會計教學實踐報告精選(九篇)

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第1篇：會計教學實踐報告范文

【摘要】本文是針對我國高職高專院校會計實踐性教學現(xiàn)狀的一項實證性調(diào)查研究。其調(diào)查對象是我國高職高專院校中開設(shè)有會計類專業(yè)的部分院校，調(diào)查內(nèi)容是會計實踐性教學內(nèi)容、實踐性教學方式和方法、校內(nèi)實驗室狀況、校外實習基地和任課教師情況等，如實反映當前高職高專院校會計實踐性教學的現(xiàn)狀。

一、問題的提出

實踐性教學是教學工作的重要組成部分，也是其它教學環(huán)節(jié)不可替代的。對于高職院校而言，實踐性教學顯得更為重要。高職高專院校教育人才的培養(yǎng)模式和基本特征是:“以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才為基本任務,以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具有基礎(chǔ)理論知識高度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)較高等特點?！?/p>

會計是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應用學科，實踐性教學更是必不可少的內(nèi)容。培養(yǎng)適合企事業(yè)單位需要的高層次應用型復合人才，而非理論型、科研型、設(shè)計型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，這在目前高職教育中已基本上成為共識。但是，目前在會計教學中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實踐性教學方面缺少規(guī)范性標準和要求。傳統(tǒng)的會計實踐性教學與新時期要求培養(yǎng)“能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會計人才的目標是不相適應的。如何加強會計實踐教學的規(guī)范性，也就成為一個非常重要的課題。

二、研究對象和方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是部分開設(shè)會計類專業(yè)的高職高專院校。具體包括了河北、遼寧、內(nèi)蒙、山東、浙江、吉林和江蘇等省市的16所院校。

（二）調(diào)查方式

1. 問卷調(diào)查法

我們采用了發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行了調(diào)查，調(diào)查的截止時間是2005年9月。這次問卷調(diào)查共設(shè)計問卷22份，發(fā)放調(diào)查問卷20份（其中2份空白問卷留檔），收回問卷16份，回收率為80%。問卷涉及到7個省份的16所高職高專院校，調(diào)查基本反映了我國高職高專院校會計實踐性教學的現(xiàn)狀。

調(diào)查表共設(shè)計了兩部分的內(nèi)容。第一部分為“實踐性教學情況”指標,主要是為了從總體上了解我國高職高專院校會計實踐性教學的現(xiàn)狀。該項指標下,又分設(shè)了“實踐性教學內(nèi)容、實踐性教學方式和方法、校實驗室狀況和校外實習基地”等項具體內(nèi)容；第二部分為“任課教師情況”指標。目的在于了解目前我國高職高專院校會計類專業(yè)教師的師資情況。我們分別從“年齡”、“學歷”和“會計實踐經(jīng)歷”三個方面進行了調(diào)查。

2. 詢問法

我們對調(diào)查問卷填寫不詳?shù)挠嘘P(guān)學校，通過網(wǎng)絡、電話等方式，就此項調(diào)查進行了詢問式的補充。

三、調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查涉及的內(nèi)容有實踐性教學內(nèi)容、實踐性教學方式和方法、校內(nèi)實驗室狀況、校外實習基地和任課教師情況等。下面是本次調(diào)查的基本情況：

(一)“實踐性教學內(nèi)容”指標

本指標我們就“會計學”、“會計電算化”、“其他專業(yè)”三個專業(yè)，分別對 “基礎(chǔ)會計”、“財務會計”、“成本會計”、“會計電算化”及“校外實習”五門課程的實踐性教學進行了調(diào)查。調(diào)查的具體項目是：“隨授課進行” 、“集中實習”、“所使用教材名稱及出版社”。其中前兩項又分為“課時量”和“實施形式”兩部分內(nèi)容。

所調(diào)查的16所院校，在被調(diào)查的三個專業(yè)五門課程的教學中100%安排了實踐性教學和多媒體教學，但所安排的課時量高低不等，最高的為36.4%，最低的是32.4%。其中有12所院校在“隨授課進行” 和“集中實習” 兩個環(huán)節(jié)都安排了實踐性教學內(nèi)容，占所調(diào)查院校的75%。而其余4所院校只對其中的某一環(huán)節(jié)安排了實踐性教學內(nèi)容。專業(yè)課程實習方面, 有93.75%的院校都安排了校內(nèi)的實習,但在校外的實習中，僅有25%的院校進行了安排。作為高職高專院校，應逐漸調(diào)整會計學的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃的比重。專業(yè)課要全方位開展實踐性教學，把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于教學的全過程，安排適量的學時，加強學生對憑證、賬簿、報表等的實務操作，其目的主要在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實際動手能力。具體參見表1、表2、表3、表4。

表1實踐性教學方式表

從選用的教材上來講，版本不統(tǒng)一，有高等教育出版社的、有大連理工大學出版社的、有對外經(jīng)濟貿(mào)易出版社的、有上海立信出版社的、有上海財經(jīng)大學出版社的、有國際出版社的、有電子工業(yè)出版社的，還有自編的。其中選用教材相對集中的是大連理工大學出版社的系列教材和高等教育出版社的系列教材，分別占所調(diào)查院校的35.7%。

（二）“實踐性教學方式和方法”指標

實踐性教學要突出綜合性和崗位的流動性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運作過程，使學生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內(nèi)容。

本指標按“手工會計”和“電算化會計”兩個方面分別對“分崗位模擬”、“綜合實習”、“分角色模擬”及“所使用教材名稱及出版社”等問題進行了調(diào)查。

從調(diào)查結(jié)果上分析，有多數(shù)的院校都“分崗位”、“綜合”或“分角色”進行了模擬。具體來說：

1.有一半以上的院校在“手工會計”方面進行了“分崗位模擬”，當中：57.1%的學院設(shè)置了“出納”崗位，50.0%的院校設(shè)置了“會計主管”崗位，35.7%的院校設(shè)置了“工資核算”崗位，50.0 %的院校設(shè)置了“成本核算”崗位，有57.1%的院校設(shè)置了“總賬報表”崗位。

2.有近60%的院校在“電算化會計”方面進行了“分角色模擬”，當中：64.3%的學院設(shè)置了“出納”崗位，57.1%的院校設(shè)置了“賬套主管”崗位，64.3%的院校設(shè)置了“往來會計”崗位。

在考核標準上，設(shè)置了“百分制”和“等級制”兩種。從調(diào)查結(jié)果上分析，多數(shù)院校采用了“百分制”的考核方式。

從實訓的教學手段來看,采用手工實訓的院校達到了100%。在此基礎(chǔ)上,僅有31.2%的院校安排了多媒體實訓。

表6 實訓的教學手段統(tǒng)計表

在會計實踐性教學中，具體采用何種方式進行，最終又將何種方法進行考評，各高職院?？梢越Y(jié)合本專業(yè)學生的特點，在既定培養(yǎng)目標和定位下，靈活的加以選擇。

（三）“校內(nèi)實驗室狀況”指標

本指標設(shè)計了如下兩方面的調(diào)查內(nèi)容，即：“手工實驗室的配置”和“電算化實驗室配置”。通過調(diào)查，我們得知，絕大多數(shù)院校都配置了實驗室。其中配置了“手工實驗室”和“電算化實驗室”的院校各占了81.25%和85.7%。

表7實驗室的配置情況表

（四）“校外實習基地”指標

校外實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內(nèi)容涉及面廣。

調(diào)查結(jié)果顯示， 14所院校有數(shù)量不等的校外實習基地，占被調(diào)查院校的87.5%,基地共計40個，平均每個院校有2.5個。其中最多的有6個，最少的有0個。校外實習基地（單位）的規(guī)模也有大、中、小之分。其中：規(guī)模大的有11.1%，中等規(guī)模的有77.8%，規(guī)模小的11.1%。

我們還對院校與實習基地之間的合作時間做了調(diào)查。可見表8：

（五）“任課教師情況”指標

高職院校的教師除了要具備普通高校教師必備的基本素質(zhì)外，根據(jù)其培養(yǎng)技術(shù)應用型人才這一目標的特殊性要求，同時還要具備實踐教學能力和操作演示能力等。因此，在本次調(diào)查中，我們在“任課教師情況”指標下，設(shè)計了“年齡”、“學歷”和“會計實踐經(jīng)歷”三方面的內(nèi)容。

1.年齡方面

從調(diào)查結(jié)果上分析，老中青比例為1：3：1的，這說明，在我們的高職院校的師資隊伍中，中年教師是教學的中堅力量，此結(jié)構(gòu)基本上是合理的（最佳結(jié)構(gòu)應為1：2：1）。統(tǒng)計數(shù)字見表9：

表9任課教師的年齡情況表

2..學歷

通過調(diào)查我們得知，在高職院校的師資隊伍中，大部分的教師為大學本科水平。統(tǒng)計數(shù)字可見表10：

表10 任課教師的學歷情況表

從上表可以看出，我們所調(diào)查的這14所調(diào)查職業(yè)院校中，會計學專業(yè)的師資隊伍中目前只有一名博士生，碩士生的比例也還有待進一步的提高。這折射出，我國的高職高專院校加強師資隊伍建設(shè)、儲備更多的高水平人才是任重而道遠的。

3.會計實踐經(jīng)歷

調(diào)查結(jié)果顯示,絕大多數(shù)的任課教師都參加了形式不同的，時間長短不一的會計實踐，但仍有12.5%的教師從未參加過任何形式的會計實踐活動。這對于日常的教學是極為不利的。（表11）

注： 在統(tǒng)計時，對調(diào)查表中部分院校所填寫的人數(shù)一欄的資料，我們采用了簡單算術(shù)平均數(shù)的計算方法

表12 “雙師型”教師的情況表

四、研究的局限性

第2篇：會計教學實踐報告范文

目前很多會計專業(yè)的畢業(yè)生在工作中不能用所學知識解決實際問題。財務會計案例教學法，可以將企業(yè)的會計和財務管理場景呈現(xiàn)在學生面前，學生可以參與到其中，以具體的會計人員的身份尋找企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓。這樣提高了學生理論聯(lián)系實際的能力和解決問題的能力，學生不僅可以掌握理論知識，也培養(yǎng)了舉一反三和活學活用的能力。因此案例教學法可以提高學生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2財務會計案例教學的組織和實施過程

2.1課前準備在這個階段，教師的任務是根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應性等特點。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會計理論知識，對案例有全面和透徹的了解。針對將要講授的知識，對案例提出若干問題，提前發(fā)放給學生。學生的任務是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，根據(jù)案例提出的問題做好準備和思考工作。

2.2課堂討論和總結(jié)該階段是形成教學成果的重要環(huán)節(jié)。教師在這個階段的任務是要扮演引導者的角色，激發(fā)學生表達欲望，對學生的討論內(nèi)容和討論過程加以正確引導，必要時提供理論支持和背景資料。學生在這個階段要積極參與，踴躍發(fā)言，表達不同的觀點或提出質(zhì)疑，通過對案例的分析和教師的引導，能夠形成自己獨到的見解，達到提高運用知識解決問題的目的。討論結(jié)束后，教師要對課堂討論的發(fā)言進行總結(jié)，讓學生對案例、理論知識在課后進行深入思考。

2.3撰寫案例分析報告該階段是案例教學的終結(jié)。下課后，教師要求學生根據(jù)課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況撰寫案例分析報告。在報告中，要提出觀點，并分析、論證觀點，充分體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力和思考能力。學生通過撰寫分析報告，總結(jié)在案例討論過程中的收獲，同時反思討論中的疏漏，不斷自我批評，以此加深對會計知識的理解，從而達到對知識的分析能力和應用能力。

3對財務會計案例教學的思考

第3篇：會計教學實踐報告范文

關(guān)鍵詞：中職；會計；專業(yè)教學；實踐；

一、中職學校會計專業(yè)實踐教學的意義

中等職業(yè)學校教育在進行會計專業(yè)實踐教學時需要有自己的特色，主要在于要使學生掌握會計專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力，從而為以后的工作鍛煉合適的能力，只有掌握會計的知識能力才能使中職會計專業(yè)學生畢業(yè)后適應工作，這是中職學校會計專業(yè)的教學目標重點。根據(jù)中職學校會計專業(yè)的教學目標需要科學合理的設(shè)計教學過程，讓學生掌握會計知識，達到專業(yè)理論與實踐相結(jié)合、學習知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的目標，提高中職學校會計專業(yè)學生的會計實際操作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的應變能力和職業(yè)道德意識，是中職學校會計專業(yè)教學興衰成敗的重要性因素。

二、中職學校會計專業(yè)實踐教學的作用

第一，激發(fā)學生求知欲望，有利于學生把握會計理論知識。在種植學校的會計專業(yè)教學中，以實踐操作為線索，在教學中引導學生進行會計知識的學習，可以有效的激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生更好的把握會計知識，根據(jù)中職學校會計實踐教學的要求，會計模擬教學需要學生動手進行實踐操作，學生在這個過程中，可以有效的掌握會計原始憑證填制、編制記賬憑證、復核記賬憑證等理論知識，然后再根據(jù)記賬憑證登記賬簿、核算成本、結(jié)賬，最后進行會計報表的編制以及財務報告的編寫，通過這一系列的操作可以讓學生熟練掌握財務工作流程。第二，教學和社會實踐相結(jié)合，有利于提高學生的綜合能力。在中職學校會計實踐教學中，教師對學生進行監(jiān)督，從會計建賬、編制會計憑證、會計記賬等財務報表的編制，在此基礎(chǔ)上教師會教學生進行財務分析、審計及電算化操作等內(nèi)容，這樣就可以讓學生掌握綜合的會計操作能力，提高學生的實踐操作水平，讓學生將學習的理論和實踐結(jié)合起來，大大提高學生對會計流程中環(huán)節(jié)的操作能力，增強學生的會計專業(yè)判斷能力和應用綜合分析能力。

三、中職學校財會專業(yè)實踐教學存在的問題

第一，實踐教學目標不明確。中職會計專業(yè)的實踐性教學目標不明確，在教學中沒有制定明確的目標，中職學校會計專業(yè)學生教學需要培養(yǎng)學生扎實的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)應用能力，將學生培養(yǎng)成為實踐能力較強的高素質(zhì)人才，但現(xiàn)在中職學校教學目標不明確，比如實踐教學的層次、教學計劃、課時安排等都需要制定詳細的目標。[1]第二，教學方法與教學手段落后。在中職學校會計專業(yè)中以“填鴨式”等陳舊的教學方法，較少應用案例教學和模擬教學等方法，不能創(chuàng)設(shè)會計教學情境，使學生缺乏分析和解決問題的能力，很難培養(yǎng)出綜合性的全面性的會計專業(yè)人才?，F(xiàn)在有很多中職學校依然采用傳統(tǒng)的教學手段，導致學生難以理解所學知識，學生的學習興趣很低，學習積極性不足。[2]第三，師資水平薄弱，教師會計實踐水平不高。師資水平較弱，教師的教學水平參差不齊，現(xiàn)階段中職學校的會計專業(yè)教師大多數(shù)都是畢業(yè)后直接進入學校從教，所以缺乏實踐能力，這樣就導致教師在課堂上的教學缺乏理論與實踐相結(jié)合的特點，無法培養(yǎng)學生的綜合能力。中職院校沒有把教師培訓加入到教師管理的目標中，使教師的專業(yè)知識不能及時更新。[3]

四、中職學校會計專業(yè)教學實踐改革的措施

第一，更新教育觀念，強化以能力為本的辦學理念。根據(jù)中國會計準則的特點，應當更新教育理念，以培養(yǎng)綜合性的會計專業(yè)人才為主要的教學目標，并且以社會需求為導向，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的會計人才，為此中職學校要通過各種途徑進行會計實踐教學，讓學生在學習會計理論知識的同時也多多進行實踐建立會計實踐基地，使學生接觸企業(yè)的會計操作實際業(yè)務，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，使學生得到有效的實踐鍛煉。第二，更新教學內(nèi)容，改進教學方法。教學課程體系需要隨時更新，著重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，把學生培養(yǎng)成具有洞察力的創(chuàng)新型人才。在實踐教學中積極創(chuàng)新教學方法，利用多媒體課件進行會計知識講解、示范，以學生為教學中心，充分調(diào)動學生的主動性，學生自主完成實踐項目，促進中職學校綜合素質(zhì)的提高。通過教學模式的轉(zhuǎn)變，讓學生更好的學習到會計專業(yè)知識，為會計專業(yè)學生畢業(yè)以后的工作打下基礎(chǔ)。第三，加強會計專業(yè)實踐教學隊伍建設(shè)。提高會計專業(yè)教師的能力，對中職學校會計專業(yè)教師定期進行培訓。學校應加強對教師的實踐能力，讓教師充分的把握實踐操作能力，豐富教師的教學能力，還需要加強教師的專業(yè)技術(shù)資格考試的管理，讓教師都掌握相應的資格能力，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”會計教學隊伍，學校應當采取措施，建設(shè)一支專兼結(jié)合的實踐教師隊伍。

五、結(jié)束語

總而言之，中職學校會計專業(yè)教學需要從多方面加強，才能培養(yǎng)出適合社會的綜合性會計專業(yè)人才，對于中職學生來說，實踐能力非常重要，中職學校會計專業(yè)教學實踐需要將理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的專業(yè)判斷能力和綜合分析能力，有利于提高中職學校會計專業(yè)學生的崗位勝任能力。

參考文獻:

[1]李悅.高等職業(yè)教育會計類專業(yè)結(jié)合“MOOC”模式改革探究[J].會計師，2015（21）:74-75.

[2]孫鵬，鄭洪文.對職業(yè)教育會計專業(yè)群的調(diào)研分析——以山東省為例[J].新課程研究(中旬刊)，2014（09）:81-83.

第4篇：會計教學實踐報告范文

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 會計教學方法 “教學做”三位一體化

財務會計類專業(yè)是技術(shù)性實用性很強的應用學科，其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院校或普通?？圃盒＃麄儺厴I(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學生具有較強的就業(yè)能力、適應職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強化專業(yè)技能特色，提高學生的實踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會計類專業(yè)的特點，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業(yè)課程教學實踐現(xiàn)狀

當前，高職會計專業(yè)課程的教學內(nèi)容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

二、會計專業(yè)課程“教學做”三位一體化教學方法的基本內(nèi)涵及主要作用

（一）三位一體化教學方法的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等一線需要的高等技術(shù)應用型人才為目標。高職會計專業(yè)屬典型的應用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應是技術(shù)型、應用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計相關(guān)課程的學習和實踐來培養(yǎng)。這是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計相關(guān)課程及采用什么樣的教學方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學實踐總結(jié)和思考，本人認為會計專業(yè)課程采用“教學做”三位一體化教學方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生達到“畢業(yè)即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學方法的主要作用

1. 深化加強會計理論知識

由于實行三位一體化教學（邊教邊學、邊學邊做）策略，通過實踐總結(jié)出理論知識，又用理論知識指導實踐，理論知識得到鞏固和加強。

2. 增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行裕粍勇犠優(yōu)橹鲃幼?，滿足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。

3. 提高學生的崗位實踐技能

一體化教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力，縮短工作適應期

校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實業(yè)務開展實踐訓練，按照行業(yè)實際標準要求學生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

5. 培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐，學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、 實施“教學做”三位一體化教學方法的具體內(nèi)容

財務會計課程三位一體化教學方法具體是：理論教學與單項實訓教學同步結(jié)合，融“教、學、做”于一體；分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合；手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學生的實際業(yè)務水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步結(jié)合，“教、學、做”一體化

財務會計課程“教、學、做一體化”，是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務具體準則為補充內(nèi)容體系，最后以財務報告為總結(jié)，形成相應的內(nèi)容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進作用，使教學時間和教學設(shè)備的利用率大大提高。

（二）財務會計課程分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務操作?！敦攧諘媿徫粚嵱枴氛n程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行《財務會計綜合實訓》，這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學生獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件，提高職業(yè)適應能力。

（四）校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、結(jié)語

財務會計專業(yè)的相關(guān)課程通過循序漸進“教學做”一體化教學方法的實施，培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應社會和企業(yè)一線需要的高層次應用型會計專門人才。

【參考文獻】

[1]鄭春龍.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].中國高教研究，2007（4）：85-86.

[2]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊，2008（4）：92-94.

[3]蔡秀勇.高職會計專業(yè)實踐教學的基本形式――模擬實訓[J].會計之友，2007（23）：36.

[4]沈應仙.高職財務會計課程群“一體三結(jié)合”教學模式探索[J].會計之友，2009（6）：89-90.

第5篇：會計教學實踐報告范文

關(guān)鍵詞:非會計專業(yè) 會計教學 教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)10-121-01

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,會計作為一種核算技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。財務會計信息作為核心的價值信息已經(jīng)受到除專業(yè)會計人員以外的各類經(jīng)濟管理人才的廣泛重視。與此同時,作為高校學歷教育中的會計學課程也受到非會計專業(yè)學生的青睞。但是,在具體教學實踐中卻在教學目標定位、教學方法和手段、實踐教學等幾方面存在著一些問題。

一、非會計專業(yè)會計學課程教學現(xiàn)狀

1.非會計專業(yè)的教學目標不明確。明確非會計專業(yè)會計教育的目標是搞好非會計專業(yè)會計教育的基本前提,但目前,許多高校針對“非會計專業(yè)會計教育目標”這一問題始終沒有一個明確定位。很多高校只是簡單地采取“拿來主義”,即把會計專業(yè)的培養(yǎng)目標內(nèi)容稍加改動、課時稍加刪減。更有甚者,一些高校教師僅憑自己對非會計專業(yè)會計教育目標的理解,隨意挑選章節(jié)作為講授內(nèi)容,而沒有考慮非會計專業(yè)本身的專業(yè)特色以及該專業(yè)課程設(shè)計與會計學科之間的相互聯(lián)系。

2.教學方法和手段不合理。教學方法和手段是否合理是保證教學內(nèi)容實施的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在很多高校以及從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學手段,轉(zhuǎn)向多媒體教學。但這只是教學形式上的轉(zhuǎn)變,一些教師的講授內(nèi)容也只是從書本搬到了課件。許多高校仍然采取“填鴨式”的教學方法,缺少與學生的互動,很難激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新性。尤其非課件專業(yè)的會計學課程繼續(xù)沿用“基礎(chǔ)會計+財務會計”兩部分內(nèi)容,依然是先從會計基礎(chǔ)理論著手,按部就班地再講會計知識,缺乏針對性,沒有做到有的放矢。對于非會計專業(yè)的學生來說,本來就缺乏會計專業(yè)思想,再加上由于缺乏與本專業(yè)相連的專業(yè)學習切入點,學生很容易感到枯燥乏味,產(chǎn)生畏難情緒,時間一長容易喪失學習興趣,無法保證教學的順利進行,教學效果可想而知。

3.實驗、案例教學不夠。會計學是一門實踐性很強的學科。但由于受課時限制,教學中教師比較注重現(xiàn)有教材中業(yè)務的賬務處理技術(shù),很少或偶爾采用一些小的、單一的案例(這些案例多半也只是換湯不換藥,只是對教材中業(yè)務的數(shù)據(jù)更改)。更不要說實驗課了,由于受課時、實驗場地等種種因素制約,很少有高校能對非會計專業(yè)的學生開設(shè)實驗課,使學生失去了一次對會計學習的感性認識,也不利于提高學生的綜合素質(zhì)。

二、非會計專業(yè)會計教學改革對策

1.明確教學目標。首先要弄清教育對象。所謂非會計專業(yè)是指除會計專業(yè)以外的工商管理學、經(jīng)濟學、物流管理、市場營銷等涉及經(jīng)濟范疇的專業(yè)。他們的職業(yè)目標不是要成為如何“記賬、算賬、報賬”的“會計人”,而是要成為如何“利用會計信息為管理服務的高級經(jīng)濟管理人才”的“利用者”。因此,在教學目標的制定上要突出差異性――即非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標是:期望學生通過學習會計課程,理解會計是一種價值核算技術(shù),培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、進行科學決策的判斷能力。其次在教學內(nèi)容的制定上,只要求學生了解會計信息生成的基本過程,重點掌握財務報表,以會計報表為核心,介紹財務報告對經(jīng)濟社會的意義,讓學生知道如何取得和運用會計資料及信息,解決企業(yè)的實際管理問題。比如,對市場營銷專業(yè)的學生,側(cè)重引導其掌握應收賬款周轉(zhuǎn)率、凈資產(chǎn)回報率及資金成本率等盈利能力和運營能力方面的財務指標;對物流管理的學生,則幫助其理解物流企業(yè)的市場運營和財務指標上的特殊性。

2.改進教學手段和方法。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式的講授教學法,在教師掌控課堂教學節(jié)奏、演繹思維推理過程、展開關(guān)鍵知識點等幾方面有其優(yōu)勢的一面,但隨著科技的發(fā)展知識更新的速度愈來愈快,僅憑書本和黑板的講解很難滿足學生對學習知識的渴求,而且這種講授教學法的最大缺陷是學生被動接受。因此,在教學設(shè)計中,引入情境教學法,讓學生主動參與進來,創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境顯得尤為重要。情景教學法就是利用現(xiàn)代多媒體輔助教學方式,通過畫面、聽覺全方位感官刺激,給學生直觀感受,加深學生對新鮮事物的印象。除此之外,有條件的學校,教師可以帶學生到企業(yè)實地實習,參觀車間、管理部門、財務部門、銷售部門,了解企業(yè)經(jīng)營環(huán)境和生產(chǎn)流程;還可以模擬角色,讓學生按企業(yè)生產(chǎn)流程“供――產(chǎn)――銷”模擬采購部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、財務部門、管理部門等角色,親身體驗企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境。如果受場地和時間限制,還可以有教師實地拍攝企業(yè)內(nèi)部或銀行內(nèi)部的崗位設(shè)置,由學生模擬角色進行演練?？傊?通過這一系列的改革,最終達到活躍課堂氣氛,激活學生思維,調(diào)動學生主動參與的積極性,變被動學習為主動學習,變灌輸式教學為吸收式學習,以激發(fā)學生的學習熱情,進而激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

3.充實實踐性教學。實踐性教學包括手工操作和上機操作、網(wǎng)絡作業(yè)教學和綜合案例分析等內(nèi)容,就是將抽象的專業(yè)理論知識通過實務操作,轉(zhuǎn)化為能力訓練,以檢驗學生的動手能力、分析解決實際問題的應用能力。為此,非會計專業(yè)實驗的設(shè)計不在于驗證賬務處理原理,而在于讓學生從賬務處理程序中體會經(jīng)濟業(yè)務的財務特點和財務成果,學會利用會計信息。也就是說,非會計專業(yè)的實驗不要太重視過程,而在于通過實驗結(jié)果讓學生學會分析、判斷的能力以提升他們的決策水平,提高的是學生的綜合素質(zhì)。另外,在講授案例分析課時,對案例的選取一定要具有代表性、針對性,應融入與學生所學專業(yè)相關(guān)的特色案例;在具體實施案例教學時,應督促學生做好充分的案例分析準備,指導他們查閱必要的參考資料,為課堂案例分析寫出發(fā)言提綱;在課堂討論時,教師要做好引導;最后在廣泛討論之后,讓學生獨立寫出案例分析和評價報告。

參考文獻:

1.南方,靜韜.高校非會計專業(yè)會計教育問題探討.遼寧廣播電視大學學報,2009(4)

第6篇：會計教學實踐報告范文

【關(guān)鍵詞】特許公認會計師教學 問題

解決方案

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0061-03

一、特許公認會計師及相關(guān)教學在我國的發(fā)展

特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants，簡稱ACCA）是當今國際上最知名的會計師組織之一。學員通過ACCA14門課程的考試可成為ACCA會員，即特許公認會計師。據(jù)統(tǒng)計報告分析，特許公認會計師全球人數(shù)達到10萬左右，大部分在世界500強公司、國際四大會計師事務所或者國家金融機構(gòu)從事高級財務工作。

（一）特許公認會計師在我國的發(fā)展現(xiàn)狀和前景

特許公認會計師考試于1990年進入中國，目前在全國擁有2.2萬名會員、4.1萬名學員，在主要城市設(shè)有30多個考點、近30個認可培訓中心，60余所高校以各種形式與ACCA開展合作辦學。

隨著經(jīng)濟全球化進程的推進，特許公認會計師在中國的發(fā)展前景是巨大的。這是因為國際財務報告準則得到了越來越多的國家和國際組織的認可。一方面，歐盟要求上市公司按國際會計準則編制財務報告，另一方面，外商在中國的投資企業(yè)和一些本土的國際化企業(yè)也需要按國外的標準編制多份財務報告。因此，諳熟國際會計準則、熟練運用外語的特許公認會計師將成為幫助外商企業(yè)在中國投資的橋梁，同時在我國企業(yè)內(nèi)部也發(fā)揮著重要作用。

（二）國內(nèi)高校特許公認會計師相關(guān)教學概況

隨著特許公認會計師國際認可度的提高，中央財經(jīng)大學、西安交通大學、廣西財經(jīng)學院等財會類高校和綜合類院校開設(shè)了特許公認會計師方向班。方向班將本科教學計劃中與ACCA課程大綱中內(nèi)容相對應的科目以ACCA課程代替，即學生在完成本科教育規(guī)定課程的同時，也完成了ACCA大綱要求的課程。

本科生學習ACCA課程，是高校國際化人才培養(yǎng)的一項重大創(chuàng)舉，其意義主要體現(xiàn)在三個方面：一是直接面向社會、面向國際培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，促進教學和科研；二是教材、教學模式和考試形式完全與國際接軌，提高學生綜合能力和競爭力；三是節(jié)省時間，大學期間完成ACCA各門課程，可以輕松就業(yè)、大展宏圖。

二、高校特許公認會計師教學中存在的問題

（一）課程設(shè)置的問題

高校開設(shè)特許公認會計師方向班的理念是在本科4年時間內(nèi)，將ACCA14門課程嵌入教學計劃，鼓勵學生在校期間完成所有科目考試，為其就業(yè)增添一塊強有力的砝碼。但是ACCA14門課程的考試內(nèi)容寬泛且難度較深，尤其是高階段P level的課程，不僅考查會計知識技能，還涉及管理學、法學、投資金融學等學科的知識。在高水平、高難度、高標準的考試壓力下，本科生專業(yè)知識底子薄、外語能力欠缺、自學能力薄弱等諸多問題相繼暴露，嚴重地挫敗了學生學習及報考特許公認會計師的信心和毅力。據(jù)筆者統(tǒng)計，廣西財經(jīng)學院2010級特許公認會計師方向班共110人，通過大一、大二兩年的學習，目前堅持報考的學生人數(shù)僅占5%。大部分的學生難以適應雙語教學和全英文考試，將放棄ACCA課程的學習，轉(zhuǎn)入普通會計專業(yè)?？梢?，過高的培養(yǎng)目標難以達到預期的效果。

（二）雙語教學的問題

所謂雙語教學，即用英語進行部分或全部學科的教學工作。一般說來，雙語教學過程可以分解為三個子過程，即施教過程、培養(yǎng)過程和學習過程。下面就從施教、培養(yǎng)、學習三個角度來分析ACCA課程雙語教學中存在的問題：

1.施教過程中的師資問題。特許公認會計師教學對教師的會計專業(yè)知識和英語表達能力都有很高的要求。然而，除外籍教師和個別有留學背景的教師外，國內(nèi)大部分會計專業(yè)教師缺乏雙語教學的經(jīng)驗。如何將外籍教師與國內(nèi)教師有機地資源整合、互相取長補短，成為了師資隊伍建設(shè)過程中亟須解決的問題。

2.培養(yǎng)過程中“教與學”的問題。培養(yǎng)過程強調(diào)教師與學生的關(guān)系。特許公認會計師教育的應試性很強，要求學生在短短數(shù)月之內(nèi)完成兩至三門課程的學習考試，教師在授課過程中往往“教大于學”，成為整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受教師灌輸知識的位置。久而久之，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力都會受到壓抑。這與高校的應用型會計人才培養(yǎng)目標是大相徑庭的。

3.學習過程中的教材問題。學生知識的來源主要是教材。多數(shù)高校和培訓機構(gòu)采用的是最為權(quán)威的BPP或者Kaplan出版的教材和習題冊。這些英文原版教材雖然內(nèi)容豐富，但是教材內(nèi)容主要針對特許公認會計師考試大綱的應試教育，與國內(nèi)高校本科生教育體系還存在許多差異。另外，較高的價格和單一的教材也難以滿足學生自學和備考的需求。

（三）學生心理健康的問題

ACCA課程時間跨度長，學習費用高、難度深。若學生未能在規(guī)定的學期通過全球考試，將打亂學生下一階段的學習計劃和考試進度。很多學生在選擇專業(yè)之前沒有充分的心理準備和戰(zhàn)勝困難的勇氣與毅力，在學習的道路上產(chǎn)生厭學情緒、自卑心理，甚至半途而廢放棄學習。嚴重的心理負擔直接影響了學生專業(yè)知識的積累和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）學生就業(yè)的問題

ACCA課程的學費昂貴，學生之所以愿意投入大量精力和財力，其原因就是期望畢業(yè)之后能憑借特許公認會計師資格這把金鑰匙打開理想職業(yè)的大門。但是，特許公認會計師這個舶來品在國內(nèi)二線城市的認可和普及程度還有待進一步提高。很多用人單位在招聘時看中的是國內(nèi)的注冊會計師證書CPA，這必將給中小城市高校的ACCA學員帶來一定的就業(yè)壓力。

三、問題的解決方案

（一）明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設(shè)置

1.課程目標設(shè)定為ACCA課程F1～F9等9門課。學生每學期進行2個科目的學習和全球統(tǒng)考。大三通過9門課考試的學生可在大四選修P level的高級課程（見表1）。而未能全部通過的學生可以利用大四1年的時間補考不及格科目。這樣的課程設(shè)置與學生的理解和接受能力相符。同時，靈活的選修課方案可以讓學生依據(jù)自己的實力科學地安排考試進度?？傊?，學生利用本科4年的學習，可通過F1～F9考試，并完成“基礎(chǔ)職業(yè)道德模塊測評”，最終可申請ACCA的“高級會計與商業(yè)文憑”。

2.對會計類專業(yè)課程開設(shè)相應的中文輔助課程。為打牢學生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高理解能力和接受能力，專業(yè)必修課除ACCA9門課外，按照F1至F9～9門課程的相關(guān)內(nèi)容和難易程度，開設(shè)會計英語、會計學原理、會計英語及其會計理論、中級財務會計、成本會計、管理會計、高級財務會計、管理學、統(tǒng)計學等一系列選用中文教材的會計學專業(yè)課程（見表2）。這不僅有助于學生用中文理解和消化英文專業(yè)知識，更能夠拓寬學生的知識面，使其深入了解國內(nèi)會計準則。

3.強化實踐課程。實踐課程包括課程實踐和集中性實踐兩大模塊。高校的會計專業(yè)應當以培養(yǎng)應用型會計人才為培養(yǎng)目標，通過會計原理課程實驗、中級財務會計課程實驗、財務管理課程實驗、會計信息系統(tǒng)課程實驗和綜合模擬實習，培養(yǎng)學生利用會計理論指導會計實踐的能力，以及以會計核算為主，兼及財務分析和財務管理的能力。此外，還可以建立實驗室，提供模擬國外公司業(yè)務、銀行業(yè)務等情景的平臺，以案例分析的方式提高學生對課程內(nèi)容的理解。

（二）加強師資建設(shè)，提高雙語教學質(zhì)量

1.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。首先，在校內(nèi)從多方面加強教師的培養(yǎng)力度。積極開展雙語教研室活動，促進教師之間交流教學經(jīng)驗和課程信息；鼓勵中青年教師參加特許公認會計師培訓，并通過考試；加強校際合作，為本校教師與外校優(yōu)秀教師提供相互學習和交流的平臺；積極開展特許公認會計師理論科研工作，以科研促教學，把本校教師培養(yǎng)成教學的主力軍。其次，引進留學歸國人才。海歸教師兼具良好的知識基礎(chǔ)和英語表達能力，有利于加快雙語師資培養(yǎng)的步伐。最后，聘請一定比例的外籍特許公認會計師講師。外聘講師是最高效直接的教學資源。通過組織本校教師觀摩外教上課，可以促進中外教師相互取長補短，提高整體教學水平。

2.以學生為中心，實施互動式教學。教師應成為課堂教學的組織者、指導者。以學生為中心，以需求為動因，豐富教學手段，擴充教學內(nèi)容，啟發(fā)學生自主學習。例如，在課堂上可采用案例討論、角色扮演、課堂報告、小組討論、演講等各種靈活多樣的方式展開教學。開放式的討論并沒有絕對的標準答案，其目的是使學生變被動為主動，激發(fā)學習興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.加強教材建設(shè)，推動信息化教育。第一，豐富教材資源。除英文原版教材外，任課教師應根據(jù)各門課的內(nèi)容特點，歸納出學習重點、歷年考題、解題技巧等，并形成教案和課件。此外，還可以向?qū)W生提供相關(guān)參考書籍，拓寬學生的知識面，提高自學能力。第二，健全網(wǎng)絡課程建設(shè)。高?？梢詫CCA課程的視頻錄像、課件、課程介紹等資料共享至校園網(wǎng)絡平臺上，學生登陸即可在線學習。這種先進便捷的教學方法，可以激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學習效率。

（三）改善學生管理

1.健全日常管理制度。建立和健全適用于特許公認會計師教學的管理模式，委派專人幫助學生解決注冊和報考過程中遇到的各種問題，使學生充分了解報考的流程，及時通報有關(guān)特許公認會計師考試的相關(guān)新聞和信息，幫助學生簡化報考的程序并且減輕考試的負擔。

2.改善考試制度。為調(diào)動學生學習的積極性，學?？梢怨接嬃砍煽?yōu)樵瓌t，出臺相關(guān)考試制度。第一，特許公認會計師考試成績與相應的校內(nèi)考試成績掛鉤，按照一定比例進行換算；第二，根據(jù)考試成績給予相應的經(jīng)濟獎勵。該考試制度的制定，能夠促進學校國際會計職業(yè)資格培訓的快速發(fā)展，有利于學校選拔和培養(yǎng)出更好更多的專業(yè)人才。

3.營造學習文化。積極開展特許公認會計師主題文化月、新老學員學習經(jīng)驗交流會等活動，營造健康向上的學習氛圍，倡導積極樂觀的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情。

4.加強就業(yè)指導。高?？刹扇∫幌盗行兄行У拇胧閷W生搭建更廣闊的就業(yè)平臺。首先，高校應做好就業(yè)輔導工作，使學生有一個明確的職業(yè)目標，能在畢業(yè)時盡快地融入社會，學以致用。其次，可與當?shù)仄髽I(yè)合作建立實習基地，讓ACCA學員通過專業(yè)實習，提高自身的工作技能和就業(yè)意識。再次，鼓勵學生參加ACCA每年組織的大學生就業(yè)力大比拼活動，通過更廣闊的平臺與國內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)建立更直接的聯(lián)系。

【參考文獻】

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國電力教育，2010（10）

第7篇：會計教學實踐報告范文

    (一)會計思維

    從以上論述中,我們已經(jīng)知道了什么是思維,以及思維涉及到的一些內(nèi)容。那么,如果我們將思維與會計學聯(lián)系到一起時,會計學思維又會包括哪些內(nèi)容呢。簡而言之,如果套用思維的概念,那么會計思維就是會計專業(yè)學生、教師、相關(guān)研究者對采集到的有關(guān)會計的信息進行主觀能動性操作、應用的一種活動。在進行會計思維時,我們主要是以會計語言為媒介的,對會計實踐中相關(guān)的原則、規(guī)則進行批判性的概括與應用。我們知道,認識知識、運用知識、創(chuàng)造知識是知識的三個層次,從認識到實踐,再到認識,循環(huán)往復,不斷創(chuàng)新。會計思維的應用也是如此。因此,在實踐教學中,我們應該在讓學生理解會計的基本概念、基本方法、基礎(chǔ)學科的同時,增加課堂實驗,課外實訓,在實踐應用中不斷的創(chuàng)新,將會計的認識推到更高的層次。

    (二)會計思維訓練

    會計思維訓練的內(nèi)容一般可以包括:創(chuàng)新思維訓練、邏輯思維訓練、系統(tǒng)思維訓練、決策思維訓練、分析思維訓練、問題解決思維訓練、實踐技能訓練等方面。在現(xiàn)代社會中,越來越多的人開始關(guān)注個人思維的培訓,思維培訓機構(gòu)也是層出不窮,很多的國有大中型企業(yè)都引進了思維培訓項目。一般來說,思維培訓的步驟是:首先學習思維與物質(zhì)存在的關(guān)系,以及各種思維方法。通過這種方式,理解思維一般規(guī)律,學會尋找解決問題的突破口;其次是了解思維指向的對象,通過集體方式討論,提高認識水平;最后是實踐應用,一方面是檢驗思考方式的正確與否,另一方面是在實踐中找到解決問題的方法,并最終解決問題。

    二、培養(yǎng)會計思維的理論支撐

    近年來,隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,會計的相關(guān)理論也在“更新?lián)Q代”,為了跟緊時展的步伐,我們的會計思維方式也應進行相應的改進。按照會計思維所涉及到的方面,以及其思維流程。本文將會計思維具體成邏輯、創(chuàng)新、應用思維。

    (一)會計邏輯思維

    會計邏輯思維包括兩方面的內(nèi)容:懷疑思維(批判思維)與整體思維(系統(tǒng)思維)。書本知識反映的是作者寫書時的社會發(fā)展情況,是由當時的社會生產(chǎn)力所決定的。如果我們的教學活動不能正視這一點,不允許學生提出質(zhì)疑的話,那就尤如“刻舟求劍”,禁錮了學生思維的發(fā)展。任何學科的學習我們都應該具有“懷疑思維”,會計學也不例如。再加上會計學的實踐應用性比較突出,因此更需要不斷質(zhì)疑,才能得到不斷發(fā)展。會計學是一門綜合性要求比較高的學科,在學習會計基本理論、基本能力的同時還應該培養(yǎng)其他方面的能力。當然這也是現(xiàn)代企業(yè)對于供職者的基本要求。因此,在實際教學過程中,我們還應該注重學生的綜全素質(zhì)能力培養(yǎng),比如說身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、交流能力、表達能力、分析能力、解決問題能力等。

    (二)會計創(chuàng)新思維

    國家的發(fā)展戰(zhàn)略報告中,明確了創(chuàng)新思維,鼓勵創(chuàng)新精神。同時,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才也是我國素質(zhì)教育的應有之義。因此,在教學活動中,一方面要尊重學生的創(chuàng)新思維,鼓勵他們多思考,多懷疑;另一方面是改變現(xiàn)有的教學模式,設(shè)置相應的課程,配備相應的設(shè)備軟件,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這樣做的目的很明確,就是要充分利用啟發(fā)式的教學理念,努力引導學生學習新知識、新理論,培養(yǎng)學生的新思維,積極調(diào)動他們學習的自主性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)代教育理念以及現(xiàn)代企業(yè)都要求會計人才必須具有創(chuàng)新意識,能夠?qū)媽崉罩械臅嫼怂?、列表分析等具體會計工作進行思考與創(chuàng)新,以利于創(chuàng)造更有效、更合理的會計工作思路。

    (三)會計應用思維

    會計應用思維要求大中院校的會計專業(yè)要以培養(yǎng)應用型人才為目標,以應用科學研究為突破口,走校企合作道路。本科會計專業(yè)學生在四年的學習當中,要掌握經(jīng)濟管理、財務會計、成本會計、會計基礎(chǔ)等方面的基本理論和知識,學會會計的基本方法與實踐技巧,接受工商管理、稅務籌劃、稅務申報、定購原材料、財務管理、帳單制作、財務審計等方面的基本訓練,并且能夠熟練地運用財務軟件進行會計電算化,運用excel進行表格制作、分據(jù)分析等實際操作業(yè)務,具備投資理財?shù)哪芰?具備社會要求的綜合素質(zhì),富有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。

    三、會計學課程中會計思維的培養(yǎng)模式

    (一)課堂教學方面

    在大學本科會計專業(yè)的課堂教育中,我們應該力爭做到:一是課堂教學理念的轉(zhuǎn)變;二是教學課程的合理設(shè)置。當前,以教師授課為主,以課本知識為綱,以基本課程設(shè)置為準的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展水平。因此,我們需要轉(zhuǎn)變教育理念,重新構(gòu)建教學模式。首先在教育理念方面,我們要在關(guān)注基礎(chǔ)教育的同時,加強實踐應用能力的培養(yǎng),將“以教為主”的書本理念轉(zhuǎn)變成為“以學為主”的人本理念,以激發(fā)起學生的學習興趣,提高學生的學習主動性和積極性為目標。其次在課程設(shè)置方面,我們要盡可能的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),豐富教學內(nèi)容。課程設(shè)置時,以會計基礎(chǔ)課程(如《基礎(chǔ)會計學》、《成本會計學》、《財務會計學》)為主,以會計相關(guān)領(lǐng)域課程為輔(如《會計電算化》、《會計信息系統(tǒng)》、《財務報表分析》等)。此外,大中院校還可以根據(jù)自己的實際情況,在國家規(guī)定的教育模式范圍內(nèi),設(shè)置具有特色的學科和培養(yǎng)模式,例如根據(jù)企業(yè)需求,設(shè)置職場心理素質(zhì)、會計財務技能等課程同時,還可以與當?shù)仄髽I(yè)合作辦學。

    (二)教材內(nèi)容的時代性

    目前,雖然我們極力倡導會計實踐應用能力培養(yǎng)在高校教育中的重要作用,但不可否認的是,會計專業(yè)學生對于會計知識的獲取大部分還是來自于教材。因此,對教材內(nèi)容的把握和與時俱進,也是我們努力的方向之一。2006年新的企業(yè)會計準則頒布,對會計學中的很多概念進行了修改和重新定位。例如會計基礎(chǔ)理論部分的“財務報告目標”,新準則明確了會計的目標是“向財務報告使用者提供與企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息,反映企業(yè)管理層受托責任履行情況,有助于財務會計報告使用者做出經(jīng)濟決策?！边@反映了會計目標中實踐與責任、分析與決策的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。針對這一全新的理論,我們的教材中應該加大對于“什么是會計信息、怎樣做才是履行受托責任、財務分析與經(jīng)濟決策之間的關(guān)系”等方面的內(nèi)容,讓學生在學習新內(nèi)容的過程中真正懂得什么是會計思維。與此同時,教材的選擇也是很重要的。在選擇時,我們應該把握兩個方面:一是教材的內(nèi)容符合我國的實際情況,尤其是符合國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展狀況;二是選擇影響較大且應用性較強的。例如中國人民大學出版社出版的《新企業(yè)會計準則》(作者戴德明)一書,對長期股權(quán)投資、資產(chǎn)減值、所得稅、企業(yè)合并、合并財務報表、金融工具等難度較大的部分作了詳細的論述。當然,目前有些學校加大科技投入,組織教師編寫符合自身辦學特色的專業(yè)教科書,這種方式也未嘗不可。

    (三)教學實踐模式

    從以上的分析中,我們已經(jīng)知道會計學是一門重實踐的應用型學科,因此,大學教育中對于實踐課程的重視也是經(jīng)濟發(fā)展所必需的。我們認為,教學實踐模式有廣義說與狹義說之別。廣義說認為實踐模式包括課堂實驗、課外實訓兩方面,而狹義的實踐模式只指課外實訓。在這我們?yōu)榱烁娴姆治?、研究培養(yǎng)模式,故采用實踐模式的廣義說。因此,我們在教學時,就可以從課堂實驗、課外實訓兩個方向做文章了。實踐表明,模擬實驗教學對于提高學生的創(chuàng)造思維和實踐應用能力大有幫助。

第8篇：會計教學實踐報告范文

        一、實踐性教學是實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證 

中職教育的人才培養(yǎng)目標和基本特征是以培養(yǎng)中等技術(shù)應用性專業(yè)人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具有一定基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力。 

實踐性教學是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。 

二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀 

盡管中職會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應用型會計技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面： 

(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經(jīng)驗為目的．強調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織會計教學強調(diào)會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養(yǎng)學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。 

(二)課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經(jīng)濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調(diào)的是“用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。 

(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統(tǒng)學習，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。 

三、改進中職會計專業(yè)實踐性教學的建議 

(一)加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關(guān)鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習．建立教師實踐基地。 

(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養(yǎng)學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結(jié)引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟業(yè)務，如企業(yè)債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟業(yè)務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。 

第9篇：會計教學實踐報告范文

關(guān)鍵詞：會計電算化；課程實訓體系；實踐教學法

會計電算化是一門理論聯(lián)系實踐，應用性很強的課程。正確地開展會計電算化實訓，加大實踐教學力度，提高學生的實際動手能力是會計電算化教學改革的當務之急。目前大多數(shù)院校的會計電算化教學都或多或少存在以下問題：專業(yè)老師會計實踐能力低；實踐教學體系不完善；案例教學未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學中存在的問題，如何完善其實踐性教學提出幾點看法，以供探討。

一、加強專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)

作為一名會計電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強弱直接關(guān)系所培養(yǎng)出學生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業(yè)老師不乏有高學歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務軟件的簡單演示，不能獨立地通過現(xiàn)代化的電算化工具解實際財務問題。這種由于老師本身的能力結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴重地制約了會計電算化教學的發(fā)展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強老師的動手能力，要深入企業(yè)、會計師事務所實踐，積極參與企業(yè)財務的運作，了解會計實務的各個流程，在實踐中學會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯(lián)系實際，才能在教學中有的放矢。

二、完善會計電算化實訓課程的教學體系

科學完善的實訓教學體系是鞏固教學內(nèi)容，提高教學效果，增強學生動手能力，培養(yǎng)分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務軟件的選用，教學方法的選取，考核評價標準的實施等。

（一）選擇最適合自已的實訓教材和財務軟件

目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規(guī)劃的國家級教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質(zhì)量的教材不多，特別是適合自已本校學生特點和培養(yǎng)目標的教材少之有少。所以，筆者認為在教材選用應遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓財務軟件的類型，如用友和金蝶公司開發(fā)的財務軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個企業(yè)采用的主要是這兩個版本。一方軟件質(zhì)量高、發(fā)展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學生畢業(yè)后走進企業(yè)上崗能輕車熟路，做到無縫對接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學經(jīng)驗豐富，實踐能強的教學一線教師編寫，盡量吸收一批企業(yè)或會計師事務的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當今企業(yè)實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢作用

傳統(tǒng)的會計電算化教學方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學程一般都是教師首先通過PPT在財務軟件上演一遍，然后學生照著課本再練習一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學生被動接受，調(diào)動不了學生的學習積極性，教學效果就可想而知了。

哈佛大學在上世紀七十年代就將案例教學法運用到實踐教學中，并且取得了明顯的教學效果。在實踐教學過程中，教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進行案例教學。其分為三個步驟：學生討論；教師引導、提示、 總結(jié) ；學生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學法最大的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學為例，它是指以綜合的財務會計案例為基礎(chǔ)，以電算化軟件的操作應用過程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標，逐步培養(yǎng)學生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務問題的能力。

在會計電算化的實訓應用案例教學中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學生帶著實際問題有針對性的操作實訓，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結(jié)。這種先讓學生帶著間題去動手操作的實訓教學法能使學生變被動為主動，有針對性有目的地去學習，能充分調(diào)動其學習的積極性，最大限地發(fā)揮每一個學習的學習潛能。

第二步，學完每章后要有總結(jié)。每學完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時間給學生進行小結(jié)。小結(jié)主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數(shù)學生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導學生進行前后章節(jié)知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結(jié)形式可以是分組討論或以實訓報告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實訓。許多高校會計電算化專業(yè)的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，學生學完整本教材后，各章節(jié)的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結(jié)構(gòu)。遇到實際問題無從下手，不能學以致用。教師在講授完本期課程后，結(jié)合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結(jié)賬到編制財務報表，完成一整套財務處理流程，對學生進行全面的考核。

（三）制定完善的課程評價考核機制

對學生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結(jié)合每一堂課的實訓，從學習態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進行全面評價。要做到節(jié)節(jié)課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導學生獨立思考，又能增強學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

三、加強校企合作是真正培養(yǎng)學生的學以致用能力的最有效的途徑

會計實務能力弱，學校教學內(nèi)容與社會實踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學的通病。教學內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會深入實際到企業(yè)中進行實習，即使有畢業(yè)前的頂崗實習也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強企合作，走實踐化教學路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會培養(yǎng)實用型人才最好方式，特別是對于應用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€企業(yè)，簽訂一個合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學生去見習、參觀一下，學生并沒有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財務管理工作，沒有親手參與企業(yè)的賬務處理，當然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設(shè)，更不是為了上級檢查評估。從領(lǐng)導到教師及學生，要思想統(tǒng)一，特別是針對實踐性很強的會計專業(yè)學生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學生進企業(yè)實踐，每個環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學完善的評價標準，把企業(yè)實踐真正納入課程教學體系中去。

其次，時間上要有保證。至少每學期不少于2周的短期見習時間，畢業(yè)前不少于半年的長期實習時間。

再次，實習內(nèi)容上要豐富多樣。從電算維護、電算審核到電算審查和電算主管，各個職位盡量輪換體驗。多向企業(yè)中經(jīng)驗豐富的老會計人員請教，多學習，從實踐中彌補課堂教學的不足。教師也應從帶隊實踐的過程中增強自已的實務技能，以實習單位為范例，從企業(yè)中挖掘?qū)嵱柦虒W的素材，結(jié)合課堂知識，為今后課堂教學提供指導。