性和毒性，了解其防護措施和泄漏處理等化工安全的專業(yè)知識。對化學工程與工藝專業(yè)，則側(cè)重安排有機化學副反應(yīng)控制、后處理分離純化的可能性和方法手段等知識。因雜環(huán)、甾族、生物堿是藥物的基本結(jié)構(gòu)和功能單元，藥物在體內(nèi)代謝和藥理作用又涉及與碳水化合物、蛋白質(zhì)和核酸等類化合物的作用，因此其他化工專業(yè)較少涉及的內(nèi)容，又成為制藥工程專業(yè)必需的基本知識。
2.2嘗試《有機化學》課程的情景教育
《有機化學》雖然只是一門理論基礎(chǔ)課程，但課程涉及的有機化合物在日常生活和化工生產(chǎn)具有廣泛的應(yīng)用;有機化學反應(yīng)的產(chǎn)物，大多是化工、醫(yī)藥產(chǎn)品或中間體。因此在學生掌握了一些基礎(chǔ)理論知識后，在課程后半程教學中，通過合理設(shè)計課堂教學內(nèi)容，采用IDG(inspiration，guidance，anddiscussion)教學模式［6］和“以研究為本，解決一個實際問題”的單元模塊式教學模式，盡可能實施情景教育，開展研究型和創(chuàng)新型教學，讓學生在學習過程中思考如何將基礎(chǔ)的理論知識應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)實例的分析、處理和設(shè)計上，打通基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的聯(lián)系。在每一章節(jié)引入2～3個應(yīng)用和產(chǎn)品開發(fā)實例，通過引導(dǎo)學生思考相關(guān)的原料選擇、成本控制、反應(yīng)實施(副反應(yīng)控制)、后處理分離等問題，達到對學生實施工程觀的培養(yǎng)和一定意義上的工程情景教育的目的。例如對于格氏試劑這部分內(nèi)容的教學，常規(guī)的教學方式是介紹格氏試劑的制備、性質(zhì)和反應(yīng);對于格氏試劑這類在有機合成和精細化學品生產(chǎn)上具有廣泛應(yīng)用的重要有機試劑，單純作為一個重要知識點進行教學，無法激起學生的學習興趣，對格氏試劑的應(yīng)用也沒有感性的認識，完全背離了工程教育的理念。筆者團隊通過錄制、剪輯實驗室小試規(guī)模和車間中試規(guī)模制備、使用格氏試劑的視頻，結(jié)合視頻簡要介紹格氏試劑制備及反應(yīng)時溶劑處理、鎂屑處理、實際操作過程無水無氧條件的達成、反應(yīng)引發(fā)等過程的操作細節(jié)及注意事項;在使學生掌握教學內(nèi)容的同時，也讓學生了解在研究和生產(chǎn)環(huán)節(jié)實際實現(xiàn)一個書面反應(yīng)需要注意和考慮的問題，了解實驗室和車間規(guī)模完成一個反應(yīng)的區(qū)別，培養(yǎng)學生綜合思考和解決問題的能力，從而達到工程觀的培養(yǎng)和情景教學的目的。同時通過介紹未按操作規(guī)程對乙醚/四氫呋喃溶劑進行無水處理、制備格氏試劑時反應(yīng)條件控制不好導(dǎo)致反應(yīng)釜沖料引起火災(zāi)和爆炸事故的實例，給予學生以警示和培養(yǎng)學生的安全意識。
2.3精心設(shè)計習題，培養(yǎng)學生的科學性思維
如精心設(shè)計有機化合物合成題，以實際問題代替隨意設(shè)定的習題，讓學生在解決問題過程中學會綜合考慮安全、經(jīng)濟成本、環(huán)境保護等實際因素對產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)的影響。同時選擇具有幾條合成路線的化合物，給出可能的合成路線，將學生分成幾個小組，每個小組在充分查閱資料，綜合考慮原料來源和成本、工藝條件、實際收率、目標產(chǎn)物分離的難易程度以及綜合評價成本、安全和對環(huán)境的影響等諸方面的因素后，提出可行的和最佳的方案;并組織學生討論，對其他小組的方案進行評價。即使學生受到工程理念的熏陶，也能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和批判性思考等綜合能力。2.4在《有機化學實驗》課程的教學中引入研究型教學模式改革現(xiàn)有實驗課程固定實驗項目的教學模式，在初步完成基本操作和基本技能的訓練后，篩選和安排1～2個綜合性和設(shè)計性的創(chuàng)新實驗項目，將資料查閱、實驗方案擬定、合成、分離提純及鑒定表征等環(huán)節(jié)連成一體，將實驗進化為微型科研項目，讓學生以完成項目的方式進行實驗課程的學習，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作精神，提高學生的工程素質(zhì)和應(yīng)用能力。
3結(jié)語
筆者團隊根植培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，根據(jù)課程特點，積極探索化工類專業(yè)基礎(chǔ)理論課《有機化學》的課程改革。在教學中踐行CDIO工程教育理念，引入情景教學模式，優(yōu)化課程內(nèi)容，提出了一些具有可操作性的措施和方法，取得了一定的正面成果，使《有機化學》課程能更好地服務(wù)于高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。當然，本文只是我們在工程教育背景下實施《有機化學》課程改革的初步經(jīng)驗和心得，尚有諸多不完善之處。另外，基礎(chǔ)理論課程教師普遍缺乏工程背景，制約課程的教學改革，難以完全滿足工程教育的要求，如何克服這一問題也需要在今后的教學過程中繼續(xù)探索和思考。
參考文獻
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第3篇：工程教育基礎(chǔ)范文
【關(guān)鍵詞】卓越工程師 基礎(chǔ)工程教育 整體思維 復(fù)式教學模式
【基金項目】本文章受：2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題（項目編號：2013JSJG139）和工業(yè)中心2012年國家級實驗教學示范中心實踐（工程訓練）教學改革研究項目（項目編號：ZXJG201202）項目的支持，在此表示感謝。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0251-02
本文所要解決的主要問題在于，如何緊扣“強化培養(yǎng)卓越學生的工程能力和創(chuàng)新能力”的大目標[1][2][3]，針對目前我國高等學?；A(chǔ)工程教育教學模式的弊端創(chuàng)新教學模式，變傳統(tǒng)的“個體思維”的線性教學模式為“整體思維”的復(fù)式教學模式[4][5]。讓學生在整個基礎(chǔ)工程教學訓練過程中看到每門課程、每個知識點的工程背景、學習目標，變“盲目”為“明目”，變被動為主動，變“等著喂”為主動“覓食”，從根本上解決學生的學習方法、學習動力及學習效率問題，從而主動參與到自身工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動中來。
1.基礎(chǔ)工程教育課程性質(zhì)的共性研究
教學模式，是指以課堂教學、實驗實踐、課程設(shè)計等為教學環(huán)節(jié)，以教學方法與教學手段來保證教學內(nèi)容和教學目標的貫徹執(zhí)行的總和。
目前我國的基礎(chǔ)工程教育設(shè)置有工程圖學、工程力學、工程材料、機械原理、機械設(shè)計、機械制造基礎(chǔ)等課程。為了找到一個能覆蓋整個基礎(chǔ)工程教育的普適性教學模式，本文首先對這些課程的性質(zhì)共性和相關(guān)度進行了深入細致的研究分析，總結(jié)歸納如下：
（1）它們都具有系統(tǒng)的理論性，具有如數(shù)學、幾何學、物理學、化學等基礎(chǔ)理論的支撐。
（2）它們都具有相同的從設(shè)計到制造的系統(tǒng)的工程背景，且每門課程及其中每一個知識點都可以找到具體的工程對象；反過來，對于相同的一個工程對象，又可引出每一門課程的相關(guān)內(nèi)容和知識點，如該產(chǎn)品的工程設(shè)計方法、構(gòu)件的強度、剛度及壓桿穩(wěn)定性計算方法，設(shè)計表達及工程制圖方法，生產(chǎn)加工與材料選擇等。由此也就體現(xiàn)了這些課程的另一個共性，即實踐性。
（3）這些課程各有本課程知識點的目的，卻又互相關(guān)聯(lián)、互為基礎(chǔ)。例如：工程圖學提供工程產(chǎn)品的建模、成型原理，解決設(shè)計思想及制造方法的分析表達及理解問題，要學習并掌握其知識點，就必須同時了解工程設(shè)計方法、生產(chǎn)加工與材料選擇、結(jié)構(gòu)的力學分析與計算等方面的知識，了解從生產(chǎn)到制造的全過程；機械原理與機械設(shè)計課程內(nèi)容解決有關(guān)機器、機構(gòu)、構(gòu)件和零部件的設(shè)計方法和一般步驟，就必須同時具備工程力學與工程材料的基礎(chǔ)知識，并會用現(xiàn)代的工程圖方法對設(shè)計進行記錄、聯(lián)想、分析、表達及交流，等等。
2.基礎(chǔ)工程教育類課程教學模式的建立
本文研究建立的教學模式是一種適用于基礎(chǔ)工程教育的普適性教學模式，不受課程設(shè)置的限制。它基于工程對象，是一種“整體思維”的復(fù)式教學模式。它由兩大過程組成一個螺旋式遞進的回路。首先是一個從整體到個體的過程，一個“面-線-點”的過程，即由一個具體的工程對象（與實驗、課程項目、課程設(shè)計相對應(yīng)），引出整體工程概念及工程基礎(chǔ)工程教育的整體目標，再以由此伸展從設(shè)計到制造全過程（概念設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、力學分析、材料選擇、建模成型等）多條支干，所有支干并行、但每條支干都由相應(yīng)課程的知識點作為分支；第二是一個回歸整體，提升掌握的過程。在這一“回歸提升”的路徑上，所遇到的知識點及期間的聯(lián)系、工程背景和概念不再陌生，而是通過各種實驗實踐、項目和課程設(shè)計等手段加深、驗證和升華。真正達到了“實踐-理論-實踐”的螺旋式上升的目的。
要執(zhí)行這樣的教學模式，對教師而言，啟發(fā)式、互動式、項目式等教學方法是必然的手段，不必生硬刻意去求。由此而帶來的教學目標及測評方法也必然不同于傳統(tǒng)形式，而是重于過程而不苛求唯一答案；對學生而言，由頂而底的方式，使他們面對的是有著具體目標和工程背景的知識點，如果不去順藤摸瓜，主動尋覓，動手親驗，是無法求解求知的。因此，這樣的教學模式是對學生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必要而可行的。
3.案例實驗
在基礎(chǔ)工程教育系列課程中，工程圖學是第一門技術(shù)基礎(chǔ)課，往往安排在學生進入大學學習階段的第一學期，與基礎(chǔ)理論課程的學習同時起步。這一階段的學生的學習方法、學習效率正處于一個從高中到大學、基礎(chǔ)理論學習到專業(yè)學習的關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期。同時，工程圖學又是工程師通用的技術(shù)語言，在一個工程產(chǎn)品從設(shè)計創(chuàng)造到制造使用的全過程中，起著記錄設(shè)計靈感及不斷修改完善、表達溝通設(shè)計思想和創(chuàng)造結(jié)果的舉足輕重的重大作用，因此我們選擇了這門課程作為成果的切入點，并以江蘇大學卓越計劃教改項目為背景。
改革后的工程圖學的教學內(nèi)容由“制圖的基本知識與基本規(guī)定”、“投影原理與畫法幾何基礎(chǔ)”、“工程制圖基礎(chǔ)”、“機械圖樣的繪制與解讀”、“計算機繪圖”5大模塊組成。教學環(huán)節(jié)由課堂教學-零件測繪-計算機繪圖-課程設(shè)計4個環(huán)節(jié)串聯(lián)。
第4篇：工程教育基礎(chǔ)范文
Abstract: Combining the returning circumstances of business professional demand and graduates,for the shortcoming of personnel training direction and machinery professional teaching system,this paper proposes some ideas of basic industrial engineering teaching design based on production,in the new employment situation,at the same time,it explores the classroom teaching to improve the teaching effect.
關(guān)鍵詞:制造業(yè);工業(yè)工程;教學設(shè)計
Key words: manufacturing;industrial engineering;teaching design
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0172-02
0引言
近兩年,我院機械工程系畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大,就業(yè)前景益現(xiàn)嚴峻。我系2010屆畢業(yè)生共846名,截止2010年3月17日,就業(yè)率僅達84%,比09年同期96%的就業(yè)率降低了12個百分點。面對嚴酷的就業(yè)環(huán)境,我系組織教師對江蘇、上海地區(qū)的14家機械制造類企業(yè)的技術(shù)人員、人力資源部門和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行調(diào)研,并對畢業(yè)生進行了信息回訪。從反饋結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),影響我系應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的因素有很多,其中一個重要原因是我系專業(yè)結(jié)構(gòu)和市場需求不完全對稱,畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力與用人單位要求存在著一定差距,主要是在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面比較欠缺,達不到企業(yè)的要求。
基于此,結(jié)合高職院校特點與企業(yè)用人實際要求,我對基于制造業(yè)的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學設(shè)計和培養(yǎng)重點,即具備工業(yè)工程的意識,有了一些感想和思考,把這些思考進行了整理,并結(jié)合自己這幾年的教學經(jīng)驗寫出了這篇文章,對我院完善機械制造人才培養(yǎng)提出一些思路和建議,希望對促進畢業(yè)生就業(yè)做出自己的一些貢獻。
1機械制造專業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研與畢業(yè)生回訪信息反饋
隨著世界經(jīng)濟環(huán)境的變化,制造業(yè)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè),我國也正在成為全世界的制造基地。[1]而作為正在打造先進機械制造業(yè)基地的江蘇、上海地區(qū),外資、民營等中小企業(yè)愈來愈密集,產(chǎn)業(yè)集聚度不斷提高,對機械制造專業(yè)的人才需求從長期來看仍將持續(xù)增長。通過對用人單位及畢業(yè)生的信息反饋,發(fā)現(xiàn)機械制造企業(yè)對專業(yè)人才的創(chuàng)新能力要求在不斷提高,我系現(xiàn)有機械制造專業(yè)教學體系還有許多值得改進擴展的方面。我認為基于企業(yè)需求的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學設(shè)計的改革對培養(yǎng)高質(zhì)量的具有創(chuàng)新特色的機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)是非常重要的。
2現(xiàn)行機械制造專業(yè)教學體系和人才培養(yǎng)方向存在的不足
機械制造專業(yè)體系課程內(nèi)容雖然豐富,但課程結(jié)構(gòu)比較單一。尤其是缺乏必要的管理、工業(yè)工程方向的知識和技能。這已經(jīng)影響了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。因為生產(chǎn)管理技術(shù)、方法的知識在大部分臺企和大中型企業(yè)里應(yīng)用極為普遍,也更為重視。目前這些企業(yè)急需的是生產(chǎn)一線的熟練操作人員,對學歷要求不高,多是職高、中專、技校的畢業(yè)生。這樣的員工比較好管理,他們的工作就是操作。老板要求怎么做,就怎么做,同時企業(yè)也反映這些學校的畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿π?。因為基本的簡單重?fù)操作是一個熟能生巧的過程,陳年累月的做一件事,就不會表現(xiàn)出“笨”還是“巧”。所以在企業(yè)中,我系很多畢業(yè)生的師傅是不滿20歲的初中畢業(yè)生也就不足為奇了。高職畢業(yè)生能夠勝任一線操作的工作任務(wù),但要迅速從大量職高、中專、技校的畢業(yè)生中脫穎而出,表現(xiàn)出明顯的競爭優(yōu)勢和較強的綜合素質(zhì),還必須具備獨立思考、自主創(chuàng)新等能力。這些畢業(yè)生能在工作中發(fā)現(xiàn)一些可以改善的地方,而其他一般的員工或許很少會朝這方面想。這些畢業(yè)生有可能會告訴專業(yè)人員,而且還會在專業(yè)人員的指導(dǎo)下著手去處理,這樣的畢業(yè)生才真正實現(xiàn)了我系提出的“能設(shè)計、精操作、會管理、通工藝、能創(chuàng)新”的新型裝備制造業(yè)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)目標。
3在就業(yè)新形勢下,努力開創(chuàng)基于制造業(yè)的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學設(shè)計
將基礎(chǔ)工業(yè)工程課程納入機械制造專業(yè)課程體系,是本次課程教學設(shè)計研究的主導(dǎo)思想。這里我提出了以下六點設(shè)想:
3.1 面對當前企業(yè)對技能型人才需求標準不斷提升的現(xiàn)狀,作為培養(yǎng)機械制造專業(yè)高技能人才的職業(yè)技術(shù)學院,我認為不僅要立足于基礎(chǔ)機械類技術(shù)課程教學,更需要建立企業(yè)人才需求的意識,從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力出發(fā),加強先進的生產(chǎn)管理技術(shù)與方法的課程教學。因此,為進一步理順機械制造專業(yè)知識體系,建議增加教學中礎(chǔ)工業(yè)工程課程的比重。
3.2 遵照高職培養(yǎng)目標,建立以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)工業(yè)工程意識為重點的課程教學設(shè)計。注意平時強化學生的工業(yè)工程意識。讓學生知道這是一種提高效率、簡化優(yōu)化的意識,可以用在學習、生活和工作的方方面面。具備了這種意識,在做事時就能知道哪件事先做,哪件事后做,就能做的更快、更好。這門課程最需要做的是教學生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題,這一點很重要。很多改善是從大家習以為常的流程中得來的,任何的操作都有改進的空間。這不光是存在于企業(yè),在學校,在班級,甚至在每一個小組都有。操作是由動作構(gòu)成的,所以不一定必須去現(xiàn)場,班上的每一次活動都可以看做是一個操作的集合。比如說通知人,收發(fā)作業(yè),上臺演講,這些都是流程。有了流程就有了所需要的時間,這門課程的目的是讓時間最短,那怎樣可以縮短時間。這就是可以啟發(fā)學生思考的問題。
3.3 增加5S(6S)優(yōu)化現(xiàn)場管理方法的內(nèi)容。該方法是優(yōu)化現(xiàn)場管理的主要方法之一,在我系調(diào)研中,幾乎所有企業(yè)都有應(yīng)用且收到了良好的效果。畢業(yè)生對此也有切身的體會,即使擁有最先進的生產(chǎn)工藝或設(shè)備,工作場地一片混亂,工件亂堆亂放,其結(jié)果也只能是生產(chǎn)效率低下,員工越干越?jīng)]勁。通過學習5S(6S)現(xiàn)場管理的新觀念、新技術(shù),塑造學生一絲不茍的敬業(yè)精神,培養(yǎng)他們勤奮、節(jié)儉、務(wù)實守紀的職業(yè)素養(yǎng),使之成為具有良好素質(zhì)、習慣的技能人才、為走上工作崗位后能快速達到現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)對人才的發(fā)展要求打下良好基礎(chǔ)。
3.4 依據(jù)機械制造專業(yè)人才的培養(yǎng)目標,在教學內(nèi)容的組織編排上突出該課程的應(yīng)用性和實用性。適當減少純理論性的教學內(nèi)容,注重方法、弱化技術(shù),如關(guān)于方法研究中的程序分析、操作分析與動作分析等很多基礎(chǔ)理論方法,不但要求學生準確掌握、更要求學生能結(jié)合實際工作熟練應(yīng)用,并在應(yīng)用中提出改進方案,且能對方案進行合理評判。而關(guān)于作業(yè)測定技術(shù)中秒表時間研究、工作抽樣、預(yù)定時間標準等講求較高系統(tǒng)性的理論方法作為了解內(nèi)容。
3.5 在課內(nèi)實驗的基礎(chǔ)上,增設(shè)大型綜合實驗,培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計能力?；A(chǔ)工業(yè)工程是一門應(yīng)用性、實踐性很強的課程,其中各種作業(yè)定額和作業(yè)方法都不是憑空臆造出來的,而是通過各種實驗進行數(shù)據(jù)收集,再加以科學分析研究制定出來的。我系現(xiàn)有的實驗條件有限,該課程開設(shè)的基本是驗證試驗,所以要打造大型綜合性的創(chuàng)新實踐平臺,不斷提高學生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力,減少紙上談兵,提高實踐環(huán)節(jié)的效果和質(zhì)量。而課程設(shè)計等實踐性環(huán)節(jié)的教學,應(yīng)在課程教學中始終貫穿于設(shè)計主線,圍繞設(shè)計課題來組織教學,突出使學生活學活用,理論與實踐相統(tǒng)一。在生產(chǎn)實習實訓中,也要注意充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,嘗試做改進方案,提高學生創(chuàng)新的積極性。
3.6 改變傳統(tǒng)的教學模式。教師課堂教授,學生被動接受的教育方法和單一的黑板板書的教育手段,已嚴重影響了學生的學習積極性,培養(yǎng)工業(yè)工程意識也無從談起。教師應(yīng)通過各種相關(guān)的實際設(shè)計案例,從以“理論講解為中心”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴鞍咐治鰹橹行摹钡慕虒W方式。通過案例,對枯燥費解的理論內(nèi)容進行分析講解,提高學生的學習興趣和教學效果,同時培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。另外要重視運用現(xiàn)代化的教學技術(shù)和手段,形成可視化教學,提高教學效率,同時調(diào)動學生學習的積極性和參與性。如借助多媒體課件講解理論內(nèi)容、利用多媒體影音資料或?qū)嵨锖蛯W生一起分析討論設(shè)計實例,啟發(fā)學生思維,實現(xiàn)教學互動。借助系統(tǒng)仿真甚至是虛擬技術(shù)對學生進行生產(chǎn)實踐訓練。
4結(jié)語
綜上所述,隨著工業(yè)工程技術(shù)在國內(nèi)眾多企業(yè)應(yīng)用的不斷深入,機械制造專業(yè)教學體系建設(shè)也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。如何令高職院校培養(yǎng)出來的機械制造人才真正滿足企業(yè)的需求,是培養(yǎng)機械制造人才的重點和難點。本文擬通過對該課程的設(shè)計改革,希望能培養(yǎng)出具有機械制造行業(yè)背景支撐的,適應(yīng)社會需要和受企業(yè)歡迎的優(yōu)秀專業(yè)技能人才,進而為畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展鋪就一條通道。
第5篇：工程教育基礎(chǔ)范文
Key words： the CDIO Engineering Educational Model；engineering fluid dynamics；teaching innovation；third-grade project
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0217-04
0 引言
隨著中國工業(yè)化進程的不斷推進和“再工業(yè)化”戰(zhàn)略的提出[1]，我國需要一大批有著扎實的專業(yè)知識、具備良好工程能力的工程師人才。應(yīng)用型本科院校承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程能力人才的重任。如何使畢業(yè)生具備良好的自主學習能力、團隊合作意識、系統(tǒng)分析和動手能力，已成為我國高等工程教育改革的重點和難點。
CDIO是一種強調(diào)創(chuàng)新與工程實踐的新型高等教育模式，其核心是將教學與工程實踐緊密結(jié)合，以滿足企業(yè)對工程人才知識結(jié)構(gòu)和工程能力的需求，解決傳統(tǒng)工科高等院校在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的重理論教學輕實踐問題。按CDIO模式培養(yǎng)的學生，學習遷移能力、理論聯(lián)系實踐能力強，具備自主學習能力和“終生學習”的習慣，深受社會與企業(yè)歡迎[2，3]。
工程流體力學是力學的一個重要分支，側(cè)重在生產(chǎn)生活上與氣體和液體相關(guān)的工程實際應(yīng)用，它不追求數(shù)學上的嚴密性，而是趨向于解決工程中出現(xiàn)的實際問題[4]。要求學生對試驗研究、理論分析和數(shù)值計算有深入的理解，才能對實際工程問題進行定性、定量分析。將CDIO教學模式引入工程流體力學的課程教學改革中，更有利于提高學生的工程實踐能力和水平。
1 工程流體力學課程存在的問題
1.1 理論教學困難
隨著教學計劃改革的進行，工程流體力學課程的教學計劃課時由傳統(tǒng)的50課時縮減為目前的32課時。其中，教學學時為26課時，實驗學時為6課時，學時少，內(nèi)容多，學生理解困難。
1.2 學生學習主動性差
傳統(tǒng)課程理論性較強，需要熟練掌握的公式復(fù)雜，內(nèi)容較為抽象，學生存在理解困難、理論與實踐脫節(jié)等問題。同時實驗環(huán)節(jié)學生的參與度很低，看多于做，更談不上思考和理解。
1.3 考核方式單一
傳統(tǒng)的筆試考核方式造成了學生學習依賴心里嚴重，學習遷移能力差等問題。只在乎基本理論的死記硬背和卷面考試，面對實際問題無從下手，難以判斷學生對課程的掌握情況。
2 CDIO工程教育理念
CDIO工程教育模式是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究團隊于2001年創(chuàng)立的新型的工程教育模型。CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），包括了三個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標準[5]。根據(jù)工程師應(yīng)具備的能力以逐級細化的方式表達出來，為工程教育改革提供了系統(tǒng)全面的指導(dǎo)，代表了當代工程教育的發(fā)展趨勢。
CDIO工程教育模式從2005年引進我國以來，取得了令人矚目的成就。燕山大學作為教育部機械類、電氣類的CDIO工程教育模式研究與實踐課題組試點的第一批高校之一，積極推進CDIO工程教育改革進程。自2008年春季學期開始實施基于CDIO模式的教學改革以來，已經(jīng)培養(yǎng)了七屆畢業(yè)生，積累了豐富的教學改革經(jīng)驗，并不斷進行創(chuàng)新，為CDIO工程教育模式在中國的發(fā)展做出了一定的貢獻。
3 規(guī)劃調(diào)整基于現(xiàn)代工程環(huán)境下的“工程流體力學”課程體系
傳統(tǒng)的工程流體力學教學體系已經(jīng)不能滿足當今社會對工程人才素質(zhì)的需求?；贑DIO思想構(gòu)建的新的課程體系，加強了對學生基礎(chǔ)知識積累和運用的要求，強化工程實踐環(huán)節(jié)，重視對學生動手能力的培養(yǎng)。同時，重點介紹工程流體力學的最新科學技術(shù)領(lǐng)域和工程領(lǐng)域的發(fā)展，以構(gòu)建新型多層次課程教學體系。在實際改革進程中，要強調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，采用課堂理論教學、課下多層次實驗和三級項目相結(jié)合的方法，注重與學生之間的交流與反饋，將基于CDIO的課程教育改革平穩(wěn)、有序地進行[6]。
4 基于CDIO的課程具體教改內(nèi)容
4.1 理論教學環(huán)節(jié)改革
針對工程流體力學學科基礎(chǔ)性強，理論難度大，應(yīng)用范圍廣的特點，基于CDIO思想的課程改革采用將授課內(nèi)容精簡，關(guān)鍵知識點精講，綜合性知識點布置主題性任務(wù)的方法，讓學生主動學習，拓展知識面，培養(yǎng)了學生進行獨立思考的能力。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及教師的實際工程經(jīng)驗，對知識點進行剖析，增強學生對知識點的感性認識。同時制作大量的流體流動動畫，展示最新工程流體力學學科應(yīng)用資料，極大地豐富了教學資源，便于理解重要知識點，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。
4.2 實踐教學環(huán)節(jié)改革
華裔諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生，在關(guān)于杰出科學人才培養(yǎng)的問題上特別強調(diào)實驗精神和實驗?zāi)芰?。基于CDIO思想課程改革的實踐環(huán)節(jié)，以三級項目為主，多層次實驗教學為輔，全面鍛煉學生的知識檢索能力，團隊協(xié)作交流能力，多學科、大系統(tǒng)的掌控能力，并能夠?qū)W生知識的掌握情況進行深入的了解[7]。
工程流體力學三級項目包括：系統(tǒng)全面的任務(wù)要求，靈活多變的題目選擇，細致的團隊任務(wù)分工，明確的節(jié)點匯報形式，以及一套合理的考核機制。
以2014年秋季學期工程流體力學三級項目為例，要求每個班級的學生自行組隊，3-5人一組，每組選出一個組長，分別從表1的六個題目中任選一個為題，對該題目進行分析、求解，明確組內(nèi)成員分工，按時進行節(jié)點匯報，最后提交三級項目的課程報告和項目感想，抽簽進行PPT匯報。
通過對學生的反饋信息和實際表現(xiàn)進行分析可以看出，三級項目的方法可以將CDIO教育改革理念與課程知識完美融合。不僅讓學生對所學知識有了更加深刻的理解，鍛煉工程實踐能力，而且讓教師的參與者和引領(lǐng)者作用得到充分發(fā)揮。
4.3 學風建設(shè)環(huán)節(jié)改革
工程流體力學課程的理論難度較大，采用傳統(tǒng)的課堂式教學和單一卷面考核的方式，使學生只關(guān)注考試得高分，做實驗不提前準備、不關(guān)注原理，更讓一部分學生產(chǎn)生了課程學了也毫無用處的想法。
基于CDIO工程教育的流體力學課程改革，嚴格按照CDIO的12條標準與能力大綱的要求，設(shè)計出一套合理的、循序漸進的三級項目考核機制。在項目的進展過程中，學生需要付出很多的課余時間，對項目的相關(guān)內(nèi)容進行廣泛的搜索和學習，通過軟件仿真、理論計算以及與工程應(yīng)用對比等方式，使學生對所學知識有了更深刻的認識。同時，學生充分體會到了團隊合作過程中，成員間交流、溝通、共享的重要性，體會到了集體智慧帶來的沖擊，以及團隊合力完成項目的成就感。在聽取其他小組匯報的過程中，對整個課程也有了更加深刻的理解。
4.4 教師身份轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)改革
根據(jù)CDIO工程教育改革方案的要求，教師不僅僅是知識的傳播者，更是知識交流的參與者和引導(dǎo)者[8]。教師在自身知識和工程經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，嚴格按照CDIO工程教育改革能力大綱要求，系統(tǒng)、全面地整理出獨具特色的課堂教學教案。表2給出了工程流體力學課程某一個單位學時的部分課堂教學教案，只有按照詳盡的能力大綱的要求，才能充分保障教學質(zhì)量。在三級項目考核機制的進程中，每個小組都要與教師在課下進行深入的溝通和交流。這種輕松、愉悅的溝通方式，不僅拉近了教師與學生之間的距離，而且使教師能夠更加充分地發(fā)揮參與者和引領(lǐng)者的作用，積極地引領(lǐng)學生走向自主學習和探索的階段。
4.5 考核機制環(huán)節(jié)改革
與傳統(tǒng)單一卷面考核的方式相比，基于CDIO工程教育改革的考察機制更加注重對學生學習態(tài)度和學習能力的考察。目前采用的考核方法是：課堂出勤0.1，平時作業(yè)0.1，實驗成績0.1，三級項目0.1，考試卷面成績0.6。其中，三級項目由二部分組成：
①組內(nèi)互評等分，總分5分，最優(yōu)分和最差分相差不得小于1分，組內(nèi)人均得分為4分；
②導(dǎo)師評分，總分5分，最優(yōu)分和最差分相差不得小于1分。
實踐證明，CDIO工程教育改革的考核機制更加公平、合理，克服了學生對卷面考試的依賴，提高了學習的積極性，同時保證了課程、實驗和三級項目的正常有序進行。近三年的課程合格率由改革前的低于75%，穩(wěn)步增長并保持在90%以上，獲得了學生們的廣泛認可。
5 結(jié)束語
第6篇：工程教育基礎(chǔ)范文
為了構(gòu)建一個面向二十一世紀、適應(yīng)高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)需要的實踐教學體系，按照“實行產(chǎn)學結(jié)合，優(yōu)化實踐內(nèi)容，集中強化訓練，從嚴考核技能，增強工程素質(zhì)，提高綜合能力”的原則，我們對教學內(nèi)容、教學手段、教學方法進行了一系列改革探索。教學方法和手段的改革對培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才至關(guān)重要，我國現(xiàn)有的教育模式仍以考試成績作為主要衡量指標，這種應(yīng)試教育已經(jīng)滿足不了知識經(jīng)濟和信息時代高等教育的需要?，F(xiàn)代化教育技術(shù)手段帶來了教育思想、教育體制、教育內(nèi)容及教育形式等方面前所未有的變化，接受利用現(xiàn)代化課堂教學手段是大勢所趨。
一、基礎(chǔ)工程課程特點
第一，理論部分較為抽象，且同結(jié)構(gòu)力學、土質(zhì)學與土力學、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、橋涵水文及橋梁工程等課程聯(lián)系密切；第二，本課程實踐性很強，課程中各類基礎(chǔ)工程施工技術(shù)是教學重點之一，且各類施工工藝更新很快；第三，理論知識和實踐技能進行有機的結(jié)合，也是教學中的難點。
二、基礎(chǔ)工程教學現(xiàn)狀
基礎(chǔ)工程是土木工程專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。其突出特點是內(nèi)容豐富、理論性和實踐性非常強，其涉及到工程地質(zhì)學、土力學、結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工多個等施工領(lǐng)域，從多年的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)工程課程教學存在的問題：
1、學時少與內(nèi)容多的矛盾。
基礎(chǔ)工程具有內(nèi)容多而雜、經(jīng)驗公式多、理論不完善、實踐內(nèi)容多的特點，基礎(chǔ)工程的課程內(nèi)容體系包括：天然地基上的淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)、沉井基礎(chǔ)與地下連續(xù)墻、地基處理、特殊土地基上的基礎(chǔ)工程，而就目前大多數(shù)高校對基礎(chǔ)工程的課程設(shè)置只有32學時和16學時課程設(shè)計，無論理論或是實踐都是遠遠不夠的。另外隨著社會的發(fā)展，本領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)，這就需要更多的時間去學習。
2、課堂教學內(nèi)容的更新與學科發(fā)展相比，滯后更嚴重。
今年來我國建筑業(yè)的突飛猛進以及一些大型工程的建設(shè)，使新理論、新科技、新理論也得到了迅速的發(fā)展。而課程內(nèi)容陳舊造成課堂教學內(nèi)容的更新遠遠落后于專業(yè)工程的實際發(fā)展。
3、重理論，輕實踐，且實踐內(nèi)容過于單一。
大多數(shù)高校對基礎(chǔ)工程的實踐環(huán)節(jié)只有一個課程設(shè)計，而學生只能從理論知道該如何設(shè)計，而不知道其具體施工過程以及一些可能出現(xiàn)狀況的處理。就目前現(xiàn)在的就業(yè)形勢來說，施工人數(shù)還是要占大部分。
三、教學改革內(nèi)容
1、教學手段多樣化
在講解基礎(chǔ)工程中，可以將基礎(chǔ)模型搬上講臺，結(jié)合理論知識，對照講解，使學生聽有理論，看有實物，準確快捷地掌握知識要點。
2、開展專題講座
如基礎(chǔ)設(shè)計中，為了使學生能夠掌握常見基礎(chǔ)設(shè)計的一般原理，可以打破以前基礎(chǔ)設(shè)計支離破碎的傳統(tǒng)講法，選擇本人所參與的工程實例，從如何閱讀和分析工程地質(zhì)勘察報告、荷載的傳遞到基礎(chǔ)的選型，最后講解具體設(shè)計過程。這樣即使學生了解了一般設(shè)計原理及設(shè)計過程，又培養(yǎng)了學生處理問題的系統(tǒng)觀點，使學生終身受益。
3、把握重點
對于課時少的問題，我們應(yīng)把握重點，比如工程地質(zhì)勘察和地基處理其實在其他相關(guān)專業(yè)課也有提及到，所以對這些部分在基礎(chǔ)工程中可以略談。而在具體的基礎(chǔ)部分我們應(yīng)該重點講解，特別是常用的基礎(chǔ)類型。
4、應(yīng)多利用課外時間參與實際工程
基礎(chǔ)工程是一門實踐很強的課程，如果能在講授過程中讓學生利用課外時間去實際工程參觀，學生就更容易理解書本上面的知識要點，也能使新理論、新科技、新理論也得到一定的認識。
教與學之間雖然存在矛盾，但我們應(yīng)該更清楚的認識教與學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一。學是主，教是輔，教的目的是為了不教，教必須根據(jù)學而適應(yīng)和改變，而學也要通過教而認識。所以目前基礎(chǔ)工程的教學問題有待更一步的提高。教師的教學目的只有一個，那就是使學生能更快、更好的掌握這門課程的要點、重點，為土木工程專業(yè)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
參考文獻
[1] 韓用順，等《地理信息系統(tǒng)》課程的教學方法改革與探討，《地理空間信息》
第7篇：工程教育基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞 建筑工程預(yù)算 案例教學法 中職教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 前言
建筑工程預(yù)算的編制既繁瑣又需要細致認真對待，有較強的綜合性，要求編制的人員有一定的專業(yè)知識，包括建筑制圖與識圖、施工技術(shù)，還要求有較高的預(yù)算業(yè)務(wù)素質(zhì)。對一些新技術(shù)新結(jié)構(gòu)新材料也要有充分的認識，在選擇套用定額時才清楚主材以及人工需要增加或者減少的量和價。
中職學生普遍入學成績不高，對初中學過的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，特別是數(shù)學基礎(chǔ)都不是很好，一遇到需要計算的課程，往往產(chǎn)生畏懼心理。
從現(xiàn)代心理學的角度來看，學習興趣與學習效率是成正比的，學生對某門學科產(chǎn)生興趣時，他就會產(chǎn)生對知識的渴望，集中自己的注意力，采取積極主動的學習態(tài)度，從而提高自己的學習效率。從教育學角度來講，在上課之前要吃透兩頭，即“吃透學生，吃透教材”，首先就是要了解學生。其次，“吃透教材”就要求教師要在對教材充分了解的情況下，根據(jù)學生情況對教材進行重新消化，按現(xiàn)實情況定制教學策略和調(diào)整教學進度。為了使學生能夠更好的掌握這項技能，我校施工與預(yù)算專業(yè)作為示范專業(yè)提出了基于案例教學法的教學模式改革。
1 案例教學法
猶太人的教育教學方式很獨特，在猶太教學院存在著一種獨特的學習方式――“亥吾胡塔”直接翻譯過來就是“友誼”。把兩個能力相近的學生分為一組，共同學習共同討論，如果有問題而不能討論出結(jié)果時，才去向老師請教。在這種情況下，只有不到十分之一的時間聽老師授課，剩下的時間都用來討論。這是智慧的碰撞。案例教學法的特色正是如此。
案例教學法也叫實例教學法，要求教育者根據(jù)教學目的和要求，將已有的事例作為基本素材，在教學過程中注重理論和實際有機結(jié)合，將學生引入特定的真實情境中，通過雙向互動學習、練習、研究、討論，使得學生具有自主解決現(xiàn)實問題能力的教學模式。
（1）先把需要的基本知識傳授給學生，讓學生去討論思考怎么做，在這一交流過程中學生之間能達到相互促進。（2）知識轉(zhuǎn)化為能力，不只是教師強調(diào)更需要學生自己認識到知識內(nèi)化的重要性。（3）改變傳統(tǒng)的教學方式，把教師的單向傳授改為生生互動，師生互動，促進學生與教師共同成長。
2 案例教學法在建筑工程預(yù)算課程的應(yīng)用
2.1 圖紙識讀與計算規(guī)則講解
首先必須對該圖紙有準確的識讀，教師聯(lián)系《建筑制圖與識圖》課的有關(guān)內(nèi)容，簡述03G101（國家建筑標準設(shè)計圖集）“平法標注”的要點，使學生能快速入手。要求學生溫習《建筑結(jié)構(gòu)》中看圖與識讀重點，并懂得查看相關(guān)的標準圖集。看圖步驟如下：（1）圖紙總說明，了解建筑性質(zhì)、結(jié)構(gòu)類型、建筑面積、圖紙張數(shù)、施工工藝等；（2）看各層平面圖、立面圖、剖面圖和基礎(chǔ)、墻身詳圖、樓梯剖面圖，建立三維立體形象。
教師課前要求學生了解相應(yīng)章節(jié)的工程量計算規(guī)則，課堂上首先請一位學生進行規(guī)則講解，如果其他學生有不清楚的地方再請該名學生解答，或者其他學生補充。講解完畢，帶學生到學校的施工大棚或在建學校建筑進行現(xiàn)場參觀，沒有條件時用多媒體課件展示該構(gòu)件的施工工藝。
2.2 實施階段分組討論
根據(jù)已掌握的學生的知識水平進行分組，先對學生提出問題，讓學生帶著問題讀圖，如：簡述工程概況，建筑類型、基礎(chǔ)類型、承重方式、傳力途徑、底層和標準層有何不同，門窗有幾種等等。通過帶問題讀圖，讓學生有針對性地認識建筑物的結(jié)構(gòu)構(gòu)造和建筑組成，才能對快速算量打下良好基礎(chǔ)。
教師在計算規(guī)則講解階段要舉例介紹類似建筑物的工程量計算，在分組討論時為學生解決問題提供借鑒的原型。上課前教師要先確定教學目標，引導(dǎo)學生完成學習目標，在已有知識和現(xiàn)有問題間搭建起橋梁，從而達到知識的遷移，完成知識的內(nèi)化，提升自身技能水平。讓學生不斷得到肯定，逐步樹立信心，從而培養(yǎng)自主學習的能力。要做到在計算過程中遇到疑問時，不要馬上給出解答，應(yīng)引導(dǎo)學生剖析構(gòu)件的計算規(guī)則，查閱相關(guān)書籍來解決問題。
2.3 教師總結(jié)評價
在課程結(jié)束前預(yù)留一段時間，讓學生集中過來，總結(jié)單課所學，對于有何需要注意或者還存在的問題，鼓勵學生發(fā)言，對計算結(jié)果進行分組評價。通過掌握學生學習進度和學習效果及時調(diào)整教學策略。并且布置下一次課任務(wù)，預(yù)留時間讓學生充分自習。
2.4 電算實操鞏固
隨著高層和超高層建筑的日益發(fā)展，工程上對預(yù)算的要求也隨之提高，電算正逐步取代手算成為工程算量的主要方式。我校在去年建成土建電算實驗室投入使用，以魯班土建、鋼筋、裝飾算量軟件為載體，建設(shè)60個節(jié)點的電算一體化多媒體教室，在期末進行為期一周的電算實操訓練，布置兩套圖紙，一套為學期初發(fā)的兩層框架結(jié)構(gòu)宿舍樓，為的是把手算和電算輸出結(jié)果相比較，進一步掌握算量原理。另一套可以考慮為更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，加大學生的電算工作量，鞏固電算知識。先對施工圖建立工程模型圖，再電腦輸出計算結(jié)果，最后人工調(diào)整計算結(jié)果。建模的過程是人工畫出施工圖上非基礎(chǔ)層和基礎(chǔ)層所包含的所有構(gòu)件。利用圖形法計算構(gòu)件的工程量，注意點線面構(gòu)件的參數(shù)設(shè)置，套相應(yīng)的地方定額并出計算結(jié)果。
3 教學中學生計算常見錯誤
根據(jù)對畢業(yè)的四屆學生的跟蹤聯(lián)系，在工程上對預(yù)算的審查常出現(xiàn)如下的計算錯誤：
在算量初期教師一般要求學生按照分部分項工程量計算順序進行計算，按計算規(guī)則的理解是不會有大的偏差，但往往就在一些細節(jié)沒有注意，例如：算樓地面的混凝土量時孔洞所占面積沒有扣除；鋼筋計算時沒有注意到保護層應(yīng)扣減；梁板柱交接處的混凝土量重復(fù)計算等等。施工圖預(yù)算最重要的就是熟悉工程量的計算規(guī)則，分清工程量的限制范圍也是很重要的，如層高超過3.6米時室內(nèi)頂棚裝飾計取滿堂腳手架費用，這在不上人屋頂?shù)捻敇菢翘蓍g最有可能發(fā)生。
工程量算完后要根據(jù)定額套用單價，套用時要注意單價的形式和內(nèi)容，計算單位和計量標準，如果和定額的人工、材料、機械使用不同時可否進行換算，采用什么樣的系數(shù)。主要常見的錯誤包括：套用時沒有注意構(gòu)件的混凝土標號、水灰比套錯項；重復(fù)套用，項目定額中包括的工作內(nèi)容沒有仔細看清，如塊料面層下找平層、預(yù)制構(gòu)件的預(yù)埋鐵件、屋頂隔熱的防水層和其他工藝。這就造成投標價格偏高。對于主材與定額不同的，換算時要注意查主材的現(xiàn)時價格，特別是用量較大的要綜合比價定出合理價格。
第8篇：工程教育基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：教學評價體系；公共基礎(chǔ)課程；職業(yè)教育；構(gòu)建
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0035-04
江蘇省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育廳《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》明確提出，各地要“立足全局、著眼長遠，堅持把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)來抓，研究采取切實有效措施，全面提升職業(yè)教育教學質(zhì)量和水平，加快實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、科學發(fā)展”。要加快構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系，制訂教學質(zhì)量評價標準。要進一步改革教學質(zhì)量評價方式，健全以學校為核心、教育行政部門指導(dǎo)、第三方參與的教學質(zhì)量評價機制，實現(xiàn)質(zhì)量評價方式多元化，鼓勵引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)、學生和家長參與教學質(zhì)量評價。
職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，給中職公共基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量提出了新要求。眾所周知，中職公共基礎(chǔ)課程教學要立足“培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng)、服務(wù)學生專業(yè)學習和持續(xù)發(fā)展需求”。就中職公共基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量而言，如何評價學生的學習水平、學習行為與學習效果最關(guān)鍵，語文、數(shù)學等公共基礎(chǔ)課程教學大綱都明確指出：要遵循客觀、公正原則，推進形成性評價、階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，推進定性評價與定量評價相結(jié)合，推進教師評價與學生評價相結(jié)合，推進他人評價、自我評價與相互評價相結(jié)合。要運用評價主體多元化、評價內(nèi)容全面性原則，既評價學生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力，又注重評價學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展；要運用評價方法多樣性原則，針對不同的教學內(nèi)容和學生特點，采取不同的評價方法，逐步建立促進學生發(fā)展的評價體系；要運用評價過程發(fā)展性原則，更多關(guān)注學生在學習過程中增長了什么知識、具備了什么能力、獲得了哪些進步。要通過評價幫助學生正確認識自我、找出差距、明確努力方向、提升學習目標、不斷主動發(fā)展。
筆者以為，就教學評價來說，由于公共基礎(chǔ)課程在中職課程體系中的“特殊性”，必須高度重視對學生的學習水平、學習行為與學習效果進行的跟蹤評價，構(gòu)建能夠促進學生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學評價體系。
一、促進學生發(fā)展的
公共基礎(chǔ)課程教學評價體系的基本特點
由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才，而公共基礎(chǔ)課程要立足“培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng)、服務(wù)學生專業(yè)學習和持續(xù)發(fā)展需求”，與專業(yè)技能課程的教學工作相比，既有相似之處，更有獨特之處。因此，必須充分認識促進學生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學評價體系的基本特點。
（一）評價目標的特定性
傳統(tǒng)的教學評價往往以一張統(tǒng)一的試卷來評價學生的學習水平和行為，再以考試成績的高低來評判學生學習效果的優(yōu)劣，這似乎使教學活動“容易控制”。然而，由于各個專業(yè)有不盡相同的教學要求，學生存在不盡相同的學習基礎(chǔ)，因此難以用一張統(tǒng)一的試卷來評價公共基礎(chǔ)課的教學效果。必須在借鑒傳統(tǒng)的教學評價體系的基礎(chǔ)上，摒棄相對單一的評價目標，努力根據(jù)不同學生已有的知識基礎(chǔ)與學習能力，根據(jù)不同學生在專業(yè)學習過程中的不同需求，充分考慮學生在不同時期、不同環(huán)境下的學習特點，在確定“特定”評價目標的前提下，為學生量身定做“特定的”教學評價方案。
（二）評價結(jié)果的科學性
傳統(tǒng)的教學評價往往把考試成績作為檢驗教學效果的標尺，由于造成某一考試成績的因素多種多樣，教學評價往往帶有某種程度上的“偶然性”，其結(jié)果往往缺乏一定的科學性。對于中職的公共基礎(chǔ)課程而言，要力求改革僅僅用考試成績檢驗教學效果的評價方法，力求用過程與結(jié)果相結(jié)合的直觀方法來評價。如評價語文學科的教學效果，就可以結(jié)合學生參加語文綜合實踐活動的情況和效果進行綜合評價，通過發(fā)動學生寫作主持詞、演講詞或調(diào)查報告，評價教師在語文教學中到底讓學生獲得了哪些知識，評價學生到底具備哪些語文能力；通過及時評價學生在語文學習過程中的學習行為和學習效果，評價學生表現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)與探究能力，及時發(fā)現(xiàn)學生的知識結(jié)構(gòu)與學習方法是否合理，促進教學評價與情境教學有機結(jié)合，使評價結(jié)果更具科學性。
（三）評價過程的開放性
傳統(tǒng)評價往往把不恰當?shù)脑u價要素強加在某些對象的學習行為上，然后依據(jù)評價標準作出“高低優(yōu)劣”的評判，難免帶有一定的片面性。從某種角度看，評價中職公共基礎(chǔ)課程教學效果，重心要放在努力建構(gòu)教師與學生共同進步、共同發(fā)展的“學習共同體”上，力求避免片面性。因此，中職公共基礎(chǔ)課程教學評價，應(yīng)逐步使評價過程有特色、可操作，具有開放性，從評價某些對象轉(zhuǎn)向評價由教師與學生組成的教學團隊，隨時觀察并評價教學團隊成員之間的交流與探討，把教學團隊的最佳成績與最優(yōu)過程作為教學評價的最終結(jié)果，并從中獲得能夠推進教學改革和優(yōu)化教學效益的知識與經(jīng)驗，充分彰顯教師的教學亮點，充分調(diào)動學生的學習熱情。
（四）評價形式的互動性
傳統(tǒng)的教學評價往往是對教師的教學工作進行評價，很少對學生的學習狀況進行評價。評價中職公共基礎(chǔ)課程的教學效果，應(yīng)在經(jīng)常評價學生學習狀況的前提下，更多地創(chuàng)設(shè)教師與學生之間的互動評價形式，多一點客觀性，少一點隨意性；多一點全面性，少一點片面性；多一點科學性，少一點偶然性。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)并幫助學生對自己的學習狀況進行“真實”評價，在逐步放手讓學生自己獨立完成的同時，引導(dǎo)學生真情講述自己在學習中的經(jīng)驗或體會，引導(dǎo)學生充分參與學習團隊的交流與探討，使學生養(yǎng)成善于認識自我、及時發(fā)現(xiàn)問題、敢于發(fā)表見解的學習品格，使教學評價收到預(yù)期效果。
（五）評價層次的多元性
傳統(tǒng)的教學評價往往偏離素質(zhì)教育目標，出現(xiàn)評價目標功利、評價方法簡單、評價形式單一等傾向，既不利于有效達成教學目標，又不利于學生養(yǎng)成良好的學習品格。近年來，中職公共基礎(chǔ)課程的教學評價，在評價層次方面，雖然發(fā)生了一些變化，但還是比較關(guān)注知識與分數(shù)，往往輕視能力與非智力因素；忽略對學生學習情境的評價，常常淡化及時評價學生的學習品質(zhì)、素質(zhì)、興趣與特長，還程度不同地出現(xiàn)“教師為評價而教學、學生為評價而學習”的不良現(xiàn)象，難以使教師與學生共同成為評價的主體、發(fā)展的主體。因此，必須充分關(guān)注評價層次的多元性，由學校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理者、教師代表、學生代表共同參與教學評價過程，把側(cè)重點放在及時評價學生的學習現(xiàn)狀上，把關(guān)鍵落實在突出評價的針對性、科學性、有效性上。
如果在注重評價目標特定性、評價結(jié)果客觀性、評價過程開放性、評價形式互動性的同時，更加重視評價層次的多元性，構(gòu)建促進學生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學評價體系，及時對教師的教學活動把脈問診，及時對學生的學習狀況追根問底，使更多的學生有展示學習成功的機會，還用擔心公共基礎(chǔ)課程教學目標難以有效達成嗎？
二、構(gòu)建促進學生發(fā)展的
公共基礎(chǔ)課程教學評價體系
構(gòu)建促進學生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學評價體系是一個系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之事，需要做好以下工作。
（一）營造構(gòu)建促進學生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學評價體系的環(huán)境
首先，要積極探討具有中等職業(yè)教育特點的新型教學模式。眾所周知，教學設(shè)計、教學實施、教學評價是教學過程的三個重要環(huán)節(jié)，要構(gòu)建具有中等職業(yè)教育特點的促進學生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學評價體系，必須積極探討新型教學模式。其次，要著力營造具有中等職業(yè)教育特點的教學環(huán)境。考慮如何選擇合適的學習情境，如何構(gòu)建虛擬的學習情景，考慮哪些公共基礎(chǔ)知識是學生在學習專業(yè)知識、增強專業(yè)技能時必須具備的；考慮如何為學生提供與教師或同學、與網(wǎng)絡(luò)平臺或日常生活討論交流、共同提高的平臺；考慮如何在借鑒傳統(tǒng)教學評價方法的基礎(chǔ)上科學定位教師的地位和作用；考慮如何將傳統(tǒng)的評價形式與正在建設(shè)的教學評價體系結(jié)合起來，開發(fā)并應(yīng)用一些具有創(chuàng)新意義的教學評價方法，為師生提供良好的教學與學習環(huán)境。第三，要大力發(fā)揮信息技術(shù)在教學評價體系建設(shè)中的作用。由于中職公共基礎(chǔ)課程教學評價有一定的獨特性，建設(shè)促進學生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學評價體系的難度會很大，在一定范圍內(nèi)，使用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代替人工評價，將使評價過程變得相對簡單，會使評價結(jié)果變得相對準確。在切實轉(zhuǎn)變觀念的同時，逐步建設(shè)并完善信息技術(shù)條件下的促進學生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學評價體系建設(shè)，努力讓這一教學評價體系滲透到公共基礎(chǔ)課程的每一個教學環(huán)節(jié)中，將收到事半功倍的效果。
（二）構(gòu)建促進學生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學評價體系
從20世紀30年代美國“教育評價之父”泰勒創(chuàng)立現(xiàn)代教育評價體系以來，重視信度和效度的教育評價一直占主要地位。從20世紀60年代以來，世界性的變革浪潮迫使評價者從人的發(fā)展角度出發(fā)，重視評價對象的主體需要和主體發(fā)展，注意與評價對象進行充分交流。20世紀80年代前后，英國出現(xiàn)了“發(fā)生性評價制度”，以促進評價對象發(fā)展為目的，強調(diào)評價對象是發(fā)展主體，在倡導(dǎo)評價對象積極參與評價的過程中，既注重評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，又重視評價對象的未來發(fā)展。
多種因素表明，當今或未來一段時間，教學評價將在重視多元性、激勵性的同時，更加重視評價對象的主體性與發(fā)展性。構(gòu)建促進學生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學評價體系，筆者以為可從以下方面著力。
一是切實轉(zhuǎn)變評價觀念，讓學生成為評價的主體。首先，切實改變學生被動接受評價的狀態(tài)，讓學生在參與評價的過程中，不斷認識自己的點滴進步和進步過程中所存在的問題，不斷從情感、意志、興趣、態(tài)度等方面對自己的學習過程和學習能力進行評價，進一步提高學習效果。其次，逐步建立由學生參與的教學評價機制，引導(dǎo)學生有效實現(xiàn)自我評價、自我反思、自我改進與自我提高，改變隨意性、增強主動性、形成自覺性。再次，力求使評價結(jié)果符合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才的需求，在體現(xiàn)時代精神的同時引導(dǎo)學生主動、和諧發(fā)展，促進教師轉(zhuǎn)變教學觀與人才觀，促進課堂教學的有效與高效。
二是時刻關(guān)注學生發(fā)展，建設(shè)有信度的指標體系。第一，努力在評價標準、評價機制等方面為教師和學生提供更多選擇空間。努力克服重知識輕能力、重分數(shù)輕素質(zhì)、重智力因素輕非智力因素、重顯性內(nèi)容輕隱性內(nèi)容的弊端，堅持從學習表現(xiàn)、努力程度、進步幅度、掌握知識、競爭能力、合作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面對學生進行綜合評價。第二，根據(jù)公共基礎(chǔ)課程的學科特點，確定符合教學目標和學生實際的評價內(nèi)容。重視語文、英語等人文類學科的聽、說、讀、寫能力的評價，重視數(shù)學、計算機等理工類學科的運算、操作、思維能力的評價。第三，不斷調(diào)整評價方法，不斷拓展評價空間，努力提高評價的靈活性和自由度。既可以采用建立試題庫的方法，又可以采用一試多卷的方法，還可以采用同一科目多項評價的方法，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的學習狀況選擇相應(yīng)的測試或評價內(nèi)容，引導(dǎo)學生正確認識自己在學習態(tài)度、知識掌握和運用、學習能力等方面的成績與問題，引導(dǎo)教師從努力實現(xiàn)課程教學目標出發(fā)，以促進學生發(fā)展為主體，以提升教學效果為關(guān)鍵，切實避免為評價而教學的不良現(xiàn)象，有效達成教學目標、促進學生全面發(fā)展。第四，在充分尊重學生個性差異的前提下，建設(shè)有信度的指標體系。用發(fā)展性理念來強化導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵功能，不以一次考試成敗定優(yōu)劣，多給學生增強自信的機會，多促進學生挖掘?qū)W習潛能，多引導(dǎo)學生拓展學習空間。
三是拓寬自我評價途徑，使教師和學生在原有基礎(chǔ)上共同提高。在評價功能上，突破傳統(tǒng)評價的甄別與選擇功能，及時考察評價對于促進教師改進教法、促進學生有效學習的作用，注重教師與學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高；在評價內(nèi)容上，不局限于對知識掌握情況的評定，而是更加關(guān)注對態(tài)度、情感、能力等內(nèi)容的評價，及時整合定量評價、定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)果；在評價形式上，由單一性評價轉(zhuǎn)向多元化評價，并以定性評價為主，促進定性評價與定量評價相結(jié)合，促進診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；在評價方法上，采用自我評價、同學評價、教師評價相結(jié)合的評價方法，并在形成性評價的基礎(chǔ)上實施終結(jié)性評價，使評價成為引領(lǐng)學生會學習、會實踐、會發(fā)現(xiàn)、會反思、會欣賞別人的過程，引領(lǐng)學生主動改進學習方法、提高學習質(zhì)量、實現(xiàn)全面發(fā)展。
四是落實相關(guān)評價措施，大力推進診斷性評價、形成性評價、顯性評價、隱性評價之間的融合。第一，在積極發(fā)動學生自評、反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校特點和教學實際，確定相關(guān)評價制度。大力營造開放、民主、寬松、和諧的評價氛圍，不僅對顯性方面的育人工作進行評價，而且對隱性方面的教學工作也進行評價。第二，盡量避免使用統(tǒng)一標準簡單性評價全體學生。實踐在考慮學生個體差異的前提下，將學生個體在學習方面的努力和進步情況作為評價標準之一的評價措施，力求做到集中評價與分散評價相結(jié)合、課堂評價與課外評價相結(jié)合、定時評價與不定時評價相結(jié)合、知識評價與能力評價相結(jié)合、開卷測試與閉卷測試相結(jié)合、獨立完成與分組討論相結(jié)合，促進學生實現(xiàn)學習過程中的自我改進與提高。第三，采用多元化評價方法。變知識性評價為素質(zhì)性評價，變甄別性、篩選性評價為診斷性、激勵性評價，使教師和學生在評價自我和評價他人的過程中，真正實現(xiàn)自我反思、修正、發(fā)展和超越，真正以坦誠心態(tài)參與評價過程并愉悅接受評價結(jié)果，真正實現(xiàn)在評價中不斷發(fā)展、不斷進步。
順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，構(gòu)建促進學生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學評價體系，并付諸實踐，期望不僅能形成公正、民主、寬松、和諧的評價氛圍，而且能進一步推進學校、教師與學生的發(fā)展，更能進一步提高中職的教學質(zhì)量，為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。
Constructing Teaching Evaluation System for Public Basic
Courses of Vocational Education
ZHANG Wen-lin
（Jiangsu Baoying Secondary Vocational School， Baoying 225800， Jiangsu Province）
第9篇：工程教育基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：虛實結(jié)合；開放式；遞進型；實驗教學模式
作者簡介：過希文（1983-），男，浙江嵊州人，安徽大學電氣工程與自動化學院，講師；李國麗（1961-），女，黑龍江林口人，安徽大學電氣工程與自動化學院，教授。（安徽 合肥 230601）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0087-02
高校實驗教學改革旨在貫徹落實教育部“關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見”（教高[2007]1號）和“關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見”（教高[2007]2號）文件精神。電氣工程基礎(chǔ)課程的實驗教學不僅是對理論教學的深化和補充，而且對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力具有十分重要的作用，是當前提高學生動手能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的主要手段。[1]
一、封閉式實驗教學模式的缺陷
通常，電氣工程基礎(chǔ)課程的實驗教學主要依靠實驗中心的硬件設(shè)備，由專門的實驗室工作人員承擔，并采用傳統(tǒng)的“按學時、內(nèi)容、空間進行實驗”的封閉式實驗教學模式單獨設(shè)課，譬如“電路”、“模電”、“數(shù)電”等實驗室。通過近幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)該教學模式存在諸多缺陷。一是理論教學與實踐教學分別由不同的教師任教，相互之間銜接較差。同時由于大部分實驗人員長期脫離教學一線，對先進技術(shù)的發(fā)展把握不夠，因此在教學效果和新實驗開發(fā)等方面都顯得不足。二是實驗中心的建立，大量實驗設(shè)備的投入，使得基礎(chǔ)課程的實驗內(nèi)容越來越向模塊化方向發(fā)展，學生在實驗過程中鮮有動手搭建實驗電路的過程，在模塊上直接測試參數(shù)的實驗使學生失去了大部分動手的機會。三是傳統(tǒng)的封閉式教學模式不但受到實驗課時數(shù)、環(huán)境以及實驗室開放程度的限制，而且每門課程開設(shè)的僅為理論教學服務(wù)的驗證性實驗，使學生在整個實驗過程中被動地適應(yīng)了實驗指導(dǎo)書的要求，只起到一個“裝配”實驗的作用，根本無法滿足學生個性化的教學要求。同時缺乏對學生綜合實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，創(chuàng)新更無從談起。
上述問題與安徽大學培養(yǎng)工程應(yīng)用型高級人才的教學理念相悖，同時也不利于學生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對現(xiàn)有電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的實驗教學模式進行探索和改革迫在眉睫。
二、“虛實結(jié)合”的開放式遞進型實驗教學模式
國家教委指導(dǎo)委員會提議：“EDA技術(shù)是電氣類教學改革的重要方向”。針對上述問題，在教學中引入EDA技術(shù)是必然趨勢。[2]為此，提出建立和應(yīng)用基于EDA技術(shù)的“虛擬實驗室”互動平臺，把“虛擬實驗室”作為傳統(tǒng)實驗的一個有益的補充和完善。
“虛擬實驗室”的概念最早是由美國維吉尼亞大學的William Wulf教授提出的，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將所提供的虛擬儀器、實驗題目以及內(nèi)容放入網(wǎng)站上，遠程用戶只需利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，而不需要其他的特殊軟件，就可以登錄到遠程實驗室的網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)器上。[3]相對于傳統(tǒng)的實物實驗，“虛擬實驗室”主要具有以下三大特點：一是開放性。真正實現(xiàn)實驗室的全方位開放，即實驗內(nèi)容開放（學生可選擇）、時間開放、空間開放。另外，學生也并不需要來實驗室做實驗，自己可以隨時在宿舍電腦上進行，可預(yù)約時間向教師咨詢。二是資源共享和輻射示范性?！疤摂M實驗室”對全社會的開放可以加強電氣工程基礎(chǔ)課程實驗中心的輻射示范作用，推動學校遠程教育的發(fā)展。三是高效性。在實驗形式、內(nèi)容上融入先進的EDA技術(shù)，建立一個有生機的、有活力的、可持續(xù)發(fā)展的、新的實驗教學模式。既注重學生的基礎(chǔ)訓練，又注重電子系統(tǒng)的設(shè)計與實踐，可以有效提高電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的實驗教學效果。
但是由于“虛擬實驗室”本質(zhì)上不可能替代實物實驗，只能作為一種補充和完善。[4]因此，在實驗教學中應(yīng)充分利用“虛擬實驗室”和真實實驗的優(yōu)勢研究“以虛為輔、以實為主、虛實結(jié)合、優(yōu)勢互補”的開放式遞進型實驗教學模式。具體包括以下三個方面的內(nèi)容：
1.建立開放式的“虛擬實驗室”互動平臺，提升教學效率
面對目前在校學生人數(shù)多、資源少、掌握新技術(shù)的成本高、經(jīng)費少的矛盾，利用基于互聯(lián)網(wǎng)的強大的通信功能建立一個網(wǎng)上“虛擬實驗室”，實現(xiàn)電氣工程基礎(chǔ)課程實驗中心在時間和空間上的拓展，提高實驗教學效果。
首先，教師在講授模電、數(shù)電等專業(yè)基礎(chǔ)課時向?qū)W生介紹EDA等相關(guān)仿真軟件，并且通過較多實例的仿真講解，調(diào)動學生的學習興趣，使學生對該課有更深入地理解和應(yīng)用。然后，要求學生課后通過該“虛擬實驗室”平臺下載相關(guān)軟件及實驗教程等內(nèi)容，這樣學生就可以在自己的計算機上完成相關(guān)的虛擬實驗內(nèi)容，并可通過實驗報告在線提交、師生互動等環(huán)節(jié)實現(xiàn)與教師的網(wǎng)上交流，解決在虛擬實驗中可能碰到的棘手問題。同時，也能間接培養(yǎng)學生利用充裕的課后時間獨立思考的習慣。
2.探索遞進型的實驗教學模式，“虛實結(jié)合”培養(yǎng)學生的工程實踐能力
根據(jù)電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，通過整合教學內(nèi)容、優(yōu)化資源配置、改進教學方法、加強教學管理、提高隊伍素質(zhì)等方法，探索遞進型的實驗教學模式，即將實驗內(nèi)容分成“驗證實驗—綜合設(shè)計實驗—創(chuàng)新實驗”三個層次。[5]其中，驗證實驗作為必做的基礎(chǔ)性實驗，以滿足各門課程實驗教學的需要。綜合設(shè)計實驗為選做實驗，為后續(xù)的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計提供一個平臺。創(chuàng)新實驗采用項目形式，由學生獨立設(shè)計實驗?zāi)康暮头桨福瑢嶒炑芯磕骋粚ｎ}問題。
在教學方法上改變以往“教師猛灌”的思路，采取啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。其中，驗證實驗以教師為技術(shù)指導(dǎo)，綜合設(shè)計以及創(chuàng)新實驗采取以學生為主、教師為輔的教學方法，要求學生每周都要與指導(dǎo)教師會談。在保證安全和正確性的前提下，實驗方案、操作、實驗結(jié)果分析等都由學生全權(quán)負責，獨立做出決斷。另外，為了增強和培養(yǎng)學生的學習興趣及動力，考核上采用更加靈活的方式，比如獨立計算學分等措施。同時，確立虛擬實驗在基礎(chǔ)教學中的輔助地位，充分發(fā)揮其長處，多開綜合設(shè)計實驗，精選實物實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學生從虛擬走向現(xiàn)實，理順虛實關(guān)系，提高工程實踐能力。
3.引入團隊理念和科研項目，廣泛開展電子設(shè)計競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
隊伍建設(shè)是確?；A(chǔ)實驗教學的前提和條件，包括指導(dǎo)教師團隊和學生團隊兩大部分。
針對前者，主要是創(chuàng)建一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、具有豐富教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的教師梯隊。目前，安徽大學電氣工程基礎(chǔ)課程實驗中心成員均具有相關(guān)課程的豐富教學經(jīng)驗，熟悉課程及實驗內(nèi)容，能夠保證實驗的順利進行。同時具有比較前沿的科研經(jīng)歷，可以更好的在試驗中指導(dǎo)學生去探討這門學科的應(yīng)用前景，引發(fā)學生的科研興趣。由于成員所承擔的實驗課程涵蓋了電氣學院各本科專業(yè)的全部專業(yè)基礎(chǔ)課程，一方面方便指導(dǎo)學生根據(jù)所學專業(yè)知識的課程設(shè)置，在實驗內(nèi)容上進行不同課程之間的知識串聯(lián)，另一方面能夠引導(dǎo)學生進行跨學科、跨專業(yè)的實驗嘗試。另外，從2013年起安徽大學所有青年教師必須到工廠企業(yè)掛職鍛煉學習，這無疑也強化了隊伍建設(shè)。
對于后者，考慮選擇一批對相關(guān)實驗課題感興趣的學生，充分發(fā)揮各自的長處，如動手能力、編程能力、論文撰寫等，彼此協(xié)作。同時，由淺入深地將教師的科研內(nèi)容和科研成果、工程實際問題等引入到基礎(chǔ)課程的實驗教學中，增強學生的實際應(yīng)用能力，提高教學效果。適時引入創(chuàng)新性實驗項目，讓學生及時了解實驗新技術(shù)的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生掌握新實驗技術(shù)的能力。充分利用“虛擬實驗室”進行仿真設(shè)計與方案論證，然后在教師的指導(dǎo)下在傳統(tǒng)實驗室進行電路實現(xiàn)，真正做到“做中學”、“按需教”、“做工程”、“學得會”。在此基礎(chǔ)上，積極組織學生參加全國電子技術(shù)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽以及“飛思卡爾”杯智能汽車等比賽，進一步鍛煉學生的創(chuàng)新能力。另外，安徽大學每年都會給予一定的資金支持，以“大學生科研訓練計劃項目”為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、實驗教學實踐
安徽大學電氣工程基礎(chǔ)課程實驗中心按照80臺套的實驗規(guī)模建設(shè)，于2011年初建成。中心的實驗箱均采用模塊化、通用性結(jié)構(gòu)，只需通過模塊的插拔即可進行“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“單片機”、“微機原理”、“FPGA”等基礎(chǔ)課程的實驗和課程設(shè)計?；谏鲜鲈O(shè)備資源，安徽大學電氣工程與自動化學院突破傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容的約束，積極推行實驗中心的全面開放，融入電工電子最新發(fā)展成果，探索“虛實結(jié)合”開放式遞進型實驗教學模式，并在2009級、2010級學生中進行教學實踐，取得了較好的效果。筆者指導(dǎo)的安徽大學電氣一隊在安徽省2012年“煒煌杯”大學生單片機應(yīng)用技能比賽中獲得了二等獎。
教研組精心組織了直流穩(wěn)壓電源、函數(shù)信號發(fā)生器、水溫控制系統(tǒng)、微小信號測量系統(tǒng)、搶答器、頻率計、電子密碼鎖、數(shù)字鐘、交通燈控制器、電梯控制器、步進電機控制器等實驗內(nèi)容。同時對指導(dǎo)教師進行分工，實行題目負責制。要求指導(dǎo)教師根據(jù)實驗內(nèi)容進行模塊化細分，并要求用分立元件（模電、數(shù)電基本內(nèi)容）、FPGA、單片機、專用芯片等不同方案進行內(nèi)容組織，實踐“基于項目”的遞進型實驗教學。[6]
在整個實驗教學過程中，學生可以任意選擇一個項目進行實驗。例如，學生選擇步進電機項目。在模電、數(shù)電基礎(chǔ)實驗階段用分立元件分別進行正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)、調(diào)速、速度計數(shù)等基礎(chǔ)性實驗；在課程設(shè)計階段，采用分立元件進行步進電機的閉環(huán)控制實驗；在單片機實驗階段，可以選用單片機進行以上內(nèi)容的實驗；在FPGA階段，則選用可編程邏輯器件再次實驗。上述內(nèi)容自由發(fā)揮，不拘形式。這樣經(jīng)過以上幾個綜合性設(shè)計實驗，學生會對步進電機的性能、控制手段等有相當?shù)睦斫狻５疆厴I(yè)設(shè)計階段，指導(dǎo)教師再給出一個關(guān)于步進電機伺服驅(qū)動的畢業(yè)設(shè)計題目，將使學生具備步進電機相關(guān)的豐富知識。另外，在基礎(chǔ)實驗和綜合設(shè)計實驗完成后開展一次中期考核?？己诉_到一定水準的學生，還可以組隊參加科研創(chuàng)新項目及其他形式的電子設(shè)計競賽。這樣一個循序漸進、螺旋上升的遞進型積累過程，將有利于調(diào)動學生的實驗積極性，而不是傳統(tǒng)的為實驗成績而實驗的模式，如圖1所示。
同時，在實驗項目的實踐教學中，分層次地讓學生掌握不同類型的EDA工具軟件，比如Multisim、Proteus、QuartusⅡ等，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢在“虛擬實驗室”中設(shè)置上述實驗內(nèi)容，讓學生逐漸掌握軟、硬件相結(jié)合的分析問題與解決問題的方法，實現(xiàn)遞進型實驗教學真正意義上的“虛實結(jié)合”模式，如圖2所示。
四、結(jié)束語
實踐證明，在安徽大學現(xiàn)有教育資源狀況下，采取基于“虛實結(jié)合”的開放式遞進型實驗教學模式的改革思路，不僅可以彌補實驗室硬件更新慢等問題，而且可以實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有機融合，從而保證安徽大學“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”目標得以順利實現(xiàn)。同時，對于其他專業(yè)實驗室的建設(shè)，也具有一定的借鑒價值和示范作用。
參考文獻：
[1]王練，夏英.高校實驗教學現(xiàn)狀與改革策略[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（25）：59-60.
[2]李國麗，應(yīng)艷杰，等.電工電子實驗教學改革[J].電氣電子教學學報，2008，30（5）：60-61.
[3]劉勝兵，王鑫泉，等.虛擬實驗室與組織胚胎學實驗教學[J].實驗室研究與探索，2013，32（2）：157-159.
[4]李升源，劉宏，等.電工電子虛擬實驗與真實實驗的互補性[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（4）：74-76.
