聽課總結(jié)和反思精選(九篇)

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第1篇：聽課總結(jié)和反思范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)效率；自信心

有許多初中階段數(shù)學(xué)成績很好的學(xué)生，升入高中后，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，他們在做習(xí)題或課外練習(xí)時(shí)，常常感到茫然，不知從何下手，因次在一個(gè)階段后，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。這是許多進(jìn)入高中以后的學(xué)生普遍遇到的問題，不少同學(xué)進(jìn)入高中之后感覺到很不適應(yīng)。那么，如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)呢？

1. 轉(zhuǎn)變觀念

初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較淺顯，易于掌握，通過反復(fù)練習(xí)，提高了熟練程度，即可提高成績。而高中數(shù)學(xué)的理論性、抽象性強(qiáng)，需要在對(duì)知識(shí)的理解上下功夫，要勤于思考，不斷研究，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。不僅要弄清概念的實(shí)質(zhì)，還要弄清概念的背景及其與其它概念的聯(lián)系。

2. 課前適當(dāng)預(yù)習(xí)

通過預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)，也就是聽課的重點(diǎn)；通過預(yù)習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)以前沒有掌握好的與本節(jié)課相關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少聽課過程中的困難；通過預(yù)習(xí)還可以提高思維能力，預(yù)習(xí)后把自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析，從而提高自己的思維水平；同時(shí)，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)可以使自己對(duì)新課有一個(gè)基本理解，但不等于上課可以放松注意力，降低思維緊張度，相反，聽課時(shí)應(yīng)對(duì)自己提出更高的要求，課堂上要重點(diǎn)比較自己比較模糊或不清晰的地方，讓自己的思路走在老師前面，從而可以把握聽課的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)聽課的目的性的針對(duì)性。

3. 聽課的效率是關(guān)鍵

課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂效率十分關(guān)鍵。有很多學(xué)生不注意課堂的45分鐘的效率，結(jié)果課后花很多時(shí)間都無法彌補(bǔ)。可以說聽課的效率決定學(xué)習(xí)的效果，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）準(zhǔn)備課堂用品：進(jìn)入高中以后在每節(jié)課都要隨時(shí)準(zhǔn)備一張草稿紙，以便即時(shí)對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行演算。

（2）聽課，重要的不是“聽”，而是“想”。聽是前提，隨之是積極地思維。專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽同學(xué)們的回答，看是否對(duì)自己有所啟發(fā)。聽講的同時(shí)看課本和板書，看老師講課的表情，手勢等等，深刻的接受老師所要表達(dá)的思想；同時(shí)要能劃出教材的重點(diǎn)，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。將聽課中的要點(diǎn)、思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復(fù)習(xí)，消化，思考。

確保課堂效率是成敗的關(guān)鍵，切忌上課不聽，課后補(bǔ)。同時(shí)還要避免“抄黑板”的現(xiàn)象，很多同學(xué)進(jìn)入高中以后仍然沿襲的初中的聽課方式，老師寫在黑板上的內(nèi)容，一字不落的全部抄下，課堂的大量時(shí)間全花在抄黑板上，老師這一節(jié)課分析的重點(diǎn)，注意點(diǎn)，習(xí)題的分析方法等重要內(nèi)容都沒聽到，課后解題的時(shí)候仍然是無從下筆。

聽課中，要特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。聽課中注意老師講解的數(shù)學(xué)思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法是怎樣產(chǎn)生的？

（3）及時(shí)做好復(fù)習(xí)和鞏固。

聽完課的當(dāng)天，必須做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)， 復(fù)習(xí)的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書、筆記合起來，回憶上課時(shí)老師講的內(nèi)容，分析問題的思路、方法等，盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對(duì)照一下還有哪些沒記清的，把它補(bǔ)起來，就能使當(dāng)天上課內(nèi)容鞏固下來，同時(shí)也檢查了當(dāng)天課堂聽課的效果如何，也為改進(jìn)聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進(jìn)措施。

做適量的練習(xí)題。有不少同學(xué)把提高數(shù)學(xué)成績的希望寄托在大量做題上，這是不妥當(dāng)?shù)?。事?shí)上，要提高數(shù)學(xué)成績，重要的不在做題多，而在于做題的效率要高。做題的目的在于檢查你所學(xué)的知識(shí)，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準(zhǔn)，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而加深了你的欠缺，因此，在準(zhǔn)確地把握住基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，做一定量的練習(xí)是必要的。做每道題都應(yīng)把準(zhǔn)確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方面。

單元結(jié)束以后還要對(duì)這一單元進(jìn)行反思，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)反思性的學(xué)習(xí)過程，首先，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能進(jìn)行反思；其二，對(duì)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思；其三，對(duì)基本問題、典型問題進(jìn)行反思；其四，解題后的反思。解題后學(xué)生對(duì)題目及解答進(jìn)行反思、領(lǐng)悟是很好的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，學(xué)生要留出足夠的時(shí)間來進(jìn)行反思。

4. 要充滿信心

第2篇：聽課總結(jié)和反思范文

摘要：本研究主要通過問卷調(diào)查得出國內(nèi)某高校英語教師反思性教學(xué)基本情況，結(jié)合國外聽課材料整理并分析西方語言培訓(xùn)教師們的教學(xué)行為在多大程度上是反思性教學(xué)，再結(jié)合前面兩方面數(shù)據(jù)比較分析什么是有利于英語教學(xué)的教學(xué)行為和自我評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：反思性；教學(xué)行為；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0035-02

反思性教學(xué)在西方有三十多年的研究積累，已經(jīng)發(fā)展到較高水平。國內(nèi)的反思性教學(xué)研究受到西方理論的啟發(fā)和影響，也經(jīng)歷了十多年的探索過程。中西方理論都認(rèn)為，反思性教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、理論依據(jù)

西方有很多著名的作家和學(xué)者圍繞反思行為這一復(fù)雜的思想做過研究和闡述。最早，我們可以追溯到杜威（1910），他在書中說，反思活動(dòng)來源于人們解決問題的需求，而這一復(fù)雜過程需要人們“對(duì)自己的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)在有充分依據(jù)的情況下積極、持續(xù)和仔細(xì)地思考”。杜威的觀點(diǎn)對(duì)后來Sch？in的反思行為理論以及Kolb的學(xué)習(xí)圈研究有很大的影響。

Brookfield（1995）提出，教師收集反思數(shù)據(jù)必須通過四個(gè)不同的，有時(shí)是對(duì)立的觀點(diǎn)和角度，他稱之為“批評(píng)棱鏡”。他證明了這四個(gè)方面是教師對(duì)教學(xué)反思時(shí)必須提供的四個(gè)棱鏡，它們是從業(yè)者（你作為一名教師），學(xué)習(xí)者（你的學(xué)生），同事和現(xiàn)有理論（在教育和其他學(xué)術(shù)方面的專業(yè)文獻(xiàn)）。因此，教師的反思不僅僅只來源于他的經(jīng)歷，還應(yīng)包括其他人對(duì)他工作的觀點(diǎn)和感受。另外，反思必須有先進(jìn)的教育理論的支撐，還應(yīng)該涉及到多方面的因素，如道德，社會(huì)問題，還有對(duì)體制的看法等。

Ghaye & Ghaye （1998）根據(jù)他人的研究總結(jié)出三個(gè)反思行為維度。第一個(gè)維度是Eraut（1994a）提出，他認(rèn)為反思必須有豐富的經(jīng)驗(yàn)做支持，而整個(gè)反思過程只有通過聽課和同事間的討論才能有所提高。第二個(gè)維度是Zeichner & Liston（1996）提出的，他們把教師提到更高的層次，認(rèn)為反思性教學(xué)反映在教師和教學(xué)的各個(gè)方面；它包括教師如何解決在課堂和體制內(nèi)出現(xiàn)的困境，如何對(duì)教學(xué)中的假設(shè)和價(jià)值觀提出質(zhì)疑，如何看待他們所處的體制和文化背景。此外，教師還應(yīng)參與課程開發(fā)和學(xué)校改革以及有責(zé)任提高自身的職業(yè)發(fā)展。第三個(gè)維度由Eraut（1995）提出，他認(rèn)為反思性教學(xué)行為應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的道德約束，對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的責(zé)任，這一點(diǎn)應(yīng)建立在對(duì)自己和他人的教學(xué)行為反思能力基礎(chǔ)之上。因此，反思性教學(xué)不僅要求從自身反思，還對(duì)教師的“交際能力”有較高要求（Cowan，2006：40）。所謂交際能力就是與同事或同行的協(xié)作能力，與他們的對(duì)話能力（Pollard，1997； Brookfield，1995；Robson，2006），以及從自身的道德層面反思的能力。

同樣，Harrison（2008）提出了反思行為的實(shí)際操作方面的五個(gè)核心能力，其中最重要的一個(gè)就是聽課。聽課需要認(rèn)知情感和認(rèn)知行為的技巧，對(duì)教學(xué)關(guān)鍵時(shí)刻的記錄有助于提高反思技巧。其他提高反思行為的技巧還提到有寫學(xué)習(xí)日志，討論和同事間交流。

Robson（2006）認(rèn)為，“反思行為”一詞經(jīng)常被用于幾乎所有的評(píng)價(jià)機(jī)制，反思就意味著一系列需要思考的問題。它已經(jīng)面臨將要變成一個(gè)毫無意義的座右銘的危險(xiǎn)。他引用Hoyle and John（1995）的話指出，我們要引起警惕，防止一個(gè)狹隘、自私、例行公事的反思行為的發(fā)生。Robson進(jìn)一步闡述，好的行為本質(zhì)上是反思和自我評(píng)估的結(jié)果，但現(xiàn)在除了對(duì)個(gè)人反思外，對(duì)所處的組織的反思卻更加重要。Harrison（2008）也同樣提出了類似觀點(diǎn)，他認(rèn)為批判性反思使我們能夠檢測教學(xué)的技術(shù)現(xiàn)狀，但更重要的是教師要能夠用務(wù)實(shí)的和批判的精神去看待校內(nèi)外的事務(wù)，并當(dāng)作是一個(gè)相聯(lián)系的整體，因?yàn)檫@些都可能影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

本研究的研究方法是問卷調(diào)查，實(shí)地聽課和訪談。

1.卷的題型構(gòu)成主要有四種：填空題，選擇題，排序題和問答題。調(diào)查問題的邏輯和設(shè)計(jì)體系是在Brookfield四棱視角的建構(gòu)下形成的。也就是說，這些問題的內(nèi)容是圍繞教師本身，學(xué)生，同事，還有已有的理論體系來看待教師的教學(xué)。

2.實(shí)地聽課。聽課進(jìn)行了兩個(gè)多月，平均每周一次，共計(jì)14小時(shí)的聽課時(shí)間。筆者是作為一名接受培訓(xùn)的老師參與課堂，并參加課堂活動(dòng)和討論。在聽課期間，學(xué)生（也就是接受培訓(xùn)的老師們）人員沒有變化，培訓(xùn)老師相繼有三位，筆者對(duì)他們各自的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格的比較也豐富了教學(xué)法內(nèi)容。

3.訪談。受訪者是英國某語言培訓(xùn)中心的培訓(xùn)教師，訪談通過郵件方式進(jìn)行，受訪者對(duì)郵件里的問題作答。郵件方式的訪談讓受訪者有充裕的時(shí)間考慮要回答的問題，避免了現(xiàn)場方式的考慮不周，面對(duì)面還可能會(huì)造成心理壓力。然而，這種方式也必定會(huì)缺乏面對(duì)面時(shí)眼神及面部表情等無聲交流所傳遞的信息。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.通過調(diào)查問卷，主要從以下方面來判斷教師反思性教學(xué)程度：教學(xué)觀念和態(tài)度，Brookfield“四棱批判鏡頭”理論的四個(gè)方面，即從教師自身角度、從學(xué)生的角度、從同行或同事的角度和從已有的教育理論的角度看待教學(xué)。（1）從教學(xué)觀念看：根據(jù)Eraut（1995）的觀點(diǎn)，反思性教學(xué)行為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的道德付出。如果教師能尊重學(xué)生的情感和需求，那么他們就會(huì)致力于滿足學(xué)生需求的教學(xué)反思。在課堂上，要區(qū)分不同的學(xué)生需求的一個(gè)方法就是盡量用多種不同的教學(xué)方法。大多數(shù)教師都認(rèn)同此觀點(diǎn)。但是，教師們的教學(xué)觀并不能代表他們的實(shí)際做法。（2）從四棱批判視角來看：首先從教師自身來看，大多數(shù)教師的反思頻率較低，基本上是每學(xué)期一次。其次，從學(xué)生的角度看，總體上與學(xué)生的“學(xué)”相比，教師更關(guān)心的是他們的“教”。再次，從與同事間的交流情況看，相互間聽課和交流的頻率也較低，這主要是由學(xué)校的制度要求松懈、管理監(jiān)督不到位造成的。最后，絕大多數(shù)教師忽略了或者沒有意識(shí)到教學(xué)與文化、社會(huì)和政治復(fù)雜性的關(guān)系。

因此國內(nèi)英語教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀主要得出以下結(jié)論：“好的教學(xué)”主要取決于教師的講授教學(xué)表現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有納入判定標(biāo)準(zhǔn)；超過半數(shù)的英語教師并沒有經(jīng)常反思教學(xué)，至少?zèng)]有每月一次。這是因?yàn)槿狈w制要求或者缺乏反思的激勵(lì)機(jī)制；大多數(shù)英語教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求的重要，但是在課程設(shè)計(jì)上僅僅靠課本為主要教學(xué)材料卻很難滿足學(xué)生的需求；不管是從體制要求還是到教師個(gè)人，教學(xué)評(píng)價(jià)在很大程度上缺乏反思性教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.通^對(duì)在國外聽課材料和研究材料總結(jié)出英國語言教師的反思性教學(xué)行為的具體內(nèi)容。這部分將展示和分析英國某語言中心四位培訓(xùn)教師的上課情況，這些數(shù)據(jù)的獲得是通過聽課和對(duì)其中一位教師的郵件訪談。這樣做是為了了解教師在課堂上的教學(xué)方法與課堂外的想法是否一致。

總結(jié)四位教師的課堂表現(xiàn)，他們具有反思教學(xué)的共性：他們使用多種教學(xué)方法和活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的需求，讓學(xué)習(xí)差異化；語言教師的培訓(xùn)者諳熟各種教育理論，并要求新教師的教學(xué)具有理論依據(jù)；他們使用有效的提問技巧和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估活動(dòng)反應(yīng)和檢測學(xué)生的掌握情況；讓學(xué)生從自己或同行的經(jīng)歷當(dāng)中學(xué)會(huì)反思并總結(jié)和學(xué)習(xí)；他們展示了有效的交流技巧和課堂組織活動(dòng)能力，讓不同水平的學(xué)生都能找到自己的位置；他們通過各種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)傳授的單向過程。

3.通過以上兩方面數(shù)據(jù)分析，分析出旨在提高教師理論水平和教學(xué)質(zhì)量的反思性教學(xué)行為框架。為了加強(qiáng)國內(nèi)教師的教學(xué)理論水平，教學(xué)行為必須建立在充分的理論依據(jù)上，課前充分思考教學(xué)原理并做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此本研究設(shè)計(jì)了一份課前思考教學(xué)原理的反思行為框架，主要包括教師如何運(yùn)用教學(xué)方法；本堂課符合什么學(xué)習(xí)理論；如何運(yùn)用教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何評(píng)價(jià)課堂效果的成功之處等問題。為了達(dá)到國外語言教學(xué)的良好效果，教師必須從學(xué)生的角度來反思教學(xué)，教學(xué)必須差異化，滿足不同學(xué)生的需求。

四、結(jié)論

本研究得出的一系列反思性教學(xué)行為其實(shí)就是指導(dǎo)教師如何運(yùn)用教學(xué)方法；本堂課符合什么教育原理；如何運(yùn)用教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何評(píng)價(jià)課堂效果的成功之處等問題；指導(dǎo)教師課后如何反思教學(xué)效果，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的適當(dāng)性與相關(guān)性；教學(xué)方法的適當(dāng)性；教學(xué)資源使用的適當(dāng)性；區(qū)分對(duì)待不同水平學(xué)習(xí)者策略的有效性；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性與平等性問題的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：聽課總結(jié)和反思范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)反思 反思途徑

有兩個(gè)美國科學(xué)家做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他們在兩個(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有亮光的一方,而將開口朝向暗的一方,過了幾個(gè)小時(shí)之后,科學(xué)家發(fā)現(xiàn),5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出來,而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛,被撞后不吸取教訓(xùn)。而蒼蠅為什么找到了出口呢?它們在被撞后知道回頭,知道另外想辦法,甚至不惜向后看?？戳诉@篇文章,不禁讓我想到:我們教師不注重反思,雖然不至于像蜜蜂那樣有生命危險(xiǎn),但是“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！?/p>

如果只教不研,我們就會(huì)成為教死書的教書匠;如果只研不教,我們就會(huì)成為紙上談兵的空談家。美國著名學(xué)者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。更有學(xué)者指出,如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不能有什么改進(jìn)”。

這些中外學(xué)者的觀點(diǎn)都表明:教學(xué)反思是教師成長的催化劑,教學(xué)反思是成功實(shí)現(xiàn)課改的關(guān)鍵。

反思,在一定程度上體現(xiàn)著教育者的教育智慧。而不擅于反思則窒息教師的創(chuàng)造,阻礙教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師需要反思,課改亦呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時(shí)期的教科研結(jié)合型教師不僅專業(yè)知識(shí)要豐富,而且還要善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思,通過邊教邊總結(jié),邊教邊反思,使自己的專業(yè)水平“百尺竿頭更進(jìn)一步”。

那么,什么是教學(xué)反思?教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們電工基礎(chǔ)教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?筆者想談一談對(duì)此的粗淺認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)教學(xué)反思的理解

反思是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下,對(duì)過去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評(píng)價(jià)的過程。它以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的,它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反思,同時(shí)又是教師做出新計(jì)劃的依據(jù)。

2.反思對(duì)專業(yè)發(fā)展的幫助

2.1有助于教師加快成長速度

一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷地教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng),激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,不斷地反思并發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知缺陷,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。

2.2有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

不管是聽取有經(jīng)驗(yàn)的教師上課還是自己上課,我們都可以在課后反思每節(jié)課的成功或不足之處,針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)用什么方法講授學(xué)生最容易接受,哪些地方是重點(diǎn)?哪些地方是難點(diǎn)?……反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成一套屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念。

2.3有助于提升專業(yè)水平

教師通過對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象和過程進(jìn)行反思,通過實(shí)踐與理論的契合,通過與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比,通過學(xué)生和同行的反映,努力找到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)語言,可使教師從沖動(dòng)的或隨意的行為中解放出來,以慎重的態(tài)度和行動(dòng),不斷解決教學(xué)問題,更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.4有助于形成優(yōu)良師德

人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),總是在不斷地進(jìn)步。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐上的困惑,隨著時(shí)間的推延、社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展以及教師本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,我們在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教學(xué)方法甚至是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,這時(shí),教師本著對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己負(fù)責(zé)的原則,要馬上更新觀念,重新審視自己的教學(xué),坦然檢討自己的不足。這有助于教師形成愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否定、追求完美的優(yōu)良品質(zhì)。

3.電工基礎(chǔ)教師進(jìn)行教學(xué)反思的途徑

3.1學(xué)會(huì)反思技術(shù),養(yǎng)成反思習(xí)慣

學(xué)會(huì)反思是指教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策,以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。

要學(xué)會(huì)反思應(yīng)做到:一學(xué),學(xué)習(xí)教育理論文章,以及別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);二讀,堅(jiān)持讀有關(guān)電工基礎(chǔ)方面的文章,讀與校本課題有關(guān)書籍,掌握最新的,特別是課改方面的信息;三寫,寫讀書筆記、寫評(píng)課記錄、寫讀書體會(huì)等。教師是課程改革的執(zhí)行者,在培訓(xùn)資源相對(duì)缺乏的情況下,我們教師既是培訓(xùn)對(duì)象,又是培訓(xùn)者。

我們要以主動(dòng)的態(tài)度、反思的精神去努力學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)反思,接受新的信息、觀點(diǎn),把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和案例與自己的做法進(jìn)行對(duì)比,看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念,差距在哪里,找出原因及時(shí)調(diào)整。通過不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),讓自己學(xué)會(huì)反思技術(shù),進(jìn)行反思性教學(xué),并養(yǎng)成反思的習(xí)慣,成為一名科研型教師。

3.2從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)

學(xué)生是教師的一面鏡子,從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對(duì)老師的期待都會(huì)反映教師的教學(xué)狀況。如有一次課上,我在講到磁場和電磁感應(yīng)部分的綜合題時(shí),發(fā)現(xiàn)原來上課一直認(rèn)真聽講,積極回答問題的個(gè)別學(xué)生精神狀態(tài)大不如以前,表現(xiàn)出茫然不知所云的神態(tài)。上完課后我向?qū)W生了解上課不想聽的原因,原來由于我在課前準(zhǔn)備得不夠充分,上課時(shí)沒有把左手定則和右手定則的適用場合講清楚,使得學(xué)生很混淆,只看見我一會(huì)兒用左手,一會(huì)兒用右手地?fù)Q來換去比劃著,他們卻丈二和尚――摸不著頭腦。

經(jīng)過學(xué)生的提醒和本人的反復(fù)思考總結(jié),在下一節(jié)課時(shí),我通過適當(dāng)?shù)睦},講清了其中的因果關(guān)系,并要求學(xué)生從物理本質(zhì)上區(qū)分左、右手的選用,即屬于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的問題,使機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能應(yīng)用右手定則;屬于磁場對(duì)電流的作用的問題,使電能轉(zhuǎn)換為機(jī)械能應(yīng)用左手定則。

我還跟學(xué)生介紹了一種很形象的記憶方法:“電”字的豎彎鉤朝右,判斷感應(yīng)電流用右手;“力”的橫折鉤朝左,判斷電磁力用左手。學(xué)生聽后恍然大悟,聽課也津津有味起來。我嘗著反思的良方,心里感到無比快樂。

3.3從教師的角度來反思自己的教學(xué)

電工基礎(chǔ)的概念及規(guī)律有的是在大量的電學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的,有的是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。所以,電工基礎(chǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,從而使學(xué)生完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式、方法的依據(jù)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)若不正確,教學(xué)過程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過程就失去了方向。因此,電工基礎(chǔ)教師重點(diǎn)應(yīng)反思自己的教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握情況以及學(xué)生的參與情況。

它應(yīng)包含每節(jié)課的新授內(nèi)容如何引入、教學(xué)內(nèi)容怎樣處理、教學(xué)語言怎樣運(yùn)用、教學(xué)手段怎樣利用、課堂結(jié)構(gòu)怎樣布局、學(xué)生興趣怎樣激發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)如何加強(qiáng)、怎樣讓學(xué)生形成電學(xué)概念、怎樣讓學(xué)生掌握電學(xué)規(guī)律、學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)應(yīng)得出什么結(jié)論、如何構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái)、課堂教學(xué)氛圍怎樣、學(xué)生的常見錯(cuò)誤在哪里、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得含糊不清、教師課上能否因“班”施教、課后能否因人施教、教師有沒有誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講,教師如何彌補(bǔ)已有的教學(xué)缺陷等。

3.4通過聽課及評(píng)課反思教學(xué)

聽課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。作為一名電工基礎(chǔ)教師,經(jīng)常聽聽其他老師、特別是同行中優(yōu)秀電工基礎(chǔ)教師的課,有利于學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)課是以相關(guān)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),以真實(shí)的課堂教學(xué)過程為對(duì)象,對(duì)其成敗得失及形成原因做切實(shí)中肯的分析與評(píng)價(jià)。

教師之間經(jīng)?；ハ嗦犝n和評(píng)課是教師提高自身教學(xué)水平的一條重要途徑。而評(píng)課的過程是深入思考的過程,是認(rèn)真總結(jié)的過程,是由現(xiàn)象升華到理論的過程。如果只重視聽課而不重視評(píng)課,甚至聽而不評(píng),那就失去了聽課的真正意義。所以說,評(píng)課比聽課“更為重要”。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,課后聽課教師一起評(píng)課,并與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,它創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍與專業(yè)發(fā)展的氣氛。

由于同行對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、教材與教師的要求比較熟悉, 他們能對(duì)教師改進(jìn)他們的教學(xué)工作提出具體的與實(shí)用的建議。通過聽、評(píng),營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍,讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)”問題。

針對(duì)問題,大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法,從而你一言我一語地進(jìn)行互動(dòng)式的探討,這樣“聊”起來感覺到“言之有物”,針對(duì)性強(qiáng),氣氛濃,更有助于教師取長補(bǔ)短、共同提高。

4.結(jié)語

總之,一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思,在反思中積累經(jīng)驗(yàn),在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長起來的。教學(xué)反思是成功實(shí)現(xiàn)課改的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn):

[1]《蜜蜂為什么找不到出口》.光明日報(bào).2002年11月22日.

[2]劉岸英.《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展》.教育科學(xué).2003年第4期.

第4篇：聽課總結(jié)和反思范文

【關(guān)鍵詞】課程改革 教師專業(yè)成長 途徑

2004年秋季我國開始了新一輪的高中課程改革，新課程對(duì)高中教師提出了更高的要求。新課程背景下高中教師專業(yè)成長成為被普遍關(guān)注的核心問題之一。新課程背景下高中教師通過哪些途徑來有效地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長，多有方家論及。筆者在此也根據(jù)自己的實(shí)踐，就這一問題談一點(diǎn)看法，以就教于同仁。

一、勤學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)

教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者?，F(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)更新很快，教師如果僅有在大學(xué)所獲得的知識(shí)，肯定不能適應(yīng)教師工作的需要，必須不斷更新觀念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。此次高中新課程改革的力度大大超過了以往的幾次課程改革，不僅教材的體例、內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行了重大改變，更重要的是教育教學(xué)理念的重大變革以及隨之而來的教學(xué)方法的深刻改革。教師如果不能勤于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，必然不能勝任新課程背景下的高中教育教學(xué)工作，那就會(huì)被時(shí)代所淘汰。同時(shí)，學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長最重要的途徑，是成為一流名師的必經(jīng)之路。所以，不斷學(xué)習(xí)，追求新知，是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是書本知識(shí)，包括新的教育教學(xué)理念、方法和專業(yè)方面新的研究成果。教育教學(xué)專著和教育教學(xué)論文反映了教育專家、名師的教育教學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)這些專著和論文可以使我們及時(shí)了解教育教學(xué)方面的新理念、新方法，從中受到非常有益的啟迪。專業(yè)方面新的研究成果也要了解，現(xiàn)在史學(xué)界新觀點(diǎn)層出不窮，如對(duì)的研究就有許多新觀點(diǎn)。新教材也反映了史學(xué)界一些新的研究成果，近年高考試題也出現(xiàn)了部分反映史學(xué)界新學(xué)術(shù)成果或有爭議觀點(diǎn)的題目，如2010年全國高考新課程卷第40題（“資本主義萌芽”題）。這就要求教師要及時(shí)了解一些比較重要的歷史問題上史學(xué)界的學(xué)術(shù)新成果。教師要通過訂閱學(xué)科專業(yè)雜志和閱讀新版大學(xué)歷史教材或歷史學(xué)專著來了解史學(xué)界的學(xué)術(shù)新成果，更新自己的歷史學(xué)科觀念和知識(shí)。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一個(gè)方面是學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這主要通過聽課來進(jìn)行，聽課是教師成長的加速器。教師要主動(dòng)深入課堂聽課，并在聽課過程中思考、琢磨，課后討論、評(píng)析。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)照反思自己的教學(xué)活動(dòng)，找出差距，不斷改進(jìn)。

二、多反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，是每個(gè)教師都需要做的一項(xiàng)基本工作，是加快教師專業(yè)成長的又一重要途徑。華東師大葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”足見教育反思在教師專業(yè)成長中的作用。我認(rèn)為，一個(gè)老師只有善于反思，在自己的教學(xué)工作中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法才能不斷改善，教育理念才能不斷更新，從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展。教學(xué)反思主要圍繞如下幾個(gè)方面來進(jìn)行：①結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐反思自己的教育理念；② 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反思自己的教學(xué)行為；③結(jié)合自己的工作經(jīng)歷反思自己的成長歷程。教學(xué)反思有多種方式，可以是教學(xué)日記或教學(xué)案例，也可以是教育敘事和教學(xué)隨筆，還可以開展行動(dòng)研究。

三、勤動(dòng)筆

勤動(dòng)筆有兩層含義：一是勤作筆記，二是勤寫作。好記性不如爛筆頭，看書、聽課要作筆記，自己教學(xué)中的得與失，讀書、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花，也要及時(shí)記下來，如果不寫下來，很快就會(huì)忘掉。勤寫作也是促進(jìn)自己成長的重要方式，沒有一位名師不是勤于動(dòng)筆的。有志于成為名師的老師們，應(yīng)以蘇霍姆林斯基、贊科夫、魏書生、于永正等名師為榜樣，盡快拿起筆來，平時(shí)寫讀書心得、寫教學(xué)札記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。每學(xué)期寫一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教研論文，持之以恒，會(huì)大受其益。

四、積極參加教研活動(dòng)

古語云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。個(gè)人的知識(shí)、信息和智慧是有限的，需要通過與他人的交流來彌補(bǔ)、充實(shí)、提高，來激發(fā)自己思維的靈感。著名教育家朱永新說：“智慧在研討中充盈，理想在爭論中升華”。參加教研活動(dòng)可以使教師從同行那里學(xué)到很多經(jīng)驗(yàn)，得到更多的啟發(fā)，從而提高自己。 同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法，相互合作設(shè)計(jì)課程。不同學(xué)科的教師也可以在教育教學(xué)理念、方法上共同探討，或了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)。

五、勇于實(shí)踐

第5篇：聽課總結(jié)和反思范文

一、寫好“教后記”，是提高教學(xué)水平的重要法寶

所謂教后記，顧名思義就是教師在進(jìn)行教學(xué)之后，對(duì)該節(jié)課的教學(xué)情況的記錄以及教學(xué)效果作出的評(píng)價(jià)性小結(jié)。它實(shí)際上是教學(xué)過程不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。教師在教完一節(jié)課后，對(duì)自己原來教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思、將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來，作為完善教案，改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究的依據(jù)，這對(duì)提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，會(huì)起到很重要的促進(jìn)作用。因此，教師必須重視并及時(shí)記好“教學(xué)后記”。

一份耕耘，一分收獲。教師只有備課態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，在教學(xué)中才有可比較之處，才能為寫好教學(xué)后記提供充分的材料。例如：有一次去聽了一節(jié)公開課，開課教師備課充分，授課認(rèn)真，學(xué)生積極配合，課堂效果特別好。課后，我從開課教師那兒找來了資料。等到自己上這節(jié)課時(shí)，也沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，拿著現(xiàn)成的教案就去上。結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)很差，我自己也感覺很別扭。從這件事上，我找到了自己存在的問題，總結(jié)了教訓(xùn)，不再照搬別人的資料，而是立足于教材、認(rèn)真?zhèn)湔n。備教材、備教法、備學(xué)生，以期取得較好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，教后記應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和具體感受來選擇如何寫、不能為寫而寫，而是先教后寫。同時(shí)不妨聽聽學(xué)生和其他老師的看法，以彌補(bǔ)自己教學(xué)之不足。

總之，堅(jiān)持寫好“教后記”，對(duì)提高自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用，是一個(gè)教師從成長到成功的真正的法寶。

二、寫好“學(xué)后記”，是提高理論水平的有力措施

“學(xué)后記”顧名思義就是學(xué)習(xí)后的自我反思、自我小結(jié)，美國心理學(xué)家林格認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。”他所說的反饋就是指學(xué)習(xí)過程中的自我小結(jié)，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的自我反思與小結(jié)是提高教師自身理論水平的一個(gè)有力措施，我們平常閱讀一些與本專業(yè)有關(guān)的報(bào)刊、雜志上的理論文章，然后將自己學(xué)習(xí)的反思，、小結(jié)用文字表述出來也就是“學(xué)后記”。

很多老師認(rèn)為，談到理論學(xué)習(xí)和教育研究總是給人以抽象和枯燥的感覺，其實(shí)我們教師要想提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，就要注重自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí)以及前沿知識(shí)，閱讀與教學(xué)有關(guān)的雜志，并且要能做好讀書筆記，堅(jiān)持寫“學(xué)后記”。

三、寫好“聽后記”，是增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的捷徑

“觀百劍而識(shí)利器”“他山之石，可以攻玉”，如果說寫好“教后記”和“學(xué)后記”是通過從自身的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的話，那么寫好“聽后記”主要是通過向別人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助外部條件，達(dá)到提高自己這一目的的途徑。

第6篇：聽課總結(jié)和反思范文

一、認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)有序地進(jìn)行。在參加學(xué)校組織的課改和灌溉新的教學(xué)理念的培訓(xùn)之后，依照教學(xué)大綱、教材、學(xué)生實(shí)際和教育教學(xué)規(guī)律，制定了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃好階段計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好每一堂課。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n。作為一名新教師，我的體會(huì)是，上好一堂課很難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行熟悉，參考多方面的資料，認(rèn)真深入鉆研教材，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學(xué)手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎(chǔ)上，積極配合搞好同年級(jí)老師的小組集體備課。

三、認(rèn)真組織課堂教學(xué)。一堂課的四十五分鐘，就是一個(gè)教師表演技能的階段。上課時(shí)，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的原則，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使講解有條理、清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)。使每堂課學(xué)生有所獲，努力使學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智慧，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。在課堂上，特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。在課堂上，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，樹立學(xué)生的自信心，讓各層次的學(xué)生都得到提高。

四、虛心請教其他教師。教師的教學(xué)過程即是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會(huì)請教于同行。由于自己是一個(gè)教壇新手，缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以有許許多多的東西都須向其他教師學(xué)習(xí)。認(rèn)真做到每周聽課一節(jié)，做好聽課記錄，取之所長，克服所短。并常常與其他教師交流，改進(jìn)教學(xué)方法。

五、認(rèn)真批改作業(yè)。堅(jiān)持布置適量的作業(yè)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固和提高。布置作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持做到有針對(duì)性，有層次性，形式多樣化。并針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，認(rèn)真透徹地進(jìn)行講評(píng)，根據(jù)其情況不斷改進(jìn)教法。

六、認(rèn)真反思教學(xué)。教學(xué)這一活動(dòng)，沒有反思的伴隨就不會(huì)有進(jìn)步。堅(jiān)持每次授課后，認(rèn)真回想，進(jìn)行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，虛心請教前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)及教師，及時(shí)做改進(jìn)。并根據(jù)班級(jí)情況，分組教學(xué)，使組與組之間進(jìn)行競爭學(xué)習(xí)。正所謂“有競爭才有動(dòng)力”，堅(jiān)持長期性評(píng)價(jià)原則，使學(xué)生在組中相互幫助，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)精神。

七、做好課后輔導(dǎo)工作。在課后，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。從平時(shí)的課堂反應(yīng)，課后交流中掌握各個(gè)學(xué)生的心理狀況，抓住他們的特點(diǎn)和個(gè)性，有的放矢地與其進(jìn)行交流，做到按層次、按情況進(jìn)行輔導(dǎo)。及時(shí)給予關(guān)懷和關(guān)愛。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予表揚(yáng)；積極發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹立他們的自信心。

第7篇：聽課總結(jié)和反思范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；觀察性反思；實(shí)施對(duì)策

初中物理教師應(yīng)該不斷提升自身觀察性反思的能力以及反思意識(shí)，這樣才能夠在教學(xué)改革不斷深入的背景下，提高自己的教學(xué)水平以及核心素養(yǎng)，這也是我國初中物理人力資源實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、一則物理教學(xué)反思的案例

在某個(gè)學(xué)校中的某班的一名物理教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“杠桿”這一課時(shí)教學(xué)時(shí)發(fā)生了這樣的一個(gè)窘境：

那是在一個(gè)正常的物理教學(xué)的課上，我像以往一樣，通過提出一個(gè)問題，讓學(xué)生們通過動(dòng)手來解決問題，我提出的問題是：在使用我提供的工具下，如何在最短的時(shí)間內(nèi)將我之前已經(jīng)訂好在木頭中的釘子拔下來，通過讓學(xué)生使用羊角錘，把釘在木頭中的釘子的，分析在使用羊角錘的過程中，哪些地方的使用是關(guān)鍵，進(jìn)而提出“杠桿”這一名詞的含義，緊接著就是順理成章的像同學(xué)們介紹“杠桿”之中涉及的其他名詞。所以在我看來對(duì)于力臂的引出是很正常客觀的。但是，接下來我引入力臂這個(gè)詞的時(shí)候，出現(xiàn)了讓我畢生難忘的情形，當(dāng)我介紹完強(qiáng)調(diào)力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離，而不是點(diǎn)到點(diǎn)的距離后，就有同學(xué)舉手提問：為什么這么規(guī)定力臂呢？隨后不少同學(xué)也帶著疑惑的目光看著我，好像在問：是啊，為什么要講力臂昵？

我并不能回答出他們的問題，頓時(shí)覺得很尷尬，為了完成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我只能接著往下講課，課程結(jié)束后，離開教室之后，我覺得自己很遺憾。

回到辦公室之后，這位老師也對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容開始了反思，到底哪里存在了問題，該如何解決這些問題呢？

第一，在上課之前的備課過程中，就只是對(duì)想要給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前備課，并沒有對(duì)這些內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來怎么的思考以及學(xué)生會(huì)提出怎樣的問題進(jìn)行深入思考，只是簡單地思考了學(xué)生可能提出的問題，并沒有想到深入去解決這個(gè)問題。

第二，在對(duì)“杠桿”等名詞介紹之前，是先讓學(xué)生動(dòng)手拔釘子，之后才對(duì)這些概念進(jìn)行提出，這樣對(duì)于學(xué)生來說一些概念的提出就更具有真實(shí)性，可以看得到摸得著，不會(huì)懵懵懂懂模模糊糊，但是對(duì)于力臂這個(gè)概念的提出的時(shí)候就會(huì)有些匆忙，沒有一個(gè)實(shí)際看得見的實(shí)物來表現(xiàn)出來，就會(huì)引起學(xué)生們的懷疑和質(zhì)問，這時(shí)候，課前又沒有準(zhǔn)備關(guān)于這個(gè)方面的內(nèi)容，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)哪種尷尬的情況。

在反思的基礎(chǔ)上，他對(duì)“杠桿”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，并取得了良好的教學(xué)效果。

從上面的案例可以看出來，老師在教學(xué)過程中不僅要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生帶來的一些觀察后提出的疑問的把握，這也是一種教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，不能一味地給學(xué)生們灌輸思想，還應(yīng)該在學(xué)生們學(xué)到這種思想后產(chǎn)生反饋，這樣才能保證學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握。通過教師這種對(duì)于教學(xué)之后的反思和改進(jìn)，相信會(huì)產(chǎn)生一種新式教育，對(duì)學(xué)生有更大的幫助和益處。

二、“觀察性反思”在物理教學(xué)中的實(shí)施途徑

通過上文一則物理教學(xué)案例觀察性反思的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，觀察性反思能夠幫助教師少走很多彎路，最大限度提升課堂教學(xué)效率，并能夠充分發(fā)揮教師本身的優(yōu)勢，推動(dòng)教師自身素質(zhì)的不斷提升。因此，初中物理教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行觀察性反思教學(xué)，通過與其他的教師經(jīng)常交流、現(xiàn)場聽課等方式，相互促進(jìn)、共同提升。

1.現(xiàn)場聽課

初中物理課堂是教師展現(xiàn)自身專業(yè)技能的舞臺(tái)，教師應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)行為，來完善自身的能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，初中物理教師首先要走進(jìn)他人課堂，積極參與現(xiàn)場聽課活動(dòng)。聽課作為一種有效的教學(xué)研究方式，是一個(gè)涉及課堂全方位、內(nèi)涵很豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課，沒有考核或行政評(píng)價(jià)的成分，自由度較大，通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對(duì)話，既有助于執(zhí)教教師教學(xué)水平的提高，也能使聽課教師在對(duì)“他人教學(xué)行為現(xiàn)場”觀察、審視、分析的基礎(chǔ)上獲得自己相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。

2.相互交流

觀察性反思，主要要求教師通過自我審視、自我觀察、自我監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的評(píng)價(jià)以及能力的提高。初中物理教師應(yīng)該充分借助交流的方式，獲取更多的成功信息和經(jīng)驗(yàn)，并使自己的思路更加清晰，創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)。換言之，教學(xué)反思不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。另外，如若失去進(jìn)入“他人教學(xué)行為現(xiàn)場”觀察的機(jī)會(huì)，也可以加入交流的行列，不管是執(zhí)教教師的“親歷性反思”，還是聽課教師的“觀察性反思”，都有利于所有教師的專業(yè)發(fā)展。

3.閱讀報(bào)刊

物理教育專業(yè)報(bào)刊所刊載的文章大多是物理教師在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上所形成的學(xué)科智慧或?qū)W科創(chuàng)新的結(jié)晶，他們或從理論層面反映初中物理教育教學(xué)研究的最新成果及進(jìn)展，或從實(shí)踐層面反映初中物理教學(xué)實(shí)際及初中物理課程改革的最新進(jìn)展。研讀這些文章，有助于廣大初中物理教師的“觀察性反思”，并從他人的實(shí)踐積累中體悟?qū)W科智慧和學(xué)科創(chuàng)新，縮短個(gè)體在實(shí)踐中的探究時(shí)問，從而加速專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，物理教師應(yīng)該充分利用反思與觀察的手段，提高自己的教學(xué)水平，完善自己的教學(xué)體系，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

觀察性反思教學(xué)，其著力點(diǎn)在于“觀察”與“反思”兩個(gè)方面，初中物理教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“觀察”他人的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“反思”自身的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問題，并能夠根據(jù)這些觀察與反思，不斷完善自己的教學(xué)能力。在觀察性反思的推動(dòng)下，初中物理教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，使教學(xué)水平不斷提升。由此可見，這是提高我國初中物理整體教學(xué)水平，提高初中物理教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的有效手段，現(xiàn)代初中物理教師，應(yīng)該積極從教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過觀察性反思教學(xué)，總結(jié)教育心得，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊啟亮.教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)層次[J].教育發(fā)展研究.2011（Z2）.

第8篇：聽課總結(jié)和反思范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；情感；反思；進(jìn)步

通過互相聽課，有幾點(diǎn)感觸：

1）在教學(xué)過程中，真正做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，需要師生都改變已經(jīng)習(xí)慣的觀念和行為方式。這不僅需要轉(zhuǎn)變思想，還要面對(duì)能力方面的挑戰(zhàn)。但不如此便無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。作為一名教師，深知教學(xué)改革變革對(duì)于發(fā)展的重大意義。所以必須努力轉(zhuǎn)變陳舊觀念，積極采取行動(dòng)，投入到教學(xué)改革之中，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思索，使師生都能在課改中得到全面的發(fā)展。教學(xué)反思的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)反思的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決課堂教學(xué)，因而，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、策略、師生互動(dòng)等，就成為教學(xué)反思的主要對(duì)象。課堂是教師實(shí)踐教育活動(dòng)的主陣地，教師及時(shí)進(jìn)行課后反思，尋找自己教學(xué)中的亮點(diǎn)與漏點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)與遺憾，進(jìn)而能提煉亮點(diǎn)、激發(fā)智慧，改變教師自己，提高思維質(zhì)量。

2）通過我自己學(xué)習(xí)提高的這個(gè)過程感受學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更深切的去體會(huì)學(xué)生的體會(huì)，從而在上課的時(shí)候能更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找到更好的引導(dǎo)學(xué)生的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上本節(jié)課之前因?yàn)橐呀?jīng)有了接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路和按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路就比較輕松。先分析接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路不足，再引出按鈕、接觸器雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路。

3）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思首先對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感的基本要求。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下敗筆。對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生的思維能力才能得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。

4）教學(xué)反思在教師成長中起著舉足輕重的作用教學(xué)反思是對(duì)于教師來說一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

第9篇：聽課總結(jié)和反思范文

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)化；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0019-01

教師專業(yè)化是指教師以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。教師專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需求，是新課程改革的需要。這就要求教師必須自覺實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，自我設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展，提升自己各方面的素養(yǎng)。那么如何有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展呢？我認(rèn)為可從以下幾方面做起：

1.樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭的現(xiàn)實(shí)，教師的職業(yè)壓力大，社會(huì)地位低，福利待遇差。故而，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化成長。

樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求，只有這樣我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè)；才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值，追求人生價(jià)值；才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式，追求教學(xué)境界；才會(huì)由匠師成長為能師（經(jīng)驗(yàn)型教師），最終成為人師（專家型教師）。

樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動(dòng)力”。

2.不斷學(xué)習(xí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為教師，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需。要做學(xué)習(xí)的有心人，要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時(shí)展的需求。

3.加強(qiáng)合作交流，促進(jìn)共同提高

3.1　建立新的聽評(píng)課制度。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行“指導(dǎo)性聽課”，主要是對(duì)教師的課堂教學(xué)改革作具體的指導(dǎo)；備課組長進(jìn)行“研究性聽課”，主要是對(duì)教學(xué)中的共性問題、熱點(diǎn)問題、困惑問題進(jìn)行研討；教師間進(jìn)行“互聽課”主要是教師間通過聽課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

3.2　邀請專家、學(xué)者作教育形勢和學(xué)科前沿信息報(bào)告；有計(jì)劃譴派教師外出學(xué)習(xí)考察，讓教師及時(shí)地了解與掌握教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)；利用一切可能機(jī)會(huì)組織教師到兄弟學(xué)區(qū)、兄弟縣市考察、學(xué)習(xí)、教研，了解同類學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，吸收其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業(yè)發(fā)展自我意識(shí)的不斷覺醒，也為學(xué)校提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

3.3　召開專題研討會(huì)、座談會(huì)、民主生活會(huì)、讀書交流會(huì)；開展教育思想、方法和校本教研大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。

3.4　實(shí)行年輕教師導(dǎo)師結(jié)對(duì)活動(dòng)，促進(jìn)新老教師相互學(xué)習(xí)、互相交流，取長補(bǔ)短。

4.反思教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

以教研組為單位，建立起經(jīng)?；?、系統(tǒng)化的教學(xué)反思制度。教師要以檢查、總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學(xué)行為，優(yōu)化和完善教學(xué)方法和策略，淘汰不良的行為習(xí)慣，理性地審視自己的整個(gè)教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教學(xué)。

寫課后反思，倡導(dǎo)反思性教學(xué)。通過反思使老師認(rèn)識(shí)到自己日常教學(xué)的成功之處，增強(qiáng)自信；也讓教師能及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的錯(cuò)誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復(fù)的“實(shí)踐+反思”，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、減少失誤、專業(yè)不斷成長。

撰寫教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，上傳至校園網(wǎng)上交流。開展評(píng)比，匯編交流。

5.重視教育科研，促進(jìn)專業(yè)成長