聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)精選(九篇)
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第1篇：聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)范文
一、實(shí)施校本教研活動(dòng)中的聽(tīng)課
個(gè)人的聽(tīng)課記錄是記給自己看的，不只是為了應(yīng)付檢查，所以時(shí)常應(yīng)翻翻看，尤其是自己教這一課的時(shí)候，或以后教到這一課的時(shí)候。常翻翻看的那一頁(yè)聽(tīng)課記錄，肯定有翻看的價(jià)值。課堂記錄需要掌握一點(diǎn)課堂觀察的方法，需要掌握一點(diǎn)教學(xué)的方法、技巧以及相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)理論。記錄時(shí)的記敘方法可以是描述式的，可以是敘述式的，可以是繪圖式的，當(dāng)然也可以是幾種記錄方式綜合使用式的。一般來(lái)說(shuō)，教師的聽(tīng)課記錄可以是定性評(píng)價(jià)記錄，也就是下評(píng)語(yǔ)。
一般記錄可以記錄授課教師的教材處理、重難點(diǎn)處理、分層教學(xué)處理、課件和教具處理、課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用等；可以記錄授課教師的導(dǎo)入語(yǔ)、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)、講授用語(yǔ)、提問(wèn)用語(yǔ)、啟發(fā)用語(yǔ)、鼓勵(lì)用語(yǔ)、批評(píng)用語(yǔ)和小結(jié)用語(yǔ)等；可以描述授課教師的教容教態(tài)、肢體語(yǔ)言、聲音緩急、走動(dòng)范圍等；可以描述課堂氛圍、學(xué)生反映、小組討論、學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言和情緒等等。也可以有一些簡(jiǎn)單量化的記錄，如一節(jié)課的時(shí)間分配、提問(wèn)的次數(shù)、回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)、回答問(wèn)題的學(xué)生性別人數(shù)、一個(gè)學(xué)生的回答頻次、不當(dāng)行為次數(shù)、討論次數(shù)、教師口頭語(yǔ)及失誤次數(shù)等等。
還可以有些簡(jiǎn)單的圖示記錄，如板書(shū)內(nèi)容、教師板書(shū)姿態(tài) 、教室布置圖等等。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：
（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；
（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；
（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；
（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。
聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者，而不是旁觀者。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的答疑和交流，并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。
二、實(shí)施校本教研活動(dòng)中的評(píng)課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）
課后應(yīng)對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行分析整理、客觀評(píng)議，針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們應(yīng)從兩個(gè)方面去看：
一看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)要點(diǎn)：（1）組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是整堂教學(xué)活動(dòng)的組織能力；（2）調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；（3）教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；（4）練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需要。
二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣；（3）思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；（4）情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲戛然而止，有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專(zhuān)注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
第2篇：聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)范文
一、個(gè)人自我修煉
此方式解決了教師個(gè)人無(wú)法清晰觀照自己課堂的問(wèn)題。教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)自己的“教育行為與教育活動(dòng)”加以思索、研究、改進(jìn)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最直接、最確切的方式?，F(xiàn)將復(fù)盤(pán)《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行自我修煉的片斷展示如下：
1.課堂提問(wèn)是否有效
課堂教學(xué)的有效性，取決于教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的緊湊性與課堂提問(wèn)的必要性和指向性是否明確。朗讀感知環(huán)節(jié)教師提問(wèn)重復(fù)，無(wú)須第二問(wèn)，只要在第一問(wèn)后，給予學(xué)生思考的時(shí)間。
2.點(diǎn)撥引導(dǎo)是否及時(shí)
教師在主問(wèn)題后對(duì)學(xué)生回答的巧妙點(diǎn)撥決定了課堂豐富的生成性。生1介紹作者后老師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言不準(zhǔn)確，過(guò)早地劃上圈，容易阻礙學(xué)生思維。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，要求教師的語(yǔ)言精練、恰當(dāng)，點(diǎn)撥語(yǔ)言講求藝術(shù)，給學(xué)生以充分的思維空間，過(guò)渡性語(yǔ)言不僅能承上啟下，而且還能起到催化學(xué)生情感的作用，以構(gòu)建一個(gè)個(gè)教學(xué)。
3.課堂參與敢于放手
課堂教學(xué)中學(xué)生參與度如何，課堂的生成性如何，很大程度上取決于教師教的行為?！多l(xiāng)愁》一詩(shī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，意象明朗，設(shè)計(jì)成先讀后仿讀寫(xiě)課，完全可以放手讓學(xué)生自由讀進(jìn)而仿寫(xiě)，這樣創(chuàng)作的詩(shī)作更自由創(chuàng)新。正是因?yàn)榻處熈?xí)慣于指示，導(dǎo)致課堂中學(xué)生應(yīng)答還是偏向于變動(dòng)，師生互動(dòng)更多地偏向于一問(wèn)一答。個(gè)人復(fù)盤(pán)促進(jìn)教師重新審視和評(píng)估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我，直至達(dá)到自我修煉的最佳境界。
二、眾人合作提升
打造一堂精品課是教研組成員集體智慧的體現(xiàn)。跟以往的聽(tīng)評(píng)課相同，通過(guò)觀摩教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等，學(xué)習(xí)并彼此分享新知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。不同的是，聽(tīng)課老師、執(zhí)教者以及未曾到場(chǎng)聽(tīng)課的老師都可以借助視頻進(jìn)行評(píng)課。以往只憑印象或借助筆記進(jìn)行評(píng)課，現(xiàn)在可以通過(guò)回放視頻再現(xiàn)課堂，針對(duì)某一研究節(jié)點(diǎn)，反復(fù)播放細(xì)致探究，在相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的學(xué)生基礎(chǔ)、不變的教學(xué)情境中，提出自己新的設(shè)想與建議。既解決了傳統(tǒng)教研活動(dòng)中課堂情境無(wú)法再現(xiàn)的問(wèn)題，又提高了聽(tīng)評(píng)課的針對(duì)性和實(shí)效性；且在尊重教師的前提下，讓執(zhí)教者得到有效的幫助，獲得較多的收益?，F(xiàn)以《湖心亭看雪》為例談?wù)劸唧w的收獲。
1.各抒己見(jiàn)獻(xiàn)計(jì)策
眾人復(fù)盤(pán)時(shí)各抒己見(jiàn)氣氛熱烈，有關(guān)注朗讀時(shí)間安排的，有關(guān)注老師朗讀點(diǎn)評(píng)的，有關(guān)注學(xué)生活動(dòng)形式的，也有關(guān)注品析寫(xiě)景句的。評(píng)課者借助視頻回放，點(diǎn)評(píng)更有底氣，更有針對(duì)性和公正性。從眾人的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策中，執(zhí)教者猶如醍醐灌頂收獲良多。
2.思維碰撞明重點(diǎn)
交流時(shí)，大家不約而同提到了如何品析寫(xiě)景句，指出本課重在品景讀人，景色賞析好、賞析透，才能真正讀懂張岱其人。從眾人的思維碰撞中，教學(xué)重點(diǎn)更明確了。3.集思廣益破難題關(guān)于如何賞景，眾人各獻(xiàn)妙招，有從西湖神韻入題的，有從張岱其人引鏈接的，有從“天與云與山與水”三個(gè)“與”字中做文章的，有抓住數(shù)量詞體味感悟的……招招都是好招，只為賞透“奇景”讀懂“奇人”。在眾人的集思廣益中，難題攻破了。針對(duì)某一教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入研討，在交流中發(fā)現(xiàn)教學(xué)癥結(jié)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，得到幫助提升；借助視頻提供研討課例更詳盡的教學(xué)活動(dòng)記錄，捕捉課堂教學(xué)的某個(gè)細(xì)節(jié)，再現(xiàn)與回味課堂中精彩的小插曲或疏忽而至的靈感。通過(guò)“眾人復(fù)盤(pán)”合作提升的方式，更加系統(tǒng)、客觀、理性的反思，減少無(wú)效或低效的教學(xué)行為，探索合理有效甚至高效的應(yīng)對(duì)策略，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)更加有效。
三、他人借鑒改進(jìn)
現(xiàn)在網(wǎng)上有很多名師課堂、網(wǎng)絡(luò)視頻，可以學(xué)習(xí)模仿，借鑒引用。通過(guò)復(fù)盤(pán)他人教學(xué)實(shí)錄，有以下兩大作用：
1.學(xué)習(xí)吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)
每個(gè)人的個(gè)性不同，同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)所達(dá)到的課堂效果也是完全不同的，因而更多地可以借助視頻展示，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師如何抓住學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行理應(yīng)的課堂機(jī)智，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾谓鉀Q實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)激方法，模仿他們抓住主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的張弛有度……通過(guò)復(fù)盤(pán)他人課堂實(shí)錄，可從中學(xué)到一些有益的經(jīng)驗(yàn)與技巧。
2.反思修正自己類(lèi)似行為
第3篇：聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)范文
當(dāng)前絕大多數(shù)的“聽(tīng)評(píng)課”往往不是基于信息和“證據(jù)”的收集，也沒(méi)有把評(píng)課視作“基于證據(jù)的推論”。這種缺乏合作、證據(jù)和研究的“聽(tīng)評(píng)課”，集中反映了當(dāng)前我國(guó)“聽(tīng)評(píng)課”存在的“非專(zhuān)業(yè)化”現(xiàn)象。
2005年開(kāi)始，上海、江蘇、山東等課改先行地區(qū)的一些學(xué)校不約而同地采用“課堂觀察法”來(lái)破解常規(guī)教研活動(dòng)的“盲目性與低效性”?！罢n堂觀察法”的使用，可以改造聽(tīng)評(píng)課范式，構(gòu)建一種強(qiáng)調(diào)合作、證據(jù)、研究的專(zhuān)業(yè)性的聽(tīng)評(píng)課模式，以引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建課堂生態(tài)，提高課堂效益。
一、“課堂觀察”的理論依據(jù)
課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代。典型代表為美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思(R．F．Bales)于1950年提出的“互動(dòng)過(guò)程分析”理論，他開(kāi)發(fā)了人際互動(dòng)的12類(lèi)行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動(dòng)過(guò)程的研究框架。在某種程度說(shuō)，貝爾思的研究拉開(kāi)了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。美國(guó)課堂研究專(zhuān)家弗蘭德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動(dòng)分類(lèi)系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)(coding system)，記錄課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開(kāi)始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項(xiàng)目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。但是，量化的課堂觀察在加深對(duì)課堂教學(xué)的描述和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也無(wú)法掩飾其純技術(shù)的缺陷。從70年代開(kāi)始，質(zhì)性研究方法開(kāi)始走入課堂觀察。完整的文字描述呈現(xiàn)了課堂全貌，使原本被剝離出來(lái)的課堂事件、課堂行為回歸情境本身，從而研究者利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以更好地理解、詮釋課堂。今天，人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合。兩種性質(zhì)不同的研究取向，從不同層面和不同方向豐富和充實(shí)了課堂觀察。兩種取向的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢(shì)。
二、“課堂觀察”的動(dòng)態(tài)記錄
結(jié)合部分學(xué)者的“課堂觀察”研究成果，根據(jù)多年聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)積累，筆者創(chuàng)編了針對(duì)我校課堂實(shí)際情況的“課堂觀察動(dòng)態(tài)記錄單”。該記錄單圖標(biāo)形象直觀，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，絕大多數(shù)教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單介紹即可做到“一看就懂，一填就會(huì)”。聽(tīng)課教師只需根據(jù)課堂教學(xué)自然流程適時(shí)記錄填圖即可?！罢n堂觀察”動(dòng)態(tài)記錄單具體操作闡述如下（如圖1）。
（一）整體感知班級(jí)，標(biāo)注相關(guān)信息
課堂記錄單以簡(jiǎn)筆畫(huà)方式整體呈現(xiàn)班級(jí)的基本信息，如教室座位安放、男女性別情況、學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生以及有特殊需求的學(xué)生等。
在記錄單相應(yīng)座位標(biāo)明男女性別。通過(guò)課堂記錄觀察，可以了解班級(jí)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)與性別的相關(guān)性，為授課教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。比如：在文科學(xué)習(xí)中，教師通常關(guān)注女生多于男生，在理科學(xué)習(xí)中，男生往往表現(xiàn)出比女生更大的積極性。如果課堂中明顯出現(xiàn)這樣的傾向，授課教師就應(yīng)該在教學(xué)中注意協(xié)調(diào)和平衡。比如在文科學(xué)習(xí)中注意男生的感受，在理科學(xué)習(xí)中注意女生的接受狀態(tài)。在記錄單上可以標(biāo)注學(xué)科優(yōu)生和學(xué)困生信息。通過(guò)課堂記錄，可以觀察授課教師對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生課堂提問(wèn)互動(dòng)的傾向性。比如：一些“示范課”，我們有時(shí)可能看到師生互動(dòng)良好，感覺(jué)學(xué)生接受程度高，但細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)那其實(shí)是教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和目的，課堂上有傾向性選擇學(xué)生回答，造成課堂的虛假繁榮。課前如果我們作好學(xué)優(yōu)生學(xué)困生信息登記，在課堂中記錄上述兩類(lèi)學(xué)生的參與情況，以此判斷教師在課堂上是否具有明顯傾向性。比如教師是否存在關(guān)注優(yōu)生忽視差生傾向（通過(guò)提問(wèn)的次數(shù)，語(yǔ)言的啟發(fā)性，耐心程度等反映）。當(dāng)然，聽(tīng)課教師還可以根據(jù)自己認(rèn)為重要的觀察點(diǎn),有針對(duì)性進(jìn)行課前調(diào)查，再結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際用以評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。
（二）適時(shí)互動(dòng)記錄，“四角”信息填補(bǔ)
“提問(wèn)”是教師課堂教學(xué)的一種基本能力，幾乎與教師如影隨形，無(wú)處不在。什么樣的提問(wèn)才有價(jià)值？一節(jié)課提問(wèn)多少次合適？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題。中學(xué)課堂不少老師提問(wèn)往往次數(shù)多，時(shí)間短，這需要快速及時(shí)記錄教師的課堂提問(wèn)信息。若采用量表記錄，從看表格、作判斷再到記錄，顯得不方便，有時(shí)聽(tīng)課教師往往會(huì)感覺(jué)手足無(wú)措。
筆者受化學(xué)元素符號(hào)四個(gè)角可以代表不同信息的啟發(fā)，在此借用字母X四個(gè)角分別記錄交流互動(dòng)的基本信息，并實(shí)現(xiàn)“同一位置、同一字母、適時(shí)同步”完成四個(gè)維度的記錄評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容是：字母左上角數(shù)字表示本節(jié)課的第幾次提問(wèn)；字母左下角數(shù)字表示此次提問(wèn)持續(xù)時(shí)間；字母右上角用abcd四個(gè)字母表示聽(tīng)課教師對(duì)此問(wèn)題優(yōu)、良、中、差的價(jià)值判斷；字母右下角用ABCD四個(gè)字母表示此問(wèn)題學(xué)生互動(dòng)優(yōu)、良、中、差的等級(jí)評(píng)價(jià)。如表示：本節(jié)課第14次提問(wèn)，持續(xù)時(shí)間15秒，該問(wèn)題的價(jià)值屬良好（b等級(jí)），此提問(wèn)的互動(dòng)效果屬優(yōu)秀（A等級(jí)）。
（三）學(xué)生狀態(tài)記錄，語(yǔ)言文字彌補(bǔ)
用“一”表示學(xué)生課堂狀態(tài)不好，橫線(xiàn)左側(cè)記錄相應(yīng)課堂時(shí)刻，對(duì)右側(cè)特殊狀況簡(jiǎn)要記錄，如：打瞌睡、玩手機(jī)、講閑話(huà)等。用“十”字記錄學(xué)生積極投入，投入越積極在該位置上畫(huà)上的“十”符號(hào)越多。如：課堂神情專(zhuān)注、積極思維、提供創(chuàng)新思路、主動(dòng)參與討論等。
（四）教師行走規(guī)律，移步記時(shí)描跡
受物理學(xué)布朗運(yùn)動(dòng)描跡的啟發(fā)，筆者用圓圈填時(shí)刻的方式記錄授課教師在教室的行走位置和時(shí)刻。過(guò)程中應(yīng)采取“按時(shí)記錄”與“按位記錄”兩種方式交替進(jìn)行。按時(shí)記錄就是每隔一定時(shí)間（如每5分鐘）記錄下一個(gè)點(diǎn)位；按位記錄是根據(jù)教師站位呈現(xiàn)明顯變化時(shí)的記錄。上述記錄可幫助了解授課教師課堂區(qū)域行走特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)教師減少區(qū)位盲區(qū)，關(guān)注全體學(xué)生。
第4篇：聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)范文
1.真實(shí)性。我們看待一節(jié)公共課，評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是真實(shí)性，也就是看教學(xué)氛圍的真實(shí)性。特別是看學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)感知的真實(shí)思維過(guò)程，看絕大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的曲折性；領(lǐng)悟過(guò)程的自然性；看對(duì)待討論的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的互補(bǔ)性與爭(zhēng)鳴性是否符合大部分學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和思維實(shí)際；看授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的框架內(nèi)是否有學(xué)生課堂生成的意外情景；看教師的教學(xué)機(jī)智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導(dǎo)能力。2.實(shí)效性。對(duì)于職業(yè)教育的理論課固然不能上成純粹的知識(shí)課，也不能按課本諸多方面的內(nèi)容采取泡沫化，使學(xué)生難以接受，應(yīng)根據(jù)學(xué)歷層次，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以“實(shí)用、夠用”（如，初級(jí)工，中級(jí)工應(yīng)具備的知識(shí)）的視角出發(fā)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，并做到淺顯易見(jiàn)，通俗易懂。要達(dá)到如此要求，就要看授課講師，對(duì)教材授課內(nèi)容的備課處理，能否明確教學(xué)目的，是否領(lǐng)會(huì)課程精神要點(diǎn)，并能否結(jié)合專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)梳導(dǎo)，取其精華，整理出合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)套路。并能通過(guò)教學(xué)過(guò)程，一節(jié)課下來(lái)，應(yīng)能濃縮成一些“干貨”。實(shí)實(shí)在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶、視野的開(kāi)闊，這樣務(wù)虛的東西，也是有跡可循的。所以說(shuō)，實(shí)效性的應(yīng)該是評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要標(biāo)尺。當(dāng)然，對(duì)實(shí)效性的追求不能簡(jiǎn)單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練式的老路。3.創(chuàng)新性。一節(jié)好的公開(kāi)課，總會(huì)給人們帶來(lái)一些耳馨悅目、意會(huì)深長(zhǎng)的東西。一節(jié)公開(kāi)課如果沒(méi)有創(chuàng)新性，而是千人一面，就會(huì)失去公開(kāi)課應(yīng)有的意義和價(jià)值。只有充分展示了教師的教學(xué)個(gè)性、潛能、風(fēng)格，并在教學(xué)解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面獨(dú)樹(shù)一幟的追求，才能給人以啟迪。以個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用講解為例；教師在講公開(kāi)課時(shí)，應(yīng)該有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)踐中的根本問(wèn)題。如果只是仰仗參考書(shū)的支撐，自然也只能是照本宣科，按葫蘆畫(huà)瓢，或是鸚鵡學(xué)舌地去販賣(mài)別人的思想，這在當(dāng)今新世紀(jì)條件下；在公開(kāi)課這種鼓勵(lì)探討，爭(zhēng)鳴的平臺(tái)上，已不可取了。而我們提倡，執(zhí)教應(yīng)敢于提出新觀點(diǎn)，采用新辦法，也就是教學(xué)方法的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，不但能獲取新的知識(shí)，而且能多方位地去思考、分析，尋求解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路。4.和諧性。一堂成功的公開(kāi)課，其教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是和諧的，評(píng)判一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧性，應(yīng)看能否重點(diǎn)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一是看能否把握好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象的關(guān)系。首先看教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的相對(duì)明確與學(xué)生在課堂上自主探究及主講內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。教師既不能一言堂，也不能自由放任。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言；通過(guò)雙方互動(dòng)，適時(shí)地回到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)步驟上來(lái)。同時(shí)，教師還要注意從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。還應(yīng)完成與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)不同的新的教學(xué)旅程。二是看個(gè)性化與邏輯思維之間關(guān)系的處理：教師在尊重個(gè)性化觀點(diǎn)的同時(shí)，既要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)個(gè)性化理解，又不能走向漫無(wú)節(jié)制的顛覆傳統(tǒng)觀點(diǎn)和程序，以消解一般知識(shí)點(diǎn)為快意的輕浮做法。三是看教材內(nèi)容的刪減與拓展關(guān)系的處理：針對(duì)教育對(duì)象，如何因人因材施教，準(zhǔn)確把握好講授的課目?jī)?nèi)容，做到授課內(nèi)容既能突出知識(shí)基本點(diǎn)和重點(diǎn)，又能適時(shí)適量用活教材內(nèi)容，而不是照本宣科，并能使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能用，管用、實(shí)用，夠用進(jìn)而拓展。
二.抓“五點(diǎn)”
1.切入點(diǎn)。一節(jié)課上的質(zhì)量好壞，很大程度上決定了講課時(shí)是否找準(zhǔn)切入點(diǎn)。一節(jié)成功的公開(kāi)課，其骨架顯現(xiàn)，脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，所授知識(shí)學(xué)生易于掌握。一節(jié)課如果上的不好，容易出現(xiàn)雜亂無(wú)緒的現(xiàn)象，學(xué)生聽(tīng)了厭煩，開(kāi)小差，打磕睡。一個(gè)課題講多講少、講深講淺，重點(diǎn)、難點(diǎn)又如何定位，沒(méi)有一定的規(guī)則，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，只有掌握學(xué)生、掌握教材、掌握市場(chǎng)要求，才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)。2.制高點(diǎn)。一堂高質(zhì)量的公開(kāi)課，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維實(shí)際出發(fā)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目的，在傳授基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)要點(diǎn)問(wèn)題的分析做到透徹化，從而搶占制高點(diǎn)。還要站在宏觀視野、動(dòng)態(tài)視角上，去著眼于學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展，并注意其序列和層次，梯度和坡度。從而促進(jìn)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.點(diǎn)。要緊扣學(xué)生心弦，采用渲染鋪排，對(duì)比糾錯(cuò)，懸念照應(yīng)，起伏輕重，諧趣幽默等教學(xué)手法，采取重點(diǎn)精講，難點(diǎn)化易的教學(xué)方法，掀起師生互動(dòng)，醞釀淳香的學(xué)習(xí)。4.動(dòng)情點(diǎn)。教學(xué)講臺(tái)好比戲臺(tái)，作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中，動(dòng)之以情、曉之以理，以動(dòng)人的魅力去引領(lǐng)真境。5.幅射點(diǎn)。講授知識(shí)的幅射點(diǎn)，既要合乎情理，又要出乎意料之外，為激活課堂氣氛，便于學(xué)生接納，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用，做到一般問(wèn)題統(tǒng)一化，抽象問(wèn)題具體化；對(duì)難點(diǎn)的化解，做到凸現(xiàn)問(wèn)題分散化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并通過(guò)舉一反三，以拓展知識(shí)的覆蓋面。
三.倡“三則”
第5篇：聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)范文
摘 要 體育課教學(xué)是學(xué)校體育工作的基本組成形式，是一個(gè)按一定課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)過(guò)程，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一個(gè)雙項(xiàng)活動(dòng)。聽(tīng)課、評(píng)課是最常見(jiàn)的教研活動(dòng)，它對(duì)體育教師之間互相提高教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教研、教學(xué)改革和素質(zhì)教育起著重要作用。為了提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，提高教學(xué)水平。學(xué)校可以成立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系，開(kāi)展對(duì)全校教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課的教研活動(dòng)，同時(shí)也要求教師之間互相聽(tīng)、評(píng)課，這一舉措可以極大地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞 教學(xué) 聽(tīng)評(píng) 課改 體育
一、體育課聽(tīng)課評(píng)課的理念
受聽(tīng)課評(píng)課影響的教學(xué)與受教學(xué)影響的聽(tīng)課評(píng)課由于觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生不同的效果。傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課從聽(tīng)課評(píng)課出發(fā)而影響教師的教與學(xué)生的學(xué)，新課程要求以學(xué)定教，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，反過(guò)來(lái)影響聽(tīng)課評(píng)課。因此，在新課程改革背景下，我們倡導(dǎo)如下的聽(tīng)課評(píng)課理念。
（一）好課不是“做”出來(lái)的。在聽(tīng)課評(píng)課的教研活動(dòng)中，我們明確要求公開(kāi)課要注重研究?jī)r(jià)值，寧可要一堂存在問(wèn)題或缺陷的課，也不要追求那種千辛萬(wàn)苦“做”出來(lái)、好看不實(shí)用的所謂完美課。
（二）不以成敗論好課。教研活動(dòng)應(yīng)該是教師的一種輕松型的學(xué)習(xí)形式，公開(kāi)課只是為教師們提供一個(gè)思考、交流、研討的平臺(tái)，是一次學(xué)習(xí)與探索、總結(jié)與鍛煉、促進(jìn)與提高的機(jī)會(huì)。聽(tīng)課評(píng)課要反映教師對(duì)體育教學(xué)價(jià)值的追求與愿望，重過(guò)程輕結(jié)果，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析評(píng)議，獲得啟示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，提高大家的教學(xué)水平。
（三）以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力為動(dòng)力。上課、聽(tīng)課、評(píng)課是最能體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的教學(xué)研究活動(dòng)。不管是哪一級(jí)別的公開(kāi)課，還是“家常課”，目的不僅是為了證明、展示教育、教學(xué)能力，也是為了促進(jìn)和提高。因此，我們把促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為教研活動(dòng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，突出聽(tīng)課評(píng)課的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。
二、體育課怎樣聽(tīng)
聽(tīng)課前必須做好充分的準(zhǔn)備工作。
（一）準(zhǔn)備好聽(tīng)課內(nèi)容。聽(tīng)課者要聽(tīng)某一教師某次課內(nèi)容的時(shí)候，自己必須先鉆研教材，把握教材的基本結(jié)構(gòu)、框架以及本次課所授內(nèi)容在教材整體中所處的地位、明確教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及選擇教學(xué)的方法等，以利在聽(tīng)課時(shí)準(zhǔn)確地了解授課教師與授課特點(diǎn)。
（二）要做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備，聽(tīng)課教師必須帶好聽(tīng)課筆記本、測(cè)量心率用的秒表，運(yùn)動(dòng)量、強(qiáng)度、密度、脈搏測(cè)定等各種表格，有利課后做出科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。
（三）要做好心理上的準(zhǔn)備。每位聽(tīng)課教師要把聽(tīng)課、評(píng)課看成是向他人學(xué)習(xí)、提高自己的教學(xué)能力、水平的好機(jī)會(huì)，謙虛謹(jǐn)慎，自始至終地保持高度聽(tīng)課，聽(tīng)、看、記、想全神貫注，以利最大限度地捕捉到授課者教學(xué)的亮點(diǎn)，達(dá)到取人之長(zhǎng)的效果。另外，聽(tīng)課教師應(yīng)注意儀表，衣著必須整潔大方，最好是穿運(yùn)動(dòng)服，這樣易使授課者和聽(tīng)課者的距離拉近，便于溝通，切忌穿過(guò)分艷麗的服裝以及刻意地妝扮，以免影響和分散學(xué)生的注意力，妨礙上課，更不能遲到、早退或高聲喧嘩。
三、體育課怎樣評(píng)
評(píng)課時(shí)，由聽(tīng)課教師各抒意見(jiàn)，根據(jù)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)做具體分析，科學(xué)的評(píng)定該課應(yīng)從課前準(zhǔn)備（編寫(xiě)教案）和課前教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備開(kāi)始，將課的導(dǎo)入階段、展開(kāi)階段、主體階段、愉悅心情階段的時(shí)間安排，教學(xué)內(nèi)容的示范、講解、場(chǎng)地、器材安排布局是否科學(xué)合理，教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法運(yùn)用是否合適，執(zhí)教者對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握的準(zhǔn)確度，以及教師的主導(dǎo)作用如何進(jìn)行全方位、立體式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（一）要明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有把握了教學(xué)的目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及教學(xué)改革等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)課時(shí)，才有尺度，套路、方向，也會(huì)有實(shí)效性。
（二）要做好評(píng)課的準(zhǔn)備。評(píng)課作為一項(xiàng)教研活動(dòng)，是聽(tīng)課的繼續(xù)和提高。評(píng)課人應(yīng)從教研教改的高度出發(fā)，以新的教育思想和觀念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合聽(tīng)課記錄，進(jìn)行綜合評(píng)述。評(píng)課者在聽(tīng)完課后，必須要有事先思考、進(jìn)行加工、歸納和概括的過(guò)程，只有這樣，才能使評(píng)課不流于形式。
（三）要看教師的教學(xué)理念是否正確。評(píng)課首先要關(guān)注教師的教學(xué)理念，即教師在課堂教學(xué)中的行為、情感傾向透露出來(lái)的或隱含著的價(jià)值取向。如果現(xiàn)在還是僅僅停留在讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作上，顯然不是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。我們要把滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)。教學(xué)的目標(biāo)不僅要指向體育知識(shí)、技術(shù)、能力，還要指向過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。從教師盡心去教技術(shù)轉(zhuǎn)為激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)技術(shù)，反映出兩種不同的教學(xué)理念，從而加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，這是評(píng)課著先要把握的。
第6篇：聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)范文
一、提高聽(tīng)評(píng)課效率的方法
（一）提前了解授課內(nèi)容，虛心向他人學(xué)習(xí)
1.在聽(tīng)課前要先了解一下任教教師講課的內(nèi)容，自己要先把握教材的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)本節(jié)課任教教師所設(shè)定的教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)及打算采用的教學(xué)方法深入了解，便于在聽(tīng)課時(shí)有的放矢。
2.在聽(tīng)課過(guò)程中，要注意講究策略，關(guān)注到課堂的整體，既要看授課教師的引導(dǎo)，也要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，并從中找到本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到取人之長(zhǎng)的目的。
（二）聽(tīng)課前應(yīng)看課的框架內(nèi)容
1.關(guān)注所聽(tīng)課的類(lèi)型以及教師對(duì)教材的處理是否吻合。
2.關(guān)注課堂中教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡和銜接，是否連貫自然。
3.關(guān)注課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)練積極性的目的，同時(shí)關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中都分別采取了哪些策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
4.關(guān)注教師在動(dòng)作示范過(guò)程中是否做到了規(guī)范、熟練，在對(duì)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)是否有針對(duì)性，選擇的時(shí)機(jī)是否合理等。
5.關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，及時(shí)予以引導(dǎo)，保持學(xué)生的學(xué)練積極性。尤其要關(guān)注教師在教學(xué)中采取了哪些有益的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的啟發(fā)引導(dǎo)。
6.關(guān)注教師在課堂上的教態(tài)以及非語(yǔ)言行為的運(yùn)用，教師的主導(dǎo)作用是否得到了恰當(dāng)而合理的發(fā)揮。
7.看教學(xué)達(dá)到的實(shí)際效果。通過(guò)測(cè)定看練習(xí)所達(dá)到的密度和強(qiáng)度大小以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
（三）聽(tīng)課中注意聆聽(tīng)教師語(yǔ)言
1.關(guān)注上課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋是否簡(jiǎn)潔明了、清晰到位，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，能按要求積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.關(guān)注教師講授技術(shù)動(dòng)作時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確無(wú)誤，讓學(xué)生能更好地領(lǐng)會(huì)技術(shù)要領(lǐng)。
3.關(guān)注教師在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正時(shí)是否具有啟發(fā)性、合理性，講述的時(shí)機(jī)能否引領(lǐng)學(xué)生完成動(dòng)作。
4.關(guān)注教師對(duì)動(dòng)作的點(diǎn)評(píng)是否及時(shí)、準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否洪亮、清晰、果斷。
5.聽(tīng)教師課后小結(jié)是否簡(jiǎn)明扼要，總結(jié)到位。
二、做好評(píng)課活動(dòng)的方法
（一）明確評(píng)課內(nèi)容
1.目標(biāo)。在評(píng)定課的目標(biāo)時(shí)我認(rèn)為，首先目標(biāo)是否全面、科學(xué)、簡(jiǎn)明扼要。其次看目標(biāo)制定是否圍繞健康第一的指導(dǎo)思想。再次看是制定領(lǐng)域目標(biāo)，制定領(lǐng)域目標(biāo)是否根據(jù)五個(gè)方面（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)）的領(lǐng)域進(jìn)行制定，制定領(lǐng)域目標(biāo)是否清楚有效。
2.內(nèi)容。在評(píng)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要看教學(xué)的內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，是否科學(xué)有效。低年級(jí)的課可以游戲?yàn)橹?，教學(xué)內(nèi)容不宜太過(guò)復(fù)雜，主要通過(guò)教師的帶練、指導(dǎo)為主，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)各種技能技巧，學(xué)生能初步學(xué)會(huì)本課要學(xué)的技術(shù)動(dòng)作。
3.過(guò)程。評(píng)價(jià)教學(xué)的過(guò)程時(shí)，首先教學(xué)的結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，特別是在隊(duì)伍調(diào)動(dòng)方面要做到緊湊、協(xié)調(diào)、有效性，教學(xué)的環(huán)節(jié)層次感，每個(gè)層次都要緊扣主題。其次，講練時(shí)間安排合理適當(dāng)，教學(xué)過(guò)程內(nèi)容與內(nèi)容間的銜接應(yīng)該密切有效，不應(yīng)在課堂內(nèi)容的過(guò)度中浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間。
4.教學(xué)方法。評(píng)定時(shí)關(guān)注教師是否能靈活選用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地參與教學(xué)活動(dòng)。我們還要關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否能面向全體學(xué)生，是否因材施教。
5.教師素質(zhì)。評(píng)定教師素質(zhì)時(shí)首先看老師的基本功是否扎實(shí)，如：口令洪亮、語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔、示范到位，能否吸引學(xué)生等。在教學(xué)中處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。其次，關(guān)注教師是否能將最先進(jìn)的理念引進(jìn)課堂，是否能在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)體現(xiàn)出新課程理念。
6.教學(xué)效果。在評(píng)課時(shí)我們應(yīng)該將教學(xué)效果與目標(biāo)相結(jié)合，主要?dú)w納有三點(diǎn)：學(xué)生是否真正在課上獲得了所學(xué)的知識(shí)；學(xué)生參與活動(dòng)面的大小，有沒(méi)有在課中靈活動(dòng)腦、積極參與；拓展反饋效果如何。
（二）把握評(píng)課原則
1.實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)原則。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)對(duì)于聽(tīng)評(píng)課教師來(lái)講，是一種很重要的責(zé)任心問(wèn)題。
2、誠(chéng)懇交流的原則。在給別人評(píng)課時(shí)要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問(wèn)題，給上課教師一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)，特別是要用一種十分誠(chéng)懇的態(tài)度去評(píng)課。讓別人特別是上課教師在一種融洽的氛圍中，在充滿(mǎn)“愉悅”的心理狀態(tài)下感覺(jué)到你的善意，容易接受你的意見(jiàn)，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)有助于教師教學(xué)水平的提高。
第7篇：聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；二次聽(tīng)課；教學(xué)評(píng)價(jià)方式；實(shí)施思路；應(yīng)用
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理中一項(xiàng)最基礎(chǔ)的工作，對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可低估的作用。筆者在總結(jié)高職學(xué)校以往評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了比較適合高職特點(diǎn)的“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式?！岸温?tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式為被評(píng)價(jià)教師提供了二次展示教學(xué)水平的舞臺(tái)，為參與評(píng)價(jià)的督導(dǎo)人員了解被評(píng)價(jià)教師的真實(shí)情況提供了更多的機(jī)會(huì)。督導(dǎo)人員既能在第一次通知聽(tīng)課時(shí)提供具體的指導(dǎo)，又能通過(guò)第二次隨機(jī)聽(tīng)課，了解教師的改進(jìn)程度，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了更加客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)依據(jù)?！岸温?tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式在幾年的理論探索和實(shí)踐中取得了一定的成效，下面談?wù)劰P者的一些體會(huì)。
“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的提出
教學(xué)評(píng)價(jià)的立腳點(diǎn)在于公平、公正和公開(kāi)。近年來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育在迅猛發(fā)展的同時(shí)，不少升格的高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作還存在著弊端，主要表現(xiàn)在：
1.管和督一體。督導(dǎo)組織的教學(xué)評(píng)價(jià)缺少獨(dú)立性。督導(dǎo)組織隸屬于教務(wù)質(zhì)量管理部門(mén)，教務(wù)管理和教學(xué)督導(dǎo)一體，既是“裁判員”，又是“運(yùn)動(dòng)員”，影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的透明度不高。督導(dǎo)評(píng)價(jià)存在著“講究形式，疏于評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以一次性的聽(tīng)課為依據(jù)做出結(jié)論，造成評(píng)價(jià)結(jié)論的偶然性和片面性，主觀性有時(shí)大于客觀性，評(píng)價(jià)過(guò)程忽視了被評(píng)價(jià)教師的感受，造成評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的不和諧。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在“一表制”現(xiàn)象。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)課程和不同職稱(chēng)的教師采用同一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺少教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果不能清晰地反映教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教風(fēng)及師德。
上述現(xiàn)象是影響不少高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)有效開(kāi)展的主要問(wèn)題，對(duì)此，筆者在實(shí)踐中探索了一套適用于高職院校的“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的基本特征是：（1）通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)教師的通知聽(tīng)課（第一次聽(tīng)課），找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議；（2）通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)教師的不通知隨機(jī)聽(tīng)課（第二次聽(tīng)課），檢查上課的實(shí)際情況和教學(xué)改進(jìn)的效果。
“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)施思路
（一）“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)思想
“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)思想是，“肯定為主，幫助為輔，以誠(chéng)待人，相互學(xué)習(xí)”。督導(dǎo)員的教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，因此，督導(dǎo)員要擺正位置，注意方法，突出評(píng)價(jià)過(guò)程的嚴(yán)肅性和操作過(guò)程的人性化，在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分營(yíng)造和諧的氛圍。
評(píng)價(jià)過(guò)程的嚴(yán)肅性主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程的規(guī)范方面。督導(dǎo)員要認(rèn)真檢查教師授課的準(zhǔn)備材料、課后輔導(dǎo)答疑以及其他教輔環(huán)節(jié)等；聽(tīng)課記錄要齊全，聽(tīng)課要完整，評(píng)分要實(shí)事求是，等等。督導(dǎo)室對(duì)于被評(píng)價(jià)教師提出的異議要及時(shí)進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果及時(shí)反饋給教師和督導(dǎo)員，對(duì)于不宜從事督導(dǎo)工作的人員要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
操作過(guò)程的人性化主要表現(xiàn)在聽(tīng)課前與教師見(jiàn)面，說(shuō)明相互學(xué)習(xí)的意愿；聽(tīng)課后與教師當(dāng)面交流，當(dāng)面提出評(píng)價(jià)結(jié)論。被評(píng)價(jià)教師如對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論有異議，可以向院督導(dǎo)室提出重新評(píng)價(jià)的要求，院督導(dǎo)室必須接受被評(píng)價(jià)教師不超過(guò)三次的重評(píng)要求。
（二）“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系
“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系大致包括四個(gè)方面：（1）對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象（教師）的直接了解（主要是進(jìn)行二次聽(tīng)課、檢查授課計(jì)劃、備課資料等），評(píng)價(jià)結(jié)果占評(píng)價(jià)總分的70%；（2）對(duì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的直接了解（主要是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)卷面測(cè)評(píng)、學(xué)生信息員的信息反饋等），評(píng)價(jià)結(jié)果占評(píng)價(jià)總分的30%；（3）對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程中督導(dǎo)成員提出的疑難情況或被評(píng)價(jià)教師對(duì)評(píng)價(jià)提出異議的情況，院督導(dǎo)室必須進(jìn)行再了解（主要是重新評(píng)價(jià)或再次聽(tīng)課以及與評(píng)價(jià)對(duì)象交流溝通等）；（4）院督導(dǎo)室提出初步評(píng)價(jià)結(jié)論，反饋到系、部和有關(guān)部門(mén)，并與被評(píng)價(jià)教師本人見(jiàn)面，讓其聽(tīng)取評(píng)價(jià)對(duì)象（教師）的意見(jiàn)。
（三）“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)評(píng)價(jià)表的多元化我院作為一所多科性的高職學(xué)校，根據(jù)學(xué)科的綜合特點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)制度建設(shè)中采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課程分成工科類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、體育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)五種，評(píng)價(jià)表依此分為五種內(nèi)容各異的類(lèi)型（簡(jiǎn)稱(chēng)A類(lèi)表）。實(shí)踐表明，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較好地適應(yīng)了教師教學(xué)方法的靈活性和多樣性，有助于教師在考慮教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的同時(shí)選擇適宜的深度和廣度。
教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化我院幾年來(lái)選擇教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍是：以初級(jí)職稱(chēng)教師為主，以中級(jí)職稱(chēng)教師為輔，兼顧高級(jí)職稱(chēng)教師。初級(jí)職稱(chēng)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是看他們掌握教學(xué)基本功的水平，如教態(tài)、板書(shū)、表達(dá)能力以及使用多媒體教學(xué)的能力等等。中級(jí)職稱(chēng)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是看他們因材施教的能力，如教材的選用和處理，教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)與重點(diǎn)的把握以及對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)等等。高級(jí)職稱(chēng)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是看教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)更新的及時(shí)性和信息量的多少以及傳授方式的創(chuàng)新性等等。
（四）實(shí)施“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的操作步驟
每學(xué)期初，院督導(dǎo)室根據(jù)“學(xué)科均衡，重點(diǎn)評(píng)價(jià)兩頭”（教學(xué)考核較優(yōu)秀教師和存在不足的教師）的方針，提出學(xué)期評(píng)價(jià)對(duì)象的名單。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的授課計(jì)劃列出第一次聽(tīng)課的時(shí)間表，送到相關(guān)系、部和被評(píng)價(jià)教師本人，并向被評(píng)價(jià)教師介紹教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，回答被評(píng)價(jià)教師的咨詢(xún)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)教師認(rèn)真準(zhǔn)備，在第一次聽(tīng)課評(píng)價(jià)中展示出自己的水平。院督導(dǎo)室安排由至少兩位督導(dǎo)成員組成的聽(tīng)課小組，實(shí)行對(duì)被評(píng)價(jià)教師的不重復(fù)聽(tīng)課。《院督導(dǎo)工作條例》規(guī)定，每位被評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)結(jié)論必須要有不少于三位督導(dǎo)員的聽(tīng)課評(píng)價(jià)才能生效。
具體過(guò)程如下：第一次聽(tīng)課后，聽(tīng)課小組除當(dāng)場(chǎng)與被評(píng)價(jià)教師交流改進(jìn)建議外，院督導(dǎo)室歸納聽(tīng)課小組評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)，向被評(píng)價(jià)教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，希望其積極準(zhǔn)備，接受第二次隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)價(jià)。第二次隨機(jī)不通知聽(tīng)課的主要作用是：（1）通過(guò)隨機(jī)抽查，比較客觀地了解被評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)情況；（2）通過(guò)第二次同課程的檢查，了解被評(píng)價(jià)教師對(duì)第一次聽(tīng)課中存在問(wèn)題的改進(jìn)情況；（3）對(duì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)卷面測(cè)評(píng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，掌握著大量的教師教學(xué)的信息，盡管有些學(xué)生的評(píng)價(jià)信息不乏片面或虛假，但大多數(shù)學(xué)生都能夠認(rèn)真、公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。學(xué)校規(guī)定現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)卷面測(cè)評(píng)一般在15～20份左右，有效測(cè)評(píng)表不能少于10份。卷面測(cè)評(píng)表對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)表也分為五種類(lèi)型（簡(jiǎn)稱(chēng)B類(lèi)表）。
（五）“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的反饋
學(xué)期結(jié)束前，匯總督導(dǎo)成員和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)后，院督導(dǎo)室對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)加權(quán)處理，提出評(píng)價(jià)結(jié)論。筆者經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確地反映出教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)特征。例如，判斷重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的表述能力時(shí)，工科類(lèi)應(yīng)突出邏輯思維的表達(dá)能力，語(yǔ)言和藝術(shù)類(lèi)則應(yīng)側(cè)重內(nèi)容的引證與拓展的表達(dá)能力；判斷表達(dá)能力的強(qiáng)弱時(shí)，除了關(guān)注講述清楚、準(zhǔn)確這一條之外，還要注意授課節(jié)奏的把握能力和肢體語(yǔ)言應(yīng)用、把握的能力；判斷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性時(shí)，除了觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)外，更要注重教師運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)的效果；判斷教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的突出程度時(shí)，應(yīng)注重教師的自我修養(yǎng)、個(gè)人魅力和性格的外延程度以及運(yùn)用創(chuàng)新理念的能力等。
教師的評(píng)價(jià)結(jié)論每學(xué)期反饋到相關(guān)系部及教師本人，確保與教師本人見(jiàn)面，聽(tīng)取本人的意見(jiàn)。
“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式在
院青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)中的應(yīng)用
（一）“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式在院青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)中的作用
院教學(xué)督導(dǎo)室是學(xué)院每學(xué)年開(kāi)展院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)的具體組織機(jī)構(gòu)。院督導(dǎo)室在總結(jié)以往院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上，提出評(píng)優(yōu)工作的“新思路”，即評(píng)優(yōu)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)相融合，將評(píng)優(yōu)過(guò)程放在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行；把評(píng)優(yōu)過(guò)程從“一堂課的表演”變?yōu)椤敖虒W(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的表現(xiàn)”；評(píng)優(yōu)結(jié)果從看“一堂課的表演”變?yōu)榭础敖虒W(xué)過(guò)程的水平展示能力+臨場(chǎng)發(fā)揮能力+學(xué)生抽樣評(píng)教”。
根據(jù)“新思路”的要求，我院青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是：（1）院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)貫穿于一個(gè)學(xué)年之中，每學(xué)期通過(guò)推薦和自薦的方法產(chǎn)生15名符合報(bào)名條件的教師，列入本學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的名單，接受教學(xué)評(píng)價(jià)；（2）經(jīng)過(guò)第一次聽(tīng)課后，在所有評(píng)價(jià)對(duì)象中選取符合報(bào)名條件的前5名教師作為學(xué)年優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)推薦人（推薦人可以不是報(bào)名人），再接受由3～5名專(zhuān)家組成的評(píng)比組的第二次隨機(jī)不通知聽(tīng)課評(píng)價(jià)；（3）評(píng)比組一般由院督導(dǎo)成員、院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員或聘請(qǐng)大學(xué)城督導(dǎo)員組成。為了提高評(píng)優(yōu)過(guò)程的客觀性，評(píng)比組在第二次隨機(jī)不通知聽(tīng)課的評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行全程錄像。（4）學(xué)年結(jié)束前，院督導(dǎo)室對(duì)全部推薦人按評(píng)價(jià)成績(jī)排序，對(duì)照評(píng)優(yōu)條件的評(píng)分要求，推選出獲獎(jiǎng)人選，經(jīng)院評(píng)選會(huì)議討論后公示，由學(xué)院給予表彰。
“新思路”從切實(shí)提高院青年教師教學(xué)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，突出評(píng)優(yōu)活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)秀青年教師授課獎(jiǎng)產(chǎn)生于教學(xué)過(guò)程的評(píng)優(yōu)指導(dǎo)方針，力求使院青年教師優(yōu)秀授課獎(jiǎng)的評(píng)選成為展示學(xué)院青年教師教改水平的舞臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師踴躍上臺(tái)展示自己的教學(xué)才能，為青年教師提供更多上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
（二）“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式在院青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)中的成效
“新思路”在評(píng)比過(guò)程中體現(xiàn)了較高的真實(shí)性、競(jìng)爭(zhēng)性和高標(biāo)準(zhǔn)性。
體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)比面向全院授課的青年教師，采用推薦和自薦相結(jié)合的方法，降低了參賽的條件。每學(xué)期15位左右的報(bào)名教師中最多只能有5位教師被提名，每學(xué)年產(chǎn)生9位以下的獲獎(jiǎng)教師，提高了獲獎(jiǎng)的難度。
體現(xiàn)公平性 報(bào)名教師與評(píng)價(jià)對(duì)象一起進(jìn)入第一次聽(tīng)課評(píng)價(jià)，處于同一起跑線(xiàn)。
體現(xiàn)真實(shí)性和公開(kāi)性評(píng)比過(guò)程嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，有詳細(xì)的記錄和錄像，接受群眾的調(diào)閱。
保證高標(biāo)準(zhǔn)性采取了第一次聽(tīng)課評(píng)價(jià)后，擇優(yōu)選取推薦人，推薦人再接受學(xué)年總評(píng)擇優(yōu)入選，層層篩選，要求嚴(yán)格。
提高專(zhuān)業(yè)含量評(píng)比活動(dòng)聘請(qǐng)學(xué)院有關(guān)專(zhuān)家或大學(xué)城督導(dǎo)員聽(tīng)課。
評(píng)選活動(dòng)的權(quán)威性評(píng)比過(guò)程接受院評(píng)選工作組的指導(dǎo)和監(jiān)督，評(píng)選結(jié)果在全院公示，獲獎(jiǎng)教師在“教師節(jié)”給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。該做法得到了廣大教師的認(rèn)可和好評(píng)。
幾年來(lái)，通過(guò)“院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)”，我院共評(píng)選出院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課獎(jiǎng)25名。院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)得到越來(lái)越多的青年教師的關(guān)注和支持，每屆主動(dòng)報(bào)名參加的人越來(lái)越多，“院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)”的知名度和權(quán)威性越來(lái)越高?？傊?，“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)行，促使評(píng)價(jià)的效果和真實(shí)性大大提高，教學(xué)評(píng)價(jià)的可信度也大大提高。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)范文
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2019年天津和平區(qū)高考英語(yǔ)科目(含聽(tīng)力)第一次考試成績(jī)查詢(xún)?nèi)肟谝延?019年4月10日中午12時(shí)起正式開(kāi)通，天津高考英語(yǔ)科目(含聽(tīng)力)第一次考試成績(jī)由天津教育招生考試院信息平臺(tái)負(fù)責(zé)公布，網(wǎng)址：zhaokao.net/
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第9篇：聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)范文
一．聽(tīng)評(píng)教師的教學(xué)思想
1．體育教學(xué)思想的基礎(chǔ)性。體育教學(xué)思想的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在“全員”和“全面”兩個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅要善于滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到有效的發(fā)展；而且要讓每一個(gè)學(xué)生在體能、體質(zhì)、心理水平和社會(huì)能力等方面得以全面提高。在組織體育課堂時(shí)，教師不僅要處理好知識(shí)、技能與能力的多維關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地參與，還要提倡師生互動(dòng)、同伴交流合作，讓學(xué)生在集體大環(huán)境中全面成長(zhǎng)。
2．體育教學(xué)思想的原則性。體育課程最重要的兩個(gè)特征是“健康第一”和“身體練習(xí)”。首先，教師要認(rèn)真把握和貫徹國(guó)家體育課程的導(dǎo)向精神，著力體現(xiàn)體育課程的價(jià)值，本著“健康第一”的教育思想，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)積極創(chuàng)造條件；其次是緊緊抓住“身體練習(xí)”這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)有序、高效的課堂組織，科學(xué)安排運(yùn)動(dòng)總量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，切實(shí)提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3．體育教學(xué)思想的先進(jìn)性。先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)科學(xué)、高效的教學(xué)行為。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，體育教學(xué)的范疇不斷擴(kuò)大，學(xué)校體育已經(jīng)溶合了時(shí)尚、保健、競(jìng)技等多方面的知識(shí)和能力。所以，體育教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，不斷吸納新的教學(xué)素材，把體育課堂進(jìn)化成為一個(gè)能促進(jìn)師生共同生成、共同實(shí)現(xiàn)、充滿(mǎn)體育人文精神的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
二．聽(tīng)評(píng)學(xué)生的課堂參與
1．運(yùn)動(dòng)興趣。體育興趣是體育參與的主要?jiǎng)恿?，它直接影響體育參與的行為和質(zhì)量，體育課堂學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的評(píng)價(jià)，是衡量一節(jié)課成功與否的重要指標(biāo)。出色的體育教師善于激發(fā)學(xué)生的課堂練習(xí)興趣，同時(shí)能讓學(xué)生保持持久的興趣，而且這種興趣能直接指向或優(yōu)先指向于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，始終讓體育課堂在情緒高昂、氣氛活躍、精力集中的情境下優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2．行為表現(xiàn)。體育教學(xué)過(guò)程是教師體育行為、管理行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的綜合，學(xué)生在經(jīng)歷運(yùn)動(dòng)“付出”過(guò)程的同時(shí)，體驗(yàn)著運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。但由于體育課堂受外界環(huán)境因素干擾大，不同的天氣、場(chǎng)地、器材等條件對(duì)同樣的教材、同樣的教學(xué)群體會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂中的行為往往也表達(dá)了一種習(xí)慣性的心理取向。消極、不良的課堂行為，不僅會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和效果，更有可能誘發(fā)運(yùn)動(dòng)傷害事故的發(fā)生。所以，優(yōu)秀體育課堂應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生形成文明、健康、安全、進(jìn)取的學(xué)生行為，讓所有參與者都能在充滿(mǎn)團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍中促進(jìn)自己的身心活動(dòng)。
三．聽(tīng)評(píng)教師的教學(xué)行為
1．教學(xué)準(zhǔn)備能力。課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)體育課的前提，在課前準(zhǔn)備中，執(zhí)教者要對(duì)教材、學(xué)情、場(chǎng)地、器材、教法進(jìn)行直觀、全面的思考，并在教案中加以表述。所以，備課教案是評(píng)價(jià)教學(xué)的第一手資料。評(píng)價(jià)教案，實(shí)質(zhì)上也是評(píng)價(jià)教師對(duì)體育課程理解的整體水平和把握深度。
2．教學(xué)組織能力。再好的課堂構(gòu)思、再生動(dòng)的教材內(nèi)容都必須以課堂教學(xué)組織為平臺(tái)，通過(guò)教師的有效組織，課堂流程得以有序、有效地展開(kāi)。課堂是體育教師展示才能的主要舞臺(tái)，通過(guò)教學(xué)組織過(guò)程，能反映出教師對(duì)課堂各類(lèi)要素安排組合、聯(lián)結(jié)的綜合能力。體育課教學(xué)的組織是一項(xiàng)十分復(fù)雜而細(xì)致的工作，每個(gè)體育教師都可能有自己的教學(xué)風(fēng)格，但體育課堂組織必須以達(dá)成課堂目標(biāo)為前提、以?xún)?yōu)化課堂程序?yàn)槭侄?、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，否則，就有可能形成花俏、沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)固定程式。
3．教學(xué)預(yù)測(cè)能力。體育課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生的體能狀態(tài)、外界環(huán)境的變化都有可能導(dǎo)致教學(xué)預(yù)案與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的不同。有經(jīng)驗(yàn)的體育老師，不僅能周密計(jì)劃教材內(nèi)容的搭配運(yùn)用和教學(xué)細(xì)節(jié)的編排，同時(shí)更有能力對(duì)課堂中可能發(fā)生的突發(fā)事件進(jìn)行預(yù)計(jì)和估測(cè)，思考相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，并在課堂中加以隨機(jī)應(yīng)變，讓體育教學(xué)更富有靈氣、更生動(dòng)活潑、更貼體育教學(xué)的實(shí)際。
四．聽(tīng)評(píng)課堂的教學(xué)效果
1．運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。比較體育課與學(xué)生的課外游戲活動(dòng)，最大的區(qū)別在于運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的控制。體育課堂教學(xué)中，只有保持一定量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，才能收到較好的教學(xué)效果，過(guò)小則達(dá)不到鍛煉的目的，有可能演變“游戲課”；過(guò)大又會(huì)超出學(xué)生身心所能承受的限度，又有可能演化成“軍體課”。不合理的課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，不僅會(huì)影響學(xué)生身心健康和教學(xué)任務(wù)的完成更有可能造成傷害事故。因此，合理安排和調(diào)節(jié)體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是對(duì)體育教師教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，也是評(píng)價(jià)體育教學(xué)和體育活動(dòng)鍛煉效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。當(dāng)然評(píng)估運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不僅是分析幾組簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，更要研究和探討運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的調(diào)節(jié)策略，研究調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的具體方法。
2．心理指標(biāo)。參加體育運(yùn)動(dòng)可以愉悅身心，促進(jìn)人腦思維敏捷，提高大腦分析綜合能力。但從心理學(xué)的角度研究體育活動(dòng)中的心理問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)人們?cè)隗w育活動(dòng)中心理變化的多元性。從事自己感興趣、技能強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能使人產(chǎn)生一種非常美妙的情感體驗(yàn)，激勵(lì)增強(qiáng)自尊、自信心和自豪感；參加集體體育活動(dòng)，可以調(diào)整人們某些不良情緒，消除情緒的沮喪和消沉。所以，在高效、創(chuàng)新的體育課堂中，學(xué)生身體健康的提高，可能僅有一段較短的時(shí)間周期，但在心理、思想等這些隱性教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，往往能讓學(xué)生銘記一生。