當(dāng)代文學(xué)一體化精選(九篇)

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第1篇：當(dāng)代文學(xué)一體化范文

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)在海外的傳播主要是指改革開(kāi)放以后，國(guó)內(nèi)翻譯界和海外漢學(xué)家翻譯介紹了中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的少部分作品，國(guó)外廣泛接受的譯本大部分出自于漢學(xué)家。國(guó)外漢學(xué)界和中國(guó)文學(xué)不同步，他們的閱讀和我們落后于我們的創(chuàng)作5年左右。國(guó)外的漢學(xué)研究受意識(shí)形態(tài)影響，與中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)影響不斷擴(kuò)大和海外國(guó)家對(duì)中國(guó)的了解需求關(guān)系密切。在美國(guó)，漢學(xué)研究被稱(chēng)為“地區(qū)研究”，美國(guó)的學(xué)術(shù)研究重視實(shí)用性，那些漢學(xué)家所從事的中國(guó)研究就是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)、為美國(guó)利益服務(wù)。例如開(kāi)創(chuàng)美國(guó)現(xiàn)代中國(guó)學(xué)研究的費(fèi)正清，其研究受到美國(guó)政府的支助，目的是為美國(guó)制定對(duì)華政策做參考。當(dāng)代中國(guó)文學(xué)是了解中國(guó)政治、思想、文化的材料，也是中國(guó)輸出文化影響力的途徑。20年來(lái)，“左派”學(xué)術(shù)是美國(guó)學(xué)術(shù)界的主流，“白種人優(yōu)越”和“歐洲中心論”成為“左派”學(xué)者攻擊的對(duì)象，他們需要尋找歐洲中心之外的文化參照系，印度、非洲、中國(guó)就成了他們關(guān)注的對(duì)象，目前美國(guó)的中國(guó)文學(xué)研究不可避免地卷入了這個(gè)潮流之中。美國(guó)激進(jìn)的學(xué)者對(duì)本土的學(xué)術(shù)主流進(jìn)行反省和批判的同時(shí)，中國(guó)文學(xué)似乎提供了某種可能和支持，了解中國(guó)當(dāng)代文學(xué)稱(chēng)為海外漢學(xué)家的一種需求。文化的交流與融合成為時(shí)代的主流，中外文化的交流遵循著一個(gè)規(guī)律：文化水平高的一方會(huì)影響文化水平低的一方，低的一方比較容易成為接受者。中國(guó)目前國(guó)力充實(shí)、文化發(fā)達(dá)、科技發(fā)展迅猛，為中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的海外傳播提供了契機(jī)。中國(guó)在海外建立了上百家的孔子學(xué)院，可以發(fā)展成為中外文化交流的平臺(tái)。漢學(xué)家對(duì)中國(guó)文化軟實(shí)力提升的作用不可忽視，漢學(xué)是伴隨著中西文化的相遇和碰撞誕生的，漢學(xué)家的觀點(diǎn)必然受到當(dāng)代思潮的影響。中國(guó)學(xué)術(shù)界與國(guó)際漢學(xué)界加強(qiáng)溝通交流，有利于海外人士了解中國(guó)當(dāng)前文化思潮，提升文化軟實(shí)力。

二、漢學(xué)家與中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的海外傳播

漢學(xué)家是指翻譯與傳播中國(guó)文化的外國(guó)人。漢學(xué)有數(shù)百年的歷史，但從事翻譯介紹中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的漢學(xué)家人數(shù)不多。中西文化的傳播并不對(duì)等，中國(guó)對(duì)西方文學(xué)的了解有數(shù)百年的歷史，而西方對(duì)中國(guó)文學(xué)的了解只有幾十年的歷史，這種了解的不對(duì)等，是許多中國(guó)作家所忽視的事實(shí)。也正是這種不對(duì)等，才使中國(guó)文學(xué)長(zhǎng)久地被世界所忽視。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)譯介具有代表性的漢學(xué)家包括高本漢、馬悅?cè)弧㈩櫛?、葛浩文等人。高本漢是瑞典最有影響的漢學(xué)家，曾經(jīng)擔(dān)任歌德堡大學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)瑞典漢學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)學(xué)科的建立起了決定性的作用。許多他教過(guò)的學(xué)生后來(lái)成為杰出的漢學(xué)專(zhuān)家，在各大學(xué)任教，其中比較出名的是馬悅?cè)?。馬悅?cè)皇侵Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)18位評(píng)委中唯一精通漢語(yǔ)的漢學(xué)家。他翻譯了大量的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的名作：《詩(shī)詞全集》、沈從文的《邊城》、王蒙的《綠化樹(shù)》、李銳的《厚土》、《舊址》等。翻譯編輯了《中國(guó)八十年代詩(shī)選》，其中包括舒婷、北島等“朦朧”詩(shī)人的作品。他還翻譯過(guò)中國(guó)著名詩(shī)人聞一多、卞之琳、艾青和郭沫若的詩(shī)歌。顧彬曾多次到中國(guó)演講。現(xiàn)為德國(guó)波恩大學(xué)漢學(xué)系教授。顧彬用德文、英文、中文出版譯著、文學(xué)評(píng)論和文學(xué)史50多部，如《中國(guó)文學(xué)中自然觀的演變》、《中國(guó)古典詩(shī)歌史》等。他主要從事中國(guó)古代及現(xiàn)代文學(xué)和思想史的研究。他翻譯過(guò)的作品主要有：茅盾的《子夜》、巴金的《家》和《寒夜》、丁玲的《莎菲女士的日記》以及文學(xué)專(zhuān)著：《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》、《中國(guó)的婦女與文學(xué)》、《中國(guó)的文化、政治和經(jīng)濟(jì)》等。在現(xiàn)實(shí)世界被各種文化偏見(jiàn)分割的時(shí)候，文學(xué)是最沒(méi)有隔閡和疆域界限的。文學(xué)接受是一個(gè)雙向的過(guò)程。一方面要看文學(xué)作品本身，另一方面也要看接受的環(huán)境。葛浩文翻譯的，姜戎的小說(shuō)《狼圖騰》在國(guó)外很受歡迎，因?yàn)樗鹾狭水?dāng)下人們十分關(guān)注環(huán)保、倫理等問(wèn)題這樣一個(gè)大環(huán)境。莫言是海外漢學(xué)家十分關(guān)注的作家，其他在海外流行的作家還有余華、賈平凹、王安憶等。優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠展現(xiàn)出人類(lèi)相同的情感和對(duì)真、善、美的道德追求。對(duì)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的譯介，能讓異國(guó)文化的民眾了解和接受中國(guó)獨(dú)特的文化傳統(tǒng)。在經(jīng)濟(jì)一體化的今天，文學(xué)作品的翻譯傳播對(duì)于不同文化背景下的人們互相理解至關(guān)重要。

第2篇：當(dāng)代文學(xué)一體化范文

2003年以來(lái)，教育部不斷努力推動(dòng)高校的課程建設(shè)。其目的是推動(dòng)高等院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和教學(xué)改革工程，倡導(dǎo)教育教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。其內(nèi)容包含建材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教材內(nèi)容建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等諸多方面，核心是課程內(nèi)容建設(shè)。畢竟，教學(xué)改革要真正取得成效，就必須在強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段的現(xiàn)代化之外，強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容的不斷更新，努力將相關(guān)學(xué)科最新的研究成果迅速、準(zhǔn)確、正確地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的實(shí)際需要。因此，目前的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，更多集中在課程網(wǎng)站，即課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建成后的共享與應(yīng)用，也就是如何發(fā)揮最大的效用，是課程建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

但目前的課程建設(shè)，普遍存在著“重建設(shè)輕共享與應(yīng)用”的問(wèn)題，不能使課堂常規(guī)教學(xué)和課程建設(shè)一體化，不能充分運(yùn)用課程建設(shè)平臺(tái)來(lái)為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，不能發(fā)揮課程建設(shè)的真正功能和最大效能，從而使課程建設(shè)停留在紙上談兵階段，而沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的意義。無(wú)論是重點(diǎn)課程，還是精品課程，無(wú)論層次高低，都存在這樣的問(wèn)題。即使是國(guó)家級(jí)精品課程，亦然。某重點(diǎn)大學(xué)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史是國(guó)家級(jí)精品課程，課程網(wǎng)站很漂亮，內(nèi)容也還豐富，但瀏覽量卻只有區(qū)區(qū)幾千人次！

2011年，我們將中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)申報(bào)成了校級(jí)重點(diǎn)課程。我們的短期目標(biāo)是在三四年的時(shí)間里將之建設(shè)為校級(jí)精品課程，并逐步完善，力求在幾年之后建設(shè)為省級(jí)精品課程。在課程建設(shè)過(guò)程中，我們對(duì)于課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系——如何發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的最大效能——進(jìn)行了思考。我們認(rèn)為，要真正建設(shè)好課程，讓課程建設(shè)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)效能最大化，就必須把課程建設(shè)和常規(guī)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，使之一體化。這樣，一方面，可以讓動(dòng)態(tài)建設(shè)過(guò)程中的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)重點(diǎn)課程真正走進(jìn)課堂，助力于教師的常規(guī)教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，又可以通過(guò)教學(xué)中運(yùn)用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而獲得相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，來(lái)不斷充實(shí)、完善課程建設(shè)。因此，這一課題的研究，有利于調(diào)動(dòng)和提高教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，進(jìn)而營(yíng)造豐富多樣的教學(xué)氛圍，從實(shí)質(zhì)上提高教育教學(xué)水平。課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，就是服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。因此，使課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的一體化，是運(yùn)用課程資源提高中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的唯一正確途徑。

作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力、寫(xiě)作能力，以及提升學(xué)生人文素質(zhì)方面具有重要的作用。這就要求該課程重視教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，以便有效提高教學(xué)質(zhì)量。作為正在建設(shè)中的校級(jí)重點(diǎn)課程，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)正處于不斷發(fā)展、完善的動(dòng)態(tài)建設(shè)過(guò)程中。既然課程建設(shè)的目的是應(yīng)用，是服務(wù)于教師的教與學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，那么，如何充分運(yùn)用課程建設(shè)已經(jīng)取得的成果來(lái)服務(wù)現(xiàn)代文學(xué)課的常規(guī)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)和課程建設(shè)的一體化，使課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)效能最大化，就是一項(xiàng)非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

要做到這一點(diǎn)，不是一朝一夕的事，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的穩(wěn)健扎實(shí)的逐步推進(jìn)過(guò)程。為此，我們?cè)谡n程建設(shè)工作伊始，就在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定了切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃及實(shí)施方案。

我們準(zhǔn)備在三年內(nèi)分兩個(gè)階段逐步完成課程建設(shè)目標(biāo)。第一階段貫穿2011-2012、2012-2013兩個(gè)學(xué)年，計(jì)劃在征詢學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代文學(xué)課程的課堂講授、課外延伸閱讀、作業(yè)布置與解答、在線答疑、論文指導(dǎo)等融為一體，初步完成常規(guī)教學(xué)和課程建設(shè)的一體化，使學(xué)生可以無(wú)間隙地學(xué)習(xí)——無(wú)論何時(shí)何地，所有學(xué)生，只要愿意學(xué)習(xí)，都能利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)取得學(xué)習(xí)資料，得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并能將學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、信息與老師、同學(xué)及時(shí)分享。

第二個(gè)階段在2013-2014學(xué)年完成，完全實(shí)現(xiàn)兩者的一體化目標(biāo)。計(jì)劃在前一階段工作的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式，了解課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)一體化進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足，予以改進(jìn)，使課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源、技術(shù)、版面等得到明顯的優(yōu)化，并在教學(xué)實(shí)踐中得到充分合理的運(yùn)用，使課堂教學(xué)質(zhì)量獲得較為明顯的提高，實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的效能最大化。

僅有具體目標(biāo)是不行的。為了保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們還制定了具體可行的操作方法：

第一階段內(nèi)的首要工作是課程團(tuán)隊(duì)成員分工合作，整合課程資源，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己相對(duì)熟悉的章節(jié)，梳理中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在集體討論、集思廣益的基礎(chǔ)上，提供教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、典型例題等優(yōu)質(zhì)資源，展示中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科最新的科研、教改成果，搭建起全校共享的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)支撐系統(tǒng)。

在此基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，將已搭建的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源逐漸落實(shí)到教師和學(xué)生日常的教與學(xué)中，把中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程的常規(guī)教學(xué)和課程建設(shè)逐步融合在一起。作為授課教師，課程團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員，都要熟悉整個(gè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容與形式，并能將之運(yùn)用于日常教學(xué)之中，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上發(fā)揮最大效益，實(shí)現(xiàn)效能最大化。作為學(xué)生，要在老師指導(dǎo)下充分認(rèn)識(shí)，并最大限度地利用好課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)效果。

完成這兩項(xiàng)任務(wù)后就進(jìn)入了計(jì)劃的第二個(gè)階段。在這個(gè)階段內(nèi)，我們將建立中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程課堂教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的具體聯(lián)系，也就是將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的某一個(gè)或幾個(gè)模塊中，從而建立兩者間科學(xué)合理的鏈接點(diǎn)，使之自然而然地成為一個(gè)血肉不分的整體。

在這個(gè)過(guò)程中，尤其需要注意的是，伴隨著高?！獰o(wú)論是研究型、研究教學(xué)型，還是教學(xué)研究型、教學(xué)型、專(zhuān)業(yè)型——辦學(xué)理念的更新，教學(xué)方案、教學(xué)大綱不斷修訂，教學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少，課堂教學(xué)內(nèi)容自然需要不斷調(diào)整，教學(xué)手段和教學(xué)方法也要不斷改進(jìn)。與此相適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)課程資源就必須及時(shí)充實(shí)、完善和優(yōu)化，使之始終能夠體現(xiàn)最新的教育理念、最新的科研成果，以確保中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)的最終目的是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，課程建設(shè)和常規(guī)教學(xué)的一體化，也必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此前提下，要逐步推進(jìn)兩者的有機(jī)融合，必須從以下幾個(gè)方面著手：

首先，堅(jiān)持以學(xué)生為本的課程建設(shè)理念。任何課程建設(shè)，歸根結(jié)底是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。同時(shí)，要牢記“文科教育是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的教育，更是多樣的、個(gè)性化的教育?！币虼藷o(wú)論是精品課程，還是重點(diǎn)課程建設(shè)，在形式、內(nèi)容等方面都要考慮學(xué)生的需求，并盡最大努力滿足之，同時(shí)顧及到不同個(gè)體學(xué)生的口味，使他們認(rèn)識(shí)到自己才是這一平臺(tái)的真正主人。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和口味，就必須先激勵(lì)學(xué)生熱情地參與到課程建設(shè)中來(lái)，甚至把一些工作交給他們?nèi)ネ瓿?。為此，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)之前，我們就征求了學(xué)生關(guān)于課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的意見(jiàn)，在開(kāi)始使用后，又鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)口頭或者書(shū)面的形式提出修改意見(jiàn)，并努力把他們的建議和需求轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。在使用課程建設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)知識(shí)的廣度和深度邁進(jìn)的過(guò)程中，我們要努力使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課程建設(shè)平臺(tái)是他們學(xué)習(xí)不可多得的好助手，從而調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

其次，注重選用高質(zhì)量教材。為了確保教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和權(quán)威性，我們確定的教材選用原則是，盡可能選用教育部推薦的21世紀(jì)優(yōu)秀教材，或重點(diǎn)大學(xué)編寫(xiě)的重點(diǎn)教材。之前我們一直使用北京大學(xué)出版社出版的由錢(qián)理群、溫儒敏、吳福輝先生撰述的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》。該教材專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，是我國(guó)北方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)比較通用的教材，但我們從學(xué)校側(cè)重應(yīng)用性，以及教學(xué)時(shí)數(shù)減少（漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》的教學(xué)總時(shí)數(shù)經(jīng)歷了從144，到90，再到72的變化，十幾年來(lái)，包括我校在內(nèi)的許多高校，都是如此）的實(shí)際情況出發(fā)，我們認(rèn)為該教材已經(jīng)不甚符合教學(xué)要求。于是，在對(duì)各個(gè)版本的教材進(jìn)行了細(xì)致分析后，我們近年選用了高等教育出版社出版的由朱棟霖、丁帆、朱曉進(jìn)主編的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史（1917-1997）》及配套的作品選本。此外，我們還利用為數(shù)不多的課程建設(shè)資金，在力所能及的范圍內(nèi)購(gòu)買(mǎi)了一部分的電子書(shū)，和一部分該學(xué)科專(zhuān)家的講座視頻。我們的目標(biāo)是在不久的將來(lái)，在不斷提升知識(shí)層次、開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野的基礎(chǔ)上，自主編寫(xiě)出實(shí)用性更強(qiáng)的教材。

第三，發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)的作用，不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)內(nèi)容。任何優(yōu)秀的課程都不可能靠單個(gè)人的力量完成，而必須由一個(gè)優(yōu)秀的教師群體來(lái)支撐。課程建設(shè)也是如此，課程組成員都能積極投入，教學(xué)與科研并重，并能互相結(jié)合，互相促進(jìn)，才能完成。在這方面，我們強(qiáng)調(diào)科研的重要性。因?yàn)槲覀冎?，完全不搞科研的教師在課堂教學(xué)中只能人云亦云，在課程建設(shè)中自然也只能是東拼西湊。在這方面，我們經(jīng)常集體討論，相互砥礪，并已經(jīng)取得了較好的效果，2009年以來(lái)成功申報(bào)了國(guó)家社科、教育部人文社科、省社科研究項(xiàng)目各一項(xiàng)，省文化廳、教育廳項(xiàng)目和學(xué)?？蒲谢痦?xiàng)目各三項(xiàng)，出版專(zhuān)著三部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。同時(shí)，我們特別注意教學(xué)與科研的一致性，倡導(dǎo)課程組成員結(jié)合自己的研究課題開(kāi)設(shè)選修課、做學(xué)術(shù)報(bào)告，在重視中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史基本內(nèi)容的同時(shí)，注重把現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科最新的研究動(dòng)態(tài)，不斷充實(shí)到課程建設(shè)平臺(tái)和常規(guī)教學(xué)中。近年來(lái)，我們開(kāi)設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)敘事研究》《現(xiàn)代編輯學(xué)》《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)論爭(zhēng)研究》等專(zhuān)業(yè)選修課，還做了五次學(xué)術(shù)報(bào)告，都頗受學(xué)生的歡迎。

第四，利用課內(nèi)和課外兩個(gè)課堂，推動(dòng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是以提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為主要目的和主要方式的學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以研究性學(xué)習(xí)為主。但研究性學(xué)了學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以外，還要求內(nèi)容的開(kāi)放性，需要一定的條件，如比較豐富的圖書(shū)資料、能夠相對(duì)方便地上網(wǎng)查找資料等等。隨著教學(xué)條件的不斷改善，一般普通本科院校，都能基本具備這些條件。我校的圖書(shū)館藏書(shū)150多萬(wàn)冊(cè)，刊物2400余種，國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)7個(gè)，具有查閱紙質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)資料的便利條件，有助于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在這種情況下，經(jīng)過(guò)討論，我們形成了“指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是大學(xué)教師的基本任務(wù)”的理念，爭(zhēng)做高水平的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，充分利用課內(nèi)和課外兩個(gè)課堂，運(yùn)用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課的興趣。

把中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)和課堂常規(guī)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者的一體化。這是一項(xiàng)瑣碎而繁重的工作，不可能一蹴而就，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員的共同努力和無(wú)私奉獻(xiàn)。我們這個(gè)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的六位老師不僅職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡搭配合理，有副教授四人，講師二人，博士一人，碩士五人，四十歲上下的各三人，而且還有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)和研究時(shí)間，六位教師平均十五年，最短的也已經(jīng)八個(gè)年頭了。難能可貴的是，在這樣一個(gè)物欲橫行的時(shí)代，我們都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，能潛心于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)與研究，且都有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，這是完成這一教改課題的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

就像中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)必須走向開(kāi)放一樣，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)也不可能關(guān)起門(mén)來(lái)進(jìn)行，而必須像魯迅先生所說(shuō)，實(shí)行“拿來(lái)主義”。任何一所高校的任何一門(mén)課程建設(shè)都是如此。我們?cè)谂?shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)效能最大化的實(shí)踐中，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，向其他高校相同學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)習(xí)，也借鑒、吸收其它學(xué)科這方面的成功做法。2010年以來(lái)，邀請(qǐng)北京師范大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、山東大學(xué)文學(xué)院現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方面的專(zhuān)家來(lái)校交流五次，做學(xué)術(shù)報(bào)告五次，參加中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)年會(huì)八人次。同時(shí)，我們結(jié)合本?，F(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并將取得的成果及時(shí)體現(xiàn)在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，滲透、運(yùn)用于教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而使課程建設(shè)真正起到提升教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)作用。

在這個(gè)過(guò)程中，我們特別注意及時(shí)歸納、總結(jié)課堂教學(xué)與課程建設(shè)一體化過(guò)程中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將之上升到理論層面，形成并發(fā)表實(shí)踐性、理論性兼?zhèn)涞慕萄姓撐?，從而為課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)效能最大化，也為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新提供借鑒和參考。

(本文為濱州學(xué)院課程建設(shè)項(xiàng)目“現(xiàn)代文學(xué)”、濱州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)的一體化研究”的階段性成果。)

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第3篇：當(dāng)代文學(xué)一體化范文

［論文關(guān)鍵詞］邊遠(yuǎn)地區(qū) 中文課程遠(yuǎn)程教學(xué)

開(kāi)放教育從2000年開(kāi)始在陜西廣播電視大學(xué)榆林分校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）試點(diǎn)到2006年通過(guò)教育部終期評(píng)估，辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量基本保持穩(wěn)中有升，并形成了“一個(gè)中心，五維互動(dòng)”的教學(xué)模式。但是基層教學(xué)點(diǎn)在遠(yuǎn)程教學(xué)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到開(kāi)放教育的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員不能充分享受到遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的學(xué)習(xí)便利和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的迅速膨脹和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)不足，開(kāi)放教育問(wèn)題林立、質(zhì)量難保、社會(huì)信譽(yù)有所下降。為此，筆者結(jié)合多年來(lái)在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，尤其是“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題研究”領(lǐng)域的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐，試圖給邊遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)探索出一條與遠(yuǎn)程教學(xué)接軌的路子，讓他們也能擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，更便捷、更輕松、更有效地參與學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的有效提升。

一、相關(guān)概念及其概念關(guān)系的界定

遠(yuǎn)程教學(xué)，是一種打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，充分利用高質(zhì)量的教育資源，最大限度地發(fā)展教育功效的教學(xué)方式，是現(xiàn)在也是未來(lái)重要的教育手段。

開(kāi)放教育是相對(duì)于封閉教育而言的。具有這樣幾個(gè)基本特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心；采用各種教和學(xué)的方法；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。尤其是在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。是實(shí)現(xiàn)資源共享的理想途徑；是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相互融合，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的切入點(diǎn)。

邊遠(yuǎn)地區(qū)，顧名思義首先在地理位置上一般是指地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)。截至2006年11月，國(guó)家規(guī)定的艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)就包含了陜西省榆林市所轄的四個(gè)縣，即神木、橫山、定邊、靖邊。而其他如府谷、佳縣、吳堡等縣的電大輔導(dǎo)站更是地處偏遠(yuǎn)，與分校所在地相距甚遠(yuǎn)。可以說(shuō)我校作為分校一級(jí)單位，無(wú)疑是名副其實(shí)的在邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)了。由此可見(jiàn)，三者之間的關(guān)系可以理解為：開(kāi)放教育的教學(xué)是建立在遠(yuǎn)程教學(xué)手段基礎(chǔ)上的，遠(yuǎn)程教學(xué)是開(kāi)放教育的重要教學(xué)組織形式，開(kāi)放教育是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)所依托的辦學(xué)形式，而邊遠(yuǎn)地區(qū)這樣一個(gè)地域環(huán)境無(wú)疑為其功能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了困難。

二、開(kāi)放教育在邊遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高等教育中的歷史已近百年，是文科中最重要的專(zhuān)業(yè)之一，無(wú)論是在滿足社會(huì)需求、豐富社會(huì)文化，還是在提高國(guó)民人文素質(zhì)方面都具有不可替代的作用。尤其是基層教學(xué)點(diǎn)，學(xué)員專(zhuān)業(yè)選擇面較窄，但學(xué)歷提升的需求卻較強(qiáng)，鑒于此，開(kāi)放教育從試點(diǎn)伊始至今十多年的時(shí)間里，該專(zhuān)業(yè)生源數(shù)量一直保持穩(wěn)中有升。但是，教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)觀念需要更新。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是中國(guó)成人教育的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)放教育的教學(xué)理念盡管已經(jīng)將其專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置特點(diǎn)從原有的“重視知識(shí)點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主”的教學(xué)模式調(diào)整為“以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力為主”的能力型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，但基層教學(xué)點(diǎn)教師的教學(xué)和學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念并未從根本上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)?；鶎咏虒W(xué)點(diǎn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵亟待更新與提升。面對(duì)龐雜的中文知識(shí)，學(xué)員一方面將知識(shí)和能力的提升寄托于教材和教師身上；另一方面又由于急劇的工學(xué)矛盾，苦于中文專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的大容量這種狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需求。

2.教學(xué)設(shè)備還顯薄弱。開(kāi)放教育最顯著的特征就是充分利用計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)，目前基層教學(xué)點(diǎn)雖然在硬件設(shè)施上有了很大改善，但利用率不高，且計(jì)算機(jī)和學(xué)員數(shù)量比例明顯不足。因此邊遠(yuǎn)地區(qū)目前的遠(yuǎn)程教學(xué)往往流于形式，大多是僅僅比郵寄紙質(zhì)資料和磁帶的函授前進(jìn)了一步的郵寄光盤(pán)，實(shí)在體現(xiàn)不出開(kāi)放教育的先進(jìn)性。

3.師資力量有待增強(qiáng)。師資力量一直是困擾基層電大辦學(xué)的難題。開(kāi)展開(kāi)放教育辦學(xué)以來(lái)，隨著專(zhuān)業(yè)和層次的提升，問(wèn)題更加凸顯。基層電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上雖不是很滯后，但在專(zhuān)業(yè)技能和適應(yīng)開(kāi)放遠(yuǎn)程教學(xué)方面還比較薄弱。

4.學(xué)習(xí)技能有待提升。開(kāi)放教育的主體是自由、自主、個(gè)體化學(xué)習(xí)的學(xué)生，其實(shí)施是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主、導(dǎo)師的靈活指導(dǎo)為輔，兩者相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。因而，大部分知識(shí)的獲得不是教師當(dāng)面直接傳授，而是隔著巨大時(shí)空距離，通過(guò)大量的中介物由學(xué)生自修來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。這就要求學(xué)員必須掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能。但是基層教學(xué)點(diǎn)學(xué)員對(duì)于此項(xiàng)學(xué)習(xí)技能的掌握普遍較弱，學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)課程對(duì)其加以提升。這無(wú)疑也構(gòu)成了開(kāi)放教育學(xué)員實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一大障礙。

三、開(kāi)放教育在邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的探索與實(shí)踐

開(kāi)放教育發(fā)展至今，在教學(xué)模式改革方面做了很多探索，尤其是我校探索出的“一個(gè)中心，五維互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)開(kāi)放教育辦學(xué)起到了很重要的指導(dǎo)作用，但是邊遠(yuǎn)地區(qū)基層教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)狀由于以上種種原因依然不容樂(lè)觀。下面筆者將就自己在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題研究”課程中所做的遠(yuǎn)程教學(xué)探索加以整理，但愿可以對(duì)致力于遠(yuǎn)程教學(xué)的同仁有一定的啟迪。

1.轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教與學(xué)觀念。在開(kāi)放教育實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)理念是教師與學(xué)生角色的部分轉(zhuǎn)換，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，教師也由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、服務(wù)者。那些適應(yīng)了傳統(tǒng)教與學(xué)的教師和學(xué)生，尤其是對(duì)于那些尚未形成自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，很難在短時(shí)間內(nèi)接受遠(yuǎn)程教學(xué)方式。因此從根本上改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念，就成為開(kāi)放教育在邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的首要工作。從目前情況來(lái)看，雖然開(kāi)放教育是一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的以多媒體為主要手段的自主學(xué)習(xí)形式，但教師的作用依然十分重要，基層教學(xué)點(diǎn)的教師除了肩負(fù)著教授者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者等職能以外，還需解答學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方案和選課方案的咨詢、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)；編寫(xiě)自學(xué)輔導(dǎo)資料，規(guī)劃各種教學(xué)環(huán)節(jié)和組織、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)等。所有這些工作比傳統(tǒng)教學(xué)中教師的工作更繁瑣、更冗雜、更困難。從事開(kāi)放教育教學(xué)工作的教師必須在思想上接受這種新的教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念也是至關(guān)重要的，只有先從思想上擺脫傳統(tǒng)教育被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，愿意接受以自主學(xué)習(xí)為特質(zhì)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)才有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。開(kāi)放教育遠(yuǎn)程教學(xué)的根本是一般化自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，主要手段是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)、提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而完成學(xué)習(xí)重心由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中一直堅(jiān)持在首次授課時(shí)教給學(xué)員正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題研究”這門(mén)課程，中省電大教學(xué)資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò)中的各類(lèi)資源也極為繁雜，因此我在制定教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案時(shí)特別給學(xué)員制定學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)員首先入對(duì)門(mén)，然后根據(jù)自身?xiàng)l件制訂適合自己的自主化學(xué)習(xí)方案，有了思路再找學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的需求各取所需，無(wú)疑是在繁雜的知識(shí)迷宮中找到了一條獲取知識(shí)的捷徑。學(xué)員可以比較輕松地理出頭緒，抓住重難點(diǎn)，在教師和網(wǎng)絡(luò)的支持下依據(jù)自身?xiàng)l件自主地完成學(xué)習(xí)。

3.充實(shí)、提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。首先，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)毋庸置疑是最關(guān)鍵的，只有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，才能提綱挈領(lǐng)地在教學(xué)中制訂一套實(shí)用的教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案，才能在課程資源和學(xué)員之間做好支持服務(wù)。其次，還要有一定的資源整合能力和計(jì)算機(jī)操作能力。教師要根據(jù)所任課程的特點(diǎn)，形成一套行之有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，是通過(guò)一定的教學(xué)形式形成的對(duì)教學(xué)要素在一定時(shí)空中的合理整合，這種組合方式將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量。筆者在近幾年的教學(xué)中，利用遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，多方搜集整理資料，從課程指南到重難點(diǎn)分析再到實(shí)踐練兵，力爭(zhēng)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠博得學(xué)員的認(rèn)可、肯定。

4.教師和學(xué)員要形成良性互動(dòng)。在開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)進(jìn)程的三個(gè)根本要素。在這三個(gè)根本要素中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而學(xué)習(xí)資源則是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的根本。因?yàn)榻虒W(xué)方式的改變，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，師生之間在時(shí)空上基本處于分離狀態(tài)，必須有一種方式讓師生之間產(chǎn)生一條強(qiáng)力紐帶，產(chǎn)生良性互動(dòng)，否則遠(yuǎn)程教學(xué)的效果就無(wú)法顯現(xiàn)。我們目前所借助的平臺(tái)除了中省市電大三級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)外發(fā)帖留言，參與互動(dòng)學(xué)習(xí)外，任課教師還可以通過(guò)E-mail、QQ群與學(xué)生建立實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的互動(dòng)，互動(dòng)越頻繁，互動(dòng)的質(zhì)量越高，越能激發(fā)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也就越明顯。

5.開(kāi)展與實(shí)現(xiàn)課件制作。在邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)現(xiàn)具體課程的遠(yuǎn)程教學(xué)，教學(xué)者還需從制作小課件開(kāi)始逐步地摸索、實(shí)踐。筆者在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題研究”課程的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐中，首先從課程設(shè)計(jì)入手，方便邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)，使他們既可以借助網(wǎng)絡(luò)完成資源傳遞，又可以通過(guò)運(yùn)用光盤(pán)、U盤(pán)解決互聯(lián)網(wǎng)不暢的問(wèn)題。與此同時(shí)，課件制作也是體現(xiàn)教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)工作，首先，任課教師要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本功。其次，要有較敏銳的洞察力，有較強(qiáng)的資源知識(shí)整合能力。再次，要具備一定的審美和感知能力，這樣做出來(lái)的課件才能既吸引學(xué)員又能有實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)意義。最后，還要有基本的計(jì)算機(jī)操控能力和制作課件的基本技能。由此可見(jiàn)，作為遠(yuǎn)程教學(xué)中的任課教師，其技能的鍛煉并不比傳統(tǒng)教學(xué)中教師的要求低，甚至要更高一籌。

第4篇：當(dāng)代文學(xué)一體化范文

面向社會(huì)開(kāi)考專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）

考試時(shí)間

考試專(zhuān)業(yè)及課程

10月18日（星期六）

10月19日（星期日）

上 午 9：00—11：30　 下 午 2：30—5：00　 上 午 9：00—11：30　 下 午 2：30—5：00　 序號(hào)

專(zhuān)業(yè)代碼及專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)

課 碼

課 程 名 稱(chēng)

課 碼

課 程 名 稱(chēng)

課 碼

課 程 名 稱(chēng)

課 碼

課 程 名 稱(chēng)

1　 A020105金融　 00075

00041　 證券投資與管理

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)

00066

00055　 貨幣銀行學(xué)

企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)

2　 A020109國(guó)際貿(mào)易　 00088

00093

00041

00091　 基礎(chǔ)英語(yǔ)

國(guó)際技術(shù)貿(mào)易

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)

國(guó)際商法　 00076

00058　 國(guó)際金融

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)　 00090

00089

00094　 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（一）

國(guó)際貿(mào)易

外貿(mào)函電　 00092　 中國(guó)對(duì)外貿(mào)易　 3　 A020201工商企業(yè)管理　 00147

00041　 人力資源管理（一）

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)　 00148

00058

00146　 國(guó)際企業(yè)管理

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

中國(guó)稅制　 00055

00144　 企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)

企業(yè)管理概論

4　 A020203會(huì)計(jì)　 00041

00067　 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)

財(cái)務(wù)管理學(xué)　 00146　 中國(guó)稅制　 00156

00144

00070

00155　 成本會(huì)計(jì)

企業(yè)管理概論

政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

5　 A020207市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)　 00041

00177

00180　 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)

消費(fèi)心理學(xué)

企業(yè)定價(jià)　 00058　 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)　 00144

00182

00181　 企業(yè)管理概論

公共關(guān)系學(xué)

廣告學(xué)（一）　 00179　 談判與推銷(xiāo)技巧　 6　 C030112法律　 00242　 民法學(xué)　 00245

00261　 刑法學(xué)

行政法學(xué)　 00243

00247　 民事訴訟法學(xué)

國(guó)際法　 00244

00223　 經(jīng)濟(jì)法概論

中國(guó)法制史　 7　 A030301行政管理　 00163

00147

00107　 管理心理學(xué)

人力資源管理（一）

現(xiàn)代管理學(xué)　 00341　 公文寫(xiě)作與處理　 03350

00182　 社會(huì)研究方法

公共關(guān)系學(xué)　 00040

00312　 法學(xué)概論

政治學(xué)概論　 8　 A040103小學(xué)教育　 00409　 美育基礎(chǔ)（選）　 00407

00410　 小學(xué)教育心理學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論　 00408

00411　 小學(xué)科學(xué)教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論　 00395

00412　 科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)

小學(xué)班主任　 9　 A040106教育管理　 00444

00107　 教育政策學(xué)

現(xiàn)代管理學(xué)

06180　 學(xué)校管理心理學(xué)　 00442　 教育學(xué)（二）　 10　 A050102秘書(shū)　 00163

00345　 管理心理學(xué)

秘書(shū)學(xué)概論　 00341

00058　 公文寫(xiě)作與處理

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)　 00144

00182

00315

00346　 企業(yè)管理概論

公共關(guān)系學(xué)

當(dāng)代中國(guó)政治制度

辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用 00040

00509　 法學(xué)概論

機(jī)關(guān)管理　 11　 C050114漢語(yǔ)言文學(xué)　 00529

00535　 文學(xué)概論（一）

現(xiàn)代漢語(yǔ)　 00530

00536　 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選

古代漢語(yǔ)　 00534

00531　 外國(guó)文學(xué)作品選

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品選　 00533　 中國(guó)古代文學(xué)作品選（二）　 12　 C050207英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)　 00596

00595　 英語(yǔ)閱讀（二）

英語(yǔ)閱讀（一）　 00795　 綜合英語(yǔ)（二）　 00522

00597　 英語(yǔ)國(guó)家概況

英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)　 00794　 綜合英語(yǔ)（一）　 13　 A050409美術(shù)教育　 00504　 藝術(shù)概論

14　 A080701計(jì)算機(jī)及應(yīng)用　 02318

02323

02142　 計(jì)算機(jī)組成原理

操作系統(tǒng)概論

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論　 00342

02141　 高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（一）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)　 04732　 微型計(jì)算機(jī)及接口技術(shù)　 02120　 數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用　 15　 A080801房屋建筑工程　 02391

02400　 工程力學(xué)（二）

建筑施工（一）　 02387

02394　 工程測(cè)量

房屋建筑學(xué)　 02396　 混凝土及砌體結(jié)構(gòu)　 02398

02389　 土力學(xué)及地基基礎(chǔ)

建筑材料　 16　 A090101農(nóng)學(xué)　 02665

02672　 農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)

作物育種學(xué)　 00135

02660　 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理

植物學(xué)（二）　 02664　 農(nóng)業(yè)氣象學(xué)　 02670　 作物栽培學(xué)（二）　 17　 A100701護(hù)理學(xué)　 02901　 病理學(xué)　 02903

02996　 藥理學(xué)（一）

護(hù)理倫理學(xué)　 02998

02113　 內(nèi)科護(hù)理學(xué)（一）

醫(yī)學(xué)心理學(xué)　 03002

03001　 婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)（一）（選）

外科護(hù)理學(xué)（一）　 18　 A080306機(jī)電一體化工程　 02230　 機(jī)械制造　 02159

02195　 工程力學(xué)（一）

數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用　 02236　 可編程控制器原理與應(yīng)用　 02232

02237　 電工技術(shù)基礎(chǔ)

自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用　 19　 A082207計(jì)算機(jī)信息管理　 00041

04754　 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)

電子商務(wù)與電子政務(wù)　 00342

02141　 高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（一）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)　 02384

00144　 計(jì)算機(jī)原理

企業(yè)管理概論　 02120

02382　 數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用

管理信息系統(tǒng)　 20　 A100801藥學(xué)　 03024　 生物化學(xué)及生物化學(xué)技術(shù)　 02911　 無(wú)機(jī)化學(xué)（三）　 03027

03033　 植物化學(xué)

生物藥劑及藥物動(dòng)力學(xué)　 03029　 藥劑學(xué)　 21　 A090501水產(chǎn)養(yǎng)殖　 02000

02822　 名特水產(chǎn)動(dòng)物養(yǎng)殖學(xué)

水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)　 02818　 水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理　 02820　 魚(yú)類(lèi)增養(yǎng)殖學(xué)　 02821　 水產(chǎn)動(dòng)物飼料學(xué)　 22　 A020118餐飲管理　 00177　 消費(fèi)心理學(xué)　 00054

00977　 管理學(xué)原理

餐飲業(yè)法規(guī)　 00982　 餐飲服務(wù)（選）　 00978　 烹飪工藝學(xué)（二）（選）　 23　 A020231勞動(dòng)和社會(huì)保障　 03312　 勞動(dòng)和社會(huì)保障概論　 00341　 公文寫(xiě)作與處理　 03320　 勞動(dòng)和社會(huì)保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用

24　 A020228物流管理

00148　 國(guó)際企業(yè)管理（選）　 05362　 物流英語(yǔ)　 05372　 國(guó)際物流導(dǎo)論（選）　 25　 A020163調(diào)查與分析　 04767　 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查組織與管理

04775　 宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析　 　 　 26　 A020245酒店管理　 03955

03963　 旅游基礎(chǔ)英語(yǔ)

第5篇：當(dāng)代文學(xué)一體化范文

一、直面缺憾：我們失去了什么

歷經(jīng)撥亂反正、引進(jìn)趨新和體系創(chuàng)造的步步足履，新時(shí)期的文藝基礎(chǔ)理論建設(shè)無(wú)疑是成就巨大并令人鼓舞的。改革開(kāi)放的歷史機(jī)遇和文藝復(fù)蘇的時(shí)代大潮，為理論家的創(chuàng)造和理論的推進(jìn)提供了適宜的精神生態(tài)和廣闊的話語(yǔ)空間，文藝?yán)碚摰挠^念更新與學(xué)科拓展贏得歷史的尊重已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而，我們對(duì)文藝?yán)碚搶?shí)績(jī)的真誠(chéng)崇敬并不能抹去理論研究自身的缺憾，我們對(duì)理論走勢(shì)的欣喜也難以開(kāi)釋對(duì)理論困窘的深層焦慮。對(duì)于21世紀(jì)的我國(guó)文藝?yán)碚摻ㄔO(shè)來(lái)說(shuō)，得到的已成為過(guò)去，而失去的卻要影響未來(lái)。于是，直面缺憾，檢視我們這些年在文藝基礎(chǔ)理論建設(shè)方面失去了一些什么，也許對(duì)構(gòu)建文藝學(xué)當(dāng)代形態(tài)更具啟迪意義。

缺憾之一：文藝基本理論研究的邊緣化，讓我們失去了聚焦文論本體的自信。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的社會(huì)轉(zhuǎn)型和商品大潮對(duì)人們價(jià)值觀念的巨大沖擊，使文學(xué)藝術(shù)及其理論一道被置身于一個(gè)告別和進(jìn)入、解體與建構(gòu)的動(dòng)蕩時(shí)期。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，文藝失去轟動(dòng)效應(yīng)，經(jīng)濟(jì)的“熱”和文藝的“冷”形成鮮明的反差，以致出現(xiàn)精神審美功利與物質(zhì)實(shí)用功利的悖反，作品的藝術(shù)價(jià)值與衡量作品的經(jīng)濟(jì)杠桿之間的反差和藝術(shù)消費(fèi)中“曲高和寡”與“媚俗獲眾”的錯(cuò)位，文學(xué)日漸偏離“社會(huì)代言”和“文化主打”的中心位置，文學(xué)和文學(xué)理論的“邊緣化”即由此而生。在文藝?yán)碚擃I(lǐng)域，其邊緣化不僅表現(xiàn)在這些年來(lái)的文藝研究遠(yuǎn)不如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等社會(huì)科學(xué)的理論研究那般紅火和搶眼，還在于文學(xué)理論的“研究”本身也被置于邊緣化處境。譬如，文學(xué)理論研究隊(duì)伍的邊緣化——理論研究人才流失，甘坐“冷板凳”的學(xué)者越來(lái)越少；文學(xué)基本理論研究的邊緣化——扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)理本體和基本問(wèn)題上做“功夫?qū)W問(wèn)”的人在分化和銳減，而趕時(shí)髦、求新潮、扮“黑馬”、標(biāo)新立異走“捷徑”的投機(jī)學(xué)人越來(lái)越多；還有文學(xué)理論研究學(xué)科目標(biāo)的邊緣化——即以所謂應(yīng)用研究、交叉研究、跨學(xué)科研究來(lái)替代基礎(chǔ)原理研究。例如，這些年把文藝原理“美學(xué)化”“文化學(xué)化”“社會(huì)學(xué)化”，乃至于“哲學(xué)化”或“科學(xué)化”的研究成果十分普遍，并且常常得到人們的認(rèn)可和夸贊。這里潛藏著的危機(jī)在于：有些研究在將文藝?yán)碚摯蛄艘魂嚳鐚W(xué)科“球”后，理論自身的原理性難題并未得到有效地解決；相反，簡(jiǎn)單地把文論問(wèn)題做“美學(xué)化”或“文化學(xué)化”處理，喪失的卻是對(duì)文藝?yán)碚搶W(xué)科本身獨(dú)特而系統(tǒng)地把握能力和聚焦文論文體的自信。

缺憾之二：文藝基本理論研究的認(rèn)同化，使我們失去了原創(chuàng)和超越的勇氣。如果說(shuō)邊緣化錯(cuò)位使我們的求異思維找錯(cuò)了坐標(biāo)，那么，守成的惰性心理則常常使我們的理論研究被求同思維所困擾。在文藝?yán)碚撗芯款I(lǐng)域，許多研究者習(xí)慣于將自己的思維支點(diǎn)依托于前人的某種理論范式上，以“本本”“經(jīng)典”“權(quán)威”為依歸，以讀解、引征或推崇、效仿來(lái)代替理論創(chuàng)新和學(xué)術(shù)超越。這有三種表現(xiàn)：一是向馬列文論認(rèn)同。諸如從經(jīng)典著作中找到哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、意識(shí)形態(tài)論或藝術(shù)生產(chǎn)論等論述，于是也就有了自己的持論根據(jù)和學(xué)理體系。二是向現(xiàn)當(dāng)代的西方文論認(rèn)同。從俄國(guó)形式主義、法國(guó)結(jié)構(gòu)主義、英美新批評(píng)到存在主義、現(xiàn)象學(xué)、精神分析理論，從語(yǔ)義學(xué)、符號(hào)學(xué)到解釋學(xué)、接受美學(xué)，乃至于現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義、新歷史主義、女權(quán)主義、文化多元主義、后殖民理論、西方等等，都被一些人風(fēng)車(chē)似的玩過(guò)，都曾被持論者認(rèn)同為先鋒理論的界碑和方法論武器。三是向中國(guó)本土的文論傳統(tǒng)認(rèn)同。博大精深的古代文論寶庫(kù)和“五四”以來(lái)的現(xiàn)代文論遺產(chǎn)不僅成為一些理論研究的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，而且成為一些研究者的學(xué)術(shù)精神原鄉(xiāng)。

這些理論認(rèn)同并非毫無(wú)意義，比如，向馬列文論的認(rèn)同使我們有了主流意識(shí)，向外國(guó)文論認(rèn)同使我們找到了參照坐標(biāo)，而向中國(guó)古代文論認(rèn)同則使我們擁有了理論的民族本根。問(wèn)題在于，正如有學(xué)者指出的，一味地理論認(rèn)同，極易造成對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)理論不是“接著說(shuō)”而是“照著說(shuō)”，不是“說(shuō)自己”而是“說(shuō)別人”，不是消化式吸收而是囫圇吞棗或照抄照搬。結(jié)果便是理論研究的陳舊、重復(fù)、學(xué)舌和玄虛，理論建設(shè)變成了“述而不作”的八股老調(diào)、中外文論的“元件組裝”或前人觀點(diǎn)的“穿靴戴帽”，從而削弱和消解了研究者的原創(chuàng)意識(shí)和理論成果的超越價(jià)值。

缺憾之三：文藝基本理論研究的功利化，使我們失去了思想和方法論的支撐。“功利學(xué)術(shù)”的泛濫正侵害著理論研究的健康肌體。走近時(shí)下的學(xué)術(shù)圈，你不難發(fā)現(xiàn)，為晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)而進(jìn)行理論研究、為完成科研指標(biāo)而從事科研活動(dòng)、為編寫(xiě)教材、完成叢書(shū)出版計(jì)劃而寫(xiě)書(shū)的不乏其人，更不用說(shuō)“著書(shū)只為稻粱謀”的“編書(shū)”了。許多人把精力放在爭(zhēng)課題、報(bào)大獎(jiǎng)、拜名家、找路子等“學(xué)外工夫”上，希圖靠虛名浮利盡快揚(yáng)名立腕，而對(duì)學(xué)問(wèn)本身關(guān)注不多或思考不深。功利化學(xué)術(shù)在研究對(duì)象和治學(xué)方式上通常表現(xiàn)為：第一，輕基礎(chǔ)理論研究重應(yīng)用研究。因?yàn)榛A(chǔ)理論研究需要耐得住寂寞，對(duì)治學(xué)的基本功要求更高，而應(yīng)用研究諸如介入熱點(diǎn)、評(píng)品時(shí)尚、點(diǎn)擊流行文化、追蹤偶像明星等，做起來(lái)投入少，見(jiàn)效快，事半功倍又名利雙收。第二，用浮躁和炒作代替沉思與創(chuàng)造。文壇的心浮氣躁常常滋生出一個(gè)個(gè)泡沫學(xué)術(shù)和商業(yè)化炒作，傳統(tǒng)的“求道之思”或“授藝之學(xué)”已被演繹成“賣(mài)點(diǎn)秀”或“包裝術(shù)”，罵名人、唱反調(diào)、游走傳媒、吸引“娛記”，論題驚世駭俗、開(kāi)口語(yǔ)驚四座，是其慣用的操作方式。第三，重體系搭建輕問(wèn)題研究。這些年國(guó)內(nèi)出版的不下幾十種文學(xué)原理教材以及眾多學(xué)術(shù)專(zhuān)著，已經(jīng)構(gòu)建出許許多多相同或不同的文論形態(tài)和體系，如文藝反映論體系、文藝認(rèn)識(shí)論體系、文藝意識(shí)形態(tài)論體系、文藝生產(chǎn)論體系、文藝主體論體系、文藝心理學(xué)體系、文藝符號(hào)論體系、文藝系統(tǒng)論體系等等，無(wú)疑它們從總體上推進(jìn)了文藝?yán)碚摻ㄔO(shè)。這些理論體系中，有些是具有創(chuàng)造性的或有具創(chuàng)造性的成分，但確有不少是陳陳相因的?？茖W(xué)的理論體系是建立在對(duì)每一個(gè)基礎(chǔ)理論問(wèn)題深入思辨和科學(xué)解答基礎(chǔ)之上的，如果僅有體系空殼而沒(méi)有思想新創(chuàng)，疑難問(wèn)題并沒(méi)有得到很好解決，那么所謂的“體系”也不過(guò)是空中樓閣，對(duì)推進(jìn)文藝?yán)碚摰膶?shí)際進(jìn)展和建構(gòu)文藝學(xué)當(dāng)代形態(tài)是無(wú)濟(jì)于事的。缺乏學(xué)理創(chuàng)新而忙于搭建體系，是功利化學(xué)術(shù)的反映，也是文藝基礎(chǔ)理論研究失去思想和方法論支撐的表現(xiàn)。

二、認(rèn)準(zhǔn)坐標(biāo)：我們選擇什么

當(dāng)歷史把文藝?yán)碚撗芯繋?1世紀(jì)的時(shí)候，時(shí)代迫使我們對(duì)建設(shè)什么樣的文論范式以及怎樣建設(shè)這種范式作出自己的選擇，開(kāi)放的理論背景又為我們提供了各種選擇的可能性。時(shí)至今日，至少有4個(gè)層面的觀念坐標(biāo)需要我們?nèi)フJ(rèn)真面對(duì)、認(rèn)知和選擇。

從縱向上講，我們正面對(duì)“傳統(tǒng)與未來(lái)”的價(jià)值選擇。建設(shè)新世紀(jì)的文藝?yán)碚撔枰覀儼涯抗馔断蜻^(guò)去，開(kāi)鑿自己腳下的理論巖層，批判地繼承古代文藝?yán)碚撨z產(chǎn)，吸納文論傳統(tǒng)的豐富營(yíng)養(yǎng)；同時(shí)，文藝?yán)碚摰陌l(fā)展又不可為傳統(tǒng)所累，背負(fù)沉重的包袱前行，或囿于舊有模式而駐足，而應(yīng)該面向現(xiàn)實(shí)發(fā)展，關(guān)注時(shí)代進(jìn)步，把目光投向未來(lái)，開(kāi)辟文藝?yán)碚摻ㄔO(shè)的新境界。

從橫向上說(shuō)，我們要面對(duì)“自律與他律”的價(jià)值選擇。文藝?yán)碚摻ㄔO(shè)應(yīng)該保持自己的民族特色，秉承民族的文論血脈和人文精神，重新鍍亮自己的理論個(gè)性，以理論的民族性來(lái)贏得理論價(jià)值的世界性；同時(shí)，在這個(gè)日益全球化的時(shí)代，我們又需要廣擷博采人類(lèi)一切優(yōu)秀的理論質(zhì)素來(lái)滋補(bǔ)我們的文論肌體，以開(kāi)放的心態(tài)接納外民族文論的“橄欖枝”作為我們理論建構(gòu)的借鑒，任何封閉意識(shí)和“國(guó)粹”心態(tài)都將和信息時(shí)代的歷史潮流格格不入。這種“中化”和“西學(xué)”或“中體”與“西用”的關(guān)系，構(gòu)成了一個(gè)自律和他律的觀念悖論。

從理論范式上看，我們正面對(duì)文藝?yán)碚摰摹敖?jīng)典形態(tài)”“傳統(tǒng)形態(tài)”與“當(dāng)代形態(tài)”的價(jià)值選擇。“經(jīng)典形態(tài)”是指文藝?yán)碚搫?chuàng)始人及其經(jīng)典作家的理論思想，它們通常代表著文藝?yán)碚摰闹鲗?dǎo)思想、基本觀點(diǎn)和權(quán)威話語(yǔ)模式，具有學(xué)理的典范性和觀念的規(guī)范性?！皞鹘y(tǒng)形態(tài)”是指“五四”以后、特別是建國(guó)以來(lái)發(fā)展和積累起來(lái)的習(xí)見(jiàn)理論模式，它們是以文藝?yán)碚摻滩募皩?zhuān)著式成果所形成的、被多數(shù)人認(rèn)可的文論形態(tài)，具有理論范式的約定俗成性以及價(jià)值取向的慣性和思維定勢(shì)的惰性?！爱?dāng)代形態(tài)”則是正在創(chuàng)造和發(fā)展中的文藝?yán)碚摚@種文論正面臨多方面的挑戰(zhàn)。例如，全球化浪潮和世界經(jīng)濟(jì)的一體化會(huì)給它帶來(lái)異域文論、甚至是殖民文化的滲透與擠壓，高科技的迅速興起形成文藝存在方式和媒介形式的變異，還有大眾審美文藝、特別是影視藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)和“快餐文化”形成的文藝本體變遷和觀念革命的新選擇等，它們使得文藝學(xué)的當(dāng)代形態(tài)常常要在“適應(yīng)”與“定位”的不斷碰撞中，不得不作出無(wú)以選擇的選擇。

最后，還有理論特色的價(jià)值取向問(wèn)題。面向21世紀(jì)的文藝基礎(chǔ)理論應(yīng)該是有中國(guó)特色的、切合新世紀(jì)文藝發(fā)展實(shí)際的理論。而“中國(guó)特色”是一種什么樣的特色呢？這里可以有不同的理解。例如，可以是指中國(guó)古代文藝學(xué)傳統(tǒng)所鑄就的“中國(guó)特色”，這應(yīng)該是中國(guó)特色的根基和“底色”；可以是“五四”新文學(xué)以來(lái)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)理論在其構(gòu)建過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)特色，這是我們所依托的現(xiàn)實(shí)理論背景和學(xué)理延續(xù)的“接口”；還可以指文藝思想在中國(guó)傳播、接受、發(fā)展、變異以來(lái)所顯示出的“中國(guó)特色”，即“馬列文論中國(guó)化”過(guò)程中所形成的特色，這是“中國(guó)特色”的指導(dǎo)思想[1]。這3種“中國(guó)特色”是相互關(guān)聯(lián)、相互影響和相互制約的，尤其是后2個(gè)層次，從某種意義上說(shuō)是齊頭并進(jìn)、此消彼長(zhǎng)的。3個(gè)層面在各自發(fā)展中所表現(xiàn)出的“中國(guó)特色”都應(yīng)當(dāng)納入我們所要建構(gòu)的文藝?yán)碚撔螒B(tài)中，問(wèn)題只在于如何把握和選擇它們。

以上4個(gè)坐標(biāo)的立體交叉與相互滲透，把當(dāng)前文藝基礎(chǔ)理論研究的觀念困境推到了學(xué)科建設(shè)的前沿，而對(duì)之作出怎樣的選擇將直接影響文藝?yán)碚摰奈磥?lái)。當(dāng)然，認(rèn)準(zhǔn)這幾個(gè)坐標(biāo)并不難，從理論上找出自己的選擇維度也容易做到，但要從實(shí)踐上讓理論選擇的自我意識(shí)變成理論創(chuàng)造的有效成果，也許就不是一件容易的事了。

三、構(gòu)建學(xué)理：我們應(yīng)該做什么

首先是要回到基礎(chǔ)理論本體，以“元問(wèn)題”研究來(lái)啟動(dòng)文藝學(xué)當(dāng)代形態(tài)構(gòu)建。

文藝?yán)碚摰陌l(fā)展取決于文藝基礎(chǔ)理論研究的突破，取決于基礎(chǔ)理論問(wèn)題的局部突破帶動(dòng)學(xué)理的整體建構(gòu)。因而，當(dāng)前的文論研究應(yīng)該倡導(dǎo)回歸本體，而不是解決；回到問(wèn)題，而不是制造概念或急于搭建體系；回到起點(diǎn)、找準(zhǔn)支點(diǎn)以解決基礎(chǔ)理論命題，而不是凌空蹈虛或避坑落井。美國(guó)學(xué)者拉夫爾·科恩(RalphCohen)在《文學(xué)理論的未來(lái)》中談到：“人們正處在文學(xué)理論實(shí)踐的急劇變化的過(guò)程中，人們需要了解，為什么形式主義、文學(xué)史、文學(xué)語(yǔ)言、讀者、作者以及文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)公認(rèn)的文學(xué)觀點(diǎn)開(kāi)始受到質(zhì)疑，得到了修正或被取而代之……人們認(rèn)識(shí)到原有理論中哪些部分仍在持續(xù)，哪些業(yè)已廢棄，就需要檢驗(yàn)文學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程本身?！盵2](1)這些話對(duì)當(dāng)前中國(guó)的文藝?yán)碚摻ㄔO(shè)也是適應(yīng)的，而我們檢驗(yàn)文學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)程所得出的教訓(xùn)之一便是要關(guān)注理論本體中的“元問(wèn)題”，即“文學(xué)是什么”“文學(xué)寫(xiě)什么”“文學(xué)怎么寫(xiě)”“文學(xué)寫(xiě)成什么”“文學(xué)有什么用”等，并據(jù)此來(lái)深入探討文學(xué)的本體論、客體論、主體論、文本論、價(jià)值論等“元問(wèn)題”[3]，從這些“元問(wèn)題”出發(fā)延伸出一個(gè)個(gè)“問(wèn)題元”。通過(guò)這樣回到最基本的范疇，抓住最基本的問(wèn)題，靠理論本身的邏輯產(chǎn)生理論的張力，才會(huì)帶來(lái)學(xué)理推進(jìn)的思想動(dòng)能，并產(chǎn)生新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)。要達(dá)到這一理論目標(biāo)，就需要確立文論本位意識(shí)，排除邊緣心態(tài)；確立基礎(chǔ)研究意識(shí)，排除功利心態(tài)；確立理論原創(chuàng)意識(shí)，排除認(rèn)同心態(tài)。從范疇概念到觀念觀點(diǎn)，從思辨方式到思想體系，都采取“問(wèn)題化”的研究眼光，本體論的研究角度，“推進(jìn)性”的研究態(tài)度，從而一步步構(gòu)建出具有原創(chuàng)性和方法論支撐的文藝學(xué)當(dāng)代形態(tài)。

其次是面向未來(lái)，實(shí)現(xiàn)“一體兩翼”的綜合創(chuàng)新。

文藝?yán)碚摰陌l(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷史的過(guò)程，它是在依托歷史、立足現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)的不斷拓展中，把對(duì)真理的無(wú)限追求變成無(wú)限的追求，最終使追求本身變成無(wú)限的過(guò)程。21世紀(jì)的文藝基礎(chǔ)理論建設(shè)就是這樣的一個(gè)無(wú)限追求的歷史過(guò)程，而“一體兩翼”的綜合創(chuàng)新，正是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的基本途徑。

“一體兩翼”的“一體”，是指文藝?yán)碚撗芯恳孕率兰o(jì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文藝現(xiàn)狀為“體”，就是讓文論建設(shè)立足于中國(guó)現(xiàn)實(shí)文藝發(fā)展的實(shí)際，貼近實(shí)踐，實(shí)事求是，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求，矚目變遷中的世界，讓理論品格體現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代精神?！皟梢怼笔侵肝乃?yán)碚摰拿褡鍌鹘y(tǒng)和外來(lái)精良。對(duì)于中國(guó)古代的文藝?yán)碚?，主要是吸納它的人文精神，并實(shí)現(xiàn)古論范式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。如古代文論在文藝家與現(xiàn)實(shí)關(guān)系上的“交感”說(shuō)（心物交感、天人合一），在文藝家與文藝關(guān)系上的“言志”說(shuō)（詩(shī)言志、詩(shī)緣情），在創(chuàng)作與作品關(guān)系上的“意境”論（意象、興味、性靈、境界），在作品與現(xiàn)實(shí)關(guān)系上的“教化”說(shuō)（詩(shī)教、諷喻美刺、有補(bǔ)于世、有為而作）等，都是富含人文內(nèi)蘊(yùn)和價(jià)值理性的文論傳統(tǒng)，一旦將其轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代文論的有機(jī)成分與合理血脈，不僅會(huì)使新的理論建設(shè)底蘊(yùn)充盈，而且還可以使古代文論在21世紀(jì)煥發(fā)新的活力。外國(guó)文藝?yán)碚搶?duì)于我們的意義在于“棄其蹄毛，留其精粹”，洋為中用，一方面要將外來(lái)文論的理論質(zhì)素與中國(guó)的文藝現(xiàn)狀和理論傳統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其營(yíng)養(yǎng)素的消化式吸收，另一方面要把握好“同化”與“順應(yīng)”的辯證關(guān)系，實(shí)現(xiàn)文藝?yán)碚摰目缥幕瘜?duì)話和中外互補(bǔ)。

所謂“綜合創(chuàng)新”，即運(yùn)用辯證思維的研究方法，對(duì)以往的文藝?yán)碚撔螒B(tài)進(jìn)行辯證地分析和綜合，讓它們根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要融合為一，鑄就一種面向21世紀(jì)的新的文藝?yán)碚擉w系框架。它要求我們通過(guò)對(duì)文藝?yán)碚摰墓诺湫螒B(tài)與現(xiàn)代形態(tài)、經(jīng)典形態(tài)與新創(chuàng)形態(tài)的重新審視、辨識(shí)、轉(zhuǎn)化和吸收，找到同歷史走向和時(shí)代精神相符合的思想線索，形成對(duì)當(dāng)代學(xué)理本位的思想支撐、對(duì)學(xué)術(shù)立場(chǎng)的重新定位和研究方法的重新選擇。在這里，“綜合”是創(chuàng)新的手段，“創(chuàng)新”是綜合的目標(biāo)。研究者應(yīng)該以傳統(tǒng)為鑒，以創(chuàng)新為本，光大中國(guó)既有的卓越的文藝思想品格，同時(shí)采納外來(lái)文論有價(jià)值的豐厚資源，發(fā)揚(yáng)中國(guó)文論注重整體性、蘊(yùn)藉性、穎悟性的辯證思維傳統(tǒng)和西方文論重邏輯思辨和求新求異的原創(chuàng)意識(shí)，而克服中國(guó)傳統(tǒng)文論“圓而神”的和諧有余、“方以智”的鋒角不足的治學(xué)缺陷，以及西方文論科學(xué)精神與人文精神、思想承繼與觀念變異“二元對(duì)立”的認(rèn)知模式，從而創(chuàng)造出既把握宏觀又剖析微觀，既跨學(xué)科融通又中外互補(bǔ)，既有學(xué)派對(duì)話又回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，既總結(jié)過(guò)去又指向未來(lái)……這樣一種由范疇、觀念、命題和思想體系一以貫之的、具有原創(chuàng)性又具有科學(xué)的思想與方法論支撐的文藝基礎(chǔ)理論體系。

另外，在理論視野上，要關(guān)注全球化、高科技和大眾審美文化對(duì)文藝基礎(chǔ)理論建設(shè)的生態(tài)滋養(yǎng)。

世界經(jīng)濟(jì)一體化和信息化革命帶來(lái)的全球化浪潮，使我國(guó)的文藝?yán)碚摻ㄔO(shè)一方面受到文化霸權(quán)和文化殖民的擠壓，另一方面也為跨文化的溝通與對(duì)話提供了新的機(jī)遇。我們從中所得到的應(yīng)該是更廣闊的思維視野、更豐贍的學(xué)術(shù)資源和更具價(jià)值的理論參照。例如，20世紀(jì)的西方文論在上半期是從歷史走向語(yǔ)言，從內(nèi)容走向形式；但是，如希利斯·米勒所說(shuō)：“事實(shí)上，從1979年以來(lái)，文學(xué)研究的興趣已發(fā)生大規(guī)模的轉(zhuǎn)移：從對(duì)文學(xué)作修辭學(xué)式的內(nèi)部研究，轉(zhuǎn)為研究文學(xué)的‘外部的’聯(lián)系，確定它在心理學(xué)、歷史或社會(huì)學(xué)背景中的位置。換言之，文學(xué)研究的興趣已由解讀（即集中注意研究語(yǔ)言本身及其性質(zhì)和能力）轉(zhuǎn)移到各種形式的闡釋解釋上（即注意語(yǔ)言同上帝、自然、社會(huì)、歷史等被看做是語(yǔ)言之外的事物的關(guān)系）?！盵2](122)當(dāng)近20年來(lái)的西方文論從語(yǔ)言返回歷史、從形式返回內(nèi)容的時(shí)候，我國(guó)的文藝?yán)碚搮s走了一條幾乎是與之完全相反的發(fā)展道路，這對(duì)于長(zhǎng)期陷入“內(nèi)部研究”與“外部研究”、人文精神與科學(xué)精神二元對(duì)立困境中的我國(guó)當(dāng)代文論建設(shè)來(lái)說(shuō)，不是頗具警示和借鑒意義么？

高科技和大眾審美文化的嬗變更是新世紀(jì)學(xué)理建構(gòu)不得不認(rèn)真面對(duì)的重要課題。當(dāng)新技術(shù)革命悄然走進(jìn)我們生活的時(shí)候，它所帶來(lái)的不僅有物質(zhì)生活的高效和便捷、精神生活的新奇與變異，還有文藝基礎(chǔ)理論研究的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。例如，電子媒介、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和視聽(tīng)藝術(shù)的崛起，造成了語(yǔ)言藝術(shù)日漸被音像藝術(shù)所取代，藝術(shù)樣式由單媒介向多媒介延伸，以及文藝傳播方式由“硬載體”向網(wǎng)絡(luò)“軟載體”轉(zhuǎn)變，由此造成了文藝存在方式，文藝功能方式，文藝創(chuàng)作、傳播、欣賞方式，文藝使用媒介和操作工具，文藝價(jià)值取向和社會(huì)影響力等諸多方面的變化，以及現(xiàn)代科技手段帶來(lái)的文藝研究方法——諸如信息通訊技術(shù)、信息存儲(chǔ)檢索技術(shù)和人工智能系統(tǒng)用于文藝研究所形成方法和手段的革命。同時(shí)，由科技進(jìn)步引發(fā)的大眾審美文化變遷，正使得“快餐文化”“準(zhǔn)藝術(shù)”和“視聽(tīng)消費(fèi)”一步步擠占高雅藝術(shù)、純文學(xué)和精英文化的市場(chǎng)份額。這時(shí)候，文藝基礎(chǔ)理論建設(shè)需要的不僅是搭建一個(gè)寬待時(shí)尚、兼容先鋒、多元并存、自然甄陶、自由競(jìng)爭(zhēng)的理論環(huán)境平臺(tái)，更需要在思維方式、概念范疇、理論觀點(diǎn)、思想體系和學(xué)理模式等總體構(gòu)架上，認(rèn)準(zhǔn)自己的發(fā)展坐標(biāo)，由理論新變達(dá)成學(xué)理創(chuàng)新，構(gòu)筑出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的文藝基礎(chǔ)理論新體系。這里我想引用希利斯·米勒在論及文學(xué)理論的未來(lái)時(shí)所說(shuō)的一段話來(lái)描述我們所面對(duì)的這種文藝研究現(xiàn)狀：“文學(xué)研究的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，但是，它會(huì)繼續(xù)存在，就像它一如既往的那樣，作為理性盛宴上一個(gè)使人難堪、或者令人警醒的游蕩的魂靈。不管我們?cè)O(shè)立怎樣新的研究系所布局，也不管我們棲居在一個(gè)怎樣新的電信王國(guó)，文學(xué)，作為幸存者，仍然急需我們?nèi)ァ芯俊?，就是在這里，現(xiàn)在?！盵4]

【參考文獻(xiàn)】

[1]董學(xué)文.文藝學(xué)當(dāng)代形態(tài)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，1998.

[2]拉夫爾·科恩.文學(xué)理論的未來(lái)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1993.

第6篇：當(dāng)代文學(xué)一體化范文

【關(guān)鍵詞】高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系

一、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)課程中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)傳統(tǒng)教育課程中重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)及文化創(chuàng)新精神，具備從事專(zhuān)業(yè)理論崗位教學(xué)和科學(xué)研究能力的人才，而在我國(guó)高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，往往更加注重理論教學(xué)的研究而忽視實(shí)踐教育教學(xué)的開(kāi)展。因此，高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)不能僅僅停留在課程講解和知識(shí)點(diǎn)灌輸，還應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的需要開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐教育教學(xué)，更應(yīng)該加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合，爭(zhēng)取通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合來(lái)推動(dòng)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展和綜合素質(zhì)的提升，有效適應(yīng)現(xiàn)代用人企業(yè)的選才需求，也為高職學(xué)生今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)內(nèi)容不合適

在現(xiàn)今的高職院校中，漢語(yǔ)言文學(xué)主要是大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫(xiě)作、演講口才、普通話等漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，但是受困于高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)的選修課程身份，學(xué)校安排的課程學(xué)時(shí)比較少，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中只能是教師簡(jiǎn)單講講湊足課時(shí)數(shù)，而學(xué)生選課也僅僅為了修足學(xué)分才選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生具備正確的文學(xué)觀點(diǎn)、語(yǔ)言文字觀點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致很多高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都背離了其設(shè)置的初衷，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的拓展，不能真正吸收本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)新的研究成果，導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)崗位的創(chuàng)新發(fā)展和終身教育體系的確立實(shí)施。

1.3高職院校重視程度不夠

受困于高職院校的教育特色和高職學(xué)生的就業(yè)壓力，導(dǎo)致很多高職院校將更多精力投入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，學(xué)校和家長(zhǎng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生將主要精力投入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)熱情明顯降低，也增加了漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施難度。與此同時(shí)，很多高職院校將漢語(yǔ)言文學(xué)當(dāng)做公共選修課，導(dǎo)致很多專(zhuān)業(yè)課程的聽(tīng)課學(xué)生寥寥無(wú)幾，而教師的教學(xué)興趣也不能被有效激發(fā)，造成課堂教學(xué)循規(guī)蹈矩，而教學(xué)氣氛則非常沉悶。

1.4信息化在教學(xué)中應(yīng)用較少

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，在大部分高職院校都已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)和電腦技術(shù)，而很多教師為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，也非常樂(lè)意采用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。但是縱觀高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)，信息技術(shù)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)其使用原則和輔助功能，并沒(méi)有帶動(dòng)教學(xué)方法的改善和創(chuàng)新。一方面，很多教師僅僅將信息化教學(xué)停留在幻燈片的播放和多媒體課件的講解上，課堂教學(xué)依然采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的自主學(xué)習(xí)。另一方面，教師忽視了課堂教學(xué)的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，往往打著課堂教學(xué)創(chuàng)新的名義，使用信息技術(shù)來(lái)貫穿全部課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，違背了新課改教學(xué)目標(biāo)的要求，也失去了課堂教學(xué)的意義。

二、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的相應(yīng)解決措施

2.1滿足新課改目標(biāo)要求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

在高職院校新課改教學(xué)目標(biāo)中，針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的具體教學(xué)目標(biāo)，需要教師在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)遵循綜合性、自由性和均衡性的原則，從而能夠迎合新時(shí)期高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的人生發(fā)展規(guī)劃。首先，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行優(yōu)化，確保高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)能夠迎合新課改的教學(xué)目標(biāo)要求。高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該掌握和社會(huì)主要核心價(jià)值觀的文學(xué)基本理論，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和歷史、新聞、藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的文獻(xiàn)檢索、資料查詢等基本方法，并對(duì)本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的發(fā)展歷史有所了解，具有一定的哲學(xué)思想和自然科學(xué)素養(yǎng)。其次，在課程設(shè)置上應(yīng)該遵循以“專(zhuān)業(yè)課程為主、實(shí)踐教學(xué)為輔”的課程模式，讓學(xué)生能夠結(jié)合職業(yè)技能開(kāi)展相關(guān)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)成果的有效轉(zhuǎn)化。最后，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重課程任務(wù)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、課程內(nèi)容的和諧統(tǒng)一和明確分工，制定整體有效的教學(xué)規(guī)劃。

2.2正視高職院校教學(xué)特色，完善課程教學(xué)內(nèi)容

在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)體系中，完善課程教學(xué)內(nèi)容必須從教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)這三方面入手，著重考慮增給學(xué)生提供更多的課程選擇和更全面的課程內(nèi)容。首先，需要高職院校認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于素質(zhì)教育的部分內(nèi)容，學(xué)會(huì)結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)來(lái)規(guī)劃和健全漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，積極將實(shí)習(xí)基地引入到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生參與各種類(lèi)型的校園文化活動(dòng)，保證漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。其次，增加漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的選修課比重。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色和崗位需求，適當(dāng)增加新媒體與文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)與媒體傳播、文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化管理、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品專(zhuān)題的選修課程，讓學(xué)生在得到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，能夠吸納接受更多元化的選修課程內(nèi)容。最后，教師需要聯(lián)合實(shí)習(xí)基地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)到文案制作中，對(duì)于優(yōu)秀文案給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)與信息的一體化教育體系

高職院校的教學(xué)宗旨就是培養(yǎng)出符合社會(huì)需求和企業(yè)需要的合格高職人才，而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)價(jià)值在于有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)與信息化技術(shù)的有效結(jié)合，有效推動(dòng)師生之間的互動(dòng)交流。一方面，高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與信息化教學(xué)結(jié)合的重要性，有效構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)與信息的一體化教育體系，以培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息化應(yīng)用水平和綜合能力為己任，促進(jìn)教育課程改革，拓展學(xué)生的信息獲取渠道，豐富課堂教學(xué)資源。另一方面，應(yīng)該從學(xué)生層面落實(shí)相關(guān)的信息化應(yīng)用策略，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)、電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)作品的理解和想象，提高信息化技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用水平。

第7篇：當(dāng)代文學(xué)一體化范文

論文摘 要： 本文以接受美學(xué)、文學(xué)社會(huì)學(xué)，以及費(fèi)斯克的大眾文化理論為對(duì)象，梳理讀者問(wèn)題在當(dāng)代西方文學(xué)理論中的產(chǎn)生和演變過(guò)程。本文認(rèn)為，上述理論演變的根本原因，在于文化工業(yè)的出現(xiàn)和成熟。啟蒙主義作為思想資源，對(duì)于文化工業(yè)的解釋力日漸式微。如果說(shuō)啟蒙價(jià)值的核心在于“對(duì)完美的追尋”，那么如何在它與民主價(jià)值觀之間求得一種和諧的狀態(tài)，已經(jīng)變成了當(dāng)代文學(xué)理論的難題。

傳統(tǒng)的文學(xué)理論和文學(xué)研究，歷來(lái)偏愛(ài)作者與作品，僅僅把讀者當(dāng)作消極被動(dòng)的接收器。上世紀(jì)60年代，西方文學(xué)理論發(fā)生了一次巨大變革，幾批不同取向的學(xué)派或研究者，不約而同地關(guān)注起讀者在文學(xué)的生產(chǎn)和消費(fèi)過(guò)程中的作用。讀者作為藝術(shù)鑒賞者的主體，在文學(xué)生產(chǎn)整體系統(tǒng)中的地位得到了高度的強(qiáng)調(diào)。這種研究興趣的轉(zhuǎn)移，是文化工業(yè)在戰(zhàn)后西方世界的興起帶來(lái)的結(jié)果。文化工業(yè)特定的生產(chǎn)方式，造成了包括文學(xué)作品在內(nèi)的各種文化制品的批量生產(chǎn)。在這一狀況下，研究者們突然意識(shí)到，必須構(gòu)造出新的理論來(lái)解釋文本、生產(chǎn)者、讀者之間的關(guān)系，透視文學(xué)生產(chǎn)循環(huán)的整個(gè)過(guò)程。

首先將目光鎖定在讀者身上的研究者是姚斯和伊塞爾等接受美學(xué)的創(chuàng)始人。相比于其他研究者，他們的興趣更多地集中在研究范式的更新。姚斯作為一名文學(xué)史教授，認(rèn)為文學(xué)研究已經(jīng)遭遇到了“方法論危機(jī)”：以往的研究主要以理論和俄國(guó)形式主義為代表，前者偏重于文學(xué)的外部研究，后者過(guò)于注重文學(xué)的內(nèi)部研究，兩者都“割裂了文學(xué)與歷史，美學(xué)方法和歷史方法之間的關(guān)聯(lián)”。①因此，姚斯受伽達(dá)默爾的啟發(fā)，試圖從讀者對(duì)文本的接受過(guò)程的角度，找到連接兩種方法的突破口?！爸挥挟?dāng)作品的延續(xù)不再?gòu)纳a(chǎn)主體方面思考，而從消費(fèi)主體方面思考時(shí)，即從作者和公眾相聯(lián)系的方面思考時(shí)，才能寫(xiě)出一部文學(xué)和藝術(shù)的歷史”。②

姚斯認(rèn)為，文本閱讀絕非單純地“復(fù)制”或鏡子似的“反映”。這是因?yàn)?，任何讀者在欣賞文學(xué)作品以前，腦子里并非“白板”一塊，“而是在全方位的生活實(shí)踐中已經(jīng)形成了某種綜合性的、包括鑒賞的實(shí)際需求與能力在內(nèi)的審美境界，也就是對(duì)文本的前理解”。③姚斯將這種前理解稱(chēng)為“期待視域”。他又提出，文學(xué)經(jīng)常會(huì)打破讀者的“期待視域”，從而構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)和審美的離間效果。本來(lái)熟悉的形象被顛覆、超越、改寫(xiě)，諸如此類(lèi)的創(chuàng)作手法，會(huì)造成讀者在閱讀過(guò)程中的審美沖擊。譬如說(shuō)，《覺(jué)醒》、《嘉莉妹妹》等作品對(duì)女性形象的重新塑造，《美國(guó)悲劇》、《了不起的蓋茨比》等作品對(duì)“美國(guó)夢(mèng)”的重新闡釋?zhuān)紩?huì)挑戰(zhàn)讀者原有的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于姚斯而言，文學(xué)研究的任務(wù)就在于將“期待視域”客觀化，將閱讀過(guò)程中所經(jīng)歷的挑戰(zhàn)式體驗(yàn)描述出來(lái)。我們由此可以推論，文學(xué)研究的任務(wù)就在于分析不同時(shí)期的讀者接受同一文本的不同方式，或者同一時(shí)期不同階層的社會(huì)群體對(duì)待同樣文本接受方式的異同，這樣接受美學(xué)的闡釋方式就打通了歷史方法和美學(xué)方法。繼姚斯之后，伊塞爾進(jìn)一步提出了“隱含讀者”的概念，認(rèn)為每一個(gè)文本都具有潛在的意義結(jié)構(gòu)，有結(jié)構(gòu)性的空白需要讀者在閱讀過(guò)程中來(lái)填補(bǔ)。因此，當(dāng)讀者閱讀并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)這些空白的時(shí)候，他就進(jìn)入了作者預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)。這個(gè)過(guò)程被伊塞爾稱(chēng)為作品的“召喚結(jié)構(gòu)”。于是，讀者閱讀的過(guò)程，也就是被文本的“召喚結(jié)構(gòu)”捕獲的過(guò)程。

雖說(shuō)伊塞爾和姚斯同樣是接受美學(xué)的理論大家，但他們勾勒出的讀者形象卻大相徑庭。姚斯以“期待視域”描述出的讀者形象，雖然面臨著文本帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，但他們?nèi)员毁x予一種啟蒙理性的色彩，仍然擁有經(jīng)驗(yàn)對(duì)抗和經(jīng)驗(yàn)更新的自主性。然而這種自主性在“召喚結(jié)構(gòu)”的解釋里面，卻喪失殆盡了。這并不是說(shuō)讀者變得不再重要，而是說(shuō)，不斷受到文本召喚的讀者，因?yàn)閰⑴c了文本的消費(fèi)而成為文本不斷再生產(chǎn)的動(dòng)力。這條思路很明顯地帶上了結(jié)構(gòu)主義的烙印。具體來(lái)說(shuō)，作者在資本主義的文學(xué)市場(chǎng)中，是以讀者為衣食父母的，他們的寫(xiě)作過(guò)程也不得不考慮如何設(shè)置召喚結(jié)構(gòu)，以便吸引讀者。讀者對(duì)作者的這種影響，得到了法國(guó)學(xué)者羅貝爾·埃斯卡皮的高度關(guān)注。

埃斯卡皮是文學(xué)社會(huì)學(xué)的創(chuàng)始人。他提出這種新的研究方法，明顯地承接著伊塞爾的問(wèn)題。埃斯卡皮說(shuō)道：“所有作品，只要能使讀者消遣解悶，產(chǎn)生聯(lián)想，或者相反，能引起讀者的深思，能使讀者逐漸提高文化修養(yǎng)，都可以變成文學(xué)作品?！雹苓@種文學(xué)觀很明顯地建立在作家和讀者的關(guān)系上，但他又敏銳地發(fā)現(xiàn)，讀者對(duì)作家創(chuàng)作的影響，對(duì)于文學(xué)而言是一種潛在的危險(xiǎn)。埃斯卡皮在此表現(xiàn)出一種頗為矛盾的復(fù)雜態(tài)度，一方面，他批評(píng)啟蒙以后的精英主義創(chuàng)作觀，認(rèn)為作家被過(guò)分地塑造為一個(gè)圖騰般的神話，這不符合民主的價(jià)值觀。另一方面，他又批評(píng)當(dāng)下的暢銷(xiāo)書(shū)作者與讀者的關(guān)系，越來(lái)越被商業(yè)化為時(shí)尚明星與追星族的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)，被讀者追捧和效仿的“光暈”，日益成為作家創(chuàng)作的主要?jiǎng)恿?。假如作家在這種影響下寫(xiě)作，就陷入了一個(gè)“寄生性的怪圈”，即文

學(xué)創(chuàng)作者以丟棄與讀者間的必要審美距離來(lái)附和讀者的鑒賞眼光，而審美距離恰恰是伊塞爾的核心概念。

埃斯卡皮進(jìn)一步區(qū)分了兩種閱讀：一種是“文人渠道中的閱讀”，即以充實(shí)自己，提升自身文學(xué)、文化修養(yǎng)為動(dòng)機(jī)的閱讀；另一種是“大眾渠道中的閱讀”，其中蘊(yùn)藏著一種通過(guò)文學(xué)作品“療養(yǎng)”精神，緩解現(xiàn)實(shí)生活的壓力，擺脫現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)。更多的時(shí)候，大眾讀者往往將書(shū)籍視為私有物品，僅僅為了炫耀、收藏、投資而購(gòu)買(mǎi)文學(xué)書(shū)籍。譬如小說(shuō)《了不起的蓋茨比》中就描寫(xiě)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：蓋茨比的豪宅中有一間書(shū)房，書(shū)架上整齊地排列著各國(guó)名著，但書(shū)籍的包裝全部完好如初，可見(jiàn)這些書(shū)從未被主人閱讀過(guò)，這些精美的書(shū)籍，不過(guò)是主人為了標(biāo)識(shí)品位的私有物品而已。此外，大眾讀者還會(huì)摻雜著一些實(shí)用性的閱讀動(dòng)機(jī)，比如為了入睡、消遣、談資等生活需求而進(jìn)行閱讀?？偠灾?，在這種閱讀方式中，文學(xué)作品的文學(xué)性和知識(shí)性不得不退居第二位。針對(duì)這種情況，埃斯卡皮反過(guò)來(lái)倡導(dǎo)啟蒙主義的文藝精神，認(rèn)為文學(xué)性的閱讀不該被視為一種功利性的手段，而應(yīng)作為目的本身——閱讀作品是讀者試圖進(jìn)入他人精神世界的最好方式，閱讀是一種同人類(lèi)社會(huì)地位的荒謬抗衡的方式。所以，埃斯卡皮一方面批評(píng)啟蒙主義的精英意識(shí)，另一方面在面對(duì)大眾的文學(xué)消費(fèi)時(shí)又不得不從啟蒙主義當(dāng)中撈取資源。但這種撈取很明顯地屬于一種美好愿望，大眾讀者的閱讀方式當(dāng)然不會(huì)因此而改變。埃斯卡皮的難題是否意味著啟蒙主義文藝?yán)砟钤庥鑫C(jī)了呢？

有意思的是，費(fèi)斯克提供了一種和埃斯卡皮完全不同的眼光。費(fèi)斯克是一位在文化工業(yè)中生活得更長(zhǎng)久，也更游刃有余的文化理論家。他完全放棄了啟蒙主義的精英立場(chǎng)，文學(xué)的商品化和消費(fèi)化已經(jīng)不再讓他感到苦惱。換句話說(shuō)，他不再熱切地推崇那種可以“引起讀者的深思”、“使讀者逐漸提高文化修養(yǎng)”的文學(xué)，而是將注意力轉(zhuǎn)向了那些不得不接受消費(fèi)化的文學(xué)的讀者，試圖論證這些讀者不會(huì)因?yàn)楸贿@種文學(xué)包圍而落入“召喚結(jié)構(gòu)”之中。從這個(gè)考慮出發(fā)，他提出了一個(gè)非常有趣的說(shuō)法：雖然大批文學(xué)作品是作為文化商品生產(chǎn)出來(lái)的，但是文化商品本身代表不了大眾文化，它們只不過(guò)是大眾文化的材料。真正的大眾文化，是大眾在在反抗性地接受文化商品的過(guò)程中衍生出來(lái)的意義。因此，大眾文化是一個(gè)矛盾體，其中既包含社會(huì)體制一體化的宰制性，又包括大眾的反抗性。

從這個(gè)角度出發(fā)，費(fèi)斯克重新定義了讀者和文本之間的關(guān)系。他借用巴特對(duì)作者（可寫(xiě)）式文本和讀者（可讀）式文本的區(qū)分，發(fā)明了“生產(chǎn)者式文本”的概念來(lái)描述大眾文化文本。所謂作者式文本要求讀者不斷去重新書(shū)寫(xiě)文本，創(chuàng)造新的意義；讀者式文本則并沒(méi)有對(duì)讀者提供這種參與性的要求，它吸收的是一個(gè)消極被動(dòng)接受意義的、被規(guī)訓(xùn)了的讀者；生產(chǎn)者式的文本與這兩種文本都不同，它經(jīng)常以雙關(guān)語(yǔ)的方式“誤用”語(yǔ)言。讀者從雙關(guān)語(yǔ)的運(yùn)用中，產(chǎn)生了雙重：一方面玩弄了有“教養(yǎng)”的語(yǔ)言，即資產(chǎn)階級(jí)的“高雅”語(yǔ)言，另一方面生產(chǎn)了生產(chǎn)者式的閱讀，即具有革命主體的反抗式閱讀。正如巴赫金所說(shuō)，大眾文本以低級(jí)的口語(yǔ)切斷了官方禮儀的言語(yǔ)，它雖充滿了冒犯、偏離了法則，在文本中充斥著的過(guò)剩的意義、淺白的言辭及陳詞濫調(diào)，在戲仿了官方意識(shí)形態(tài)的同時(shí)，嘲諷性地影射了意識(shí)形態(tài)規(guī)范的荒謬性。費(fèi)斯克進(jìn)一步談道：大眾文化是在大眾文本的初級(jí)文本，傳媒宣傳等的次級(jí)文本，以及大眾接受方式的三級(jí)文本中，互文地存在的。它不是一個(gè)文本，而是一組正在發(fā)生著的意義，是文化工業(yè)的生產(chǎn)和大眾讀者的參與互動(dòng)的產(chǎn)物。⑤

費(fèi)斯克式的文化理論的產(chǎn)生，與大眾文化的興起和高雅文化的邊緣化密切相關(guān)。我們可以非常清晰地看到，從接受美學(xué)理論家，到艾斯卡爾皮，再到費(fèi)斯克，高雅文化被關(guān)注得越來(lái)越少了，理論的注意力越來(lái)越集中到大眾文本的接受狀況。所以說(shuō)，當(dāng)代西方文藝?yán)碚摰难葑冘壽E實(shí)際上提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們今天所處的時(shí)代，是一個(gè)文學(xué)和審美大泛濫的時(shí)代，廣告、服裝、建筑等各種社會(huì)領(lǐng)域都充溢著文學(xué)性。它們可以帶給我們舒適的審美體驗(yàn)，然而，那些承載著更加豐富的、深刻的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)作品，卻被文化市場(chǎng)排擠到社會(huì)的邊緣，甚至難以為繼。對(duì)此，我們究竟應(yīng)當(dāng)像接受美學(xué)的理論家一樣滿足于躲在學(xué)院內(nèi)部玩弄學(xué)術(shù)范式的更新，還是應(yīng)當(dāng)像費(fèi)斯克那樣樂(lè)觀地接受告別優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)這樣一個(gè)事實(shí)？說(shuō)到底，我們究竟應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)埃斯卡皮的那個(gè)難題？值得思考。

注 釋?zhuān)?/p>

①劉象愚.外國(guó)文論簡(jiǎn)史［m］.北京大學(xué)出版社，2005年10月，第337頁(yè).

②姚斯.作為向文學(xué)理論挑戰(zhàn)的文學(xué)史［m］.遼寧出版社，1987年，第339頁(yè).

③朱立元.評(píng)論小輯（一）——關(guān)于接受美學(xué)的斷想，文藝鑒賞的主體性［j］.上海文學(xué)，1986年05期.

④［法］羅貝爾·埃斯卡皮.文學(xué)社會(huì)學(xué)［m］.浙江人民出版社，1987年8月，第23頁(yè).

⑤［美］約翰·費(fèi)斯克.理解大眾文化［m］.中央編譯出版社，2006年9月，第五章.

參考文獻(xiàn)：

［1］劉象愚.外國(guó)文論簡(jiǎn)史［m］.北京大學(xué)出版社，2005，10.

［2］姚斯.接受美學(xué)和接受理論［m］.遼寧出版社，1987.

第8篇：當(dāng)代文學(xué)一體化范文

主持人：程光煒 楊慶祥 黃 平

主持人的話：作為新時(shí)期文學(xué)三十年的貫穿性人物，賈平凹繁富多變的文學(xué)創(chuàng)作，為當(dāng)代文學(xué)史不斷增添創(chuàng)新性的話題。從《浮躁》、《高老莊》、《白夜》到《秦腔》和即將問(wèn)世的《高興》，再到精美細(xì)致的散文，這些本時(shí)期文學(xué)的扛鼎之作，使他無(wú)可爭(zhēng)議地成為當(dāng)代中國(guó)最具創(chuàng)造力的的小說(shuō)家和散文家之一。賈平凹既是杰出的小說(shuō)文體家，又是富有傳統(tǒng)文化情致與啟悟的美文家，更是深具現(xiàn)代眼光的批判者與思想者。

基于此，我們嘗試從以下角度深度研討作家與文學(xué)史的關(guān)系：文學(xué)思潮與作品文本之間的糾纏張力，鄉(xiāng)土中國(guó)文學(xué)書(shū)寫(xiě)與拉美魔幻主義的暗中互通，對(duì)時(shí)代趨勢(shì)與鄉(xiāng)村生活倫理的深邃重審，以及作家賈平凹個(gè)人意義上——“城”與“人”的彼此映照。當(dāng)然，還有《廢都》那樁有待重新討論的文壇“公案”。我們最終發(fā)現(xiàn)，一切似乎又回到了那個(gè)被忽視的起點(diǎn)：一個(gè)重要作家所攜帶的文學(xué)史意義和諸多問(wèn)題。

黃平：賈平凹先生您好！感謝您在寫(xiě)作的百忙之中接受訪談。從1974年發(fā)表處女作《一雙襪子》至今，您的小說(shuō)經(jīng)歷了三十多年的漫長(zhǎng)創(chuàng)作生涯，在同代作家中應(yīng)該是時(shí)間最長(zhǎng)的寫(xiě)作者之一；而且您作品之多產(chǎn)，創(chuàng)作力之旺盛，也是令人驚訝的。從當(dāng)代文學(xué)史的角度看，以1978年的《滿月兒》、1987年的《浮躁》（當(dāng)然還包括《商州初錄》等）和2005年的《秦腔》為“中心”，代表了您小說(shuō)創(chuàng)作的三個(gè)重要階段，尤其是前兩個(gè)階段，與“傷痕”、“尋根”等文學(xué)思潮有著廣泛而深入的聯(lián)系?！肚厍弧返那闆r比較復(fù)雜，這一點(diǎn)我們放在后面談。也就是說(shuō)，您的創(chuàng)作與文學(xué)思潮之間是互相詮釋的，一方面文學(xué)思潮在規(guī)訓(xùn)同時(shí)也激活了您的藝術(shù)想象力，那些作品依賴于思潮的歷史語(yǔ)境而存在，另一方面，這些思潮的“意義”也借助您的作品得以建構(gòu)。作家的創(chuàng)作與當(dāng)時(shí)的文學(xué)思潮、氣候、批評(píng)之間其實(shí)是一種非常復(fù)雜、微妙的關(guān)系，是文學(xué)史研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，我希望能通過(guò)您的回憶和講述，來(lái)加深我們對(duì)這些現(xiàn)象的理解。對(duì)更多的您的研究者來(lái)說(shuō)，也將是非常有益的。您是否能就一部作品具體談?wù)劊?/p>

賈平凹：當(dāng)有人稱(chēng)我是老作家，我還有點(diǎn)好笑，但確實(shí)在文壇上混得夠長(zhǎng)了?？梢哉f(shuō)，從新時(shí)期文學(xué)起，我經(jīng)歷了每一個(gè)階段，算個(gè)貫穿性人物吧。二十多年來(lái)，我認(rèn)為主要是思維變化，當(dāng)然現(xiàn)在文學(xué)思維還沒(méi)有徹底變過(guò)來(lái)?，F(xiàn)在出版者、寫(xiě)作者、讀者、文學(xué)管理者，對(duì)文學(xué)的觀念變化得各種各樣，最基本的還是五六十年代的看法：時(shí)代的鏡子，社會(huì)的記錄員、人民的代言人，文學(xué)的幾大要素，典型環(huán)境中的典型性格。這種對(duì)文學(xué)的看法，形成集體無(wú)意識(shí)的東西。這二十年來(lái)基本上是在改變這一方面做的斗爭(zhēng)特別大。分裂過(guò)程完成了二十年，完成在二十世紀(jì)。二十世紀(jì)八十年代的文學(xué)革命成熟不成熟現(xiàn)在回憶起來(lái)不是很重要，重要的是它改變了我們的過(guò)去。二十世紀(jì)后二十年的文學(xué)是最動(dòng)亂的，也是最有生氣的，沖擊力最大，是逼著每一個(gè)作家不停地學(xué)習(xí)的二十年。好多作家的分化，就是在這個(gè)時(shí)候分化了。我估計(jì)過(guò)了這段以后，不可能出現(xiàn)整個(gè)思維上的分化，只能是能力強(qiáng)的跑得遠(yuǎn)，能力弱的跑得近的問(wèn)題。

我的寫(xiě)作始終是悶著頭在寫(xiě)，寫(xiě)我的感知。當(dāng)然我是在時(shí)代的大變革中生活著，這種感知既是個(gè)人的也是時(shí)代的。一般的情況下，我很少受當(dāng)時(shí)的風(fēng)氣所干擾，在當(dāng)時(shí)并不是最受追蹤的作家。也常常被批評(píng)和責(zé)難。我覺(jué)得時(shí)代精神是在一個(gè)時(shí)代之后方能看清，而身在某一個(gè)階段所倡導(dǎo)和流行的東西并不一定靠得住，也就是說(shuō)，所謂的觀念畢竟沒(méi)有事實(shí)長(zhǎng)久。我的寫(xiě)作似乎老同一些潮流不大合拍，老錯(cuò)位著呢，不是比別人慢半拍，就是比別人早半拍。人家寫(xiě)“傷痕”的時(shí)候，我寫(xiě)的不是“傷痕”，“傷痕”風(fēng)過(guò)去了，我卻寫(xiě)，別人不寫(xiě)改革那一段吧，我去寫(xiě)了，等人家都寫(xiě)開(kāi)了，我就堅(jiān)決不寫(xiě)了，寫(xiě)到《廢都》那兒去了。我有時(shí)也討厭自己，一個(gè)評(píng)論家給我安慰，說(shuō)有時(shí)看你慢半步，實(shí)際上有時(shí)也是快半步，人在地球上走，誰(shuí)在先誰(shuí)在后呢？他這是鼓勵(lì)我。我這不是有意為之，全是自己跟著自己的感覺(jué)和思考走。所以，這幾十年，你說(shuō)受文壇關(guān)注也一直在受關(guān)注，你說(shuō)什么時(shí)候特別火爆，也沒(méi)火爆，反正就這么走了過(guò)來(lái)，熱熱鬧鬧的，是是非非的。

我只是憑我的感知寫(xiě)，盡力寫(xiě)出當(dāng)時(shí)真實(shí)的社會(huì)的真實(shí)的情緒。自己的痛苦，人類(lèi)的痛苦，如果我們敏感，就會(huì)在一個(gè)人身上呈現(xiàn)。我總是被爭(zhēng)議著，從反自由化，到清除精神污染，尤其《廢都》之后，這曾令我非常地苦惱。我的好處是我還能堅(jiān)持寫(xiě)下來(lái)，我沒(méi)指望我在某一時(shí)多么紅火和得意，但我體會(huì)最深的是社會(huì)真的是在進(jìn)步了。我在后來(lái)被列入這樣那樣的文學(xué)思潮中，這都是批評(píng)家的事。拿我的創(chuàng)作來(lái)講，二十世紀(jì)八十年代到九十年代吧，經(jīng)常有一些歸類(lèi)，一會(huì)把我劃到地域文化派，一會(huì)劃到尋根派，又是什么現(xiàn)代派呀、傳統(tǒng)派呀。當(dāng)時(shí)呀，把誰(shuí)劃為哪一個(gè)流派都不是很準(zhǔn)確，也都不是很重要，歸類(lèi)者是為了一種需要。他們那么列或許有他們的道理，而我之所以能被列入，可能那樣寫(xiě)是勢(shì)之所然，大多的作家在某個(gè)階段會(huì)思考著同樣的問(wèn)題，這如同入冬添衣，春來(lái)采花。當(dāng)年寫(xiě)《商州初錄》一系列作品，我并沒(méi)有想到很多。當(dāng)時(shí)最基本的想法是為了尋找我寫(xiě)作的根據(jù)地，曾經(jīng)數(shù)次下商州，走遍了那里的山水與村鎮(zhèn)，從此我再?zèng)]有成為寫(xiě)作上的“流寇”。當(dāng)思潮被總結(jié)和肯定下來(lái)之后，它必然會(huì)對(duì)創(chuàng)作產(chǎn)生影響，我的體會(huì)是當(dāng)時(shí)的文學(xué)思潮所形成的氣候，甚至是對(duì)我的爭(zhēng)議與批評(píng)，都會(huì)或多或少地校正我的感知。我仍不停地選擇適當(dāng)?shù)奈恢茫屪约旱挠^察既全面又入微，因?yàn)槲沂怯兄鞣N的偏見(jiàn)的。但對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，重要的還是歸于寫(xiě)作，寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，自己再去感知。我讀過(guò)外國(guó)一位大建筑師的話，他說(shuō)：“我不知道要去哪兒，如果知道，我就不會(huì)去了。”他說(shuō)得很對(duì)?；旧厦總€(gè)人都面對(duì)一個(gè)世界，每個(gè)人都面對(duì)文學(xué)史，每個(gè)人都面對(duì)自己的內(nèi)心，是這樣的一種狀況，所以在九十年代，優(yōu)秀的作家開(kāi)始凸顯出來(lái)，不是以流派的方式，而恰恰是以個(gè)人的方式。

黃平：按照文學(xué)常識(shí)，一個(gè)作家的寫(xiě)作與地域文化、本地文學(xué)氛圍和文學(xué)圈子當(dāng)然有極大關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)，評(píng)論界已經(jīng)有過(guò)很多論述和好的意見(jiàn)。您在一些場(chǎng)合，也曾談到沈從文包括拉美作家略薩等人對(duì)您的啟發(fā)，這中間當(dāng)然也有“尋根”視野的啟動(dòng)，但我更想了解，是什么因素促使您如此長(zhǎng)久地關(guān)注和表現(xiàn)故鄉(xiāng)的歷史命運(yùn)和生活呢？我的意思是，除了作家一般的感情選擇和歸宿外，您是否還有更深層的哲學(xué)、生命意義上的考慮？

另外還有，對(duì)一個(gè)優(yōu)秀作家來(lái)說(shuō)，他的寫(xiě)作自然不會(huì)貼著故鄉(xiāng)的倫理水平和風(fēng)俗文化認(rèn)同的水平而發(fā)展，而是站在某一高度，采取了審視、反省與同情相混雜的非常矛盾的視角。這種矛盾視角的存在，時(shí)常會(huì)加劇作家內(nèi)心的強(qiáng)烈沖突、不安和痛苦。有些問(wèn)題是歷史文化本身造成的，作家在它面前實(shí)際上是無(wú)能為力的；而有些，則能顯示作家在認(rèn)識(shí)、把握與處理問(wèn)題上的能力。對(duì)不同作家，這種能力是有大有小的，并不完全一樣。這也導(dǎo)致了您的小說(shuō)到《秦腔》時(shí)，越寫(xiě)越復(fù)雜、越矛盾，在作品文本上顯示出一種日趨曖昧、晦暗與多元混雜的閱讀效果。一定程度上，您的創(chuàng)作一直處在城市 / 鄉(xiāng)村、今天 / 歷史、文化 / 個(gè)人、正面 / 反面的多維時(shí)空中，您怎么看它們對(duì)創(chuàng)作的影響？

賈平凹：中國(guó)不是小說(shuō)大國(guó)。歐洲是出小說(shuō)的地方，一些國(guó)家可以說(shuō)是小說(shuō)國(guó)家，那里的花樣多，觀念變

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化快，但那里現(xiàn)在太平穩(wěn)了，一切都定型了，能出新的觀念和花樣卻難出現(xiàn)那么偉大的小說(shuō)了，只有發(fā)展中國(guó)家的人，接受了他們的新觀念、新花樣去寫(xiě)自己本土生活，才容易出好作品。拉美文學(xué)和日本文學(xué)，他們的成功都是從西方那里借鑒了新的觀念新的寫(xiě)法而反過(guò)來(lái)寫(xiě)自己的本土生活。他們的河床是本民族的，流的卻是現(xiàn)代的水，起的是現(xiàn)代的浪花。所以說(shuō)，這存在兩個(gè)因素，一是必須是新的觀念，二是有豐富的本土生活。

我就想，一定要有現(xiàn)代的東西，但也一定要寫(xiě)出中國(guó)人的味道來(lái)。這個(gè)意識(shí)從八十年代就有了，所以寫(xiě)了《臥虎說(shuō)》，到了四十歲，寫(xiě)了《四十歲說(shuō)》更是專(zhuān)門(mén)談這種想法，一直到五十的時(shí)候，又寫(xiě)了《五十大話》。這幾十年來(lái)，意識(shí)還是比較自覺(jué)的。在作品的境界上——我說(shuō)的是境界，我沒(méi)說(shuō)思想上，說(shuō)思想上容易引起別的誤解——在境界上一定要借鑒西方的東西，在行文表現(xiàn)上一定要有中國(guó)的做派。為了學(xué)習(xí)人家，你得讀許多歷史的、哲學(xué)的、宗教方面的書(shū)，要研究人性中的東西，要改變對(duì)文學(xué)的看法。要寫(xiě)出中國(guó)的做派，怎樣讓一般讀者接受，又不要落俗。這方面我進(jìn)行過(guò)美術(shù)上的、戲劇上、醫(yī)理上的中西比較。在這二十年里，你若不接受新東西，沒(méi)現(xiàn)代意識(shí)，你絕對(duì)沒(méi)出路。你死抱著五十年代六十七十年代的東西不放，你抱的只能是一堆沒(méi)價(jià)值的東西?，F(xiàn)代意識(shí)可以說(shuō)是人類(lèi)意識(shí)，地球上大多數(shù)人在想什么，思考什么，你得追尋那個(gè)東西。

說(shuō)到這里，我覺(jué)得還有另一個(gè)問(wèn)題要說(shuō)。二十世紀(jì)是中國(guó)文化藝術(shù)現(xiàn)代意識(shí)覺(jué)醒的過(guò)程，出了許多中西結(jié)合的作品和作家、藝術(shù)家，但是，這種中西結(jié)合做到位了沒(méi)有，產(chǎn)沒(méi)產(chǎn)生偉大的作品，這是有爭(zhēng)議的。那些前衛(wèi)性的美術(shù)、詩(shī)歌、小說(shuō)雖然已得到肯定，并在一定范圍內(nèi)給予的地位很高，可讀者不怎么看也是事實(shí)?；仡櫠兰o(jì)，我們到底做了些什么，哪些是成功的，哪些是失敗的，這是每一個(gè)作家、藝術(shù)家都要認(rèn)真做的工作。想象力缺乏，日下當(dāng)然是好多了，思考的人多了，思考的范圍大了，你所思考的東西就得滲透到作品中去。中國(guó)的作品和世界別的國(guó)家的作品有距離，問(wèn)題就在這兒。看人家的作品，你覺(jué)得怎么能想到那一步呀，文字中怎么就彌漫了那些東西呀？！咱就缺乏這些。咱的作品老升騰不起來(lái)，沒(méi)有翅膀，就缺乏這些。這些東西怎樣轉(zhuǎn)化到作品中去，形而下的怎么就形而上？所以，你的觀念、意識(shí)那是生命中的，文學(xué)本身是生命的另一種形態(tài)，它必然帶到里面去了。作品要寫(xiě)出人類(lèi)性的東西，要有現(xiàn)代意識(shí)，也就是人類(lèi)意識(shí)。

此外，現(xiàn)代意識(shí)是人類(lèi)的意識(shí)，農(nóng)民應(yīng)怎樣去活著和活得更好？之所以長(zhǎng)久地關(guān)注和表現(xiàn)故鄉(xiāng)的歷史命運(yùn)和生活，基本的一點(diǎn)是我來(lái)自鄉(xiāng)下，那里至今有我的親人，有生命的關(guān)系；再者，中國(guó)是農(nóng)業(yè)國(guó)，從鄉(xiāng)下的角度最能看清這個(gè)社會(huì)的。你對(duì)它有感情，越是熟悉，對(duì)它的進(jìn)步或衰敗就越敏感。這如同家里人，當(dāng)受到外來(lái)侵害時(shí)你會(huì)挺身而出保護(hù)，但對(duì)他們的種種不是你會(huì)去吵去罵。這些年對(duì)于農(nóng)村的現(xiàn)狀，我是極其矛盾的。一方面是社會(huì)在前進(jìn)；另一方面社會(huì)的問(wèn)題在加劇，在積累財(cái)富的同時(shí)也積累了痛苦。我為這個(gè)時(shí)代大踏步地前進(jìn)而歡呼，又為這個(gè)時(shí)代的一至兩代人的茫然和無(wú)措的生命而悲哀。樹(shù)是最能感受四季的，樹(shù)又那么脆弱和渺小。作家能做些什么呢，他的認(rèn)知如地震前的老鼠，復(fù)雜的矛盾的東西完全罩住了他，他所能寫(xiě)出的東西就只能是曖昧、晦暗和多元混雜，呈現(xiàn)出一片混沌。魯迅當(dāng)年寫(xiě)鄉(xiāng)土，是高度審視，沈從文是另一種視角。當(dāng)今情況更復(fù)雜了，試想，過(guò)去的農(nóng)民是“閏土”和“阿q”，現(xiàn)在還能依然是閏土和阿q那些形象嗎？

黃平：“《廢都》酷評(píng)”對(duì)您來(lái)說(shuō)可能不是一個(gè)大問(wèn)題，但對(duì)中國(guó)知識(shí)界而言卻是一個(gè)大問(wèn)題。因?yàn)?，在八九十年代之交中?guó)由“革命社會(huì)”到“市場(chǎng)社會(huì)”的大轉(zhuǎn)型、大過(guò)渡中，《廢都》暴露了當(dāng)代知識(shí)分子自身危機(jī)中的許多問(wèn)題，敏感地揭示了人們精神世界的激烈沖突和大茫然的狀態(tài)。您是從個(gè)人角度來(lái)寫(xiě)一代人的精神困惑史的。正如一個(gè)研究者所說(shuō)，您的小說(shuō)大膽說(shuō)出了許多知識(shí)者內(nèi)心的真實(shí)，卻遭到后者的激烈批評(píng)和不理解，這本身就是一個(gè)非常矛盾的時(shí)代文化現(xiàn)象。我能理解“酷評(píng)”給您的身心和寫(xiě)作造成的劇烈傷害。但正如程光煒老師所說(shuō)，“《廢都》酷評(píng)”是當(dāng)代文學(xué)史中的一樁“公案”，人們迄今為止并沒(méi)有完全關(guān)注到其中包含的許多深層次問(wèn)題，對(duì)之有一個(gè)比較深刻、全面的認(rèn)識(shí)。而且不少人認(rèn)為，《廢都》并不是您“最差”的小說(shuō)，或許還可能是您最好的小說(shuō)之一呢。當(dāng)然，盡管經(jīng)歷了那么多風(fēng)風(fēng)雨雨，時(shí)代語(yǔ)境也已發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但談“問(wèn)題”的時(shí)機(jī)不一定就已十分成熟。雖然如此，我們還是希望您能談?wù)劗?dāng)初是出于什么動(dòng)機(jī)寫(xiě)這部小說(shuō)的？您是想真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心深處的什么東西？另外，為什么一反過(guò)去不寫(xiě)城市的習(xí)慣，把主人公置于西安這座對(duì)您既熟悉又陌生的大城市之中？還有，為什么要采用這樣一種非常特別、明顯不同于您大多數(shù)作品的小說(shuō)寫(xiě)法？

賈平凹：當(dāng)別人寫(xiě)“傷痕”類(lèi)的作品，我寫(xiě)了《滿月兒》，當(dāng)別人寫(xiě)改革類(lèi)的時(shí)疾，我寫(xiě)了《商州初錄》，似乎老趕不上潮流。我或許有些固執(zhí)，似乎同我的生活習(xí)性一樣，不愛(ài)熱鬧。至于說(shuō)《廢都》，更是不時(shí)宜地出現(xiàn)。記得有個(gè)文學(xué)大師說(shuō)過(guò)，作家的職業(yè)決定了它與社會(huì)的摩擦，因?yàn)樗拿舾泻颓罢靶?。在?xiě)作過(guò)程中，常常出現(xiàn)一些摩擦，當(dāng)然不是和政府，而是和整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀產(chǎn)生一種摩擦，產(chǎn)生一種緊張感，這種緊張感把你弄得手足無(wú)措，你也不知道該怎么辦？但是你不這樣，好像也不行。我不知道別的作家有沒(méi)有，起碼我自己一直產(chǎn)生這種東西。作家與社會(huì)產(chǎn)生的一種緊張感、摩擦感，這不是作家故意要怎么樣，是作家的職業(yè)決定了他的超前性、前瞻性所導(dǎo)致的結(jié)果。我覺(jué)得，一個(gè)好的作家應(yīng)該把這種東西寫(xiě)出來(lái)，作品才有張力。可這樣寫(xiě)，許多問(wèn)題就來(lái)了。中國(guó)社會(huì)大轉(zhuǎn)型時(shí)期，作為一個(gè)具體的寫(xiě)作者來(lái)講，困惑的東西實(shí)在是多。

回想起來(lái)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣、氛圍下，《廢都》沒(méi)有順從和迎合，它有些出格，也就無(wú)法避免非議。我在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果敏感，個(gè)人的痛苦、社會(huì)的痛苦、人類(lèi)的痛苦常常會(huì)在一個(gè)人身上呈現(xiàn)。我不是在說(shuō)我如何如何了，我要說(shuō)的是那時(shí)我確實(shí)苦悶，而恰好我的家庭也出現(xiàn)了大問(wèn)題，事情就爆發(fā)了。而寫(xiě)作的沖動(dòng)，那顆種子發(fā)芽了。但是，中國(guó)在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，人都浮躁，都追逐時(shí)尚，尋找熱點(diǎn)和刺激，一些新奇的東西容易被注意，讀者和批評(píng)家都在盯新奇的東西，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)拿眼又盯那個(gè)，那個(gè)有了又等著第三個(gè)。我弄的那一

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套，說(shuō)新吧，外表上又不扎眼，它可能有許多讀者，但同時(shí)也可能被誤讀。好多人跟著你的作品走，走著走著，有些就不見(jiàn)了，他們反映說(shuō)，你的作品好讀，讀完了卻迷迷糊糊，有多種解釋。是的，我是企圖將作品寫(xiě)得混沌，模糊，多義性，故事很簡(jiǎn)單，但不是簡(jiǎn)單的主題。作品得有維度呀，維度越多越好。這方面的試驗(yàn)是慢慢來(lái)的，意識(shí)也是慢慢清晰和自覺(jué)的。

比如寫(xiě)《廢都》時(shí)，我想幾個(gè)人同時(shí)對(duì)待某一件事，并且佛道怎么看，動(dòng)物界怎么看，靈性界怎么看，但想得蠻好，表現(xiàn)時(shí)就覺(jué)得能力不夠了。在中國(guó)現(xiàn)在對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)里，如果小說(shuō)寫(xiě)到人生、命運(yùn)層面，就算是好小說(shuō)了，但我覺(jué)得還不夠，你還得寫(xiě)到人性層面，寫(xiě)到靈魂層面吧，生命之外肯定還有什么東西，理論上怎么講我搞不清，但作品不能太單一了。作品產(chǎn)生多義性，模糊性，誤讀就來(lái)了。如果說(shuō)你是純粹的極端的現(xiàn)代派，讀者就把你當(dāng)做純粹的極端的現(xiàn)代派讀，會(huì)認(rèn)同你跟著你走，哪怕讀后罵娘，但讀時(shí)會(huì)順著你的思路走的。比如你是大富豪，你就戴個(gè)假表，人家都以為是勞力士，你是個(gè)窮人，你戴的是真的勞力士，也會(huì)懷疑你是假的。問(wèn)題是我的作品表現(xiàn)上似乎很傳統(tǒng)，有人以傳統(tǒng)文學(xué)的眼光看你，看著看著你卻不是傳統(tǒng)那一套，他就有些糊涂了，要誤讀了。中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)的政治化，使人的思想比較單一?，F(xiàn)在的小說(shuō)讀者，尤其是年輕讀者不相信說(shuō)教和眼淚，往往在滿足了現(xiàn)實(shí)和人倫的故事之后，他要追問(wèn)存在的意義，要尋找超脫的體會(huì)。但是，也有相當(dāng)多的讀者對(duì)作品仍是舊的那一套認(rèn)識(shí)。所以讀者的水平也要提升，作家不能跟著讀者跑，要改造讀者。

還有你問(wèn)的為什么要把主人公置身于既熟悉又陌生的西安城市，城市是產(chǎn)生苦悶和頹廢之地呀。寫(xiě)法與之前的我的小說(shuō)的寫(xiě)法不同，也是基于那時(shí)我正在求變；再者，什么內(nèi)容就會(huì)相應(yīng)的有它的形式，這樣的寫(xiě)法適宜于我的意象表達(dá)。

黃平：在許多人看來(lái)，前年出版的長(zhǎng)篇小說(shuō)《秦腔》是您又一部“里程碑式”的重頭作品，它標(biāo)明您的寫(xiě)作已經(jīng)進(jìn)入一種真正的“個(gè)人寫(xiě)作”狀態(tài)，以及當(dāng)前人們對(duì)當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題所理解的前所未有的高度。陳思和、陳曉明兩位批評(píng)家都給予它很高的評(píng)價(jià)，但也有人存在著不同看法。您能談?wù)勥@部小說(shuō)的寫(xiě)作過(guò)程嗎？您認(rèn)為，它在您已有的小說(shuō)作品中應(yīng)該居于一種什么樣的地位？與此同時(shí)，我們也想到沈從文未完成的長(zhǎng)篇小說(shuō)《長(zhǎng)河》的寫(xiě)作。這部小說(shuō)是他最后一次返回故鄉(xiāng)湘西后開(kāi)始構(gòu)思并寫(xiě)作的，與他前期田園牧歌和過(guò)分理想化的藝術(shù)視角有本質(zhì)區(qū)別，這就是他在《長(zhǎng)河》里看到了一種充滿鄉(xiāng)土淳樸氣息和原始文化特征的故鄉(xiāng)幻影在現(xiàn)代文明步步進(jìn)逼下即將全面崩潰時(shí)的可怕情形。所以這部原計(jì)劃是多部頭的小說(shuō)無(wú)法寫(xiě)完，即使是已寫(xiě)出的部分，也自始至終為一種深刻、悲涼和徹底絕望的挽歌氣氛所籠罩著。在中國(guó)社會(huì)的不同發(fā)展時(shí)期，您的《秦腔》與《長(zhǎng)河》遭遇到的可能是同一個(gè)命運(yùn)，即鄉(xiāng)土中國(guó)在歷史巨變中一種無(wú)可挽回的沉落。這是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史的一次悲劇性的“輪回”。所以，我們請(qǐng)您在一個(gè)更大的歷史時(shí)空中來(lái)談?wù)勥@部小說(shuō)。

賈平凹：關(guān)于《秦腔》，我已談過(guò)了許多，包括該書(shū)的后記里也談到了它寫(xiě)作的過(guò)程。它是我第一次全面寫(xiě)到我的家族和村子。這些年每次回鄉(xiāng)，那里的變化離我記憶中的故鄉(xiāng)越來(lái)越遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土文化一步步逝去，我于是沖動(dòng)著要為歸去的故鄉(xiāng)豎一塊碑子。一個(gè)村子和一群人的故事，這故事需要我放下一切的概念，去表現(xiàn)生活的原貌。在我構(gòu)思的時(shí)候，從一些不知可否的元素開(kāi)始，我驚恐不已，矛盾重重，但當(dāng)故鄉(xiāng)框架搭成，它將是一個(gè)獨(dú)立的虛構(gòu)的藝術(shù)的世界時(shí)，我在其敘述中又快樂(lè)得意。如果說(shuō)鄉(xiāng)土中國(guó)在無(wú)可挽回的沉淪，這或許是時(shí)代進(jìn)步，中國(guó)現(xiàn)在，剛才講的，最先進(jìn)的和最落后的交織在一起，最傳統(tǒng)的和最現(xiàn)代的交織在一起，多類(lèi)人交織在一起，城鄉(xiāng)交織在一起，多種流派多種思潮都在一起，這樣的社會(huì)轉(zhuǎn)型期是很重要的，對(duì)要干事情的人確實(shí)有好處，有施展能量的空間，而我的父輩和鄉(xiāng)親卻承載著巨大的悲劇。

文學(xué)到底是什么，許多已被固定了的東西使我茫然無(wú)措，我只能，其實(shí)每個(gè)人，在這種狀況下都只能孤獨(dú)地尋找自己的世界觀，尋找自己人生的智慧。我早先很喜歡廢名的作品，他的文章奇特，構(gòu)思和用詞用句和一般人不一樣，是很杰出的作家，你一讀就會(huì)喜歡的。但我后來(lái)接觸到了沈從文的作品，請(qǐng)注意，沈從文是廢名的學(xué)生，沈從文學(xué)習(xí)廢名，可你感覺(jué)沈從文的作品氣大，是噴發(fā)和擴(kuò)張性的，廢名的作品氣是內(nèi)斂的，往回收的，所以沈從文的成就高于廢名。器皿的容量大小是有決定性作用的，罐子大了裝的東西肯定多，罐子小了裝的東西肯定少，有的是天生的，有的是后天可以挖掘能量，擴(kuò)大提升的，但要挖掘擴(kuò)大提升你得有這方面的意識(shí)。說(shuō)起作家、藝術(shù)家的個(gè)人能力，我說(shuō)個(gè)書(shū)法界的現(xiàn)象。所有學(xué)書(shū)法的人，都臨碑帖，都學(xué)王羲之呀顏真卿呀，只要練到一定程度，模樣都差不多，所以你到北京，到廣州，到上海，到新疆看一些書(shū)法展，你覺(jué)得大部分作品是一個(gè)人寫(xiě)的。這就是一般人才。而真正的大家，他是有他的面貌的，一下子就跳出來(lái)了，是脫穎而出。文學(xué)藝術(shù)到一定程度就不是技巧上的問(wèn)題，就比容量了。衡量一部作品，主要看心靈方面的東西和文學(xué)方面的東西，心靈的東西在文字背后，是滲透出來(lái)的，你吃飽肚子了，散發(fā)出的氣就不一樣，你靈魂方面的東西飽滿，能量很大，你的文字肯定是鮮活的。好的作家不在乎你寫(xiě)了些什么，而在乎你給讀者心靈喚起了多少東西。當(dāng)然文字也存在著修飾。什么是好語(yǔ)言，我認(rèn)為能準(zhǔn)確表達(dá)情緒的就是好語(yǔ)言，它與作家的氣息相關(guān)，也可以說(shuō)與生命有關(guān)，而不在于太多的修飾。一般情況下，花里胡哨的都不是好東西，名牌就是簡(jiǎn)單，越簡(jiǎn)單品格越高。

我的寫(xiě)作幾乎都是關(guān)乎于時(shí)下的社會(huì)，又同個(gè)人的生活發(fā)展而同步?！肚厍弧穼?xiě)了農(nóng)民如何從土地上艱難地剝離出走，而我近期即將出版的另一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《高興》則寫(xiě)的是農(nóng)民出走后如何面對(duì)打工的城市。原來(lái)是沿襲著《秦腔》的那種寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)城市和一群人,現(xiàn)在只寫(xiě)劉高興和他的二三個(gè)同伴。原來(lái)的結(jié)構(gòu)如《秦腔》那樣，是陜北一面山坡上一個(gè)挨一個(gè)層層疊疊的窯洞，或是一個(gè)山洼里成千上萬(wàn)的野菊鋪成的花陣，現(xiàn)在是只蓋一座小塔只栽一朵月季，讓磚頭按順序壘上去讓花瓣層層綻開(kāi)。我在《高興》的后記里有這樣一段話：在據(jù)說(shuō)每年全國(guó)出版千部長(zhǎng)篇小說(shuō)的情況下，在我又是已經(jīng)五十多歲的所謂老作家了，我現(xiàn)在到底該去寫(xiě)什么，我的寫(xiě)作的意義到底是什么？我掂量過(guò)我自己，我可能不是射日的后羿，不是舞干戚的刑天，但我也絕不是為了迎合消費(fèi)者去舞筆弄墨。我這也不是在標(biāo)榜我多么清高和多大野心，我也是寫(xiě)不出什么好東西，而在這

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個(gè)時(shí)代的作家普遍缺乏大精神和大技巧，文學(xué)作品不可能經(jīng)典，那么，就不妨把自己的作品寫(xiě)成一份份社會(huì)記錄而留給歷史。我要寫(xiě)劉高興和劉高興一樣的鄉(xiāng)下進(jìn)城群體，他們是如何走進(jìn)城市的，他們?yōu)楹卧诔鞘欣锇采砩?他們又是如何感受認(rèn)知城市，他們有他們的命運(yùn)，這個(gè)時(shí)代又賦予以他們?nèi)绾蔚拿\(yùn)感，能寫(xiě)出來(lái)讓更多的人了解，我覺(jué)得我就滿足了。

黃平：在對(duì)您的訪談中，讓您談與故鄉(xiāng)商州、談與陜西傳統(tǒng)文化的人比較多，我已看到了很多這方面的記述。它對(duì)于當(dāng)代文學(xué)史研究是非常有價(jià)值的。我注意到，請(qǐng)您談西安的卻不多。您在這座城市生活了三十多年，可以說(shuō)大半生都是在這里度過(guò)的。我很想了解，它對(duì)您的生活、創(chuàng)作和藝術(shù)氣質(zhì)的形成有什么影響？那里非常濃厚的文人心態(tài)和傳統(tǒng)文化積淀，就像一種類(lèi)似于血液、生命氣息的東西，是否也像故鄉(xiāng)記憶一樣同樣在建構(gòu)著您的小說(shuō)世界，給了它源源不斷的滋養(yǎng)補(bǔ)充？另外，我聽(tīng)說(shuō)您的書(shū)法在西安非常有名，很多人都已能得到您的墨寶為榮。也就是說(shuō)，您在西安過(guò)的是一種十分典型的文人生活，書(shū)法的成就并不在小說(shuō)之下。那么，書(shū)法與您的小說(shuō)有什么內(nèi)在聯(lián)系，它是否構(gòu)成了您小說(shuō)之外的另一條生命線索？這種“雙重身份”讓我同時(shí)也想到一個(gè)問(wèn)題，即一個(gè)文人與一座城市復(fù)雜而糾纏的關(guān)系。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題比較泛化，您可以海闊天空地隨便談，隨便聊。

賈平凹：我是1972年進(jìn)入西安的，而今三十五年了。平時(shí)對(duì)西安有這樣那樣的不滿和煩惱，但如果真要離開(kāi)，我離不開(kāi)。我一直生活在西安，在西北，這里畢竟不是文化中心，屬于外省人，而且沒(méi)有形成一個(gè)文學(xué)圈子，基本上是單干式的。在北京、上海，好處是信息量大，交流多，弊病可能是常常不獨(dú)立。在西安各種交流少，但新東西一旦傳過(guò)來(lái)，起碼自己要獨(dú)立思考一下，能逼著你想好多東西，你得單獨(dú)來(lái)弄。再一個(gè)就是你沒(méi)有你自己的圈子，沒(méi)有保護(hù)能力。一大幫，沒(méi)人敢欺負(fù)你，你單槍匹馬，有人就可能要掐死你。對(duì)你作品有不同意見(jiàn)，這是正常的，而產(chǎn)生文學(xué)之外的一些東西，你一個(gè)人就難了。人是活在塵世上的，每個(gè)人都順著潮流往前走，大風(fēng)來(lái)了所有的草都搖晃，但從事創(chuàng)作有時(shí)你得感應(yīng)整個(gè)時(shí)代，要堅(jiān)持自己的。

此外，這里的傳統(tǒng)文化氣氛已經(jīng)使我習(xí)慣而由此生長(zhǎng)了一種形態(tài)，生存的環(huán)境決定了生存經(jīng)驗(yàn)。我覺(jué)得西安有一種渾厚而大氣的東西，它宜于寫(xiě)作。在陜西，現(xiàn)當(dāng)代出了多少人，于佑任、石魯、柳青，我在許多會(huì)上呼吁過(guò)，在一條街上為他們塑像，建立他們的藝術(shù)館，但遺憾的是沒(méi)人理睬。大人物是不容易出的呀，你想想，陜西若沒(méi)有于佑任、石魯、柳青包括現(xiàn)在的張藝謀、路遙等，陜西就空曠了。除了種種原因外，還有一條，即以西安的歷史地位和現(xiàn)在的狀況，在這里最容易看到中國(guó)大變革的欣然和痛楚。

我是在弄些書(shū)法和繪畫(huà)，繪畫(huà)似乎比書(shū)法要好，但我極少賣(mài)畫(huà)，舍不得呀。我在西安美術(shù)學(xué)院兼職，一直對(duì)整天讓學(xué)生畫(huà)素描有我的看法，素描是油畫(huà)的基礎(chǔ)，學(xué)學(xué)素描對(duì)國(guó)畫(huà)肯定有益處，但有人為地素描而素描，以素描為創(chuàng)作，那國(guó)畫(huà)就畫(huà)不成了。中國(guó)畫(huà)里有一種寫(xiě)意畫(huà)，它給人的想象力更多，但它若按生活原理來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)也對(duì)不上。中國(guó)古時(shí)候?qū)懽魇侄魏?jiǎn)陋，用毛筆寫(xiě)，他只能寫(xiě)文言文這類(lèi)東西。這讓我想到一個(gè)問(wèn)題，有人評(píng)論說(shuō)我的毛筆書(shū)法好，我說(shuō)不好，只是還可以，你把古人搬來(lái)，任何一個(gè)古代的文人的字，若在現(xiàn)在都可以是好的書(shū)法，都可以稱(chēng)得上書(shū)法家，而現(xiàn)在我們的著名書(shū)法家若在古代，那就很一般了。如今文人差不多用電腦，再過(guò)一百年，五六十年吧，只要能把漢字用筆寫(xiě)出來(lái)，都可以成書(shū)法家。

人類(lèi)大多生活在一種看不見(jiàn)的東西里面，在一種秩序里，但如果人人都來(lái)追問(wèn)這個(gè)東西，那世界也可怕了。人從不感謝呼吸系統(tǒng)、心臟和消化系統(tǒng)，其實(shí)它們每天給你做了多少事情！所以我在五十歲生日那天的宴會(huì)上講，要感謝支持我教導(dǎo)我的人，也感謝反對(duì)我，用另一種方式來(lái)推動(dòng)我的人，同時(shí)要感謝我的大腦、四肢、五臟六腑，因?yàn)槲胰鄽q肝就壞了，但肝還運(yùn)轉(zhuǎn)著，工作了幾十年，我不感謝它，感謝誰(shuí)？我們常說(shuō)謝謝，謝的都是給了小恩小惠的，大恩大德的沒(méi)有感謝過(guò)。這個(gè)世上，讓我們敬畏的東西太多了！

書(shū)法是對(duì)文字的形式美的敬畏，如果這樣的敬畏已經(jīng)不再，書(shū)寫(xiě)就不會(huì)受到足夠的尊重。中國(guó)人的思維，當(dāng)然從哲學(xué)呀，醫(yī)學(xué)呀，繪畫(huà)書(shū)法呀，戲曲呀，啥都體現(xiàn)出來(lái)，單說(shuō)文字，中國(guó)文字是象形的，它最基本地代表著中國(guó)人的思維，如果文字變成一種符號(hào)，和英文、阿拉伯?dāng)?shù)字變成一樣了，中國(guó)民族那種審美觀，東方人的思維就慢慢發(fā)生改變了。對(duì)一個(gè)像咱們這樣經(jīng)濟(jì)上不發(fā)達(dá)的國(guó)家在目前這一段時(shí)間極力想把經(jīng)濟(jì)搞上去，要求全球一體化，可以理解。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)文化吧，會(huì)帶來(lái)很多不利的東西。都是電腦化了，美國(guó)化了，就沒(méi)有東方人的思維，東西方就一樣了，咱這個(gè)民族的文化恐怕就會(huì)被忽視……

我同時(shí)也搞收藏。我的收藏不在乎文物價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，都是符合我審美，即質(zhì)樸、渾然、大氣一類(lèi)的物件，我的書(shū)法繪畫(huà)由此而借鑒了它們相當(dāng)多的東西。有個(gè)很重要的評(píng)論家，談到我的寫(xiě)作、書(shū)法、繪畫(huà)時(shí)，說(shuō)它們具有民間性、傳統(tǒng)性、現(xiàn)代性，我認(rèn)同他的說(shuō)法。我確實(shí)是這么努力的，雖然做得還不到位。但寫(xiě)作永遠(yuǎn)是我的正事，興趣所在，而書(shū)法、繪畫(huà)純是業(yè)余。我說(shuō)過(guò)這樣一段話：我們自己藝術(shù)的各個(gè)門(mén)類(lèi)是相通的卻又是獨(dú)立的，言之不盡而歌，歌之不盡就舞，舞之不盡則寫(xiě)，寫(xiě)也寫(xiě)不盡只能畫(huà)。商州和西安是我生活的兩塊地方，也是我創(chuàng)作的兩塊地方，我是商州生長(zhǎng)的一棵樹(shù)，被移栽到了西安，移栽活了，一天天長(zhǎng)著。

黃平：再次感謝您接受采訪。希望您保重身體。當(dāng)然更希望您以后的小說(shuō)為廣大讀者帶來(lái)更多的驚喜和藝術(shù)享受。謝謝。

第9篇：當(dāng)代文學(xué)一體化范文

古今中外一切文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品、文學(xué)研究等都可以按以下兩個(gè)視角分類(lèi)，從而構(gòu)成一個(gè)完整而開(kāi)放的文學(xué)系統(tǒng)：第一是文學(xué)的時(shí)空角度，第二是文學(xué)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者角度。先來(lái)看第一個(gè)視角，即文學(xué)的時(shí)空角度，這又可分為時(shí)間性和空間性角度。

(一)時(shí)間性角度：古典性文學(xué)與現(xiàn)代性文學(xué)

文學(xué)的時(shí)問(wèn)性，實(shí)際上就是文學(xué)的時(shí)代性。文學(xué)的產(chǎn)生、生長(zhǎng)和演變是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是在歷史時(shí)間長(zhǎng)河中不斷運(yùn)動(dòng)的。這就有了文學(xué)的長(zhǎng)度，即時(shí)間性。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代之文學(xué)，文因時(shí)而變，文與時(shí)俱進(jìn)。一個(gè)時(shí)代產(chǎn)生了適應(yīng)一個(gè)時(shí)代精神與需要的文學(xué)，是作家對(duì)所處時(shí)代具體生活有感而發(fā)的產(chǎn)物；但同時(shí)，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)又反過(guò)來(lái)反映和促進(jìn)了這一時(shí)代的精神和品格。無(wú)論是把文學(xué)比擬為照亮?xí)r代的精神明燈，還是反映時(shí)代的鏡子，說(shuō)的都是文學(xué)的時(shí)代性問(wèn)題。就整個(gè)人類(lèi)文學(xué)而言，可以區(qū)分為古典性(古代)文學(xué)、現(xiàn)代性(現(xiàn)代)文學(xué)與正在發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的當(dāng)今性(當(dāng)代)文學(xué)。就中國(guó)文學(xué)具體論之，從時(shí)間性角度可分為先秦文學(xué)、秦漢魏晉南北朝文學(xué)、唐宋文學(xué)、元明清文學(xué)、近代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，每一時(shí)代都有代表這個(gè)時(shí)代價(jià)值取向、社會(huì)生活、審美理想與藝術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)典性作品。如先秦文學(xué)中的《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》，前者是北中國(guó)文學(xué)的代表，后者是南中國(guó)文學(xué)的典范，兩者互補(bǔ)融合，哺育著中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的古典性品格。同樣，漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)，都代表著所處時(shí)代的文學(xué)成就。按時(shí)間性即時(shí)代性研究文學(xué)，正是我們的文學(xué)史教程長(zhǎng)期奉行的研究路數(shù)。中國(guó)的古典性文學(xué)，美學(xué)上的道、氣、韻、味等，政治上的忠君、愛(ài)國(guó)、濟(jì)世等，構(gòu)成了藝術(shù)和思想上的鮮明個(gè)性。在語(yǔ)言上，古代文學(xué)是古代漢語(yǔ)的文學(xué)，與古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)相一致。中國(guó)古代文學(xué)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)之間還有一個(gè)中介，即近代文學(xué)。近代文學(xué)是一種轉(zhuǎn)型期的文學(xué)，很多東西都沒(méi)有定形與定制，但它是現(xiàn)代文學(xué)產(chǎn)生的必要準(zhǔn)備。需要說(shuō)明的是，在西方，“近代”和“現(xiàn)代”是同一個(gè)詞，不存在“近代文學(xué)”與“現(xiàn)代文學(xué)”的分別。本文考慮到中國(guó)文學(xué)史的習(xí)慣分類(lèi)，因而析出介于古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)之間的“近代文學(xué)”?，F(xiàn)代文學(xué)是現(xiàn)代性的文學(xué)，表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的生命體驗(yàn)和審美感悟?，F(xiàn)代性的基本標(biāo)志有三個(gè)力‘面：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、民主政治、個(gè)體原則。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以功利原則為主導(dǎo)，民主政治與權(quán)威主義相對(duì)立，個(gè)體原則是區(qū)別于整體主義的行動(dòng)哲學(xué)。歷史的發(fā)展要求人類(lèi)找到一種能夠更好地表現(xiàn)現(xiàn)代人精神情緒、審美理想、價(jià)值觀念的新的文學(xué)形式。試以中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)與古代文學(xué)相比較，從文體角度不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)古典性文學(xué)中的韻文較發(fā)達(dá)，廣義的散文比韻文要弱；而現(xiàn)代性文學(xué)則相反，散文體尤其是敘事性文學(xué)小說(shuō)特別發(fā)達(dá)，詩(shī)的成就相對(duì)要小一些。我們看一部《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》，主體部分就是一部小說(shuō)創(chuàng)作的發(fā)展史，詩(shī)歌、散文、戲劇都在其次，如果去掉小說(shuō)，現(xiàn)代文學(xué)大廈就會(huì)轟然倒塌。從整體上說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)即現(xiàn)代性文學(xué)在精神取向上表現(xiàn)為向西方學(xué)習(xí)，科學(xué)、民主、自由、理性、民族、國(guó)家等構(gòu)成了現(xiàn)代文學(xué)的主題。在語(yǔ)言上，現(xiàn)代文學(xué)是現(xiàn)代漢語(yǔ)的文學(xué)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)相一致。現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展還有一個(gè)重要的外部原因，即印刷技術(shù)和傳播媒體比之古代有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。晚清以降，印刷業(yè)的發(fā)達(dá)，報(bào)刊的傳播，文學(xué)大眾化、通俗化的取向，極大地刺激了小說(shuō)創(chuàng)作，使這一能夠有力、有效地表達(dá)現(xiàn)代人精神情緒與生存體驗(yàn)的文體，有了充分的發(fā)展空間。關(guān)于文學(xué)的時(shí)間性與時(shí)代性，還需要注意的是，并不意味著后起的文學(xué)必然勝于從前的文學(xué)、越是后代的作品必然超過(guò)前代的作品。文學(xué)是精神產(chǎn)品，不同于科技產(chǎn)品?？萍嫉陌l(fā)展是一種線性發(fā)展，后起的必然超過(guò)從前的，今天的火車(chē)飛機(jī)比之古代的騾馬舟車(chē)自然要先進(jìn)快捷，但人文領(lǐng)域的文學(xué)就不同了，每件作品都是作家在特定時(shí)空、特定語(yǔ)境、特定情緒下產(chǎn)生的，與彼時(shí)彼地人們的精神狀態(tài)、生活習(xí)俗、價(jià)值觀念、審美理想緊密聯(lián)系，其意義與價(jià)值是復(fù)雜多元的，不可能像物質(zhì)產(chǎn)品那樣可以進(jìn)行定性、定量的分析與判斷。比如詩(shī)歌，你能說(shuō)今天的新詩(shī)已經(jīng)超越唐詩(shī)了嗎?顯然，李白、杜甫的崇高詩(shī)史地位，今天依然無(wú)人可以取代。

(二)空間性角度：本國(guó)文學(xué)與外國(guó)文學(xué)

時(shí)空視角的第二個(gè)角度是關(guān)于文學(xué)的空間性，也即文學(xué)的地域性、民族性。從這一角度立論，可以把文學(xué)分為本國(guó)文學(xué)與外國(guó)文學(xué)兩大類(lèi)。本國(guó)文學(xué)指自身所處國(guó)家的文學(xué)，具有民族、國(guó)籍身份的認(rèn)同意識(shí)。對(duì)中國(guó)人而言，本國(guó)文學(xué)就是中國(guó)文學(xué)，即發(fā)生在中國(guó)境內(nèi)的一切文學(xué)；外國(guó)文學(xué)是發(fā)生在中國(guó)境外的一切文學(xué)。為了行文方便，本文所論文學(xué)的空間性，只將其分為中國(guó)文學(xué)與外國(guó)文學(xué)兩大類(lèi)。中國(guó)文學(xué)內(nèi)部又可按地域或民族分為各類(lèi)文學(xué)。以地域區(qū)分，如京派、海派文學(xué)，這是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究的熱門(mén)話題。1996年湖南教育出版社推出的“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)地域文化研究叢書(shū)”，就包括巴蜀、楚湘、吳越、齊魯文學(xué)等分類(lèi)，研究了特定地域與現(xiàn)代文學(xué)之間的關(guān)系。就中國(guó)當(dāng)代文學(xué)而言，形成了大陸、臺(tái)灣、香港、澳門(mén)兩岸四地不同的地域文學(xué)。臺(tái)、港、澳文學(xué)與大陸文學(xué)一方面是同根同源同文的關(guān)系，另一方面又各有其特殊的文學(xué)生態(tài)環(huán)境與發(fā)展態(tài)勢(shì)，大致體現(xiàn)在三個(gè)方面：深受西方文化與文學(xué)的影響；深受商業(yè)化運(yùn)作對(duì)創(chuàng)作出版的影響；在語(yǔ)言方面深受閩南客家文化、廣東方言以及外國(guó)語(yǔ)的影響。外國(guó)文學(xué)是一個(gè)十分寬泛的地域文學(xué)概念。一般把外國(guó)文學(xué)分為歐美文學(xué)、東方文學(xué)等大類(lèi)。就歐美文學(xué)而言，又可分為英國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、德國(guó)、意大利、東歐、北歐、美國(guó)、加拿大文學(xué)等；就東方文學(xué)而言，則有日本、韓國(guó)、印度、東南亞文學(xué)等。文學(xué)的空間性是由產(chǎn)生這種文學(xué)的地理環(huán)境決定的。地理環(huán)境是一切因素中最穩(wěn)定的因素，勢(shì)必影響到與之緊密聯(lián)系的地域文化生態(tài)的穩(wěn)定性及其特征，濡化、組織、干預(yù)和引導(dǎo)著該地域作家的性格與思維、情趣與視野、審美理想與藝術(shù)感受，進(jìn)而影響該地域文學(xué)的表現(xiàn)世界、精神走向與文化品格?？茖W(xué)的進(jìn)步有其世界性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但作為審美意識(shí)形態(tài)的文學(xué)的進(jìn)步則在于其獨(dú)創(chuàng)性。文學(xué)在時(shí)間上是時(shí)代的，在空間上是民族的。一個(gè)民族的文學(xué)只有反映了特定地域的社會(huì)生活、時(shí)代精神、民族性格、文化心理、審美情趣、共同榮辱以及本民族生存特有的地域文化特質(zhì)，才能有別于其他民族文學(xué)。秀華光發(fā)的世界文學(xué)大廈，正是由形形各具地域特色和民族特色的作品所支撐起來(lái)的。時(shí)代性和民族性不但是文學(xué)研究的重要尺度，也是文化研究的重要方向。時(shí)代性是一種全球意識(shí)，民族性則是一種尋根意識(shí)，這是當(dāng)今世界的兩大思潮。21世紀(jì)人類(lèi)面對(duì)的全球經(jīng)濟(jì)一體化、交通立體化、信息網(wǎng)絡(luò)化，使世界變得越來(lái)越小，特別足覆蓋全球的通訊衛(wèi)星和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，創(chuàng)造了一個(gè)不分國(guó)界的“電子空間”，人類(lèi)居住的這個(gè)星球真正成了“地球村”。如何在全球化浪潮中保持本民族文化價(jià)值的精髓，體現(xiàn)本民族文化在世界民族之林有的地佗、意義及尊嚴(yán)，正越來(lái)越成為一種普世的精神追尋。在此意義上，研究文學(xué)的時(shí)代性與民族性越發(fā)濕得重要。對(duì)文學(xué)大系統(tǒng)進(jìn)行時(shí)問(wèn)性與空間性分類(lèi)，具有自身的學(xué)理邏輯，并非簡(jiǎn)單的分門(mén)別類(lèi)。

二、人類(lèi)文學(xué)大系統(tǒng)分類(lèi)結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)者與消費(fèi)者角度

文學(xué)的時(shí)間性與空間性著眼于文學(xué)與世界、與社會(huì)的關(guān)系，也就是文學(xué)與外部的關(guān)系。文學(xué)大系統(tǒng)分類(lèi)結(jié)構(gòu)的第二個(gè)大視角是生產(chǎn)者與消費(fèi)者，著眼于文學(xué)與作家、與讀者的關(guān)系，也就是文學(xué)的內(nèi)部關(guān)系。文學(xué)是一種特殊的精神產(chǎn)品，既然是產(chǎn)品，就有生產(chǎn)者即創(chuàng)作主體，還會(huì)有消費(fèi)者即閱瀆主體。為此，從精神產(chǎn)品的生產(chǎn)與消費(fèi)角度立論，就可以對(duì)人類(lèi)文學(xué)進(jìn)行區(qū)分，探討各自的內(nèi)在規(guī)律。

(一)生產(chǎn)者角度：作家文學(xué)與民間文學(xué)

文學(xué)作為一種特殊的精神產(chǎn)品，從“生產(chǎn)者”來(lái)看，就要探討是準(zhǔn)生產(chǎn)了它?如何生產(chǎn)?為什么生產(chǎn)?生產(chǎn)過(guò)程與產(chǎn)品有什么特色?這是關(guān)于創(chuàng)作主體即作家的研究。按生產(chǎn)者身份的不同，可以把文學(xué)分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是作家文學(xué)，第二類(lèi)是民nj文學(xué)。作家文學(xué)也可稱(chēng)為文人文學(xué)，或知識(shí)分子文學(xué)，生產(chǎn)者是作家，是文化人，是具有獨(dú)立寫(xiě)作能力和對(duì)自己的言論自由及表達(dá)擁有清晰判斷力的人，其特點(diǎn)體現(xiàn)在個(gè)體性、符號(hào)性、穩(wěn)定性三個(gè)方面，表現(xiàn)了作家的獨(dú)立性生產(chǎn)方式及產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。作家文學(xué)的第一個(gè)特點(diǎn)足個(gè)體性或個(gè)性化。文學(xué)創(chuàng)作是作家生命律動(dòng)的特殊形式，是一種最具個(gè)性化的精神勞作，是一種完全徹底的個(gè)人行為，因此，人們通常把作家看成“自由職業(yè)者”。文學(xué)生產(chǎn)的個(gè)體性特別強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)者的自由度，只有在自由度較大的寬松環(huán)境中，作家才能充分發(fā)揮其聰明才智進(jìn)行創(chuàng)造性的探索和勞動(dòng)。文學(xué)創(chuàng)作本身足一種精神探索，是一種不斷向前的精神追求，它以語(yǔ)言為工具，通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)形象或意境，表現(xiàn)作家對(duì)社會(huì)生活的美學(xué)評(píng)價(jià)及其獨(dú)特的生命體驗(yàn)。文學(xué)是生命的體驗(yàn)，是人生的表現(xiàn)，要充分體現(xiàn)、傳達(dá)作家對(duì)社會(huì)的理解和對(duì)生命的獨(dú)特體驗(yàn)，個(gè)性化就自然而然成為作家文學(xué)的一個(gè)鮮明特征。每個(gè)人對(duì)社會(huì)的理解、對(duì)生命的體驗(yàn)、對(duì)人生的感受是不一樣的。生活在同一時(shí)代的人，對(duì)同一種社會(huì)現(xiàn)象也會(huì)有不同的體驗(yàn)與表達(dá)，同樣生活在唐代，李白的豪放飄逸與杜甫的沉郁頓挫就是完全不同的兩種風(fēng)格。即使同一個(gè)作家，在不同的生活環(huán)境與生命歷程中，也會(huì)有不同的文學(xué)表現(xiàn)。個(gè)性化形成了作家文學(xué)的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人特色與個(gè)人色彩。個(gè)性化是作家價(jià)值觀、人生經(jīng)歷、藝術(shù)氣質(zhì)與修養(yǎng)、語(yǔ)言理想等因素合力作用的結(jié)晶，這是作家文學(xué)的第一個(gè)特點(diǎn)，也是最顯著的特點(diǎn)。正因如此，文學(xué)研究除了整體性的文學(xué)思潮、文學(xué)社團(tuán)、流派等研究外，也要專(zhuān)注于個(gè)別性的作家研究，根本原因就在于作家的個(gè)性化影響了文學(xué)創(chuàng)作的理想與作品。

作家文學(xué)的第二個(gè)特點(diǎn)是符號(hào)性。任何一個(gè)作家的精神生產(chǎn)都不是為了自我消費(fèi)。一個(gè)自詡創(chuàng)作了100萬(wàn)字作品但還放在抽屜里沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表的人，是不能稱(chēng)為作家的。作家的社會(huì)角色與意義在于向公眾源源不斷地提供其精神產(chǎn)品，并由此影響社會(huì)。只要號(hào)稱(chēng)作家，就自然有其影響于世的產(chǎn)品流傳。因此，作家必須將自己的精神產(chǎn)品通過(guò)媒體變成符號(hào)公之于世，這就是產(chǎn)品的符號(hào)性。當(dāng)然，其傳播方式和途徑是不一樣的。在古代，作品流傳的范圍相對(duì)較小。上古時(shí)代通過(guò)甲骨、鐘鼎或竹片、木片、石刻來(lái)發(fā)表作品，古人用“韋編三絕、學(xué)富五車(chē)”來(lái)形容飽學(xué)之士，車(chē)是牛車(chē)、馬車(chē)，五大車(chē)的書(shū)自然不得了，作品是用竹簡(jiǎn)刻寫(xiě)成的。從今天的角度考量，“學(xué)富五車(chē)”不過(guò)幾十萬(wàn)字，現(xiàn)在用幾張光盤(pán)就可以把數(shù)千萬(wàn)字的大百科全書(shū)全部掃描進(jìn)去。自古及今，作家文學(xué)的符號(hào)傳播經(jīng)歷了三個(gè)歷史時(shí)期：首先是手工符號(hào)圖書(shū)時(shí)代，完全手工化作業(yè)，有甲骨、鐘鼎、簡(jiǎn)帛等多種形式；第二是工業(yè)符號(hào)圖書(shū)時(shí)代，是紙張和印刷術(shù)發(fā)明以后的時(shí)代，在紙上印刷符號(hào)；第三是今天的多媒體時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，進(jìn)入電子出版流通渠道，即電子圖書(shū)時(shí)代。電子書(shū)籍是以數(shù)字代碼方式將圖文聲像等信息存儲(chǔ)在磁、光、電介質(zhì)上，是通過(guò)計(jì)機(jī)或相關(guān)沒(méi)備閱讀并可復(fù)制、發(fā)行的現(xiàn)代傳播媒體。電子書(shū)籍的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍命運(yùn)的終結(jié)，人類(lèi)未來(lái)的圖書(shū)閱讀與傳播，將是電子書(shū)籍與傳統(tǒng)書(shū)籍和平共處的“混合圖書(shū)時(shí)代”。從甲骨簡(jiǎn)帛到雕版印刷，再到機(jī)器印刷，到今天的激光照排、電子存儲(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)傳播，作家產(chǎn)品的符號(hào)化轉(zhuǎn)換與發(fā)表途徑，變得越來(lái)越簡(jiǎn)便快捷與多樣化。但萬(wàn)變不離其宗，作家產(chǎn)品只有公開(kāi)發(fā)表出來(lái)，轉(zhuǎn)化為符號(hào)進(jìn)行流通才有意義。事實(shí)上，無(wú)論是過(guò)去“韋編三絕”的時(shí)代，還是今天電子網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，發(fā)表自己精神產(chǎn)品的人總是少數(shù)，尤其是將其印刷成圖書(shū)出版就更少了。作家文學(xué)符號(hào)化的核心手段是將產(chǎn)品印刷成圖書(shū)，成為看得見(jiàn)、摸得著、易傳播、可保存的紙質(zhì)文本載體。作品的符號(hào)性是作家文學(xué)的重要特點(diǎn)之一，只有變成符號(hào)，作家才算完成了精神產(chǎn)品的生產(chǎn)，才能影響社會(huì)，才能產(chǎn)生文學(xué)作品的社會(huì)價(jià)值，產(chǎn)生文本的解讀研究、作家個(gè)案研究以及文學(xué)社會(huì)學(xué)等其他研究。符號(hào)性使作家的精神產(chǎn)品成為社會(huì)公器。作家文學(xué)的第=三個(gè)特點(diǎn)是穩(wěn)定性。作家的精神產(chǎn)品一經(jīng)成為符號(hào)文本公開(kāi)發(fā)表，流人社會(huì)，便成為社會(huì)公器，不再改變，這就是作家文學(xué)的穩(wěn)定性特點(diǎn)。當(dāng)然。也有個(gè)別作家認(rèn)為作品不太成熟，再版時(shí)會(huì)進(jìn)行修改，但這從整體上說(shuō)只是微觀的，是個(gè)別語(yǔ)句、細(xì)節(jié)的修改，絕不是大動(dòng)干戈，傷筋動(dòng)骨，否則就是重寫(xiě)了。按照有關(guān)法規(guī)，一件印刷品如果有1／3以上重新修改。那就成了新書(shū)，不再是原來(lái)的作品。所以．作家文學(xué)一經(jīng)出版，總是以穩(wěn)定性的面貌流傳于世，成為社會(huì)公器。不再是他個(gè)人的東西了。無(wú)論是四大古典名著，還足魯迅、沈從文、錢(qián)鐘書(shū)等的現(xiàn)代經(jīng)典，文本都是相對(duì)穩(wěn)定的。正是由于其穩(wěn)定性，作家才能將產(chǎn)品以固定不變的形式影響社會(huì)，影響其他民族，直至影響后世。以上所探討的是作為個(gè)人化生產(chǎn)的作家文學(xué)的特點(diǎn)。與此相對(duì)應(yīng)，文學(xué)作品還有另一種生產(chǎn)方式、另一種生產(chǎn)者，這就是民間文學(xué)。這里把文學(xué)分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是個(gè)人化生產(chǎn)的作家文學(xué)，第二類(lèi)足集體化生產(chǎn)的民間文學(xué)。民間文學(xué)的特征正好與作家文學(xué)相對(duì)應(yīng)。

民間文學(xué)的第一個(gè)特征是集體性。民間文學(xué)足民間的集體性創(chuàng)作，是集體生產(chǎn)的精神產(chǎn)品，無(wú)法像作家文學(xué)那樣確定具體的生產(chǎn)者。民間文學(xué)作品如果印刷出版，署名只能是某某講述、記錄，而不能寫(xiě)成某某著。中國(guó)民間文學(xué)四大經(jīng)典《牛郎織女》、《白蛇傳》、《孟姜女》、《梁山伯與祝英臺(tái)》從來(lái)就沒(méi)有具體的作者，只有浙江或河北版本的采風(fēng)者等等。作家文學(xué)有“版權(quán)”，按出版法規(guī)定，作家去世以后，他的繼承人還享有50年版權(quán)，此后作品才不受保護(hù)。這充分體現(xiàn)了作家文學(xué)的個(gè)人性、專(zhuān)有性特征。但民間文學(xué)就不存在版權(quán)之說(shuō)，不能說(shuō)《梁?！返陌鏅?quán)歸準(zhǔn)所有，這是由民間文學(xué)生產(chǎn)者的集體性所決定的。由于民間文學(xué)是集體生產(chǎn)的精神產(chǎn)品，因此充分體現(xiàn)了創(chuàng)造這種產(chǎn)品的民族的集體智慧、思維特征、歷史記憶、審美理想、風(fēng)俗習(xí)慣等，民間文學(xué)的風(fēng)格是一種民族風(fēng)格，是集體民族文化心理的記憶與積淀，是人類(lèi)學(xué)、文化學(xué)、民族學(xué)的寶貴資源和第一素材。也是文學(xué)史的重要資源與對(duì)象。民間文學(xué)的第二個(gè)特點(diǎn)是121頭性也即非符號(hào)性，與作家文學(xué)的符號(hào)性相對(duì)應(yīng)。民間文學(xué)的發(fā)表和傳播十分簡(jiǎn)便，就是嘴巴講耳朵聽(tīng)，口耳相傳，既足發(fā)表也是傳播。探討民間文學(xué)的口頭性，應(yīng)注意幾個(gè)方面：第一，民間文學(xué)整體上是I：1耳相傳的，但也有一部分作品經(jīng)由文化人采風(fēng)記錄下來(lái)。這些用符號(hào)化手段記錄保存下來(lái)的作品就成了“歷史民間文學(xué)”。與浩如嫻海的原生態(tài)民間文學(xué)相比，成為符號(hào)文本的民間文學(xué)數(shù)量非常有限。世界上每個(gè)民族在其童年期都有豐富的神話故事，但能流傳至今的只是極少部分，在后人眼里也就益發(fā)珍貴。第二，歷史上的民間文學(xué)之所以大量潭滅，難以流傳下來(lái)，根本原因在于文化觀念與文學(xué)觀念。中國(guó)傳統(tǒng)文化主張“文以載道”、“事父事君”的價(jià)值理念和“有助王化”、“非禮勿聽(tīng)”的取舍標(biāo)準(zhǔn)，“在野”的民問(wèn)文學(xué)往往被視為有傷風(fēng)化、有礙大雅，長(zhǎng)期得不到主流文學(xué)觀念的承認(rèn)和接納，被排斥在主流文學(xué)殿堂之外。民間文學(xué)在表現(xiàn)人性方面大膽、直露，那些既葷又素的故事，在尋常百姓那里經(jīng)常聽(tīng)到，但從文化規(guī)范的角度考量，卻是“有傷風(fēng)化”而不可記錄保存的。所以，要發(fā)現(xiàn)民間文學(xué)的價(jià)值。需要真正有人文眼光和尊蓖民間思想精神的人，這種人在歷史上二雖不多，但卻十分難得，中國(guó)古代民間文學(xué)正是通過(guò)他們的采輯記錄才得以保留r來(lái)。盡管當(dāng)時(shí)他們的采輯目的各有不同，或?yàn)楂C奇，或?yàn)槭霎?，但畢竟使占代口頭作品成為文本符號(hào)而保存下來(lái)了。第三，由于民間文學(xué)是以群體方式和“在野”姿態(tài)創(chuàng)作的，比之個(gè)人署名的作家文學(xué)更具自由色彩與“越軌”言論，這是不符合主流意識(shí)形態(tài)的，自然只有“自生自滅”。從民間文學(xué)的發(fā)展歷史考察。大凡改朝換代與社會(huì)轉(zhuǎn)型，往往是民間文學(xué)大量生產(chǎn)的時(shí)期，同時(shí)由于口耳相傳的簡(jiǎn)捷發(fā)表方式，因而也是民間文學(xué)廣泛傳播與消費(fèi)的時(shí)期，但最終保存下來(lái)的永遠(yuǎn)只是極少部分?？陬^性既是民間文學(xué)的長(zhǎng)處(便于發(fā)表，便于傳播)，也是它的短處(即時(shí)消費(fèi)，自生自滅)。20世紀(jì)70年代后期“”剛結(jié)束之時(shí)，民間廣泛生產(chǎn)和流傳著鞭撻“”的笑話、故事，但被有心人記錄下來(lái)并出版了的只是-d,部分。

民間文學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)是變異性，這與作家文學(xué)的穩(wěn)定性正好相反。民間文學(xué)在口耳相傳的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生新的補(bǔ)充修改，形成變異。一件作品之所以會(huì)變異，大致出于以下情況：第一，民間百姓既是作品的接受者，也是作品的參與者、加工者。一件作品經(jīng)由張三之口講給李四聽(tīng)時(shí)，李四覺(jué)得不過(guò)癮，在他講給王五聽(tīng)時(shí)，就會(huì)情不自禁地添油加醋。第二，當(dāng)一件作品在不同地域、不同民族流傳時(shí)，難免會(huì)融入該地區(qū)、該民族的文化內(nèi)涵，使作品更易于為當(dāng)?shù)匕傩账邮堋５谌?，?dāng)一件作品在不同歷史時(shí)期流傳時(shí)，因時(shí)代的需要也會(huì)對(duì)原作進(jìn)行某種改變。以上形成的民間文學(xué)的變異性特點(diǎn)，整體上使民間文學(xué)成為一種開(kāi)放性、互動(dòng)性的文本。民間文學(xué)的變異性在“名人類(lèi)”作品中表現(xiàn)得最為明顯，由于名人的文化效應(yīng)能夠擴(kuò)大、提升名人家鄉(xiāng)的知名度與社會(huì)影響，加上人們對(duì)名人的崇拜心理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“名人爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。尤其是在現(xiàn)代旅游業(yè)中，名人效應(yīng)不僅是當(dāng)?shù)氐奈幕?，更是?jīng)濟(jì)資源。在山靠山，在水靠水，有名人靠名人，沒(méi)有名人也要想辦法挖一個(gè)名人出來(lái)，甚至搶一個(gè)名人過(guò)來(lái)。20世紀(jì)末，河南南陽(yáng)、唐河兩地曾出現(xiàn)過(guò)謝姓始祖的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，湖北與河南也有過(guò)李自成去世地點(diǎn)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)。民間文學(xué)中也有爭(zhēng)奪名人的情況，最典型的是梁山伯與祝英臺(tái)的故事，梁祝故事至少有浙江、河南、山東、江蘇四個(gè)版本。民間文學(xué)的變異性是客觀存在，既有民間受眾參與的原因，也有地域文化參與的原因。但一般說(shuō)來(lái)，一件民間文學(xué)作品如果被采輯記錄成文字出版發(fā)表，成為符號(hào)性的文本以后，其變異性就會(huì)相對(duì)減少，穩(wěn)定性會(huì)明顯增加。文學(xué)作為人類(lèi)精神表達(dá)與愿望滿足的重要載體，其生產(chǎn)方式與傳播手段自然需要“與時(shí)俱進(jìn)”。人類(lèi)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以后，文學(xué)面對(duì)新興媒介尤其是互聯(lián)網(wǎng)影響下出現(xiàn)的全球化、市場(chǎng)化、大眾化、圖像化、快餐化、博客化乃至手機(jī)化的挑戰(zhàn)與擠壓，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以其民間性、大眾性、快捷性的特點(diǎn)深刻影響著文學(xué)。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)打破了已有的文類(lèi)分野，不斷挑戰(zhàn)、改寫(xiě)著文學(xué)的定義。在文學(xué)大系統(tǒng)中如何給網(wǎng)絡(luò)文學(xué)定位、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是屬于作家文學(xué)還是民間文學(xué)的問(wèn)題就被提了出來(lái)。對(duì)此學(xué)界現(xiàn)在還沒(méi)有一致的觀點(diǎn)。本文認(rèn)為，從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的獨(dú)創(chuàng)性、符號(hào)性(電子讀本)、穩(wěn)定性特征考察，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)理應(yīng)屬于作家文學(xué)范疇，不少網(wǎng)絡(luò)文學(xué)高手也視自己為作家。中國(guó)作家協(xié)會(huì)近年吸收了部分網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家入會(huì)，2010年魯迅文學(xué)獎(jiǎng)已接受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)參評(píng)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與通過(guò)報(bào)刊、圖書(shū)刊布的作品已被一視同仁。但從大量網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品發(fā)表的匿名性(作者不具實(shí)名，多以網(wǎng)名代替)、變異性(有的作品是開(kāi)放寫(xiě)作，由多人接龍參與完成)、即時(shí)性(隨時(shí)更換，很快消亡)、草根性考察，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)又具有民間文學(xué)的一些特征。到底網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是作家文學(xué)還是民間文學(xué)，這既取決于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)自身的演變發(fā)展，也取決于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代文學(xué)觀念的更新與重塑，現(xiàn)在匆忙下結(jié)論還為時(shí)過(guò)早。

(二)消費(fèi)者角度：與兒童文學(xué)(未成年人文學(xué))

從文學(xué)生產(chǎn)者的角度分析文學(xué)系統(tǒng)的分類(lèi)結(jié)構(gòu)，可以分為作家文學(xué)與民間文學(xué)兩大類(lèi)。下面我們換一個(gè)角度，從文學(xué)消費(fèi)者的角度，即接受美學(xué)所研究的文學(xué)接受與讀者的角度，也可以分為兩類(lèi)：這就是與兒童文學(xué)(未成年人文學(xué))。是為具有一般閱讀能力、審美鑒賞能力和社會(huì)批判能力的成年人服務(wù)和消費(fèi)的文學(xué)，我們平時(shí)習(xí)見(jiàn)的大量文學(xué)作品都屬于這一范疇。的基本特征是生產(chǎn)者與消費(fèi)者都是同為已成年的社會(huì)人，創(chuàng)作主體與接受主體之間從根本上說(shuō)不存在審美意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的“代溝”，整體上處于同一個(gè)平面進(jìn)行精神對(duì)話與溝通。從這一基本點(diǎn)出發(fā)，的特征包括三個(gè)方面：第一，題材無(wú)。古今中外，天上人間，戰(zhàn)爭(zhēng)和平，權(quán)爭(zhēng)利害，士農(nóng)工商，愛(ài)恨情仇，生老病死，什么都可以寫(xiě)，什么都可以進(jìn)入文學(xué)版圖，一切都取決于作家如何去寫(xiě)，如何把它寫(xiě)好。第二，創(chuàng)作多樣化。諸如有批判現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、反抗現(xiàn)實(shí)的浪漫主義文學(xué)、絕望于現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代主義文學(xué)、調(diào)侃現(xiàn)實(shí)的后現(xiàn)代主義文學(xué)等等，五花八門(mén)，文隨世移，天馬行空，出奇制勝。第三，風(fēng)格個(gè)性化。作品的結(jié)構(gòu)、意境、語(yǔ)言、筆力、雅俗等，均體現(xiàn)出作家的個(gè)人愛(ài)好、個(gè)人色彩、個(gè)人風(fēng)格，從根本上說(shuō)，不用擔(dān)心讀者會(huì)有看得懂看不懂的問(wèn)題。容易理解，本文就不再多加展開(kāi)了。