大概念教學(xué)培訓(xùn)反思精選(九篇)
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第1篇：大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“語言技能二級目標(biāo)”表明，小學(xué)生也要進(jìn)行一定量的課外閱讀訓(xùn)練。然而實(shí)際教學(xué)中有的教師認(rèn)為：小學(xué)生年齡小，無論是知識(shí)儲(chǔ)備還是生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，課外閱讀的實(shí)施難度很大；還有的教師認(rèn)為，讀不讀課外書籍無所謂，重點(diǎn)是把教材學(xué)好。這些理念的滯后導(dǎo)致了教學(xué)行為的偏差，使得教師把目光緊緊鎖定在教材上，讓學(xué)生大量背單詞、默課文，學(xué)生成為教材的復(fù)制品和考試的試驗(yàn)品，而不是能夠“用英語做事情”的有用人才。那么，小學(xué)階段應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課外閱讀教學(xué)呢？
二、 小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)案例分析
小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，有效的學(xué)習(xí)策略較少，保持有意注意的時(shí)間也很短，難以真正做到自主閱讀，從而影響其閱讀的興趣和效果。所以，教師必須教授一定的閱讀策略，特別是通過有效提問來給學(xué)生解疑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀?，F(xiàn)以《新概念英語》第一冊Lesson 119 A true story（教學(xué)對象為六年級學(xué)生）為例，將教學(xué)過程解析如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1. 通過理解性的問題設(shè)計(jì)，教授簡單的閱讀技能（本課主要訓(xùn)練猜測詞義的方法），促進(jìn)自主閱讀；
2. 通過檢測性的問題設(shè)計(jì)，教授必要的答題技巧，提高閱讀和理解能力；
3. 通過開放性的問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維，形成多元化的思維模式。
【設(shè)計(jì)理念簡析】目前在小學(xué)階段，制約學(xué)生順利閱讀的最大障礙就是生字詞，因此，本節(jié)課以訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會(huì)猜測詞義”為主要技能目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握這種方法，熟練地運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)當(dāng)中。
（二）教學(xué)過程
1. 閱讀前
（1）激發(fā)閱讀興趣，引入閱讀氛圍。
教師以日常問答 “New Year’s Day is coming， I will give you a present， what is it? Guess!” 引入對《新概念英語》一書的介紹，讓學(xué)生對此書有初步的印象，引發(fā)學(xué)生急于閱讀書中故事的強(qiáng)烈興趣。
（2）介紹學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)讀。
教師讓學(xué)生讀故事標(biāo)題，看故事插圖，通過提問 “When and where did the story happen? How many people are there in the story? Who were in the kitchen? ” 讓學(xué)生猜測故事的含義，對故事先有一個(gè)大概的、粗略的把握，然后再進(jìn)入深層閱讀。
【設(shè)計(jì)理念簡析】小學(xué)生的英語課外閱讀量比較少，尤其是對《新概念英語》這一類書籍接觸得更少。教師以簡單的、統(tǒng)領(lǐng)性的提問，不但喚起學(xué)生的注意，更使學(xué)生產(chǎn)生各種問題和猜測，形成閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)閱讀效果。
2. 閱讀中
（1）粗讀文本，解決生詞問題。
A. 自由粗讀課文，圈畫出讀不懂的單詞及句子（此過程中教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生圈畫的詞語）。
B. 出示單詞thieves， 提問“What’s the meaning of this word? How do you know it?”學(xué)生回答。教師接著出示猜測法：遇到生詞一般可通過看圖、聯(lián)系上下文推理、簡單的詞形變化等方法猜出該詞的大概意思，以便更好地理解全文。
C. 用同樣的方法理解其他單詞，逐步講解其他猜測詞義的方法。
【設(shè)計(jì)理念簡析】學(xué)生在閱讀課外故事時(shí)，最大的障礙就是生詞。他們語感能力還未形成，理解力差，不善于猜測詞義，不知道按照意群斷句，也不習(xí)慣用英語進(jìn)行閱讀和思維，過度依賴漢語翻譯，閱讀速度異常緩慢，所得信息少之又少。這一切使得小學(xué)生在課外書籍面前缺乏信心，變得害怕閱讀。因此，本課的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生怎樣處理閱讀中遇到的生字詞問題，訓(xùn)練他們運(yùn)用這些方法自主閱讀，恢復(fù)閱讀的興趣與信心。
（2）細(xì)讀文本，深入理解文章。
A. 自由細(xì)讀課文，盡量完全理解每個(gè)詞匯和句子。
B. 出示檢測題，自主完成，要求適當(dāng)?shù)卦谖闹凶龀龃鸢傅臉?biāo)記。
C. 校對答案，總結(jié)一些做英語閱讀理解題的技巧（設(shè)計(jì)有代表性的問題，引出五種解題技巧）。
【設(shè)計(jì)理念簡析】解決了生詞問題，學(xué)生就可以基本理解文章意思了。但一些語法學(xué)生可能沒有學(xué)過，或者是一些文化背景類的知識(shí)需要向?qū)W生講解透徹。這就需要教師提出一些檢測性的問題，一方面檢查學(xué)生的理解程度，一方面教會(huì)學(xué)生一些解題技巧，能夠順利解答題目也是學(xué)生必備的能力。
3. 閱讀后
（1）聽課文錄音，注意新單詞的讀音和長句的意群停頓。
教師有選擇性地指導(dǎo)和領(lǐng)讀。
（2）談一談自己對故事的讀后感。
What do you think of...? Why?/Do you like...? Why? (學(xué)生各抒己見，教師不做統(tǒng)一回答)
【設(shè)計(jì)理念簡析】本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在第二步，學(xué)生應(yīng)對文本有自己的領(lǐng)悟，能夠用自己的語言描述對故事的看法，不拘泥于教師或其他學(xué)生個(gè)人的看法，教師要追問Why求得這種見解的原因。這是學(xué)生真正離開教師的牽引，自主用英語思維、判斷和表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。
（3）Homework（延伸至課外，培養(yǎng)習(xí)慣）
1.朗讀這則故事，試著用英語講給父母或朋友聽。
2. 用今天學(xué)到的閱讀技巧及答題方法自讀Lesson117，完成文后練習(xí)。
【設(shè)計(jì)理念簡析】學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，適度的課外閱讀則是課內(nèi)學(xué)習(xí)的自然延伸和有效輔助，課內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)技能應(yīng)當(dāng)在課外的廣闊天地中盡情施展。布置與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的課外閱讀作業(yè)可以將閱讀行為自然地延伸至課外，讓閱讀成為生活的一部分。
第2篇：大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文
近些年，STEM教育是全球科學(xué)教育改革中炙手可熱的話題。美國2013年頒布的（《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》將工程和技術(shù)明確地寫進(jìn)了科學(xué)教育中。如何在科學(xué)課堂中合理地運(yùn)用STEM教育，是每一個(gè)科學(xué)教師都希望解決的問題。
在當(dāng)今的科學(xué)教學(xué)中，課堂的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)由原來單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯膶W(xué)習(xí)方式。在探究式科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對已收集到的證據(jù)進(jìn)行思考和邏輯推理生成概念，使自己能夠更好地理解周圍世界。學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)上就是掌握同類事物的共同特征，中高年級的科學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生將具有共同關(guān)鍵屬性的一類對象、事件、情境、需求、性質(zhì)等的科學(xué)概念融合，建構(gòu)成科學(xué)的大概念，則是我們需要深入研究的課題。
STEM教育活動(dòng)中融合了科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)4門學(xué)科，以整合的教學(xué)方式幫助學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)理解，掌握解決問題的技能，并能夠靈活地運(yùn)用到日常生活中去。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)適合學(xué)生研究的STEM活動(dòng)顯得尤為重要，這樣可以促使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，自發(fā)地對已有經(jīng)驗(yàn)提取和再內(nèi)化，加強(qiáng)有效的部分概念，修改有問題的部分概念，在評價(jià)和交流過程中，逐步建立正確的概念認(rèn)知。
活動(dòng)主題設(shè)計(jì)思路――以“設(shè)計(jì)保溫杯”為例
喚醒兒童的前概念
在幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念時(shí)，我們得先知道學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、他們感興趣的一些內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)喚醒孩子的前概念。由于學(xué)生日常積累的認(rèn)知概念可能是膚淺的，或者是錯(cuò)誤的，活動(dòng)設(shè)計(jì)前，需要了解學(xué)生原有生活的經(jīng)驗(yàn)和概念。
在開展“設(shè)計(jì)保溫杯”的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對我校四五年級學(xué)生對保溫杯的認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示孩子們認(rèn)為好的保溫杯應(yīng)該具有美觀、輕便、保溫效果好、攜帶方便、結(jié)實(shí)、功能多這些特點(diǎn)（如圖1），而談到如何讓保溫杯的保溫效果更好時(shí)，孩子們想到許多想法（如圖2）。
調(diào)查反映出，大部分學(xué)生認(rèn)為在杯子夾層中添加泡沫、棉花、塑料等材料會(huì)起到很好的保溫作用，但是問他們選用什么材料最好，大部分學(xué)生說不出來；調(diào)查還顯示出，大部分學(xué)生在思考時(shí)，僅僅考慮保溫效果好就可以了，而忽略了實(shí)際中可能存在的其他問題，如杯子的重量會(huì)不會(huì)增加、外形是否美觀、成本是否增加等。
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)（如圖3），發(fā)現(xiàn)孩子在4年級科學(xué)課中，有過對“熱”的單元的學(xué)習(xí)，在生活中也有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但是對保溫這一概念還不清晰，或者有許多片段式的小概念，還沒有融合成一個(gè)科學(xué)大概念，并且運(yùn)用的概念也很難和生活實(shí)際現(xiàn)象相聯(lián)系。
設(shè)計(jì)需要解決的問題
Dyasi教授在培訓(xùn)活動(dòng)中指出，開展STEM活動(dòng)時(shí)一個(gè)清晰的、學(xué)生感興趣的且富有挑戰(zhàn)性的問題非常重要。在“設(shè)計(jì)保溫杯”課程中，我們圍繞學(xué)生的前概念，設(shè)計(jì)出3個(gè)階段的主題活動(dòng)。
?設(shè)計(jì)一個(gè)保溫杯
這一階段的目標(biāo)是通過觀察生活中的保溫杯和保溫的物品，能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)。描述出影響物體保溫效果的因素；小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)保溫杯，并介紹保溫杯的原理；再次修改自己小組的保溫杯設(shè)計(jì)。
?如何將自己設(shè)計(jì)的保溫杯制作出來
這一階段的目標(biāo)是在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上思考制作保溫杯的可行性和需要準(zhǔn)備的物品，制訂工作計(jì)劃。
?檢測保溫杯的效果
這一階段的目標(biāo)是介紹自己保溫杯的制作過程，從多個(gè)方面相互檢測和評價(jià)彼此保溫杯的實(shí)際效果。
制訂活動(dòng)中的學(xué)科維度
制訂活動(dòng)中的學(xué)科維度是設(shè)計(jì)STEM活動(dòng)的重要步驟，也是體現(xiàn)STEM綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)思路的有效方法。圖4顯示出在“設(shè)計(jì)保溫杯”課程活動(dòng)中所涉及的科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念及學(xué)科核心概念，這使得課程目標(biāo)、方法和過程都一目了然。
在課堂中的教學(xué)方法
建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”
讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生，需要構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場，就是營造學(xué)習(xí)的氛圍。而設(shè)計(jì)有深度參與性的話題則是學(xué)習(xí)場的核心。那么最好的話題就是學(xué)生認(rèn)橛幸庖澹與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題。例如“設(shè)計(jì)保溫杯”主題活動(dòng)，一開始就從學(xué)生的需求出發(fā)，“冬天即將到來，大家都會(huì)使用保溫杯，什么樣的保溫杯好呢？”這樣的話題是學(xué)生生活所需要的，也是STEM活動(dòng)的特點(diǎn)之一。
設(shè)計(jì)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考
科學(xué)概念往往隱身于現(xiàn)象的背后，以物質(zhì)或能量為載體，通過相互作用產(chǎn)生的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來。在科學(xué)的STEM活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生透過實(shí)際現(xiàn)象把握其背后的科學(xué)概念呢？第一，可以讓孩子們自己提出自己的觀點(diǎn)，在討論中歸納出相關(guān)科學(xué)概念。第二，教師圍繞核心概念以追問的形式，提出問題。舉例如下。
教師：剛才大家從多個(gè)角度評論了彼此設(shè)計(jì)的作品，現(xiàn)在我們再來看一看，大家設(shè)計(jì)的保溫杯，都有哪些共同的目的？
學(xué)生：都為了讓保溫杯更加保溫。
教師：什么是保溫呢？
學(xué)生在提出自己的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)后，讓他們歸納這些觀點(diǎn)的相同點(diǎn)，學(xué)生則能抓住“保溫”這個(gè)核心概念，進(jìn)而教師可以請學(xué)生解釋什么是保溫，再一次引發(fā)學(xué)生對核心概念的思考，將前概念調(diào)動(dòng)起來。
以小組合作方式完成方案設(shè)計(jì)
美國加利福尼亞大學(xué)索諾瑪分校校長保爾認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，對話性思維和辯證性思維是活躍知識(shí)、重建概念的方法，而合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的思維互動(dòng)，幫助他們更好地構(gòu)建相關(guān)概念，避免以自我為中心的思維局限。
在設(shè)計(jì)方案這一環(huán)節(jié)中，不少教師可能會(huì)擔(dān)心孩子是否有能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。21世紀(jì)初期，美國斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院和德國波茨坦大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院研究表明，設(shè)計(jì)思維并不一定是由專門的設(shè)計(jì)學(xué)校培養(yǎng)出來的，設(shè)計(jì)專業(yè)以外的普通人也擁有設(shè)計(jì)思維的天資和潛力，只是需要經(jīng)過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練。而對于兒童和青少年這個(gè)年齡階段的學(xué)生來說，他們的思維塑造處于黃金時(shí)期。因此，在STEM活動(dòng)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生共同對一個(gè)計(jì)劃進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，制訂研究方案，在學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生自發(fā)幫助彼此，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤想法，搭建支架，促進(jìn)彼此轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的想法，提高學(xué)生思維能力的同時(shí)，也幫助學(xué)生建立起正確的概念認(rèn)知。舉例如下。
師生談話：如果讓你設(shè)計(jì)并制作一個(gè)保溫效果好的保溫杯，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？
（學(xué)生合作進(jìn)行）
為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)小組設(shè)計(jì)方案的平臺(tái)
在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)之后，需要讓學(xué)生充分介紹自己的設(shè)計(jì)思路，在相互交流中讓學(xué)生充分質(zhì)疑，達(dá)成共識(shí)。相互交流的過程，不僅是學(xué)生思維顯性化的過程，更是學(xué)生思維精細(xì)化發(fā)展的需要。舉例如下。
（將課前大家的設(shè)計(jì)作品掛在墻上）教師提問：我們每個(gè)小組都對保溫杯進(jìn)行了設(shè)計(jì)，我們請他們來介紹一下自己的設(shè)計(jì)思路，你也可以對他們的方案提出一些建議或可行的想法。
為了充分展示學(xué)生的作品，教學(xué)中，不僅將學(xué)生設(shè)計(jì)的原版作品貼在教室周邊，還為每組打印了相關(guān)設(shè)計(jì)的副本圖片，讓每個(gè)學(xué)生了解每一件作品。這樣在對每件作品的充分了解基礎(chǔ)上，學(xué)生交流起來也有理有據(jù)。為了讓方案更精細(xì)化、可行化，在學(xué)生相互介紹和評價(jià)了彼此作品之后，提醒學(xué)生進(jìn)一步修改自己的設(shè)計(jì)作品，為制作保溫杯做好鋪墊。
引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)制作方案，在過程中引發(fā)學(xué)生對跨學(xué)科概念.核心慨念和自己的技術(shù)能力進(jìn)行反思，并解決相關(guān)問題
在STEM活動(dòng)中，問題作為核心，而解決問題的過程往往要運(yùn)用許多領(lǐng)域的概念知識(shí)，還要運(yùn)用多種解決的技術(shù)能力。在學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)方案時(shí)，往往會(huì)在交流過程中發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)能力不足以解決現(xiàn)在遇到的問題，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的需求。學(xué)生會(huì)自主地尋求新的知識(shí)，或者對原有知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而重新建構(gòu)原有的概念。e例如下。
師生談話：剛才大家已經(jīng)設(shè)計(jì)好自己小組的保溫杯，接下來你準(zhǔn)備怎么去制作這個(gè)保溫杯？你們可以相互交流，指定一個(gè)可行的制作方案。
（學(xué)生討論）
教師提問：你們在制訂計(jì)劃的時(shí)候遇到了哪些困難？準(zhǔn)備怎樣解決？
學(xué)生匯報(bào)：材料問題――不知道哪種材料保溫效果最好。
檢測問題――如何才能知道自己制作的杯子保溫效果好不好？
顏色配比問題――不同的組員對顏色搭配有不同的意見。
技術(shù)問題――怎樣切割泡沫？保溫絲怎么做？可顯示溫度計(jì)怎么做？真空環(huán)境怎么制造出來？
可見，在制訂方案過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多自己沒有接觸過或者自己尚不知道的問題，引導(dǎo)學(xué)生查資料或者進(jìn)行探究活動(dòng)，自主解決這些相關(guān)問題，這種方法可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考?；顒?dòng)的開展像吸鐵石一樣緊緊地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考建構(gòu)科學(xué)概念。
設(shè)計(jì)合理的評價(jià)方法，幫助學(xué)生歸納出核心概念
學(xué)生在方案的制訂、保溫杯制作及最終測試時(shí)，數(shù)學(xué)方法顯得尤為重要，在過程中學(xué)生運(yùn)用測量、建模、計(jì)算等方法收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在歸納過程中提高其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過相互評測，結(jié)合自己的活動(dòng)方案和最后結(jié)果，學(xué)生能夠?qū)⒃谶^程中的片段概念進(jìn)行整合，從而形成新的大概念及概念聯(lián)系網(wǎng)。舉例如下。
師生談話：在前段時(shí)間的學(xué)習(xí)和制作中，大家都已經(jīng)制作出自己小組的保溫杯，怎樣評價(jià)每個(gè)小組的保溫杯呢？
學(xué)生： （1）哪個(gè)組保溫杯做得漂亮。
（2）哪個(gè)組保溫效果好。
（5）哪個(gè)組的既輕便，又結(jié)實(shí)。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠想出許多評價(jià)方法，可以讓孩子們先使用自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評，而后教師依然要抓住核心問題“保溫”這一核心概念。在教學(xué)過程中，大部分孩子都會(huì)以誰做的保溫杯保溫效果好作為評價(jià)依據(jù)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生相互檢測，收集數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，找出最棒的保溫杯，并再次點(diǎn)評，幫助學(xué)生歸納其保溫效果好的原因。
相關(guān)思考
開展STEM活動(dòng)中.數(shù)學(xué).工程.技術(shù)和科學(xué)之間的相互關(guān)系
學(xué)生在進(jìn)行STEM活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生針對需要解決的實(shí)際問題，組成研究小組，指定活動(dòng)方案。這也是工程學(xué)中的核心思想，將作為整個(gè)活動(dòng)的主線；而在活動(dòng)整個(gè)過程開展中，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法則貫穿整個(gè)活動(dòng)，為活動(dòng)的開展提供依據(jù)；科學(xué)則在活動(dòng)開展中提供理論依據(jù)和研究方法，為活動(dòng)的開展提供直觀載體和理論依據(jù)；技術(shù)為整個(gè)活動(dòng)的開展提供保障。
開展活動(dòng)所需要的條件
第一，提供給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
第二，在對學(xué)生前概念調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，應(yīng)該為學(xué)生提供能夠完成活動(dòng)的材料和設(shè)施。
第三，幫助學(xué)生建立一個(gè)深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和一個(gè)強(qiáng)大的概念框架，使他們能夠組織信息，并將其轉(zhuǎn)化為可用的知識(shí)。
第3篇：大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文
我校在該項(xiàng)工作上注重落實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)，取得了明顯實(shí)效。這四個(gè)工作環(huán)節(jié)為：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)；二是總體布局，突出重點(diǎn)；三是抓實(shí)計(jì)劃，創(chuàng)建特色；四是注重過程，做好記錄。校長作為專業(yè)發(fā)展工作的第一責(zé)任人，從人力、物力、財(cái)力上都給予了最大支持和投入。
我校的校本教研工作以“四個(gè)立足，一個(gè)創(chuàng)建”為核心，創(chuàng)出了自己的特色，推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。
一、立足全體。校本教研工作要面向全體教師，學(xué)校高度重視通識(shí)培訓(xùn)，包括：黨員先進(jìn)性教育、師德師風(fēng)培訓(xùn)、課程改革培訓(xùn)、教師專業(yè)化培訓(xùn)、有效課堂的培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等等。在此基礎(chǔ)上，我校還倡導(dǎo)人人有個(gè)性化的培訓(xùn)專題，并建議發(fā)展方向，僅以干部的培訓(xùn)專題就可見一斑：校長書記專修“現(xiàn)代學(xué)校制度與文化建設(shè)”、“課程管理與校本課程開發(fā)”、“教育領(lǐng)導(dǎo)力”、“加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)”等方面的培訓(xùn)，負(fù)責(zé)引領(lǐng)督導(dǎo)教師們的言行；教務(wù)主任專修“課堂教學(xué)管理”、“新課程”方面的培訓(xùn)，參加與新課程教學(xué)相關(guān)的所有學(xué)習(xí)；德育主任專修“班集體管理與實(shí)踐”、“德育管理干部研修”、“家庭教育指導(dǎo)師”等培訓(xùn)，牢牢抓住學(xué)校德育和家長學(xué)校建設(shè)的要點(diǎn)。這種通識(shí)培訓(xùn)與個(gè)性化教育的有機(jī)融合，讓教師的心靈充盈起來，文化底蘊(yùn)豐厚起來。學(xué)校的校本培訓(xùn)要求全體教師參加并通過收獲交流等方式擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果，外出培訓(xùn)也本著“教師自愿、人人主動(dòng)”的方式確保想學(xué)習(xí)想發(fā)展的老師有均等的機(jī)會(huì)參加各類級別的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、立足長遠(yuǎn)。校本教研工作應(yīng)深入到管理的內(nèi)核，并引導(dǎo)全體教師樹立“終身教育”的意識(shí)。因此，多年來我們注重在教師的修心、修為上多動(dòng)腦筋，讓教師享受學(xué)習(xí)的快樂，并提出了“讀書是最好的美容品”、“讓書香溢滿校園”的理念。這里的“讀書”是大概念，不僅要讀懂文字的書，還要讀懂教育全過程這本大書，真正形成“活到老，受教育到老”的思想和行為。正因?yàn)閷W(xué)校校本教研工作抓住了教師發(fā)展的未來，所以深受教師們歡迎，用我們老師的話來說：“在校本教研發(fā)展的過程中，我們變得‘豐富而寧靜，樸實(shí)而高貴’了?！?/p>
為此，我們采取了制定科學(xué)的教師發(fā)展方案的方式。首先，學(xué)校制定了《教師發(fā)展學(xué)校三年規(guī)劃》、《青年教師共同成長計(jì)劃》、《教師學(xué)年讀書計(jì)劃》等促進(jìn)教師成長的方案。其次，制定了《個(gè)人發(fā)展規(guī)劃》，每年的年底開展教師個(gè)人規(guī)劃年度自查，持之以恒地堅(jiān)持對教師進(jìn)行教育法規(guī)、思想政治、職業(yè)道德、教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)歷提高、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
三、立足方法。校本教研工作必須要從方法入手，在教育的過程中要想一想、做一做。學(xué)校積極創(chuàng)辦“教師發(fā)展學(xué)?！保_立了“為了每一位教師的成功”這一理念，為此，學(xué)校制定了比較詳盡的《創(chuàng)建教師發(fā)展學(xué)校，提高校本教研質(zhì)量》這一規(guī)劃草案，力求通過高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、分層次、有針對性的措施提升我校教師素質(zhì)，促進(jìn)教師快速發(fā)展，努力使我校形成一支師德修養(yǎng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、能適應(yīng)新課程改革需求、養(yǎng)成研究思考習(xí)慣、充滿教育智慧的教師隊(duì)伍。
學(xué)校采取了多種學(xué)習(xí)形式：
1．專家引領(lǐng)與個(gè)人自悟的結(jié)合
我們邀請了周圍校本教研方面的專家來我校進(jìn)行觀摩，對教師的片段課進(jìn)行了手把手的指導(dǎo)并針對同類型課的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了講解，使老師們在自我體驗(yàn)與借鑒他人的教學(xué)感悟中領(lǐng)悟了不同類型課教學(xué)的基本模式、講授原則以及如何在預(yù)設(shè)中機(jī)智地處理教學(xué)生成。
2．現(xiàn)場講授與錄像觀摩相結(jié)合
我們邀請了名校的一線教師、校長與老師們一起探討交流實(shí)踐中對理論的思考，他們?yōu)槔蠋焸儙砹松鷦?dòng)、精彩、風(fēng)趣的主題講座，并進(jìn)行了交互式的穿插匯報(bào)交流。在錄像觀摩中，我們觀看了《校本教研與教師專業(yè)成長》、《新課程環(huán)境下的理想課堂》、《校本教研與教師專業(yè)成長》，我們還在網(wǎng)上下載了名師的視頻講座，組織全體教師觀看。
3．讀書沙龍與讀書論壇的結(jié)合
“書香校園”建設(shè)是我們實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長成長的有效途徑之一。在“成為書香教師”的路途中，我們通過摘記筆記、好書推薦、心得交流、校報(bào)薈萃、觀后有感、共讀共賞、師生共讀、寒暑假集中讀、學(xué)期中分散讀、教研組同讀等各種形式營造讀書氛圍，倡導(dǎo)讀書習(xí)慣，組織教師讀書論壇和主題讀書沙龍。
4．請進(jìn)來與走出去相結(jié)合
如果說專家資源我們更多依靠請進(jìn)來的話，老師的實(shí)踐體會(huì)主要靠走出去。學(xué)校積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織老師分批分次外出學(xué)習(xí)考察，參加一些觀摩活動(dòng)，回來后人人上交學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)匯報(bào)，老師將所學(xué)所見所感在組內(nèi)及學(xué)校團(tuán)隊(duì)內(nèi)交流以擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。
5．個(gè)人思考與心得交流相結(jié)合
在“教師發(fā)展學(xué)?！钡某砷L中，每個(gè)教師對教師職業(yè)生涯的思考也不盡相同。從老師們上交的體會(huì)中我們感覺到，從校本教研內(nèi)容到校本教研形式都給老師們帶來了充實(shí)、快樂、思考與成長，我們將這些可貴的“思想”集中發(fā)表于校報(bào)，以求摩擦出思想的火花，引發(fā)深入的思考。
四、立足實(shí)踐。校本教研若脫離了教師工作實(shí)際，是不可能走長遠(yuǎn)的。因此，我們從實(shí)踐出發(fā)，從教師的工作出發(fā)，以教研組為單位，形成了每學(xué)期進(jìn)行的常規(guī)制度。
1．單周開展教研活動(dòng)，雙周開展專業(yè)化學(xué)習(xí)或集體讀書活動(dòng)
為切實(shí)有效地開展好教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的對話交流和互相合作，充分發(fā)揮教研組的作用，我們通過評課、案例學(xué)習(xí)與分析、課標(biāo)學(xué)習(xí)后的討論、觀看錄像課后的研討等活動(dòng)，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師知識(shí)的互補(bǔ)；充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)課標(biāo)，探討教學(xué)方法；利用書籍開拓視野，增長自己的見識(shí)，在與書本對話的同時(shí)，我們倡導(dǎo)教師間的同伴互助，相互交流，在不斷的爭鳴和交流中提高自己的教育教學(xué)水平。
2．建立個(gè)人博客
提倡寫教育教學(xué)日記，時(shí)間長了，很多老師已逐步養(yǎng)成記錄教育故事的良好習(xí)慣，大家都競爭成為學(xué)校最為勤奮的教育博主。
3．舉行“我的教育教學(xué)故事”交流會(huì)
活動(dòng)中，教師們結(jié)合書中的內(nèi)容對自己身上發(fā)生的教學(xué)事件進(jìn)行了深刻的反思，與教育名家的所作所為相比較來審視自己，反思自己的不足之處，使讀書達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。
4．堅(jiān)持“師徒結(jié)對”的培養(yǎng)工程
抓好中青年教師參加教研課題和各類競賽活動(dòng)，在青年教師中開展粉筆字、鋼筆字基本功訓(xùn)練活動(dòng)。
5．進(jìn)行組內(nèi)專題培訓(xùn)活動(dòng)
由教研組長帶頭，校級骨干教師承擔(dān)，每學(xué)期有主題有重點(diǎn)地進(jìn)行組內(nèi)專題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷地提高教師的教育研究水平。
6．深入推進(jìn)“課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的研討課、展示課、匯報(bào)課活動(dòng)
根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，針對問題開展扎實(shí)有效的研討，探索在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師成長，造就一支不斷成長的自我反思型的教師隊(duì)伍。
第4篇：大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育培訓(xùn)學(xué)校教師；職業(yè)倦怠
一、前言自從美國臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freudenberger）1974年首次將職業(yè)倦怠引入心理學(xué)領(lǐng)域以來，很多西方學(xué)者都從不同的角度分析了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，并重點(diǎn)研究了教師這一特定職業(yè)中的倦怠問題。在中國當(dāng)前教育體制改革力度大、知識(shí)更新快、人才競爭激烈的大環(huán)境下，社會(huì)對教師的要求越來越高，教師群體成了高壓力的群體，這一現(xiàn)象引起了國內(nèi)不少學(xué)者的關(guān)注，并成為我國當(dāng)前教育科學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。這從另一個(gè)角度表明了我國中小學(xué)教師承受了巨大的心理壓力，有些教師的心理壓力已經(jīng)對教學(xué)和學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響，呈現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀。2004年12月，中國人力資源開發(fā)網(wǎng)主持了“中國職業(yè)倦怠指數(shù)調(diào)查”課題，調(diào)查結(jié)果顯示：職業(yè)倦怠現(xiàn)象正在中國蔓延。其中，公務(wù)員群體的倦怠比例最高，教師職業(yè)倦怠排在第三位。
對于中小學(xué)教育培訓(xùn)學(xué)校的教師這一特殊的教師群體來說，他們面對的不僅僅是他們的學(xué)生，還是他們的“客戶”，他們不僅要作為一個(gè)教師幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，還要為公司留住這一“客戶”。這就需要教師有過硬的專業(yè)知識(shí)，能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題作出有建設(shè)性的計(jì)劃，使其在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)習(xí)中的“效果”，還要具備與人溝通的能力，使“客戶”能在短時(shí)間內(nèi)喜歡上自己，愿意和自己一起學(xué)習(xí)。兩者相結(jié)合會(huì)讓教育培訓(xùn)學(xué)校的教師倍感壓力，長期承受雙重的壓力，職業(yè)倦怠也會(huì)隨之而來。
二、相關(guān)概念的界定1職業(yè)倦怠的概念
“職業(yè)倦怠”一詞又稱作“工作倦怠”“職業(yè)枯竭”，對其概念的界定以及處理方法一直存在著很多不同的觀點(diǎn)。從對工作倦怠狀態(tài)的理解角度出發(fā)，可將其概念歸納為兩類：靜態(tài)定義和動(dòng)態(tài)定義。前一類定義將工作倦怠看作一種心理狀態(tài)；后一類定義則將工作倦怠看作一種心理過程。
教師職業(yè)倦怠引起了國內(nèi)外學(xué)者的積極關(guān)注，美國教育協(xié)會(huì)（NEA）主席麥克古瑞（W.MCGuire，1979）感嘆：“倦怠的感受正在打擊著無數(shù)有愛心、有理想、樂于奉獻(xiàn)的教師，教師已在逐漸放棄他們的專業(yè)工作。”
2教育培訓(xùn)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠
筆者認(rèn)為，職業(yè)倦怠的這一概念表述以及各種觀點(diǎn)表現(xiàn)不僅僅在基礎(chǔ)教育和高等教育的教師身上有所體現(xiàn)，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師這一特殊的教師群體身上表現(xiàn)得更為明顯。由于教育培訓(xùn)學(xué)校兼有學(xué)校和企業(yè)的雙重屬性，因而教育培訓(xùn)學(xué)校的教師既有一般學(xué)校教師注重教學(xué)的特點(diǎn)，也有企業(yè)員工注重服務(wù)的特點(diǎn)。他們要承受作為教師和企業(yè)員工的雙重壓力。除了要向?qū)W生傳授知識(shí)技能，還要強(qiáng)調(diào)對于“客戶”的服務(wù)，得到其認(rèn)可。而他們所服務(wù)對象的特殊性使他們的工作做起來更為艱難，工作成就感降低，長此以往就很容易使身體和情緒陷入極度疲勞的狀態(tài)，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
三、教育培訓(xùn)學(xué)校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因（一）作為教師方面
1教師教學(xué)成果的延時(shí)性和間接性
教師教學(xué)工作的成果主要表現(xiàn)為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，但是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有延時(shí)性和間接性的特點(diǎn)，一方面，教師的工作成果只有通過學(xué)生及其發(fā)展的這個(gè)中介才能反映出來；另一方面，教師的教學(xué)成果很難及時(shí)顯現(xiàn)出來，只有經(jīng)過一個(gè)階段通過測試性的途徑或者更長的時(shí)間才能顯現(xiàn)，這就是教師教學(xué)效果顯現(xiàn)的長時(shí)性、間接性、延遲性和滯后性的特點(diǎn)。尤其是對于教育培訓(xùn)學(xué)校的教師而言，由于孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，家長才把孩子送到培訓(xùn)學(xué)校接受額外的教育，希望在短時(shí)間內(nèi)看到孩子的進(jìn)步，但是由于教學(xué)成果的延時(shí)性和間接性的特點(diǎn)，孩子很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生很大的改變，這就很容易造成客戶的流失，這無疑加大了教師工作的難度和壓力。巨大的工作難度和壓力會(huì)讓教師產(chǎn)生非勝任感和低成就感，即不能勝任工作的主觀認(rèn)識(shí)，這就是職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)。
2教學(xué)方式的個(gè)體性
由于教育培訓(xùn)學(xué)校是以贏利為主要目標(biāo)，所以學(xué)生的成績和教師的口碑直接決定教師的績效水平，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師授課以學(xué)生的需求為中心，課程的開發(fā)和內(nèi)容的安排也嚴(yán)格按照學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)方式個(gè)體性。這一性質(zhì)和特點(diǎn)使教師在教學(xué)過程中缺乏與同事和外界之間充分的人際交往和溝通，引發(fā)了教師在教學(xué)中的“職業(yè)孤獨(dú)感”，這也是造成教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要因素。
（二）作為企業(yè)員工方面
1教師在組織中的人際情緒壓力
工作倦怠的概念最早產(chǎn)生于服務(wù)行業(yè)，早期研究假設(shè)，那些有情緒壓力的、與人打交道的工作更容易產(chǎn)生倦怠。研究證明，情緒因素確實(shí)是解釋工作壓力之外引起職業(yè)倦怠的額外變量。而教師正是這樣一種職業(yè)，尤其對于教育培訓(xùn)行業(yè)的教師來說，他們面對的往往是一些在學(xué)習(xí)中有問題的學(xué)生，他們進(jìn)行交流的時(shí)候，情緒壓力無可避免。
2教師在組織中的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)
美國著名的心理學(xué)家謝恩教授認(rèn)為，每個(gè)組織成員都是抱著一定的期望加入組織的，希望借助組織來滿足自己物質(zhì)和精神層次的需要。職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)大概包括三個(gè)方面：①職位或工作內(nèi)容的發(fā)展或變更；②可以獲取的職位或工作內(nèi)容的能力；③為員工做職業(yè)規(guī)劃的合理性及實(shí)際可操作性。
很多企業(yè)沒有為員工提供一定的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，這會(huì)導(dǎo)致員工職業(yè)壓力的增強(qiáng)，特別是在職業(yè)升遷的過程中由于不公平、不公正、不透明等原因，很容易使員工產(chǎn)生不滿和敵對情緒。職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)缺乏，導(dǎo)致職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，員工離職率上升。
（三）雙重角色壓力
1工作職責(zé)
教育培訓(xùn)學(xué)校的教師主要職責(zé)包括教學(xué)、教研、課程研發(fā)三部分，每一部分都包括多種工作任務(wù)。在教學(xué)方面，主要負(fù)責(zé)授課、教材編制和教學(xué)設(shè)計(jì)等工作，這是教師的核心職能。可以看出，相對于公辦學(xué)校的教師，教育培訓(xùn)學(xué)校教師不僅要從事“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師的基本職責(zé)，更強(qiáng)調(diào)教材、教案的更新和對學(xué)生個(gè)性化需求的滿足。第二部分是教學(xué)研究，主要包括研究考試命題思路、總結(jié)做題規(guī)律、更新教學(xué)案例等。一是使教學(xué)過程適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境；二是能使教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。最后一部分是課程研發(fā)，因?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)校具有學(xué)校和企業(yè)的雙重屬性，課程是培訓(xùn)學(xué)校的產(chǎn)品，教師是教育培訓(xùn)學(xué)校的研發(fā)人員，因此教育培訓(xùn)學(xué)校的教師要對培訓(xùn)市場環(huán)境極為敏感，不斷開發(fā)新課程，增強(qiáng)市場競爭力。
總之，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師不僅承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的基本教師工作職責(zé)，更為重要的是要時(shí)刻以學(xué)員和家長的需求為核心，既扮演教師的角色同時(shí)也扮演服務(wù)者的角色，根據(jù)學(xué)生參加培訓(xùn)班的目的和學(xué)生的需求因材施教，創(chuàng)新講課模式，他們的工作更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實(shí)效性、服務(wù)性等特點(diǎn)。
2績效考核指標(biāo)
我們以新東方為例，對教師的績效考核指標(biāo)進(jìn)行分析。新東方的績效考核指標(biāo)是十分系統(tǒng)的，主要有理論教學(xué)、案例教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)管理四個(gè)方面。要求教師不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且有廣博的學(xué)科知識(shí)、清晰的授課思路，能深入淺出地分析教學(xué)內(nèi)容。
總之，教育培訓(xùn)行業(yè)的教師更強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、創(chuàng)新性和高效性。這是由其教師和服務(wù)者的雙重身份決定的。相比于公辦學(xué)校的教師，他們不僅要有扎實(shí)的理論功底，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教案的合理設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)的把握。
四、如何改善教育培訓(xùn)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠（一）作為學(xué)校方面
1構(gòu)建教學(xué)工作的激勵(lì)機(jī)制
針對教育培訓(xùn)學(xué)校教師面對學(xué)生群體的特殊性使之教學(xué)成果顯現(xiàn)的延時(shí)性和滯后性以及由此帶來的教師職業(yè)成就感缺失這一問題，筆者認(rèn)為解決的關(guān)鍵在于構(gòu)建教師教學(xué)工作的即時(shí)正向反饋渠道，尤其要構(gòu)建教師教學(xué)過程的激勵(lì)機(jī)制。一是要增加教師工作中的激勵(lì)性因素，激發(fā)他們的工作熱情；二是設(shè)置一些階段性的獎(jiǎng)勵(lì)，使教師及時(shí)了解和感受到自己教學(xué)的進(jìn)步與成績。
2教師要融入其中，體會(huì)教學(xué)工作的樂趣
彭文曉認(rèn)為教學(xué)工作的幸福主要體現(xiàn)在教書育人的過程中，教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人和教學(xué)相長兩個(gè)方面。正如孟子所言：“君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”最后一樂就是講教師的幸福體現(xiàn)在教書育人的過程中。教師在教學(xué)過程中通過與學(xué)生交流以及課后教學(xué)反思，可以使自己的教學(xué)水平得到提高，正如《禮記?學(xué)記》所言：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！苯虒W(xué)的過程也是教師自身知識(shí)能力提高的過程，這樣會(huì)增強(qiáng)教師的滿足感，有助于緩解教師的職業(yè)倦怠。
（二）作為企業(yè)方面
1建立良好的溝通機(jī)制
在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，個(gè)體的重要性日益凸顯，要想在競爭中立于不敗之地，必須充分重視溝通的重要地位。針對培訓(xùn)學(xué)校教師因自身壓力而產(chǎn)生的不滿情緒，企業(yè)管理者應(yīng)盡快建立有效的溝通渠道，保證每一位員工都可以很方便地與上級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通。除此以外，培訓(xùn)學(xué)校也要定期開展員工交流活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的溝通。企業(yè)的發(fā)展離不開大家共同的努力，如果因?yàn)楣ぷ鞣泵?，同事之間相互交流的機(jī)會(huì)很少，這樣容易出現(xiàn)隔閡，從而影響工作，因此管理者要為員工提供相互交流的機(jī)會(huì)。如定期開展教師內(nèi)部的集體教學(xué)研究等活動(dòng)，在教研中各位老師可以各抒己見，相互評課，加強(qiáng)交流。
2幫助員工設(shè)計(jì)合理的職業(yè)規(guī)劃
中國人力資源開發(fā)網(wǎng)《2008年中國職場人士工作倦怠現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，25歲以下的人群中有近四分之一出現(xiàn)工作倦怠，其次是25歲～35歲的人群，為2194%?？梢娔贻p員工更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。對于教育培訓(xùn)學(xué)校這樣以年輕員工為主的企業(yè)而言，幫助員工設(shè)計(jì)合理的職業(yè)規(guī)劃，減輕員工因工
作迷茫而產(chǎn)生倦怠的心理，培養(yǎng)他們的工作忠誠度，降低離職率，可以說是教育培訓(xùn)學(xué)校經(jīng)營成功的關(guān)鍵因素之一。
（三）找準(zhǔn)角色定位，緩解角色沖突
角色沖突給角色扮演者帶來的直接后果是力不從心、左右為難。教育培訓(xùn)學(xué)校的教師相對于公辦學(xué)校的教師而言，除了要扮演“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色之外，他們還是企業(yè)的員工。如果他們在角色的扮演中不適應(yīng)或者遭遇角色沖突，會(huì)給他們的教育教學(xué)工作帶來諸多壓力，不能妥善處理的話，就會(huì)使他們心力交瘁，從而引發(fā)職業(yè)倦怠。為了使教育培訓(xùn)學(xué)校教師有效地進(jìn)行角色調(diào)適，進(jìn)而緩解其職業(yè)倦怠，筆者提出了以下建議：
1學(xué)校或企業(yè)組織管理方面
學(xué)校的管理策略、組織與行政上的安排、同事之間的關(guān)系及課程的安排與設(shè)計(jì)等都是角色沖突的來源，進(jìn)而也是職業(yè)倦怠的誘因，為此我們要給予教師更為從容的課前準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)教師之間的溝通交流，加強(qiáng)教師之間的合作，促進(jìn)學(xué)校和諧氣氛的構(gòu)建，設(shè)計(jì)更為有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，讓教師更多參與學(xué)校的管理與決策，肯定教師的成就，明確教師的職責(zé)。
2教師個(gè)體進(jìn)行角色適應(yīng)
教師要根據(jù)不同的場合表現(xiàn)不同的角色行為。比如在課堂教學(xué)過程中，教師要明確自己作為教師的角色，這樣有利于保證正常的教學(xué)秩序，而在課下，教師要明確自己作為企業(yè)員工的責(zé)任。當(dāng)多重角色難以調(diào)和的時(shí)候，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師要選擇最有價(jià)值的角色來承擔(dān)，至于一個(gè)角色是否有價(jià)值取決于三個(gè)方面：該角色對個(gè)體意義如何；不扮演某些角色可能會(huì)產(chǎn)生的積極與消極的后果；周圍人對于你拒絕某些角色的反應(yīng)。為此教師要對多種角色進(jìn)行鑒別與權(quán)衡，承擔(dān)更有價(jià)值的角色。這樣可以使自己避免角色沖突，減少職業(yè)倦怠的可能。
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第5篇：大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文
關(guān)鍵詞：鋼琴教育；兒童的特點(diǎn)；家長；教師
中圖分類號：J624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0100-01
隨著我國經(jīng)濟(jì)狀況的不斷提高，國內(nèi)外音樂家交流的增多，無論是成人，青少年還是兒童都有更多的機(jī)會(huì)欣賞到更多的國際水平的現(xiàn)場音樂會(huì)。與此同時(shí)，越來越多的人們把對藝術(shù)的熱情付諸于實(shí)踐。尤其是當(dāng)代的家長們，在孩子剛剛開始懂事便送去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)鋼琴。正是由于這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的迅速擴(kuò)張，專業(yè)教師的匱乏。有些機(jī)構(gòu)并沒有對教師的教學(xué)方法及教學(xué)水平做全面的考核，也沒有定時(shí)的后期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)及進(jìn)修的機(jī)會(huì)。很多不具備教授鋼琴的能力的教師紛紛走上了講臺(tái)。并且很多家長是非藝術(shù)專業(yè)出身，對如何解決學(xué)琴過程中與孩子溝通及有效率的監(jiān)督孩子練琴等很多方面同樣存在很多問題。
首先從教師教學(xué)方面談?wù)剬τ趦和撉俳逃目捶āＰ睦砝碚撌莻€(gè)體對自我和他人心理狀態(tài)以及行為與其心理狀態(tài)關(guān)系的推理或認(rèn)知，是自己對他人所想，所知，所欲，所感等具有歸屬性狀態(tài)的樸素心理觀念，由此應(yīng)對相應(yīng)的行為作出因果性預(yù)測和解釋。對于兒童而言，她們的心理特征和認(rèn)知水平?jīng)Q定教師在教學(xué)過程中要盡量多的采用兒童可以接受的語言。往往在教授一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，如果生硬的把一些概念性的東西直接傳授給兒童，那么后果肯定是教了好多遍，還是達(dá)不到預(yù)想的效果。假如在兒童的第一節(jié)鋼琴課上，如果教師可以把要傳授的知識(shí)編到一個(gè)小朋友們都熟悉的故事里面去，他們一定會(huì)非常的感興趣。例如：在五線譜里住著七個(gè)可愛的小矮人，它們的名字叫do.re.mi.fa.sol.la.si. 他們每個(gè)人都有自己的一張床，有的小矮人住在五線譜的“線”上面，有的小矮人住在五線譜的“間”上面。每個(gè)人的位置都是不同的。這樣生動(dòng)的語言一下子把小朋友的注意力吸引到對五線譜的學(xué)習(xí)上面。兒童的學(xué)習(xí)興趣決定著這條學(xué)琴的路可以走多遠(yuǎn)多長。在兒童的初級鋼琴教育中，很多老師都要求小朋友們僅僅彈奏湯姆森或者其他初級鋼琴教材來訓(xùn)練手指的技術(shù)，殊不知，在國外先進(jìn)的鋼琴教學(xué)觀念中，參與，體驗(yàn)，創(chuàng)造音樂的觀念更加的重要。而且，并不一定每個(gè)人都能成為專業(yè)的鋼琴演奏者，大部分的學(xué)琴兒童都會(huì)把鋼琴作為自己的業(yè)余的興趣愛好。所以對于她們重點(diǎn)是培養(yǎng)她們的鑒賞力和對美的感知。如奧爾夫教學(xué)法的理念“從人本理念出發(fā)”希望學(xué)生參與到音樂中來，體驗(yàn)音樂?？逻_(dá)伊教學(xué)理念“使學(xué)生把音樂當(dāng)做一種享受，而不是折磨，并且將喜愛音樂的渴望注入到他的生命中?！?/p>
在最初的學(xué)習(xí)過程中，有的老師為了讓小朋友從小練就扎實(shí)的基本功，在一堂課中用大量的時(shí)間去糾正手指，手型，手腕。根據(jù)研究表明，兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律是：1.從上到下。從頭的動(dòng)作開始到軀干，最后到腳的動(dòng)作。2. 由近及遠(yuǎn)。即從身體的中部開始，越接近軀干的部位發(fā)展的越早，遠(yuǎn)離身體中心的肢端發(fā)展較遲。以上肢為例，有臂，肩開始，再發(fā)展到肘，腕，手。手指動(dòng)作發(fā)展最晚。3.由粗到細(xì)，或者說由大到小。由大肌肉延伸到小肌肉，由大幅度的粗動(dòng)作發(fā)展到有小肌肉的小動(dòng)作。由此表明，年齡小的兒童，不適合復(fù)雜的動(dòng)作訓(xùn)練。所以，如果片面去強(qiáng)調(diào)糾正手指，手型問題，會(huì)讓小朋友覺得學(xué)琴是一件很困難的事情，并且也很難保證從頭到尾都是標(biāo)準(zhǔn)的手型，進(jìn)而，對于彈琴的興趣大打折扣。學(xué)習(xí)鋼琴其實(shí)就是學(xué)習(xí)彈奏曲子，彈奏曲子是否能打動(dòng)自己，打動(dòng)觀眾，給人以美的享受。
在兒童學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，家長不僅僅是提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還要充當(dāng)兒童的良師益友。由于大部分家長并不是藝術(shù)專業(yè)出身，所以在課后練琴的時(shí)候不知道如何辨別孩子完成作業(yè)的情況的好壞，往往以彈奏的遍數(shù)一概而論，比如有的家長規(guī)定每天每首曲子彈奏五遍就可以過關(guān)。在這種數(shù)量的刺激下，很多小朋友會(huì)不求甚解的只是大概彈彈，其中有很多錯(cuò)音，錯(cuò)節(jié)奏也來不及更改正。并且練得越多，錯(cuò)誤鞏固的越牢固，到了老師上課的時(shí)候，再去改正，就是事倍功半。所以，家長不能夠圖省事的，草草的制定一個(gè)規(guī)定，靠兒童的自制力與執(zhí)行力根本無法達(dá)到一個(gè)理想的效果。所以，家長如果有時(shí)間應(yīng)該跟兒童進(jìn)入課堂，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。及時(shí)了解到每首曲子的問題在什么地方，采取有針對，有效率的練習(xí)方法。錯(cuò)誤的地方單獨(dú)抽出來反復(fù)的練習(xí)，練琴的大忌就是一首曲子從頭到尾的一遍遍的不動(dòng)腦子的練習(xí)。有的家長靠時(shí)間來控制練琴的強(qiáng)度。雖然時(shí)間上保證了，但是在回課的時(shí)候并沒有達(dá)到理想的效果，糾其原因就是練琴的效率不高。浪費(fèi)了時(shí)間沒達(dá)到效果。其實(shí)練琴不僅僅是一項(xiàng)體力勞動(dòng)，更多的是腦力的勞動(dòng)。不僅僅是靠手指的反復(fù)運(yùn)動(dòng)，更需要腦子去想老師說過的如何彈奏的方法，用耳朵去傾聽自己彈奏發(fā)出的聲音是否悅耳，是否達(dá)到要求，用眼鏡去觀察自己的手型是否正確，用心去感受音樂的美，音樂帶來的快樂。只有做到調(diào)動(dòng)身體的每一個(gè)部分去協(xié)助兒童練琴，才能做到事半功倍，形成一個(gè)良性的循環(huán)。家長首先要先理解了老師的要求，然后回到家當(dāng)孩子忘記的時(shí)候，適當(dāng)?shù)奶嵝?，適當(dāng)?shù)奶岢鲆?，幫助孩子進(jìn)步的更快。
綜上所述，兒童學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，也是教師不斷的挖掘，發(fā)現(xiàn)兒童的特點(diǎn)并對癥下藥的過程，也是教師不斷完善自我的過程，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思。但是，教師與兒童上課的時(shí)間的有限，大部分的時(shí)間還是靠家長在練琴時(shí)的督促與引導(dǎo)，所以家長的功能與作用至關(guān)重要，是直接影響著孩子是否能在這條路上走下去的重要因素。
結(jié)語：本文主要圍繞我國兒童鋼琴教育的教師，家長，兒童的心理，生理特點(diǎn)等方面提出了自己的觀點(diǎn)。不同年齡兒童的鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)按照其特殊的心理特點(diǎn)來進(jìn)行有針對的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷探索，研究，總結(jié)一些有效的教學(xué)方法，教學(xué)觀念。家長應(yīng)在學(xué)習(xí)鋼琴過程中，不斷的循循善誘的引導(dǎo)，針對兒童心理特點(diǎn)，不斷的激發(fā)他們的潛能和學(xué)習(xí)興趣。
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第6篇：大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；學(xué)科教育學(xué)；高等師范學(xué)校；繼續(xù)教育
目前，教師專業(yè)化是教師教育──包括教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的熱門話題，實(shí)現(xiàn)或者說促進(jìn)教師專業(yè)化成為教師教育機(jī)構(gòu)──包括高等師范學(xué)校和希望并努力進(jìn)入教師教育領(lǐng)域的其他學(xué)校的重要研究課題。對這個(gè)課題的探討，當(dāng)然要從教師專業(yè)化開始。
一
什么是教師專業(yè)化？這是探討的第一問。關(guān)于這個(gè)問題，人們已經(jīng)進(jìn)行了許多研究，在許多方面取得了比較一致的意見。例如，目前對于什么是專業(yè)、什么是專業(yè)化以及教師為什么要專業(yè)化等問題都有一定的共識(shí)。對于“專業(yè)”的共識(shí)尤其重要：專業(yè)是一種職業(yè)，一種特殊的與學(xué)科（科學(xué)分支）專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)；另一個(gè)重要的共識(shí)是，對于一個(gè)專業(yè)來說，其確立有五個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為：提供重要的社會(huì)服務(wù)，具有專業(yè)理論知識(shí)，在本領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)中個(gè)體具有高度的自主權(quán)，進(jìn)入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程，對從事該項(xiàng)活動(dòng)有典型的倫理規(guī)范。怎樣才能使教師（指從事基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)工作的教師，特別是中小學(xué)教師）達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)呢？從邏輯上看應(yīng)該是：加強(qiáng)教師的專業(yè)理論知識(shí)教育，培養(yǎng)教師把專業(yè)理論知識(shí)用于他的實(shí)踐活動(dòng)之中，以此實(shí)現(xiàn)進(jìn)入教師職業(yè)的組織化和程序化，并以此為社會(huì)提供服務(wù)。由此必然導(dǎo)致“怎樣加強(qiáng)教師的專業(yè)理論知識(shí)？”這一問題的提出，從而引起人們對教師的專業(yè)的質(zhì)疑，于是探討的問題就轉(zhuǎn)化為：“教師的專業(yè)是什么？”以及相應(yīng)的：“教師的專業(yè)理論是什么？”這似乎是探討教師專業(yè)化，特別是實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)教師專業(yè)化所必須深入研究并得出明確結(jié)論的問題。
二
首先，從關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論闡述探討這個(gè)問題。
國內(nèi)有學(xué)者把教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)即專業(yè)理論知識(shí)分為本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)，本體性知識(shí)指教師所教的學(xué)科（教學(xué)科目，學(xué)科有兩解：科學(xué)分支與教學(xué)科目，本文要反復(fù)使用這兩個(gè)概念，為明確計(jì)，以下只在“教學(xué)科目”意義上用“學(xué)科”，在用于“科學(xué)分支”的地方直接用“科學(xué)分支”或“科學(xué)學(xué)科”來表述）的特定的科學(xué)學(xué)科知識(shí)；文化知識(shí)指除了本體性知識(shí)之外的廣博的科學(xué)、人文知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)指教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和在這些積累的基礎(chǔ)上形成的教育教學(xué)的機(jī)智；條件性知識(shí)指學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績評價(jià)的知識(shí)。教師的中心工作是對所教的學(xué)科做出教育學(xué)解釋，教師的科學(xué)學(xué)科知識(shí)與科學(xué)家的科學(xué)學(xué)科知識(shí)的不同就在于教師必須把其科學(xué)學(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”，以便于學(xué)生理解。根據(jù)這一觀點(diǎn)不難看出，教師要用其條件性知識(shí)對他的本體性知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思性解釋，科學(xué)學(xué)科知識(shí)的心理學(xué)化或教育學(xué)解釋都在于在所教學(xué)科中回答“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題。
國外對這個(gè)問題的論述相當(dāng)多。如有人認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括這樣的內(nèi)容：科學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)、普通教育學(xué)知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)、關(guān)于自身的知識(shí)。再如：教師要掌握教育科學(xué)知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于兒童成長的、社會(huì)的、生理的、情感的和認(rèn)知的知識(shí)、教育教學(xué)和輔導(dǎo)的實(shí)踐的知識(shí)。從這些論述中同樣可以看出，教師的專業(yè)理論知識(shí)首先是所教的科學(xué)學(xué)科知識(shí)，然后而且更重要的是對所教學(xué)科的科學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)的、適合于學(xué)生發(fā)展的教育學(xué)或心理學(xué)處理方面的知識(shí)，也就是對于所教的學(xué)科回答“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題。
三
其次，從教師個(gè)人發(fā)展的需要來探討這個(gè)問題。教師的發(fā)展包括教師個(gè)性的發(fā)展和教師的自我實(shí)現(xiàn)，而這兩者都與教師的實(shí)際工作密切相關(guān)：教師只有在他的實(shí)際工作的基礎(chǔ)上才能得到充分的發(fā)展。
教師的實(shí)際工作對教師有這樣一些要求：教師有承擔(dān)社會(huì)服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)，即要講究師德；教師必須理解和掌握某種學(xué)術(shù)和理論，即教師要有一定的學(xué)術(shù)水平；教師還必須有熟練的操作技能，即要有專業(yè)技能。應(yīng)當(dāng)引起注意的是，教師的教學(xué)主要是分學(xué)科進(jìn)行的，因而這里所說的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能指的就是與相應(yīng)學(xué)科有關(guān)的學(xué)術(shù)水平和與學(xué)科有關(guān)的專業(yè)技能。實(shí)際上，在中小學(xué)的教育教學(xué)中，離開學(xué)科就談不到學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能，甚至于談不到教育教學(xué)本身。教師在教育教學(xué)中要具有處理不確定性事件的能力，即教師要具有一定的教育藝術(shù)，逐漸形成自己的教育教學(xué)工作風(fēng)格；具有一定的學(xué)習(xí)能力，能不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是研究性學(xué)習(xí)，逐漸向?qū)W習(xí)型發(fā)展；具有教育教學(xué)監(jiān)控能力，即對自己的教育教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行反思，不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，以達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的能力。這些要求都是在而且也只能在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，所以教師的工作與他所教的學(xué)科是不可分離的，要想在學(xué)科教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)或達(dá)到這些要求，也必然要求回答對于所教學(xué)科“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題。
四
第三，還應(yīng)該從現(xiàn)在的教師教育體系來探討這個(gè)問題。
現(xiàn)在的教師教育體系主要是相對獨(dú)立設(shè)置的師范教育體系，其重點(diǎn)還是在教師的職前培養(yǎng)方面。中國的高等師范學(xué)校培養(yǎng)中小學(xué)教師的本科專業(yè)統(tǒng)稱為“學(xué)科”教育專業(yè)，這里“學(xué)科”是一個(gè)總的指示代詞，表示所有的中小學(xué)學(xué)科，當(dāng)然同時(shí)也表示與中小學(xué)學(xué)科相關(guān)的科學(xué)學(xué)科，這樣的專業(yè)主要有：數(shù)學(xué)教育、語文教育、英語教育、物理教育、政治教育、歷史教育、化學(xué)教育、生物教育、地理教育、音樂教育、美術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和體育等。從這個(gè)角度看，中小學(xué)教師的專業(yè)當(dāng)然就是“學(xué)科教育”專業(yè)。
回過頭來看國內(nèi)外的理論闡述和教師的實(shí)際工作的需要，所謂“對所教學(xué)科的‘教什么’、‘怎樣教’和‘怎樣學(xué)’的問題”實(shí)際上就是學(xué)科教育的問題。為回答這些問題，特別是要解決人們所作的回答是否有道理的問題（即解決“為什么”的問題），需要一類與科學(xué)學(xué)科相關(guān)又與教育學(xué)相關(guān)的科學(xué)學(xué)科，它們應(yīng)該是教育學(xué)與各門學(xué)科教學(xué)法之間的中介科學(xué)學(xué)科。而如筆者在“談學(xué)科教育學(xué)”一文中指出的，在20世紀(jì)80年代中期，中國的一批學(xué)科教育工作者就提出了系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)科教育學(xué)的總體設(shè)想，當(dāng)時(shí)認(rèn)為，學(xué)科教育學(xué)所研究的主要是各學(xué)科的課程問題、教學(xué)問題和學(xué)習(xí)問題，以對應(yīng)于前面幾次指出的“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題。而在20世紀(jì)80年代后期到90年代中期，人們對建立學(xué)科教育學(xué)做了大量工作：出版有關(guān)著作數(shù)十種，發(fā)表的論文數(shù)以百計(jì)；在一些高等師范學(xué)校中，某些學(xué)科教育學(xué)課程被列為相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)課（有的稱為“主干課”）。但離人們建立學(xué)科教育學(xué)學(xué)科（科學(xué)學(xué)科）的需要還有相當(dāng)距離。筆者當(dāng)時(shí)（1994）用“學(xué)科教育學(xué)的三個(gè)疑難”表述了這種距離：名稱疑難──學(xué)科教育學(xué)是一門學(xué)科還是多門學(xué)科；體系疑難──學(xué)科教育學(xué)在知識(shí)體系中的位置的選擇所引起的問題；內(nèi)容疑難──學(xué)科教育學(xué)提出了哪些全新的系統(tǒng)性內(nèi)容，包括新概念、新命題、新假說和新理論。
20世紀(jì)90年代以來，有關(guān)學(xué)者，特別是高等師范學(xué)校的學(xué)者以及廣大學(xué)科教育工作者又進(jìn)行了許多創(chuàng)新性工作、學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)有了新的長足的發(fā)展。就數(shù)學(xué)教育學(xué)而言，已形成了數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程論、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)論、數(shù)學(xué)教育評價(jià)論、數(shù)學(xué)習(xí)題論、數(shù)學(xué)解題論、數(shù)學(xué)教育研究方法論、數(shù)學(xué)思想史等比較系統(tǒng)的理論，如果說這些理論還有比較強(qiáng)的“移植”傾向的話，一些“自我開發(fā)”性的理論，如“數(shù)學(xué)教育哲學(xué)”、“數(shù)學(xué)思維教育”、“教育數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)教材”、“數(shù)學(xué)教學(xué)原則”和“數(shù)學(xué)競賽”等則更多一些理論方面的新的創(chuàng)新。此外，把學(xué)科教育學(xué)作為一個(gè)整體的科學(xué)學(xué)科來探討的工作也取得了進(jìn)展，例如，已有名為《學(xué)科教育學(xué)》的著作出版。
現(xiàn)在的教師教育體系也相當(dāng)重視學(xué)科教育的高級人才的培養(yǎng)，設(shè)立了相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位。例如，1981年設(shè)立了“數(shù)學(xué)教育”專業(yè)碩士學(xué)位，是“教育學(xué)碩士”中的一類；1987年各門學(xué)科教育專業(yè)碩士統(tǒng)稱為“學(xué)科教學(xué)論（某學(xué)科）”專業(yè)碩士，括號中寫明自己的學(xué)科，如研究數(shù)學(xué)教育學(xué)的研究生的專業(yè)是“學(xué)科教學(xué)論（數(shù)學(xué)）”，乃授“教育學(xué)碩士”學(xué)位；1997年又改稱“（某學(xué)科）學(xué)科課程與教學(xué)論”專業(yè)，還是授“教育學(xué)碩士”學(xué)位，20年來，培養(yǎng)的研究學(xué)科教育學(xué)的碩士大概可以千計(jì)了。除了在一些高等師范學(xué)校任職外，許多學(xué)科教育專業(yè)的碩士也已進(jìn)入中小學(xué)，把自己的研究與中小學(xué)的教育教學(xué)結(jié)合起來，對中小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展起到了重要的作用。特別是在當(dāng)前中小學(xué)課程改革工作中，這些年輕的學(xué)科教育研究者起到了“中堅(jiān)”的作用。目前，一些高等師范學(xué)校已取得了某些學(xué)科教育專業(yè)的博士培養(yǎng)資格，已有學(xué)科教育專業(yè)方面的博士走上工作崗位。
那么，現(xiàn)在的學(xué)科教育學(xué)（指數(shù)學(xué)教育學(xué)等一類學(xué)科）能否構(gòu)成科學(xué)分支呢？關(guān)鍵在于對“科學(xué)分支（學(xué)科）”的理解。
雖然，科學(xué)分支概念是一個(gè)使用廣泛的概念，像其他使用廣泛的概念一樣，有非常歧義的理解。但一般認(rèn)為，能否構(gòu)成一個(gè)科學(xué)分支，關(guān)鍵在于兩個(gè)方面：理論上，有自己的對象、方法和理論體系；實(shí)踐上，有自己的代表人物、主要著作、學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物和學(xué)術(shù)交流。這里，理論上的要求比較重要，建立學(xué)科教育學(xué)的困難正在于此，筆者1994年提出的學(xué)科教育學(xué)的三個(gè)疑難就是關(guān)于這一方面的。
不過，問題還有另一方面，那就是，如果把學(xué)科教育學(xué)作為一類“實(shí)踐性科學(xué)學(xué)科”來考慮，是不是會(huì)出現(xiàn)另一種認(rèn)識(shí)？關(guān)于實(shí)踐性科學(xué)，美國的威斯特麥耶（P．Westmeyer）指出，這種科學(xué)學(xué)科的目的是“行動(dòng)（action）”，注重的是由行動(dòng)而使事物發(fā)生變化的過程，因此其題材可以隨過程而改變，不是固定的；其基本理論可由相關(guān)的理論性科學(xué)分支借鑒或移植；從而建立起目標(biāo)有限的小型理論。所謂小型指的是這種理論不必建成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、推導(dǎo)嚴(yán)密，有明確表述的邏輯起點(diǎn)、邏輯中介和邏輯結(jié)論的理論體系，而以對“行動(dòng)”的反思性理論探討為主，因此往往是“局部化”、“個(gè)性化”的理論；所謂目標(biāo)有限指的是這種理論的作用范圍不必是人類某種活動(dòng)的整個(gè)領(lǐng)域而只是其中的某個(gè)方面。
這樣，按威斯特麥耶的觀點(diǎn)，考察某種學(xué)問是不是一個(gè)科學(xué)分支就不能只看它是否建立了理論體系，更應(yīng)該看它的實(shí)際情況。他指出，一種學(xué)問構(gòu)成科學(xué)分支的條件是：這門學(xué)問是一個(gè)研究領(lǐng)域或大學(xué)的一個(gè)學(xué)科（教學(xué)科目）；在這個(gè)領(lǐng)域從事研究或在這個(gè)學(xué)科從事教學(xué)研究的人產(chǎn)生了互相交流的需要；形成了正式的學(xué)術(shù)性組織即學(xué)會(huì)；通過出版物使相關(guān)的研究人員分享觀念和信息。
按照這種觀點(diǎn)考察，在中國，現(xiàn)在的各門學(xué)科教育學(xué)都已構(gòu)成了科學(xué)分支。無疑，它們就是前述“專業(yè)”的“定義”中與教師的社會(huì)職業(yè)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)。學(xué)科教育學(xué)就是學(xué)科教師的專業(yè)（按中國現(xiàn)在的教師職前培養(yǎng)來說就是學(xué)科教育專業(yè)）所應(yīng)具有的專業(yè)理論知識(shí)。
按這樣的認(rèn)識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)或更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化，就成為具有可操作性的工作了：學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)理論知識(shí)并與教育教學(xué)實(shí)際充分結(jié)合；當(dāng)然也包括發(fā)展完善學(xué)科教育學(xué)的工作。
具體做法是：進(jìn)一步明確教師教育的專業(yè)是學(xué)科教育學(xué)，按現(xiàn)在中國教師教育的具體方式，要做到以下三點(diǎn)。
第一，把學(xué)科教育學(xué)列為教師職前培養(yǎng)即高等師范學(xué)校學(xué)科教育專業(yè)的專業(yè)課，這雖然是不言而喻的，卻在許多情況下沒有得到清晰的表述。比如，認(rèn)為教師是所謂“雙專業(yè)”──既是有關(guān)科學(xué)學(xué)科專業(yè)的，又是教育學(xué)專業(yè)的──這仍然存在否定教師的工作是專業(yè)的傾向，而且與實(shí)際不符，因?yàn)榘催@一思路，從事科學(xué)學(xué)科研究（在現(xiàn)代條件下，從事與中小學(xué)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、語文等相應(yīng)的科學(xué)學(xué)科有關(guān)的工作只能是該門科學(xué)的研究工作）是專業(yè)工作，從事教育學(xué)研究（在現(xiàn)代條件下，從事教育學(xué)的工作只能是教育學(xué)的研究工作，因?yàn)橹行W(xué)教師已被排除在教育學(xué)專業(yè)之外了）是專業(yè)工作，雙專業(yè)既不是科學(xué)學(xué)科專業(yè)，又不是教育學(xué)專業(yè)，因此，就是沒有專業(yè)，而實(shí)際上，中小學(xué)教師的確既不是科學(xué)學(xué)科專業(yè)的研究者，又不是教育學(xué)專業(yè)的研究者。再比如，在高等師范學(xué)校中把科學(xué)學(xué)科課程作為學(xué)科教育專業(yè)的專業(yè)課程，個(gè)別學(xué)校竟然把某些科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課程當(dāng)作專業(yè)課程，現(xiàn)在也有把普通教育學(xué)、一般心理學(xué)課程當(dāng)作專業(yè)課程的。這些都不利于教師的專業(yè)化發(fā)展，因?yàn)檫@與一般常識(shí)不符：高等學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)人才的，為使人才專業(yè)化，就要開始上專業(yè)課；而學(xué)生由于知識(shí)和能力等的準(zhǔn)備不足，不可能直接學(xué)習(xí)專業(yè)課，為使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)專業(yè)課，要先為他們開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課；但是才入學(xué)的學(xué)生還不具備直接學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)和能力，所以應(yīng)先為他們開設(shè)基礎(chǔ)課。既然學(xué)科教育學(xué)事實(shí)上是教師的專業(yè)理論知識(shí)，就應(yīng)明確地強(qiáng)調(diào)：學(xué)科教育學(xué)是高等師范學(xué)校學(xué)科教育專業(yè)的專業(yè)課。在筆者看來，科學(xué)學(xué)科課程和普通教育學(xué)（即“教科書”教育學(xué)）、一般心理學(xué)（即“教科書”心理學(xué)）課程都是學(xué)科教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，把基礎(chǔ)課的內(nèi)容作為專業(yè)提出當(dāng)然與實(shí)際不符了。當(dāng)然，現(xiàn)在這種情況已不多見，許多高等師范學(xué)校都安排了大量的學(xué)科教育學(xué)課程作為主要專業(yè)課。
第二，把學(xué)科教育學(xué)作為教師在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容。這樣不會(huì)與職前培養(yǎng)重復(fù)嗎？當(dāng)然不會(huì)，因?yàn)閷W(xué)科教育學(xué)的內(nèi)容非常多（前述數(shù)學(xué)教育學(xué)研究的諸多理論就說明了這一點(diǎn)），不可能在職前培養(yǎng)的有限課時(shí)中完成，更重要的是，有一些學(xué)科教育學(xué)課題必須在有了實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)才能深入進(jìn)行。所以，在教師培訓(xùn)中把學(xué)科教育學(xué)列為主要專業(yè)課也是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑。當(dāng)然，要與職前培養(yǎng)即高等師范學(xué)校中的學(xué)科教育學(xué)課程做一致性規(guī)劃：不要重復(fù)、不要有重要的遺漏，要逐漸加深、反復(fù)進(jìn)行。筆者認(rèn)為，在中國現(xiàn)階段，一般所說的“教師教育的一體化”，十分重要的是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的學(xué)科專業(yè)課程的一體化，即設(shè)計(jì)出前述“一致性規(guī)劃”，更加重要的是具體設(shè)計(jì)、真正落實(shí)。筆者曾就數(shù)學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教育學(xué)課程初步探討了這種職前和職后的“一致性”設(shè)計(jì)，并在教師繼續(xù)教育的實(shí)踐中進(jìn)行工作，一些出版社開發(fā)的中學(xué)教師繼續(xù)教育教材也在一定程度上考慮到了這種一致性要求。這些相當(dāng)初步和零散的工作目前當(dāng)然還不能解決教師教育一體化這一大課題，但無疑應(yīng)該是我們努力的方向。
第三，關(guān)注并加強(qiáng)對教師的教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科教育學(xué)專業(yè)理論指導(dǎo)?，F(xiàn)在的教育教學(xué)活動(dòng)，特別是與已經(jīng)逐步展開的新一輪中小學(xué)課程教材改革相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)使中小學(xué)教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學(xué)科教育學(xué)的理論準(zhǔn)備不足、實(shí)踐能力不夠。一句話，中小學(xué)教師的專業(yè)化水平不夠。當(dāng)然，新的課程改革也為中小學(xué)教師提供了前所未有的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的機(jī)遇，因?yàn)閷τ谛抡n程的教育教學(xué)來說，學(xué)科教育學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)及其實(shí)踐是一個(gè)繞不過去的“結(jié)”，教師必須將其打開，才能夠促進(jìn)了教師的專業(yè)化。為此目的，應(yīng)特別關(guān)注并加強(qiáng)對中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科教育學(xué)指導(dǎo)，包括有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的學(xué)科教育學(xué)探討，特別是在實(shí)際的學(xué)科教育教學(xué)中的運(yùn)用。這就回到前一點(diǎn)──必須在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中加強(qiáng)學(xué)科教育學(xué)專業(yè)課特別是它的實(shí)踐性知識(shí)方面的培訓(xùn)。
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第7篇：大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文
【關(guān)鍵詞】教師學(xué)習(xí) 問題 對策
The Existing Problems of Teachers Study and Countermeasures
Hong Yun
【Abstract】The study of teachers has the special vital significance to school and social development. However there are also a variety of learning problems in reality. The article has analyzed the why the question exists, and explore the countermeasure to promote teacher’s study from three aspects of the teacher, the School leader, the training organization.
【Key words】Study of teachersProblemCountermeasures
不可否認(rèn)學(xué)校的發(fā)展與人類社會(huì)的發(fā)展與生存息息相關(guān)。學(xué)校發(fā)展受制于政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的影響，但就學(xué)校內(nèi)部而言，教師是核心因素。教師的態(tài)度、教育觀、教學(xué)能力決定了教學(xué)的效率，最終影響到學(xué)校的發(fā)展。而教師的這些素質(zhì)的，都與教師的學(xué)習(xí)有關(guān)。教師的學(xué)習(xí)問題不僅要引起學(xué)校管理者的重視，也應(yīng)引起教育研究者乃至整個(gè)社會(huì)的高度重視。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師成長的地方，教師學(xué)習(xí)的有效性是連接教師有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的紐帶。教師習(xí)得的高尚人格、學(xué)養(yǎng)、技能直接關(guān)系到一批人的發(fā)展與成長，關(guān)系到社會(huì)的未來。
一、教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及問題分析
教師的學(xué)習(xí)與其它行業(yè)的專業(yè)人員以及與學(xué)生的學(xué)習(xí)相比，有其自身的特點(diǎn)，一方面，教師始終都在與課程發(fā)生交互作用，時(shí)刻受到學(xué)生發(fā)展需求的刺激，以及感受到自身角色的社會(huì)期待，因此，較易發(fā)生學(xué)習(xí)行為，比其它行業(yè)人員較易走進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，但這種學(xué)習(xí)往往缺少有意識(shí)的引導(dǎo)與強(qiáng)化，表現(xiàn)出教師的學(xué)習(xí)缺乏自覺性，學(xué)習(xí)的效率不高。另一方面，由于教師勞動(dòng)的間接性、個(gè)體性、潛在性等這些特殊性決定了教師的學(xué)習(xí)缺乏及時(shí)的反饋調(diào)節(jié)，以及有效的監(jiān)控。還有，教師勞動(dòng)的周期性重復(fù)以及與學(xué)生在知識(shí)量上的客觀差距，易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，漸漸消失自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有的教師持有這種觀點(diǎn)：“教學(xué)生那點(diǎn)東西，早綽綽有余了”。在教學(xué)技能的自覺學(xué)習(xí)與提高方面，教師也不像操作性較強(qiáng)的行業(yè)那樣，其專業(yè)技能的提高來得那么直接，且提高的結(jié)果直接地影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對于每一次教學(xué)活動(dòng)的失敗，教師也不會(huì)立刻受到“懲罰”，不會(huì)馬上感到心理的不適，因此，技能的提高僅僅成了一個(gè)自然成熟的過程。
根據(jù)理論分析和實(shí)際的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，無論是教師個(gè)體的行為層面上，還是學(xué)校行為的層面上，教師學(xué)習(xí)都存在著亟待解決的問題。
1．無論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層還是教師本身，或多或少存在著對教師學(xué)習(xí)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏緊迫感的問題。有的認(rèn)為，教師只要教好就行，至于學(xué)不學(xué)是他自己的事。對于教師培訓(xùn)，有的校方迫于上級行政部門的硬性要求，草率應(yīng)對，有的則是以經(jīng)費(fèi)有限、教學(xué)任務(wù)繁重為由，不愿給教師學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。教師本身更多地也只看重學(xué)歷提高的學(xué)習(xí)。對于短期培訓(xùn)，教師往往準(zhǔn)備不充分，對自己也沒有要求，有的培訓(xùn)后，只是一時(shí)的熱情，過后還是一切如故。有的還認(rèn)為是浪費(fèi)自己的休息時(shí)間，缺乏參與培訓(xùn)的熱情。
2．一些學(xué)校缺乏對教師學(xué)習(xí)的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，對教師學(xué)習(xí)的組織不得力、不得法。有的學(xué)校只對那些僅靠形式就能應(yīng)對的政治學(xué)習(xí)能駕輕就熟并還能制度化，而對業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)沒有更多的辦法，教研活動(dòng)得不到有效地開展。對教師的教學(xué)尚能關(guān)注，而對影響教學(xué)的教師學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。
3．一些教師的專業(yè)知識(shí)在學(xué)生時(shí)代就“欠了賬”，影響了教師學(xué)習(xí)的后勁。主要表現(xiàn)在不能很好的消化所教學(xué)科的新的或前沿的知識(shí)，對所教課程內(nèi)容不能從整體上去把握，不能從更深的理論高度出發(fā)，去實(shí)現(xiàn)具體化，甚至還常出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。
4．一些教師對條件性知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足（條件性知識(shí)是指教師這一職業(yè)應(yīng)具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)以及如何教、如何評價(jià)教學(xué)結(jié)果等方面的知識(shí)），掌握得也不好（筆者曾對北京、貴州銅仁市兩地的各30名教師作條件性知識(shí)的測試，合格率不足30%）。在訪談中，有教師認(rèn)為“能者為師”，有專業(yè)知識(shí)就夠了，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)用處不大。當(dāng)問到會(huì)不會(huì)主動(dòng)去購買那些諸如教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等教育方面的書籍時(shí)，有教師認(rèn)為：“溫飽都還沒解決，買那么多書干什么？”有的說：“我的教學(xué)已對得起那點(diǎn)工資了，不想費(fèi)那么多心思了?！?/p>
5．一些教師對課外時(shí)間缺乏統(tǒng)籌安排，把大量的時(shí)間用在棋、牌、歌舞廳、網(wǎng)絡(luò)聊天上，無心思考在職研修、自我提高的問題，以及學(xué)習(xí)方法上的問題。
由于以上問題帶有一定的普遍性，所以應(yīng)引起各級、各類學(xué)校管理者的重視，制定一些相關(guān)政策措施。
二、教師學(xué)習(xí)的目的、原則
教師究竟為了什么而學(xué)呢？對社會(huì)而言，應(yīng)為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的功能而學(xué)。對教師個(gè)體而言，是為了豐富自身的文化理論知識(shí)，發(fā)展以教學(xué)能力為核心的各種能力，提升教師的生命價(jià)值?？偠灾?，教師的學(xué)習(xí)是為了教師的教，最終是為了學(xué)生的學(xué)。教師通過對專業(yè)知識(shí)深入的學(xué)習(xí)以及對教學(xué)技能的掌握與提高直接服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)；通過對背景性知識(shí)（寬泛的、文理滲透的、各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及一些生活常識(shí)）的學(xué)習(xí)，以及對品性、態(tài)度、非專業(yè)技能的學(xué)習(xí)可間接服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)原則是通過對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握，為了更好地實(shí)現(xiàn)目的，而總結(jié)、概括出來的對學(xué)習(xí)的一些基本的主觀要求。它從宏觀上、原則上回答“如何學(xué)”的問題，但又區(qū)別于具體的學(xué)習(xí)方法。筆者根據(jù)原則的依附性、時(shí)代性、規(guī)范性、中介性、多樣性這些客觀特性，羅列出如下教師學(xué)習(xí)的原則，供教師學(xué)習(xí)時(shí)參考。
1．主體性原則。學(xué)習(xí)過程的啟動(dòng)、維持都應(yīng)是教師這一主體的主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，教師自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)應(yīng)是教師自覺的行動(dòng)。貫徹好這一原則就要求教師自己要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，獨(dú)立思考，自我激勵(lì)。學(xué)校要尊重教師能動(dòng)性的表現(xiàn)，并讓其有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可重點(diǎn)探索“參與式”培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與優(yōu)化的機(jī)理。
2．生成性原則。教師的學(xué)習(xí)不僅僅是記住符號、概念、他人的命題，而應(yīng)生成自己的思維成果，使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)充滿生命力，能通過“同化”、“異化”不斷地自我更新。根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，人們能學(xué)多少，取決于他已有了多少。只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才有可能在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中生長出新的東西，為下一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)入良性的循環(huán)。貫徹好這一原則，需要不斷地通過自我提問、質(zhì)疑、分析、與別人觀念比較等辦法來活化已有的知識(shí)，使其精華部分轉(zhuǎn)化成自己的信念系統(tǒng)，并通過反思、篩選自己的思維成果，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，使之具體化?！皩W(xué)與思相結(jié)合”可視為本原則下的一條細(xì)則，嚴(yán)格地說，學(xué)本身就包含了思的過程，但由于現(xiàn)實(shí)中存在“學(xué)多悟少”，只注重感知、記憶，所以把“思”獨(dú)立出來單獨(dú)強(qiáng)調(diào)也是有必要的?！八肌奔瓤偨Y(jié)、歸納所學(xué)的知識(shí)、使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，又能發(fā)現(xiàn)新問題，成為下一學(xué)習(xí)、探索階段的起點(diǎn)。
3．知與行相統(tǒng)一的原則。學(xué)習(xí)不是單純獲得知識(shí)，教師的學(xué)習(xí)是服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，既在教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鞏固知識(shí)，又在教學(xué)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。若說學(xué)生的學(xué)是以有意義的接受學(xué)習(xí)為主的話，那么教師的學(xué)應(yīng)是接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并重。貫徹好這一原則，要求教師的思維訓(xùn)練與操作訓(xùn)練相協(xié)調(diào)，應(yīng)學(xué)會(huì)在“教中學(xué)”，在教學(xué)及教學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)與提高。
4．勤與逸相協(xié)調(diào)的原則。教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)有意學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)也伴隨著意志過程和情感過程。毫無疑問，需要克服困難，與干擾、遺忘做斗爭，做出艱辛的付出。但是學(xué)習(xí)也不是僅靠毅力、決心，“頭懸梁、錐刺股”式的行為方式就能學(xué)好的。大腦的神經(jīng)活動(dòng)是有規(guī)律的，蠻干是不科學(xué)的。貫徹好這一原則，一方面要求教師要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)過程，不動(dòng)搖學(xué)習(xí)信念，不輕言棄，自覺評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。另一方面應(yīng)學(xué)會(huì)放松、調(diào)節(jié)，做到統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間、科學(xué)管理學(xué)習(xí)資源；還應(yīng)學(xué)會(huì)保持良好的心態(tài)、愉悅的心情，能苦中求樂，使學(xué)習(xí)過程更流暢、輕松。許多靈感常產(chǎn)生于苦思冥想后的休閑之中。
5．博、專統(tǒng)一，突出專業(yè)性的原則。教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)是以專業(yè)知識(shí)為主體，人文、科學(xué)、社會(huì)三大類知識(shí)合理構(gòu)成。教師在博學(xué)中養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、正確的處事態(tài)度，有利于樹立威信，也可能以“隱性課程”的方式對學(xué)生產(chǎn)生積極作用；“博”能開闊思路，拓展基礎(chǔ)，為“?！狈?wù)。但僅有“博”，沒有“?！?，沒有重點(diǎn)，則教師的學(xué)習(xí)就失去了方向，將直接影響教學(xué)活動(dòng)的因素是教師的能力，而直接關(guān)聯(lián)能力的是教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。因此，教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)“教學(xué)技能”，即“學(xué)習(xí)怎樣有效地給學(xué)生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生能力”。
三、對教師學(xué)習(xí)方法、策略的一般性建議
1．從主體層面來考慮。首先，要分清學(xué)習(xí)對象的知識(shí)性質(zhì)。陳述性知識(shí)得靠記憶來把握，記憶是有規(guī)律的，需理解，需及時(shí)重復(fù)。程序性知識(shí)得靠練習(xí)來獲得，練習(xí)也有規(guī)律，需操作，需及時(shí)收集反饋信息。其次，應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷悟出適合自己認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略。在專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，可考慮選擇復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略、資源管理等學(xué)習(xí)策略。對于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，在打下扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)條件下，重點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)技能的練習(xí)。其方略有：多觀察同行、教學(xué)能手的課；寫反思日記，收集并隨時(shí)整理自己的業(yè)務(wù)檔案；尤其是要關(guān)注自己教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。辦法有：利用微格教學(xué)的技術(shù)手段，分解、剖析自己的教學(xué)行為；主動(dòng)邀請同行聽課、評課；通過問卷調(diào)查、訪談或測評學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從學(xué)生中收集反饋信息。
2．從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理者的層面考慮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作千頭萬緒，但往往易忽略如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的問題，大概是“身在此山中”的緣故吧！大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入教師行列后，一直緊繃的學(xué)習(xí)這根弦一下子松了，若校方對教師的學(xué)習(xí)、成長缺乏關(guān)注，教師的勞動(dòng)就會(huì)變成類似于“自耕自作”的作坊式勞動(dòng)。校方應(yīng)關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長，營造有利于教師學(xué)習(xí)的氛圍，建立激勵(lì)機(jī)制。一些好的方法有：鼓勵(lì)或組織教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)；組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確其共同目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)隊(duì)員之間相互學(xué)習(xí)、激勵(lì)；通過教師學(xué)習(xí)心得的交流、優(yōu)質(zhì)課比賽、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)積極分子的評選、專業(yè)知識(shí)和條件性知識(shí)的競賽、優(yōu)秀教學(xué)與科研論文的評比等手段，來激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；開展文體活動(dòng)，既讓教師勞逸結(jié)合又能促進(jìn)教師間的交往，交換信息，提供學(xué)習(xí)的新切入點(diǎn)。另外，對愛學(xué)與不愛不學(xué)的教師應(yīng)有不同程度的強(qiáng)化措施，對取得良好學(xué)習(xí)效果的應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵(lì)；對能將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果的，并深受學(xué)生喜愛的應(yīng)重獎(jiǎng)，同時(shí)加強(qiáng)對榜樣的宣傳，對缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能潛心教學(xué)的個(gè)別人員應(yīng)有相應(yīng)的懲處措施。總之，對待教師，學(xué)校不僅是“用兵”，還要“練兵”、“養(yǎng)兵”，還需選好“兵”，選擇那些初步具備職業(yè)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)相對較扎實(shí)，具有一定學(xué)習(xí)能力的進(jìn)入師資隊(duì)伍，這不僅可減少學(xué)校的培養(yǎng)成本，更有助于學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
3．從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的層面考慮。教師學(xué)習(xí)屬于成人學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)的教師大多具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，不同性質(zhì)的培訓(xùn)有不同的培訓(xùn)任務(wù)，有的培訓(xùn)任務(wù)相同但參訓(xùn)者差異卻很大。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)針對這些不同的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課程，切忌應(yīng)付了事。在課程內(nèi)容選擇上，選擇能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、較易與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容；在課程實(shí)施方面，應(yīng)注重保護(hù)教師的課堂參與積極性，尤其需要探索“參與式培訓(xùn)”的新模式；在課程評價(jià)上，應(yīng)對培訓(xùn)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評估，既有結(jié)果的評估，又有過程的評估，還有培訓(xùn)后的跟蹤評估，讓教師的學(xué)習(xí)有成就感。
四、結(jié)束語
教師的學(xué)習(xí)與成長應(yīng)受到社會(huì)各方面的關(guān)注，該領(lǐng)域的研究大有理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，自己應(yīng)是學(xué)習(xí)的能手，應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范。尤其對于剛進(jìn)入學(xué)校的年輕教師，經(jīng)驗(yàn)不足是必然的，但開卷有益，隨時(shí)隨地多看書，不僅增加知識(shí)，擴(kuò)展視野，還能修煉處事態(tài)度，感悟人生冷暖，提升自身修養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
1 張楚廷.教學(xué)論綱［M］.北京：高等教出版社，1999.7
第8篇：大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文
[關(guān)鍵詞] 啤酒游戲 物流 教育 培訓(xùn)
一、引言
物流人才匱乏是我國物流業(yè)發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重制約因素，物流人才已被列為國家12類緊缺人才之一。全國各類企業(yè)中物流的從業(yè)人員總數(shù)據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)在1000 萬人以上, 但人員素質(zhì)普遍偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)到2010年大專以上物流人才的需求量約為30萬～40萬人，在職人員培訓(xùn)量約為100萬～200萬人。因此，物流人才教育和培訓(xùn)的質(zhì)量將直接影響我國物流業(yè)的發(fā)展。
目前，我國物流教育培訓(xùn)的主要途徑包括學(xué)校正規(guī)教育、物流認(rèn)證培訓(xùn)、物流培訓(xùn)班、物流研討會(huì)、企業(yè)內(nèi)部物流培訓(xùn)等形式。全國有200多所高校開設(shè)了物流管理和物流工程專業(yè)，如果算上中專和大專教育的話，全國開設(shè)物流專業(yè)的學(xué)校有1000多所。同時(shí)，各大學(xué)也紛紛推出物流研究生班、物流進(jìn)修班、物流遠(yuǎn)程教育班等物流培訓(xùn)班。另外，全國的培訓(xùn)認(rèn)證機(jī)構(gòu)也名目繁多，約37各城市和地區(qū)均設(shè)有“全國物流考試認(rèn)證授權(quán)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。各種物流研討會(huì)此起彼伏，物流企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)也是方興未艾。
雖然物流教育培訓(xùn)迅速發(fā)展，但是教育培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊。主要表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容上往往概念講得多，實(shí)際方法研討得少；國外物流發(fā)展談得多，國內(nèi)物流實(shí)踐結(jié)合得少，缺少側(cè)重性與針對性，缺少對實(shí)際操作能力的培訓(xùn),缺乏有效的教學(xué)手段，教學(xué)枯燥。造成許多學(xué)員“學(xué)無以致用”。
為了擺脫上述困境，可以在物流教育培訓(xùn)中采用游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)在企業(yè)管理教育培訓(xùn)中取得了很好的效果，比如用于質(zhì)量管理培訓(xùn)的紅珠實(shí)驗(yàn)和漏斗實(shí)驗(yàn)，用于企業(yè)管理培訓(xùn)的沙盤模擬等。管理教育培訓(xùn)中的游戲教學(xué)，將管理實(shí)踐的模擬情景引入教室，創(chuàng)造出一種虛擬的企業(yè)管理運(yùn)作環(huán)境，利用一些模擬設(shè)備(比如計(jì)算機(jī)軟件和其他工具)，將參與的學(xué)員按照團(tuán)隊(duì)分成若干個(gè)“競爭企業(yè)”，通過學(xué)員模擬一系列的企業(yè)管理經(jīng)營活動(dòng)，使學(xué)員置身其中，親身體驗(yàn)管理實(shí)踐的特點(diǎn)，提高運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，加深對管理學(xué)科知識(shí)的理解和體驗(yàn)。而在物流教育和培訓(xùn)中應(yīng)用啤酒游戲則可以收到比較好的教學(xué)效果。
二、啤酒游戲簡介
啤酒游戲最早是在20世紀(jì)60年代，由MIT的Sloan管理學(xué)院開發(fā)的一種策略游戲。啤酒游戲是在生產(chǎn)與銷售單一品牌啤酒（情人啤酒）的銷模擬系統(tǒng)（供應(yīng)鏈模擬系統(tǒng)）中進(jìn)行的。參加游戲的學(xué)員各自扮演不同的角色：零售商、批發(fā)商和制造商。他們只需每周做一個(gè)決定，就是訂購或生產(chǎn)多少啤酒，惟一的目標(biāo)是盡量扮演好自己的角色，使自身利潤最大。三者通過卡車司機(jī)的訂貨單、發(fā)貨單來溝通信息。此游戲是在一出貨時(shí)間延遲、信息不足的供應(yīng)鏈模擬系統(tǒng)中進(jìn)行的。在該游戲中，消費(fèi)者需求的小幅變動(dòng)，會(huì)通過整個(gè)系統(tǒng)的加乘作用產(chǎn)生很大的危機(jī)；即首先是大量缺貨，整個(gè)系統(tǒng)訂單都不斷增加，庫存逐漸枯竭，欠貨也不斷增加，隨后好不容易達(dá)到訂貨單的大批交貨，但新收到的訂貨數(shù)量卻開始驟降，從而造成庫存大量積壓，這種效應(yīng)被稱為“牛鞭效應(yīng)”。全世界有成千上萬的人做過這個(gè)游戲，包括從中學(xué)生到企業(yè)CEO等各層次的學(xué)員。
該游戲需要的時(shí)間大概是3個(gè)小時(shí)，包括角色分工、分發(fā)道具、明確角色任務(wù)、進(jìn)行模擬、利潤統(tǒng)計(jì)和分析探討等步驟。角色分工就是把學(xué)員分成幾個(gè)組，分別扮演制造商、批發(fā)商和零售商，形成了一個(gè)樹形的供應(yīng)鏈系統(tǒng)。分發(fā)的道具有角色資料卡、訂貨單、發(fā)貨單、訂發(fā)貨統(tǒng)計(jì)表等。明確角色任務(wù)是讓學(xué)員閱讀角色資料卡，明確自己的權(quán)利和責(zé)任、與其他角色的關(guān)系、工作流程等。進(jìn)行游戲模擬時(shí)，各個(gè)角色按照工作流程每周進(jìn)行訂貨發(fā)貨決策，一周為一個(gè)回合。由教官統(tǒng)一控制游戲節(jié)奏，從零售商、批發(fā)商到制造商依次發(fā)貨和訂貨。一般進(jìn)行20～30回合，就可以比較明顯地出現(xiàn)“牛鞭效應(yīng)”。利潤統(tǒng)計(jì)是學(xué)員根據(jù)各自存貨、欠貨、銷量情況，利用給出的利潤公式來統(tǒng)計(jì)自己的利潤。最后的分析探討是非常重要的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生進(jìn)行反思，可以分為小組討論，小組發(fā)言和教師點(diǎn)評等幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。
三、啤酒游戲在物流教育培訓(xùn)中的應(yīng)用
啤酒游戲可以用來說明很多問題，根據(jù)物流教育培訓(xùn)的目的不同可以有針對性地對游戲結(jié)果進(jìn)行分析。進(jìn)行游戲講解要全面利用游戲前、游戲過程中和游戲結(jié)束后得到的各種信息；既要利用利潤、存貨和欠貨量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，也要利用游戲者的心理感受等感性信息。通過啤酒游戲不僅可以讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到供應(yīng)鏈中的牛鞭效應(yīng)，還可以分析供應(yīng)鏈中的瓶頸，鍛煉學(xué)員的物流決策能力，培育學(xué)員的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型物流組織。
1.認(rèn)識(shí)供應(yīng)鏈中的牛鞭效應(yīng)
對零售商、批發(fā)商和制造商的需求量、訂貨量、送貨量、欠貨量、產(chǎn)量、庫存水平、利潤等各個(gè)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并做出折線圖、柱狀圖等分析圖表，可以形象、直觀地了解供應(yīng)鏈上下游不同角色之間的供需關(guān)系和利潤關(guān)系。并能分析出供應(yīng)鏈中的需求變異加速放大原理，即“牛鞭效應(yīng)”，通過考察需求放大現(xiàn)象的原因，如需求預(yù)測修正、訂貨批量決策和短缺博弈等，可以找出相關(guān)的對策。
2.分析供應(yīng)鏈中的瓶頸
游戲的進(jìn)度和游戲結(jié)果取決于供應(yīng)鏈的瓶頸環(huán)節(jié)。供應(yīng)鏈的生產(chǎn)能力、節(jié)點(diǎn)的決策能力、合作能力、交易流程等都可能成為供應(yīng)鏈的瓶頸。約束理論（Theory of Constraints, TOC）是識(shí)別和解決供應(yīng)鏈瓶頸的主要理論依據(jù)和工具。供應(yīng)鏈中的約束共有物理約束、策略/方針約束和范例約束三種。為了識(shí)別并解決約束，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈系統(tǒng)改進(jìn)，可以從下面五個(gè)步驟著手：識(shí)別系統(tǒng)的約束、確定如何利用系統(tǒng)的約束、協(xié)調(diào)支持約束工作的其他部分、提升系統(tǒng)的約束、重返第一步，即持續(xù)改善約束。
3.鍛煉學(xué)員的物流決策能力
啤酒游戲中，每個(gè)角色每周只需做一個(gè)決策，就是訂購或生產(chǎn)多少啤酒，而其決策目標(biāo)是使自身利潤最大。盡管這些物流決策非常簡單，但是不同角色的游戲結(jié)果（如利潤、庫存水平等）不同，這是因?yàn)闆Q策者、決策方式、決策依據(jù)等方面的存在差別。通過分析這種差別，能夠便于各個(gè)角色改進(jìn)各種決策變量。但啤酒游戲中，供應(yīng)鏈危機(jī)的造成不是由某一個(gè)角色造成的，而是由整個(gè)供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)決定的。要改進(jìn)整個(gè)供應(yīng)鏈的績效，各個(gè)角色必須從獨(dú)立決策、事件決策中脫離出來，以結(jié)構(gòu)性或系統(tǒng)性的思維，考慮整個(gè)供應(yīng)鏈的利益，進(jìn)行供應(yīng)鏈系統(tǒng)決策。
4.培育學(xué)員的合作意識(shí)
啤酒游戲中很少看到供應(yīng)鏈上下游企業(yè)的良好合作。這一方面可能是由于對各個(gè)角色的利潤分別考核所帶來的誘導(dǎo)作用。這使得每個(gè)角色想盡辦法增加自己的利潤，轉(zhuǎn)移自己的風(fēng)險(xiǎn)，而不顧對其他角色的影響。另一方面則是由于沒有合作意識(shí)，沒有整體觀念。產(chǎn)品與產(chǎn)品之間的競爭是供應(yīng)鏈與供應(yīng)鏈之間的競爭，供應(yīng)鏈只有通過合作才能在競爭中取得優(yōu)勢地位。而在啤酒游戲中很少有參與者會(huì)主動(dòng)地、比較全面地掌握供應(yīng)鏈中上下游的各種信息，也沒有形成相互信任的氣氛，達(dá)成共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的協(xié)議。供應(yīng)鏈合作需要學(xué)員具有合作意識(shí)，并建立一定的合作機(jī)制，相互信任、共享信息、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，從而共同獲利。
5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)型物流組織
通過啤酒游戲，可以發(fā)現(xiàn)和避免供應(yīng)鏈組織中的學(xué)習(xí)智障，具體包括：局限思考、歸罪于外、缺乏整體思考的主動(dòng)積極、專注于個(gè)別事件、煮青蛙效應(yīng)、從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺、管理團(tuán)體問題等，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)型組織。
四、小結(jié)
第9篇：大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文
關(guān)鍵詞：“教養(yǎng)教育”；專業(yè)教育；日語專業(yè)；人才培養(yǎng)
作者：葉秀華(嘉應(yīng)學(xué)院，廣東梅州514015)
一、前言
經(jīng)常在一些課外課內(nèi)的場合聽到學(xué)生問：“我到底會(huì)什么”、“我畢了業(yè)之后能從事什么工作”之類的問題。尤其是學(xué)生畢業(yè)找工作、考研或者出國留學(xué)選擇專業(yè)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑——“本科四年，我的專業(yè)是什么，如果單純是某一門外語，似乎不能把其當(dāng)做專業(yè)”等。這并不只是日語專業(yè)存在的問題，同時(shí)也是整個(gè)外語教育界面臨的問題。
“教養(yǎng)教育”一詞來源于日語，也被稱為“全人格教育”，該詞與漢語的“教養(yǎng)”并不完全相同，它的意思指：“受過系統(tǒng)教育、訓(xùn)練的素質(zhì)表現(xiàn)，是一種理性、知性的表現(xiàn)”，某種意義上講，更加接近于漢語的“素質(zhì)教育”。
二、我國大學(xué)外語教育的現(xiàn)狀
根據(jù)王前(2005)[1]，我國高校的“教養(yǎng)教育”經(jīng)歷過以下幾個(gè)階段：1940-1952年，重視“教養(yǎng)教育”及“專業(yè)教育”；1952-1978年，教育的重心轉(zhuǎn)為“專業(yè)教育”；1995年至今開始重視人文教育，具體來說，努力開展文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文科學(xué)方面的教育，同時(shí)也重視自然科學(xué)教學(xué)，出現(xiàn)了這樣一種傾向——即重視“教養(yǎng)教育”與“專業(yè)教育”同時(shí)的、全面的發(fā)展。
作為高校教育一個(gè)分支的外語教育，圍繞培養(yǎng)什么樣的人才，也成為日語教育工作者頭疼的一個(gè)問題。拿日語專業(yè)舉例來說，從20世紀(jì)80年代培養(yǎng)專業(yè)的人才起，教育意識(shí)和目標(biāo)一直在發(fā)生變化，發(fā)展軌跡能從趙華敏、林洪(2011)[2]提供的“關(guān)于教育理念的關(guān)鍵詞”一表(表1)中清晰地看到：
表1關(guān)于教育理念的關(guān)鍵詞
表中所羅列21世紀(jì)以后，3實(shí)際運(yùn)用能力；4社會(huì)文化知識(shí)；5文化理解能力；7綜合運(yùn)用能力；8跨文化交流；9熟練用日語處理事務(wù)；10綜合文化教養(yǎng)等都屬于“教養(yǎng)教育”的一部分。
然而，事實(shí)上，隨著近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，日語專業(yè)不斷增多。在落實(shí)具體的專業(yè)培養(yǎng)設(shè)置中，并沒有或沒有完全按照上述的教育理念去設(shè)定該專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)及目標(biāo)等，甚至還出現(xiàn)了一些完全背離該教學(xué)理念的做法。同時(shí)，隨著教育的急速發(fā)展，價(jià)值觀的多樣化，素質(zhì)教育在教育中逐步被遺忘。對效率優(yōu)先，道德的輕視有蔓延的趨勢。也出現(xiàn)了很多年輕人只懂專業(yè)知識(shí)，但對生活常識(shí)及社會(huì)倫理表現(xiàn)的欠缺，不能與人正常交往。我們到了不得不考慮素質(zhì)教育的必要性及其內(nèi)容和做法。以日語專業(yè)為例，陳俊森(2012)[3]關(guān)于教學(xué)大綱曾做如下評價(jià)：“這一實(shí)用主義傾向很強(qiáng)的教學(xué)大綱，工具性指導(dǎo)思想占據(jù)了主導(dǎo)地位，其直接的后果就是導(dǎo)致了人文教育的缺失”，同時(shí)針對具體情況，他還談到：“日語教育不等同于日語專業(yè)，它只是日語專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個(gè)組成部分。以往的研究或討論中，常常把兩者混為一談，這樣容易導(dǎo)致一種傾向，似乎日語專業(yè)只培養(yǎng)懂日語、會(huì)日語的人才，而忽略了它隸屬人文學(xué)科，它的人文性、教養(yǎng)性應(yīng)占據(jù)更重要得位置”。概括來說，日語專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)日語知識(shí)以外，同時(shí)學(xué)習(xí)與大學(xué)生身份相符合的教養(yǎng)和知識(shí)也是同等重要的。
三、日本大學(xué)教育中“教養(yǎng)教育”的歷史及發(fā)展
日本大學(xué)教育中的“教養(yǎng)教育”大概經(jīng)歷過以下幾個(gè)階段。
首先，在日本的明治時(shí)代，現(xiàn)代意義上的“教養(yǎng)”一詞才得以出現(xiàn)。這主要是因?yàn)樵诖酥叭毡镜慕y(tǒng)治階層支配著教育，文字的讀寫以及從中獲得知識(shí)均屬于統(tǒng)治階層的獨(dú)占物，在那樣一種環(huán)境中，“教養(yǎng)”這個(gè)概念并不存在。
其次，伴隨著由農(nóng)耕社會(huì)轉(zhuǎn)向近代工業(yè)社會(huì)，普通大眾才開始有權(quán)利接受讀寫以及算術(shù)等教育，然而，一開始全日本接受大學(xué)教育的人不足人口總數(shù)的百分之一。其他大多數(shù)人畢生都只接受過小學(xué)教育，當(dāng)時(shí)的大學(xué)主要學(xué)習(xí)外語和哲學(xué)，那樣的知識(shí)體系當(dāng)時(shí)被模糊地稱為“教養(yǎng)”。
再次，隨著產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，日本迎來了經(jīng)濟(jì)增長期，社會(huì)的變革要求人們掌握更多的知識(shí)，大學(xué)入學(xué)率急劇增長，日本社會(huì)進(jìn)入了“大學(xué)大眾化”，原來的“教養(yǎng)教育”變得大眾化，例如在60年代初為了更好地實(shí)行所謂的普通教育，許多日本國立大學(xué)正式設(shè)立了專事普通教育的教養(yǎng)部。
第四，隨后的30、40年間，伴隨著日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，開始注重“專業(yè)化”，同時(shí)對“教養(yǎng)教育”的批判也開始尖銳，出現(xiàn)了諸如“一般教養(yǎng)科目純屬浪費(fèi)時(shí)間，最好從一年級開始就要接受專業(yè)教育”，“與其學(xué)習(xí)無用的外語，還不如多學(xué)一點(diǎn)專業(yè)的知識(shí)”等之類的說法。日本原本的教育基礎(chǔ)發(fā)生了動(dòng)搖，教育理念也在悄悄發(fā)生變化。其中90年代的日本，被稱為“遺失的10年”，由于“教養(yǎng)教育”的缺失，導(dǎo)致一系列社會(huì)問題的出現(xiàn)，其中最為轟動(dòng)的當(dāng)屬1995年奧姆真理教的沙林毒氣事件。作為一個(gè)組織，居然在短短幾年間獲取大量信徒的支持，其中很大一部分人還接受過大學(xué)教育。這一事件在整個(gè)日本乃至世界范圍內(nèi)引起很大的反響，使政府和民眾開始反思“教養(yǎng)教育”的重要性，日本的高等教育在這一時(shí)期也開始了一系列的改革[4]。
第五，進(jìn)入21世紀(jì)之后，日本大學(xué)開始注重學(xué)生的就業(yè)率問題，能夠向社會(huì)輸出畢業(yè)生的大學(xué)才能獲得社會(huì)的認(rèn)可，于是日本政府在以美國為主等西方國家教育的影響下，于2008年提出“學(xué)士力*”一個(gè)全新的概念。這個(gè)教育理念將之前容易把重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)灌輸?shù)摹皩W(xué)部教育*”改名為“學(xué)士課程教育*”，不再沿襲之前將“專業(yè)教育”與“教養(yǎng)教育”區(qū)別開來的做法。而是在整個(gè)大學(xué)四年，要求所有的學(xué)生必須掌握“知識(shí)，理解”、“通用的技能”，“態(tài)度，指向性”以及“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造性的思維”四種能力。即無論是什么專業(yè)的學(xué)生，都要使其掌握在社會(huì)上安身立命的能力，培養(yǎng)21世紀(jì)的新市民[5]。
四、對我國外語專業(yè)教育的啟示
從查閱“教養(yǎng)教育”一詞的歷史發(fā)展軌跡及其詞源來看，以往一般外語的學(xué)習(xí)被稱為教養(yǎng)教育，與專業(yè)有關(guān)的外語學(xué)習(xí)則被稱為專業(yè)教育，那么對于以外語學(xué)習(xí)為專業(yè)的學(xué)生來說，如何在“教養(yǎng)教育”和“專業(yè)教育”獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡似乎顯得尤其地困難。對于外語專業(yè)的學(xué)生來說，“我的專業(yè)是什么”這個(gè)問題的答案非常模糊。畢竟，單純的語言技能是很難稱之為專業(yè)的。
要改變這種現(xiàn)狀，重視外語專業(yè)的“教養(yǎng)教育”尤其重要。傳統(tǒng)上單純的語言“聽、說、讀、寫”技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對外語人才的需求，需要從根本上打破這一狹隘的人才培養(yǎng)方針及目標(biāo)，從樹立全新的教育理念入手，設(shè)置新型外語的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程改革，在教育實(shí)踐及人才培養(yǎng)方面，都需要有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)及改變。具體來說，需要做到以下幾個(gè)方面。
1.更新教育理念，培養(yǎng)高層次的外語復(fù)合型人才
復(fù)合型人才這個(gè)概念在教育界提出來已有相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間，然而在實(shí)際高校日語專業(yè)的教育和教學(xué)中，應(yīng)試仍既是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)及任務(wù)，也是學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，諸如英語專業(yè)四、八級考試，國際日語能力測試，日語專業(yè)四、八級考試等，許多學(xué)校在實(shí)際的人才培養(yǎng)操作方面依然將這些應(yīng)試的合格率作為一個(gè)硬性指標(biāo)，而忽略了外語專業(yè)學(xué)生其他技能培養(yǎng)的重要性。
語言專業(yè)的學(xué)生并不能單純將一門語言的聽說讀寫技能視為全部專業(yè)技能，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)教育理念，對語言類學(xué)生加以灌輸。在進(jìn)入學(xué)校第一年就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生有個(gè)大概的專業(yè)方向，制定專業(yè)規(guī)劃，外語類學(xué)生更加應(yīng)該顛覆原來的思維，把外語學(xué)習(xí)當(dāng)作“教養(yǎng)教育”，另外設(shè)定自己的“專業(yè)教育”方向。但是在實(shí)際操作中，外語專業(yè)的教師及學(xué)生往往都將外語學(xué)習(xí)當(dāng)作“專業(yè)教育”，將其他技能的培養(yǎng)通通視為“教養(yǎng)教育”，且往往忽視“教養(yǎng)教育”的重要性。因此作為教育工作者，非常有必要向?qū)W生提出“教養(yǎng)教育”的重要性，拓展學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生在思維方式上接受“專業(yè)教育”及“教養(yǎng)教育“同等重要性，將兩者不加區(qū)別地納入培養(yǎng)目標(biāo)和范圍。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從根本上重視語言技能以外的技能培養(yǎng)，才能達(dá)到培養(yǎng)高層次有能力復(fù)合型人才的目標(biāo)。
2.改革專業(yè)課程設(shè)置，調(diào)整授課學(xué)時(shí)
要達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，還需要有配套的課程課時(shí)設(shè)置等條件的支持。以日語專業(yè)為例，前兩年屬于日語語言基本技能的學(xué)習(xí)，大三階段進(jìn)入高級日語階段，同時(shí)開始接觸一些關(guān)于語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等方面基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，等到大四階段，則以選修課為主。這一看似全面的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上無論是外語專業(yè)的學(xué)習(xí)還是其他相關(guān)技能方面的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，都處于一種尷尬的局面。甚至出現(xiàn)兩者都不能兼顧的結(jié)果。這是因?yàn)橥庹Z專業(yè)它與其他專業(yè)存在不同，尤其是日語專業(yè)之類的小語種專業(yè)，在進(jìn)入大學(xué)之前，大多數(shù)學(xué)生并未接觸過該學(xué)科。但是在大多數(shù)高校的具體人才培養(yǎng)方案設(shè)置中，并未將外語類專業(yè)作為特殊專業(yè)另外設(shè)置。因此如果按照跟其他學(xué)科同樣的學(xué)時(shí)或者學(xué)分去要求外語學(xué)科，明顯存在著許多不合理性。要解決這一問題，可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)分，適當(dāng)壓縮或延長課時(shí)，達(dá)到最合理的學(xué)分、學(xué)時(shí)配置。
課程改革也非常重要，課程的設(shè)置是整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利得以完成的關(guān)鍵。也是其專業(yè)水平的體現(xiàn)，在原有的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的篩選或增加；同時(shí)針對社會(huì)對人才需求的情況設(shè)置一些特定的課程，在鞏固“專業(yè)教育”的同時(shí)，拓展“教養(yǎng)教育”課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)
落實(shí)人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師資隊(duì)伍的建設(shè)起著非常關(guān)鍵的作用。在課堂教學(xué)中，教師雖然不再像過去那樣，起完全主導(dǎo)的作用，但是教師個(gè)人的素養(yǎng)和能力水平還是非常重要的。尤其是在提倡“專業(yè)教育”及“教養(yǎng)教育“并重的今天，這個(gè)問題就更加不能忽視。要想改變過去那種死板、僵化、模式化的教學(xué)方式，必須變單一的應(yīng)試教育為全部的素質(zhì)教育。
此外，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，完全將”專業(yè)教育“與”教養(yǎng)教育“分開幾乎是不可能的，也是不切實(shí)際的，這就要求教師在熟練掌握語言技能的基礎(chǔ)上，具備豐富的”教養(yǎng)“知識(shí)。教師在平時(shí)的語言技能教育中穿插相關(guān)知識(shí)的灌輸或引導(dǎo)，比單純就某一專業(yè)知識(shí)進(jìn)行灌輸能取得更好的效果。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)到教師的思維方式等內(nèi)容，通過課堂的主渠道對學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、科學(xué)的人生觀及未來的生存觀教育。從而達(dá)到理想的教育目的。
提高外語類教師素養(yǎng)，主要有兩種渠道，一種是引進(jìn)高素質(zhì)、高層次的多能型教師，另外一種方式是提高現(xiàn)有教師的素養(yǎng)，通過培訓(xùn)、研修或者進(jìn)一步深造的方式均可以達(dá)到提高教師素養(yǎng)的目的，當(dāng)然，最主要的是灌輸教師提高自身修養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性。提高教師的素質(zhì)，要求教師必須具有豐富的知識(shí)、開闊的思想、創(chuàng)新的理念，也只有這樣，才能使教學(xué)與時(shí)代俱進(jìn)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
授之以魚，不如授之以漁，眾所周知，在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的”氣氛“，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。但是在實(shí)際教學(xué)中。由于受人才培養(yǎng)方案，教學(xué)安排，教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)試教育等各個(gè)方面的限制，我們很難做到自由、自主的課堂教學(xué)。這就造成了理論與實(shí)際相互沖突的局面。
培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，不僅局限與課堂教學(xué)，課外是個(gè)重要渠道，“教養(yǎng)教育”包括著眾多方面的知識(shí)內(nèi)容，從師資力量和辦學(xué)資源來看，很少大學(xué)能夠提供完備的課程設(shè)置。因此，自主能力的培養(yǎng)實(shí)際才是“教養(yǎng)教育”得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑。我們在設(shè)置人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該明確將自主能力的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的指標(biāo)，同時(shí)在課程、課時(shí)及學(xué)分上也應(yīng)該建立相應(yīng)的設(shè)置，以形成配套的鞭策機(jī)制。